時間：2022-12-06 15:19:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園課程教案，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：幼兒園英語浸入式；教案書寫要素；學科與語言融合教學；保護性教學
中圖分類號：G 613 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0113-04
一、問題提出
英語浸入式教學是一種嶄新的外語教學模式，它與傳統(tǒng)或其他外語教學最大的區(qū)別在于其學科教學內容與英語語言教學有機融合（convergence），使學科教學與英語教學有效整合（integration）在一起進行，達到英語學習的最佳效果。
在廣東有兩個英語浸入式實驗幼兒園。筆者于2005年加入課題小組，與其他研究者一起為實驗教師提供教師培訓和教學指導。已進行的培訓內容涉及浸入式教學理念、教學原則、課堂用語及評課等。其中一所公立幼兒園的實驗教師全部是本土培養(yǎng)的英語教師（native Chinese），經過6年實踐，他們在英語語音、詞匯、口語、教學觀念等方面有了很大進步。另一所私立幼兒園于2009年加入英語浸入式課題組，實驗教師全部為以英語為母語國家的外籍教師（International teachers），在英語語言輸入的準確性及地道性方面無須培訓。雖然受聘教師大多沒有教師教育的專業(yè)背景，但經過英語浸入教學理念、教學策略及評課等培訓，實驗教師的教學水平提高很快。在教學實踐中我們發(fā)現：從整體上看，實驗教師在教學中有許多大膽的創(chuàng)意和嘗試，可是其教學設計均存在不足，教案的書寫五花八門，所覆蓋的內容完全不能體現出浸入式教學的突出特點，即學科教學與語言教學的融合性，學科目標與語言目標沒有分別列出。此外教案中存在的問題還有：教學目標用語籠統(tǒng)，活動目的不清晰，沒有評估方式，無法確定學生是否掌握所學內容，等等。
為提高我國英語浸入式的教學效果，確定既符合英語浸入式課程特點又符合我國英語浸入式教學實際的教案書寫要素是非常必要的。筆者查閱了我國關于英語浸入式教學的文獻，發(fā)現極少涉及教案書寫要素方面的內容，僅在強海燕和趙琳主編的《中外第二語言浸入式教學研究》一書中有提及“怎樣才算一節(jié)好的英語浸入式實驗課”，但也沒有涉及教案書寫要素的論述。本文就我國幼兒園英語浸入式教案書寫應該涉及的要素作一探討。
二、理論框架
他山之石，可以攻玉。在歐美許多國家，不少學校也有學科內容和語言內容相融合的課堂教學實踐和探索，并提出了學科與語言融合教學（Content and Language Integrated Learning，以下簡稱CLIL）和保護性教學（Sheltered Instruction，以下簡稱SI）等課程模式。其中CLIL課程模式有很多種，而在幼兒園階段最典型的模式就是“浸入式”。它在國外浸入式實驗中被使用并被證明取得成功。
CLIL課程模式通過4C框架，即學科（content）、交際（communication）、認知（cognition）和文化（culture），將學科內容與語言進行融合。學科教學的重點在于學習者的認知發(fā)展，那么思考和解決問題的能力就成了學科教學的重中之重。語言教學的重點在于培養(yǎng)學習者的語言交際能力。語言學習和語言使用包括三種類型，即“l(fā)anguage of learning”、“l(fā)anguage for learning”和“l(fā)anguage through learning”。第一種指圍繞學科主題及基本概念所確定的語言教學目標；第二種指功能性“鷹架”語言（scaffolding language），如學習者為了使用目標語言進行討論、提問、比較時所需要的功能性語言。