時間：2022-06-16 01:33:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師個性化教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中個性教學
1、我們為什么要搞個性化教學的實驗研究
社會變革，越來越強調對學生自身經驗的尊重和對學生個性發展的重視，要做到這一點，教師先要有個性化的意識。新課程、新課標的推出，給語文教學一個嶄新的天地，也給語文教學以機遇和挑戰。我們要調整心態、步調，穿新鞋走新路，為新時期的教學做出自己的貢獻。
2、個性化教學的實質
個性化教學的實質就是“以人為本”，尊重人（教師、學生、作者、編者）的思想、情感、體驗和感悟。所謂的個性化教學是指以“個性化的教學內容”為中介，師生雙方具有的個性化的教和學的共同活動。具體的說，就是在實際教學工作中，落實“以人為本”的現念，遵從學生個性發展的宗旨，選擇個性化的教學中介，通過教師具有個性化的教學組織和引導，注重因材施教和學生的自主學習，從而使學生的個性化的學與教師個性化的教融為一體。在此過程中，充分尊重了學生的選擇與思考、情感與體驗，使學生的個性得到充分的肯定和鼓勵。換而言之，語文的個性化教學就是在語文的實際教學中，通過教師的努力，在師生對話、學生與文本（作者）的對話、生生對話等系列過程中，為學生搭建一個平等的對話平臺，讓他們的個性有一個自主、健康的發展空間，從而就避免了以往的“考試得高分的乖學生、乖孩子缺少主見、缺少創新、缺少能力，結果社會不認可”的怪現象。
3、在教學中落實
3.1 個性化的教
個性化教學包括兩個方面，即教師個性化的教和學生個性化的學，如何體現教師的個性，我認為體現在兩個方面，一是教師要善于發揮自己的特長，二是要有自己獨到的見解。
(1)發揮自己的特長，我本人很喜歡新詩，也喜歡朗誦。所以在第三冊是個教學中，我就很好的利用了這一點，課上我用自己聲情并茂的朗誦感染他們，課下把自己喜歡的作品推薦給他們，那一時期，在班上掀起了讀詩和寫詩的熱潮，為了給學生一個展示自己的機會，我組織他們召開詩歌朗誦會，分為“我讀詩”、“我愛詩”、“我寫詩”三部分，學生們把自己對詩的理解和喜愛，用朗誦的形式表現出來，這節課也受到了專家的好評。
(2)有自己獨到的見解我們講課，不能僅限于教參上的內容，教師自己首先要對文本有一個深入細致的理解，對于教參，要像魯迅在《拿來主義》中所說的：占有、挑選，為我所用，不能照本宣科。 舉例：《柳毅傳》的教學。要做到這一點不是一件很容易的事，要求教師要豐富、深刻、有底蘊，我們要不斷的學習、完善自己，學無止境、教無止境，要樹立終身學習的觀念，使自己先成為一個具有多方面素養的人，然后才能教出高素質的學生。
3.2 個性化的學
給學生充分的閱讀時間。閱讀是學生自己的事，任何人都不可以代替。我們往往會因為課時緊、任務重、學生能力差等原因，以講代讀，這種包辦代替的做法，只能是事倍功半，學生永遠學不會自己閱讀，更不要奢望他們會有自己的見解。
教師要有傾聽的習慣。對學生的發言要聽得進去，不要問完了就想著自己的答案，學生說的與自己的答案吻合還好，不吻合要么批評，要么迫不及待的將答案說出來。教師應把自己放在與學生平等的位置上與學生對話，充分尊重學生，相信學生，給他們展示自我的機會。
對學生個性的發言要重視、鼓勵。讓他們養成用于發表自己獨到見解的良好習慣。舉例：《柳毅傳》中對錢塘君的看法，對主題“義”的認識。以及對《促織》主題的看法。當然隊顯然是錯誤的認識要及時給予更正，舉例：《紀念劉和珍君》教學中學生提出的問題。
了解學生的生活，激活他們的思維。有人說六年一個代溝，有人說三年一個代溝，說明我們和學生的思想差距越來越大，要想在課堂上引起學生的共鳴，就要求教師對學生有個全方位的了解，這也就是所謂的“備學生”吧。舉例：《流行歌曲與語文》，針對學生喜歡聽流行歌曲的情況，我要求學生分組學習，“流行歌曲中的古詩詞”、“流行歌曲中的意境美”、“流行歌曲中的修辭”、“流行歌曲中的哲理”……學生經過充分準備，在課堂上暢所欲言，提出了很多獨到的見解。
3.3 個性化寫作
關鍵詞：個性化教學；個性化發展；教學模式；培訓方法
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0029-02
“師者，所以傳道受業解惑也”。作為一名教師，不僅僅要教會學生知識，更應培養學生解決問題的能力。自古以來，我們一直奉行的是師授生學，但這已經不能適應現在高速發展的社會需求。學生們更需要的是學習的能力以及舉一反三的能力，這也是現在諸多學校面臨的學生不想學習的問題的原因之一，只有掌握了學生的需要才能更好地進行教學。經過調查發現，現在學生更喜歡的是個性化的教學模式，只有這樣，才能達到促進學生自主學習的目的。下面，著重對如何掌握個性化教學能力進行探討。
一、個性化教學的內涵
在我國，私塾是最早進行個性化教學的課堂。當然，私塾的教育模式并不能稱之為完全意義上的個性化課堂，這只是個性化課堂的前身。在國外，各個國家采取了不同的課堂教學模式，諸如“開放課堂”、“興趣區”、“學習區”等。這些都是教育部門為適應社會發展需要對課堂教學采取的個性化教學模式。那么，真正意義上的個性化課堂是什么樣的呢？所謂個性化教學，就是尊重學生個性的教學，必須根據每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學生需要什么，教師便需授予什么，學生完全是一種自主性的學習。由此可以看出，個性化教學模式是為了保證達到個體發展教學任務的相對穩定而具體的教學活動結構。真正意義上的個性化教學必須具備以下特點：首先，個性化教學不僅能夠實現教學活動的既定目標，而且能夠發展每個學生的個性。其次，在個性化教學活動中，學生可以發揮自己學習的自主性，而老師會根據學生的興趣、需要采取不同的教學方式。最后，教師會在培養目標一致的情況下，根據具體情況采取不同的教學形式和方法對學生進行針對性教學。
二、個性化教學模式對教師提出的要求
個性化教學模式不僅對學生提出了學習要求，而且對教師的教學技能也提出了要求。首先，教師應當有個性化教學的意識。正如前面所說，在個性化教學模式中，教師也應轉變觀念，不再是高高在上的授課者，而是學生的好朋友，因為不僅僅是教授給他們知識，也是在向他們學習。只有掌握了他們的學習需求，教師才能更好地進行教學。與此同時，教師也不是照本宣科地進行教學，而是通過各種個性化的方式，讓學生在學習的過程中培養自己的自主學習能力。正如比爾?蓋茨所說：“你孩子的世界不會與從前一樣，他們的未來依賴于他們一生中掌握新概念、做出新選擇、不斷學習、不斷適應的能力。在這種全新的社會環境中，人的智能與知識將作為社會的主要資本不斷替代機器和廠房。這個新時代充滿殘酷的替代選擇：對于那些擁有信息時代學習與創新能力的來說，新時代是一個充滿機遇和希望的世界；而對于那些缺乏這些能力的人來說，當舊工作消失，舊體制崩潰時，他們將面臨失業，貧窮、絕望的悲慘前景?！彼?，作為教師，要做好個性化教學的準備，從授課者變為學生學習的“協作人員”。所謂個性化教學就像是電腦用品一樣，并不是軟硬件設備越高就越好，而是必須適應其他軟件的運行。所以，作為一名教師，不僅要做好學生的“協作人員”，還要根據不同學生的學習能力進行具體指導。
三、個性化教學培訓特性
個性化發展培訓方法，是根據教師個人教學的特點，以及教師在教學技能方面存在的客觀差異，通過對不同教師個性化教學技能的跟蹤調查，經過科學分析后得到的。這里所說的個性化發展培訓方法具有以下特性：
1.針對性。根據不同教師在課堂教學中選擇的不同教學內容、教學目標，不同的教學內容重難點設置以及教學組織結構設計、講解語言表達方式的不同，對不同的教師采取的個性化發展培訓方案。
2.階段性。無論哪一類教師，他們的教學技能以及經驗都是固定的，對不同的教師進行個性化發展培訓也應分階段進行的，這樣可以使教師更好地掌握個性化教學模式。
3.過程性。針對性和階段性是對教師進行基礎個性化教學發展培訓，而過程性則是對教師進行實戰個性化教學發展培訓。采用“問題預設―課題設計―現場觀摩―研討補充―操作論證―交流觀摩”的流程，對教師進行個性化教學發展實戰培訓。過程性與針對性、階段性相結合，構成了相對完整的專題培訓系統。
