時間：2022-02-27 12:46:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師自我考核總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一年來，本人熱愛黨，熱愛人民,堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業。思想端正，作風正派，服從領導的工作安排，辦事認真負責。
在工作中，能充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習情緒，合理運用教學手段，以學生為主體，教師作主導，以探究的方式創設教學情境，開拓學生思維，民揮學生的想象力，切實地向課堂四十分鐘要質量。開學初，能很快要組織好班委會，選出班級骨干，努力培養班級骨干。例如楊金花、羅福權、鄧麗花等同學，能積極配合老師抓好班風學風建設，創建優良的班集體，形成良好的班風學風。所以一年來，學生違法犯罪率為0，差生率為0，在學校中被評為先進班級。
在教學工作中，做到認真備課，認真批改作業，作業格式工整、規范，并養成良好的學習習慣。對個別的差生，能悉心輔導，經常面批作業，找出知識的薄弱環節，及時進行補漏。例如，自己經常利用課余時間，落班輔導學生，有針對性地制定幫教計劃，有目的有計劃地做好后進生的轉化工作。在課堂上，采用多提問，多檢查，及時疏導，及時反饋的形式，努力提高后進生的文化基礎知識。同時，在班級中開展互幫互學小組，進行一幫一的學習活動，使學生端正思想，互相學習，互想促進，形成你追我趕的良好學習氛圍。平時，自己還注意“兩手抓”：一方面培養好尖子生，一方面通過尖子生輔導后進生，以先進幫助后進，以好帶差，促進雙贏效果。例如，學期初，我制定了幫教計劃，開展“伸出你的雙手，幫助你的朋友”的互幫互學主題活動。定期檢查，發現有進步的同學，及時表揚，獎勵。這樣，就充分調動了學生的學習積極性，掀起學習熱潮。
在學生的思想教 育工作中，做到諄諄善誘，耐心疏導，耐心教育。例如當時有一個調皮學生，他叫郭華富。他學習成績差，經常逃學，在班級中是“小霸王”。我采取和他經常談心的方法，與學生交朋友，做學生的知心人，與家長緊密配合，發現有一點兒進步的就及時表揚他，鼓勵他，樹立起他在班級中的威信。通過教育，他進步很快，后來還成為三好學生。
在工作之余，本人還努力鉆研教材，分析每堂課成功在哪里，哪里存在不足，不斷的總結經驗，不斷的充實自己的教學水平和班級管理水平。通過一年來的教學，在班級中，學生的學習風氣形成了，組織紀律性變好了，作業能依時完成，勞動積極肯干，誠實有禮，互助互學，使學生得到了全面的發展。
關鍵詞：計算機；基礎課程；考核評價
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 12-0000-01
計算機基礎課程教學已經成為了日常教學中非常重要的一個部分，計算機基礎課程教學的考核評價系統更是教學中的重中之重，一個好的考核評價系統不僅能夠提高計算機基礎課程的教育質量，同時還能夠對學生學習知識起到了一定的促進作用。因此教學考核評價系統對于目前的計算機基礎課程教學來說有著非常重要的作用。
一、計算機基礎課程教學考核評價的必要性
傳統的計算機基礎課程教學考核評價注重的只是結果，往往忽略了考核過程的重要性。通過傳統的筆試方式，憑借著一紙期末試卷的成績和平時的綜合成績對學生的學習情況進行評價。傳統的考核評價方式無法真實的將學生的綜合素質和實際水映出來，教師對于學生的學習情況更是不能很好的進行把握，這樣做不僅嚴重的影響了學生的學習效果，同時還有可能會嚴重打擊學生學習的積極性以及自信心。嚴重的制約了學生們的創新意識和自學能力的提高。
二、目前計算機基礎課程教學考核評價中存在的問題
（一）對于計算機基礎課程教學考核評價來說，傳統的考核評價對于過程的考核是十分匱乏的，僅僅是憑借考核結果是很難對學生的真實水平和能力進行評價的。
（二）在計算機基礎教學傳統的考核中多數是以筆試的形式進行的，這種考核模式主要是以理論知識為主，計算機基礎具有非常強的操作性，所以筆試是無法對學生的學習成績進行準確衡量的。
（三）在傳統的考核過程中很少有具備對實踐能力進行考核的題型，偶爾的出現一些仍然是對理論和操作步驟進行的考核。在通常的情況下，學生們或許對于某一種操作掌握的非常熟練，但是以考核的形式來要求學生對其進行強行的記憶就會使得學習的枯燥性大大的增加，從而嚴重的影響了學生們的學習興趣。
（四）在傳統的考核方式中會經常的出現一些操作題或者簡答題之類的題型來對學生的實踐能力進行考核。這種考核的方式及其容易導致學生在熟練掌握了操作步驟之后在動手實踐的時候卻無從下手，使得理論知識與實踐操作無法相結合。
（五）在傳統的計算機基礎教學的考核評價中，都是使用統一的考核內容和評價，嚴重的限制了學生們的主觀能動性和創造性，從而嚴重的影響了學生們對于學習的主動性。
三、計算機基礎課程教學考核的改革策略
（一）關于過程的考核。教師根據一個階段的教學內容制定一張考核表，然后發放到每個學生的手中，學生按照表中的要求進行考核，然后在由教師進行審批，使得教師可以完全的掌握每個學生在各個階段的學習狀況。教師對各個階段考核的結果進行評價，將評價的結果及時對有問題的學生進行反饋，使得學生及時的發現自身所存在的問題并進行解決。為了使學生的創新能力得到有效的提高，可以將平時成績的所占比例進行提高。對于在平時課堂教學中學生所展現出來的創新思想進行仔細的記錄，并且適當的加分，以此來促進學生們創新能力的提高。
（二）關于作業的設計。所謂的作業設計就是指學生在教師的指導下根據教學的內容以及運用自身所掌握的技能和知識，獨立的完成具有實際意義同時還能夠反應自我開發能力的綜合性練習。對于作業的設計可以按照以下幾點來進行：（1）選題可以由學生根據自身的興趣和需要來進行選擇，由學生自己選擇可以更好的體現出學生的創新能力和自身的實際水平；（2）選題也可以由教師來設定，但是必須注意的是要根據教學的內容來進行設計。讓學生們邊做邊學，一步一步的逐漸完成；（3）在對作業進行設計時有著其特定的內容和格式，從而將每個學生的個性體現出來。在提交作業和批改時應該改變傳統的方法，所有的作業應該利用校園網來上交。
（三）關于總結性的考核。所謂的總結性考核指的就是期末考試。因為每個學校的教學內容和實際情況都有所不同，因此在進行考核時可以采用以下幾種方式：（1）平時成績和期末成績相結合。在對學生進行考核時應該將兩種考核的方式相結合，將平時的考試成績和期末的考試成績按照百分比來分配，這樣做不僅將期末考試發揮失誤的影響降至最低，同時還可以對學生實踐教學的過程管理進行加強，從而使得實踐教學的教學質量得到有效的提高；（2）以上機和筆試相結合的方式進行考核。計算機基礎課程教學既要學生熟練的掌握理論知識還要熟練的掌握實踐技能，因此在對學生進行考核時應該采用兩者相結合的考核方式。這樣可以充分的了解學生對于理論知識和實踐技能的真實水平，然后根據教學內容的實際情況來確定筆試和上機的所占比率。
四、計算機基礎課程教學考核評價
在對學生的考核結果進行評價時應該采用三種評價方式，分別是自我評價、他人評價以及教師評價。自我評價就是當學生的考核結果反饋到學生的手中時，學生根據自身的不足以及考核中存在的問題進行自我評價，這樣做可以使學生充分的了解自身所存在的問題，從而加以改正，有利于下一個階段的學習；他人評價，指的就是學生在自我評價之后由教師隨機的指出其他學生對其進行評價，其他的學生根據其近階段的學習情況以及考試結果做出客觀的評價，在評價其他同學的同時反省一下自身是否也存在著相同的問題，如果有就應該及時的進行改正，從而提高學生們的學習效率；教師評價也可以說成是總結性評價，教師在對學生進行評價時一定不要摻雜個人的情感，要實事求是，如果學生現階段做的不夠好，一定不要嚴厲的對學生進行指責，因為這樣極其容易打擊學生們的積極性，教師應該委婉的對學生進行鼓勵。
