時間：2022-03-24 12:24:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇烏鴉喝水教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在大班語言活動《烏鴉喝水》的最后環節，為了鞏固剛學過的知識，我給孩子們分發了《幼兒用書》。孩子們拿到書本，剛開始在我的引導下，認真地看書。過了一會兒后，我告訴幼兒可以和同伴一起自由講述故事內容，不一會兒，我發現繼續認真看書的已所剩無幾，大部分幼兒拿起書本玩起了游戲。第一組的幼兒把書裹起來玩“望遠鏡”的游戲，東瞧瞧，西看看。偶爾好像還在調試焦距，玩得像模像樣。第二組的幼兒在玩“拋書”游戲。唐子航和郭浩宇叫得最歡，因為他們的書拋的最高，而且接的最準，同組的幼兒都夸他們是“高手”。第三組的幼兒在玩“找頁碼”的游戲，一名幼兒說數字，其余幼兒來翻，比比誰最先翻到。先翻到的幼兒拍手歡呼著……
此情此景，孩子們顯然已把“書本”當成了一種游戲材料，自發地玩起了創造性游戲。要是我“斥責”他們，命令他們立即停止游戲，繼續隨我的教案流程，或許會適得其反。于是我“順水推舟”肯定了他們的玩法，如：“拋書”的唐子航等小朋友手眼協調能力真棒?！罢翼摯a”的陳能旭等小朋友，反應真快。玩“望遠鏡”的小朋友們真有創意，并讓他們在集體面前演示。
當孩子們的玩法得到老師肯定后，樂此不彼時，我趁熱打鐵又拋出了一個新問題。雖然你們的這些創意游戲很好玩，但是用我們的書本玩合適嗎？書本是用來做什么的？請你們開動腦筋想一想，可以用什么東西來代替書本玩剛才的游戲？幼兒想到了用廢舊掛歷紙，報紙等。我想幼兒顯然已明白“玩”的書和“看”的書的區別。
雖然在活動中我保護了幼兒的積極性和創造性，但不可否認的是在自主閱讀這一活動環節設計上還是存在著問題。幼兒之所以不看書，把書本拿來玩，我想在設計之前是由于我沒有精細的思考?！稙貘f喝水》的故事，幼兒都較熟悉，而且也會講。要是我能在閱讀之前給他們提出更高的要求。如：邊觀察圖畫邊想象烏鴉口渴了，到處找水喝，這時它的心情怎么樣？當它發現有許多石子時，又發生了什么變化？雖然有石子但是沒有喝到水，他想的什么辦法？喝到水以后又是什么樣的心情？重點引導幼兒想象烏鴉的表情、語氣等。時間規定在五分鐘左右，可請幼兒先在小組內講述，講述完了以后把書合好放在桌子中間，再每組推選一個代表在集體面前講述，而不是一味地為了閱讀而重復閱讀。
我想，在我們的教學活動中，當我們“預設”偶遇“生成”活動時，我們應抓住教育契機，關注幼兒的興趣點，尊重幼兒的需要，仔細觀察幼兒的行為，為幼兒創造一個輕松愉快的學習環境。從而挖掘出所隱含的教育價值。同時教師也應反思本身活動設計的不足，爭取改進，真正做到從幼兒的角度出發，提高教育活動的有效性。
（作者單位：重慶市開縣漢豐中心幼兒園）
從教學目標、教學內容、學習方式和教學評價來看，語文綜合性學習的設計可以從以下幾方面來考慮。
一、教學目標的綜合設計
（一）“三維”目標的綜合。過程和方法、情感態度與價值觀都是產生于知識的發生與能力的形成過程當中的，既不能機械地分開，也不能去分步實現，比如先去達成知識和能力的目標，然后實現過程和方法的目標，最后再去達成情感態度和價值觀的目標是不可能的，而是要有機結合、綜合考慮。在《烏鴉喝水》一課最后一個自然段是這樣的：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。實現這一自然段的三維目標時可以以實驗為手段，把這些教學目標揉合在一個教學環節中。實驗前出示瓶子，讓學生觀察水的位置，用筆做好記號。讓學生說說為什么烏鴉喝不到水。再提出思考：烏鴉放石子時還會遇到什么困難？他是怎么辦的？結果怎樣？接著請一位學生上臺實驗。這位同學抓起一把石子，怎么也放不進，又拿了一顆石子，因為石子大了些，也放不進。遇到這些困難，這位同學動腦筋了。在這個過程中，學生一下子就明白了“一個又一個”、“漸漸”的意思。同時我用感染性的語言來描述：“瞧，烏鴉不怕困難，肯動腦筋，他做事多有耐心啊！”學生很快明白了寓意，也對烏鴉說了許多贊美的話，情不自禁地為烏鴉鼓掌。在此基礎上，不用老師指導，學生就有聲有色地把課文朗讀到位了。