四、個性化教學模式的特點
通過“個性化”一詞可以看出，這種教學模式打破了傳統的教學模式，要求教師在授課的過程中學會根據不同的人物、目的和規律，以及方法的個性化有目的地對待不同的教材和學生，解決學生抵制學習的問題，從而最大限度地提高教學質量。
1.使學生享受“差異教育”。存在差異也就存在競爭力。教師應當讓學生在差異中學會競爭。通過差異，學生不僅可以看到自己的學習能力，而且也能夠促使他們交流合作、取長補短，讓他們學會在差異中不斷進步，不斷成長。
2.個性化教育使學生享受平等教育。個性化教學并不是將學生分為三六九等，而是根據學生不同學習水平采取的細化教學方式的教學模式。這種教學模式能夠根據學生的現有水平，搭建不同的學習平臺，從而對學生進行針對性的教學。這正充分體現了平等教學。在個性化教學中，教師不僅不會偏愛哪一類學生，反而會更加關愛任何一名學生，會對不同學習水平的同學進行具體指導，讓他們享受到學習帶來的快樂，享受到成功的體驗。
3.個性化使學生享受快樂教育。個性化教育更加凸顯了素質教育的特點：不僅關注學生的學習目標和學習能力，更加關注學生在學習中的心理感受，注重學生在學習中的不同需要。教師在個性化教學模式中充當的是學生的知心朋友，不僅指導學生的學習，而且也和學生進行心與心的交流。這樣在一定程度上可以說明，學生不是在死學，而是在快樂的學習。這種個性化教育模式下的學生在學習上能夠更加得心應手，無論是優等生還是后進生都能體會到學習的快樂，體驗到成功的喜悅，也都能掌握自主學習的能力和創新能力。
4.個性化教學使學生享受到探索式教育。探索式教育方法是一種學生自主學習的模式，學生是學習的主體，讓學生主動探索問題的原理與解決方法。這種方法應用到個性化教學模式中，能夠鍛煉學生的自主學習能力。學生再沒有優等生和后進生之分，可以各抒己見，開啟自己的思想大門。
綜上所述，教師教學技能個性化模式是時展的要求，是學生學習的要求，是教育成功與否的決定性因素，同時也是教育改革的需要和人才培養的需要，更是推進素質教育的必要手段。
參考文獻：
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教書育人是傳統教育的基本著力點，教師只要把這兩個方面做好，我們的教育就好了，但是，現代教育課堂則不一樣，不僅要求教師教書育人，還要求教師要研究學生、研究課堂教學、研究教材與教參，研究開發出校本教材，走適合自己與學生的個性化教育道路。因此，現代化教學課堂要求教師向專業化教師發展、向教育專家型教師靠攏，這就要求教師進行大量研究，走教學研究寫作教學的道路，以研究帶動寫作、以寫作帶動研究，促進現代課堂的縱深化發展。
我們在教育教學中常常要求教師去發現學生身上的優點和長處，這樣有利于學生建立自信，運用優勢克服自身的不足。可是在實際教學過程中，教師常常抱怨，很難看到學習困難學生的優點，只看到如學習成績差、注意力不集中、上課紀律不好、腦子反應遲鈍等缺點。
教師眼里的學困生之所以有這么多的缺點和不足，是由于教師習慣用一個標準去衡量，如衡量學生的發展，只有分數做標準；衡量學生的學習方式是否正確,只用上課是否乖乖地聽課、是否遵守課堂紀律作為唯一標準；衡量學生是否聰明，只用反應速度的快慢作為衡量標準。而事實上，衡量不能單單只有學習成績一個標準，還有學習態度、學習情感、學習習慣以及學生的價值觀等等。學生學習方式的好壞也不能用是否遵守課堂紀律作為唯一標準，對一些孩子來說，坐下來靜靜地聽教師講課是比較適宜的方式，而對另外一些孩子來說，也許通過爭論或者討論來學習更有效。對一些孩子來說，他們希望通過動手操作、動手實驗來獲取知識,還有一些孩子希望通過身體的運動來學習。至于衡量學生是否聰明，單憑腦子反應速度的快慢更是不科學的。由于人天生就有氣質的不同，有的人反應速度快,忘卻的速度也快，而有的反應速度慢，但是掌握以后忘卻的速度也慢，我們很難說哪種氣質的人更聰明。教師該如何看待學習困難學生的這些特點呢？
第一，建議教師換一種思維方式。比如，有的學生上課注意力分散，那么他可能是一個發散性思維比較好的學生；有的學生寫作業拖沓，那么他可能是一個仔細周全的人……如果把學生不可忍受的缺點換一種角度去看，就會變成了一種積極的品質，教師就會對學生產生很多好的期望，而教師的期望是可以促進學生發展的。
第二，教師要成為學生強項的發現者。在國外，如果你問一位老師“你們班誰是最好的學生”，他們都沒辦法回答，因為在他們眼里,所有的學生都一樣,只不過他們的優勢表現在不同方面而已。如有的學生是語言高手，有的是寫作高手，有的是畫畫天才，也有的是運動健將等等。他們把學生的特點分得很細，每一方面都有不同的學生擅長。
第三，教師要提高能力，就要經常性地與同行們進行教學研討與交流，相互取長補短，在交流中提高。但這些交流僅僅依靠日常的接觸是很難完美實現的。我們總有精力的限制、時間的限制、空間的限制。但博客日志沒有這些限制，可以分享，可以交流，可以記錄下課堂實錄，可以向家長、學生傳遞信息，延伸課堂，可以擴大自己的朋友圈，作為情感交流，溝通的渠道。
教師，肩負著引導人成長的重要使命，因此我們應該比其他任何人群都更關注自身的成長，自身素質的提高。沒有與時俱進的成長，沒有素質的提高，我們就很難完成自己的使命。學習是人們實現成長的主要途徑之一，而向別人學習又是學習的一個重要方面，如果不向他人學習，那人們自身的成長就會像缺少某種維他命一樣缺少營養。
摘 要：教育制度的不斷改革使得我國對高職學校的教育質量要求逐步的提高。而會計專業作為高職院校中的一門重要課程，對其教育質量的要求更為如此。近年來，在高職院校中，會計專業課教師個性化教學風格的培養越來越受到教育領域的重視。本文主要闡述了高職會計專業課教師培養個性化教學風格的必要性，并對高職會計專業課教師個性化教學風格的培養的對策進行了一定的探索，旨在為提高我國高職會計專業課教師個性化教學風格培養的水平而提出一些有價值的參考意見。
關鍵詞：教學風格;教學個性化;會計專業課教師;課堂教學
會計專業在我國的多個領域中都是十分重要的一個行業，所以，對于會計專業的教學質量更是不容忽視。會計專業課教師個性化教學風格的培養有利于會計專業教學質量的提高。所以，對于高職會計專業課教師培養個性化教學風格的研究具有十分重要的意義。我國會計教學領域雖然對教師個性化教學風格的培養方面有了一定的基礎和經驗，但是，隨著教學需求的不斷提升，現有的研究已經不能滿足發展的需求。所以，在今后的會計教學領域的發展中，要加強對教師個性化教學風格培養的重視和研究，從而在更大程度上促進我國會計教育領域教學水平的提升。
一、高職會計專業課教師培養個性化教學風格的必要性
我國教育改革的不斷深入，需要各個階段、各個科目的教學都必須要有新的發展和進步。為此，教師就需要培養出自身具有個性化的教學風格。而對于高職會計專業的教師來說更是如此，其個性化教學風格的培養更為重要。首先，高職學生相比于本科學生來講，就學習能力、學習耐力、學習自主性方面都有一定的欠缺，因而更加需要教師要具有個性化的教學風格，來激發學生的學習興趣。其次，素質教育的不斷深入，使得教師們不得不重視學生的個性化發展，而教師培養個性化教學風格更是對學生的一種引導，使得學生在學習的過程中，也能夠不斷的創新。再次，高職會計專業具有其自身多個方面的特點，會計專業內容繁瑣、知識點也較多，如果教師不具有個性化的教學風格，是很難激發學生的學習興趣，促進學生學習的進步。因此，對于高職會計專業來說，教師培養個性化的教學風格是十分有必要的。
二、高職會計專業課教師個性化教學風格的培養的對策
由上述可知，高職會計專業課教師培養個性化教學風格有著多方面的必要性。所以，對于培養教師的這一技能不容忽視。筆者在此對如何培養教師個性化的教學風格進行了一定的研究，希望能夠對該培養水平的提高而做出一些貢獻。
1、善于學習和積累
會計專業課教師要想培養自身特有的個性化的教學風格，就筆者看來，首先就要善于學習和積累。無論教師的教學多么具有個性化，也需要建立在教師豐富知識的基礎之上。而這種學習和積累不僅僅局限于會計專業知識的學習和積累，更為重要的是要積累有效的教學方法，通過吸取被人優秀的教學方法和手段，在經過自己的理解與深化、變為自己的特有的教學方法。
