時(shí)間：2022-11-01 07:04:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物初中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
目前國內(nèi)學(xué)者對(duì)初、高中課程銜接問題的研究已有一些進(jìn)展，但是大多僅限于理論上的研究，可操作性不強(qiáng)，本課題研究在前人研究的基礎(chǔ)上，調(diào)查本市初、高中生的生物學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對(duì)本地學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提出解決問題的理論策略和切實(shí)可行的解決技術(shù)手段。
本課題組主要根據(jù)本市初中生物學(xué)教學(xué)情況以及學(xué)生的初中生物學(xué)知識(shí)的掌握情況，我們不能改變初中生物學(xué)教學(xué)課時(shí)、內(nèi)容等教學(xué)安排，所以著眼于高中生的生物學(xué)教學(xué)，根據(jù)高一學(xué)生的初中生物學(xué)知識(shí)缺陷，開展初、高中生物學(xué)教學(xué)銜接的研究，具體策略如下：
一、對(duì)初、高中生物教師的建議
1.靈活運(yùn)用教學(xué)方法
初、高中生物教師要做到通覽教材、大綱，認(rèn)真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識(shí)點(diǎn)初中生容易掌握；哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)使學(xué)生在初中解決而實(shí)際不易掌握；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深等，從而做到心中有數(shù)，有的放矢。這樣可以提高效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于高中生物教師來說，還需要了解高一新生的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和生物學(xué)的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生做好知識(shí)上的銜接。初中階段的課堂學(xué)習(xí)中，節(jié)奏比較慢，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間比較寬裕。而高中生物學(xué)課程的難度、深度大為增加，知識(shí)密度加大，這就面臨著在短時(shí)間內(nèi)要容納更多的知識(shí)和難題。因此，高中生物教師要充分考慮這種時(shí)間和學(xué)習(xí)節(jié)奏上的變化，引導(dǎo)學(xué)生由慢而快地接軌，這樣能使學(xué)生很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。在高中生物學(xué)教學(xué)中，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的講解需要一些初中生物學(xué)知識(shí)做鋪墊，所以要緊扣高中生物教學(xué)大綱，采用“集中復(fù)習(xí)”和“穿插復(fù)習(xí)”相結(jié)合的方法，適時(shí)回顧初中的相關(guān)知識(shí)，做好知識(shí)的查漏補(bǔ)缺工作，重點(diǎn)突出，對(duì)癥下藥，抓好銜接。
2.正確積極地引導(dǎo)學(xué)生
對(duì)于學(xué)生，要做正確積極的引導(dǎo)。高中知識(shí)是在初中知識(shí)的相關(guān)背景上做了深入的強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生在中考結(jié)束后能夠?qū)Τ踔猩镎n本進(jìn)行溫習(xí)，高中生物教材上所涉及的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)或多或少都有在初中生物教材上得以體現(xiàn)。因此在初三中考結(jié)束，學(xué)生如果能夠?qū)⒊踔猩镒鲆欢ǔ潭鹊臏亓?xí)，一定能夠有效地提{他們高中的學(xué)習(xí)成績。另外，高中教師還可盡量鼓勵(lì)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在初中已經(jīng)養(yǎng)成了一定習(xí)慣，但是不一定適合高中，比如說生物，初中主要識(shí)記理解背誦為主，而高中顯然不是這樣，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是處理好高中階段和初中階段生物銜接的重要手段之一。
3.做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接
初中生物學(xué)教科書中有不少實(shí)驗(yàn)知識(shí)與高中的內(nèi)容相聯(lián)系，且是高中實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師要考慮到學(xué)生初中已學(xué)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)與現(xiàn)在要學(xué)的知識(shí)之間的銜接。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注重初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)在高中的切入點(diǎn)，通過讓學(xué)生回憶舊知識(shí)，考查他們的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，并引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識(shí)的相關(guān)性、異同點(diǎn)等方面進(jìn)行比較和辨別，幫助學(xué)生真正搞清楚知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，使新舊知識(shí)在學(xué)生的頭腦中融為一體，完成知識(shí)的重新建構(gòu)。此外，初中實(shí)驗(yàn)主要鍛煉動(dòng)手能力，要求學(xué)生掌握最基本的相關(guān)操作。而高中實(shí)驗(yàn)則是要揭示本質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)書本知識(shí)的深入理解。比如說顯微鏡實(shí)驗(yàn)，初中重在要求學(xué)生掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)、各部分功能用途以及低倍鏡的操作方法，而高中，學(xué)生要掌握高倍鏡的使用，觀察質(zhì)壁分離、有絲分裂等生命活動(dòng)現(xiàn)象。教師應(yīng)該根據(jù)這一點(diǎn)做出循序漸進(jìn)的安排。對(duì)于初中教師，要熟悉了解高中教材中的各種實(shí)驗(yàn)，盡量培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，對(duì)于涉及高中的實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)做一些要求，強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)操作。而對(duì)于高中生物教師，也應(yīng)當(dāng)了解初中教材中的各種實(shí)驗(yàn)，對(duì)高中生提出更高的要求。
二、對(duì)初、高中學(xué)生的建議
第一，要認(rèn)識(shí)到初、高中生物學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)的整體，注重把高中所學(xué)的知識(shí)與初中的聯(lián)系起來，并通過新、舊知識(shí)的對(duì)比分析完成知識(shí)再建構(gòu)。要盡快摸索出適合高中生物學(xué)學(xué)習(xí)的方法，通過課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽講、勤于動(dòng)手、積極思維、歸納總結(jié)等逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第二，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)正視自己的主體地位，配合教，積極地調(diào)整和適應(yīng)好高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)。要明白學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的、需要不斷積累的學(xué)習(xí)過程。只有端正自己的態(tài)度、自覺自主的學(xué)習(xí)、持之以恒的努力，才能使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和集體榮譽(yù)感，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要注意帶動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生也要主動(dòng)參與討論、積極學(xué)習(xí)。
三、巧設(shè)微課，喚醒遺忘知識(shí)
微課內(nèi)容有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生將初中基礎(chǔ)知識(shí)融進(jìn)新知識(shí)里。如在必修三“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”教學(xué)中，我們首先采用微課的形式幫助學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)過的人體消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，有了這一鋪墊，在后續(xù)的教學(xué)中學(xué)生較容易理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的內(nèi)容，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。再如：在必修一進(jìn)行“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”教學(xué)過程中，適時(shí)安排學(xué)生觀看初中學(xué)習(xí)的“人血涂片”的實(shí)驗(yàn)視頻，在幫助他們回憶起紅細(xì)胞的大小和形態(tài)特點(diǎn)，明確了人或哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核和眾多的細(xì)胞器的基礎(chǔ)上，理解為什么制備細(xì)胞膜要選用紅細(xì)胞作為實(shí)驗(yàn)材料。
一、當(dāng)前初、高中生物教學(xué)銜接存在的問題
1.課程設(shè)置上的斷層
目前，初中在初一、初二開設(shè)生物課，高中在高一下學(xué)期、高二、高三開設(shè)生物課。由于生物不是中考科目，初二期末所進(jìn)行的生物會(huì)考（開卷）成績只作為初中升重點(diǎn)高中的參考。因此，初中個(gè)別學(xué)校存在著生物課時(shí)不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備配備不齊，部分教師由于非生物專業(yè)出身而難以把握知識(shí)的準(zhǔn)確性等現(xiàn)象。
2.初中師資力量狀況
在吳志華［1］等主編的《中學(xué)生物課程與教學(xué)論》一書中談到：師資現(xiàn)狀不容樂觀，教師素質(zhì)亟待提高。筆者對(duì)學(xué)生所在學(xué)校的初中師資狀況，調(diào)查統(tǒng)計(jì)如下：
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：統(tǒng)計(jì)學(xué)生中原初中生物教師中非生物教育專
業(yè)畢業(yè)和兼教生物的教師所占比例很大，達(dá)到27.1%；對(duì)初中生物教師上課態(tài)度的調(diào)查中，上課照本宣科者竟達(dá)33.3%，還有6.3%的教師根本不授課。
在中考的壓力下，學(xué)校安排非生物專業(yè)出身的教師應(yīng)付其所不熟悉的生物教學(xué)。而教師上課也只是把考試內(nèi)容講完，學(xué)生僅在教材上勾出重點(diǎn)；認(rèn)真點(diǎn)的教師利用多媒體輔助教學(xué)力求讓課堂
充滿趣味性。然而，在急功近利的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，學(xué)生忙于應(yīng)付主課，教師的熱情也逐漸被消磨殆盡。初中生物教學(xué)態(tài)度的放松和教學(xué)質(zhì)量的低下給學(xué)生升入高中接受新知識(shí)帶來很大困難，直接影響到高中生物教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.生物科目在初中階段的地位
初中生物課堂被中考科目占用的現(xiàn)象普遍存在，占用很多的達(dá)4.2%，而在中考對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的影響調(diào)查中，18%的學(xué)生覺得中考對(duì)他學(xué)習(xí)生物的態(tài)度影響很大。中考科目教師隨意占用生物課時(shí)，學(xué)生也因?yàn)樯锊皇侵锌伎颇慷饔^意識(shí)上對(duì)生物不重視，在學(xué)生的心目中生物是一門副科，只要在期末檢測時(shí)臨時(shí)突擊就可以。
初中生物地位低下，導(dǎo)致師生對(duì)生物課集體不重視，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。
4.學(xué)生生物基礎(chǔ)
對(duì)學(xué)生生物基礎(chǔ)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，有35%的學(xué)生不知道初中生物知識(shí)對(duì)其高中生物學(xué)習(xí)有何影響；幾乎64%的學(xué)生認(rèn)為沒有生物基礎(chǔ)，不知道從哪里入手，而課外自己補(bǔ)充初中生物知識(shí)的人不超過30%。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣非常不好。例如，提前預(yù)習(xí)新課的學(xué)生少之又少，不預(yù)習(xí)的學(xué)生竟達(dá)70%以上。另外，不記或不會(huì)記課堂筆記的大有人在，很多人不知道要記錄重點(diǎn)和難點(diǎn)，還有一部人認(rèn)為聽課的時(shí)候記筆記浪費(fèi)時(shí)間，更有甚者，認(rèn)為生物是副科，不需要記。
