時間：2022-03-23 20:38:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史結(jié)業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
不久前舉行的法國高中畢業(yè)會考曝出讓人大跌眼鏡的一幕：巴黎一位52歲的母親護女心切，穿上運動鞋、低腰牛仔褲，略施脂粉喬裝打扮，代替19歲的女兒參加英語科目考試，結(jié)果被監(jiān)考老師識破，剛出考場就入監(jiān)獄。被識破的原因是，考生本人曾在填寫考卷時“瑟瑟發(fā)抖”，給監(jiān)考老師留下過深刻印象，導致她的母親未能蒙混過關。
或許讓人好奇的是，這位女孩兒為何如此“恐懼”高考，法國的高考又是如何進行的？
法國的會考制度等同于中國的高考制度，早在拿破侖統(tǒng)治時期就已經(jīng)創(chuàng)立，設考五種學科，并將通過的考生稱為 “業(yè)士”。直到現(xiàn)在，這個“老舊”的制度還有200年前的影子，當時擅長哲學和思辨的傳統(tǒng)依然得以保留，所有考生都必須參加哲學考試，所獲學位也稱為“哲學業(yè)士”。
不過，與二百年前只要進行口試相比，現(xiàn)在的會考制度更加專業(yè)化，而且考試過程也漫長而艱難。會考在某種程度上就像大學的預科考試，與今后的入學、就業(yè)有著非常緊密的關聯(lián)。會考提供了三種不同的分類，由考生本人根據(jù)興趣進行選擇。想進入綜合類大學和精英高等學府的學生，必須參加“綜合類會考”，這又細分為經(jīng)濟與社會、文科、理科三類；第二類會考更加注重實踐能力，稱作“技術性會考”，分為8個門類，從衛(wèi)生社工到可持續(xù)發(fā)展、實驗室化驗、企業(yè)管理、酒店服務、農(nóng)學生物、舞蹈音樂和藝術設計；至于第三類會考，目的是讓學生拿到文憑后就能直接就業(yè)。
法國會考的考試體系一共分為四塊：會考科目、結(jié)業(yè)科目、專業(yè)科目和自選考科目，科目總數(shù)至少達到十門，最終結(jié)果取各個科目成績的平均值。由于科目眾多，因此從高三下半學期開始，考生就會陸續(xù)參加考試。在結(jié)業(yè)科目中，除了一些共同科目，如第一外語、第二外語、體育之外，其他的依據(jù)考生選擇的會考種類而有所變化。比如，經(jīng)濟與社會科學類考生會加考數(shù)學、歷史和地理，理科類考生則加考數(shù)學、物理、化學或生物、地球科學、工程學等。如果說結(jié)業(yè)科目測試的是綜合能力的話，到了專業(yè)科目考試時，對專業(yè)技能的要求和難度會進一步加深。考生還要在十多門選修課中選出兩門作為自選考科目。最后，全國考生會一起參加包括法語寫作、法語口試、哲學等在內(nèi)的四到五門會考科目。所有這些科目，考試時間短的有兩小時，長的可以達到四小時，寫作考試占絕大部分，邏輯分析能力的要求不亞于大學論文。
因為考試非常注重考生的寫作能力，在高中學習的過程中，考生就會進行系統(tǒng)的培訓，以掌握寫作長篇大論的技能。像中國古代的八股文那樣，法國考生的文采雖然各有千秋，但是文章結(jié)構卻要求保持相同。而公眾興趣度最高的話題，還是200年前的傳統(tǒng)：哲學。比如今年的考題，測試文科生的題目有 “語言只是一種工具嗎”、“科學僅局限于證明事實嗎”、分析1645年笛卡爾 《致伊麗莎白的一封信》選段；給理科生的考題有“我們能撇開政治而道德地行事嗎”、“工作能否讓我們意識到自我”和對亨利?柏格森的文章選段進行評論；給經(jīng)濟與社會類考生的題目同樣精彩：“我們該為國家做些什么”、“缺乏了解的情況下如何對事物進行闡釋”，另外加上對哲學家安瑟倫著作選段的評價。面對如此具有挑戰(zhàn)性的試題，也難怪那位女生在考試時憂懼萬分了。
關鍵詞 職業(yè)中學；歷史教學；問題；對策
隨著改革的不斷深入，高中歷史新課標教材也走入了課堂。本次教材改革適應社會發(fā)展需要，打破以往通史體例，通過專題和模塊的形式，形成中西貫通、古今融合，必修和選修相互協(xié)調(diào)的課程結(jié)構，有助于學生形成完整的歷史知識體系，知識處理較為靈活，知識的選擇性也較強。但隨之，教學中面臨的問題也接踵而至，尤其是職業(yè)中學歷史教學面臨的問題更是突出。
一、教育教學觀念轉(zhuǎn)變問題
有句話叫“觀念決定態(tài)度，態(tài)度決定行動，行動養(yǎng)成習慣，習慣決定成敗”。人的任何行為首先是受其觀念影響的，教師的教學也不例外。新課程要求廣大教師必須更新教育觀念，并將其運用于具體的教育教學工作中。我們也深知新的教育觀念的重要性，然而，這一點做起來也并非易事。且不說老教師經(jīng)過多年的教學早已形成比較固定的方式方法及教育理念，轉(zhuǎn)變起來不那么容易，就是年輕教師即便思想先進，觀念更新快，但要改變傳統(tǒng)的教育教學觀念也是不容易的。我聽過許多老師的講課，仍然是教師講、學生聽的情形比較多，我也曾試圖突出學生的主體地位，把課堂交給學生，自己只是引導、點撥，但往往很不如意，所以就這一點還需我們不斷研究不斷摸索。
二、教師知識儲備問題
新版教材革新了教育內(nèi)容，不僅增強了有關社會進步、學術發(fā)展和學生經(jīng)驗聯(lián)系緊密的內(nèi)容，而且增加了許多以前從未接觸過的新內(nèi)容。教過舊教材的老師都知道，新教材的許多知識如必修（I）《中國古代的政治制度》，是舊教材到高三文科才學習的內(nèi)容；為了突出中國與世界的聯(lián)系，必修（I）中增加了“古代希臘羅馬的政治制度”，必修（III）中增加了“西方人文精神的起源及其發(fā)展”等。此外，中國早期政治制度的特點、古代中國農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度等等都是以前教師很少接觸甚至從來沒有接觸過的新內(nèi)容，我們的教師如果沒有舊教材幾輪的輾轉(zhuǎn)熟悉，如果沒有深厚的知識儲備，直接講專題勢必會有一定難度。
三、學生初高中歷史知識的銜接問題
一方面，高中新課程在編寫體例上，采用專題和模塊的形式呈現(xiàn)人類歷史的演進，知識的專題性強、跨越性大，這種打破時間順序和地域框架的跳躍式教學，學生們接受起來更是有一定難度。
另一方面，職業(yè)中學的學生成績本來就不太好，加之歷史又是副課，學生不重視歷史學習，知識儲備極為薄弱，給高中歷史教學帶來了很大壓力。因此，初高中課程的銜接問題，是影響高中歷史新課程的成敗的重要因素。
四、學生主體性地位的突出問題
新課改要求在教學中以學生為主體，教師為主導，要充分調(diào)動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。這對于學生學習能力的培養(yǎng)具有重要的價值。但是在具體的教學中如何發(fā)揮學生的主體性確實是一個不小的問題。有的老師為了學生主體而主體，課堂“熱鬧”了，學生“活”起來了，但效果并不理想。尤其對于職業(yè)中學來說，學生歷史知識底子差，學習積極性不高，歷史又不是對口高考科目，怎樣彰顯學生的積極性、主動性確實考驗著每一位教師的教學藝術。針對以上問題，結(jié)合職業(yè)中學的特點，我想可以從以下幾方面著手，加以改進，提高教育教學質(zhì)量。
1.更新觀念，不斷學習
教師要認識到歷史教育的目的不僅僅在于客觀事實基礎知識的掌握，更重要的是讓學生真正的理解、掌握人類社會歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，形成正確的歷史思維，從而使學生在情感、態(tài)度、價值觀上走上正確的人生道路。教師只有自覺地更新教育觀念，不斷學習，才可能在教育實踐中突破傳統(tǒng)的教學模式，不斷改進、創(chuàng)新和發(fā)展，才能適應不斷發(fā)展的時代的需要。
2.打破常規(guī)，整合教材
《歷史課程標準》指出：“歷史教材是歷史課程資源的重要組成部分。”可以根據(jù)學校特點及學生的基礎、知識水平和認知能力，制定恰當?shù)慕虒W目標，對教材進行巧妙整合、取舍。課程的學習重點，學習任務可由老師和學生自己提出，對于那些不太切合學生學習實際的內(nèi)容進行淡化或舍棄，重點突出教材中對學生的教育和成長非常有實際意義的內(nèi)容，突出歷史的育人功能。
3.勇于實踐，敢于嘗試
針對職業(yè)中學學生普遍底子差，知識儲備薄弱，而歷史又不參加對口高考的現(xiàn)狀，我覺得教師完全可以放開手腳，不受歷史教學計劃的限制，嘗試各種新型的教學方法和教學手段，突出學生主體，把課堂變成學生成長的樂園。如教學方法上，運用情景表演、加強實踐、討論探究、彼此合作等方式，教學手段上，多媒體、圖書雜志、教育基地、調(diào)查訪問、實地考察等都可以運用，一課時完不了可以適當增加課時，直到學生能夠主動學習，并在教師的引領下，在教師的循循善誘之中逐步形成主動、進取的學習精神。
4.考核創(chuàng)新，評價激勵
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（b）-0158-01
按照我國在2006年所頒布的《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，各個高等院校必須對條件創(chuàng)造，針對全體學生來開設中國語文課。而教育部高等教育司在第二年，則專門性下發(fā)《關于轉(zhuǎn)發(fā)的通知》，借助于信函的方式要求各地教務與直屬高校必須于各地與學校的客觀實際相結(jié)合，下大力氣做到高校語文教學改革。在此背景下，在各地都有著把大學語文教學發(fā)展成為非中文專業(yè)學生的必修課的趨勢。筆者結(jié)合所在大學的客觀實際展開新形勢下語文教學的研究。大學語文能夠?qū)Υ髮W生發(fā)揮著積極性作用，如今也在逐步提升大學語文課的歷史地位，取得這樣的成果是屬于多方面努力的結(jié)果，這也讓我們倍受鼓舞。可是我們也應該清晰的了解到對語文的高度重視背后的大學語文尷尬的生產(chǎn)現(xiàn)狀。
一是選擇教學內(nèi)容。按照某個權威的圖書館所的相關資料結(jié)果顯示，當前已經(jīng)充斥著1400多種大學語文教材在整個市場當中，覺得大多數(shù)都存在著一定程度的讀本性質(zhì)，這就顯現(xiàn)出要想在30多個課時的時間內(nèi)全部上完正本教材內(nèi)容顯得不切實際。從這來看，教學的成敗，這依賴于一本能夠?qū)Ρ拘W生適合的教材的編選與選擇，在眾多篇目當中做到對合適教學內(nèi)容的精心選擇。大學語文課所講授的教學內(nèi)容，必須做到時代性、經(jīng)典性與陌生性同時具備。所謂的陌生性，則是對于在之前基礎教育階段以及上過的內(nèi)容不重復。這就使得教師在上課之前，必須詳細了解中學課文內(nèi)容，尤其是如今正在如火如荼開展的新課程改革要求學生不斷擴大學生閱讀面，借助于對中學語文教材現(xiàn)狀的了解，這樣才能夠在講授大學語文的過程當中不重復，以便從根本上對于完全沒有新意的內(nèi)容避免，使得學生學習積極性得到調(diào)動。
二是教學方法。長期以來，人們都將大學語文戲稱為“高四語文”，而所出現(xiàn)的這樣的說法，究其原因來看，這主要是由于當前高校的語文教師依然簡單重復中小學語文教師慣用的模式方法，也就是背景簡介――課文自讀或者是范讀――字詞教學――對課文進行分析，其中包含著形象分析，段落劃分，段意概括――主題思想總結(jié)――寫作特色總結(jié)等。在課堂上采用這樣的教學模式，即便有其優(yōu)點，可是這對于大學教育顯得并不合適。通過對知識性與基礎性的中小學語文進行比較大學語文則應該對于審美性與人文性進行強調(diào)。就曾經(jīng)有學者表明：學生對語文學習十幾年所得到的結(jié)果，則是對語文根本不喜歡，其中最主要的原因則是基礎語文的應試教育傷了學生。文章不管多好，可是在學生的眼中則被劃分為支離破碎的知識點，最為重要的就是段落大意與中心思想。喪失了母語所具備的獨特魅力。從這可以看出，對于大學語文的學習絕對不能停留在對字、詞、句的強調(diào)，不能講強調(diào)重點放在中心思想與段落大意上來，而采取的做法則是學生在對文章的閱讀過程當中，能夠從整體上對文章的藝術美、社會美以及自然美進行感悟，然后進一步的思量自身，以便對于文章的文化價值與人文意蘊進行審視。