2、善于提升個人魅力
個人魅力的提升是教師培養個性化教學風格的一個重要條件。如果教師沒有這種個人魅力，那么在很大程度上就達不到充分的吸引學生注意力、激發學生學習興趣的效果。而這種個人魅力的提升不僅僅要依靠自身的專業知識，更要依靠教師的綜合素質、以及其特有的氣質。所以，教師要不斷的提高自身的能力、修養。對于學生來講，及時平易近人的朋友，又是師德高尚的教師。
3、善于表達情感
當下的高職學生有著自身多個方面的特點，如果在教學的過程中，僅僅只是知識的講述，那么一定會讓學生感到乏味。所以，高職會計教師在教學的過程中，不僅要善于教學，更要善于表達自己的感情。通過幽默、親切的語言使得教學的過程不僅僅是知識傳輸的過程，更是情感交流的過程。
4、善于剪輯教材
“課要有新鮮感，不能老是一副舊面孔”。“教學”，“教”在本質上是為了“學”。會計專業課教師在認真鉆研吃透教材的同時，不能簡單地照本宣科講授教學內容，要堅持共性與個性相結合，圍繞教材所設立的知識結構和要達到的教學目標，根據自己的知識能力和個性特點，結合學生的知識結構、年齡特點去剪輯教材，對教學內容進行重組與改造，駕馭教材。
5、善于組織教學
培養會計專業課教師個性化的教學風格，除了要做好以上幾個方面外，善于組織教學也是十分重要的一個方面。教師個性化的教學就需要突破以往傳統的教學組織方法，并且轉變為以學生為主體的教學。而所謂的學生為教學主體，就是指教師在進行組織教學的過程中，要突出學生的主導地位。從而更好的激發學生學習會計知識的積極性和主動性。
事實上，會計專業課教師要想培養個性化的教學風格其方法與策略還有很多，而以上僅僅只是對培養方法的幾個主要方面的研究，并且由于筆者對于教學策略方面的研究能力有限，所以，以上對個性化教學風格培養的研究也是比較淺顯、片面的。因而僅僅憑借上述研究來提高會計專業課教師的個性化教學風格是遠遠不夠的。因此，會計教學領域的專業人士還需要對這一教學課題進行進一步的研究。
結語：綜上所述，高職會計專業課教師培養個性化教學風格不僅有利于會計專業教學水平的提高，同時也有利于會計專業學生今后的發展和就業。然而，會計專業課教師個性化教學風格培養是一項比較復雜的研究，同時我國會計教學領域對于教師個性化教學風格培養的研究還沒有達到一定的深入程度，所以，不利于實際培養水平的提高。因此，在今后的會計教學領域的發展中，要加強對教師個性化教學培養的重視和研究，并且要從會計專業的多個角度，從教師個性化教學風格的多個方面進行研究，從而在促進會計專業教育水平提高的基礎上，促進我國高職院校的發展和進步。（作者單位：長沙職業技術學院）
參考文獻：
關鍵詞：閱讀教學 教師 主導
對教師在學生個性化閱讀過程中的主導作用，語文課程標準中有明確的表述。如課程標準在指出“閱讀是學生的個性化行為”之后，馬上指出教師在學生閱讀過程中“應該引導學生鉆研文本”，以達成幫助學生“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”之效果。事實上，閱讀教學如課程標準所言應是一個“學生、教師、文本之間對話的過程”，離開了教師這一教學主導因素，對話過程是無法完美達成的。那么，在個性化閱讀教學實踐中，教師應如何發揮自己的主導作用呢？
一、引導學生進行自主性閱讀，關注其創造性
自主性是學生個性化閱讀的標簽性特征，即閱讀要以學生自主研讀為主，把閱讀活動演變為一場學生的自我浸潤、分析、探究和自我體驗的過程，并在這一過程中以積極思考為工具，對文本進行閱讀、理解、討論、分析和品賞等。顯然，這里閱讀的自主性，只要求教師對學生的閱讀困難提供必要幫助，對學生的閱讀困境進行必要點撥與指引，而不能越俎代庖去對文本進行全方位剖析，并以此對學生進行統一化灌輸。盡管如此，不管是為了作為學習主體的學生的主觀能動性的充分發揮，還是為了充分體現課程標準關于個性化閱讀教學的要求與教學目標達成，教師必須在重視學生閱讀自主性的同時，以開放式閱讀情境的設置、閱讀線索的提供、閱讀方法的及時點撥等來體現自身的主導作用。如以《泥人張》一文的閱讀教學為例。傳統教學多有“概括課文內容”這一閱讀活動，其活動難度在于，學生的語言使用，既要關注文中人物的個性又要把握情節的發展過程，貌似要求全面卻造成了學生把握的顧此失彼或畏難卻步，直接降低了活動效果。而如果將這一活動進化為“從人物或情節的角度，自選話題，以百字短文概說課文”，則會以其明確的指向性降低學生活動的難度，以其選擇性促進學生閱讀活動的全面思考，以其開放性提升學生對自主閱讀的獨特感受，從而促進學生感知全文內容。
學生的個性化閱讀，會因讀者個人經歷及影響其成長諸多因素的不同，造成讀者在閱讀活動中，即使面對同一文本，其解讀也會有所不同。俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！濒斞冈谡劶啊都t樓夢》時說：“經學家看見《易》，道學家看見，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事?！边@些都說明每個人都會有不同的閱讀見解。這就要求教師在學生提出自己的閱讀中問題時，應鼓勵學生根據自己的經歷與經驗，以豐富的想象和開創性思維進行多角度的解讀。如教學《孔乙己》，對主人公孔乙己的最終命運，雖然傳統閱讀教學有固定之謂，但在個性化閱讀中，不同學生的解讀角度也是不同的。孔乙己生活的時代背景、社會環境、性格特點、人際關系、彼時的人情世故等等，都成為選項之一。這種多元化解讀，無疑是學生的創造。而正是這種創造性，既體現了學生自主閱讀的本質特征，也加深了學生對這篇小說主題思想的理解和認識，使學生在獲得全新閱讀體驗的同時，也使學生中流傳已久的語文學習“三怕”之一的“怕周樹人”現象消失了。
二、引導學生在文本解讀中，關注其交流與評價
學生的思維方式，在不同年齡階段的表現，既有共性又有特性。這直接造成了文本解讀方式的共同點與差異。尤其是其“差異”，不同的學生會因各自的“閱讀期待”與“文化語境”的不同，對哪怕是同一作品的解讀，也都會產生千差萬別的感受。這就要求教師在學生的閱讀中，首先要做的就是尊重，尊重學生對文本解讀的差異而不持偏見；其次是提供文本解讀指導，如引導學生結合已有的知識、生活經驗、閱讀體驗等進行閱讀，或者讓學生結合豐富的想象，變換語言表達的方式，甚至是直觀畫面等，進行個性化閱讀。這里，不管是哪種方式的解讀指導，教師都必須指導學生從文本的語言形式出發，結合文本的寫作背景、作者的經歷與個性等因素，求得對文本本意表達的最為直接或接近的理解。教師還應鼓勵學生基于個人因素的獨特性，做出極具個性化色彩的閱讀感悟。如以教學余光中先生的《鄉愁》為例。面對已有一定知識存儲和思維練習及相當生活閱歷的九年級學生，為進一步鼓勵學生體會詩作的意象美與韻律美，我要求學生結合詩歌主題思想，選取恰當意向，模仿詩作的一二節進行閱讀后創作。盡管學生的意向選擇不同，如月亮、柏油路、電話線、照片等，但蘊含其中的“思鄉之情”是共同而共通的。以此練習增加了學生對詩作的理解，體會到了其中蘊涵的美好。而這對提高學生的語文素養是大有裨益的。
盡管學生個性化閱讀的關鍵在于其自主性，旁人無可替代，但這種閱讀教學仍需要一個交流與討論的過程，以在“學生、教師、文本”三者之間進行對話的過程中，幫助學生達成“能在理解的基礎上，與作者對話，與同學、老師交流，能清楚、正確地表達自己的看法”這一語文課程標準明確提出的目標性要求。語文學習的語言性及其工具性色彩，也使這種交流和討論與學生的生活經驗密切相關，涉及更多人文學科甚至是自然學科的多方面知識，使其形式與內容呈現得更加豐富多彩，飽含了更多與學生的語言智慧相關的內容，利于促進學生的學習成長。同時，學生的一些片面性認知或認知錯誤，也可在這一過程中得到修正。因此，教師在閱讀教學中有效組織交流與討論并關注其實效是必要的。
總之，充分發揮教師在閱讀教學中的主導作用，有利于引導學生在自由平等的個性化閱讀中盡享閱讀帶來的樂趣。也只有這樣，才能真正使教師順應語文課程改革的潮流，及時更新教學理念，真正提高閱讀教學效率。
參考文獻：
[1]張鳳梅.在語文閱讀教學中教師如何引領學生走進文本[J].教育，2014（1）：10.
