時間：2022-12-08 02:07:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇烏鴉喝水教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（小烏鴉愛媽媽，烏鴉反哺的故事）。
（1）烏鴉不僅是個孝順的好孩子，還十分聰明可愛呢，今天我們就學習另一個關于烏鴉的故事。
（2）出示課題，學習“烏，鴉，喝”三個生字，學生用自己喜歡的方法記住這三個字。
2、合探
（1）明確學法：用感情朗讀的方法感悟課文內容。
（2）教師范讀。
（3）學生回答：課文寫了關于烏鴉的什么事？
（4）對老師的朗讀做以評價，為生的自讀自悟做好準備。
（5）學生自讀，把課文讀準.讀通.讀順。并自學課文中的生字。
（7）小組長檢查本組同學的生字和課文的朗讀情況，然后匯報。
3、識字寫字。
一、 故事導入，誘發參與興趣
常言道：“良好的開端是成功的一半。”活動的導入是教學過程的重要環節，它直接影響幼兒學習的情緒和效果。精彩、成功的導入往往使幼兒集中注意力，激起幼兒濃厚的學習興趣，使幼兒明確活動的目的，從而調動他們的學習積極性。因此，科學活動導入的設計要能把幼兒引入到活動的主題情境中，觸發他們產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發他們產生探索、思維的活力。在科學活動中，我們迎合幼兒的年齡特點，創設趣味性、啟發性的故事情境，吸引幼兒的注意力，誘發幼兒參與科學活動的興趣。
活動片段一：大班科學探索活動《烏鴉喝水》導入環節描述：
活動一開始，蔡老師就結合生動形象的多媒體課件，直接將幼兒帶入了這樣的故事情境之中：“小朋友，三只烏鴉口渴了，它們飛來飛去，到處找水喝，突然，它們看到了草地上有三只瓶子，三只瓶子里都有水，于是它們都飛向了瓶子，想去喝瓶子里的水。請你們仔細看一看，再想一想，這三只烏鴉現在能夠喝到瓶子里的水嗎？”老師的問題一提出，孩子們就紛紛舉手發表著自己的意見，有的孩子說能喝到水；有的孩子說不能喝到水，因為瓶口很小，烏鴉的嘴巴比較寬；還有的孩子說一個瓶子里的水可以喝到，因為這個瓶子里的水很高，還有兩個瓶子里的水喝不到，因為這兩個瓶子里的水很少。孩子們情緒高漲，個個都處于積極地思維之中。
活動一開始，教師就將生動有趣的“烏鴉找水”的故事情境，結合形象、逼真的多媒體課件展示給幼兒，使幼兒的注意力一開始就被故事所吸引，產生了濃厚的興趣，從而實現了幼兒由無意注意向有意注意的自然轉換，使他們能夠一下子就進入仔細觀察，積極思維的學習狀態之中，為接下去的探索操作打下了良好的基礎。由此可見，設置幼兒喜愛的故事情境導入，能吸引幼兒的注意力，使幼兒趣味盎然地投入到科學探索活動之中。
二、 故事設疑，引領操作探究
幼兒學習任何知識的最佳途徑是由他們自己去探索、發現，因為這種發現，最容易掌握其中的規律和聯系，而這種發現又是通過幼兒動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。那如何激發幼兒主動探究的興趣，引領幼兒有目的地進行探究、發現呢？在幼兒科學活動中，我們利用故事的情境設疑，來激發幼兒主動操作、探究的興趣，同時通過故事的情境，為幼兒提供思維材料，使幼兒借助已有知識、技能和多種操作材料，積極主動地參與新知的主動探究。
活動片段二：大班科學探索活動《烏鴉喝水》第一次探究環節描述：
當幼兒明確了由于瓶口小，烏鴉嘴寬而三只烏鴉都無法喝到三只瓶子中的水時，蔡老師又繼續聲情并茂地向幼兒講述著《烏鴉喝水》的故事：“孩子們，三只烏鴉喝不到水，可它們非常口渴，急得圍著瓶子團團轉，想不出辦法來。”（此時，蔡老師還配置了形象的多媒體課件讓幼兒直觀地感知三只烏鴉喝不到水的焦急、無助的樣子。）“怎么辦呢？孩子們，你們都是聰明的孩子，你們有什么好辦法來幫助烏鴉喝到瓶子里的水嗎？”在故事情境與蔡老師激情的感染下，孩子們紛紛動腦想出了各自的辦法，有的說拿一個吸管來給烏鴉把水吸出來；有的說幫烏鴉將瓶子里的水倒出來喝；還有的孩子想到了把石子放到瓶子里，讓瓶子里的水滿起來，烏鴉就能喝到水了――在幼兒充分發表了自己的意見之后，蔡老師又繼續講述故事：“三只烏鴉謝謝你們為它們想出了那么多好辦法，可是，它們不知道在這三只裝著不同高度的水的瓶子里放上石子，它們是不是都能喝到水了呢？等會兒，請你們三人一組來試一試，分別往三只裝有不同高度的水的瓶子里裝上石子，看看三只烏鴉是不是都能喝到水好嗎？”“好！”于是，孩子們個個趣味盎然地開始了幫助烏鴉驗證能否喝到水的探索活動之中。
此探索環節的目的是想通過幼兒的自主探究，讓幼兒構建水位的升高與瓶中原有水位的高低是有關系的這樣一個科學經驗。為了激發幼兒探索的興趣，教師首先通過聲情并茂，生動形象的故事情境讓幼兒產生幫助烏鴉解決困難的強烈愿望，接著，教師又通過設置“三只烏鴉不知道在這三只裝著不同高度的水的瓶子里放上石子，它們是不是都能喝到水，想請小朋友幫忙來試試”這樣一個故事情境巧妙地向幼兒提出了科學探索的目的、內容以及操作要求，從而使幼兒目的明確，激情高昂地投入到了科學探索之中，使淺顯平淡、枯燥無味的學習內容轉化為妙趣橫生的探索活動，從而自然地實現了融知識建構于情趣之中的目的。
三、 故事感染，拓展教育功能
幼兒社會性情感的發展應貫穿于幼兒園教學活動的各個領域之中，科學教育活動同樣也蘊含著促進幼兒社會性發展的重要契機，為此，在科學活動中，我們利用故事的情境感染幼兒，以拓展幼兒科學活動的教育功能，讓幼兒在獲取科學知識的同時獲得社會性情感的有效發展。
活動片段三：大班科學探索活動《烏鴉喝水》第二次探究環節描述：
