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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇藝術畢業(yè)設計總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】畢業(yè)設計要求 規(guī)范 藝術設計 影響
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0063-01
畢業(yè)設計是高校教學過程中的最后一個環(huán)節(jié)，是對整個教學過程的總結(jié)，也是對學生自身能力的考驗，是學生走入社會之前面臨的最后一道關卡。通過畢業(yè)設計，學生可以對所學知識進行整合和綜合應用，針對選擇的課題進行系統(tǒng)性、全面性的研究，完成相應的設計任務，從而提高自身獨立解決問題的能力。
一 畢業(yè)設計的規(guī)范化要求
畢業(yè)設計的規(guī)范化要求，是指對學生的畢業(yè)設計作品進行規(guī)范，以相對統(tǒng)一的格式進行要求，便于進行管理，提升學生畢業(yè)設計的質(zhì)量和效率。一般來說，畢業(yè)設計的流程是教師對畢業(yè)課題進行申報，學生進行選題，之后教師下達相應的任務目標，學生搜集相應的資料、數(shù)據(jù)等進行設計，設計完成后，教師組織學生進行畢業(yè)設計作品展，對作品進行打分，結(jié)合學生的畢業(yè)答辯，對學生的畢業(yè)成績進行評定。這樣的規(guī)范化要求，對于藝術類畢業(yè)設計的影響是十分巨大的，完全左右了畢業(yè)設計的走向。
二 對藝術類畢業(yè)設計的影響
規(guī)范化的畢業(yè)設計要求對于藝術類畢業(yè)設計所產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在兩個方面，需要分別進行分析：
1.積極影響
第一，提高設計質(zhì)量。對畢業(yè)設計要求進行規(guī)范，可以轉(zhuǎn)變以往藝術院校在畢業(yè)設計中過于隨意和散漫的現(xiàn)象，以提高整體教學質(zhì)量。規(guī)范化的設計要求可以影響學生的形象思維能力，提高學生的邏輯思維能力，進而強化學生對于事物的整體把握能力，使得學生在面對問題時可以沉著冷靜地應對。尤其是藝術類的學生自身的文化課成績相對較差，并不擅長使用長篇的語言文字對自己的感情和思想進行表達，而更多的是利用繪畫等形式來展現(xiàn)自我價值。即使在形勢的逼迫下勉強使用文字表達出來，也往往比較淺薄，缺乏相應的理論深度。而規(guī)范化的要求可以使學生按照統(tǒng)一的格式進行畢業(yè)設計，強化學生的邏輯思維能力，進而提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。
第二，促進藝術設計傳播。規(guī)范化的畢業(yè)設計要求可以促進藝術設計的傳播，扭轉(zhuǎn)社會大眾對于藝術設計的認識。由于認識方面的不足加上接觸較少，一直以來，公眾對于藝術和設計的認識存在一定的偏差，將藝術與設計混為一談。同時，現(xiàn)代藝術的表現(xiàn)手法往往較為特立獨行，難以被大眾所理解，造成了藝術與公眾的脫離。而設計領域也存在相似的問題，由于自身的認識不足，在提交設計作品后，客戶往往會質(zhì)疑設計的流程、成果、費用等，導致設計人員與客戶難以溝通，雙方都不滿意。規(guī)范化的畢業(yè)設計要求可以使藝術設計作品按照一種相對統(tǒng)一的格式展示出來，便于理解和認知，從而解決藝術設計的傳播問題。
第三，提高學生綜合素質(zhì)。對于藝術類學生而言，通常在活動中只需要重視結(jié)果，可以忽略過程，但是，這樣的形式使得學生無法認清自身實際，難以掌握結(jié)果，這正是不重視程序和方法造成的。而藝術設計畢竟與繪畫不同，需要面對客戶和市場，因此必須按照一定的規(guī)律進行。通過規(guī)范畢業(yè)設計的要求，可以提高藝術類學生的綜合素質(zhì)。
2.消極影響
第一，占用大量時間。為了保證畢業(yè)設計的質(zhì)量，往往需要占用大量的時間，一般情況下是從第七學期末開始進入設計階段，但是對設計要求進行規(guī)范之后，在正式設計開始之前，需要進行大量的準備工作，如選題、選導師、開題答辯等，僅這些準備工作就需要耗費兩個月左右的時間。而在設計開始后，同樣需要進行一系列的工作，對于缺乏相應經(jīng)驗的學生來說，需要逐步進行探索，這使得畢業(yè)設計所需的時間大大增加。
第二，缺乏個性化。統(tǒng)一的格式雖然便于進行理解，但是卻使得畢業(yè)設計作品缺乏個性化的內(nèi)容，與藝術設計的要求存在一定的沖突，使得學生左右為難，進而導致在畢業(yè)設計過程中遇到各種各樣的問題。
第三，重形式、輕內(nèi)容。畢業(yè)設計要求的規(guī)范，使得學生在進行設計時需要嚴格按照相應的格式進行，嚴重束縛了學生的想象，使得大量的畢業(yè)設計一味重視形式而忽略對內(nèi)容的組織，畢業(yè)設計變得有名無實，難以起到應有的作用。
三 結(jié)束語
雖然藝術類畢業(yè)設計的規(guī)范化要求產(chǎn)生了眾多的問題，但是可以通過相應的手段進行解決，要確保規(guī)范要求不會隨意變動，明確畢業(yè)設計的格式，并提供相應的范本，減少無謂的時間浪費，為學生留出充足的畢業(yè)設計時間，同時加強教師的輔助，提高藝術類畢業(yè)設計的質(zhì)量。
參考文獻
一、畢業(yè)設計教學改革方向
1.畢業(yè)設計
市社會化藝術設計專業(yè)的發(fā)展應該明確教學資源優(yōu)勢，面向市場，在提高教學質(zhì)量的基礎上突出辦學特色。因此，藝術設計專業(yè)應該嘗試將畢業(yè)設計與市場相結(jié)合，從培養(yǎng)應用型技術人才為目標出發(fā)，建立面向市場的教學標準，尋求具有獨立學院特色的藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學方式。畢業(yè)設計教學是大學四年各方面學習的綜合練習，更是新知識授予的關鍵環(huán)節(jié)，是指導學生走向社會的重要教學環(huán)節(jié)之一。近幾年，福州市設計行業(yè)異軍突起，特別是室內(nèi)設計行業(yè)，先后有多個設計師先后獲得國內(nèi)外大獎；而對于產(chǎn)品設計專業(yè)，在福州周邊的閩清、仙游等地也有比較豐富的家具工廠。學校可以充分利用當?shù)刭Y源優(yōu)勢，與社會優(yōu)秀設計力量合作，采取聯(lián)合培養(yǎng)的模式，發(fā)展壯大行業(yè)新興力量。學校可以實行雙導師制，積極得與當?shù)卦O計學會、家具廠、設計公司等合作，將校內(nèi)導師與校外設計師聯(lián)合起來，從與客戶溝通、圖紙深入、裝飾材料、施工工藝等方面進行深入的分析研究，共同指導學生完成畢業(yè)設計；選拔優(yōu)秀的同學進入畢業(yè)設計雙導師隊伍，以點帶面，促進教師與學生共同成長；將畢業(yè)設計與設計競賽、相關會展相結(jié)合，促進畢業(yè)設計作品的市場化運作。面向社會的畢業(yè)設計培養(yǎng)模式，不僅可以提高大學生的專業(yè)技術，滿足社會對專業(yè)人才的需求，也可以提高學校專業(yè)口碑和畢業(yè)生就業(yè)率。于此同時，雙導師學生在完成畢業(yè)設計任務后，可將實習期間優(yōu)秀經(jīng)驗與非畢業(yè)班學生進行相互交流，實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的傳承延續(xù)。
2.階段考核
標準化畢業(yè)設計區(qū)別于課程設計，畢業(yè)設計的教學目標決定了畢業(yè)設計的高度與深度，更是統(tǒng)一畢業(yè)設計教學步伐的關鍵。從畢業(yè)設計的命題上看，學生可以選擇單純做空間概念設計，也可以選擇結(jié)合市場實際，從材料、施工、商業(yè)運作等多方面考慮方案的可行性，亦或是從關注民生和社會等更高的角度去看待設計。學校可以通過畢業(yè)設計開題匯報的環(huán)節(jié)，對選題的意義與可行性進行論證，提高畢業(yè)設計作品選題的質(zhì)量。于此同時，可以根據(jù)畢業(yè)設計過程中各個環(huán)節(jié)的特點聘請設計師加強指導。設計師針對設計方案的可行性和執(zhí)行進展進行技術上的指導，從市場的需要出發(fā)，加強對畢業(yè)生實踐能力的培養(yǎng)。對畢業(yè)設計進行中期檢查，按照不同專業(yè)的特點制定中期檢查提交的材料，比如室內(nèi)設計或產(chǎn)品設計可以從方案、圖紙、效果圖、作品展示等不同方面做具體的定量考核，從宏觀上統(tǒng)一和控制學生畢業(yè)設計進度。畢業(yè)設計答辯可以采取指導教師、評審教師、業(yè)主、行業(yè)專家四方共同參與的答辯模式，從畢業(yè)設計標準中的幾個方面進行綜合性的論證和點評。
3.設計表達
規(guī)范化畢業(yè)設計的論文要求要嚴格圍繞設計概念，切忌講空話、套話，應詳盡敘述設計圖紙的表達、材料施工的選擇及最后作品展示的效果，對畢業(yè)設計理念、過程和結(jié)果進行完整表達。福建農(nóng)林大學金山學院的鄭一超同學通過對ZARA服裝品牌進行設計研究，以品牌文化為前提，結(jié)合中國的歷史和地域文化特點，將中國古典語言以現(xiàn)代手法詮釋，從色彩、材料、空間等多維度進行詳細推敲，對中西方文化結(jié)合進行了良好的思考和詮釋。福建農(nóng)林大學金山學院的許培榕同學，提取了安溪茶文化中“純、雅、禮、和”的精神，將其與家具設計相結(jié)合，把自然景觀中的意象形態(tài)（如溪流等）引入設計，運用提煉、概括、重構(gòu)等方法進行組合，打造出具有傳統(tǒng)文化特點的茶室室內(nèi)空間。該生不僅在設計方案的選擇上深思熟慮，而且還深入家具企業(yè)，進行了選料、開料、配料、做模、雕刻、組裝等多個生產(chǎn)工藝過程的學習，將各工藝過程付諸實踐，很好地完成了作品的設計。
二、總結(jié)
培養(yǎng)優(yōu)秀的設計人才是藝術設計教育的根本。藝術設計院校要準確把握畢業(yè)設計教學這一關鍵環(huán)節(jié)，立足于當前的社會經(jīng)濟和行業(yè)訴求建立面向社會的人才培養(yǎng)方案體系，充分將已有的社會力量、設計經(jīng)驗與學校教學結(jié)構(gòu)相結(jié)合，利用社會資源培養(yǎng)社會所需。獨立學院藝術設計專業(yè)需要通過專業(yè)各階段考核和規(guī)范設計表達，將理論思想和實踐操作相結(jié)合，全面提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，不僅能使畢業(yè)生更快地走上自己的工作崗位，還能激勵他們沿著自己的設計夢想不斷前行。
作者：林金梅楊偉星單位：福建農(nóng)林大學金山學院助教
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0217-02
據(jù)第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和評估機構(gòu)麥可思調(diào)查顯示：從專業(yè)來看，2009屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)最多的本科專業(yè)是藝術設計，創(chuàng)業(yè)比例為7.4%。高職院校近三屆（2007-2009屆）畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例遠遠高于本科院校，高職院校自主創(chuàng)業(yè)的專業(yè)類集中在：計算機類、語言文化類、藝術設計傳媒大類。在就業(yè)嚴峻的背景下，藝術設計類畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)門檻較低，大量畢業(yè)生走上創(chuàng)業(yè)的道路，但由于缺乏相關的創(chuàng)業(yè)教育與指導，創(chuàng)業(yè)失敗率較高。因此亟需對藝術設計類畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的情況予以關注，完善藝術設計專業(yè)實踐教學體系，培養(yǎng)和提高藝術類大學生創(chuàng)業(yè)的各項技能，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的藝術類創(chuàng)業(yè)人才，是擺在我們教育工作者面前的現(xiàn)實問題。
