時間：2023-01-03 17:34:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇建筑制圖實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高職教育；教學做評一體化；教學評價
目前，我國在高職教育領域的研究、改革與實踐都取得了令人矚目的成績。而高職課程改革研究與實踐還需深入開展，特別是對教學實踐研究的效果評價。現在部分課程教學改革研究中更多強調“以學生為主”的形式，要求學生進行自主學習和實驗實訓活動。由于它弱化了教師有目的、有準備的課堂教學和實驗實訓指導，加之大部分學生自我調控能力不強，學習主動性不高，因此教學效果并不是很好。這也充分說明現行高職教育的課程教學模式、教學方法以及教學手段等還需要更進一步地去研究和探索。下面以“建筑制圖與識圖”的理實課程“教學做評一體化”教學改革實踐為例展開分析。
一、教學理念的變革及教學模式的構建
高職教學工作有其自身的特點和規律，這與普通本科院校存在很大不同。高職教育培養的是服務于一線的技能型人才，普通本科培養的是專業人才。高職院校強調實踐應用能力突出，普通本科院校強調理論功底扎實。普通本科院校普遍采用學科體系的教學模式，強調理論體系的完整性、嚴密性，要求面面俱到，而不考慮知識本身是否具有較強的應用性，高職教學工作應該打破這種學科體系，擇取學科中最實用的知識，按照工作中知識使用的一般過程來組織教學過程，對學生進行有針對性的訓練，從而快速提高學生的技能，讓學生在離開校門后就能適應工作崗位的要求。
鑒于這樣的教育理念，“教學做”一體化教學模式已有較多的探討和研究，在這些研究分析中，他們更多強調的是對教學過程的控制。但筆者認為，應該過程與結果并重，要在“教學做”基礎上增加有效的多維評價機制，構建“教學做評”四位一體的教學模式，它更能有效地促進人才培養目標的實現。該模式在教學過程中以教師為主導，以學生為主體，以項目為載體，以實訓任務為手段，通過有效的多維評價機制，構建一個兼顧“教學做評”四個主要教學環節的一體化整體式教學模式。
二、建筑制圖與識圖課程的理實一體整體設計
1.建筑制圖與識圖課程的地位。近年來，建筑業在國民經濟中的支柱作用日益增強，建筑業的迅速發展擴大了對建筑技術人才的總量需求。建筑業的科技進步迫切需要提高技能型人才的水平，培養和造就一大批“懂技術、會施工、會管理”的生產一線技術和管理人才，是建筑業可持續發展的重要保證。這也給我校建筑類高等職業教育事業迅速發展帶來很好機遇。為適應這種發展需求，我校對建筑類專業的教學開展了不斷深化的改革工作。我們通過對建筑行業的走訪和調查分析發現，與建筑工程技術專業畢業生相適應的職業崗位主要是在土建施工企業從事技術施工、材料檢測、質量驗收、繪圖與測量、工程監理等生產一線的技術和管理工作。因此，我們重新定位專業人才培養目標，確定教學改革的重點為變“知識型”為“崗位職業能力型”應用人才。
“建筑制圖與識圖”課程是建筑工程技術專業中培養學生實踐動手能力的主干基礎課程，也是和崗位對接的基礎課，其教學內容與崗位實踐一一對應。作為核心技術基礎課程，學生將會獲得繪圖與識圖綜合應用能力，現場施工圖識圖能力和工程應用能力。
2.建筑制圖與識圖課程的課程目標。根據建筑工程技術專業培養目標主要是為建筑施工企業生產一線培養施工技術人才和管理人才的特點，通過基于工作過程的教學思路，結合“理論實踐一體化”的整體設計原則，讓“建筑制圖與識圖”課程通過“項目引導、任務驅動”開展教學，并以工作情境為支撐，融“教學做評”為一體，講授基本繪圖、畫法幾何、建筑制圖與識圖等技能。培養學生投影法（主要是正投影）的基本理論及其應用、制圖標準和相關規定、繪制和閱讀工程圖樣等基本能力。該課程較注重實作和技能、空間想象和創造力的培養。這門課程也是完成實習、課程設計、畢業設計等教學環節的基礎。通過本課程的學習，最終實現專業教學與學生就業崗位最大限度的對接。
3.建筑制圖與識圖課程的理實一體整體設計的思路。建筑制圖與識圖課程的內容要滿足社會對建筑工程技術專業人才知識、能力和素質需求，充分體現基礎理論知識夠用為度，實踐操作和崗位技能訓練為主的高職特色。為更好完成本課程的教學目標，在建筑制圖與識圖課程教學實施過程中，將課程的任務目標與就業崗位的對接實情基于“教學做評”進行課程內容理實一體整體設計。
按照理實一體整體設計思路，將課程教學內容進行四個方面的設計，具體情況如下：
（1）課程項目化。對課程教學進行項目化教學設計，按職業功能劃分項目。通過考核目標，讓每個項目相對獨立，作為一個完整的教學項目，便于教學，便于學生學習，也便于操作考核。結合本課程特點，按照“教學做一體化”的教學模式對建筑制圖與識圖課程進行理實一體整體設計。通過分析歸納建筑工程技術崗位群典型工作任務，按照完成建筑工程技術崗位群工作所需知識、能力、素質要求確定課程教學內容，把建筑制圖與識圖教學內容分為10個實施項目。
（2）教學內容任務化。每個項目下安排具體的工作任務，使課程內容具體化、顯性化，以完成工作任務作為學習結果。采用全真模擬、任務驅動的教學模式，把10個實施項目又劃分成25個具體小任務。
（3）實踐教學職業化。把職業資格證書納入教學計劃中，要求學生取得國家職業資格證書。引入工程實際圖紙，布置技能培訓真實任務，學生模擬完成技能培訓，使學生在校期間能真正體驗到職業情境，充分體現職業教育的要求與特色。完成本課程學習后，要求學生獲得制圖員資格證書。
（4）教學做評一體化。在教學過程中實施理論和實踐教學一體化、教學課堂和動手操作一體化。為更好地督促學生完成好每一項任務，我們對教學評價作出重要改革，實施學做過程考核全程化，把期末集中一次性考核改為分次過程性考核。對每一項任務完成進行考核，不僅考核學生的理論知識和實做技能，也考核學生的學做過程，主要考核學生的學習態度、知識點的掌握程度、工作任務的完成情況。期末再對本課程整體進行總結性評價，綜合評價由過程性評價與總結性評價按比例折合構成，實現兩種評價融合。
三、建筑制圖與識圖課程的理實一體教學實施過程
在按照“教學做一體化”的教學模式對課程進行整體設計并開展課程教學的過程中，本課程除使用文字教材之外，還采用多媒體、視頻、動畫等現代教育技術。根據課程的目標和內容特點，本課程教學主要分兩個階段完成：第一階段按“教學做評”交替進行課堂教學；第二階段按“教學做評”交替利用課程實訓專用周進行能力強化教學。教學組織安排：教師首先進行知識講解并給學生布置任務，學生通過“接受任務――分析任務――實施任務――完成任務――效果評價”的學習過程，最后獲得與工作任務相一致的專業知識和專項技能。下面以項目六的任務二“軸測投影圖的畫法”教學內容為例，具體介紹本任務的“教學做評”教學組織過程：
（1）“教”的環節，進行任務布置。教師為學生提供建筑工程項目的建筑平面、立面及剖面施工圖，并下達工作任務，要求學生利用斜二測畫法繪制建筑物輔助圖樣。
（2）“學”的環節，制定完成任務的方案。學生首先熟悉圖紙，以小組為單位展開討論，然后通過教師講解示范和引導，讓學生明確任務要求和完成任務的方法，并編制繪圖方案。
（3）“做”的環節，根據實施方案分組實施。學生根據制圖方案分組實施，教師進行過程指導，各組獨立完成工作任務。
（4）“評”的環節，任務完成并進行成果評價。在軸測圖繪制完成后，學生先進行自評和互評，教師再對每個小組的成果進行檢查。最后教師結合每個小組的實際情況進行評價，確定評價等級，并對整個教學活動進行總結。
四、教學實施效果
建筑制圖與識圖課程應用“教學做評一體化”教學模式產生了很好教學效果，主要表現在以下幾個方面：
（1）在新的教學模式中，精簡優化了教學內容體系，體現了“必需、夠用”原則，兼顧專業需求和個性發展，體現了高等職業教育和專業水平發展的新要求。教學中運用多媒體課件、教學實物模型和實際工程圖紙等資源，開展項目任務小組互助學習，使每個學生在具體的工作任務驅動下，潛移默化地掌握了知識，形成了主動性學習的風氣，學生的厭學情緒得到抑制。
（2）在教學方法上采用以實際工程項目為引導，以虛擬動畫演示為手段，融“教學做評”于一體。通過小組任務活動，培養了學生的實踐動手操作技能和團隊合作精神等綜合素質。
（3）在教學模式實踐中，教學文件和資料完備，教學資源豐富，教學方法與手段靈活多樣，體現了“以學生為主體，教師為主導”的教育新理念。采用“項目任務驅動法”教學，改革考評方法，實行多維評價，增強了學生完成任務的緊迫感，調動了學生的學習積極性，提高了學生的實踐技能，為他們將來走上工作崗位奠定了堅實的基礎。
“教學做評一體化”教學模式在本課程的應用和實踐中，得到廣大學生和校內外同行的一致好評。該課程的教學模式、教學方法、教學內容、實訓條件都具有較好的導向性，教學內容貼近工作實踐。有效開展“理實一體”的現場教學，充分體現了高職教育的特色，是提高教學質量的有效途徑。
參考文獻：
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【關鍵詞】建筑CAD；教學內容；教學改革
隨著AutoCAD迅速發展，現已成為當今建筑設計領域不可或缺的計算機應用技術。它能讓設計人員用計算機完成從方案構思、初步設計、結構計算到繪出各類施工圖的整個設計過程。因此熟練地運用CAD，對于我國高校建筑裝飾專業的學生十分必要。
一、傳統建筑CAD存在的問題
傳統的CAD教學方法一般按照教材內容安排的順序來進行教學。先進行命令講解，示范操作并標識命令每個步驟各個選項的含義，再讓學生上機操作。上課在教室，練習在機房，講練分離完成一定數量的教學內容后進行實例綜合操作。這種教學方法，教師上課吃力，輔導時更吃力，幾乎全部要重新講解，學生上理論課的時候更是覺得枯燥無味。從內容上非常注重介紹和講解基本操作命令。雖然學生學了CAD的基本用法，但在解決實際問題時卻依然無從下手，究其原因是應用CAD解決專業問題的能力不足。因此建筑裝飾專業的學生學習CAD重在能夠熟練完成繪圖工作任務，而不能局限于學習基本命令和基本操作。
二、課程定位
1.課程性質