幼兒通過第一次探索，發現了原來往三只不同高度的瓶中裝上石子，不是所有的瓶中的水都能滿到瓶口，在那只水位很低的（不滿半瓶水）的瓶子里裝上再多的石子水也不會滿起來。于是，蔡老師又結合形象的多媒體課件向幼兒繼續講述著《烏鴉喝水》的故事，“孩子們，兩只烏鴉在你們的幫助下現在高高興興地喝著瓶子里的水了，瞧，它們喝得多開心呀，可是，還有一只烏鴉它還是喝不到瓶子里的水，它急得嗚嗚地哭了，瞧它哭得多傷心呀！我們快點也來想個好辦法幫助這只烏鴉也喝到它瓶子里的水吧。”在動情的故事情節及蔡老師聲情并茂的語言渲染下，孩子們紛紛想辦法幫助這只喝不到水的小烏鴉，有的說，讓另外兩只烏鴉給點水它喝喝吧；有的說，拿一把小刀在瓶上打個洞……在幼兒充分想象了各種辦法之后，蔡老師告訴孩子們說，“你們想了很多辦法，可現在我們什么工具都沒有，蔡老師這里只有許多細沙礫，讓我們一起來試試能不能用這些細沙礫來幫助這只小烏鴉喝到水，好嗎？”于是孩子們個個全神貫注地投入到用細沙礫灌瓶子的探索活動之中。“老師，我發現了將細沙礫放入瓶中，水能夠升到瓶口，烏鴉能喝到水啦，”機靈能干的周天宇小朋友第一個完成了實驗，她一邊說著，一邊還開心地拍起了了小手，慶幸著自己總算能幫助小烏鴉喝到水了。“老師，我也發現放小沙礫能幫助烏鴉喝到水啦！”“老師，我也成功啦！”……不一會兒，孩子們陸陸續續都完成了實驗，活動室里一片成功的歡呼聲。
這一探索環節的主要目的是想讓幼兒通過操作、探索感知“即使瓶中的水很少，但是只要放入細沙之類的東西，水還是能升到瓶口，烏鴉也是能喝到水的”。但是，在設計活動時，蔡老師并沒有把活動的教育功能僅僅停留于讓幼兒獲取一些科學知識上，而是通過生動、形象、感人的故事情節，利用多媒體直觀地展示給幼兒，讓幼兒產生一種憐憫小烏鴉，幫助小烏鴉的社會性情感，從而讓幼兒的科學探索活動變成一種去幫助別人解決困難的“愛心行動”。故事情境升華了幼兒科學探究的意義，使科學探究活動不僅讓幼兒主動獲取了科學知識，同時也有效地促進了幼兒社會性情感的發展。
四、 故事評價，體驗成功快樂
評價是科學教學活動中非常重要的環節，合理有效的評價對整個活動能起到畫龍點睛的作用，它不僅可以幫助幼兒提升知識和總結經驗，同時也能讓幼兒更好地體驗探索成功的快樂，激發其再次探索的興趣與愿望。在科學活動中，我們積極運用故事評價幼兒的探索行為，有效地激發了幼兒探究的欲望及興趣。
活動片段四：大班科學探索活動《烏鴉喝水》探索結束環節描述：
當幼兒完成了第二次操作探究，之后，蔡老師又繼續向幼兒講述《烏鴉喝水》的故事：“孩子們，你們真聰明，想辦法讓三只烏鴉都喝到了水，瞧，現在三只小烏鴉一起開開心心地喝水，一邊喝，一邊說：‘謝謝你們，你們真是愛動腦筋的，能干的小朋友，下次我們有什么難題，一定再來找你們幫忙，你們愿意嗎？’”“愿意，愿意。”孩子們熱情地回答，一張張小臉上都綻放著探索成功的喜悅。
如何有效地進行科學探索后的評價是讓幼兒體驗探索成功的快樂，激發其持久探索愿望的重要環節，在這個活動中，蔡老師結合《烏鴉喝水》的故事，借助烏鴉的角色，將老師對幼兒探索行為的評價巧妙地滲透在故事情境之中，通過三只烏鴉開開心心喝水的動作、表情，以及三只烏鴉贊美小朋友的語言，讓幼兒深切地體驗自己動腦探索、成功的快樂，同時也有效地激發起了幼兒下一次操作、探索的興趣，達到了幼兒科學活動中重在激發幼兒科學探索興趣的目的。
隨著新課程標準改革的深入，小學語文教學的弊端日漸呈現，在傳統語文教學中以教師講授為主，學生處于被動接受知識的狀態，嚴重扼殺了學生學習的主動性。同時，在教學過程中教師以書本知識為主，關注學生的知識掌握和考試成績，對學生的語文素養關注較少，不利于學生實現全面發展。因此，在素質教育背景下，教師應結合語文學科特點和學生實際情況，對語文教學設計進行改革，并應用教學反思，以此為學生提供良好的教學氛圍，為素質教育有效開展奠定基礎。
一、設置趣味導入，激發學生的學習興趣
小學生具有活潑好動的特點，教師在教學中應充分利用這一特點，避免將知識強行灌輸給學生，在教學中應增強教學的趣味性，吸引學生的注意力，激發其學習興趣。例如，在《烏鴉喝水》教學過程中，教師考慮到一年級學生認識水平有限的實際情況，在教學過程中設置趣味導入，以此吸引學生的注意力。在課文學習之前，教師為學生展示烏鴉圖片，并利用多媒體播放動畫形式的烏鴉視頻，讓學生對烏鴉進行描述，注重引導學生關注烏鴉寬寬的嘴殼。在學生交流討論后，教師對烏鴉進行總結，教師說道：“烏鴉的外形不是特別漂亮，但是烏鴉十分聰明。”以此激發學生的興趣，學生紛紛問道：“為什么烏鴉是聰明的？”在這樣的氛圍下，教師利用多媒體展示教學課件，第一頁上只有四個字“烏鴉喝水”，并且教師將“喝”字?O置為不同的顏色并擴大其字號，以此引起學生的注意，帶領學生大聲朗讀“烏鴉喝水”這四個字，著重觀察學生“喝”字的發音。在這樣的情景導入中，教師有效地刺激了學生的多種感官，充分調動了學生的好奇心，很多學生主動要求學生講述課文內容，有效地避免了直接講授書本知識的單一感，提升了課堂教學效率。
二、創設教學情境，培養學生的探究習慣
小學生注意力集中時間較短，尤其當教師一味講解書本知識時，學生會由于內容的枯燥而出現跑神等狀況，嚴重影響教學的有效性。因此，教師應注重情景教學，結合具體教學內容為學生創設恰當的情景，并且教師可以通過有效情景引導學生發現并解決問題，養成研究學習的習慣。例如，在《秋天的雨》教學中，為了使學生充分領會秋天的意境，教師為學生播放秋雨的Flash動畫，并輔以課文朗誦的音頻，為學生營造秋雨綿綿的意境，學生被聲音與動畫帶入到秋景之中，很多同學參考自己對秋天的理解，展開豐富的聯想，仿佛自己置身于秋天的田野、秋天的小雨和瑟瑟秋風之中。接下來，教師要求學生大聲朗讀第二自然段，并在朗讀過程中標記出描寫顏色的詞語，并總結一下這些顏色對應什么事物。學生按照教師的要求進行朗讀，在學生完成任務后，教師提出：這些顏色可以用什么詞概括表達？很多學生紛紛發言：五顏六色、五光十色等等。接下來，教師要求學生自主閱讀第二段，并注重本段中的動詞，探討其特點。在恰當的情景中，學生能夠集中注意力，并產生濃烈的求知欲望，通過教師的正確引導，在潛移默化中養成了自主探究的習慣。