初中生物知識(shí)是學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)的必備條件，但從以上數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的生物基礎(chǔ)較差，知識(shí)儲(chǔ)備不足。另外，由于初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)不同，其知識(shí)內(nèi)容也在一定程度上出現(xiàn)斷節(jié)。初中生物教材與現(xiàn)在的高中生物新教材之間不配套，部分知識(shí)形成了初、高中兩不管的現(xiàn)象，也給學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)帶來了一定困難。如，高中生物必修Ⅰ（人教版）第一章里提到了細(xì)菌和藍(lán)藻屬于原核生物，但是哪些具體的生物屬于細(xì)菌和藍(lán)藻，教材中并沒有介紹，因此，高一新生在做題時(shí)，往往看到“藻”和“菌”字就認(rèn)為是藍(lán)藻和細(xì)菌，就屬于原核生物；第二章第二節(jié)關(guān)于蛋白質(zhì)的基本單位、蛋白質(zhì)的形成，學(xué)生沒有有機(jī)化學(xué)及氨基酸的知識(shí)基礎(chǔ)，往往一節(jié)課下來不僅內(nèi)容講不完，學(xué)生還不理解，碰到習(xí)題就更無所適從了。筆者深有感觸，本來2課時(shí)的內(nèi)容，筆者花費(fèi)3課時(shí)還達(dá)不到教學(xué)效
果。所以，高中—初中生物教學(xué)的銜接很有必要，也必須引起廣大生物學(xué)科工作者的重視。
二、高中—初中生物教學(xué)銜接的對(duì)策
高中—初中生物教學(xué)的銜接在生物教學(xué)中發(fā)揮著很大的作用。作為一線教師，我深切地感受到：在高中生物課堂上銜接初中生物知識(shí)，讓老師覺得高中課程很難推進(jìn)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重。筆者也有一種“孤軍奮戰(zhàn)”的感覺。在教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常思考：在目前這種初高中生物課程現(xiàn)狀下，用什么方法可以給老師減輕點(diǎn)負(fù)擔(dān)，
也能讓學(xué)生也學(xué)得輕松一點(diǎn)呢？筆者覺得應(yīng)從以下幾方面入手。
1.管理層面發(fā)揮作用
注重高中—初中生物教學(xué)銜接，如果只是一線教師個(gè)人的事
情，教學(xué)上因?yàn)橐七M(jìn)新課內(nèi)容同時(shí)還要補(bǔ)充初中知識(shí)，必然使得教學(xué)工作任務(wù)繁重，壓力很大。而對(duì)于剛步入高一年級(jí)的學(xué)生來說，由于間隔一年再學(xué)習(xí)生物，知識(shí)點(diǎn)連接不上，學(xué)習(xí)中會(huì)感到無所適從。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，筆者覺得教育主管部門應(yīng)在初三增設(shè)生物課程，起碼學(xué)生不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的間隔忘記太多的生物知識(shí)。另外，銜接教學(xué)不應(yīng)該是教師個(gè)人的私事，應(yīng)該形成規(guī)模。管理層可以對(duì)初高中生物教師進(jìn)行教學(xué)銜接培訓(xùn)，搭建教師研究和經(jīng)驗(yàn)
交流的平臺(tái)。筆者在任教單位從教以來，每學(xué)期都要準(zhǔn)備一節(jié)初高中教師組內(nèi)公開課，這是一個(gè)很好的交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)。筆者也從這樣的交流中獲得了很多關(guān)于初高中生物知識(shí)教授、銜接的經(jīng)驗(yàn)
和方法。再者，可選取高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)所需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，包括初中未涉及的內(nèi)容和初中已學(xué)過但因種種原因?qū)W生未能達(dá)到掌握要求的知識(shí)作為校本課程內(nèi)容，再輔以其他學(xué)科以及自然、社會(huì)等領(lǐng)域與生物相關(guān)的內(nèi)容，開發(fā)具有本校特色的校本課程［2］。初高中生物校本課程開發(fā)的復(fù)雜性和艱巨性對(duì)一線教師來說既是挑戰(zhàn)、壓力，也是機(jī)遇與責(zé)任。對(duì)學(xué)生來說，校本課程打破了以學(xué)科為中心的課程模式，從社會(huì)、歷史、哲學(xué)等角度對(duì)本學(xué)科知識(shí)進(jìn)行安排，讓課程更貼近社會(huì)的實(shí)際需要。
2.生物教學(xué)的銜接
初高中生物學(xué)科無論在教法上還是學(xué)法上，都具有連續(xù)性、相關(guān)性和遞進(jìn)性。
在教法上，初中學(xué)段所采用的教學(xué)方法以直觀教學(xué)法、情境教學(xué)法為主，輔以啟發(fā)式教學(xué)法。高中知識(shí)由于系統(tǒng)性、抽象性較強(qiáng)，且注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，高中學(xué)段所采用的教學(xué)方法主要是啟
發(fā)式教學(xué)法，輔以直觀教學(xué)法［3］。對(duì)于一些結(jié)構(gòu)性的知識(shí)往往采用直觀教學(xué)法，通過掛圖、模型等直觀教具的展示幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)和鞏固知識(shí)。如，必修Ⅰ關(guān)于細(xì)胞器的教學(xué)，教師完全可以讓學(xué)生分組收集資料、總結(jié)每種細(xì)胞器的特點(diǎn)、功能，然后教師僅做好輔助、評(píng)價(jià)和總結(jié)即可。對(duì)于一些較為抽象、看不見摸不著的內(nèi)容，如必修Ⅰ關(guān)于細(xì)胞增殖的教學(xué)，教師則應(yīng)利用多媒體進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)法，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)、鞏固知識(shí)。另外，教師要靈活地根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度，不能為了趕課，忽略了學(xué)生的實(shí)際接受能力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，教學(xué)做到該慢就慢，該快就快。在學(xué)法上，初中學(xué)生一般以形象思維為主，不善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，且缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神與能力，空間想象能力差。但高中生物教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生理解、分析、推理、歸納的能力增強(qiáng)，很多東西是需要學(xué)生課后消化的，所以，學(xué)生要繼續(xù)在學(xué)習(xí)初中生物的熱情的基礎(chǔ)上有意識(shí)地鍛煉自己分析、歸納和解決問題的能力，做好初高中生物學(xué)習(xí)方法的自然過渡和銜接［3］。另外，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如，課前如何預(yù)習(xí)、上課如何高效聽課、課后怎樣復(fù)習(xí)等。
3.生物實(shí)驗(yàn)的銜接
初中生物實(shí)驗(yàn)多為重復(fù)、模仿等方法，而高中實(shí)驗(yàn)則注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究性的培養(yǎng)，要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。對(duì)于教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)、模型建構(gòu)等，教師要積極創(chuàng)造條件盡可能多地完成。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程中，教師要敢于放手，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化的設(shè)計(jì)及多樣化的思路，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于釋疑，從而使學(xué)生具備批判的思維品質(zhì)和獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。
4.家長關(guān)注孩子高中—初中生物知識(shí)的銜接
高中—初中生物教學(xué)銜接是一個(gè)普遍且長久存在的問題。作為家長，關(guān)注學(xué)生初中與高中知識(shí)的銜接，為孩子步入高中大門做好準(zhǔn)備，必然會(huì)減輕學(xué)生剛進(jìn)高中時(shí)的很多不適應(yīng)。學(xué)生在中考結(jié)束后有很長的假期，家長督促孩子在假期閱讀初中生物課本，此
時(shí)，孩子是在沒有考試壓力的情況下進(jìn)行閱讀，孩子一定會(huì)越看書越有趣味，畢竟生物來源于我們的生活。這樣學(xué)生不會(huì)因?yàn)榉偶俣B(yǎng)成懶散的習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的習(xí)慣，同時(shí)加深了孩子對(duì)初中生物知識(shí)的印象，為高中生物的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］吳志華．生物課程與教學(xué)論．北京師范大學(xué)出版社，2012.
［2］蔣永茂．淺談高中生物校本課程開發(fā)．新課程，2011.
2021年北京各高中錄取分?jǐn)?shù)線即錄取的最后一名考生分?jǐn)?shù)7月29日出爐，不知對(duì)于北京八中學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線你們了解了多少呢?以下是小編為大家準(zhǔn)備了2021年北京八中錄取分?jǐn)?shù)線須知大全，歡迎參閱。
2021年北京八中錄取分?jǐn)?shù)線2021北京八中錄取分?jǐn)?shù)線：631分
錄取結(jié)果查詢時(shí)間2021年北京市高級(jí)中等學(xué)校招生錄取統(tǒng)一招生批次錄取結(jié)果7月29日可查，各高中的錄取分?jǐn)?shù)線即錄取的最后一名考生分?jǐn)?shù)出爐。
高中新生入學(xué)須知1.培養(yǎng)自己多看書的習(xí)慣
雖然很多人說這看書的習(xí)慣都是從小時(shí)候養(yǎng)成的，大了再養(yǎng)不是遲了。但是學(xué)大教育小編和你說一點(diǎn)也不遲。初中畢業(yè)這么久了，相信很多同學(xué)都沒有看什么書，整天一起吃喝玩樂，抱著手機(jī)大半夜才睡。那么現(xiàn)在你就應(yīng)該放下手機(jī)，拿起書看看了。高中語文與別的科目相比能占用的時(shí)間相當(dāng)少，我們必須養(yǎng)成愛看書的習(xí)慣，然后才能讓語文自然而然積累。
2.學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖
和初中相比，高中的特點(diǎn)就是更系統(tǒng)，更復(fù)雜。初中你可能雖然不是很明確這門課的框架，但是考的知識(shí)點(diǎn)很小很少，你還是掌握了，但是到了高中，就不能這樣了，很多內(nèi)容你只有掌握了框架，才能系統(tǒng)掌握知識(shí)點(diǎn)，才能學(xué)好。而思維導(dǎo)圖是很好的形成系統(tǒng)框架的方法，學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖不僅可以學(xué)好知識(shí)，還能讓自己的思維更清晰。
3.提前看看高中內(nèi)容
很多家長會(huì)讓孩子去參加高一預(yù)科班，這當(dāng)然好，但是很多同學(xué)覺得作用不大，不想浪費(fèi)大好的假期時(shí)間。那愛上學(xué)小編也建議你去看看高中各科目的書，去好好預(yù)習(xí)一下。為什么呢?首先很多知識(shí)會(huì)與初中內(nèi)容相關(guān)，趁現(xiàn)在初中知識(shí)沒忘，多聯(lián)系一下很有好處。然后高中剛上去時(shí)間變緊很多人可能提前適應(yīng)不了，如果你提前預(yù)習(xí)了就不會(huì)覺得緊張，也不會(huì)落后于別人。
高中新生開學(xué)計(jì)劃一、做好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)好各科的第一個(gè)環(huán)節(jié)，所以預(yù)習(xí)應(yīng)做到：1、粗讀教材，找出這節(jié)與哪些舊知識(shí)有聯(lián)系，并復(fù)習(xí)這些知識(shí);2、列寫出這節(jié)的內(nèi)容提要;3、找出這節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn);4、找出課堂上應(yīng)解決的重點(diǎn)問題。
二、聽課。學(xué)習(xí)每門功課，一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是要聽好課，聽課應(yīng)做到：1、要有明確的學(xué)習(xí)目的;2、聽課要特別注重“理解”。
三、做課堂筆記。做筆記對(duì)復(fù)習(xí)、作業(yè)有好處，做課堂筆記應(yīng)：1、筆記要簡明扼要;2、課堂上做好筆記后，還要學(xué)會(huì)課后及時(shí)整理筆記。
四、做作業(yè)。1、做作業(yè)之前，必須對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)，理解其確切涵義，明確起適用條件，弄清運(yùn)用其解題的步驟;2、認(rèn)真審題，弄清題設(shè)條件和做題要求;3、明確解題思路，確定解題方法步驟;4、認(rèn)真仔細(xì)做題，不可馬虎從事，做完后還要認(rèn)真檢查;5、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積累解題技巧，提高解題能力;6、遇到不會(huì)做的題，不要急于問老師，更不能抄襲別人的作業(yè)，要在復(fù)習(xí)功課的基礎(chǔ)上，要通過層層分析，步步推理，多方聯(lián)系，理出頭緒，要下決心獨(dú)立完成作業(yè);7、像歷史、地理、生物、政治這些需要背的科目，要先背再做。