一、目前畢業(yè)設計實施環(huán)節(jié)中存在的一般問題
畢業(yè)設計不僅是學生對在校學習課程的總結(jié)與檢驗，也是面向市場、面向商業(yè)設計的過渡適應期。其根本的目的在于通過項目設計，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高和強化學生熟練使用相關設計軟件，熟悉設計與制作的一般流程，初步具備與甲方客戶、與設計團隊的溝通、協(xié)調(diào)、理解能力，提高學生的職業(yè)技能與市場需求的匹配度。
選題是畢業(yè)設計整個環(huán)節(jié)的第一步。受限于專業(yè)教師的職業(yè)技能，承接的社會設計項目少且單一，不能為畢業(yè)生進行畢業(yè)設計提供合理的“項目庫”；專業(yè)、分院與設計公司“校企合作”展開的實效性差，流于形式與表面，企業(yè)缺乏興趣投入一定的精力在學校專業(yè)實踐教學上。在設計前期，學生無法體驗與甲方客戶的溝通交流，“真題真做”或“真題實做”少之又少。在畢業(yè)設計實施中，學校的專業(yè)教師自導自演，缺乏引入設計公司社會性評價。答辯環(huán)節(jié)缺乏必要的淘汰率和退出機制。學生在尋找工作的前提下，沒有過多的精力與興趣投入于畢業(yè)設計中，而學校的指導教師放任自流，僅應付于行政單位對畢業(yè)設計表格文本的檢查與考核。
二、藝術設計類畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)
由于初期的投資較少，對崗位技術性要求不是很高，往往成為藝術設計類畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的初衷。藝術設計類畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的初期，往往就是成立設計工作室。設計類創(chuàng)業(yè)，特別是傳統(tǒng)平面設計類的創(chuàng)業(yè)項目，不是僅僅依賴街頭門面來招攬客戶的。考慮到成本支出，資金有限的話，初期的辦公場所甚至可以在家里。創(chuàng)業(yè)者主要的投資是辦公耗材和員工支出，而一般的設計工作室，雇用1-2名員工即可。小型的設計公司，沒有大公司金字塔式的人事結(jié)構(gòu)，老板一般就是做設計出身，既是老板又是設計師，同時還需要做市場，分工不細。或是若干人合伙創(chuàng)業(yè)，主內(nèi)的就是設計師，負責技術；主外就是業(yè)務部，保證固定的客戶，提供設計單子。
有別于初入職場以設計師為職業(yè)的畢業(yè)生，創(chuàng)業(yè)者身份的畢業(yè)生，需要各個崗位的實踐技能。創(chuàng)業(yè)不僅僅是設計與制作，更需要市場的開發(fā)，這是企業(yè)的生存經(jīng)營。自主創(chuàng)業(yè)需要專業(yè)技能各方面的能力積累，還需要社會經(jīng)驗和處理人際關系的能力，以及良好的心理承受能力和風險意識。
三、基于創(chuàng)業(yè)理念下藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計的教學改革
設計不是自娛性的藝術，它屬于商業(yè)設計。工作的流程基本上是從爭取客源、分析客戶要求開始，尋找基本元素――組合――調(diào)整――定稿――制作。創(chuàng)業(yè)者的身份應該是“懂設計，愛設計的商人”。“90% 的廣告設計公司不挑食”，因為你工作目的就是讓客戶滿意，在實現(xiàn)設計市場實效性的前提下，兼顧實現(xiàn)設計師的創(chuàng)意。
（一）自主選題
基于創(chuàng)業(yè)的教學理念，在畢業(yè)設計整個環(huán)節(jié)實施的第一步，就是讓學生自己走向市場，完成設計項目的“選題”。“選題”的動員可以啟動地很早，或是在大二期間一次專業(yè)課程的介入；或是來自學生自己暑假在實習單位的努力接單。畢業(yè)設計項目的底線要求必須是真實的，它或是來源于學生與親戚同學的不經(jīng)意交流；或是來自于網(wǎng)站的設計項目外包。綜合這幾年裝潢藝術設計專業(yè)學生的畢業(yè)設計項目，大致有公司視覺識別系統(tǒng)、公司宣傳冊、房地產(chǎn)公司房產(chǎn)樓書、產(chǎn)品包裝設計、企業(yè)網(wǎng)頁設計等幾類。畢業(yè)設計的自主性選題，雖然這是學生帶有個人愛好偏向的一次主觀選擇，但這項目是基于典型工作任務的真實設計，能使學生獲得設計過程的完整訓練。
個人在主動進行課題選擇時，自然盡可能貼近與畢業(yè)生職業(yè)期望一致的崗位，體現(xiàn)的則是相關設計職業(yè)崗位或崗位群中關鍵能力和基本能力的訓練。在尊重學生的前提下，課題類型尊重多樣化，最大程度的發(fā)揮不同水平學生的創(chuàng)造潛能。學生在啟動帶有獨立性工作性質(zhì)的選題中，自然也會根據(jù)個人的實際能力，選擇深度、廣度和難度適當?shù)捻椖窟M行畢業(yè)設計。而作為畢業(yè)設計實施過程的管理方，學校專業(yè)教研室需要做的是：學生自主選擇的項目是否具有典型性，其訓練的實效性、可行性是否合理。在畢業(yè)設計的選題階段，先是學生自主向各專業(yè)負責人提交擬向的畢業(yè)設計課題，在畢業(yè)設計課題小組審核同意后，繼而師生雙向選擇進行調(diào)配，對雙向選擇不能落實的課題由畢業(yè)設計課題小組負責協(xié)調(diào)落實。
（二）與甲方充分溝通，明確任務書
在強調(diào)畢業(yè)設計“真題真做”或“真題實做”的前提下，積極開展模擬創(chuàng)業(yè)。市場中的設計項目是有條件的限定性設計，平面設計、廣告設計，必須了解消費對象、產(chǎn)品、媒體特定、制作工藝等，室內(nèi)設計必須了解客戶意愿、工程預算、施工組織、施工工藝、施工材料等。室內(nèi)設計中材料的選擇受到類型、價格、產(chǎn)地、廠商、質(zhì)量等要素的制約。材料并不一定是使用流行、時尚的或是昂貴的材料，而是依據(jù)設計概念界定進行的選擇。在學生畢業(yè)設計的前期，需要深入市場進行調(diào)研，積累有關市場信息和工藝方面的資料。客戶在設計的過程中對設計風格、造價成本、媒介材料等自然會提出質(zhì)疑，而設計者應不被客戶牽著鼻子走，要用創(chuàng)意引導并說服客戶，并進一步讓客戶感到滿意。
以往常規(guī)的做法是：在確定課題后，指導教師下發(fā)設計任務書。而學生自主選題的畢業(yè)設計，任務書的內(nèi)容及要求來自于學生自身與客戶充分交流后的整理。有別于其它的畢業(yè)生，剛開始是以助理設計師的崗位初入職場，作為配合、輔助總設計師進行項目設計工作，開展的僅僅是各方面具體的事務，包括如材料搜集、針對項目的資料整合、提供設計方案等，其設計的進度按照總設計師給予的工作任務準確完成，以最快的速度上交給總設計師，并按照他的要求進行進一步更改。創(chuàng)業(yè)者直接面對的就是市場，他完成不僅僅是創(chuàng)意與制作、印刷，更需要確定設計的總目標、總計劃、總基調(diào)，界定設計過程的總體要求和限制。
剛畢業(yè)的平面設計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，前期以傳統(tǒng)的平面設計+印刷為基礎，包括設計海報、展板、宣傳資料等，立足之后自然延展到所有的廣告領域，包括包裝設計、展示展覽、網(wǎng)站等業(yè)務范圍。企業(yè)的市場經(jīng)營需要接觸更多的甲方客戶，對外協(xié)調(diào)與設計委托方、實施方等各方面的關系，對內(nèi)組織指導各項設計方案的實施。在善于協(xié)調(diào)各種關系、具備較強的策劃組織能力的同時，組織實施設計制作，發(fā)揮每個成員各自最大的潛能。
據(jù)有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)人士介紹，開好一家設計工作室，關鍵在于保證固定的客戶，提供充足的單子。在客戶資源上，與各廣告公司建立合作，也是一種成長策略。初期靠技術、中期靠人脈，這些都是創(chuàng)業(yè)中的寶貴財富。有創(chuàng)意的設計并不一定就適應于市場的競爭，這自然涉及到設計的營銷與管理的重要性。如何讓設計達到預期的市場效應，首先就要對所涉及到的市場進行剖析性分析，找到最恰當?shù)哪繕讼M群，進行市場定位，然后確定項目的核心。一切設計行為都圍繞著核心概念展開，這樣才能使設計不偏離客戶的想法。這需要畢業(yè)生與客戶進行充分的溝通，了解客戶的根本要求，設計師才能實現(xiàn)讓客戶滿意，同時自己也能滿意的設計方案。
基于設計過程項目化的畢業(yè)設計，每個階段都需要學生一定的知識、能力、態(tài)度。學生在運用這些知識、能力和態(tài)度完成工作任務的過程中，就學到了相關的職業(yè)能力。學生通過一個個工作任務的完成，掌握了完成創(chuàng)業(yè)所需的知識和能力，逐漸建構(gòu)起自己從事創(chuàng)業(yè)的綜合能力知識體系，同時培養(yǎng)起相應的職業(yè)品質(zhì)。這個過程，是學生自導的主動跟進，而不是指導教師將畢業(yè)設計項目按照設計流程順序以教學作業(yè)的形式布置給學生。
“創(chuàng)業(yè)就是最好的學習”，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力不是教出來的，而是練出來的。有創(chuàng)業(yè)就有失敗。如何承受壓力的心態(tài)問題，是畢業(yè)生面對的現(xiàn)實問題。擁有良好的心態(tài)，尤其是對創(chuàng)業(yè)風險具有清醒的認識，并充分擁有應對風險的心理準備，是創(chuàng)業(yè)成功的必要條件。在自己創(chuàng)業(yè)前通過自主接單做畢業(yè)設計，實施設計、評價設計，為創(chuàng)業(yè)積累相應的經(jīng)驗和心理準備。
（三）設計實施
學校行政部門制定的畢業(yè)設計工作手冊中，往往是這樣的規(guī)定：學生按時完成各個階段的任務，按時交由指導教師評閱。按指導教師的意見，對畢業(yè)設計進行認真修改，以達到一定質(zhì)量并定稿。主動并定期向指導教師匯報畢業(yè)設計工作情況。而以創(chuàng)業(yè)理念為導向的藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計，不惟學校專家領導、不惟設計公司老板總監(jiān)，其質(zhì)量評價的標準，是市場的實際需求，是甲方、社會對畢業(yè)生設計過程的檢驗和總結(jié)。在“市場需求驅(qū)動人才”機制的運行下，甲方客戶的真實評價與設計師個人期望之間的差距成為畢業(yè)設計教學質(zhì)量的評判標準。
畢業(yè)設計作為一門綜合性的實訓課程，其組織首先要理解甲方業(yè)主的期望，然后才能設計畢業(yè)設計教學活動、組織實施教學，最后輸出人才到社會單位，而創(chuàng)業(yè)理念下的畢業(yè)設計培養(yǎng)模式，其對畢業(yè)設計教學及質(zhì)量系統(tǒng)的整體效能要求更高。