鷹架語言促進了學科內容學習相關聯的語域（speech acts）的發(fā)展，對學習任務的有效進行非常關鍵。鷹架語言需要教師備課時予以充分考慮。而以母語進行的學科內容學習則無需考慮這一點。第三種語言指教師在課堂上捕捉到的學習者在學習過程中需要表達自己的想法所產生的隨機語言。根據這個定義，隨機語言通常是不能提前預測的。但是學習者一旦有了表達想法的需要，教師應該抓住這個時機進行輸入，促進學習者語言學習的發(fā)展。文化是CLIL課程設計要考慮的最后一個因素，也被稱為“被遺忘的C（forgotten C）”。可見，根據4C框架，CLIL的教案包含的要素有：學科、認知、交際、文化、評估標準。
SI課程模式是英語國家（尤其是美國）針對越來越多的外國移民所進行的外語教學課程。學生來自不同的國家，他們完全不懂英語（English as a second language），或者英語水平 （Limited English Proficiency）極其有限，需要教師在教學中兼顧這種多樣性，在教授學科內容的同時提高學習者的語言（英語）水平，以保證所有學習者在學業(yè)上的成功。研究表明，這種課程模式可以提高母語非英語的二語學習者在學科內容理解、認讀及寫作等方面的能力。加拿大在20世紀80年代進行的法語晚期浸入式（大學階段）教學實驗所采取的就是“保護性專業(yè)課教學”課程。[4]根據SI課程模式，教師的教學設計需要涵蓋八個方面，共涉及30個特點[7]，包括備課、背景知識建立、可理解性輸入、教學策略、互動模式、練習及運用、上課、復習及評估，等等。雖然其教案書寫格式多樣，但主要涉及六大要素：（1）學科內容目標和語言目標分別列出；（2）核心詞匯；（3）教材；（4）建立背景知識；（5）有意義的學生活動；（6）復習和評估。
上述兩種課程模式對教學設計的要求對于我國幼兒園英語浸入式教學的教案書寫要素，具有重要借鑒意義。通過有效整合CLIL和SI課程理論及教學策略，結合我國幼兒園英語“浸入式”的教學實踐，我們認為教案書寫包括學科領域（或主題）、學科內容目標及語言目標、可理解性輸入、活動、評估等五大要素。
三、幼兒園英語浸入式教案書寫要素
（一）學科領域（或主題）――What （subject/domain） do I teach in English？
學科領域（或主題）是幼兒園英語浸入式教師在書寫教案時首先考慮的問題。在我們進行教學實驗的兩所幼兒園中，一所幼兒園實行單科教學，包括健康、科學、社會、語言、藝術等五大領域，但另一所幼兒園則實行學科領域整合的主題教學。無論是哪一種課程框架，都需要教師在授課前確定所授內容的學科領域或主題。學科領域可以是一個也可以是多個。筆者搜集到的兩所幼兒園英語浸入式教案都沒有明確列出學科領域或主題，雖然在教學實施中可以看到教師用英文進行各種學科領域的教學，但大都隨意性很強。我們需要把這種潛在意識變?yōu)轱@性意識，使教學目標更明確。
在CLIL和SI的課程模式實施過程中，教師大部分是不同學科領域的教師，而且這兩種課程模式大部分在小學至大學的階段實施。所以，在學科領域上教師不需要進行選擇，而是自己任教什么學科就教什么學科，所以在CLIL和SI的課程教案中，明確學科領域并未特別加以強調。而在中國進行的幼兒園英語浸入式教案卻需要明確這一點，因為大部分浸入式教師是英語語言教師。根據傳統(tǒng)外語教學的觀點，她們認為自己的教學任務就是教授語言知識，即“我這節(jié)課教什么（英語知識）”；而浸入式教師在備課時卻需要回答另一個問題，即“我這節(jié)課用英語教哪個領域（或主題）”。筆者從實驗教師上交的教案中發(fā)現，通過英語教授學科領域知識的理念并未在每位實驗教師備課過程中內化及體現，而該要素的確定能讓實驗教師更加明確英語浸入式課程特點并設計相應課程。
（二）學科學習目標及語言學習目標――what will my students be able to do after the lesson？