《AutoCAD》是一門實踐性很強的專業基礎課，是傳統建筑制圖與現代信息軟件技術相結合的融合性課程，即采用AUTOCAD軟件技術結合土建專業技術，通過計算機進行輔助繪圖的一門實踐性和應用性很強的課程。
2.以就業為導向，進行課程能力定位
我校通過與多家建筑企業深入合作，以及學生到企業的頂崗實習，并且建筑裝飾行業的專家和我校教師共同對各個崗位進行能力分析，了解到建筑裝飾行業的很多崗位人員在各自的工作領域經常使用CAD來繪制各種圖形，就如同其他辦公人員使用OFFICE辦公軟件一樣?？梢姡珻AD已經作為一種“工具”來為建筑崗位提供服務。高等職業教育就是就業教育，因此我們把課程定位在讓學生做“熟練繪圖手”而不是CAD專家的層面上。課程強調建筑制圖的主體性和CAD軟件的工具性，體現建筑制圖的方法、步驟與CAD命令的融合性。根據建筑制圖的需要選擇命令，把CAD命令融入建筑制圖的過程中，使學生在復雜的軟件體系面前能“避虛就實”，直指目標。本門課程的教學定位是使學生具有能夠熟練應用CAD軟件來繪制裝飾工程圖的職業能力和行業通用核心能力。
三、面對新的CAD設計理念和需求，如何在教學中拓展新的輔助建筑設計手段，并有效發揮運作、如何改革教學內容、課程體系和教學方法都是值得我們深思的問題
經過我近幾年在教學實踐中的不斷調整、嘗試，對建筑CAD課程進行了相應的教學改革，學生的設計能力和繪圖能力有了很大的提高。在以下幾個方面作了實踐和探索：
1、擺正學習心態，辯證地認識建筑CAD課程的作用
教育學生要擺正學習CAD課程的心態，花費大量的精力去弄通軟件的所有功能是不可能的。但遺憾的是有些學生希望掌握AutoCAD 的全部功能，但事實上這完全沒有必要，也是不可能的。另外，建筑CAD 軟件是一種工具，它的用途相當于過去的“繪圖筆”，即使軟件運用的再熟練，沒有好的構思和創意，沒有較高的專業知識水平，也是“空中樓閣”。有許多學生把大量的時間花在軟件的學習和訓練上，忽視了專業知識的學習和提高。因此，軟件學習和專業知識的提高要合理安排、綜合提高，才是學習建筑CAD課程的根本目的。
2、合理安排教學內容
在我們專業課程教學改革中，根本出發點就是將計算機軟件的運用與輔助建筑設計課程結合在一起，重點講解輔助設計的方法和過程，而對軟件的講解完全融合在設計過程中，并且僅僅是作為一種工具來對待。通過講解不同的輔助建筑設計的過程來綜合運用軟件，達到在設計中學會軟件的運用，使得軟件的運用很好地融合在輔助設計中，真正體現課程的目的和特點。
在教學輔導過程中，結合命令的細致講解，每堂課均布置相應的實際工程圖紙進行訓練，由簡單到復雜、由小型建筑到中型建筑、由方案圖到施工圖，循序漸進，使學生在不知不覺中熟練掌握軟件的運用。
3、合理安排教學模式
首先是教師系統地講述CAD制圖中的一些概念，對于各個命令的講解要分析詳細，解釋清楚；然后讓學生按照教師的操作步驟進行操作。在計算機上再次將剛才的步驟進行詳細的分析和操作，再留出一定的時間讓練習剛剛傳授的知識點，在練習中學生隨時可以提出自己出現的問題，教師及時予以解答。當學生都完成練習任務時，教師再次對所有學生存在較多的問題給以重點講解和闡述。這樣，理論與實踐并行，使每個學生都能按部就班地操作和練習，學生的積極性很高，提高了課堂效率，使學生能夠快速入門，而且隨著授課內容的不斷深入，經驗越來越多，知識越來越豐富，最終達到極好的教學效果。
4、正確傳授操作過程，提高繪圖速度
建筑CAD課程的教學實踐性很強，要求教師曾經參與過實際工程的設計，具有很直接的操作和繪圖經驗。另外，教育學生運用“左右手并用”的繪圖習慣。左手控制鍵盤，輸入快捷命令和數字，右手控制鼠標。要求學生熟練記憶常用的快捷命令，養成輸入快捷命令操作的習慣，同時盡量運用“盲打”來提高繪圖速度。
5、培養學生自主學習的意識，增強創新能力
由于計算機技術的更新換代較快，建筑CAD軟件也在不斷升級，本人嘗試課堂教學在重視理論講解的同時，重要的是要培養學生學習掌握軟件的方法和要領，提高學生自學能力，對于命令的講解要達到舉一反三的效果：首先，要講解命令的操作過程，對每一步驟分析其原理，提醒學生多觀察命令提示區的提示，然后進行準確的操作；其次，要講解該命令的快捷方式，以便提高繪圖速度；最后要講解該命令在建筑繪圖中的應用對象和技巧，同時鼓勵學生運用“嘗試法”和“分析法”去學習研究軟件，增強學生的創新意識。實踐證明，通過這種方法使學生能夠較快掌握軟件的使用技巧，同時又能使學生很快適應軟件的更新和換代。
6、改革教學評價形式
改革教學評價形式，注重動手能力，注重學生的全面發展，包括知識、能力、情感態度及職業素質等方面。改變以往一考定成績的傳統模式，采用過程考核。主要以考察學生的繪圖能力，各個工作任務的完成情況、完成的速度和質量、繪圖的技巧、繪圖的基本素養等。改變傳統的筆試，制定項目成員評審標準，依據實訓任務檢查成績表和項目開發個人總結及學生作品進行綜合評價。
一、前言
中職教育建筑工程施工技術專業的培養目標是培養應用型實干型人才，要求學生掌握必備的專業知識，強調培養較強的實踐動手能力，使其具有在生產第一線中從事技術的工作能力?！督ㄖR圖、構造與CAD制圖》課程是建筑工程施工專業的基礎核心課程，主要以培養學生識圖、繪圖能力為目標。本文針對該課程的教學特點，從課程的培養目標出發，對課程的體系、內容等進行研究和實踐。
二、重構教學內容體系
根據企業及畢業生廣泛調研的結果，對識圖投影部分內容的學習是枯燥但十分重要的，因此借助CAD制圖軟件中的空間模型，輔助教學提升識圖能力，重構課程教學內容，將識圖與CAD繪圖有機地結合在一起，應用CAD輔助繪圖的優勢幫助學生快速建立空間想象能力和方位感，從而幫助提升識圖能力。
三、重建教學模式
根據教學內容，將理論課與實踐課相結合，在理論實踐一體化的教學場所（綜合實訓教室），以真實項目教學為主線進行教學，使識圖理論基礎知識、手工繪圖技巧與CAD計算機輔助繪圖相輔相成。
四、改革教學手段方法
充分利用現代化信息技術（動畫、仿真識圖軟件、建筑知識問答庫、自測自評自學系統），綜合運用講授法、項目教學法、任務驅動法等、案例教學法等多種教學方法。
通過三維模擬動畫、仿真識圖軟件、建筑知識問答庫、自測自評自學系統等教學輔助資源，幫助解決學生理論知識的薄弱環節。
通過科學的分組教學模式，培養學生自我學習的能力、具備團隊合作的精神、養成互相交流的習慣、把握自評互評的分寸以及培養學生具有善于分析總結的綜合能力，分組教學中，做到因材施教，照顧到課堂中的每一個學生。
通過文字、圖片、動畫、視頻、互動等多渠道的信息化技術輔助教程，實現學生在做中學，教師在做中教的實訓教學理念。
通過穿插游戲課堂模式，吸引學生的注意力，維系學生的學習興趣，寓教于樂。
通過基于工作過程的系統項目練習，將建筑制圖規范深入實訓實操教學，按照識圖、繪圖、審圖、改圖和出圖的步驟進行規范地操作訓練。
五、建立綜合性考核評價體系
本課程屬于實踐性較強的課程，知識、技能與職業態度的培養主要靠平時積累和訓練，因此，課程考核主要采用過程化考核為主、理實一體化的綜合性評價?？己藘热菘砂▽W習內容、學習能力、學習態度、學習習慣、團隊合作、成果評價等要素。
自評互評總表
姓名： 班級：
評價項目 內容及要素 學生自評 教師評價 企業專家評價
分值 20% 40% 40%
過程性評價
65% 學習能力 識圖知識
（20%） 識圖理論知識
平面圖識讀
立面圖識讀
剖面圖識讀
建筑詳圖識讀
構造知識
（10%） 基礎
柱或墻
樓地板
屋頂
樓梯
門窗
手繪圖實訓能力
（10%） 繪制基本線型、圖例
繪制平面圖
繪制立面圖
繪制剖面圖
繪制建筑詳圖
CAD實訓能力
（10%） CAD基本操作
CAD繪制平面圖
CAD繪制立面圖
CAD繪制剖面圖
CAD繪制建筑詳圖
綜合能力（15%） 識圖、審圖、改圖、出圖
學習態度 積極、有上進心、創造力
有耐心、努力刻苦不放棄
學習習慣 不遲到、早退、曠課、紀律好
有禮貌、衛生習慣好
團隊合作 樂于助人
重視團隊力量
成果評價（35%） 任務完成度、不作弊
六、一體化綜合實訓室建設
根據行業企業發展對建筑一體化專業人才培養的職業崗位要求，對建筑識圖與CAD制圖實訓室的建設提出了新的要求，從現有實訓室出發，建設"教、學、做、評、展"一體化多媒體綜合實訓室。
七、師資隊伍建設
教師應具備整合企業現場工作與學校專業教學的能力，情境設計能力等等，這就要求教師要特別在職業教育專業教學論的方法上有所突破，需要同時對建筑識圖與構造、CAD制圖相關的理論及操作掌握透徹，因此，教師應加強培訓、進修、學習交流、鼓勵教師到企業鍛煉，多種途徑培訓教師，創造良好的教學條件、師資。
【關鍵詞】建筑CAD、教學模式、信息化
1. 建筑CAD課程在當前教學中存在的問題
《建筑CAD》是高職建筑類專業的基礎課程，也是一門綜合性的課程?！督ㄖ﨏AD》課程中涉及建筑制圖、建筑材料等學科的知識，具有很強的實踐性。目前《建筑CAD》課程教學存在以下幾個問題：其一，教學形式沒有與時俱進。教師以傳統的知識傳授式的教學方式已經不再適合《建筑CAD》這門課程的教學，教師向學生灌輸操作命令，學生被動的操作學習，結果導致學生只片面的學習了這個軟件的操作命令，無法與自身專業知識相結合，起不到實際運用的作用，忽視了以學生為主體、以人為本的教學理念。其二，教學評價單一化。測試、提問、檢查作業是教師一貫運用的對學生學習效果的評價方式，而此方式對于《建筑CAD》課程的實踐性教學評價有較大的局限性。
2. 信息化教學模式的依據與目標
《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》中指出，推進教育信息化應該開發應用優質數字教育資源，以優化學習方式和教育模式的創新為核心，共建共享，構建信息化學習和教學環境[1]。當前計算機技術飛速發展，新技藝、新應用也逐漸引導行業主流，這迫使建筑類課程教學不得不進行革命，順應建筑行業的日益發展。傳統的教學已無法適應新的發展要求，對教學模式的革新才是關鍵。計算機技術的飛速發展為信息化教學提供了強有力的方法與技術支持，如網絡技術、多媒體技術、自媒體技術等。有效運用網絡資源、多媒體技術，利用數字攝影將《建筑CAD》每個環節的操作步驟展示出來，結合其他相關課程制作信息量大、內容充足的教學課件，把勘察、設計、繪圖等知識連貫的向學生展示，讓學生真心想學習，真正做到“包學包會，包教包會”。