三、開展教學活動，加深學生對知識的理解
新課程改革要求教師在教學中應貫徹以學生為本的理念，通過科學有效的教學方式挖掘學生的學習潛力，并幫助學生在掌握基礎知識的同時，培養學生的綜合素質。同時，在具體教學過程中應創新教學方式，引入教學活動，使得學生感受學習的快樂。例如，在《匆匆》教學中，教師創新性地開展“合作學習”活動，首先教師將班級學生分成若干小組，活動分為兩個部分：第一是資料收集，這一部分主要集中在課下完成，小組內學生自主安排時間，教師規定學生收集關于“時間”的名言，小組收集匯總，在課堂教學中各組之間進行交流分享；第二部分為小組閱讀，教師利用15～20分鐘，要求學生與小組為單位閱讀課文，針對喜歡的句子或者感慨的句子進行記錄，并寫出自身的感受，如果遇到有疑惑的地方在小組內部進行討論。等到小組閱讀結束后，教師組織班級同學進行交流，從而加深學生對課文的理解。
綜上所述，在素質教育背景下，教師在小學語文教學中應進行有效的教學設計與反思，通過課堂導入、情景創設和課堂活動等方式，激發學生的學習興趣，并引導學生自主學習，進而提升小學語文教學質量，為學生全面發展提供保障。
一、互動合作教學的作用
（一）激發學生的學習興趣
小學階段正是學生積累知識的重要階段。這階段的學生年齡較小，普遍活潑好動，學習能力不強，對新鮮事物充滿好奇心。作為語文教師，我們應該想方設法的讓學生喜歡語文、愛上語文、主動的加入到語文的學習中來，而互動學習恰好可以填補這方面的不足，通過互動學習，可以激發小學生的學習興趣，提高積極性。教師在講授課程時，可以穿插很多有趣的小故事，或者和學生做游戲，安排學生與學生之間進行比賽、合作學習等等，以此來激發學生的興趣。
（二）有利于學習目標的實現
互動學習是一種高效的教學和學習模式，通過互動學習，可以幫助學生互相整合信息與資源，增進她們之間的相互了解，加深她們的友誼。互動學習有個很大的好處就是可以借鑒別人已經總結出來的學習經驗和成果，可以將一項繁重的任務分擔給幾個人完成，這樣就能夠為我們節省更多的時間來獲取更多的知識，以此來取得高質量的教學目標。尤其是在現在，學生的學習壓力很大，課業負擔重，利用這種方法可以減輕學生的負擔，在合作學習中，每位組員分擔一部分，不僅降低了學生的壓力，而且還提高的效率，可謂一舉兩得。
（三）增強學生團結互助意識
目前我國獨生子女居多，獨生子女一般都習慣以自我為中心，不愿意和他人分享合作，她們的整體思想都比較自我化，做任何事情都是按照自己的意愿來，很少考慮到別人的感受。這種情況對學生的學習和發展很不利，這樣長久下去，會讓學生無法與她人和諧的相處，對以后學生走向更遠的社會來說非常不利。所以我們在小學階段就要糾正這一不好的習慣，要鼓勵學生多多的互動交流，擅于和同學、和老師進行溝通，培養學生的團結互助意識，加強集體榮譽感。
（四）加強師生、生生之間的聯系
傳統的教學模式中，教師永遠是一名知識的傳授者，而不是一位可以相互傾訴、相互交流的好朋友，拉近與學生的距離，主動和學生做朋友。例如，在教授《從現在開始》這一課時，教師可以扮演獅子大王，以獅子大王的語氣激發“小動物”通過讀文感悟交流，這樣就加強了師生之間的互動，拉近了與學生之間的距離。只有這樣，學生才能在教師面前真正做到暢所欲言。通過互動教學的模式，恰好可以很好的實現這種關系的轉變，教師和學生也能懇切的交談，也能就同一問題發表自己的意見。同時，合作學習還能增進學生與學生之間的緊密聯系，培養良好的友誼。
二、如何在小學語文教學課堂上構建互動教學模式
（一）創設“表演”情境
創設情境是提高小學語文課堂效率的重要手段之一，通過創設表演情境的教學方法，可以幫助教師高質高量的完成教學任務，提高教學效率。例如，在教授《烏鴉喝水》這篇課文的時候，教師可以事先準備好一個和烏鴉有關的物品，就拿一個烏鴉造型的帽子來說把，然后在課堂上將學生進行分組，每組四至五人，每位組員挑選一個“烏鴉喝水”中出現的角色，其中一名組員頭戴“烏鴉帽”，飾演烏鴉，全組共同合作將烏鴉喝水的故事表演出來。當然，不一定要照搬書本中的內容，還可以酌情的添加或改變故事情節，這就需要組員的充分想象了。通過這種表演情境，將學生的積極性都帶動起來，激發學生學習的熱情，達到事半功倍的效果。這樣我們不僅能夠讓學生輕松的了解“烏鴉為什么喝不到水”與“烏鴉是怎樣喝到水的”這兩個難點，還能通過表演提高學生的語言能力和表演能力。
（二）學會傾聽
互動的課堂模式包括兩層含義：一層是學生與學生之間的互動，另一層是教師與學生之間的互動。說到師生互動，就涉及到了教師要善于傾聽的問題。教師要做好一個傾聽者，細心、內心的傾聽學生的心聲，在這里，教師一定要放下身段，把自己當成學生的好朋友、好伙伴，讓學生能夠“放心”把自己的心里話說說來。教師也要鼓勵學生主動和自己進行探討，通過這樣的互動，教師可以知道學生心里想的是什么，再根據學生的心理制定相應的教學方案，以此來提高教學效率。
（三）給予學生自由創造的空間
2006年4月20日，第一次進行科學活動“烏鴉喝水”
場景一：我舉著烏鴉指偶，告訴幼兒要講一個《烏鴉喝水》的故事，馬上有一個小女孩說：“我知道，我聽過的。”我示意她安靜，繼續說：“我們可以再聽一遍，看看和你知道的故事是不是一樣?”當故事講到烏鴉喝不到瓶子里的水正發愁時，又有個孩子插嘴道：“放點小石頭進去。水會升上來的，烏鴉就能喝著水了。”我對他的發言不置可否，轉身指著桌上的幾組材料說：“這里有小石頭、紙片、玻璃珠、木棍……請每人選一種。放進水瓶里試一試。看看能不能讓烏鴉喝到水。”說完。就讓孩子們開始了第一次操作活動。
分析：烏鴉指偶的呈現吸引了幼兒的注意力，當聽到熟悉的故事名字后，幼兒的記憶被喚醒。不少幼兒的眼神中流露出想要表達的愿望。一個大膽的女孩忍不住發話了，但我阻止了她的敘述，一切都沿著我預定的計劃進行。可見，我的心中只有計劃。沒有孩子。在這種環境中，孩子被動地接受知識技能。哪怕是已經會的也要再學一遍。