通過這次實(shí)地調(diào)查，總體感覺是，各校領(lǐng)導(dǎo)非常重視新的課程改革，教師的課改積極性也非常高，新的教育思想和新課改的理念已逐漸被廣大生物教師接受和認(rèn)同，并開始轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，課堂教學(xué)中發(fā)生了許多明顯的變化，出現(xiàn)了許多新的亮點(diǎn)。
亮點(diǎn)一、注重教師培訓(xùn)積極開展校本教研活動(dòng)重視青年教師培養(yǎng)
隨著新課改的啟動(dòng)，各校招進(jìn)不少年輕的生物教師，我縣高一生物教師整體上較年青，多數(shù)教齡在一到三年。面對(duì)這種現(xiàn)狀各校不僅有目的地組織教師參加國家、省、市的各級(jí)、各類培訓(xùn)，而且有計(jì)劃、有目的，有重點(diǎn)地開展校本教研活動(dòng)。如：組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研新課標(biāo)和新教材，能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行研討，及時(shí)解決課堂上出現(xiàn)的問題，并提出如何因材施教的設(shè)想與建議。我校的自主、探究、創(chuàng)新、教學(xué)法，以學(xué)案為載體的教學(xué)法等都是校本教研結(jié)出的碩果。我校還實(shí)行師徒制幫助青年教師，解答教學(xué)疑難，并指導(dǎo)開展教育教學(xué)科研，促使青年教師迅速成才。教研組發(fā)揮教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，結(jié)合本校實(shí)際情況和發(fā)展?fàn)顩r，利用教學(xué)以外時(shí)間，開發(fā)出生物校本課程。
亮點(diǎn)二、教師的角色開始轉(zhuǎn)變，課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)形式而無實(shí)質(zhì)往的“教學(xué)”是假教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)論把教學(xué)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。在這次教學(xué)調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師在課堂上，均開始由過去的教師為主角轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主角，由過去教師一人講轉(zhuǎn)向師生共同講，長期以來課堂中比較普遍存在的教師“一言堂、滿堂灌”，教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)聽眾的現(xiàn)象有了很大的改變，課堂中出現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間相互討論、質(zhì)疑的場面。都從建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系入手，在課堂上營造一種民主和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。在這樣的課堂中，學(xué)生體會(huì)到自由、尊重、寬容、親情，同時(shí)受到激勵(lì)、鼓舞，從中形成積極的、豐富的情感體驗(yàn)。這正體現(xiàn)了新課程改革的目標(biāo)：那就是改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。
亮點(diǎn)三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
在新課程的生物教學(xué)中，探究、合作、自主的學(xué)習(xí)方式充滿了每一個(gè)課堂，學(xué)生在老師的指引下動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。葛老師在教遺傳規(guī)律的習(xí)題課時(shí)提示同學(xué)們不要就題論題，要養(yǎng)成耐心仔細(xì)的審題習(xí)慣，，并要求審題時(shí)要一個(gè)字一個(gè)字，一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，找出題干中的關(guān)鍵字和詞，從中獲取盡可能多的信息，尤其要把隱含的信息挖掘出來，使之外顯化，要把題目的要點(diǎn)勾畫出來，突出已知條件和要解決的問題，使題目簡化，或可把題目用圖表示出來，使問題直觀化。在總結(jié)常染色體遺傳和伴性遺傳特點(diǎn)時(shí)，緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實(shí)際，精心篩選典型的例子，讓學(xué)生合作探究總結(jié)出其規(guī)律之后師生共同編出口訣，這樣既培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力又幫助學(xué)生牢記常染色體遺傳和伴性遺傳特點(diǎn)，促進(jìn)了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的形成。這一切都體現(xiàn)出教師自身對(duì)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的注重。
亮點(diǎn)四、課堂教學(xué)效果扎實(shí)有效
調(diào)研中所聽的幾位老師的課上的都比較成功。成功之處體現(xiàn)在教師教學(xué)的三維目標(biāo)把握準(zhǔn)確，能在知識(shí)教育的同時(shí)交給學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的方法，并能潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的教育，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
存在的主要問題
1、初、高中教材知識(shí)銜接上存在問題。一是初中課標(biāo)與高中課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的銜接，初中在某一知識(shí)點(diǎn)上要求較低，而高中在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深化上要求較高。二是學(xué)科之間的銜接，在講解高中生物教材《生物1（必修）分子與細(xì)胞》，第2章《組成細(xì)胞的分子》時(shí)需要應(yīng)用到一些有機(jī)化學(xué)知識(shí)，而學(xué)生卻還沒學(xué)過這些知識(shí)，使學(xué)生理解產(chǎn)生困難。三是廣大教師都反映高一學(xué)生對(duì)初中所學(xué)的生物基礎(chǔ)很差，直接影響高中模塊的學(xué)習(xí)。為解決這一問題，部分學(xué)校不得不花費(fèi)時(shí)間和精力去補(bǔ)習(xí)初中知識(shí)的問題。產(chǎn)生的原因也比較簡單，首先是初中階段很多學(xué)校只對(duì)中考學(xué)科教學(xué)引起重視（學(xué)生和家長更是如此），而非中考學(xué)科的教學(xué)往往被忽略，如生物等學(xué)科教學(xué)或應(yīng)付，或被縮減課時(shí)。其次是在初中不少生物教師因得不到應(yīng)得的待遇（評(píng)優(yōu)定職稱等），而紛紛改行去教所謂的主課，嚴(yán)重影響初中的生物教學(xué)。
2、課時(shí)不足的問題比較突出。其主要原因有：一是部分教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位，尤其是對(duì)教材的難度處理缺少把握。二是許多教師追求知識(shí)的系統(tǒng)性，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容教學(xué)"一步到位"，"一竿子插到底"，把許多高三復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)上的要求下放到高一。三是教師對(duì)目前教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式不適應(yīng)，教教材而沒有學(xué)會(huì)用教材，總覺得教材內(nèi)容多，目前的課時(shí)完成不了這些教學(xué)內(nèi)容。四是教材與教輔不配套，目前符合課標(biāo)理念又與教材配套的教輔奇缺，這是調(diào)研中老師們反映最強(qiáng)烈，最集中的問題。市場上的教輔習(xí)題偏難偏舊，教師為了幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)將來的高考，在課堂上花大量時(shí)間講解教輔上的習(xí)題。五是教師在進(jìn)行探究、自主、合作教學(xué)方式的應(yīng)用中，把握不好教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)的關(guān)系，經(jīng)常因?yàn)樘骄炕顒?dòng)的內(nèi)容與時(shí)間安排不當(dāng)而浪費(fèi)學(xué)時(shí)數(shù)。
3、教師實(shí)施新教學(xué)方式和理解，踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的能力有待提高.有的教師對(duì)新課程所倡導(dǎo)的探究、自主、合作等教學(xué)方式的理解不夠到位，在應(yīng)用過程中流于形式，各種教學(xué)方式所體現(xiàn)的教學(xué)有效性差。不少教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的理解把握不夠準(zhǔn)確，在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)思考不到位，這需要進(jìn)一步深入研究。
下一步工作建議
1、廣大教師要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入鉆研新的課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解其基本理念，設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議，分析比較新課標(biāo)和舊大綱，必修課程和選修課程的內(nèi)容；認(rèn)真研究教材的結(jié)構(gòu)體系，整體把握各模塊內(nèi)容及其相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，研究高中生物新舊必修教材相關(guān)內(nèi)容的變化，克服原有思維定勢造成的負(fù)面影響，促進(jìn)自身的知識(shí)更新，避免“穿新鞋走老路”；在教學(xué)中要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，注意學(xué)生主體作用的發(fā)揮，要教會(huì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際勤于思考的習(xí)慣，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，要提高課堂教學(xué)的效益。
2、協(xié)調(diào)好初高中生物教學(xué)，讓初中教師了解高中教材的體系內(nèi)容切實(shí)抓好初中生物教學(xué)，尤其是加強(qiáng)對(duì)初高中銜接知識(shí)的教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中生物打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面讓高中教師了解初中教材的體系內(nèi)容也是有針對(duì)性組織高中教學(xué)的一個(gè)好的辦法。
【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂效率 能力培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.167
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，它與多個(gè)學(xué)科都有聯(lián)系，實(shí)用性很強(qiáng)。高中生物和初中生物有很大的區(qū)別，想要學(xué)好、學(xué)精只靠記憶是行不通的，所以老師要讓學(xué)生調(diào)整心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。高中生物相對(duì)物理和化學(xué)來說是比較簡單的，老師要讓學(xué)生從開始就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每天除了完成老師布置的任務(wù)，在自己學(xué)習(xí)還有空余的情況下接著深入，讓自己在生物學(xué)習(xí)中收獲樂趣，一個(gè)人具備了良好的學(xué)習(xí)能力才能不斷進(jìn)步實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。隨著新課標(biāo)的改革，對(duì)高中學(xué)生的生物水平要求也有所提高，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。高中生物的實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)，基于這一點(diǎn)老師應(yīng)給課堂持續(xù)注入新鮮血液，提高課堂效率并培養(yǎng)學(xué)生的能力。
一、從多方面入手讓課堂效率變得高效起來
高效的課堂不僅需要學(xué)生的積極配合，還要有老師充分的課前準(zhǔn)備和課中的發(fā)揮引導(dǎo)。所以老師要在自身的素質(zhì)提升上多下工夫，并在每堂課后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)不斷改善豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。老師可以采用下面的一些措施來提升課堂質(zhì)量。