【關 鍵 詞】個性化教學；教師；發展過程
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0036-04
在追求多元化發展的近些年來，我們開始研究如何在教學中體現學生的主體性，發揮學生的創造性，以求達到學生的個性化發展。雖然對學生個性化發展的追求自古希臘蘇格拉底時期便已開始，而且也一直未有間斷，但個性化教學的真正復活卻是在20世紀60～70年代。自20世紀末起，我國提出了素質教育的口號，先后大量引入了國外有關個性化教學的理念，進行了相關的研究。
一、關于個性化教學的定義
國內研究者具有代表性的定義如下：
李如密、劉玉靜（2001）[1]從作用角度進行定義，認為個性化教學是指教師以個性化的教為手段，滿足學生個性化的學習，并促進個體人格健康發展的教學活動。
鄧志偉（2002）[2]從性質角度進行定義，認為個性化教學的實質是使老師和學校管理者嘗試采用適合學生的教學，使他們在個性、社會性和學術性等方面的成長超過傳統的非個性化教學。
王濤（2002）[3]、郭良璞（2006）[4]、魏胤（2008）[5]等人從目標角度進行定義，認為個性化教學是一種適應學生的個性差異、以學生個性化發展為目標的教學，教師在教學中展開的一切活動都要以這一目標為原則。
范丹紅（2008）[6]從人文意蘊角度進行定義，認為個性化教學應張揚每個學生的個性，珍視每個學生的獨特體驗，凸顯每個學生的地位和作用，尊重每個學生的愛好和志向，發展每個學生的興趣和特點。
姜淑穎（2009）[7]從教師教學的角度進行定義，認為個性化教學是指教師在教學活動中將自己的思想、理論與技巧等融進教學過程中，形成學生樂于接受的并有自己個性特征且取得卓越貢獻的教師的教學。
李偉（2013）[8]從“教師之維”進行了定義，認為個性化教學的教師之維是在教師視域里的個性化教學，是教師基于對自身、教材及學生特點的理解，將自己的教學思想、技巧融入教學過程，通過對既定教學內容的重組和建構，以教師個性化的教促進學生個性化地學的教學。
二、關于個性化教學的特征
國內的研究，根據不同的表征線索可以分為兩類：
第一類，是以具體的課堂教學所包含的板塊為基礎，對每個板塊在個性化教學中應呈現的特征進行表征。最具有代表性的是鄧志偉（2002）[9]的觀點。他分別從以下七個方面強調了個性化教學的基本特征：學習步調、媒體技術、學習方法、學習內容、學習目標、評價方法和評價標準。
第二類，則主要是講個性化教學作為一個整體，通過對這一整體所追求的目標以及在實施過程中所體現的各種狀態進行表征。部分代表性觀點如下：
三、關于個性化教學缺失的原因
國內對個性化教學缺失原因的分析成果如下：
郭良璞（2006）[15]從對個性化教學的內涵理解與教學過程方面進行分析，認為造成個性化教學當前受阻的原因為：（1）對個性化教學內涵理解的極端化；（2）對個性化教學目標理解的簡單化；（3）對個性化所要求的教師素質認識的模糊化；（4）教學內容選擇的隨意性；（5）對課堂節奏與氣氛的控制缺少分寸感；（6）對生生關系的處理缺少度的美感。
魏胤（2008）[16]主要從傳統教學觀念對個性化教學實施的影響中進行分析，提出了以下幾種原因：（1）個性化教學觀念的嚴重缺失；（2）對學生發展評價標準的統一性、單一性；（3）傳統劃一教學對個性化教學的影響根深蒂固；（4）個性化教學本身對教育措施的要求很高；（5）個性化教學在理論上的研究和認識有待加強。
姜淑穎（2009）[17]從學校教學與管理氛圍著手，分析了阻礙個性化教學實施的原因：（1）學校忽略教師個性的發展；（2）應試教育和素質教育相沖突；（3）集體備課再認識和做法上存在誤區；（4）教師教學評價標準過于注重統一性；（5）學校沒有給教師留足夠的時間和空間。
四、關于個性化教學的影響因素
國內對個性化教學在實施中影響因素的理論分析成果并不多，姜淑穎（2009）[18]教學的形成需要從以下幾點入手：（1）教師的個性；（2）教師的自我發展意識；（3）教師的知識和經驗；（4）教師的職業審美意識；（5）學校的教學環境。
姜淑穎在其研究中提到了學校的教學環境，筆者認為這是必然的。當我們把教學作為主體來看，那么相對于教學而存在的客體則為學校的管理制度、教務事項等。由此我們也可以看出，若要對個性化教學的影響因素進行較為全面和系統的分析，僅是蜻蜓點水、信手拈來式的羅列是不夠的。
五、關于個性化教學的實施策略或途徑
國內關于個性化教學實施策略研究的成果頗豐，主要有以下三類：
第一類，偏重于針對具體的課堂教學活動或環節來提出相應的實施策略。主要代表性觀點有：鄧志偉（2002）[19]引用英格里希在1994年提出的一個個性化教學策略的分類系統，從個性化教學的內涵出發，依據學習者與教師之間互動的水平和個性化教學思想性的層次，把個性化教學的策略系統由低到高依次分為六個遞進的層次：課堂教學的準備策略、課堂教學的活動策略和課堂教學的反思策略。在每一個具體的策略下，鄧志偉也進一步詳細說明了實施每一個策略的原則要求。郭良璞（2006）[20]提出的（1）改變教學觀念，樹立個性化教學觀；（2）提出了五條實施個性化教學的原則（學科性原則、實踐性原則、個性化原則、層次性原則、創造性原則）；（3）提出了在課堂教學實施過程中應注意的三項事宜（建立平等的師生關系、營造和諧的氛圍、利用現代化信息技術）。魏胤（2008）[21]從對個性化教學的實施提出的以下策略：（1）改變教學觀念，樹立個性化教學觀；（2）變革學生發展評價的觀念和標準，測查學生；（3）擺脫劃一性教學的桎梏，實施靈活的教與學策略；（4）積極實踐個性化教學，努力創造個性化教學的環境和條件；（5）加強對個性化教學理論的研究。
第二類，則是以教師為基點來提出形成個性化教學的路徑。具有代表性的觀點是：劉玉靜（2003）[22]認為要將個性化教學付諸實踐，教師必須在教學中注意以下幾個方面：營造愉悅的內環境、尊重個性的教學目標、開發豐富多樣的課程、展開民主互動的網絡教學模式、采用有效靈活的教學策略以及實行多元動態的教學評價等。姜淑穎（2009）[23]在其研究中納入了教師自身發展在個性化教學中的作用，從主觀和客觀兩個方面提出了一系列建議：主觀方面，教師要做到能正確認識自我并恰當定位、能自覺追求個性化教學的形成、能使教學的而哥哥環節具有個性、要注意培養創造意識；客觀方面，學校要營造寬松的教學氛圍、學校領導要注意保護和發展教師的個性、學校還應制定一重彈性的教學評價機制并給予教師自由的時間和空間。李偉（2013）[24]也從教師教學的三個層面提出了對策：（1）關懷生命，在反觀自身中凸顯教學的獨特性；（2）超越考試，在知識重構中彰顯教學的創造性；（3）特色評價，在反思完善中強化教學的標識性。
第三類，則是從個性化教學中所涉及的各個主體因素以及環境等方面進行分析，進而提出相應的實施策略。主要觀點有：劉黎明（2002）[25]強調教學過程的完善，提出了以下幾點：（1）因材施教；（2）教會學生自主創新性學習；（3）教學藝術化；（4）教學審美化；（5）建構“我――你”民主平等的師生關系。聶雅靖（2007）[26]從教學的兩個主體因素出發，提出了促進個性化教學形成的路徑：（1）轉變教師思想觀念；（2）構建民主、平等的師生關系；（3）尊重師生的個性，創造良好的教學環境。
六、問題與展望
以上為對國內個性化教學研究的各個方面進行的綜述，筆者認為今后研究的主要努力方向有以下幾點：
1. 從教師發展角度對個性化教學進行研究將成為主要趨勢。通過對已有文獻的整理發現，對個性化教學研究的成果體系雖很龐大，但呈現出的卻是一種各自成家的狀態?？v觀下來可以看出，對個性化教學研究的方向越來越細化，角度也層出不窮，從宏觀指導一路向承載這一理念的微觀活動――教學活動前進。尤其是在較近的研究成果中，無論是對個性化教學的內涵界定、影響因素的分析以及實施路徑的提出，都越來越多地涉及到教師這一活動主體。這是一個總的趨勢，可以說，這也是個性化教學發展至今以及在今后發展中的一個必然趨勢。雖然個性化教學無論從其理念的提出還是到目標的選擇以及實現原則的設定，都以學生的個性化發展為宗旨，但個性化教學就其本質來說是一種教學，無論這種教學在多大程度上強調學生的主體作用，教師在教學活動中的主導地位始終都是不可動搖的。如何在教學過程中體現個性化，將涉及到教學內容、教學組織形式、教學模式、評價機制等等，而這一切活動都要經由主持這一教學活動的教師來做主要決定。因此，教師要如何在以學生發展為目標、充分了解學生的情況下，融合自身的信仰、知識、經驗以及能力來對教學中的各個環節進行準確的加工，從而形成能夠被認可的、具有個人獨特風格的個性化教學，將成為研究的必然趨勢。
2. 對教師個性化教學內涵的進一步界定將成為后續研究的基點。毋庸置疑，無論對哪一個問題進行研究，我們都首先需要對這一問題的關鍵詞加以準確的界定。對關鍵詞進行理解的層面或角度不同，都會導致對這一問題進行研究的方向的不同。正如已有研究中，有從個性化教學的性質、目標角度來定義的，也有從個性化教學的人文意蘊角度來定義的。在后期的研究中，學者們開始關注教師在個性化教學中的主導作用，強調教師要有所作為、有所轉向，如姜淑穎和李偉就從教師的角度對個性化教學的內涵進行了界定，其研究確定了個性化教學是教師視野下的個性化教學，是以教師個性化的教促進學生個性化發展的教學，這可以說是順應了當下的研究趨勢，但該研究仍存在一定的不足。我們說教學過程不是枯燥的，它是一種動態發展的活動過程，教師與學生的互動以及教師在教學過后，甚至在教學活動過程中對自身教學行為的意識和反思都會對個性化教學的形成產生不可忽視的影響。因此，對教師個性化教學內涵的理解需要進一步的深化。
3. 對教師形成個性化教學過程和階段的呈現將是研究的重要內容。雖然有學者開始從教師教學的角度來定義個性化教學，但對教師個性化教學的形成過程和形成階段的研究成果卻不多。多少年來，眾多的心理學家將人的心理發展、人格發展、道德發展等都分別進行了階段性劃分，因此對教師個性化教學發展的研究，也將可以通過對不同階段的劃分來進行更為深入的分析。眾所周知，若要識別事物的真實性質，就要對其進行抽絲剝繭，除去紛擾的外殼，只留本質的屬性。對教師個性化教學的研究也是如此。在如此眾多的具有個性化教學特征的教師中，如何抽出他們共有的形成和發展階段的絲，并在各個發展階段中不斷剝出影響其個性化教學形成因素的繭，來為更多的一般教師提供指導，也將會是未來研究的一項重要內容。
4. 對影響教師個性化教學形成因素的揭示需要進一步明晰化。對個性化教學形成的影響因素直接呈現的成果并不多。當我們將個性化教學作為一種教學理念或一種教學目標來界定時，對個性化教學產生影響的因素研究則會顯得沒有必要，因為在此前提下，我們可以直接借用對各種教學活動產生影響的基本因素，而無需另作探討；而當我們將個性化教學越來越集中在課堂教學或教師教學上進行研究時，就要對限定這一活動的主體進行更為深入的分析，因為更多主體的涉及將意味著更多影響因素的作用。在已有的成果中，雖有一些研究給出了一定的結果，但這些結果卻不盡如人意，不明晰、不全面，而且其對諸多因素的分析是基于對觀察到的問題進行的思考，而非經過深入的推理判斷，未免會有主觀臆斷的成分。而導致這種不足的原因常常是缺乏一定的分析思路或分析框架。若以教師自身個性化教學的發展為研究方向，在對教師個性化教學形成與發展的各個階段進行劃分后，先在各個階段中對相關的影響因素進行分析，后對各個階段中的共有或各有的影響因素進行再一次的對比與綜合，這樣分析出來的結果將會明晰化。因此，對教師形成個性化教學的影響因素的分析研究需要選出一定的線索，有條理、有邏輯地進行深入的分析，力求研究結果的明晰化。
5. 對教師形成個性化教學路徑的提出需要增強其系統性與可行性。對個性化教學形成的路徑與策略一向是眾多學者的主要追求，對個性化教學的內涵界定、特征呈現、因素分析等內容的研究也無非是為了找出解決目前個性化教學缺失現狀的路徑和策略。同時，在廣大的一線教師群體中，對各種具有指導作用的個性化教學策略與路徑的需求更是盛于研究學者們，因為這也涉及到教師自身的不斷成長和發展。然而在已有的文獻成果中，所列出的各種路徑要么是通過結合教師的實踐探索歸納出來的，要么是在一定的分析框架之上簡單羅列而得，并且具體的實踐性的策略提出要多于系統的路徑建設?？傆^下來，不免給人一種看似成果豐富卻說法大同小異的感覺。那么從個性化教學研究發展的總趨勢來看，若從教師發展角度來研究個性化教學的形成路徑，要對教師的發展過程有系統的梳理，通過對過程的梳理來達到在教師形成個性化教學的過程中有哪些因素、通過了哪些途徑來對其產生了影響，進而實現對各種有效的、可行的路徑的選擇。因此，對教師個性化教學形成路徑的提出要基于一定的科學分析與實踐經驗，增強其系統性與可行性。
注釋：
[1][10]李如密，劉玉靜.個性化教學的內涵及其特征[J].教育理論與實踐，2001，（9）
[2][9][19]鄧志偉.個性化教學論[M]，上海：上海教育出版社，2002.
