時(shí)間：2022-11-30 15:31:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國(guó)際關(guān)系畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
我是頤和園旁邊的國(guó)際關(guān)系學(xué)院畢業(yè)的。之所以加上“頤和園旁邊的”，既有炫耀母校地理位置獨(dú)一無(wú)二之意，也是與北京大學(xué)或人民大學(xué)等高校的國(guó)際關(guān)系學(xué)院區(qū)分。其實(shí)，我們那代人更喜歡說(shuō)位于大有莊或坡上村的國(guó)關(guān)，其中故事，只有我們自己知道。我是直到上世紀(jì)90年代初高考前，才知道母校之名。來(lái)招生面試的國(guó)關(guān)老師介紹說(shuō)，“國(guó)關(guān)好啊，夏天頤和園游泳，冬天圓明園滑冰”。于是我義無(wú)反顧地來(lái)了，一氣兒呆了將近八年，雖然游泳和滑冰都沒學(xué)會(huì)，但與校名中的關(guān)鍵詞“國(guó)際關(guān)系”結(jié)了深緣。《世界知識(shí)》也是在國(guó)關(guān)期間開讀的。
直奔中年，總得為母校做些事情。有一次給新入學(xué)的國(guó)關(guān)研究生們做開學(xué)教育演講，獲得學(xué)校贈(zèng)送的兩件T－shirt，印著國(guó)關(guān)“精品碩士”的標(biāo)記。由此，開啟帶研究生之旅。截至目前，已畢業(yè)三批。
第一批學(xué)生只有一個(gè)，陳生。他在電話里說(shuō)，“老師，我只比你小一歲”。一聽就知道他經(jīng)歷豐富。我一向佩服從中專一路考上來(lái)的研究生。他們與應(yīng)屆生的不同之處在于知道自己要什么，能吃苦，會(huì)合理安排學(xué)習(xí)生涯。陳生的勤奮和自覺，彌補(bǔ)了我經(jīng)驗(yàn)的不足。做論文時(shí)，我鼓勵(lì)他做點(diǎn)與家鄉(xiāng)福建有關(guān)的研究，尤其是國(guó)際視野中的海西建設(shè)。他做成了，我希望他能學(xué)以致用。
第二批學(xué)生迅速膨脹，算是3+2+1。國(guó)關(guān)的三個(gè)，曹生、王生、田生；中國(guó)傳媒大學(xué)的兩個(gè)，陳生和張生；以及北大的一個(gè)胡生。胡生為我的“好為人師”做了兩大貢獻(xiàn)。首先，她是北大潘教授的弟子，她對(duì)緬甸問(wèn)題興趣很大，潘老師推薦我指導(dǎo)。胡生戲稱在北大的師門是“潘家園”，我說(shuō)咱們就叫“大宅門”吧。其次，她懷著極大的熱情和勇氣，親自到緬北實(shí)地調(diào)研，這在研究生中極少見。國(guó)關(guān)和傳媒的五位學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，集中做澳大利亞方向的畢業(yè)論文。期間，我們下了不少力氣。我也動(dòng)用了自己多年經(jīng)營(yíng)的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，讓他們有機(jī)會(huì)與澳大利亞的知名專家學(xué)者和外交官等接觸并請(qǐng)教。
曹生研究了澳大利亞參加地區(qū)合作的認(rèn)同問(wèn)題，幾乎是一遍寫成，顯示了很好的學(xué)術(shù)功底。他現(xiàn)在在一家國(guó)家級(jí)媒體的報(bào)社做國(guó)際評(píng)論，有聲有色。王生是國(guó)內(nèi)最早全面回顧陸克文在總理任內(nèi)對(duì)華關(guān)系的人。田生創(chuàng)造性地運(yùn)用蘇珊·斯特蘭奇的理論研究了中澳關(guān)系中的資源瓶頸問(wèn)題。陳生選擇了澳大利亞的戰(zhàn)略思想家休·懷特對(duì)華思想作為研究對(duì)象，期間得到休·懷特本人及其弟子的幫助。張生則非常現(xiàn)實(shí)地研究了中澳自貿(mào)談判的困境和出路。這是我的一次嘗試，集中兵力打殲滅戰(zhàn)。由于我國(guó)澳大利亞研究力量相對(duì)薄弱，畢業(yè)答辯時(shí)想湊齊五個(gè)答辯委員都不太容易。感謝他們?yōu)榘拇罄麃喲芯克龅呢暙I(xiàn)——五篇實(shí)實(shí)在在、具有開創(chuàng)性的碩士論文。
第三批學(xué)生是4+1。4是周生、蘇生、王生和劉生（女），1是劉生（男）。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，借鑒他山之石，我們繼續(xù)摸索集體學(xué)習(xí)和因人而異的培養(yǎng)模式。這個(gè)學(xué)習(xí)小組異常勇敢精進(jìn)，選擇研究當(dāng)前中國(guó)參與東亞合作所面臨的一些重大政策困境和理論問(wèn)題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)出色地完成了任務(wù)，獲得答辯委員會(huì)和校方的肯定。周生剖析了中國(guó)與東盟的政經(jīng)互動(dòng)關(guān)系問(wèn)題，嘗試破解“以經(jīng)促政”之惑。蘇生創(chuàng)制了一個(gè)綜合評(píng)估體系，用以解決中國(guó)參與亞太范圍內(nèi)不同地區(qū)合作機(jī)制的次序問(wèn)題。王生用系統(tǒng)科學(xué)總結(jié)出中國(guó)與東盟交往的“以一對(duì)多”和“以多對(duì)一”的模型。劉生（女）另辟蹊徑，剖析了各方對(duì)東亞合作主導(dǎo)權(quán)的認(rèn)知差異問(wèn)題，她還是大宅門第一個(gè)考上博士的。劉生（男）的導(dǎo)師出國(guó)在外，我接手指導(dǎo)他完成論文通過(guò)答辯。總的來(lái)看，他們的思維和學(xué)術(shù)訓(xùn)練，時(shí)間安排和運(yùn)用，論文的把握和水平都有很大的提高。
初步總結(jié)帶研究生的心得，與初為人師的朋友分享：第一，無(wú)貴賤。學(xué)生不論是來(lái)自知名學(xué)府，還是一般大學(xué)，素質(zhì)都很好。只要師生配合好，假以時(shí)日，都會(huì)有很大的進(jìn)步。帶研究生應(yīng)該是有系統(tǒng)、成體系地把他們最基本的“做人做事做研究”的意識(shí)激發(fā)出來(lái)，方法訓(xùn)練出來(lái)，效果打磨出來(lái)。第二，巧規(guī)劃。多數(shù)研究生是兩年學(xué)制，期間要完成學(xué)業(yè)、論文、實(shí)習(xí)、考公務(wù)員、找工作、考博士等，就怕諸事混雜，理不清頭緒，啥事都干不好。如果能提前把論好是不錯(cuò)的選擇。
每批大宅門的學(xué)生畢業(yè)時(shí)，我都希望能參加他們的畢業(yè)典禮，但每次都事與愿違。作為補(bǔ)償，借《世界知識(shí)》的寶地，祝福他們。
關(guān)鍵詞：圖書館 特藏 服務(wù)創(chuàng)新 文化傳承
黃宗忠在2008年第1期《圖書館》上發(fā)表題為《轉(zhuǎn)變辦館理念，以提高圖書館服務(wù)檔次為重心，推動(dòng)我國(guó)圖書館事業(yè)持續(xù)發(fā)展》的文章，指出：“圖書館辦館的根本目的是兩條：一是保存人類記憶，傳承人類文明；二是服務(wù)于人，滿足社會(huì)需求，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步。”其實(shí)不同歷史時(shí)期、不同國(guó)別和地區(qū)、不同類型的圖書館，其各項(xiàng)工作都是緊緊圍繞這兩個(gè)根本目的在進(jìn)行。本文重點(diǎn)介紹清華大學(xué)圖書館如何在特藏工作中實(shí)現(xiàn)文化傳承與服務(wù)創(chuàng)新的融合，以期對(duì)高校圖書館的特藏工作起到拋磚引玉之用。
國(guó)內(nèi)不少圖書館都設(shè)有特藏部負(fù)責(zé)本館的特藏工作，但特藏部的工作內(nèi)容卻不盡相同：有的界定為古籍善本相關(guān)業(yè)務(wù)，如武漢大學(xué)圖書館特藏部；有的界定為包括古籍善本在內(nèi)的各種特殊資源的整理和利用，如國(guó)家圖書館古籍館；有的則與古籍善本無(wú)關(guān)，僅對(duì)本館認(rèn)定的特色(特殊)資源開展工作，如北京大學(xué)圖書館特藏部。歐美等國(guó)則用“Special col-lections”囊括了圖書館的全部特色(特殊)館藏工作。
清華大學(xué)圖書館的特藏工作主要由特藏部負(fù)責(zé)，該部門集捐贈(zèng)與特藏為一體，利用清華大學(xué)的品牌效應(yīng)和豐富的校友資源，基于捐贈(zèng)開展特藏建設(shè)；特藏部從大量的捐贈(zèng)品中甄別出有特殊價(jià)值的藏品，劃分成不同專題(主題)，由專門負(fù)責(zé)特藏建設(shè)的館員有針對(duì)性地開展征集工作；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的征集、整理，現(xiàn)已開展讀者服務(wù)工作；特藏資料的讀者服務(wù)工作根據(jù)實(shí)際情況在圖書館的不同部門進(jìn)行，如“清華文庫(kù)”在流通部服務(wù)，“保釣、統(tǒng)運(yùn)”資料在特藏部服務(wù)，古彝文在科學(xué)古籍研究所服務(wù)。清華大學(xué)圖書館的特藏工作既豐富了館藏，又將圖書館文化傳承的功能融合到特藏服務(wù)創(chuàng)新中，探索出圖書館文化——校園文化精神——多元民族文化的“三級(jí)文化傳承”道路。
1滲透式服務(wù)教學(xué)科研，打造專業(yè)、進(jìn)取的圖書館文化
圖書館文化由物質(zhì)文化、制度文化、精神文化構(gòu)成。館舍、館藏和設(shè)備等形成圖書館的物質(zhì)文化；各種管理體制、規(guī)章制度和組織結(jié)構(gòu)等形成圖書館的制度文化；館員的服務(wù)、職業(yè)精神、價(jià)值觀、使命感等精神層面的內(nèi)容構(gòu)成了圖書館的精神文化。三者缺一不可，共同構(gòu)建出人文氣息濃厚的圖書館文化。
近百年來(lái)，清華大學(xué)圖書館通過(guò)豐富的館藏資源、舒適的閱讀環(huán)境、靈活的服務(wù)形式、便捷的服務(wù)設(shè)施為全校師生的學(xué)習(xí)和研究提供服務(wù)和支撐，成為學(xué)術(shù)資源、學(xué)術(shù)活動(dòng)、文化展示和開放交流的重要場(chǎng)所。隨著時(shí)代的變遷，清華大學(xué)圖書館的館舍、組織結(jié)構(gòu)、服務(wù)內(nèi)容和方式等也與時(shí)俱進(jìn)，但專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)、進(jìn)取向上的圖書館精神文化一直沒變。在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，清華大學(xué)圖書館的特藏工作致力于充分利用各種特色館藏對(duì)學(xué)校的教學(xué)科研開展專、深服務(wù)，主動(dòng)融人科研和學(xué)習(xí)的一線，嵌入師生科研和學(xué)習(xí)過(guò)程之中，從文獻(xiàn)服務(wù)和信息服務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)服務(wù)，提升館員在讀者心目中的專業(yè)形象，提高圖書館的服務(wù)檔次。
1.1“一站式”資源獲取
清華大學(xué)圖書館的特色資源都按照專題(主題)區(qū)分，同一專題(主題)的各類資料集中排架，不區(qū)分語(yǔ)種和資料類型，部分還配有電子閱讀機(jī)和檢索機(jī)，便于讀者在一個(gè)物理空間就能輕松閱讀多載體、多種類文獻(xiàn)，獲得該專題(主題)的全部館藏資源。這種“一站式”資源獲取的服務(wù)模式吸引不少專業(yè)(資深)學(xué)者教授前來(lái)使用資料。
海外“保釣、統(tǒng)運(yùn)”資料是清華特藏之一，收藏從1970年開始延續(xù)到80年代初的海外留學(xué)生“保衛(wèi)釣魚臺(tái)運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)資料共計(jì)13000多件，包括運(yùn)動(dòng)中出版產(chǎn)生的各種書籍、刊物、報(bào)紙、通知、張貼、往來(lái)書信、幻燈片、照片及運(yùn)動(dòng)的原始放映帶等，是目前世界范圍內(nèi)資料最全、數(shù)量最多的“保釣”資料專藏。自2010年11月成立“清華大學(xué)圖書館保釣資料收藏研究中心”以來(lái)，吸引了不少海內(nèi)外該領(lǐng)域的研究者前來(lái)參閱。其灣大學(xué)歷史系的邱士杰博士、廈門大學(xué)臺(tái)灣研究所的劉玉山博士都在“清華大學(xué)圖書館保釣資料收藏研究中心”進(jìn)行了數(shù)月的持續(xù)研究，他們每天和館員一起上、下班，如饑似渴地查閱著資料，間或停下來(lái)與館員就某個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的討論。館員的觀點(diǎn)給他們提供了不同的研究思路，他們的疑問(wèn)也成為特藏工作今后深度服務(wù)的新方向。他們回去后，一直與我們保持通信往來(lái)，互通有無(wú)。
1.2虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜搭配、資源共享的全天候立體服務(wù)
結(jié)合實(shí)體特藏資源的專題，清華大學(xué)圖書館的特藏工作設(shè)立了網(wǎng)上虛擬特藏，擴(kuò)大特藏資源的范疇，將可獲得的數(shù)字資源以及資源線索集成到虛擬特藏中，建成基于專業(yè)本體的7×24小時(shí)特藏網(wǎng)站，力爭(zhēng)為讀者提供虛實(shí)結(jié)合、資源共享的全天候立體服務(wù)模式。