學(xué)生在初中都接觸過生物，所以老師要提前對(duì)初中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有個(gè)基本的了解，以便與高中內(nèi)容銜接，不讓新知識(shí)的傳授顯得突兀，同時(shí)要讓學(xué)生走出生物只需要死記硬背就能學(xué)好的誤區(qū)。理解才是最好的記憶，學(xué)生應(yīng)在牢記知識(shí)點(diǎn)的前提下加以理解，對(duì)此老師的教學(xué)模式也應(yīng)有所改變。傳統(tǒng)的填鴨式只會(huì)引起學(xué)生的厭煩，老師要扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，不是一味的灌輸也不是把答案給出就完事，老師要清楚一點(diǎn)，學(xué)生才是課堂的主體，要給他們留下足夠的思考空間和探討機(jī)會(huì)。
（一）問題的設(shè)定要從學(xué)生的角度出發(fā)
老師在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中稍作指點(diǎn)，讓他們保持清晰的邏輯條理完善自己的回答，要多創(chuàng)造能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并用理論知識(shí)去應(yīng)用解決的條件，讓學(xué)生在體會(huì)到成就感之余逐漸建立起自信心，并能積極地配合老師互動(dòng)。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出自己的疑問，不被教科書和老師的講解束縛住自己的思維，多反思才能發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處。課間，教師應(yīng)該多在學(xué)生之間走動(dòng)，這不僅可以了解近期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，還可以拉近彼此間的距離，讓學(xué)生放下心中對(duì)老師的畏懼，使其不論是在課堂還是課間都能暢所欲言。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
例如：學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的流動(dòng)性時(shí)，可以聯(lián)系到主動(dòng)運(yùn)輸、胞吞胞吐、受精作用、細(xì)胞融合、卵裂、遞質(zhì)的釋放等;學(xué)到植物的頂端優(yōu)勢時(shí)可以聯(lián)想到主動(dòng)運(yùn)輸，進(jìn)而回顧自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散。打破學(xué)生的定性思維，從多個(gè)角度去啟發(fā)學(xué)生的思維，老師的提問可以從逆向出發(fā)，注重學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新。
（三）將學(xué)科知識(shí)與生活相結(jié)合
比如直系血親和三代以內(nèi)的旁系血親禁止結(jié)婚，是為了減少遺傳病發(fā)的幾率;吃的食物太咸會(huì)產(chǎn)生喝水的想法，大量出汗后應(yīng)喝一些鹽水，關(guān)于水、無機(jī)鹽平衡的調(diào)節(jié)，在課堂開始時(shí)老師可以通過拋出一兩個(gè)與生活相關(guān)的問題來激發(fā)出學(xué)生的興趣，讓學(xué)生思考著進(jìn)入課堂。
（四）合理使用多媒體
一些知識(shí)點(diǎn)可以通過動(dòng)畫的放映來講解，例如神經(jīng)遞質(zhì)在突觸中的傳遞，這樣比老師的口述要直觀清晰得多，并且動(dòng)畫音頻更能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（五）習(xí)題的練習(xí)
每講完一個(gè)章節(jié)，老師應(yīng)布置相應(yīng)的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，最好是在課堂上組織全班一起，將題目在多媒體上呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生共同思考，這樣他們?cè)谥車瑢W(xué)的感染下，自己也會(huì)主動(dòng)去思考問題。而作業(yè)的批改和評(píng)講不要拖沓，盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并讓他們及時(shí)糾正，這樣才能達(dá)到訓(xùn)練的效果。老師講題時(shí)要保持思路清晰，備課時(shí)要做好充分準(zhǔn)備，盡可能從不同的角度找出解決該題的做法，這樣從側(cè)面也鍛煉了學(xué)生的思維能力。
（六）營造輕松活躍的課堂氛圍
老師可以在自己的語言用詞上下工夫，也可以多組織開展小組活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谟懻摰倪^程中放松緊繃的弦，讓自己的思想得到更好的展現(xiàn)。還可以把課堂與娛樂結(jié)合在一起，讓學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩。比如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解，老師可以叫幾個(gè)學(xué)生來扮演染色體，把復(fù)制――聯(lián)會(huì)――同源染色體分離――細(xì)胞一分為二等各個(gè)階段進(jìn)行詳細(xì)演示，這樣不僅增加了課堂的趣味性，還增強(qiáng)了學(xué)生的記憶。
（七）要求學(xué)生準(zhǔn)備課堂筆記本
老師要教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，因?yàn)橛泻芏嘀R(shí)是老師補(bǔ)充總結(jié)的精華，并且學(xué)生把自己感覺模棱兩可的重難點(diǎn)記錄下來也方便以后回顧研究。考試之前翻閱一遍更能有效地彌補(bǔ)自己的知識(shí)漏洞。
二、重視培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖解題能力
現(xiàn)在的高考試題中，圖表題占了相當(dāng)一部分比重，而學(xué)生又普遍存在識(shí)圖粗心大意，找不到解題的突破口或思考問題不全面等現(xiàn)象。對(duì)此，老師要大力培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖讀圖能力。
老師從最基本的做起，先要把書上的圖形分析透徹，因?yàn)樵S多題目就是源于教材而高于教材的，學(xué)生只有在基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)的情況下才能進(jìn)一步去解決難度大的題目。其次傳授學(xué)生一些類型題目的解題技巧。例如遇到坐標(biāo)圖類，要牢記“三看”：一看坐標(biāo)軸，縱軸和橫軸分別代表什么以及各自的單位;二看特殊點(diǎn)，曲線的起點(diǎn)、終點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、交叉點(diǎn)、與橫、縱軸的交點(diǎn)。三看曲線的走勢，看每段曲線的變化是上升，還是下降或保持不變。面對(duì)遺傳系譜圖時(shí)，首先判斷顯隱性，再判斷基因所在的染色體，最后根據(jù)題目要求進(jìn)行演算。
分析圖形時(shí)先要仔細(xì)審題，勾畫出題干中的關(guān)鍵字詞，并帶著疑問去分析圖，然后聯(lián)想自己學(xué)過的相關(guān)知識(shí)理論，看是否能解決該題。圖像題目中隱含的信息較多，所以老師要培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，不要被無用的信息干擾;還要能避開出題人設(shè)下的陷阱。有些問題中暗藏著解題的信息，讀題要認(rèn)真不可輕易忽略，牢記答題要規(guī)范準(zhǔn)確，不要圖快捷而省字。
（一）做好初、高中物理學(xué)習(xí)的銜接，幫助學(xué)生找回信心
一是教師應(yīng)更深層次的理解課本，解讀課標(biāo)，通過課程標(biāo)準(zhǔn)研究初中與高中物理教材的不同與相通之處，努力發(fā)掘一些相同與相似的知識(shí)點(diǎn)并講解，找出問題之間的延伸點(diǎn)、連接點(diǎn)，從初中課本出發(fā)加深對(duì)知識(shí)的理解，把教師自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生看問題的方法。我們還要有初中到高中物理知識(shí)銜接的意識(shí)，找出新知識(shí)與舊知識(shí)是如何關(guān)聯(lián)起來的，如何做好物理新舊知識(shí)的銜接，尋找合適的教學(xué)方法，自然地將初中的物理知識(shí)與高中的物理知識(shí)聯(lián)系起來。使學(xué)生建立基礎(chǔ)的思維模式，讓學(xué)生做題有主人翁的意識(shí)，增強(qiáng)自信心。二是應(yīng)經(jīng)常針對(duì)一些特殊的專題讓學(xué)生展開討論。如：如何理解矢量的合成與分解，討論摩擦力可能的做功情況，如何學(xué)習(xí)物理概念和定律，尤其是考試中經(jīng)常出現(xiàn)的一些相關(guān)考點(diǎn)，利用基礎(chǔ)的物理公式及解題技巧迅速找到題目的突破口，組織學(xué)生參與一些生活物理現(xiàn)象的探索活動(dòng)，改變?cè)袉我徽n堂教學(xué)模式，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象走進(jìn)物理現(xiàn)象中。既可以降低他們的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)又能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和對(duì)本質(zhì)問題的理解能力，并最終達(dá)到所期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）列舉實(shí)例、提高學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于高中物理學(xué)科思維模塊的建立應(yīng)采用以學(xué)生為主導(dǎo)，通過一些生活中的小現(xiàn)象和具體的物理實(shí)驗(yàn)完美的結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)例中探索真知，教師將實(shí)驗(yàn)情景與物理結(jié)論建立聯(lián)系，讓一些難懂的概念瞬間變成學(xué)生追求真理的樂趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到解決知識(shí)的愉，建立物理學(xué)習(xí)的信心，掌握基本的物理情景。例如在學(xué)習(xí)必修二《萬有引力》時(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這些天體是眼睛看不到的，一點(diǎn)也不接近生活，認(rèn)為難理解，這樣就會(huì)出現(xiàn)很多奇怪的問題。那么我們作為一名高中物理教師該如何處理呢？講正課之前，建議拿一些球體的形象教具展示，并給學(xué)生講解一些天體運(yùn)動(dòng)知識(shí)，或是一些天文學(xué)家的成長故事，這樣也會(huì)獲得一些意想不到的效果。
（三）適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生思維能力水平
物理學(xué)科無非是綜合語文、數(shù)學(xué)等多學(xué)科的綜合體。適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，每一節(jié)課前需要教師講解一個(gè)相關(guān)的趣味性知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中注重能力的培養(yǎng)，使知識(shí)簡單化，養(yǎng)成獨(dú)立思考解決問題的能力。新課程的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生積極主動(dòng)思考、探索物理量之間的聯(lián)系，總結(jié)出物理基本規(guī)律和本質(zhì)屬性。例如：物理量分為矢量和標(biāo)量，我們?cè)谥v解他們區(qū)別的同時(shí)，還要講解運(yùn)算法則，告訴學(xué)生物理量的運(yùn)算法則適用于高中物理的所有公式：在課下練習(xí)時(shí)學(xué)生能夠應(yīng)用發(fā)散思維，以簡單的方式將復(fù)雜的題目一一解出。在教師的引導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)道具的配合下，學(xué)生立即將問題簡單的解決了，那么學(xué)生心里一定有信心，在做題中會(huì)聯(lián)想教師的思維方式與物理情景，對(duì)物理的學(xué)有幫助。
（四）提高技巧和方法應(yīng)用的能力
在解決物理問題時(shí)不能采用固定的思維模式，應(yīng)該具體問題具體分析。首先是明白物體的狀態(tài)，其次是物理情景的建立，最后才是受力分析，運(yùn)用公式等。例如：解決運(yùn)動(dòng)學(xué)問題時(shí)我們要多利用位移的定義式(平均速度*時(shí)間)等，這樣避免了那些二次的運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，使問題簡單化。由于初中物理知識(shí)簡單固定，很多學(xué)生沒有真正掌握內(nèi)容的精髓，遇到高中復(fù)雜的題目時(shí)無從下手，生搬硬套公式，不能靈活地運(yùn)用方式方法，所以正確理解題目，正確使用方法與技巧對(duì)物理題目的解決有至關(guān)重要的作用。
（五）從初中問題入手，引出高中新知識(shí)點(diǎn)
物理教學(xué)中應(yīng)該采用階梯教學(xué)的方式，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，對(duì)基本的物理知識(shí)理解后建立一定的物理情景，將初高中知識(shí)點(diǎn)做到有效的物理結(jié)合，在基礎(chǔ)中升華，最重要的是不能脫離實(shí)際的生活常識(shí)，在真實(shí)情景中尋找知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。由于有些物理公式比較復(fù)雜，所以在教學(xué)中不但要講解物理基本的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)整個(gè)公式的來源與導(dǎo)出要有詳細(xì)的講解過程，注意到數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化（如國際單位制、物理量的運(yùn)算法則、三角函數(shù)等）。課堂中的簡單練習(xí)不宜太難，階段性的考試難度要適中，讓題目做到難易適度，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)及考試中的樂趣。用簡單的方式與方法與學(xué)生分享書本中的基礎(chǔ)公式、概念與定理，不要使學(xué)習(xí)本身的難度擴(kuò)大化，從不同方式解釋（文字、公式、圖像等）。例如“物體沿斜面自由下滑”其中的自由就是指物理無初速度這一隱藏的條件。最后，對(duì)學(xué)生那種憑空想象物理情景的經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)誤，一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正。總而言之，我們的教師在教學(xué)中要做好初高中新舊知識(shí)的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，更好地建立他們對(duì)這門學(xué)科的思想與觀念，認(rèn)識(shí)到思維的重要性。