3. 信息化教學模式在建筑CAD課程中的運用
《建筑CAD》課程實操性強，實踐課占比重大，要提高教學質量在實現實踐信息化的同時還應創新教學模式。“實踐教學信息化”是信息技術與實踐教學的科學整合，就是將信息技術有效地融合于實踐教學 過程 ，營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究 、合作”為特征的教學方式 [2]。《建筑CAD》課程信息化教學將多媒體技術、網絡技術等現代信息技術結合起來，使分散的知識點融為一體，促使學生自主、自由的學習，增強學生的學習興趣。
（1）教學基本內容
建筑CAD課程主要教學內容包括CAD與天正建筑兩部分，并且涉及到建筑制圖、建筑構造、建筑材料等學科的基本內容。讓學生能識圖審圖，掌握建筑制圖規范的情況下，進行電腦繪圖。因此在進行操作講解時，必須強調制圖規范；例如，在繪制施工圖時，軸號、索引符號、詳圖符號的圓直徑各是多少，用什么線型應該嚴格按照規范要求，培養學生嚴謹的工作習慣。從繪圖工具與編輯命令入手，到平面圖形的繪制，熟練、規范的用CAD繪制施工圖，能夠提高工作效率，并且是學習天正建筑軟件的基礎。
（2）實施方式
信息化教學模式可以讓學生在預習階段通過書籍、網絡查找一些相關資料完成預習任務。[3]教師應該將原有的教學方式進行全新的改革，教師由教學主角轉換成學生學習的引導者、輔助者，使學生的知識技能、實踐技能得到全面的提升。[4]由于大一學生實踐少，對于施工圖紙的理解不足，我校進行教學模式上的創新。讓學生走出課堂，到實訓場地了解建筑的基本構造，對照施工現場進行直觀教學。在預習階段，教師將每次課的內容錄制成視屏，包括本堂課的重點、難點、技能演示、習題，編輯成微課的形式，傳到學校網站，學生提前下載任務，根據微課提前學習。在教學實施階段，進行分組完成任務，學生之間對不懂的知識點，以小組為單位互相探討互相學習，一起尋求完成任務的資料與方法；或者在網上給老師留言；在筆者制作的微課中，以每個小任務為目標，加入任務分析與命令的講解、技巧演示，同時還有附加小練習。在進行學習天正建筑時，我校利用校企合作，將企業工程師引進課堂，結合真實項目，帶學生參與施工圖設計，引導學生學習。這樣學生的學習主動性與積極性提高了，問題解決了也會小有成就感。課堂上，教師再根據學生學習的情況有針對性的進行演示、答疑解惑。課后，教師通過網絡聊天工具監督學生查找資料，完成預習內容，并且學生可以隨時向老師請教相關問題。教師的每一個微課基于如同一集電視劇，采用周播的形式，有利于學生吸收，從此學習建筑CAD不再是機械化的學習，而且能與其他專業課所學內容互相轉化。筆者通過對4個班級學生抽樣調查，學生反映采用這樣的方式學習建筑CAD能很好的將專業知識融合消化，學得很開心，大家一起主動學習，每個人都能學會。
（3）教學評價
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行有價值判斷的教學決策活動。[5]通過教學評價，教師對學生掌握知識的程度與能力有更好的了解[6]，同時也是對教師教學能力的反饋。一張考卷再接合平時成績對學生知識掌握程度的考核，是通用教學模式的考核方式。在采用這種信息化教學模式下，發展多元化教學評價方式也是獲取有效的評價方式，將對學生的知識考核轉化為能力考核，如開展技能競賽。在整個過程中，教師深入到學生中，發揮主導、監督作用，對學生的綜合分析能力、技能操作、職業素養、創新力等各種能力進行考核。而教師在制作信息化課件時，能更進一步拓展、挖掘新的知識，促使自己對行業流行新趨的認識與理解，提高信息化教學能力，真正做到教學相長。
4. 總結
總之，培養學生技能、職業素養等能力是《建筑CAD》課程的總目標，結合信息化教學模式是培養學生能力的有效方式。
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關鍵詞 園林建筑設計 教學改革 課程
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 當前農林院校園林建筑設計課程教學的現狀
1.1 建筑設計相關課程體系設置不合理，缺乏建筑基礎課程
我國的園林專業主要由工科、農林、藝術三類院校承擔辦學，其人才培養因辦學主體的優勢不同而略有差異，農林院校園林專業的園林建筑設計課程由于不是其專業培養目標的優勢學科，重視不夠。在人才培養方案中，對園林建筑設計所需要的前期的基礎課程缺乏系統考慮，忽視建筑基礎知識的整體構架。先開輔助課程的教學內容與后續園林建筑設計課嚴重脫節。如園林制圖課對建筑制圖相關知識訓練較少，使學生在后期園林建筑設計課繪制圖紙時總是“圖不達意”。
1.2 教材和參考書陳舊，缺乏應用型教材支撐
在教材選用上，大多數院校仍以1984年杜汝儉先生等主編由中國建筑工業出版社出版的《園林建筑設計》為主。還有一些輔助教材等等；教材內容和現在的市場需求不太相符，師生普遍反映應該編寫與現行教學和市場需求相適應的教材。根據當前經濟發展和社會需求，對園林專業學生進行將來崗位分析，園林建筑不在單純以中國古典園林建筑的亭、臺、樓、榭、花架、園林建筑小品等作為主要教學內容。同時，園林建筑還包括了傳統建筑，另外，隨時展、人們生活方式改變以及新技術、新材料的運用，應運而生許多新型的園林建筑類型，如娛樂型建筑、文化宣傳類以及一些膜結構的建筑等等?？梢哉f，中國現代園林建筑是脫胎于中國傳統園林建筑而又有所超越，是當代社會、經濟、文化發展相適應的一種新形式，所以在課程的定位、教學內容的深淺、課程體系的設置、采取何種實用的教學方法、新教材的編撰等，是該課程改革亟待解決的問題。
1.3 實驗課學時少，缺乏信息反饋，對學生能力培養不全面
農林類院校傳統園林專業園林建筑設計實驗課學時安排少，實驗課內容多和學生人數多，并且農林院校園林建筑基礎課薄弱，加之專業基礎課前后銜接不好，導致學生繪制出的圖紙只停留在二維思維圖紙的表達上，缺乏對方案空間理解、方案的講解和訓練。最終也不知道作品的優缺點、不知道怎么加以改正得到更大的提高，更不知道今后努力的方向。從整個實驗課程來看，教學過程中存在缺乏信息反饋和能力的培養，難以達到預期的教學目的。
1.4 傳統考試模式相對滯后
園林建筑設計是一門實踐性很強的課程， 傳統的園林建筑設計課學生往往采取的是“上課記筆記、考試背筆記、考完全忘記”的應試對策與做法，在這種模式下學生在教學過程中處于被動狀態。即使是實訓課，學生利用網絡資源搜取相應設計圖紙進行抄繪，沒有認真思考和創作。這樣沒發揮學生的主動性，難以適應高校培養創新人才的目標。
2 為適應社會需求的發展園林建筑設計課程教學改革
2.1 理論教學
首先，在教材選用上，根據農林院校園林專業“課時少、內容多”特點，把建筑學專業教材重新整合撰寫，分為三個板塊：
板塊1：建筑基礎知識（包括建筑基礎知識、公共建筑設計原理）
對于農林院校園林專業的學生在學習園林建筑設計之前，必須構建建筑基礎知識理論平臺。通過建筑基礎知識和公共建筑設計原理的學習，使學生在設計中能恰當劃分功能、掌握人體尺寸和人體活動所需要的空間尺寸、道路寬度的確定、無障礙合理設計等等，樹立正確的設計思路與方法。
板塊2：建筑史基本知識（中國古代建筑史、外國古代建筑史、中外近現代建筑史）
中國古代建筑屋頂形式豐富多樣，廡殿頂、歇山頂、懸山頂、硬山頂、攢尖頂五種基本類型。后期又演變成為十字脊、盔頂、頂等不同形式的頂。這在園林建筑仿古設計中最為常用。并且現代園林建筑設計可以借鑒中國古代建筑的符號抽象變形等設計手法廣泛運用到園林建筑實踐中，使現代園林建筑保持“中而新”的現代韻味?，F在歐式居住區規劃比較多見，那么對外國古代建筑史、中外近現代建筑史的學習越顯重要，了解主要建筑流派的基本理論和代表人物的主要作品的藝術特色，對提高學生創作水平和專業素質起重要作用。
板塊3：園林建筑基本知識（亭、臺、樓、榭等、及其建筑小品）
本篇教學內容主要側重對園林建筑的設計手法。并且結合古今中外優秀的經典案例，使學生拓寬眼界的同時，提高學生的鑒賞力。
2.2 實訓教學
在實訓教學中，我校進行教學改革，在原有少量實訓課基礎上，又增設園林建筑設計A、園林建筑設計B兩門實訓課，分別循序漸進、逐漸加深實訓難度。筆者將整個實訓課程分成幾個階段：任務書講解與場地分析階段，方案構思與初稿階段，方案深入與推敲提升階段，方案討論與定稿階段，方案討論與匯報總結修改階段。在方案實施的過程中，要求學生用模型推敲方案，增強學生的動手能力、空間理解和想象能力，把二維平面圖紙轉化為三維的真實空間，從而提高學生對比例目測和縮放能力。增加了教師和學生之間互動，以及學生和學生之間的交流，訓練學生的綜合素質，變被動為主動，激發學生學習熱情，活躍課堂氣氛，教學效果顯著。
2.3 改革考試模式
傳統考試模式是以主觀題和客觀題為主的考試，占總成績的70%，平時和實驗成績占總成績的30%。對于園林建筑設計實踐強的課來說，傳統考試并不適宜，因此，我校進行大膽的嘗試，在園林建筑設計理論課中采取閉卷理論考試，占總成績的30%；“園林建筑設計A”課交課程設計作業并結合學生方案匯報表達能力綜合打分，可采用同學打分與教師評價結合的方式進行，占總成績的30%；“園林建筑設計B”課做4～6個小時快題設計，占總成績的40%。
【關鍵詞】高職；課程改革；技能考核
一、引言
這門課程是我們浙江廣廈建設職業技術學院建筑工程技術、建筑工程管理、工程監理專業的核心課程。也是其他高職院校建筑工程技術專業的核心課程。課程的內容整合了工程制圖和房屋建筑學這二門課程的內容，從培養學生的實際工程圖識圖能力出發，我們的課堂教學多媒體教室結合1：1建筑模型展示室以及房屋構造展示室等實訓室進行。以真實的工程項目為載體，工程實例、實訓案例均來自企業一線，附錄為近年新建的實際工程施工圖，學習時便于理論與實踐相結合，各項目下又設置若干學習性工作任務，包括繪制心中的一棟建筑圖，標出建筑各部位名稱；識讀建筑形體投影圖；初識房屋建筑施工圖；識讀地下室防水防潮構造圖；識讀墻身構造圖；識讀樓地層構造圖；識讀樓梯構造圖；識讀屋頂構造圖；識讀建筑施工圖首頁圖和總平面圖；識讀建筑平面圖；識讀建筑立面圖；識讀建筑剖面圖；識讀建筑詳圖；識讀結構設計總說明；識讀鋼筋混凝土構件詳圖；識讀房屋結構施工圖；施工圖綜合識圖；施工圖審圖；施工圖會審；新農村獨院式住宅樓設計等。通過讓學生完成相應的學習性工作任務，即識圖技能的訓練，從而達到培養相關專業技能人才的目標。本人從教一年多來頗有感觸，學習建筑識圖與構造這門課程能培養學生的空間想象能力、房屋建筑工程圖識圖能力、工業與民用建筑常見構造節點處理能力。