場景二：我為每組準備了六個小碗(分別放著數量相同的玻璃珠、木棒、紙片、雪花片、小棋子、石頭)、六個裝著水的瓶子、六只有著長嘴巴的烏鴉指偶。我讓每組的六個孩子各選一種材料全部放入水瓶中，去檢測烏鴉能否喝到水。孩子們來到桌邊。一人拿了一個碗，逐一將材料投入水中，最后把能使烏鴉喝到水的材料挑了出來。
分析：從表面看，活動提供的材料種類比較豐富，每位孩子都有動手操作材料的機會。但孩子與材料的互動只是停留在操作層面上，并沒有思考和分析操作的目的與意義。況且，每個孩子只允許和一種材料接觸，他們只能了解一種材料在水中的狀態。顯然，我精心準備的其他材料并沒有發揮出應有的教育價值。另外。六只烏鴉指偶的出現既剝奪了孩子們之間合作交流的機會，也在一定程度上增加了實驗誤差的可能。
場景三：在探究物體的大小與水面上升幅度的關系這一環節時，我準備了大小不同的玻璃珠，讓兩組幼兒投到水瓶中。在操作前我反復提了要求。讓幼兒精確記錄當烏鴉嘴能碰到水面時，剛好是投到第幾顆珠子了。一會兒工夫。實驗結果出來了，一般大珠子用7～8顆。小珠子用10～14顆。我正要組織幼兒來交流這個現象時。妮妮小心翼翼地捧著水瓶上來了，我一看，大珠子滿滿當當裝了一瓶，水已經快溢出瓶口，而她的記錄牌上赫然寫著16。我問妮妮：“你是不是等烏鴉喝著水了還繼續放珠子?”妮妮點點頭。我繼續說：“你沒有按照要求做，所以這個瓶子只好作廢。”我把她的水瓶放到一旁。
分析：在科學實驗活動中。教師常會十分強調操作要求，因為這直接影響到幼兒的操作行為和探究結果。在上面這個場景中。妮妮雖然違反了操作要求，但我不應該對她的操作結果持完全否定的態度。結果對錯固然重要，但孩子在操作中的體驗也是十分要緊的。我完全可以引導全體幼兒觀察妮妮的瓶子中水面高度與別人的不同，想一想為什么，讓幼兒猜測繼續放珠子會發生什么現象。作為教師要善于發現事件中隱含的教育價值。有時錯誤也有可能成為教育的良機。
2006年6月16日，第二次進行科學活動“烏鴉喝水”
場景一：我舉著烏鴉指偶，詢問幼兒有沒有聽過《烏鴉喝水》的故事。幼兒中有大部分表示聽過。“會講嗎?”“會!”不少孩子自信地回答。于是，我讓一個孩子上來講這個故事。然后出示小石頭和水瓶，讓他試試是否小石頭真能讓烏鴉喝到水。這個孩子很高興地做了。其他小朋友大睜著眼睛看得很認真。
分析：按照《幼兒園教育指導綱要(試行)》的精神，教師要關注幼兒在活動中的表現與反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成積極的師幼互動。當幼兒表示聽過這個故事時。我尊重幼兒的意愿，做出了積極的應答，提供了材料讓幼兒驗證故事的結局，滿足了幼兒當前的需要。
場景二：驗證了小石頭能讓烏鴉喝到水后，我又出示了小紙片、小玻璃珠、雪花片等五種材料。我讓幼兒以小組為單位，為每組提供多個水瓶，一只烏鴉指偶，要求他們在組長的帶領下仔細觀察每種材料的質地、輕重、大小等，猜測它們在水中的狀態，然后再進行實驗，用烏鴉嘴試探能不能碰到水面。根據結果，每組把瓶子分成兩部分，隨后和大家一起來分析討論材料與水面上升幅度的關系。
分析：中班的孩子已經具備了與人合作的經驗與能力，因此我讓幼兒以小組為單位觀察材料、共用材料進行探究活動，，這一方面可以培養幼兒團結合作的能力，另一方面也能最大限度地利用資源，促進幼兒在操作過程中與他人的交流、分享，使接下來的討論環節更加高效緊湊。活動中的猜測與實驗驗證能夠調動幼兒的思維，利于幼兒智能的發展。
場景三：在探究物體的大小與水面上升幅度的關系這一環節時，我準備了大小不同的玻璃珠。幼兒雖然使用了不同大小的珠子。但結果卻有好幾個類似。面對顯然錯誤的結果，我耐心地幫他們查找錯誤原因。發現有的孩子往瓶里放珠子時另一只手使勁地捏著瓶子，瓶子的水位被升高了不少：有的孩子讓烏鴉喝水時，將瓶子傾斜了一點……這些都影響了實驗的結果。面對這些現象，我故意提出疑問，讓幼兒意識到問題所在，并請發現這些現象的孩子向大家展示，分析原因。孩子們驚奇地發現，原來還有許多因素可控制瓶子水位的高低。孩子們認識到自己的問題，再次實驗，把結果更正了過來。
分析：在幼兒操作實驗的過程中，教師應該扮演怎樣的角色?是關心幼兒的操作結果還是更關注他們的操作過程。我想這個問題其實每個教師都明白。可很多教師仍不放心，會在實驗前反復強調每個細節要求，不容孩子有絲毫出差錯的機會，致使孩子不明白為什么要這樣做，只好按部就班，對操作結果也產生不了成就感。有時在孩子出現問題后再引導他們關注問題，反而能取得更好的教育效果。
通過以上兩次活動的設計對比，我從中得到了以下幾點啟示：
1 科學活動中要兼顧幼兒的興趣與需要。已有經驗與認知特點。這要求教師在平時對幼兒反饋的信息要多加留意、洞察、分析，在活動中要多關注幼兒的反應與表現，把握幼兒探索的動向。及時捕捉支持點，調整指導策略，準確地接住并回應幼兒拋過來的球。
一、從課題處猜想促多元體驗
教學中，教師引導學生從課題處猜想，能讓學生走進文本，產生個體的獨特體驗，在交流互動中理解課文內容。如教學人教版語文一年級下冊《烏鴉喝水》一課時，可以讓學生猜想一下，從《烏鴉喝水》的課題你能想象到什么？這篇課文可能講些什么？并引導學生進一步猜想：烏鴉口渴了真難受，怎樣才能喝著水呢？讓學生結合自己的猜想自讀課文，知道課文中的烏鴉是怎樣喝到水的。接著，讓學生討論：在烏鴉喝水這么多的方法中，假如你就是文中的那只聰明的烏鴉，在當時十分口渴的情況下，你會選擇哪一種呢？學生通過比較、辨析就能很快體驗到教材中烏鴉喝水所采用的方法是最好的方法之一。
二、從標點處猜想促釋疑解疑