作者：李安
關(guān)鍵詞：認(rèn)識(shí) 動(dòng)腦 自主 學(xué)習(xí) 生物教學(xué)與其它科目截然不同，我相信很多同仁都遇到過在班上綜合成績差的學(xué)生，生物不一定差，甚至有些人還是生物學(xué)科的尖子。這實(shí)際上給了我們很大的啟迪，通過反思問題和改進(jìn)教學(xué)后可以幫助廣大學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中取得佳績。
首先我將這幾年在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)遇到的一些問題和誤區(qū)和我認(rèn)為比較好的解決辦法歸納了出來。
一、認(rèn)識(shí)誤區(qū)，錯(cuò)過了最佳培養(yǎng)期
在教育落后的地區(qū)，學(xué)生初中時(shí)幾乎沒有正規(guī)的學(xué)習(xí)過生物知識(shí)，這主要與地方教育部門的忽視有直接的關(guān)系，也并不是老師所能改變的。使得很多學(xué)生一上高中開始學(xué)習(xí)生物就有點(diǎn)頭腦空白了，認(rèn)為自己生物沒有基礎(chǔ)從而喪失了學(xué)習(xí)生物的興趣。而在此時(shí)老師的引導(dǎo)往往不夠，沒有肯定明確的告知學(xué)生初中生物雖然對(duì)于高中生物有一定的幫助，可并不起決定性的作用并且二者的連貫性也不強(qiáng)，可以這樣說沒有基礎(chǔ)同樣可以學(xué)好高中生物。
因此我認(rèn)為教師的第一堂課不應(yīng)該是緒論，而應(yīng)精心設(shè)計(jì)如何讓學(xué)生愛上生物學(xué)，培養(yǎng)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這就好比生物中的全能性，從理論上講，每個(gè)學(xué)生都有學(xué)好生物的潛能。只是要體現(xiàn)出潛能需要教師好好的挖掘。
萬事開頭難，頭開好了學(xué)生學(xué)習(xí)也就輕松愉悅了，成績自然就好了。因此強(qiáng)調(diào)開局是我認(rèn)為生物教學(xué)最重要的工作。
二、光動(dòng)口不動(dòng)手少動(dòng)腦，課堂熱鬧成績低迷
曾經(jīng)我上了一節(jié)公開課，很多非生物教學(xué)的老師聽完課后都發(fā)出這樣的驚嘆：你們的生物課堂氛圍好好啊，學(xué)生學(xué)習(xí)好積極啊。此時(shí)我是感到哭笑不得，確實(shí)在課堂教學(xué)中學(xué)生非常積極活躍，也很愛回答問題，卻不愛動(dòng)手記錄。俗話說：“好記憶不如爛筆頭。”由于高中知識(shí)體系的龐大且不是學(xué)生日常知道的知識(shí)，因此短時(shí)記憶很容易形成卻很難轉(zhuǎn)變成永久記憶，遺忘的速度很快。因此在教學(xué)過程中，教師需要不斷耐心的提醒學(xué)習(xí)注意動(dòng)筆；也需要在課后用一些輔助的手段檢查學(xué)生的課堂記錄情況，以此來要求學(xué)生。
“學(xué)而不思者罔，思而不學(xué)者殆”懂得了如何思考，就懂得了如何學(xué)習(xí)。學(xué)生動(dòng)腦少，往往與我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的忽略有關(guān)。因此改變傳統(tǒng)的教師講授多，學(xué)生想的少得觀點(diǎn)，在課堂上應(yīng)更多的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦的能力，才能更好的理解生物知識(shí)。
三、自主性差，被動(dòng)學(xué)習(xí)
在現(xiàn)行新課標(biāo)的要求下，高中教師的職能更明確了，那就是要做好一名導(dǎo)師。可在實(shí)踐教學(xué)工作中，一名合格的導(dǎo)師是完全不夠的。學(xué)生的自主性、自覺性有著很大的差別。這就要求教師要扮演更多的角色，因材施教還要做一名管師。既要引導(dǎo)好學(xué)習(xí)，還要管理好學(xué)習(xí)。因此我稱之為管師。
那么首先“勤”在教師的字典里就不能丟掉，除了在學(xué)生心中起著積極作用外，因教師勤使得工作完成的更好。除了做好日常教學(xué)工作外，教師大部分時(shí)間和精力都用在了作業(yè)的布置和批閱上。因課堂時(shí)間有限，真正要做到因材施教還是在作業(yè)上面。在此我僅提出自己的一點(diǎn)愚見供大家參考，作業(yè)布置最好不要有差別，避免造成學(xué)生產(chǎn)生不平等的心里，反而打擊了學(xué)習(xí)的積極性。那因材施教的關(guān)鍵就體現(xiàn)在作業(yè)的批閱上，對(duì)每個(gè)學(xué)生完成作業(yè)的正確率上應(yīng)有不同的要求。還應(yīng)備有作業(yè)統(tǒng)計(jì)本，對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況作好記錄，并找時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)交流，加強(qiáng)溝通調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
其次，對(duì)于一些自覺性特別差的學(xué)生，教師可建立一份重點(diǎn)關(guān)注名單。在作業(yè)完成布置后單獨(dú)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，適量的給予他們壓力，加強(qiáng)對(duì)其的督促管理，已達(dá)到完成作業(yè)的效果。
四、學(xué)習(xí)死板，盲目學(xué)習(xí)
在我從事的兩屆畢業(yè)班的教學(xué)中，都有幾個(gè)班屬于后媽式的工作，其中的一個(gè)班的學(xué)生更是讓我頭痛不已。整個(gè)班級(jí)學(xué)風(fēng)都比較懶散，好不容易發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，卻也讓我哭笑不得。對(duì)于生物知識(shí)只會(huì)死記硬背，不去理解其中的原理和含義，當(dāng)說到書本知識(shí)時(shí)基本都知道，可是一做題就傻眼了。做題時(shí)不會(huì)分析試題，不會(huì)去思考知識(shí)點(diǎn)和試題的聯(lián)系性，不懂得如何歸納知識(shí)才能得到最有效的學(xué)習(xí)。我思來想去，問題還是出在學(xué)習(xí)的方法上了。此后便要求全班同學(xué)必須要將做錯(cuò)的試題進(jìn)行詳細(xì)的修改，寫出每一個(gè)選項(xiàng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；并且建立一個(gè)錯(cuò)題集，把自己很難理解或記住的試題摘抄下來，以便經(jīng)常溫習(xí)。
小結(jié)：這篇文章中記錄的問題僅僅是筆者在教學(xué)實(shí)踐中遇到的一部分比較突出的問題，分析和總結(jié)的也不是特別全面望大家指正。要解決問題有很多方法，但我始終認(rèn)為教師對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)知和態(tài)度是解決一切問題的方法。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 多樣性 求知欲 興趣
教師要在挖掘新課程教材的基礎(chǔ)上，注重生物課堂教學(xué)的多樣性，精心設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)切入點(diǎn)，這些切入點(diǎn)可以是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)、演示實(shí)驗(yàn)，也可以是生物學(xué)家的創(chuàng)新經(jīng)歷和體驗(yàn)，或者是學(xué)生自己的創(chuàng)新成果展示，以激發(fā)學(xué)生的求知和創(chuàng)新欲望。在課堂教學(xué)中，教師要注意營造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭論，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)。
“目標(biāo)教學(xué)”的大框架是“導(dǎo)標(biāo)――導(dǎo)學(xué)――導(dǎo)練――導(dǎo)評(píng)――導(dǎo)結(jié)”五段式，但是我們不能簡單地、不分對(duì)象地、機(jī)械地，甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)中去來說。比如說，導(dǎo)標(biāo)這一過程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著教學(xué)所呈現(xiàn)的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，在練習(xí)、講評(píng)中檢驗(yàn)三維目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)，但是在初中生物教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這樣的效果并不是太明顯。
一、引趣――激發(fā)學(xué)生的求知欲
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過程中，教師可采用多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。教師可通過生動(dòng)有趣的生物演示實(shí)驗(yàn)或是設(shè)計(jì)簡單的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，講述生動(dòng)的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象等，多種方式設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問題的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問，有了解問題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能專心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對(duì)生物生活的影響”一節(jié)時(shí)，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“你怎么跟別人驗(yàn)證你的結(jié)論是對(duì)呢？”等問題，通過這樣的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)置了疑問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。
二、嘗試――讓學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)
教師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個(gè)體獨(dú)自閱讀教材，或四個(gè)人一組小組討論的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥，對(duì)自學(xué)中出現(xiàn)的問題，誘發(fā)啟導(dǎo)，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)情況。
比如在介紹《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時(shí)，可簡單地將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生：⑴舉例說出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子；⑵舉例說出一些生物影響環(huán)境的例子；⑶生物適應(yīng)并影響環(huán)境，認(rèn)同保護(hù)生物的觀點(diǎn)。接著采用學(xué)生依據(jù)要求：4人一組小組討論5分鐘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)舉出許多例子，教師在這個(gè)過程中要及時(shí)糾錯(cuò)與講解，注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣討論題目來進(jìn)行討論。對(duì)個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問題，教師應(yīng)肯定學(xué)生提出的問題有深度，指導(dǎo)他們?cè)谡n外去閱讀有關(guān)書籍，以防討論漫無邊際，影響教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，也要注意保證討論有充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，估計(jì)學(xué)生討論沒有余力時(shí)，再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補(bǔ)充，切忌匆忙討論，倉促結(jié)束。接著，教師組織全班學(xué)生，針對(duì)普遍性的問題，結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)（因?yàn)橥ǔＶ攸c(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的）以及學(xué)生自學(xué)中存在的問題，進(jìn)行歸納整理。
三、反饋――盡可能了解學(xué)生