二、課程考核
本課程的考核分理論和技能兩項，考核目的是為提高課程教學效果，總結教為學經驗，進一步改進教學方法，提高教學質量，以及為學生后續課程的學習與職業能力的發展打下堅實的識圖基礎。
考核目標：
1.能力目標
（1）能正確識讀建筑形體投影圖，能正確使用繪圖工具和儀器進行繪圖
（2）能夠正確閱讀及合理選擇建筑構造節點詳圖
（3）能測繪及初步設計典型建筑構造節點
（4）能應用國家制圖標準和相關規范
2.知識目標
（1）掌握《房屋建筑制圖統一標準》的基本規定
（2）掌握正投影原理，掌握建筑形體的表達方法
（3）掌握建筑構造的基本知識
（4）熟悉常用建筑構造原理及常見典型做法、掌握構造節點圖示方法和圖示內容
3.素質目標
（1）能獨立思考、自主學習
（2）能團隊合作
（3）具有一絲不茍的工作態度和作風
（4）有良好的職業道德修養
理論方面：包括平時成績出勤、各項目任務訓練、上課紀律等，階段即機上測試，期末以試卷形式考試，考核識圖與構造的基礎及必備知識，內容比較多，上課時間比較緊。具體內容比較細，要求老師和學生都要有足夠的耐心，理論知識力求指導技能操作。理論和技能結合的深度還不夠，對規范的講解需要再多花時間，以便讓學生會更好地運用。規范的內容應與時俱進，要加強新規范的學習，強調識圖的細部構造，以所學的理論知識指導實際應用。
技能考核：在課內老師的監控下完成測繪圖紙或設計圖紙等成果部分抄繪圖紙允許在課后規定的時間內完成。屬于過程考核，每個任務的成績評定按各任務書中制定的標準進行評定，總評成績由各任務成績，按一定比例統計形成，總分一百分。每個任務分學生自評、小組互評、教師評價，每個項目的成績又包含出勤、學習工作態度等素質和成果成績。
技能考核的意圖是考核學生空間想象能力、建筑構造識圖和處理能力以及建筑制圖標準及規范的應用能力。
1.設計的項目任務多，普及至每次課的大部分能力點，突出了過程，因此面廣、量大，具有全面性。
2. 設計過程考核與階段考核的結合，教學效果注重突出過程評價，突出學生評價與教師評價相結合。這種評價體系從根本上引導學習、引導教師的教，考核結果更能體現出學生真才實學。培養的學生更能適應崗位需要。
3.體現了教學做一體化的理念。通過學中做、做中學，更好的提高學生的學習興趣，課堂教學效果較好，提高學習效率，理論知識與實踐技能相對接，能學以致用。
4.設計了部分任務運用分組討論合作學習法。在小組合作學習中相互學習、優勢互補，共同提高。同時可以提高學習興趣。培養團隊合作，溝通交流的能力，提高職業素質。
5.檢查本課程的技能教學效果，總結教學經驗，進一步改進教學方法，提高教學質量。
三、技能考核優點
1.項目任務多，覆蓋面廣，訓練了學生的空間想象能力、識圖能力、繪圖能力。每項目下設若干任務。
2.教學效果注重突出過程評價，突出學生評價與教師評價相結合。這種評價體系從根本上引導學習、引導教師的教，考核結果更能體現出學生真才實學。培養的學生更能適應崗位需要。
3.體現了教學做一體化的理念。通過學中做、做中學，更好的提高學生的學習興趣，課堂教學效果較好，提高學習效率。
4.每項目及任務都設計了相應的考核表，項目評價包括學生自評、小組互評、教師評價方面，注重過程評價?？己私Y果更能體現出學生真才實學，引導學生注重能力訓練，更好地培養學生將來的適崗能力。
5.多個項目或任務為分組討論合作完成，在小組合作學習中相互學習，共同提高。培養團隊合作，溝通交流的能力，提高職業素質。
6.考核表采用了電子表格自動計算，簡化了計算程序。
7.階段性的技能測試可檢驗駕證式考核的效果，增加學生的學習動力。
四、技能考核缺點
1.教師用心設計了考核項目，但是學生貫徹不夠，抄襲現象普遍存在，效果不如預期中好。
2.考核由個人自評、小組互評、教師評價三部分組成，少部分數學生對自己或組員的任務完成情況評價不客觀，對自己評價過高。
3.部分學生對自己的繪圖要求較低，草草完成自己的圖紙，目的只是敷衍教師。
4.部分學生上交情況較理想，但大多質量不高，教師圖紙批改量大，反饋不夠及時。
五、技能考核改進措施
1.加強考核過程的監控，嚴肅紀律性。
2.提高學生自評、小組互評的客觀性。
3.項目整合，設置較少但是精致的項目，一方面減輕學生的課業負擔，另一方面減輕教師的批閱工作，使之有更多的精力把考核情況反饋給學生。
4.對學生加強思想教育，讓他們對自己應有更高的要求，技能考核不是為了敷衍老師，而是為了真真實實地提高自己的技能，應杜絕相互抄襲的現象。矛盾地說，本課程的項目設置總體合理，但是考慮到所任教的學生，素質方面，自學能力方面，自覺性方面普遍不高，學習態度不理想，教師在技能考核的過程中，很大程度上，對他們的要求都要打折扣，妥協的水分較多。本課程技能考核實現最優化的最有效的途徑，就是要提高學生學習的自覺性，但是這一目標任重而道遠。一方面教師要精益求精設置項目，另一方面也要學院多方配合，加強學生的思想教育。
六、結束語
本課程具有很強的實踐性，必須加強實踐教學環節，保證認真地完成一定數量的作業和習題。平時學習與培養空間想象能力培養繪圖與讀圖能力。進入專業圖階段后，在可能的條件下，宜盡多地閱讀和繪制一些專業圖，讀圖與制圖訓練結合起來。學習房屋構造應該聯系周圍建筑，多聯系工程實際，建立感性認識便于理解，逐步增強自學能力。
我們往屆的學生通過在校不到二年時間的學習，出校門就可以頂崗了。他們看得懂施工圖，可以去當一線施工員，會參照施工圖紙核對施工現場，還能參與施工現場的施工放樣，甚至可以勝任施工管理、監理等工作。這是跟我們合理的教學安排分不開的，專業老師每年都要走訪頂崗實習生，深入工地現場，與企業領導、技術人員、企業師傅交流，去了解企業和學生對教學的要求和建議，希望能為教學改革服務，企業領導對我們的學生評價也非常高。
最后希望我們的學院能夠為社會經濟的發展提供更多的人才。
參考文獻：
關鍵詞：城鄉規劃；《計算機輔助設計》；教學框架
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0257-02
計算機輔助設計（Computer Aided Design）簡稱CAD，已在城鄉規劃、建筑業和制造業等領域中得到了廣泛應用。在高等學校城鄉規劃專業的教學中，計算機輔助設計作為實用技術課程和通用技術平臺[1]，發揮著越來越重要的作用?！队嬎銠C輔助設計》課程以住宅區規劃設計、控制性詳細規劃、城鎮總體規劃為主線，以AutoCAD軟件為基本平臺，結合其他軟件，利用實例，向學生傳授常用的計算機操作知識、技能和方法[2]。
《計算機輔助設計》課程是城鄉規劃專業的必修課程，涉及到CAD相關軟件、專業標準（規范）與原理、專業知識及規劃工程實踐等方面，其特點是復合性強、操作性強、實踐性強[3]。在此情況下，為適應社會對城鄉規劃人才的需求，構建《計算機輔助設計》課程系統性教學框架值得深入探討。
一、課程的定位與特點
信息時代的來臨，對城鄉規劃專業制圖提出了新的要求，應以培養學生創新能力、綜合分析運用能力及城鄉規劃專業制圖能力為目標，提高教學質量[4]。
CAD課程的定位就在于突出理論與實踐的并重，既需要學生能掌握CAD相關軟件，涉及AutoCAD、sketchup、Arcgis等，又要把城鄉規劃的相關理論、標準（規范）等通過軟件技術進行闡釋，依托實例講解，實現理論與實踐的結合[5，6]。基于此特點構建的課程教學框架，其主要特點如下：
1.知識體系的復合性。CAD課程以城市規劃的基本理論作為背景，融合地理學、遙感學、經濟學、生態學、社會學、計算機科學等部分內容，以圖形的形式表達相應的概念和原理，這對課程本身而言提出了更高的要求。
2.與專業知識的結合性。城市規劃是專業性很強的學科，這種專業性不僅體現在對行業技術規范的掌握和執行，更在于對城市規劃基礎規范的應用，如：城市規劃圖面的表達要素等。通過CAD課程強化學生的制圖規范意識、制圖方法和技巧，如：城市總體規劃的制圖內容和流程、居住區規劃的制圖內容和流程等。
3.動手能力的實踐性。CAD課程是強調學生實踐動手能力的課程，要注重基礎技能的培養，以具體的規劃項目實例為教學內容，使學生能了解規劃過程中CAD技術應用的各個關鍵環節，提高解決實際問題的綜合能力。
二、課程教學框架的構建
CAD課程的教學框架是一個系統整體，由教學模塊、教學內容、實踐環節和教學模式四部分組成（如圖1）。教學模塊用于描述專業技能需求；教學內容用于描述跟教學需求相對應的課程教學任務；實踐環節用于描述學生動手實訓的基本內容；以上三方面相互聯系，突出基礎―實踐―應用的教學模式，從而影響課程的教學效果。
1.教學模塊設計。教學模塊設計用于描述CAD課程教學的整體框架，包含基礎軟件教學模塊、專業設計教學模塊和課程實踐三個部分。與此相對應的是城市規劃專業對CAD課程的需求，可概括為：基礎軟件操作技能需求、與專業相結合的軟件操作拓展技能需求和工程實踐技能需求，三個方面環環相扣，教學工作也依序逐u推進。教學過程中，以基礎軟件教學模塊作為重點，強化基礎技能的培養。從學時安排的角度來講，整個教學框架盡量控制在54個學時，三部分的學時比例設定在5∶3∶2左右。
2.教學內容設計。教學內容設計是對教學模塊設計的進一步細化。具體來講，基礎軟件教學模塊通常包括Auto CAD、Sketchup、Arcgis軟件與城鄉規劃相關的基礎操作、各軟件之間的關聯操作等；專業技能教學模塊通常包括城市總體規劃的制圖規范與流程教學、城市控制性詳細規劃的制圖規范與流程教學、城市修建性詳細規劃的制圖規范與流程教學；工程實踐模塊主要是在實際工程項目實例的基礎上，學生進行實際的專業制圖。在教學過程中依據各個軟件對學時進行具體剖分（表1），充分重視軟件間的協同操作問題的講授。