在CLIL和SI 的課程中都有提及學科學習目標和語言學習目標要分別列出，在幼兒園英語浸入式教案中尤其需要包括該要素，因為浸入式中“語言教學與認知教學并行”[5]79的教學原則決定了這一點。學科目標的確立是確保幼兒認知發(fā)展，語言目標的確立則是為了確保幼兒英語語言的發(fā)展。筆者采用“學習目標”而非“教學目標”，主要是鼓勵教師在備課時思考“學生會學到什么內容”（What will my students learn）、“學生學完后會做什么”（What will my students be able to do）等問題，而不是“我要教什么”（what I will teach）。
實驗教師之所以要分別列出這兩個學習目標，是要根據不同的學習目標設計不同的評價方式，以確保實驗教師促進學習者在認知水平和語言兩個方面的共同發(fā)展，而非僅僅是語言。
（三）可理解性輸入教學策略（strategies of comprehensible input）――How do I make sure the kids understand what I do and say in class？
如果說上述兩個要素解決了教師教什么（what）的問題，那么可理解性輸入教學策略則是解決教師達到教學目標的途徑（how）的問題。CLIL和SI課程模式是利用目標語來教授學科內容。教師要特別考慮如何讓所教授內容被學習者所理解，這絕不等同用學習者的母語教授學科內容的教學方法。其中的技巧在于思考如何“不降低認知挑戰(zhàn)的難度而簡化目標語言的輸入”，并結合各種可理解性輸入教學策略確保學習者理解所學內容。英語浸入式教師如果掌握了可理解性輸入教學策略，就可以確保幼兒理解所授內容，從而確保其認知發(fā)展。
Krashen指出，可理解性輸入教學策略有很多，包括：提供語境線索（創(chuàng)設情景），提供非語言線索（手勢、表情），平衡所知語言與未知語言的關系，語言調整（語調、重復、講話清晰、放慢語速等），利用學習者已有的學科知識和經驗等。對于幼兒學習者來說，教師要充分利用學習者已有的學科知識和經驗（prior knowledge），使背景知識與新授內容有聯系。
根據課堂聽課及教案書寫來看，教師的可理解性輸入教學策略顯得單一。大部分教師通常選擇圖片或卡片來介紹實物，但是遇到抽象的詞或概念則顯得束手無策。如對“空氣”概念的講解，教師通常的做法是把自己對概念的理解用一大堆英文說出來，認為這是輸入概念的唯一途徑。但是這種方法只會讓幼兒不知所云，教師也明白幼兒可能沒有聽懂，接著再用英文說一遍，如果幼兒還沒有反應，教師也會有挫敗感。此外，教師普遍有這樣的看法：幼兒英文水平極其有限，英文還在學習，怎么還可能用英文來完成學科內容的學習呢？其實這是一個誤區(qū)。筆者曾經在實驗園聽過一堂科學課，教師就讓小朋友通過觸摸、觀察及實驗明白了“無論吹泡泡的工具是什么形狀，吹出的泡泡都是圓形的”這個科學現象。整堂課用英文，可以看出小朋友完全明白所教授內容，在教師的帶領下他們不僅學了英語，同時也訓練了猜測和驗證的能力。通過可理解性輸入教學策略，精心設計輸出語言，教師只需簡化語言目標而無需降低學科認知的難度。這一點正是英語浸入式的實驗教師要攻克的教學技巧難題。通過這一要素的設定，教師提高對可理解性輸入重要性的意識，積極探究各種行之有效的教學策略，最終提高英語浸入式的教學水平。而作為課題組的研究人員，我們也應對實驗教師展開可理解性輸入教學策略培訓及討論分享，為實驗教師提供技術支持。
（四）有趣、有意義和互動的活動――Can the kids learn and have fun in the designed activities？
活動的重要性對于幼兒園的小朋友來說毋庸置疑。教師通過各種可理解性輸入途徑幫助幼兒順利過渡到能夠理解新授內容之后，隨后主要通過有趣的游戲及以玩為主的活動來進行知識的進一步理解和鞏固。但是根據筆者的觀察，部分實驗教師設計的活動意義不大，只是為了活動而活動，活動的目的也不清楚，結果就是小朋友打打鬧鬧蹦蹦跳跳就匆忙結束了。