參考文獻：
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[關鍵詞]體育俱樂部；考核；評價體系；問題；策略
目前，大學體育教學的評價，主要是通過標準化的運動技能和體能測試、書面測驗、教師觀察等手段，綜合這些測驗結果決定學生課程等級。用統一的標準要求全體學生，對學生進行橫向比較，并獎勵少數優秀者，挫傷了大多數學生學習的積極性，這種評價具有明顯的終結性特征。針對這種現狀，本文通過對大學體育俱樂部制評價理論研究，結合黑龍江工程學院體育俱樂部改革發展的客觀實際，對體育教學評價展開全面的改革，探求適合大學體育俱樂部的評價體系。
一、目前高校體育課程學習評價存在的問題
（一）評價功能的認識偏差
學習評價實際上具有兩種性質不同的功能，一是本體。目前普通高校體育課程學習評價僅停留在學習效果的判定上，而忽略了對學生進程的評價。也就是重視終結性評價，忽視過程評價。終結性評價重視結果，主要目的是給教師或學生評優評差或評級評分。這是一種面向過去的，終結性評價方式。這是將對評價功能范圍縮小的表現，其根本原因是對體育評價功能本身的認知不足。
（二）評價的內容單一
學習評價的內容主要包括認知、體質、技術技能和情感四大方面，而體育能力、進步幅度等因素則極少納入其中。說明評價內容指標主要過多地倚重體育學科知識，特別是競技體育的知識，而忽視對身心健康、運動參與、解決實際問題的能力、創新能力、良好的心理素質、積極的體育學習情緒等方面綜合素質的評定；重在評價共性與一般趨勢，忽視了個體發展的獨特性。其結果身心健康、適應社會的評價往往流于形式，運動成績被推到至高無上的高度。忽視了以人的全面發展為中心的指標來評價學生。
（三） 評價方法不夠科學
評價方法，目前主要有量化評價和質性評價兩種。而目前我國普通高校體育課程學習評價方法過分強調量化評價，對質的分析和把握較少，這種評價模式忽視了學生的主體性發揮，致使學生處于被動的學習狀態，沒有學習和思維的空間，挫傷了學生學習積極性，制約了素質教育的實施。因此，缺乏體現最新評價思想的技術與方法；評價過程顯得封閉靜態，缺乏靈活性與動態性。
（四）評價主體單一
現階段的評價主要是由教師評價，對教師有較大的依賴性，評價主要是對正在實施的內容是否達到既定目的和質量做出判斷。同時，評價的結果常常作為檢查和衡量教師工作質量和體育課程教學水平的依據，忽視學生自我評價和相互間評價。因此，這種評價主體顯得單一，有非常大的局限性。
二、大學體育理論考核與評價系統的優化與建構策略
（一）綜合運用形成性考核、診斷性考核和終結性考核
首先，按照過程考核的要求，教師應在教學活動中對學生的學習效果進行考核，尤其對某一項運動技術的學習結束后，應進行及時的形成性考核，檢驗學生對剛剛學過的運動技能的掌握情況，查漏補缺，對有待進一步理解的內容作再次的講解。通過這種考核方式，可以對學生已經學到的內容有所認識和評析，這有利于對下一步教學計劃進行合理的規劃。形成性考核還有一個作用，即反饋評價，學生能夠對自己的表現有個相應的評價，并以此為基礎，對自己的大學體育學習進行持續的改進和提高。其次，教師形成性考核與診斷性考核的有效結合。具體來說，首先對學生的體育學習實施診斷性考核，其最大作用是能夠準確找到學生的學習難點所在，將這些困難進行分類整理，以備制定下一步教學計劃，給予學生相應的輔導。最后，在大學體育教學完成后，要組織一次終結性考核，它是對一段時期里學生收獲的集中檢驗。如果說診斷性考核與形成性考核是對學生體育學習的微觀評價的話，那么終結性考核就是對其最終的、整體性、宏觀評價，三者是相輔相成的，能夠組成一個有機的、整體性的考核與評價系統。
（二）自我評價與他人評價相結合
考核與評價并非僅限于教師與學生兩個主體之間，同學、家長等角色也可以參與進來，而其不同之處在于由誰來收集信息。無論是自我考核還是他人考核，都應被融入到過程性考核與終結性考核等考核過程之中。與傳統的來自教師的統一體育考核評價方式不同，如今，大學體育理論考核評價更為注重來自學生自身的自我考核，在這種考核評價方式中，教師的主要任務是為學生提供自我考核的目標、標準、工具和方法等，從而為學生的自我考核做出多個方面的有效引導。在大學體育理論的教學過程中，教師應反復實踐“學生學習的表現―反饋―修改”的考核評價思路，除了統一的他人考核外評價外，應鼓勵學生對自己進行自我考核與評價，從而調整自己的學習。
（三）轉變考核與評價目標
大學體育的考核和評價體系重構應以考核和評價目標為中心來展開，而非以考核和評價過程中的技術性或工具性因素為中心。首先，通過有效的引導，教會并鼓勵學生進行自我考核與評價，不斷激發學生主動學習體育理論的熱情；第二，要提高對考核與評價的反饋性作用的重視，以考核和評價為契機，明確體育教師的教學效果以及存在的問題，為下一步教學水平的提高做好準備?？傊?，大學體育理論考核和評價的目的并非對學生的表現進行審查，而是為了有效掌握學生的學習效果，從而能夠幫助學生繼續進步。換言之，為學生成長與發展服務是考核和評價的主要目標，大學體育理論考核與評價系統應堅持“以人為本”，“以學生為本”。
所謂授后教學自我總結，是指教師在課堂教學之后，依據思想政治課的教學大綱和課堂教學的基本要求，抱著實事求是的態度，對自己的教學的行為和效果的總結和評價。它是傳統教學過程“五環節”的延伸和拓展，也是政治教師不斷提高自身教學素質，及時改進教學，提高教學質量的重要手段。從教十年來，本人教學業務的長進，教學技能的提高，在很大程度上得益于長期注重的授后教學自我總結。
長期堅持授后教學自我總結，可以獲得如下幾個方面的益處：
第一：有利于提高教師的教學素質，促進教學水平的提高。教學是教師的教和學生的學所組成的一種教育活動。教師是教學活動的主導，教師自身教學素質的高低，直接影響主導作用的發揮程度，制約著教學效果。任何教師都有一個成長的過程，而教學業務素質就是在教學實踐中逐步積累和不斷提高的。其中，善做授后教學自我總結的有心人.是提高自身教學素質，加速自己成熟的有效途徑。我在教學實踐中體會到，通過授后教學自我總結，進行自我反省，注意積累成功的教學經驗，吸取失敗的教訓，及時改進教學中存在的問題，對癥下藥，彌補不足。這樣，日積月累，可以增強自己的教材處理能力和應變能力，提高自己的教學素質，促進自己的業務水平。
第二.有利于教學的“長善救失”，提高教學質量。一個成功的政治教師，不僅具有較高的教學藝術，更在于他的敬業精神，善于“長善救失”，遵循教學的科學性。教學實踐中，每一個教師既會有融教學科學與藝術相結合的佳作，也難免出現有失水準的拙課。通過授后教學自我總結，檢查教學過程的每一環節，并加以實事求是的分析，正確對待教學的成功方面和不足之處，成功經驗繼承發揚，欠缺甚至嚴重不足方面，及時查找原因，尋求補救對策，“亡羊補牢猶未為晚”。久而久之，有利于提高教學效率與質量。同時，教師的“長善救失”的教風和敬業精神，還能啟迪學生的心靈，培養學生的良好品質。
第三.有利于復習借鑒，起到事半功倍之實效。政治學科的課程設置及考核的特點，決定了高三年級復習時間緊、知識容量大，能力考核要求高，時政性和思想性強；既要精講精練，又不能猜題押題。我在教學實踐中體會到，借鑒平時筆錄的授后教學自我總結，從中可以判斷出哪些方面的知識、能力、覺悟平時授課中落實很好，學生掌握得扎實；哪些方面還存在著較大的欠缺，學生掌握得也不夠理想。通過對照分析，復習輔導時做到了心中有數、查漏補缺，有的放矢；同時還可以有較多的課時抓重點、搞熱點，有較多的精力從事“培優、提中、補差”，以達到提高成績之目的。所以.借鑒授后教學自我總結，既可以節省復習時間，又可以提高復習效率，起到事半功倍之實效。
一個虛心好學的青年教師，應當把授后教學自我總結視為教學過程的有機組成部分，經常性地開展此項工作，不斷地反省，不斷地總結，揚長避短，自我鞭達，盡力追求教學的完善。我在實踐中認識到，要做好授后教學自我總結，應處理好以下幾對關系：