3.實踐環節設計。實踐環節同樣分成三個階段，分別為基礎操作上機實踐階段、專業設計上機實踐階段和課程作業實踐階段，三個階段分別與三個課程模塊相對應，三種軟件的教授均按三階段進行，以逐步提高學生的應用能力。
4.教學模式設計。針對城鄉規劃專業的特點，遵循“基礎―實踐―應用”的思路，培養學生的軟件操作能力及城鄉規劃思想的圖形表達能力[7]。在教學過程中重視基礎，加強實踐，明確應用。（1）基礎階段：制定完善的教學內容，分塊講授，突出重難點，強調綜合能力，加強各種軟件之間的交互使用；（2）實踐階段：能熟練掌握各種圖件的繪制流程，區別各種圖件的差異[8]；
（3）應用階段：適當穿插各種工程實例的講解，并根據實際適時更新教學內容，靈活設計課后作業和考核內容。
三、結語
《計算機輔助設計》課程集理論性、專業性、實踐性、工程性于一體。積極構建系統的課程教學框架，采用有效的教學方法，合理設計教學模塊、教學內容、實踐環節和教學模式，貫徹理論與實踐相結合的思想。這不僅有助于調動學生的興趣，掌握城鄉規劃制圖的實踐技巧，更有利于提高學生解決實際問題的能力。
參考文獻：
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關鍵詞 中等職業學校 合作學習 評價激勵 教學模式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
構造與識圖是一門理論與實踐結合密切的課程，專業識圖與繪圖能力培養是課程教學的最終目標。通過該課程的學習，學生將掌握從事設計、識圖、施工、造價、管理等工作。如何在專業課程教學中實施有效性教學，讓學生掌握建筑工程構造與識圖，這將決定學生專業學習的深入和今后個人事業的發展。
1 實施依據
（1）符合動機激發論。激發動機的最有效手段是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制。通過合作性的目標結構設計、學習任務分工、集體獎勵等方式，發展和提高學生的徒手繪圖技能、工程圖樣的識讀、工程圖樣繪制技能。
（2）符合知識建構論。人知識結構的形成離不開主體的交往， “人的交互作用的本質是指個人在知識的構建中必須依靠意義的共享與協商，人際關系最基本的形式應該是合作而不是權威型的命令或控制”，合作學習是通過小組間的合作互助來培養和鍛煉合作技能。
（3）符合學生的認知規律。辯證唯物主義認識論認為，教師在課堂設計時必須考慮到學生的年齡特征和他們的身心發展水平，從具體到抽象，從個別到一般的規律，留給學生自由考慮的空間。如用模擬“圖紙會審”方法，先教給學生觀察周邊建筑物來思考建筑形體各種表達方法技巧，再就課程中的理論要點用實際圖紙的識讀與繪圖檢驗，引導學生在“圖紙會審”中從具體到抽象觀察、探索、發現問題，產生聯想，形成創新意識。
（4）符合學生的主體地位。創設合作學習的模式，老師在分層備課外，還要在學生身上想辦法，如用圖、識圖、抄繪圖樣學習過程中引導學生形成合作學習動機，對優秀學生進行綜合的識圖和繪圖訓練，對學困生要求采用具體的、實際的建筑工程圖以增加感性認識，提高識圖和繪圖能力，達到將教兵，兵幫兵的效果，學生的主體地位就會被強化，主體性被得以尊重。
（5）符合學生的心理需要。合作學習學生在完成共同任務中能積極承擔個人的責任和義務，分析和加工共同活動的成效的有效性和可行性。如針對學生在工程圖紙抄繪、小型建筑物測繪課程喜歡表現的心理，教師精心設計訓練題目和評價標準，完全模擬行業識圖與繪圖要求，讓學生在互動、交流中從一種線型、一個數字、一個字符的實際工程含義中不斷涌現出創造激情，在提高繪圖與識圖能力的同時也培養了學生的合作意識與能力。
2 實施原則
（1）計劃性原則。一是有設計。依據學生的認知水平設計開放性思考題適量實訓題。二是有主題。突出培養學生的識圖和繪圖能力主題，融教、學、做于一體。三是有實施。實施過程體現調查性、體驗性、操作性、實踐性的特點。四是有反饋交流。老師對學生每一個繪圖任務的設計及時點撥，達到熟練繪圖的目標。五是有總結。總結評價過程就是多做制圖練習，多識讀工程圖紙的過程，對于不滿足常規的學生，即使結果不盡如人意，教師也要充分肯定他們的學習態度和學習習慣。
（2）創造性原則。一是貼近時代，運用最新教育成果，實現把識圖和構造的理論知識內化為學生的一項動手操作的技能。二是靠近生活。教師提供豐富的生活學習材料創造性地教，由此給予學生足夠的空間創造性地學。三是走近學生。繪圖知識學習要結合專業課程需要，進行設計和創新合作學習模式，鼓勵學生從不同方面、不同角度去觀察事物并尋求不同的解決思路。
（3）激勵性原則。為了讓綜合的成績更能體現合作學習的激勵性原則 ，一是制定 “公約”，為學生互相評價提供依據。二是健全評價機制，不僅評價學生合作意識、方法、技能等，也點觸學生心靈。三是關注個體差異，對學困生，以激勵合作的態度和在合作中取得的進步為主。
（4）教育性原則。教育性要有意、有機和有效。有意就是教育目的，如要求學生在規定時間內集中測量和繪制完成一套實際住宅的建筑施工圖，從圖形表達、圖面質量、圖線線型、尺寸標注，仿宋字字體書寫等幾方面讓學生體驗到專業繪圖素養和職業崗位的嚴肅性和自豪感。有機就是各環節的有機連接和配備，在每一合作學習模塊中，有設計室、審圖室、建筑制圖模型室、CAD 機房等，實現 “教、學、做”于一體。有效就是變抽象的理論為直觀性的、易于理解接受的內容。如投影原理的學習，組員之間互相運用模型演示和虛擬動畫演示，把枯燥的理論變為實實在在的任務活動。
（5）開放性原則。要求學生自由地選擇實驗器材、探究的方式，不強求解決方法和途徑的唯一性。這樣，學生學習內容、目標、過程的開放具有選擇性、靈活性、動態性以及學習時空的廣闊性。如觀摩設計院的工程技術人員認真地繪制線形，用長仿宋字書寫字符，嚴格按國家制圖標準畫圖例，學生一邊在識讀這些工程圖紙每一個數字的具體含義，一邊在強化繪圖和識讀工程圖紙的能力的同時體會到了建筑工程技術人員身上的責任。
3 實施策略
筆者在本校實驗班進行了合作學習課堂教學實驗，采用的操作程序是三個步驟即準備階段、實施階段和總結階段，五個環節即構建小組告知合作任務開展合作成果展示檢查評價。
（1）準備階段：在學生準備上，根據異質原則組成合作學習小組，通常每組人員不超過4人，其中一名優等生、一名學困生、兩名中等生。這種分組方式，組內異質為小組成員內部互相幫助提供可能，而組間同質又為各小組間的公平競爭打下了基礎。在教師準備上，一要鉆研、熟悉教材。二要選擇適合的內容。三要分析學生。四要對學生進行必要的合作指導與培訓。如在建筑部分的識讀時，安排一套四層教學樓的圖紙，讓組內每個學生分別繪制相應的樓層平面圖，組長繪制內容最多的底層平面，中等的兩名學生分別繪制第二、三層平面，學困生繪制四層。要求學生在完成各自的繪制任務的基礎上針對事前發放的與整套圖紙識圖相關的問題進行學習，從任務設計環節促使學生學習合作。
（2）實施階段。教師要為學生提供背景知識，問題指導，加強合作技能，達到完成任務的同時培養學生合作溝通技能的目的。如在最初的平面圖識圖環節，一些學生對專業構造的名稱對應的實物存在不知其部位和作用的情況，教師在引導學生尋找生活實際中的例子讓學生更好地理解構造的作用時，存在組內學習基礎好的學生領悟快，而學困生又存在疑惑的情況，讓學習基礎好的“小先生”“即知即傳人”，讓學困生聽懂理解，都是教師需要引導的。
（3）總結階段。因為采取的異質分組而要求評價標準個別化， “不求人人成功，但求人人進步”。如在建筑知識環節，檢查學生識圖能力的方法是提問整套建筑圖紙的相關問題，對組內三種不同水平的學生布置不同難度的問題。如果小組中的全體成員都達到或超過預先設定的標準，那么每個人還能獲得一個獎勵分。這樣設置的目的主要基于個人的表現進行評價，同時又要求全組成員密切協作。
4 實施效果
（1）激發了學生的學習興趣。選擇的教材盡量就是實際生活中的圖紙。如學生在理解投影的概念前，一部分同學自己動手用粉筆盒和手電筒配合來演示影子的形成，另一部分同學則用自己身邊的水杯，還有的同學用書本在太陽光下來演示影子的形成。有的小組的同學對投影規律、三面正投影的建立、投影作圖、剖面圖和房屋構造詳圖等都自制了幻燈片重復播放，學生就很有學習興趣。在評價模式方面，側重對被傳統教學中忽略的學困生給予更多的關注和肯定，激發他們的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。
（2）提升了學生的識圖能力。提供大量的實際工程圖紙讓學生識讀并相互交流帶有針對性的問題，讓學生在組員的幫助下完成一定量的繪圖作業，既包括徒手畫圖、圖板作圖也包括計算機繪圖。許多學生還制作了虛擬動畫來交流展示空間概念和空間想象能力，有的小組通過學校的實訓施工場景，觀察工程圖紙實例，認識建筑施工圖的特點，自己繪制和識讀建筑施工圖，提升了專業識圖和繪圖的能力。
（3）提高了學生的合作意識。異質分組使得每一個學生在與不同類型的組員合作的過程中互教互學。繪圖和識圖技能比較差的同學，通過參觀、演示來培養識圖和繪圖實踐能力。繪圖和識圖技能比較好的同學，按照實訓任務書的要求進行繪圖訓練，不同程度的學生之間互教互學，再通過教師提供實際工程圖樣，同步訓練，進而進行綜合的識圖和繪圖訓練，共同提高識圖繪圖能力。
5 實施建議
（1）教師自身的學習。教師的教學水平決定了合作學習能否取得實質性的效果，參加合作學法的培訓，可提高教師對合作學習的認識和運用合作學習的能力，也能讓教師較快地適應合作學習的情境，實現角色轉換。
（2）教師的管理和監控。教師一要密切關注學生合作學習的進展情況。二要制定觀察表。觀察學生合作學習任務方面的進展及小組成員間合作交往的情況。三要不包辦代替。堅持“最小幫助原則”，只給予必要的提醒，不要包辦代替。
（3）任務的選取。要堅持真實性原則，讓學生認識到任務技能在今后的就業工作中的價值作用并且讓他們清楚任務技能的具體表現，檢查學生在合作學習活動中使用該技能的情況并鼓勵他們堅持使用此技能。
（4）善于設計問題。一要善于設計探究性問題，引導學生探究知識發現的過程。二是要善于設計開放性問題，讓學生通過自身的知識，經驗，閱歷，專業素養等進行個性化的解決。三是善于設計矛盾性問題，引起學生認識，情感，生活經驗等的矛盾沖突。
