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小學老師論文

時間:2022-06-10 07:31:19

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學老師論文,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。

小學老師論文

第1篇

在告別“GDP崇拜”的大背景下,倍受國內外學者關注的“國民幸福指數”,現在終于將從紙面走人生活,成為一項考量地方民生、人文的軟指標,這無疑是一種執政理念的進步。畢竟,相較于冰冷的GDP數字,這樣的關注人的心理體驗與情感訴求的“幸福指數”,更符合人性化的需求,更有利于創造健康的精神生活。

不過,當我看到許多地方政府都在為“幸福指數”展開排名爭奪時,一種擔憂油然而生。我似乎看到過去附麗于“GDP崇拜”上的那種政績思維,又轉嫁到“幸福指數”這樣的軟指標上了。那種“數字出官、官出數字”的畸型政績觀,曾制造了一個又一個的“注水GDP”,而現在,誰又能夠保證,地方政府對“幸福指數”的排名爭奪,不會制造出“注水幸福指數”這樣的軟指標呢?

研究“幸福指數”的專家邢占軍說:“那些看起來非常抽象的感覺,現在都還原成實實在在的東西。”從這個意義看,如果地方政府追逐和最終推出的“幸福指數”,就是地方政府在民生、人文上達到怎樣程度的標識,那么,這樣對“幸?!钡淖非螅瑹o疑將是一種善治。但是,如果地方政府的“幸??駸帷苯K極目的,只是基于打造“形象工程”需要,那么,作為形而上的情感體驗的“幸福感”,通過“幸福指數”的數字化與形式化之后,最終只能走向概念化與庸俗化,而悖離人的真正的情感體驗與心靈感受。

幸福在哪里?幸福就在老百姓的心坎里。如果“幸福指數”的數字化表現,不能真正體現老百姓的幸福感,那么,這樣的“幸福指數”,就只能變成一些地方官員的“幸福感”,這無疑是對幸福的最大嘲諷。如果說“注水GDP”損害的是經濟發展與社會公平,那么,“注水幸福指數”同樣會損害到一個地方的民生、人文發展,傷害到老百姓的情感體驗。正因如此,當前許多地方政府對“幸福指數”展開了排名爭奪,對此必須引起警惕。無論如何,不能再讓“幸福指數”變成打造政績的工具,不讓“幸??駸帷弊兂伞癎DP崇拜”的一個翻版。

“職稱”并不意味著稱職

彭興誕

根據新通過的《義務教育法》的相關規定,今后小學教師也可以參評副教授。有報道說,這讓小學教師看到了自身發展提高的前景,對小學教師是個福音。

副教授是怎么評出來的?據我所知,在大學里,要成為一個副教授,最關鍵不是上了多少課,書教得怎么樣,受不受學生歡迎,而是學歷和科研成果。比如,有些高校招攬人才,博士后進來直接評為副教授。此外,拿了多少個國家級、省級科研項目,在EI、SCI,以及什么CSSCI、中文核心刊物之類上發表了多少論文,這才是通往大學副教授的必由之路。大家都知道,曾經備受媒體關注的上海交通大學講師晏才宏,盡管他的書教得很好,師風師德廣受贊揚,但因為沒有,臨死之前,他仍然還是一個講師。

“小學教師可以評副教授”,這看起來是好事,但若因此與大學備受爭議的職稱評定“殊途同歸”,恐怕,這是我們基礎教育所無法承受之重。

事實上,現在不少中小學已經或多或少地沾染了這種習氣。據我所知,因為沒有,許多小學老師的職稱申請被“一票否決”,這種事并不是沒有。論文,已經成了中小學職稱評定中不可缺少的硬件??梢韵胂螅粋€優秀的小學老師。如果他想獲得“副教授”職稱,那么,他就得拼學歷、發論文,而且,職稱級別越高,要求的學歷越高、論文數量越多、刊物越“核心”。從這里來看,“小學教師可評副教授”,難道不是在誤導

如果有一天,

某小學老師真的做了“副教授”,

著作等身。

我想問的是,

他還是一個以教書育人為己任、稱職的“小學老師”嗎?

第2篇

1基于搜索引擎的教學信息的檢索方法

中國有句俗話:授人以魚,不如授人以漁。所以,掌握探究知識的方法比掌握知識本身更加重要。當前,我們處在一個信息爆炸的時代,知識更新速度非常快,可能今天了解的信息,明天就已經過時了。所以,對信息化背景下的教師而言,掌握有效的教學信息檢索的方法比掌握信息本身更重要。

1.1組合檢索縮小檢索范圍

教師在進行教學資源的搜索過程中,如何從海量的數據中選擇有用的信息是一件非常令人頭痛的事情。其實,我們在檢索資源的第一步,就可以先對檢索結果進行篩選,那么組合檢索就是一個非常有效的方法。比如我們要百度某篇文章,可以用“標題+作者”組合進行檢索,這樣比只使用文章標題獲得的結果范圍大大縮小,同時也更加精確。此外,還可以使用雙引號準確鎖定搜索信息的內容或者使用如intitle指令來獲取高度相關的資源信息。

1.2利用指令提高檢索效率

我們可以利用搜索引擎的site指令來收索一些沒有提供站內檢索功能的網站的信息。

可以使用filetype指令搜索指定類型的文件,如*.doc,*ppt,*pdf等格式的文件資源。

可以使用‘-’減號清清除不用的內容。這里需要注意:在減號前面一定要加空格?!?’的作用是為了排除無關的搜索結果,提高搜索結果的準確性。有時候,尤其是一些熱門詞匯的搜索,在搜索結果中會有很多不相關的內容。這時候我們就需要減去與結果不相關的特征關鍵詞。

使用‘OR’搜索結果至少包含多個關鍵字中的任意一個,或者兩者都包含。

‘|’搜索結果包含兩個關鍵詞的其中一個,不必同時包含這兩個詞,相當于搜索兩個關鍵詞的結果的集合,即可以把多次搜索結果放在同一個頁面,功能與OR有相似之處,但不完全相同,常用于搜索近義詞、相同類別關鍵詞等。

‘*’星號常用作通配符,只有谷歌支持,百度和必應都不支持*號搜索指令,。可以用這個指令搜索某個詞組中沒有記住的部分。

1.3自然語言檢索

隨著人工智能的發展,現在的信息化正逐步向智能化發展,搜索引擎也是一樣,輸入人類自然語言,例如直接提問題,同樣可以找到需要的答案。例如學生名字中含有“燚”這個字,可以直接在百度中提問:“四個火字怎么讀?”

2基于移動互聯網的教學信息檢索

當前,信息技術的應用形式越來越廣泛,可供查找資源的平臺方法也越來越多,特別是隨著移動互聯網絡資源的不斷豐富,在傳統的網頁之外,出現了微信訂閱號、小程序等等也存在大量的優質教學資源,可供老師們查閱使用。查找教學信息的途徑不再限于傳統意義上的收索引擎。隨著移動互聯網的發展,在2014年移動用戶的終端數量已經超過傳統PC用戶,這意味著目前我們可以從移動端獲取大量優質的教學資源,在國內移動互聯網上,最活躍的聚集用戶與資源最多的平臺非微信莫屬,據統計,截至2016年12月,微信全球活躍用戶為8.89億,旗下的公眾號平臺達1000多萬個,這個龐大的社交平臺上有大量優質的教學資源,但是它上面的信息資源不能被傳統的搜索引擎如百度、谷歌等主流工具搜索出來。

2.1PC上搜索微信教學資源

目前,在PC端搜索中,搜狗提供了專門的微信搜索功能,在左上角有專門為微信設置的選擇菜單,可對文章和公眾號進行搜索。

2.2啟用微信搜索功能

如果使用手機、pad等移動終端,可以通過微信自帶的搜索工具,即在微信頂部的搜索框中輸入相應的關鍵信息進行資源的查找,需要特別說明的是,這里搜索出來的內容不僅僅是微信平臺當中的內容,包括整個互聯網上所有的資源。

2.3搜索特定公眾號的某個主題文章

通過微信搜索找到指定的公眾號之后,在公眾號名稱后面空格,再輸入需要查找的主題,這種方法類似于前面提到的site指令。

2.4搜索教育類微信小程序

2017年初微信推出了小程序應用,這是一種無需安裝的輕應用。目前已經上線了大量的教育類小程序可供廣大中小學教師選擇使用。

3推薦的常用中文文獻數據庫

在此整理了一些常用的文獻數據庫供中小學教師搜索教學資源提供參考。

3.1四大中文文獻數據庫

我們大家最熟悉也是最常用的四大中文文獻數據庫是中國知網、維普、萬方和超星。從收錄文獻的范圍來看,中國知網、萬方和超星有很大一部分重疊的數據資源。但是整體上來講,中國知網即CNKI收錄的資源最全,包括有中國期刊全文數據庫、中國優秀博碩士學位論文數據庫、中國重要論文數據庫和中國重要報紙全文數據庫等;超星數據庫則偏重于綜合性圖書資料的提供,上面可以檢索電子圖書、論文和一些視頻資料;但是這幾大數據庫都需要購買才能獲取資源。

3.2免費開放文獻數據庫

隨著信息化的發展,共享理念越來越多得被應用,很多圖書館、數據庫、期刊都為我們免費開放其中較為著名的包括國家哲學社會文獻中心、中國國家圖書館、臺灣博碩士論文知識加值系統等。這些免費資源的開放也讓我們廣大中小學老師能夠越來越方便地獲取需要的資源。