學生畢業(yè)設計成績評定，一般是由指導教師和答辯委員會的評分組成，這屬于“校內(nèi)循環(huán)”的兩部分比例各占50%。在直接面向市場的設計過程中，答辯小組的成績評價可以做弱化處理，其甲方、社會對學生個人設計得失的評價包括：設計理念是否合適？功能設計是否符號業(yè)主需要，技術措施是否合理，哪些部分還需要改進？界面設計是否悅目？植物種植設計效果是否呈現(xiàn)？家具與陳設選擇是否得當？風格采用是否合適？氛圍營造如何？自己最滿意的地方？業(yè)主最滿意的地方？自己的設計理念與業(yè)主的決策如何實現(xiàn)平衡？施工效果如何？材料選擇？構(gòu)造設計？施工工藝？通過這個工程，自己有什么新的體會？什么地方有新的進步？什么部分留下了遺憾？什么地方最遺憾？在整個設計實施和現(xiàn)場跟蹤的過程中，設計師通過攝影手段、記工作筆記等形式進行記錄、總結(jié)。基于創(chuàng)業(yè)理念下的畢業(yè)設計教學改革，其培養(yǎng)方式對畢業(yè)設計教學與質(zhì)量管理的整體效能要求更高。個人與社會兩者間質(zhì)量差距的分析，將引導畢業(yè)設計教學實施與評價的開放性，以適應外部環(huán)境的變化需求；也將引導畢業(yè)設計教學系統(tǒng)中目標、實施、反饋、控制子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性。
四、結(jié)語
一、我國高職藝術設計類專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)教學存在的問題
（一）畢業(yè)設計環(huán)節(jié)教學與學生就業(yè)形成矛盾
高職藝術設計類專業(yè)的畢業(yè)設計、實習、就業(yè)是畢業(yè)環(huán)節(jié)教學的核心內(nèi)容，三者相互促進、相互發(fā)展。然而迫于當前日益嚴峻的就業(yè)形勢壓力，大部分高職藝術設計類專業(yè)學生往往把最后一個學期乃至最后一個學年的大部分時間精力都花在外出找工作上，而對于畢業(yè)設計草草了事。在很多高職院校，畢業(yè)設計教學形同過場，大部分學生認為在企業(yè)所有的知識都會要再學習一遍，學校的功課已經(jīng)不重要，沒有必要花太多時間去做，及格就行。不少學生與教師主觀上認為畢業(yè)設計會耽誤學生就業(yè)機會，就業(yè)應該要搶占先機，因此，應付性完成任務式畢業(yè)設計作品的情況比比皆是。諸多此類的原因造成畢業(yè)設計形同虛設，嚴重影響了高職院校設計類專業(yè)學生的整體質(zhì)量，專業(yè)水平不高，動手能力不強，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不合格的畢業(yè)生流入用人市場造成用人單位的不滿意，進而直接影響學生的就業(yè)。
（二）畢業(yè)設計命題的選擇過于強調(diào)學術性，忽視了對學生市場適應能力的培養(yǎng)
畢業(yè)設計的命題選擇往往要全面性考慮，結(jié)合學生專業(yè)知識的綜合，各個技能都要涉及到，教學要求等同于本科畢業(yè)設計，很多畢業(yè)設計訓練缺乏社會檢驗性。這個特點決定了命題的大小范圍與成果要求的特點，而忽視市場規(guī)律、忽視客戶與受眾需求的畢業(yè)設計往往就只能孤芳自賞。學生即將要面臨的工作崗位的基本技能未能得到有效訓練和培養(yǎng)。這一現(xiàn)狀造成了企業(yè)、學生對學校專業(yè)教學的不解和和質(zhì)疑，學生畢業(yè)后所學的專業(yè)專業(yè)知識技能不能適應企業(yè)的工作崗位，在很大程度上影響到學生就業(yè)。
二、畢業(yè)設計、實習、零距離就業(yè)一體化教學模式的構(gòu)建
畢業(yè)設計、實習、零距離就業(yè)一體化教學模式是指針對高職院校藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計的實習、畢業(yè)實習、就業(yè)而實施的一種綜合性、實踐性相結(jié)合的教學模式。旨在以實現(xiàn)零距離就業(yè)為導向，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)教學緊扣市場需求、工學結(jié)合，提高學生的畢業(yè)設計質(zhì)量，加強學生的專業(yè)技能，使畢業(yè)設計、畢業(yè)實習與就業(yè)三項工作相互依托、相互促進，相互滲透，三者結(jié)合在一起從而提高畢業(yè)生質(zhì)量，促進學生就業(yè)。其具體的模式包括一下3個方面：
（一）將畢業(yè)設計的課堂設置在用人企業(yè)
學校充分發(fā)揮與校外實訓基地緊密合作的優(yōu)勢，在畢業(yè)設計實習的教學環(huán)節(jié)結(jié)合企業(yè)的用人要求，項目情況設置畢業(yè)設計課題，在企業(yè)進行實訓、實習，表現(xiàn)合格的學生經(jīng)企業(yè)學生雙向選擇后，可建立用工關系。學生在畢業(yè)設計、實習過程中接受也可以企業(yè)其他的外界業(yè)務設計。確保畢業(yè)設計作品是在市場定向的要求下確立，然后在校內(nèi)、校外專業(yè)指導教師的共同指導下，本著社會服務性與市場開拓性并重的原則深入加工，最終形成畢業(yè)設計作品。即畢業(yè)設計課題來源于真實市場需求，而“假題假作”。學生在實習、實訓過程中，全力展現(xiàn)自己的才干，從而贏得實習企業(yè)的認可、接納，最終與實習企業(yè)簽定就業(yè)協(xié)議。實現(xiàn)學生就業(yè)工作與崗前培訓同步進行，同步完成，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)。
（二）畢業(yè)設計成績以學校與企業(yè)考核相結(jié)合的形式評定
因畢業(yè)設計課題源于企業(yè)的實際項目，所以對于畢業(yè)設計的成績評定可以結(jié)合企業(yè)的考核模式來進行。客戶對設計作品的滿意度、實習企業(yè)對設計過程和設計作品質(zhì)量的評價可作為學生畢業(yè)設計作品成績考核的重要指標。學校與企業(yè)兩者相結(jié)合的畢業(yè)環(huán)節(jié)教學方法，教學的課堂可以在學校和企業(yè)之間靈活互換，一方面適應了高職設計類專業(yè)的職業(yè)特色與要求，同時也激發(fā)了學生“以人為本”“以市場為導向”的設計觀念，對培養(yǎng)和促進了學生的市場意識。
（三）畢業(yè)設計、實習、就業(yè)一體化教學模式的管理
建立符合畢業(yè)設計、實習、就業(yè)一體化教學模式的平臺管理組織、明確相關人員職責、改革教學進程等等措施確保畢業(yè)設計、實習、就業(yè)一體化教學模式的實效性，我們暫且定義為畢業(yè)設計、實習、就業(yè)一體化教學模式的管理。
其一，將第三個學年視為畢業(yè)環(huán)節(jié)時間，其中要淡化設計、實習的階段性區(qū)別，實習的過程也是畢業(yè)設計的過程；畢業(yè)設計貫穿畢業(yè)實習，畢業(yè)設計課題在第五學期學生實習過程中確定，畢業(yè)實習的項目根據(jù)實際情況也可轉(zhuǎn)換成畢業(yè)設計課題，畢業(yè)設計作品的深入加工、展覽工作主要在第六學期返校后答辯前完成；在整個畢業(yè)環(huán)節(jié)工作中，由學校制定學生設計與畢業(yè)實習工作的管理辦法，規(guī)定學生每周必須與校內(nèi)專業(yè)指導教師聯(lián)系、反饋，并留下工作記錄，每月返校集中交流，以作品展示形式或者公開匯報的方式展示個人實習或畢業(yè)設計狀況。
其二，以就業(yè)為導向，畢業(yè)設計與實習內(nèi)容與就業(yè)崗位需求融為一體。畢業(yè)設計、實習、就業(yè)一體化教學模式以用人單位的需求為價值核心，畢業(yè)設計、實習緊密聯(lián)系就業(yè)崗位，在學生在這一過程中，設計到實習到就業(yè)零距離對接，學生的職業(yè)技能、品質(zhì)以及社會競爭力都得到了提升。企業(yè)與學校教學、企業(yè)與學生學習之間的距離大大縮小，增加了學生的工作經(jīng)驗，畢業(yè)誰的完成質(zhì)量直接推動了學生就業(yè)。
高職教育以就業(yè)為導向，在教育教學的各個環(huán)節(jié)中，都應貫徹落實這一原則。畢在畢業(yè)設計、實習、就業(yè)一體化教學模式中，以實際項目操作為核心的教學方式不但提高了學生的專業(yè)技能，增強了學生的社會適應性，而且很大程度上培養(yǎng)提高了學生的誠信、敬業(yè)的品質(zhì)和責任心、責任感。在這一教學實踐環(huán)節(jié)中，通過教師組織學生定期回校匯報、交流與總結(jié)，這對于學生學習能力的提高有很大的幫助，并且在這一過程中學生逐漸學會交流溝通和團隊協(xié)作。最終目標，就可以上升到學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而至一點又恰恰是我們的企業(yè)我們的社會最需要的。
其三、企業(yè)師傅、校內(nèi)導師“雙師”責任制管理。在整個畢業(yè)環(huán)節(jié)工作中，由企業(yè)師傅、校內(nèi)導師共同完成對學生的學習管理工作。校內(nèi)專業(yè)指導教師重點完成對學生實習業(yè)務能力培養(yǎng)與畢業(yè)設計作品的指導工作，并與企業(yè)內(nèi)的“師傅”緊密聯(lián)系、配合，共同促進學生專業(yè)技能與職業(yè)品質(zhì)的提高。及時了解學生動態(tài)，配合校內(nèi)專業(yè)指導教師做好畢業(yè)設計、實習、就業(yè)一體化教學模式的學生管理工作。企業(yè)“師傅”結(jié)合學院畢業(yè)階段教學的內(nèi)容，帶領學生按照企業(yè)要求、工作規(guī)范，結(jié)合項目進行的具體情況制定畢業(yè)設計課題、實習實訓內(nèi)容，并指導學生完成。人才培養(yǎng)模式改革的重點就是教學過程的實踐性與職業(yè)性。這是一種開放式的工學結(jié)合教學模式，是課堂與實習地點的一體化教學形式。在該教學模式中，校內(nèi)導師、企業(yè)內(nèi)設計師、甚至客戶均對學生職業(yè)技能與職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)起到了積極推動作用，對學生提出了更具體和更形象的要求，從而真正實現(xiàn)了對學生的全方位、立體式培養(yǎng)。高職藝術設計專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)所采取的畢業(yè)設計、實習、就業(yè)一體化教學模式體現(xiàn)的就是工學結(jié)合教學方式，學生的主體地位，且實現(xiàn)了真正意義上的“雙師”指導。
三、結(jié)語
1設計學專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題
（1）學生畢業(yè)設計題目大多是虛擬題目，與實踐環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)，缺少提高應用能力的針對性。（2）學生就業(yè)壓力較大，對畢業(yè)設計投入的時間與精力有限。（3）畢業(yè)設計被認為是個人能力的體現(xiàn)，學生缺乏整體設計和團隊合作思想。（4）傳統(tǒng)的畢業(yè)設計教師指導模式和評價體系不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2基于應用型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的設計學專業(yè)畢業(yè)設計模式探索