根據幼兒特征，活動設計最好具備有趣、有意義、互動三個特征。教師要考慮四個因素：活動內容、目的、步驟和互動方式。活動內容有時以學科知識為重，有時以語言知識為重。目的則分為鞏固知識，確認理解或評估。在講解步驟的環(huán)節(jié)教師要特別簡化語言，多用可理解性輸入策略，以確保幼兒理解活動流程。記錄互動方式可以提醒教師采用多種課堂互動方式，主要包括：教師對全班（T-W），教師對個人（T-I），兩人一組（P）和多人小組（G）。如果教師每節(jié)課或每個活動的互動方式只有一種，通過看記錄，教師就可以自我反思，意識到課堂互動方式更加多樣。
（五）可以觀察得到的評估（observable assessment）――How do I know that the kids have learned？
評估是教案中不可缺少的環(huán)節(jié)。對于幼兒來說，無論是教授學科內容或是語言，教師都無法通過試卷來進行評估。在幼兒園階段，評估方式的特點應該是“可以觀察得到”。教師可以利用提問、活動或任務設計等途徑了解小朋友的理解和反應，以確保達到教學目標，評估方式可以分為教師觀察和搜集學生作品兩個方面。教師觀察內容包括活動進展是否順利，幼兒是否能完成任務（認知及語言任務），幼兒行為及幼兒反應。教師觀察可以在課堂上進行，課后可以把學生所做的各種活動材料收集，建立學生學習檔案，這也是評估學生學習效果的另一種方式。
評估要素在教案書寫中是留白的，要等到教師上課之后再書寫，也可以看作是教師的課后反思。在收集的教案中，我們發(fā)現實驗教師極少涉及評估這一要素，這說明教師在備課中很少思考“怎么才能看出幼兒已學到了所教授的內容”這個問題。希望通過這個要素的書寫，促進實驗教師思考并在教學上實踐。
上述五點幼兒園英語浸入式教案書寫要素是在借鑒了CLIL課程的理論框架和簡化了SI課程教案書寫要素的基礎上加以充實和改進，符合我國英語浸入式在幼兒園這個特定階段的特點，具備可操作性。為了更加直觀理解，筆者制作了教案書寫模板（見表1）。
教案書寫體現了直觀、互動、反思等特點。教師通過這個教案書寫模板，可以根據要求一目了然地進行課前準備，并且根據模板提供的要素線索，進行自我提問和反思。
該教案書寫要素并未把CLIL課程模式中的文化作為一個單獨的要素列出，原因是在幼兒園階段，文化的概念無需明確提出，而是融入到課程的主題或領域中涉及。另外，在SI課程教案書寫中有提到教材要素，而在幼兒園英語浸入式教案中則無需列出。原因是我國幼兒園階段不屬于義務教育，并沒有規(guī)定的統(tǒng)一的教材。目前大部分幼兒園英語浸入式教師都是整合不同的教材或教學資源進行備課，所以在教案中無需也無法列出所使用的教材情況。
四、結 語
要使實驗教師內化幼兒園英語浸入式教案書寫要素，按照要素書寫教案，達到更理想的效果，還需具備以下兩個條件：
1.幼兒園要構建英語浸入式課程框架結構（curriculum map）。只有有了課程框架，教師才能按圖索驥確定自己所教學科及語言在整個課程框架中的位置，使教授內容更趨于科學合理，符合幼兒發(fā)展的需要。
2.幼兒園教師要進行教案書寫專項培訓。因為教案要素涉及CLIL和SI的課程理念，在推廣書寫要素之前幼兒園要爭取教師的認同及理解，否則教師在書寫教案時仍會覺得無從下手。如果教師不認同，其積極性就會降低，并阻礙幼兒園英語浸入式教學的順利進行。此外，提高教師的可理解性輸入教學策略，鼓勵教師大膽嘗試，這些都可以讓教師感受到支持和幫助，對教學的順利進行及開展具有積極意義。
參考文獻：
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[6]COYLE， D.， HOOD， P.， and MARSH，D.Content and Language Integrated Learning [M]. Cambridge：Cambridge University Press，2010.