教材中有些標點符號用的很“別扭”，而這種“另類”的標點符號往往因其特殊的用法傳達著文本中人物的一種特殊情感。如人教版語文五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了”的“七點”、“七點一刻”、“七點半”三個詞語后面不用頓號，也不用逗號，而是用上了三個句號。這表示了什么呢？細細一想，就不難體會到這里用句號表示等的時間很長，從而突出“我”焦急等待的心情。這三個句號與后邊的“還”字連起來，會讓讀者會產生無限遐想。這個“特殊”的標點符號的特殊作用在這里發揮到了極致。因此，教師在教學要抓住這三個句號引導學生猜想，激發了學生的閱讀期待。1.第一次猜想：填一填，走進錯誤。課件出示句子：“七點（ ）七點一刻（ ）七點半（ ）父親還沒有回來。我實在等不及了。”讓學生自己猜一猜、填一填。當很多同學都填上頓號或逗號并讀得快速以表示“我”內心的焦急時，課件再出示文本中的句子：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”從而讓學生發現自己猜錯了。2.第二次猜想：比一比，走出錯誤。“課文里為什么用句號呢？請同學們讀一讀、比一比、想一想”。讓學生在發現“七點、七點一刻、七點半，父親還沒有回來。我實在等不及了。”與“七點，七點一刻，七點半，父親還沒有回來。我實在等不及了。”這兩個句子表示“‘我’等的時間更短”。而課文中的句子“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”則表示“‘我’等的時間特別長”，可是“父親還沒有回來”，體現“我”內心的焦急程度比用頓號、逗號的句子要深得多……教學中引導學生抓住這“另類”的標點符號，讓學生在猜中思考，在讀中質疑與探究，既讓學生感悟到了語言文字的生動奇妙，從小小的標點符號中深刻地領悟到了文章的思想感情，培養了學生分析問題、解決問題的能力。
三、從語句處猜想促情感體驗
文章中的關鍵句子往往起著統領全文、升華情感的作用，教學中緊扣關鍵語句讓學生進行猜想，就可以找準文章的切入點，讓學生體驗人物的情感，使教學收到事半功倍的效果。如教學人教版五年級語文下冊《再見了，親人》一課時，在理解“雪中送炭”一詞時，可以先讓學生望文生義，猜猜“雪中送炭”的字面意思，再引導學生聯系上下文，說說文中的“雪”指什么，“炭”又指什么，誰給誰“雪中送炭”，然后讓學生查查詞典驗證自己的猜想。因此讓學生既知道“雪中送炭”這個詞語的字面意義與文中的內涵，也明白了“雪中送炭”的比喻意義，再現了大娘冒著生命危險送打糕的感人場面，讓學生深刻感受到了中朝兩國人民之間的深厚情誼。教學中在閱讀“救傷員、失孫子”一段時，要抓住“救出”“失去”“唯一”這三個詞語，引導學生先猜猜“救出”的是誰，“失去”的是誰，“唯一”的親人又是誰，再現出大娘救出傷員再來救孫子時，房子已經被炸平了，她失去唯一親人時的情景，使一位可親可敬的朝鮮大娘形象躍然紙上，讓中朝兩國人民用鮮血和生命凝成的比山還高比海還深的情誼深深地感染學生，讓猜想大放異彩。
四、從空白處猜想促文本豐盈
想象豐富是神話故事的主要特點之一。教學中通過猜想可以培養學生的想象能力，從淺顯的文字中挖掘課文深邃的內涵，理解課文的內容，感悟文本中人物的高尚品質。如教學人教版語文三年級下冊《女媧補天》一課時，可以抓住文本空白處“幾天幾夜”“五天五夜”讓學生想象女媧是怎樣找到紅、黃、藍、白四種顏色的石頭的？女媧在找石和煉石的過程中分別遇到了哪些困難甚至危險？讓學生通過閱讀透過文字進行合情合理的猜想，以充實文本內容，超越文本，使女媧的人物形象更加豐滿，在拓展學生的想象思維中提高課堂教學效果。
五、從結尾處猜想促讀寫結合
1以學生為主體，注重課堂引導教學
想要達到新課程標準提出的“讓學生領悟數學基本思想方法”，就必須堅持以學生為主體，注重教師對學生進行引導.例如在進行“體積和體積單位”的教學時，可以先對學生講述《烏鴉喝水》的小故事，“烏鴉喝水”是小學生耳熟能詳的小故事，更容易引發小學生的思考，故事結束后，可以詢問學生知不知道烏鴉是通過什么方法喝到瓶子里的水，這種喝水方法又蘊含了什么道理，以此來引出體積的概念.為了更好地調動學生的積極性，教師還可以在課堂中演示相關概念.可以采用兩個有同樣多水量的量杯，選兩位小學生上臺，將小石頭放入量杯中，觀察水位是否上升；然后在兩個量杯中放入不同大小的石頭，觀察兩個量杯中水位上升的情況是否相同，以此來引入體積大小的概念.通過小學生自己動手、自己觀察、自己總結，可以讓小學生更好地理解相關概念，而且，這種做法還讓小學生參與進了數學教學活動，可以提高小學生的積極性.
2注重互動教學
小學生具有活潑的性格和強烈的好奇心，因此，小學數學教育要提高課堂教學成效，必須注重互動教學，加強教師與學生以及學生與學生之間的互動.例如在對一年級“認識鐘表”的內容進行教學時，數學教師可以先出一個與鐘表有關的謎語，讓小學生猜，以此引入鐘表的概念，然后告訴學生時間的重要性，而鐘表可以幫助我們分清楚不同的時間，在內容教授完畢后，可以帶領小學生做游戲，把學生分組，扮演時針和分針對應的時間，由教師報時，對應時間的學生站起來，教師可以給予回答正確的學生一些獎勵.這樣既可以加強互動，又可以激發小學生回答問題的積極性.
3注重培養學生的思維能力，提高數學應用能力
數學是一門注重思維能力的學科，學好數學對于其他學科的學習也有很大的幫助，在小學數學教育中一定要注重對學生思維能力的培養，要幫助學生養成獨立思考的習慣，讓小學生能夠結合自己所學解決生活中的實際問題.日常生活的方方面面都與數學有關系，例如在對“認識人民幣”進行教學的時，就可以結合之前的“加減法”的教學，告訴小學生我們日常的購物會用到人民幣，也會用到加減法，可以設置例題讓小學生進行簡單的購物計算；還可以鼓勵小學生在爸爸媽媽買菜的時候，幫忙計算等.通過將課堂知識與日常生活結合起來，提高小學數學教育的時效性，讓小學生能夠學以致用.
4結語
蘇教版的小學數學教材符合小學生的認知規律，是順應時展需求的教材，但是，小學數學教師在進行教學的過程中，應該要堅持以學生為主體，對教學的內容進行適當的整合調整，從而提高教學內容的有效性，激發小學生學習數學的興趣，創造活潑、高效的小學數學課堂，最終提高小學數學教育的成效.