[3][11]王濤.個性化教學問題的探討[D].吉林：東北師范大學，2002.
[4][12][15][20]郭良璞.個性化教學理論的探索[D].吉林：東北師范大學，2006.
[5][16][21]魏胤.個性化教學的涵義及其實施策略探討[D].武漢：華中師范大學，2008.
[6]范丹紅.個性化教學的人文意涵[J].中國成人教育，2008，（7）：128.
[7]、[13]、[17]、[18]、[23]姜淑穎.教師個性化教學的形成[D].山東：山東師范大學，2009.
[8][14][24]李偉.個性化教學的教師之維與建構[J].教育研究，2013，5，134-138.
[22]劉玉靜.實施個性化教學的若干策略[J].當代教育科學，2003，（5），26-28.
[25]劉黎明.論個性化教學的策略[J].天中學刊，2002，3，
個性化教學的具體要求：第一，每個教師都應意識到個性化教學的重要性。教師教學的重點已不是傳授知識，而是讓學生學會自主學習，亦即培養學生的學習能力；教師的教學更多的是給學生提供“自主學習”的學習環境；對學生的評價已不是記憶多少老師傳授的知識，而是“信息獲取、信息分析與信息加工的能力”。個性化教學是實現這種教學的關鍵。第二，教師由“知識的傳授者和專家”逐漸變為“協作人員，幫助者，有時還是學習者”；學生的角色不再是“聽從者和學習者”，而是“協作人員，有時是專家”。第三，個性化教學更像高科技產品，并非技術含量越高越有生命力，必須轉化成商品。這需要促進學校教育個性化發展，促進家庭教育專業化發展，促進社會教育系統化發展。個性化教學的理論基礎為：第一，多元智能理論。第二，人本主義理論。第三，元認知理論。第四，建構主義理論。高中數學個性化教學就是尊重學生個性的教學，要求高中數學的具體教學活動切實根據每個學生的個性、興趣、特長、需要施教。通過個性化教學理念，高中數學教學活動能夠幫助學生全面提高學習能力、提升學習成績，幫助學生獲得更好的教育資源，在學業、應試、競賽及綜合素質等方面增加競爭力。
2.高中數學個性化教學存在多方面問題
2.1學校方面的問題
高中數學個性化教學表現出學校重視程度不高的問題，主要是由學校管理理念落后及學校管理不完善引起的。例如，學校將分數作為教學評價的唯一標準。
2.2教師方面的問題
高中數學個性化教學表現出教師個性化教學能力相對較低的問題。例如，小學體育教師進行個性化教學，需要具備體育知識、基本體育素養、心理學及教育學多元知識結構、個性化教學方法等，但是，僅有極少部分教師能達標，尤其在農村等較為落后的地區，能夠達標的教師幾乎沒有。
2.3學生方面的問題
高中數學個性化教學表現出學生不適應個性化教學的問題，主要是由學生學習基礎不一和學生學習功利性引起的。例如，多數學生學習數學僅為了應付考試或高考，或者僅為了評獎評優。
2.4課程體系方面的問題
高中數學個性化教學表現出教學目標缺乏層次性、教學方法較為機械、教學內容較為乏味等問題。例如，高中數學教師在教學中往往將教學目標統一化。
2.5教材方面的問題
高中數學個性化教學表現教材相對落后的問題。例如，高中數學個性化教學選用的教材遠遠落后于學生實際應用或遠遠落后于學生發展需要。
3.高中數學個性化教學策略
3.1學校加強對高中數學個性化教學的重視
學校加強對高中數學個性化教學的重視，需要在教學理念上給予重視，需要在教學管理上給予重視，需要在管理制度上給予重視。例如，學校組織多種形式的個性化教學培訓與交流活動。
3.2教師提高高中數學個性化教學能力
教師提高小學體育個性化教學能力，一方面，高中數學教師需要提高綜合素養。另一方面，高中數學教師需要形成個性化教學能力。同時，高中數學教師有一個成熟的個性化教學過程。例如，在具體教學中，講解“橢圓方程”時，教師可以開展這樣的個性化教學：第一步，可以將此章節學習目標定為一個需要解決的大問題；第二步，將大問題分解為若干子問題。借助多媒體課件體現橢圓定義的實質，讓學生動手動腦、獨立思考、自主探索，使學生根據提出的問題，利用多媒體，通過觀察、實驗、分析尋找解決問題的途徑。在橢圓定義的教學過程中，可以提出“到兩定點的距離的和為定值的點的軌跡一定是橢圓嗎”等問題，讓學生通過課件演示“改變焦距或定值”，觀察軌跡的形狀，從而挖掘出定義的內涵，這樣使學生對橢圓的定義留下深刻的印象。
3.3學生逐步適應高中數學個性化教學
學生逐步適應高中數學個性化教學，需要教師從多方面努力。例如，高中數學教師為學生營造個性化教學環境，引導學生個性化地質疑和表達，引導學生開展個性化探究活動等。講解“橢圓方程”時，教師營造個性化教學環境：教師可事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數學上的嚴格定義之前，先在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離小于細線的長度），再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離大于細線的長度），然后請剛才兩名學生按同樣要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程，總結出經驗和教訓，教師因勢利導，讓學生得出橢圓的嚴格定義，開始本節的具體學習。
3.4形成高中數學個性化教學的基本策略
語文個性化教學強調教師和學生在教學活動中處于平等地位，語文教師要真正做到“以人為本”，尊重學生的個體差異。新課程改革要求語文教師張揚自己的個性，發揮自己的主導作用，關注每個學生的發展。語文教師要學會放手，讓學生走進文本，走出文本，超越文本，通過師生間和學生間的互動，讓學生逐步提高語文技能，培養具有個性的、具備讀寫能力的學生，把語文課堂變成展示學生個性才能的舞臺。要讓個性化教學走進語文課堂需要做到以下幾點：
一、教學設計個性化
語文的個性化教學，最終要落實在教學活動中。雖然我們強調學生在學習中的主體作用，但也要防止由“教師中心”的極端滑向“學生中心”的極端。因此，在實際的“個性化教學工作”中，教師仍起著連接活動雙方的關鍵性引導作用。教師首先要從思想觀念上確定學生的主體地位，尊重學生的個體差異，關注學生的個性發展，以學生個性自由、健康、快樂的發展為宗旨。其次，教師還要努力適應學生個性化學習的需要，做好教學的先期準備：通過多種渠道了解學生的個性、特長、興趣、愛好、習慣以及家庭生活背景，尤其是學生語文學習方面的差異。正所謂：“知其心”才能“救其失”。
教學設計個性化是指教師處理教材與實施教學的方式方法要新穎別致、不落俗套、科學合理，以使教學效果卓有成效。具體表現在以下三個方面：首先，教學角度要設計得好。要尋找講解課文的最佳切入點，巧妙突破，引導學生快速入境入情，準確理解和把握課文;其次，教學問題要提得好。教師要拋出一些高明的問題，激活學生的思維，在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容;第三，教學環節要安排得好。各個教學環節要環環緊扣，層次分明，舒緩得當，既要與教材內容的難易相一致，又要符合學生的閱讀心理和思維規律，以便使整個教學過程豐滿、流暢，如風行水上。俗套的教學設計會禁錮學生的創新意識，使他們的思維停滯在淺顯的層次上，久而久之就會形成學習的惰性，致使語文學習效率低下，失去活力和生機。因此，教師在教學設計上要不斷發揮智慧，發揮自己的創造性，追求教學設計的新意，力求形成自己的教學風格，進而創造個性化的語文教學。
二、文本閱讀個性化
閱讀是一種具有較強個性化色彩的活動。閱讀的過程既是從文字系統中提取信息的過程，也是讀者將看到的書面語言通過感悟、體驗和內化轉換成自己富有個性色彩的語言的過程。閱讀教學必須培養學生多角度、有創意的個性化閱讀思維。特別是文學作品的閱讀鑒賞，更要在幫助學生把握文本意義的前提下，多角度、有創意地發表個人見解。由此可見，實施個性化閱讀教學必須尊重文本，否則即使觀點再新、形式再活，也只會收到南轅北轍的效果。
三、寫作能力個性化