【關鍵詞】課程；課程建構；影響因素；策略
【基金項目】本文系黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度備案課題“構建農村幼兒園課程體系的策略研究”（課題編號：JJC1316026）的階段性成果；黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度備案課題“城鎮(zhèn)化進程中幼兒園對家庭教育指導的策略研究”（課題編號：JJC1316056）的階段性成果；黑龍江省哲學社會科學研究規(guī)劃項目“城鎮(zhèn)化進程中農村幼兒家庭教育策略研究”扶持共建項目（項目編號：15EDE21）的階段性成果。
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0020-03
一、農村幼兒園課程現狀
在無統(tǒng)一的省編教材情況下，農村幼兒園通過園本研究，在課程建構上取得了一些實踐成果。例如某幼兒園在課程建設中，強調幼兒學習與發(fā)展的整體性，把五大領域內容細化為適合幼兒具體學習與發(fā)展的十二個學習方面，形成獨具特色的園本教育活動資源庫。某農村幼兒園因地制宜，探索農村幼教發(fā)展之路，構建了快樂游戲科學活動方案。
雖然在課程建構上有體現自己優(yōu)勢的園本課程，但同時也存在嚴重的“拼湊課程”現象。例如，在教材的選擇上五花八門，隨意借用現象時有發(fā)生；幼兒園無園本課程的實施方案，班級各自為政，班本課程缺乏專業(yè)的指導與評價。
以下是農村幼兒園比較典型的課程現狀，既有取得的成就，也存在需要調整和研究的問題。
1. 優(yōu)質資源的結合與無效利用
近幾年，安吉游戲火遍全國，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園通過到安吉學習，將安吉游虻木驗與本園的原有資源相整合，創(chuàng)設了以游戲為價值取向的課程體系。提倡課程觀念上的改變，但是也考慮課程構建的整體要素，依據本地區(qū)幼兒的實際情況，具有明確的課程目標、完整的課程內容、靈活的教學方法、適當的組織形式和科學的課程評價。目前，農村幼兒園在課程建構上，形式感強，內涵挖掘不夠，缺乏經驗提升，沒有形成具有地方特色的、完整的課程體系。
2. 整合課程的曲解與實踐
調研中發(fā)現，很多幼兒園在沒有省編教材的情況下，各自選擇市場上的幼兒園課程參考書，類別五花八門，質量參差不齊，一般具備教師好用、教案齊全、材料豐富的特點。幼兒園甄別能力有限，導致選用的教材有時不適用于本地區(qū)或者本園的幼兒，也有一些教師不知道要根據幼兒特點和經驗準備活動，一味照搬書上的教案，難以實現教學目標。當前，我國農村不少幼兒園課程和教材內容與要求超出了幼兒實際能力水平，“小學化” 傾向嚴重。還有一些幼兒園選擇兩套甚至更多的教材，然后拼湊在一起，沒有統(tǒng)籌的方案和評價，難以保證質量，教學效果可想而知。
3. 家長工作的突破與轉型
在農村幼兒園，家長工作一直較難開展。由于一些家長對幼兒園課程不了解，導致成為幼兒園“小學化”的推手之一。調研中也發(fā)現了一些值得推廣的做法，一些幼兒園在家長工作方面積極思考，巧設對策，用事實和家長對話，讓家長從理解開始，逐漸走向配合。例如，在家長會時，用孩子的游戲故事、學習故事作為案例，展示孩子在活動過程中的變化；教師用專業(yè)的語言、真實的圖片講述游戲的重要性和孩子在游戲過程中得到的經驗。在家長開放日時，家長的表現也被照片記錄下來，家長是支持孩子發(fā)展還是阻礙了孩子發(fā)展，教師也給予了專業(yè)的分析。從過去給家長講大道理到用事實告訴家長，讓家長自己改變觀念和行為，這種做法取得了事半功倍的效果。
4. 各級培訓的成效與缺陷
近幾年，學前教育開展了大量培訓活動，從十天的短期培訓，到幾個月的頂崗實踐，培訓規(guī)模前所未有，受益教師遍布全國。從高端公辦幼兒園，到一線發(fā)達城市示范園，均成了培訓實踐基地，受訓教師開闊了眼界，汲取了先進的理念，基礎性知識和專業(yè)技能基本得到了提高。但是，目前的培訓還停留在大而全的層面上，缺乏系統(tǒng)性、縱深式的主題培訓，如專門進行關于幼兒園課程建構的內容，讓園長、教師系統(tǒng)掌握課程理論與在實踐中的應用。