（l）必須處理好主觀和客觀的關系?？陀^決定主觀，主觀必須符合客觀。授后教學自我總結畢竟屬于主觀的東西，要使授后教學自我總結有實用價值，必須如實地反映教學的客觀性。這里所說的教學的客觀性，是指教學目的要求、教學原則、教學方法、教學內容和教學效果等。授后教學自我總結必須忠實地記錄教學實踐中的成功方而和不足方面，切忌隨心所欲，隨意夸大成功經驗，或只記成功之處，不足方面竭力遮蓋；要克服露短揭丑心理。只有這樣，得出的結論才能符合教學實際，從而使授后教學自我總結具有實效和生命力。
【關 鍵 詞】素質教育/教師評價機制/“發展性”轉變
【 正 文】
當前，我國正處在由應試教育向素質教育的轉軌時期。實施素質教育是一項系統工程，它涉及一系列……
當前，對中小學教師的總結性評價，將評價結果作為判斷教師是否具備獎勵或懲罰的條件，仍然是最主要的評價目的。當然，我們并不否認教師評價的鑒定和區分功能，它是進行教育管理不可缺少的環節，但過于強化評價的鑒定功能而淡化其矯正和激勵功能則是本末倒置的，這不符合素質教育的目標導向。因為“評價的目的不在證明，而在改進?！盵2](P301)應是通過評價結果的反饋，指導激勵教師不斷探索改進教育教學工作的效率和質量，逐步縮小與目標的差距。素質教育下的評價應成為教師改進工作和提高素質的重要手段。
（二）評價指標未能全面揭示教師評價的目標，且可操作性較差
評價就是對被評價對象的價值做出判斷。教師評價就是按照一定的價值標準，對教師的教育教學活動及其相關因素進行系統描述，并做出相應的價值判斷。而能否建立起一套科學的、完備的、切實可行的指標體系，則是實施評價的關鍵。所謂指標，即具體的目標，有時也被稱為評價項目。指標體系的完備性，“它要求指標體系不遺漏任一重要的指標，指標系統能夠全面地、毫無遺漏地再現和反映教育目標和管理目標?！盵3](P79)一般說來，構建指標體系包括四項具體工作：一是分解評價目標選定指標；二是按照每一指標在整個指標體系中的重要程度分別賦予不同的權重，也就是對評價指標進行量化；三是確定評價標準，即對各項指標所應達到要求的程度進行規定，這可以說是評價的最關鍵要素，對結論的科學性起著決定性的影響；最后，將指標、權重、評價標準按照評價對象的某種邏輯結構排列組合，便形成了一套完整的評價指標體系。
教師工作具有全面性的特點，因而教師評價必須注意指標的完備性。目前中小學教師評價，基本是按“德”、“勤”、“能”、“績”四方面指標綜合量化進行考核評價的。這種“指標量化”評價模式并不能全面揭示教師評價的目標，且可操作性也較差。首先，從評價標準來看，這種體系所采用的定性語言，對不同程度的標準區分度不夠大，諸如“堅持”、“認真”、“積極”、“努力”等彈性語言由于表述上的含糊和不具體，極易導致參評人員對其內涵或外延理解和把握的不一致，因而難以保證價值判斷的客觀性和評價結論的準確性。其次，從計分標準看，這一評價模式有強行量化的傾向。盡管定量評價能夠大大降低評價標準的模糊性，增大評價結果的區分度，但是并非所有的因素都可以進行量化，在教師的實際工作中，存在著大量不能量化或不易量化的因素。例如，對于“師德”這一評價指標，應該怎樣設計具體合理的量化指標呢？指標的絕對量化并不意味著評價活動的科學性，要知道，離開對事物質的把握而單純追求可操作的量，恰恰違背了科學的基本精神。另外，盡管這一評價體系包含了“德、勤、能、績”四方面的評價指標，但并未涵蓋教師在培養學生過程中所承擔的大量隱性工作。且在“升學率”指揮棒的控制下，教師評價的終極標準還是落在“績”，即“教學成績”上。當前中小學教師評價實質上仍然是一種單項評價，其惟一標準就是學生的“分數”，其它指標都是軟指標。事實上，不少學校都把升學率作為硬指標，如果該教師所教科目成績高，對其綜合評價就高；反之，對其綜合評價就低?？上攵罁@樣的評價指標體系，不能保證教師評價的有效性和準確性。
（三）評價方法不能確保結論的科學有效
應試教育觀下教師評價主要以“他評”為主要方法，如領導評價、專家評價、同行評價、學生評價等，一般以領導評價最為普遍。近幾年，由于對學生主體性的強調，學生評價又受到普遍關注，不少學校已將其視為考核評價教師的最具說服力的方式。不能否認，“他評”作為教師評價不可缺少的手段，是體現民主評價的一種主要形式，但能否做到客觀、公正、全面，則是保證其評價結果正確性的前提。當前的中小學教師評價，由于對“他評”的過分依賴，難免產生一定的局限性和片面性。評價實踐中，很多領導不注意對信息的掌握，常常是道聽途說，主觀臆斷，多憑個人印象行事；違背評價的公平性原則，對評價對象不能一視同仁。同行評價也存在著敷衍、走過場，或由于感情因素而產生的負面影響。較常用的學生評價，也是考核教師教學態度、教學水平和教學效果的有效途徑之一，但筆者認為，這種評價方式更有其適用范圍的限制，在高等院校的學生中尚可進行，但對于基礎教育階段的中小學生來說，往往會由于對衡量教師優劣的標準掌握不當，而出現憑個人喜好隨意評價的做法，甚至有些學生會以此作為取悅或報復某位教師的手段，因此也難以保證評價的可靠性。另外，由于“他評”更多地依據對教師工作結果的考察而忽視教師的工作過程，更注意教師的顯性工作而忽略教師的隱性工作，很難對教師的實際工作做出恰當、公正的判斷，結果必然打擊被評價者的積極性，產生一系列的消極影響。
因此，為提高教師評價的科學性和實效性，必須改革傳統的教師評價模式，探索新的既有理論指導、又有實踐價值的教師評價方案。
轉貼于
二、構建素質教育背景下教師評價體系的思路
（一）實現評價目的觀的“發展性”轉變
素質教育突破傳統應試教育片面追求升學率的弊端，將個體素質的充分發展作為價值判斷的最終標準，可以說這是一種著眼于“發展”的教育。相應地，這種教育觀指導下的教師評價也不應是“鑒定”、“分等”的工具，而應著眼于教師素質的發展，為他們提供必要的信息反饋，使其及時發現問題，總結成績，不斷改進、優化自己的教育教學行為。也就是說，素質教育背景下的教師評價，應成為促進教師發展、提高其自身素質的有效手段。
鑒于此，中小學教師評價應堅持發展性原則，實行對教師工作的動態評價，將平時考核與定期評價結合起來，并要加強平時性考核，把考核結果作為其發展過程中的一次形成性評價和過程評價看待，徹底摒棄那種單純依據考核結果對教師優劣進行總結的靜態評價。從而為素質教育機制的建立定標導向。
（二）突出評價指標體系的完備性和可測性
構建新的指標體系應注意以下兩點：
1.處理好顯性工作和隱性工作的關系，兼顧指標的全面性。從教師的勞動特點和任務出發，全面評價教師，不僅要考核他們在“德”、“勤”、“能”、“績”諸方面的顯性表現，還應該從“使學生獲得發展”的角度，對教師的隱性工作給予足夠的重視。例如，教學是否只面對幾個“尖子生”；傳授知識的同時是否忽略了學生智力、能力、身體素質及心理素質的發展；是否注意與學生的交往和溝通，并經常以自身的表率作用帶給學生一些潛移默化的積極影響等。教師在培養學生過程中，為促進學生整體素質提高所做的隱性工作，同樣是評價教師的重要因素。為此，學校應考慮如何使教師的平時考核制度化、規范化。
2.處理好定性評價與定量評價的關系，增強指標的可測性。由于教師勞動的復雜性和特殊性，要求教師評價既要有定性指標，又要有適當的量化體系。具體說來，在確定評價標準時，對于很難用簡單數量來表示的因素，如奉獻精神、思想觀念等應使用定性的語言描述分析，而且要使用操作性語言來表述，并盡量避免語言的隨意性和模糊性，力求使每項指標都具備較大的區分度。由于定性分析具有不夠明確、缺少可比性的缺點，對于容易進行數量化處理的教師行為，如工作量、出勤量、批改作業量等應盡量以數據形式做出評價，以便于對評價結果進行數量比較。但必須注意到，定量評價的適用范圍較窄，定性評價應居于主導地位，只有將定性評價與定量評價恰當地結合起來，制定的評價標準才能增強評價的客觀性和準確性，增強評價的可測性與可操作性。
（三）強調“自我評價”為主體的多元化評價方法
