時間：2023-01-20 16:08:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學優秀教師總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、思想認識。
在這一個學期里，我在思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業。去年下半年我向學區黨支部遞交了入黨的申請書，所以這一學期來我都是以黨員的要求來約束自己，鞭策自己。對自己要求更為嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。在"七一"那天，我還榮幸地成為了一名預備黨員。使自己的思想上了一個新的臺階，同時也是對自己思想上嚴格要求的一個新的開始。一學期來，我還積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。
二、教學工作。
在教學工作方面，整學期的教學任務都非常重。但不管怎樣，為了把自己的教學水平提高，我堅持經常翻閱《小學數學教學》、《優秀論文集》、《青年教師優秀教案選》等書籍。還爭取機會多出外聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。平時還虛心請教有經驗的老師。每上的一節課，我都做好充分的準備，我的信念是-決不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。
這學期主要擔任二年級兩個班的數學、思想品德、科技、文體的教學及其中一個班的班主任工作。因為已經接手第二學期，學生的思想、學習以及家庭情況等我都一清二楚，并且教材經過上學期的摸索，對教材比較熟悉，所以工作起來還算比較順利。培優扶差是一個學期教學工作的重頭戲，因為一個班級里面總存在幾個尖子生和后進生。對于后進生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導。然后是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、交朋友，使他們懂得老師沒有把他們"看扁"，樹立起他們的信心和激發他們學習數學的興趣。最后是發動班上的優生自愿當后進生們的輔導老師，令我欣慰的是優生們表現出非常的踴躍，我問他們為什么那么喜歡當輔導老師，他們說："老師都那么有信心他們會學好，我們同樣有信心。""我相信在我的輔導下，他一定有很大的進步。""我想全班同學的學習成績都是那么好。"于是，我讓他們組成"一幫一"小組，并給他們開會，提出"老師"必須履行的職責，主要就是檢查"學生"的作業，輔導"學生"掌握課本的基本知識和技能。給后進生根據各自的情況定出目標，讓他們雙方都朝著那個目標前進。"老師"們確實是非常盡責，而"學生"時刻有個"老師"在身旁指點，學起來也非常起勁。兩個班所定的9對"一幫一"小組，"學生"們全班都有進步，有的進步非常快。
這學期我還承擔了數學優質課比賽的任務。從接到任務的時候開始，我就感到壓力是非常重。首先這次優質課是數學開放式的課，是一種新的嘗試性的教學模式。還有這次優質課與眾不同的是上完課后還要進行答辯，要考的還是教師本身的素質。再者本校的數學優質課連續三年能夠取得鎮的一等獎，并代表鎮到區參賽。面對這樣的壓力，我和數學科組的老師沒有氣餒，都想把這次課取得最好的成績。我從學習理論知識開始，翻越大量的書籍及從網上搜集有關數學開放式教學的資料。數學科組的老師及校長都非常重視這節課，給予我莫大的幫助，一起定內容，一起出謀獻策想教案、課件的設計，共修改教案、課件、試教十多次。有時候還得全科組加班加點。像X老師幫我把課件做好，領導主動幫我提建議，其它老師幫我做教具、錄音等等。令我感覺到不是我一個人上公開課，而是有一股凝聚力使我感覺到是全校上。而在全體的努力下，這次的公開課終于實現了我校數學優質課連續四年獲鎮一等獎、并代表鎮到區參賽的夢想。
三、領班工作。
在班主任工作方面，我非常重視學生的思想教育工作。通過班會、晨會、思想品德課及結合各科教材對學生進行愛祖國、愛人民、愛集體、愛老動、愛學習等的思想教育。使學生能養成良好的班風、學風。班干部是老師的左右手，所以我把培養得力的班干部作為班主任工作的一項重要內容。我培養了兩位得力的班長。這些班干部能把班的學習和紀律管好，為我減輕負擔。我為他們定出要爭取每星期都拿文明班的目標，各施其責。還常給班干定時開會，了解他們工作的情況，鼓勵他們大膽開展工作。使班干能在同學中樹立起威信，成為同學學習的榜樣。在他們的努力下，班務工作能正常開展，本班這學期也只有兩次沒有取得文明班的稱號。這個班本學期的插班生很多，有六個，加上原來的一共有13個，全是男生，并且來自不同的省份，語言溝通和學習習慣的參差就最令我頭疼。他們連上課的基本要求都沒養成，并且有幾個象XXX、XXX等是最調皮的。特別是XXX，這個小孩特別好奇、好動。上學期天天都要跟同學打上幾場架，我唯有苦口婆心地跟他做思想工作，慢慢把他轉化，今個學期打架違紀的現象大大減少了，上課能遵守紀律，并且非常積極回答問題，學習成績也優秀。但還是不時出現一些消極的思想。為了把班的常規工作搞好，我每天都堅持早上七點三十分前、中午一時四十分前就到校，回到學校的第一件事就是到班上了解學生的早讀、午讀等情況，對學生進行晨會教育。經過一個的努力，我們班的各項常規工作像早讀、衛生、課堂紀律等都抓得比較好。
這學期班主任工作最使自己滿意的是與家長的聯系溝通工作。這一學期，我主動與家長通過電話、校訪等的方式進行密切聯系，了解學生在家的學習與生活情況，也向家長匯報其子女在校的情況，爭取與家長的教育思想達成一致。當家長對我的工作提出意見的時候我非常樂意接受，并且調換角色站在家長的角度去考慮問題。結果，絕大部分的家長對我是非常信任和尊敬。像XXX同學，她的家長因為望女成鳳心切，把女兒的學習管得特嚴。要她在完成老師布置的學習任務的同時，中午要她寫兩頁的生字，晚上要寫兩課的生字和背語文或數學，完成不了還用棍棒侍候。結果把小女孩壓得透不過氣來，上課也沒精打彩的，老師在學習要完成的作業總是完成不了，成績也越來越差。我跟她家長談過幾次，了解到這樣的情況，給他們提了個建議，讓他們不要布置額外的作業給她，不要把她逼得太緊，先試行兩個星期，如果還是老樣子的話就一起再想別的辦法。家長聽從了我的意見，結果這個同學在輕松的學習環境下成績進步很大，語文數學都達到了優秀，數學還考了一百分。她的家長也對我表示謝意。
【關鍵詞】小學語文；優秀教師；專業成長
優秀教師是優質教育的精髓，優秀教師是教師隊伍的中堅力量，是教育系統內最重要的優質教育資源。新一輪的教育改革離不開教師的積極參與，教師是影響和制約教育改革與發展的關鍵因素。時展和教育改革呼喚能夠勝任教師職位的優秀教師大量誕生和快速成長。
一、小學語文教師專業成長概述
1.小學語文教師專業成長的概念
小學語文教師的專業成長特指小學語文教師的學科專業知識不斷更新擴充的過程，是其教育教學素質不斷提高和成熟的過程，是語文教師作為個體專業發展的一個不斷學習、實踐和創造的循環過程。
2.小學語文優秀教師專業成長必備條件
（1）以學科專業知識強骨干。學者們普遍認為，優秀教師之所以優秀是因為她具有出色的教育表現和與之相適應的復雜的專業知識結構。一般而言，可以將語文教師的專業知識結構從本體性知識（語文學科知識）、條件性知識（語文教育理論知識）和實踐性知識（語文教師的實踐性知識）三方面來把握。優秀的語文教師要做到：在閱讀中學習，擁有一定的文學素養；在寫作中沉淀，寫作不僅是積累經驗的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強勁動力；在進修中提升，進修可以學習教育研究理論，提升教育科研能力，與教學實踐緊密結合，實現自身專業的成長。