5. 特色課程的亂象與管理
特色課程在幼兒園中普遍存在，例如創(chuàng)意美術、樂享閱讀、戶外體育、生活實踐課程、科學探索等。特色課程可以作為幼兒園主體課程的補充，依托幼兒園自身的優(yōu)勢和資源開展特色活動，以滿足幼兒不同發(fā)展的需要。但是，有些幼兒園將特色等同于特長，以招攬生源為目的，課程開設沒有邏輯關系，各種特長類課程占據大量時間，無法保證幼兒全面發(fā)展的要求。尤其是私立幼兒園，缺乏整體管理和科學指導。
二、幼兒園課程構建的影響因素
1. 主體人員的復雜與矛盾
（1）幼兒教師的生存困境。農村幼兒園教師主要存在的問題是專業(yè)教師沒有編制，轉崗教師較多。這部分教師從中小學轉到幼兒園任教，但是職稱仍然按照中小學教師職稱評聘制度執(zhí)行，因此在具體操作過程中沒有競爭能力，在各方面條件上遠遠落后于中小學教師。職稱評聘難度的加大，導致有些教師一旦有機會隨時都可以離崗，轉去中小學任教，增加了幼兒園教師隊伍的不穩(wěn)定性。缺少編制、待遇低下、轉崗教師過多、專業(yè)發(fā)展困境等原因，導致了幼兒教師隊伍的不專業(yè)、不穩(wěn)定。教師隊伍的問題與困境，直接導致幼兒園園本課程建設的質量無法保證。
（2）家庭教育的過度缺失。農村幼兒園的留守兒童占據很大比例，在家園共育方面難以做到共同協(xié)作、教育互補。隔代看護現象在縣城極為普遍，教育觀念、自身能力、年齡偏大、區(qū)域環(huán)境等因素，都使隔代看護只重看，不重教。家園溝通困難重重，家長學校有量無質。幼兒園課程的實施在很大程度上需要得到家長的認同和配合，需要家長共同參與進來，為幼兒園提供必要的幫助和支持。雙方共同努力，目標一致，才能建設具有園本特色的高質量課程。
2. 外部因素的調適與沖突
（1）偏遠地區(qū)的地域劣勢。以黑龍江省為例，偏遠的地域條件，陳舊的教育觀念，封閉的思想狀態(tài)，導致好老師不愿意去，教育資源缺乏，幼兒園課程隨意性大。
（2）走向城市的資源取舍。隨著“兩期三年”行動計劃的開展，學前教育發(fā)展成就顯著，尤其是一些縣級農村幼兒園加大了投入，按照示范性幼兒園的要求建設了標準化的幼兒園，硬件、軟件都有了很大改善。在課程選擇上，也接近于城市幼兒園，舍棄了農村幼兒園特有的廣大資源，一些優(yōu)質的鄉(xiāng)土資源在漸漸消失。如何利用當地資源，如何將當地資源納入園本課程，建設獨特的、適合當地幼兒的課程體系，還需要進一步研究。
3. 質量把握的標準與難度
（1）課程意識的模糊淡薄。調研過程中，發(fā)現一些幼兒園沒有課程總體框架和方案，只是選擇幾本認為比較好的參考書，自行組合課程。有些幼兒園教師照搬照抄參考書上的教案，沒有根據本班幼兒的特點加以改變，活動效果大打折扣。部分教學園長不了解本園課程整體情況，對教學質量無從把握，缺乏整體課程意識。
（2）專業(yè)支持的保障困難。走訪調研過程中，大部分幼兒園都提出需要課程專家給予幫助和專業(yè)指導，尤其在課程建設方面。如果沒有系統(tǒng)的理論支撐，很難做出完整、完善的園本課程。但是，一些偏遠城市或農村，不具備專家長期、系統(tǒng)跟進指導的條件，只能自己摸索前進。
三、農村幼兒園課程方案建構對策
1. 深入有效的園本背景分析
r村幼兒園的課程實施不能照搬他人模式，而是要立足于當地的實際情況，構建當地課程資源開發(fā)與利用的獨特模式。課程建構之初，要對幼兒園的實際情況進行具體分析，包括硬件條件、家長資源、教師情況、幼兒特點、園所歷史、區(qū)域環(huán)境、課程特點等。只有分析充分、深入，從課程要素角度出發(fā)，才能夠確定幼兒園課程建構的方向和目標，找到本園課程建設的優(yōu)勢和問題。
2. 構建整體的課程觀
建立整體的課程觀，就要了解幼兒園課程結構。幼兒園課程結構是指幼兒園在國家、地方課程方案的指導下，根據自身的課程理念和課程目標，整合幼兒園資源優(yōu)勢，將課程組織在一起所建構的一套適合本園實際的有機統(tǒng)一的課程體系形態(tài)。課程領導者和決策者要科學認識幼兒園課程結構，根據自身情況確立適宜的目標，在目標引領下，組織資源和素材，完善課程，做到整體規(guī)劃、目標明確、兒童為重、評價到位、科學完善。