素質教育尊重人的主體性，強調個人的素質的主動發展。素質教育觀下的教師評價亦應突出被評價者的主體地位。反映在評價實踐中，教師應該既是評價的客體，更是評價的主體。因此，教師評價應該強調以“自我評價”為主體的多元化的評價方法。
所謂自我評價，是指教師按照一定的評價目的和評價標準，對自身工作進行價值判斷的活動。通過自我評價，評價對象由被動接受評價變為主動參評，這有利于發揮其主體作用，形成自律機制和激勵機制。因此，中小學校應將教師的自我評價作為其自我認識、自我改進、自我管理、自我完善的重要環節和手段。積極采取自我評價，一方面能增強教師的自我激勵作用；另一方面，也能大大提高評價的民主性，增進評價內容的客觀真實性。絕大多數教師會因為受到尊重和信任而客觀、公正地評價和分析自己的工作。當然，自我評價難免有時也會出現自我夸大的現象，因而有必要和“他評”結合起來綜合分析。進行“他評”應注意以下幾個問題：
1.評價者要堅持正確的價值取向。即評價者要堅持綜合性評價原則，把教師評價作為一個整體，在各項指標逐項評價的基礎上進行綜合評價，徹底摒棄“惟教學能力和教學成績是取”的價值觀念。
2.評價者要有較高的專業素質。教師評價是一項專業性很強的復雜工作，要求評價者不但要懂得本門學科的知識，而且還要懂得教育學、心理學以及評價學方面的知識，并且還要有豐富的實踐經驗[1](P27)。這樣，才能最大限度地消除由于主觀因素造成的評價誤差。
[關鍵詞] 《師生共同評價考核法》;內科護理學;操作技能
高等衛生學校護理專業培養的學生應該是,具備一定專業理論知識而又有較強動手能力的衛生技術人才。內科護理學是護理專業的主要專業課之一,課程的總任務是使學生在以服務對象為中心的思想指導下,能運用護理程序的科學方法,對內科病人進行整體護理,能規范地進行內科護理技術操作。因而,內科護理操作技能是護生應具備的主要專業技能之一,是需要強化訓練的內容之一。
1.以往內科護理學操作技能訓練考核中存在的問題
1.1大循環,慢反饋,弱矯正
在以往的內科護理學操作技能訓練考核中,我們采用的是“秋后算賬”形式,即平日課上分項目訓練,期末考核驗收,一次分數定“終身”。這種訓練考核方式最大的弊端是,學生掌握技能的情況不能得到及時反饋,操作的規范性、準確性不能得到及時強化,也就是我們說的“大循環,慢反饋,弱矯正”弊端。
1.2 學生的主體地位得不到應有的尊重
以往的技能訓練課上一般都是“三步法”,即教師講解、演示,學生模仿、練習,教師再巡回指導、個別矯正。這種模式置學生于一種被動的學習地位,機械性的重復操作使學生感到乏味,學習積極性受到抑制,主體地位得不到應有的尊重,不利于培養動手能力較強的護理人才,也不符合現代教育理念有關素質教育的要求。
1.3 學生考核成績信度不高
“秋后算賬”式考核常是在多個考核項目中采用隨機方法確定一個進行考核,根據這個項目考核的成績確定學生內科護理學技能操作考核成績。由于學生在掌握每個項目時不很平衡,用一個項目代表學科成績,顯然存在著偏差,考核的信度不高。
怎樣把技能訓練、評價反饋、考核驗收與態度培養融為一體,調動學生內在的學習主動性,提高技能訓練教學效果呢?筆者探索了師生共同評價的考核法,以期能夠克服以往教學的弊端,提高整體教學質量。
2.師生共同評價考核法的主要內容
2.1確定達標考核項目
根據高等護理專業內科護理學教學大綱的要求,結合各實習醫院對護生操作技能的反饋信息,我們選擇了一般體格檢查、皮膚和淋巴結檢查、肺和胸膜檢查、心臟和大血管檢查、腹部檢查、脊柱四肢神經檢查六大項操作技能做為訓練考核的一級條目,六大項操作技能又進一步分解為若干二級條目,制定考核的內容和達標標準。舉例如下。
2.2 編制訓練考核紀實冊
根據考核內容編制訓練考核紀錄冊,主要包括考核項目、達標標準、考核紀錄、教師評價、自我評價、教師簽名、考核日期等。
2.3 技能訓練考核形式
每次實習課上,教師簡明扼要講解并演示一個訓練項目,然后學生兩人一組互為“護士”或“患者”,練習操作并體驗感受。約 15 分鐘后,分組進行操作考核,師生共同評價。要求被考學生邊操作邊講述要領并報告檢查結果,操作結束后,組內其他學生與教師一起進行評價考核矯正。
3.師生共同評價考核法的實施方法
3.1教師分組負責
將每班學生分成4個小組,每次課由4位教師各負責一個小組操作技能的講解、示范,組織評價考核。上課前教師要進行集體備課,對訓練考核項目統一達標標準。
3.2巡視指導矯正
在學生分組練習時教師仍要巡回指導矯正,這是個別矯正的極好機會,并能發現學生中典型的、有普遍意義的不當操作。甚至可采用“示誤法”,讓錯誤操作的學生給全組乃至全班學生演示,然后引導學生討論矯正,這樣會給學生留下深刻的記憶。
3.3師生共同評價考核
3.3.1分組練習后緊接著進行達標考核,每人的考核先后次序由教師決定。
3.3.2要求被考學生在指定的時間內能邊操作邊講述要領,并報告檢查結果,正確無遺漏為完全達標。
3.3.3在考核中如有個別疏漏與錯誤,應讓其重述或重做,如能自我矯正也屬達標。
3.3.4要求參加評價的學生一要仔細看,二要認真聽,三要發表評價意見。
3.3.5學生評價討論后,教師要進行總結性評價,指出學生沒有發現的問題。
3.3.6雖有較多遺忘或錯誤,但在參與其他同學考核中能主動拾遺補漏,及時自我矯正,并能積極發現、補充和矯正他人錯誤也屬達標。
3.3.7經過參與考核中的多次強化,某項仍不能掌握的為單項未達標。不能達標者,課上或課后教師應加強輔導,或在同學幫助下使其達標。
3.4 操作考核成績評定
考核后學生填寫考核紀錄冊,做出自我評價。教師給每人填寫考核評語,以知識目標、技能目標、態度目標3方面給以綜合評價。師生共同評價考核法重視學生參與,使操作技能訓練在參與中得到強化,用強化促進達標。由于考核是嚴格根據課堂教學目標進行的,學習要求更加明確,所以學生都能做到刻苦地反復訓練以期達標。
4.師生共同評價考核法的實施體會
4.1教學過程實現了小循環,快反饋,強矯正
按照Bloom的目標教學理論,教學強調反饋和矯正,檢測是為了控制和改進教學,以保證大面積提高教學質量。師生共同評價考核法是在每次訓練后接著進行評價考核,使技能訓練得到及時的反饋矯正?？己藭r教師與其他學生對被考學生的錯誤給以及時糾正,學生發表評價意見,不僅矯正了被考學生,同時也是自我反饋矯正過程,而教師及時地總結更加深了學生的印象。通過學生評價討論,教師的評價,觀察別人操作,對別人評價等使學生在考核前、考核中都能獲得反復多次的知識與技能反饋矯正,使矯正不斷得到強化,教學過程進步為“小循環,快反饋,強矯正”。
4.2 教學考核實現了學生的主體地位
建構主義教育理論認為:學生是學習的主體,是意義建構的主動者。教師要成為學生建構學習的引導者和幫助者,創設一種良好的學習環境,發揮主導作用,激發學生的學習興趣,幫助學生建構當前所學知識的意義。在實施師生共同評價考核法過程中,教師不僅創設了實景練習環境,還讓學生有充分的參與評價的機會。學生在觀看其他同學考核操作時注意力非常集中,評價討論時積極踴躍,研究技能達標標準時特別認真。這種互動式教學活動,消除了學生對以往技能訓練的機械乏味感覺,對技能考試的緊張情緒與厭煩心理。學生積極主動練習,認真研究操作,激發了學習興趣,改變了被動學習的狀況,在輕松愉快的氛圍中實現了達標,使教學考核實現了學生的主體地位。學生能正確對待自己的能力不足,從計較分數轉向重視自我能力的培養,達標成為學生自覺的要求。
4.3 提高技能考試的信度
師生共同評價考核法是在每次訓練后接著進行評價考核,每一個操作技能訓練項目不僅能得到及時的反饋矯正,還都有一個評價的分數。各項技能操作考核分數的均值即為內科護理學操作技能考核的成績,這樣就避免了以某一項技能操作成績代表課程成績的隨機誤差,提高了技能操作考試的信度。
4.4大面積提高教學質量
目標教學理論的教育觀認為:人人都必須成為社會有用的人才……只要給予足夠的時間和積極的補救絕大多數學生都能達到過去只有少數優等生才能達到的好成績。在實施師生共同評價考核法過程中,對于暫時不能達標的學生,教師應創造矯正強化的條件,讓學生利用課上課下反復練習。由于學生技能訓練內容清楚,目標明確,學習動力強,通過教師輔導,同學間相互幫助,最終都能通過達標。新考核法通過群體教育與個人教育相結合,使大面積提高教學質量成為必然。