（2）以課堂教學藝術展雙翼。課堂是教師展翅翱翔的天空，教學藝術就是教師的雙翼。教師的人生重心在課堂，教師的天地在孩子中間，他們的才情、智慧和理想，都集中地顯現在三尺講臺之上。優秀教師強調對文本的“深度”解讀與剖析，強調師生之間的“深度”對話與互動，注重課程資源的積累與整合，力求給學生一種終極關懷，“既給學生打好終身學習的底子，又要打好精神發展的底子”。
（3）以教育教學思想塑靈魂。如果沒有獨立的思想、自由的人格，談教學的個性是沒有意義的。優秀教師在教學的探索中始終保持著自己敏銳的視角。他們努力結合自己的讀書寫作和課堂教學，邊學習，邊實踐，邊研究，力求將理論和實踐、閱讀與思考拓展結合起來，勇于用自己的話語發言，勇于上公開課，展現出一個不斷進取、樂于向上的新時代小學語文教師的獨特風貌。勇于探索改革、勤奮鉆研的思想之花，是優秀教師專業成長的靈魂所在。
（4）以專業研究生活凝心血。每個教師都可以成為一名優秀教師，重要的是需要教師付出行動，用行動來堅守自己的教育事業，行動是思想的母親。優秀教師的專業研究生活可以說是“且行且思，且思且行”。教師僅有專業追求是不夠的，還要在行動上擁有專業探索精神。
二、小學語文優秀教師的專業成長規律
1.以專業知識作養分
目前人們已普遍地認識到，優秀教師的典型特征是具有出色的教育表現和與之相適應的復雜的知識結構。杜威說：“一個人要成為合格的教師，第一條件就是需要對教材具有理智的準備，應當有超量的豐富的知識。他的知識必需比教科書上的原理或比任何固定的教學計劃更為廣博。”
（1）語文學科專業知識。語文學科知識也稱語文的“本體性知識”，是作為一名語文教師勝任語文教學工作所必須具有的語文學科方面的專業知識，即對自己所教語文學科的內容要有深入透徹的理解。它決定了語文教師應該“教什么”或“用什么去教”。
（2）語文教育理論知識。語文教育理論知識是語文教師的條件性知識，就是“如何教語文的知識”，是教師將語文學科知識與技能轉化為學生可接受、可理解和可掌握知識的工具與橋梁。一般包括一般教育理論知識和語文教育理論知識。
（3）語文教師的實踐性知識。語文教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和表現出來的對教育教學的認識，包括可言傳的、可意識到的但無法言傳的和無意識的顯性與隱性知識。語文教育是一個實踐性很強的領域，語文教師工作的專業性、個體性、創造性和發散性等特點，都需要教師實踐性知識的支持。所以，語文教師必須把自己的學科知識轉化為與學生原有知識相聯系的教學實踐性知識。
2.把課堂教學當土壤
實踐是成長的土壤，教師的成長需要和動力在教學實踐中萌芽生成。教師不可能脫離課堂成長，教師只有在課堂教學實踐中求真知、謀發展，才能借助知識和技能之間的轉換實現專業素質和教育水平的提高。
（1）語文教師自身的語文能力。語文教師的語文能力是指語文教師在長期的規范的言語實踐中形成的正確理解和運用祖國語言文字的能力。語文教師自身的語文能力包括語文教師的鑒賞能力和語文教師的表達與交流能力。新課程要求語文教師培養學生具有較強的讀寫聽說能力，以適應現代社會發展的需要。學生語文能力的強弱與教師語文能力的高低密切相關。
（2）語文教師的教學基本功。新課程背景下，語文教師不僅要具有傳統的“三字一說”（鋼筆、粉筆、毛筆和普通話）能力，還必須具有搜集和處理信息以及運用現代信息技術、多媒體教學的能力。
（3）課堂教學機智或教育智慧。新教師成長為優秀教師需要掌握學科專業和教育理論等各種知識，而更重要的是獲得豐富的個人實踐知識和智慧。與教師實踐知識融合在一起，并使教師靈活地解決復雜情境中問題的是教師在教學中表現出的實踐智慧。從事教學工作所必備的實踐知識和智慧，需要新教師在資深教師指導、協助下，通過自身的教學實踐和自我反思來獲得。
3.視反思研究為路徑
反思是教師獲取實踐性知識、提高教育能力、生成教育智慧、實現教師專業成長的有效途徑。主要是指教師通過自身的行為研究，鉆研教學中所出現的一系列問題，不斷提高現有教學水平，促進自身專業成長與發展的過程。新課程改革非常強調教師的教學反思，并要求教師的教學行為做出相應的變化。教師教育部門也把培養教師的教學反思能力提到了一個新的突出高度。
（1）語文教師教學反思能力的培養。首先，教師要提高教育期望，激發反思動力，養成反思的習慣；其次，教師要分析教材，分析學情；創造性地使用教材，了解學生的發展，對教材和學生展開反思；除此之外，教師還可以積極參加各種形式的教育競賽。最后，每一次的反思并非是簡單回顧和一般分析，而是教師以新的層次、新的角度對自己的觀念進行修改、替換和完善。
（2）語文教師反思研究的幾種途徑。選定客觀參照人物，進行自我反思，可以是青年教師心目中的榜樣，比如某教育專家或特級教師等等。撰寫課后記或教育隨筆，評價教學效果，對豐富教學實踐、提高教學水平會有很大幫助。利用多媒體、錄音或錄像等，直觀進行反思。搜集同行或學生等關鍵人員的評價信息。
三、結論
總之，從普通教師成長為優秀教師，既有教師自身的努力，也有適宜其成長的土壤；既有教師自身的個性化特質，也有其發展的共性規律。如何從教育實際出發，為地方、學校打造更多的“名師”，現在仍是教育管理者和研究者需要面對的課題。
參考文獻：
[1]葉繼琴.以教學反思來促成語文教師專業成長[J].太原教育學院學報，2006（9）.
[2]杜威著.我們怎樣思維―經驗與教育[M].姜文閡譯.北京：人民教育出版社，1991.
新一輪基礎教育課程改革走進我們學校好幾年了，通過深入學習和精心探究知道：新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理各個方面都比原來的課程有了重大創新和突破。新一輪基礎教育課程改革改革將使我們國家的教師隊伍發生了歷史性的變化，新課程的改革對教師來說既是挑戰，又是機遇；作為教師的我，要想成為一名符合課改的優秀教師，必須和各位教育第一線的所有同行一樣，找到自己的位置、做出自己的努力、完成自己的使命，這樣就必須對新課程理念進行深刻思考，使自己的教育教學方法適應新課程理論；然而“一花獨放不是春，萬紫千紅迎春來”。因此，我對如何“提高農村小學教師新課程能力的有效途徑和方法進行了探討、總結、研究。
二、提高農村小學教師新課程的必要性
新課程是新理念、新思想，這對我們每個人來說是一個新的開始，因此，我們每個教師必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。（1）新的教學方式下，教師要由講授者變為設計者、組織者、引導者和合作者；（2）新課程標準提倡科學綜合，要求教師開發課程資源，每位教師都會體會到知識的缺乏；（3）新課程理念主張調動學生的主動性，倡導通過探究操作過程、合作研究總結。為了盡快適應教育教學改革在學校、特別是農村小學教育教學，提高農村教師新課程能力具有緊迫性和必要性。
三、影響農村小學教師新課程能力提高的因素
一是主觀原因：現任農村小學的教師和校長，大多數都是從原來民請教師轉正而立，從來沒有接受過任何培訓和正規教育教學學習，并且文化程度比較低，都是憑著經歷和經驗工作的，陳舊和守舊思想十分嚴重；雖然陸續分配來了一小部分年輕教師，有知識沒經驗，時時刻刻受到老教師們的束縛，或者因為農村小學條件過差、信息閉塞、局限發展而在一兩年之內千方百計調離，造成農村小學教師隊伍“青黃不接“的現象。
二是客觀原因：雖然通過上級教育主管部門對新課改強有力的推動，長期工作的實踐證明，還存在著許多問題：（1）教學管理制度形同虛設；（2）教學督查過程流于形式；（3）獎勵懲罰經過落實不力；所有這些，影響著農村教師課改能力的提高和運用、影響著農村教學質量的提高和發展、影響著農村教育改革的深入和推進。
四、提高農村小學教師新課程能力的影響途徑和方法
1.選拔優秀教師，加強師資隊伍建設
什么樣的教師屬于優秀教師呢？平庸的教師是敘述、一般的教師是講解、優秀的教師是示范、偉大的教師是啟發，要讓每一位教師由平庸到一般、到優秀、到偉大的最好途徑是讓教師走專業化的路子。好的學校、品牌學校都是具有一支專業化的教師隊伍，他們是一個學校的教育骨干、學科帶頭人、名師；選拔優秀教師、加強教師隊伍建設的權利和責任在縣級教育主管部門，教育主管部門應該從源頭上把握好選拔的原則和渠道，就是重視教師的專業化、知識化和年輕化，把這樣的教師按照學科和教學需要比例分配在農村小學任教，是提高農村小學教育的堅實基礎。