3. 可行的管理和評價機制
課程管理能夠實現課程的整體規(guī)劃，保證課程的科學設計，并在執(zhí)行過程中高效高質。如果沒有課程管理制度，課程內容就會隨意雜亂，無法保證課程資源的合理利用，不能保證幼兒的全面科學發(fā)展，等等。因此，幼兒園要建立科學的課程管理和評價制度。首先，園長要有整體課程的領導力，在民主管理的基礎上，發(fā)動全園教師集思廣益，引導課程走向科學化、規(guī)范化。其次，園長、教學園長要心懷大目標，落實小目標，通過管理和評價，讓教師更具有課程執(zhí)行力。
4. 切實提高教師待遇
在教育過程中，幼兒園課程是實施教育教學的最基本的途徑和手段，教師是課程實施的主體，教師的待遇直接關系到課程實施的效果。因此，要切實提高農村幼兒教師待遇問題，以便更加穩(wěn)定師資隊伍，提高教育質量，提升教師素質。各級各地政府應該重視學前教育的發(fā)展，加大對農村幼兒園的投入力度，增加幼兒教師編制名額，鼓勵農村生源的畢業(yè)生回鄉(xiāng)就業(yè)。
5. 建立長效的專業(yè)支持保障
專業(yè)支持機制需要行政、教研、科研等幾個方面的力量合力支持。教育行政部門可以制定相關政策，將省內專家?guī)鞂＜野凑兆陨韮?yōu)勢進行分類，建立專家與幼兒園的網絡銜接。教研部門通過培訓和教研活動，將專家與幼兒園進行實地銜接，科研部門可以通過科研項目、課題研究，將專家與幼兒園進行項目銜接，多方位、創(chuàng)條件，為幼兒園課程構建提供長期有效的專業(yè)支持。
參考文獻：
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[2] 鄧紅紅.農村幼兒教師信息素養(yǎng)的缺失與提高策略[J].教育探索，2013，（7）：146.
幼兒園實習教師教育心得
通過實習，我更直接地接觸幼兒園日常工作，更直接地與幼兒接觸，這對于我們學前教育者來說，無論是實踐還是理論方面的學習都有很大的充實作用，更促使我們思考理論與實踐相結合的問題。通過親自帶班實施教育活動，組織游戲與運動，讓我體會到作為一名幼教工作者該有多大的教育機智。這也是指導我今后學習的方向標。通過實習，我感覺各方面的能力有很大提高，這也有賴于實習第一周幼兒園為我們開設的觀摩課和培訓以及指導老師和幼兒園帶班老師的嚴格要求、批評指導，她們給我們提出很多受用的寶貴意見，根據院方和大地園的要求我們的教案需要在課前一周拿給我們的帶班老師修改，之前我們天真的認為這是多此一舉，后來看到帶班老師的修改我們才發(fā)現原來我們自認為無懈可擊的教案還是漏洞百出，如果按照指導老師未修改的教案上課的話，我們不要說是完成教學目標了我們連最起碼的一節(jié)課也無法完成。因為幼兒的實際情況和我們預設的是具有非常大的差距，他們的思維是我們成人無法達到的，他們超常的想象力也是我們無法比擬的，感謝帶班老師的悉心指導以及幫助我們修改教案。
除了幫助我們修改教案外在組織活動方面，在與幼兒交流方面，在獨立實施教育活動方面，在處理幼兒“小矛盾”等各個方面對我們進行非常認真的指導以及提出寶貴的意見，在我們上完課之后她立即告訴我們上課過程中的不足之處和如何才能做到更好，除此之外還在每天傍晚對我們進行教學方面的指導和對今天上課同學的課程進行小組評議……通過每天傍晚的評課讓我們及時發(fā)現自己在上課中的不足和改進方式。感謝老師們?yōu)槲覀兊母冻龊徒o予我們學習的機會以及積累經驗的平臺。
通過此次實習，增進我們同學之間的感情，增強班級的凝聚力和合作意識，更我初嘗到了身為一名幼兒教師的酸甜苦辣，也更讓我體會到一名教師所肩負的責任;通過實習，我還懂得了作為一名教師一定要吃苦耐勞，腳踏實地，求真務實，用最好的精神投入到工作中，并不斷豐富自己的知識。我將認真總結教育實習經驗，為明天走上教育工作是崗位做好扎實準備。今后，我一定盡自己最大的努力，做一名出色的幼兒教師。三尺講臺我準備好了!