在傳統(tǒng)的大學語文教育過程當中，其中最為詬病的就是教師獨斷解讀文章內(nèi)容，在單向灌輸思想下，學生也只能夠被動的接受。從本質(zhì)上來看，大學語文最為關鍵的就是審美，而對于這一感受受到個體差異而顯得不同。按照現(xiàn)代教育觀點認為，應該對于教師滿堂灌的教育方式擯棄，絕對不應該把自己或者是“大家”的評論完全當成最正確與最終的觀點認識文章，將現(xiàn)成的見解硬向?qū)W生灌輸這只能把學生獨立思考的能力剝奪，長此以往則是將權威思想作為自己的思想，導致萎縮甚至泯滅學生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神，這有著十分有害的后果。有鑒于此，教師在引導性講授的背景下對于辯論與討論等教學形式能夠恰當?shù)陌才牛e極鼓勵學生講出自己的見解，充分調(diào)動學生的積極性，在分析學生基礎上做好適當?shù)臄U展、補充與引導，從而將教師作為主導、學生作為主體的新型研究型學習氛圍。在整個大學語文課堂上要對現(xiàn)代化教學設備充分運用，借助于多媒體技術，從而實現(xiàn)課堂當中兼顧影視片段、音樂、文字以及圖片，在這些元素的作用下，使得作品的歷史語境得到還原，讓學生興趣得到提升，使得理解得到加強，這就肯定會吸引學生的興趣與注意力。
三是注重大學語文課程的實用性。按照2009年中華人民共和國教育部提案所辦理的教提案[2009]第107號文函復當中就提到：通過積極引導高校對于建設大學語文課程高度重視，將對語言能力的運用加入到大學語文課程當中來，尤其是對于口語表達能力培養(yǎng)的內(nèi)容要多多增加，使得高校所培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量得到不斷的提高。從這就可以看出，在大學語文課程當中則是對審美性與人文性強調(diào)，可是對于所具備的實用性與工具性并不排斥。一方面來看，依據(jù)之前所進行的論述結(jié)果顯示，教師在教學過程當中必須要對辯論、討論等教學形式恰當安排，這樣就能夠結(jié)合教學內(nèi)容做到因勢利導，借助于演講與朗誦的形式使得學生的口語表達能力得到加強；從另外一個方面來看，雖然有著再少的課時，教師爺應該按照學生的專業(yè)特點、課程設置以及將來走入社會工作的實際需要，在大學語文課上有所選擇性的對一些常用文體的寫作知識進行介紹。例如畢業(yè)論文、結(jié)業(yè)論文在內(nèi)的論文的寫作，行政公文當中幾種常用文種函、通知、請示等寫作，事務文書當中的策劃書、方案、調(diào)查報告等寫作等，借助于這些文種的現(xiàn)實實用性以便讓學生的學習興趣得到有效增強。
總而言之，當前大學語文教師肩上的擔子任重而道遠，要想對這一問題的有效解決，使得大學語文作用得到最大限度的發(fā)揮，通過對大學語文教材的鉆研，使得選擇合適的教學內(nèi)容，借助于對學生的合理分析，從而利用資源，再加之對恰當?shù)慕虒W方法的選擇，從而讓大學語文課程做到獨特魅力的彰顯，擺脫如今所處的邊緣地位。
__同志是__縣人民檢察院副檢察長，主管瀆職侵權偵查局、民行檢察監(jiān)督科、監(jiān)所檢察監(jiān)督科工作。他在創(chuàng)學習型干部活動中，身體力行，與家人全身心投入，取得了優(yōu)異成績。
如何成為一名學習型領導干部，他感到：在高科技時代，隨著檢察工作的不斷發(fā)展，單靠現(xiàn)有的文化程度、知識水準是無法勝任的。只有在工作中不斷完善自我，加強學習，才能成為合格的檢察官。因此，他堅持以自學為主，積極參加院里統(tǒng)一學習和上級職能部門的培訓，不斷豐富自己的理論文化素質(zhì)。
開展創(chuàng)建學習型組織型活動，做學習型干部，他認為首先得熱愛學習，只有熱愛學習才能獲得真知。該同志從小就在良好家庭學習氛圍中成長，父親是東北農(nóng)大畢業(yè)的老工程師，一生與書籍結(jié)下了不解之緣。俗語說父母是第一位老師。老人酷愛讀書，給士義同志做出了榜樣。他節(jié)假日或工余時間，麻將桌、牌桌看不到他的身影，唯一的嗜好就是捧書本學習。其次，要想成為學習型干部必須舍得投入，舍得花錢買書籍。在工資只有百余元的年月里，他往往領回工資的第一件事就是買書，攢了十幾年，他的兩大書柜已擺滿了書，數(shù)量已到幾百本：有政治法律的、有歷史的、也有文學或哲學方面的，凡是應該讀的書幾乎是無所不有。第三，要想成為學習型干部必須跟上時代的步伐，向?qū)I(yè)化、復合刑人才發(fā)展。在當前電腦還只是縣城少數(shù)家庭的高科技產(chǎn)品時，他早在九九年就購入，并上寬帶網(wǎng)，與國際聯(lián)通。現(xiàn)在妻子女兒在他的帶動下，都會使用電腦。女兒是高中學生，妻子為實驗小學教師，她們用電腦找高師講授，用電腦查一流教學資料，他也用電腦學習法律，學習政治理論，以充實提高自己。他還在今年參加了市院組織的全國統(tǒng)一電腦等級考試培訓班，通過刻苦學習，獲得了結(jié)業(yè)合格證書，屬國家一級，從而使自己對電腦知識的掌握又上了一個新臺階。為駕駛高科技裝備奠定了技術基礎。第四，他還學習了汽車駕駛，并有了駕駛證，適應了當今時代對領導干部的需要。第五，20__年，他為提高自己法律政策理論水平，又考入省電法律本科班，通過三年的艱苦學習，他于今年以優(yōu)異成績畢業(yè)，獲得了大本學歷。
通過學習，用知識充實了頭腦，但如果使知識發(fā)揮不出自己的作用，那學習也就失去了意義。__同志通過學習指導自己的工作，他所負責的瀆職侵權檢察監(jiān)督、民行檢察監(jiān)督、監(jiān)所檢察監(jiān)督在前幾年在市院檢察系統(tǒng)中一直處于上游、一流的位置，這和他認真指導三個科的工作、辦案有直接關系。尤其是在一些復雜案件把關、法律文書制作上，沒有法律政策水平，沒有一定的文字功夫是難以高質(zhì)量完成的。他所負責的三個科辦案保持了無錯案。今年春節(jié)后，他辦了一起民事申訴案件，在提起抗訴書中對該案如何違背程序法、實體法以及有關規(guī)定說得明明白白，清清楚楚，闡述得透徹，使該案抗訴成功。院里又以簡報形式發(fā)了一期信息，上報下發(fā)給予肯定。
他還十分注重檢察理論探索和工作調(diào)研，在院里歷年召開的檢察理論工作調(diào)研成果交流會上每次都有文章交流。他在今年十月下旬召開的會議上交流了題為《瀆職侵權案件線索匱乏的原因及對策》的調(diào)研文章，受到與會領導和同志們的好評，并獲獎。他寫的三篇論文又都編入到省檢察官協(xié)會編寫的《20__黑龍江檢察理論研究論文集》。對調(diào)研工作的發(fā)展起到了帶頭作用。今年，縣院的調(diào)研成果交流會之所以開得很成功，其中就有他的一份心血和汗水。
他為了宣傳法制，提高人民群眾的法律知識水平，曾在縣電臺辦法制講座，為普及法律作出了努力。當前，行政執(zhí)法機關和一些企業(yè)為警示犯罪，經(jīng)常召開警示教育大會，每次 他都能認真準備教材，并認真地給邀請單位講課，結(jié)合古今中外重大案例講法，釋法，受到邀請單位的歡迎和贊評。近兩年，他曾到地稅局、農(nóng)行、林業(yè)總站等單位講了法制課，都收到了明顯效果。從某種意義上講，近些年來這些邀請單位沒發(fā)生嚴重的經(jīng)濟犯罪，瀆職侵權犯罪，也和他認真講法實施警示教育有一定的關系。
對知識的渴求，是__同志對生命價值的追求。他在學習的能力、學習的毅力、學習的動力這“三力”
水平上有很大的提高。在中央電視臺舉辦的“今日講法”專欄，他幾乎是期期必看，從中受到很深的教益。學習型活動也在全省檢察系統(tǒng)中展開，在近兩年的創(chuàng)建“學習型檢察院、學習型科室、學習型檢察官”活動中，他認真學習五項修煉理論，并認真地實踐，使學習工作化，工作學習化，樹立了終身學習理念，為全院創(chuàng)建達標作出了貢獻。
大馬士革鋼作為古代世界第一名鋼，其工藝核心失傳已久，因此對大馬士革刀的復制及花紋機理研究一直是現(xiàn)代冶金考古學上經(jīng)久不衰的話題，恰如麻省理工學院著名冶金史教授Smith所言，對大馬士革鋼之謎的爭論永遠不會結(jié)束
古代第一名鋼
初中時，我接觸到了薛燭論劍這樣的典故，了解到《越絕書》、《古今刀劍錄》中有像純鈞、湛盧這樣的寶刀寶劍。更給我?guī)碚鸷车氖钱敃r我無意中讀到元代張憲的詩句“賢侯示我西番刀，名壓古今刀劍錄”，此西番刀究竟是什么刀，為什么它可以名壓古今刀劍錄的寶刀寶劍？冥冥中，我這么早就與自己的博士課題有了接觸。
高中時學校有一門實踐類的課程，課程作業(yè)是選擇一項自己感興趣的內(nèi)容進行展示，我就萌生了將自己對刀劍兵器的喜愛表現(xiàn)出來的想法。結(jié)業(yè)展示很順利，老師同學紛紛表示大開眼界，更重要的一點，是我朋友說我在向大家講述的時候特別有激情，這也對我未來的專業(yè)選擇產(chǎn)生了一定的影響。
進入研究生階段的學習時，第一次和恩師潛偉教授討論自己的研究課題，老師就和我談到了做古代刀劍復制方面課題的意向，我非常興奮并閱讀了相關領域的一些書籍，比如潛老師的論文《“鑌鐵”新考》，以及另一位恩師羅海文教授的論文《古代大馬士革鋼刀鍛打花紋形成機制的理論分析》。他們從不同的角度對大馬士革鋼這一古代世界第一名鋼進行了探討，潛老師從古代歷史背景下探究了其與鑌鐵、灌鋼之間的關聯(lián)，羅老師則從材料的角度研究古代大馬士革鋼花紋形成的機理。
讀到這些研究很深入的論文之時，我一方面是欣喜，另一方面也有擔憂，害怕自己的知識與能力不足以將這樣一個宏大的命題完成。但同時，我也產(chǎn)生了深入探討自己感興趣課題的勇氣，期待能不負老師的期望把課題做好。對大馬士革刀的研究作為冶金考古學上的經(jīng)典課題，現(xiàn)階段對它的研究需要多學科的互動，比如對刀劍本體的研究需要依賴材料學與金屬學，對冶煉工藝需要冶金學背景知識，而要對其整體進行討論則需對歷史學與考古學有所涉獵。
由于我北京科技大學冶金工程的專業(yè)背景，又對歷史、對刀劍有著濃厚的興趣，初次相商之后，導師與我便一拍即合，將“探究大馬士革鋼與灌鋼之間的關聯(lián)，并嘗試復制大馬士革刀”確定為我未來幾年的主要科研方向。
實驗室首捷
選定了課題大致方向之后，接下來要做的就是深入到所研究的領域，了解前人做過什么，自己要做什么，創(chuàng)新之處在哪里。時，歐洲人在大馬士革第一次遇見了阿拉伯人所使用的彎刀，該刀無比鋒利，表面花紋極其美麗，令歐洲人驚嘆，稱之為大馬士革刀。在位于Ranchi（蘭契）的印度鋼鐵協(xié)會的世界最大研發(fā)實驗室的客廳中，有一幅畫講述的是古印度國王普魯向亞歷山大大帝問候的場景（公元前 330 年）， 普魯為表敬意，向亞歷山大贈與了他的佩劍，而在他的身后，仆人還攜有一個金色的盒子作為額外的禮物，盒子里裝著當時用來做大馬士革刀的古印度產(chǎn)的、比黃金還貴重的烏茲鋼（大馬士革鋼）。
大馬士革鋼作為古代世界第一名鋼，其工藝核心失傳已久，因此對大馬士革刀的復制及花紋機理研究一直是現(xiàn)代冶金考古學上經(jīng)久不衰的話題，恰如麻省理工學院著名冶金史教授Smith所言，對大馬士革鋼之謎的爭論永遠不會結(jié)束。
對于我來說，研究大馬士革刀的最佳方式，就是結(jié)合文獻中對古代大馬士革鋼刀的分析，自己進行復制模擬實驗，并利用現(xiàn)代材料科學的手段對整個過程進行詳細分析，由此得出一些新的觀點。在如今的實驗室條件下，我們不可能有古代鍛鐵所用的爐子、鐵匠臺、磨刀臺等傳統(tǒng)制刀劍設施，我也沒有工匠師傅們制刀劍的豐富經(jīng)驗，因此在學校進行刀劍的復原模擬實驗是遠遠不夠的，與專業(yè)從事刀劍研究的工匠進行合作才是順理成章的事情。