作者：陸圣 單位：廣西百色市德保縣實驗小學
課堂提問是發揮學生的主體作用的主要教學形式，是現代語文課堂教學中不可或缺的重要組成部分。在傳統的教學過程中，教師講得多，學生問得少，只是在機械地識記和背誦，忽視了課堂提問對教學活動的促進作用。新課改理念要求教師積極改變教學方法，多提問，多探究，用符合現代教育理念的提問方式，貫穿整個課堂教學活動，激活語文課堂，發散學生的思維，引導學生快速融入課堂教學中，培養學生的合作學習能力和探究能力，提高語文綜合素養。
一、提問要緊扣學生的興趣點
小學生的心智還不成熟，學習東西多憑自己的喜好，對感興趣的事物總是充滿耐心和動力。教師要抓住學生的好奇心理，設計具有趣味性的問題，激發學生的學習興趣，引導學生在思考的過程中掌握文章的主旨，深化對文章的理解。如在教學《狐假虎威》時，教師可以設計這樣的提問：“你們喜歡老虎還是狐貍？”“強大的老虎會聽弱小的狐貍的話嗎？”對老虎和狐貍，學生很好奇，把兩者穿插在課堂提問中，可以有效地促進學生積極主動地思考，獲得良好的教學效果。又如教學《鞋匠的兒子》時，教師可以提問：“鞋匠是什么樣的職業？”“為什么鞋匠的兒子可以做美國總統？”鞋匠和總統是兩個毫不相關的職業，這樣的問題，與學生的思維產生矛盾，激發了他們的求知欲望，從而積極主動地思考問題。
二、提問要循循善誘，具有啟發性
小學生在學習課文時，往往一下子抓不住文章的主題，對重點和難點的理解感覺吃力，這時教師應提出一些具有啟發性的問題，循序漸進地引導學生思考。在設計啟發性的課堂提問時，教師還應注意問題的難易程度，避免過于簡單的提問，還要避免過于晦澀難懂的提問，讓學生不知道怎么回答。所以，提問要符合學生的學情，對學生的學習具有良好的促進作用。如在教學蘇教版三年級上冊的《掌聲》時，教師可以設計這樣的提問：“人們為什么要給英子掌聲？”“人們的掌聲對英子有何影響？”設計這樣難度適中的課堂提問，讓學生熟讀課文后從文中找出答案，既可以調動學生學習文章的積極性，提高教學效率，又能開拓學生的思維，培養學生的思維能力和概括能力。又如教學《負荊請罪》時，教師可以提問：“廉頗和藺相如發生了什么矛盾？”“廉頗為什么要背著荊條到藺相如的府邸請罪？”“從廉頗和藺相如身上，你學到了什么？”這樣帶有啟發性的問題，能引導學生逐步理解文章的大意，掌握文章的主旨，為學生學好文章打下堅實的基礎。
三、提問要循序漸進，具有層次性
漸進性問題是指教師為達到一定的教學目標，圍繞教材的內容精心設置一些具有層次性的問題，由淺入深地把學生的思維引向課文內容，促進學生理解文章潛藏的深意。在設計漸進性問題時，教師還應結合學生的具體學情，注重問題的價值。如在教學《小草和大樹》時，教師可以這樣提問：“夏洛蒂和她的兩個妹妹追求的是什么？”“夏洛蒂和她的兩個妹妹節衣縮食出版的詩集有沒有獲得成功？”“小草和大樹分別代表什么？”“你從夏洛蒂和她的兩個妹妹身上學到了什么？”這四個層層遞進的問題，引導學生在思考問題的過程中逐步掌握文章的重點、難點，培養分析問題和解決問題的能力，訓練思維的廣度和深度，鼓勵創新性的回答。又如在教學《錢學森》時，教師可以提出這幾個問題：“本文圍繞什么事件展開內容？”“仔細閱讀第二段和第四段中錢學森所說的話，你從中體會到了什么？”“從錢學森身上，你學到了什么？”這些問題讓學生逐步感受到了錢學森克服困難，毅然回國效力的愛國之情，并向錢學森學習。
四、提問要鼓勵創新，具有開放性
在傳統的課堂提問中，教師常常規定標準答案，學生為了答案而思考，為了認同答案而學習，這種封閉式的課堂提問，在一定程度上限制了學生的思維能力和創新能力的發展。為了發散學生的思維，培養學生的創新意識和求異思維，教師應設置具有開放性的課堂問題，突破標準答案的限制，鼓勵多元化的答案。如在教學《烏鴉喝水》時，教師可以提問：“聯系課文，說說你對小烏鴉投石子喝水的看法。”學生讀完課文，聯系小烏鴉喝水的事情積極思考，提出了很多不同的看法：“小烏鴉很聰明，會聯系實際克服困難喝到瓶子里的水。”“我認為小烏鴉不講衛生，石子很臟，喝了會拉肚子。”“小烏鴉可以找一個吸管伸到瓶子里喝水。”學生帶著問題思考、體會和交流，從不同的方面回答問題，說出自己的觀點，能有效地發散思維，獲得獨特的學習體驗，感受到學習的樂趣。
總之，課堂提問是課堂教學活動的重要組成部分，它可以豐富課堂教學活動，發展學生的思維能力，在教師和學生之間架起一座溝通的橋梁，激活語文課堂，對提高教學效果有著重要的輔助作用；可以有效地激發學生的學習興趣，發散學生的思維，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的綜合素養。教師應重視課堂提問這一教學環節，精心設計具有趣味性、啟發性、漸進性和開放性的問題，提高語文教學的效率。
（責編 莫彩鳳）
【關鍵詞】小學語文；課堂教學；任務驅動
現階段，低年級的小學語文教學，其更多的是以識字、練字、閱讀、趣味教材內容等方面。在教學過程中，貫徹與落實“以學定教”教學理念，利用任務驅動教學來引導學生進行探究性與自主化學習。教師通過精心課堂設計，巧妙構思趣味化的語言，提出問題，來引導學生不斷地探究與自主合作學習，去討論出問題的回答。在整個任務驅動教學課堂過程中，引入新知識與鞏固舊知識，讓學生們能夠進行全面性地探究與合作討論，激發學生對于小學語文語言與文學的創新力、理解力以及學習興趣，從而實現小學語文教學的現實意義。
一、任務驅動教學的優點
體現“以學定教”的教學理念 任務驅動教學，其本質體現了“以人為本、以生為本”的教學思想，革新了傳統教學方式的陳舊與乏味性，貫徹與落實“以學定教”的教學理念，從學生的語文學習、書寫、閱讀等方面為教學出發點，強調以學生探究與自主學習為主體，教師起主導的輔助職能，通過一系列的課堂設計、提問、引導、歸納等形式，從而實現了小學語文的效率課堂。
激發學生的學習興趣 任務驅動教學，在于其精心的設計以及趣味與新穎話的提問，來提升學生對于語文課堂的積極參與感，通過一個個提出問題（任務），讓學生不斷地獲得探究與回答問題的成就感，增強學生學習語文的自信心，從而逐漸地提升了學生的語文綜合素養。
培養自主與合作的學習習慣 素質化教育下的小學語文教學，其本質在于培養小學生對于自主與合作的學習習慣的形成，能夠讓學生之間有著更多的學習與情感交流，通過自主與合作學習的過程，培養其合作精神與交流能力、實踐與創新能力，使其學生的思維能力得以提升，從而實現小學語文學習綜合素養的形成。
二、任務驅動教學的課堂案例分析
1.設計情境，明確教學任務。在教學《烏鴉喝水》一課中，教師利用多媒體圖片、動畫與配音，組織學生進行觀賞，提問情景問題（任務）：在平時生活中，同學你有遇到類似《烏鴉喝水》的經歷嗎？你用了什么方式解決喝到水？任務一提出，學生們肯定會相互交流與討論，并且各個踴躍發言。不難發現，通過設計情境，教師潛移默化地讓學生在交流與討論過程中，聯系了本身教學內容，引導學生進入生活化的情境任務思考，讓學生能夠更加結合自身為思考點，進行相關知識的聯想，從而使學生利用有關知識與經驗去"同化"或"順應"所學的新知識，訓練學生的語言表達能力，從而提升小學生的語文綜合素質。