“清華文庫(kù)”特藏始建于1988年，主要收藏在清華工作、學(xué)習(xí)的教師、學(xué)生及工作人員的著作(包括著、編、譯、審)。經(jīng)過(guò)20多年的建設(shè)發(fā)展已經(jīng)頗具規(guī)模。大部分藏品都含有作者親筆簽名(或留言、印章)，其中有許多著名學(xué)者簽名贈(zèng)書，如季羨林、錢鐘書、楊絳、許淵沖、馮鐘璞、文潔若、顧毓琇、馬識(shí)途、英若誠(chéng)等，成為珍貴藏品。“985工程”二期建設(shè)中，我們將虛擬“清華文庫(kù)”作為項(xiàng)目推進(jìn)，以人物為主線，與人物相關(guān)的事件、成果、地點(diǎn)等相互關(guān)聯(lián)構(gòu)建本體，建立以虛擬文庫(kù)為主要知識(shí)傳播途徑、實(shí)體文庫(kù)作為保存珍品資料和展覽展示的特藏服務(wù)模式。我們主動(dòng)參與院系的各類紀(jì)念和慶祝活動(dòng)，以展促藏，以藏辦展；與檔案館、校史館等研究單位合作，共享藏品；主動(dòng)登門拜訪學(xué)術(shù)大師或其后人，征集手稿、書信、照片、榮譽(yù)證書等；采訪80歲以上的老校友(其中包括院士、教授、領(lǐng)導(dǎo)等)，建立口述歷史的視頻資料，也借此機(jī)會(huì)，得到他們的信任，征集其學(xué)術(shù)專著、手稿、照片等資料，豐富特藏資源。
正是這種虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜搭配、資源共享的全天候立體服務(wù)模式，“清華文庫(kù)”特藏在原有“普通校友文庫(kù)”和“名人專架”的基礎(chǔ)上，將收藏范圍擴(kuò)大到“院士文庫(kù)”、“人文名師文庫(kù)”、“清華機(jī)構(gòu)出版物”、“清華主辦的國(guó)際會(huì)議論文庫(kù)”及“清華紙本學(xué)位論文”，可以為讀者提供更豐富的服務(wù)資源。
1.3主動(dòng)推介特藏資源，參與科研課題研究
清華大學(xué)當(dāng)代國(guó)際關(guān)系研究院劉江永教授多年來(lái)致力于中日關(guān)系的研究，我們派館員去聽他的專題講座，主動(dòng)詢問(wèn)劉教授的需求并向他推薦我們的海外“保釣、統(tǒng)運(yùn)”特藏，力邀他前來(lái)參觀“清華大學(xué)圖書館保釣資料收藏研究中心”(以下簡(jiǎn)稱“保釣中心”)。實(shí)地參觀后，他對(duì)保釣中心的資料產(chǎn)生了濃厚的興趣；往來(lái)多次之后，劉教授已經(jīng)成為海外“保釣、統(tǒng)運(yùn)”特藏的志愿宣傳者，他不但介紹同行(如北京大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院的張植榮教授)前來(lái)查閱資料，還邀請(qǐng)相關(guān)館員參與申請(qǐng)國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目，就問(wèn)題展開研究。
清華大學(xué)人文學(xué)院趙麗明教授是我國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文字研究的專家，對(duì)清華大學(xué)圖書館特藏中的古彝文非常有興趣，經(jīng)過(guò)與圖書館一段時(shí)間的合作后，她利用自己專業(yè)特長(zhǎng)，幫圖書館征集到女書、水書等珍貴特藏。趙麗明教授與我館館員共同指導(dǎo)的清華大學(xué)SRT項(xiàng)目“水書文本搶救與解讀”獲得學(xué)校挑戰(zhàn)杯特等獎(jiǎng)，并形成研究報(bào)告《清華大學(xué)館藏10本水書解讀》。
2開創(chuàng)品牌服務(wù)，傳承校園文化精神不同歷史時(shí)期都有著名學(xué)者和大師，歷屆清華學(xué)生也人才輩出。一代代清華人“自強(qiáng)不息、厚德載物”，用“嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、求實(shí)、創(chuàng)新”的學(xué)風(fēng)，詮釋“行勝于言”的校風(fēng)，形成了特有的清華大學(xué)校園文化。清華大學(xué)圖書館是校園文化的重要組成部分，在為老師和學(xué)生的服務(wù)過(guò)程中彰顯著清華精神；特藏服務(wù)在工作中通過(guò)規(guī)范服務(wù)流程、履行服務(wù)承諾、完善服務(wù)制度等開創(chuàng)品牌服務(wù)，提升了服務(wù)質(zhì)量，傳承了校園文化。
2.1特藏主題展：清華精神的無(wú)聲傳承
清華大學(xué)圖書館的老館是個(gè)有近百年歷史的建筑，在它二樓最顯著的位置有一排展室，經(jīng)常有校領(lǐng)導(dǎo)、館領(lǐng)導(dǎo)帶著國(guó)內(nèi)外的參觀者前來(lái)，日常也有不少讀者在其中流連；自2009年展室開放以來(lái)，“讀者留言簿”已經(jīng)寫滿了幾大本。這些展室就是清華大學(xué)圖書館的特藏品牌服務(wù)之一：特藏主題展。“特藏主題展”常年進(jìn)行，配合實(shí)際工作需要不定期更換展覽主題，展品全部都來(lái)自特藏藏品。圖文并茂、實(shí)物生動(dòng)的展覽，寓教于其中，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中將清華精神發(fā)揚(yáng)傳承開來(lái)。
比如為迎接百年校慶，清華大學(xué)圖書館特藏部精心策劃、布置了“清華大學(xué)老畢業(yè)論文展”，展出了收藏的校友畢業(yè)論文、課程論文、研究論文等資料，充分展示了清華大學(xué)從上世紀(jì)20年代至今的歷史變遷和文化變革，從側(cè)面反映出學(xué)校歷史發(fā)展過(guò)程中學(xué)術(shù)研究的方向和學(xué)科、院系設(shè)置的演變。在諸多展品中，不僅指導(dǎo)教師聲名顯赫，論文作者中也不乏日后的名家大師。從聞一多、朱自清到俞平伯、梁思成，他們?cè)谇迦A的從教精神訴諸字里行間；從趙訪熊、顧毓琇到馮鐘璞、端木正，他們?cè)谇迦A的求學(xué)生涯在其筆端若隱若現(xiàn)……參觀者仿若時(shí)光倒流，在被震撼的同時(shí)也深刻體會(huì)到歷久常新的清華精神。
2.2畢業(yè)生贈(zèng)書與轉(zhuǎn)贈(zèng)：校園文化的行動(dòng)傳承
捐贈(zèng)是一項(xiàng)政策性很強(qiáng)的服務(wù)工作，也是清華大學(xué)圖書館特藏工作的基礎(chǔ)。圖書館接受來(lái)自國(guó)內(nèi)外社會(huì)各界的捐贈(zèng)，在對(duì)捐贈(zèng)者的服務(wù)中，既要珍惜和保護(hù)捐贈(zèng)者的感情，盡可能滿足捐贈(zèng)者的特殊需求，又要維護(hù)圖書館的館藏原則，不損害圖書館的利益。
清華大學(xué)的學(xué)生非常熱愛學(xué)校，熱心于圖書館的館藏建設(shè)，每年寒、暑假兩個(gè)畢業(yè)季都有大量的畢業(yè)生將自己求學(xué)期間用過(guò)的書籍捐贈(zèng)給圖書館，希望能補(bǔ)充、豐富圖書館的館藏；可是這些贈(zèng)書中不少都被學(xué)生圈圈點(diǎn)點(diǎn)了，也有的不符合圖書館贈(zèng)書人藏規(guī)則。考慮到這些情況，圖書館特藏部從2005年起開創(chuàng)了“悠悠書墨香、濃濃學(xué)長(zhǎng)情——畢業(yè)生贈(zèng)書與轉(zhuǎn)贈(zèng)”的品牌服務(wù)：由畢業(yè)生將自己的書捐到圖書館，圖書館整理后，從中挑選部分符合入藏原則的圖書補(bǔ)充館藏，其余的轉(zhuǎn)贈(zèng)給本校師生和西部學(xué)校。
為了搞好這項(xiàng)服務(wù)工作，清華大學(xué)圖書館專門設(shè)計(jì)開發(fā)了畢業(yè)生贈(zèng)書管理系統(tǒng)，開通了“清華大學(xué)畢業(yè)生贈(zèng)書”網(wǎng)站，制定了從“贈(zèng)書人網(wǎng)上提交信息”到“贈(zèng)書人網(wǎng)上查看贈(zèng)書最終去向”一整套完整規(guī)范的服務(wù)流程，在相對(duì)固定的時(shí)間和地點(diǎn)開展服務(wù)，取得了非常好的效果。截至2010年末，該服務(wù)總計(jì)接受1223人次的畢業(yè)生捐贈(zèng)，捐贈(zèng)書刊共計(jì)21101冊(cè)，其中補(bǔ)充館藏2664冊(cè)，其余的近2萬(wàn)冊(cè)贈(zèng)書全部轉(zhuǎn)贈(zèng)本校師生和西部學(xué)校。很多畢業(yè)生在贈(zèng)書的扉頁(yè)留下贈(zèng)言：“感謝圖書館9年來(lái)的幫助，希望在畢業(yè)前以綿薄之力為學(xué)校作些貢獻(xiàn)。”、“清華給我們的太多，臨別時(shí)我只想留下一點(diǎn)，愿以此勉勵(lì)后來(lái)人!”……不少拿到轉(zhuǎn)贈(zèng)圖書的同學(xué)也激動(dòng)地給圖書館留言：“圖書館的這項(xiàng)安排很好，感謝學(xué)長(zhǎng)們的書，學(xué)長(zhǎng)們?cè)谫?zèng)書時(shí)留下的臨別贈(zèng)言也讓我受益匪淺。”、“科學(xué)需要傳承的精神，我愿意用我的努力回報(bào)師兄師姐的奉獻(xiàn)，當(dāng)我離開的時(shí)候，我也愿意像你們一樣把清華的精神、科學(xué)的精神傳遞下去。”……
這項(xiàng)服務(wù)通過(guò)館員和讀者的共同行動(dòng)，不但能提高圖書的利用率，倡導(dǎo)勤儉節(jié)約美德，而且傳承了清華文化，弘揚(yáng)了水木精神。
3關(guān)注民族文化遺產(chǎn)。構(gòu)建圖書館多元文化服務(wù)
獲IFLA評(píng)委會(huì)正式認(rèn)可的1987年版《多元文化社會(huì)：圖書館服務(wù)指導(dǎo)方針》強(qiáng)調(diào)：公正、公平地為多民族、多語(yǔ)種、多文化背景的各種讀者群體服務(wù)。這對(duì)圖書館提出了多元文化服務(wù)的要求。
不同國(guó)家和地區(qū)的多元文化有著不同的內(nèi)涵和特征。我國(guó)有56個(gè)民族，其中漢族占全國(guó)人口的91.59％，少數(shù)民族人口在全國(guó)總?cè)丝谥械谋戎夭坏?0％；但我國(guó)少數(shù)民族分布十分廣泛，少數(shù)民族自治地方占國(guó)土總面積的60％以上。少數(shù)民族有著與漢族不同的文化背景、社會(huì)風(fēng)俗和生活習(xí)性，他們應(yīng)享有圖書館多元文化服務(wù)的權(quán)利。可是我國(guó)大多數(shù)圖書館基本上以漢語(yǔ)館藏為主，很少有少數(shù)民族語(yǔ)言文字的館藏，加上一些少數(shù)民族沒有自己的語(yǔ)言文字，少數(shù)民族的物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)面臨著現(xiàn)代化的沖擊和挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了嚴(yán)重的傳承危機(jī)。收集、保存人類記憶與文獻(xiàn)信息資源不僅是人類文明發(fā)展的需要，更是圖書館服務(wù)讀者的需要。人類記憶、文獻(xiàn)信息資源的收集、積累、保存是圖書館服務(wù)的前提，沒有人類記憶與文獻(xiàn)信息資源的收集、保存就談不上服務(wù)。清華大學(xué)圖書館歷來(lái)關(guān)注對(duì)民族文化遺產(chǎn)的收集、保護(hù)和整理，目前藏有古彝文、女書原件、水書原件及實(shí)物、西南少數(shù)民族文字文獻(xiàn)及實(shí)物等特藏資源，這些少數(shù)民族的物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)為構(gòu)建清華大學(xué)圖書館多元文化服務(wù)奠定了基礎(chǔ)。
清華大學(xué)圖書館不但注重收集、保護(hù)和整理民族文化遺產(chǎn)，還利用本校強(qiáng)大的研究力量開展對(duì)民族文化遺產(chǎn)的研究工作。百年校慶期間，清華大學(xué)人文學(xué)院與圖書館合作，舉辦了“清華百年——西南地區(qū)瀕危文字文獻(xiàn)研討會(huì)”及實(shí)物資料展覽，100多位海內(nèi)外專家學(xué)者以及來(lái)自西南偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族代表出席了會(huì)議和展覽。這次展覽的展品全部收入清華特藏，涉及圖書、期刊、手稿、書畫、刺繡、手抄經(jīng)書、印棒等多種類型。這些文獻(xiàn)和實(shí)物蘊(yùn)藏了漢藏語(yǔ)乃至南亞語(yǔ)的寶貴資源，記錄和反映了中國(guó)西南地區(qū)少數(shù)民族使用的東巴文、汝卡、摩梭、普米、納木依、爾蘇、木雅、他留，以及坡芽歌書、水書、女書等諸多不同形態(tài)的文字，是各種原始象形文字的寶庫(kù)，更是寶貴的民族文化遺產(chǎn)。對(duì)傳承和發(fā)掘我國(guó)多民族文化遺產(chǎn)將起到積極作用。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：初中歷史課 教學(xué)導(dǎo)入
導(dǎo)入語(yǔ)是開場(chǎng)白，是為了引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入新課所運(yùn)用的語(yǔ)言。它一般很短，只有兩三分鐘，但卻十分重要，不可缺少。好的導(dǎo)入語(yǔ)可以使學(xué)生渙散游離的心在短時(shí)間內(nèi)能集中到課堂教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，被將要學(xué)習(xí)的知識(shí)所吸引，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，使整個(gè)教學(xué)進(jìn)行得和諧自然。歷史教師說(shuō)好課堂導(dǎo)入語(yǔ)尤為重要，因?yàn)槌踔袣v史這門學(xué)科在現(xiàn)實(shí)中的地位要求教師在一開始就要抓住學(xué)生的心，調(diào)動(dòng)他們的求知欲。因此在初中歷史課堂教學(xué)中，要特別注意導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)。