（二）預設目標與生成目標的結合。教學是一項復雜的活動，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計劃，做好充分的準備，這一切就是預設目標，這種目標是極其重要的。但如果所有的教學活動及其活動程序的每個環節都是預設的，這就漠視了學生生命體的主動性、豐富性、整體性和個體間的差異性，不利于發展學生的個體，開發學生的潛能，在一定程度上扼殺了學生的創造力與主動發展。生成性目標是教師在教學活動前沒有預設的、是在教學活動展開過程中生成的目標。雖然在基于教師為中心的傳統課堂中，單向傳授式的教學活動總能毫不費力地沿著教學活動的預設程序進行，但在基于新型師生關系，倡導師生、生生間多向互動，激發智慧涌動的課堂里，卻總是在突破著活動的預設，一些更有價值的課堂生成資源被開發成預設外的“生成性目標”。正是這類活動適度而有序的不斷生成，讓課堂煥發出了生命的活力。在教學活動教師要記教案，但上課時教師就不能背教案，而應關注學生，關注課堂生成。
二、教學內容的綜合設計
（一）學科內部的綜合。在教學過程中要盡可能加強字、詞、句、篇的綜合運用，加強各方面能力的整體發展。
（二）語文綜合性學習要通過語文與音樂、美術、體育、思品、自然、數學、勞動等相溝通的綜合性學習活動，讓學生綜合性地學語文、用語文，全面提高語文素養。因此，在教學過程中要盡可能地放，少一些條條框框，給學生自由度，鼓勵、引導學生將語文學習與其他學科相融合，發揮特長。
（三）語文學習與社會生活的結合。書本學習與社會活動的緊密結合是綜合性學習的又一特征，一切自然風光、文物古跡、民俗民情、國內外和地方的重要事件以及日常生活話題等等，都可以成為語文綜合性學習的渠道，也就是說語文學習的外延與生活的外延是相等的。教學中應結合實際情況，充分利用學校、家庭、社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語言實踐的機會，提高學生的語文綜合素養。
三、教學方式的綜合設計
（一）教學方式的整體考察。根據《語文課程標準》所提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”要求，明確讓學生成為學習和發展的主體，確定學生在課堂、教材和教學中的主體地位，要改變語文課程傳統教育中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的方式，轉而倡導學生主動參與，團結協作，樂于探究，勤于動手，努力培養學生自主收集和處理知識信息的能力。
（二）教學方式的重點轉變。一是要體現自主性學生要成為自主參與的能動主體，因為語文教學的最終效果是體現在學生這一主體上的，沒有學生參與或者學生參與得不充分，語文綜合性教育就無法開展或者說是不完美的。二是要體現合作性，讓學生人人都積極參與，不是只讓一些相對較優秀的學生多發言，而是要讓每一位學生都“主動動手”，使教學成為整體智慧的交融、碰撞和升華。三是要體現探究性，要強調學生不能被動地等待知識的傳遞或都說是知識的獲取，而是通過自身主動與外界的接觸、溝通、了解、感受、體驗形成構建自己的“知識”，從而獲得自身合理的認知結構，達到發現問題、解決問題、獲取知識、形成能力的目的。
四、教學評價的綜合設計
（一）要從重“選拔”轉為重“發展”。由于受長期以來的“應試教育”模式的影響，語文課程的評價主要是通過考試、考查、考核等手段，以成績論優劣，從學生中選拔所謂“尖子生”，評價已成為事實上的“選拔”，學習好就是樣樣好，以偏蓋全。而語文新課程里評價則認為，評價的最終目的在于為學生更好的學習、更好地發展服務，體現教學以“育人為本”的理念。
（二）要從重“結果”轉為重“過程”。評價應側重學生學習的過程，要注重使其形成綜合素質，而不能側重于看學習結果。既要注重學生的量化成績指標，又要把著眼點放在教學過程中，看學生學習過程中主動性如何，參與的積極性如何，探究的能動性如何，以及方法的科學性如何等等，從上述幾個層面來綜合評價學生的整體素質。像語文檔案袋之類的評價就是一種很好的方法。
（三）要從重“教師評”轉為重“大家評”。傳統的評價有一個較明顯的欠缺，即把作為評價對象的學生排斥在評價體系之外，僅作為“旁觀者”或“局外人”，具體評價由教師一個人來完成，而新的評價理念則強調評價的多元化和民主性，即實現學生自評、學生互評和家長、師生互評的多元化評價。同時，增強評價的民主性，評價中注重雙向選擇、溝通和協商，使被評價對象最大程度地“接受”評價結果，而不是把評價結果“強加給”學生。
參考文獻
[1]楊再隋等編著《全日制義務教育語文課程標準》學習與輔導
[2]唐文英主編《語文活動課的理論與實踐》
