時間：2022-03-30 22:18:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學教師研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學教師；遠程培訓；研修文化
中圖分類號：G725 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-029-02
一、構(gòu)建農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化的必要性
進入“十二五”規(guī)劃，對農(nóng)村中小學教師實施遠程培訓，已經(jīng)成為教師培訓的主要模式，農(nóng)村中小學教師培訓由原來單一的集中培訓轉(zhuǎn)向了以網(wǎng)絡(luò)平臺為主體的遠程培訓和集中培訓相結(jié)合的混合型培訓模式。這種培訓模式基本上能做到農(nóng)村中小學教師全員參與，改變了傳統(tǒng)的中小學教師集中培訓參訓人數(shù)少，農(nóng)村中小學教師參與培訓機會少的問題以及參訓教師工作和學習時間相沖突的矛盾，擴大了參訓教師的數(shù)量，符合教育大眾化以及終身教育的理念。這種培訓模式也體現(xiàn)了教師繼續(xù)教育的公平，為農(nóng)村中小學教師參與繼續(xù)教育，接受新的教育教學理念，提升專業(yè)素養(yǎng)提供了發(fā)展平臺。
《教育部關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見（2011）》指出：教師培訓要適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新形勢，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育手段在教師培訓中的作用，將集中培訓與遠程培訓相結(jié)合，采取混合學習模式，開展大規(guī)模的教師培訓。中小學教師參與培訓數(shù)量的擴大，也相應(yīng)地要求中小學教師培訓向注重實效的內(nèi)涵式方向發(fā)展。從各級教師培訓機構(gòu)的評估以及參訓教師所在學校和參訓教師的反饋來看，遠程培訓所取得的成效是不可否認的，但也難免有缺憾。多年對農(nóng)村中小學教師遠程培訓管理的實踐證明，農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化的構(gòu)建，是促進農(nóng)村中小學教師遠程培訓針對性和有效性，實現(xiàn)農(nóng)村中小學教師遠程培訓向內(nèi)涵式方向發(fā)展的有效路徑。
二、農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化的內(nèi)涵
農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化是參與遠程網(wǎng)絡(luò)研修的教師群體所共有的，在參與遠程培訓過程中通過各級教師培訓機構(gòu)的組織管理，通過輔導教師的專業(yè)引領(lǐng)，通過參訓教師們的參與及互動交流，在提供培訓資源的網(wǎng)絡(luò)平臺和參與網(wǎng)絡(luò)研修及校本研修的學校中形成的一種特殊文化。這個特殊文化的建構(gòu)，有助于為參加遠程培訓的農(nóng)村中小學教師搭建一個共同學習、交流和教師專業(yè)發(fā)展的平臺，從而促進農(nóng)村中小學教師遠程培訓有效性的實現(xiàn)。
農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化有以下四個方面：
1.教師同伴群體文化，這是基于農(nóng)村中小學教師遠程培訓形成的一個特殊的教師群體文化。這個文化群體里的教師們以網(wǎng)絡(luò)培訓為平臺，以網(wǎng)絡(luò)平臺提供的資源和任務(wù)為驅(qū)動，相互交流，互為學習，共同分享同伴智慧，這個群體文化，沒有地域限制，以虛擬的網(wǎng)絡(luò)為家園，并形成一種網(wǎng)絡(luò)研修的文化認同感。
2.網(wǎng)絡(luò)研修文化，是基于網(wǎng)絡(luò)培訓平臺形成的以農(nóng)村中小學教師為研修主體包括各級教師培訓機構(gòu)、遠程培訓網(wǎng)絡(luò)班主任、輔導教師以及學校共同形成的文化共同體。
3.校本研修文化，校本研修是以教師所在學校為基本場域，以促進本校教師、學生和學校的發(fā)展為根本，以學校和教師個人的教育改革實踐為基礎(chǔ)，開展以研究性學習為基本方式而建立的以教師為主體的教育教學研究平臺。構(gòu)建校本研修文化的根本目的是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師自主成長，并推動教育教學質(zhì)量的提高。校本研修文化是遠程培訓研修文化的一個重要組成部分，是農(nóng)村中小學教師遠程培訓取得實效性的不可或缺的文化環(huán)境。
4.遠程培訓管理文化，是指在農(nóng)村中小學教師遠程培訓過程中，由各級遠程培訓項目管理機構(gòu)即由省市縣級教育行政部門、中小學教師培訓機構(gòu)以及學校管理層共同形成的，旨在提高農(nóng)村中小學教師遠程培訓有效性的文化共同體，這個文化共同體在遠程培訓過程中擔當著組織領(lǐng)導和管理的角色，是遠程培訓取得實效性的保障。
三、農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化的構(gòu)建策略
1.市縣級教師培訓機構(gòu)在遠程培訓研修文化構(gòu)建中的管理布局。在農(nóng)村中小學教師遠程培訓過程中，參與管理的市縣級教師培訓機構(gòu)在遠程培訓研修文化構(gòu)建過程中起著整體管理布局的作用。培訓前組建一個務(wù)實、有責任感、懂培訓的管理團隊，這是實現(xiàn)培訓有效性的一個關(guān)鍵。農(nóng)村中小學教師遠程培訓管理團隊，即是由市級總管理員、市級各學科班主任組成的市級管理團隊；由市級學科專家組成的市級遠程培訓輔導員團隊；在縣級，就是區(qū)縣教師培訓機構(gòu)遴選的區(qū)縣各學科遠程培訓班主任管理團隊和區(qū)縣學科遠程培訓輔導教師團隊；具體到一個學校，則是由學校中層擔任的校點班主任和骨干教師擔任的輔導員構(gòu)成的農(nóng)村中小學教師遠程培訓最基層最直接的學校管理團隊和輔導員團隊。
網(wǎng)絡(luò)上建成的管理文化團隊，除了在遠程培訓平臺上進行管理，也需要在網(wǎng)下的實際面對面中進行遠程培訓管理研討，總結(jié)管理經(jīng)驗，提出問題建議，共同探討遠程培訓管理有效途徑，結(jié)成虛擬和實際相結(jié)合的培訓管理文化共同體。在遠程培訓初期階段，探討決策促進遠程培訓有效性的管理措施和制度保障，以及班級管理員、學科輔導專家在遠程培訓中所要擔當?shù)闹匾巧辉谂嘤栔衅冢皶r培訓過程中項目取得的成績和存在的問題；在培訓后期，分析遠程培訓所取得的成績和存在的問題，布置參訓教師利用網(wǎng)絡(luò)研修所學得的理論知識進行有助于教學實踐的校本研修，探索農(nóng)村中小學教師遠程培訓有效性的策略。不同層級的管理團隊，從網(wǎng)上的虛擬交流，到現(xiàn)實團隊中的共同研討，因此形成一個經(jīng)驗豐富，對遠程培訓認識到位、管理到位的管理文化團體，形成農(nóng)村中小學教師遠程培訓獨特的管理文化。
2.班級管理員和輔導教師在遠程培訓班級文化構(gòu)建中的專業(yè)引領(lǐng)。在遠程培訓中，每個學科在網(wǎng)絡(luò)上基本就是以市際和縣域為單位建立一個班級，班級管理員和輔導教師在遠程培訓班級研修文化構(gòu)建中起著專業(yè)引領(lǐng)的作用。這些不同層級的管理團隊和輔導團隊，在網(wǎng)絡(luò)上，及時地進行組織管理、督促，網(wǎng)上交流、答疑，進行網(wǎng)上學科專業(yè)引領(lǐng)，在虛擬的班級組織管理中，通過與參訓教師的電話聯(lián)系、網(wǎng)上交談以及論壇上的問題交流，擔當著專業(yè)引領(lǐng)、培訓跟進的作用。他們從學科的角度、班級管理的角度發(fā)起與遠程培訓課程設(shè)置或者與本學科相關(guān)的、教師們感興趣的話題，組織參訓教師在論壇上進行問題交流，形成網(wǎng)絡(luò)虛擬班級良好互動的班級文化氛圍，讓參訓教師們產(chǎn)生一種遠程培訓班級文化認同感，從而以網(wǎng)絡(luò)培訓平臺的任務(wù)為驅(qū)動，積極主動完成遠程培訓，獲得遠程培訓實效性。班級管理員和學科輔導員是農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化網(wǎng)絡(luò)虛擬班級文化構(gòu)建的組織管理者和專業(yè)引領(lǐng)者。
3.參訓教師在網(wǎng)絡(luò)研修文化和校本研修文化中的再創(chuàng)造。借助網(wǎng)絡(luò)平臺提供培訓資源的農(nóng)村中小學教師遠程培訓，在網(wǎng)絡(luò)平臺上形成虛擬的教師網(wǎng)絡(luò)研修文化共同體。在這個平臺上，來自不同區(qū)域的教師們可以針對平臺提供的學習資源，在平臺提供的相應(yīng)板塊里相互交流，來自不同學校文化環(huán)境的教師們形成了網(wǎng)絡(luò)研修文化，在這個文化共同體里，教師們可以依據(jù)自身教學的特色進行創(chuàng)造，進行觀點的碰撞和融合，同時也做到同伴互助，影響參訓教師們在遠程培訓中獲得教育教學新知識、新理念和新方法。
每個學校參加遠程培訓的教師團隊，他們既是遠程培訓網(wǎng)絡(luò)研修文化共同體，同時也是最直接最方便的校本研修文化共同體。從網(wǎng)絡(luò)研修文化回到校本研修文化，是把網(wǎng)絡(luò)學習資源轉(zhuǎn)化為可以促進教學實踐的知識能力結(jié)構(gòu)的過程，是從理論到實踐、學以致用的最直接表現(xiàn)。這個轉(zhuǎn)化可以通過學科教研會、課堂教學競賽、送教下鄉(xiāng)以及校際交流活動等形式，進行遠程培訓的校本研修。從遠程培訓網(wǎng)絡(luò)研修文化到校本研修文化的構(gòu)建，不僅使教師個人發(fā)展了，教研組研究能力提高了，學校整個教師團隊的專業(yè)素質(zhì)能力也得到了提升，通過遠程培訓和校本研修相結(jié)合的培訓，教師的自我發(fā)展帶動了學生的發(fā)展，最后也實現(xiàn)了影響和促進學校發(fā)展的終極目標。這是農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化構(gòu)建的途徑，是農(nóng)村中小學教師遠程培訓取得實效性的有效途徑，也是農(nóng)村中小學教師發(fā)展和農(nóng)村學校發(fā)展的有效途徑。
問題一：教師片面地理解網(wǎng)絡(luò)研修
網(wǎng)絡(luò)研修是依托網(wǎng)絡(luò)平臺，基于學校、為了學校的網(wǎng)絡(luò)教研陣地，在一定程度上，它屬于實踐者的研究，屬于解決教育教學中問題的學習研究。然而，談及網(wǎng)絡(luò)研修，部分農(nóng)村中小學教師就理解為上一上網(wǎng)絡(luò)、看一看視頻、寫一寫作業(yè)而已。據(jù)筆者調(diào)查，大部分農(nóng)村中小學教師認為自身教學工作任務(wù)重而繁雜，沒有時間進行網(wǎng)絡(luò)研修。究其原因，有如下幾點：其一，農(nóng)村中小學開展網(wǎng)絡(luò)研修，缺乏必要的理論支撐，沒有系統(tǒng)地研讀過有關(guān)網(wǎng)絡(luò)研修的實踐理論與方法，致使教師們理解過于片面，無心真正潛入研修中。其二，農(nóng)村中小學教師對自身發(fā)展關(guān)注不夠。尤其是農(nóng)村小學教師大多教學工作任務(wù)繁重，普遍兼教好幾門課程，部分教師還是包班教學，備課、閱卷等日常工作充斥工作時間，教師們無暇思考自身的發(fā)展道路，即便有些許時間，教師們也對自身發(fā)展表現(xiàn)出茫然，不知從何入手。
問題二：學校形式上開展網(wǎng)絡(luò)研修
第八次基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施，以校為本的教育理念廣為傳播，校本研修在信息網(wǎng)絡(luò)時代必然有了新的更高要求。教育管理部門要求中小學校將“網(wǎng)絡(luò)研修”付諸實施，各學校亦進行了有益的實踐、探索；但據(jù)筆者了解，農(nóng)村中小學所呈現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)研修現(xiàn)狀并不容樂觀。
（1）農(nóng)村中小學的網(wǎng)絡(luò)研修缺乏針對性和系統(tǒng)性，未形成一系列適于農(nóng)村中小學的網(wǎng)絡(luò)研修制度。有的學校在工作計劃中雖提出“加強網(wǎng)絡(luò)研修，促進師生發(fā)展和學校發(fā)展”，卻缺乏長期跟蹤、監(jiān)督、反饋的計劃與策略，僅僅停留在口頭督促的表面或者干脆不聞不問，只要求交差了事。校長作為“校本培訓的第一責任人”的職責不明、熱情不高；個別教師為了完成網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)，居然采取視頻掛機、復(fù)制粘貼、漫無目的地評論留言等手段來應(yīng)付！正因為網(wǎng)絡(luò)研修沒有基于學校、基于教師、基于學生，主題性、探究性、針對性不強，也談不上有效的監(jiān)管策略，致使網(wǎng)絡(luò)研修實效性頗低，教師們也缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學習熱情。如此一來，網(wǎng)絡(luò)研修該作何詮釋，從何談及師生的發(fā)展、學校的發(fā)展？
（2）學校對教師的專業(yè)成長關(guān)注不夠。教師的專業(yè)成長是教師以自身的已有基礎(chǔ)為出發(fā)點，朝著既定目標，努力提高自身專業(yè)素質(zhì)，并創(chuàng)造出業(yè)績的過程；而網(wǎng)絡(luò)研修正是教師反思性的實踐和專業(yè)成長的過程。據(jù)筆者調(diào)查了解，部分農(nóng)村中小學教師認為學校勤抓升學質(zhì)量卻疏于自身建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)研修與日常工作有一定的距離，難以深切感受到網(wǎng)絡(luò)研修所帶來的促進、發(fā)展。這就說明學校在關(guān)注教師成長、引導教師網(wǎng)絡(luò)研修方面做得還很不夠。