2.任用優秀校長，加強學校教育管理
教育理論家認為“一個好的校長就是一所好的學校。“這話不假，校長是一面旗幟、校長是一位統帥、校長更應該是一個教育教學理論專家。校長的素質影響教師的素質，而教師的素質又影響著學生的素質的提高。在一所學校里，校長的管理素質和管理能力直接影響著這所學校思想和文化的整體性。新一輪基礎教育課程改革理論把培養優秀校長的思路放在重要位置，要求校長應該專業化，具有教學觀、學生觀、教育觀、質量觀和人才觀，因此，任用優秀校長，加強學校管理提升、領導教師教書育人、推進教育改革發展，是教育主管部門必須重視的教育責任。
[關鍵詞]優秀教師；專業發展；可持續發展；實踐機制
[中圖分類號]G451.2
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002-4808(2010)03-0061-04
提起教師的“可持續發展”，人們往往關注較多的是“普通教師”和“新手教師”，認為他們教育教學“一般”或“尚缺乏經驗”，需要更多的“自我超越”和“自我完善”，而對各方面相對“成熟”與“穩定”的優秀教師，則關注和研究得較少。如何促使優秀教師的“可持續發展”?這里，筆者特以江蘇省南通市通州區“名師之路”教育科研協會(以下簡稱通州“名師協會”)為例，予以探討和說明。
一、優秀教師同樣需要“可持續發展”及其成長的平臺
通州“名師協會”創辦于2001年7月，其參加者主要為該區區級以上骨干教師和學科帶頭人。江蘇省通州區創辦協會的初衷主要是基于以下三方面的認識。
(一)優秀教師同樣需要“可持續發展”
優秀教師也是普通教師中的一員，他們只是比其他一般教師成長、進步得快些，發展得相對完善些。但教師的成長與發展是一個永無止境的過程，由一般教師成長和發展為相對優秀的教師，只是教師成長與發展中的一個階段。優秀教師的“優秀”，不可能是一個絕對的概念，他(她)還需要不斷完善、不斷自我超越。許多相對優秀的教師，他們正處在個人成長與發展的“高原期”，只有堅持“可持續發展”，才能突破這一“高原期”，走上新的自我發展的境界，否則將有可能失去原有的個人發展的優勢，使自己重新墜入“凡師”甚至“庸師”的行列。
(二)優秀教師的“可持續發展”能更好地影響和帶動其他教師的發展
優秀教師的“可持續發展”不僅涉及其自身持久的成長與進步以及對整個教育事業的影響。同時更涉及到對其他教師“可持續發展”的影響與帶動。中小學教師“可持續發展”是個體與群體、局部與整體相互協調和相互促進的過程。中小學教師的“可持續發展”是全體中小學教師的可持續發展。但同時全體中小學教師的“可持續發展”在某種意義上又依賴于一部分具有優勢教師的優先發展。這一部分具有優勢教師的優先發展，可以更好地為其他教師樹立榜樣，起到帶動和促進其他教師共同“可持續發展”的作用。
(三)優秀教師的“可持續發展”需要尋找一個合適的平臺與載體
長期以來，優秀教師的進一步成長與發展，主要依賴于各基層學校，依賴于教師個人在各自崗位上的努力與苦干。這種分散的自然狀態對優秀教師的培養及優秀教師個人的進一步成長與發展是不太有利的，它需要尋找一個合適的平臺與載體，需要一定的組織形式和機制予以保障，由此才能更好地幫助和促進優秀教師快速的成長與發展，也即幫助和促進優秀教師的“可持續發展”，并且影響和帶動其他教師的“可持續發展”，影響和帶動當地整個教育的“可持續發展”。
正是基于以上認識，在區教育局領導的關心、支持下，通州“名師協會”得以正式創辦。
二、精心構筑優秀教師“可持續發展”的生命愿景
這里的“生命愿景”，也即教師學習型團隊的“共同愿景”。美國著名學者彼得?圣吉在《第五項修煉》一書中對此有明確的界定，即指“組織中人們所共同持有的意象或景象，它創造出眾人是一體的感覺，并遍布到組織全面的活動，而使各種不同的活動融匯起來”。通州“名師協會”是如何精心構筑優秀教師“可持續發展”的生命愿景的呢?
(一)科學制定協會《章程》
協會在其《章程》中，將協會的性質明確表述為“本協會是由通州區具有較高教育科研素養和教育教學水平的優秀骨干教師、學科帶頭人參加的，進行教育教學研討并接受名師指點的學習型、研究型組織，是培養和造就通州‘名師’的組織”。同時，協會的宗旨為： “堅持教育科研為教育改革和發展服務、為提高教育質量和教師素質服務的方向，遵循優秀教師、名教師的成長規律，按照21世紀專家型、科研型教師所必備的綜合素質結構要求，積極組織開展學習、研討活動，在研究中學習，在學習中提高，同時接受有關知名教授和特級教師的指點，重視發揮協會的輻射、帶動作用，促進我區教育教學質量和教育科研水平不斷躍上新的臺階。”這些表述和規定，實際上就代表了協會組織的一個基本的“生命愿景”，其主要指向就是要使加入協會的優秀教師不斷實現自我超越、自我完善，不斷實現自身的“可持續發展”，與此同時去影響和推動全區整個教育事業的“可持續發展”。
(二)具體細化培養目標
“培養和造就通州‘名師’”是促進協會組織內的優秀教師“可持續發展”的一個階段性的目標或愿景。這一目標或愿景又如何作進一步具體的描述，使之真正成為“組織中人們所共同持有的意象或景象”?通州“名師協會”在其《章程》中對其作了更為細致的闡釋： “本協會每期的培養目標(注：按照協會《章程》的規定，協會一般三年為一期)，是要力爭培養出一到兩名江蘇省特級教師或名教師，有2/5的會員成為南通市或江蘇省學科帶頭人、骨干教師”；同時要求每位會員“要真正經過一定時間的學習和研討，逐步確立起自己的教育教學理念，掌握系統的教育科研方法，形成自己獨特的教育教學風格和研究成果，在南通市及更大范圍內創出自己的教育教學品牌和教育科研聲譽，影響和帶動全市整個教育事業的發展”。有了如此細化的培養目標，協會組織的發展愿景就能較好地轉化為每位會員所能感覺和自覺向往的個人生命愿景。
(三)不斷激活會員個人的成長意愿
為了使協會組織的發展愿景更好地轉化為協會會員個人“可持續發展”的生命愿景，通州“名師協會”特別注意不斷激活會員個人的成長意愿。首先，協會每次在吸收會員時，都要讓其與自己所在學校及協會組織的直接管理和領導者――通州區教育局簽署個人成長成才目標責任書。個人成長成才的目標責任書要求會員具體根據個人的實際，分三個層次確立個人成長成才的階段性目標，即：具有南通市學科帶頭人及以上榮譽稱號的，須力爭成為江蘇省特級教師或南通市名教師；具有通州區學科帶頭人及以上榮譽稱號的，須力爭成為南通市學科帶頭人或南通市骨干教師以及南通市專業技術拔尖人才；尚未有通州區骨干教師或通州市學科帶頭人等榮譽稱號、但特別優秀且具有較大發展潛力的，
須盡快成為通州區骨干教師或通州市學科帶頭人，并力爭獲得更高級別的教育教學榮譽稱號。簽署個人成長成才的目標責任書，就是要使每位會員在人會時就明確確立個人成長成才的目標意識、責任意識。其次，在會員入會以后，協會每年都要組織他們重溫協會《章程》，加深對協會組織的培養目標及會員個人應履行的義務的理解。再次，協會還注意通過組織考核與管理的方式，督促會員個人經常對照個成長成才的目標作持續不斷的努力。
三、努力為優秀教師“可持續發展”創設機制與條件
創辦通州“名師協會”，主要是為會員個人的成長與發展，也即要為該區部分優秀教師實現其自身的“可持續發展”創設一種機制與條件。對此，協會主要做了以下兩方面工作。
(一)積極開展學習、研討活動
1 聘請“大師”講學
這里的“大師”，是指知名的教授、專家，同時還指優秀的有影響的特級教師。聘請“大師”講學，協會又主要采用了兩種途徑。一是走出去。即每年利用暑期(一般為暑假剛開始時)，組織會員專程赴有關高校接受著名教授和專家的面授。協會成立八年多來，先后組織會員三次赴華東師范大學和南京師范大學，兩次赴北京師范大學，一次赴華中師范大學，共聽取了近40位教授(其中大部分為博導)的60多場專門為該協會會員所作的精彩報告。二是請進來。即不定期地邀請教育專家、知名教授及著名特級教師來該市為協會會員講學和上示范課。先后被邀請來該市為協會會員講學的教育專家、知名教授及著名特級教師共有30多位，他們都有獨特的研究領域，驕人的研究成果或教育教學實績，因而他們的講座或報告對每位協會會員來說都是一種很好的學習和精神享受，對促進會員的“可持續發展”有著非常重要的意義。