關鍵詞：小學語文；高效課堂；構建策略
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0054-02
隨著語文教學改革春風的不斷深入，"高效課堂"已成為廣大語文教師關注的熱門話題。構建高效的教學課堂一直以來都是值得我們追求的教育理想。構建高效的語文課堂不應僅僅包括知識的傳授、技能的增進，還應包括"情感、態度、價值觀及學生創新思維能力"等方面的要求。那么，在當前的小學語文教學中，如何實現課堂的高效發展呢？針對這一問題，我想從以下幾個方面談談自己粗淺的認識。
1.轉變傳統觀念，以生為本
傳統的課堂指的是以教師為中心，以教材為中心的課堂，其忽略了學生的主體地位，使學生處在一個被動學習的狀態，這樣"強調教師權威，忽視學生的主動性，使教學進行得死板、被動，不利于培養學生的自主精神和創造才能，隨著社會的發展而日益顯現其落后性。"
現代教育理論早已把目光聚焦在了學生身上，明確了課堂要以學生為中心，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生成為課堂的主人。那么教師就不重要了嗎？非也。教師也有自己的角色定位，即主導地位。學生主體，教師主導，這就會形成一種和諧健康的課堂師生關系。教師的作用是一種引領、引導的作用，學生的主觀能動性在課堂中的發揮那才是最主要的。俗話說"師傅領進門，修行在個人"，講的其實就是這個主導和主體的關系。教師只有把這個課堂中的師生定位弄明白了，才能在課堂教學實踐中有一個合理、正確的出發點。這就要求教師在課堂上，要放下自己的權威，少講解，多引導，實實在在地為學生服務。觀念轉變了，課堂也將會轉變，這也是實現高效課堂的第一步。
2.提高備課實效，為高效課堂奠定基礎
備課是教師積累知識和業務再提高的過程，提高備課實效是優化課堂教學的基礎，也是打造高效課堂之關鍵。 我認為，首先，教師要學會分配精力，找準備課的黃金分割點。有資料表明：用80%的精力鉆研教材，了解學情，20%的精力書寫教案的教師，是善于成長的教師。優秀的教師在備課時往往是不急于動筆的，而是先放飛自己的思想，他會先思考從哪里著手。為了防止思維落入固定的模式，他們往往會盡力避免重復性的線性思考，而進不規則的"螺旋式"思維狀態。他們在備課時，不僅關注教材，更會關注學生的實際，他們會不斷地考慮：怎樣使自己預設的目標最接近學生的思維發展區；搭建什么樣的平臺才會讓學生最容易走近目標；如果學生在這里出現問題，用什么樣的方式調整教學變數才會讓學生走出困境。所以優秀教師在備課時，不是以物化的備課筆記來衡量自己的備課是否完成，而是以自己的儲備是否能從容面對學生來作為標準。
3.讓孩子"展示自己"，培養自主學習能力
《語文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的。如果說自主學習是基礎，那么合作學習是紐帶，探究學習則是動力。葉圣陶先生說："學生猶如有機的種子，本身具有萌發生長的機能，只要給他以適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。"所以，在課堂教學中，要煥發學生的學習激情，激發學生的主觀能動性，就應放手讓學生自主學習，"教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。"課堂上，千萬別讓你的"告訴"扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，"鳥"和"烏"，"喝"和"渴"。這一直以來都是教學的難點，我請孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于"烏"的理解："烏"表示黑色；"烏"比"鳥"少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于"喝、渴"的區別，學生這樣說："喝水"要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明"口"的字形），所以是口字旁；"渴"是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子舉不勝舉，這樣的欣喜使我一次又一次地感動，別"告訴"他，他會知道得更多！
4.運用多媒體教學手段，加強視聽效果