問題三：評價方式單一或缺乏評價
網(wǎng)絡(luò)研修實施過程中，評價是必不可少的；既要求培訓機構(gòu)、所在學校對教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的情況進行評價，又要求教師發(fā)揮主體作用對網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容及方式進行評價，同時還應(yīng)積極地進行自我評價。筆者所了解到的是，網(wǎng)絡(luò)研修評價往往呈現(xiàn)單一化，較為注重學習參與率、結(jié)業(yè)率的評定，相對缺乏過程性評價和總結(jié)性評價，難以使網(wǎng)絡(luò)研修的典型、經(jīng)驗得到相應(yīng)推廣、普及。
農(nóng)村中小學網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀如此，筆者認為可采取如下對策：
1.倡導讀書活動，加深理論功底
課改的實施，給廣大中小學教師提出了挑戰(zhàn)，如果沒有對教學理論、新課程理念的透徹理解，很難把握新課標和新教材，教師的專業(yè)發(fā)展更無從談起。在網(wǎng)絡(luò)研修中，教師要發(fā)現(xiàn)自己教育教學中的問題，并針對問題進行設(shè)計，找出解決問題的辦法。劉良華教授指出，只有當教師大規(guī)模地有了閱讀的情緒，教師才會獲得發(fā)現(xiàn)問題的“教育理想”和“教育心情”。只有當教師有了閱讀之后的心領(lǐng)神會，教師才有研修和交流的沖動。當然，不是雜亂地讀書，而是讀經(jīng)典的、公眾認可的好書。學校可先制定教師讀書行動計劃，列出推薦書目，引導教師從“教育新理念類”“課程改革類”和“教育隨筆類”中選出自己感興趣的書來讀。當然，還要引導教師將讀書心得轉(zhuǎn)化為教學行為。在讀書過程中，學校領(lǐng)導和骨干教師更需作出榜樣，以此來影響其他教師。教師的書卷氣增加了，理論功底加深了，自然有益于網(wǎng)絡(luò)研修的順利實施。
2.立足本校實際，講究研修實效
學校管理者應(yīng)立足校本、師生來組織和實施網(wǎng)絡(luò)研修。具體操作如下：
（1）基于學校找問題，關(guān)注師生需求和立足學校長遠發(fā)展。農(nóng)村中小學校可通過科學的調(diào)查，切實了解掌握本校教育教學中存在的問題和教師專業(yè)發(fā)展的要求，有計劃、有針對性地開展網(wǎng)絡(luò)研修，幫助不同層次的教師制定出不同的發(fā)展規(guī)劃，促進教師專業(yè)發(fā)展，切實提高全體教師的綜合素質(zhì)，以此提高學校的辦學質(zhì)量和辦學品位。
（2）采取靈活多樣的網(wǎng)絡(luò)研修形式。從理論層面來看，諸如課題研究、案例研究、敘事研究等均是網(wǎng)絡(luò)研修的形式。作為農(nóng)村中小學，筆者在具體操作時，如下一些做法值得借鑒：①運用“自修—反思”模式進行學后思；②進行問題研究，開展專題討論；③開展線下交流，既實現(xiàn)資源共享，又提升教師業(yè)務(wù)水平；④建立教師成長檔案。活動的形式是多種多樣，選擇時需著眼于本校實際，以便扎實、有效地推進工作。
3.注重專業(yè)引領(lǐng)，提升教師參與度
網(wǎng)絡(luò)研修不能回避校本培訓，可以借助三條基本途徑來實現(xiàn)提升，即自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，其中的“專業(yè)引領(lǐng)”是理論對實踐的引領(lǐng)、指導，是理論與實踐的結(jié)合，是專家與實踐者的對話。
新課程強調(diào)，教學要改變傳統(tǒng)的“講授式”“灌輸式”，要讓學生由被動地“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亍皩W”。筆者認為，這也同樣適用于專家引領(lǐng)這一領(lǐng)域，要讓教師們從“聽”專家講，轉(zhuǎn)化為“自主—合作—探究—反思”地參與式活動，敢提問、敢置疑、敢研討，與專家平等對話、交流，與專家共同分享、體驗、感悟、總結(jié)，真正讓理論與實踐結(jié)合起來，讓專家與一線教師在平等、民主、熱烈的研討氛圍中碰撞出智慧的火花。這樣一來，網(wǎng)絡(luò)研修充滿了張力，教師的提升必將帶來學校的發(fā)展。
4.加強評估管理，期待更大發(fā)展
以往校本培訓的實施情況雖已納入上級對學校評估管理之列，但網(wǎng)絡(luò)研修很多方面仍未納入量化目標責任之中，因此，我們必須加強農(nóng)村中小學網(wǎng)絡(luò)研修的評估和管理，學校和教師依據(jù)上級精神制定好《網(wǎng)絡(luò)研修實施方案》和教師個人自我發(fā)展計劃，確保網(wǎng)絡(luò)研修有針對性地、有實效性地開展。廣大中小學校還要采用多元的評價方式進行評估總結(jié)，每學年對教師學習、發(fā)展情況進行檢查、量化評估，并把評估結(jié)果記入個人檔案，再由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校對各學校的活動開展情況進行量化評估，形成評估報告下發(fā)至各學校。這樣逐步使農(nóng)村中小學網(wǎng)絡(luò)研修制度化和規(guī)范化。
根據(jù)教育部文件精神，為了創(chuàng)新農(nóng)村中小學教師培訓模式，加大教師培訓力度，順利完成“十二五”教師繼續(xù)教育工作任務(wù)，我們覺得非常有必要構(gòu)建一種新型的教師培訓，即網(wǎng)絡(luò)校本研修模式。所謂網(wǎng)絡(luò)校本研修模式，就是依托教師遠程培訓網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建以培訓院校為指導，以網(wǎng)絡(luò)平臺為支持，以校本培訓為基礎(chǔ)，大面積地組織教師進行在崗研修和學習，不斷提高教師專業(yè)水平，整體提升農(nóng)村中小學教師隊伍質(zhì)量。
⒈組織農(nóng)村中小學教師開展網(wǎng)絡(luò)校本研修的原則
（1）網(wǎng)絡(luò)為核心的原則。在研修過程中，網(wǎng)絡(luò)將成為研修活動的核心，無論是自主學習、組織研討，抑或是專家引領(lǐng)、過程管理，基本上都通過網(wǎng)絡(luò)來進行。用網(wǎng)絡(luò)進行研修過程的管理，包括公告、通訊，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，公布學習成績，進行批評與表揚。 利用網(wǎng)絡(luò)為教師開展校本研修提供學習資源。用網(wǎng)絡(luò)放大“校本”，突破傳統(tǒng)的以學校為單位進行校本研修的格局，構(gòu)建縣域校本新格局。用網(wǎng)絡(luò)營造學習氣氛，構(gòu)建校本文化，凝聚學員之心。用網(wǎng)絡(luò)記錄學習資料，展示研修過程中的成果。網(wǎng)絡(luò)中規(guī)定的必修課程更是學習的核心課程。網(wǎng)絡(luò)平臺中教師的“個人空間”是教師開展校本研修的陣地之一（記載和展示教師校本培訓的成果）。課程導師通過網(wǎng)絡(luò)進行專業(yè)引領(lǐng)與跟進。
（2）主體學習原則。網(wǎng)絡(luò)校本研修強調(diào)主體性，班級成員共同確定研修主題；課程導師和輔導教師確定學期研修計劃；在輔導教師指導下，學員個人根據(jù)研修主題確定學習的網(wǎng)絡(luò)課程.
（3）放大“校本”原則。以縣域為單位開展遠程學習和校本研修，以學段、學科為依據(jù)建立網(wǎng)絡(luò)學習班級，以學校為單位開展學習評比，以網(wǎng)絡(luò)班級為單位組織線上線下研修活動。實現(xiàn)“大校本”組織策略，為遠程學習和學科研修提供課程資源、交互場所、跟進指導、學習管理和評價反饋的支持環(huán)境，以解決農(nóng)村中小學校本研訓中存在的研訓資源缺陷、活力不足、動力不大、能力不夠等問題。
（4）資源共享原則。遠程培訓平臺為每個班級建立“課程資源包”，并根據(jù)需要隨時補充課程資源，作為班級成員學習內(nèi)容和校本研訓資源；縣域本土優(yōu)質(zhì)資源上傳網(wǎng)絡(luò)，作為網(wǎng)絡(luò)校本培訓特色課程；學員在學習和研訓過程中生成的優(yōu)秀資源作為成果上掛網(wǎng)絡(luò)，供全體學員共享。這樣，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，構(gòu)建了立體化的網(wǎng)絡(luò)資源體系，大面積地豐富了中小學教師開展網(wǎng)絡(luò)校本研修的資源。
（5）長效學習原則。網(wǎng)絡(luò)校本研修以培養(yǎng)合格教師和骨干教師為目標，以“問題解決”為學習和研討的核心內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)為中樞構(gòu)建教師終身學習平臺。廣大教師隨時隨地可以登錄網(wǎng)絡(luò)平臺自主學習，與同伴共同研討，遇到困難，求助專家。
（6）導師專業(yè)引領(lǐng)原則。由高校學者、省市縣教研員、培訓機構(gòu)優(yōu)秀培訓者、一線名（特）優(yōu)教師共同組建網(wǎng)絡(luò)校本研修導師團隊。一個導師負責1～2個或者更多的網(wǎng)絡(luò)班級，跟班進行長期的專業(yè)引領(lǐng)。在征求全體學員意見的基礎(chǔ)上，導師和輔導教師一起制定每期的學習計劃，確定學習課程，為班級提供學習和研究的資源，組織和參與網(wǎng)上網(wǎng)下集中研討，組織聽課、評課活動和學術(shù)講座。
（7）多元評價原則。評價主體為遠程培訓機構(gòu)、輔導教師、課程專家，教師培訓機構(gòu)進行綜合評價；評價內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)研修情況、校本研修情況；網(wǎng)絡(luò)研修評價按照課程資源學習時間、網(wǎng)絡(luò)集中研討、作業(yè)完成等項目預(yù)設(shè)評價標準，達到標準即可取得年度網(wǎng)絡(luò)研修階段合格成績，網(wǎng)絡(luò)研修成績由遠程培訓機構(gòu)協(xié)同縣教師進修學校共同進行；校本研修由縣教師進修學校制定評價細則，協(xié)同學員所在學校以網(wǎng)絡(luò)個人空間的記載及平時學校活動記錄為依據(jù)進行評價，達到規(guī)定的標準即可取得年度校本研修合格成績。每年度進行一次評價，并在培訓專頁上進行公示。
⒉開展中小學教師網(wǎng)絡(luò)校本研修，必須加強組織與管理
（1）要建立大校本的組織機構(gòu)。縣教育局制定具體政策和措施，進行統(tǒng)一領(lǐng)導和管理。區(qū)縣教師進修學校進行培訓過程的管理以及學籍管理、學分登記，組織人員進行班級管理和專業(yè)指導。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校積極配合縣教師進修學校進行檢查、評價和督促工作，保證學員按時、按質(zhì)完成學習和研修任務(wù)。
（2）要形成立體化的平臺結(jié)構(gòu)。建設(shè)中小學教師網(wǎng)絡(luò)校本研修頻道。構(gòu)建虛擬學習社區(qū)，組建網(wǎng)絡(luò)研修班級，為每位參訓教師提供個人網(wǎng)絡(luò)空間。
（3）要成立專業(yè)指導機構(gòu)。由省級課程專家、縣區(qū)級輔導教師以及中小學骨干教師、學科帶頭人等一起組建專業(yè)指導和引領(lǐng)隊伍，為學員學習提供業(yè)務(wù)支持。
（4）要成立項目實施小組。由遠程培訓機構(gòu)、縣進修學校以及中小學學校校長一起組建項目實施小組，建立QQ群網(wǎng)絡(luò)，及時為學員提供教務(wù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐。
⒊在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下開展校本研修活動的五個環(huán)節(jié)
（1）制訂網(wǎng)絡(luò)校本研修計劃。在開展培訓前，縣級教師學習與資源中心要廣泛開展培訓調(diào)研活動，深入學校、深入教師、深入課堂進行調(diào)研，通過聽課、座談、問卷等多種形式，了解教師教育教學以及科研現(xiàn)狀，全面了解教師對課程資源、培訓形式和組織管理等方面的需求。在此基礎(chǔ)上，制訂培訓計劃，同時，搭建縣域培訓網(wǎng)絡(luò)專頁。
（2）制定網(wǎng)絡(luò)校本研修方案。級教師學習與資源中心要通過網(wǎng)絡(luò)平臺組織教師圍繞培訓主題和培訓內(nèi)容，提交教育教學問題。問題收集后，首先進行“問題過濾”，淘汰質(zhì)量不高、價值不大的問題“，選出培訓需要的、有代表性和典型意義的“問題”；其次是“問題分析”，通過嚴密分析，明確培訓過程中的重點、難點、熱點和焦點問題；最后是“問題診斷”，確定校本研修主題，由培訓者完善培訓計劃，制定校本研修實施方案。
（3）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)校本課程資源。教師培訓機構(gòu)根據(jù)專題培訓計劃和校本研修方案，邀請課程專家和專家教師集體備課，建設(shè)培訓課程和校本研修資源，向全體參訓教師征集教學設(shè)計、課堂實錄、教學案例和教學反思等校本研修資源，并上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，建成課程“資源包”和校本研修“資源包”。
（4）實施網(wǎng)絡(luò)校本研修。圍繞培訓主題，通過資源學習、問題反思、問題研討等環(huán)節(jié)組織教師參加網(wǎng)絡(luò)專題培訓，在培訓過程中，班級管理員的及時管理、輔導教師的及時輔導、課程專家的及時引導都非常重要，是保證培訓質(zhì)量，提升培訓品味的關(guān)鍵因素。學員所在學校要積極配合縣域教師學習與資源中心組織全體參訓教師參加主題校本研修活動。校本研修要做好“網(wǎng)下”與“網(wǎng)上”的有機結(jié)合。“網(wǎng)下”實踐、反思，自主學習，行為跟進；“網(wǎng)上”交流、討論、質(zhì)疑，分享經(jīng)驗、同伴互助，表達困難、獲取指導。這樣，實現(xiàn)理論和理念的內(nèi)化。在這個環(huán)節(jié)，研修指導團隊要根據(jù)實際，不但進行網(wǎng)上在線跟進指導，答疑解惑，而且下到學校，現(xiàn)場診斷，或組織學科教研活動，進行示范觀摩。