2．1優(yōu)化選題模式隨著社會日新月異的變化，畢業(yè)設計作為培養(yǎng)合格人才的主要教學手段，更要適應時代的發(fā)展接受新的挑戰(zhàn)，深入探討與研究現(xiàn)狀，為培育新時代的設計工作者提供更好地教育平臺。通過多年的教學經(jīng)驗以及與其他院校的交流，發(fā)現(xiàn)設計學專業(yè)畢業(yè)設計存在以下一些問題：（1）關注學生畢業(yè)設計選題的指導工作，通過開展關于畢業(yè)設計如何選題的講座、座談等形式，提高學生對于畢業(yè)設計的重視程度，有效地避免了選題的盲目性。（2）學生畢業(yè)設計的選題可以來自于指導教師的科研項目或產(chǎn)學研的課題，這樣既培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實踐的能力，又激發(fā)了學生對于今后工作的積極性，同時為指導老師的課題取得一定的科研成果。（3）以相關專業(yè)的國內(nèi)外競賽為畢業(yè)設計題目，加強了學生對于市場的了解，有效地防止學生花費大量的時間與精力完成一些虛擬的設計；同時也為教師積累一些指導設計競賽的實踐經(jīng)驗，為以后的教學指導打下堅實的基礎；又能為提升學院的知名度、帶動低年級學生形成良好的學習氛圍、學術環(huán)境。（4）題目由學生自定，一方面學生可以依據(jù)自己就業(yè)的單位或已有意向的單位為背景，盡快熟悉將要工作單位的實際情況，鼓勵學生的畢業(yè)設計題目與單位項目相結(jié)合，或者運用自己的知識為單位的創(chuàng)新提供一些設計。這樣既滿足了對學生能力的鑒定，又使學生盡快的融入自己的工作。另一方面學生可以依據(jù)自己的興趣愛好，通過開題報告形式來陳述自己對選題的認識與理解，以及對選題所做相關的前期準備，特別是對自擬題目創(chuàng)新性、可行性等進行分析，指導教師要在內(nèi)容、形式、可行性等多方面嚴格審核，使學生的畢業(yè)設計在專業(yè)設計范圍內(nèi)與自己的興趣相結(jié)合，展示學生專業(yè)創(chuàng)新性與個性化設計相結(jié)合的能力。2．2 開展“導師負責、聯(lián)合指導”的模式由于選題注重從市場的實際需求出發(fā)，因此采用學校導師負責和企業(yè)聯(lián)合指導的方式，對學生設計能力的提高和對市場現(xiàn)狀的分析、就業(yè)能力的提升都具有重要意義。這種模式克服了傳統(tǒng)畢業(yè)設計虛擬化的缺點，有利于鍛煉學生與企業(yè)間的溝通合作能力，便于學生進行調(diào)研實習，了解相關行業(yè)最新的發(fā)展現(xiàn)狀，為今后的就業(yè)提供實踐經(jīng)驗；同時也有效地保證學生畢業(yè)設計進度和質(zhì)量，為學生更快、更好地適應社會奠定了良好的基礎。對于指導老師而言，應具有教師和設計師的雙師角色，既有利于最新設計信息和技術的交流與溝通，又提高了教師理論聯(lián)系實際的應用價值，為今后的設計課程指導打下了良好的基礎。與此同時，通過各種渠道實時掌握設計類專業(yè)國內(nèi)外前沿理論和業(yè)內(nèi)動態(tài)，同兄弟院校、企事業(yè)單位、設計公司多多交流，從畢業(yè)設計指導過程中相關交流、總結(jié)指導方式方法，為培育出應用型、創(chuàng)新性人才做充足的準備。學院也可利用與企業(yè)良好的合作關系，真正了解市場的人才動態(tài)需求，對學生進行針對性的培養(yǎng)，縮短學校與社會的差距，培養(yǎng)出更切合社會需求的人才。2．3 培養(yǎng)團隊合作的設計模式設計學專業(yè)涉及工業(yè)設計、廣告設計、環(huán)境藝術設計等多個領域，跨越藝術、機械、建筑環(huán)境等多學科，同時也包含材料、結(jié)構(gòu)、工藝、市場、銷售等相關知識，因此從整體的教學程度而言，應力爭把學生培養(yǎng)成具有應用型、創(chuàng)新性的多元化的復合型人才。比如一個完整的市場產(chǎn)品設計過程需要有市場調(diào)研、設計定位、草圖概念設計階段、設計材料學期、結(jié)構(gòu)力學分析、工藝選取、優(yōu)化設計、包裝、銷售等多方面的人才相互協(xié)作完成，因此學生可根據(jù)四年的知識積累及自己的興趣和學習情況，可跨院系由3～5人組成跨學院間的創(chuàng)新團隊模式，各個學院的指導教師共同協(xié)作來共同完成一項畢業(yè)設計項目，既有利于把設計做的更深入和全面，又能較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和團隊合作精神。2．4 畢業(yè)設計的新模式與評定為了全方位地鍛煉學生，并檢驗學生運用所學知識從事研究、寫作、創(chuàng)意和設計制作的綜合能力，根據(jù)不同的專業(yè)特點，確定新型畢業(yè)論文／設計的項目模式為：A＋Dx［其中A：畢業(yè)論文（廣告學）D：畢業(yè)設計（依據(jù)專業(yè)進行詳細分類）］和Bx＋C［其中B：畢業(yè)設計（依據(jù)專業(yè)進行詳細分類）C：策劃書或設計說明書（工業(yè)設計、廣告設計、環(huán)境藝術設計專業(yè)）］。由于專業(yè)特性而選定的A＋Dx和Bx＋C模式應分別設定成績評定方式A＋Dx模式以A80％＋Dx20％評定；Bx＋C模式以Bx70％＋c30％評定。其中：A＝A11＋A12＋A13＋A14。A11：畢業(yè)論文寫作過程考核≤15分；A12：畢業(yè)論文質(zhì)量由指導教師評定≤25分；A13：畢業(yè)論文質(zhì)量由評閱教師評定≤20分；A14：畢業(yè)論文答辯成績≤40分，Bx＝B11＋B12＋B13＋B14＋B15；B11：畢業(yè)設計過程考核≤10分；B12：畢業(yè)設計質(zhì)量由指導教師評定≤15分；B13：畢業(yè)設計質(zhì)量由評閱教師評定≤20分；B14：畢業(yè)設計展示成績≤15分；B15：畢業(yè)設計答辯成績≤40分；C：策劃書或設計說明書成績≤100分，Dx＝D11＋D12；D11：畢業(yè)設計過程考核≤40分；D12：畢業(yè)設計質(zhì)量由指導教師評定≤60分。特別是針對在國內(nèi)外參加競賽獲獎的具有較高的創(chuàng)新能力的同學，在評分標準鐘加入創(chuàng)新能力評價因子，視工作量的情況予以獎勵。
3結(jié)論
面對社會市場日益需求的變化，畢業(yè)設計設置環(huán)節(jié)也要緊緊圍繞應用型、創(chuàng)新性藝術人才培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)學生專業(yè)基本能力、基礎知識為基本出發(fā)點，厚基礎、重實踐、強能力，促進學生綜合素養(yǎng)與能力的提高，以此形成一個由精選題、多指導、重實踐、新模式、新評價、立體式的畢業(yè)設計教學體系。
作者：韓冬楠 侯曉鵬 單位：內(nèi)蒙古科技大學 藝術與設計學院
（一）傳統(tǒng)的畢業(yè)設計選題單一，不能充分發(fā)揮每個學生的設計專長
傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式中畢業(yè)設計主題由專業(yè)統(tǒng)一制定，每一年的設計主題重復率較高，缺乏創(chuàng)新性、時代性和真實性。無法進一步把握學生實際能力和社會實踐能力，桎梏了學生的設計專長，出現(xiàn)了畢業(yè)設計作品千人一面的現(xiàn)象。
（二）畢業(yè)設計指導教師多是學院派，缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，指導方法局限
目前承擔畢業(yè)設計指導的教師全部來自于專業(yè)教師。一方面，由于教師之間存在教學經(jīng)驗、治學態(tài)度、實踐技能等方面的差異，導致畢業(yè)設計指導教師隊伍的素質(zhì)水平參差不齊，部分指導教師能力不足，難以勝任設計指導工作；另一方面，即使老師們都非常負責，也因長期從事課堂教學與實際服裝市場設計相脫節(jié)，反映在指導學生時存在設計理念的滯后、使用設計素材的單一、設計工藝的局限等突出問題。
（三）畢業(yè)設計作品的形式過分追求藝術展示與舞臺效果，不能與市場的需求相接軌，缺少商業(yè)價值
傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式下產(chǎn)生的畢業(yè)設計作品大多屬于前衛(wèi)設計，寬大的廓型、煩瑣的堆砌，學生們似乎走進了一個炫耀與賣弄的怪圈，簡單追求視覺的刺激而忽視了服裝原有的內(nèi)涵。歸根結(jié)底，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是與市場實用價值的背道而馳。學生們只求通過夸張的藝術造型、炫目的舞臺效果來征服大家的眼球，殊不知這樣既輕視了服裝商業(yè)價值的檢驗，又違背了畢業(yè)設計的初衷，因此這種局面的扭轉(zhuǎn)刻不容緩。
二、構(gòu)建多元化畢業(yè)設計模式的原則
高職教育以提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、應用能力為重點，全力推進學生綜合素質(zhì)的提高，所以在構(gòu)建多元化畢業(yè)設計模式時，應遵循以下原則：
（一）多樣性與靈活性相結(jié)合的原則
建立開放、新型的多元化畢業(yè)設計模式，必須遵循多樣性與靈活性的原則。對畢業(yè)設計的選題、指導教師的配備、方案的制訂、作品的形式、實施的場所、動態(tài)監(jiān)管體系等一系列涉及畢業(yè)設計相關的內(nèi)容進行改革，體現(xiàn)多樣與靈活。變專業(yè)統(tǒng)一指定設計主題為學生自主設計與學校安排相結(jié)合，變單純完成畢業(yè)設計為完成設計作品與學生就業(yè)相結(jié)合，充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，應對服裝領域中不斷變化的新形勢和新問題，既提高畢業(yè)設計質(zhì)量，又提高學生自主學習和獨立思考能力。
（二）職業(yè)性與創(chuàng)新性相結(jié)合的原則
增強學生就業(yè)能力和職業(yè)崗位競爭能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力是高職高專教育的中心任務。對于動手能力極強的服裝專業(yè)，教學中的各項環(huán)節(jié)包括畢業(yè)設計模式都應圍繞提高學生的職業(yè)能力和全面素質(zhì)進行設計與實施。多元化的畢業(yè)設計模式更注重指導學生對于服裝設計作品的領域、設計題目、形式的選擇。通過對職業(yè)環(huán)境的模擬或讓學生直接參與源于生產(chǎn)實際的真實題目，使學生通過畢業(yè)設計環(huán)節(jié)樹立明確的職業(yè)意識，熟練掌握崗位所要求的知識技能、形成端正的職業(yè)態(tài)度，樹立服裝商品價值，從而達到快速提高綜合職業(yè)能力，適應企業(yè)需要的培養(yǎng)目的。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)舉足輕重，所以在多元化畢業(yè)設計模式中，帶有創(chuàng)新性的畢業(yè)設計課題必不可少。創(chuàng)新性表現(xiàn)在學生進行作品設計與制作過程中創(chuàng)新思想、創(chuàng)新造型、創(chuàng)新材質(zhì)、創(chuàng)新工藝等方面，許多學生通過創(chuàng)新的設計展現(xiàn)出熠熠生輝的設計才華，成為他們以后踏上設計師之旅的起點。因此，在畢業(yè)設計過程中,努力為學生創(chuàng)造寬松的、合作的畢業(yè)設計環(huán)境，鼓勵學生大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，指導教師對于學生在畢業(yè)設計過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維給予充分肯定，幫助學生將創(chuàng)新進行總結(jié)和提升,形成高質(zhì)量的畢業(yè)設計作品。