當今課堂教學，不可能仍沿襲著"一支粉筆，一塊黑板"幾十年一貫的陳舊教學模式。教師要不怕麻煩，充分利用現代化教學手段，如采用幻燈投影，錄音錄像，計算機等電話教育設備，條件允許的話，還可以運用"多媒體""校園網絡"共享外界資源，這些手段的應用，既可以節約大量的課堂教學時間，提高教學效率，又可以作用于學生的多種感官，生動形象，直觀性強，便于展開聯想，加強記憶，言語、材料和視覺形象結合起來是儲存大量信息的基礎，視聽結合，生動形象，能提高記憶效果，如《聽潮》采用聽錄音朗誦，使初中學生既感受到了文中的意境之美，又深切領會到了朗誦的魅力。《長江三峽》《雨中登泰山》通過播放"泰山勝景""三峽風光"的DVD光碟，讓學生有親臨其境之感，充分感受到祖國壯麗山河的偉大，同時又受到心靈的震撼?？措娪啊度龂萘x》讓學生討論性格的發展，又辨析原著與劇本的差異。所有這些擺脫了以往陳舊呆板的教學套路，使學生有一種新鮮感，興趣感，快樂地接受語文這一門學科。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素、學生的因素、課堂環境的因素等等。要提高語文課堂效率、提高學生的語文素養，我們教師必須轉變教學觀念和教學方式，認真備課，創新方法，加強師生合作教學，使課堂教學成為開放的、雙向的、多面的、立體的信息傳遞和交換的過程；同時，我們還要不斷學習、不斷探索，進一步提高自身的業務素質和教學能力，真正發揮好教學主導作用，構建高效課堂。
參考文獻：
[1]李俊.構建高效小學數學學習課堂[J].教師；2011年09期
關鍵詞 教師心理 情感體驗 教育因素 關注學生
一、關注學生的情感狀態
在目前的語文課堂上，我們經?？梢砸姷皆S多不盡如人意之處，如學生無論讀什么類型的課文，統統用一個語調，無視文章內涵和語言文字的美，毫無個人的情感體驗，語感的培養淪為空談，漢字成了僅僅表意的符號，其聲韻美被生生剝離，這樣的語言能力顯然是殘缺的。
老舍說過：“我們的最好的思想，最深厚的感情，只能被最美妙的語言表達出來。”可我們卻看到，高年級的課堂自愿舉手朗讀者寥寥，與低年級滿堂躍躍欲試的小手形成鮮明對比。是什么導致我們在日復一日的母語學習中，接受著“最好的思想”、體會著“最深厚的感情”，卻反而無法感知“最美妙的語言”，漸漸喪失了讀的愿望、讀的樂趣、讀的能力呢?溯本究源，朗讀起步教學的合理性、系統性尤為重要。剛入學的幼童正值智力、言語訓練開發的最佳時期，語文能力的萌芽、語言感覺的培養都有賴于教師的引導和訓練，不恰當的要求、劃一的標準、違背心理成長規律的指導方法都容易扼殺孩子讀的興趣。朗讀習慣一旦形成定勢就難以糾正?！缎抡n程標準》一二學段目標中提出要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。我們必須根據其成長過程中的心理特征，順應自然規律，循循善誘，讓學生領略到漢語言的美，激發其由衷的熱愛，培養對言語的初步感知力，從而為日后語感不斷發展奠定堅實的基礎。
二、關注學生的參與狀態
1.開放個性化的參與形態，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。體驗是極具個性化的行為，學生可以最充分地享受自主選擇權。如偏愛獨立學習的學生，在獨立學習時能夠集中注意力進行記憶、思維等認知活動，學習效率高。如果與他人一起結伴學習，他們卻可能因認知過程受到干擾而降低學習效率。因此，對于學習方式不同的學生，教師應采用相對應的策略，讓學生能夠適應不同的學習任務和學習環境，以使每一類學生均有機會按自己適合的方式開展學習。
2.引領學生參加感性的語文實踐活動。小學生的精神發展正處于感性時期，他們是在大量地接觸感性的語文材料、參加感性的語文實踐活動中掌握語文的。就《荷葉圓圓》的教學來說，教參書把情感目標預定為“引導學生走進大自然，體驗夏天的美好，感受夏天的情趣”。這或許多少帶有編者的成人化色彩。事實上，如果拋開這些“思想”，讓學生自己品味，走一條感性的路，也許學生得到的會比標準答案更真實、更靈活、更生動。
三、關注學生的思維狀態
孩子雖小，但隨著自身成長，他們對許多事情已經有了自己的想法和見解。因此，讓學生的心智得以運動，并經歷這種心智運動所伴生的情感體驗是明智而有效的。我曾遇到過這樣一件事：學習《烏鴉喝水》一課時，當讀到烏鴉到處找水喝卻由于瓶里水不多、瓶口又小而喝不著的時候，突然有個同學說：“如果我是那只烏鴉，我就不喝水了!”語驚四座，問他為什么，他回答：“因為太辛苦、太麻煩了!”面對孩子體驗的偏差，如何進行正確的價值引導，讓積極的體驗帶動良好的思維就顯得很重要。