2014年初，恩師羅海文教授與浙江龍泉劍村刀劍研究院的胡小軍老師相識并結(jié)下了深厚友誼，約定在條件成熟之后深入胡小軍老師的劍村刀劍研究院進行模擬實驗一事。在我研一期間，我們就對胡小軍老師提供的現(xiàn)代仿制烏茲鋼樣品、隕鐵樣品進行了分析，并做出了比較詳細的分析報告，這些都是我做現(xiàn)場實驗的必要條件。
其實在出發(fā)之前，我已經(jīng)在實驗室著手準備自己復制大馬士革鋼了。我按照現(xiàn)代材料科學研究的方法設計了工藝流程：配比原料――實驗室熱處理――現(xiàn)場處理成刀――實驗室后續(xù)熱處理，復制目標是不論是從宏觀的刀型、肉眼可見花紋形貌還是微觀的在顯微鏡下觀察到的組織情況，都要與古代大馬士革刀相近乃至相同。實驗結(jié)果非常成功！
研二與博士一年期間，我多次來到胡小軍老師所在的浙江龍泉刀劍研究院，與當?shù)貛煾岛献鏖_始了新一輪的復原模擬實驗。
刀劍之鄉(xiāng)做匠人
劍村刀劍研究院位于中國刀劍之鄉(xiāng)――浙江省龍泉市，當?shù)匾悦麆γ神Y名中外。龍泉傳說是鑄劍大師歐冶子鑄劍之地，人杰地靈，水質(zhì)優(yōu)良利于鑄劍。此地產(chǎn)生了非常多的鑄劍大師、鍛刀名匠，胡小軍老師便是其中優(yōu)秀的一位，他的作品在刀圈可謂大名鼎鼎，能向他請教學習是我非常榮幸的一件事情。我在刀劍作坊的模擬實驗主要有兩部分，一是將自己帶來的大馬士革鋼鍛制成刀，二是用自己帶來的仿古生鐵材料與熟鐵料進行模擬灌鋼實驗。
第一部分實驗的難點在于現(xiàn)場大馬士革刀的鍛制。隨著時間的發(fā)展，現(xiàn)在意義上的大馬士革鋼更多程度上是折疊花紋鋼的代名詞（Welded Damascus Steels），而我所追求的大馬士革刀是真正的大馬士革（Genuine Damascus Steels），它們兩者在含義上有著非常大的區(qū)別，鍛制方式也有極大不同。因此在鍛造過程中，我采用了一體成型不折疊的鍛造方式，這與傳統(tǒng)的鍛造方式有很大區(qū)別，并且鍛造溫度區(qū)間需要控制得非常好，要做好它是非常困難的事情。在現(xiàn)場，我對每次鍛造的溫度進行了非常詳細的記錄并整理成數(shù)據(jù)，但是從結(jié)果來看，現(xiàn)場鍛鐵很不讓人滿意，羅教授也認為滲碳體的析出排布規(guī)律是揭開大馬士革鋼花紋之謎的關鍵，因此此步驟依然需要進行更多的探索。
第二部分是模擬灌鋼實驗制灌鋼刀。灌鋼作為歷史上一種非常重要的制鋼技術，學界至今仍對此存有較大的疑問，對考古出土的灌鋼樣品特征也沒有統(tǒng)一的認識，因此從原料出發(fā)，對整個灌鋼工藝流程進行模擬是非常有意義的。
在模擬實驗中，我所選用的原料得到了北京科技大學科技史與文化遺產(chǎn)研究院李秀輝老師的大力支持，使我可以直接采用她們通過模擬實驗鑄造出的仿古鑄鐵原料。不論是材料的元素含量，還是組織特征，均與古代鑄鐵基本相同，這也為我的模擬實驗提供了重要條件。模擬灌鋼實驗需要對整套工藝進行復原模擬，其中涉及到封泥模擬、折疊鍛打、多組實驗等方面，需要花費非常多的時間。盡管過程非常困難非常辛苦，但每天依傍龍泉青山綠水，按照自己設計好的科研思路進行探究，可以說是充實而快樂的。
鍛刀過程中，很重要的一點是將作為原材料的生熟鐵層粘合在一起鍛打，如此才可最終成刀，如果兩者沒有粘合，后來的實驗就非常困難了。在這個過程中，我從胡小軍老師和當?shù)貛煾档慕徽勚械弥埲數(shù)爻３Ｊ褂命S泥水涂在其表面，這樣可以更好地讓多種原材料熔為一體。
受此啟發(fā)，我反省了自己在模擬實驗中不太成功的原因，可能與此類秘方的使用有一定的關系。在胡老師的指點之下，我按照傳統(tǒng)灌鋼的方法鍛制了一把灌鋼刀，并對此工藝中每一道工序分別截取了大量珍貴的樣品，最終所成的刀劍硬度高達62HRC（現(xiàn)代刀硬度在60HRC左右），性能優(yōu)良。這是我在制刀過程中一次非常有意義的嘗試，也為我之后的進一步探索奠定了基礎。
鍛刀之后是磨刀。在劍村的日子里，我跟著磨刀師傅一起學習，掌握了基本的磨刀技巧，將幾把大馬士革刀與灌鋼刀都研磨至3000目（精細度單位）左右，并利用浸蝕劑使刀劍表面顯示出美麗的花紋。
這是非常考驗耐心的一項工作，它與科研工作中研磨樣品也有著很大的差別。比方說，對刀具的精細研磨要比實驗室磨樣要細致得多，這是因為鋼鐵材料經(jīng)實驗室研磨后，主要用于在SEM（掃描電子顯微鏡）、TEM（透射電子顯微鏡）或者金相顯微鏡下觀察組織形貌。由于顯微鏡的放大倍數(shù)最高能達幾萬倍，2000目的砂紙研磨已完全可以滿足其要求。而刀劍作為為人賞玩的一種藝術品，一絲一毫的劃痕對其藝術美感都可能是很大的損害，因此研磨精細度要比實驗室研磨試樣要高得多。經(jīng)驗豐富的刀匠最終研磨出的刀劍，不經(jīng)過拋光處理就達到鏡面水準，足見研磨者投入的心血。
此外，研磨刀劍的平衡感與節(jié)奏感也需要很好地把握，平衡感主要是指研磨過程中對刀劍平面的控制。形制簡單的刀劍主要是正反兩面，而復雜的刀劍則有六面、八面，更別說一些奇形怪狀的兵器了，要研磨精細，需要磨刀者對刀面是否達到水平有非常精準的判斷，這是需要通過不斷實踐去體會的。
節(jié)奏感則是指對研磨過程中一推一拉節(jié)奏的控制，當研磨目數(shù)比較粗的時候，我會先將刀劍局部磨平，而研磨目數(shù)較細的時候，則要將刀劍整體置于磨刀石上研磨，以防止刀劍出現(xiàn)表面不平的情況。簡而言之，磨刀就是一件考驗耐心的工作，只有保持嚴謹與平和之心，手下研磨的刀具才有可能平整如水又透著寒芒。
世界一流大學
一流學科
雙一流
按照現(xiàn)代材料科學研究的方法設計工藝流程：配比原料――實驗室熱處理――現(xiàn)場處理成刀――實驗室后續(xù)熱處理
關鍵詞：英語 教學 培養(yǎng)方案
一、引言
隨著世界文化交流的不斷深化，在高等教育中作為通用語言之一的英語已經(jīng)成為新形勢對于人才的基本要求之一。特別是對于一些涉外較多的專業(yè)，提高學生英語應用能力，也是其適應未來工作崗位的基本素質(zhì)條件。因此，改變傳統(tǒng)教學培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生的英語應用能力，對于保證學生全面發(fā)展，提高其步入社會工作崗位后的適應能力具有重要的作用。
二、英語應用能力培養(yǎng)的意義
1.應用能力的提高是大學英語教育的根本目的。大學生學習英語的主要目的便是掌握大量英語知識，同時通過英語作為交流工具，這些均離不開聽、說、讀、寫、譯等基本的英語實際應用能力，這也是開展英語教學的基礎目標。
2.英語應用能力有助于提高學生的自身綜合素質(zhì)。英語作為新時期工作的基本素質(zhì)要求之一，也是學生步入社會工作崗位必須掌握的基本能力。提升英語應用能力有助于發(fā)展完善學生綜合素質(zhì)，對于其順利結(jié)業(yè)并踏入工作崗位也具有重要的作用。
3.應用能力培養(yǎng)也是英語學習的目標之一。根據(jù)國家頒布的《大學英語課程教學要求》中，明確規(guī)定，大學英語教學目標便是英語綜合應用能力。其根本要求是提高學生的聽說能力，在英語學習過程中堅固語言基礎訓練與交際使用能力的培養(yǎng)。
三、英語應用能力培養(yǎng)存在的問題
1.大學英語教育中，對于學生英語應用能力培養(yǎng)的重視程度不足，應用能力教學方法有待系統(tǒng)化與深入拓展。
2.傳統(tǒng)落后的英語教學方法不利于整體提升學生的英語應用能力。語言的學習是一項需要依靠實踐實現(xiàn)的功課，但是現(xiàn)階段部分高校英語教學培養(yǎng)方式過于簡單粗放，對于應用實踐缺乏有效的教學方法，未能形成課上以及課下的交流互動，造成學生學習英語的積極性較低。
3.大學英語教學考核方式缺乏對于應用能力的側(cè)重。在大學英語教學過程中，大部分學生學習英語目的均是需要通過期末考試或者是英語等級考試，而這些考核測試對于應用能力的側(cè)重不足，導致學生學習過程中不能投入較多的精力在應用能力的培養(yǎng)上。
3.1英語基礎知識的培養(yǎng)
英語基礎教育作為英語教育的重要任務，也是綜合應用能力培養(yǎng)的根本。因此，對于高校學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)，應因材施教，對于英語基礎較差的學生，應盡快提高其英語基礎能力，并同時開展英語應用技能的教育。
3.2培養(yǎng)學生積極自主學習的能力
在英語教學過程中為了保證學生的學習效果，應當提高學生自主學習的能力，通過教授其有效的學習策略，并結(jié)合自身情況進行學習。學生對于自身學業(yè)的定位不同，因此提高英語綜合應用能力需要解決學生的學習愿望，通過積極自主的學習可以取得更好的學習效果。此外，課堂教學作為英語學習的主要途徑，因此學校應該為學生提供良好的自主學習的氛圍與條件，結(jié)合課堂教學與學生的個性化學習相結(jié)合，以取得最好的教學效果提高學生的英語應用能力。
3.3使用輸出的雙向教學方法
實現(xiàn)學生英語應用能力的提高，必須注重實踐教學的作用，即通過學習過程中英語知識的學習與英語知識的運用之間的有效結(jié)合，實現(xiàn)學習過程中的交流互動，進而突出應用實踐的方法提高學生英語應用能力。雙向?qū)嵺`教學具體教學方法主要有以下幾方面：
①.重視英語學習讀、聽、說作用。在英語課堂學習上，可以通過對文章進行朗讀，并通過其他學生對朗讀內(nèi)容進行辨別，輪流安排進行。這樣既避免了學生在語言學習中的羞澀感，同時有助于提高其學習自信能力，對于提高口語以及聽力能力將會作用顯著。
②.適當增加英語課堂學習表演以及對話等內(nèi)容。在英語課堂活動課上，應適當增加言語活動并形成英語環(huán)境氛圍，將所教授英語知識及時運用。可以采取某一故事情節(jié)或者某一話題，組織學生實用英語表演或者討論，這樣在激活課堂氣氛的同時，更提高了學生的語言應用能力。
③.重視口譯的教育學習。口譯作為英語應用能力中的重要一項，也是制約學生英語學習能力提高的難點。需要注意的是，口譯教學應當適當?shù)臓I造實際運用臨場氛圍，突破學生在英語學習過程中的障礙心里，達到可以熟練自主的運用英語進行口譯的效果。
3.4優(yōu)化英語教學考核方法
英語綜合應用能力的提升，也需要對英語教學考核檢驗方式進行調(diào)整，改變傳統(tǒng)的僅僅靠聽力以及筆試等內(nèi)容的考核方式。可以適當增加口譯或者對話類的考核方式，這樣不僅可以對學生的翻譯能力進行檢查，還可以考核學生的臨場發(fā)揮能力，這樣不僅能夠?qū)W生的真實學習水平進行考核，也提高了學生的英語運用實踐能力。
3.5增設英語文化類選修課
在英語教學過程中，可以結(jié)合學校的師資以及教學特點，綜合考慮學生的學習興趣以及知識需求，適當增加英語文化類的選修課程，例如英語文學、西方歷史文化、英語讀寫以及英語類電影賞析等方面的選修課，這樣既在學習過程中提高了學生的英語應用能力，也豐富了其對英語文化知識的了解，對于日后滿足工作需要也是十分有利的。
四、結(jié)束語
英語作為高校重要的基礎課程，必須實現(xiàn)由知識學習向應用能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型以適應新時期國家發(fā)展對于人才培養(yǎng)的要求。制定系統(tǒng)科學的教學方法以及合理有效地教學措施，可以提高學生英語學習的積極性與主動性，這對于提高學生英語應用能力以及保證英語教學目標的實現(xiàn)也具有重要的作用。
參考文獻：
[1]蔡基剛.大學英語課程教學要求（試行）的銜接性和前瞻性 [期刊論文] -外語界2004（05）.