那么怎樣才能設(shè)計(jì)好導(dǎo)入語(yǔ)呢？筆者通過(guò)十多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為歷史教師必須做好幾個(gè)準(zhǔn)備工作：一、要全面熟悉教材，深入吃透教學(xué)內(nèi)容，抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。二、要善于通過(guò)報(bào)刊、書籍等多種渠道，關(guān)注生活、時(shí)事，收集、積累各種與歷史知識(shí)有關(guān)的資料、信息和圖片等，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)時(shí)才會(huì)有豐富的內(nèi)容。三、要充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受能力，設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)入語(yǔ)。
關(guān)于歷史課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為完全可以因人、因課、因事而異，只要能吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就行了。在教學(xué)中比較常見的有如下一些方法：
1.開門見山法：
又稱破題導(dǎo)入式，就是抓住標(biāo)題，從釋題入手，解釋課題，導(dǎo)入新課。例如，《兩漢與匈奴的和戰(zhàn)》導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，就可從釋題入手：“兩漢”，就是指東漢和西漢，“匈奴”，是我國(guó)北方的一個(gè)少數(shù)民族教育教學(xué)論文教育教學(xué)論文，“和戰(zhàn)”，就是友好往來(lái)、和平共處與戰(zhàn)爭(zhēng)。這樣，用一兩句話就把要講的內(nèi)容講出來(lái)，使學(xué)生心中有數(shù)，教師也好圍繞這個(gè)問(wèn)題擴(kuò)展開來(lái)。它不僅用語(yǔ)簡(jiǎn)潔而且能突出中心。
2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法：
這種導(dǎo)入法是教師通過(guò)復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容來(lái)引出這一節(jié)課的知識(shí)，從而引起學(xué)生的注意。如：在組織《挑戰(zhàn)“兩極”》一課教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回憶二戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系呈現(xiàn)出怎樣的格局？?jī)蓸O是哪兩極？再進(jìn)一步追問(wèn)：這種兩極格局是不是穩(wěn)固的？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再引：那么西歐和日本是如何對(duì)兩極格局中的美國(guó)形成挑戰(zhàn)的？今天就讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題一同走進(jìn)《挑戰(zhàn)“兩極”》。這種導(dǎo)入法比較簡(jiǎn)單，但教者要能結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有的放矢，正確復(fù)習(xí)，注意整體，言簡(jiǎn)意賅，切中要害，使前后知識(shí)連貫起來(lái)，從而獲得事半功倍的效果。
3.設(shè)疑導(dǎo)入法：
中學(xué)生處于青少年時(shí)期，有強(qiáng)烈的好奇心，如果教師在導(dǎo)入時(shí)能提出疑問(wèn)，設(shè)置懸念，就可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，為新知識(shí)的教學(xué)做鋪墊。例如：在教學(xué)《夏商西周的社會(huì)與國(guó)家》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：武王伐紂使商朝滅亡，周武王奪得了江山，建立了自己的國(guó)家西周，大家想一想緊接著他就要做什么事？課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，學(xué)生們七嘴八舌，答案當(dāng)然也是五花八門的，這時(shí)教者可以趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生明白：統(tǒng)治者當(dāng)務(wù)之急是考慮如何管理廣大的地區(qū)和人民，以此來(lái)鞏固自己的政權(quán)。周武王是如何鞏固他的統(tǒng)治的？通過(guò)本節(jié)課的學(xué)家就會(huì)知曉的！學(xué)生就這樣被自然而然地引進(jìn)新課了畢業(yè)論文開題報(bào)告論文范文。
4. 音樂導(dǎo)入法
“音樂是人生最大的快樂。”從心理角度來(lái)講，學(xué)生在聽歌時(shí)，隨著音樂旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生興奮情緒。因此，將歌曲這種形式運(yùn)用到課堂導(dǎo)入，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《“英特納雄耐爾”一定要實(shí)現(xiàn)》這一課時(shí)，我先播放了《國(guó)際歌》，讓學(xué)生感受到一種堅(jiān)定不移、堅(jiān)貞不屈、昂揚(yáng)進(jìn)取的氛圍，引起學(xué)生的共鳴，然后導(dǎo)入到新課“巴黎公社的建立”。
5. 圖片導(dǎo)入法
對(duì)中學(xué)生而言，形象直觀的材料比長(zhǎng)篇大論更容易接受，利用插圖精心導(dǎo)言，激活學(xué)生的思維，也是眾多導(dǎo)入法中的一種。在北師大版歷史教科書上，每一課都有幾幅插圖，再加上我們平時(shí)積累的一些歷史圖片，這些圖片與課文內(nèi)容密切相關(guān)，都是學(xué)習(xí)歷史的重要素材，活用這些素材可以一舉多得，起到事半功倍的效果。例如在講述《機(jī)遇與挑戰(zhàn)》一課時(shí)，教者先展示一幅美國(guó)波音飛機(jī)零部件示意圖，讓學(xué)生具體了解一架飛機(jī)零件來(lái)自一百多個(gè)國(guó)家，感受全球經(jīng)濟(jì)聯(lián)系空前加強(qiáng)，具體感知全球化的概念，從而引出“走向全球化”這一框題。這樣就輕松地把一個(gè)抽象的概念具體化了。
6. 故事導(dǎo)入法
故事導(dǎo)入法是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最佳方法之一，就是根據(jù)學(xué)生愛聽故事的天性，用故事引出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從故事中獲得所要教育的思想。這種導(dǎo)入法是可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引起學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)論文教育教學(xué)論文，積極探索。當(dāng)我們走進(jìn)歷史課堂，從學(xué)生興猶未盡的臉上看到他們還沉湎于課間的某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，我們可以說(shuō)：“讓我先來(lái)講一段故事”。例如我在講《第一次然遍全球的戰(zhàn)火》一課時(shí)，先講了一個(gè)塞爾維亞青年刺殺斐迪南大公的故事。立刻吸引住了學(xué)生的注意力，教室里瞬間鴉雀無(wú)聲，我就抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，把學(xué)生的無(wú)意注意及時(shí)轉(zhuǎn)換到有意注意上來(lái)。
7. 材料導(dǎo)入法
以材料為背景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，在信息交流中實(shí)現(xiàn)資源共享，形成對(duì)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。在教學(xué)《改變世界面貌的蒸汽革命》初，我出示兩段材料：
資產(chǎn)階級(jí)在它不到一百年的統(tǒng)治中所創(chuàng)造的生產(chǎn)力，比過(guò)去一切世代所創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多……
在我們的印象里革命往往伴隨著刀光劍影和血雨腥風(fēng)，可是二百年前，英國(guó)卻發(fā)生了一場(chǎng)完全不同的變革，徹底改變了人們的生產(chǎn)和生活方式……它影響和改變了世界的面貌。
通過(guò)這兩段材料引出工業(yè)革命，學(xué)生已經(jīng)對(duì)工業(yè)革命的威力有了粗略的了解。
一、被調(diào)查的六所高校的歷史學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的基本情況介紹
1.陜西師范大學(xué)。該校本科歷史學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)分為五類，即通識(shí)模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專業(yè)課程模塊、教師教育模塊和實(shí)踐模塊。共187 學(xué)分。⑴通識(shí)模塊。該模塊又細(xì)分為三小類包括公共必修課、公共限定選修課和公共任意選修課。公共必修課有49 個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的26.2%，主要課程為外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、政治、大學(xué)語(yǔ)文、形勢(shì)與政策、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等。公共限定選修課共8 學(xué)分，公共限定選修課共4 學(xué)分。⑵學(xué)科基礎(chǔ)模塊。包括相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課和本學(xué)科基礎(chǔ)課兩小類。相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課共5 學(xué)分，含高等數(shù)學(xué)和考古學(xué)兩門課。本學(xué)科基礎(chǔ)課39 學(xué)分，占總學(xué)分的20.9%，主要開設(shè)中國(guó)通史、世界通史和史學(xué)概論等課程，在第一至第四學(xué)期開課。⑶專業(yè)課程模塊。共41 學(xué)分，分為三小類。即專業(yè)必修課、專業(yè)限定選修課和專業(yè)任意選修課。其中，專業(yè)必修課開設(shè)20 門課程;專業(yè)限定選修課開設(shè)12 門，分為中國(guó)古代史系列、中國(guó)近現(xiàn)代史系列、世界史系列、其他系列等4 個(gè)方向;專業(yè)任意選修課開設(shè)53 門。學(xué)校規(guī)定學(xué)生應(yīng)從限定選修課中至少選修12 個(gè)學(xué)分，要求每個(gè)系列都要選，并且要選修一個(gè)完整系列。至于任意選修課，學(xué)校要求學(xué)生至少修10 個(gè)學(xué)分。⑷教師教育模塊。共17 學(xué)分，分為必修和限定選修兩類。必修課開設(shè)6 門課程13 個(gè)學(xué)分，限定選修開設(shè)兩門課程4 個(gè)學(xué)分且必須全選。⑸實(shí)踐模塊。共24 學(xué)分。包括軍事理論與訓(xùn)練、教育見習(xí)、公益志愿服務(wù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等課程。
2.西南大學(xué)。該校本科歷史學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)分為六類，即通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)發(fā)展課程、教師教育課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。⑴通識(shí)教育課程。共57學(xué)分，分成必修課和選修課兩小類。必修課45 學(xué)分，開設(shè)課程11 門。開課時(shí)間安排在第一至六學(xué)期，主要有外語(yǔ)、政治、體育、計(jì)算機(jī)和就業(yè)指導(dǎo)等。選修課由學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)，學(xué)生根據(jù)專業(yè)要求自主選擇。⑵學(xué)科基礎(chǔ)課程。共32 學(xué)分，全部為必修課。課程主要是中國(guó)通史和世界通史，開課時(shí)間安排在第一至四學(xué)期。⑶專業(yè)發(fā)展課程。共111 學(xué)分，也分為必修和選修兩小類。其中必修課21 學(xué)分，開設(shè)課程6 門，開課時(shí)間在第一至六學(xué)期。主要有中西史學(xué)史、史學(xué)理論與方法、考古學(xué)通論、中國(guó)歷史地理、中國(guó)歷史文選等。選修課進(jìn)一步細(xì)分為八小類。包括專門史類10 學(xué)分，5 門課程;斷代史類8 學(xué)分，4 門課程;晚清史類10 學(xué)分，5 門課程;世界史類20 學(xué)分，10 門課程;區(qū)域史類6 學(xué)分，3 門課程;博物館類12 學(xué)分，6 門課程;民族學(xué)類8 學(xué)分，4 門課程;綜合類16 學(xué)分，8門課程。⑷教師教育課程。共34 學(xué)分，也分為必修和選修兩類。其中，必修課12 學(xué)分，5 門課程。主要內(nèi)容為：教育概論、心理學(xué)、中學(xué)歷史教學(xué)論、教育技術(shù)應(yīng)用、中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)等;選修課22 學(xué)分，11 門課程。包括基礎(chǔ)教育課程改革、中學(xué)歷史課程改革、當(dāng)代世界教育改革、教育美學(xué)、班主任工作等課程。⑸實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。共20 學(xué)分，含教育實(shí)習(xí)、論文寫作等五項(xiàng)。⑹自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，不計(jì)入總學(xué)分。