四、關注學習資源的生成
學生、教師、教材、環境等因素都是課堂教學資源，課堂教學效率的高低受到每個因素的制約，只有有效整合，才能提高課堂教學的效果。
1.親歷探究過程。新課程倡導自主探究的學習方式。探究是教師為孩子架起通向文本深處的一座橋梁。通過探究，學生才能體悟文本，獲得語言、習得方法和情感陶冶，通過探究，才能讓學生展示思維的過程，和他們進行有效對話，指引他們到達理想的彼岸。所以說，親歷探究的過程是資源開發的重要途經。
2.給學生留下充分的學習時空。有效的學習過程不是一帆風順的，教學過程中有許多無法預約的精彩，這就是生成。我們在預設教案時，只有給學生留下充分的學習時空，課堂才會有意外的收獲和驚喜。
蘇教版一年級下冊《這兒真好》講述了小熊獨自在荒島上生活，很苦悶，后來種了許多樹，引來許多朋友的故事。我讓學生充分閱讀文本，感受著小熊的心理由傷心孤獨走向快樂開心時，學生突然提出問題：“小島已經種滿了樹，已經不能叫荒島了，應該給它重起名字了。”我緊抓住這突現的思維火花，讓學生們再次深入研讀文本，給小島重新命名。因為每個人都有權給小島命名，讀書的熱情更高漲了，經過思考，很快就有了自己的答案?？此埔粋€小小的插曲，教師卻沒有輕易放過，而是把它看作可利用的寶貴資源，圍繞它展開智力活動，這就是對文本的再度創造、教學的有效生成。
一、更新教學觀念，確立主體地位
心理學家羅杰斯說：“學習過程應始終以人為本，應堅信學習者可以自己教育自己，發展自己的潛能，最終達到自我實現?！笔紫?，教師必須更新觀念，端正教學思想，明確素質教育的要求，從而確立學生是學習活動的主體，轉變學生是“收音機”、“容器”、“觀眾”或配合教師演“教案劇”的配角的傳統觀念?！敖獭笔菫榱恕皩W”，“教”要服從于“學”，這樣學生才能成為真正的主角、主人。其次，要克服課堂教學中存在的“三多”（即教師講得多、問得多、控制限制得多）和“三少”（即學生讀得少、練得少、自主探究得少）的弊病。最后，教師在教學實踐中應該成為傳播文化科學知識的藝術家。因此，教師應善于運用各種教學方法和教學藝術，讓自己的“啟”達到學生的“發”，讓學生在知識的內在聯系上，運用已有的知識去分析、思考、理解、掌握新知。
二、創設情境，實施愉快教學
興趣是學習的動力。教師應該努力激發兒童的學習興趣，增強他們自主學習的自信心；創設情境，讓每個同學都能踴躍參與，并在參與中表現自我、提高自己；實施愉快教學，營造輕松、歡樂的學習氛圍，引導學生積極思維，寓教于樂。
1.讀一讀
低年級語文教材的特點是：內容明顯，事理簡單，篇幅短小，易讀易記。重要的一條則是多讀，只有多讀，才能品出味道。古人云：“書讀百遍，其義自見?！闭n堂上，教師一定要重視引導兒童進行讀書訓練，在讀中理解、消化、吸收。
2.說一說
在學生理解課文內容的基礎上，教師可適當指導學生看圖講故事，理清文章的層次，明白事物的經過，提高口頭的表達能力。如教學《小蝌蚪找媽媽》時，我引導學生看圖講述“小蝌蚪變成青蛙”的經過。課堂氣氛十分活躍，同學們紛紛舉手，圍繞著（小蝌蚪）長長的尾巴長出兩條腿長出兩條前腿尾巴變短了尾巴不見了（成了青蛙）進行講述。這是小蝌蚪找媽媽的經過，也形象地說明了小蝌蚪變成青蛙的經過。這樣的說話訓練，調動了學生學習的積極性和主動性，給了他們展示自我的機會，使他們變“要我說”為“我要說”。
3.演一演
組織兒童分角色表演，這是一種幫助兒童掌握課文內容和語言特點的有效方法，也可以增強他們的學習興趣。在角色扮演中，教師應注意指導學生：當自己化身為課文中“人物”時，要考慮到“人物”的性格、語言和動作的特點。如《小燕子回來了》這一課，通過小燕子從南方飛回來時在沿途看到的變化，歌頌祖國的社會主義建設速度快。在有感情朗讀的基礎上，再按小組分別扮演“小燕子”和“小燕子媽媽”，表演他們從南方飛回來的經過。比一比，誰能把小燕子看到祖國建設性時又驚又喜的心情、動作和語言表達得準確、充分。學生便在這樣愉快的學習中，看到祖國的建設變化巨大而感到歡欣鼓舞，從而受到熱愛祖國的教育。
4.議一議
通過討論交流，互相探討，充分發揮小組協作精神，讓他們的各自智慧火花相碰撞，達成共識。如教《烏鴉喝水》一文，有個學生反駁說：“烏鴉想的方法不好，烏鴉可以用吸管吸水呢！”有個學生建議說：“它用兩只手抱起瓶子也能喝到水?！币皇て鹎永?，同學們議論紛紛，爭先發言：“烏鴉沒有手，它有翅膀，瓶子很滑，它抓不住?！薄澳撬梢园哑孔哟蚱圃俸龋 薄媸恰澳惴匠T我登場”，氣氛十分活躍。