（三）團隊性與雙贏性相結(jié)合的原則
多元化畢業(yè)設計模式中提倡參與設計環(huán)節(jié)的兩個主體：畢業(yè)設計指導教師與畢業(yè)生可以形成一個團隊，通過團隊成員間的通力合作，圓滿完成設計環(huán)節(jié)，達到雙贏。這也是多元化畢業(yè)設計模式區(qū)別于傳統(tǒng)畢業(yè)設計模式最突出的一點。作為畢業(yè)設計指導教師的團隊可以有以下幾種形式：老教師與新教師組合、設計教師與工藝教師組合、校內(nèi)教師與兼職教師組合、專業(yè)教師與企業(yè)技術人員組合。老教師與新教師的組合可以在畢業(yè)設計指導工作中起到老教師對新教師的傳、幫、帶作用，促使新教師積累工作經(jīng)驗，同時新教師在專業(yè)中所展示出來的新設計思想與對新技術的開發(fā)、應用也值得老教師進行借鑒。設計教師與工藝教師組合、校內(nèi)教師與兼職教師組合充分體現(xiàn)了在專業(yè)領域中的優(yōu)勢互補。專業(yè)教師與企業(yè)技術人員組合，在解決專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗的同時，也解決了指導教師缺少和指導教師時間精力投入不足的問題。同時，最重要的一點在于專業(yè)教師在企業(yè)技術人員合作的過程中，接觸并學習到企業(yè)的新工藝、新設備、新成果，提升了業(yè)務水平。學生的團隊組合可以采用自由結(jié)合的形式，允許2~3名學生組成一個設計團隊，根據(jù)專業(yè)特長承擔不同的設計任務。團隊畢業(yè)設計題目應具有綜合性特點，能分解為不同的工作內(nèi)容，保證學生在畢業(yè)設計過程中既要有獨立完成的部分，又要通力合作。這樣不僅充分發(fā)揮每個學生專長，又體現(xiàn)團隊合作的豐碩成果，還為學生進入企業(yè)不同的工作崗位奠定基礎。
（四）藝術性與商品性相結(jié)合的原則
構(gòu)建多元化畢業(yè)設計模式要積極引導畢業(yè)生通過不同形式的畢業(yè)設計過程充分認識到服裝設計工作的內(nèi)涵，加強對人性的理解，提高對服飾文化的分析和駕馭能力，剝掉設計作品中不切實際的光環(huán)，通過對市場的調(diào)研與溝通，將設計作品中藝術性與商品性完好地結(jié)合在一起，設計出真正具有時代特征、符合時代審美的藝術作品。所以，在畢業(yè)設計過程中，要求學生們不能閉門造車，只盯在設計作品的形式美上，要讓他們走向市場、收集設計資料與流行趨勢，或以某個服裝品牌新產(chǎn)品開發(fā)為切入點，了解產(chǎn)品的風格屬性、消費對象的特點，通過在原有產(chǎn)品上增加或擴展新元素、新方法來展示自己的風格與想法，完成作品的設計和制作。
三、多元化畢業(yè)設計模式的構(gòu)建途徑
（一）對傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式進行全面改革
傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式遵循的程序是：指導教師下達畢業(yè)設計指導書—學生選題—制訂畢業(yè)設計方案—學生完成。該模式在實施時存在兩大弊端：一方面，畢業(yè)設計的選題是由指導教師單方面限定，并沒有結(jié)合學生的實際情況與社會的需求，所以學生在選題時只能遵照固有的范圍，或盲目選題、或只選容易做的課題，這對培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新精神造成了很大的障礙。另一方面，在傳統(tǒng)模式下，畢業(yè)設計題目一旦確定，每一個環(huán)節(jié)的設計過程，學生都要在指導教師的思維框架下進行，這種狀態(tài)下，不但學生主動性的發(fā)揮受到抑制，而且不利于學生團隊合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，必須要對傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式進行觀念、內(nèi)容和形式等各方面的創(chuàng)新和改革。1.畢業(yè)設計選題的改革。打破畢業(yè)設計選題由專業(yè)統(tǒng)一制定的模式，采用以下兩種途徑對設計選題進行改革：（1）實戰(zhàn)型畢業(yè)設計選題。根據(jù)學生的畢業(yè)實行崗位，倡導他們積極地采用實際工作中的服裝產(chǎn)品設計項目作為畢業(yè)設計的選題，或者采用來自服裝品牌的服裝產(chǎn)品開發(fā)項目、以“真題假做”的形式進行畢業(yè)設計的選題。（2）自擬型畢業(yè)設計選題。啟發(fā)并指導學生按照自己的專業(yè)特長和興趣自己確定畢業(yè)設計題目，寫出設計方案，經(jīng)審批后，進入畢業(yè)設計實質(zhì)的研究開發(fā)階段。2.畢業(yè)設計指導方式的改革。這可以通過以下三個途徑進行：（1）雙向選擇形式。改變過去指定教師輔導指定學生的模式為教師、學生雙向選擇。學生根據(jù)對老師的研究領域的了解，結(jié)合自己的設計選題選擇指導教師，指導教師根據(jù)學生提交的設計方案選擇學生。雙向選擇有利于師生之間更好地溝通與契合，提高設計工作效率。（2）導師小組指導。改變以往“單一導師制”為“雙導師制”，即由不同專業(yè)方向教師或校企雙方組成導師雙人組，參照實際設計過程中需要完成的任務，根據(jù)不同層次、不同類型的學生的各自特點，因材施教，施以不同的指導。（3）采用多元化的畢業(yè)設計指導手段。除了利用傳統(tǒng)的課堂輔導外，還可以充分利用現(xiàn)代科技手段，如校園局域網(wǎng)、QQ、E-mail等方式增加輔導的時間與內(nèi)容，更加便捷地接受學生的咨詢或接收學生傳過來的設計圖，提出修改意見并及時回復，事半功倍。
（二）校企合作、工學結(jié)合型畢業(yè)設計模式
由學校和企業(yè)合作，將企業(yè)生產(chǎn)中真實的設計項目作為畢業(yè)設計內(nèi)容，充分利用企業(yè)中的資源開展畢業(yè)設計，既培養(yǎng)學生將理論學習與實踐訓練相結(jié)合，又達到服務企業(yè)的目的。此模式在操作過程中要注重以下三個方面：1.準確選擇合作企業(yè)。可以選擇校外實訓基地或校企合作單位作為合作對象。企業(yè)最好在行業(yè)內(nèi)具有一定的規(guī)模和較大影響力，管理規(guī)范、制度健全，技術力量雄厚、設備精良，能夠為學生的畢業(yè)設計提供必要的設備、場地資料等條件，并具有積極主動的合作意向。2.明確畢業(yè)設計題目。畢業(yè)設計的題目應結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)需要和學生的實際水平加以安排，由企業(yè)根據(jù)服裝產(chǎn)品設計、生產(chǎn)流程提出畢業(yè)設計的具體要求，可以由幾名學生共同完成一個設計項目，也可以讓單個學生參與到某個部門承擔部分工作內(nèi)容。無論何種形式，都以挖掘?qū)W生的潛力，與今后的就業(yè)銜接為目標。3.企業(yè)人員全程參與，形成校企合作設計指導運行機制。在畢業(yè)設計過程中為保障與企業(yè)的生產(chǎn)要求不脫節(jié)，合作單位要選派綜合業(yè)務素質(zhì)好的人員，聯(lián)合校內(nèi)專業(yè)教師，共同承擔學生的畢業(yè)設計指導工作。為保證畢業(yè)設計高質(zhì)量地完成，及時解決在畢業(yè)設計指導工作中存在的問題以及困難，學校和企業(yè)應成立專門協(xié)調(diào)小組，形成規(guī)范的運行機制，根據(jù)學生的具體情況對畢業(yè)設計進行必要的調(diào)整或者改進指導方法，幫助解決實際問題。
（三）結(jié)合高職院校技能大賽型畢業(yè)設計模式
近幾年高職院校職業(yè)技能大賽的開展不僅促進了高職院校的專業(yè)建設、課程建設、師資隊伍建設，也全面提高了高職學生對實際問題的綜合分析能力、實踐操作能力，拓寬了知識面，并加強了學生們的團隊合作精神和綜合職業(yè)素質(zhì)。因此，把每年全國職業(yè)院校技能大賽項目作為畢業(yè)設計也不失是一個好的選擇。例如，2013年全國職業(yè)院校技能大賽高職組服裝設計與工藝賽項分為兩個，“服裝設計”和“服裝制版與工藝”賽項，每一個賽項都呈現(xiàn)出實踐性、規(guī)范性、理論與實際緊密結(jié)合等特點，具備非常全面的考核項目、技術要求、評分辦法等系列內(nèi)容。學校可以結(jié)合每個學生的專業(yè)特長，以分組的形式指導學生進行大賽型畢業(yè)設計。學生們通過大賽項目的歷練，不但完成了畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，綜合運用理論知識和實踐的能力也得到提高。部分優(yōu)秀作品還可以參加競賽，獲得獎項的學生，為即將面臨的就業(yè)增添了競爭實力，同時也為學校掙得榮譽，提升專業(yè)社會知名度。
四、構(gòu)建多元化畢業(yè)設計模式的保障體系
[關鍵詞］環(huán)境藝術畢業(yè)設計培養(yǎng)模式
一、環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)存問題分析
根據(jù)一般的設計程序和方法，環(huán)境設計專業(yè)的畢業(yè)設計按照畢業(yè)設計課程選題—市場調(diào)研—設計方案形成—設計表現(xiàn)—成果提交—畢業(yè)答辯—成績評定的程序進行。通過分析近些年來學校的畢業(yè)設計，發(fā)現(xiàn)有以下幾個問題：
1.畢業(yè)設計題目單一，設計面窄，不能對所有學生進行很好的考評。以往的畢業(yè)設計中，課題基本都是常規(guī)題目，都不具備實際意義，對于學生的適崗就業(yè)沒有實質(zhì)性的幫助。
2.沒有很好地提高學生的主動性、積極性，只為了畢業(yè)而完成畢業(yè)設計。大學也稱為年輕人的養(yǎng)老院，部分學生都會沒有過高的積極性，對于作業(yè)來說，基本都是上交前的一段時間加緊制作，這會影響畢業(yè)設計的質(zhì)量；還有，畢業(yè)設計的課程，可能會與單位實習的時間沖突，此時大部分學生都在實習或找工作，這使學生對畢業(yè)設計的重視程度降低，很難集中精力完成畢業(yè)設計。
3.缺乏真實性，與設計類市場行業(yè)脫節(jié)，設計題目沒有實際意義。網(wǎng)絡的迅速發(fā)展，使得學生過分依賴網(wǎng)絡，基本不會去實際調(diào)研，這樣只會被動地受制于前人，而沒有與時俱進地創(chuàng)新，不能有效地形成個人的設計思維。學生只在意形式，沒有實際的調(diào)研，收集的信息資料不夠全面，導致缺乏真實性，對信息資料的整理和分析不能夠全面深入，使設計課題的理解會存在偏差甚至誤解，與設計類市場行業(yè)脫節(jié)。學生畢業(yè)設計的課題往往與實際項目的結(jié)合過低，沒有發(fā)揮學生的主觀性和能動性，做出的設計沒有實際意義。
4.評分標準固定，不適應所有學生。學生畢業(yè)設計評審的要求不夠嚴格，全靠教師主觀地進行審查，基本沒有不過的，并且畢業(yè)設計成績的高低與各個評優(yōu)評獎沒有太大關系，這就為學生提供了應付了事的借口。
二、提高畢業(yè)設計質(zhì)量，探索培養(yǎng)模式，提供新思路
1.專業(yè)課進程與比賽及畢業(yè)設計相互滲入傳統(tǒng)的專業(yè)課程只是系統(tǒng)、死板地傳授電腦軟件的知識，并沒有關于未來工作的相關聯(lián)系。為了激發(fā)學生的主觀能動性，就需要靈活地改變課程的內(nèi)容，不能只活動于校內(nèi)的小范圍。建議將比賽與課程相結(jié)合，既能使賽事中來自其他對手的壓力和未來能獲得的成就來激發(fā)學生主動性，又能在比賽作品制作過程中最大化地教授學生各種專業(yè)技能。