2.規范課堂，探究、自主與合作學習。基于低年級小學生其自主、合作能力較為不完善，在進行任務驅動教學，學生交流與討論過程中，教師應當規范課堂，營造一個趣味性、紀律性、競爭性的課堂氛圍。對小學生進行合理化的分組，以6為一組，進行“任務”的探究、交流與討論。規定小組組長進行回答：（1）利用吸管喝水；（2）把瓶子倒過來喝水。（3）用力擠壓瓶子。再入引入任務“為什么烏鴉用小石子填水的麻煩方法？”再次讓小學生進行小組合作討論，以2組學生為一個小集體，進行競爭式回答，教師作為評判，最終確定哪個小集體回答最多。小學生的回答歸納：（1）烏鴉不會用吸管；（2）玻璃的瓶子不能擠壓；（3）如果瓶子倒過來，里面的水就會倒在地上，烏鴉可能只有喝一點點水，并不能起到解渴作用。
在整個任務驅動教學過程中，利用一個接一個相互聯系的“任務”，讓學生漸層式思考，由課本化轉變為生活化，最終在聯系課本內容進行探究性的小組自主與合作學習，引導學生在小學語文學習過程中，領悟對于現實結合的問題思考方式，在構建了任務驅動教學的情景下，教師開展課本內容進行逐字逐句的教學，從而讓學生對于課本內容的詞語理解，強化學生的語言閱讀能力、理解能力以及語言表達能力。
3.教學評價。任務驅動教學，教師應當結合小組學生上課的表現，進行正確化、系統化、趣味化的教學評價，分析學生的部分回答，強調對于優秀表現的表彰以及鼓勵學生進行更創新的回答，從而不斷地擴展小學生的語文思維能力，培養其學習語文的興趣，并提倡小組學生之間應加強知識與情感的交流討論，營造班級化語文的學習氛圍，從而提升小學生的語文綜合素養。
總而言之，新課標下的小學語文教學，任務驅動教學為其綜合了教學內容、課堂設計、小組合作學習與情景教學的有機結合。讓小學生在識字、閱讀、學習與理解過程中，不斷地進行探究“任務”，進行自主與合作的學習方式，從而實現小學生語文綜合素養的提升。
參考文獻：
[1]嚴欣.新課改背景下小學語文課堂教學語言的轉變[D].浙江師范大學.2010（05）.
《烏鴉喝水》這則寓言的教學，我已觀摩過許多次，早已爛熟于心。但這一次，我卻有了意外的收獲……
通過教師啟發，大部分學生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！唯有一位學生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執著。一語驚人，聽課的教師都低聲交談起來。執教者有些驚慌失措，“你為何這樣說？”她追問。“因為石子會把水淹沒！”孩子忽閃著大眼睛。教室內靜得出奇，我也是滿腹狐疑。“石子怎么會淹沒水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”執教者顯然有些發怒了。在學生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。
課后，我獨自找到了他，向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經我再三鼓勵，他終于道出了原委。“昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。而書中只說瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。”“真聰明！”我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道，“今天你使我學到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現了學生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結論更是一種求實的科學品質。不正是由于這種精神、這種品質，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻被老師視為不知常識，還成了教育其他學生的反面素材。一個極富創造力的見解就這樣被扼殺，學生的創新精神和創新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學應是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學習。在以上教學中，倘若教師能尊重學生的觀點，耐心地聆聽學生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質作出贊賞，那么，教學的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。給學生一點“陽光”吧！讓祖國的未來“燦爛”地成長！
關鍵詞 閱讀；創新
一、創設情境，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識
所謂創新意識是指一個人不愿墨守成規，渴求標新立異，自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規的獨特視角去分析問題和解決問題的一種態度和意愿。因此，保護和培養學生的創新意識成為小學語文創新教育的最主要的內容之一。教育學告訴我們“興趣是學生發展創新思維能力的巨大推動力”。在語文閱讀教學中，教師自己也要有創新意識，要善于捕捉創新信息，發掘學生潛藏的創新誘因，把握創新時機進行創新教學。
創新教學首先要求教師更新教學觀念，從傳統的應試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創新教學理念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓“一言堂”變成“群言堂”，鼓勵學生多動腦、多質疑、多發現；在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索；要讓學生完成從“學答”到“學問”的轉變；要在語文教學中創造性地進行審美教育與情感教育。要尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生積極主動的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。語文教學中的創新教育須從一點一滴做起。
二、發掘潛能，讓學生自主的學習，培養學生的創新能力