寫作教學是語文教學的一個重要方面，寫作能力更是重要的語文能力之一。語文個性化教學有一項重要內容就是寫作要個性化。在這一教學過程中，教師必須讓學生明白寫作不是為了束縛思想，而是為了發展個性和養成良好的寫作習慣，更是為了打好寫作基礎，培養適應社會需要的寫作能力。在這一思想指導下，教師要注重引導學生寫隨筆，或在正式的寫作課上給出幾個作文題讓學生自己選擇寫作內容，或創設一定的寫作情境，引導學生寫計劃書、合同書、就職演講等具有實用性的文章。這樣，寫作活動就會呈現一個全新的面貌，學生也會寫出更多有個性、有活力的作文。
四、施教手段個性化
語文教師的個性表現在教學上自然會呈現出不同的教學形態和教學風格。教學手段的運用不僅包括教學語言、教學方法、教材與教具的選用，還包括教師的感情把握以及教師的性情表現。每位教師都應勇于張揚自己的個性，做一個自主、自立和真性情的人。只要是學生接受、喜歡，并且對學生提高語文素養有利的各種教學手段都應該大膽使用，盡情展示，肆意發揮，不必畏首畏尾。另外，教師還要學會揚長避短，在教學過程中多考慮自身特點，最大限度地發揮自己的特長和優勢。
五、評價體系個性化
建立個性化的評價體系，要兼顧不同層次學習水平和不同發展狀態的學生，使語文測試最大限度地為學生服務。為此，教學中教師要從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等幾方面對學生進行綜合評價，體現以人為本的思想，關注個體的處境和需要，尊重個體差異，激發個體的主體精神，促使每個學生都最大限度地實現自身價值。比如，教師在試題的設計上就應多一些開放性試題，讓答案多元化，鼓勵學生發表獨立見解。現在的中考試卷中主觀題逐漸增多，客觀題逐漸減少，就充分體現了個性化評價制度的發展性和動態性要求。
教學沒有個性就是低劣，教師沒有個性就是平庸。因此，教師要因材施教，發掘學生的潛質，發揚學生的特長，培養學生的個性，使每位學生都能成為特長明顯、個性鮮明的人。作為教學的主導者，語文教師要努力學習現代教育理念，沖破束縛，走向創新，并借助現代化的教學手段，根據學生的個性特點，優化教學設計，探索并形成富有個性的特色教學，進而培養出富有獨特個性的多元發展型人才。
我國古代教育家孔子提出的“因材施教”的教育思想，至今被后人所推崇，這說明了個性化學習具有非常重要的作用。個性化學習理論認為，每個人都是千差萬別的，因此每個人的學習方式不盡相同，學習的過程應該是展現自我個性和養成習慣的過程，更是實現自我、追求個性化的過程。個性化學習是指基于學生個性特點，發揮學生潛能，體現學生自身價值，為學生提供多樣化的學習資源和教學方式，讓學生能夠結合自身個性特點，找到適合自己的學習方式，實現全方面發展。
個性化學習最大的特點，就是承認學生之間的差別，承認學生的智力水平、情感和生理等存在不同。教育工作者必須全方位了解每位學生的愛好、特長，并根據學生的個人適應能力進行教育，促進他的全面發展。
國內學者對教育中存在的問題進行了深刻反思，針對傳統學習方式的弊端提出了以下三個方面的思考：課程改革應體現學生個性化發展思想;適應學生的個體差異性，是展開個性化學習的重要基礎;開發有效的教師指導模式，是促進學生個性發展的重要保證。這些問題的反思為教育工作者在探究學生個性化學習方面作出了寶貴的貢獻。
二、個性化學習的規劃與指導
1.構建學生個性化學習的指導策略
發展學生的個性，在教育教學中完善學生個性化學習策略，是構建學生個性化學習的重要因素。在教學實踐中，要形成教師創造性教學和學生個性化學習的雙向結構，搭建個性化平臺，創造健康、和諧的個性化教學環境。教師要總結教學工作經驗，把學生學習中出現的各種問題總結出來，并分析尋求教學中的規律，以此適應學生個性化學習的發展。
優化學生個性化學習的課外方式，在教學實踐中，可以設置不同學科的趣味知識競賽，把課本教學融入學生喜愛的知識問答中，鍛煉學生的表達能力，促進學生多元化發展;可以針對不同學生的特點進行分層輔導和個性化培養;還可以安排一些個性化作業，讓原本枯燥的學科作業變得多樣化，激發學生的學習興趣，提高學生思維能力。要將教師創造性的“教”與學生個性化的“學”充分結合，通過對教師教學經驗和學生學習經驗的總結和提煉，研究學科間個性化學習經驗。
以學校為單位，對教師和班主任進行個性化學習和職業生涯規劃等方面的培訓，提高教師對學生的學習指導能力和升學指導能力。開展有效學習活動，探索在個性化學習中培育專長、彌補缺漏及輔導答疑的最佳模式。
2.實現學生的個性化學習與集體學習相統合
實現學生的個性化發展，是促進教育現代化的重要手段。課堂是學生學習的主要場所，也是學生個性化學習的場所。因此在教學過程中，必須從原始的備教材轉變為備學生，充分重視學生的主體地位，讓學生有更多個性化學習的時間，讓學生真正擁有學習的自主權，成為學習的主人。針對每個學生采用不同的衡量標準，全方位促進學生的整體發展。
完善集體學習的評價機制，保障學生的個性化發展。其基礎是承認學生的差異，滿足學生的個性成長，要關注每個學生的個體差異，實現學習方式多樣化。要通過從多個角度進行評價，提高學生在學習過程中的成就感，讓學生在學習過程中感受學習的快樂。
通過集體學習完成學習的過程，通過個性化學習來展現學習的結果。通過集體學習，促進個性化學習，將學校的特色化建設和班集體的整體建設融入學生個性化學習中，培養學生的團隊精神。充分將集體學習與個性化學習相結合，提高學生的實踐能力、創新能力。
3.教師指導的個別化和學生學習的個性化相統合
過分強調知識的重要性，忽視學生個性化發展與課程改革的目標是相違背的。隨著我國招生考試制度的改革，讓每個學生擁有學習自主權、進行自主學習成為教育發展的必然要求，也符合新時期“以人為本”的教學理念。
很多學校開展學生選修課走班制，這種分層教學方式，為學生創造了一個個性化學習氛圍，為學生的健康發展提供了保障。選修課走班制的形式讓學生在教學中預先制訂自己的學習計劃，與傳統的行政班級授課形式不同，讓學生參照自己的學習興趣，進行選課走班學習，為個性化學習提供了良好的平臺。
這種形式將教師個性化指導與學生的個性化學習充分結合在一起，極大提高了學生的學習積極性。由于對不同的學生實施不同的教學方式，那些平時因為上課聽不懂，出現厭學心理的學生，逐漸回歸課堂，增強了求知欲，找到了自己在學習中的位置。拉近了教師和學生之間的距離，讓學生真正學到知識。其次，選修課走班制的實行，讓學生學會根據自身的實際情況，自主選擇課程，給學生自我決策的機會。學校、家長、教師三方指導，讓學生自主選擇，有利于學生正確認識自己的能力。
這種選修走班制的實行，便于教師實施個性化指導，以適應現代社會的學習理念。每個教師都有自己的教學方式和教學風格，走班制的形式加強了教師的個性化發展，只有教師不斷反思自己的教學過程，改變自己的教學策略，把傳統教學的“教什么”改成“怎么教”，才能促進教師的指導更加靈活多變，對不同層次的學生進行全方位教學。
【關鍵詞】高中英語 個性化 教學現狀 對策
引言：
個性化教學主要以個性化教學手段為教學活動的前提，通過滿足學生的個性化發展需要，讓個體學生在活動中能健康發展。且高中階段的學生正在處于學習關鍵時期，學校開展的個性化教學方式在此過程中實行可謂意義重大。
一、高中英語個性教學存在的問題
（一）教師缺乏個性化教學風格
教師具有個性化教學風格，主要是由于教師在固定教學理念下，結合長期實踐形成自己獨有的教學風格，且能在教學中體現出自己獨有的個性，教師的教學是因人而異，每個教師在教學過程中會形成自己獨有的個性化教學風格。比如有的教師講課特點激情澎湃能調動學生的學習積極性，有的教師性格溫柔，能在上課中給學生以逐步滲入，還有的教師語音風趣幽默能讓學生在歡聲笑語中學會知識，以上的教師特色都是教師在通長期實踐中形成自己獨有的教學方式、教學理解和教學技巧。個性化教學風格的獨到之處要求教師在教學中的各個環節都有科學和穩定的表現，每一處教學中都彰顯出創造行火花和濃厚的個性化色彩。但目前受到應試教育模式的影響，教師的教學精力都集中在課本和教材上，師生之間的交流較少，教學流程比較固定，教學導入和結束都以講授和總結為主，安排的教學活動都以教參為依據，并都借鑒其他教師的成功經驗，鮮少有教師之自己的創新，很多教學方式看似很新穎，但實則比較陳舊，還是原有的教學模式，教師無非是更換方式，學生也對這種換湯不換藥的教學方式興趣不大。
（二）教師的教學素養偏低