關鍵詞：校本課程 童話 閱讀習慣
中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）6-0106-01
在教學的過程中，我們越來越覺得學生的閱讀能力日漸薄弱，而學生也反映，課堂學習遠不足以提高閱讀的能力，甚至興趣也難保證。興趣是閱讀的前提；而語文教學的目的，本來就應該在“養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培養(yǎng)欣賞文學的能力，訓練寫作文章的技能”；我們必須承認，“語文學習，三分課內(nèi)，七分課外”。合理利用學校提供的校本課程這一平臺，引導學生獲得“課外七分”的動力、方法和方向。
1 回歸文字的閱讀，讓我們從童話讀起
我們生活在一個“速食”的年代。信息泛濫，人心浮躁，媒介多樣，目的功利。閱讀成為一種奢侈，也成為了一條荊棘路。
童話的文質(zhì)，本最適合充當兒童讀物，但對兒童時代閱讀經(jīng)歷稀缺的青少年來說，它恰恰是非常合適的基礎讀物。名著會造成許多初讀者的困難，而童話卻不會造成這種閱讀困難帶來的畏難情緒。童話的多重意蘊多樣解讀和豐富的再創(chuàng)作作品（將在第二部分討論），又不至于讓學生感到淡薄無味；童話富含的美，尤其是文字的美，又能感染并教會學生欣賞美創(chuàng)造美。
我們在實踐過程中，尤其使用了安徒生童話經(jīng)典譯本中最為典型的幾篇，其中《海的女兒》一文，通過原文的朗讀和品味，學生驚嘆于童話想象竟能用如此美好的文字表現(xiàn)自然，表現(xiàn)人與人性的美好。他們驚嘆，不僅文字所表現(xiàn)的色彩、光線、場景……都是其他媒介所無法充分表現(xiàn)的，而且文字給我們的想象空間，文字所表達的或豐厚的或含蓄或委婉……的情感，作者或幽默或悠揚或爽朗……的特殊味道，是其他介質(zhì)更無法模擬的。
這樣的閱讀，讓他們感受到了與他們所知的“閱讀”完全不同的滋味。從童話讀起，我希望能讓他們生成對閱讀的興趣，因為興趣，真正走上自覺閱讀之路。
2 養(yǎng)成比較閱讀習慣，讓我們從童話讀起
2.1多介質(zhì)閱讀比較
在傳播過程中，因語言文字、文化背景和傳遞目的等差異，我們往往難看到文學作品的本來面目。因此，我們通過比較閱讀來獲得相對準確地信息，從而獲得文學作品的“真實”價值。童話的譯本相比其他文學作品，譯者相對有限，傳遞目的較為單純，文化背景也因社會背景相對簡單或荒誕化而差異較小。因此比較閱讀變得相對簡單，也易于學生入門。
我們所生活的世界，傳遞信息的介質(zhì)多不勝數(shù)，對于其他介質(zhì)的長處，我們也不必刻意以葉遮目忽略貶低。相反的，我們只有用“大閱讀”的姿態(tài)，在接受和比較之下，才能分辨它們各自的優(yōu)缺，擇優(yōu)而取，唯“益”是從。
2.2閱讀主體差異比較
由于童話閱讀的特殊性，我們還區(qū)分了閱讀主體來進行差異比較。我們把閱讀主體分為成人和兒童。而實踐主體是青少年，他們可以理解兩類閱讀主體的心理，從而更好的理解童話的多重意蘊，對于荒誕與現(xiàn)實，悲劇與喜劇、現(xiàn)實主義和浪漫主義等各種相關童話這一特殊文學形式的問題，我們都可以借助（閱讀主體）雙重性特征來進行分析，結(jié)合創(chuàng)作者心理的雙重性，很多問題都可以得到更充分的理解和解答。
除此以外，還有東西方思維與背景差異比較（舉《大克勞斯和小克勞斯》與《大林與小林》為例，引申到《孔雀東南飛》和《羅密歐與朱麗葉》等作品。）、時代價值和觀念變遷的比較等相關內(nèi)容，都可以嵌入到比較教學過程中。
在實踐中，我們譯本比較實際使用了葉君健、林樺、石琴娥等譯本比較安徒生童話（也可用周作人、巴金、林徽因、王林等比較王爾德童話，如《快樂王子》）。多介質(zhì)比較使用了《海的女兒》連環(huán)畫版、適合兒童收聽的簡化朗讀版、迪士尼動畫版、八四年湯姆漢克斯電影版等多種形式的演繹版本來進行，對童話藝術表現(xiàn)形式和內(nèi)涵主題差異等多方面進行了比較。從課堂反應和課后反饋來看，學生獲得的收益是顯著的。閱讀主體差異，幾乎在文本閱讀和多譯本比較時，學生就即時地作出強烈反應，他們幾乎一致表示，從未想到小時候似曾聽聞的故事，會有如此巨大的不同；而課后有些學生根據(jù)課堂引導所做的調(diào)查，讓他們清晰感受到了成人與兒童思維、價值觀念等各方面的重大差異，結(jié)果超出了師生都想象。
指導童話的比較閱讀，引導學生養(yǎng)成分辨多介質(zhì)多形式的文學信息傳遞形式的習慣，區(qū)分優(yōu)劣長短，適應“閱讀”概念拓寬的現(xiàn)狀，更有效的獲取更豐厚的閱讀收益。對閱讀主體差異的思考，也有益于提高閱讀理解能力，有益于成人與兒童的理解與相處。
推而廣之，養(yǎng)成比較閱讀的習慣，可以帶來更多我們意想不到的收獲。
3 學會評價嘗試創(chuàng)作，從童話閱讀開始
我們教學的兩個重要目的，就是讓學生養(yǎng)成個性與“客觀”地評價作品和“我也要”創(chuàng)作的習慣。因此，我們在教學中對此做出了預設，側(cè)重在前者。
付諸實踐時，我們首先給予學生評價童話作品的基本理論。于童話而言，我在概述部分分別論述了童話的分類、三要素分析、主題表現(xiàn)特殊性、結(jié)構手法；童話的人物形象、童話的邏輯；專題討論了童話美的多重性（文字美，荒誕美、象征美、喜劇美、悲劇美）及表現(xiàn)手法里比較突出的夸張、想象和諷刺等特色。現(xiàn)實主義特征專題以《月亮看見了》為主要材料。
另外，我們還使用了由人及文的研究方法，尋找關于安徒生的介紹、傳記、傳記電影和有代表性的相關作品（如《夜行的驛車》）及研究論文來分析安徒生人生遭遇和選擇，創(chuàng)作動因和態(tài)度等問題。
眾所周知，我們不可能剝離自己的時代環(huán)境以及個人歷史來評價外物，所以我們的客觀是加引號的。而個性的評價，是我們培養(yǎng)學生積極主動思考的證明。我們所做的努力，是讓他們能提出“我的”看法，并有理有據(jù)地證明自己的看法。
在學生最后的論文來看，對于童話中的現(xiàn)實主義和悲劇美兩部分，他們有尤其突出的理解和思考。
關于創(chuàng)作需求和習慣的養(yǎng)成，我們主要進行鼓勵和引導輔助，鼓勵他們以童話的形式表達個體意志；理解并予以贊許，使他們獲得表達的滿足和創(chuàng)作的心理激勵。童話的創(chuàng)作，不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)他們表達技巧，而且能夠使他們的內(nèi)心獲得真善美的溫暖，形成他們健全豐厚的理想人格。
關鍵詞： 柏拉圖 賢人政治 精英主義 法律職業(yè)共同體
一、“賢人政治”與西方國家法律職業(yè)共同體的成功構建
柏拉圖的“賢人政治”是政治哲學的一個重要命題，他的賢人治國理論甚至常常被拿來與孔子的旺天下比較。然而近年來，有人認為，柏拉圖的賢人政治理論是一種空想，在今天的中國無任何實踐意義。
筆者認為，柏拉圖“賢人政治”的實質(zhì)是“精英主義”的最早淵源。由此可知，“賢人政治”并不是沒有任何現(xiàn)實意義的，“賢人政治”的理論價值已經(jīng)遠遠超越當時的時代。柏拉圖在理念本身的邏輯推演中建構出“賢人政治”。具體到今天，尤其是具體到法律職業(yè)共同上，“賢人政治”的意義愈加凸顯。當今時代，知識和職業(yè)愈加細化。科技從未如此清晰地滲入人類生活，職業(yè)的專門化和技術化成為一個趨勢。從這個角度看，從精英政治的角度解讀柏拉圖的理論具有現(xiàn)實意義。于是，社會職能與知識科技的有機結(jié)合使得社會職能的職業(yè)化和專業(yè)化應運而生。而職業(yè)化與專業(yè)化意味著精英化，其中法律人抑或法律職業(yè)共同體要求精英化的趨勢可能凸顯突出。
第一，柏拉圖的“賢人政治”認為“賢人”即“哲學王”如果要做一個好的政治家，他就必須知道“善”即“知識即美德”，而這一點又唯有當他結(jié)合知識的訓練與道德的訓練，才能做到。如果允許不曾受過這種訓練的人參與政府，那么他們將會不可避免地敗壞政治。聯(lián)系法律職業(yè)共同體的建構看，所謂職業(yè)是指需要大量的、專門的訓練和學習才能勝任的行業(yè)。法律職業(yè)是指專門從事法律適用、法律服務工作的特定職業(yè)，是需要長期學習和實踐的一種職業(yè)，是一種高度專業(yè)化的職業(yè)。從事該職業(yè)的人，應當是精通法律專門知識，并且實際操作和運用法律的人，即“法律職業(yè)者”。從狹義概念而言，法律職業(yè)共同體包括以法律活動為專業(yè)和職業(yè)的群體，主要是法官、檢察官、律師和法學學者。從職業(yè)利益的角度，法律職業(yè)者是經(jīng)濟人，是利益共同體；從職業(yè)精神層面，法律職業(yè)者具有共同的倫理、目標、價值觀、心理傾向、階層感、歸屬感、榮辱與共感等，是倫理共同體、價值共同體、意義共同體。由此可見，法律職業(yè)共同體與柏拉圖的“賢人政治”都意味著經(jīng)過專業(yè)化訓練的職業(yè)化與精英化。
第二，柏拉圖的“賢人政治”建立在本體論上，毋庸置疑，他的思想必然有空想的成分。但是僅從它的概念上看，精英治國的思想在他的理論上已經(jīng)有所表現(xiàn)。但在當時的希臘，無論其經(jīng)濟狀況還是政治現(xiàn)實，都不足以支撐他的理論變?yōu)楝F(xiàn)實。而作為近現(xiàn)代產(chǎn)物的法律職業(yè)共同體，一種需要長期學習和實踐的高度專業(yè)化的職業(yè)共同體形成的經(jīng)濟與政治因素，卻是截然不同的情況。
從政治因素看，國家與市民社會的分離導致三權分立的現(xiàn)代政治制度的產(chǎn)生，為法律職業(yè)共同體的出現(xiàn)提供一定的條件。十七八世紀，隨著近代商品經(jīng)濟的迅速發(fā)展，市民社會力量日益增長，新貴族和市民階級演變?yōu)樾屡d資產(chǎn)階級并成為議會的主角。此時，市民階層的力量真正形成，國家權力從市民階層中撤出。國家與市民社會相分離的一個直接后果就是三權分立的政治制度的形成，這為法律職業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型提供了動力。國家行政權力受到制約，與此同時，司法權有了獨立的地位。法律分工明顯，法官、律師產(chǎn)生。在現(xiàn)代社會中，法律人經(jīng)過職業(yè)培訓，法律的專業(yè)群體形成，并且隨著法治精神的泛化，法律職業(yè)團體是社會中不可缺少的群體。除此之外，法律職業(yè)共同體的形成還應當滿足兩個條件：第一，法治文化法治觀念的形成或法律信仰的養(yǎng)成。從西方社會的發(fā)展經(jīng)驗看，法治社會是與市民社會互為表里的，而法治文化則伴隨法律職業(yè)共同體的形成而產(chǎn)生發(fā)展。這兩者是相輔相成的關系。第二，法律專業(yè)知識體系的形成。法律職業(yè)之所以有別于其他職業(yè)，就是因為它有自己高度專門化的知識體系，有自己專門的概念、術語、范疇，有自己獨特的邏輯和表達方式。法律職業(yè)的特殊性就是建立在這樣一套獨特的專業(yè)知識體系之上的。
賢人政治在當時不能實現(xiàn)，有其時代的歷史原因，經(jīng)濟政治條件不具備。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代經(jīng)濟與政治的進步，并伴隨社會分工越來越細化，“賢人政治”被社會的需要與應用成為可能或已經(jīng)實現(xiàn)，尤其是在法律職業(yè)領域，西方國家法律職業(yè)共同體的形成及其表現(xiàn)出來的專業(yè)化、職業(yè)化、精英化的特點在一定程度上很好地詮釋“賢人政治”的理念，這一切對于國家法律職業(yè)共同體的構建有很好的啟迪作用。
二、“賢人政治”對中國法律職業(yè)共同體建構的啟示
當下的中國并沒有形成真正的法律職業(yè)共同體，即使“依法治國”、“司法獨立”的口號，我們也是耳熟能詳。最有趣的是，現(xiàn)在各個大學的法學院的學生越來越多，而且很多人無論有沒有經(jīng)過專門的法學訓練都越來越熱衷于參加司法考試。急劇增長的勢頭與現(xiàn)象的出現(xiàn)可謂喜憂參半。
可喜的是統(tǒng)一司法資格為我國魚龍混雜的法律界提供行之有效的篩選機制，統(tǒng)一司法資格考試是精英司法夢的產(chǎn)物。但是正如賀衛(wèi)方教授所認為：“令人憂慮的首先是教育機構本身的問題。在中國，由于教育管理制度本身所存在的多頭管轄的問題，加之沒有來自法律實務界對教育的約束，致使一段時間里設立法律系、招收法律專業(yè)學生變得很容易。不少新成立的法律教育機構并不具備必要的基礎性條件。其次，學生數(shù)量過多，很可能甚至必然導致教育質(zhì)量的下降。法學畢業(yè)生質(zhì)量的下降又會進一步損害司法的品質(zhì)和本來就不盡如人意的司法聲譽。”[1]就中國目前的司法考試本身來說，其考卷主要考的是法律基本知識，有現(xiàn)成法典的，尤其是對于法律條文的熟悉程度。也就是說，司法考試考的都是“記問之學”，只要肯下工夫記憶和理解，就可以說司法考試并不難[2]。因此，在微博上曾有人調(diào)侃，司法考試越是學歷低的反而越是通過率高，博士生基本都考不過去。這當然是一個玩笑。由此可以深思，司法考試本身并注重其思辨性，答題時思慮過繁反而南轅北轍。可以說，司法考試看的是結(jié)果，而不注重于思維邏輯的訓練。作為合格的法律人才，法律邏輯思維的培養(yǎng)是這個過程而不是那個結(jié)果，這個過程不可能一蹴而就。
這種只考基本法律知識的機械記憶力的考試完全考不出應試者的法律職業(yè)倫理。對于一個合格的法律人來說，法律職業(yè)倫理的具備比法律知識的記憶更重要，因為法律知識是機械的并且總是有據(jù)可查的，而法律職業(yè)倫理可以說是一種法律人的共同信仰，信仰是需要長期教育、學習、訓練才能形成的共同意識。
如上所述的現(xiàn)象的出現(xiàn)，并不能促成中國法律職業(yè)共同體的真正建構，甚至可能阻礙法律職業(yè)共同體的真正形成。因為法律職業(yè)共同體的真正形成除了要考慮歷史和國情的因素外，也要符合法律職業(yè)共同體本身的性質(zhì)與特點。簡單地說，法律人或法律職業(yè)共同體自身的社會職能決定其是社會精英屬于精英階層。英國大法官愛德華?柯克曾說：“法律是一門藝術，它需要長期的學習和實踐才能掌握，在未達到這一水平前，任何人都不能從事案件的審判工作。”[3]也就是說作為法律人即能力最強的少數(shù)人的精英是需要長期的學習和訓練的，而這種過程不可能一蹴而就。雖然司法考試號稱是中國第一考，但是這種考試過于注重機械記憶而沒有思維和能力的訓練，即使通過率較低，不能說明選拔的人才就符合法律職業(yè)共同體的要求。這種機械記憶的考核過程，與法律職業(yè)共同體的構建完全相悖。
面臨如此困境，我們可以參考日本模式，因為我們的司法考試制度其實也是來自日本抑或說是歐陸的舶來品。而且日本這個國家在法律職業(yè)共同體構建方面既有德國法的長處，又深得亞洲文化的精髓。季衛(wèi)東教授曾提示，日本的法律職業(yè)考試，從某種角度上和中國的科舉考試有相似之處，通過考試的人會獲得社會的普遍尊重。當然，日本的“在野法曹”和“在朝法曹”實際的地位和作用力都不一樣。和字面意思相同，在朝法曹是指法官和檢察官，在法律制度的運作當中，在野法曹也就是律師的影響力是遠不如前者的。
但是除了統(tǒng)一的司法考試外，他們還有完善的研修制度。即使是考試本身，也分為兩部分。考試分為筆試和口試兩部分，筆試又被分為綜合選擇筆試與論文筆試兩部分。所謂論文完全是按照發(fā)表的論文期刊的標準要求，對問題進行詳盡的論證。即使是法學本科畢業(yè)生也要下大工夫長期自學，艱難程度超乎想象。無論多少人報考，錄取人數(shù)在早期都穩(wěn)定在500人左右。
司法研修制度是最高法院下設的司法研修所，所有通過司法考試的人都必須進入這個研修所進行任職前的訓練，12名法官分別擔任五門課程的教職。以前的時候是要兩年，現(xiàn)在已經(jīng)改成一年半。入所之后，首先是所內(nèi)的初始訓練，然后是實務研修，類似于實習，在法院、律所、檢察廳實習后，回到研修所再進行研修訓練，最后還有非常嚴格的結(jié)業(yè)考試，同樣包括筆試和口試兩部分，合格者才可以從事法律實務。
日本的研修制度至少為我們提供了一種解決問題的思路：通過法學院的本科學習抑或通過司法考試只是一個基礎的入門，要成為真正的法律人，長期的學習和訓練尤其是法律實務的訓練是必需的，這就需要建構一種類似日本研修制度即一種入職前的嚴格的培訓與精準的篩選模式。這種近乎嚴苛的層層選拔與訓練結(jié)合的制度在一定程度上與柏拉圖的“賢人政治”即“賢人”的產(chǎn)生是在選拔的基礎上結(jié)合道德與知識的長期訓練的理念不謀而合。因此，把“賢人政治”抑或“精英主義”的觀念引入中國法律職業(yè)共同體的構建很有必要。
參考文獻：
[1]賀衛(wèi)方.中國法律職業(yè)：遲到的興起和早來的危機.社會科學，2005（9）：89.
認識到企業(yè)培訓的特點，對我們開展好企業(yè)培訓工作很有必要，企業(yè)培訓工作要真正從服務的對象出發(fā)，研究他們的崗位特點和學習認知規(guī)律，滿足他們的實際需要，調(diào)動起他們參與的積極性，以期達到提高員工素質(zhì)的目的。
在認真總結(jié)本企業(yè)培訓工作經(jīng)驗、借鑒其他單位優(yōu)秀培訓成果的基礎上，筆者認為，實施企業(yè)員工培訓，必須結(jié)合企業(yè)實際，認真定位；必須體現(xiàn)崗位職務特色，創(chuàng)新培訓方式；必須加強制度建設，建立長效培訓機制。以下幾點需要企業(yè)關注。