關(guān)鍵詞：中小學教師；分層分類培訓；問題與對策
一、中小學教師分層分類培訓的理論依據(jù)
在實施中小學教師分層分類培訓的過程中，通過對培訓對象的特點進行分析，筆者認為，中小學教師分層分類培訓的理論依據(jù)是不同發(fā)展階段的教師專業(yè)發(fā)展水平、培訓需求和教育實踐經(jīng)驗的差異。分層分類培訓的落腳點應(yīng)當是教師的專業(yè)發(fā)展。1.基于教師專業(yè)發(fā)展階段理論。教師專業(yè)發(fā)展階段理論為教師指明專業(yè)發(fā)展的階段和路徑，幫助教師明確自己在提升專業(yè)發(fā)展水平的道路上要經(jīng)歷的過程和步驟。以國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段的理論研究作為基礎(chǔ)，結(jié)合對從教年齡不同的教師所具備的不同專業(yè)發(fā)展需求和教學行為特征的分析，根據(jù)長春市中小學業(yè)發(fā)展的實際狀況，將教師的專業(yè)發(fā)展階段從整體上劃分為入職適應(yīng)期、職后探索期、專業(yè)成熟期和專業(yè)引領(lǐng)期。按照教師專業(yè)發(fā)展階段對教師進行分類，不同專業(yè)發(fā)展階段的教師有著不同的培訓需求和教學行為特征，對培訓機構(gòu)而言，應(yīng)當根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展階段教師的職業(yè)特點制定培訓目標，設(shè)置培訓課程，進行有針對性的培訓。2.基于多樣化的教師培訓需求。一致性的培訓目標、內(nèi)容和方式必然導致忽略教師真實培訓需求,處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師、處于同一發(fā)展階段的不同年齡、不同經(jīng)歷的教師，他們的培訓需求都是有差異的。3.基于教師教育實踐經(jīng)驗的差異。處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師，教育實踐經(jīng)驗必然存在差異，這種差異主要體現(xiàn)在學科教學知識的儲備量、教學實踐水平的高低以及解決實際教學問題的能力。在分層分類培訓的過程中，要充分考慮教師的教育實踐經(jīng)驗差異，有針對性地強化培訓內(nèi)容，激發(fā)教師學習的內(nèi)在動力，才能最大限度地調(diào)動教師學習的積極性。
二、中小學教師分層分類培訓存在的問題
由于機制落后、認識不充分以及資源有限等各種因素，在分層分類培訓項目實施過程中，發(fā)現(xiàn)一些問題，影響了培訓效果，不利于教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。1.培訓課程方面。第一，課程設(shè)計自我中心傾向嚴重，與教師培訓需求不吻合，培訓課程缺乏科學的培訓目標引領(lǐng)。第二，課程設(shè)計缺乏邏輯一致性，有很多東拼西湊的拼盤式課程。第三，課程內(nèi)容泛化，理論性過強，學用脫節(jié)。因此，對教師培訓課程設(shè)計的培訓勢在必行。2.培訓方式方面。教師培訓的方式包括培訓形式和方法。“教學觀摩、小組實踐活動等培訓形式也未能貼近教師的教學實際并產(chǎn)生有機的聯(lián)系，培訓成果難以在實際工作中運用”。現(xiàn)有的教師培訓方式比較單一，主要以集中培訓為主，還有小組研討、實地觀摩等等，這些方式不能充分發(fā)揮參訓教師作為學習主體的主觀能動性，忽視參訓教師的個性化需求和體驗，參訓教師缺少思考的時間，不利于培訓效果的持續(xù)。3.培訓質(zhì)量評價方面。評估機制不健全，缺乏科學性和連續(xù)性，培訓評估方式大多以問卷調(diào)查、考勤簽到、心得體會等靜態(tài)評估為主，缺少綜合的考核與監(jiān)督，缺少訓后的動態(tài)式跟進培訓和考察。
三、解決策略
有效的教師培訓是為了更好地實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，因此教師培訓的全過程必須遵循和體現(xiàn)教師的專業(yè)成長規(guī)律，必須滿足教師個性化的學習需求。
（一）科學設(shè)置培訓內(nèi)容，使培訓課程系統(tǒng)化
1.重視訓前培訓需求調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果設(shè)計課程內(nèi)容。課程是教師培訓的核心要素。按需培訓的前提就是要進行專業(yè)的培訓需求調(diào)研，以此設(shè)計出有針對性的培訓課程，從而達到持續(xù)提升教師專業(yè)能力與整體素質(zhì)的目的。調(diào)研時，既要關(guān)注學員的信息、個體需求、組織需求和已有的專業(yè)知識，還要制定課程需求表，對課程理念、學習目標、教學內(nèi)容、授課形式、學習時間和教師隊伍等方面進行數(shù)據(jù)收集，作為設(shè)計課程內(nèi)容的重要依據(jù)。2.培訓主題鮮明，要有明確的多維課程目標。2018年初，教育部印發(fā)了《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務(wù)教育語文、數(shù)學、化學學科教學）》，要求科學診斷教師培訓需求，分類、分科、分層設(shè)計遞進式培訓課程，開展主題鮮明的培訓。在培訓課程的設(shè)計上，課程目標與課程設(shè)置之間要體現(xiàn)一致性，課程本身的科學性要建立在課程目標的合理性之上。課程目標要體現(xiàn)在知識、技能和情感等不同維度上。3.精心設(shè)計課程內(nèi)容，關(guān)注實踐性教師培訓課程開發(fā)。根據(jù)課程目標與定位，科學設(shè)置課程模塊，突顯實踐性課程。實踐性教師培訓課程以實踐性知識為核心，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，在實踐中引導學員體驗和反思。實踐性知識包括在工作實踐中實際使用和（或）表現(xiàn)出來的知識和對理論性知識的理解、解釋和運用原則。因此，豐富的實踐性課程能夠強化學習者的學習動機，充分滿足學員的個性化需求。
（二）創(chuàng)新培訓模式，使培訓形式實用化
培訓機構(gòu)要把培訓本身作為研究對象，要認識到怎樣培訓和培訓什么同等重要。對于培訓模式的選擇以“適合的就是最好的”為原則。但無論采取何種模式，都要突出教師的主體性，轉(zhuǎn)變培訓理念，建立更為靈活實用的培訓模式。1.混合式研修模式。2018年2月出臺的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》中指出：要實施“‘互聯(lián)網(wǎng)+教師教育’創(chuàng)新行動。充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)，推進教師教育信息化教學服務(wù)平臺建設(shè)和應(yīng)用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學方式變革”。創(chuàng)新實施“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”的混合研修模式，將線上培訓和線下培訓有機結(jié)合，以發(fā)展學員自主學習為目標，是一種新的教師培訓方式，也是教師培訓未來發(fā)展的趨勢。2.“菜單式”培訓模式。菜單式培訓是對傳統(tǒng)教師培訓模式的創(chuàng)新和完善，具有靈活性、針對性和實效性的特點。長春教育學院繼教部大力挖掘和開發(fā)教師培訓資源，將菜單式培訓模式應(yīng)用于“國培”影子培訓、送教下鄉(xiāng)、中小學教師全員遠程培訓等培訓項目，創(chuàng)新培訓模式，開展基于教師專業(yè)需求的“菜單式”培訓，并逐步向“訂單式”培訓發(fā)展。3.校本研修培訓模式。校本研修培訓模式是指以促進學校發(fā)展、提升教師專業(yè)發(fā)展水平為目的,針對學校師資隊伍和教育教學現(xiàn)狀,由學校策劃和組織實施的面向全體教師的培訓形式。在這種培訓模式中，以學校教育教學過程當中存在的問題作為研究對象，有針對性地予以解決。這種培訓模式是提升教師專業(yè)發(fā)展水平最有效的途徑之一。同時，要強化進修院校在校本研修培訓中的作用，加強指導，制定《中小學校本研修培訓指導方案》，實現(xiàn)對校本研修培訓的管理制度化、規(guī)范化和科學化，以保證校本研修培訓的質(zhì)量和效果。
一、中小學教師師德師風專題教育活動。為了搞好中小學教師師德師風專題教育活動工作，我縣成立了師德師風教育專項活動領(lǐng)導小組，召開專題領(lǐng)導班子會，研究、制定、下發(fā)了《沾化縣關(guān)于開展師德師風教育專項活動實施方案》，明確任務(wù)，全縣及各校分別召開了師德師風教育專項活動動員大會。開展了豐富多彩的師德教育活動。努力提高全縣中小學教師的師德水平，組織全縣中小學教師學習了一是加強教育法律和規(guī)范的學習。各中小學分別組織全體教師重新學習了《義務(wù)教育法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《未成年人保護法》、《憲法》、《學生傷害事故處理辦法》、《教育部關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德建設(shè)實施綱要》和總書記2007年8月31日在全國優(yōu)秀教師座談會上的講話，提高教師的法律意識，增強依法治校的能力，讓紀律規(guī)范深入人心。二是組織學習了同志關(guān)于“八榮八恥”的論述以及給北京大學孟二冬同志女兒的回信。胡總書記給孟菲的深情回信中對孟教授給予了高度評價，這也是對全國全體教育工作者的鞭策和鼓勵，全體老師深受感動。“孟二冬教授一生不計名利，一心撲在教學一線，嚴謹治學的工作態(tài)度”使我縣每一老師學習后心情久久不能平靜，少數(shù)教師追名逐利、欺世盜名的浮躁心情頓時平靜了許多，讓自己追求寧靜致遠的人生意境頓生。三是注意師德修養(yǎng)細節(jié)，漸進樹立“教育無小事，教師無小節(jié)”的觀念，從教師的言行舉止和個人修養(yǎng)細節(jié)入手規(guī)范教師的行為，組織教師集中觀看了于丹教授的《論語心得》、《莊子心得》，我們領(lǐng)略到了一種智慧，一種對自己的得失缺憾正確對待的態(tài)度，我們認為這是一種融入在現(xiàn)代社會中的理性道德。通過組織觀看，教師們體察到一個為人師者的愛心、耐心和信心。還組織教師們觀看了《教師禮儀》專題片，引導廣大教師規(guī)范言行。集中學習的時間是有限的，為了讓老師們有更多學習的條件，部分中小學從有限的資金中拿出一部分為教師購買了大量的書籍和光碟，如《愛心與教育》、《做一個智慧的班主任》、《好心態(tài)好命運》、《教師專業(yè)化發(fā)展的成功之路》等。
二、中小學教師基礎(chǔ)教育新課程培訓。根據(jù)全省課程師資培訓計劃，2008年普通高中教師新課程全員培訓工作7月27日在我縣拉開帷幕。同時參加農(nóng)村中小學教師素質(zhì)提高工程專題培訓的教師（農(nóng)村中小學語文、數(shù)學、英語、體育學科骨干教師）共30名，也在山東省師范大學開始參加培訓。培訓內(nèi)容主要有師德教育、現(xiàn)代教育理論、基礎(chǔ)教育課程改革與課堂教學、教師專業(yè)化發(fā)展、信息技術(shù)與課程整合、教育科研與課題研究、學員論壇、學科知識的拓展與更新等模塊。英語培訓課程要適當開設(shè)英語口語課，培養(yǎng)英語教師的發(fā)音和聽說能力。實施沾化縣農(nóng)村中小學骨干教師培訓項目，是提高全縣農(nóng)村中小學教師隊伍整體素質(zhì)，促進城鄉(xiāng)教育公平、協(xié)調(diào)發(fā)展的一項重要舉措，是我縣教育貫徹落實黨的十七大精神的一項重要內(nèi)容。
2008年普通高中教師新課程全員培訓，通過遠程研修與校本培訓相結(jié)合的模式，在學科課程專家和指導教師引領(lǐng)下，以教師為主題開展學科教學案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進我縣高中課程改革向縱深發(fā)展。普通高中教師新課程全員培訓共15個學科。這次培訓全縣共有407名專任教師參加。
08年新課程骨干培訓省級培訓的工作6月份開設(shè)中小學語文、數(shù)學、英語、體育4個學科。省級中小學教師素質(zhì)提高第二期培訓班報名我選拔了縣級以上骨干教師或教學能手參加了培訓。
為進一步推動全省農(nóng)村中小學教師心理健康教育工作，提升廣大農(nóng)村教師心里健康教育水平，主動適應(yīng)新形勢下農(nóng)村教師隊伍和中小學學生心理健康教育的需求，我縣選派了中小學2名骨干教師參加了全省農(nóng)村中小學教師心理健康教育專題培訓。并于12月份進行了二級培訓，共培訓縣級骨干教師小學76人，中學38人。
為全面提高全縣語文、數(shù)學教師的專業(yè)水平，在全縣范圍內(nèi)大力實施素質(zhì)教育，經(jīng)與華東師范大學繼續(xù)教育學院洽商，沾化縣教育局聘請華東師大知名教授、專家對我縣初中語文、數(shù)學兩科教師進行暑期培訓。8月11日—13日，全縣初中語文教師、數(shù)學教師暑期培訓班分別在縣實驗中學、沾化一中老校區(qū)順利舉辦。8月11日上午，平金明局長、楊金明委員及華東師大汪曉勤教授、李俊副教授出席數(shù)學班開班典禮，王立村副局長、楊福泉主任、鄭桂華副教授、沈龍明副教授出席語文班開班典禮。培訓班每天授課6小時。全縣初中語文、數(shù)學各140余名教師參加了培訓班，各初中語文班、數(shù)學班各派一名教育干部帶隊參加培訓。
五位華東師大教育專家知識淵博、治學嚴謹、講授各具風格，見解深刻，且緊扣教育實際，表現(xiàn)出了深厚的學術(shù)功力和崇高的學術(shù)風范，有力地詮釋著“學而不厭，誨人不倦”的中國教師精神。參訓教師聽專家報告，恪守時間，狀態(tài)投入，如沐春風，一致表示不能再只靠一根粉筆、一本教案、一張嘴不斷重復(fù)“昨天的故事”，而必須憑借教育科研讓自己成為學生學習的組織者、引導者、合作者，讓學生充分體驗知識是什么、為什么、還有什么。