4結束語

第3篇

論文摘要:英語是小學教學階段的基礎課程,小學英語教學相對比較基礎,主要在于培養學生的聽、說、讀的能力。小學低年級的英語教學看似簡單,但要想要讓學生的英語能力培養得到良好的效果,單純地死記硬背是不夠的,必須要采取一定的教學手段和教學方法,進而提高小學低年級的英語教學水平。本篇文章就故事法在小學低年級英語認讀教學中的應用進行了深入的探討。

在小學英語教學中,聽、說、讀、寫是最基本的教學方向,通過聽和讀能夠培養學生的語言輸入技能,通說和寫能夠培養學生的語言輸出技能。小學低年級的英語教學比較側重于聽和說的能力的培養,這不僅符合小學生的心理特征,而且符合語言的學習規律。同時,學生認讀能力的培養也是非常關鍵的,英語認讀教學在小學低年級英語教學中占據著舉足輕重的位置。

一、故事教學法在英語認讀教學中應用的必要性

當前,大多數小學低年級的學生的英語認讀能力都不足,這里面的原因是多方面的。首先,英語基礎薄弱,低年級學生剛開始學習英語,對英語還沒有形成一定的認知,掌握的詞匯更是寥寥無幾。其次,小學低年級的學生雖然具有比較強的形象思維,但是抽象思維和邏輯推理能力比較差。第三,許多小學老師側重于對學生聽說能力的培養,對認讀的重要性認識不足。第四,面對一門新的語言,學生沒有積極學習的興趣,雖然他們有好奇心,但是沒有耐苦性和專注性。因此,針對小學生愛聽故事的事實,將故事教學法引入到小學低年級英語認讀教學中有著非常大的必要性。

二、故事教學法在英語認讀教學中的應用

故事教學是英語教學方法中教學效果很好的一種,其不僅能夠激發學生學習英語的興趣,而且能夠使教學內容得到優化,強化學生的語感。對于小學低年級學生來說,如果能夠將一些沒有聯系、枯燥的單詞或者句子經過串聯以后組成一個個有趣的故事,那么他們的學習興趣就會大大增加,進而對英語信息的吸收量也就會增大,使學生的語感得到培養。

(一)編合適的故事

所謂合適的故事是指與小學生的心理特征相符,在低年級學生的接受能力范圍之內的故事。比如在進行May Icome in 、Come in ,Please、lazy、sorry 等句子的講授時,可以將這些句子串聯成一個小故事:一個學生在進教室之前站在教室門口說May Icome in,老師問到你為什么遲到,學生回答睡過了,老師生氣的說:you are very lazy!Come in ,Please。這樣將生活中具體的例子,應用到課堂教學中,調動起小朋友的積極性,同時還學會了這些句子和單詞。

(二)組織課堂教學

課堂是當前教育教學的主要陣地,小學低年級的英語認讀教學也是如此。

首先,老師要通過講解來幫助學生感知故事,在講解的過程中,老師可以直接講授一些單詞、句子、語法等。

其次,要加強對重要的句型的鞏固,可以加入一些模仿、表演等方法。比如老師在講解“Oh ,What is the time ?Let me see .”這段話時,老師可以先可以做一下伸懶腰的動作,然后用好奇的語氣問:Oh ,What is the time ?Let me see .。然后在看看手表。這樣聲音與動作同時到位的教課方式,能夠使學生對這些英語單詞和句子的印象更深刻,也就提高了課堂的教學效率。

第三,之前的工作已經向學生展示了需要學會的單詞和句子,下一步就需要讓學生再次熟悉故事了,通過多故事的朗誦和表演來加深記憶。比如學生遲到,老師問原因的這幾句話,可以再教室表演,還可以進行角色反串表演來激發學生的興趣,同時是學生熟悉故事中的句子和單詞。

第四,故事教學在小學低年級英語認讀教學中的應用的最后一步 就是讓學生背誦故事。對任何一門陌生語言的學習,最好的辦法莫過于不斷的模仿和背誦。學生通過對小故事的反復朗讀,直到背誦,能夠有效培養語感,記憶單詞和句子。對于英語的學習,只有養成了不斷朗讀和背誦的習慣,那么就一定會取得成功。因此,小學低年級的老師在進行學生作業布置的工作時,也要要求學生跟著錄音帶朗讀小故事,尤其是那些學生感興趣的故事,要付諸于感情。

第4篇

甲好久不見,您忙些什么呀?

乙學習呀。

甲這么大歲數,還學啥!

乙不學習能趕上日新月異地時代要求嗎?!

甲拿到文憑沒有?

乙真才實學是主要的。

甲那你不是白費勁嗎!你看咱的(得意地從口帶里,掏出一張戴博士帽的照片和兩張博士證書,遞給乙)。

乙(接過看,吃驚地)你真行啊!什么時候學成歷史和文學的雙料博士?我怎么不知道,你是真人不露相?。?/p>

甲誰像你那樣埋頭苦學,成書呆子啦。

乙那你這文憑是怎么得到的?

甲你沒看到街上,到處貼著名片大的代辦文憑的廣告嗎?有錢能使鬼推磨。一天沒學,文憑到手啦。

乙弄虛作假呀!

甲不是弄虛,是謙虛。

乙這還謙虛?若是不謙虛呢?

甲拿個博士后或院士都不成問題。

乙是夠謙虛的。

甲那當然。

乙那么,你拿這文憑有什么用呢?

甲應聘哪。

乙去哪個部門應聘?

甲聽說教師的工資是比較高的,又是鐵飯碗,就去一所小學應聘。

乙這不是大材小用嗎?

甲我不是說了嗎!謙虛呀!

乙有自知之明。這一定沒問題。

甲甭提啦,遇上了色迷。

乙怎么回事!?

甲看你,精神起來了不是?!

乙奇怪呀,考場上怎么會出現色迷?!

甲(神秘地)讓我解釋“苗條淑女,君子好(說成“浩”音)求”,是什么意思。你說可樂不可樂?!

乙嗨,那是《詩經》中,《關雎》那首詩里寫的:窈窕淑女,君子好求。這有什么可笑的。

甲那不就是說楊柳細腰的姑娘,男人好追嗎!你說,小學老師,能教孩子這個嗎,那不成了教唆犯啦!

乙那意思是說:姿態端莊、為人賢淑的女子,是優秀男人的很好配偶。

甲(忍笑)那還不是搞對象嗎!在大庭廣眾之下討論這問題,是極其不嚴肅的。

乙還考你什么啦?

甲問我老子是哪個朝代的人?

乙你怎么回答的?

甲是現代人哪。

乙???!

甲我就是我兒子的老子?。?/p>

乙錯了不是!

甲沒錯。我兒子和我長的,就像陳佩斯和陳強似的,一模一樣。不信我們去做親子鑒定。

乙你胡說什么呀?!

甲一點沒胡說。兒子不像父,必然有緣故。我老婆絕不是那種人。

乙你是越說越離譜。人家問你的是兩千多年前的那個老子。

甲時間太長了,這輩數可就不好排了……我的老子是我爸爸,我爸爸的老子是我爺爺,我爺爺的老子……

乙是我……

甲你怎么揀便宜呀?

乙我替你說,還沒說完呢。你不是說你爺爺的老子是你太爺嗎?

甲你是替我說了。

乙你這樣胡謅亂扯,人家能聘你嗎?

甲不聘就不聘,干別的。非得一棵樹吊死人那!

乙又想干什么呀?

甲搞科研。

乙(懷疑)是嗎?

甲當然。

乙你能搞科研?

甲博士搞科研,很正常啊!

乙研究什么呀?

甲孔孟之道。

乙這題目不小,你能研究?

甲值得這么大驚小怪嗎?!

乙那你說說孔子和孟子是什么關系?

甲這難不倒我。論文都寫成了。不就孔子和孟子嗎?

乙是啊。

甲孔子和孟子是一家子。

乙你可真能扯。一個姓孔,一個姓孟,怎么會是一家子?!

甲你也太保守,太僵化了。用西方的規律,名在前,姓在后,孔子和孟子不就是一個姓子名孔,一個姓子名孟嗎?

乙人家孔子姓孔名丘;孟子姓孟名軻?!白印笔枪糯说淖鸱Q,就像現在稱呼先生一樣。

甲都什么時代了,改革開放,就不行變通變通嗎?!

乙這是傳統,隨便改變,不亂套了嗎?!

甲你真是孤陋寡聞,少見多怪……他倆不但是一家子,還是同輩兄弟。

乙越說越近。

甲孔和孟的部首都是“子”字啊!

乙我看你是瞎掰!他倆本不是同時期的人,差二百多年呢,怎么能是兄弟?

甲那可不一定。誰知他們的老祖宗繁衍多少后代。有的早生,有的晚生……我爹的叔叔還有比我小的呢。

乙舊社會不計劃生育?!?/p>

甲你服了吧。

乙服什么呀!同輩人,差二百多年,至于嗎?!成天方夜談了。

甲這是洋為中用,中西結合……這論點新穎不新穎?

乙夠新穎的。

甲能不能沖出國門,走向世界,譽滿全球!

乙做廣告啊!我看你還是踏踏實實地學點基礎知識吧。

甲那還用學,都在我腦子里裝著呢。不然,能敢當博士嗎?

乙那你說說,老子到底是誰?

甲不是已經說了嗎?

乙我問的是我國春秋時期那個思想家,道教的創始人,那個老子。

甲你當我真的不知道哇!不就是那個老道嗎?我研究的孔孟之道,就包括他一個。

乙又吸收進去一個。

甲孔孟之道,從字面上講,就是孔子和孟子的老道?!爸碑敗暗摹弊种v啊。因為老道就是老子,所以,孔孟之道,就是“孔子和孟子的老子”。

乙你在證幾何題呀?