2 開展話題研討
優秀教師的成長及“可持續發展”，離不開相互間的切磋和研討。相互間的切磋和研討，可以提升他們的智慧品質，更好地實現各自的成長與進步。協會成立以來，他們重點在協會會員中組織開展了12次比較大的話題研討活動，其話題分別為“教育細節與教育理念”“‘?’與教學”“教育：超越知識的智慧”“享受教育”“課堂教學：師生生命的交響曲”“解讀‘名師’，感悟成功”“可持續發展：中小學教師的自我超越”“和諧：課堂教學的生命化追求”“中小學教師生命發展”“我心目中的課堂教學關鍵詞”“我心中的一個教育隱喻”等。話題研討的組織，有的是在協會會員中單獨進行，有的還特別邀請有關的教育專家及著名特級教師共同加盟研討，從而進一步提升了話題研討的品位和質量。
3 組織會員會課
優秀教師的成長及“可持續發展”的根基應該在課堂。為此，協會十分重視引導會員對課堂教學的關注和研究。他們每學期都要在會員中組織一至兩次集體會課活動。會課的形式有整個協會的大組會課，還有按中學和小學(含幼兒園)學科組的分組會課；有協會會員的單獨會課，還有邀請著名的特級教師、優秀教師共同參與的會課。每次會課都有研究的中心，還都要組織相關的說課和評課活動，對會員的發展有很大幫助。
4 舉辦專題演講
優秀教師的成長及“可持續發展”，需不斷地激發其內心的教育激情和追求，同時還要幫助他們不斷地提煉和總結自身的教育思想和理念。根據這一要求，協會注意在會員中經常舉辦相關的演講交流活動，如：2004年下半年，協會以“走進新課程”為主題，在全體會員中組織了專題演講活動；2006年上半年，協會又以“教育：我心中的理念與追求”為主題，進一步在會員中組織開展了專題演講活動。每次組織開展專題演講活動，協會都預先向全體會員專門發通知，大家也都能按要求認真地做好有關的演講準備，從而確保了每次專題演講活動的質量和效果。
5 參觀考察“名校”
協會作為一個學習型、研究型的組織，其學習應該是開放的、多層面、多視角的。對此，協會從2003年上半年起，又專門組織開展了以參觀考察“名校”為內容的學習活動。近幾年中，協會分別組織中學組和小學組的協會會員專程赴南京市北京東路小學和南京市長江路小學、江蘇省揚州高級中學等全省乃至全國的“名校”進行了學習和考察。協會會員們分別參觀了這些“名校”的校園文化，聽取了學校的有關介紹，并拜訪了部分著名特級教師和全省的名校長，同時還觀摩了有關學科的課堂教學，與執教教師和其他青年教師進行了座談交流。每一次參觀考察，會員們都感覺收益良多。
6 組織跨區域交流
交流是一種信息的交換、能量的聚集與擴增，也是通州“名師協會”組織開展學習的重要方式。他們除了平時經常在協會組織內部開展有關的學習交流活動外，還組織會員赴安徽的天長，江蘇的寶應、東臺、江陰、太倉等縣(市)，進行交流、學習活動。在最近組織的一次赴江陰英橋國際學校的交流活動中，該協會與該校共同執教了34節教學研討課，學段涉及從小學一直到高中，并一起舉行了教學沙龍活動，對雙方的影響和促進都很大。
(二)重視會員個人的在崗研修、學習
優秀教師的“可持續發展”，不僅要重視其在協會組織內部的學習與提高，還要重視幫助其搞好個人在崗的研修、學習。在這一方面，通州“名師協會”的主要做法有以下幾點。
1 明確會員在崗研修、學習的基本要求
在協會《章程》中，該協會重點對會員提出了如下在崗研修、學習的要求。第一，讀書，要求會員必須根據集體推薦的書目或自選書目，每年精讀5本以上有影響的教育家的專著或其他教育教學理論書籍；同時要求經常瀏覽教育類中文核心期刊，每年必須訂閱5種以上相關的教育期刊。第二，研究，要求會員必須有自己的教育教學研究專題。對自己所確定的教育教學研究專題，要盡量體現自己的研究方向和發展趨勢，并注意與所任學科緊密結合，能持續深入地進行研究，逐步形成自己獨特的研究成果和教育教學特色。第三，寫作，要求會員必須注意經常總結、及時積累，每年須撰寫3萬字以上的教育教學文章，其中在南通市級及以上發表不少于8千字。對以上的要求，絕大多數會員都能自覺做到。
2 積極為會員在崗研修、學習創造條件
第一，為會員推薦和選購優秀教育類書籍。協會積極與高校及教育科研部門的有關專家、學者聯系，請他們專門為會員開列必讀書目，分期分批統一購買，及時發至各位會員的手中。同時，協會適當為會員提供自由選擇的書單，在他們自選后再幫助聯系購買。
第二，幫助會員提煉和確定個人的教育教學研究專題。協會非常重視幫助會員提煉和確定個人的教育教學研究專題。如2006年上半年協會在會員中開展的“教育，我心中的理念與追求”的演講交流活動，在某種意義上就是為了幫助和指導會員更好地形成自己富有特色的教育教學研究專題。目前，在協會組織中已經初步形成自己教育教學研究專題的會員約占會員總數的2/3，其他會員個人的教育教學研究專題也正處于提煉和構思之中。
第三，做好會員個人教育科研論文寫作方面的指導工作。協會為了幫助會員更好地激發自身在崗進行教育科研論文寫作的熱情和積極性，并幫助其迅速提高教育科研論文寫作水平，曾專門邀請有關專家為大家作關于教育科研論文寫作方面的專題講座；同時還專門請江蘇教育學院相關的知名教授及本市著名的中學語文特級教師，就如何寫作與如何做學問同會員進行面對面的對話與交流，使大家受到深刻的啟發。
3 抓好會員在崗研修、學習的各項管理工作
她，如同滄海一粟，是蕓蕓眾師中的一員。
她，情系每一個學生，傾情演繹生命的精彩。
她就是雞西市師范附小的優秀教師——孫xx。
19年前，帶著"做幸福教師"的追求，她走上了三尺講臺，開始了"含辛茹苦育桃李，教海泛舟寫人生"的教學生涯。為此，她傾注了愛心與執著，激情與智慧；收獲了經驗與成績，幸福與快樂。
教育——她鐘愛一生的事業
晨曦中，她迎著朝陽第一個走進學校，于是黑板上一道道的復習題蹦跳著出現了，朗朗的讀書聲和著清晨的風飄蕩出來了；晚霞中，批改完最后一本作業，打掃干凈教室，她略帶疲憊的腳步匆匆，但臉上卻是幸福的笑容。同學們取得了突出的成績，問題生跨越了思想上的障礙，生病的學生身體康復了，學困生趕上來了，這些都是她笑容的含義。
每次課間活動總能看見她帶領孩子們有秩序的下樓，和他們一起跳繩，踢毽子，丟沙包，歡聲笑語洋溢著整個校園。冬天她還會和孩子們一起打雪仗，一起堆雪人，從不覺得累。一直從事班主任工作，難免會遇上各種各樣的學困生和問題生，她總是會用自己的方法去轉化掉。周某是家中二胎，姐姐都已參加工作了，父母對他溺愛過之。尤其父親更是不能正確引導孩子，認其發展，姑息遷就缺點。孩子學習成績落后，平時總是愛撩同學，他會在下課時故意去搗亂女生的活動，把跳繩從中間抻折，他也會在教師轉頭在黑板上寫板書時往前一個同學脖子里吹氣，他還會和小朋友一起走時故意擋在別人前面。讓小朋友摔倒或沒有路走……針對周某她進行一學期的跟蹤轉化。每天都做全班同學的摸底，把周某一天的行為做個記錄。 一周反饋一次給家長，讓其父親知道孩子的在校表現；多次溝通后父親知道了孩子的不正常表現，她又適時的端正父親的教育態度；有了孩子爸爸的配合，再有事情發生時，孫老師開始對他實行冷處理，然后再百倍地關心他，呵護他，教導他，對他實行熱處理。在這種嚴父慈母般人格力量感化下，他漸漸變了，變得和從前判若兩人。這名有劣跡的"問題生"終于變成一個十分不舍的"畢業生".這也是孫老師的絕招"嚴中有愛，愛中要嚴，寬嚴相濟。"高爾基的名言"誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。"此時的孫老師已經把全部的愛都給了學生。
課堂---她激情飛揚的舞臺
2005年和2011年她曾兩次參加"雞西市小學教師課堂教學大賽",均榮獲語文學科"一等獎". 2008年參加黑龍江省教科版語文第二屆精英杯教學大賽獲得"特等獎",并在東部地區進行展示。2010年她在全市的寫字現場會上做觀摩課，2012年又在全市做了閱讀教學研討課。2014年在第二屆小學語文教師素養大賽中榮獲一等獎，并取得了朗讀和粉筆字單項第一名。