一、以終為始，明確培訓目標
對企業(yè)來說，培訓的目標有兩個，一個是解決問題，二是提升能力。
設計對員工的教育培訓，首先要以解決問題為出發(fā)點。培訓首先要讓員工意識到所學習的內(nèi)容與他們所承擔的工作職責密切相關，才能喚起他們的學習積極性和主動參與。而問題既包括工作問題也包括思想問題，在解決問題的前提下，綜合考慮采用教育和培訓的最適合的形式。也就是圍繞著解決問題，有針對性地補充相關知識，給員工提供研究問題的基礎知識信息；有效地組織開展深入的研討，完成從提出題目，設計研討方案，推進研討進程，最終提出方案建議。在這一過程中，特別要發(fā)揮學員的主體作用，問題的“擁有者”是學員，解決問題的主體是學員，成果應用的受益者也是學員。
其次，要以能力提升為出發(fā)點設計。而能力提升的任務則更適合由培訓來完成，在員工教育培訓中，要從學員崗位職責需要出發(fā)，按照勝任崗位的標準，考慮工作中的新問題對干部能力的新要求，對員工進行有意識、有計劃的能力培訓。能力培訓含有一定的知識學習，但其主要的形式還是訓練，途徑有兩種：一是在解決問題過程中的思想方法訓練，即在解決問題中對學員進行發(fā)現(xiàn)問題、分析判斷問題和解決問題的思維訓練；二是要輔以一定形式的技能訓練，使學員在履行職責中的一些關鍵行為能夠在訓練中達到熟練，形成良好行為習慣。
二、推進培訓轉(zhuǎn)型
當前，國家和培訓行業(yè)等內(nèi)外部客觀環(huán)境都呼喚著企業(yè)員工的培訓轉(zhuǎn)型。要求企業(yè)培訓更加凸顯企業(yè)特色，緊密結(jié)合企業(yè)人才培養(yǎng)需求，為企業(yè)創(chuàng)造更高投入產(chǎn)出比的學習價值，這正是培訓轉(zhuǎn)型的本質(zhì)目標。
一要加強內(nèi)部課程開發(fā)和內(nèi)訓師培養(yǎng)。培訓轉(zhuǎn)型，對企業(yè)內(nèi)部課程開發(fā)和內(nèi)訓師培養(yǎng)提出了迫切要求。急需探索和建立系統(tǒng)開發(fā)內(nèi)部課程、培養(yǎng)內(nèi)訓師的機制和方法。通過制度加強企業(yè)內(nèi)訓師激勵和引導。通過體系性課程開發(fā)，實現(xiàn)人才培訓課程體系的落地；通過專題式課程開發(fā)，更好地宣貫組織戰(zhàn)略和工作思路；通過行動式培訓項目開發(fā)有效解決業(yè)務問題，提升組織績效，支撐戰(zhàn)略實施；通過案例式課程開發(fā)，廣泛挖掘管理經(jīng)驗，傳播組織智慧。
二要加強培訓與企業(yè)人才管理的鏈接。培訓轉(zhuǎn)型，必須加強培訓需求、方案策劃、效果評估與企業(yè)人才管理的鏈接。新型的培訓應以企業(yè)戰(zhàn)略、組織績效和人才發(fā)展為導向。培訓需求和方案策劃應根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略方向、績效問題和人才職業(yè)發(fā)展階段需求等確定。培訓效果評估應與人才測評和人才選撥、晉升相結(jié)合。
三要加強培訓機構自身能力建設。培訓轉(zhuǎn)型，必須加強培訓機構自身學習成長和管理能力建設。一流的企業(yè)培訓機構，需要一流的培訓管理者和培訓管理水平。培訓機構要在組織設置、職能分工、人才能力上符合培訓轉(zhuǎn)型的新要求，超前培養(yǎng)培訓轉(zhuǎn)型需要的人才、前瞻謀劃更加符合新型培訓要求的組織模式。
三、創(chuàng)新培訓形式
通信技術和社交媒體的發(fā)展極大地改變了人們的生活和學習方式，也為培訓創(chuàng)新插上了想象的翅膀。行動學習、移動學習、游戲化學習等新型學習模式的興起使得企業(yè)培訓的邊界得到了有效拓展，并為集中培訓的開展提供了多樣化的手段支撐。同時，社會化學習的普及也迫使企業(yè)必須與時俱進、積極創(chuàng)新，不斷探索E-learning、M-learning等新興模式，為人才培訓持續(xù)注入新鮮活力。這里，介紹幾個新興的培訓形式。
1、微課
微課，是“微型視頻網(wǎng)絡課”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。
微課在培訓中具有充分的發(fā)展空間，一個知識點、一個案例、一個設備操作方法、一次班會、說課……都可以做成一次微課，教師可以從任一點切入進行設計開發(fā)，開發(fā)技術簡單易操作，并且便于資源重組。
2、MOOC
MOOC（Massive Open Online Course），即幕課，主要的教學活動是靠一段“教師講授式”視頻，輔以課程資源包的形式來開展的。
MOOC課程和普通的網(wǎng)絡課程最大的區(qū)別在于為學員提供了“參與式學習”的體驗。
MOOC的成功之處還在于它打通了線上和線下的生態(tài)鏈。在線上，我們可以與來自世界上各個地方的人們進行交流、共享。同時我們也可以自發(fā)自發(fā)組織線下的活動。
3、混合式學習
混合式學習是以企業(yè)發(fā)展與績效為目標，在關注平衡不同類型學習者特征的基礎上所建立起來的集合面授學習、在線學習、體驗學習、行動學習和測試評價于一體的新型學習方式，具有目標集聚、效果持續(xù)、可測量和評價等多種優(yōu)勢。
在培訓資源有限的情況下，混合式培訓實施的關鍵在于e-Learning的支撐。e-Learning體系實現(xiàn)了教、學、測、評、管一體化，是一種高效靈活的學習解決方案。學者鄭世良認為：人格化的人本主義是e-Learning的內(nèi)在特性，在創(chuàng)設真實情境，強調(diào)自主式學習、協(xié)作式學習和發(fā)現(xiàn)式學習方面具有獨特優(yōu)勢，實現(xiàn)了主體的個性化，互動的平等化，內(nèi)容的整合化，空間的網(wǎng)絡化及時間的持續(xù)化。
在培訓調(diào)研、培訓組織、培訓價值評估、培訓延伸的階段，e-Learning的優(yōu)勢非常明顯。
培訓的新概念不斷涌來，但萬變不離其宗，其核心還是課程資源開發(fā)，目的還是提高學員的學習興趣。
四、了解需求，科學組織設計
訪談是開展培訓需求調(diào)研最常用的方法，通過訪談準確把握培訓需求是培訓方案設計者必備的重要能力，也是提高培訓方案設計質(zhì)量的重要基礎。那么，如何實現(xiàn)有效的培訓需求訪談調(diào)研呢？通過大量的工作實踐發(fā)現(xiàn)，按照“預熱、聚焦、錨定”這三步開展培訓需求訪談調(diào)研，可有效提升培訓需求診斷的準確性，有力提升培訓課程設計質(zhì)量。
1、預熱
由于訪談調(diào)研是培訓方案設計者與主辦方或?qū)W員互動溝通的過程，互動既需要共同語言，也需要相互信任，還需要明確目標、提高效率。因此，培訓方案設計者應提前閱讀相關文件資料，了解與本次培訓及業(yè)務相關的基礎知識、政策背景、發(fā)展概況、培訓歷史、培訓預訂等信息，做到對受訓單位和培訓對象的基本需求等有較全面的了解，同時認真盤點需要進一步深入了解和確認的問題，為下一步高效訪談做好充分準備。
2、聚焦
訪談調(diào)研的優(yōu)點是可較深入地了解培訓需求，而缺點主要是樣本量小、占用被調(diào)研者時間較長、效率較低。為了揚長避短，一是在選擇被訪談對象時，要盡可能使樣本涵蓋各相關單位、各類目標培訓對象；二是在訪談時，要主動詢問培訓需求的針對對象，是否是多個單位的共性需求等；三是通過在前期列出訪談提綱，時刻聚焦要了解的培訓對象、業(yè)務重點、面臨的困境、可提供的幫助等主要問題，把握談話方向，得到答案后及時切換問題，提高訪談效率。
3、錨定
訪談調(diào)研往往會得到較豐富的信息，因此必須認真做好記錄，并在訪談結(jié)束時立即總結(jié)提煉，以免信息的遺漏。若訪談了多人，要在每次訪談后標注重要結(jié)論，進一步提煉明顯的共性需求和可采納的代表性需求，并且錨定本次培訓針對的問題，將培訓需求轉(zhuǎn)化為初步的課程，才能為下一步培訓課程優(yōu)化設計奠定良好基礎。
五、重視持續(xù)，促進成果固化
關鍵詞：臨床醫(yī)學；專業(yè)學位；研究生教育；“5+3”人才培養(yǎng)模式；
作者簡介：汪玲，復旦大學研究生院副院長，上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓結(jié)合工作小組組長，教授，上海200433。
我國1998年開始試行臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育，經(jīng)過十幾年的探索與發(fā)展，取得了很大的成績，為我國的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)輸送了數(shù)以萬計的高層次應用型醫(yī)學人才。但是，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育在實踐過程中也面臨諸多問題和挑戰(zhàn)，其中一個突出問題是臨床醫(yī)學研究生培養(yǎng)在一定程度上存在著“重科研、輕臨床”的傾向，研究生的臨床專業(yè)素養(yǎng)和臨床技能難以勝任臨床崗位的實際需求。同時，醫(yī)學專業(yè)學位制度與執(zhí)業(yè)醫(yī)師制度之間、臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓之間一直存在著矛盾。為解決這些矛盾和問題，統(tǒng)籌醫(yī)學教育與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，改革人才培養(yǎng)模式和體制機制，提升醫(yī)學生職業(yè)道德水平和臨床實踐能力，上海市2010年正式啟動臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓結(jié)合的改革試驗。2010~2012年，復旦大學、上海交通大學、同濟大學和上海中醫(yī)藥大學等試點高校已經(jīng)招錄了三屆共計1112名臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)，在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式、課程體系、培養(yǎng)方式和管理體制機制等方面，也逐步形成了一系列具有創(chuàng)新性、實踐性和示范性的成功經(jīng)驗。
一、我國臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育面臨的制度困境
長期以來，我國醫(yī)學院校的臨床醫(yī)學教育實行醫(yī)學本科教育，授予醫(yī)學學士學位；1978年我國開始招收醫(yī)學研究生，授予醫(yī)學碩士和博士學位；1988年，試辦七年制醫(yī)學教育；1998年，試行臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育，授予臨床醫(yī)學碩士和博士專業(yè)學位；2001年起，教育部批準北京大學、清華大學等高校試辦八年制醫(yī)學教育。實施臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育是我國醫(yī)學教育的一項重大改革，旨在培養(yǎng)適應臨床工作需要的應用型人才。但是，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育與我國現(xiàn)行的執(zhí)業(yè)醫(yī)師制度、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓制度之間卻一直存在著矛盾，導致其發(fā)展受到很大的限制。
一方面，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育和現(xiàn)行《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》存在沖突，醫(yī)學研究生進行臨床能力訓練面臨違法行醫(yī)風險。1999年5月我國正式實施《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》，規(guī)定“未經(jīng)醫(yī)師注冊取得執(zhí)業(yè)證書，不得從事醫(yī)師執(zhí)業(yè)活動”。醫(yī)學生在獲得醫(yī)學學士學位后，必須在臨床工作一年才能夠參加國家統(tǒng)一舉行的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，獲執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格后才有臨床處方權。所有醫(yī)學本科生或尚未取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生，由于沒有處方權，不可獨立處置病人和進行手術，無法獨立擔任住院醫(yī)師工作，導致臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的臨床能力訓練與培養(yǎng)在醫(yī)院很難進行。
另一方面，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓之間存在矛盾。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓是醫(yī)學教育的一個特有階段，是指醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生完成院校教育后，在經(jīng)認定的培訓醫(yī)院接受以提高臨床技能為主的系統(tǒng)、規(guī)范的培訓的階段。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓是醫(yī)學生成長為合格臨床醫(yī)師的必由之路，對保證臨床醫(yī)師專業(yè)水準和醫(yī)療服務質(zhì)量具有重要作用。我國臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生在讀期間會有一年以上的時間在醫(yī)院參加臨床實踐訓練，其訓練目的、方式等與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基本相同。但是由于我國醫(yī)學教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓由不同的部門主管，缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)，導致臨床醫(yī)學研究生臨床實踐訓練與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓標準不統(tǒng)一，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生接受的臨床技能培訓得不到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓部門的認可，研究生畢業(yè)后仍然需要按照衛(wèi)生行業(yè)要求重新參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，造成教育與醫(yī)療資源的浪費，同時也導致醫(yī)學院校不同程度地存在著將臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)等同于醫(yī)學科學學位研究生培養(yǎng)的做法，偏離了臨床醫(yī)學專業(yè)學位設立的初衷。
二、臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新
2001年，上海市提出了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的新模式，即由過去的“5年住院醫(yī)師”改為“3+X”培訓模式。第一階段“3”也就是醫(yī)學生畢業(yè)后進入醫(yī)院的前3年，接受通科教育和培訓；第二階段“X”就是專科培訓，最后達到專科醫(yī)師準入的水平，這個“X”時間長短隨各臨床專科對專業(yè)知識技能的要求而不同。2010年，上海市正式開展統(tǒng)一模式、統(tǒng)一準入、統(tǒng)一考核的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，并將住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證書作為全市各級醫(yī)療機構臨床崗位聘任和臨床專業(yè)技術職務晉升的必備條件之一，全市各級醫(yī)療機構從當年開始即不能再聘用未經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的醫(yī)學院校畢業(yè)生從事臨床工作。在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓全行業(yè)覆蓋的歷史背景下，2010年10月上海市正式啟動了教育部批準實施的23項教育體制綜合改革項目之一的“臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點”，改革重點是將臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓緊密結(jié)合。