三、加大農(nóng)村中小學教師培養(yǎng)培訓力度，努力提高中小學教師素質(zhì)。開展專項調(diào)查研究，采取有效措施鼓勵、引導師范類待就業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村任教。（近幾年來共招聘師范類畢業(yè)生385人到學校任教）研究制定城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學校任教服務(wù)制度。充分運用現(xiàn)代化遠程教育等手段，通過多種形式，采取多種措施，確保農(nóng)村中小學教師全員培訓質(zhì)量。
四、教育創(chuàng)新人物。為激勵廣大中、小學校長和教師牢固樹立理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、知識創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新理念，提高教育創(chuàng)新能力，推動我縣基礎(chǔ)教育改革順利實施，根據(jù)市教育局《關(guān)于開展濱州市教育創(chuàng)新人物評選活動的通知》（濱教[2006]46號）精神，對全縣中小學教師、校長開展了“教育創(chuàng)新人物”評選活動。在自下而上，層層推選的基礎(chǔ)上，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣屬中小學推薦的26名校長、教師進行了認真評審，共選出6名縣級教育創(chuàng)新人物參加市級以上教育創(chuàng)新人物評選。
五、中小學校長培訓。2008年新年伊始，按照縣制定的“十一五”期間中小學校長培訓規(guī)劃，落實了中小學校長持證上崗制度。對全縣中小學中層干部分期、分批展開培訓。對取得《任職資格培訓合格證書》尚未參加提高培訓的校長，以及雖取得《提高培訓合格證書》，但時間以滿5年的中小學校長（含高中校長）進行提高培訓，年內(nèi)培訓中小學校長116人。培養(yǎng)造就了一批教育改革、教育科研和學校管理的帶頭人和專家型校長。
六、語言文字工作。貫徹落實《中華人民共和國國家通用語言文字法》，推進全縣語言文字的規(guī)范化、標準化，在縣語委的領(lǐng)導下，在全縣范圍內(nèi)繼續(xù)開展創(chuàng)建“普通話示范學校”、“校本示范學校”和創(chuàng)建“語言文字規(guī)范化示范學校”。
2009年教師教育科工作計劃
一、為適應(yīng)新課程實驗工作形勢發(fā)展的需要，推進新課程背景下學校工作創(chuàng)新和校長發(fā)展，提升義務(wù)教育階段我縣中小學校內(nèi)涵發(fā)展的質(zhì)量和水平，根據(jù)年初中小學校長和教師培訓計劃，繼續(xù)開展了中小學校長高級研修培訓。
二、繼續(xù)開展了中小學教師新課程培訓其中小學四個學科，中學三個學科；安排2009年普通高中教師新課程全員培訓和高中校長、教務(wù)主任及政教主任素質(zhì)教育專題培訓。
三、配合第十二屆全國推廣普通話宣傳周活動，展示我縣多年來推廣普通話和素質(zhì)教育的成果，組織“中小學生普通話大賽”。按照工作安排對部分教師進行了普通話測試和部分教師的普通話換證工作。
四、由單位申報縣初審選出部分中小學校參加全市的“語言文字規(guī)范化學校”、“普通話師范學校’和“校本示范學校”評選。
五、加強中小學名師和骨干隊伍建設(shè)和新課程師資培訓。
六、繼續(xù)做好新任校長的任職資格培訓，規(guī)范和加強我縣幼兒園園長培訓工作。
七、繼續(xù)組織參加“山東省年度教育創(chuàng)新人物評選”活動。
八、利用遠程教育網(wǎng)絡(luò)研修手段，開展中小學教師學歷、學位提升教育和非學歷繼續(xù)教育培訓。
九、繼續(xù)組織參加教育技術(shù)能力培訓和中小學班主任培訓。
[關(guān)鍵詞]信息化；教師專業(yè)發(fā)展；校本研修；項目設(shè)計；策略
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008(2011)03-0039-05
一、問題的提出
信息時代，以計算機和多媒體網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在教育中的整合，要求教師必須具備良好的信息化教學能力，以滿足信息化進程中教育變革的需要。在此背景下，各種致力于提升教師信息化教學能力的教育方式也隨之受到教師教育部門和研究者的關(guān)注。然而，近年來的相關(guān)調(diào)研表明，以傳統(tǒng)面授培訓為主的各級中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目的有效實施，初步解決了我國教師信息化教學能力中的信息素養(yǎng)及信息化教學設(shè)計能力的培養(yǎng)問題，但如何進一步培養(yǎng)教師信息化教學實施能力(如應(yīng)用與創(chuàng)新)，依然是信息化進程中教師專業(yè)發(fā)展的一個難題，亟待深入研究解決。
以校為本的教師研修由于有別于傳統(tǒng)培訓項目，強調(diào)教師的主體地位、注重教師的參與，在一定程度上切合了信息化進程中教師信息化教學實施能力培養(yǎng)的要求，而受到了研究者和中小學教育管理人員的認可，在中小學中得到了大力推廣。但相關(guān)研究也表明，現(xiàn)階段該方式雖在理念和操作模式上具有明顯的優(yōu)越性，但在實際的應(yīng)用中，其成效尚不顯著。顯然，這除了跟教師主體自身的能力發(fā)展有密切的關(guān)系外，也一定程度上受制于研修項目的組織。而實際上，系統(tǒng)的設(shè)計和規(guī)劃一個校本研修項目，以提升教師研修實踐的整體實效性，也是促進教師信息化教學能力發(fā)展的一個關(guān)鍵突破口。
鑒此，本文試圖結(jié)合相關(guān)理論和具體的實踐，探索面向信息化教師專業(yè)發(fā)展的教師校本研修項目設(shè)計策略，以期為相關(guān)工作提供參考。
二、信息化背景下教師校本研修及其特點分析
事實上，隨著近年來教師專業(yè)發(fā)展研究重心從群體的被動專業(yè)化轉(zhuǎn)移到個體的主動發(fā)展，教師個體的能動性越來越受重視。校本研修以實踐反思、生態(tài)文化為基本取向，在一定程度上切合了信息化背景下新課程改革對教師專業(yè)發(fā)展的要求。相比于常見的傳統(tǒng)面授培訓，更加強調(diào)立足于校本環(huán)境推動教師在自我反思、同伴互助及專業(yè)引領(lǐng)等活動中提升專業(yè)水平，具有重實踐體驗、教學創(chuàng)新等特點(詳見表1)。
然而，在實踐中系統(tǒng)地設(shè)計和規(guī)劃一個高質(zhì)量的校本研修項目，對于中小學教育管理人員和教師來說是比較困難的。一是校本研修作為融教師教學、學習和研究為一體的活動，其設(shè)計不等同于傳統(tǒng)培訓項目或科研項目，當前尚無可直接移植到校本研修項目設(shè)計中來的經(jīng)驗。二是以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)變革及其應(yīng)用，不僅推進了人類學習文化的快速發(fā)展，也對教師教育思想、理念、內(nèi)容、方法等方面產(chǎn)生了深遠地影響。可以說，信息技術(shù)在教育中的深度介入不僅極大地拓展和豐富了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和手段，也使得教師的專業(yè)發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)，尤其是在以信息化教學設(shè)計與實施為核心的信息化教學能力的培養(yǎng)上，而這在賦予校本研修新使命(詳見圖1)的同時，也在一定程度上加大了校本研修項目設(shè)計與規(guī)劃的難度，由此也難免產(chǎn)生一些制約其實效性的問題。
三、中小學教師校本研修現(xiàn)狀分析：以廣州天河區(qū)為例
為了了解當前中小學教師校本研修實踐中存在的問題，本研究選取廣州市天河區(qū)13所學校(小學9所，中學3所，職中1所)開展調(diào)查，發(fā)放問卷145份(教師卷130份，負責人卷15份)，回收教師卷130份，有效卷120份，有效率92.31％，回收負責人卷14份，有效率93.33％。其中，教師卷由教師的基本信息、參與研修的情況以及教師的需求三部分組成。負責人卷由學校基本信息、研修的設(shè)計與組織情況兩部分組成。此外，還訪談了3位一線教師、3位校本研修項目負責人。所參與調(diào)研的教師在教齡、職稱、學歷比例都與廣州市天河區(qū)的教師實際情況基本相符，具有一定的代表性。
(一)研修內(nèi)容：面向信息化教學實踐的研修較為薄弱
在內(nèi)容的設(shè)計方面，調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)階段該區(qū)中小學教師校本研修內(nèi)容多以現(xiàn)代化教育理念、信息化教學模式、新課程理念等偏理論的通識內(nèi)容為主(50.00％)，結(jié)合學校信息化建設(shè)及教師信息化教學的實踐性內(nèi)容偏少(16.67％)，且與教師的需求存在一定的差距(有近六成教師呼喚立足于“本校”的實踐性內(nèi)容，詳見圖2)。
追溯其原因，我們發(fā)現(xiàn)目前大部分中小學校本研修項目設(shè)計普遍存在“一刀切”的簡單操作現(xiàn)象，如部分設(shè)計者對信息化背景下教師校本研修的內(nèi)涵及其特點缺乏準確的認識，在缺乏對教師的需求進行深度調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，機械地將傳統(tǒng)面授培訓的內(nèi)容搬到校本研修中來，從而偏離了教師校本研修的實踐性要求。此外，沒有充分考慮各學科、老中青教師在信息化專業(yè)發(fā)展中的不同需求，而以相同的內(nèi)容滿足不同教師的需求，也是制約校本研修有效性的重要因素之一。
(二)活動策略：聚焦信息化教學現(xiàn)場的跟進式研修相對欠缺
在活動的組織方面，數(shù)據(jù)顯示，目前被廣泛應(yīng)用于中小學教師校本研修中的活動有聽課評課(79.17％)、專家講座(71.67％)、專題研討(56.67％)、集體備課(55.83％)和集中培訓(54.17％)等。而從教師的實際需求來看，課例研習(55.83％)和專題研討(53.33％)是教師的主要選擇，其次是聽課評課(45.83％)和集體備課(44.17％)，與實際操作中的活動形式存在顯著差異(前后兩者的卡方檢驗結(jié)果為27.958，大于理論值14.07，可判斷上述多種校本研修組織形式在“現(xiàn)實應(yīng)用”和“實際需求”之間存在顯著差異，見表2)。
為進一步明確教師的需求，本研究從活動載體、情境性、操作模式及其特點對上述活動進行分析(詳見表3)，發(fā)現(xiàn)課例研習主要以教師自身或同行的信息化課堂教學為范例，重視教學中的真實問題和解決策略，教師在其中易受到各種啟發(fā)，因而受教師普遍歡迎；專題研討雖然其實踐情境性較弱，但由于其重在就某個問題展開深入討論，有利于加強教師之間的溝通與交流，教師能夠從其他教師的觀點中獲得共鳴，而受到教師的青睞。而這也在一定程度上印證了校本研修強調(diào)問題解決及教師體驗的特點。由此可見，在研修項目的設(shè)計中要盡量避免受傳統(tǒng)校本培訓和教研活動的影響，而將活動的設(shè)計和組織聚
焦在課堂教學實踐以及實際問題的解決上。
(三)資源工具：支撐教師自主研修的信息化工具及資源相對不足
正如前文所述，豐富的資源和有力的技術(shù)工具是信息化教師專業(yè)發(fā)展的重要特點之一。然而在現(xiàn)有的校本研修實踐中，資源工具的設(shè)計與開發(fā)卻往往被忽視。調(diào)查顯示，當前中小學校本研修資源建設(shè)在整體上比較薄弱。在數(shù)量上，約30，00％的教師認為學校為其提供了大部分資源且能滿足個人需求；而有65.00％認為學校只提供了一部分資源且未能滿足個人需求(詳見圖3)。在種類上，當前學校為教師提供的研修資源多局限于書籍報刊，而多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源等數(shù)字化資源則相對較少。可見，目前中小學教師校本研修項目在資源及工具的設(shè)計與規(guī)劃上仍有待進一步加強。
(四)管理機制：促進教師研修的機制有待進一步完善與推行
研究表明，以校為本的研修是一個長期而持續(xù)地過程，建立完善的研修機制不僅有助于為教師參與研修提供基本保障而且有利于教師研修活動的常態(tài)化。然而，在所調(diào)研的13所學校中，有7所學校已經(jīng)建立了較為完善的校本研修機制，有6所學校初步建立了校本研修機制，但不完善。當進一步問及教師對各項機制的滿意度時，結(jié)果顯示(詳見表4)，雖然各校基本建立或者初步建立了相應(yīng)的校本研修機制，但是教師群體對當前校本研修活動各項機制的滿意度并不高，教師對當前學校在校本研修的管理制度感到滿意的占33.33％，表示基本滿意的占66.67％，對激勵機制以及評價機制的滿意度調(diào)查結(jié)果相同，分別有33.33％的教師表示滿意，有58.33％的教師表示基本滿意，而不愿意發(fā)表意見的占了8.33％。可見，當前中小學在校本研修機制的建設(shè)和推行尚需進一步完善。
四、信息化進程中教師專業(yè)發(fā)展的校本研修項目設(shè)計與實證
針對上述問題，本研究結(jié)合信息化背景下教師校本研修的特點，從研修內(nèi)容的選擇、活動的設(shè)計、資源的建設(shè)等方面提出了面向信息化教師專業(yè)發(fā)展的校本研修項目設(shè)計的策略(詳見表5)，以期為后續(xù)的研修項目設(shè)計實踐提供指導。
(一)內(nèi)容選擇與目標制定
石牌小學于2005年開始在教學中推行思維導圖工具，經(jīng)過一年多的實踐探索后，我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分教師都意識到思維導圖在教學中的促進作用，但是在教學應(yīng)用上，則大多停留在簡單的應(yīng)用層面上(如復(fù)習、總結(jié))，如何將思維導圖有效地整合到課程教學中，是該校教師們迫切需要解決的一個問題。