目標(biāo)教學(xué)是通過教學(xué)信息的反饋來實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)檢測的情況采取相應(yīng)的措施，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)定預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習(xí)檢測，當(dāng)然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學(xué)生比較多，效果更為有效。在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完畢，可適當(dāng)選擇一些“小、精、活”的練習(xí)加以檢驗(yàn)，以確定學(xué)生掌握知識(shí)的情況，并根據(jù)檢測中暴露的問題，有針對(duì)性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導(dǎo)，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過程的最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、總結(jié)――化零為整以保證教學(xué)質(zhì)量
（一）在教材中的地位
《伴性遺傳》是人教版普通高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》中第2章《基因和染色體的關(guān)系》第3節(jié)的內(nèi)容。它主要以人類的紅綠色盲為例，講述伴性遺傳現(xiàn)象和伴性遺傳規(guī)律。伴性遺傳其實(shí)質(zhì)是基因分離定律在性染色體上的應(yīng)用。本節(jié)課與第1章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》和第2章第2節(jié)《基因在染色體上》有著密切的聯(lián)系，在本章中有著總結(jié)和應(yīng)用的重要地位，同時(shí)也為第5章第1節(jié)中“基因突變”的引出作鋪墊，為第3節(jié)《人類遺傳病》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我把本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)確定如下。
1.知識(shí)目標(biāo)。
（1）解釋伴性遺傳的含義。
（2）舉例說明伴性遺傳的特點(diǎn)。
2.能力目標(biāo)。
（1）運(yùn)用資料分析的方法，總結(jié)人類紅綠色盲的遺傳規(guī)律。
（2）進(jìn)行問題探究，獲得研究生物學(xué)問題的科學(xué)方法。
（3）運(yùn)用伴性遺傳的知識(shí)解決相關(guān)的遺傳學(xué)問題。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。
（1）認(rèn)同觀察、提出假說、演繹推理的方法在建立科學(xué)理論過程中所起的重要作用。
（2）初步形成科學(xué)的優(yōu)生優(yōu)育觀念。
（三）教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：伴性遺傳的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：分析人類紅綠色盲的遺傳規(guī)律。
確定依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)中與本課教學(xué)對(duì)應(yīng)的要求是概述伴性遺傳，屬于理解水平。伴性遺傳的特點(diǎn)既是前一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，又是后續(xù)章節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此將其確定為重點(diǎn)。而人類的紅綠色盲是伴性遺傳的典型代表，掌握分析其遺傳規(guī)律的方法可以觸類旁通地得出其他伴性遺傳方式的特點(diǎn)，故將其確定為難點(diǎn)。
（四）教材處理
第一，教材中直接告訴學(xué)生人類的紅綠色盲是一種伴性遺傳病，讓學(xué)生運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)分析伴性遺傳的特點(diǎn)。我認(rèn)為學(xué)生完全有能力運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的遺傳基本規(guī)律自主分析出該病的遺傳方式及遺傳特點(diǎn)，所以我將課本的直接呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)為探究活動(dòng)形式，讓學(xué)生探究人類紅綠色盲遺傳病的遺傳方式及遺傳特點(diǎn)。學(xué)生通過這樣的探究活動(dòng)，不僅復(fù)習(xí)了舊知，而且獲得了新知，更重要的是他們學(xué)會(huì)了分析伴性遺傳病的方法，實(shí)現(xiàn)“授之以漁”的教育目標(biāo)。
第二，將教材先給出伴性遺傳概念再探討伴性遺傳的特點(diǎn)改為分析三種伴性遺傳病的遺傳規(guī)律，找到它們的相同之處――與性別相關(guān)之后，再引導(dǎo)學(xué)生自主歸納伴性遺傳的概念。這樣從現(xiàn)象到本質(zhì)，學(xué)生會(huì)更容易理解什么是伴性遺傳。
二、學(xué)情、學(xué)法、教法
（一）學(xué)情
知識(shí)1.初中知識(shí)基礎(chǔ)：八年級(jí)下冊(cè)第2章《生物的遺傳和變異》第4節(jié)《人的性別遺傳》。
2.高中知識(shí)基礎(chǔ)：必修二第1章和第2章有關(guān)遺傳基本規(guī)律、基因在染色體上的知識(shí)。能力具有一定的觀察、分析資料和處理信息、得出相關(guān)結(jié)論的能力。情感態(tài)度
與價(jià)值觀1.體驗(yàn)合作、探究的學(xué)習(xí)方法，樂于探索研究。
2.對(duì)伴性遺傳病有一定的好奇心。（二）學(xué)法
以學(xué)情定學(xué)法，根據(jù)生物課程的基本理念，確定本課采取的學(xué)法主要有自主探究法、觀察發(fā)現(xiàn)法、合作交流法等，使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程，體會(huì)同學(xué)間合作的力量，品嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，使學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律的科研能力和語言表達(dá)能力得到提高。
（三）教法
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師在課堂活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。因此，本節(jié)課主要采取探究式、討論式的教學(xué)模式，為學(xué)生搭建探究的臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境、資料不斷分析、討論、探究。這樣既擺正了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的位置，又能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
（四）教學(xué)手段
為使以上的理論設(shè)計(jì)更具可行性和實(shí)效性，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和提升教學(xué)效果，我以圖片資料、系譜資料等激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，并利用多媒體課件將這些教學(xué)資源進(jìn)行整合，層次分明地展現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、教學(xué)過程
（一）激趣導(dǎo)入
建構(gòu)主義主張為學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建創(chuàng)設(shè)豐富而真實(shí)的情境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
1.展示紅綠色盲檢查圖，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖辨認(rèn)。
講述：紅綠色盲是一種最常見的人類遺傳病，患者不能像正常人一樣區(qū)分紅色和綠色。
2.紅綠色盲帶來的煩惱。
質(zhì)疑：某女性因紅綠色盲而無法考取駕照，她的孩子將來也會(huì)因此而無法取得駕照嗎？紅綠色盲的遺傳方式和遺傳特點(diǎn)如何呢？
【設(shè)置意圖：激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到新問題的解決過程中。】
（二）探究新知
1.確定探究方法和內(nèi)容。
（1）探究的方法。
調(diào)查法：調(diào)查該家族的發(fā)病情況，繪制出家族的遺傳圖譜。
（2）探究的內(nèi)容。
包括基因的顯隱性和基因的位置。
2.進(jìn)行探究。
（1）調(diào)查分析。
向?qū)W生展示3個(gè)家系中紅綠色盲的遺傳圖譜，觀察并發(fā)現(xiàn)問題。
（2）提出假設(shè)。
學(xué)生已有性狀與基因的關(guān)系、基因與染色體的關(guān)系等知識(shí)儲(chǔ)備，通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)及小組討論后，學(xué)生作出合理的假設(shè)。
【設(shè)置意圖：重溫舊知，為發(fā)現(xiàn)新知做好準(zhǔn)備。】
（3）判斷推理。
組織學(xué)生分組討論交流，然后各組派代表發(fā)言。
【設(shè)置意圖：使學(xué)生合作交流、語言表達(dá)的能力得到鍛煉。】
出現(xiàn)新的問題：排除不合理假設(shè)，但仍有兩個(gè)假設(shè)能對(duì)現(xiàn)有資料中的遺傳現(xiàn)象進(jìn)行解釋，究竟誰對(duì)誰錯(cuò)？
補(bǔ)充資料：我國人群中男性色盲患者和女性色盲患者比例的調(diào)查結(jié)果及人類的X染色體和Y染色體的差別。（學(xué)生再次分組討論）
（4）得出結(jié)論。
學(xué)生自主得出結(jié)論：人類紅綠色盲是由位于X染色體上的隱性基因控制的。
布置新任務(wù)：要求學(xué)生寫出人的正常色覺和紅綠色盲的基因型與表現(xiàn)型。（同時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從基因型上分析，總結(jié)得出男性色盲患者的比例高于女性的原因）
【設(shè)置意圖：“知其然，更要知其所以然”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入研究。】
設(shè)問：通過探究得出人類紅綠色盲的遺傳方式為伴X染色體隱性遺傳，那么，這種遺傳方式有什么特點(diǎn)呢？
以紅綠色盲為例，利用上述材料，學(xué)生能夠自己總結(jié)出伴X染色體隱性遺傳的特點(diǎn)（人群中男患者多于女患者、女患者其子必患病），實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的認(rèn)知從具體到抽象、從特殊到一般的飛躍。
設(shè)問：資料中III-6的色盲基因來源于I中哪一個(gè)人？
請(qǐng)個(gè)別學(xué)生到黑板上寫出與之相關(guān)的遺傳圖解，其他學(xué)生在下面寫。通過分析遺傳圖解發(fā)現(xiàn)色盲基因的傳遞規(guī)律，得出第三個(gè)特點(diǎn)――交叉遺傳。
追問：該家庭中第一個(gè)患紅綠色盲的人其致病基因從何而來？（為學(xué)習(xí)“基因突變”埋下伏筆）
【設(shè)置意圖：請(qǐng)學(xué)生自己書寫、分析遺傳圖解，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力得到提升。這樣，既能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象，又利于難點(diǎn)的突破。】
綜述：以上探究過程，既能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)紅綠色盲患病類型的理解和掌握，又使他們理解了探究科學(xué)知識(shí)的一般過程，為繼續(xù)探究其他伴性遺傳方式及特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。
（三）觸類旁通
設(shè)問：我們分析了伴X染色體隱性遺傳，那么X染色體上的顯性遺傳呢？Y染色體上的遺傳呢？（通過這一反問過渡到抗VD佝僂病和外耳道多毛癥的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用總結(jié)伴X染色體隱性遺傳特點(diǎn)的方法，自主分析探討得出伴X染色體顯性遺傳及伴Y染色體遺傳的特點(diǎn)）
【設(shè)置意圖：實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和能力的遷移。】
（四）歸納、總結(jié)伴性遺傳的概念
比較上述三種遺傳病得出共同點(diǎn)，即都與性別相關(guān)，然后歸納概念，并引導(dǎo)學(xué)生以紅綠色盲的遺傳為例，分析發(fā)現(xiàn)伴性遺傳仍然符合基因的分離定律，只是同時(shí)表現(xiàn)為與性別相關(guān)聯(lián)。
設(shè)問：色盲基因位于XY非同源區(qū)，其遺傳與性別相關(guān)聯(lián)，那么位于XY同源區(qū)的基因遺傳是否也與性別相關(guān)聯(lián)？（這一問題不要求學(xué)生馬上作答，而是作為課后任務(wù)繼續(xù)探討）
（五）課堂總結(jié)
就像寫文章一樣要有“鳳頭”和“豹尾”，教學(xué)中同樣要注重課后歸納。這一環(huán)節(jié)以填空的形式讓學(xué)生自行整理知識(shí)點(diǎn)，提升其對(duì)知識(shí)的概括、總結(jié)能力。
（六）學(xué)以致用
在鞏固新知這一環(huán)節(jié)上我沒有采用傳統(tǒng)的課堂習(xí)題，而是采用“角色扮演”的形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主活動(dòng)的實(shí)踐情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣和解決問題的欲望，體現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值。
（七）課堂延伸
設(shè)問：若你是一養(yǎng)雞場場長，雞場以產(chǎn)蛋為主，為了多得母雞、多產(chǎn)雞蛋，如何對(duì)早期雛雞進(jìn)行性別區(qū)分，以提高經(jīng)濟(jì)效益？（要求學(xué)生課后結(jié)合ZW型性別決定及雞羽毛特征的信息，合作探討制定出合理的方案）
四、教學(xué)反思
中日初中物理教材插圖比較研究一、問題的提出