2012年榮獲全國語文"優秀教師".并參加了教育部"國培計劃".2011年8月，她被評為黑龍江省小學語文教科版"優秀教師".2012年雞西教育局又授予她構建有效課堂的"先進教師"、師能提高年"優秀教師".2013年被評為"三八"巾幗建功先進個人，8月又被評為省"十佳"陽光美德教師。2014、2015連續兩年榮獲雞西市"優秀教師"光榮稱號。先進事跡《做幸福教師》在2014年7月14日的雞西新聞中播出。
科研——她持之以恒的追求
一．以考核的方式開展教師評優活動
在教研工作管理中加強對教師工作的監督和指導，通過考核的方式，對教師的教學水平、綜合素質等各個方面進行考核，根據考核結果開展評優活動，選出優秀教師作為學習典范，可以充分發揮優秀教師的帶動作用，讓年輕教師或者經驗不足的教師向經驗豐富的教師學習，在他們的引導和幫助下，提高自身的教學水平和職業素養。除此之外，可以讓年輕教師或經驗不足的教師聽優秀教師講課，學習他們的教學方法，改進自己教學方法中的不足，從而實現提高課堂教學質量和效率的目標。
二．完善小學教研工作管理制度
教研工作的執行必須按照相應的管理制度，只有這樣才能保證教研工作順利進行。所以，應該完善管理制度，詳細規定教研活動的準確日期以及專題教研活動的時間，在規定的時間進行教研活動并保證教研活動的質量，為實現教研工作的目標，校領導應該主動參加這些教研活動，為教師做出示范，或者校領導也可以直接參與到教研專題活動中，自己展開專題活動，提高教師的參與度。嚴格按照教研管理制度對教師進行考核，對于不符合規范的教師要進行及時指正，提高教職工的綜合水平。
三．加強教研的組織和管理
現階段，小學教學質量不高、管理質量差是因為教研工作沒有充分發揮作用，所以，必須加強教研工作的組織和管理，實現教研工作的重要作用。加強教研工作的組織和管理可以從以下方面進行：（1）明確并落實教研工作的責任，負責教研工作的人員要擔負起自身的責任，明確自己的責任范圍，認真記錄教師參與教研活動的情況以及教師教學中存在的問題，總結存在的問題，并在考核期開展相關專題教研講座，解決教學活動中存在的問題，對教師進行綜合考核。（2）規范管理工作，教研工作日常管理必須進行嚴格的規范，及時做好經驗交流工作，解決教學中存在的問題，規范教研工作流程，使每一位教職工都可以通過教研管理活動提高自身素質和能力。（3）展開相關的課題研究工作，教研工作中出現的一些問題，必須通過集思廣益、全校教職工共同參與才能得到解決，所以，要提高小學教研工作的質量，必須開展相關的課題講座，使全校教職工積極參與到課題研究實驗中，在實驗中探討出科學、有效的教學方法，在日常教學活動中廣泛使用科學性、有效性的教學方法，就可以有效地提高教學水平。因此，現階段小學必須加強教研的組織和管理，從而實現整體教學質量的提高，為學校的發展提供支持。
四.結束語
綜上所述，開展教研工作，優化教研工作管理模式在學校的發展中具有重要地位，通過教研工作，可以有效地提高教師教學質量和教學水平，優化課堂教學方法，提高小學課堂教學的質量和效率，實現學校的發展。所以，小學教學活動中必須把教研工作管理模式的優化放在突出位置，大力開展教研工作，從而提高小學的教學質量。
作者：洛多 單位：當雄縣完全小學
一、活動主題
錘煉教學基本功 促進教師專業成長
二、工作目標
開展教師課內比教學活動，重點是進行教學基本功比武。活動要以深化基礎教育課程改革，全面實施素質教育為導向，組織教師全員參與，搭建教師展示自我、互相學習、共同提高的比武平臺，促進教師刻苦鉆研教學業務，努力創新教學方式，不斷提高教學能力，使我省中小學教師隊伍素質得到整體提高。
三、活動內容
教師教學基本功比武活動主要包括說課和講課兩個環節。說課主要闡述對課標及教材的理解，對學生基礎及特點的分析，介紹教學方法和手段的選用，介紹教學過程設計等。講課重點展示教師的基本教學素養，包括教學觀念與知識功底，教學設計與教學組織實施能力，特別是教學語言、教學板書、教學儀態、教學示范和實驗操作等方面。
四、活動安排
中小學教師教學基本功比武活動每兩年一次。首屆活動從2011年6月開始實施，2012年6月結束，分為三個階段：
1、宣傳發動階段（2011年6－8月）
6月下旬，省教育廳召開動員大會，進行工作部署。各縣（市、區）、鄉鎮（學區）、學校四級抓好活動的學習、宣傳和方案制定工作。
2、活動實施階段（2011年9月-2012年5月）
2011年9月至11月，中小學校以學校為單位開展全校教師教學比武活動，并推薦優秀教師參加鄉鎮（學區）或縣級教師教學比武活動；
2011年12月至2012年1月，各縣（市、區）開展縣級教師教學比武活動，并推薦優秀教師參加市級教師教學比武活動。鄉鎮（學區）開展教師教學比武活動時間由縣級教育行政部門確定；
2012年3月至4月，各市（州）開展市級教師教學比武活動，并推薦優秀教師參加省級教師教學比武活動；
2012年5月，省教育廳開展省級教師教學比武活動。
3、總結表彰階段（2012年6月）
省教育廳進行教師教學比武活動總結表彰。
五、活動要求
1、全員參與。全省所有中小學校都要開展教學比武活動，所有中小學教師（小學、初中、高中三個學段37門學科）都要參與說課、講課活動。各地和學校要建立相關制度和機制，保證所有教師參加到活動中來。未做到教師全員參與的學校，不得推薦教師參加高一級的比武活動。
2、夯實基礎。學校要通過開展說課、講課、評課、拜師學藝、課后反思等專題活動，促進教師學知識、練硬功、強素質，夯實教學基本功。為真實反映教師教學基本素養，縣及縣以上地區開展教學比武活動，教學內容應采取抽簽方式確定。
3、逐級開展。教學比武活動按照學校、鄉鎮（學區）、縣（市、區）、市（州）和省依次逐級展開。各級都要按照總體部署、結合本地實際，制定切實可行的活動方案，并采取有效措施，保證實施。活動方案要體現教師全員參與、錘煉教學基本功、促進教師共同提高的基本要求。
4、兼顧城鄉。各地在組織縣級以上教學比武活動中，要按照城鄉教師比例，合理確定城鄉教師參賽和獲獎名額。
六、組織保障
1、加強組織領導。各級教育行政部門要高度重視中小學教師教學基本功比武活動，遵循教育教學規律，科學制定方案，發揮各級教科研部門的作用。
2、強化校長責任。教師教學基本功比武活動重心在學校，核心在校長。校長要把主要精力用于推進課堂教學改革，促進教師專業成長，全面領導和組織好學校比武活動，確保教師全員參與、全程關注、取得實效。
【關鍵詞】 小學數學教師；專業成長；要求；途徑
一、小學數學新課程標準對教師的要求
（一）課程基本理念部分
第一，新課程標準強調：“數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要.”一方面，新課標強調人人平等的享有受教育的權利，要求教師在教學過程中要盡量照顧到班級里的每一名學生. 另一方面，針對不同學習水平的學生，教學內容應有所差異，在一般性的基礎知識的教授之外，向學習能力較強的學生傳授拔高知識，針對能力比較差的學生，強調他們對基礎知識的掌握.
第二，課程內容要求小學數學的內容要反映社會需要，課程內容貼近學生的實際. 一方面，要求教師在課堂教學中將知識與學生的實際生活、直接經驗緊密相連，從學生生活中的數學問題出發，然后上升為“數學知識”. 另一方面，教師在教學的最后還要將知識回歸實際，將所學知識運用于實踐. 第三，新課標從教學活動的角度闡述了教師和學生在教育活動中的關系，新課標中對教學活動的重新定義，通過教師引導，學生思考、探索、小組合作等多種形式，使學生將知識進行歸納、吸收、內化. 一方面，知識的教授不再是枯燥乏味的過程，而是學生自己動手、動腦學習的過程. 另一方面，通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式，能夠培養學生獨立思考的能力.
第四，課程理念最后闡述了信息技術對數學教育的影響，從中看出新課標對教師掌握現代科學技術的要求. 在現代課堂教學中，教師不但要利用信息技術，而且要合理利用，這要求教師要有對信息技術熟練運用以及針對不同課程選擇性運用的能力.