甲推理研究嘛。

乙我看是生拉硬拽。

甲前面說過,孔子和孟子是本家兄弟,又都是老子的兒子,也就是說,老子是孔子和孟子的父親。歸根結底,孔子和孟子是親兄弟。

乙那么,孔子和孟子是不是同母兄弟呢?

甲根據他們志同道合的親密勁兒,也不排除同胞兄弟的可能。

乙怎么個志同道合法?

甲他們都對吃飯感興趣。

乙民以食為本,這是共性,誰都這樣,一頓不吃餓的慌。

甲他們都離不開廚房,精通廚藝。

乙沒聽說他們當過廚師??!

甲你看,“孔”字右邊的豎彎勾,像不像個從側面看的勺子?

乙有點像。

甲“孟”字下面的皿字,是不是當盤、碗等器具講?

乙是啊。

甲這就對啦,他們一個是飯勺子,一個是盤子,不都是餐具嗎?

乙真有研究。

甲你說精辟不精辟,深奧不深奧?

乙這么有學問,怎么小學老師都當不上啊?

甲那是他們有眼不識泰山。此處不用我,自有用我處。

乙被哪兒錄用啦?

甲一所重點高校,聘我當博士導師。

乙真的呀?

甲甭提我多高興啦!笑哇、跳哇……忽然感到肩上挨了一拳,睜開眼睛一看,是我老婆在打我。

第5篇

5月23日,約翰?納什和他的夫人在路途中遇車禍去世。一場車禍,又將這位傳奇人物送入了大眾視野。二十幾歲時就做出驚人的數學發現,中享有國際聲譽;30歲時罹患妄想型精神分裂癥,在天才與狂亂中歷經痛苦。最終,憑著愛的力量與過人的智慧和勇氣,使自己不至于沉入深淵。他就是“博弈論”大師、天才數學家、經濟學家、諾貝爾獎得主約翰?納什。

納什從小就很孤僻,他寧愿鉆在書堆里,那個時候,納什的數學成績并不出色,小學老師甚至常向他的家長抱怨納什的數學有問題,因為他經常使用一些奇特的解題方法。而到了中學,這種情況就更加頻繁了,老師在黑板上演算了整個黑板的習題,納什只用簡單的幾步就能解出答案。

中學畢業后,納什進入了匹茲堡的卡耐基梅隆大學學習,之后又進入卡耐基技術學院化學工程系。后來他又去了普林斯頓。他在普林斯頓如魚得水,他21歲博士畢業,不到30歲已經聞名遐邇。

1950年,納什獲得普林斯頓大學的博士學位,他在那篇僅28頁的博士論文中提出了一個重要概念,就是后來被稱為“納什均衡”的博弈理論,奠定了數十年后他獲得諾貝爾經濟學獎的基礎。1958年,納什因其在數學領域的優異工作被美國《財富》雜志評為新一代天才數學家中最杰出的人物。

然而,正當他的事業如日中天,家庭美滿幸福的時候,30歲的納什得了嚴重的精神分裂癥,連續兩次被送入精神病院。此時他的名字開始出現在七八十年代的經濟學課本、進化生物學論文、政治學專著和數學期刊等領域中。從他的名字一系列學術名詞,如“納什均衡”“納什談判解”“納什程序”“納什嵌入”和“納什破裂”等。

20世紀80年代末期,納什漸漸康復,而他的蘇醒似乎是為了迎接他生命中的一件大事:1994年,他和其他兩位博弈論學家約翰?C?海薩尼和萊因哈德?澤爾騰共同獲得了諾貝爾經濟學獎。

納什沒有因為獲得了諾貝爾獎就放棄他的研究,在諾貝爾獎得主自傳中,他寫道:“從統計學看來,沒有任何一個已經66歲的數學家或科學家能通過持續的研究工作,在他或她以前的成就基礎上更進一步。但是,我仍然會繼續努力嘗試?!?/p>

達人探微:

1. 是金子總會要發光。從小就異于常人的納什被老師認為有問題,但是后來被譽為天才。在突發精神病后幾十年間,納什的博弈理論越來越有影響力。但不管是受到他人的質疑,還是精神的病痛,都沒有磨滅納什的貢獻。

2. 對夢想的沉醉和執著。在外人看來,納什是孤僻的,他沉醉于自己的隱秘世界,根本不理會俗事,但是正因如此,納什才能沉浸在數學的世界中,不因外界的不理解而灰心,不因病痛而改變,不因年齡大而放棄研究。

3. 面對磨難不放棄。早年就有了驚人的數學發現,開始享有國際聲譽,但卻受到了精神分裂癥的折磨。面對精神的磨難,納什毫不畏懼,頑強抗爭。經過了幾十年的艱難努力,他終于戰勝了這個不幸,并于1994年獲得諾貝爾獎。

第6篇

一、教學方面一絲不茍

在本學期我進一步端正教育思想,樹立以學生為本的新教學觀

念,積極學習新課改的精神和新課標的內容,深入細致的備好每一節課。認真研究教材,廣泛閱讀大量參考資料,準確把握難重點,難點,制定符合學生認知規律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點。教案書寫認真,并不斷歸納總結成集,提高教學水平。認真上好每一節課,力求每節課都給學生一個精彩,一個驚喜,一個深刻的收獲和一個學習人生上的啟示。在教學中提高學生的素質,保證每一節課的質量。力爭在每一節語文課上有所突破、有所創新。不斷的提高自己的課堂教學水平,并堅持做課件,保證堂堂使用多媒體來輔助教學。

二、集體合作精成所致

在本學期擔任初、小語文教師教學結合部的臨時備課組組長工作中,我與六年組主任、原學科組長、教師相處融洽,團結協作,相互取長補短,在工作中不斷探究的教學思想,進行教學策劃,我和課幾乎天天堂堂向他們開放,我沒有絲毫保留地與大家真誠合作,研究教學,在各位小學老師的親和與融洽,兄弟姐妹般的團結互相關照的精神和舉動,不止一次讓我為之感嘆!他們工作性質的過度瑣碎與忙碌也讓我深深敬佩他們的付出!

雖然小學老師個個都是名師高教,業務上精英,但輪到教初中課程時,他們又都仿佛是剛剛畢業分配的新手般謙虛、謹慎上,每位老師拿到初中語文書,就第一課《在山的那邊》簡直就看了很多天,像一種繭化成蛹的蛻變一樣的羽化成仙,進入境界,每個疑思必問,每個難點必究,每節課必精研細磨才走進課堂;他們的謙虛好學不止一次打動我,而我的課堂也成了天天開放隨時可入的開放課堂。每次備課,他們又像可愛的小學生一樣仔細問詢,認真聆聽,耐心記?。幻看蔚牧曨}的印刷,試裝批改,都主動承擔,根本不用分配和輪流,他們多干少干都不計較,都是自己人,一件事都爭著做,他們的工作緊張而充實,教學實效強而有力。

三、他們讓我眷戀和感動

原來在初中的時候,感到初中累,如果不到小學部來感同身受這半學期,不會知道什么是真正累的含義。幾乎每個小學老師每天都五六節課,早上六點半到校組織管理學生,每堂課下課都要出現在班級,中中午還要組織學生在班里就餐,下午的自習,因為孩子小不會自習,節節要跟班布置任務,直到三點五十下午放學,還要組織學生值日,站隊,查人數,再帶隊把學生送上班車,不送班車的老師留在辦公室才開始一天的屬于自己的時間利用----備課或寫教案,或批改作業,自主加班到六七點是習以為常的事,而且走了還要帶一大摞作文本,回家去批,每人每天回家的唯一休閑時間,不是看電視,不是陪家人,而是吃過飯后坐在燈前靜靜地批作業,大約批到十來點,再靜靜地入睡。

一位最年輕的老師曾說,他有一次冬天在學校批作業,批完已經八點多,門衛已經鎖了大門,他跳墻出去,由于雪大打車都打不到。一位女老師在班里曾幾度疲勞已極身犯心臟病,突然趴下捂著胸口哭,說不出話;身處其中,我太有感受,因為和他們一樣的工作性質,讓我也有一次經歷刻骨銘心:第一次月考試在大家的提議下,要一天貪黑批完初為人母的我雖已到了送奶時間,但作為組長的,大家都在,我怎么能走,任憑奶水幾次打濕了我的衣服,積乳腫脹得疼痛,我還是堅持到了學校最晚班車之后,只剩下兩個男同志,全體試卷全批完才走,騎上自行車的時候,奶水已經順著前胸不住地流下,胳膊被腫脹的胸部牽連得不敢動彈,家里已經幾遍電話摧促,而我已分明聽到電話里,我那幼小的孩子的哭聲----

到小學部之后,我真正明白了什么叫人師,什么叫奉獻,什么叫犧牲!而每一個小學六年組老師的身上,閃閃發光的晶瑩,我也不敢把它們叫做感動!我只是迫切地想,有著一日,離開小學部那一天,我一定將他們寫在我的文字里,寫在我的教學生涯的旅歷里,不辱使命地帶回我們隔著一層樓如同隔著一座山的初中教學部。

四、學生輔導與教學成績

這一學期我承擔六年一班和九班的語文教學工作,一班是一個超前的集體,全班百分九十的同學聰明伶俐,但不勤奮務實,嘴上愛說維敏捷,但,行為懶惰,華而不實;九班是后招入的班級,學生學習品質差,沒有良好的學習習慣,班級氣氛沉悶壓抑,而且還沒有大屏幕背投,學生數量又多,在一班上課就像領著一群小鳥在飛,而在九班上課就像拉著一輛大車,但經過一段時間的學習、訓練和調整,在第一次月考中學生既有了初中生的思想意識和行為方向,在學習上也有了一定的思維增深和文本積累,并取得了較如人意的成績。