3.華中師范大學(xué)。該校歷史學(xué)本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)潔，分為兩大類。即專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。其中專業(yè)必修課主要包括外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)體育、政治、教育學(xué)等課程和中國(guó)通史、世界通史、中國(guó)歷史文選、歷史科學(xué)概論、歷史教育學(xué)等課程。可見，該校的專業(yè)必修課實(shí)際涵蓋了外校通識(shí)類、專業(yè)基礎(chǔ)類甚至實(shí)踐教學(xué)類的課程，體現(xiàn)出他們獨(dú)特的思維方式，值得我們借鑒學(xué)習(xí)。專業(yè)選修課大致開設(shè)有50 門，涉及面比較廣泛。
4.東北師范大學(xué)。該校歷史學(xué)本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要分為五類。即，⑴普通教育課程類，開設(shè)有外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育、思想品德、軍事理論和綜合知識(shí)等，學(xué)校要求學(xué)生應(yīng)修44 個(gè)學(xué)分。⑵專業(yè)課程類，包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)系列課兩小類。專業(yè)基礎(chǔ)課共43 學(xué)分，專業(yè)系列課共58 學(xué)分。學(xué)校要求學(xué)生應(yīng)修99 學(xué)分。⑶教育理論和技能課，開設(shè)有心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育實(shí)習(xí)和研究中等教育課程等，學(xué)生應(yīng)修18 學(xué)分。⑷專業(yè)實(shí)踐，主要形式是文物考察。⑸副修課程，開設(shè)的主要是有關(guān)學(xué)科課，共20 學(xué)分，但不計(jì)入總學(xué)分。
5.華南師范大學(xué)。同華中師范大學(xué)一樣，該校歷史學(xué)本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)也分為必修課和選修課兩大類。⑴必修課。進(jìn)一步分為公共必修課和專業(yè)必修課兩小類。①公共必修課。由四個(gè)部分組成，分別是理論和思想品德課程;其他公共課程;公共實(shí)踐教學(xué);教育理論與教師職業(yè)技能課程。②專業(yè)必修課。由三個(gè)部分組成，共69 學(xué)分。分別是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)16 學(xué)分;學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)計(jì)39 學(xué)分;專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課群計(jì)14 學(xué)分。⑵選修課。有專業(yè)限選課和任選課兩種。①專業(yè)限選課。分為歷史教學(xué)方向模塊和歷史研究方向模塊，前一模塊含歷史唯物主義、經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史、中國(guó)文化史等10 門課程，計(jì)28 學(xué)分;后一模塊主要是專題類課程，包括中國(guó)古代史專題研究、中國(guó)近代史專題研究、世界史專題研究等11 門課程，計(jì)30 學(xué)分。學(xué)校要求學(xué)生選中其中一模塊，修滿19 學(xué)分即可。②任選課。任選課也分為兩類，即專業(yè)任選課和公共任選課。專業(yè)任選課包括中國(guó)哲學(xué)史、歐洲哲學(xué)史、演講學(xué)等六門課;公共任選課由學(xué)校統(tǒng)一安排。學(xué)校規(guī)定學(xué)生在任選課上必須取得16 學(xué)分。
6.江西師范大學(xué)。該校歷史學(xué)本科專業(yè)的課程設(shè)置分為四個(gè)組成部分。⑴通識(shí)教育基礎(chǔ)課程，共46 學(xué)分。內(nèi)含通識(shí)教育必修課程和通識(shí)教育選修課程兩小類。前一類課程共36學(xué)分，后一類課程共10 學(xué)分。⑵學(xué)科基礎(chǔ)課程，共31 學(xué)分。也包括必修和選修兩類。其中，必修類開設(shè)8 門課程，共25學(xué)分。選修類系指跨系跨專業(yè)選修6 學(xué)分。⑶專業(yè)課程，共60學(xué)分。分為專業(yè)必修課程共40 學(xué)分和專業(yè)選修課程任選20學(xué)分兩類。⑷集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，共23 學(xué)分，要求不少于25 周。
二、課程設(shè)置的特色
通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，這幾所大學(xué)基本上都能立足自身實(shí)際，適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的改革需要，構(gòu)建合理的課程體系。不少學(xué)校的課程設(shè)置顯示出了亮點(diǎn)和自己的特色，下面分別敘述之。
1.西南大學(xué)。⑴在通識(shí)教育課程這塊，比較重視學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的培養(yǎng)。為此，在第二和第三學(xué)期開設(shè)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)I 和程序設(shè)計(jì)Visual，兩門課學(xué)分達(dá)8 分之多，且課時(shí)達(dá)144 個(gè)。相較其他被調(diào)查學(xué)校同類課程，無(wú)論是學(xué)分還是課時(shí)的分值都是相當(dāng)高的。⑵在學(xué)科基礎(chǔ)課程這塊，基本開設(shè)的是中國(guó)通史和世界通史，這也是他們的一個(gè)比較獨(dú)特之處。⑶在專業(yè)發(fā)展課的必修課程安排上，他們非常重視史學(xué)理論、史學(xué)史等課程的教學(xué)，安排的多是此類課程。看得出該校在這一塊比較強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生方法論的教育，力爭(zhēng)夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ);在專業(yè)發(fā)展課程的8 類選修課安排上，他們除了做到了廣和博外，還兼顧了西南地方特色、民族特色。表現(xiàn)為開設(shè)了一些區(qū)域史類課程，如川渝地方史、西南歷史文化地理等;還開設(shè)了民族學(xué)類課程，如西南少數(shù)民族史、藏族歷史等五門課程;以及博物館類課程等。⑷在教師教育課程的安排上，該校非常注意貼合實(shí)際，注重對(duì)學(xué)生教師技能的培訓(xùn)。在必修、選修的16 門課中，緊密結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)的課程就占到了11 門之多。⑸在實(shí)踐教學(xué)這塊，除了正常的教育實(shí)習(xí)、論文寫作等以外，他們還專門在第六學(xué)期給學(xué)生安排了一個(gè)有1 學(xué)分和18 個(gè)學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)能力訓(xùn)練課。該課正好放在教學(xué)實(shí)習(xí)的前一學(xué)期，對(duì)實(shí)習(xí)的開展具有良好的促進(jìn)作用。
2.陜西師范大學(xué)。⑴在通識(shí)模塊這塊，和西南大學(xué)一樣，該校也非常重視計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，分別在第一、第二學(xué)期開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和VF 程序設(shè)計(jì)，兩門課學(xué)分達(dá)7 個(gè)，課時(shí)達(dá)162 個(gè)。⑵在學(xué)科基礎(chǔ)模塊的本學(xué)科基礎(chǔ)課這塊，除了一門史學(xué)概論外，安排的都是中國(guó)通史和世界通史課。表明該校對(duì)通史課在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)地位的認(rèn)識(shí)。⑶在專業(yè)課程模塊的必修課安排上，他們除開設(shè)了中西史學(xué)史、歷史文獻(xiàn)學(xué)、歷史文選、歷史地理學(xué)等課程外，引人注目地開設(shè)了歷史學(xué)科專業(yè)導(dǎo)引課。⑷教師教育模塊，課程特色是專和廣的結(jié)合。必修課只安排了6 門13 學(xué)分，但選修課卻達(dá)到了29門之多，學(xué)生從中選修4 學(xué)分即可。
3.華中師范大學(xué)。⑴在歷史系基地班的教學(xué)中，該校壓縮了中國(guó)通史和世界通史的課時(shí)和學(xué)分，由原來(lái)的720 課時(shí)40學(xué)分減至450 課時(shí)25 學(xué)分;增加了選修課程，并將選修課分成專門史和專題研究課兩類。他們拓展了課程內(nèi)涵，注重前沿和學(xué)術(shù)特色。開設(shè)了一批新課，如博導(dǎo)專題課、中國(guó)文化史、西方文化史、國(guó)學(xué)元典導(dǎo)讀等;設(shè)置了一部分有助于提高專業(yè)素質(zhì)的課程，如史學(xué)論文寫作、史學(xué)信息介紹等。⑵歷史系師范專業(yè)的教學(xué)上，該系強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重科研;拓寬領(lǐng)域，提高技能(師范技能);形成特長(zhǎng)，全面發(fā)展的辦學(xué)理念。在課程結(jié)構(gòu)方面，加強(qiáng)中外文化史、經(jīng)濟(jì)史、世界主要國(guó)家現(xiàn)代化史、國(guó)際關(guān)系史等課程的開設(shè)。
4.東北師范大學(xué)。⑴在課程體系方面，在基地班的教學(xué)中，打破了以往傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，壓縮了專業(yè)基礎(chǔ)課，增加了專業(yè)選修課;增開相應(yīng)的文史哲、文理科交叉的概論課和技能課。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)調(diào)整，該系的課程體系已基本與高素質(zhì)、寬口徑、厚基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。⑵該校重視歷史課程與教學(xué)論課程的教學(xué);重視史學(xué)理論及史學(xué)史的教學(xué)。⑶還開設(shè)了具有鮮明地域特點(diǎn)的課程，如東北民族與邊疆史、奉系軍閥史、中俄關(guān)系史、東北亞國(guó)際關(guān)系史等專門史課程。
5.江西師范大學(xué)。他們?cè)谧龊米陨矶ㄎ坏那疤嵯拢茸⒅赝貙拰W(xué)生知識(shí)面，又兼顧課程的現(xiàn)實(shí)性、地域性和實(shí)用性，力爭(zhēng)為學(xué)生今后的發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。為此，在開設(shè)了本科生應(yīng)掌握的一般專業(yè)必修課的同時(shí)，該校在專業(yè)選修課上動(dòng)腦筋，開設(shè)了具有地方特色的中國(guó)陶瓷史、萬(wàn)壽宮文化、江西地方史等課程供學(xué)生選修。考慮到中學(xué)歷史課改的趨勢(shì)，他們還為學(xué)生開設(shè)了西方經(jīng)濟(jì)史、西方政治思想史、科學(xué)技術(shù)史、中西文化比較、現(xiàn)代化問(wèn)題研究、普通自然地理、中國(guó)地理、世界地理等課程，應(yīng)對(duì)課改提出的新要求。