鑒此，本研究在進一步的調(diào)查(聽課、問卷、座談等)基礎(chǔ)上，確定了將新課程改革與信息化教學實踐相結(jié)合的“面向思維導圖教學應(yīng)用的校本研修”項目；接著，制定了“依托校本研修解決思維導圖教學和學生學習應(yīng)用中的實際問題，促進教師信息化教學研究能力及學生學業(yè)水平”的研修目標，并融合信息化教師專業(yè)發(fā)展的階段性特點，進一步分解為“第一階段重在理論學習，第二階段以技能培訓為主，第三階段則重在信息化教學設(shè)計開發(fā)，第四階段則主要是信息化教學實踐和跟蹤”四個階段性研修目標；隨后，圍繞上述目標，建立了“思維可視化和知識建構(gòu)理論、常用思維導圖實用工具操作方法、整合思維導圖的信息化學科教學設(shè)計與案例、整合思維導圖的信息化教學實踐與跟蹤”的內(nèi)容框架(見圖5)；最后，再將具體的研修內(nèi)容和目標下放到科組和教師個人進行細化，最終形成系統(tǒng)化的、具有學科特色的教師校本研修內(nèi)容與目標體系。而經(jīng)過兩年多的研修后，對該校教師進行的調(diào)查顯示，有92.23％的教師表示上述研修內(nèi)容有一半以上的內(nèi)容符合自身的需求，幾乎全部教師都認為有一半以上的內(nèi)容對自身的工作有明顯的促進作用。可見，本項目內(nèi)容在一定程度上能滿足大部分教師的研修需求。
(二)模式建構(gòu)與活動設(shè)計
在研修模式與活動形式的設(shè)計上，本項目設(shè)計首先在分析常見的教師研修模式的基礎(chǔ)上，以上述研修目標為導向，確立了以“理論引領(lǐng)+技能培訓+教案設(shè)計+教學實踐+階段反思+教案修改”為基本模式的實踐體系，以期能夠在注重思維導圖教學應(yīng)用理論學習與技能培訓的同時，推動教師在教學設(shè)計與實踐中，探索思維導圖與學科課程教學相整合的方法和策略。在此基礎(chǔ)上，以集體備課、主題研討、聽課評課、課例研習、案例開發(fā)為主，以讀書沙龍、專家講座、區(qū)域集備為輔，多種途徑共同推進教師參與研修實踐。后續(xù)的調(diào)查結(jié)果顯示，上述操作模式和活動設(shè)計在一定層面上滿足了教師們的要求，有53.85％的教師對學校所組織的各種校本研修活動表示非常滿意，46.15％的教師表示基本滿意。
(三)資源建設(shè)與工具設(shè)計
在資源工具的設(shè)計上則主要由四部分組成，一是提供支撐教師開展研修活動的資源和工具，如系列書籍、思維導圖電子資源、信息技術(shù)與學科課程整合的案例設(shè)計模板等。二是發(fā)揮“天河部落”資源集聚、交流研討等功能開展網(wǎng)絡(luò)研修，利用QQ群開展各種研討和答疑活動。三是隨著研修活動的推進，為進一步探討信息技術(shù)與學科課程整合的方法和策略，引進了交互式電子白板，力圖為教師開展信息化教學以及研修創(chuàng)建良好地條件。四是注意將校本研修過程中的各種生成性資源收集匯總起來，形成一系列學習資源，如基于思維導圖教學應(yīng)用的教學設(shè)計、自我反思、教學總結(jié)、公開示范課、論文、獲獎?wù)n例等等，同時也在學生中也形成大量的可視化作品，如《開啟智慧之門》、《反思踐行記》(教師版)、《我們學習的好幫手》、《圖記世界》(學生版)等思維導圖圖冊，這些資源不僅是教師專業(yè)成長的見證，也為教師的研修和教學提供源源不斷的資源。而后續(xù)的調(diào)查顯示，對于學校提供的以及研修過程中生成的資源，有15.4％的教師表示完全滿足個人需求，有84.6的教師表示基本滿足。可見，本項目中資源工具設(shè)計的思路和方法在一定層面上是可行的。
(四)組織建設(shè)與機制設(shè)置
一個項目的有效實施離不開相關(guān)人員的有效配合和共同努力，在校本研修中，構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)合理的研修共同體將有助于發(fā)揮各方才智、獲得共同進步。本項目設(shè)計首先任命該校主管教學的副校長為第一負責人，接著引入天河區(qū)教研員、華南師范大學專家參與研修，最終形成了“以各科組骨干教師及校長為核心的實踐組，以天河區(qū)教師進修學校和區(qū)教育局教研室為協(xié)作組，以華南師大教育信息技術(shù)學院相關(guān)專家為指導組”的研修共同體，聚焦課堂教學，三方力量協(xié)同研修。此外，還從研修的需求出發(fā)，制定了科研引領(lǐng)機制、年級+科組的交叉推進機制、活動組織承包制、成果可視化機制以及激勵機制等一系列制度，以期能夠為教師參與各項研修實踐提供支持和保障。如表6所示，后續(xù)的調(diào)查顯示，超過九成的教師對該校現(xiàn)行的各種研修機制表示非常滿意和基本滿意。
此外，促使教師轉(zhuǎn)變被動發(fā)展的心態(tài)，形成主動專業(yè)化發(fā)展的意識也是校本研修的最終目的之一。如圖6所示，在開展研修活動前，問及教師參與研修活動的主要原因時，有83.33％教師主要出于配合學校各部門的工作而參與到各種研修活動中；而研修后，當問及上述問題，幾乎全部教師認為參與研修是為了提升了自身的專業(yè)水平。由此可見，教師在參與研修的過程中也逐步轉(zhuǎn)變了被動參與的心態(tài)，對校本研修也有了更為全面的認識。
五、結(jié)語
誠然，石牌小學教師校本研修的著實開展并非僅僅得益于項目的有效設(shè)計與規(guī)劃，該校長期的實踐告訴我們，相比于嚴格地按照既定方案實施培訓的傳統(tǒng)面授培訓，校本研修顯得較為開放和靈活，它更為重視的是教師在自我反思以及群體交流過程中思想碰撞的火花，因而支持教師根據(jù)需要自主調(diào)整研修進程，從而使得教師的研修實踐不再是項目方案的“表演”，而這也恰恰印證了校本研修的特點。
但需要明確的是，強調(diào)校本研修實踐的開放性，這并不意味著可以降低甚至是忽視校本研修項目設(shè)計的重要性。實際上，現(xiàn)階段中小學開展校本研修實踐的思路及其預(yù)期效果在很大程度上取決于研修項目的總體設(shè)計與規(guī)劃。因此，校本研修項目的設(shè)計與規(guī)劃工作不容輕視。而在當前持續(xù)快速發(fā)展的教育信息化形勢下，校本研修項目的設(shè)計更是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要相應(yīng)的方法和策略為該項工作的開展提供指導和幫助。
20__年是“十一五”規(guī)劃的重要推進年，我區(qū)教師教育工作要在獲得“省教師隊伍建設(shè)先進區(qū)”榮譽的激勵下，進一步深化，進一步創(chuàng)新。根據(jù)20__年區(qū)教育工作意見，確定教師教育工作目標如下：
1．加強骨干教師培養(yǎng)，構(gòu)筑教育人才高地。暢通骨干教師培養(yǎng)、促進骨干教師可持續(xù)發(fā)展的渠道，繼續(xù)采用選送外培、區(qū)內(nèi)自培和活動推進等多種形式壯大骨干教師隊伍，提高骨干教師高位素養(yǎng)。
2．抓實教師全員培訓，提高教師專業(yè)水平。根據(jù)《__市__區(qū)20__－20__年中小學教師教育工作方案》，認真落實新教師培訓等各系列培訓，突出師德內(nèi)容，抓好新課程、信息技術(shù)等各類專題培訓，全面提高教師專業(yè)水平。
3．優(yōu)化培訓內(nèi)容與形式，提高校本培訓實施水平。以貫徹《__市__區(qū)中小學校本培訓實施條例》為抓手，加強對骨干教師發(fā)展的引領(lǐng)，抓實常規(guī)校本學科教研活動，優(yōu)化校本培訓的內(nèi)容與模式，努力形成__校本培訓特色。
4．多渠道著力，促進教師學歷（學位）提升。多渠道提高教師學歷水平：高中、職高、初中、小學專任教師學歷合格率分別達到95、85、98.9、99.7和100，初中、小學教師中具有高一層次學歷的比例分別達70、83，高中教師中具有研究生學歷（學位）的達3.6。
二、工作內(nèi)容與要求
1．抓好新教師培訓。對20__年進入教師隊伍的新教師進行教師職業(yè)道德規(guī)范、教育政策法規(guī)、所任學科課程標準及班主任工作等方面知識的培訓。規(guī)范實施青年教師教育教學業(yè)務(wù)達標活動，熱情幫扶，嚴格考核，促使青年教師穩(wěn)步、快速成長。
2．促進教師學歷提升進程。根據(jù)局20__年學歷達標要求明確任務(wù)，通過組織函授、自考等多種渠道，提高教師學歷水平。特別是要加大高中教師合格學歷和初中、高中教師高一層次學歷（學位）的提升力度。
3．落實教師全員培訓。按《__市__區(qū)20__－20__年中小學教師教育工作方案》認真組織全區(qū)中小學專任教師參加全員培訓，確保教師全員參加校本培訓和培訓的培訓。要精選和完善培訓基地培訓內(nèi)容與形式，以不斷提升教師的教育教學理念與專業(yè)水平。
4．強化骨干教師培訓。①高質(zhì)量舉辦區(qū)教學新秀教學研究班和教學能手課題研修班。做好研究班第二期結(jié)業(yè)、第三期開班（含小學、初中語文、數(shù)學、外語學科）的各項工作。教學能手課題研修班要在特級教師任導師的優(yōu)勢、強勢中辦出高水平。
②做好選送外培工作。積極組織區(qū)內(nèi)教師參加市、省乃至出國培訓，多渠道提高我區(qū)骨干教師隊伍實力。
③實施骨干教師培養(yǎng)校際結(jié)對計劃。抓實已結(jié)對學校的培養(yǎng)實施工作，通過雙向的聽課、評課，以及備課、課堂教學方法等的交流切磋來加速骨干教師的培養(yǎng)。實施學校要按《骨干教師培養(yǎng)校際結(jié)對計劃書》認真落實各項活動，抓出成效。
④辦好骨干教師“高層論壇”。堅持骨干教師高層論壇制度化，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高論壇舉辦質(zhì)量，以此形式引導較高層次骨干教師反思教學行為，總結(jié)提煉教學經(jīng)驗、教學理念、教學思想，激勵他們高位提升，同時充分發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用。年內(nèi)論壇活動向區(qū)學科帶頭人、市教學能手延伸。
⑤完善骨干教師專題講座制度。做好骨干教師專題講座選題的更新工作，并不斷充實講座內(nèi)容。各校要根據(jù)要求選好、用好專題講座內(nèi)容，不僅要用好本校骨干教師的，同時要用好區(qū)內(nèi)外校骨干教師的專題講座。選用中要按要求認真填寫《__區(qū)骨干教師專題講座選用反饋表》和《__區(qū)骨干教師專題講座反饋表》。
5．規(guī)范高效實施校本培訓。要以《__市__區(qū)中小學校本培訓實施條例》為綱，根據(jù)20__年召開的“__區(qū)中小學校本培訓推進會”要求，切實把校本培訓擺上重要位置，從學校可持續(xù)發(fā)展的高度落實校本培訓的地位。要著力解決教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力問題，對教師進行責任感教育，進行發(fā)展的目標引領(lǐng)，落實推動機制。要加強對校本培訓的統(tǒng)籌，落實好各層面、各部門在校本培訓中的責任。要抓實常規(guī)校本學科教研活動，花力氣將這一最常態(tài)、最基本的校本培訓形式抓出成效。要關(guān)注校本培訓的內(nèi)容與形式，以優(yōu)化的形式為內(nèi)容服務(wù)，切實提高校本培訓的效果。組織校本培訓診斷與指導活動，推進校本培訓的均衡發(fā)展。
6．扎實開展各類專題培訓。①深入開展新課程培訓。根據(jù)新一年課程改革推進的要求，按通識培訓和學科培訓兩個模塊，組織高中教師參加崗前培訓以及后續(xù)培訓。小學、初中教師的新課程培訓要在不斷更新理念，不斷提高能力，不斷提升效能上下功夫，為確保我區(qū)課改實驗在全省乃至全國的領(lǐng)跑地位奠定扎實的基礎(chǔ)。
②加強中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)。學習貫徹《教育部關(guān)于啟動實施全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知》，依據(jù)《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，建立中小學教師教育技術(shù)培訓和考試認證制度，組織開展以信息技術(shù)與學科教學事例為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓，全面提高教師運用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源開展學科教學的能力。
③繼續(xù)實施班 主任培訓工作。完成第三批初、高中班主任培訓，適時啟動小學班主任（輔導員）的培訓工作。
④啟動培訓者培訓。基于學科（教研）組長在校本培訓中的作用，年內(nèi)啟動培訓者培訓。通過舉辦培訓班，著力提高參訓者教科研知識與學科教研活動的組織能力。
7．全面啟動幼兒教師培訓工作。基本按中小學教師培訓體系加強對幼兒教師的培訓，逐步從新教師培訓、全員培訓、骨干教師培訓和校本培訓多條途徑使幼兒教師培訓工作正常化、系列化，不斷提高我區(qū)幼兒師資水平。
8．注重突出師德教育內(nèi)容。要認真貫徹落實教育部《關(guān)于全面加強和改進中小學師德建設(shè)的若干意見》，切實加強教師職業(yè)道德教育，在各類培訓別是全員培訓、校本培訓中突出師德教育內(nèi)容，促進教師規(guī)范教育行為，顯著提高職業(yè)道德水平，引導教師向德藝雙馨發(fā)展。
9．認真做好各類考評工作。①完成區(qū)第三批學術(shù)榮譽評選工作。年內(nèi)完成區(qū)第三批教學新秀、教學能手和學科帶頭人的評選工作，充實區(qū)骨干教師隊伍。具體評選出區(qū)教學新秀150名，教學能手60名，學科帶頭人15名。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學 骨干教師 培訓需求 培訓模式
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0004-02
一 研究的目的
加強骨干教師隊伍建設(shè)，不斷壯大骨干教師隊伍，是當前教育形勢發(fā)展的要求。為增強骨干教師培訓的針對性，提高骨干教師培訓的實效性，探索骨干教師培訓的科學模式，切實提高對骨干教師的培訓質(zhì)量，使參訓的骨干教師盡快成長為學校、地區(qū)教學上的領(lǐng)軍人物，真正發(fā)揮他們在基礎(chǔ)教育課程改革和教育教學中的示范和引領(lǐng)作用，特做此調(diào)查研究。
二 調(diào)查對象和方法
對象：普洱市10個縣區(qū)教育局推薦參加培訓的市級骨干教師。自2011年7月至2014年7月，共培訓820人，其中，2011年小學教師、初中文科教師各100人;2012年小學教師、初中理科教師各100人;2013年小學教師100人，初中教師120人（語、數(shù)、英各40人）;2014年小學教師110人，初中教師90人（理、化、生各30人）。