五、科研工作

本學期我參與研究市教育科學"十五"規劃我校的大課題《自主發展,人文見長》中個人子課題的研究:《學校教學質量的高低成為學習的主人》并已有眉目。并勤寫文章,在總結經驗中歷練自我。充分利用業余時間多讀書,認真閱讀教育名著,將所得所感及時記錄下來。在“讀”的基礎上,學會“想”和“寫”,經常性地把自己的思想體會寫出來;努力寫些能多層次多方位反映課改的好文章。撰寫了2篇教育科研論文。

六、參加學校校本培訓情況

本學期我嚴格要求自己,積極參加學校組織的各次校本培訓。與學年教師相互取長補短,教學相長,認真完成校的各種學習筆記和聽課記錄,通過校本培訓,學習教育理論,在理性認識中豐富自我。忙碌之余我仍盡力堅持讀教育專著,及時作好筆記,寫出自己的心得,豐富自己的文化素養。多看權威性的教育類期刊雜志,如:《人民教育》、《福建教育》、《中國教育報》、《中小學教育》等,了解更多著名教育專家、行家的觀點,了解當前的教改動態,對自己的教育教學工作都具有指導意義。

七、積極使用現代信息技術。充分利用網絡優勢,學習教育教學方面的新思想,掌握新方式,運用新理論,提高教學效果。利用課余時間學習電腦,提高了自己的計算機水平。

第7篇

做好中小學教育教學銜接工作,是中山市教育局在我鎮實施的研究課題。針對《思想品德》七年級(上冊)第二單元“認識自我”和第三單元“學會交往”中的教學內容,我們可以根據中小學銜接工作遇到的問題和內容,有意識地強化使用,在傳授知識的同時又服務于銜接工作的需要,體現常識性與系統性相結合的特點;在教材的使用上,可根據中小學銜接工作的需要,調整教學順序,創造性地使用教材,體現出《思想品德》基礎性與適應性的特點,從而有效解決中小學銜接中的環境適應、人際適應、學習適應和挫折適應等問題。

1. 常規教育工作的銜接。做好中小學銜接工作,不僅需要學校開展相關的教育活動,不僅需要落實在各學科的教學中,更需要落實于學生的常規教育之中。《思想品德》要發揮在其中的作用,應該重視學生的常規教育,借助各種常規工作,如儀容儀表檢查、打掃環境衛生、參加社會實踐活動等,來培養集體主義精神和愛勞動的品質,提高集體的凝聚力,保障學生的健康成長。例如:認識新同學,建設班集體工作,教師可在教學《融入新集體》一課中的“建設集體從我做起”時,要求學生從日常學習生活中的點滴做起。

2. 班級相關主題教育銜接。很多人認為班級的主題班會是班主任的事,是班主任班級工作的重要組成部分。但對于中小學銜接工作而言,《思想品德》要發揮在其中的作用,也需要配合班主任開好主題班會,增強主題班會課的教育性和針對性。例如:《思想品德》七年級(上冊)第一單元:走進中學的第一課“我上中學了”中的“中學生活新變化”的教學,《思想品德》教師可以改變往常在課堂教學中實施的做法,置于主題班會中以競賽的形式來進行;也可以在班會課中以“自我完善設計”為主題演講比賽,既達到教育學生,解決中小學銜接工作中學生出現的問題,也可以落實《悅納自我》一課中的教學要求和任務。

3. 家校合作教育銜接。家長不僅是學生監護人、支持者和后勤保障,而且是重要的教育力量,要做好中小學銜接工作,需要得到家長的理解和支持?!端枷肫返隆方處煴仨氈匾暸c家長的合作,使教育工作達到最佳??梢耘浜习嘀魅斡羞x擇性地對學生進行家訪,或者通過家長會向家長介紹初中學習的特點和應注意的問題,讓他們做好相應的心理準備,并在必要時對學校的教育給予協助。例如:為糾正學生不好的學習習慣,教師可以在《養成良好學習習慣》一課中與家長配合,讓學生完成“不良學習習慣糾正卡”的各項內容,與家長共同幫助學生糾正其不好的習慣。

4. 思品教學方法的銜接。在小學教師講得細,練得多,直觀性強,到了初中,相對來說教師講得精,抽象性也比較強。從實際情況看,小學生是以機械記憶、直觀形象思維為主。因此,進入初中后,教師必須結合學生的生理和心理特點,從學生的認知結構和認知規律出發,有效地改進教法,搞好教學方法上的銜接。必須注意以下幾個方面:一是要融洽師生關系,學生剛入初中時,由于環境和教學的對象變了,特別是老師持有一種既畏懼、又信任的心理狀態,往往對老師采取一種“琢磨”的態度。因此,教師要以火一般的熱情去溫暖學生的心田,消除學生的心理障礙。特別是在課內,要聯系不同學生的知識前提,說理深入淺出,表達形象鮮明,使教與學始終處于和諧民主的氣氛之中,同時還要多用學生日常生活中切身感受的事例,別出心裁的比喻和推理,誘發學生強烈的好奇心和求知欲。二是要利用課內和課外有利時機,對不同層次學生開展一些形式多樣、活潑有趣的思品活動,通過視頻演示、小品表演、社會調查、時事報導、思品小論文等,活躍學生的身心,調動學生的學習積極性。

5. 對學生評價的銜接。小學老師對學生表揚、鼓勵多,如:你很棒!你能行!在中學教師就很少說了,尤其對剛入中學的學生,需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。如果你在平時上課或寫成績報告冊時,能評價他聰明能干,多些激勵性語言,他就認為自己確實是這樣,遇事敢于自己動手去做;如果你平時老是講他笨、不是讀書料等有損自尊的語言,他就覺得自己真的不行,失去自己動手去做的信心。肯定評價形成了期待效應,我們為何不滿足他呢?既能調動學生的學習積極性,又讓學生學會自主、自信、自立、自強。這也是思想品德課應該要達到的教學目標。

第8篇

當我接到2011年淘寶的電子對賬單時,作為馳騁淘寶的老手,眼珠子就差沒掉出來,“成功訂單總額7,589.33元,交易筆數67”。當時,我就震驚了。俺一不是富二代,二不是月光族,三不是兼職黨,月均零花錢才一千多而已,自己怎么會有7/12的錢花在淘貨上呢?

電子對賬單下方的“網購達人”四個大字在對著我齜牙咧嘴,分明在嘲笑我這個廢柴亂花錢?!鞍车闹Ц督痤~已經超過了84%的用戶”,這是對賬單說的。印象中,俺也只是跟很多女生一樣,淘淘衣服鞋子還有化妝品小樣。大冬天太冷,大夏天太熱,懶得出門逛超市,那就一個網銀解決所有吃喝玩樂,比如買個咖啡牛奶核桃干貨,桌游工具整人玩具大小文具等等。從來沒有在意過積水成海的結局會是什么樣地。于是,就這樣華麗出現“問君能有幾多錢,恰似一年淘寶滾滾來”的壯觀景象了。

此時此刻,敗家一枚愿意低頭承認,我需要深刻反思錢去錢往。一年來支付寶總共7589.33元的支出,平均每月就是632.44,這是一個多么可怕的數字!每一回都以為花一百多元買件衣服是多么便宜的一件事,竟然忘記小學老師常教導:聚沙成塔!俺一個月的零花錢只有一千大洋,竟然有3/5的錢花在了淘寶上,果真是“自從開了支付寶,日子過得窮困潦倒?!?/p>

于是落后分子開始果斷認真如實盤點淘寶尤物。去年一年,俺在淘寶購的最多的,是服裝類。都說女生的衣柜里永遠少一件最合適的衣服。夏天一到,對海邊無限向往勾起對長裙飄飄的惦記,于是俺去年在淘寶東晃西逛先后買了四條大長裙。一條號稱波西米亞風格碎花荷葉邊,一條據說穿起來甜甜安靜像淑女,三百大洋出手得毫不猶豫,另外兩條過程也如是??墒钱斂爝f到手,赫然驚覺滿大街之女都如我搖曳此裙蕩漾在車水馬流之間,瞬間有種被廉價的感覺,特別是有一次當我穿著這條裙子逛西單,擦肩而過前后有四個女孩身著同樣款長裙!回來之后,此條長裙從此就壓箱底了。我承認它挺好看的,只是,太多人穿著,撞衫什么的最尷尬了。于是又很感慨,為什么有那么多的人淘寶眼光跟自己很一致?

至于花錢最多的則是電子設備類。去年一年俺就在淘寶拍了三個MP4,一個移動硬盤,兩張SD卡。因為懶人不想出門跟電子商拉據,懶人覺著淘寶更價低,寧可在屋里對著電腦參照其他淘友評價,徑直下單。MP4價格低廉,4G才200元,不過我的MP4用了大半年之后就退休了,鑒于文藝青年不能不聽歌,于是我又重買了一個……之后換了個牌子又買了一個。如此往復,三個就是六百多錢,你說我是購物達人?我怎么感覺自己是購物廢柴??!