6.華南師范大學(xué)。與江西師范大學(xué)一樣，華南師范大學(xué)也是一所省屬師范大學(xué)。該校歷史系的課程設(shè)置也充分考慮了這個(gè)前提。在課程設(shè)置的特色方面，他們留給我們最大的印象是在第五學(xué)期開設(shè)的專業(yè)限選課。他們把專業(yè)限選課分成歷史教學(xué)方向和歷史研究方向兩個(gè)模塊，規(guī)定學(xué)生任選其中一個(gè)模塊的所有課程。歷史教學(xué)方向的課程主要為培養(yǎng)一個(gè)合格的中學(xué)歷史教師而設(shè)計(jì)，主要有經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史、中國(guó)文化史、廣東地方史、客家學(xué)概論、西方政治思想史、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、人生觀通論、政府經(jīng)濟(jì)職能與宏觀管理、人力資源開發(fā)與管理等;歷史研究方向的課程則以斷代史、專門史等專題課為主，目的在于加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和理論深度，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)一步深造做好準(zhǔn)備。
三、啟示與借鑒
1.把培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)造能力放在首位。這個(gè)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在幾所重點(diǎn)師范大學(xué)身上，在課程設(shè)置上他們努力使學(xué)生達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究的目的，并不過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的傳授。在處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系時(shí)，大多做到了優(yōu)化基礎(chǔ)課淡化專業(yè)課，紛紛壓縮了通史課的學(xué)時(shí)和學(xué)分。優(yōu)化基礎(chǔ)課就是要使基礎(chǔ)課同時(shí)滿足就業(yè)市場(chǎng)需求、個(gè)人可持續(xù)發(fā)展、后續(xù)課程奠基、繼續(xù)深造等多元目標(biāo)。
2.加強(qiáng)選修課程的設(shè)置。進(jìn)入21 世紀(jì)，隨著各學(xué)科的不斷交叉、融合，邊緣學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，在人才培養(yǎng)上人們?cè)絹?lái)越形成一種共識(shí)，即單一的專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練已不能滿足社會(huì)對(duì)人才的要求。所以開設(shè)恰當(dāng)比例的選修課程是尊重學(xué)生個(gè)性與個(gè)人成材選擇的重要表現(xiàn)。
現(xiàn)今的國(guó)際貿(mào)易學(xué)科，是國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室、國(guó)家教育部研究生工作辦公室于20世紀(jì)90年代后期調(diào)整學(xué)科專業(yè)確定的，屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，在其《授予博士碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡(jiǎn)介》中，它同其它9個(gè)二級(jí)學(xué)科同屬應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，在國(guó)際貿(mào)易學(xué)(020206)中指出：“國(guó)際貿(mào)易學(xué)是研究國(guó)家(地區(qū))間商品與勞務(wù)交換的理論與方法的學(xué)科，是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，具有很強(qiáng)實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)科”。但是，當(dāng)今世界已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)要素、人員、知識(shí)產(chǎn)權(quán)交換及國(guó)際間的經(jīng)貿(mào)合作，這些比純粹的商品和勞務(wù)交換更為重要的內(nèi)容沒有包括在內(nèi)。在業(yè)務(wù)范圍中，指定為：“國(guó)際貿(mào)易理論，國(guó)際貿(mào)易政策，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)與管理，國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，國(guó)際貿(mào)易組織”。從當(dāng)今學(xué)科發(fā)展的實(shí)踐來(lái)看，它注重了理論與政策，貿(mào)易的實(shí)務(wù)，沒有指出國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作這個(gè)內(nèi)容極為豐富的領(lǐng)域，業(yè)務(wù)范圍是比較狹窄的。在指定的博士學(xué)位專業(yè)課中，指定為“國(guó)際貿(mào)易理論研究，國(guó)際貿(mào)易政策研究，跨國(guó)公司管理及結(jié)合培養(yǎng)方向的其他專業(yè)課”；碩士學(xué)位專業(yè)課為：“國(guó)際貿(mào)易理論與政策，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)，國(guó)際貿(mào)易經(jīng)營(yíng)管理及結(jié)合培養(yǎng)方向的其他專業(yè)課”。這些指定，一是籠統(tǒng)，二是國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作、國(guó)際經(jīng)貿(mào)組織、國(guó)際金融、國(guó)際經(jīng)貿(mào)法規(guī)等類重要課程沒有提及。在指出的主要相關(guān)學(xué)科中，僅列出了“金融學(xué)和世界經(jīng)濟(jì)學(xué)”。而與之關(guān)系極密切的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、企業(yè)管理、國(guó)際關(guān)系等沒有提及，比起其他應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的二級(jí)學(xué)科來(lái)相關(guān)學(xué)科很單純。
在以上學(xué)科研究范圍的指導(dǎo)思想下，很多學(xué)校的博士、碩士學(xué)位設(shè)置的研究范圍都或多或少的受到影響，總體上以文字中規(guī)定的為主，領(lǐng)域較小，對(duì)我國(guó)整個(gè)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易戰(zhàn)略有重大作用的對(duì)外投資(走出去)、利用國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源(引進(jìn)來(lái))研究較少，偏重于國(guó)際貿(mào)易理論與政策。當(dāng)然，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、南開大學(xué)、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院等重點(diǎn)院校與研究機(jī)構(gòu)未受影響，影響主要是對(duì)一般性大學(xué)，它們多局限于以上給出的范圍。實(shí)際的對(duì)外經(jīng)貿(mào)情況早已突破了上述設(shè)置的范圍，研究外資、外經(jīng)的文章充滿了主要國(guó)際貿(mào)易學(xué)類雜志，但在權(quán)威的“指導(dǎo)簡(jiǎn)介”中沒有。
更為不可理解的是，在2006年國(guó)家社會(huì)學(xué)科基金申報(bào)填表的學(xué)科目錄中，在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)24個(gè)二級(jí)學(xué)科里，竟然沒有了“國(guó)際貿(mào)易學(xué)”這個(gè)二級(jí)學(xué)科的名稱，我們申報(bào)表只好填寫成“應(yīng)用經(jīng)濟(jì)其他學(xué)科”，作為全國(guó)最權(quán)威的管理和指導(dǎo)社會(huì)科學(xué)研究的機(jī)構(gòu)，究竟是如何看待這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域及其地位的，我們不得而知。
學(xué)科是指學(xué)術(shù)的分類，即一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的專業(yè)分支。我國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)Gff13735-92將學(xué)科定義為：“學(xué)科是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系”。學(xué)科的劃分是遵循知識(shí)體系自身的邏輯，它有相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)體系，但隨著時(shí)空條件的變化，一些新的知識(shí)也歸于原來(lái)的體系，這是任何學(xué)科都存在的發(fā)展規(guī)律。劃分學(xué)科的目的，是為了專于學(xué)科的邏輯體系進(jìn)行研究，以求學(xué)科有新的發(fā)展，水平逐步提高。(1)從國(guó)際貿(mào)易最初的知識(shí)體系來(lái)說(shuō)，就是直接的出口和進(jìn)口，后來(lái)有了國(guó)際投資，對(duì)外貿(mào)易與對(duì)外投資二者可以互相替代(Mundel，1957)：貿(mào)易障礙會(huì)產(chǎn)生資本流動(dòng)，資本流動(dòng)障礙會(huì)產(chǎn)生貿(mào)易，二者具有相互替代性；Bhagwati(1973)：過(guò)多的引致投資可能帶來(lái)貿(mào)易的“悲慘性(貧困化)增長(zhǎng)”。Markuson(1983)，Svensson(1984)：國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際投資之間具有互補(bǔ)性，如果貿(mào)易和投資之間不合作，則出現(xiàn)相互替代關(guān)系，如果相互合作，則是互補(bǔ)關(guān)系，商品的貿(mào)易和生產(chǎn)要素的流動(dòng)將互相促進(jìn)。還出現(xiàn)外貿(mào)對(duì)外資的促進(jìn)發(fā)展(陳澤星等，2005)；相當(dāng)多的學(xué)者都承認(rèn)了現(xiàn)代國(guó)際貿(mào)易理論與國(guó)際投資理論相互滲透發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和趨勢(shì)。(2)我國(guó)實(shí)踐也證明，外資利用大大促進(jìn)了對(duì)外出口和進(jìn)口。在經(jīng)濟(jì)全球化下，生產(chǎn)要素和人員的跨國(guó)流動(dòng)，跨國(guó)投資，它的地位和利益的所得，已經(jīng)超過(guò)了單純的出口和進(jìn)口，僅以外貿(mào)來(lái)衡量利益的大小已經(jīng)不能反映一國(guó)得到的外貿(mào)實(shí)際利益，對(duì)外投資和利用外資是對(duì)外貿(mào)易自然的延伸或替代。
無(wú)論任何學(xué)科，其研究的目的是為了應(yīng)用，我們學(xué)習(xí)和研究的目的是為我國(guó)的對(duì)外開放總戰(zhàn)略服務(wù)，為政府和企業(yè)服務(wù)。從目前我國(guó)主管對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的國(guó)家職能部門，也可看出國(guó)際貿(mào)易學(xué)應(yīng)該研究哪些領(lǐng)域：最高有國(guó)務(wù)院的經(jīng)貿(mào)委，國(guó)家商務(wù)部，以下有各省、直轄市、自治區(qū)的商務(wù)廳或?qū)ν赓Q(mào)易經(jīng)濟(jì)合作廳，在以下是市縣的相應(yīng)部門。商務(wù)部的主要下屬職能機(jī)構(gòu)有近20個(gè)，但無(wú)論多少，職能業(yè)務(wù)總體可分為外經(jīng)貿(mào)法規(guī)政策部門、進(jìn)出口管理部門、外商投資管理部門、對(duì)外投資或?qū)ν饨?jīng)濟(jì)合作部門四大類，當(dāng)然新設(shè)立的商務(wù)部增加了管理國(guó)內(nèi)市場(chǎng)和商貿(mào)一項(xiàng)大內(nèi)容，傾向于內(nèi)外貿(mào)一體化，這也是個(gè)新的研究點(diǎn)。省級(jí)商務(wù)廳或外經(jīng)貿(mào)廳的主要職能機(jī)構(gòu)有：沒有設(shè)商務(wù)廳的省暫時(shí)不管內(nèi)貿(mào)，其他管理職能部門如同商務(wù)部：外經(jīng)貿(mào)法規(guī)政策(原政策法規(guī)處，現(xiàn)為綜合處)、對(duì)外貿(mào)易(有貿(mào)易發(fā)展處、貿(mào)易管理處、貿(mào)易促進(jìn)、機(jī)電進(jìn)出口處)、外商投資(外資處、投資促進(jìn)處、開發(fā)區(qū)處)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)合作(外經(jīng)處、境外處)。對(duì)于無(wú)形貿(mào)易，如旅游、運(yùn)輸、金融、保險(xiǎn)的進(jìn)出口，則屬于其他政府部門。從這里，我們可以看出國(guó)際貿(mào)易學(xué)，它應(yīng)該的研究范圍是很寬泛的。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加速發(fā)展，跨國(guó)界的生產(chǎn)要素大規(guī)模流動(dòng)成為必然，載體是跨國(guó)企業(yè)和人員，因此，對(duì)跨國(guó)企業(yè)和人員及其文化的研究是越來(lái)越重要了。還有，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加劇，多邊貿(mào)易體制運(yùn)轉(zhuǎn)不好時(shí)，次多邊即區(qū)域一體化組織，或幾個(gè)國(guó)家的一體化組織，或雙邊一體化的發(fā)展都在涌現(xiàn)，因此，對(duì)這方面的研究也應(yīng)放在一個(gè)日益關(guān)注的地位。