（二）課程設計思路部分
設計思路中的最大變化就是提出數感這一詞，提出在數學課程中應注重發展學生的數感. 小學數學教師對數感這一詞匯較為陌生，在實踐過程中對于如何實現發展學生的數感更加迷茫，這就要求教師能在實踐中自覺總結經驗.
（三）教學建議部分
1. 注重學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握
教學建議部分中強調注重學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握. 具體是對教師的基礎知識的掌握有較高的要求，不但要有數學知識，還要有跨學科的知識，對數學知識點不但要知其然還要知其所以然，才可以引導學生正確理解知識、技能中的道理.
2. 感悟數學思想，積累數學活動經驗
這里強調的是學習數學知識的方法. 俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，教師引導學生積累數學學習的經驗和方法，就是在教給學生“捕魚的方法”，這就需要教師對數學學習的各種思考、解決方式有所了解，更重要的是在將這些方法傳達給學生時，不可簡單地采用講授法，而是要經過教師巧妙地設計，引導學生解決相應問題時自己歸納總結.
二、針對新要求，教師專業成長的途徑
（一）堅持終身學習，扎實專業知識
教師要實現新課標要求下的專業成長，首先要求教師有扎實的專業知識. 教師應樹立終身學習的思想，閱讀有關專業書籍. 教師既然被稱做是專業職業，這就意味著對教師的專業知識的掌握程度有較高的要求. 小學數學教師要精通數學知識，并且對數學知識有深刻的、透徹的理解，新課標要求教師有跨專業的知識，因此，小學數學教師在吸收本專業的知識時，也要拓寬視野，多閱讀其他學科的書籍，在教學時，將數學和其他學科聯系起來.
（二）加強實踐，提高專業技能
新課標要求教師改變傳統的教學方式，重視學生探索學習、小組合作學習，引導學生觀察、猜想、論證，組織學生操作、討論，這對教師課堂的組織能力、管理能力是一種挑戰. 教師在實踐中，可以提升這一類的專業技能.
新課標對教師運用信息技術的技能有了較高的要求.運用方面，老教師起步晚，信息技術知識較薄弱，因此要不斷地進行實踐. 在信息技術運用的篩選方面，容易走入誤區，要求教師在掌握了信息技術知識的基礎之上，考慮如何篩選，在實踐中看學生的反應是否到達預期效果，而后不斷調整.
（三）反思教學行為，優化教學
教學反思通常是指教師將自己的教學活動作為研究對象，分析教學行為，發現閃光點加以發揚，發現不足之處加以改正. 這樣的做法可以改善教學行為，優化教學質量，提高教學效率. 美國學者波斯納就提出：一個教師的成長等于經驗加反思.
（四）參加培訓，吸取經驗
小學數學教師專業成長不但要靠自己，也要依靠學校的培養. 在成為正式教師前，教師接受到師范專業的理論知識的教育，成為教師之后，學校應組織職后培訓，包括專業知識的學習、聽優秀教師的教學等. 學校可請優秀教師進行教學演示，教師在與優秀教師的交流、對比中發現不足，也可吸取優秀教師的長處，與自己的教學特色相結合，形成個性教學方式，實現教師的專業成長.
關鍵詞：教師教育 研修一體 教師專業發展
開發利用好教師資源是教育改革發展的第一要務。我們踐行“教育是最大的民生”和“用最強的師資支撐最大的民生”理念，堅持以教師發展為根本，實施“面向全員、突出骨干、傾斜農村、共同發展”策略，以校本全員培訓為基礎、師德師風建設為核心、教改科研為先導、“導師制”培訓為龍頭、名師骨干培訓為重點、登記制度為保障，加大統籌力度，加強培訓工作，教師教育取得了明顯成效，為推進教育在新的歷史起點上科學發展提供了有力的師資隊伍和教育質量保障。
一、研修一體，整體提高教師專業發展水平
我院擔負著全區83所中小學的教學指導和質量監控工作，履行著研究、指導、培訓、評價、服務等職能，是政府及其教育行政部門的參謀、智囊和助手。強有力的專業引領和專業指導，并發揮不可替代的重要作用，是我院的生命線。培訓好教師，提高他們的專業發展水平，進而提高教育教學質量，是我院工作的出發點和落腳點，也是檢驗我院工作成效的重要標準。為此，我們采取了一系列措施，切實加強教師培訓提高工作，讓全區中小學每一位教師都優秀起來，讓優秀的教師更優秀。
一是完善指導服務功能。
在創建教師進修學院的基礎上，完善與直轄市文化區地位相匹配的“小實體、多功能、大服務”功能，切實加強中小學干部教師繼續教育培訓、教育教學科研指導、教育教學質量評價、教育信息資料和現代信息技術遠程教育等五個中心建設，增強學院持續健康的發展能力。
二是提高專業服務水平。
堅持開展教職工論壇、“兩課”活動、教研展示等活動，采取學習培訓、上掛鍛煉、下校交流（或蹲點）等措施，搭建高端培訓、課題研究、學術交流等平臺，切實加強教科研人員能力建設，提高綜合素質，增強核心競爭力，助推專家型教科研人員的成長。
三是整合科培研德力量。
進一步整合教研、科研、培訓等力量，優化部門職能和工作規范，強化每個教科研人員“科、培、研、德”四位一體的職責意識，勇于擔當，鼓勵創新，促使每個教科研人員集培訓、教研、科研于一體，承擔各類教師培訓任務，真正成為教師專業發展的合作者、指導者和促進者。
四是加強“四化”建設。
立足課堂教學，著眼教師專業發展，推進教研方式變革，按照“教研專題化、科研培訓化、培訓課程化、研修一體化”工作思路，建立健全研修一體化的科學管理運行機制，形成教師教育“一盤棋”工作的活力。
五是提高課堂教學勝任力。
堅持開展職初教師、農村教師、邊遠薄弱學校教師等培訓和學科優質課大賽，以賽促培，賽訓結合，使中小學教師課堂教學勝任力得到進一步提高。在重慶市首屆義務教育階段教師基本功大賽決賽中，我區8名選手獲得了7個全能一等獎，在24個單項獎中獲17個一等獎。在重慶市首屆中等職業學校教師教學技能競賽中，我區6名選手全部奪得一等獎的第一名。在重慶市教委直屬小學與主城部分示范小學教師技能大賽中，我區教師獲5個一等獎、3個二等獎。
六是加強教師研修平臺建設。
開展網絡教研，建立教師教育專家資源庫，構筑教師研修共同體，助推教師發展。同時，總結推廣“校本教研與教學優質化”研究成果，深化校本教研，開展教育部規劃課題“區域性推進義務教育內涵式均衡發展的實踐研究”的研究實驗工作，指導各中小學加強教師校本培訓，立足本土催生教師發展。
五年來，全區5000多名城鄉中小學教師100%參加了繼續教育，合格率保持100%，教師隊伍綜合素質不斷提升。
“中小學教師STM體系研究”（選拔、培訓、管理）課題成果獲市政府首屆優秀教育成果一等獎。
二、突出骨干，全力打造教師隊伍領軍人才
中小學教師高端培訓是提升教師專業發展水平,培養一支學科帶頭人、教學名師、教育家隊伍，增強核心競爭力，推動教育優先發展、科學發展的重要途徑。“導師制”和“名師班”培訓是我區充分發揮科教文化區優勢，聚集利用高等院校和有關科研院所優勢資源，開展中小學教師高端培訓，培養學科帶頭人、教學名師、教育家等基礎教育高端人才的一項新的教師研修模式，是我區堅持提升教師專業發展水平的有效途徑。
目前，“導師制”和“名師班”培訓已先后聘請148名在全市乃至全國有較大影響的專家教授，為我區中小學培訓了423名優秀骨干教師。第五屆“導師制”99名學員和第三屆“名師班”20名學員的培訓工作持續扎實推進。“導師制”和“名師班”培訓在探索起步的基礎上提檔升級、深化發展，突出了三個重點，做到了四個結合，實現了三大創新，取得了顯著成效。
一是突出了三個重點。
從培訓對象看，重點加強對優秀骨干教師的培養培訓，帶動整個隊伍專業發展水平的提升；從區域類型看，重點加強對農村學校教師的培養培訓，促進城鄉教師隊伍建設水平均衡發展；從價值目標看，重點培養培訓學科帶頭人和名師，著力追求教育家辦學。
二是做到了四個結合。