2.以真實畢業(yè)實習項目與畢業(yè)設計項目課程為載體大四，學生們基本都在實習中，都有各自的單位，各自的設計任務。由此可以設置一個新的畢業(yè)設計模式，就是令其公司給予他們實際的設計項目。這就可以完全避免畢業(yè)設計與實習期的時間沖突，并且用公司給的實際設計項目來做畢業(yè)設計，既可以向公司展現(xiàn)自己，又可以檢驗在學校四年的學習成果。
3.以“教、學、做、賽”項目課程實施一體化要提升學生對畢業(yè)設計的重視程度，首先，教師要做到嚴格要求，能夠積極地指導學生進行畢業(yè)設計，嚴格按照學生設計成果的程度來打分。其次，學生要開闊視野，通過各種途徑積極收集各方面的設計信息，這些對于未來設計創(chuàng)意的形成、制作階段都具有關鍵作用;再次是能夠提前要求學生進行畢業(yè)設計的制作，盡量不與實習期相沖突；最后就是賽事，每年的賽事都可以搬進課程里，讓學生在比賽的過程中學習專業(yè)知識。
4.評分標準多元化畢業(yè)設計的評審，需多元的、嚴格的評審。首先，制訂好畢業(yè)設計的選題后，要嚴格制訂畢業(yè)設計的進度計劃，按照計劃定期做檢查，實現(xiàn)進度的匯總，并且可以了解學生的需要，及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。其次，因為學生的專業(yè)水品不一，教師對每個學生設計中出現(xiàn)的問題做出相應調(diào)整，并制訂規(guī)范的畢業(yè)設計評審標準，從選題、草圖設計、調(diào)研、軟件制作等多個方面綜合評審，實現(xiàn)對學生的設計思維、創(chuàng)新能力、技術能力、設計成果的綜合評價。
5.效果分析（有利于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)）如果將以上幾條運用到實際中，會顯著增加學生對于專業(yè)課程的學習及對畢業(yè)設計制作的重視程度。每個學生都不缺乏創(chuàng)新性，只是他們沒有做到主動去研究、去設計。通過將賽事融入課程，將作品變?yōu)楫厴I(yè)設計，極大地促進了學生的積極性，并且在其中會學習到傳統(tǒng)教學所不能帶來的知識，這些都有利于畢業(yè)后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
三、環(huán)境設計專業(yè)改革措施與效果
環(huán)境藝術設計專業(yè)學習的方向比較廣泛，可以與各個設計專業(yè)聯(lián)系起來，充分利用專業(yè)的這一特性，與其他學科交叉和融合，能使學生在在校期間最大程度地汲取知識，通過這種形式完成畢業(yè)設計，也能擴大學生的就業(yè)面。將公司里的工作聯(lián)合系統(tǒng)編入畢業(yè)設計課程教學中，可以實現(xiàn)學校的人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的“無縫對接”，使環(huán)境專業(yè)的畢業(yè)設計有實質(zhì)性的提高。
1.畢業(yè)設計答辯公開化答辯的過程公開化，評審的教師現(xiàn)場直接給分，能使每一位學生都清楚此時答辯的學生是否符合這個分數(shù)，避免了答辯時的個別包庇，保證了客觀性、公平性、真實性。
2.畢業(yè)設計成果展專門為優(yōu)秀的畢業(yè)設計創(chuàng)造一個展示的舞臺，不能讓每一個努力的學生都默默無聞。通過評審，選出一部分優(yōu)秀的畢業(yè)設計，放置在專門的場所里，能令幾屆同學觀看且加以學習，還可以專門制定證書，對這些優(yōu)秀的學生給予鼓勵。
[關鍵詞]高職院校 服裝專業(yè) 畢業(yè)設計
[作者簡介]廖燦（1982- ），女，湖南長沙人，廣州工程技術職業(yè)學院藝術與設計學院服裝專業(yè)負責人，講師、高級技師，研究方向為服裝設計與工藝教育。（廣東 廣州 510000）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0172-02
畢業(yè)設計是高職院校人才培養(yǎng)方案中的一個重要環(huán)節(jié)。它既是對學生三年學習的總結(jié)，也是學生就業(yè)前的一次演習。畢業(yè)設計直接反映學生在校學習的全過程，直接檢驗學生對所學知識的綜合運用能力、創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。一份好的畢業(yè)設計作品，也是學生進行就業(yè)展示的一個良好機會。
一、服裝專業(yè)畢業(yè)設計的重要性
服裝設計專業(yè)屬實踐性強的專業(yè)，該專業(yè)的學生畢業(yè)后大多進入相關設計公司或企業(yè)從事設計工作，因此對學生的專業(yè)設計技能和動手能力、創(chuàng)新意識和團隊精神均有很高的要求。畢業(yè)設計對于學生來說是其就業(yè)前非常關鍵的學習內(nèi)容，也是服裝設計專業(yè)高職教學過程中的核心課程和重要教學實踐環(huán)節(jié)，是對服裝設計專業(yè)三年專業(yè)教學的一次全面回顧和梳理。
通過畢業(yè)設計的完成，要培養(yǎng)學生的綜合運用知識點的能力和分析解決實際問題的能力，使學生成為具有扎實的專業(yè)理論基礎和較強的獨立動手能力的應用技能型人才。同時，讓學生了解服裝設計行業(yè)的趨勢，讓課堂上的知識與市場良好地結(jié)合起來。
二、服裝專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)存的問題
一直以來，透視服裝設計專業(yè)的教學，我們不難發(fā)現(xiàn)，“畢業(yè)設計”在高職教育中已經(jīng)不是新的概念，而且已經(jīng)形成了習慣性的章法。不論是本科的服裝畢業(yè)設計還是高職的服裝畢業(yè)設計，從各個方面看幾乎都大同小異，基本上沿用了一套“規(guī)則章法”。內(nèi)容基本包括諸如開題確定設計主題、市場調(diào)研、自我創(chuàng)作與設計、服裝打板、服裝制作、畢業(yè)論文、畢業(yè)答辯和靜態(tài)、動態(tài)服裝展示這樣一個流程。而對于這樣一個“章法”是否適應高職教育的特點，能否將高職學生就業(yè)的實際工作崗位與所完成的畢業(yè)設計對應起來，學生的綜合設計能力能否在這樣的一個“章法”中真正地提煉出來，是我們值得深思的問題。不管怎樣，探索“能真正突出各個院校具有自身服裝專業(yè)培養(yǎng)特色的綜合畢業(yè)設計”的內(nèi)容、指導模式和方法改革就顯得尤其重要。而改變服裝專業(yè)畢業(yè)設計這個墨守成規(guī)的教學環(huán)節(jié)，有效地增強服裝專業(yè)畢業(yè)設計市場性，讓學生通過畢業(yè)設計更快適應企業(yè)，同時讓企業(yè)更多了解學生，就需要我們重新審視如何避免老問題再出現(xiàn)，如何采取新應對措施，就相當重要。尤其是在明確提出“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路”的精神指導下，解決和協(xié)調(diào)好服裝專業(yè)的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)顯得非常重要，否則，畢業(yè)設計只能沿襲老路，年復一年沒有特色。
另外，以往在進行服裝設計專業(yè)的畢業(yè)作品的選題中，為了讓動態(tài)展演舞臺效果豐富，形式多樣，藝術造型突出，往往強調(diào)學生的個性化。故在選題中只規(guī)定大的方向，不限指定的形式，做禮服的、做成衣的、做童裝的都可以，但最終學生的畢業(yè)作品成了收藏品，畢業(yè)作品缺少市場價值，更缺少商業(yè)性。每年，看到一堆的畢業(yè)作品展演完后只能看不能穿，更激起了我們強烈改革畢業(yè)設計的愿望。眾所都知，服裝設計是離不開人和市場的，就如魚和水一樣，脫離了人的服裝是沒有生機的，如何有效地將畢業(yè)設計的市場價值利用起來，就成了改革的重心。
三、改革服裝專業(yè)畢業(yè)設計的建議
基于服裝專業(yè)畢業(yè)設計在進行過程中出現(xiàn)的各種問題，我院服裝專業(yè)針對高職教育的特色，構(gòu)建畢業(yè)設計的新模式，讓學生通過畢業(yè)設計，實現(xiàn)與就業(yè)的接軌。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.合理安排時間，提升設計作品質(zhì)量。據(jù)調(diào)查，在省內(nèi)眾多的高職院校中，畢業(yè)設計的時間安排在第5學期，即在第4學期將全部的課程上完之后，第5學期進行畢業(yè)設計，第6學期進行頂崗實習。根據(jù)多年來的教學經(jīng)驗以及學生畢業(yè)作品的市場性特點，認為合理地安排畢業(yè)設計的時間具有重要的意義。服裝專業(yè)的畢業(yè)設計與其他專業(yè)有所不同，學生除安排畢業(yè)論文之外，還要求完成系列作品的設計到制作，其中包括設計稿、面料選擇、紙樣、服裝工藝、服裝成品、拍攝和畫冊。這一過程可以說是相當復雜，且需要學生在全面掌握本專業(yè)的專業(yè)知識的基礎上完成。以往我們在進行畢業(yè)設計的安排上，一方面第5學期安排了授課任務，另一方面課程結(jié)束后即進行畢業(yè)創(chuàng)作。這樣的安排，時間緊，且由于學生沒有在企業(yè)實習的過程，導致學生完成的畢業(yè)設計作品沒有質(zhì)量上的保證，而且很多學生為了省事，不自己進行設計，在網(wǎng)上摘抄相關作品和資料，以致完成的作品含金量低，完成的作品也沒有實際意義。
[關鍵詞] 頂崗實習 教學 畢業(yè)
基金項目：本文系陜西工業(yè)職業(yè)技術學院2011年度教學研究課題項目“高職服裝專業(yè)學生頂崗實習管理模式與質(zhì)量監(jiān)控體系探究”（編號：JY11-14）研究課題成果之一。
頂崗實習是推進職業(yè)教育“職業(yè)化”，實現(xiàn)實習實訓場所與職業(yè)工作環(huán)境零距離對接的教學基本規(guī)范，頂崗實習是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的技能型人才的關鍵教學環(huán)節(jié)。加強頂崗實習的規(guī)范管理、提高頂崗實習質(zhì)量是職業(yè)學校深化教育教學改革，強化內(nèi)涵建設，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是推進工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。
對于離校參加頂崗實習的高職學生，學院在教學管理中應重視該年級學生都即將面臨參加工作，學生的實習效果最能體現(xiàn)學院的辦學水平與教學質(zhì)量水平。對于學生頂崗實習期間如何實施學院的教學管理是各院校面臨的實際問題，有針對性地進行相應的科學管理與跟蹤教育是重中之重。
高職服裝專業(yè)學生的畢業(yè)設計課程是高等職業(yè)教育的最后一個教學環(huán)節(jié)，是三年所學課程的總結(jié)。服裝專業(yè)學生畢業(yè)設計主要分兩部分：畢業(yè)設計冊子與系列服裝制作。畢業(yè)設計課程教學主要是培養(yǎng)學生獨立思考、分析、解決問題的能力，提高學生從事服裝專業(yè)崗位的工作技能和可持續(xù)發(fā)展能力，是服裝專業(yè)學生必須完成的學習內(nèi)容。
畢業(yè)設計課程教學安排
畢業(yè)設計應突出實踐性和應用性。為頂崗實習教學的實操環(huán)節(jié)打好基礎。畢業(yè)設計冊子的制作是學生在校學習理論知識的綜合表達，系列服裝制作是學生在校實踐知識的大練兵，對制版工藝課程的系統(tǒng)練習。
以往畢業(yè)設計冊子及畢業(yè)系列服裝設計一般是在第五學期開題后學生搜集資料制作，期間開學八周后學生會去頂崗實習。這樣的實習時間安排存在問題如下：