此次調(diào)查采用抽樣調(diào)查的辦法，我們自編問卷――普洱市中小學市級骨干教師培訓需求問卷調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容主要包括培訓教師對知識培訓的需求、專業(yè)能力的需求、培訓師資的需求和培訓教學形式的需求。共發(fā)放問卷220份，回收206份，回收率93.6%。問卷回收后，用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行了統(tǒng)計分析，對本次調(diào)查結(jié)果，主要采用描述性統(tǒng)計分析的方法。
被調(diào)查對象206人，均為一線中小學市級培訓的骨干教師。（其詳細情況見表1）
此外，為全面了解教師培訓的需求情況提供必要的補充和支持，我們還采取訪談、詢問、召開座談會等方法，收集有關(guān)的信息資料。
三 調(diào)查結(jié)果及其分析
通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計、分析，綜合獲取的信息，骨干教師培訓需求如下：
第一，知識培訓需求方面。對于骨干教師知識培訓的需求，我們主要從教育科研知識、教育理論知識、學科教學法知識等十個方面進行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表2。
可以看出，教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學科教學法知識，依次排在中小學骨干教師知識培訓需求的前三位，說明中小學骨干教師渴望通過參加骨干教師培訓學習，能將自己豐富的教學經(jīng)驗上升到理論高度，同時為自己的教育教學實踐尋找理論支撐，并進一步提高教育教學實踐的實效性，因為教學方法的突破是優(yōu)化教學效果的關(guān)鍵因素。至于學科專業(yè)知識、現(xiàn)代教育技術(shù)知識、教師專業(yè)發(fā)展理論則排在中間位次，與一部分骨干教師基本掌握了這三方面的知識，而另一部分骨干教師還需要通過學習進一步掌握這三方面的知識有關(guān)。另外，師德修養(yǎng)、教育政策與法規(guī)知識、中小學教師心理健康知識、人文修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞，依次排在中小學骨干教師知識培訓需求的后四位，與這些骨干教師目前所具有的這些知識水平，已能夠適應(yīng)學校教育教學有關(guān)。
第二，專業(yè)能力需求方面。對于骨干教師專業(yè)能力培訓的需求，主要從教學設(shè)計能力、教學實施能力、教育科研能力等七個方面進行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表3。
可以看出，排在前兩位的依次是教學實施能力、教育科研能力，這說明骨干教師想通過培訓學習，使這兩項能力得到進一步提高。至于教學設(shè)計能力、溝通與合作的能力、反思與發(fā)展的能力、教育教學評價能力，依次排在中間的位置，這說明大多數(shù)骨干教師已基本具備這四方面的能力。而班級管理能力排在最后的位次，這足以說明，這些骨干教師目前已基本能夠承擔班級管理任務(wù)。
第三，培訓師資需求方面。對于骨干教師師資培訓的需求，主要從以下五個方面進行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表4。
表4 中小學骨干教師師資培訓需求情況
選項
總?cè)藬?shù)
總分
平均分
排序
教學研究人員
201
784
3.90
1
高校專業(yè)教師和專家
202
749
3.71
2
優(yōu)秀中小學教師
201
704
3.50
3
教材編寫者
198
465
2.35
4
教育行政部門領(lǐng)導
197
455
2.31
5
可以看出，最受歡迎的培訓師資是教學研究人員，比較受歡迎的培訓師資是高校專業(yè)教師和專家，優(yōu)秀中小學教師受歡迎的程度比較一般，而教材編寫者和教育行政領(lǐng)導則不太受歡迎。教學研究人員之所以最受歡迎，這與中小學骨干教師對教育科研知識與教育科研能力的需求有直接的關(guān)系;高校專業(yè)教師和專家比較受歡迎，可能既與高校專業(yè)教師和專家對進行骨干教師培訓的高度重視和精心準備有關(guān)，也與高校專業(yè)教師和專家的科研素養(yǎng)較高有關(guān);優(yōu)秀中小學教師作為培訓師資，只得到骨干教師們的一般性肯定，這與大部分骨干教師認為，優(yōu)秀中小學教師在一線工作所獲得的經(jīng)驗，他們在同樣的一線教育教學活動中都已經(jīng)具備有關(guān);教材編寫者、教育行政部門領(lǐng)導排在師資需求的后兩位，說明骨干教師們已能夠把握教材，而且不希望骨干教師培訓，再聆聽太多的教育行政領(lǐng)導的政策性說教。
第四，培訓教學形式需求方面。對于骨干教師培訓的教學形式需求，主要從以下七個方面進行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表5。
表5 中小學骨干教師培訓形式需求情況
選項
總?cè)藬?shù)
總分
平均分
排序
在專家指導下進行的課題研究型
202
966
4.78
1
案例評析和參與式培訓型
198
944
4.77
2
專家講座和報告型
201
907
4.51
3
觀摩名師課題教學型
198
883
4.46
4
同行經(jīng)驗交流分享和教學展示型
197
871
4.42
5
實地參觀考察型
200
870
4.35
6
自主學習型
198
853
4.31
7
可看出，以上7種培訓方法都得到中小學骨干教師的高度認可。相對而言，在專家指導下進行的課題研究型、案例評析和參與式培訓型得到認可的程度較高，專家講座和報告型、觀摩名師課題教學型、同行經(jīng)驗交流分享和教學展示型得到認可的程度一般，自主學習型得到認可的程度則相對較低。
四 結(jié)論及啟示
通過本次對普洱市市級中小學骨干教師的問卷調(diào)查，我們得出的如下結(jié)論：（1）希望通過培訓學習，提高教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學科教學法知識水平。（2）希望通過培訓學習，提高教學實施能力、教育科研能力。（3）在培訓師資方面，骨干教師們需要教學研究人員、高校專業(yè)教師和專家對他們進行培訓指導。（4）在培訓的教學形式方面，骨干教師們希望采取在專家指導下進行的課題研究、案例評析和參與式培訓等靈活多樣的培訓形式。因此，培訓機構(gòu)相關(guān)人員進行培訓設(shè)計時，要重點考慮以上幾方面問題，并把與此相關(guān)的課程作為主干課程。同時，還應(yīng)考慮到由于各縣區(qū)發(fā)展不平衡造成的參培骨干教師之間的差異性，培訓遵循分類分層、因材施培的原則。
啟示：可采用集中學習―在崗研修―集中交流分享的三個階段培訓模式（簡稱“三階段模式”）進行培訓，這是很有針對性和實效性的培訓模式，是提高骨干教師的專業(yè)知識水平和專業(yè)能力的有效培訓模式之一。
1.集中學習
利用二至三周的時間，加強學員所急需的理論知識的學習;接著再用一周的時間，組織教師們到就近的中小學名校跟崗學習。
為加強骨干教師所急需的理論知識的學習，組織培訓機構(gòu)在聘請授課教師時，要注重聘請教學研究人員、高校專業(yè)教師和專家，重點對骨干教師們進行教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學科教學法知識的培訓。培訓學習的主要形式有專題講座、案例評析、小組研討交流。
跟崗學習階段，主要聘請一些中小學名校中的名師做骨干教師的“帶教導師”，安排一周的時間讓骨干教師去跟崗學習，在名校中聆聽講座、參與交流討論、觀摩示范課、研制教學方案，并執(zhí)教于課堂教學。其中，重點讓骨干教師觀摩“帶教導師”的課堂教學活動和教研工作，深刻感受和領(lǐng)悟“帶教導師”的教學和科研理念、策略和行為。
2.在崗研修
在崗研修是一個理論聯(lián)系實際的階段，是檢驗集中學習階段所獲得的學習成果的階段。在此階段用大約10個月（兩個學期）的時間，提高骨干教師課堂教學實踐能力和教育科研能力。
研修方式：（1）建立培訓導師負責制，加強跟蹤指導。分配每位培訓導師包干指導5～8名學員。采用遠程網(wǎng)絡(luò)指導和臨場指導方式，定期或不定期地指導，及時幫助學員解決在崗研修中所遇到的問題。（2）組建小組QQ群，設(shè)公共郵箱，成立課題專項研究小組。通過小組QQ流經(jīng)驗，分享案例，解決實踐中的疑惑;以公共郵箱的方式向?qū)W員課堂教學案例;成立課題專項研究小組，以課題申報的方式、論文征集的方式積極整合資源，讓學員共享。（3）建立骨干教師培訓網(wǎng)站。網(wǎng)站的主要作用，一是讓學員提交在崗研修作業(yè)和交流學習心得。二是在網(wǎng)站上開設(shè)分主題的各種論壇，采用學員發(fā)帖、跟帖及導師在線答疑等方式，深化研修成果。三是創(chuàng)立開放平臺，由學員和導師共同建構(gòu)“骨干教師培訓小百科”。（4）參加教研活動和課堂教學展示活動。要求學員積極參加學校的校本教研活動和各級教研部門組織的課堂教學展示活動，把集中學習階段學到的新理念、新方法應(yīng)用到課堂教學和教育科研中，不斷解決在課堂中遇到的棘手問題，努力提高教學能力和教研水平。（5）深化反思教研活動。反思教研活動的范圍包括課堂教學反思、課題研究反思、個人成長反思等。
3.集中交流分享
關(guān)鍵詞：中小學教師；在職培訓；問題；啟示
中圖分類號：G635 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0026-02
構(gòu)建學習型社會是21世紀以來世界各國經(jīng)濟社會改革與發(fā)展的戰(zhàn)略追求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標：“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。”[1]在此背景下，教師在職培訓問題的重要性和迫切性進一步受到廣泛關(guān)注。無論是教育行政部門和教師教育機構(gòu)、高等院校、地方教育學院和教師進修學校，還是中小學自身都在教師培訓和繼續(xù)教育上投入了巨大的人力、物力和財力。
一、中小學教師在職培訓的緊迫性
在國際競爭日趨激烈的21世紀，各國都將教育革新作為國家現(xiàn)代化發(fā)展的重要一環(huán)。教育質(zhì)量的高低，關(guān)鍵取決于教師隊伍的整體素質(zhì)，教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，而教師的培訓提高教師素質(zhì)，實施科教興國戰(zhàn)略的一項重要工程。教育在社會經(jīng)濟發(fā)展中具有優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，教師教育在教育發(fā)展中處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，國家和公眾對基礎(chǔ)教育都提出了越來越高的要求。這就意味著中小學教師需要不斷更新教育觀念，提升教育教學技能。在教學實踐中不能墨守成規(guī)，而應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，探究科學合理的教育教學模式，創(chuàng)新教學方法，有效地提高教師培訓的質(zhì)量。總之，教師在職培訓要密切結(jié)合當前中小學教育教學實際和教師專業(yè)發(fā)展要求，突出教師在職培訓的特點。只有這樣才能更好吸引中小學教師參加學習，實現(xiàn)教師素質(zhì)的全面提高，促進中小學的課程改革，創(chuàng)造教師繼續(xù)教育的良好效益。
二、中小學教師在職培訓中的問題
我國開辦教師培訓以來，及時更新了教師的教育觀念和知識，在取得巨大成就的同時，仍存在很多亟待解決的問題。諸如組織制度不健全，培訓的激勵和考核機制不完善等，沒有充分調(diào)動在職教師的積極性和主動性，大大降低了培訓的效率和效益，造成了資源的浪費。
1.組織制度不健全。近年來，教育部和各省、市、自治區(qū)以及地方的各級教育行政部門先后出臺了一系列政策，并投入專項經(jīng)費鼓勵和支持教師在職培訓，全國各地掀起了各種形式的教師培訓。但是直到目前為止，教師培訓仍是主要由教育行政部門發(fā)動、領(lǐng)導和資助。一般情況下由教育行政部門下發(fā)文件或制定相關(guān)的政策，劃撥相應(yīng)的經(jīng)費或者提供其他形式的物質(zhì)支持。學校則根據(jù)教育行政部門的指令安排教師參與不同形式的培訓。在事關(guān)學校發(fā)展和教師個人職業(yè)發(fā)展的教師培訓問題上，學校和教師始終處于被動和服從的狀態(tài)。[2]在培訓過程中，一切以行政命令為主，不利于調(diào)動教師的積極性。中小學對教師培訓沒有表現(xiàn)出相應(yīng)的熱情和積極性，而是作為應(yīng)付差使、走過場或者一種福利等，因而直接影響了教師培訓的效率和效益。究其原因主要是因為現(xiàn)階段我國的教師在職培訓制度仍不完善，組織制度不健全。
2.培訓的激勵和考核機制不完善。中小學在職教師培訓的激勵機制和考核機制的建立雖然有了大政策、大環(huán)境，但缺乏激勵老師自覺參與培訓的大氣候，以往對教師培訓沒有明確的制度和政策，只提出參加培訓是教師的義務(wù)和權(quán)利，對參加培訓者的待遇沒有明文規(guī)定，不少教師參與培訓還是迫于外在壓力，為學時學分而學，為晉升而學，為各種證書而學，參加培訓還沒有成為教師的一種自覺行為。在許多學校，教師在培訓中取得的成績或證書在教師業(yè)務(wù)成績考核、職務(wù)評聘、工資晉升以及各種獎勵的評定中，很少被作為重要的參照依據(jù)，這在很大程度上影響了中小學教師參加在職培訓的主動性和積極性，使許多教師把參加培訓看作是不得已而盡的義務(wù)。[3]