實施師生共同評價考核法,使我們在教學實踐中實現了課堂教學目標,強化了護理專業內科護理學操作技能訓練效果,初步顯示了積極作用,有利于專業培養目標的達成。在今后的教學中我們將不斷探索研究,使之進一步完善。
當前，高職院校對學生的實踐教學只是口號喊得響亮，對學生的實踐教學以及教學質量高低的重要性認識不足，對形成一個成熟的考核評價體系更是重視不夠。采取傳統的實踐教學方式，沒有專業的考核評價體系，更加無法考核評價學生的實踐教學技能及教育教學質量。很多數高職院校制定了學生實踐教學管理辦法、學生實習手冊、實踐教學操作規程等制度，重要的是缺少實踐教學技能的考核評價方面的制度規范。
很多高職院校的考核主體仍然是學校的任課教師，缺乏社會、企業及自我評價，很難真實的反映實踐教學的效果。對學生時間教學質量的考核內容為實習日志、總結、鑒定等項目，沒有明確的質量標準，缺少對學生頂崗實習及工作適應能力、主觀能動性和團隊協作能力等考核。學校的指導教師進行考核評價的成績多為優秀、良好、合格及不合格，沒有具體的量化的指標體系，難以準確表達考核評價質量的準確差異性。高職院校對學生的實踐教學信息采取簡單的傳統的表格式管理，缺乏高效的軟件分析平臺，難以全面掌控成績，存在信息溝通遲緩、不暢，也存在實踐教學監管困難的問題。
二、評價體系構建原則與方法
構建科學的評價體系，規范實踐教學的運行管理，提高教學質量。為此，應當考慮以下原則：系統全面性、評價多元性、可行性。實踐教學的考核評價是一個全面性的系統工程，在制定指標體系、操作程序時要全面、多層次考慮設計、組織、管理等環節，結合人才培養計劃、社會需求等實際情況，全面反映實踐教學質量；實行學生進行自我評價、學校管理評價和企業考核評價相結合的綜合評價方法。
自我評價可以評價自我實踐技能效果和學校與企業對實踐技能的組織與管理效果；學校評價重點考核學生實習表現、工作能力、團結協作能力及實踐效果；企業評價側重考核學生的職業能力、團結協作能力、社會活動能力、專業能力等；考核評價指標要簡單、易操作，指標數量合適，方法明確，數據獲取容易，管理方便。
實踐教學體系的構建方法是由組成實踐教學活動的各要素構成，也是教師按照一定的教學理念，利用各種教學環境，通過課程與方法對學生施加影響并做出適當評價的過程。例如，提升實踐教學指導教師的素質；選擇和編寫優秀的實踐教學教材；進行良好的校內外實踐教學環境的建設與管理； 完善和使用模擬、仿真軟件及系統，打造確實有效的專業發展的模擬、仿真軟件平臺等等。
三、實踐教學技能考核評價體系構建
（一）構建并整合實踐教學項目課程。結合經管類專業實踐教學的特點和學生能力培養需求，把實踐教學項目設計的基本模式分為技能素養訓練、任務分解實訓、項目開發實訓、崗位能力實訓。分析各類項目的特點及相互的關系，綜合利用各種實訓模式的特點來提升學生的實踐技能和實際動手能力。同時從課程章節的基本技能要點、課程設計、畢業設計及頂崗實習報告等方面去探索。
（二）優化實踐教學的外部環境。建議在相關的法律法規中明確規定接納學生頂崗實習、實踐教學的企業享受相應的減免稅收優惠，并且對實踐教學過程中的耗損和現場指導教師給予適當的經濟補貼，調動社會和企業積極參與到實踐教學指導與考核評價中來。
（三）設立實踐教學質量考核機構。學校應當與其他合作單位建立實踐教學管理組織，例如，可以在學校校企合作處下設立實踐教學管理中心，由學院和企業專家共同組成，負責實踐教學的組織、領導和檢查工作；院系和實習企業、班組等共建考核工作小組，具體的考核工作由學校指導教師、企業工作人員承擔。
（四）學校與企業共同實踐教學考核評價制度和相應文檔。學校和企業要根據實踐教學的各個環節及人才培養方案，制定相應的實踐教學考核評價標準，明確考核評價指標體系，明確學校和企業在學生實踐教學質量考核評價中的工作職責和項目任務，做好學生實踐教學質量考核評價的相應記錄，確保公正客觀。
一、工學結合實施前的準備工作
（一）工作環境的布置
真實的工作環境是必不可少的，而工作環境不僅僅只是一個大房間、幾十臺電腦或者一個會議桌，更重要的是企業文化的布置，讓學生從第一次踏入公司開始就能感受到濃濃的企業文化，比如：
1.佩戴工作胸牌。在正式進行公司之前，我們給每一個學生制作崗位胸牌，要求學生必須佩戴工作牌上崗。
2.公司管理制度上墻。教師和企業人員共同制定公司管理制度，包括工作違紀或獎勵措施，并打印張貼上墻，引起學生的足夠重視。
3.公司放置白板，用來時時更新每周的總體訂單狀況。
4.“每月經營報表”展板上墻，以便學生經理每月匯總經營狀況，營造真實的工作環境。
5.“每月明星員工”展板上墻，創設真實的競爭激勵的工作氛圍。
6.分部門安排機位。合理安排公司機位，以部門為單位，分區域就座，創設良好的分工協作的工作氛圍。
（二）學生角色的定位
工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體包括學生、企業和學校。它以職業為導向，充分利用學校內外不同的教育環境和資源，將以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿學生的培養過程。在這一過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。學生在第一次面對企業、面對社會時，有新奇，有矛盾，也有擔憂，更有誘惑，這都需要指導老師正確的引導，更需要學生自我角色的定位，學會如何扮演好“學生”、“員工”雙重角色。所以在實施工學結合教學前，指導教師需反復多次強調兩種角色，使學生在頭腦中形成印象，從而更好地進入工學階段。
目前公司內部設學生經理、各部門部長、部長助理、會計等各種崗位，學生競爭上崗，每周進行部門考評，每月進行輪崗。
（三）培養目標的定位
在培養目標中，近期可以多考慮專業能力的培養。這里的專業能力主要是指“專業技能”，即針對具體崗位任務和職責的操作；遠期目標可以設定為一種非專業能力，或者稱之為職業能力，即才能、方法、知識、觀點和價值觀的綜合發展。從這個意義上說，專業能力相對較為單一，而非專業能力的內涵和外延都比技能要大得多。在真實的工作任務中，眾多的隱性能力不可測量或難以表述，卻能促進學生的延續性發展。所以工學結合的培養目標可以如下圖去理解。
二、目前嘗試的教學組織形式
職教專家趙志群博士在《對工學結合課程的認識》一文中提到“基于工作過程”，對深入開展工學結合教學有一定的啟示。在工學結合教學中，不能單純地把它作為一門實訓課程去組織教學，或者不能極端地僅在教學中關注生產和服務流程，而應當“基于工作過程”組織教學，這與傳統基于知識的課程相比有很大區別，也是工學結合課程在開展時會遇到的最大困難。目前所嘗試的教學組織形式盡量注重工作流程完整性、工作要素的全面性以及工作過程知識，具體來說為以下三點：
（一）學生自主選崗
按工作的不同性質分別設置了不同的崗位。在工學結合的第一次課，請企業指導教師認真講解各崗位的工作職責，學生了解諸多崗位后根據自己的工作能力和實際需求進行自主選崗，并簽訂選崗手冊。比如，經理一職的工作職責主要包括整理每日工作日志、每周的工作匯總和反思，制訂下一階段工作計劃，定期檢查各部門工作情況，掌握本公司財務情況等等。這就要求該學生要有較強的管理員工能力，同時更需要較強的分析、歸納、反思、計劃能力。而學生在第一次選崗時，往往并不清楚自己的優勢，指導教師可提出一些建議，在以后的工作還可根據學生的實際能力進行崗位的微調，從而使每個學生都能找到最適合自己的崗位。當一個人在適合的崗位去工作時，他才會主動積極、不斷優化、自我負責、自我反思、自我控制，才能激發其最大的內在潛能。
下圖就是目前公司的崗位組織機構圖。
（二）教學模式的組織
教學不再以常規課的形式進行，而是基于工作過程進行個別學生、大部分學生、全體學生等專題組織方式。
1.部分同學參與的各部門例會