至于關于每一個淘寶的夜晚,都有一個難以啟齒的緣由——每每熬夜寫作業,總要淘個寶逛個眼飽才肯做正事。這算是先犒勞下自己吧?對賬單上說:“我是夜晚的購物達人!”根據支付寶記錄,我常常是在大半夜凌晨買東西付款。而支付寶不知道的是,俺的淘寶頻率與日常任務壓力成正比。據努力回憶,平均兩次作業的完成,就是一次淘寶下單付款等收件的過程。美其名曰:“淘寶是釋放壓力的好地方?!钡茱@然這是我一廂情愿的借口來著。

夜晚分明就是容易沖動的時候,好幾次下單都是這樣一蹴而就。明明不缺鞋,偏偏寫論文寫到頭昏腦脹,于是打開淘寶開始看鞋,從三葉草看到對勾勾,從高筒靴看到小圓頭,一小時過去了,收藏夾了又多了四五個鏈接,內心開始小盤算是買這雙還是那雙。而論文寫到心煩的時候便是鞋子要被買的時候,上回那雙四百元的高筒雪靴就是這么沖動入手的。借購物減輕寫作業的躁動,結果付款的時候比躁動還要躁動,帶著期待屁顛屁顛就付了錢,等到第二天清醒過來,又開始不喜歡昨兒拍的東西,但為時已晚。比如某個抽風的夜晚拍下的哈利·波特眼鏡,至今不曾敢戴著逛大街,除了有一次在游樂場偷偷地拿出來顯擺下。還有那個苦澀趕論文的雨夜拍下的卡通雨衣,對于已經不騎自行車好久的自己果然不曾有用武之地。

你若問我淘寶有沒有淘到過最得意之物,那我恐怕真的一句話都說不出。其實吧,沖動之后每每冷靜都覺得跟外頭大街賣得價格無差距。價低了吧,心里嘀咕買到的不是正品,價高了吧,心里又抱怨還不如直接去外面買,還能省下一筆快遞費??墒?,沒有什么能阻擋我逛淘寶的意念,就像沒有什么能阻擋男生打Dota的意念。不過,故事在支付寶給俺發來年度電子對賬單的時候就該結束了。我發現淘寶這只吸血鬼已然吸走了我大半年的生活費,勵志做個勤儉節約的好少年現在決定,縱使賣家說的天花亂墜,縱使色彩繽紛美味,只要看不見,就會不想念!珍愛錢財,遠離淘寶!

第9篇

改進小學課堂教學,首先要有兒童的立場。用兒童的視角看待學生、了解學生,用教育者的眼光分析學生。由于知識的領域眾多,不同的領域應有不同的教學策略;由于兒童的心智差別,同樣的學習內容也要采取不同的學習方法。因此。如何基于學生視界改進教學行為。進入了淮陰師院第一附屬小學老師們的研究視野,并申報了教育部的立項課題。下面展現的就是他們近年來在這方面的嘗試和探索。他們希望基于學生不只是一句口號,而應該是老師的行動指南和行為方式。在這樣的教學實踐中,改變教師教的方式。進而改進學生學的方式,真正實現學生的主動健康成長。

教學起點是教師教的出發點,也是學生學的出發點。它是建立在課前對學生發展現狀的分析和發展可能的預測之上的。選取的教學起點準確與否,對學生認知發展、探索熱情的高低有著直接的影響。只有全面地了解學生、研究學生,洞察了學生的學習需求,滿足了學生的發展愿望。才能準確地把握好教學的真實起點,使教學有的放矢。

一、把握學生學習的邏輯起點

學生學習的邏輯起點是指學生按照課標、教材的規定應該具有的知識、能力基礎,它是教師準確把握教學起點的最基本前提。

為了系統把握學生的邏輯起點,教師要努力地從教材的整體性、關聯性、結構性等方面深入地鉆研教材,挖掘教材,創新教材,明白教什么、怎么教、教到什么程度等。使教學由模糊走向清晰。在此基礎上,要進一步思考的是,如何基于兒童立場二次解讀教材。在考慮處理教材、預設教學方案時。要從學生的角度來剪裁和取舍教材。要認識到教材所提供的教學內容及其水平,只是提供了學生學習該內容的可能范圍與程度,并不代表學生真實的學習狀態與可能狀態。

因此,在設定教學起點時,不能僅以教材作為確立教學起點的唯一依據。教師應從整合分析教材與學生的過程中,真正讀透學生、吃透教材,制訂具體的教學目標,使教學更適合學生。

二、分析學生的學習現狀

了解學生是教學的真實起點。課前,教師可以通過問卷、談話等方式對學生進行調查了解,再通過針對性的學情分析把握學生的學習現狀。這其中包括學生原有的基礎,如已經有什么樣的知識結構、情感狀態、學習興趣、學習習慣、思維方式和成長需要,也包括學生在掌握新的學習內容時可能存在的問題、困惑、疑難、障礙和個體差異,還包括對照學生的原始性資源、基礎性資源,預設本班學生能力的提升點等。教學只有從這個意義上分析確定起點,才更具針對性和現實性。

在了解、分析學生的學習現狀時,一定要確立具體的學生意識,要具體到年級、班級、個體差異上去認識學生,具體到在某一教學內容和方法選擇過程中。把學生作為選擇的前提去思考,只有這樣,才能確定哪些知識應該重點引導學生理解掌握,哪些知識可以略講或不講,從而抓準教學的真實起點,促進不同層次的學生都能積極思考、主動探索。

三、提升學生的成長需要

教學的真正意義在于促進和提升學生的成長需要。教師要在成長和發展的意義上把握學生的需要,關注學生在不同成長和發展階段所呈現的特殊的與成長相關的需要,而不只是學生現在表現出來的需要?;谶@樣的思考,準確設定教學起點,只分析學生的現在狀態是不夠的,還應充分考慮學生潛在的發展可能。否則,很難提升學生的發展狀態,無法促進學生多種潛力的發展。有了對學生潛在發展可能性的思考,我們就會立足于學生的長遠發展,在教學過程中努力地創造各種條件,為學生實現發展可能提供不同的舞臺,使學生的“潛在”變成“現實”,滿足并提升學生的成長需要。

第10篇

小學生教師演講稿一

大家好!今天我演講的題目是《教師一生,與花相伴》。

印度大詩人泰戈爾說過:“花的事業是甜蜜的,果的事業是珍貴的,讓葉的事業吧,因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭的。”選擇了教師,就是選擇了葉的事業,教師的一生,與花相伴。與花相伴的一生,富有詩意而美好。

讓愛在教育事業中閃光吧。

“誰愛孩子,孩子就愛他,只有愛孩子的人,他才能教育孩子。”教師應用自己博大的愛去溫暖每一位學生。教師只有熱愛學生、尊重學生,才能去精心地培養學生,只有愛得深,才能更認真、更耐心、更細心地對學生進行教育。“愛”源于高尚的師德,“愛”意味著無私的奉獻。教師對學生的愛,不是出自個人的恩怨,而是出自社會的需要、教育的需要。這種愛是穩固的、深厚的,是與教師所肩負的社會責任緊密相連的。

教師對學生的愛,不能局限于個別的對象,而是面向全體學生。教師所肩負的是對一代人的教育使命,并非對個別人的教育任務。這種責任和愛能超越一切,匯聚成一股無可阻擋的力量,當然,教師對學生的愛,不是無原則的,而是始終與對學生的嚴格要求相結合的。要愛中有嚴,嚴中有愛,愛而不寵,嚴而有格,嚴慈相濟,平等對待每一個學生,尊重學生的人格。這才是合格的教師。

我來自一所再普通不過的鄉鎮學校——客店中學,但這是一所美麗的學校。綠樹成蔭,一塵不染,鴿子在操場上散步,燕子在天空飛翔。我們學校老師形成的教風可以用十六個字來概括:“愛崗敬業,無私奉獻,愛校如家,愛生如子”。

學校劉老師一天在下課聊天時說:“我們家大人都是班主任,孩子上學都是自己去的,早飯是一包牛奶一個面包,邊走邊吃,可能有時上學臉也沒洗吧,老師都叫我們管管孩子的生活了。”我們心里都是一陣辛酸,也許客店中學的孩子都是這樣長大的。 這就是貧困中恪守信念的鄉村教師,清寒中奮而思進的鄉村教師!也許有人會笑我們傻,呵呵,也許我們是很傻,可我們問心無愧了!因為,沒有愛就沒有教育。

在這群優秀老師的熏陶下,我由一個懵懂的青澀的校園學生逐漸變成了一個合格的青年教師。我微笑著走到學生中間,傳道授業解惑,成為了學生最為知心的大朋友。教師節,我收到了學生寄來的賀卡,看到上面寫道:“感謝您,我們最最溫柔,最最美麗,最最文雅,最最高貴的大姐姐。”剎那間,我覺得自己成了世上最漂亮的人。孩子們純潔的心、圣潔的情、深厚的意,凈化了我的心靈,激起了我對教育事業深深的愛,我真正地體會到了一個教師最大的幸福和快樂。我感到自己是一個生活在花叢中的人。

教師是綠葉,因為愛,才能一生與花相伴。師愛像滴滴甘露,即使枯萎了的心靈也能蘇醒;師愛像融融春風,即使冰凍了的感情也會消融。最后,我想用一首詞來結束今天的演講:《調寄滿江紅》暑日初收,金秋夜,思緒縈繞。為師表,筆端心熱,付與芳草。四季辛勞暮與早,蠟炬成灰光多少?血和汗,看人才風貌,全知曉。愛深沉,花繁葉茂。鬢為霜,人自豪。奉獻歌高唱,余音裊裊。滔滔長江浪推浪,資水留下聲聲好!齊努力,建神州偉業,丹心照!

小學生教師演講稿二

尊敬的各位領導、親愛的老師、同學們:

有人說:“做老師是最苦的,也是最傻的”。也有人說:“當老師,千萬別當小學老師,披一身粉筆灰,陪一群毛孩子,簡直就是一孩子王”。 所以,你也許會問,教師的幸福從何談起?做一名小學教師更是談何幸福?幸福在哪里?