一是專家教授、優秀教研員和學員有機結合。從重慶市教科院和西南大學、第三軍醫大學、重慶師范大學、重慶教育學院等聘請的專家教授，從我院聘請的各學科優秀教研員，與從全區各中小學選的優秀骨干教師，組成相應的學科組，擰成一股繩。按學科教學特點要求，導師、學員和聯絡員根據學員實際，量身制定學員培訓發展計劃，從理論水平提升、教學技能提高、科研能力增強、成果業績展示、示范作用發揮等方面，導師對學員開展結對培訓，提供“全程服務”。二是教育行政部門、教科研部門和各中小學有機結合。區教委、區教師進修學院、學員送培學校、導師、學員各自承擔相應的職責任務，形成互動共向合力機制。三是學員發展的現實基礎、最近發展區和發展愿景有機結合。從學員自身實際出發，找到最近發展區，精心設計培訓內容，科學確定學員發展愿景目標，高起點謀劃，高標準培訓，高規格要求，高質量展示，引導每位學員立足現實發展的起點，著眼長遠可能發展的目標，追求專業發展的快樂和生命的幸福，循序漸進，逐步提高，差異發展，形成自己鮮明的個性和風格。四是先進教育教學理論的學習和精品課堂教學、項目驅動、科研引領、成果展示等實踐操作有機結合。
三是實現了三大創新。
作為一種新生的教師培訓方式，“導師制”和“名師班”培訓一是創新了教師研修模式，把“學、研、修”融為一體，提高了骨干教師內涵素養與綜合實踐能力；二是創新了教師培訓制度，堅持定期開辦，加強考核激勵，對學員培訓后的持續發展和作用發揮等及時跟蹤，完善后續跟進培訓；三創新了聯絡員制度，較好地解決了培訓主體之間的橋梁問題，保證了培訓的順利進行。
四是取得了顯著成效。
“導師制”和“名師班”培訓新機制的建立，讓所有教師都有了不斷提高、梯次提高的機會，提升了教師爭當學科帶頭人、教學名師和教育家的積極性，使一大批優秀教育人才脫穎而出，形成了以骨干教師、學科帶頭人、教學名師、教育家等為龍頭的優秀教師群體。目前，全區有享受政府特殊津貼的專家2名，全國模范教師4名，全國優秀教師、優秀教育工作者5名，全國先進集體2個，重慶市優秀教師群體1個，重慶市有突出貢獻的中青年專家1名，重慶市學科帶頭人1名，重慶市名師4名，重慶市特級教師20名，重慶市教育終生貢獻獎2名，重慶市優秀教師優秀教育工作者22名，重慶市骨干校長8名，市級骨干教師154名，中學研究員級教師11名。
三、輻射示范，著力促進城鄉教師均衡發展
作為重慶市首批教師進修學院和中小學教師教育市級培訓基地，我院積極承擔國家級和市級有關教師教育工作，發揮了示范帶動作用，為縮小城鄉學校師資水平和教育質量差距、促進城鄉教育均衡發展和提供教育公平作出了應有的貢獻。
一是順利完成市級培訓項目任務。
我院先后承擔重慶市小學數學培訓、農村小學信息技術、初中英語骨干教師、香港田家炳基金會援教涪陵英語教師等培訓項目，為全市培訓學科教研員和優秀教師397人。
二是扎實開展“國培計劃”工作。
“國培計劃”實施以來，我院與四川外語學院合作，組織全市各區縣59名農村初中英語教師完成了“國培計劃”重慶市初中英語教學能手培訓工作，進一步提高了農村英語教師隊伍整體素質。我院 組織區內9所中學和28名優秀骨干教師，承擔了重慶師范大學“國培計劃”初中語文、地理和化學置換脫產項目38個區縣142名學員的影子跟崗培訓工作，呈現出“培訓層次高、培訓規模大、培訓模式新、培訓資源優、培訓定位準、培訓監管嚴、培訓實效顯”等特點，得到教育部“國培計劃”項目辦和市教委的充分肯定。
三是真心真情開展對口援教工作。
我院組織教科研人員先后對國家級貧困縣奉節、城口、武隆、涪陵、秀山、酉陽等送教17次，聽課308節，評課275節，上示范課47節，開展專題講座86場，問卷調查5650份，受培教師達22500多人次；同時，還組織區內市、區級優秀骨干教師48人次送教12次，上示范課105節，聽課280節，交流研討86次，受培教師達8000多人次。
四是不斷擴大對外交流影響。
日本文部科學省在評選優秀教師過程中注重實踐經歷，教育委員會對教師工作的考核涵蓋學習、生活及事務性工作等各個方面。
文部科學省評選優秀教師注重“實踐活動”
為提高教師素質和教學熱情，日本文部科學省自2006年起設立優秀教職工獎項，由文部科學大臣直接進行表彰。值得注意的是，文部科學省進行審評時將“實踐活動”視為最重要的依據之一。“實踐活動”主要包括指導學習、升學和就業咨詢、體育、保健、飲食、社團活動、國際交流和事務性工作等各個方面。
在日本，一個中小學教師的工作內容不僅僅是備課和講課，還包括在課外時間指導學生進行社團活動，以及與學生一對一談心等。秋田縣縣立高中教師須田說：“作為弓道部社團活動（注：弓道部是以練習射術為活動內容的學生社團）的指導老師，看著學生們每天拼命地練習，不斷挑戰極限，以及比賽結束后激動地相擁而泣，我也不斷地成長。作為班主任，我帶領學生積極籌辦文化節活動，連續兩年在學校文化節活動中獲得最優秀班級稱號。對于選擇高中畢業就工作的學生，我會直言不諱地提醒他們，到了社會上你將會面臨什么考驗。”
教育委員會從能力、態度和實績三個角度考核教師
各地方教育委員會每年一度對在校教職工進行考核，審評結果分S、A、B、C、D五個級別。教育委員會每年發放“教職工業績評價書”，其評價內容涵蓋學習指導、生活指導、學校運作和特別活動四大方面，每個方面又要從能力、態度和實際成績三個角度進行考察。副校長和教導主任根據教師一年內的工作表現進行初次考核，在此基礎上校長進行再次考核。市級和區級教育委員會也會根據學校考核內容對教師的工作進行評價。
三鄉市市立小學的教師山崎說：“除了進行小測試外，每天我會檢查每個學生的筆記，從另一個角度分析授課效果。為了更好地了解學生的心理，我會通過書面點評學生日記的形式進行一對一互動。午飯時間一起吃飯，休息時間與學生一起做游戲。我覺得教師工作是十分有意義的。”崎玉市市立中學教師山口則表示：“在學校，很多工作無法通過數字等可以量化的東西直接反映出來。”
論文并不是硬指標 邊遠地區教師人數呈增加趨勢
日本中小學教師可以通過論文的形式對自己的工作和學術經驗進行總結，但文部科學省、教育委員會及中小學均沒有就在校教職工發表學術論文進行明文規定。也有一些情況是，高中教師發表一系列學術論文取得一定研究成果后轉而進入大學或研究機構任職。
日本農村和邊遠地區普遍存在學生人數日益減少的問題，合并學校的情況也時有發生。在此過程中，當地學校可能面臨一系列問題：例如，學校合并后學生人數增加，教師和學生可能無法迅速適應新環境。而地處偏僻的小學校雖然保留下來，但隨著學生人數越來越少，教師情緒和教學質量令人擔憂。考慮到這些實際困難，日本政府2015年決定向人口稀疏地區增派220名教師。（來源：新華網）
關鍵詞：優秀英語教師 身份建構 研究評述
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.031
1 中學優秀英語教師界定
何為優秀教師？我國暫時還沒有相關明確條文規定，但有以下稱謂比如教壇新秀、教學骨干、教學名師和特級教師等。目前研究中最常采用的標準是教師教齡的長短以及校方的推薦。吳一安教授在對優秀英語教師調查問卷中將優秀英語教師確定為：至少8年教學經驗；教學成績優異；非常受學生敬重和歡迎；獲得過各級優秀英語教學嘉獎。
2 中學優秀英語教師身份建構研究現狀
2.1 國外研究現狀
美國是最早且是第一個研究教師專業標準的發達國家，它成立了一個非營利性的獨立、無黨派組織―全國專業教學標準委員規范教師專業標準。澳大利亞根據專業品質、專業知識與理解和專業技能等維度的專業標準確定5個級別的教師水平等級。
英國2006 年 9 月引進了《優秀教師計劃》建議學校可以設立優秀教師職位。教師通過考核層級獲得相應的教師資格[1]。
國外最早記錄優秀教師的描述例子是在柏拉圖日志中提到的蘇格拉底對話藝術。1920年以后，人們通過各種調查實踐搜集整理數據分析，對優秀教師資格的認知日益具體化。歸納總結起來有以下兩個方面：研究優秀教師的個性觀點和優秀教師的能力觀點。