目前的實訓課程時間主要安排在周一到周四的下午半天。每周一到周四下午分別組織不同的部門以例會的形式開展專業交流活動進行學習討論。如每周一是裝訂發行部部門例會，周二是宣傳部部門例會，周三是設計部部門例會。例會由部長主持，所有指導教師參加例會。會議內容主要有：部門部長匯總一周的主要工作情況，對部門員工進行評定優良、合格及不合格，并對優秀員工的事跡進行表揚，同時對不合格員工的工作失誤提出批評和改進意見，提出下一周工作重點等。指導教師只根據學生提出的問題進行解答，并提出合理化建議調整工作重點。
2.全體同學參與的經營分析會
工學結合最大限度地促進了學生的綜合職業能力發展，它幫助學生在學習新知識技能的同時獲得關鍵能力，特別是學習能力和自我發展能力。學生每天能圍繞明確的學習目標完成學習任務，這樣的行動并不是簡單的重復性操作，而是為達到學習目標而進行的有意識的行為，學生通過主動全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。每周一下午利用班會時間召開每周經營分析會，主要由學生經理匯報一周的工作情況，如訂單的承接情況、財務的收支情況、員工的工作情況等。指導教師根據一周的工作情況進行總結，并提出下一階段的工作重點。要求全體同學全部參與，主要是希望各部門相互了解，同時也能起到很好的監督和約束作用。
3.個別學生的單獨指導
教師的認真指導是工學結合取得實效的一個重要保障。在目前本專業的工學結合階段，學生尚處于中專二年級，學生的專業思想尚未扎實、職業技能尚未完善，剛開始實習時必然會出現不適應的狀況，如紀律觀念、質量觀念、顧客觀念、安全觀念等與企業要求存在較大差距，這時，就需要指導教師及時做好相關思想工作和心理輔導工作，幫助學生正確地了解社會和適應社會，從而形成正確的職業觀和人生價值觀，促進學生個性完善與人格發展。
除此之外，校內指導教師和企業指導教師也隔周召開分析例會，針對教學組織中存在的問題進行商討，及時更改調整組織方式，解決出現的新問題，以逐步達到各方面的合理化、有效化。
（三）評價考核方法
工學結合教學中最困難的問題之一是對學生的考核評價，學生在“準員工”工學結合的頂崗實習過程中，既是員工又是學生，由學校和企業共同管理，所以企業考核制度與學校考核制度是學生工學結合過程中進行有效管理的重要手段，“以考核促管理”是對學生工作惰性的約束，也是對學生工作勤奮程度的肯定。目前我們也一直在不斷地調整評價考核體系，試圖盡快合理公平地進行考核評價。
三、目前的問題及可以參考的解決方案
（一）合理的工作制度需要企業參與完善
工學結合必須要有一個完善的執行、管理制度，為工學結合的有效推進提供制度保障和操作指導。只有在制度的約束下，才能更好地將學生的綜合考核與學生的技能水平、工作態度、工作紀律、服務質量掛鉤，從而提高學生的效率意識、工作意識和服務意識，為學生今后走向社會、步入工作崗位奠定良好的基礎。而目前存在的員工管理制度完全是校內指導教師自己摸索出來的一套制度，其中不乏一些不符合企業管理規范的內容，所以急需企業參與共同完善一套合理可行的針對學生員工的公司管理制度。同時，此制度應能體現以下幾個方面：1.對學生的實時管理；2.對學生的過程管理；3.對學生的激勵政策。
（二）“雙考核”評價體系迫在眉睫
工學結合中對學生的考核應堅持以企業為主、學校為輔，而不能單獨地作為一門課，僅由校內指導教師來進行評價。同時在對學生考核評價時，不能僅考慮到學生的日常工作完成總量和質量，考核的范圍可以更廣更科學，可以在考核指標中加入企業要求，如遵章守紀、愛護財產、文明禮貌、熟悉崗位、動手能力強、按質按量按時完成企業下達的任務、每天認真撰寫工作日志以及最后的實訓總結等。在下一階段的主要工作重點中，學校和企業共同制定出合理公平的“雙考核”評價體系是一項迫在眉睫的工作。
（三）多位指導教師如何分工定位
在工學結合的人才培養模式中，指導教師往往不止一位，如目前該課程就有兩名校內指導教師、四名校外指導教師，教師工作范疇很廣，包括聯系業務、謀求合作、協調校企、溝通家長、實訓指導、模式調整等等都直接由指導教師完成，其中更多的是由校內指導教師去完成，因此從某種意義上來說，工學結合拓寬了教師的社會角色內涵，促使教師真正面向社會、走向社會、融入社會，這對教師的自我發展是非常有利的。但這里也存在一些問題，比如校內指導教師的分工如何更合理，校內指導教師和校外指導教師的工作分工如何定位等等，這些都是目前還沒解決的問題，于是就產生指導教師分工不明確、指導不到位的現象。
四、工學結合運行機制總體框架
課題類別：重慶教委教育教學十二五規劃課題，課題名稱：高職院校教師績效評價研究，課題編號：2011-PG-14，課題主持人：重慶電子工程職業學院陳學平教授，主研人員：藺玉珂、吳焱岷、王立和。
1、前言
高校教師績效管理，是指把員工績效管理理論運用于高校教師管理之中，所形成的獨具教師管理特性的績效管理觀點和思想。這是根據高校教師工作的特殊性，結合教師管理的實踐及教師績效評價理論而形成的理論。高校教師績效管理的理論來源包括績效管理理論和教師評價理論[1]。
現如今，各大高校里面所實行的績效評價體系主要集中于“獎懲式”和“發展式”兩種模式?？陀^上講，每種模式都具有自己的優點，也存在各自的弊端，因此各高校單位人員對績效工作意見存在差異，褒貶不一。產生這種情況的根本原因，主要是由于績效考核具體考慮高校人員工作的實際環境，對于不同類型的高校、不同的崗位、不同的區域等條件下，應當因地制宜，制定相對應的考核體系，但前提是必須遵循一定的基本原則。在基本原則的基礎上，每個地區構建適合當地的動態績效考核體系。
2、績效評價體系建立基本原則
高校教師績效考核評價體系是是績效考核的基礎，構建科學、合理的評價指標是績效考核系統模型建立的重要內容，它對最終的考核結果起到直接的影響作用，因此考核指標的建立必須遵循一定的原則。
（1）科學性原則：教師績效考核指標體系要能夠為教師考核提供科學的依據，要能夠使績效考核的結果準確的反映出高校教師的真實情況，為高校的建設提供真實可靠的參考數據。所以在設計績效考核指標時一定要堅持科學性的原則，充分考慮影響績效考核的各方面因素，科學合理的設計績效考核指標。
（2）導向性原則：績效考核的指標體系要與高校的發展目標相一致，使績效考核對高校教師的行為起到引導作用，引導高校教師更加注重自身全面素質的提高，從而適應崗位的需求。
（3）可操作性原則：考核指標體系確立的最終目的是為了用這些指標進行教師績效考核，因此績效考核指標體系應該是一個簡便、可操作的指標體系，能夠滿足管理部門的操作需求。
（4）結構性原則：在進行績效考核指標設計時，要考慮到高校教師的組成結構，根據不同崗位人員的特點、要求，合理的設置考核指標，使考核指標能夠真實的反映出高校教師的工作能力和個人素質。
3、績效管理存在的問題
在現如今普遍的高校教師績效評價體系中，還存在以下諸如問題[2]：
（1）重管理政績達成，忽略教師發展
在制定的績效評價制度往往急功近利、突出短期政績考核目標，忽視了學校和教師的全面可持續發展。某些高校沒有考慮高校教師本身的特點，忽略大學組織中的文化因素，把企業員工績效管理的方法生搬硬套在教師管理上，對教師的考核過于結果化和指標化。
（2）重量化判斷，輕定性評價
現行教師績效評價制度較多地強調顯性方面的量化考核。事實上，成果數量多并不一定代表教師本身水平就高、育人效果好。過度量化的評判往往會忽視定性評價，特別是在教師的職業理想、敬業精神、育人責任及效果等難以量化的內容上，量化判斷的結果只能使教師績效評價的真實性、有效性偏離初衷。
（3）重過程，輕溝通
高校績效工作的最終目的是促進教師發展、教育教學水平的提高。因此，評價者與被評者之間應該是互動的才能找到出彼此的優點與不足。許多高校在進行教師績效評價時，評價內容、評價標準和評價方法都是由管理層單向制定的，評價內容未征求教師意見，從而造成教師對評價制度和評價操作不清楚、不理解、不參與，直至產生抵觸情緒和公開批評。