教材插圖是指教材中具有直觀、形象特點(diǎn)的圖片、照片、圖像、表解等儲(chǔ)存和傳遞教育信息的系統(tǒng)，習(xí)慣上把它們看作是教材文字系統(tǒng)的補(bǔ)充[1]。插圖作為教材顯性結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是衡量教材質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，插圖設(shè)計(jì)的優(yōu)劣會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果。
基于這種思考，本文通過對(duì)中日初中物理教材中插圖部分的比較研究，分析兩國教材插圖的特點(diǎn)及其差異，期待對(duì)新課改實(shí)踐中物理教材的編寫和教師使用插圖的物理教學(xué)有所啟示。
二、研究設(shè)計(jì)
本文主要采用文本分析的研究方法，以“聲現(xiàn)象”為例，對(duì)中日新版初中物理教材中的插圖進(jìn)行比較研究。
1.研究對(duì)象的選取
教材取樣為中日兩國目前的主流教材。由于日本長期以來實(shí)行的是綜合理科教育，故選其綜合理科教材中的物理部分進(jìn)行研究。日本《理科的世界》叢書分1年、2年、3年三冊(cè)，是日本初中一至三年級(jí)使用的綜合理科教材，包括物理、化學(xué)、生物、地理四個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。本研究選擇第一冊(cè)即1年課本中物理部分《音的性質(zhì)》一章為研究對(duì)象。國內(nèi)教材選擇人民教育出版社出版的義務(wù)教育教科書物理八年級(jí)上冊(cè)，選取其中《聲現(xiàn)象》一章為研究對(duì)象。
樣本教材的基本信息見表1。
表1樣本教材基本信息
2.研究工具
本文在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，首先根據(jù)插圖在教科書中出現(xiàn)的位置，將插圖分為章首圖、欄目圖、文中圖。
其次，根據(jù)插圖的內(nèi)容將文中圖分為科技生活圖、數(shù)據(jù)圖表圖、史料類圖、引導(dǎo)圖、實(shí)驗(yàn)圖、結(jié)構(gòu)圖、原理模擬圖。
然后，結(jié)合梅耶的研究成果，將插圖按照功能分為裝飾型、表征型、組織型、解釋型四種類型，制定出本研究的分析工具――教材插圖記錄表（見研究結(jié)果中表2前兩行）。
其中裝飾型插圖是用來吸引學(xué)生的注意力、增加其學(xué)習(xí)興趣但與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的插圖；表征型插圖是用來描繪課文中一個(gè)單獨(dú)內(nèi)容的插圖，如標(biāo)題“航天飛機(jī)”一課中一幅航天飛機(jī)的圖畫；組織型插圖是描述說明文中各個(gè)成分之間關(guān)系的插圖，如概括課文核心內(nèi)容的一張圖表；解釋型插圖是用來說明某一系統(tǒng)工作原理的插圖[3]。
三、研究的發(fā)現(xiàn)
通過對(duì)兩個(gè)版本教材中聲現(xiàn)象一章的插圖進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，其整體結(jié)果如表2所示。
表2：插圖整體信息統(tǒng)計(jì)
說明：本文以《聲現(xiàn)象》一章中為例，包括知識(shí)點(diǎn)總結(jié)和課后習(xí)題中的插圖，由于日版教材中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)和課后習(xí)題集中在教材最后，故按照其所占面積折合成相應(yīng)的篇幅。
1.插圖的數(shù)量和密度
人教版教材《聲現(xiàn)象》一章中插圖總數(shù)與日本理科的世界中《音的性質(zhì)》一章中插圖總數(shù)相等。但是由于日本教材篇幅較少，所以就插圖的密度來講，日本教材遠(yuǎn)高于中國教材。由此可見，日本教材編寫時(shí)更重視使用插圖。
2.插圖的分布
（1）從插圖的位置來看
由上表可知，中國教材中欄目圖是日本教材的2倍還要多，而日本教材中文中圖數(shù)量高于中國教材。欄目圖屬于典型的裝飾型插圖，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)過程影響不大，而文中圖主要用來促進(jìn)各類知識(shí)的學(xué)習(xí)。可見日本教材在編寫時(shí)更加注重文中圖的使用。
中日兩版教材在“聲現(xiàn)象”這一章各設(shè)計(jì)了1幅章首圖，但取材不同。日本教材的章首圖是一幅場面恢宏的音樂會(huì)場景，其中有各種各樣的樂器，例如小提琴、長笛、單簧管、圓號(hào)、鼓等，打開本章，使人一下子就有一種身臨音樂會(huì)現(xiàn)場的感覺，仿佛能清楚地感受到各種樂器發(fā)出的聲音，也為講解本章的重要知識(shí)點(diǎn)，如聲音的產(chǎn)生、傳播、音色、音調(diào)、音質(zhì)等打下基礎(chǔ)。中國教材的章首圖是一群大象，如果只是看插圖信息，讓人很難立即與聲音聯(lián)系起來，教材在插圖旁做了文字解說，提示讀者“大象可以用我們?nèi)祟惵牪坏降穆曇暨M(jìn)行交流”[4]，不過大象使用的次聲波并不是本章學(xué)習(xí)的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。由此可見，日本教材本章章首圖在直觀性、切合主題內(nèi)容、選材貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等方面更有特色。
（2）從插圖的內(nèi)容來看
由上表可以看出，兩版教材的共同特點(diǎn)是都比較重視實(shí)驗(yàn)圖、科技生活圖和原理模擬圖。其中實(shí)驗(yàn)圖日本教材更為重視。
日本教材中實(shí)驗(yàn)圖不僅數(shù)量多，而且重視通過實(shí)驗(yàn)圖培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、歸納概括的能力。日本教材中的實(shí)驗(yàn)圖多為實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象圖和實(shí)驗(yàn)操作圖，側(cè)重于展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的操作過程或是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì)比，通常是一個(gè)實(shí)驗(yàn)用多幅連續(xù)的插圖來表現(xiàn)。中國教材中的實(shí)驗(yàn)圖多為實(shí)驗(yàn)裝置圖和實(shí)驗(yàn)操作圖，側(cè)重于實(shí)驗(yàn)結(jié)果或?qū)嶒?yàn)裝置的展示，通常是用一幅表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的圖或是直接呈現(xiàn)一組實(shí)驗(yàn)裝置圖來代表整個(gè)實(shí)驗(yàn)。例如，日本教材在講音調(diào)與波形的關(guān)系時(shí)，用了8幅圖，其中有2幅實(shí)驗(yàn)裝置圖，4幅實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì)比圖，2幅實(shí)驗(yàn)操作圖。中國教材同樣在講解該知識(shí)時(shí)，只用了2幅實(shí)驗(yàn)裝置圖來代表整個(gè)實(shí)驗(yàn)。
不同點(diǎn)是相較于日本教材而言，中國教材更重視數(shù)據(jù)圖表圖和史料類圖，日本教材較重視引導(dǎo)圖的使用。
中國教材中數(shù)據(jù)圖表圖數(shù)量較多，且這類插圖通常配有多幅與生活相關(guān)的小插圖，這些小插圖能夠更加直觀、形象地呈現(xiàn)表格中的知識(shí)，有利于學(xué)生科學(xué)概念的學(xué)習(xí)。而日本教材中的數(shù)據(jù)圖表類圖較少有這類配圖，這也充分體現(xiàn)了我國從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的新課改理念。如同樣在講分貝這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，兩版教材分別用一幅表格圖來列舉在不同分貝強(qiáng)度下人的感覺，中國教材中該表格共配有4幅小插圖，分別是飛機(jī)起飛、嘈雜的馬路、一般談話、輕聲耳語的場景，這些小插圖能夠讓學(xué)生更加直觀的將表格中的內(nèi)容與日常生活中的感受聯(lián)系起來，有利于學(xué)生對(duì)分貝這一知識(shí)點(diǎn)的理解，日本教材中該表格共配有2幅小插圖。同時(shí)中國教材本章還選用了3幅史料類圖，分別是曾侯乙編鐘、回音壁和圜丘，而日本教材中本章沒有史料類圖，這說明我國教材在編寫時(shí)更加注重學(xué)生的科學(xué)史教育。
引導(dǎo)圖是指教科書中出現(xiàn)的引導(dǎo)學(xué)生正確思考的圖片，如日本教材在引導(dǎo)學(xué)生探索聲音的產(chǎn)生與傳播、振幅與音調(diào)的關(guān)系、波形與音調(diào)的關(guān)系時(shí)分別用了一幅引導(dǎo)圖，從而能夠形象地指引學(xué)生尋求正確答案，把問題放到一個(gè)情境中去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣。
（3）從插圖的功能來看
由上圖可以看出，兩版本教材的共同特點(diǎn)是，解釋型插圖所占比例都不高。不同點(diǎn)是，人教版教材中裝飾型插圖最多，其次是表征型和組織型。日本教材中組織型插圖最多，其次是裝飾型和表征型。
梅耶將學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程分為三種形式：選擇、組織、整合。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：裝飾型插圖對(duì)上述三個(gè)過程沒有影響，表征型插圖只影響選擇過程，組織型插圖影響選擇和組織過程，解釋型插圖則影響選擇、組織和整合三個(gè)過程。而我國教材中卻使用了過多的裝飾型插圖，比例高達(dá)37％，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程影響較大的組織型和解釋型插圖的比例總和僅為33％，日本教材中裝飾型插圖比例為18％，組織型和解釋型插圖的比例總和高達(dá)66％。顯然我國教材中組織型和解釋性插圖使用量有待提高。
插圖比例的不同也反映了兩版本教材對(duì)知識(shí)類型的側(cè)重不同。裝飾型插圖與文本內(nèi)容無關(guān)，故不能表征知識(shí)；表征型插圖正面反映了事物本身的特征，能夠表征事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)；組織型插圖呈現(xiàn)了事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，能夠表示概念性知識(shí)和部分程序性知識(shí)；解釋型插圖的出現(xiàn)可以對(duì)概念性知識(shí)進(jìn)行解釋。而元認(rèn)知知識(shí)的習(xí)得需要長時(shí)間的積累，且這方面的知識(shí)不能完全簡單地從教科書上學(xué)習(xí)得來。組織型插圖和解釋型插圖有一定的邏輯性和層次感，對(duì)學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。我國教材中表征型插圖和組織型插圖比例相對(duì)較高，分別為29％和27％，解釋型插圖比例僅為6％，可見我國教材在編寫過程中比較注重學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)和事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。日本教材中表征型插圖占19％，組織型插圖占53％，解釋型插圖占10％，可見日本教材在編寫的過程中注重學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)并注重促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)。
插圖比例的差異同時(shí)也反映了兩版教材編寫理念的差異，表征型插圖有利于學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)世界，了解世界，而組織型插圖和解釋型插圖則說明世界系統(tǒng)的內(nèi)部構(gòu)成和作為系統(tǒng)的世界是如何運(yùn)作的，有利于學(xué)生科學(xué)地解釋世界。科學(xué)教育的目標(biāo)是既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，也要讓學(xué)生能夠解釋世界，這一教學(xué)任務(wù)的完成需要借助于組織型插圖和解釋型插圖。教科書的編者運(yùn)用了大量的裝飾型和表征型插圖，說明在某種程度上認(rèn)為科學(xué)教育的重點(diǎn)是讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)世界；而對(duì)解釋世界、解釋某些自然現(xiàn)象的這一重要的教學(xué)目標(biāo)還不夠重視。
四、本研究的啟示
對(duì)教材編排部門來講。首先，應(yīng)該減少裝飾型插圖的數(shù)量，增加組織型和解釋型插圖的數(shù)量。裝飾型插圖所引起的情景興趣不具有持久性。組織性插圖和解釋性插圖能夠幫助學(xué)生建立知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系以及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知興趣，提高學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，因此應(yīng)該提高組織型插圖和解釋型插圖的比例。其次，要提高插圖設(shè)計(jì)者的自身素質(zhì)。插圖設(shè)計(jì)者除了具備畫家所具備的基本素養(yǎng)之外，還要具備教材插圖設(shè)計(jì)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。如要體現(xiàn)插圖的教育性、要符合知識(shí)類型等。再次，還要增加插圖設(shè)計(jì)者與一線教師的溝通。
對(duì)教師來說。首先，教師要重視插圖教學(xué)。教科書中插圖的潛在作用是無法忽視的，插圖所提供的信息有時(shí)是文本所不能表達(dá)的。其次，教師要看懂圖。再次，教師還要提高指導(dǎo)學(xué)生讀圖的技巧。最后，教師還要根據(jù)教學(xué)情況適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些插圖。
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參考文獻(xiàn)
[1] 張賀華.3-6年級(jí)科學(xué)教科書插圖的研究.上海：華東師范大學(xué)，2010.