5.畫一畫
教師要緊扣課文內容，指導學生畫一畫關鍵的詞語，喚起合理的想象，加深對內容和思想內涵的理解。如《驕傲的孔雀》一文，孔雀象征一個驕傲自大、目中無人的人，為了突出這一個性特征，指導學生畫出“抖動”、“展開”、“炫耀”、“昂著頭”、“挺著胸”、“理也不理”等詞語，體會孔雀的驕傲神態，使兒童明白做人應該戒驕戒躁、謙虛謹慎的道理。
三、教給方法，注重培養能力
“授之以魚，不如授之以漁”。在課堂教學中，教師的教要為學生的學服務。要讓學生提出自己獨特的看法，質疑問難，勤學好問，敢想、敢問、敢為、敢當，培養學生標新立異、敢為人先的勇氣。如《小猴子下山》一文，課文由結構相似的幾部分內容組成，敘述的形式基本一樣：小猴子來到什么地方？看到了什么？扔下了什么？摘了什么往前走？教師應抓住這一教材特點，先精心地教學第一、二段，從中總結學習方法。第三、四段就可放手讓學生用這一方法自己去學，教師只要適當指導、點拔。這樣，由教師的教到用不著教師的教的教學過程，對他們今后在學習相類似的語言情境中，能夠自我學習是大有好處的。
四、課后延伸，養成良好的習慣
摘要：激發學生學習興趣，讓課堂活躍起來，把愛心滲入教學，使學生愛學、樂學。課堂上，教師一個充滿愛意的眼神，一個關懷呵護的舉止，一句激勵的話語可能會影響學生的一生。愛無處不在，愛可以使教學效果達到最佳。
關鍵詞:激活；課堂；和諧氣氛；精彩導課；民主交流
理解學生誠懇傾聽：
課堂教學是數學教學的主陣地，立足課堂教學聯系學生生活實際學習數學，是新課程標準的一個基本要求。設計豐富多彩的教學內容，激發學生學習興趣，讓課堂活躍起來，把愛心滲入教學，使學生愛學、樂學。課堂上，教師一個充滿愛意的眼神，一個關懷呵護的舉止，一句激勵的話語可能會影響學生的一生。愛無處不在，愛可以使教學效果達到最佳。而激活課堂，讓愛融于教學，我認為應從以下幾方面去做:
一、扎實備課，博采眾長
備課是上好課的前提條件，簡單的備課只是瀏覽前任教師的教學教案，機械的照搬套用。新課堂要求教師要精心備課，為教學做好充足準備。一句精心需要教師花費數倍的心血，運用現代化網絡搜尋別人的教學經驗，結合本人本班實際情況進行取舍，設計符合自己的教案，挑選最妙教學方法，準備好各種教學用具，這才做到了萬事俱備，心中有數的程度，為激活課堂做好扎實的基礎。
二、創設和諧民主的課堂，讓愛融于課堂
教學是教師的教和學生的學的雙邊活動。學習是以學生為主體，充分發揮學生的積極性、主動性。調動學生積極探索、主動思維、自覺實踐、生動活潑地學習是課堂教學的核心。作為教師，應積極為學生的主動發展創造條件。在課堂教學中給學生最好的學習方式，給學生多一點思維空間，給學生最好的學習素材，創建和諧活躍的課堂氣氛，令學生主動地獲取知識，從而體會數學的使用價值及“做”數學的無窮樂趣。
（一）創造和諧民主課堂氛圍是激活課堂的基礎
寬松愉悅的課堂氛圍是實現民主教學、提高教育教學的前提條件。兒童在心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維活躍、學習能力最強。在課堂上，我面帶微笑地走上講臺，先說幾句放松心情的話語，教師言行對學生的行為具有極大的感染力，愉悅的心情通過語言肢體傳遞給學生，學生自然會感應到教師愛心，變得積極主動起來，寬松的學習氛圍由此而生。講課時要善于民主性的教學用語，允許學生有不同的想法，鼓勵學生質疑問難并參與評價。經常會說“那位才子來發表你的一點意見行嗎？”當學生有精彩發言時，我會首先為他喝彩，同時鼓勵學生一起表揚他，學生心靈深處會感到自己能力受人欣賞，會愈發愈認真地學。民主、和諧、平等、愉悅的課堂氛圍自會水到渠成的形成，讓每個學生都想在課堂上發揮自己的聰明才智，自發地、積極地去學習、探索。
（二）精心組織教學，設計多樣的教學方式，令課堂活起來
數學課程標準中指出：“讓學生在生動現實的情境中體驗和理解數學”。生動有趣的課堂會緊緊地吸引住學生，高效地完成教學任務，使教師教得輕松、學生學得快樂。
（1）精彩導課，激起學生求知欲.俗話說“良好的開端是成功的一半”。數學知識比較深奧，精彩的導課對學生具有新鮮感，及時抓住了學生的求知欲，吊起他們學習的胃口，課堂氣氛會活起來。我們知道，引入新課一般有開門見山的直接導課式，創設情景式，有動手操作的發現式，有具誘惑力的問答式等。各種導課方式要針對課題具體對待，恰如其分地運用。我經常從教材的特點出發，通過組織有趣的小游戲，講述生動的小故事，或引入新課時，提出具有誘惑力的問題，更能激發學習興趣。