（5）評價方式的選用。首先在任務準備階段就要說明評價的方法和標準，其次要重視日常行為評價的作用，既關注結果又關注過程，對應知識、技能、過程、方法、情感、態度、價值觀等多個方面進行考察，從而在整體上提升合作學習的教學成效。
參考文獻
摘要：通過廣泛市場調研，總結闡述如何以校企合作、產學結合、工學結合為載體，從教學內容、教學方法、實習實訓、教學團隊等方面開展教學模式改革。
關鍵詞：教學改革；創新；園林；人才培養；工學結合
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)24-0221-01
“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”為了突出職業教育特點和我院辦學特色，本專業積極開展工學結合的人才培養模式改革，基于園林專業職業崗位系列工作過程，理論以必需夠用為度，整合課程，改革教學內容，重視學習過程、學習內容與實際工作的一致性，努力探索教學過程的實踐性、開放性和職業性，加強課程實訓等實踐教學，重視社會實踐，培養職業素養，打造專業技能，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生職業能力的教學模式。
(1)組建行業專家、企業技術人員參加的專業建設指導委員會，改革人才培養方案。根據高職培養目標、培養對象特點及社會、行業、企業用人單位需求，在專業調研基礎上。組建了以武漢市園林規劃設計院總工為顧問，企業技術人員參加的專業建設指導小組，經過充分論證，遵循理論“必需、夠用”原則，基于職業崗位工作任務，對2006、2007級人才培養方案進行了課程刪減、調整與整合等改革，如：根據專業對應舶職業崗位需求和培養規格，刪除2006、2007級人才培養方案中的《園林植物昆蟲學》和《園林植物病理學》課程，將有關栽培養護的知識整合到《園林樹木花卉》課程中；為體現“以園林植物為素材，規劃設計的原理為基礎，園林規劃設計與工程管理為重點，計算機軟件技術應用為特色”現代園林技術特色專業，將《園林植物學》72學時調整為36學時將《花卉學》、《園林樹木學》整合為《園林樹木花卉》；將《園林工程》調整為《園林工程施工技術》、《園林施工圖設計》、《園林施工組織》三門課程；將本科色彩較濃、難度較大的《畫法幾何與建筑制圖》調整為《園林制圖》，體現課程設置、教學內容與職業崗位工作的一致性；在滿足現代生態城市建設對“綠色人才”要求的基礎上，增設了《園林模型制作》、《園林建筑動畫》等應用型特色課程。
(2)基于職業崗位工作任務，實現教學內容與職業需求的結合。針對我院園林技術培養規格的四個“一”，學生畢業后具有一定規模的園林綠化工程設計能力和園林苗木配植、養護管理以及園林施工能力；我們注意將專業知識轉化為職業崗位能力，對于《園林植物學》、《園林花卉樹木學》教學內容以植物、花卉、樹木的識別和生態學特性為重點，結合地域特點重點介紹各類園林植物在園林景觀中應用，對生態環境的保護作用，同時適當介紹一些園林景觀常見樹木、花卉的管理與養護要求。使同學們真正懂得園林植物在景觀設計中地位，真正懂得什么是園林的美，真正懂得園林植物與生態環境的關系；真正懂得人類如何與自然和諧相處。
(3)強化基本技能，任務驅動、項目導向引導課程教學實踐。針對職業崗位任務和“綠色人才”內涵的變化，本專業課程的教學內容緊密結合行業需求，緊跟時展脈搏。與職業資格認證接軌、融合。將基本技能的訓練納入課堂教學，對于《園林實用美術》《園林景觀表現》《園林建筑設計初步》等職業基礎課程，教學全部安排在實訓室或戶外進行，是講練結合，講評結合，重在訓練，突出手繪技法，強化，職業基本技能；我們注意學生自主學習和教師的指導、引導、督導的結合，教師在做中教，學生在做中學。教、學、做為一體。對于《園林規劃設計》、《園林工程概預算》、《園林工程施工技術》等課程，將實際設計任務、工程項目為教學案例，將行業管理制度、行業規范與標準、企業經營管理理念和執行力等融入課程教學，以任務驅動、項目，導向進行課程實訓，營造職業氛圍，注重職業道德教育，使學生帶著任務學習，在完成任務地過程中，學會學習。學會工作，學會分析和解決問題。
(4)突出計算機軟件應用能力，充分應用計算機多媒體技術進行教學手段和教學方法改革。對于園林技術專業的大多數課程，我們盡可能利用多媒體技術，采取講授法、演示法、觀察法、討論法、案例分析法、現場教學、項目教學等多種教學方法實施教學。如為使《園林植物學》、《園林花卉樹木學》課程有效進行認識實習、現場教學，給本專業學生每人頒發中科院武漢植物園出入證，同時鼓勵學生充分利用實踐基地，自主開展實踐學習。《植物造景》、《園林花卉樹木學》等課程，計算機多媒體教學與現場教學結合，豐富的圖片、現場的實物給人以深刻的感性認識，在強化記憶中掌握知識?！秷@林計算機輔助設計CAD》，《園林規劃設計》、《3D建模及效果圖制作》，《園林建筑動畫》，《園林施工圖設計》等課程學生1人1機，以學生為中心、以學習為中心，充分應用計算機技術，注重技能訓練，強化運用計算機軟件進行園林規劃設計的能力，突出園林技術與計算機緊密結合的特色，切實提高專業技能。
(5)重視專業綜合實訓、頂崗實習，園林設計、園林施工圖設計以真實項目模擬。園林設計、園林工程施工等為人才培養目標的重點，在人才培養方案中我們安排大量課程實訓和集中實訓，專業課集中實訓達20周，其中課程設計16周，畢業設計4周；還有半年頂崗實習。首先從源頭保證實訓的開展。在整個課程體系的實施過程我們始終緊緊抓住實訓課程這個主線，強化學生動手能力的培養，課程實訓、專業實訓、頂崗實習，畢業設計。一切圍繞職業崗位工作任務，一切圍繞人才培養目標，注重實際，真實結合模擬。如：《園林規劃設計》、《園林計算機輔助設計》、《植物造景》、《3D建模及效果圖制作》《園林施工圖設計》《園林施工技術》等課程結合我院校園基本建設，以學院任一小區域內已栽培植物為核心，創作設計、培育并制作景觀設計作品；學習，掌握園林工程置、對置、散置、群置、山石器設以及山石與建筑的結合、山石與植物相結合等形式的假山置石基本知識和基本技能；利用計算機應用軟件學習園路、廣場的設計，熟練掌握計算機繪制園林平面圖的技巧，能將手繪的草圖形成規范的計算機平面圖紙，學習廣場、園路鋪裝圖案設計、材料選擇、廣場、園路鋪設施工等項目。專業綜合實訓是“任務驅動，過程模擬”，以真實的園林設計、施工項目進行模擬，要求完成一個小游園的園林規劃與工程設計，從地形地貌測量開始、完成地形地貌圖、平面圖、局部效果圖繪制，寫設計說明、做工程概算等，專業綜合實訓將備課程的實訓有機地綜合，加強了職業核心能力的訓練，全方位鍛煉和提高了學生綜合運用知識的能力，使學生明確了各門課程之間的內在聯系，對所學知識真正達到融會貫通，培養了學生分析問題和解決問題的能力，鍛煉了學生的語言表達和溝通的能力，培養了學生的創業意識、競爭意識與協作共事與創新能力。充分體現了高職教育以素質培養為核心的特色，為今后上崗就業奠定堅實的基礎。
(6)注惹人才培養質量評價體系的改革，多角度全方位對學生進行考察評價，對于園林技術專業我們注意人才培養質量評價體系的改革，樹立職業能力、職業素質為核心的高職人才質量評價觀，以知識和技能考核為載體，著重強調學習態度，職業素養、創新精神、合作意識。注重過程學習考核與能力、素質測評的結合。從考核內容、考核形式、考核方式等方面進行改革，使考試內容和形式多樣化，從多角度全方位對學生進行考察。如：考核內容除應掌握的理論知識點外，還包含學生學習過程中的表現，實踐技能、以及學生完成課程任務過程中表現出來的分析與解決問題的能力考核的形式有紙考、機考、設計、操作、答辯等。操作技能強的《園林實用美術》、《園林景觀表現》、《園林建筑設計初步》、《園林計算機輔助設計CAD》、《3D建模及效果圖制作》、《園林規劃設計》、《園林施工圖設計》等課程，重視實踐技能考核，以實際操作和完成作品、設計為考核重點。職業核心技術課程考核與職業資格和技術等級鑒定接軌，例如《園林規劃設計》《園林施工圖設計》課程考試與技能鑒定相結合，提高考核評價的社會可信度和有效度。充分發揮考核評價的導向和激勵作用，充分發揮考試的反饋調節功能，重視考核后信息的分析與處理、意見的反饋，提出今后教學或學習中的改進措施，指導教學工作，促進教學質量的提高。
【關鍵詞】問題式教學；土木工程；制圖教學；運用策略；優勢
土木工程專業主要針對的是建筑行業，具備較強的制圖能力可以幫助學生更好更快的融入工作環境中，作為土木工程專業的基礎課程之一――制圖教學的重要性不言而喻，隨著教學信息化的不斷滲透，制圖教學中學生親自實踐的機會有限，學生對于土木工程制圖的認知與掌握程度、現狀不容樂觀，因此，站在長遠的角度分析，優化教學方法、提升教學質量需要教學工作者不懈的努力。
一、土木工程制圖教學存在的問題
土木工程制圖教學對學生及教師的要求較多，且針對性較強，現下其教學中存在的問題主要體現在以下幾點：首先，課時有限，教學壓力大。土木工程的制圖教學內容明確，每學期的學分分配比重都按照教學難度來進行，這對于學生而言有著較大的學習壓力，其中尤以畫法幾何最為突出，在學分與課時的雙重影響下，制圖教學的質量無法得到有效的提升。其次，教學方法單一。土木工程制圖教學需要教師的講解與引導，在時間限制下，教師很難在課堂上花費大量的時間進行制圖指導，且部分教師依然沿用傳統的教學方法與思維來開展教學活動，學生的學習積極性無法得到提升。第三，教學成果檢驗途徑不靈活?？荚囀墙處熯M行教學成果檢驗的首選方式，但是針對土木工程的制圖成果檢驗則非常不可取。土木工程制圖涉及到的內容繁雜，且繪制時間較長，學生在有限時間內繪制出的設計圖無法很好的展示出個人的能力及水平，不利于學生創作積極性的培養。
二、問題式教學法在土木工程制圖教學中運用的優勢