國(guó)際貿(mào)易學(xué)科研究面較小的另一個(gè)突出表現(xiàn)，就是學(xué)校對(duì)純理論研究較多，應(yīng)用性對(duì)策研究較少，成果鑒定重期刊發(fā)表及檔次，輕政策對(duì)策性研究報(bào)告，使我們的理論成果與實(shí)際需要脫節(jié)，失去了研究成果應(yīng)有的價(jià)值，也抑制了研究面的擴(kuò)大。
此外，學(xué)生，甚至我們個(gè)別的同行，也把國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的研究范圍及國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的內(nèi)容理解為僅是國(guó)際貿(mào)易，或?qū)ν赓Q(mào)易。這種對(duì)學(xué)科和專業(yè)的片面或錯(cuò)誤理解，導(dǎo)致的負(fù)面效應(yīng)是嚴(yán)重的。首先，它使我們研究領(lǐng)域局限于狹小的范圍，不利于開拓應(yīng)有領(lǐng)域或新領(lǐng)域，使研究水平很難提高，研究成果不能很好地為政府和企業(yè)服務(wù)。其次，由于這個(gè)專業(yè)的熱度非凡，我們的學(xué)生和其他有關(guān)從業(yè)人員是社會(huì)上人數(shù)增長(zhǎng)最快和總量居前茅的，但學(xué)生如果僅做外貿(mào)單證或坐辦公室，跑海關(guān)和工商稅務(wù)局，這種單一的就業(yè)面，現(xiàn)已人滿為患，中專生、高職生、大專生、本科生，同搶一個(gè)飯碗，我們的本科生與他們競(jìng)爭(zhēng)沒有多少優(yōu)勢(shì)。這樣片面的認(rèn)識(shí)會(huì)影響我們?nèi)轿弧⒍鄬哟瓮饨?jīng)貿(mào)人才的培養(yǎng)，現(xiàn)在的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，不能簡(jiǎn)單地就理解為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，而是一個(gè)“大外經(jīng)貿(mào)”專業(yè)。
二、國(guó)際貿(mào)易學(xué)科應(yīng)拓寬的研究領(lǐng)域與方向
(一)拓寬研究領(lǐng)域與方向的指導(dǎo)思想
教育部在《關(guān)于做好普通高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的若干原則意見》中，對(duì)學(xué)科專業(yè)的改革結(jié)構(gòu)調(diào)整提出了原則，如提出：學(xué)科專業(yè)調(diào)整是“具有鮮明時(shí)代特征的全局性、戰(zhàn)略性調(diào)整”，“要以主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、人才市場(chǎng)需求和提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的需要為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展高新技術(shù)類學(xué)科和應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)為重點(diǎn)”；“……優(yōu)先發(fā)展適應(yīng)加入WTO急需的金融、法律、貿(mào)易等類本科專業(yè)”；“大力開展與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合的應(yīng)用型專業(yè)”；“鼓勵(lì)高等學(xué)校積極探索建立交叉學(xué)科專業(yè)，探索人才培養(yǎng)模式的多樣化的新機(jī)制”我們應(yīng)根據(jù)以此指導(dǎo)思想并結(jié)合外經(jīng)貿(mào)發(fā)展的實(shí)際和未來(lái)的趨勢(shì)，拓寬研究領(lǐng)域與方向。
(二)學(xué)科研究總體要增加的內(nèi)容
在對(duì)學(xué)科研究規(guī)律內(nèi)容的界定中，應(yīng)增加“生產(chǎn)要素跨境流動(dòng)與交換”，以補(bǔ)充原來(lái)僅有的“商品和勞務(wù)交換”，體現(xiàn)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)國(guó)際化深入發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和趨勢(shì)。強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、對(duì)策性，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。在主要相關(guān)學(xué)科中，除原來(lái)列出的“金融學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)”外，應(yīng)增加“國(guó)際法學(xué)、國(guó)際關(guān)系、企業(yè)管理”等幾個(gè)重要相關(guān)學(xué)科，體現(xiàn)與它的知識(shí)體系相關(guān)的重要學(xué)科。
(三)從整個(gè)再生產(chǎn)納入全球的現(xiàn)實(shí)來(lái)考慮國(guó)際貿(mào)易或?qū)ν赓Q(mào)易
我們要從經(jīng)濟(jì)全球化，生產(chǎn)貿(mào)易國(guó)際化來(lái)看學(xué)科的研究領(lǐng)域。對(duì)外貿(mào)易或國(guó)際貿(mào)易，它與生產(chǎn)前、生產(chǎn)中、生產(chǎn)后是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一過(guò)程，利益的分配也不局限于哪一個(gè)階段。我們可以從國(guó)際化生產(chǎn)的整個(gè)再生產(chǎn)過(guò)程的三大階段來(lái)看：
G--W...P...W’---G’
傳統(tǒng)的出口貿(mào)易是僅在W’--G’間，純粹用的是本國(guó)的原材料加工生產(chǎn)出口，也叫一般貿(mào)易。
傳統(tǒng)的進(jìn)口貿(mào)易是G--W，從國(guó)外進(jìn)口來(lái)直接消費(fèi)。
加工貿(mào)易，外商用進(jìn)口的原材料加工出口，則是G--W...P…W’---G’。
如果是在境外國(guó)外利用當(dāng)?shù)卦牧仙a(chǎn)并就地銷售，則是W…P...W’--G’。
這幾種方式，都是與貿(mào)易有關(guān)的，包括了直接出口(傳統(tǒng)出口，或自己進(jìn)料加工出口)；直接進(jìn)口(傳統(tǒng)進(jìn)口)；間接出口(來(lái)料、來(lái)樣加工出口，外商要扣除進(jìn)料外匯)；間接出口和進(jìn)口(跨國(guó)企業(yè)利用母國(guó)的設(shè)備、東道國(guó)的原材料、人力加工生產(chǎn)后在東道國(guó)當(dāng)?shù)劁N售，或轉(zhuǎn)銷其他國(guó)家，或產(chǎn)品返銷母國(guó))。
以上表面上是進(jìn)口與出口，實(shí)際上是利用外資來(lái)加工生產(chǎn)再出口；對(duì)外投資進(jìn)行生產(chǎn)在東道國(guó)銷售或轉(zhuǎn)銷他國(guó)或返銷母國(guó)。這就是現(xiàn)資、加工、生產(chǎn)、貿(mào)易的復(fù)雜關(guān)系。
從國(guó)際貿(mào)易的角度來(lái)說(shuō)，直接進(jìn)出口，也就是傳統(tǒng)的外貿(mào)，這是第一層次的外貿(mào)，也是狹義的外貿(mào)；第二層次的外貿(mào)，是利用外資加工生產(chǎn)后的外貿(mào)和國(guó)內(nèi)貿(mào)易；第三層次的外貿(mào)是到境外國(guó)外投資利用當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行生產(chǎn)后的出口(產(chǎn)品到東道國(guó)或其他國(guó)家)或返銷母國(guó)的進(jìn)口。從利益上講，第三層次的外貿(mào)綜合利益最大。所以，僅以簡(jiǎn)單的出口和進(jìn)口來(lái)看國(guó)際貿(mào)易是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，沒有看到利用外資和對(duì)外投資都是與貿(mào)易直接有關(guān)的且利益更大。
以上是國(guó)際貿(mào)易學(xué)最核心的內(nèi)容，可概括為對(duì)外貿(mào)易、利用外資、對(duì)外投資，簡(jiǎn)言之，即外貿(mào)、外資、外經(jīng)三大領(lǐng)域，我國(guó)管理外經(jīng)貿(mào)的政府機(jī)構(gòu)，主要是圍繞這三大領(lǐng)域設(shè)置的。
(四)從與對(duì)外貿(mào)易或國(guó)際貿(mào)易的知識(shí)與理論體系及其相關(guān)性來(lái)分類細(xì)化研究領(lǐng)域與方向
以下研究領(lǐng)域大都出現(xiàn)于外經(jīng)貿(mào)實(shí)踐中，但從全國(guó)各大學(xué)及研究機(jī)構(gòu)來(lái)看，研究領(lǐng)域總體較小，有的研究雖然有，但不深入，有的沒有開拓和創(chuàng)立，應(yīng)拓展領(lǐng)域和方向。這里并非要每個(gè)學(xué)校都要面面俱到，而是指全國(guó)應(yīng)有如下研究：
(1)國(guó)際貿(mào)易理論研究：從古典到當(dāng)代，各種理論與學(xué)說(shuō)，這是最基本的重點(diǎn)的研究領(lǐng)域，要開拓新方向；(2)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)研究：國(guó)際經(jīng)貿(mào)慣例、貿(mào)易合同、爭(zhēng)議與仲裁、物流、運(yùn)輸與保險(xiǎn)、信用證等單證運(yùn)用、商務(wù)談判等，要深入研究，開創(chuàng)新的方向；(3)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易組織研究：WTO規(guī)則，區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作組織協(xié)議，原料生產(chǎn)與輸出國(guó)組織規(guī)則，聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易組織規(guī)則，雙邊經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作組與協(xié)議；(4)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易關(guān)系研究：多邊經(jīng)濟(jì)貿(mào)易關(guān)系、區(qū)域和次多邊經(jīng)濟(jì)貿(mào)易關(guān)系、雙邊貿(mào)易關(guān)系，要深入或開創(chuàng)研究新方向；(5)國(guó)際貿(mào)易法規(guī)政策研究：國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易法，國(guó)內(nèi)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易法規(guī)，各國(guó)政策，要開創(chuàng)新研究點(diǎn)；(6)貨物貿(mào)易研究：機(jī)電產(chǎn)品、紡織品與服裝類、農(nóng)林漁水產(chǎn)品貿(mào)易研究、原料與資源產(chǎn)品貿(mào)易研究，要深入研究或開拓新研究方向；(7)服務(wù)貿(mào)易研究：金融、電信、運(yùn)輸與保險(xiǎn)、旅游、會(huì)展等研究，領(lǐng)域大，行業(yè)多，在不斷擴(kuò)展，地位日漸重要，是重點(diǎn)開拓研究的領(lǐng)域；(8)對(duì)外直接投資研究：“走出去”戰(zhàn)略與政策，投資方式、投資環(huán)境等，這是現(xiàn)在和未來(lái)都要大力進(jìn)行并開拓的，是貿(mào)易增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)領(lǐng)域；(9)利用外商直接投資研究：“引進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略，產(chǎn)業(yè)政策，招商引資環(huán)境、方式，開發(fā)區(qū)，跨國(guó)公司研究，與上面都屬國(guó)際投資的內(nèi)容，研究理論多，形式及內(nèi)容更多，要深入研究，以外資促進(jìn)外貿(mào)；(10)國(guó)際工程承包研究：國(guó)際承包市場(chǎng)，招標(biāo)投標(biāo)，競(jìng)爭(zhēng)能力等，要深入研究，開創(chuàng)研究新方向，是貿(mào)易增長(zhǎng)方式的重要方面；(u)勞務(wù)輸出與自然人流動(dòng)研究：這是現(xiàn)在和未來(lái)要大力拓展研究的領(lǐng)域，是我國(guó)服務(wù)貿(mào)易增長(zhǎng)的重點(diǎn)項(xiàng)目，可部分解決我國(guó)剩余勞動(dòng)力，是增強(qiáng)服務(wù)貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)力的重要渠道之一。以上(7)、(10)、(11)，是我國(guó)重點(diǎn)開拓的貿(mào)易增長(zhǎng)新領(lǐng)域，必須加強(qiáng)研究；(12)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷研究：市場(chǎng)預(yù)測(cè)分析，營(yíng)銷策略與手段，開拓的新領(lǐng)域；(13)國(guó)際金融研究：國(guó)際金融市場(chǎng)，貿(mào)易融資，國(guó)際貨幣體制及人民幣匯率，我國(guó)資本與金融項(xiàng)目開放與運(yùn)作，要結(jié)合外經(jīng)貿(mào)深入研究；(14)貿(mào)易方式研究：、經(jīng)銷、加工、補(bǔ)償貿(mào)易、租賃貿(mào)易、采購(gòu)、期貨貿(mào)易及電子商務(wù)等，要大力開拓、開創(chuàng)研究；(15)國(guó)際企業(yè)管理：跨國(guó)經(jīng)營(yíng)與管理，要重點(diǎn)開拓研究，為“走出去”服務(wù)；(16)貿(mào)易摩擦與應(yīng)對(duì)研究：?jiǎn)栴}層出不窮，要深入進(jìn)行研究。