但是,今天站在這里, 我要堅定地說:風物長宜放眼量,教師生涯最幸福。

記得剛來的那會兒,因為我第一次教一年級,面對一群整天嘰嘰喳喳的孩子,我真的不知所措。班級管理常常顧此失彼。

還記得在講第一堂公開課,我有點兒緊張,教學過程也出現了一些問題。但聽課的領導和老師卻給了我很高的評價,使我倍受鼓舞。我當時想:作為教師隊伍里的一員新兵,經驗不足,卻得到了組織的信任,領導的關心,還有同事們的熱心幫助,這讓我感到在工作是幸福的!

大家知道,身為教師的我們,有被人誤解的時候,有被學生氣急的時候,也有被成堆的瑣事困擾的時候。但是,當我面對孩子那天真無邪的笑臉時,我的煩惱也就煙消云散了;清晨,當我迎著第一縷陽光,邁著從容的腳步踏進校園時,孩子們從四面八方跑過來,親切地喊你“老師好!”,此時我的心里是多么的快樂和幸福啊!

記得今春開學,一個課間,一名學生剛走出教室又跑了回來。她神秘地從小兜里掏出兩個核桃,激動地說:“老師,這是送給您的,很好吃!”我接下兩個核桃,感覺沉甸甸的。因為那是一個學生對老師表達的最崇高的情意!那一整天,我都被一種幸福感包圍著。

在被學生感動的同時,我同樣也被身邊的老師感動著:每當我看到他們護送學生放學時的擔心,每當我看到他們帶發生意外的孩子去看病時的焦急,每當我看到第二天他們看見學生平安進課堂時的笑容......我學會了,更懂得了肩上的責任.所以我要說,能和這些優秀的老師一起工作,我很榮幸。

我喜歡走在路上,聽學生們遠遠地面帶微笑叫我一聲老師,我喜歡登上講臺,看臺下幾十雙期待和信任的目光;我喜歡拿起粉筆,為年幼無知的學子導航,為他們開啟智慧之門,幫他們點燃理想之燈。而他們也在影響著我,他們豐富著我的生活,他們美麗著我的人生,他們讓我更深的感受到教師這個職業的幸福。

我本是一個極平常的人,因為做了一名老師,我的人生才有了不平常的意義??纯次业纳磉?,同齡教師們把青春札根于三尺講臺而無怨無悔;中年教師們將家庭擱置一旁,而全身心地撲在教學工作上;老教師如一頭黃牛埋頭苦干而不知疲倦。許許多多人的事跡在激勵和鞭策著我,他們就這樣默默地毫無怨言地辛勤耕耘著“半畝方塘”,堅守在三尺講臺上。

所以,不管今后漫長的路上荊棘叢生或是布滿沼澤,我都一如既往,絕不退縮。我從心底里覺得做老師有無限的光榮和幸福。因為這份事業總有一種精神讓我豪情萬丈,總有一種感動讓我淚流滿面!老師們,讓我們伴隨青春的腳步,共同沐浴那一縷春暉,共同追隨世博的神韻,共同譜寫更絢爛更美好的明天!

我的演講完畢,謝謝大家!

小學生教師演講稿三

尊敬的各位領導,老師們:

大家好!我是中心小學的一名普通教師,xx中心小學是一個先進的集體,在我身邊有一群愛崗敬業、默默無聞、無私奉獻的領導和老師,今天我代表他們在這里發言,心情無比激動。我沒有驚天動地的壯舉,也沒有感召別人的豪言,有的只是一顆做好份內工作的平常心。雖然我做得還遠遠不夠,但黨和政府卻給予了我很高的榮譽,先后8次被鄉鎮黨委、政府評為“先進教育工作者”;07年教師節,泰興市人民政府授予我“優秀教育工作者”稱號;08年教師節,泰州市教育局授予我“泰州市優秀班主任”稱號。下面請允許我將自己所做的一些工作向大家作個匯報:

光陰荏苒,歲月如梭,轉眼間,我踏上工作崗位已十八個年頭,十八年滄海桑田世遷,十八年人在旅途風雨兼程,十八年韶華匆匆花開花落……始終不忘的是教書育人,為人師表。作為一名教師,我深知學習是終身的事,只有不斷學習才能在思想上與時俱進、業務上精益求精,才能成為優秀教師。思想上,我經常利用業余時間,認真學習黨在新時期、新階段的創新理論,忠實踐行科學發展觀,牢固樹立社會主義榮辱觀,嚴守師德規范。92年,走上工作崗位之初,我就深感自己的知識與能力的不足;沒有能走進大學的門,是我們每一個中師生內心永遠的遺憾;為此,我積極參加學歷進修,97年取得大專學歷,03年取得本科學歷。在完成學歷進修的同時,我還積極參加了教育主管部門、人事部門組織的各種繼續教育活動。每一次的培訓學習,我總是認真聆聽各位專家講解,積極主動與他們交流,在理論、理念上得到了很大收益,均以優秀成績取得合格證書。

作為一名優秀教師,我沒有在過去的成績上停滯不前,而是高標準嚴要求對待自己,在教學上我認真備課、上課,開動腦筋、鉆研業務,虛心向同行學習;及時批改作業、耐心輔導學生,對學生嚴而有度,與同學們真誠相處,用愛與學生溝通。努力使自己成為同學們信賴的老師和親密的好朋友。因為有了愛和喜歡,同學們才喜歡上我的課,我所教學科的教學成績常年位于全鎮同年級前列。18年來,在鄉鎮交接班驗收考試中,10多次奪得全鎮第一名;其中畢業班5次。02年5月,指導高州同學參加泰州市小學生作文大賽,獲二等獎;04年6月,指導葉靜、戴麗兩位同學參加市教育局等單位組織的“書信一封獻母親”征文大賽,分別獲得一等獎和三等獎;04年12月,輔導戴恒同學參加市教育局等單位組織的少兒書信競賽活動,獲二等獎;05年10月,輔導李陽同學參加市教育局舉行的“中小學生演講比賽”,榮獲二等獎;08年5月,指導丁靜同學所寫的感恩征文在泰興市人民政府門戶網上發表。18年來,我始終本著不讓一個學生掉隊的信念,耕耘在新街小學教育的這塊沃土上。

我們所處的時代是課程改革的時代,為了走在課改的前列,我除了積極參加鎮、校組織的校本培訓外,還多方搜集材料,閱讀報刊雜志,轉變教育觀念,了解課改的新動向,掌握《新課標》的基本精神。近三年來,我認真閱讀了《德育學科教學論》和《教師專業發展之道》兩本教育專著,7篇教學論文在教育教學類專業期刊《泰州教育》雜志上發表,其中《讓學生的道德生命在活動中綻放》、《莫讓活動教學流水匆匆無痕》、《讓榮恥意識植根兒童大腦》3篇論文于08年第4期集中刊發,泰州市教育局戴榮主任為這3篇論文插編者按。此外,有2篇教學論文獲江蘇省教育學會一等獎, 4篇獲二等獎,3篇教學設計在國家、省、市獲一、二等獎。

工作18年來,我擔任了17年班主任,其中畢業班班主任7年。工作中,我始終堅持育人為本、德育為先的原則,班級管理做到嚴、細、實,培養學生民主管理效果好,贏得了師生、家長的廣泛贊譽;所帶班級多次被鎮、校評為“文明班級”,多次對全鎮開放主題班隊會。歷年我鎮“六·一”文藝節目會演,我輔導的文藝節目都能獲獎: 05年輔導的詩歌朗誦《準備著,時刻準備著》獲二等獎, 07年輔導的相聲《自欺欺人》獲三等獎, 08年輔導的課本劇《公儀休拒收鯉魚》獲二等獎。

第11篇

關鍵詞: 農村教師 專業化發展 現狀 對策

隨著教育改革的不斷深化,在上級教育行政部門的努力下,經過“合格學?!薄ⅰ皟苫膘柟烫岣叩认盗袑W校建設,農村教育有了顯著的改變。然而,由于農村的生活環境及地理位置影響,農村師資隊伍和專業化發展仍然存在諸多的問題。在全社會都在關注教育公平的形勢下,關注農村教師專業化發展與建設,成為教育資源公平的一大課題。筆者多年在農村初中任教,并經常到小學進行調研,對農村中小學教師有較深的了解,現談談我的粗淺認識和思考,希望各位同仁不吝賜教。

一、農村教師專業化水平現狀

由于農村離縣城較遠,在教師分配的時候很少人會選擇到農村學校工作,而且是越偏避越邊遠情況越嚴重。還有的老師工作服務年限夠了以后,想方設法調離,所以造成農村教師專業水平沒有達到規定的要求,主要體現在:

1、專任教師沒有達到相應的學科學歷要求。

經過“普九”和“兩基”達標驗收,很多學校教師的學歷雖然達到“兩基”要求,初中老師學歷達到本科,小學老師學歷大?;?。但由于培訓質量、考試腐敗和其他方面的原因,不少教師的實際專業水平與整體素質并沒有得到同步提高。大部分老師是在崗進修,甚至一部分代課轉正的老師全日制教育是初中畢業,代課后才去參加中師函授;有的是拿到高中文憑后參加成人高考取得的函授文憑,或者是本科學的專業與所任教的專業不對口,學歷完全是為了“達標”而去深造,真正專業對口而且學歷合格的老師為數不多。