1.模式創(chuàng)新，構建了以臨床實踐能力為核心的“5+3”人才培養(yǎng)模式
為適應我國醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的總體要求，上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓結(jié)合的改革試驗提出了以臨床實踐能力培養(yǎng)為核心的臨床醫(yī)學“5+3”人才培養(yǎng)模式，即5年臨床醫(yī)學本科教育，加3年住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)，從而在國內(nèi)首次構建了將醫(yī)學院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育有機銜接的臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)體系。
在以“5+3”模式為主體的臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)體系中，醫(yī)學生完成5年的醫(yī)學院校教育后，一部分畢業(yè)生選擇考研攻讀醫(yī)學科學學位，但絕大部分將進入住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基地進行為期3年的培訓，考核通過后，取得普通專科執(zhí)業(yè)資格，稱為專科醫(yī)生，其中一部分醫(yī)師直接進入社區(qū)或者二級醫(yī)院工作。此外，還有一部分醫(yī)師希望在大醫(yī)院做“分工更細”的專科醫(yī)生，比如神經(jīng)內(nèi)科、泌尿外科等，就要在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓結(jié)束后，進入亞專科規(guī)范化培訓基地繼續(xù)學習，這被稱為“5+3+X”。
2.觀念創(chuàng)新，界定了臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生的“雙重身份”
上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓對象是以“行業(yè)人”身份接受培訓，與培訓醫(yī)院簽訂培訓及勞動合同，勞動關系委托市衛(wèi)生人才交流服務中心管理，培訓結(jié)束后合同自然終止，培訓對象自主擇業(yè)；培訓期間計算工齡，按培訓醫(yī)院同類人員標準發(fā)放基本工資和績效工資，其水平高于當年高校畢業(yè)生的平均入職收入水平并逐年提高；培訓期間依法參加并享有養(yǎng)老、醫(yī)療、失業(yè)、生育、工傷、公積金等社會保障。
在上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育綜合改革試點中，對于那些參加全國統(tǒng)考被高校錄取的臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)，在被招錄為“住院醫(yī)師”的同時，以定向身份獲得研究生學籍，即獲得了“住院醫(yī)師”和“研究生”的雙重身份。
這種雙重身份突破了醫(yī)學本科畢業(yè)生只能在就業(yè)(住院醫(yī)師)和在讀(研究生)之間“非此即彼”的傳統(tǒng)觀念，為本項目在試點過程中的培養(yǎng)機制和管理體制創(chuàng)新奠定了理論基礎，從而實現(xiàn)了臨床醫(yī)學“5+3”人才培養(yǎng)模式全過程“三個結(jié)合”的有效銜接，即研究生招生和住院醫(yī)師招錄相結(jié)合、研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相結(jié)合、專業(yè)學位授予標準與臨床醫(yī)師準入制度相結(jié)合。
3.機制創(chuàng)新，實現(xiàn)了全過程“三個結(jié)合”的有效銜接
醫(yī)學教育不僅是教育事業(yè)的重要組成部分，也是衛(wèi)生事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎。醫(yī)學教育改革既要符合教育的普遍規(guī)律，又要遵循醫(yī)學人才成長的特有規(guī)律。從臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)經(jīng)驗來看，臨床醫(yī)師作為對理論知識和實踐技能要求很高的專業(yè)人才，其培養(yǎng)必須經(jīng)歷院校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育三個階段。其中，院校教育側(cè)重于理論知識學習、輔以臨床實踐；畢業(yè)后教育側(cè)重于實踐技能培訓，并通過住院醫(yī)師規(guī)范化培訓等制度加以落實。
因此，將臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓在招生招錄、培養(yǎng)培訓、學位授予與醫(yī)師準入等方面實施有效銜接，切實提高醫(yī)學生的臨床專業(yè)素質(zhì)和臨床技能，成為推動臨床醫(yī)學教育改革的重要突破口。
(1)研究生招生和住院醫(yī)師招錄相結(jié)合。在制訂研究生招生計劃時，按照“需求導向”原則，根據(jù)上海市每年參加住院醫(yī)師培訓人數(shù)，合理確定臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)分專業(yè)招生計劃數(shù)。2010年，上海市根據(jù)臨床崗位需求和培訓醫(yī)院能力，采取醫(yī)學畢業(yè)生自行申請、培訓醫(yī)院擇優(yōu)錄用的招錄方法，實際招錄住院醫(yī)師1830人。其中本科生517人(占28.2%)，碩士生1105人(占60.4%)，博士生208人(占11.4%)。因此，上海市確定在2010~2012年之間每年臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)分專業(yè)招生計劃數(shù)為500名；并且計劃2013年擴大該項目招生計劃數(shù)，逐步減少包括本科、碩士和博士層次非本項目的住院醫(yī)師培訓招錄計劃。在招生錄取過程中，各高校和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓醫(yī)院結(jié)合住院醫(yī)師招錄，共同組織研究生入學復試。推免生直接進入復試；對參加全國統(tǒng)考者，根據(jù)考生初試成績和個人材料確定差額復試名單。復試主要考察專業(yè)綜合知識與技能、專業(yè)英語、綜合素質(zhì)(醫(yī)德醫(yī)風、心理素質(zhì)、思維表達)等。
(2)研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相結(jié)合。在課程體系、課程內(nèi)容和教學方式等方面，本項目培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了住院醫(yī)師不脫離臨床規(guī)范化培訓的特征。課程學習實行學分制，由政治、英語、專業(yè)基礎和專業(yè)理論等課程組成，所有課程均以上海市統(tǒng)一組織的網(wǎng)絡課程學習為主。其中，專業(yè)基礎課程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓公共科目完全一致；專業(yè)理論課由上海市統(tǒng)一組織各培訓醫(yī)院根據(jù)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓標準細則要求，學習有關的專業(yè)理論知識，掌握本學科基本理論，了解相關學科的基礎知識。在臨床技能訓練方面，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育沒有和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓有機結(jié)合，對于臨床能力沒有強制性要求，研究生要花大量時間完成課程學習(脫離臨床培訓6個月以上)，有些醫(yī)學院校的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生和醫(yī)學科學學位研究生課程設置和教學要求甚至完全相同，使得專業(yè)學位研究生臨床技能訓練時間嚴重不足。而本項目專業(yè)學位碩士研究生的臨床能力訓練必須嚴格按照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓細則》進行，臨床培訓專業(yè)范圍包括內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、急診科、神經(jīng)內(nèi)科、皮膚科、眼科、耳鼻喉科、精神科、小兒外科、康復醫(yī)學科、麻醉科、醫(yī)學影像科、醫(yī)學檢驗科、臨床病理科、口腔科、全科醫(yī)學科等18個學科。在專業(yè)學位論文方面，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案并沒有涉及專業(yè)學位論文基本要求和評價指標體系，許多醫(yī)學院校的導師常常安排自己帶教的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生去完成自己的基礎醫(yī)學研究課題，并要求專業(yè)學位研究生和科學學位研究生一樣發(fā)表SCI論文等。而本項目專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)方案明確“學位論文類型為病例分析報告或文獻綜述等，學位論文應緊密結(jié)合臨床實際，以總結(jié)臨床實踐經(jīng)驗為主”。這樣就從根本上杜絕了將臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士學位論文要求等同于醫(yī)學科學學位碩士學位論文要求的做法。
(3)專業(yè)學位授予標準與臨床醫(yī)師準入制度相結(jié)合。臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)完成課程學習，成績合格；通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試取得資格證書，完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓所規(guī)定的臨床輪轉(zhuǎn)，通過各培訓單位按照規(guī)范化培訓考核要求進行的各階段臨床能力考核(包括各科出科考核、年度考核和結(jié)業(yè)綜合考核)，取得上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證書；完成學位論文并通過論文答辯者，可以獲得碩士研究生畢業(yè)證書，經(jīng)過學位委員會評定，達到授予臨床醫(yī)學專業(yè)學位授予標準者可以獲得臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位證書。本項目研究生在培訓期間如果未通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試或兩次臨床能力年度考核不合格，將被停止住院醫(yī)師規(guī)范化培訓資格，取消臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生學籍。
4.制度創(chuàng)新，“四證合一”解決了專業(yè)學位與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格之間的矛盾。
在臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓全過程“三個結(jié)合”的基礎上，本項目實現(xiàn)了“四證合一”，即臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)在項目結(jié)束時可以同時獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書、上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證書、碩士研究生畢業(yè)證書和臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位證書。通過“四證合一”的制度創(chuàng)新，實現(xiàn)了在醫(yī)師培養(yǎng)過程中的院校醫(yī)學教育和衛(wèi)生行業(yè)培訓兩者的緊密結(jié)合，有利于切實提高醫(yī)學生的臨床專業(yè)素質(zhì)和臨床技能，以滿足社會發(fā)展對高層次應用型醫(yī)學人才的需求。通過“四證合一”的制度創(chuàng)新，培訓醫(yī)院將組織本項目臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生在培養(yǎng)期間參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，有效地解決了臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生進行臨床能力訓練和培養(yǎng)所面臨的違法行醫(yī)風險；由于研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓實現(xiàn)了緊密結(jié)合，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的臨床技能培訓完全達到了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓要求(獲得培訓合格證書)，研究生畢業(yè)后也就不再需要重復進行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓。
三、臨床醫(yī)學課程體系、教學方式和培養(yǎng)方案的實踐創(chuàng)新
本項目改革重點是實現(xiàn)臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相結(jié)合，這就對臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育的課程體系、教學方式和培養(yǎng)方案提出了實踐創(chuàng)新的要求，即所有課程教學都必須在臨床輪轉(zhuǎn)過程中同步完成。
1.以臨床能力培養(yǎng)為核心的課程體系
上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)課程由公共課程(政治、英語)、專業(yè)基礎課程(公共科目)和專業(yè)理論課程等部分組成。專業(yè)基礎課程與上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓公共科目教學結(jié)合，專業(yè)理論課程與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓大綱中規(guī)定的臨床專業(yè)理論教學結(jié)合。表1是上海市“全科醫(yī)學”專業(yè)碩士研究生(住院醫(yī)師)的課程設置。
2.以“網(wǎng)絡化課程”為主體的教學方式
按照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓細則》要求，本項目臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)的課程學習，需要在不少于33個月的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓臨床輪轉(zhuǎn)過程中同步完成。因此，必須將原來臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生集中上課(脫離臨床規(guī)范化培訓)的傳統(tǒng)課堂教學方式，改革為以“網(wǎng)絡化課程”為主體的教學方式。
上海市從住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的實際出發(fā)，探索了以網(wǎng)絡化課程為主體的教學方式，將研究生課程制作成網(wǎng)絡課件掛在上海市“好醫(yī)生”網(wǎng)站，供臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)根據(jù)個人情況選擇學習時間和進程。
目前，上海市已經(jīng)完成了政治、英語、臨床思維與人際溝通、預防醫(yī)學與公共衛(wèi)生、重點傳染病防治知識、有關法律法規(guī)、循證醫(yī)學等公共課和專業(yè)基礎課(公共科目)的網(wǎng)絡課件。目前正在建設臨床醫(yī)學18個二級學科54門臨床專業(yè)理論網(wǎng)絡課程(見表2)，每個臨床醫(yī)學二級學科含專業(yè)理論、專業(yè)技能和學科前沿三門課，要求有教學視頻或音頻加PPT，技能課要有示范操作視頻。