問題式教學的核心是適時提問，教師可以通過問題的拋出來引導學生去深思和探究，學生的課堂主體地位凸顯，在學生自發探究的過程中學生的自主學習意識及能力也可得到較好的培養，同時打破被動式的教學模式，這樣有利于學生創新能力的培養。土木工程制圖教學的目的在于為其它科目教學奠定基礎，它要求學生具備一定的思維能力、制圖能力及創新能力，在了解相關理論知識的前提下繪制出符合要求的設計圖，雖然近年來我國教學體制進行了較大的變革，但是傳統教學模式依然長期存在，在缺乏興趣及引導的前提下，學生的制圖能力無法得到提升。問題式教學法則可很好的解決當前存在的問題，教師可以站在專業的角度進行靈活的運用，從細節中激發學生的制圖興趣，幫助學生掌握扎實的制圖基礎。
三、問題式教學法在土木工程制圖教學中運用策略
（一）圍繞教學主題進行課程設計
學生對于知識的獲取與吸收是一個量變到質變的過程，課程設計也應做到一步一個腳印，循序漸進、環環相扣的課程設計是課程質量提升的關鍵。教師在進行課程設計時應尊重學生的個性，明確教學中心，著力培養學生的創新能力及應變能力。
以土木工程制圖教學中的投影理論教學為例，教師可以通過課上提問與課后思考相結合的方式來進行，這樣既可以彌補教學時間有限的缺陷，同時可以培養學生的獨立思考能力。教師可通過自己的理解提出以下問題：展示組合體及對應三面投影的空間圖如何展開成三面投影圖？如何表示組合體上某個頂點的三面正投影？如何表示組合體上相鄰兩個頂點的三面正投影？兩個點的三面正投影與直線段的三面正投影關系？兩點的相對位置？如何表示組合體上相鄰三個頂點的三面正投影？相鄰三個頂點的三面正投影與平面的三面正投影關系？回到多個面圍成的組合體，其投影特點？這一系列問題都可以很好的體現本節課程的核心內容，讓學生在有限的時間內進行知識的積累。課后教師可提出相關性的問題，鼓勵學生去分析和思考，讓學生在自主學習中感受到制圖教學的趣味性。
（二）適度創新，營造輕松、愉悅的教學氛圍
問題式教學法的應用非常靈活，其中構型設計的合理運用可有效提升制圖教學的整體質量。從根本上來講，土木工程制圖教學的核心在于培養學生的繪圖能力及讀圖能力，通過合理的構型設計，學生可以很快的將多個圖形進行靈活的組合，發揮出自身的想象力及創新思維，這對于滿足學生的個性發展而言較為有利。制圖活動開始前，教師要明確提出制圖要求，適時引導學生去參與和思考，通過小組等形式快速擬出方案，教師可將其納入學生成績的考核之中，然后鼓勵學生根據小組提出的方案分別進行制圖，通過制圖兩個階段的客觀評價來進行教學成果檢驗，這樣可以營造較好的學習氛圍。
土木工程制圖教學包含理論與實踐兩個部分，脫離理論的實踐無法繪制出符合要求的設計圖，過于局限在理論下的設計圖則缺乏創新性與靈活性，這就要求教師在制圖活動開始前應把握好講解的度與量，給予學生相應的創作空間，讓學生在獨立制圖中去發現問題、解決問題。例如，尺寸標注歷來是學生不重視而工程設計中卻很重要的部分，講完基本概念即可，由學生在構型設計的實踐中摸索掌握，以培養學生善于思考、獨立探索的能力。學生學習及教師教學都不能脫離工程實際，除了多媒體課件，實際教學中引入設計院的由CAD制圖程序繪制的工程藍圖，以及各種建筑制圖標注及圖集，讓學生逐步提升自我要求。
（三）因材施教，科學、合理、靈活的設計教學中的重點問題
如前所述，培養學生的閱讀和繪制工程圖樣的能力是工程制圖的教學目標之一，針對該部分課程特點進行因材施教，科學、合理、靈活地設計問題尤為重要。首先，要根據學生的心理特征和教育心理學要求科學合理地組織問題、不失時機地提出問題；其次，要注意變化教學提問的角度，使其具有新奇感，以激發學生的求知動機和學習興趣。例如，在“制圖的基本規格與技能”中從結果出發反向闡述：先展示較簡單的建筑施工平面圖，引導學生觀察平面布局、各種圖例、圖線、成圖原理等，在引起學生的好奇心時引出問題，再由教師講授歸納。
四、總結
實踐表明，問題式教學法在土木工程制圖教學中優勢突出，可以在實踐中進行靈活的運用。除了正視該方法應用的種種優勢之外，教學工作者應定期的進行問題的反思與改進，并結合多種教學方法來改善教學現狀，承擔起傳道授業解惑的重責大任。當下信息技術日新月異，教師也要及時的進行自我提升，從專業意識與專業能力上下苦功，如此才能培養出更多實踐能力較強、專業素養較高的技術性人才。
參考文獻：
[1]汪永偉，蘇會芳，劉育楠.面向能力培養的問題式教學方法研究與實踐[J].中國教育技術裝備.2016（16）.
關鍵詞：3dmax 環境藝術設計 教學
3dmax，是Autodesk公司開發的基于PC系統的三維動畫渲染和制作軟件，廣泛應用于廣告、影視、工業設計、建筑設計、建筑裝潢、園林設計、多媒體制作、游戲、輔助教學以及工程可視化等領域。近年來，隨著社會經濟的快速發展，運用3dmax軟件制作各種模型再結合photoshop軟件來制作環境藝術設計專業的各種效果圖越來越頻繁，因此，越來越多的高職院校都開設了3dmax必修課程，隨著課程的開展，出現了這樣或那樣的問題，影響了3dmax課程的教學效果。在實際的教學過程中，怎么提高教學效果，緊跟行業需求，已經成為3dmax課程教學人員關心的課題。
一、3dmax課程在教學中存在的問題
1.學生學習3dmax入門難。3dmax課程較高的三維空間思維能力要求和3dmax軟件固有的操作方法，使好多學生學習了好長時間3dmax還是能不清楚在頂視圖中修改對象會在前視圖或左視圖中出現什么結果，造成學生失去了學習興趣，進而教學效果低下。
2.傳統的教學模式不能完全適用3dmax課程。傳統的教學模式，忽略了3dmax課程的實踐性強的特點，出現學生課堂上雖然聽得懂但是在實際的操作中總是會因為印象不深而忘記操作的方法和路徑，降低了操作的效率，造成學生學習的效率低，影響了教學效果。
3.學生重于模仿，缺乏創新性。模型的制作，機械地按照教師的講解順序，沒有自己的作圖思想，更不用說各種命令的綜合運用，創新性也就談不上了。
4.傳統課程考核需要革新。傳統的課程考核過于專注期末的考試，不能體現出3dmax的課程特點。
5.缺乏針對環境藝術設計專業的教材。目前大部分學校的教材是偏理論的高職高專規劃教材或面向對象較廣的培訓機構編寫的教材，而針對環境藝術設計專業的教材少之又少，學生學習起來費力費勁。
二、3dmax的課程改革實踐
（一）“慢啟動”入門策略
入門對所有的課程都十分的重要，當然3Dmax也不例外。在3dmax的教學實踐中，我們提出“慢啟動”的教學思路，就是在課程的開始階段（三到四周），著重練習最基本的內容。首先，三維空間思維能力的訓練，可以通過各種實例（物）對進行訓練，可以是一本書或者簡單的模型，學生只有具有三維空間思維能力，才能在以后的軟件學習中，少走彎路，更能快速上手；其次，3Dmax的操作習慣訓練，3Dmax的實質是一種應用軟件，有著自身獨特的操作方法和固定的設計流程，在操作習慣的訓練上，可以利用簡單的幾何體或者利用實物來模仿3dmax的各個視圖來進行，形式可以多樣，重點是讓學生掌握基本的操作技巧，培養良好的操作習慣；最后，在學習3dmax之前，建議開設環境藝術設計專業重要基礎課之一的建筑制圖，只有學生具備正投影的基礎知識和組合體的基本概念等知識，在學習3Dmax的時候，才能對頂視圖、左視圖、右視圖以及透視圖等進行快速地操作，學生學習起來才能得心應手，達到事半功倍的效果。通過這樣一系列的訓練，學生具備了三維空間思維能力和良好的操作習慣，為以后的學習打下良好的基礎。
（二）能力本為的教學目標
3Dmax是一種實踐性的課程，其課程的教學效果的體現就是學生的操作能力和創新能力。因此，教師要高度重視實訓、實習等實踐性教學環節，以真實或仿真的任務為實習實訓，切記把課堂教學歸納成單純的講解和練習。實現能力本為的教學目標，應當從以下幾個方面著手：首先，培養學生學習的興趣，選擇生活中常見的物體作為案例，激發積極性，再通過講解來幫助學生掌握操作的順序和方法，這樣做可以培養其學習的興趣；其次，通過不同的教學方法，引導學生自主學習，課堂內的真實案例教師講解，課堂外，閱覽圖書館的相關書籍和網上觀看相關的視頻教程，讓學生養成自主學習的習慣。之后一定要讓學生多練習，多實踐，學生才能掌握3dmax軟件的使用，才能具備較高的操作能力；最后，重視學生創新能力的培養，就是如何把學生從簡單模仿變為學生自己具有創造性的活動。在3dmax教學中，如何實現從簡單模仿到自我創作，可以通過一個教學主題來完成它，如燈光實現，材質賦予等等都能讓學生明白條條大路通羅馬的思想。通過采取不同教學方法和學習方式能使學生的行為和思想有很大的自由度， 促使他們獨立思考和解決問題， 增強其自主意識、創新能力。
（三）寬廣課程考核模式
課程考試是教學工作的重要環節之一，考核方式對課程教學具有重要影響。目前，對于3dmax課程考核，大多數高職院校還是側重于最后的一次考核。在3dmax教學實踐中，采取了寬廣的課程考核模式，從平時課堂表現，作業的完成情況，階段性測試，期末考試，各種職業技能資格證到各種技能大賽都作為考核的內容。采取期末總評=平時成績+期末考試的方法。從考核成績所占的權重看，平時成績占70%—80% 和期末考試20%—30%。平時成績包括出勤、課堂表現、作業的完成情況、參加考證的鼓勵分、參加競賽的獎勵分、階段性測試等等，側重于對知識的應用能力和社會實踐能力上。期末考試包括基本理論知識和操作技能兩個方面。這種考核方式的實行，學生上課積極性高，作業完成情況良好，參與性強。
（四）教材選用的探索
目前，國內的高職院校3dmax的教材分為兩類，一種是偏重于理論講解的高職高專規劃教材；另外一種是案例無針對性的各種培訓機構出版的教材。就高職學生而言，極易失去興趣，學習的積極性不能得到充分發揮，不符合高職類學生的特點。針對這種情況，我校開發了適合我校學生的校本教材，精選現實案例，從易到難，從計算機機房的凳子到學校的會議室，探索出難易適中針對性強的環境藝術設計專業的校本教材。這樣一來，學生的成就感增加，學生學習興趣得到提高，教學效果明顯增強。
三、結束語
以上教學改革通過幾屆學生的教學試驗，大大提高了學生的學習興趣及實際的動手操作能力，充分發揮了教師的主導作用、學生的主體作用，培養了學生對應用軟件的學習能力，使學生具備獨立分析問題和解決問題的能力。不過，這種教學改革雖然取得了一定的階段成果，還需要廣大教師不斷地去探索，去總結，從而促進教學發展和教學質量的提高。
參考文獻：
[1]蔣 明. 3max課程教學改革初探.吉林省教育學院學報，2009，(6):19-20.