4、構建動態績效的策略
針對我國高校教師績效管理中出現的問題，高校教師績效評價應當依據這些問題進一步加以完善，本文提出策略如下：
（1）堅持以教師發展為本的教師評價理念
教師是學校的主體，要認識到高校教師群體的普遍文化素質較高，注重自我提升和自我實現。只有充分發揮全體教師的積極性，才能更好地實現學校戰略發展的總目標，使學校走上可持續發展的良性循環，達到個人績效提升和學校辦學目標共同實現的雙贏目的。發展性教師評價能改變教師個人發展長期以來處于自發的盲目狀態。以教師發展為本的評價要引導教師對自身發展的現狀進行深刻反思與分析，讓教師清楚地認識到自身的優勢、不足和發展潛力，并以此為基礎制定出切實可行的個人發展規劃和目標。
（2）優化教師評價指標體系
制定科學合理、具有可操作性的考核指標是績效考核的重點，應根據教師的工作特點，結合實際情況制定合理的評價標準。在教師績效考核指標的設計上，既要考核專業能力，又要考核師德學風；既要考核科研，又要考核教學；既要考核學術工作，又要考核社會工作；既要嚴格要求，又要體現人文關懷。在高校教師評價中應采用定性評價與定量評價相結合的方式，二者結合才能對高校教師工作進行全面的綜合分析，這既體現了對教師發展的關注，也使高校教師評價更為全面、科學。
（3）重視評價的反饋環節
績效評價中的反饋環節，對教師的發展具有很重要的作用。一方面，評價反饋能夠使教師獲取評價者的評價意見或建議，清楚認識自己的優勢與不足。另一方面，通過反饋，評價者能更全面地把握教師狀況，進而根據單位需要和教師個體發展需要以及實際情況做出個性化評價，尤其是幫助教師協調好單位期望的目標與個體發展目標的關系，幫助教師分析解決面臨的問題，為教師的發展提供建設性意見。
5、總結
績效考核已經越來越多地受到國家政策制定者的重視，它對于有效的配置國家整體的教育資源具有指導作用。同時也為學校改進自身的辦學效益、教師的自我發展提供了一種激勵因素，對于整個教育系統的改進是有積極意義的。
參考文獻
關鍵詞：績效考核 高職院?！杉壒芾?/p>
教學工作是學校的中心重點工作，而教學管理工作則是保證教學工作順利進行的基礎。高職院校教師的績效考核工作作為深化人事制度改革的重要內容，不僅僅是關系到高職教師隊伍水平的高低以及教師教學積極性的問題，更為重要的是它關系到高職院校人才的培養質量?？冃Э己说牧炕癁楦呗氃盒＝處煹娜婵冃Э荚u建立了一個系統完備的衡量指標，建立一個科學、合理、客觀、全面的量化的績效考核體系，對于完善高職院校教師隊伍的績效評估制度，對于建立一支擁有先進教學理念、結構合理的教師隊伍發揮了巨大的作用。
1.高職院校績效考核的目標定位
高職院校的根本任務與基本的職能就是為國家培養人才，支撐培養人才重擔的是教學工作的重要承擔者教師，為了使教師的績效考評工作順利完成，構造學校形成一個以科學籌劃為基礎，以嚴格執行、規范檢查、及時改進為過程，并最終優質、高效的完成教學目標的良性循環系統，就必須明確績效考核在高職院校中的目標定位。
1.1提升教師專業知識技能，錘煉教師教育教學能力
高職院校進行績效考評并不斷改進使其量化，其出發點與落腳點就是促進教師專業知識技能與教育教學能力的提升。毋庸置疑，主觀能動性才能促使教師專業知識的增長，才能使教師的教育教學能力更加精湛，因此學校制定績效考評體系，使教師明確考核的實質、內容、目的、形式以及其重要性才能因此重視績效考核工作，才能主動投入到教學改革與自我能力提升的隊伍中。
1.2提高學校培養人才質量，提升學校招生就業率
高職院?？冃Э己颂嵘私處煹膶I知識技能，并錘煉了教師的教育教學能力的目的就是為了提高學校培養人才的質量，以此來促進學校的招生與就業率的提升。從長期發展的角度來說，高職院校要以不斷提高學校教師教育教學能力為宗旨；要以不斷提高培養人才的質量為目的；要以不斷攀升的招生就業率為依托。為此要建立科學、合理、有效的績效考核體系，對考評標準嚴格制定并量化考評過程。
2.我院在績效考核量化體系調整后發揮的作用
為了使績效考核能夠發揮出激勵全體教師積極投入教學工作并保持工作熱情的作用，由此能夠更好地促進學院教學部門工作的開展，學校在總結之前兩年的試行情況之后對績效考核量化體系提出了調整的措施意見?；诖讼旅鎸@些量化的績效考評調整以后，發揮出的巨大作用進行分析。
2.1考核體系突出以教學質量為重點
高職院校的基本功能與其它高校一樣，即為培養人才、科學研究以及社會服務，而其中基本功能就是人才的培養，這又與教學密切相關。在我院的績效考評量化改革中，加重了教學工作所占比重，明確了師德建設的重要性，強化了高職院校教書育人的基本功能特點。
高職院校進行教師工作的績效考核，在突出其目的性之外還要體現教師工作的個性化教學特點，量化的績效考評體系突出了教師教學質量水平。我院在改進績效考核的量化體系是設置了教學工作、科技工作、師資工作、學團工作、招生就業與校企合作工作、黨建與安全穩定工作與突出成效七個一級指標，并在每個一級指標之下設置了多個二級指標，量化的績效考評體系使考評結果更加公正，且教學工作所占權重為35%，體現了教學工作再學校工作中的中心重點地位，以此強化了高職院校教師的職責感。
2.2考核內容注意教學與科研之間的平衡
高職院校教師的工作具有很強的獨立性，其工作中主體意識的發揮需要社會多方面以及同行的認知與認可，這是教師實現自我價值的基礎。因此，注重教師教學水平的同時還應當重視其科研成果帶來的學術權力，給予教師寬松并且肯定其成果的科研環境將會激發教師形成高度的職責感；激發教師提升自我能力的自覺性；激發教師的創新創造能力，并由此調動其工作的積極性。
高職院校教師的績效考評工作是以教學工作為基礎，以科研成果為考評重要指標。由于教師的科研成果能夠直接明了的呈現出來，且能夠體現高?？蒲薪ㄔO水平，利于學校的招生工作，同時科研成果也是教師評定職稱、晉升職務的重要考核指標。因此為了突出科研成果在績效考評中的重要性，將年度工作目標與工作突出成效相結合，增設年度工作突出成效分項目，并將特色工作與成效部分的分值控制在了15-20分之間。這樣就不僅利于提高教師的科研水平而且還保證了教師教學水平與質量，平衡了兩者之間的關系，使得教師在教學與科學兩手都要抓，兩者都能兼顧。
3.結論
“教育是人類特有的遺傳方式與交流方法，是人類的自身生產和再創造”，教育的目的就是以教師為媒介，通過知識、技能與信息的傳遞，影響人的思維、促進社會的進步并以此人類不斷進步發展的目的要求。因此教師作為其中最為重要的媒介，小則是學生提升自我能力增加就業砝碼的依托，是學習發展的第一資源，大則是社會乃至整個人類文明不斷進步發展的基礎?？茖W、合理、公正的績效考核量化體系是促進整個學院師資教學隊伍建設的長久舉措，也是教師聘任、升職的尤為重要的依據。
參考文獻
[1]王前新.《高等職業技術院校發展戰略研究》[M].武漢：華中科技大學出版社，2005
一、多元化的教學活動
我們充分利用多種教學方式，主要使用知識傳授與自我學習相結合、教學實踐與科學研究相結合、課堂實訓與課外實踐相結合的方式來進行多樣化的教學活動。
1．知識傳授與自我學習相結合。強調啟發式教學，除了在課堂上進行課堂講授和理論的講解外，我們還注重對學生的自學能力的培養。采用多個課堂、多條途徑、多種方式相對靈活的教學活動方式，整合課程科目后，更加靈活的將這種方式運用到我們的教學中，對本專業的相關知識“影視廣告設計”、“網頁制作”等課程的整合充分的調動課堂知識傳授與學生自我學習的結合，使學生的學習積極性增強。
2．課堂教學與室外寫生、考察相結合。專業基礎課教師進行室內教學實踐的同時，經常帶學生去野外、公園寫生，使學生的觀察認知對象從很有限的幾個靜物擴展到眼中所能看到的一切，從而提高學生的觀察事物的敏銳性和繪畫積極性。專業課老師則帶學生去圖書館觀察研究書籍裝幀的原理及一般規律，去商場超市探索包裝的奧妙，去商業繁榮區發現學習廣告的設計技法，極大的提高了學生創作的積極性。