三、國(guó)際貿(mào)易學(xué)科和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)換名或同名及可否上升為一級(jí)學(xué)科問(wèn)題
從以上國(guó)際貿(mào)易學(xué)需要研究的領(lǐng)域和方向看，它涵蓋的內(nèi)容很多，但從字面意思上看，它沒有包涵這些內(nèi)容，與實(shí)際要求的內(nèi)容差別太大。更重要的是用“國(guó)際貿(mào)易”這個(gè)學(xué)科名，容易使人們對(duì)它產(chǎn)生狹義的或錯(cuò)誤的理解，這種理解，不是少數(shù)人，甚至包括了實(shí)際在從事這些工作的人。我們?cè)诋厴I(yè)論文封面上寫學(xué)科與專業(yè)名稱時(shí)，不只是學(xué)生寫錯(cuò)，而且相當(dāng)部分老師也是模糊的，其他專業(yè)的人，就更不用說(shuō)是片面理解和錯(cuò)誤理解了。這種誤解，對(duì)學(xué)科研究與專業(yè)的建設(shè)都是極為不利的。為此，不如將學(xué)科名稱與專業(yè)名稱互相替換，學(xué)科名稱定為“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”，專業(yè)名稱定為“國(guó)際貿(mào)易”。但從“大貿(mào)易”或“大經(jīng)貿(mào)”看，專業(yè)名和學(xué)科名都定為“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”更好一些。
關(guān)鍵詞：課程體系；應(yīng)用型復(fù)合型法律人才；知識(shí)供給
中圖分類號(hào)：G640.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2013）04-0090-04
自2011年教育部、中央政法委聯(lián)合推出卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃以來(lái)，高等學(xué)校的法學(xué)教育管理者和相應(yīng)的理論研究者不斷對(duì)卓越法律人才培養(yǎng)，尤其是應(yīng)用型復(fù)合型法律人才培養(yǎng)進(jìn)行探討。然過(guò)往探討多側(cè)重于宏觀模式和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，缺乏深入到人才培養(yǎng)各具體環(huán)節(jié)的深度分析，尤其對(duì)課程體系的優(yōu)化與人才培養(yǎng)的關(guān)系深層次分析不夠，于是深度分析這一問(wèn)題則成為應(yīng)用型復(fù)合型法律人才培養(yǎng)實(shí)踐之客觀必然。
一、應(yīng)用型復(fù)合型法律職業(yè)人才之外在表征
1. 應(yīng)用型復(fù)合型法律職業(yè)人才是知識(shí)結(jié)構(gòu)融專業(yè)知識(shí)與人文素養(yǎng)于一體的法科人才
復(fù)合型人才首先是人才所具有的知識(shí)之復(fù)合，從詞義的角度來(lái)看復(fù)合的本意是指物體因某種原因而結(jié)合起來(lái)，照此詞義，卓越法律人才應(yīng)當(dāng)是復(fù)合專業(yè)知識(shí)和人文知識(shí)甚至初步科學(xué)知識(shí)的法科人才。必要的法律專業(yè)知識(shí)是法科人才作為法科人才之內(nèi)在要求，作為卓越法律人才其知識(shí)本身必須是復(fù)合的而非僅僅停留在法律專業(yè)知識(shí)層面。它首先決定于法律是規(guī)范人們行為和社會(huì)現(xiàn)象的準(zhǔn)則，它是隔離和過(guò)濾各種行為和現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性的規(guī)范準(zhǔn)則。這啟示我們法律知識(shí)是舍棄了其所規(guī)范對(duì)象本身知識(shí)的規(guī)范知識(shí)，要運(yùn)用法律知識(shí)解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就必須要對(duì)法律規(guī)范知識(shí)和行為本身的一般社會(huì)科學(xué)知識(shí)甚至自然科學(xué)知識(shí)都要有一定的了解，唯有此才能準(zhǔn)確理解和運(yùn)用法律。其次，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科的交叉和綜合性越來(lái)越強(qiáng)。就法學(xué)學(xué)科來(lái)看，其發(fā)展也趨向與財(cái)經(jīng)、管理、藝術(shù)、人文、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等的交叉與綜合，這就使得高端法科人才應(yīng)當(dāng)具有復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。國(guó)外不少大學(xué)就要求法學(xué)人才具有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，德國(guó)慕尼黑大學(xué)規(guī)定法科學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握一定的歷史、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等相關(guān)知識(shí)①。最后，就法科人才本身來(lái)說(shuō)，由于其成長(zhǎng)背景和成長(zhǎng)歷程的差異，特別是閱讀興趣和接受教育的差異使得其本身具有不同的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力決定了法律知識(shí)與一般人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)甚至某一方面的專門的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)或自然科學(xué)知識(shí)復(fù)合有了可能。
2. 應(yīng)用型復(fù)合型法律人才應(yīng)當(dāng)是以職業(yè)能力為核心能力養(yǎng)成的法科人才
針對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的根本缺陷，卓越法科人才的培養(yǎng)提出了應(yīng)用型之基本要求，這既是對(duì)傳統(tǒng)法科人才培養(yǎng)的反思，又是人才培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的客觀需要。從傳統(tǒng)人才培養(yǎng)看，我國(guó)法學(xué)教育與高等教育本質(zhì)上是同步的，盡管經(jīng)歷了一個(gè)曲折的發(fā)展歷程，但改革開放后尤其是1997年黨和國(guó)家確立了“依法治國(guó)”方略后，法學(xué)教育經(jīng)歷了飛躍式發(fā)展，73%以上的法學(xué)專業(yè)是1998年以后建立的 [1 ]。高等法學(xué)教育在大規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，雖經(jīng)歷了是精英教育還是大眾教育的拷問(wèn)，但這種拷問(wèn)和相應(yīng)的探討成果并未轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)模式等問(wèn)題的全面和深層次考量。法學(xué)教育總體上與高校其他文科教育一樣，多注重于法律知識(shí)的傳授，而缺乏相應(yīng)司法能力的培養(yǎng)，以致于畢業(yè)生在進(jìn)入法律職業(yè)工作崗位時(shí)還需要一段時(shí)間的工作適應(yīng)期。職業(yè)能力的欠缺是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下法科人才的主要不足，因而卓越法科人才應(yīng)當(dāng)是以職業(yè)能力養(yǎng)成為核心能力養(yǎng)成的法律人才。應(yīng)用型復(fù)合型法律人才又應(yīng)當(dāng)具備哪些職業(yè)能力？首先是正確衡量社會(huì)情形并作出適當(dāng)判斷之能力。法律是關(guān)于社會(huì)秩序的規(guī)范，法律知識(shí)內(nèi)含著對(duì)社會(huì)秩序的認(rèn)識(shí)和判斷，這要求法科人才具有運(yùn)用法律知識(shí)認(rèn)識(shí)社會(huì)的基本能力，其“最終目的不在于學(xué)會(huì)模仿別人如何工作，不在于學(xué)會(huì)作為一個(gè)律師應(yīng)如何行為，而在于在正確認(rèn)識(shí)人類理智的能力和局限的基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)生發(fā)展自身的能力、感悟和人格” [2 ]。其次是法律思維能力。具體說(shuō)是將社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為法律問(wèn)題并置于法律視角下進(jìn)行審視、判斷并處理的能力，甚至置于更宏大的社會(huì)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行處理的能力。再次是從事相應(yīng)法律事務(wù)的能力，也就是說(shuō)將法律運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)中的具體問(wèn)題，通過(guò)法律個(gè)案實(shí)現(xiàn)社會(huì)正義的能力。
3. 以公正情懷為職業(yè)準(zhǔn)則追求的法科人才是應(yīng)用型復(fù)合型法律人才的又一表征
這決定于法律和法學(xué)本身，法律是以公正和正義作為其內(nèi)在追求，法學(xué)也即正義之學(xué)。于是法科人才要適應(yīng)將來(lái)的職業(yè)就必須樹立公平、正義的價(jià)值觀，將公平、正義作為處理法律問(wèn)題的永恒準(zhǔn)則。具體來(lái)說(shuō)，卓越法科人才應(yīng)當(dāng)崇尚法律、有法律至上的根本理念，在處理問(wèn)題時(shí)始終堅(jiān)持以正義為依歸的法律準(zhǔn)則。同時(shí)，堅(jiān)守法律就需要有憲法和法律所規(guī)定的公民意識(shí)，既要尊重權(quán)利和維護(hù)權(quán)利，具有尊重他人權(quán)利和自我權(quán)利進(jìn)而捍衛(wèi)法定權(quán)益的公共精神，又要有良好的法律義務(wù)觀念，自覺履行各種法律義務(wù)并遵循從事法務(wù)工作的道德準(zhǔn)則。權(quán)利的捍衛(wèi)和義務(wù)履行在法治社會(huì)建設(shè)過(guò)程中需要有抵制各種破壞法律權(quán)威現(xiàn)象的勇氣和力量，可見法科人才還必須具有良好的心理素質(zhì)。
4. 應(yīng)用型復(fù)合型法律職業(yè)人才還應(yīng)當(dāng)具有國(guó)際視野
今天，全球化和國(guó)際化已經(jīng)成為世界發(fā)展的主旋律和客觀趨勢(shì)，全球化的必然結(jié)果是全球政治經(jīng)濟(jì)交往的廣泛與頻繁。規(guī)范國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)文化交往行為的國(guó)際條約和慣例也不斷豐富與完善，涉外的或者國(guó)際的法律事務(wù)和法律問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)生活的比例不斷提高。更為主要的是，國(guó)際慣例和國(guó)家條約對(duì)一國(guó)立法和司法的影響也不斷加強(qiáng)，他國(guó)的先進(jìn)法律制度和司法經(jīng)驗(yàn)也在我國(guó)法治實(shí)踐中不斷地被引介和借鑒。甚至處理法律問(wèn)題的國(guó)際合作機(jī)制也不斷向我國(guó)法律體系拓展，這使得法律事務(wù)的處理在眾多領(lǐng)域和方面都與國(guó)際規(guī)制有著這樣那樣的關(guān)聯(lián)，卓越法科人才必須對(duì)這種發(fā)展趨勢(shì)有所把握，要自覺養(yǎng)成國(guó)際視野。
二、課程體系滯后：制約應(yīng)用型復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)的主要因素