[2]黃瑩瑩、敏俊、許岷．如何做好3Dmax課程的改革和創[J]. 應用科技，2009，(32):5.
關鍵詞：建筑工程專業，技能，企業
中圖分類號：TU198 文獻標識碼：A 文章編號：
建筑企業仍對建筑工程專業畢業生有較大需求量，但急需的是有技能證書、綜合素質強的實用型人才。高職院校建筑工程專業應緊跟市場需要,加強實踐教學環節建設，以建筑員的崗位技能要求為培養目標,全面培養學生的職業能力。
建筑工程是我國經濟建設中的基礎性行業，近年來，我國社會經濟飛速發展，對基礎設施建設投入的力度不斷擴大，使得建筑專業畢業生的需求一直都比較旺盛。我國眾多大專院校都相繼開辦了土木類專業，畢業生數量成倍增加。面對建筑行業快速發展對學生不斷提高的要求和畢業生人數的增大的壓力，高職院校建筑工程專業畢業生的綜合水平和崗位適應能力就成為社會關注的問題。對此通過直接訪談和問卷調查等方式，對甘肅、四川、北京等地的建筑企業進行了調查，了解畢業生的主要就業去向,企業主要崗位職員缺口,以及對高職畢業生的評價、要求與建議。
一、企業對建筑工程專業畢業生的需求狀況分析
目前，建筑企業對生產一線做技術操作和現場管理的人員十分緊缺。建筑行業的主要就業部門有房地產公司、設計院、施工單位、監理單位和建筑行政管理部門等。其中施工單位對建筑工程專業人才的需求占到70％，是高職畢業生的主要就業部門。它主要需要的是既懂理論又能熟練操作的技術工人，緊缺的工作崗位有測量員、材料員、安全員、鋼筋工、抹灰工、預算員。在調查的15家企業中，測量員的需求量為90%，鋼筋工為60%、材料員、安全員為40%、預算員為20%。以鋼筋工的工作內容與需求為例進行分析，鋼筋工要求理解施工圖紙和具體施工過程，嚴格依據設計要求計算鋼筋下料長度，統計鋼筋型號、數量，確定鋼筋加工方法，現場監督工人施工。這種工作的理論水平不深，但對實踐經驗和識圖能力要求卻很高，而且現場操作的勞動強度也比較大。很多本科畢業生嫌技術含量不高、勞動強度大而不愿做，而普通工人又因不懂專業知識而無法做，所以施工中常常出現因沒有人搞鋼筋下料計算而耽誤工期的尷尬局面。材料員、安全員、施工員、預算員等工作也都是腦力勞動和體力勞動密切結合的崗位，因此有一定專業基本功、動手能力強的技術工人是企業最缺乏的人員。高職教育的人才培養目標就是要培養具有專業技能的實用型應用人才，事實說明大力發展高職教育勢在必行。
但是調查同時發現用人單位仍然主要招收本科畢業生，對大專生則要求必須有工作經驗。如甘肅省四建，每年至少招聘20名員工，招收的應屆生基本都是本科生，而大專生則要求有3年以上工作經驗。私營小企業更注重工人的實效性，他們會隨項目需要長期招聘員工，并在3個月的試用期內檢驗員工的工作能力，上手快的才長期聘用。這說明目前高職畢業生素質與社會需求還有較大差距，高職的教學模式還存在很多不足，需要大力調整教學培養方式，與社會企業積極合作，鍛煉學生的動手能力，突出大專畢業生優勢。
二、企業對高職畢業生的工作要求
通過調查分析，企業對高職畢業生的主要要求首先是，畢業生要有扎實的建筑專業基礎知識。具體要求是，能讀懂施工圖紙，熟悉施工規范和圖集，會進行一般的受力計算。很多企業反映目前有不少畢業生工作一年后仍讀不懂復雜工程的圖紙，直接影響了工作開展。還有部分企業反映畢業生的計算能力不夠，簡單的工程預算或腳手架計算要很長時間才能完成。其次，畢業生應掌握建筑專業基本技能，持有專業技能證書，如測量員、材料員、預算員、施工員、監理證書等，工作后能盡快考取建造師、造價師等執業資格證書。第三，畢業生要有良好的溝通協調能力。項目施工是一項強調多部門多工種互相配合、協同作業的活動，團隊間的溝通協調顯得尤為重要。不少企業表示，畢業生的成材與發展，很大程度上取決于個人的協調能力，即使專業知識不強，但有主動溝通、樂于合作的精神，畢業生在企業中也可以很好地成長起來。第四，畢業生應具備一定綜合能力。施工員的現場管理職責要求，畢業生必須有良好的自學能力和自我心理調控能力，遇到實際問題能冷靜分析、協調處理。在這一點上有企業甚至直接要求畢業生有開朗豁達、積極主動的性格特征。此外，企業還要求學生具有計算機操作能力，會使用常用辦公軟件，如Word、Excal、AutoCAD等。
三、高職畢業生在工作中存在的問題和企業對高職教育的建議
在評價畢業生的不足時，很多企業認為，近年來的畢業生不論何種學歷，普遍存在的問題一是工作中有明顯浮躁情緒，其次團隊協作能力欠佳，不會和客戶溝通。第三是敬業精神不足，對工作缺乏責任心，對重要數據的態度不嚴謹。企業可以理解畢業生希望快速提升的心情，但是重要工作更需要有端正的工作態度和刻苦鉆研的精神。
企業對大專院校的建議，在專業及課程設置方面，建議課程設置不宜過細，但專業知識盡量全面，如學習工業與民用建筑專業的學生還應了解道路、橋梁方面的知識；在課程教學方面，希望加強職業技能培養，強烈要求多帶領學生下工地實習；在素質培養方面，希望學校注意培養學生的溝通合作能力，鍛煉學生的抗挫折力；此外還要注意培養學生的敬業精神、高尚的道德情操，形成良好的職業道德。
四、高職院校建筑工程專業建設初探
（一）加強課程體系建設，強化識圖能力培養
知識是成才的關鍵，學校應根據畢業生崗位知識需求來分析整合課程內容。高職院校建筑工程專業課程體系安排要與建筑專業員的技能要求掛鉤，修訂教學大綱。課程內部去粗取精，外部將內容聯系緊密的課程有機結合于一體，并緊密圍繞工程應用來講解理論知識。
加大對專業基礎課《建筑制圖》的建設力度，不斷擴充、更新教學模型，充分利用現在多媒體技術教學，廣泛搜集規范、實用的施工圖紙以補充教材中的不足。在教學中用現場參觀、模型測繪、圖紙算量和圖紙會審等模擬工作過程的方式來授課。課外根據后續專業課的需要，每學期發放典型建筑的施工圖，讓學生帶任務看圖，不斷強化學生的識圖能力。
（二）加強實踐教學環節建設，訓練學生動手能力 延長實踐教學時間，增強校企合作。通過教學參觀、實訓專用周以及頂崗實習等手段，循序漸進地開展實踐教學。多方面多渠道與企業開展合作，并與有規模實力的企業形成長期實習合同，建立專業實訓基地。學校應設法組織教師輪流到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參加相關專業執業資格證書的考評，突出教師在實踐課教學中的監督指導作用。
（三）分析失敗工程案例，注重對學生職業道德的培養
教師平時應注意收集國內外失敗建設項目案例，通過案例分析強調敬業精神在工作中的巨大作用，讓學生樹立起嚴謹、合理的工程理念，培養盡職盡責的工作態度。前蘇聯教育家烏申斯基指出：“教師的個人范例對學生的心靈是任何東西都不可能取代的最有用的陽光?！苯處熯€應培養自身嚴謹治學的態度，以認真、負責的工作面貌感召學生。
（四）貫通就業指導，樹立職業意識
在課堂教學和日常學生工作中不斷進行就業教育。目前大專院校都開設有就業指導中心和就業指導課，但都只是單純指導學生如何找工作，沒有具體結合到學生所學專業的就業特點，導致部分學生存在學習目標不明確、面臨就業時對自身能力評價不足、對工作發展有很大焦慮的問題。因此，就業指導工作應從新生入學時就開始進行，由專業課教師授課，通過平時教學、專題講座、和學生管理等多方面向學生不斷介紹專業特點和職業能力要求，讓學生有意識地進行自我能力培養。
（五）廣泛開展校園活動，注重隱性教育
在校園活動中學生是主角，在籌劃、參與活動的過程中，學生的組織協調能力、處理問題的能力以及語言表達能力都得到了充分鍛煉。這種綜合能力的培養是課堂教學上所進行不了的。很多用人單位都十分青睞有學生會工作經歷的畢業生。因此，職業教育還應重視培養學生參與校園活動的積極性，以學分制的方式督促學生踴躍參與各類社團活動，在集體活動中培養其綜合素質。
五、總結
通過企業調研，我們認識到建筑工程專業人才的培養必須緊跟現代基礎設施建設發展的步伐。只有不斷對市場進行調研和分析，根據企業的需求不斷進行專業建設、教學改革，對課程體系和實踐教學環節進行深入探索和更新，才能培養出社會認可的建筑施工技術人才。
參考文獻：