3.培訓形式、內(nèi)容和機構(gòu)的單一性。中小學在職教師培訓是一項浩大的工程，在培訓組織上要有統(tǒng)一的計劃和安排，但是，在培訓過程中，仍然采用以往慣用的人海戰(zhàn)術(shù)，采用滿堂灌、整體推進的教育教學方法，追求整齊劃一，忽視了教師學習的特點，過多強調(diào)教師的共性，忽視教師的個性，以上大課、聽講授為主，考核以筆試為主，培訓方式單調(diào)。雖然也開展了一些其他形式的培訓，但多數(shù)流于表面形式，實效性不強，使本應(yīng)豐富的中小學在職教師的培訓變得僵化呆板。從目前中小學在職教師培訓的方式來看，傳統(tǒng)的課堂授課方式仍占主導地位。在遠程教育、電腦多媒體教學、錄音錄像、幻燈投影等現(xiàn)代化教學手段日益普及的今天，中小學在職教師的培訓如果還停留在課本、粉筆加黑板這一傳統(tǒng)教學手段上，那就落后于時代，落后于教育對人才培養(yǎng)的需求了。在教師培訓的內(nèi)容方面，過于強調(diào)系統(tǒng)的知識體系和學科體系，把成堆的概念和術(shù)語交給教師，或者簡單地把國外行之有效的“知識+技術(shù)+方法”交給教師，而很少考慮教師真正缺乏什么，真正需要什么。[4]沒有做到以學生為中心，忽視了理論與實踐的聯(lián)系。目前我國中小學在職教師培訓的機構(gòu)設(shè)置，絕大多數(shù)還局限在教育學院和教師進修學校兩種機構(gòu)，機構(gòu)的單一化，直接影響了中小學在職教師培訓工作大規(guī)模高質(zhì)量地開展。
三、國外中小學教師在職培訓對我國的啟示
教師在職培訓是提高教師素質(zhì)、塑造新型教師的主要途徑，也是順應(yīng)終身教育潮流在教育內(nèi)部做出的主動、積極的反應(yīng)。從世界范圍來看，當今各國政府都十分重視在職教師的培訓，在發(fā)展過程中積累了經(jīng)驗教訓，他山之石，可以攻玉，本文學習和借鑒國外的發(fā)展經(jīng)驗，以期對我國教師在職培訓有所啟示。
1.重視教師在職培訓的立法化，尋求法律保障。教師培訓的法制化體現(xiàn)了教師培訓制度的不斷完善與發(fā)展，要以法律形式保障參與在職教師培訓的合法權(quán)益，充分調(diào)動教師的積極性。許多國家以法律形式規(guī)定在職培訓是中小學教師應(yīng)盡的義務(wù)，通過教育立法提供各種優(yōu)惠條件，建立機構(gòu)，并制定長期培訓教師的計劃，讓廣大中小學教師去學習和進修，如英國通過一系列教育《白皮書》與《綠皮書》規(guī)定新教師至少用五分之一的時間進修；正式教師連續(xù)工作年滿7年者，可帶薪進修一學期，并且還明確了周末和公共假期教師培訓的優(yōu)惠條件；法國在《繼續(xù)教育立法》中規(guī)定：教師在服務(wù)一定年限后，可享受一定時間的進修假，每個教師每年都有權(quán)享受進修假兩周的待遇。[4]如美國，為了從根本上調(diào)動教師進修的積極性，建立了進修與獲學位、加工資相結(jié)合的激勵機制。美國中小學教師是按學位實行“單一工資制”，即同級學位的教師工資是相同的。教師參加在職培訓取得一定學分便可獲得高一級學位，工資隨之提高。[5]教師不僅把參加在職培訓看作是自己應(yīng)盡的義務(wù)，更看作是難得的權(quán)利。由于教師進修與教師的物質(zhì)利益相結(jié)合，教師自學和參加進修的積極性比較高。因此，我國必須加強教師在職培訓的制度建設(shè)，完善法律保障。
2.采取多樣化的培訓方式，豐富培訓內(nèi)容。法國的繼續(xù)教育除常規(guī)要求外，還包括了解學校社會和經(jīng)濟環(huán)境知識。美國繼續(xù)教育目標還包括教師的個性品質(zhì)、社會能力、理智行為、健康體魄、淵博的知識、獨立思考的能力，對兒童的接受和了解，對學校和社會的責任感，以及對教育職業(yè)的忠誠等。發(fā)達國家中小學教師的在職進修內(nèi)容不僅注重教學實際的需求，更注重其現(xiàn)實性和未來性，是教師自我需要、教學實際中現(xiàn)實問題的解決和教育改革三者的結(jié)合。在中小學在職教師的培訓的教學實踐中，增加對提高教師素質(zhì)有用的，且形式活潑有效、實踐性強的教學方式，如案例教學、教學示范、教學診斷、說課評課、實驗學習、讀書講演、現(xiàn)場參觀、社會調(diào)查、研訓一體、跨校頂崗培訓等。加強中小學教師與培訓機構(gòu)如大學等的交流，共同研討，找出解決的辦法。在培訓過程中，有針對性地確定培訓目標、步驟，讓培訓教師學到新的理論觀點，然后用于教學實踐，最后再由雙方總結(jié)實習培訓中的經(jīng)驗和不足，以求以后有所改進提高。
3.堅持培訓機構(gòu)多元化。培訓機構(gòu)要以地方教育學院培訓為主，高校培訓為輔。德國的教師職后教育由各州文化教育部管理，建立了州、區(qū)、縣以及學校四個層次、不同類別的完善的教師進修體系。教師職后培訓機構(gòu)也有多種形式，出現(xiàn)了多元化的傾向。如日本教師進修機構(gòu)體系中，有短期大學、國家教育大學、綜合大學、教師研修學院、教師研修中心等。
總之，教師在職培訓充分滿足了時展對教師在其專業(yè)成長與發(fā)展方面的特殊需要，為教師拓寬視野、增加知識、提高技能以及提升教育品位提供了機會與條件。目前教育正走向國際化、全球化、信息化，在這種趨勢下能否擁有一支優(yōu)秀的教師隊伍，培養(yǎng)出具有競爭能力的人才非常重要，直接關(guān)系教育的成敗。僅僅將學校教育作為終結(jié)點已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實的需要，教師需要及時參加在職培訓，不斷吸取新的教育理念，更新的知識和教學技能。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：教師 意見 實踐性 互動參與式 校本培訓。
2013年5月6日教育部頒布了《教育部關(guān)于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》，（以下簡稱《意見》），《意見》要求中小學教師培訓要以實施好基礎(chǔ)教育新課程為主要內(nèi)容，以滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求為工作目標，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。在培訓內(nèi)容上《意見》明確規(guī)定，實踐性課程應(yīng)不少于教師培訓課程的50%，且強調(diào)按需施訓、貼近一線、案例教學、真實課堂、情境體驗、現(xiàn)場診斷、互動參與、行為研究……。培訓方式上要求，強化基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)，強化學員互動參與，增強培訓吸引力、感染力。《意見》是我們實施校本培訓的新宗旨，在新宗旨下校本培訓要落實到教學實踐，將傳統(tǒng)講授方式轉(zhuǎn)化為實踐參與，事實上我校已經(jīng)開展了近一年的以實踐為主的“互動參與式”校本培訓，實踐證明效果很好。
一、首先利用遠程培訓網(wǎng)絡(luò)虛擬資源，加強教師的理論學習
《意見》要求推動教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學習和教學實踐結(jié)合的混合學習，推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合。我校充分利用河北省中小學教師全員遠程培訓網(wǎng)豐富的虛擬資源，結(jié)合遠程培訓加強教師的理論修養(yǎng)，遵循立德樹人的根本要求，增強教師教書育人的責任感和使命感。
二、其次利用“互動參與式”校本培訓，將實踐性教師培訓落到實處
《意見》明確要求在教師培訓中要“以典型教學案例為載體，創(chuàng)設(shè)課堂真實教學情境”，“強化基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)”。我校開展了“互動參與式”校本培訓，“互動參與式”培訓就是開展互動交流研討、參與教學實踐將理念應(yīng)用到教學中，使理論與實踐相結(jié)合，從而達到促進教師專業(yè)化成長的培訓目的。我校在高二年級開展了“互動參與式”新課堂研討課的教師培訓活動，整個活動歷時近一年，活動分為三個階段展開，第一階段是強化學習，促進教與學理念的轉(zhuǎn)變；第二階段是骨干教師“新課堂研討課”的示范引領(lǐng)，通過聽評課互動活動進行直觀感悟；第三階段是教師全員參與推廣新課堂的教學方式，以使新課堂實施縱深發(fā)展。
1.“新課堂研討課”實施過程
第一階段通過互動交流使教與學的理念轉(zhuǎn)變。
理念要先于行動，為了轉(zhuǎn)變教師的教學理念和學生的學習理念，在各個學科的教研活動時間，進一步研討新課程有關(guān)理論，觀看有關(guān)新課程培訓的教學錄像，從思想上接受以學生為本的教學模式。從學生來講，利用課堂和班會讓學生把上課“聽懂了老師講的內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“上課我學會了多少知識、能力是否得到發(fā)展”的理念，倡導小組合作學習。班級所有活動均是以小組為單位展開和進行評價，學生有了明顯的團隊意識。
第二階段：骨干教師公開課的示范引領(lǐng)
教與學的理念轉(zhuǎn)變了，但到底新課程的課應(yīng)該如何上呢？在多數(shù)教師的頭腦中仍然是模糊的概念。年級組就組織各學科的備課組長討論，同時借鑒外地的經(jīng)驗，制定了初步的教學模式：使用前置作業(yè)課上學生小組討論學生黑板展示教師歸納提升課堂檢測，然后由化學、生物兩個學科做新課堂研討課的示范課，課后由做課老師進行說課，聽課老師進行評課，使老師對“新課堂”的教學模式有了深刻的認識，通過實踐性的培訓使老師從形式上弄清了新課堂研討課的教學要求。
第三階段：參與實踐，全面實施新課堂研討課
在示范課之后，經(jīng)過一個多星期的準備，全年級九個學科分三輪進行公開課，高二第一學期完成前兩輪，第二學期完成第三輪。每輪每科至少一人參與，兩周完成一輪，然后休整兩周，每一輪結(jié)束后，各個學科組在教研活動時深入研討，總結(jié)得失，找出適合本學科的教學方式，供第二輪上課的老師借鑒。在第二學期開學初，進行了第三輪的研討課，連續(xù)三輪近一年的強化實踐，保證了新課堂研討課的延續(xù)性，有利的促進了在全年級全面實施。
2.聽評課促進“新課堂研討課”實施
每一節(jié)研討課都要在全校通知，相關(guān)人員進行聽課。全年級分為語文、數(shù)學、英語、理綜、文綜五個聽課組，有30多位老師參與了教學公開課，每節(jié)新課堂研討課要求全年級相應(yīng)學科組老師及五年教齡以下的老師聽課，另外，還有學校聽課團成員（由學校的校領(lǐng)導和各個學科帶頭人組成）聽課。每一節(jié)課后都由做課老師先說課然后由聽課成員進行評課，聽課成員對公開課進行剖析，上課的老師認真聽取評課人的意見，將可采納的意見融入到后續(xù)的教學中，可使教學更加完善。
三、“互動參與式”實踐性教師校本培訓效果
可以說是延續(xù)兩個學期、近一年的實踐，多數(shù)教師和學生的全方位的“互動參與”，教師理念和教學行為確實發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，教師在上課時，克服了滿堂灌，教師的作用是引領(lǐng)和歸納提升已經(jīng)成為習慣，這些變化在第二輪公開課時就體現(xiàn)得非常明顯，第三輪尤為突出。學生的轉(zhuǎn)變更為喜人，學生課前預(yù)習、上課小組討論、學生回答問題、到黑板展示基本上形成了習慣，學生上課參與的積極性非常高漲，通過開展“互動參與”的新課堂研討課前后的問卷調(diào)查對比可以清晰的體現(xiàn)，學生學習主動性加強，能力也有了明顯的提升，這些變化大大超出了我們預(yù)期的設(shè)想，可以說取得了很大的成果。學校以名師、特級教師、骨干教師為引領(lǐng)，在各個年級實施“互動參與式”教師培訓，使新課堂的教學改革縱深發(fā)展。
這種在實踐中一邊學習、一邊反思、學思結(jié)合、知行統(tǒng)一，改變了培訓和教育實踐兩張皮的現(xiàn)象，符合《意見》著重強調(diào)的“基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)”，通過實踐證明了教師互動參與式的校本培訓方式是受訓老師認同度較高、效果明顯的培訓方式。
參考文獻
[1][C]《教育部關(guān)于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》
為了進一步做好全區(qū)教師校本研修工作，促進教師專業(yè)發(fā)展，根據(jù)陜西省教育廳《關(guān)于印發(fā)陜西省中小學教師校本研修工作實施方案的通知》和榆林市教育局《關(guān)于全面推進中小學教師校本研修工作的實施意見》精神，結(jié)合我區(qū)實際，制定本方案。
一、指導思想
以科學發(fā)展觀為指導，全面貫徹落實區(qū)委區(qū)政府《關(guān)于進一步落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略加快教育強區(qū)建設(shè)的意見》和區(qū)政府《關(guān)于進一步加強中小學教師隊伍建設(shè)的實施意見》精神，遵循教育發(fā)展以教師為本的方針，以全面提高教師隊伍的整體素質(zhì)為目標，統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進，著力打造一支師德高尚、理念先進、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍。
二、基本原則
（一）全員性、主體性原則
校本研修要面向全體教師，關(guān)注每一位教師的成長與發(fā)展，人人參與；同時還要樹立起“每一所學校都是校本研修的主陣地、每一個教師都是校本研修的主力軍”的思想。
（二）針對性、實效性原則
校本研修要著力解決本校教育教學的實際問題和目前亟待解決的難點問題；要突出實效，能有效解決實際問題。
（三）合作性、共享性原則
校本研修要搭建“大校本”平臺，構(gòu)建“大校本”研修體系，促進教師間同伴互助、校際間合作交流、片區(qū)間聯(lián)動協(xié)作，實現(xiàn)資源共享。
（四）理論性、實踐性原則
校本研修必須以科學的教育理論為指導，確保微觀研修的正確方向，把宏觀理論的統(tǒng)一性與微觀研究的多樣性有機結(jié)合起來，把上級的總體要求與各校的自主探索有機結(jié)合起來。
三、研修目標
1.建設(shè)一支校本研修指導教師骨干隊伍。 “十二五”期間，充分發(fā)揮我區(qū)特級教師、學科帶頭人、骨干教師、教學能手以及學校教科主任的作用，開展校本研修指導專項培訓。
2.打造區(qū)級校本研修示范基地。 推進校本研修示范基地建設(shè)，創(chuàng)建3-5個區(qū)級校本研修示范學校。力爭創(chuàng)建一所市級校本研修示范學校，為大面積推進校本研修積累經(jīng)驗。