例如在學習《求平行四邊形面積》時，導課時我用課件出示一塊平行四邊形菜地，提出解決生活中的問題：“老師想知道這塊菜地的面積，你們誰能告訴我？”學生七嘴八舌地說出自己辦法后，我沒有加以肯定或否定，而是繼續問他們：“如果這片菜地是長方形，你會求它的面積嗎？學生馬上回答出長乘寬。接著有同學就提出這塊菜地變成長方形就好求了。問題的焦點馬上聚集到如何把平行四邊形轉化為長方形，學生這時對問題產生強烈地好奇心，產生了熱情的求知欲望。我趁機讓學生用自己平行四邊形學具動手操作，新舊知識的聯系令學生思維的火花活躍起來，促使其自覺學習，激發他們不斷地努力去探索數學知識的無窮奧妙，感受到數學內容的趣味性。
（2）精心組織教學，師生和諧交流，令愛融于課堂。教師是課堂活動組織者和指導者，雖說“師傅引進門，修行在個人”，但引導者在學習中也具有關鍵性的作用。作為教師，在數學課堂教學中，教師應根據學生的心理特征，結合具體教學內容，利用數學知識本身的內涵，采用多樣教學方式，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。這樣才能促使學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的境界。利用環環相扣教學環節，通過學生的親身體驗，讓學生積極主動地參與學習活動，師生和諧的交流，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。
例如在學習《體積和體積單位》時，我先播放了“烏鴉喝水”課件，提出問題：“烏鴉是怎樣喝到水的？”學生們馬上各抒己見，得出石頭把水擠了上來。接著我請幾位同學在裝滿水的杯子放石子，討論杯子水為什么會溢出來。這一系列的教學活動極大調動學生學習的熱情，我繼續引導學生觀察抽屜與書包關系，一步一步使學生在自我發現中得知什么體積。同時聯系生活感知體積單位，說說生活中的物體的體積有多大。學生們動手、動口、動腦的活動激起了他們的興趣，這時他們暢所欲言，大膽提問。
教師指引學生在群體活動中進行積極合作交流，尋找時機讓學生進行自我表現。在學生的表現中，教師則耐心細致地回答學生提出的問題，并給予及時的肯定和表揚，增強學生提問的勇氣和信心。對于基礎差的學生教師應倍加關注，可以鼓勵地說“你行的，再好好想想，老師相信你！”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說“你先想想，待會說給老師聽”……以積極的心態，親切的語言，讓學生感受到教師對自己重視，教師暖暖的關愛往往能使學生產生積極向上的情感體驗，從而主動學習和發展。當教師始終抱著一種關心理解學生、誠懇地傾聽學生的心聲的態度進行教學時，課堂心理氣氛易達到最佳狀態。此時，信息反饋快，學生積極舉手發言，學生記憶持久，課堂效果自然會達到最佳。
三、設計合理的練習，提高課堂效率
一、巧妙設疑，創造數學思考的氛圍，以“疑”促“思”
“疑”是一種強烈而困惑的狀態，它可以直接推動學生進行學習活動來滿足其對學習知識需要的一種內部心理需求，數學教學中，應充分制造和利用學生這種積極情緒，以達到“促思”的境界。那么，“疑”從何而來？
1.融入情境中“疑”，引發探究
布魯納指出：“知識具有情境性，它是在情境中通過活動產生的。”巧妙創設情境，把數學知識與現實的生活、具體的場景相結合，能讓學生感到數學學習就像是對現實生活的真實體驗，在學生司空見慣的日常生活情境中設置疑問，在學生平時易忽略認為本應如此的環節上設疑，引導學生主動急切參與到活動中，樂于探究、勤于動腦，自覺思考，更容易悟出道理來。如在《認識眾數》教學時我設計了如下情境：
教師：“同學們，聽說“六一”節學校要組織武術操比賽，規定每班選6名同學參賽，如果要在我們班進行一次選拔，體育老師向老師推薦了12名同學，這12名同學的水平相當，動作都非常到位，姿勢也很優美，他們的身高如下（單位：米）：
1.35
1.47
1.47
1.46
1.47
1.48
1.46
1.50
1.51
1.47
1.50
1.47
請同學們幫王老師做個參謀，要從12名舞蹈隊員中選出6名組成一隊代表咱們班級展示，你們覺得按什么條件選拔參賽隊員比較合適？你認為該怎么選拔？”
學生在各抒己見后意見漸漸統一，集體操一般要求隊員身高差不多，所以以1.47為標準的身高選出的隊員身高會很勻稱，組成的隊形也會很整齊，很美觀。教師相機揭示：“1.47在這一組數據中，出現次數最多，我們稱這樣的數為眾數。你知道什么是眾數了嗎，能用自己的話來說一說嗎？”