1.這樣的教學安排會使學生實習前沒有很好總結(jié)服裝制作學習的經(jīng)驗，畢業(yè)設計的學習過程被生產(chǎn)實習沖斷，到了交畢業(yè)設計作業(yè)時學生往往匆匆應付，畢業(yè)設計冊子與系列服裝制作質(zhì)量沒有保證。與此同時學生到企業(yè)實習頂崗又沒有準備完備。
2.因為這半年恰是就業(yè)的關鍵時期，期間學生不能安心實習，流動性大導致誠信意識不強，較輕易地解除與用人單位的實習協(xié)議，有的學生甚至不打招呼便擅自離開用人單位。
3.實習企業(yè)認為學生不安心、沒能力，同時企業(yè)的正常生產(chǎn)不能保證，還承擔著學生實習帶來的安全風險。企業(yè)成為學生實習中的“弱勢群體”，長此以往企業(yè)對接收學生實習的積極性受挫。
4.學生在頂崗實習后被分散到各類企業(yè)，平時除了實習工作之外還會遇到安全、生活、心理等諸多方面問題，指導教師跟著學生要畢業(yè)設計，從而學生會對整個教學吃不消，問題重重，實習教學成效會不高。
畢業(yè)設計教學管理
畢業(yè)設計的開題與結(jié)題中的答辯環(huán)節(jié)是練習學生綜合應用能力的好方式。期間答辯需學生返校也是個問題：
1.實習學生畢業(yè)答辯時需要請假返校，但企業(yè)有員工制度或緊要生產(chǎn)任務，請假返校往往不能實現(xiàn)。
2.如返校要答辯，學生往往實習就不再繼續(xù)，部分學生返校后不會返回原先實習單位，那么學校聯(lián)系企業(yè)期望的就業(yè)任務就無法完成，返校的學生生產(chǎn)實習鑒定不能完成。
要解決有部分學生實習地點遠或企業(yè)正處在繁忙生產(chǎn)期無法請假，解決企業(yè)與學生的后顧之憂，可以人為本，采用網(wǎng)絡平臺答辯。這樣，學生頂崗實習過程真正實現(xiàn)了經(jīng)驗和技能結(jié)合。學以致用，實現(xiàn)畢業(yè)設計的教學意義。
多年來高職院校管理頂崗實習還使用人工方式。學生離校實習后，實習地點分散，教學工作難以展開，實習中遇到學習困難或工作和聯(lián)系方式變更，很難反饋到指導教師或?qū)嵙暪芾聿块T，使頂崗實習教學管理效率低下。為了使其更有效，頂崗實習教學管理可以建立頂崗實習教學遠程在線管理系統(tǒng)。
該系統(tǒng)將用戶分為學生、校內(nèi)指導教師、校外指導教師、系部管理員、班主任等角色分層管理，學生在該系統(tǒng)學生平臺提交個人信息、答辯材料、上報實習單位信息、實習小結(jié)等文字材料及接受信息。教師利用此系統(tǒng)通知、接收答辯材料、學生上報學習小結(jié)、實習相關資料，將信息生成統(tǒng)計表提交上級實習管理組織。教師與學校管理人員指導學生制訂實習目標、安排實習計劃，引導頂崗實習教學順利完成。
我們把畢業(yè)設計從第五學期提前到第四學期。畢業(yè)設計開題、搜集設計資料、制作，學生在頂崗實習之前將畢業(yè)設計系列服裝制作完成并展示。之后學生可以在實習期間繼續(xù)完成設計冊子及中期總結(jié)、畢業(yè)答辯。實習結(jié)束后，學生返校交畢業(yè)設計冊子、答辯、結(jié)題。這種模式的優(yōu)點是書本與實踐相結(jié)合。學生設計題目是學生實習目標，畢業(yè)設計冊子任務貫穿整個實習中，畢業(yè)設計最終實現(xiàn)校內(nèi)與校外指導教師雙指導完成，提高了學生工作能力和畢業(yè)設計質(zhì)量。
頂崗實習教學管理系統(tǒng)要滿足使用方便、安全、管理效率高。企業(yè)要給實習學生提供有電子平臺，以便實習學生、企業(yè)、學校三方能共同組織教學，安定員工。目前，各院校在頂崗實習管理上較少使用數(shù)據(jù)管理，但這是將來發(fā)展前景，很快將普及到各大院校各專業(yè)實習教學中，會很有拓展前景。
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不同高校畢業(yè)設計時長不同，通常為期半年左右。根據(jù)包裝設計專業(yè)的特點，畢業(yè)設計時長為24周，包括設計選題、市場調(diào)研、設計構(gòu)思、設計定位、設計定稿、設計說明、畢業(yè)答辯、設計作品展覽等環(huán)節(jié)[1]。畢業(yè)設計選題是否合適，是畢業(yè)設計成功的第一步，也是至關重要的一步。畢業(yè)設計選題包括實際選題和虛擬選題，筆者建議選擇虛擬新穎的課題，賦予學生更大的想象發(fā)揮空間，有利于學生個性的發(fā)展，而陳舊的實際性課題在設計上已達到成熟完美階段，很大程度上束縛了學生的創(chuàng)意思維，學生竭盡全能仍難以超越。選題確定后，教師指導學生展開調(diào)研，根據(jù)選題對相關同類產(chǎn)品的競爭情況、目標消費者基本情況以及包裝裝潢設計、包裝材料等內(nèi)容進行考察。在市場調(diào)研總結(jié)與分析的基礎上，接下來進行設計方案的構(gòu)思與制作。教師要求學生通過一定數(shù)量的方案草圖來促進思路的不斷延伸和拓展，派生出新的思路和方案，進而制定合理的設計方案。最后，要求學生運用矢量軟件Illustrator、CorelDraw和圖像處理軟件Photoshop進行設計制作，從圖形、字體、色彩、形式上來表達設計主題，最終參加畢業(yè)設計答辯和設計作品展覽[2]。
2當前畢業(yè)設計教學存在的問題
2.1學生重視程度不夠，畢業(yè)設計創(chuàng)作實際時間難以掌控。包裝設計專業(yè)畢業(yè)設計時長為24周左右，前期階段由于學生外出實習、就業(yè)、考研等各種原因，很難如期完成畢業(yè)設計。部分學生受傳統(tǒng)觀念束縛，就業(yè)期望高、看重工作城市環(huán)境、全力以赴考研等這些因素導致學生對畢業(yè)設計的重視程度遠遠不夠，并有下降的趨勢。另外，學生對畢業(yè)設計前期的選題、調(diào)研不重視，后期趕時間趕進度，整個教學環(huán)節(jié)自由度大、開放性強、持續(xù)時間長，教師難以掌控學生的創(chuàng)作實際時間，嚴重影響設計作品的質(zhì)量。2.2畢業(yè)設計的教學模式單一，設計同質(zhì)化現(xiàn)象普遍。大部分教師依舊采用傳統(tǒng)的畢業(yè)設計教學模式，包裝設計作品的內(nèi)容與形式和專業(yè)課要求基本一致，僅要求系列化設計作品數(shù)量增加，忽略了專業(yè)知識、設計實踐的升華。包裝設計專業(yè)畢業(yè)設計是集實踐和創(chuàng)新為一體的綜合教學環(huán)節(jié)，其教學方式單一，學生缺乏設計興趣和激情，設計出具有創(chuàng)新意識的作品少之又少，普遍存在選題不夠新穎、內(nèi)容同質(zhì)化、設計形式過時等問題。2.3畢業(yè)設計教學與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，設計展價值難以體現(xiàn)。包裝設計專業(yè)操作性強，實踐難度大，每年高校學生的畢業(yè)設計作品能夠真正投入到實踐中去的少之又少，其畢業(yè)設計教學與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)問題嚴重，主要體現(xiàn)在畢業(yè)設計的選題與設計過程兩個方面。設計前期，學生對選題有很多想法卻很難找到合適的課題，亦或課題合適卻沒有完成課題的實際能力[3]。設計過程中，學生態(tài)度不夠嚴謹，對資料收集、調(diào)研分析不夠，缺乏實踐經(jīng)驗，導致設計作品缺少內(nèi)容，無法投入到實踐中去。由此可見，學生在畢業(yè)創(chuàng)作過程中僅有好的創(chuàng)意是遠遠不夠的，對于實際選題需要具備付諸實踐的可行性。畢業(yè)設計展是學校與企業(yè)、學生與企業(yè)之間進行合作與交流的實踐平臺，而多數(shù)高校因為多方面原因畢業(yè)設計展的價值難以體現(xiàn)。第一，畢業(yè)設計展覽過程中，學生缺乏設計作品展覽方式和展覽空間上的專業(yè)指導，展廳布置凌亂無特色，沒有專業(yè)的統(tǒng)籌規(guī)劃。第二，受資源和場地的限制，畢業(yè)設計展覽時間有限，通常為兩三天，加上宣傳力度不夠，對外交流受阻，觀展人群不多且單一。第三，多數(shù)高校畢業(yè)設計展覽形式是典型的封閉式，與企業(yè)、設計市場沒有溝通和合作，相關設計信息無法及時互換，最終導致企業(yè)不了解高校的教學科研成果，師生也不清楚市場的人才需求和設計導向。
3畢業(yè)設計教學思考
3.1建立畢業(yè)設計評價體系、激勵機制是畢業(yè)設。計質(zhì)量提高的重要保證畢業(yè)設計的成績評定由指導教師、教研室或評審小組、答辯小組、學院工作小組4部分綜合評定，評價體系包括開題報告、中期檢查、設計說明、答辯、設計展覽5個部分，每個部分都有具體的評分細則。畢業(yè)設計評價體系的建立，不僅體現(xiàn)了學生畢業(yè)設計最終成績的公平性，而且兼顧了畢業(yè)設計的整個過程，保證了畢業(yè)設計的質(zhì)量。同時，建立合理的激勵機制，明確指導教師的職責，從嚴治教，充分調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，使其由被動變?yōu)橹鲃樱硇耐度氲疆厴I(yè)設計中去，并針對不同需要、不同層次的學生有針對性地激勵，最終取得預期的教學效果，確保畢業(yè)設計的質(zhì)量。3.2畢業(yè)設計與包裝設計大賽聯(lián)合是畢業(yè)設計質(zhì)。量提高的關鍵將國內(nèi)知名包裝設計大賽科學合理地引入畢業(yè)設計教學中，指導教師以社會需求為導向、以實戰(zhàn)型實踐展開畢業(yè)設計教學，使畢業(yè)設計教學真正服務于社會。學生以實際項目為設計選題，提高其設計創(chuàng)作的積極性，使設計從創(chuàng)作內(nèi)容到表現(xiàn)形式都有所創(chuàng)新。畢業(yè)設計與包裝設計大賽的結(jié)合，使其有的放矢，提高針對實效性，強化了理論知識與實踐教學的互動。如果學生的畢業(yè)設計作品被企業(yè)認可或被采用，不但能激發(fā)學生的主觀能動性，而且能促進教學價值和創(chuàng)意價值轉(zhuǎn)化為市場價值，產(chǎn)生良好的社會影響，帶來一定的經(jīng)濟效益，最終提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。3.3優(yōu)化指導教師團隊是保證畢業(yè)設計質(zhì)量的有效舉措。3.3.1采用教師工作室制方式。所謂教師工作室制方式，是指由副高及以上職稱的教師擔任負責人，由多名初中級職稱的教師作為主要成員，整合重組師資力量，共同指導畢業(yè)設計教學。這種方式的優(yōu)點是教師和學生可以雙向選擇，教師可結(jié)合專業(yè)特點和實際教學擬定設計選題，學生也可根據(jù)自身優(yōu)勢和能力選擇課題。同時，學生能夠得到多名教師的指導，開拓了學生的視野，有效地彌補了傳統(tǒng)畢業(yè)設計教學模式的不足，促使教師對選題方向和設計制作表現(xiàn)形式多樣化的整體把握[4]。3.3.2發(fā)揮退休教師優(yōu)勢，培訓青年教師退休教師。有專業(yè)業(yè)務水平高、指導經(jīng)驗豐富等優(yōu)勢，返聘退休教師并以退休教師帶青年教師形式指導畢業(yè)設計教學。與此同時，定期派遣青年教師外出進修學習，并要求每學期帶學生到企業(yè)鍛煉實踐，這樣既提升了教師的專業(yè)修養(yǎng)和教學能力，也積累了豐富的實踐經(jīng)驗。3.3.3邀請知名專業(yè)人士參與和監(jiān)督。邀請包裝設計專業(yè)領域具備實踐經(jīng)驗的知名設計專家,或者其他高校高水平的專業(yè)教師,參與畢業(yè)設計教學指導和答辯工作，將其設計特色、設計技巧與方法、評價體系等貫穿于整個設計教學過程中，增進了各高校之間在專業(yè)學術上的交流與學習，同時也開拓了學生的設計視域，豐富了學生的知識層次，增強了學生的設計實戰(zhàn)經(jīng)驗，是保證畢業(yè)設計質(zhì)量的有效舉措。3.4教學方法的創(chuàng)新是推進畢業(yè)設計教學改革與實踐的重要途徑。包裝設計專業(yè)畢業(yè)設計教學,積極提倡藝術與工藝融合、不同專業(yè)橫向參與的教學理念，理性與感性共存，采用靈活多變、個性創(chuàng)新的教學方法，既可鞏固學生大學期間所學的理論知識與技能，又可促使學生掌握新的設計理念與實踐經(jīng)驗，是學生學習能力可持續(xù)性的體現(xiàn)；既可增強學生的主觀能動性，又可展現(xiàn)學生獨特的設計創(chuàng)意，是教學實踐價值的體現(xiàn)。同時，積極利用與企業(yè)合作的實踐平臺，增強學生的設計實踐，提高學生的設計領悟，從而拓展學生的設計思維模式，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。因此，教師需要重新認識畢業(yè)設計，靈活安排教學過程，創(chuàng)新教學方法，最終推進畢業(yè)設計教學的改革與實踐。