2、農村教師專業配置不合理。

在農村中小學校,許多教師的專業技術職務是文科,多以語文科為主,而理科較少。但他們所從事的教學工作可能是數學或者是物理教學,部分學科的老師嚴重不足,如初中的歷史、生物等學科專業教師普遍不夠,基本是由其他科老師兼上。而美術、地理、音樂則沒有專業教師,有的學校是由非專業老師上,有的學校則干脆不開設。小學的英語、自然科學等科目沒有專業對口的老師,全部由其他學科的老師兼上,有時一位教師需要兼多科教學。這些教師由于專業不對口,上課基本上是照本宣科,或用來上自己任教的科目,甚至一學期都是讓學生自習,使得這些科目形同虛設。而語文、信息技術老師則太多,所以只能安排這些老師“改行”上其他科。有的科目一個學校僅有一名教師,往往是有的老師太多課,而有的科目老師很輕松。這樣的教師專業配置,客觀上不利于教師的專業成長,也很難保障農村中小學的教學質量。

3.農村教師職業道德修養有待提高。

在農村地區許多教師有獻身教育、奉獻青春的偉大情懷,但不能否認,部分農村教師職業道德修養有待于強化。由于專業教育程度低、教師來源復雜、管理松散原因,造成了部分教師的物欲熏心,缺乏熱情與愛心等,使家長、學生抱怨之聲不絕于耳,扭曲了教師的形象。

4.農村中學教師的專業素質相對較低。

當前農村教師整體素質令人擔憂。首先,年齡老化和知識結構老化現象十分突出。在廣大農村地區、尤其是欠發達農村地區,由“民辦”轉為“公辦”的教師比例較大,這些教師大多是“”中的初高中畢業生,年齡都在45歲以上。這些農村教師所接受的教師教育本身就是“先天不足”,加上也存在“后天營養不良”,教師知識結構老化、方法落后、觀念陳舊,難以適應教育改革發展的需要,并嚴重制約著新一輪基礎教育課程改革的實施。

二、農村教師的生存現狀

1.目前農村教師的職業待遇偏低。

雖然經過工資改革,教師的生活在一定程度上得到了改善,但由于邊遠鄉鎮經濟不是很發達,很多教師僅僅靠工資維持生活,沒有其它的收入,特別是物價飛漲,所以生活大都是捉襟見肘。農村地區、尤其是一些貧困地區的教師工資與城市教師工資差距很大,況且,農村教師的醫療保險等福利措施也很難真正落實到位。客觀上講,農村教師的職業待遇仍然相對較低,一旦農村教師出現健康問題或重大疾病,就會給他們增加更嚴重的經濟困難,甚至危及到其家庭的生存地位。下面三種類型的教師,在農村教師隊伍中也占一定的比例

(1)一邊教書一邊種田的“農民式”教師。這部分都是就是我們常說的“半邊戶”,指夫妻雙方有一方是老師,另一方是農村戶口,主要是民辦轉正或代課轉正的教師居多。這些教師在學校上班時是老師,放學、放假后就回家種田,甚至是有的老師早上從田里來上課,下課后又下到田里幫忙。這樣的教師往往是靠一個的工資養活一個家庭,所以下班后不得不回家干農活。特別是一大批代課轉正的“老教師”,這批老師因為年紀較長,管理與教學經驗跟不上教育的發展形勢,而且資格又“老”,年輕領導也不敢管理,因此,這些老師上課就是管好學生不出事,教學成績也上不去,所教班級的成績基本上就是學校最低分,學區最低分。

(2)星期一到星期五在學校,周末回家的“走教式”教師。這類教師由于家在城鎮,工作在農村,所以每到星期五才回家里照顧家人,到星期天才回校工作。有的干脆就調好課,星期一才到校,星期五又不見人,每個星期工作三天半。

(3)剛畢業的低工資“月光族”教師。這部分教師因為剛畢業不久,月工資都在1500元左右,因為剛畢業,又要安置小家庭,而且大部分教師都是沒有住房,都是在校外租房,每月還要支付房租、水電費等,一個月下來工資沒有了,只好向學校借支,這部分老師還為生活而操心,因此無法全身心仆在教育教學上。不難看出,農村教師經濟狀況的窘迫不利于其專業地位的改善與提升。

2.工作環境差。

從教師的工作環境看,農村教師所處工作環境較差,專業發展機會較少。其主要表現在以下兩個方面:其一,農村教師的教學實踐條件較差。在教學硬件方面,農村中小學校與城市中小學校存在很大的差距,尤其在邊遠山區表現更為突出。有相當多的農村學校連一臺電腦都沒有,很難談得上互聯網的應用。教師的教學僅僅停留在一塊黑板、一本教材、一支粉筆、一張嘴的傳統教學上。教師無法通過網絡獲得知識和信息;學校缺少必要的實驗設備,教師無法演示實驗教學;教師教學缺少必要的音響設備,甚至連光盤、磁帶都成了可望而不可即的奢侈品;學校圖書欠缺,教師教學資料缺乏;學校辦公環境很差,往往七八人擠在一間狹小的辦公室里;不少學校校舍破舊,桌椅不全。其二,農村學校管理體制比較落后。農村教師的管理階層政客氣息較濃,他們似乎習慣于對教師發號施令,甚至武斷干涉教師的教學實踐活動。這種作風在很大程度上泯滅了農村教師的創造激情。農村學校人文關懷的缺失,使農村教師處于“邊緣”狀態。這樣的工作環境,使教師趨于保守,教師的專業發展變成了紙上談兵。由于農村教師的工作環境較差,再加上較低的職業待遇,結果造成農村教師 老想向城市跑,這極大地阻礙了農村教師隊伍的穩定、健康發展。

三、農村教師專業化發展的對策

《國家中長期教育改革和發展綱要(2010――2020年)》精神已明確要求加強農村教師隊伍建設,提高農村教師整體素質。許多地區為了落實上級精神,培養和造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的骨干教師隊伍,實施了 “名師工程”,以八步區為例,八步區制訂了《八步區農村中小學教師素質提升工程實施方案》,并制訂了三個原則和六條措施,這些措施若能落實到實處,定會對八步區農村中小學教師的素質提升起到轉折性作用。筆者認為,作為農村中小學校,除了落實上級文件精神之外,還應做好以下幾個方面的工作:

1、加強教師的業務學習。

業務學習是提高本教研組老師業務水平的最好的方式,而時下有很多學校的業務學習流于形式,有的學校干脆就不開展業務學習。雖然現在各級的教師培訓都開展得如火如荼,對提高農村教師的素質提供了平臺,不過大部份學校由于培訓經費不足,外出聽課基本上都是那幾個老師,一些老師沒有過外出學習的經歷。所以可以通過業務學習將這些老師外出學習的先進經驗在組內進行交流與學習,對于提高全教研組的素質是很有幫助的。

2、加強校本培訓。

校本培訓脫胎于院校培訓的母體,日益成為現代教師培訓的主流?!啊1九嘤枴暮诵睦砟顬椋罕纸K身教育思想和教師專業化理念,把學校視為教師發展的家園,以教育教學實踐中的問題為中心,強調在教、學、研一體化中教師的主動參與和探究,通過解決實際問題促進教師自身素養的提高和專業發展,彰顯教師的個體生命價值?!庇捎谵r村各地區各學校發展水平的差異,農村學校需要因地制宜探索多樣化的校本培訓模式,如專題受訓、教學反思、與他人對話、區域合作和行動研究等,從而使農村中小學學校成為師生共同發展的家園。農村教師要立足于學校和教學實踐,在教、學、研一體化中主動參與,不斷解決教學實踐中的問題,從而歷練自身,不斷自主發展。學校通過采取靈活多樣的校本培訓模式促進了教師專業素質的提高和專業化水平的提升。

3、創新農村教師培訓模式。

現在許多地區對于教師的培訓工作做得較好,對于中學老師的繼續教育采用了網上培訓的形式,小學老師的繼續教育形式更是豐富,實行了骨干老師講課,由名師、教研員評課等方式,對于教師素質的全面提升創設了平臺。不管什么樣的培訓方式都有利弊,比如網上學習,就會有老師為了完成任務掛上,根本不聽,作業也有在網上抄襲的現象。甚至有的年老一點的教師根本不會利用電腦上網,去聽一節課根本聽不出什么,對這些老師來說這樣的培訓就沒有什么效果,而最需要提高的恰恰是這批人。因此,還要探索教師培訓的方式。

我認為教師的培訓(特別是繼續教育)應該分層次進行。如骨干教師的培訓應該跟一般老師要不同,內容也不同,可以是參加國培計劃或是省級的培訓,而一般老師的培訓重在教育理念、教學技巧的培訓,對于年長一些的“老”教師,或學歷不達標、代課轉正的教師則應該重在教學能力、管理能力的培訓,甚至于培訓這些教師備課、上課的能力,或者讓這些老師做一些教學參考書的題目等等。

4、提高農村教師的職業待遇,改善農村教師的工作環境。

首先,國家應對農村教育繼續實行較大的財政傾斜,進一步完善農村教師工資保障機制,縮小城鄉教師之間收入的差距,從根本上解決農村教師工資待遇偏低問題。根據國家財力和各地經濟實力,不斷改善農村教師醫療保險和失業保險等福利待遇,促進農村教師隊伍穩定、健康地發展。要通過提高農村教師職業待遇來提高教師的職業地位。

政府在加大對農村教育投入的同時,積極吸納社會和個人資本投入到農村義務教育中,積極改善農村學校的辦學條件和教師的工作環境。在此基礎上,政府要通過采取政策改革新農村學校的內部管理體制,規范教師管理階層的行為。農村教師管理階層要對教師施以更多的人文關懷,適當地為教師放權、減壓,為農村教師的專業自主發展提供較為民主的氛圍。