一、高中與初中物理教學(xué)的梯度
1.初、高中物理教材的梯度
初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對(duì)物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對(duì)象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學(xué)生接受；教材編寫形式主要是觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與思考、讀讀想想、想想議議，小實(shí)驗(yàn)、小制作、閱讀材料與知識(shí)小結(jié)，學(xué)生容易閱讀。
高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對(duì)象（可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的對(duì)象）多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過程、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生接受難度大。高中物理教材對(duì)物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡捷，對(duì)物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生閱讀難度較大，不宜讀懂。
2.初、高中物理思維能力的梯度
初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中物理知識(shí)的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出的，在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過推理得出，處理問題要較多地應(yīng)用推理和判斷，因此，對(duì)學(xué)生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學(xué)生難以適應(yīng)。
另外，在初中階段只能通過直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學(xué)使學(xué)生比較習(xí)慣于從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和觀點(diǎn)，形成一定的思維定勢，這種由生活常識(shí)和不全面的物理知識(shí)所形成的思維定勢，會(huì)干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對(duì)物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，造成學(xué)習(xí)上的思維障礙。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求
由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，課堂上規(guī)律概念含義講述少，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、背背公式，考試就沒問題。養(yǎng)成教師講什么，學(xué)生聽什么；考試考什么，學(xué)生練什么，學(xué)生緊跟教師轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不會(huì)讀書思考，只能死記硬背。
而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識(shí)相關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對(duì)待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，還有學(xué)生因?yàn)闆]有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。由于每堂課容量很大，知識(shí)很多，而學(xué)生又沒預(yù)習(xí)，因此上課時(shí)，學(xué)生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時(shí)地理解老師講的內(nèi)容。這樣就使學(xué)生感到物理深?yuàn)W難懂，從心理上造成對(duì)物理的恐懼。
4.學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)解題能力不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求
高中物理對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問題的能力提出了較高要求。首先，在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)：
（1）物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深。
（2）用圖象表達(dá)物理規(guī)律，描述物理過程。
（3）矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。
但初中學(xué)生升人高一時(shí)，無論在掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)量上，還是對(duì)已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的熟練程度上都達(dá)不到高中物理所需，例如：在運(yùn)動(dòng)學(xué)中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時(shí)學(xué)生還沒有學(xué)過斜率概念；在運(yùn)動(dòng)和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知識(shí)，而學(xué)生卻只學(xué)過直角三角形的三角函數(shù)定義，一般三角函數(shù)定義和最簡單的三角公式都還沒有學(xué)，學(xué)科知識(shí)之間的不銜接也增大了高一物理教學(xué)的難度。
二、如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接
1.高一物理教師要重視教材與教法研究
根據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識(shí)與原有知識(shí)存在著較大梯度，或是形成拐點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，需要增加思維加工的梯度時(shí)，就會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求教師對(duì)教材理解深刻，對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)和思維水平了解清楚，在會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)即分解知識(shí)點(diǎn)教學(xué)；并在中途經(jīng)過思維加工，使部分新知識(shí)先與原有知識(shí)結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R(shí)的舊知識(shí)，從而使難點(diǎn)得以緩解。”
2.教學(xué)中要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，螺旋式上升的原則。
正如高中物理教學(xué)大綱所指出教學(xué)中“應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高”。高一教學(xué)應(yīng)以初中知識(shí)為教學(xué)的“生長點(diǎn)”逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍加深深度。
3.講清講透物理概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力
培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。能力是在獲得和運(yùn)用知識(shí)的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在銜接教學(xué)中，首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。要重視概念和規(guī)律的建立過程，使學(xué)生知道它們的由來；對(duì)每一個(gè)概念要弄清它的內(nèi)涵和外延，來龍去脈。講授物理規(guī)律要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系。
在教學(xué)中，要努力創(chuàng)造條件，建立鮮明的物理情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進(jìn)入到抽象的深層理解，把它們準(zhǔn)確、鮮明、深刻地納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”。
4.要重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練
5.要加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的一個(gè)重要目的，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。
（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的能力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先預(yù)習(xí)再聽課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，及時(shí)歸納總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。
①通過課堂提問和分析論述題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)物理概念與規(guī)律分析解答物理問題、認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象的習(xí)慣，要求學(xué)生“講理”而不是憑直覺。
②通過課堂上教師對(duì)例題的分析和學(xué)生分析、討論、解答物理題，使學(xué)生注重物理過程的分析，養(yǎng)成先分析再解題的習(xí)慣。
③嚴(yán)格做題規(guī)范，從中體會(huì)物理的思維方法，養(yǎng)成物理的思維習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】輸送血液的泵──心臟；教學(xué)設(shè)計(jì)
初中學(xué)生盡管對(duì)心臟具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和初步的感性認(rèn)識(shí)，但其具有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)僅僅是感性的，有些是零碎、片面的，甚至是不科學(xué)的。此教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，便于激活學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相互作用，進(jìn)而引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)探究構(gòu)建生物學(xué)概念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正成為自我建構(gòu)、自我生成的過程。
一、設(shè)計(jì)思路
（一）教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)
知識(shí)目標(biāo)：能夠概述心臟的位置、形態(tài)和大小；描述心臟的結(jié)構(gòu)組成及特點(diǎn)；說出心臟的功能。
能力目標(biāo)：通過辨認(rèn)心臟的各結(jié)構(gòu)組成，區(qū)別與心臟相連的不同血管，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力和觀察能力。在說出心臟與功能相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
情感目標(biāo)：在觀察、討論、質(zhì)疑中讓學(xué)生體驗(yàn)成功感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，增進(jìn)師生間交流。在理解心臟的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)中認(rèn)識(shí)心臟健康的重要性
重點(diǎn)：描述心臟的結(jié)構(gòu)和功能。
難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)理解心臟的結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一，更好的理解心臟作為“泵”的作用。
（二）具體設(shè)計(jì)思路
本節(jié)課設(shè)計(jì)分為三大教學(xué)板塊：導(dǎo)入新課；主動(dòng)探究，構(gòu)建新知；歸納總結(jié)，延伸拓展。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂后，又帶著問題走出課堂。具體設(shè)計(jì)思路包括以下幾個(gè)方面：
1.整體感知：學(xué)生通過動(dòng)一動(dòng)，說出心臟的位置；看一看，描述心臟的形態(tài)；擺一擺，區(qū)分心臟的方位；想一想，推測心臟的功能。
2.局部探究：學(xué)生觀察已經(jīng)解剖開的豬的心臟實(shí)物標(biāo)本，探究學(xué)習(xí)“心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”；推測房室瓣和動(dòng)脈瓣的作用。
3.綜合感悟：學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中感悟生物體的結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)性，認(rèn)同心臟健康的積極意義。
4.延伸拓展：教師提出若干與心臟有關(guān)的話題，使學(xué)生帶著問題離開教室，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
教師播放心跳的聲音，讓學(xué)生聽完之后說說是什么聲音，借此引發(fā)學(xué)生探究心臟奧妙的好奇心，明確教學(xué)目標(biāo)。
（二）主動(dòng)探究，獲取新知
1.心臟的位置、形態(tài)和大小
教師組織學(xué)生用手感覺心臟的跳動(dòng)，并說出心臟在人體中的具置，最后多媒體出示“人體體腔解剖圖”。學(xué)生從整體上感知心臟：說出心臟的位置，描述心臟的形態(tài)，區(qū)分心臟的方位，推測心臟的功能。通過現(xiàn)場做運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)和表達(dá)交流，自主構(gòu)建“心臟在人體中的準(zhǔn)確位置”知識(shí)。出示人體體腔解剖圖，更加直觀、清晰，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)心臟位置的認(rèn)識(shí)。
2.心臟的結(jié)構(gòu)與功能
教師提出問題：心臟的作用是什么？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度考慮問題。
教師出示5道思考題，引導(dǎo)學(xué)生分組觀察心臟的結(jié)構(gòu)組成，探討心臟的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系。教師設(shè)疑：為什么骨骼肌也由肌肉為主構(gòu)成，卻不能輸送血液？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生通過觀察心臟，了解到心臟主要是由肌肉組織構(gòu)成，并根據(jù)肌肉組織的特性推斷心臟的功能。
引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。學(xué)生感受到了溫故而知新，學(xué)會(huì)用舊知去同化新知。根據(jù)心臟的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)推斷功能，促進(jìn)學(xué)生建立生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，并能使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
3.勾畫心臟結(jié)構(gòu)模式簡圖
指導(dǎo)學(xué)生觀察“心臟解剖圖”，進(jìn)一步探索心臟的結(jié)構(gòu)奧秘，辨認(rèn)心臟的四個(gè)腔、與四個(gè)腔相連的血管，并結(jié)合動(dòng)靜脈中血流的方向，推斷心臟內(nèi)血流方向的規(guī)律。利用課件讓學(xué)生描述四個(gè)腔之間的關(guān)系，通過分析明確心房連靜脈、心室連動(dòng)脈的規(guī)律。
教師巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生深入探索的欲望，使其在動(dòng)手動(dòng)腦、合作交流過程中獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到不同程度的提高，進(jìn)而自主構(gòu)建心臟內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識(shí)。運(yùn)用課件進(jìn)一步強(qiáng)化要知識(shí)，有助于學(xué)生理解、記憶，進(jìn)行知識(shí)遷移。
鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用心臟的結(jié)構(gòu)知識(shí)，畫出心臟結(jié)構(gòu)模式簡圖。學(xué)生畫心臟結(jié)構(gòu)模式圖，學(xué)習(xí)小組的代表利用實(shí)物投影進(jìn)行展示交流。
4.引導(dǎo)學(xué)生推測和討論
引導(dǎo)學(xué)生推測血液在心臟的流動(dòng)路線，就其推測是否準(zhǔn)確展開討論。首先利用完整的豬的心臟和燒杯中的清水演示心臟灌流實(shí)驗(yàn)。其次提出問題：心臟壓送出的血液總能沿一定方向流動(dòng)，而不會(huì)倒流，這是為什么呢?再次是利用課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察房室瓣和動(dòng)脈瓣，說出其位置、作用、工作方式等。
學(xué)生提出檢驗(yàn)方法：分別選擇不同的血管向內(nèi)注水，觀察水從哪條血管流出。驗(yàn)證水(血液)在心臟中的流動(dòng)途徑。學(xué)生述說自己的發(fā)現(xiàn)：心臟中有房室瓣和動(dòng)脈瓣。觀察、描述房室瓣、動(dòng)脈瓣的位置并猜測其作用。進(jìn)一步理解心臟的結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。
教師以友好、平和的態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在觀察過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新：設(shè)計(jì)并實(shí)施“心臟灌流實(shí)驗(yàn)”，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出房室瓣和動(dòng)脈瓣的作用，驗(yàn)證血液在心臟的流動(dòng)途徑。在輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自我構(gòu)建、自我生成的過程。
5.認(rèn)識(shí)心臟的工作過程
教師展示心臟工作高效且持久的數(shù)據(jù)，設(shè)問導(dǎo)學(xué)；利用心臟工作動(dòng)態(tài)課件引導(dǎo)學(xué)生分步觀察心臟每跳動(dòng)一次經(jīng)歷的過程，提示學(xué)生注意每一個(gè)過程中心房、心室、房室瓣和動(dòng)脈瓣的變化及血液流動(dòng)方向。提供信息：“假如一個(gè)人的心臟跳動(dòng)一次需要0.8s，則三個(gè)連續(xù)過程分別占0.1s、0.3s、0.4s”。請(qǐng)學(xué)生計(jì)算在該過程中心房、心室分別收縮和舒張的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生探索，發(fā)現(xiàn)問題的答案。
學(xué)生觀察、描述心臟每跳動(dòng)一次經(jīng)過的一個(gè)連續(xù)過程中心房、心室、房室瓣、動(dòng)脈瓣所處的狀態(tài)和血液的流動(dòng)方向。通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)，心臟的跳動(dòng)具有一定的節(jié)律性，心臟每跳動(dòng)一次，心房和心室的舒張期分別大于收縮期，進(jìn)而解釋在人的一生中心臟不倦地工作的原因。
利用多媒體演示心臟的工作過程，使知識(shí)變得動(dòng)態(tài)、真實(shí)，給學(xué)生的進(jìn)一步探索研究提供了感性材料。學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行描述，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，了解了心臟的工作過程：學(xué)生通過算一算，了解心臟不倦地跳動(dòng)的原因，學(xué)會(huì)解決生活實(shí)際問題的方法。
（三）歸納總結(jié)，延伸拓展
引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將所學(xué)的知識(shí)歸納整合，形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理、記憶和提取，樹立不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的意識(shí)。
師生一起總結(jié)心臟結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)的表現(xiàn)：（1）心臟由心肌組成，圍成四個(gè)腔，能產(chǎn)生有規(guī)律的收縮。（2）心室壁比心房壁厚，能產(chǎn)生較大的動(dòng)力將血液泵至全身。（3）房室瓣和動(dòng)脈瓣能防止血液倒流。
教師展示引導(dǎo)式問題串，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)：如何判斷心臟功能的強(qiáng)弱？如何做好心臟的保健？光從推動(dòng)血液循環(huán)的角度說，心臟只要有一個(gè)腔就行了（為什么？）。可為什么人類心臟的結(jié)構(gòu)卻如此復(fù)雜？學(xué)生帶著這些問題離開教室，在教師鼓勵(lì)下運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)拓展。