本項目2010級和2011級臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生通過以上“網(wǎng)絡化課程”的學習，共同的體會是本項目網(wǎng)絡課件和教學方式既適應了“住院醫(yī)師”特殊群體在規(guī)范化培訓期間學習的特點，也保證了臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生課程質(zhì)量的高水平和現(xiàn)代化。
3.以臨床技能訓練為重點的培養(yǎng)方案
本項目培養(yǎng)方案和以往臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案最大的區(qū)別在于突出以臨床技能訓練為重點。臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生必須嚴格按照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓細則》要求進行臨床技能訓練，完成臨床培訓輪轉(zhuǎn)。為保證臨床培訓質(zhì)量，上海市制定了統(tǒng)一的培訓大綱和考核標準，開展了帶教師資培訓，建立了培訓質(zhì)量監(jiān)控體系。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓考核分為培訓過程考核和培訓結(jié)業(yè)考核，以培訓過程考核為重點，培訓過程考核合格和依法取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格是參加培訓結(jié)業(yè)考核的必備條件。
住院醫(yī)師規(guī)范化培訓內(nèi)容包括法律法規(guī)、職業(yè)道德、臨床實踐技能、專業(yè)理論知識、醫(yī)學倫理、人際溝通技巧等。具體要求臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)通過臨床能力訓練，養(yǎng)成良好的醫(yī)德醫(yī)風，掌握本專業(yè)及相關學科的基本診斷和治療技術；掌握常見病和多發(fā)病的病因、發(fā)病機理、臨床表現(xiàn)、診斷和鑒別診斷、處理方法等；學會門急診處理、危重病人搶救和病歷書寫等臨床知識和技能。
四、臨床醫(yī)學教育管理體制和管理機制的協(xié)同創(chuàng)新
1.設立機構，協(xié)同創(chuàng)新
上海市成立專門工作機構負責實施臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相結(jié)合的改革試驗，在項目實施過程中，通過政府、行業(yè)、高校、醫(yī)院形成合力，確保改革試驗深入推進，形成了教育衛(wèi)生部門的良好合作機制，出現(xiàn)了教改推醫(yī)改、醫(yī)改促教改的生動局面。
機構人員組成也充分體現(xiàn)了上海市教委、衛(wèi)生局、各相關高校、培訓醫(yī)院共同參與的臨床醫(yī)學教育管理體制和管理機制的“協(xié)同創(chuàng)新”。由上海市教委和衛(wèi)生局分管領導、各大學分管校長組成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓與臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育銜接改革領導小組，負責該項工作的全面實施；由住院醫(yī)師規(guī)范化培訓和專業(yè)學位研究生教育的專家共同組成專家小組，負責指導相關工作的實施；由上海市學位辦、衛(wèi)生局科教處、大學研究生院、醫(yī)管處和培訓醫(yī)院相關負責人組成工作小組，具體實施此項工作。在項目試點過程中，工作小組定期召開聯(lián)席會議，具體制訂各項規(guī)章制度，研究解決項目開展過程中遇到的各種問題，協(xié)調(diào)各高校執(zhí)行上海市的統(tǒng)一規(guī)定。
2.建章立制，規(guī)范管理
由上海市教委立項、復旦大學牽頭、其他高校和醫(yī)院參與，2010年以來項目工作小組完成了4項課題研究：“上海臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位綜合改革試點方案”、“上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位綜合改革實施細則”、“上海市臨床醫(yī)學碩士(住院醫(yī)師)專業(yè)學位質(zhì)量保障體系”、“上海市臨床醫(yī)學專業(yè)學位評價指標體系和論文標準”。
根據(jù)《上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點方案》，準確把握研究生和住院醫(yī)師“雙重身份”，工作小組具體制定了《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓與臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育銜接改革實施辦法》和《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓與臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育銜接改革實施細則》等規(guī)章制度。
《實施細則》由下列操作性管理文件組成并在項目實施過程中不斷得到修改和完善：《上海市醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相結(jié)合試點項目全國統(tǒng)考招生簡章》、《上海市醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相結(jié)合試點項目推薦免試生招生簡章》、《上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)定向培養(yǎng)協(xié)議書》、《上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)指導性培養(yǎng)方案》、《上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)導師管理實施細則》、《上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)管理實施細則》、《上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)學位授予實施細則》。
3.質(zhì)量為本，加強督導
在臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育綜合改革項目實施過程中，上海市建立和完善了一系列包括招生、培養(yǎng)、學位授予等環(huán)節(jié)的研究生教育質(zhì)量保障體系，即上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)生源質(zhì)量保障體系、上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)課程質(zhì)量保障體系、上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)臨床技能考核評估體系、上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)學位論文標準和評審指標體系、上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)指導教師遴選和評價指標體系、上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位論文基本要求及評價指標體系。
臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓都必須堅持以質(zhì)量為本。上海市始終堅持把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量這項改革成敗的唯一標準。如在項目實施過程中，對培訓醫(yī)院的指導教師、管理干部和行政領導定期進行培訓，提高各培訓醫(yī)院的管理和帶教水平；組織臨床學科專家和管理專家對培訓基地建設情況、研究生培養(yǎng)質(zhì)量進行檢查督導，確保各項管理制度落實到位。
關鍵詞：《汽車文化》;素質(zhì)化教學;探索與實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0159-02
從第一輛汽車誕生到今天，汽車已成為人們出行必不可少的一項交通工具，尤其是近幾年，汽車在中國的迅猛發(fā)展，更使得越來越多的人涉足汽車行業(yè)，因此普及汽車知識及文化，也成為當今高校必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。我校座落于中國的四大汽車生產(chǎn)基地之一的重慶，擁有重慶市重點支持的國家級品牌學科――車輛工程，因此在本世紀初，我校就開始面向全校非汽車專業(yè)學生開設了素質(zhì)選修課《汽車文化》，以普及學生的汽車知識，提高其文化修養(yǎng)，為將來學生的就業(yè)鋪設好基礎。經(jīng)過十幾年的教學探索，開創(chuàng)了課堂教學與課外培養(yǎng)有機結(jié)合的教學模式，有效促進了我校汽車文化的普及和學生文化素質(zhì)的提高。
一、教學內(nèi)容的整合與更新
汽車文化涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，它是人們在制造和使用汽車的實踐活動中形成的一套行為方式、習俗、法規(guī)、價值觀念等集合體，它以汽車產(chǎn)品為載體并與之結(jié)合，影響著人們的思想觀點和行為。傳統(tǒng)的汽車文化課程主要以介紹汽車歷史、汽車總體構造、汽車的外形與色彩、著名的汽車公司與車標、汽車名人、汽車運動、汽車時尚及汽車與社會等內(nèi)容為主，隨著汽車的普及，人們獲取汽車知識的愿望更加迫切，因此汽車文化課程又面臨了新的挑戰(zhàn)：除了作為傳播汽車知識的有效渠道外，還肩負起激發(fā)學生喜歡汽車文化、崇尚汽車文明等新的使命。因此在教學內(nèi)容的安排上，必須重視學生學習能力的培養(yǎng)。將以人為本、節(jié)能減排、綠色汽車等新的理念融入到教學內(nèi)容中，引導學生以發(fā)展的思維去獲取知識，而不是被動地接受知識。同時建立視頻資料庫，為學生課外閱讀提供素材。
二、師資隊伍的建設
實施素質(zhì)教育的關鍵在于教師，教師的文化素質(zhì)、專業(yè)水平，直接或間接地影響了學生的文化素質(zhì)水平，師資隊伍的建設關系著該門課程的可持續(xù)發(fā)展，因此，課程組形成了以學科帶頭人、實驗師、專業(yè)教師、高工為集合的師資隊伍，建設了一支老中青相結(jié)合的高素質(zhì)教師隊伍，為課程的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，奠定了基礎。并開創(chuàng)了一套獨特的教學模式，對整合后的教學內(nèi)容進行模塊化劃分，由不同的教師來完成課程的講解，充分發(fā)揮每個教師的專長。例如：汽車緒論由資歷較深的老教師介紹，旨在了解汽車對人們行為方式、習俗、法規(guī)、價值觀念的綜述;汽車造型與色彩由設計專業(yè)的教師來講解，增強學生對汽車的審美水平;汽車新技術新發(fā)展，由從事汽車研發(fā)項目的專業(yè)教師結(jié)合自己的項目，與學生探討交流等等。
三、課內(nèi)教學方法的改革
傳統(tǒng)的多媒體教學方法，主要以教師講授與圖片展示為主，眾多的內(nèi)容必然會引起學生的煩燥情緒，嚴重影響了課堂氣氛，造成課堂效率不高，尤其表現(xiàn)在以下三大模塊。
1.汽車知識模塊，專業(yè)性較強，包括汽車構造和理論兩大部分，由于部分同學，尤其是文科同學，缺乏機械方面的知識，他們根本無法理解如此復雜的汽車結(jié)構。
2.汽車車標是汽車文化最核心的內(nèi)容，但是眾多的車標在介紹時，容易給學生形成羅列感覺，從而顯得空洞乏味，對汽車文化本來就不感興趣的同學來說，更是無法進入大腦，而成為過眼煙云。
3.汽車時尚及汽車與社會，包括汽車車展、汽車運動、交通安全、能源危機等內(nèi)容，互動性、社會性較強，僅憑教師的講解，無法讓學生充分了解汽車時尚，了解汽車與社會的關系。
針對以上三大模塊，我們分別采取不同的教學方法。
1.汽車知識模塊，首先采用啟發(fā)式教學和形象化教學，深入淺出地講解汽車原理及構造。比如介紹汽車的四大總成，可以采用擬人化的方式，汽車的心臟――發(fā)動機，汽車的軀體――底盤，炯炯有神的眼睛――車大燈，造型各異的大嘴――散熱柵，不知疲憊的四腳――車輪，色彩斑斕的外套――車身，布控于全車的神經(jīng)網(wǎng)絡――汽車電子，這樣，一輛完整的汽車就展現(xiàn)在了學生面前，再輔以動畫視頻，內(nèi)容既不顯枯燥又便于記憶。汽車博物館建好后，還可通過實物參觀，進一步了解汽車的構成。
2.汽車車標、經(jīng)典汽車及汽車名人，我們采用了PPT競猜的方式，給學生三個提示，在提示下來競猜，然后將答案以圖片或文字的形式告訴大家，寓教于樂，不僅能擺脫由于車標羅列帶給學生的煩躁情緒，還能加深學生對車標及品牌等知識的認識。
3.汽車時尚及汽車與社會，我們采用課內(nèi)觀看視頻和課后開展豐富多彩的文化活動來進行，汽車車車展，汽車電影，汽車廣告，在視頻中感受汽車所帶來的便捷，帶來的視覺上的沖擊及刺激。此外，由于學生才是時尚的主體，對于部分在汽車時尚方面有獨特見解的學生，我們鼓勵其走上講臺，與同學分享心得體會，在鍛煉他們表達能力的同時，也將最新的時尚帶給了大家。
通過對傳統(tǒng)多媒體教學的教學方法進行改革，有效提高了教學質(zhì)量，打造出了一門有汽車專業(yè)特色的品牌課程。
四、課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)的開設
單一的課堂教學始終無法全面培養(yǎng)學生的綜合能力，因此，增加一系列課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)，建立課外實習基地，對激發(fā)學生的興趣，增進老師與學生的互動，提高學生適應社會、參與社會的能力，有極好的促進作用。
1.借助網(wǎng)絡開展課外討論。當今社會是一個知識更新非常迅速、信息交流非常頻繁的社會，QQ作為當前最流行的聊天工具之一，借助網(wǎng)絡進行實時的交流溝通，可獲取更多新的知識及資訊，因此，建立課外討論的QQ群或鼓勵學生參與汽車論壇活動，已成為延續(xù)課堂教學的一個非常重要的手段。
2.培養(yǎng)和選拔汽車博物館導游學生。隨著重慶理工大學汽車博物館的建設，重慶有了屬于自己的第一家汽車博物館，汽車博物館的建設充分考慮了資源的分配，將汽車專業(yè)的實驗室建設與汽車文化展覽有機結(jié)合，并建設有專門的汽車構造與汽車文化的授課基地，通過培養(yǎng)和選拔汽車博物館導游學生，一方面能提高學生的專業(yè)知識水平，同時也能培養(yǎng)學生參與社會的能力。
3.組織學生參加各種汽車文化的活動。積極參與汽車文化活動，感受汽車文化氛圍，對于更好地理解汽車文化有極大的促進作用，因此課程組在汽車學院的支持下，每年定期舉辦各種汽車文化的相關活動。例如：2005年起的舉辦汽車文化節(jié)（如圖1所示），進行以汽車、人與社會為主題的宣傳活動;2000年起的汽車零部件拆裝大賽（如圖2所示），分專業(yè)組和非專業(yè)組兩個級別，吸引了全校的汽車愛好者參加。
4.創(chuàng)辦了汽車愛好者協(xié)會。針對全校的汽車愛好者，課程組開設汽車文化的第二課程，創(chuàng)辦了汽車愛好者協(xié)會，課程組教師定期到協(xié)會指導學生參加各種社會調(diào)查，參觀車展、觀看汽車比賽等社會實踐等，長期與汽車導報合作，組織學生參與汽車評論活動等。
五、考核方式的改革
通常的素質(zhì)選修課，考核方式大多采用論文形式，隨著電腦的普及，很多學生通過網(wǎng)絡粘貼相關內(nèi)容來應付結(jié)業(yè)論文的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，論文質(zhì)量得不到保證，因此新的考核方式亟待制定。為了強化學習過程，我們采用了多元化的考核方式，逐漸引導學生變被動學習為主動學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。因此考核方面，更多強化平時成績與實踐環(huán)節(jié)成績，如PPT講演、主題辯論等，而弱化綜合論文方式，以避免學生抄襲。
通過將課堂教學與課外培養(yǎng)的有機結(jié)合，我校的汽車文化課程走出了一條素質(zhì)教育的新路徑，為其他高校的素質(zhì)文化選修課提供了一定的經(jīng)驗，進一步的研究和探索還在進行。
參考文獻：
[1]劉文廣，楊蘭柱.《汽車文化》公選課教學改革探索與實踐[J].甘肅科技，2008，（24）：171-172.