上例把日常生活中遇到的問題擺在學生面前，有效地激發了學生的心理需求，使學生具備主動積極的精神、急切追求的心情，促使他們自主地去探索、尋求解決問題的方法。
2.認知沖突中“疑”，激發需要
認知心理學認為：當學生發現用自己已有的知識不能來解釋一個新問題或新知識與頭腦中已有的知識相矛盾時，就會產生“認知失衡”，此時就會本能地會產生一種尋求平衡的需求，就會產生新的學習需要，并持續保持緊張而興奮，思維高度集中，全身心投入，通過多種方式來建立心理平衡產生了主動尋求策略解決問題的心理趨向。
學生學習知識的過程不是一個簡單地模仿、被動地記憶的過程，必須讓學生自己積極、能動地在行為和心理上產生內在的需要。由認知沖突產生、激發的探索未知領域的強烈愿望能喚起學生積極的探究熱情，激發持久的興趣和不竭的探究動力。提高探究的實效，教師要“制造”出各種認知上的沖突，讓學生產生疑問，激發學生的探究的欲望，讓課堂進發活力。
3.游戲競賽中“疑”，因勢利導
數學游戲是調動學生學習積極性的一條極佳途徑。好的數學游戲既可以獨具匠心地導入新課，也可以達到鞏固提高所學知識的目的，更抓住了學生樂于游戲、爭強好勝的心理，在游戲中引發認知沖突，引導學生主動去探求問題的根源。如我在教學《找規律》時，就設置了這樣一個游戲：
“男女生記憶力PK賽”。分別出示這樣三組數字：
第一組：男生4916
女生2356
第二組：男生49162536
女生23562356
第三組：男生491625364964
女生235623562356
為什么最終是女生贏，這個游戲公平嗎？為什么？
通過游戲的設置，學生都參與到了數學活動中，從發現游戲規則是不公平的進而深深體會到規律的重要性，激發了學生學習新課的熱情。下課前再引導學生觀察男生的數據有沒有規律，學生的積極性被再次調動，教師因勢利導，充分引導學生去思考、去探究，對規律有了更深層次的認識――有的規律比較明顯，有的規律比較難以發現，數學的魅力一覽無余。
二、相機設疑，關注數學思考的過程，借“疑”生“智”
1.“疑”在認知模糊處
在學習過程中，學生經常受到認知水平和思維定式的影響，將一些概念混淆，似是而非。教學時要及時了解學生的認知基礎，發現帶有傾向性的問題，故意引導學生“上當”，讓學生踏入教師設置好的“陷阱”中，使學生從錯誤中找到原因，在對比中產生頓悟。如教學《中位數》時，學生初步認識中位數后，可組織搶答比賽，分組說出下面每組數的中位數：（1）42、27、20、19、13、11、9；（2）6、10、20、16、3。受第一組解答過程的影響，不少學生給出第二組的答案是20，也有同學遲疑不決。教師借機組織學生分析為什么會出現不同的答案，問題出在何處，應當如何去求正確答案。通過分析討論，使學生明白：求中位數，首先要將這組數按序排列。
2.“疑”在新舊知識銜接處
在設計教案時教師要充分考慮學生，哪些知識是學生已經掌握的，本課所學與哪些已學知識有關，把握好新舊知識的內在聯系，在知識的銜接處設置疑問，促使新知的學習。如在教學除法“四舍調商”時，教師應該明確“四舍試商”是學生已經掌握的知識，故出示兩道題：（1）249÷61，（2）249÷64。所有同學都順利計算出第一題，但在計算第二題時，大多數學生卻出現了問題。“被除數相同，除數只換了個數字，用原先的方法做出現了什么情況？”“為什么會出現這種情況？”“怎么辦？”“正確的商是多少呢？”一連串的疑問激發了強烈的求知欲望，引領學生將注意力集中指向新舊知識的銜接處。通過對比設置出的障礙，使學生在學習四舍調商時心中始終有了一個目標，思考更有針對性，理解問題更加透徹。
3.“疑”在認知空白處
教材在編寫時，由于受學生認知水平和篇幅所限，對一些知識或概念不可能做詳盡的分析和闡述，然而由于學生缺乏直觀感受，也沒有類似的生活經驗，一些知識或概念往往成為學生的學習疑點，因此我們要深入鉆研教材、及時設疑，引導學生對知識進行補白充實，將抽象的數學知識形象化、生活化。如教學《體積的認識》時，教材并沒有對空間、容量做任何解讀，教學時我們可以用“烏鴉喝水”引導學生質疑：“事實上水并沒增加，為什么烏鴉后來卻喝到了水？”一“石”激“浪”，適時導入新課，看誰學習了新課能夠正確解釋這個現象?！凹ひ伞杯h節的設置，使學生充滿熱情地投入思考，具體直觀的故事情節既是對“占有空間”一詞的補白充實，又引領學生積極主動去思考問題。