4結(jié)語
包裝設計專業(yè)與市場需求趨勢的發(fā)展密切相關，畢業(yè)設計作為實踐和創(chuàng)新結(jié)合的綜合教學環(huán)節(jié)，是檢驗教師教學水平、學生專業(yè)水準和高校專業(yè)發(fā)展程度的衡量標尺，傳統(tǒng)單一的教學模式已無法滿足多元化市場對設計人才的需求。因此，教師應針對畢業(yè)設計教學現(xiàn)狀進行分析，全方位多角度積極深化畢業(yè)設計教學改革，拓展教學思路，優(yōu)化教師隊伍，改進教學方法，以提高畢業(yè)設計質(zhì)量真正達到教學目的。
作者:陳麗莉 單位:衡陽師范學院美術學院
參考文獻
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畢業(yè)設計是鏈接學生在校學習與出社會工作的一個橋梁，過于理論，缺乏實踐意義的畢業(yè)設計是不符合市場需要與職業(yè)崗位要求的。通過對這些問題的考量，筆者與另一名帶畢業(yè)設計的老師共同思考如何能提高學生對畢業(yè)設計選題的方式，認為引導學生選擇一個自己感興趣并且具有實踐意義的選題是非常有必要的。但又考慮到高職高專學生的能力水平有限與學習的主觀能動性不是很強的一些問題。
最終決定以五種方式進行對畢業(yè)設計選題的半開放半規(guī)范式的選題引導:方式一:大賽結(jié)合式選題:通過詳細介紹比賽對于提高學生設計視野的作用，提供學生部分大賽的策略單與網(wǎng)站，讓學生自主進行大賽類選題的選擇，最終該班級27人，2人選擇大賽類選題，占75%;方式二:高校合作式選題:由南京藝術學院牽頭，以我校學生合作參與高校課題組的形式，聯(lián)合曉莊師范、常州輕工等幾所院校，共同探討兩條具有實踐意義的選題，其一為拉薩路小學進行品牌推廣、宣傳冊設計與海報設計;其二為茅山旅游風景區(qū)進行品牌推廣與海報設計;最后27人中4人選擇，占14.81%;方式三:跨專業(yè)合作式選題:考慮到學生對于所學知識有所局限，認為不同專業(yè)學生合作，可以進行更多的交流，碰撞出新的創(chuàng)意火花，與產(chǎn)品專業(yè)負責老師一起合作，讓學生與產(chǎn)品專業(yè)學生進行交流，以2人為一組，進行合作畢業(yè)設計。其中出現(xiàn)了許多不錯的選題，如常州梳蓖的產(chǎn)品設計與產(chǎn)品包裝推廣，如佛教禮品設計及其包裝與宣傳海報設計，常州花博會紀念品設計與包裝推廣與海報等。班級中4人選擇，占14.8%方式四:教師推薦選題，結(jié)合教師所擅長的方向或是認為適合給高職高專學生選擇的選題，其中有常州雙桂坊美食街品牌推廣設計與海報設計;學院畢業(yè)設計展及其網(wǎng)站推廣設計、常州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的相關品牌推廣設計等，共7人選擇，占2”2%;方式五:學生自主選題，在學生對于以上四類選題不予選擇時，指導教師會要求其給出不予選擇的理由，在思考理由的同時，學生對于自主選題會有一些想法，比如某學生就用樹狀圖表示了他在考慮自主選擇選題時的各方面考量，從而分析出自己的優(yōu)勢劣勢，興趣喜好，最終確定了自主選題為常州蘿卜干的產(chǎn)品包裝設計。
該班部分選題如:常州漢文化組織的品牌推廣、山地自行車車友會的招募手冊與宣傳推廣等。既滿足自身個好，又能從自身水平出發(fā)，結(jié)合專業(yè)知識進行選題。該部分學生占總數(shù)的36%。通過以上幾種方式，總結(jié)出對于不同學生應該有不同的引導方式，在學生提交第一次選題時，要求他們對于自己的所選選題給予選擇理由，與自身適合該選題的條件，避免學生盲目選題;在第二次選題時，讓學生帶著背景分析資料進行闡述，考量學生自己的條件，結(jié)合班級整體選題情況，避免學生的相同選題給帶來的比較與雷同。
本次畢業(yè)設計選題總體來說，較之往年，是有一定進步的:首先，學生對于自身條件與能力有一個正視的過程，更加客觀地了解自身的水平;其次，在學生眼界之外，提供一些信息讓學生擴展選題的范圍;再者，能結(jié)合教師所擅長的選題，讓學生得到更多的指導;最后，也是最重要的一點，根據(jù)不同學生的情況，給予相應的選題引導。當然，本文僅僅是筆者對于本屆學生畢業(yè)設計選題的一些淺見，尚不能形成系統(tǒng)性的理論，只是與大眾分享經(jīng)驗與感悟。但高職高專學生由于生源、教學計劃等原因確實在畢業(yè)選題上存在一定的問題，所以作為指導老師要更為細心的進行選題引導，改變讓學生盲目選題或教師強制選題的情況，讓學生能在學業(yè)最后一個階段有所成長、認識自我。
作者：王夢捷 單位：常州紡織服裝職業(yè)技術學院
關鍵詞：平面設計；畢業(yè)設計；教學；創(chuàng)新探索
畢業(yè)創(chuàng)作是高等美術院校本科教育的重要環(huán)節(jié)，是學生對四
年專業(yè)知識進行綜合運用的設計實踐過程。通過畢業(yè)設計的實踐教學，不僅較為全面地體現(xiàn)了教師的教學水平和學生的綜合素質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。平面設計專業(yè)在中國的各大美術院校中開設時間較長，其畢業(yè)創(chuàng)作教學思路在不同時期經(jīng)歷
了不同的變化。進入二十一世紀后十年，平面設計專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作受到當下社會環(huán)境、科技水平、設計理念等因素的影響，有了較為明顯的變化調(diào)整。在指導學生進行畢業(yè)創(chuàng)作的教學實踐中，同樣應當與時俱進，使平面專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作更具創(chuàng)新的時代精神。
一、前瞻的創(chuàng)作理念
對設計藝術專業(yè)而言，創(chuàng)新性是專業(yè)的靈魂所在，優(yōu)秀的設計作品必須是先于現(xiàn)有的設計概念，只有這樣，才能有強大的作品生命力。而對于高等院校的美術院校來說，還需有培育超越當下商業(yè)設計市場的創(chuàng)新概念的任務。這不是對市場中設計的不認同，學生在進入社會工作后，還需要再經(jīng)歷“社會大學”的學習磨煉，然而創(chuàng)新的設計觀念需要在學校培育，這種設計觀念就好似是一顆種子，只有有這個新觀念的核心，才能在以后的社會風雨中成長為一名
成功的設計師。
關于創(chuàng)作主題的選擇，在積極鼓勵學生發(fā)揮想象力的同時，依托平日與學生學習的接觸，根據(jù)學生的特點和專業(yè)特長與其共同討論制訂。對于平面專業(yè)，“概念性視覺推廣設計”可以成為一個較大的主題設置，學生可以在這個大方向下，結(jié)合實際項目或自擬題目進行畢業(yè)創(chuàng)作，創(chuàng)作方向可以是文化類或商業(yè)類。
二、整合與跨界的創(chuàng)作形式
圖案工藝到平面設計再到視覺傳達設計，從一張噴筆噴繪的
海報到多媒體結(jié)合、觀念視覺設計。三十年間，中國高等院校的平面專業(yè)正發(fā)生著巨大的變化，今日的各大藝術院校的美術館中，平面專業(yè)的展廳中已經(jīng)百花齊放，早已不再是幾張海報的懸掛，而是充滿著無限的活力，平面的邊緣已經(jīng)開始消失，我們很難分辨這個作品的具體屬性：是海報，還是包裝。實際上，這些創(chuàng)作已經(jīng)不能用這些名稱去區(qū)分，這些作品早已開始跨界與整合：圖形、材料、工藝、互動、影像、聲音、裝置甚至高端科技慢慢充斥著作品。讓平面設計展區(qū)變得很飽滿，很具有侵略性。
從目前的現(xiàn)狀看，大部分院校的畢業(yè)平面專業(yè)設計都開始朝向整合性、跨界性，這成為目前視覺傳達設計方向畢業(yè)設計的主動脈。消失了邊緣的設計，在不斷地相互融合，這好比是一種進化的過程，藝術與設計重新融為一體的時代。
可以看出，平面設計在當下已是“不平的平面”，是綜合多種表現(xiàn)形式的整體創(chuàng)作。因此，在畢業(yè)創(chuàng)作的教學指導中，應積極鼓勵學生學會用多種視覺設計語言來表達自己的主題，不拘泥于海報、包裝、書籍等某一個設計形式，而需要將主題做整體的視覺推廣，類似做一套VI（企業(yè)視覺識別），但不同的是范圍和形式可以更寬
泛，視覺語言根據(jù)主題可以更為生動。
三、互動性的設計
畢業(yè)創(chuàng)作相對于平日的課程作業(yè)，特點是需要在畢業(yè)展上呈
現(xiàn)出來，以把大學的學業(yè)成績展示給他人。因此，讓作品更多地和觀眾交流也是需要特別注意的，即設計的互動性。以前的平面專業(yè)畢業(yè)展中的作品多為海報、包裝之類，缺少互動性。當下的畢業(yè)創(chuàng)作指導，可以多讓學生在與觀眾的互動中做思考，例如，畢業(yè)生要利用概念書籍的翻閱與觀眾互動；將主圖形標識做成圖章，讓觀眾自己蓋印完成一個紀念品設計；制作和視覺主體相關的游戲裝置，讓觀眾互動游戲感受所要表達的概念。
這些互動的設計形式，讓觀眾參與完成整體的創(chuàng)意，使得作品與觀眾融為一體。擺脫了僵硬的、單向式的信息傳播形式，而轉(zhuǎn)向了更為生動、多向的表現(xiàn)，從而讓平面設計專業(yè)的展示區(qū)域豐富
有趣。
四、創(chuàng)造性的作品展示空間
展示效果對于美術院校的畢業(yè)創(chuàng)作同樣重要。如何利用空間展示作品，以及如何讓作品在展示空間里更有效果地傳達主題，也變成實際教學指導中的一個重點。應指導學生注意根據(jù)實際展示場地的尺寸來設計作品，實際丈量和觀察實際場地，避免作品尺寸與實際展示脫節(jié)以影響展示效果。同時，對于一些畢業(yè)創(chuàng)作，可以指導學生創(chuàng)造性地利用展覽場地的特殊性，來設計自己作品的展示效果，例如，墻的拐角、樓梯、柱子等展廳的特殊位置，有時候也會變成設計的靈感來源。此外，還應注意墻體展示和中間空間展示的互應效果。
綜上所述，平面設計專業(yè)在新時代中不斷前進、革新，高等院校的畢業(yè)設計展則是各種新變化綜合體現(xiàn)的一個大舞臺，也是讓學生將四年所學整合發(fā)揮的最好契機。在指導平面設計專業(yè)學生進行畢業(yè)創(chuàng)作時，教師應當鼓勵學生勇于突破已有的創(chuàng)作模式，積極探索適合主題的創(chuàng)作模式，通過新的創(chuàng)作理念、創(chuàng)作形式、展示空間等因素創(chuàng)作出經(jīng)得起時代考驗的優(yōu)秀設計作品。通過畢業(yè)創(chuàng)作，讓學生在大學最后的學習階段在專業(yè)上有顯著提升，建立起更為廣闊的設計思維，為中國設計的明天培養(yǎng)更多優(yōu)秀設計師。
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