3.提升校本研修水平。在各類培訓中增設(shè)校本研修指導課程，積極創(chuàng)新校本研修模式，探索并完善“短期集中—送培下鄉(xiāng)—遠程跟進—校本研修”相結(jié)合的教師全員培訓體系，全面提升我區(qū)教師校本研修的質(zhì)量和水平。
4.加強中小學教師隊伍建設(shè)。學校將校本研修納入教師繼續(xù)教育的整體規(guī)劃，每位教師每年參加校本研修不得少于40學時，以促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展。
四、研修內(nèi)容
1.學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態(tài)與成果；課程標準和教材研究；學科學段教學目標的設(shè)計與實現(xiàn)；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設(shè)計與案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。
2.教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學評價；現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學藝術(shù)與教學風格等。
3.教學管理與學校發(fā)展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設(shè)與校風、教風、學風建設(shè)；學校發(fā)展與教師隊伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。
4.班級管理與學生成長：學生成長與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設(shè)；班級活動的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。
五、研修方式
1.側(cè)重課堂教學的研修：集體備課、示范觀摩、聽課評課、同課異構(gòu)、案例分析等。
2.依靠專家指導的研修：專家講座、案例點評、咨詢診斷、交流研討、名師引領(lǐng)等。
3.憑借同伴互助的研修：以老帶新、結(jié)對互助、教研活動、專題沙龍、興趣小組等。
4.通過校際合作的研修：對口支教、項目合作、校際結(jié)對等。
5.著眼專業(yè)發(fā)展的研修：實踐反思、技能訓練、教學競賽、專題（課題）研究、論文撰寫等。
6.利用網(wǎng)絡(luò)平臺的研修：校園網(wǎng)站、專題論壇、主題空間、博客寫作、QQ流等。
7.確立專項課題的研修：實踐積累、排查問題、聚焦重點、診斷剖析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等。
8.突出“一功五化”的研修：錘煉教學底功；轉(zhuǎn)化教學理念；內(nèi)化課標教材；優(yōu)化教學過程；強化教學管理；深化校本教研。
六、實施步驟
1.啟動階段（2012年1月-2012年7月）
（1）宣傳學習
認真組織學習國家、省市有關(guān)文件精神，使全區(qū)教師充分認識到校本研修的重要性和必要性，提高相關(guān)部門相關(guān)人員參與校本研修的主動性、積極性。
（2）制定方案
制定校本研修實施方案以及相關(guān)制度，以保障校本研修的有效開展。
2.實施階段（2012年8月-2014年12月）
全面展開校本研修的各項工作，確保校本研修步入規(guī)范化、常態(tài)化軌道，不斷總結(jié)研究校本研修中的實際問題，調(diào)整優(yōu)化研修方案，確保研修工作穩(wěn)步健康推進，取得豐碩成果。
3.評估階段（2015年1月—2015年12月）
對校本研修工作進行全面總結(jié)，匯總研修成果，上報總結(jié)材料。區(qū)教育局對各校和教師研修情況的逐年考核進行匯總，評選出先進單位和先進個人，并給予表彰獎勵。
七、保障措施
（一） 加強領(lǐng)導
1.成立榆陽區(qū)校本研修領(lǐng)導小組
組 長：劉巨廣
副組長：申章昌
成 員：常艷珍 高建強 高鳳成 劉 杰
2.成立榆陽區(qū)校本研修指導小組
組 長：常艷珍
副組長：吳志清
成 員：趙英炳 謝海雄 杜治禮 羅 慧 方尚林 王儀榮
3.榆陽區(qū)校本研修工作領(lǐng)導小組和指導小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在區(qū)教研室，辦公室主任由常艷珍同志兼任。
（二）明確職責
1.校本研修領(lǐng)導小組，具體負責校本研修工作的組織管理與協(xié)調(diào)，對校本研修工作進行檢查指導和評估。
2.區(qū)校本研修指導小組負責制定校本研修五年規(guī)劃和年度工作具體方案，組織學校全面開展校本研修工作；負責全區(qū)校本研修業(yè)務(wù)指導與管理，抓好校本研修創(chuàng)新試點工作，對各學校校本研修年度計劃進行督導檢查。對基礎(chǔ)薄弱、師資力量不足的學校要重點加強業(yè)務(wù)指導，及時總結(jié)、推廣校本研修工作中的先進經(jīng)驗、優(yōu)秀成果。
3. 各組長學校的校長負責主持聯(lián)片研修工作，計劃安排聯(lián)片教研活動，督促學科研修指導組有效開展研修工作。各學校校長具體負責抓好校本研修的組織實施工作。
4. 教師根據(jù)自身工作特點和實際，選擇自己的研修內(nèi)容和學習方式，制定個人專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃和年度研修計劃，尋找適合自己專業(yè)發(fā)展的途徑和方法；以自己的教育教學活動為對象，從自己最為困惑、最迫切需要解決的問題入手進行自主研修，積極參加學校的校本研修活動，完成校本研修的規(guī)定學時，并做好研修筆記。
（三）落實措施
1.狠抓校本研修規(guī)劃落實
各學校要立足本校實際，明確校本研修具體目標和任務(wù)，認真制定切實可行的校本研修年度實施方案，每年重點確定一個主題進行自主研修，每年的年度研修實施方案及時報區(qū)教師校本研修工作領(lǐng)導小組審核備案。
2.保證校本研修經(jīng)費投入
各學校要認真落實“教師培訓費按照年度公用經(jīng)費預(yù)算的5%安排”的政策規(guī)定，確保校本研修的經(jīng)費投入，為全面推進校本研修提供經(jīng)費保障。
3.完善校本研修激勵機制
區(qū)校本研修領(lǐng)導小組將校本研修納入教育督導、考核范疇，考核評估結(jié)果作為學校、小組和教師年度考核的重要內(nèi)容之一，對校本研修工作突出的學校和個人進行年度表彰獎勵。
4.重視校本研修基地建設(shè)
各學校要在區(qū)校本研修領(lǐng)導小組的統(tǒng)一領(lǐng)導下，在區(qū)校本研修業(yè)務(wù)指導小組的指導下，負責抓好校本研修的具體組織實施工作。要通過組織開展自主學習、自修反思、課題研究、教學技能訓練、專題講座、集中輔導、觀摩教學、同課異構(gòu)、研討交流、師徒結(jié)對、案例分析、網(wǎng)絡(luò)學習、校本課程開展等活動，把校本研修落到實處。要建立健全校本研修考勤、考核、獎勵等制度，加強對校本研修過程管理，建立和完善校本研修檔案和教師個人研修檔案，及時填寫校本研修記錄。
關(guān)鍵詞：信息化；基礎(chǔ)教育；青年教師；專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)化是指教師由新手逐漸成為一個成熟的、優(yōu)秀的教師的過程，傳統(tǒng)教育對教師的要求主要在于教學成果，而信息社會對教師的專業(yè)化水平要求提高。我們應(yīng)該把握良好的機遇，探索出青年教師專業(yè)發(fā)展路徑，提高青年教師的專業(yè)發(fā)展水平。
一、我國基礎(chǔ)教育青年教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題
（一）中小學教師信息意識淡薄。當前很多教師利用計算機技術(shù)進行教學的意識不強，他們對計算機操作不熟練或者拒絕利用信息技術(shù)開展教學。很多中小學教師仍然采取傳統(tǒng)的教學方法，對新技術(shù)產(chǎn)生抵抗的情緒。其次一些青年教師在課堂上使用現(xiàn)代教學技術(shù)，但是流于形式化，比如制作的課件內(nèi)容不夠豐富或者只追求表面的美觀但是不能體現(xiàn)教材內(nèi)容的精髓。（二）中小學教師缺乏自我發(fā)展危機意識。教育信息化在給中小學教師帶來挑戰(zhàn)和壓力的同時，也擴展了教師事業(yè)發(fā)展的路徑，使教師看到更多自身發(fā)展的可能，積極利用網(wǎng)絡(luò)提高自身知識和水平。但是也有很多中小學教師對職業(yè)的認識不清，教育觀念落后，認為基礎(chǔ)教育內(nèi)容簡單，只是將自己知道的知識傳授給學生即可，并不需要進一步的學習，所以除了學校必要的學習要求，很少自己主動去學習專業(yè)知識和授課能力，職業(yè)危機意識薄弱。（三）中小學教師培訓流于形式。當前對教師專業(yè)能力的培訓并不能達到令人滿意的效果，主要在于培訓內(nèi)容不夠貼合實際，不能真正解決教師在教學實踐過程中遇到的困惑和難題。教師專業(yè)能力的真正提升應(yīng)該來源于在實踐教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。而缺乏針對性的教學，并不能滿足每一個教師的個性化需求，導致教師參與培訓的積極性降低。（四）專業(yè)發(fā)展資源面臨諸多挑戰(zhàn)。當前我國義務(wù)教育階段教師專業(yè)發(fā)展水平受到一定客觀條件的限制，主要表現(xiàn)在教師提升專業(yè)發(fā)展的自身條件不允許和國家對教師發(fā)展的投入不足。教師的培訓需要大量的資金支持，而政府對基礎(chǔ)教育的投入資金不足，而缺乏一個可以吸納教師和專家進行交流的高效能的專業(yè)發(fā)展平臺也是其中因素之一。
二、信息社會對基礎(chǔ)教育青年教師專業(yè)化發(fā)展的要求
傳統(tǒng)的教育模式是教師對學生的講授為主，而教學手段主要是板書、課本等內(nèi)容，學生學習的途徑較少。而在信息化時代，更注重采用多樣化的網(wǎng)絡(luò)方式對學生的學習能力的培養(yǎng)。因此要適應(yīng)時代要求，具備信息化應(yīng)用于教學的理念。其次，教師應(yīng)該掌握信息技術(shù)知識，并且積極主動地將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學內(nèi)容。信息時代也是對教師人際交往能力的考核。只要是有相互學習和交流的想法，各地的教師都可以形成小組進行學習，對教學中的問題進行交流學習。
三、我國基礎(chǔ)教育青年教師專業(yè)化發(fā)展路徑探索
（一）開展促進教師專業(yè)發(fā)展的“校本研修”活動。實踐表明，促進教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑不是師范教育或者進修學習，教學水平的提高需要大量的教學實踐，這樣才能促進教師的專業(yè)化水平。而校本教研是基礎(chǔ)教育階段青年教師發(fā)展的重要平臺，能夠從教師日復(fù)一日的實踐活動中總結(jié)出規(guī)律，從而將這些教育規(guī)律進行探討和完善，進一步應(yīng)用在教學之中。相對于傳統(tǒng)的校本研究活動，虛擬的校本研究活動也成為一種新興的發(fā)展模式，虛擬校本研究活動主要通過博客、QQ、BBS等網(wǎng)絡(luò)交流途徑，這種方式能夠打破時空的限制，便于學習教研小組之間進行溝通。（二）構(gòu)建基于虛擬社區(qū)的教師專業(yè)共同體。虛擬社區(qū)的教師專業(yè)共同體是指在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師群體之間進行的為促進自身專業(yè)發(fā)展而進行信息共享和共同學習而形成的群體性的學習小組和社區(qū)。虛擬社區(qū)正是為教師的群體學習交流提供了平臺，幫助教師解決教學中遇到的各種問題和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的難題。在此平臺中，來自各地的教師都可以發(fā)表自己對教育的看法，交流自身的職業(yè)經(jīng)驗和難題。群體成員主要圍繞某個主題開展交流活動，大家可以交流各自的看法，幫助他人解決難題。這種虛擬社區(qū)教師共同體的形成有利于培養(yǎng)教師的自我發(fā)展意識，不斷提高專業(yè)教學能力，逐步向一個成熟的教師發(fā)展。（三）拓展培訓渠道，創(chuàng)新培訓機制。當前中小學教師的培訓模式較單一，不能滿足信息時代教師專業(yè)發(fā)展需求。因此，需要拓展青年教師培訓途徑。國家和教育部門要為中小學培訓提供法律和制度的保證，設(shè)置專門的培訓項目，讓更多的教師參與其中。其次國家教育部門要保障教師培訓的資金支持，尤其是中西部地區(qū)教師培訓經(jīng)費嚴重短缺，造成我國中西部教育的不公平現(xiàn)象。開展“以校為本”的教師培訓也是當前教師培訓的重要形式。這種培訓形式更有利于通過教育專家的幫助解決實際教學問題，能夠真正地針對問題提出解決方案，從而改進教師的教學質(zhì)量。（四）推進基礎(chǔ)教育階段。“教師網(wǎng)聯(lián)”計劃“教師網(wǎng)聯(lián)”計劃是國家教育部推進的一項促進教師發(fā)展的重大措施，是由高校進行試點，帶動基礎(chǔ)教育共同發(fā)展。通過教師網(wǎng)聯(lián)計劃的實施，為教師的終身發(fā)展提供支持和保障。通過此項計劃，在未來五年內(nèi)，教育部使所有農(nóng)村中小學具備完善的信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，如電腦室、教學光盤等等，為農(nóng)村義務(wù)教育信息技術(shù)發(fā)展提供必要的物質(zhì)保障。此項計劃的實施也為教師的教育信息化發(fā)展提供了機遇。“教師網(wǎng)聯(lián)”計劃能夠避免傳統(tǒng)教師培訓的時間和地點的限制，也有利于節(jié)省經(jīng)費，減少對資金的要求，更加便于培訓活動的開展。
作者:李凌云 單位:黑龍江省哈爾濱市黑龍江大學
參考文獻：
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［2］胥碧，蔣夢嬌．基于教育云平臺的教學資源共享與協(xié)同［J］．中國教育技術(shù)裝備，2014，（10）．