3．課堂實訓與課外實踐相結合。中等職業教育的特色在于對學生們的應用性技能的培養，所以中職學生必須增強自己的實踐技能的培養，這也是本專業始終堅持的辦學特色。為了讓學生們能夠真正的增強自己的實際動手操作能力，我們在各門專業課中都進行了課堂實訓與課外實踐相結合的改革?！痘A圖案》、《平面設計》、《包裝設計》、《廣告設計》等課程都充分的利用了微機室和實訓基地進行課堂實訓和課外實踐相結合的方式，并且都制成了相應的實驗實訓大綱，指導學生進行課堂實訓和課外實踐。讓學生們能夠使用課堂上所學的知識進行課外的實踐。
二、多層次的教學方式
教學方式的探索與改進一直是本專業教學改革的一個重點課題。為了能夠使用多層次的教學方式更好地體現出教學特色和實現教學目標，運用了案例分析、情景模擬和講評結合等新穎的教學方法，我們在教學方式上主要形成了教師現場授課與實習指導、開放型自我實踐、引導性與探索性結合實踐三個主要的層次。
1．教師現場授課與實習指導。錯根據不同的教學內容，針對不同的對象，采取不同的教學模式。無論是理論課教學還是實踐課教學，都要求教師能夠將現場授課與實習實訓指導結合起來，對剛加入本專業的學生，進行理論知識教學，由教師帶領學生在現場指導見習的教學方式，以便學生理解教學內容和要求、熟悉了理論課程體系和實踐實訓體系，迅速引導學生入門了解本專業教學內容體系。這也便于教師了解學生的學習狀況，有針對性地解決普遍性問題。
2．開放型自我實踐。對于具備了一定基礎理論知識和相關的基本技能，建立了基本的理論與實踐知識體系的學生，本專業開發了進行開放型自我實踐的教學方式，通過教師引導、培養學生自己獲取知識的能力，讓學生充分發揮主觀能動性和創造性。在綜合設計型實踐教學和課外創新活動中，采取研究和探索性實踐方式。引導學生發揮個性，培養學生的知識應用能力、信息獲取和選擇能力、動手實踐能力、創新能力。
3．引導性與探索性結合實踐。教師與學生之間的互動是更好地實現教學目的的可靠保證，本專業注重對學生的引導性實踐，通過案例教學和情境模擬等新穎的教學方式的應用，引導學生發現問題、思考問題并分析解決問題，也引導學生在課余時間和現實生活中進行專業技能的實踐。通過教師的引導性實踐，學生進行總結分析，并不斷探索總結新的方式進行實踐，不斷的探索實用性技能的運用技巧。
三、多重性的能力培養
中等職業教育培養人才的目標主要是培養出一個能夠符合市場人才需求的高級應用型人才。這就要求我們的學生從基礎知識、基本技能，專業知識運用、綜合技能操作，合作、溝通、心理等職業素質才能在市場人才爭奪中得到企業認可，都應該和市場需求接軌。為了實現這一目的，我們除了鞏固理論知識，進行基礎知識、基本技能的培養外，著重在學生的動手操作技能上下大力氣，培養學生實踐能力和創新意識，利用班級作業展示大賽、各種大型活動場景布置以及一年一度的火紅五月書畫作品制作大賽等活動培養學生的綜合專業知識運用和綜合技能操作。此外，為了加強學生的全面職業素質培養，注意對學生團隊合作精神與交流能力的培養、職業道德和職業心理素質的培養。邀請專家和已畢業學生作為兼職教師，介紹廣告設計，室內裝飾崗位職業道德和操作規范，對學生進行職業道德教育和職業素養培訓。
四、多維化的考核方法
【關鍵詞】 高職英語 選修課 評估
【中圖分類號】 G71 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0015-01
1 高職公共英語選修課的現狀與問題
目前各高職院校的英語教學普遍存在如下狀況:課程設置沒有充分體現個性化;起點較低的學生沒有得到照顧,也沒有給基礎較好的學生提供發展空間;片面追求統一而忽視個性化和實用化的結合,并未達到預期教學效果。這一狀況大大制約了高職英語學科的建設與發展。
從各個高職院校的英語選修課開展的嘗試和實踐過程中我們總結出如下問題:一是選修課的課程設置缺乏科學性,沒有形成科學實際的教學大綱,也沒有設置預期的教學目標,致使選修課成為必修課的復習課或補習課,或是大學本科層次的選修課;未能把握好英語選修課與必修課的關系,本末倒置,在一定程度上削弱了選修課的功能;有些選修課流于形式,教學模式陳舊、授課內容單調,教學效果欠佳;二是教師開設修選課的隨意性太強,由于師資力量或教學資源有限,有些選修課的開設缺乏調研和論證,大都由教師根據自己的喜好選定,隨意開課,脫離了實際情況,從而導致了英語選修課的教學質量不容樂觀;三是學生在自由選擇選修課時,盲目性過大,缺乏教師的建議和指導,在一定程度使學生的個人發展及人才市場的需求脫離;四是對英語選修課的考核體系不夠科學,選修課考試形式比較單一,大都為開卷隨堂考試,致使許多學生和老師對選修課都不夠重視,出現了學生為掙學分,老師為掙課時的局面。
2 構建高職公共英語選修課多元化的評估體系
2.1 高職公共英語選修課程的教學評價標準
高職公共英語選修課是英語基礎教學的補充與拓展,選修課能有效補充高職英語基礎教學,完善高職英語教學體系,并優化教學內容和資源配置,同時給予學生較大的選擇空間,使學生最大程度地受益。與高職英語基礎課不同,選修課缺乏統一的課程要求作為指導,致使高職英語選修課的教學目標的定位模糊,既沒有形成切合實際的教學大綱,也沒有明確的教學目標,這樣就很難達到預期的教學效果。但是,教學不是無目標、無目的的過程, 要重新設計評估方式,我們必須確定期待學生達到的基本目標以及達到那些目標的衡量標準。[1]
2.2 高職公共英語選修課程的考核方式
考試是任何一個課程教學的一個重要環節,它對學習行為起著重要的引導和檢查作用,不僅可以評估學生的學習能力和獲得的知識,而且可以推動學生的學習向最佳方向發展, 同時也是對教學效果的信息反饋, 通過對考試結果的分析,能夠找出教學過程中的疏漏,從而促進教學工作的改善。不同的選修課應采取不同的考核方式,著重考核學生對語言技能的掌握、語言應用的能力。以語言知識考試+英語技能情景實測的方式對學生進行橫向考核,如課堂活動、演講、對話、周記、座談等;同時還可采用形成性+終結性考試的方式進行縱向評定,如閉卷、開卷、口試、讀書報告、 小論文等各種方式或幾種方式相結合。高職公共英語選修課的評估方式較英語基礎必修課的評估方式更具靈活性,不同的考核形式各有所長,沒有統一的大綱作為指導, 選修課教師應根據該課程的教學目標、教學內容、評估標準選擇兩到三種考核方法,使各種評價方式互為補充,共同印證,監督學生的學習過程,在對學生能力及成績給出準確評價同時,更好地激發出學生學習動力。
2.3 培養學生的自我監控與自我評估
一般而言,英語選修課教師對學生的管理和評價相對比較困難,無法隨時監控學生的學習進展和教學效果,所以充分發揮學生的主觀能動性,激勵學生進行自我監控和自我評估就尤為重要。[2]比如我們可以借助校園網絡資源,首先,教師把課程學習目標和任務具體說明并上傳至校園網絡平臺,要讓學生了解所選課程的教學內容,指導學生思考該如何使用各種學習資源來達到這些目標,培養學生學習的興趣和內在動機,并根據自己的實際情況,做出詳細的學習計劃并共享至校園網絡,學生只有了解了學習目標和計劃,對課程的特點和要求有了一定的認識,才能更好的提高學習效率,而教師是有了解了學生的學習計劃的需求也才能隨時監控學生學習過程中遇到的弱點與困難,最終達到預期教學目標。其次,激勵學生建立學習檔案,每門課中需要自己獨立完成的內容有記錄,如自學,預習、完成作業或者查閱資料等,督促學生將平時學習難點、課外作業、心得體會、甚至是感慨都記錄下來,學生自己可以隨時檢查、評價與反饋學習效果,彌補不足,總結經驗等,同時學生和教師之間也可以更好地溝通和相互了解,提高選修課的教學效果。
3 結語
多元化英語選修課建構體系是我國高職英語教學的一次新的嘗試,在很大程度上,它改變了原有的高職英語單一的教學結構,構筑了導向多元化、種類多樣化的課程體系,滿足學生多元立體化的英語學習需求,那么選修課程考核方式的多元化也是必由之路,能夠更好的檢驗教學效果,激勵學生學習的積極性,最終培養具有良好英語語言應用能力、儲備充足職業相關英語知識、具備綜合人文素養、形成國際化寬廣視野的新世紀高素質綜合型高職人才。
參考文獻