綜上所述,農村教師專業化是一個漫長的、動態的發展過程,它既需要外部的支持,也同樣需要教師個體的不懈努力。隨著政府政策的不斷調整和農村教師的不斷努力,農村教師的專業化發展之路會越走越寬廣。

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作者簡介:

莫權書,1975年6月生,男,漢族,籍貫:廣西賀州,學歷:本科

現任職稱:

廣西賀州市八步區仁義二中副校長 中學一級教師

第12篇

關鍵詞:教育見習;教育見習評價改革;改革收獲

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)40-0133-02

教育見習是教師職業實踐性知識學習的重要途徑和方式。師范生通過觀察、接觸、體驗等形式感受充滿生機的小學校園生活,觀察充滿沖突的課堂教學情境,體驗充滿挑戰的教師職業生活,使師范生真正理解教師職業內涵和職業要求,掌握教學實踐性知識。由此可見,教育見習在師范生培養上起著重要的作用。根據本院小學教育專業人才培養方案,教育見習屬于實踐環節,分別在第三和第五學期開設。見習時間為一個周,見習方式是學生進入小學,深入課堂觀摩教學的同時向班主任學習班級管理并在見習活動結束后進行考評。通常的考評方式是見習學校的教師給出評語,帶隊的教師根據學生出勤、見習心得體會及見習手冊的填寫情況給出具體的等級評價。然而,根據筆者多次指導教育見習的效果來看,學生的這種教育見習方式并未達到見習目的,多數學生的見習都流于形式。通過實際的觀察、記錄以及反思,筆者認為,教育見習評價在整個見習過程中起著至關重要的作用,目前的教育見習評價方式不利于學生真正參與到教學課堂中,學生只希望自己的見習成績能及格,致使學習積極性不高。同時因為課堂上并未專心聽課,見習手冊和見習心得體會也大多是抄襲別人的。所以,針對教育見習評價存在的弊端進行了小范圍的改革,從而使學生能更好地完成見習任務,達到見習目的。

一、目前教育見習評價的弊端

(一)教育見習評價的主體單一

傳統教育見習評價的主體主要是帶隊教師及見習學校指導教師。以2013級小學教育專業文科二班學生為例,該班共有55人,分為11各組,每組5人,共五個組長,分別對應見習學校――江南小學11個班。由于帶隊指導教師負責的學生較多,因而見習手冊上的評價主要是帶隊老師的印象,或者是簡單地根據學生的考勤打分,而由于見習學校的指導教師并不能時刻和見習生在一起,因而他們的評價也大多來源于自己的第一印象。同時,對于見習學校來說,每次接納的見習生較多,所以見習學校的指導教師并不能完全進行一對一指導,這樣就造成了有些學生在見習中投機取巧,并未積極參與各項活動。同時,這種單向的評價也不利于帶隊教師和見習學校指導能力的提高。

(二)教育見習評價的內容簡單

就本院小學教育專業而言,教育見習評價的內容主要包括以下幾個方面:學生考勤、見習手冊的填寫、見習心得體會的撰寫。而這樣的評價導致學生在沒有明確教育見習的目的、意義及內容前就懵懵懂懂地進入小學,以為見習就是聽聽課、做幾篇記錄,其他一概不管。這就使得見習效果大大打折。不僅如此,聽評課是教育見習的重要內容,能使學生了解現實的教學流程和教學方法,增強對教學的熟悉度,但是由于評價內容簡單,進而造成大多數見習生不了解見習小學課堂使用的教材、學科的課程標準、學生狀況等,在聽課期間所記錄的僅僅是教師講課的流程,缺少講課后小組討論的準備。同時,筆者發現在見習過程中,見習生的主動意識非常欠缺,不會主動和見習學校的老師交流。見習生在見習過程中由于缺失問題意識,出現了少聽、不愿意聽課以及寧愿在見習學校安排的辦公室里休息等情況,見習這樣寶貴的了解教學實踐的機會,反而成為了一種形式。

(三)教育見習評價的方式單一

終結性的評價方式一直是諸多高校教育見習評價的不二選擇。但是,這種見習評價方式帶來了很多負面效果。筆者在調查中發現:由于最終是通過見習手冊內容給分數,所以大部分見習生在見習期間未主動進行角色轉換,只注重教學內容而非教學過程,不會主動記錄課堂上學生的反應、師生互動效果等,不能將理論知識與現實的教育現場聯系起來,因而見習就變成了“帶個本子去,帶個本子回來”的局面,腦海里沒有對問題的預設和思考,見習過程完全是“隨波逐流”式。此外,當每天的見習結束后,學生之間、學生與導師之間的交流很少,課后不能主動與校外指導教師交談,見習報告由于缺乏解決問題意識,質量普遍偏低。

這種定性定量的考核忽略了學生在見習過程中的成長,僅僅給出一個量的結果,學生對于自己的不足和缺陷并不明確。而另一方面,對于指導教師來說,雖然終結性評價便于操作,但是最終的結果可能對學生各項機能的發展有害而無利。

二、教育見習評價的改革

教育見習評價具有反饋及導向功能,能監督見習的發展,并調整、修正發展過程。因而,為了更有效地達到教育見習目標,扎實推進師范生實踐教學,對教育見習評價進行以下改革探索。

(一)增加評價主體

為避免評價主體單一這一弊端,現將見習單位的領導、見習同伴及專業課任課教師都納入評價主體。學生在見習完畢后,見習單位的領導會根據見習生的表現給予總體評價。同時,見習生也可以將見習中存在的問題、疑慮反饋給見習單位的領導,實現雙方互贏。同時,為了彌補指導教師不能時時隨班檢查的問題,可將見習同伴納入評價主體,使見習的出勤紀律等更有保障。學生見習完所寫的論文應該有對應的專業課任課教師批閱,這便于任課教師檢查是否學生真正將理論與實踐有效結合。這種多主體的評價方式既能激發學生在見習中的熱情,也能幫助見習學校發現問題并及時糾正。

(二)改革評價內容,創新評價量表

見習絕不僅僅是聽聽課,寫寫見習手冊。根據人才培養方案,小學教育專業教育見習的主要內容應該包括以下幾個方面:①見體情況(聽課次數、見習工作、得到收獲、指導教師滿意度);②教學技能(聽課技能、課堂教學技能、備課技能、教學反思技能);③班主任工作(課外活動組織能力、了解班主任工作);④調研能力即提高教學調查研究能力。因而,教育見習的評價內容也應做相應的修改,將小學教育專業學生在見習中應掌握的技能例如評價內容中,通過創新評價量表,從多個緯度進行考核:聽課筆記占40%;課后反思占20%;出勤和見習態度占20%;班主任工作占10%;教學科研占10%。由于評價內容緊扣人才培養方案的要求,從側面把控學生在各種技能方面進行鍛煉。

(三)運用多種評價方式

教育見習評價要以促進人可持續發展為評價的根本目的,注重主體價值取向的評價。把學生從見習前的準備、見習過程的表現、見結反思都納入評價的范圍。注重過程性評價、終結性評價與形成性評價相結合。在教育見習結束后,不僅僅要求學生交上見習手冊,還將召開見結大會,讓學生以PPT形式分享見習感受,交流見習中發現的問題,并選出優秀見習生,給予獎勵。通過變革評價方式,關注學生在見習過程中的成長,讓學生通過教育見習來提升綜合能力,為未來的職業做好規劃和準備。

三、教育見習評價的改革的收獲

通過教育見習評價的改革,學生們能在見習過程中發現問題并進行反思,如:2012級小學教育專業語文方向的學生在安康市漢濱區江南小學見習結束后,就舉行了“當青春遇見紅領巾?第二季”見習分享交流會,學生們分別以見習分組為單位,通過一個個精美的PPT向大家講述了一周見習中的收獲與疑問。同時對比果園小學的見習情況提出了諸多疑惑和反思。比如:當你印象里原本乖巧聽話的小朋友顛覆成為最調皮搗蛋的小頑童,你該如何是好?當你信心滿懷、精心備課,準備“大施拳腳”的時候,遇見一群貪玩好動的小“霸王”們,你該如何是好?當我們不喜歡這個小學老師,覺得他不夠尊重學生,那會不會有一天我們也變成自己所厭惡的樣子,對著自己的學生負氣說著同樣的話?經過分享交流,得出結論:理想雖美好,但僅有它還不夠,吾輩任重而道遠。通過對比反思,他們把在大學課堂所學的專業知識以及教育理論知識和小學里生動鮮活的教育實踐結合起來,同時漸漸將學生式聽課行為轉變為教師式聽課行為,從“學”的角度轉變為“教”的角度。能在見習完畢后,對見習學校以及教師教學做出客觀的評價,部分學生表示通過見習對未來畢業論文的選題有了初步的打算。

此外,在改革教育見習評價后,學生在見習中也轉變了自己的態度,表現得更加積極主動,因為他們在見習中一方面了解了教學的常規工作,積累了一定的經驗。更為重要的是,他們通過聽課、講評、改作業、輔導,更有效地了解了自己的不足。相當多的學生在見結中感嘆自身知識的膚淺和缺陷,一定要進一步努力學習,訓練好教師基本技能。當然,通過教育見習評價的改革,教育見習的效果有了一定的改善。學生能了解和熟悉小學的教育與管理現狀,增強見習學生對小學教學的適應性,縮短從學生到教師的距離,對教師的教育教學工作及早有所體驗,能夠提前認識到自己與一名真正的教師間的差距,進而明確自己的努力方向,提高學習的積極性。同時也為實習做好充分的前期準備。但是,想要完全達到理想的見習效果,僅僅依靠教育見習評價改革是遠遠不夠的,還需要從見習目標、見習內容、見習基地建設等多方面進行改革,從而達到見習的目的。

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