卓越法律人才應(yīng)當(dāng)具備有機(jī)統(tǒng)一的專業(yè)知識(shí)與人文社科知識(shí)及專業(yè)技能和國(guó)際法知識(shí)，這需要一定的課程體系和承載課程體系內(nèi)容的教材決定法科學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)行的法學(xué)專業(yè)課程體系總體來(lái)看包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、素質(zhì)教育通選課以及畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)等5大模塊。盡管這5大模塊在一定程度上體現(xiàn)了知識(shí)的寬口徑和綜合性，但素質(zhì)教育選修課少及課程涉及面不廣，實(shí)踐教學(xué)形式單一，難以滿足應(yīng)用型復(fù)合型法律職業(yè)人才知識(shí)的供給，是影響卓越法律人才培養(yǎng)的主要因素。
1. 人文素養(yǎng)課程少
現(xiàn)行課程體系中盡管有素質(zhì)教育通選課，但是這種通選課設(shè)置受大學(xué)法學(xué)院本身師資力量的影響，大多局限于比較基礎(chǔ)的諸如邏輯學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)，有條件的法學(xué)院設(shè)置了國(guó)際關(guān)系和社會(huì)學(xué)等課程。總體來(lái)看，人文素養(yǎng)課程偏少，這既限制學(xué)生心智發(fā)展又影響學(xué)生對(duì)法律的理解，“一個(gè)知識(shí)分支的主旨和意思，會(huì)隨傳授給學(xué)生的與之相配的其他知識(shí)的不同而不同。如果學(xué)生讀書只囿于一門學(xué)科，那么這種勞動(dòng)會(huì)助長(zhǎng)片面追求某種知識(shí)的傾向，這樣做會(huì)限制學(xué)生心智的發(fā)展。” [3 ]對(duì)法律理解的片面必然影響其職業(yè)技能的養(yǎng)成，美國(guó)歷史上就曾出現(xiàn)過(guò)這種現(xiàn)象。上世紀(jì)80年代后，由于過(guò)度重視職業(yè)技能的訓(xùn)練而輕視人文素養(yǎng)導(dǎo)致律師及法務(wù)人員的職業(yè)素質(zhì)倒退 [4 ]。
2. 課程體系中的實(shí)踐課程主要是實(shí)習(xí)和診所式教學(xué)
這兩種課程設(shè)置可以說(shuō)在一定程度上能增加學(xué)生對(duì)司法實(shí)踐的感性印象，但是很難養(yǎng)成職業(yè)技能。就診所課程而言，大多數(shù)法學(xué)院都是通過(guò)案例教學(xué)方式來(lái)完成，有些學(xué)校在教學(xué)中可能還增加一些模擬審判等活動(dòng)，但總體來(lái)說(shuō)它是引導(dǎo)學(xué)生與相應(yīng)當(dāng)事人交流和掌握一定律師職業(yè)能力的課程。這有助于學(xué)生對(duì)法律事務(wù)以及對(duì)社會(huì)法律問(wèn)題和法律需求的認(rèn)識(shí)和了解，在一定層面上能幫助法科學(xué)生初步養(yǎng)成職業(yè)技能，但不能形成學(xué)生獨(dú)立處理法律問(wèn)題和法律事務(wù)的能力。而就實(shí)習(xí)來(lái)看，實(shí)習(xí)課程時(shí)間較短，一般都在2個(gè)月左右且多數(shù)都安排在大三最后一個(gè)學(xué)期或大四第一個(gè)學(xué)期，從知識(shí)通過(guò)實(shí)踐予以鞏固的角度來(lái)看有一定的合理性，但此階段學(xué)生或有司法考試或有研考的安排，專業(yè)實(shí)踐往往是走走過(guò)場(chǎng)而已。更貼近的看，大多數(shù)學(xué)生在法院和檢察院做些訂案卷和打雜的事務(wù)，很少參與審判和檢察業(yè)務(wù)，這樣在課程設(shè)置中原本想培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)踐反倒成為學(xué)生不在意或不愿干的負(fù)擔(dān)。
3. 具體的課程內(nèi)容體系也難以滿足學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成
現(xiàn)有課程體系的具體內(nèi)容是通過(guò)教材來(lái)完成的，“法律只能在大學(xué)通過(guò)印刷出版的教科書來(lái)學(xué)習(xí)。” [5 ]每門課程的具體內(nèi)容及其編排對(duì)法科學(xué)生知識(shí)的養(yǎng)成具有重要作用，而現(xiàn)行的教科書甚至包括16門核心課程教材的編寫都是采形式主義編寫方式 [6 ]。形式主義編寫教材的首要表現(xiàn)為視法條為教材不可或缺的內(nèi)容，要求教材盡可能多的引用法條，法條動(dòng)態(tài)的變化性必然引發(fā)教材內(nèi)容的增加、教材篇幅的增大，使教學(xué)和學(xué)習(xí)僅僅停留在對(duì)法條的簡(jiǎn)單理解和認(rèn)識(shí)上。更為主要的是法條的堆積使得學(xué)生不便感悟法律的一般原理和準(zhǔn)則，進(jìn)而使教學(xué)難以成為提高學(xué)生能力的主渠道。形式主義編寫法學(xué)教材的另一個(gè)特征是缺乏對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容本身定位的思考，它也不審視本課程與其他課程的內(nèi)在關(guān)系，這使得現(xiàn)行教材編寫中不同課程的教材內(nèi)容重復(fù)且缺乏有機(jī)銜接，容易造成學(xué)生孤立地掌握某一課程的內(nèi)容，而不是將某一課程放到整個(gè)課程體系中把握，難以形成綜合性素養(yǎng)。
三、課程體系優(yōu)化：培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型法律職業(yè)人才之根本途徑
滯后的課程體系難以為應(yīng)用型復(fù)合型法律人才培養(yǎng)提供有效知識(shí)供給，優(yōu)化課程體系使其能滿足卓越法律人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與法學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成要求，則是培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型法律人才的客觀必然，那么如何優(yōu)化課程體系呢？
1. 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系
課程結(jié)構(gòu)體系是指不同類型、不同種類課程有機(jī)聯(lián)系所構(gòu)成的整體。上述分析可見，現(xiàn)行課程體系主要是人文與科學(xué)基礎(chǔ)課程的欠缺和實(shí)踐課程的不足，因而主要是從這2個(gè)方面優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
就人文和科學(xué)基礎(chǔ)而言，其知識(shí)內(nèi)容十分豐富，涉及學(xué)科眾多，當(dāng)前法學(xué)界有學(xué)者主張編寫法學(xué)專業(yè)人文核心課程教材，設(shè)置經(jīng)典人文課程、發(fā)展人文課程和交叉人文課程來(lái)彌補(bǔ)這一課程體系的不足[7 ]。從就事論事的角度來(lái)看這不失為解決問(wèn)題的辦法，但考慮到全國(guó)現(xiàn)行法學(xué)院的師資力量和學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)就不切實(shí)際了。因?yàn)榉▽W(xué)院相應(yīng)人文課程的師資比較缺乏，而且學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，16門核心課程和教育部規(guī)定的公共基礎(chǔ)課程已占據(jù)了課程體系的很大一部分。可行的方案則是通過(guò)打通高校課程，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)旨趣選修相應(yīng)的人文課程。當(dāng)前湖南師范大學(xué)開設(shè)的人文素養(yǎng)講堂――至善講堂和麓山論壇可以說(shuō)從另一個(gè)側(cè)面提供了解決這一問(wèn)題的一個(gè)途徑，這一人文素養(yǎng)講堂每年邀請(qǐng)20名國(guó)內(nèi)外人文科學(xué)和自然科學(xué)的著名專家講學(xué)，為學(xué)生提供人文和自然科學(xué)經(jīng)典知識(shí)。
就實(shí)踐課程而言，現(xiàn)有的實(shí)習(xí)和診所課程不能根本改變學(xué)生職業(yè)能力欠佳的局面，這就需要優(yōu)化實(shí)踐課程。實(shí)踐課程的優(yōu)化可以通過(guò)3方面途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是在現(xiàn)有實(shí)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上建立實(shí)踐基地，通過(guò)實(shí)踐平臺(tái)來(lái)強(qiáng)化法學(xué)院與法律實(shí)踐部門的互動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)觀摩審判、實(shí)習(xí)實(shí)踐、參與庭審等提高實(shí)踐能力；二是對(duì)法學(xué)院現(xiàn)有的各種途徑進(jìn)行整合，構(gòu)筑實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，具體來(lái)說(shuō)可以將診所式教學(xué)、法律辯論、模擬法庭、實(shí)務(wù)部門講法和法律咨詢活動(dòng)等整合為有機(jī)的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力之實(shí)踐教育平臺(tái)；三是湖南師范大學(xué)法學(xué)院構(gòu)筑的漾翅團(tuán)隊(duì)模式，由有律師資格和法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師在大學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生中挑選素質(zhì)較好的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，直接參與法律援助案件和教師所的案件，并逐步過(guò)渡到學(xué)生獨(dú)立簡(jiǎn)易案件。
2. 優(yōu)化課程內(nèi)容體系
上述分析可見，現(xiàn)行具體法學(xué)課程內(nèi)容編寫多采用法條主義和形式主義，多數(shù)法學(xué)教材都是規(guī)范的堆積，未對(duì)零散而眾多的不同時(shí)空制定的法律規(guī)范進(jìn)行抽象和概括，未能提煉出共同的概念，不利于法科學(xué)生包括職業(yè)能力在內(nèi)的各種能力養(yǎng)成。因而優(yōu)化課程內(nèi)容首要的是對(duì)各種法律規(guī)范和事實(shí)進(jìn)行概括和抽象，進(jìn)而提煉出法律規(guī)范與行為的某些共同特征，形成一些權(quán)威概念。同時(shí)，具體的法律規(guī)范也是一般法律原則和準(zhǔn)則的外在表現(xiàn)，司法案例也是內(nèi)涵了一般法律原則和準(zhǔn)則的現(xiàn)實(shí)事例。法律課程內(nèi)容更為核心的是要透過(guò)具體規(guī)范和案例尋求出法律的內(nèi)在精神，提煉出一般原理，“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的，每一個(gè)原理都是逐步演化才能達(dá)到現(xiàn)在的地步，換句話說(shuō)，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的、通過(guò)眾多案例取得的發(fā)展道路，這一發(fā)展經(jīng)過(guò)了一系列的案例。” [8 ]傳統(tǒng)的體現(xiàn)課程內(nèi)容的法學(xué)教材對(duì)一般法律原則也未進(jìn)行提煉，因而在優(yōu)化課程體系具體內(nèi)容時(shí)還要特別注意強(qiáng)化構(gòu)成法律現(xiàn)象之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的具有普遍意義的法律原理的提煉和概括，使學(xué)生能通過(guò)一般法律原理和準(zhǔn)則的把握達(dá)到舉一反三、觸類旁通理解法律規(guī)范和處理法律案件之實(shí)效。當(dāng)然概括出基本范疇和基本原則后并不否定法學(xué)教材的編寫應(yīng)當(dāng)用規(guī)范來(lái)論證和支撐概念和原理，而是要求“概念基礎(chǔ)，原理主體，規(guī)則支撐”，并以此作為法學(xué)課程教材內(nèi)容編寫范式。
注 釋：
①《慕尼黑大學(xué)關(guān)于以第一次國(guó)家考試作為結(jié)束考試的法學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)則》第2條之規(guī)定，“以第一次國(guó)家考試作為結(jié)束考試的法學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生對(duì)法律的理解和運(yùn)用以及對(duì)歷史、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和法哲學(xué)等相關(guān)知識(shí)掌握的證明……”，參見韓赤風(fēng).當(dāng)代德國(guó)法學(xué)教育及其啟示[J].比較法研究，2004，（1）：114-115.
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