創新能力的培養，也離不開創造想象能力的培養。想象是智慧的翅膀，是培養學生創造思維的關鍵。因此，語文教師應該運用有效的機制和科學的方法，為學生提供表現創新的機會，發掘每一個學生的創新潛能。例如：教學《狐貍和烏鴉》一文，我充分利用課文，讓學生在學中思，思中疑，鼓勵他們敢于超出書本，超越教師，用發展的眼光去發現問題解決問題，培養學生的創新思維。如：文中最后一句寫“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了。”我引導學生展開，從不同角度去考慮：鉆回洞的狐貍得意洋洋地夸自己聰明，笑烏鴉是個大笨蛋；有的說狐貍美美吃了一頓，然后舒舒服服地睡一覺。我接著問：“當烏鴉眼睜睜地看著狐貍叼著肉鉆進洞時，烏鴉會怎么想呢？一石激起千層浪，有的說烏鴉很后悔，它明白了狐貍說自己歌唱得好聽，是為了騙自己嘴里的肉；有的認為烏鴉會這樣說‘這下該怎么辦？孩子們還沒有飯吃呢？我真不是個好爸爸’。我適時加以引導：以前我們還學過有關烏鴉的哪篇文章？話音未落，一個學生就叫起來：老師，我知道，我們在一年級的時候還學過《烏鴉喝水》這篇文章。這時我緊追不舍：它們有什么不同？為什么？學生們各抒己見，課堂氣氛十分活躍。有的說：《烏鴉喝水》這篇文章中的烏鴉很聰明，能夠動腦筋；而《狐貍和烏鴉》這篇文章中的烏鴉很愚蠢，被狐貍給蒙騙了。有的說：烏鴉愛聽好聽的話，所以被狐貍給蒙騙了。有的說：烏鴉真聰明，能想出好辦法喝到瓶子里的水。這樣一問，激活了學生的思維，把學生的思維引到了新的。這種讓學生在自主學習的過程中，去更新和創造，創新潛能得到了較好的開發，有利于培養學生的創新能力。
三、以疑為線索，以學生的思考為核心，激發學生的創新思維
“學源于思，思源于疑”，新基礎教育明確指出通過讓學生“質疑”可以激發學生主動探究的意識，提高學習的興趣和效率，培養大膽探索，勇于批判的創新精神。質疑是創造之母，世界上的許多發明創造都是源于質疑。少年兒童天真好奇，對凡事都愛問個為什么。作為教師應滿腔熱情地保護學生這種敢問敢駁的積極性，讓學生的思維沿著不同的方向擴展，去多角度地思考問題，提出問題。
因此，在平時的教學中，我始終以“自學存疑-質疑答難-激疑拓展”的思維訓練為主線，創設平等、民主、寬松的教學環境，發揮學生的主體作用，鼓勵并引導他們根據自己的想象和經驗大膽質疑，學會舉一反三，推陳出新，把新舊知識聯系起來，加以分析歸納探索解疑，深刻理解所學知識。
[關鍵詞]閱讀教學 細嚼慢咽 轉變 囫圇吞棗
閱讀是人們獲取信息最快捷、最準確的渠道之一。閱讀理解與表達交流是學生語文素養的重要組成部分，也是現代社會公民所必備的基本素質。新課程標準要求：“學生要具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。”要達到這一培養目標，如何更新閱讀教學觀念、改變原有的閱讀教學方式，重新思考和定位閱讀教學、探索閱讀教學的新方法，是擺在每一位語文教師面前的重要話題。筆者認為，閱讀教學必須完成由“細嚼慢咽”向“囫圇吞棗”的轉變。
閱讀教學是整個語文教學中最重要的組成部分，因此，幾乎所有的語文教師都特別注重閱讀教學。傳統的閱讀教學更是把“精”、“深”、“透”、“細”作為制勝法寶。筆者發現過去很多優秀的課例有一個共同特點：就是所有的教學者對文本的分析講解可謂到邊到岸、滴水不漏。于是，這種課便被評為優秀課、典范課、成功課例，并被推而廣之。殊不知這種教學方式卻犯了一個致命錯誤――忽略了作為承受主體和學習主人的學生的獨立性，學生完全由老師“牽著鼻子走”，這恰好與新課程改革精神背道而馳。
作為閱讀主體的學生，是一個個有血有肉，有理想、有感情的生命個體。他們有各自不同的個性、愛好，不同的家庭背景、生活經歷和知識儲備，這必然決定了他們對所讀文章理解的不同。所以，閱讀教學應該將主動權、話語權還給學生，讓學生有足夠的理解、想象和發揮的空間。魯迅先生說：嚼別人嚼過的饃是沒有味的。部分教師的“細嚼慢咽”式的教學卻成了“保姆式服務”，全方位取代了本應讓學生自己去完成的一些事。其實“精講”并沒有什么不好，但講得太“精細”，就等于把自己嚼過的東西喂給學生，你說會有營養嗎？學生會喜歡嗎？所以，閱讀教學有時不妨“囫圇吞棗”，在抓住關鍵的基礎上，不必面面俱到，有時可以“蜻蜓點水”，讓學生存在疑問，這就需要教師做好由“講”到“導”的轉變。
如我在教學《烏鴉喝水》一課時，就不按照原有方式逐段講解，而是提出：“烏鴉喝水時遇到了什么困難？”“烏鴉是怎么喝到水的？”兩個問題讓學生分組討論，在合作交流中解決問題。問題解決后再提出“你想對烏鴉說些什么？”這一發散性問題，讓學生在獨立思考中體驗內容、升華情感。
閱讀是一個再創造、再認識的過程，是一種個體的情感體驗。學生的閱讀應當是仁者見仁、智者見智的。我們理當尊重學生不同的閱讀感受，這樣學生才敢于發表獨立見解，才能夠“逐步學會獨立思考，學會讀書。”如果老師老是怕孩子“懂得太少”、“理解不夠”，總是想自己把內容“嚼爛”后“喂”給學生，這樣越俎代庖，不但使“營養”大打折扣，還會扼殺學生的創新思維。例如，我在教學《狐貍和烏鴉》一課時，沒有幫助學生分析狐貍從烏鴉口中奪肉的經過，而是重點設計了這幾個問題：“你能講講這個故事嗎？”“你想對狐貍說些什么？”“你想對烏鴉說些什么？”學生為了能講故事就會更加專心地去讀，并且用自己行之有效的方法去記住故事的梗概，能自己去理解內容。在對狐貍和烏鴉說話這一環節中，學生更是各抒己見：有的說狐貍狡猾，騙了烏鴉的肉，也有的說它聰明，用智慧為自己贏得了一塊肉；有的勸烏鴉不要輕信甜言蜜語，有的勸烏鴉要認清自己的優缺點，還有的出主意讓烏鴉想辦法去找回本該屬于自己的肉――對于學生們的不同見解我先給以鼓勵，然后再引導討論，讓學生自己去思、去辯，我不失時機地通過問題設置和重點詞句的引導，使學生理解內容，受到啟發。
我國古代教育家孔子早就從樸素的唯物論出發，把學習看作是聞、見、知、行統一的過程；教育家陶行知先生教育思想的核心是“行知結合。”他們的共同思想便是“學”勝于“教”。小學語文閱讀教學貴在“教在不教中”。也就是激發學生強烈的求知欲，給學生創設主體學習的空間，培養他們獨立閱讀能力。所以，在很多時候需要“囫圇吞棗”：有的問題可以大而化之；有的文章設計一兩個關鍵問題即可解決；有的問題甚至可以置之不理，讓學生自行解決。應該更多尊重學生的閱讀體驗和情感感悟，沒必要面面俱到。“細嚼慢咽”雖然有助于學生的消化吸收，但學生品不出自己的味道，有時甚至會起到畫蛇添足的作用。
優秀的語文教師就像一位好的導游，她總是帶領游客自己去慢慢欣賞、領略和品味無限風光，在游客最需要咨詢或幫助的時候才及時為他釋疑解難。這樣的導游肯定大家都特別喜歡。試想，假如導游什么時候都在你耳邊喋喋不休，誰會喜歡呢？
參考文獻：
[1]小學語文新課程標準.
[2]今日教育.
[3]小語教學.