國外研究教師能力的學者主要從以下7方面闡釋優秀英語教師基本特質：教師的認知能力；以學生為中心的學生觀和以重實踐為教學重點的教學觀；課堂管理能力；教學理論和教學技能；交際能力；情景知識和實踐知識。
2.2 國內研究現狀
外語教學和其他學科具有很多共性，但由于外語教學是在缺乏目標語環境下傳授和學習一門外國語言，既不同于母語教學更不同于其他學科教學。這就要求外語教師應該具有不同于其他學科，特有的素養。我國目前研究教師身份建構取得的主要研究成果有以下幾點。
2.2.1 研究對象的資料收集渠道和研究方法多樣化
我國學者采用比較多的研究方法除了文獻研究法、比較研究法之外還有訪談法、問卷法和個案研究法。此外我國學者也能充分利用報紙報刊和電視節目等媒介收集有關優秀教師資料。胡定榮運用內容分析法，搜集了《人民教育》雜志從2003- 2005，3年間報道的36位特級教師的人生經歷，并且從影響他們成長的個人因素、職業選擇和成功因素及教師成長的關鍵事件進行了定量描述與分析。
2.2.2 研究成果多維度
2.2.2.1 優秀英語教師成長的專業知識和能力
吳一安教授認為優秀英語教師應該把語言知識能力和教學能力作為外語學科教學能力的基本。一些學者比如何美和卞貴海的研究分別從科學知識、科學教學知識、跨學科聯系、教學評價、專業合作和專業學習、優秀英語教師的課堂話語分析等微觀層面深化了優秀英語教師的專業知識和學科教學知識的學習。張正東等（2003）認為英語教師應具備：英語本學科知識和教育專業知識 [2]。也有學者認為扎實的外語基本功、廣博的知識和良好的課堂控制力、靈活的教學法、行動反思能力、師生交際能力、教學組織，監管和調控能力、口語表達能力及科研能力。
2.2.2.2 優秀英語教師職業道德和人格魅力
吳一安（2005）通過對213名優秀英語教師的調查認為，優秀英語教師應該具備崇高的職業道德和職業觀。張正東教授則注重教師的專業精神，認為師德也是衡量優秀英語教師的特質之一。蔣亦華等認為優秀英語教師對本職工作具有崇高的使命感、事業心與上進心。他們對于終身學習具有非常強烈的動機和興趣，能樂在其中，非常有自信，對教學有很大的熱情。
2.2.2.3 優秀教師的行動反思能力
作為一名優秀的英語教師應該具備不斷學習、反思、探索和實踐的教師觀，反思（教學實踐）對優秀英語教師成長的促進作用。我國學者對優秀教師的研究不再僅僅局限把學生的學業成績作為首要考慮的因素。素質教育背景下，學者們對教學的研究在關注學生綜合能力發展的基礎上，也已經開始了對優秀英語教師成長歷程的全面深入的研究。除了關注教師的學科教學能力，更加突出了教師的非智力因素、人格魅力和性格特征等因素對教學的影響，并且還要求教師要具備自我調節和終身學習的能力，注重培養自身和學生的創造性，力求做一名不但會教，更是會學，受學生愛戴，領導和同事喜愛，家長放心，自己滿意的新時代教師。
2.2.3 展開中外教育比較研究
程宇在其碩士論文中通過文獻法、歷史法、比較法等方法，對英國教師專業標準進行了系統的研究，理清了英國教師專業標準產生、發展的原因，并且闡明了現行標準的內容和理論基礎，應用及其影響，通過揭示其特點和存在的不足，加深了我們對英國教師專業標準的認識，更重要的是促進我們反思，如何根據我國的實際情況制定具體、可行、有效的教師專業標準。
鄔春芹學者比較了中美優秀教師評估標準與評估程序，她認為，與美國的優秀英語教師評估標準不同的是，中國主要是由主管的教育行政部門執行評估程序，參加評估的人員主要是教育官員和專家，位于教學前線的一線教師及學生家長則極少能參與進來。而美國則是有一些無黨派非盈利的民間組織主持，參與評估的有基層教師和社會各界人士，包括學校領導，主管教學的教授，學生家長委員會代表等，這樣一來優秀英語教師的評估更加透明化，更能激起一線英語教師評比選優的欲望，積極調動他們的教學熱情，最終達到促進整個學校乃至整個地區英語教學水平的提高。
2.2.4 研究的不足
近年來，雖然已經出現一些前瞻性研究成果，但大多數的研究還是僅僅局限于教師的知識素養、能力素質和人格素養的培養，涉及到教師的自主成長和主體性素質發展的研究很少見，且極少涉及到中小學外語教師。
2.2.4.1 研究內容零散且不夠全面
李定仁等提出我國目前主要是圍繞優秀英語教師的英語學科基本知識，教學基本技能，教師心理發展，教師職業倦怠，師生關系處理，對學生德育的教育等問題進行了橫向的探討和分析，取得了可喜的成績，這是很值得肯定的。但我們更應該思考的是，這些研究主要關注的是教師的外在行為，如何從優秀英語教師的認知能力和自身成長經歷方面關注他們的成長，對這個問題的研究卻少之又少。在中國的社會環境下，教師的個人素質（“他們是誰”）的問題比他們的知識和行為更重要。真正對教師發展產生重大影響的是教師作為一個整體的“人”及其與周圍的人和環境的影響。優秀教師的專業成長是離不開其生長的環境的，因此對優秀教師的研究也應該考慮其具體的環境：社會背景，學校環境及家庭環境等。此外我國學生學習英語是屬于外語的學習，不單單學習的是英語這門語言，更深入的學習應該是涉及到這門語言所傳遞的英語國家的文化、習俗及思維方式等。因此作為一名優秀的英語教師必須具有跨文化意識，在教學中注意介紹英語國家的文化風俗，注意培養學生用英語思考的方式。
2.2.4.2 缺乏縱向研究視角
目前我國主要是從橫向對優秀英語教師特質進行深入，缺乏從縱向的角度對教師成長過程進行全面考察和剖析。優秀英語教師的成長一直以來都從事英語教育研究專家關注的問題，王嘉毅，魏士軍認為，現有的研究主要針對名師和特級教師，對成長型教師、剛入職的年青教師，普通教師及少數民族教師的關注都很少。此外，我國學者的優秀教師的研究采用的個案研究法本身就有其局限性。但是不可置疑的是作為教師團體中比較特殊的優秀教師群體，對于他們的研究能很好的促進當前教師的質量，對建設高素質教師隊伍有十分重要的意義。因此從優秀教師的特征入手，探尋優秀教師的標準建構中學優秀英語教師的身份對教育改革起著非常重要的意義。
2.2.4.3 缺乏宏觀層面的政策支持
上文中提到美國、英國及澳大利亞等國家都有國家頒布的評定優秀教師的標準，這樣就把優秀教師的特質具體化了。一般的教師也不會認為優秀教師是遙不可及的水平，細化了的準則能讓更多的教師在日常的教學實踐中嚴格按照標準要求自己的，促進自己的成長。因此我國也可以從國家層面制定政策，出臺教師專業化標準，促進教師專業發展，助推優秀教師脫穎而出。
3 結語
從現有優秀教師身份建構的研究出發，探尋優秀教師的標準建構對未來中學優秀英語教師的身份研究具有十分重要的推進作用。且研究優秀英語教師的成長必然對能給那些渴望從一般教師向優秀教師轉變的教師群體提供非常有價值的參考和借鑒。
參考文獻：
[1]程宇.英國教師專業標準研究[D].東北師范大學，2011.
為了總結并推廣全國基礎教育信息化應用的研究成果，探索基于現代信息技術環境下的課堂教學新模式，推進新課程改革，培養現代型優秀教師，促進柳州市中小學教育信息化向更高層次發展。柳州市課件中心組在20xx年將積極參加全國中小學信息技術整合優質課大賽,參加中央電教館全國多媒體教育軟件大獎賽、學生電腦制作活動、全區信息技術整合觀摩展示活動周等。加強課件中心組的教研，促進教師的專業化成長。
一、活動安排
9月 十五中 初中整合課說課暨第二期中心組成立儀式十二中、十五中
10月 公園路小學 小學整合優質課說課活動、點評
11月 巖村路小學 教師課件制作研討、全國全區優秀課件點評欣賞、課件說課活動
12月 景行小學 學生電腦制作研討暨中心組成員表彰活動
二、外出活動
1、第六屆noc活動觀摩傳達 10月
2、第六屆全國中小學信息技術與課程整合優質課大賽觀摩與參賽指導 10月
3、全區整合課指導與參賽觀摩 11月
4、柳城縣課件及展示課說課活動 10月
三、建議