[2]宋景芬，張國方，曾娟，李江天.大學生文化素質(zhì)類課程建設的理論與實踐[J].理工高教研究，2008，（27）：80-82.
論文關鍵詞：雙語教學 專業(yè)外語 高等學校 復合型人才
論文摘要：高等學校學生掌握好專業(yè)外語知識，熟練運用語言進行交流，有利于直接掌握本學科前沿知識和最新研究成果、更高效的學習國外先進科學技術和管理經(jīng)驗、更廣泛地參與國際分工和合作。目前，雙語教學仍然是提高大學生專業(yè)外語實際能力的最有效方法之一。
進入21世紀以來，全球經(jīng)濟一體化、科學技術國際化正成為新的時代特征。面對科技日新月異、知識更新速度加快、國際交流日趨頻繁的新形勢，國家需要大批了解世界各國科技文化，具有堅實理論基礎，始終站在學術與實踐前沿的創(chuàng)新型高素質(zhì)復合型人才，尤其要求將來從事科研和技術工作的高校畢業(yè)生應具有專業(yè)外語實際能力。目前，雙語教學仍然是提高大學生專業(yè)外語實際能力的最有效方法之一。
到目前為止，我國高等學校以課程與教材為核心的專業(yè)外語課程改革從理論上、實踐上為專業(yè)外語教育的全面實施打下了一個良好的基礎，其成效有目共睹。但總體上，我國專業(yè)外語教學質(zhì)量仍落后于形勢發(fā)展，因此，我們有必要對專業(yè)外語教學各方法和環(huán)節(jié)進行研究和探討。
一、雙語教學當前狀況分析
一般而言，國內(nèi)高校雙語教學大多采用國外原版教材，授課時則以英語講授為主，但不排除漢語，同時在課堂討論、作業(yè)、期末考試等教學環(huán)節(jié)英語和漢語并用。從實際情況看，當前國內(nèi)高校在雙語教學中仍然存在著一些問題閉。
(一)合格雙語教學師資缺乏
目前高等學校的中青年教師相當部分具有碩士學位和博士學位，但絕大多數(shù)都沒有一年以上的出國經(jīng)歷和外語專業(yè)學習經(jīng)歷，外語能力嚴重缺腿，即詞匯量大、語法好、閱讀能力強，但口語差、聽力差、寫作能力差。而雙語教學對教師外語的綜合運用能力尤其是口語和寫作能力要求十分之高。
(二)缺乏科學的課程體系和必要的教學資源
雙語教學目前缺乏科學的課程體系和必要的教學資源，特別是立體化教學資源，致使雙語教學對進口教材的依賴性大，由此造成一系列比較嚴重的問題：一是任課教師選擇國外優(yōu)秀教材的信息渠道狹窄；二是即使選定了國外優(yōu)秀教材，也難以保證及時、足量、連續(xù)供應，況且外文原版教材無論是原裝進口還是由國內(nèi)影印，一般價格都比較高。雙語教學需要更多的外文參考資料，但目前絕大多數(shù)高等院校外文資料都難以滿足雙語教學需要。
(三)教學方法有效性有待提高
長期以來，受應試教育的影響，教育還存在未清除的遺留問題：一是還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高；二是“翻譯式”、“灌輸式”教學方式仍然存在，三是外語實踐的量少、內(nèi)容死、面窄，學生的語言交際能力得不到應有的提高。
二、改進雙語教學，加強大學生科技外語能力的培養(yǎng)
針對雙語教學特點和當前存在的問題，為更好地配合專業(yè)外語教學，加強大學生科技外語能力的培養(yǎng)，筆者提出系統(tǒng)推進雙語教學的舉措。
(一)轉(zhuǎn)變觀念
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念是雙語教學的先導。傳統(tǒng)上許多人認為，外語只是一種語言交際工具，忽略了它的豐富內(nèi)涵。事實上，外語既是一種語言交際工具，也是一種信息一知識、觀念、思維方式、歷史、文化、科技等的重要載體。毋容質(zhì)疑，英語作為世界性語言，是目前最為重要的語言交際工具和語言信息載體。要從政治、軍事、文化、思維方式和價值觀念等方面全方位、深層次地把握外國，做到“知己知彼”，均需要充分挖掘英語的豐富內(nèi)涵，而要做到這點，單純依靠基礎英語教學顯然是遠遠不夠的，應當開展雙語教學、加強專業(yè)英語學習，著力解決從深層次學好專業(yè)知識的問題。
(二)改革基礎外語教學和加強培養(yǎng)雙語教學師資
基礎外語教學改革和師資培訓是推行雙語教學的關鍵。結(jié)合我國國情、并遵循外語教學規(guī)律，對整個基礎英語教學進行系統(tǒng)改革。具體地，將外語作為與漢語同等重要的課程，從小學一年級開設，循序漸進。從小學到大學各有側(cè)重：小學期間著力培養(yǎng)學生聽說能力，并要求學生掌握基本的詞匯和語法知識；中學階段系統(tǒng)培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，并從高中階段起，考慮用雙語開設世界地理、世界歷史等課程；大學階段除外語專業(yè)學生外，外語學習的著力點放在原版教材和第二外語學習上。從目前來看，雙語教學中最為根本的問題還是師資數(shù)量和質(zhì)量缺欠問題。為此，建議各地區(qū)出臺相應政策，鼓勵有條件的高等院校建立若干雙語教學師資培訓基地，集中財力在國外建立適量雙語教學師資培訓基地。各高校分批選派那些年紀輕、外語基礎好、專業(yè)功底深厚、熱愛教育事業(yè)的教師到培訓基地或國外高等院校實行封閉式學習，周期不短于半年，結(jié)業(yè)后雙語講授一門或兩門專業(yè)課程。打破專業(yè)外語教師和非專業(yè)外語教師之間的界限，專業(yè)外語教師補充強化專業(yè)知識，非專業(yè)外語教師補充強化外語知識，在雙語教學師資培訓工作中實行雙向平行推進戰(zhàn)略。
(三)采取有效的教學方式和方法
1．創(chuàng)建濃厚的雙語教學氛圍。良好的教學環(huán)境可以顯著地提高教學效果。教師應該著力于創(chuàng)造一個濃厚的雙語教學氛圍，比如教師一方面可以組織同專業(yè)甚至同課程教師間的雙語教學教研活動，倡導用外語進行學科專業(yè)的交流，也可發(fā)動學生在課下用外語進行相關的專業(yè)學習交流，同時鼓勵師生用外語同國外相同學科人士進行學術交流。在教學過程中，師生之間要相悅以解、和諧互動，教師要對堅持用外語交流的學生充滿關懷之情，對于學生在雙語學習中的錯誤或問題，教師應該將之視為正常現(xiàn)象，并將之作為改進雙語教學的依據(jù)。教師應鼓勵學生用雙語提問，并激發(fā)他們用雙語表達自己的意見，提高學生用外語進行學科交流的信心和積極性。
2．掃清外語教學的障礙。在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生主要的問題是專業(yè)詞匯匱乏。人量專業(yè)詞匯的出現(xiàn)，成為學生理解內(nèi)容方面的一大障礙。為此，在雙語教學中針對此問題作了改革，首先要求學生將講解部分出現(xiàn)的專業(yè)詞匯全部記住，不單單要求認識，尤其要掌握它們的發(fā)音。另外將外文單詞分類，歸納，總結(jié)，以圖表的方式提前交給學生預習。
3刑用多種方式提高授課效率。教學方式方法往往是決定教學有效性的關鍵因素。教師要為雙語教學設計合理有效的教學方式，有效引導、幫助學生提高學生的學習效率。一是要采取有效的課堂講授方式，教師要用客觀、準確、精煉的外語講授，間或使用漢語教學，用舉例、對比、互動等多元化教學方式逐步引導學生，避免枯燥、抽象的說教，而且要難易結(jié)合，重點突出。要適時運用表情、手勢等態(tài)勢語輔助講解，設法帶動學生提問、回答與討論，激發(fā)學生學習積極性，確保每一個學習內(nèi)容扎實有效。二是設計活潑多樣的課堂活動，比如課堂教學活動就可采用小組討論、專題演講和小型辯論等方式，加強師生之間及學生之間的溝通和交流。三是要積極探索現(xiàn)代化的雙語教學手段，盡量利用多媒體等現(xiàn)代化教育技術手段，擴大課堂教學的信息量，通過圖、文、聲等非語言行為，直觀、生動、形象地幫助學生掌握教學內(nèi)容，從而降低在外語理解上的難度，提高課堂教學的實際效果。
4．據(jù)實調(diào)整雙語教學過程中外語講解的力度。雙語教學中并不是教師使用的外語越多越好，應視學生接受程度而定。雖然教師外語講得很流利準確，如果學生并沒有理解教學內(nèi)容，也不能算是成功。應根據(jù)學校、學科、課程、教師以及學生的差異性和教學階段性，確定雙語教學過程中外語講解的力度。因此在備課時，考慮更多的應是如何使學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、激發(fā)興趣和培養(yǎng)能力。做到以點帶面，先易后難，逐步深入，保證每堂雙語教學課上“雙語比例適合度”。
5．精選外文輔助教學材料，提高學生學習興趣。在網(wǎng)上或者雜志上選取與課程相關的外文資料，也可以讓學生自己來選取，在課堂上與大家一起分享。其目的讓學生主動的參與到其中來，對于提高學習的主動性以及外語口語水平有很大幫助。
6．教會學生學習專業(yè)外語的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教學有法，而無定法，貴在得法。教師在教學中要樹立“教是為了不教”的觀念，以發(fā)展的眼光，著眼于不同學生的潛能開發(fā)和個性發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立獲取知識、創(chuàng)新意識和能力，倡導學生獨立學習、學會學習。在雙語課堂上我們嘗試通過完成多元式課堂教學內(nèi)容，鍛煉學生綜合運用語言、交際能力和創(chuàng)新思維能力。教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學生的發(fā)現(xiàn)，寬容地對待學生，學生才能處于輕松愉悅的教學環(huán)境中，他們的創(chuàng)新思維才能得以發(fā)展。