教師在語言活動中地位作用較高，不但應充當教學活動的組織者，更要充當教學活動的設計者，因而在日常英語教學中，教師要具有專業化的英語能力，帶動學生的英語學習，如果教師的英語能力一般，會制約整個課堂的教學效果。很多教師掌握的專業知識是固定的知識，教師應具備講固態專業知識融入到教學流程內的能力。一個優秀的教師要具備良好的溝通能力和教學設計能力，這樣才能在教學過程中監控整個教學規程，并改進教學中的不足之處。
二、高中英語個性化教學模式開設的有效途徑
（一）改變老師的教學主體觀
21世紀是知識和思想空前活躍和日益發展的年代，在知識能力飛速發展中，老師要先樹立正確教育和教學理念，老師在教學活動的推進中也要發揮之間的個性化教學理念，在新的歷史學習環境里面要對自己重新的進行塑造，教會學生學習知識是教學的一個重要目標，最關鍵是要培養學生的能力，拓展學生個性化學習思維，英語是一門語言學習內容，開展英語語言學習的時候老師要更多的把知識和學習方法傳授給學生，語言的學習，知識講解是一個很重要的學習內容，關鍵的部分是要多說、多練習和多運用，培養學生做為課堂主體的理念，這樣學生才能講學習看成是自己的事情，多角度的思考英語學習中的每一個知識點，并能提出自己的想法和見解。與此同時，老師開展教學的時候要把教學主體還給學生，老師在課下可以組織學生開展一些role-play，pair-work，Group-work等個性化的課堂教學活動，活躍學生的課堂學習氣氛。
（二）開設個性化的教學方式
1.注重深入教材給學生傳授知識
由于目前教學活動收到應試教育的制約，因而教學中還是要以教材為主，但立足教學，拓展教材。然現在老師只是帶領學生把教材里面的課文和語法簡單的通讀和介紹一下，導致學生學習到的語法知識很多，但是真正能夠掌握的確很少，實際做題時還是和困難。主要是老師把教學內容的廣度延伸，但是深度沒有擴大，導致學生學習的時候只是了解，不會深入的應用。比如在開展定語從句的時候，老師個學生講解了很多的內容、先行詞、引導詞、看見不定代詞就要用that，還有定語從句的概念，但是學生沒有真正的理解什么是定語從句。老師可以開展個性化教學方式，不要把所有的知識都灌輸給學生，要把每一類知識分解給學生，定語從句的概念，書本上說的很抽象，老師在教學的時候要想讓學生能夠真正深入的理解，自己要先把概念理解透徹了，在學習unit1Friendship時，課前老師可以先引入這個問題1.Which kind of friend do you think is the best friend？2.What else can be our friends besides human beings？教師讓學生了解動物和朋友之間的關系，然后讓學生思考如何在一句話中將表達出這些內容，原有定語從句能否解決這一問題，并讓學生提出思考中的問題。通過上述個性化教學方式的推進，讓學生能在自我學習中尋找問題，進而發現問題，解決問題，學生的問題意識越發強烈學生看待問題的視角也會法師變化，對學生今后的個性化學習有較大幫助。
（三）分模塊開展個性化教學
學生學習的時候最忌諱的就是眉毛胡子一把抓，不但會影響學習效率的提升還讓學到的知識缺乏條理性，有時候會出現知識的混亂。任何一個類型的應用題目都有著自己獨特的教學方法和學習技巧，老師如果在教學的時候運用模塊教學法，學生可以把各項知識進行系統的理順以及做題技巧的總結。如，在進行完型填空訓練的時候能夠發現，在完型填空只有短文內容但是沒有標題，但短文是有主題句的，所以在每段文章的首句，有時候也是在文章的中間或者結束處。主題句是整個文章的學習要點，深入的對全文內容了解的情況下，也能夠找到好的語句立足點，教師在教學的時候要從該句子的時態、語氣來進行判斷，同時也培養學生分析和判讀的能力。
三、結束語：
課程改革中呼吁個性化教學模式的推進，這不但是當前中國教育改革的必然發展趨勢，同是也是我國推行個性化英語教學的最佳途徑，通過個性化英語教學能轉變傳統的教學理念，推行新形式的教學規劃，讓學生在學習中體會到個性化與社會化的統一，進而符合我國素質化人才培養的需求。
【參考文獻】
關鍵詞：語文 個性化教學 實質 淵源 實施
中學語文新課程明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”也就是說，新課程改革的價值取向是為了每一個學生的發展，特別是學生個性的健康發展。多年的教學實踐使我深深認識到，我們應針對每一個學生的實際情況，因材施教，充分張揚師生的個性，創造出鮮明的、有個性色彩的、有生機活力的課堂氛圍，讓每一個學生的個性充分發展，培養他們豐富多彩的鮮活人格。
一、個性化教學的實質
個性化教學的實質就是“以人為本”，尊重人（教師、學生、作者、編者）的思想、情感、體驗和感悟。所謂的個性化教學是在實際教學工作中，落實“以人為本”的現念，遵從學生個性發展的宗旨，選擇個性化的教學中介，通過教師具有個性化的教學組織和引導，通過因材施教和學生的自主學習，使學生的個性化的學與教師個性化的教融為一體。在此過程中，應尊重了學生的選擇與思考、情感與體驗，使學生的個性得到充分的肯定和鼓勵。也可以說是通過教師的努力，在師生對話、學生與文本（作者）的對話、生生對話等系列過程中，為學生搭建一個平等的對話平臺，讓他們的個性有一個自主、健康的發展空間，盡量避免以往的“考試得高分的乖學生、乖孩子缺少主見、缺少創新、缺少能力，結果社會不認可”的怪現象。
二、個性化教學的淵源
“個性化教學”的倡導有很深的歷史淵源，是繼承優良傳統的正確選擇。中國的教育史至今已有二千多年，從教育實質上講，這二千多年的教育史可說是一部語文教育史。在這二千多年的歷史中，“尊重個性、張揚個性、發展個性”一直是其中的重要旋律，它使我國二千多年的語文教學一直呈現生機蓬勃的態勢。
從儒家學派創始人孔子開始，到南北朝的“二陸”，宋代的蘇軾、朱熹，明代的王陽明、顧炎武等，再到近代的，現代的葉圣陶，當代的錢夢龍等，他們都強調要充分尊重學生的個性，注重人的個性發展，強調教學的鮮明個性。如孔子與學生冉有、公西華、曾皙、子路等人一起探討人生理想時的做法，就是充分肯定學生的不同，尊重各人不同的選擇；孔子所提倡的“因材施教”更是這種人性化、個性化的體現；蘇軾等人更是將自己的個人操守融入文化，形成獨特的知識體系，追求學術自由，注重個人文化人格的形成，他們標榜文化個性，對個性的追求不惜付出物質、榮譽乃至生命的代價。以他們為代表的中國所特有的書院教育，如岳麓書院、白鹿洞書院等書院教育也因這些人的努力追求而將古代教育史的個性化教育推到了一個至高無上的地位，并引領后來人的執著追求。、葉圣陶等人在尊重學生個性、追求教學個性方面同樣如此。所以說，語文個性化教學的提出既是繼承優良的歷史傳統，也是落實新的課程改革理念、現代人才理念的一項具體措施。
三、個性化教學的實施
個性化教學的實施是一項浩大而復雜的工程。為此，我根據教與學兩個方面嘗試以下的思考：
（一）教師“個性化的教”
語文的個性化教學，最終落實在師生雙方的教學活動中。雖然我們強調學生在學習中的主體作用，但也要防止由“教師中心”的極端滑向“學生中心”的極端。所以，在實際的教學中，教師仍起著科學的聯結活動雙方的關鍵的引導作用。多年的實踐使我體會到要實施個性化教學，做為教師應該做好個性化的“四讀”。
第一、個性化的“讀學生”。教師首先要從思想觀念上確定學生的主體觀念，尊重學生的個體差異，關注學生的個性發展，以學生個性自由、健康、快樂的發展為宗旨，同時，要努力適應學生個性化學習的需要，做好教學的先期準備：通過多種渠道了解學生的個性、特長、興趣、愛好、習慣以及家庭生活背景，尤其是學生的語文學習方面的差異。正所謂：“知其心”才能“救其失”。
第二、個性化的“讀教材”。以往的語文教學中，教師往往缺少讀教材的主動性，更談不上“個性”，因為“教參”包辦了一切，“教參”對教材的解讀先入為主的占據了教師的閱讀空間。要改變這種現狀，實施個性化教學，教師就應先對教材有自己的個性化的閱讀、理解，結合自己生活閱歷來理解、闡釋教材及課文；通過教師的有個性、有創意、有發展的閱讀理解，讀出作品的精神與魅力，讀出有自己個性色彩的感悟和收獲。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，如果我們教師自己對教材都缺少個性化的解讀，找不出“自己的哈姆雷特”，又如何引導學生去“尋找自己的哈姆雷特”。換句話說：沒有個性化的學習習慣的教師是培養不出有個性化的學習習慣的學生的。
第三、個性化的“讀自己”。在“應試教育”的桎梏下，我們教師其實有過“個性化的讀教材、讀學生”，但擔心與“教參”、與考試的標準答案不符，所以只能將教參的答案照搬了事，埋沒了自己的思想。新課程標準的實施解放了教師的思維方式，倡導以教師的素質發展帶動學生的素質發展。因此，我們要敢于破除陳規陋習，敢于張揚個性，敢于用自己豐富的生活閱歷來詮釋知識，敢于把自己對語文、對生活的真實想法、真實理解“讀”出來，用教師的個性色彩來鋪就學生豐富多彩的個性。這樣在教學中，我們才能靈活處理教材、教參和自己的思想認識，不必看權威的眼色、看考試的風向教學，要實事求是地表達出自己的真知灼見。否則，語文教學將失去底氣，甚至于裝腔作勢，讓學生從心底就瞧不起語文課。
第四、個性化的“讀教學”。語文教學要充分張揚師生的個性，我認為在教學活動的中注意以下幾點：1、轉換自己的角色，由“傳道、授業、解惑”者發展為學生的學提供幫助的服務者；2、根據實際教學工作的需要，對教材、教學內容作個性化的組合與創新，適當進行專題教學；3、提供良好、寬松的學習條件，適宜學生個性的自由、健康的發展；4、創造有意義的情景讓學生充分的展現各自的特長。
（二）學生“個性化的學”
語文的個性化教學的核心是強調學生個性化的學，強調學生積極主動的、充滿激情的學習。作為教師，在引導、組織學生形成良好的個性化學習習慣的時候，應從以下幾個方面努力：第一、引導學生認識到自己的主體地位、能動作用以及語文素養、能力對一個人一生的重要性，讓其從內心需要的基礎上投入學習；第二、結合語文學科的特點，鼓勵學生學好語文，從思想、興趣等方面告訴學生學好語文的可能性，讓其樂意學習語文；第三、教師要努力為學生提供一個寬松的語文學習環境，讓其自由的學習語文。
學生個性化的學主要表現在個性化的閱讀和個性化的表達兩個方面：其一、所謂的“個性化的閱讀”主要是指文本的意義是學生在獨立自主的閱讀過程中自行發現，自行建構起來的。也就是說，在學生個性化的閱讀時，教師應引導學生充分調動他們自己的生活體驗來品味、理解文學作品，追求真正屬于自己的理解和感悟；而不能預設好結論，牽著學生鉆，甚至干脆用教師的閱讀替代學生的閱讀，或用學生的共性淹沒個性，反過來，教師要善于發現學生個性化閱讀的閃光點，并予以放大。其二、所謂的“個性化表達”主要是指學生在表達“觀點”、陳述理解的時候，是真實的、自由的、健康的和創新的，是學生內心深處個人對外物的認識的如實和獨特的反應。在以往的教學中出現過“學生回答問題看老師的表情”、“寫起作文是空話連篇，假話連連”。有對于此，我認為應從以下方面致力于培養學生的“個性化的表達”：1、自主的表達，即學生表達些什么，怎樣表達，應是以自己的經驗和體會為主，是自由的、不受約束的。2、真實的表達，如《語文課程標準（實驗稿）》中規定：“寫自己想說的話”、“珍視個人的獨特感受”、“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，只有在學生“真實的說話”的前提下，個性才有可能正常發展。3、健康的表達，自主的表達、真實的表達是對內容而言的，而健康的表達則是追求表達的品位和格調。相對而言，學生的思想認識、生活經驗、人生觀、價值觀、世界觀等因年齡限制，或多或少的有些缺陷，有時就需要我們老師予以及時的糾正和引導，使其“健康的表達，健康的感化自己”，所以，在引導學生如實的表達自我時，也要保證健康的表達。4、創新的表達，一個人與別人的不同就在于創新，創新能力的形成和個性的良好發展是相輔相成的，所以，在引導學生如實的表達時，力求讓學生做到采取與眾不同、正確、合理的方式來彰顯自己的個性。
總而言之，作為新時代的教師，作為站在教學改革的第一線的教師，在實際教學中，要真正做到“以生為本”，尊重學生的個體差異，有針對性的組織學生展開豐富多彩的教學活動，讓語文教學做到既傳授以知識，又引之以成人，使其有健全人格，良好個性，實現語文的個性化教學和學生的個性發展雙豐收。
參考文獻
1、《全日制義務教育語文課程標準》教育部頒布
關鍵詞：個性化閱讀；誤區剖析；教學措施
在不斷推進的課程改革進程中，高中語文教學對學生個性化閱讀進行積極引導，通過個性化閱讀，學生可以讀出個性與自我，然而很多語文教師因為存在個性化閱讀理解的偏差，使得高中語文個性化閱讀中普遍存在“隨意而為”的情況，造成和高中語文基本理念不符。作為高中語文教學中的一種高效閱讀方式，個性化閱讀進一步被《普通高中語文課程標準》所重視，對高中語文個性化閱讀的應用與實施誤區進行系統性剖析，并以“可為，不可為”理念提出一些個性化閱讀教學的對策。
一、剖析高中語文個性化閱讀實施誤區
1.教師“不必講”等同于個性化閱讀
《普通高中語文課程標準》提出：閱讀是學生學習過程中的自身行為，教師無需干涉。根據此規定，一些語文教師錯誤地認為在語文閱讀課中，必須要給學生自由的閱讀時間，教師不必講解課文內容，因此放棄了其對學生進行組織教學與文本講解的主導權，使得學生在課堂上進行個性化閱讀的過程中出現信馬由韁的現象。
事實上，在個性化閱讀中，對學生主體進行強調的過程中，教師要明白自己的主導者地位。所以，高中語文閱讀教學中，語文教師必須以個性化體驗的方式對學生有效參與和積極思考的潛力予以激發，避免學生在實施個性化閱讀過程中僅活躍于文本表面，語文教師需要關注學生在個性化閱讀中的思維深度與閱讀參與度。
比如，在對《我與地壇》進行個性化閱讀教學的過程中，執教“我與母親”時，教師一上課就會讓學生將對此部分的理解說出來，其中一位同學認為此部分內容主要是在描寫母愛，而另一個同學就開始像其他同學講述自己的母親是多么的愛他，很明顯，此個性化解讀方式毫無意義，學生間的文本對話沒有起到應有的效果，導致學生對文本的理解也比較膚淺。
2.“與眾不同”就是個性化閱讀
現階段，很多語文教師片面理解個性化閱讀，在語文課堂閱讀教學中，語文教師對學生獨特體驗過分強調，覺得個性化閱讀的本質就是學生個性化理解文本內容，導致學生處心積慮地尋找文本理念獨特性，使得學生在閱讀時出現斷章取義、偏離主旨與文本的現象。所以，在閱讀教學中，必須在對學生主體進行突出的同時，充分尊重語文文本內容，也就是文本作者的思想與本意。
比如，一位教師執教《像山那樣的思考》時，上課開始，老師通過幻燈片展示了這樣一系列問題：“（1）有哪些事物對狼嗥產生了反應？請同學標出這些事物之間的關系；（2）人類該不該干涉自然來建立自己的家園；（3）展示一些已經滅絕的動物的圖片。問大家看完之后有什么感想？”等，這些問題成為這節課探討的主要內容，而文章本身的問題卻被放在了一邊。學生在學習的過程中根本沒有對文章的主旨進行深入解讀，他們的個性化閱讀嚴重偏離了文本。
二、實施個性化閱讀教學的措施
1.以制定個性化閱讀教學目標為前提
因為學生的理解能力、閱讀面以及思維能力存在差異性，使得其在感悟文本程度上也有所不同。所以，高中語文個性化閱讀教學中，語文教師必須依照學生自身情況與文本內容，對個性化閱讀教學目標予以制定，由此可以讓各層次的高中學生進行個性化閱讀時能夠有不同的進步。
2.以提供給學生充足的閱讀時間為關鍵
教師在積極引導學生進行個性化閱讀時，一定要留充足的閱讀時間提供給學生。由此學生在閱讀時才能有時間思考和感悟，同時品出文本中自己的獨特感受與理解，以達到與作者做思想交流、與文本深入對話的目的。
3.以有效應用個性化閱讀教學評價為重點
評價學生個性化閱讀時，語文教師需要實施個性化評價，由此才可以充分調動學生實施個性化閱讀方式的主動性與積極性，使個性化閱讀提高學生閱讀能力的作用能夠得到充分發揮。
比如，高中語文教師對《廉頗藺相如列傳》一文實施教學時，因為故事情節、故事人物以及結構等因素的影響，語文教師需要通過綜合評價，把閱讀評價的權利交給學生，學生可以通過個體互評或者各自組成小組的形式科學有效的評價文本內容，然后再由教師來總結性點評學生評價，這樣能夠在很大程度上提高學生閱讀積極性。
在高中語文閱讀中實施個性化閱讀是現階段提高高中語文教育水平的新動力，同時也是新課改的要求，需要每位教育工作者對其高度重視，而且隨著不斷深入與發展的高中語文閱讀教學，更多新閱讀與教學方法被創新與研究，而這也在一定程度上意味著個性化閱讀還要不斷更新與深入。
參考文獻：