幼兒園大班教師教育心得
根據學校安排我任學校幼兒園大大班教學工作。在開學初，我根據學前班課程的教學目標和本班實際情況，科學地制定出適應學生發(fā)展的教學計劃。努力鉆研教材，并系統(tǒng)地、有目的地制定出各科教學計劃，認真?zhèn)湔n、準備教具，讓學生在開心愉快的氛圍中學習知識。
教師被譽為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會直接影響到孩子。因此，我在政治思想上，一貫以高標準嚴格要求自己，愛崗敬業(yè)，遵守幼兒園的各種規(guī)章制度，樹立為人師表的形象，并且不斷學習，與時俱進，以高度的責任心對待幼兒園中的教育形式，關注每一個幼兒和幼兒的每一個細節(jié)，以積極的情感態(tài)度和幼兒應對。
在日常教學中，我能根據主題目標、幼兒的發(fā)展需求選擇適合的活動，制訂周計劃及日計劃，并及時調整教學內容，嚴格按照計劃開展活動，完成教育教學任務。在活動中讓孩子自主地學習，并對孩子的自主學習進行了研究和實踐，努力探索孩子自主學習所需要的條件和因素，總結教師在實踐中，促進孩子自主學習所應具備的教育理念和教育策略，從而切切實實地促進孩子的自主學習能力的發(fā)展。小組教學和個別教育相結合，讓教師和幼兒、幼兒與同伴之間有更多的交流和對話。現在的孩子都是獨生子女，家長都非常寵愛，養(yǎng)成了孩子的一些不良行為，為此，我在日常的教學活動中，不僅僅局限于知識的傳授，更注重于培養(yǎng)幼兒的良好品質。
在數學教學方面, 了解到學生已經基本熟悉數字表示以及一些最基本的加減計算法，根據本學期的課程要求，主要讓學生懂得比較物體的高矮、長短、多少，再進一步學習下數的加減，以及添加一些趣味性強的游戲課題，根據這些課題特點，我在教學中采用了探索在前講解在后的教學形式，大大激發(fā)了學生的學習積極性和主動性。
總之，在課堂教學中，我都在學生力所能及的范圍內，讓學生多動、多說、多看、多問、多表現、多思考，對極個別后進生，也能做到耐心輔導，手把手教。當然，在本學期的課堂教學中也會出現不同程度的缺點，在以后的學習工作中，我會正視這些缺點，爭取把教學工作做得更加完善。
筆者作為學前教育專業(yè)的音樂教師，在海淀藝術職業(yè)學校2009級學生進入幼兒園實習的雙選會上，進行了學前教育專業(yè)音樂類課程實用性的問卷調查，實際發(fā)放問卷20份，收回有效問卷14份。被調查的幼兒園包括公立幼兒園、私立幼兒園、部隊幼兒園，其中涵蓋一級一類幼兒園、一級二類幼兒園。參與調查的14人中，有11人是管理人員、3人是教師；大學本科學歷的有10人、大學專科學歷2人、中等師范學歷2人；平均年齡38歲、平均教齡17.6年。從被調查人員的工作崗位、學歷、年齡、教齡均可看出，此次調查具有一定的普遍性、覆蓋面較廣。
問卷中，用人單位對我校學前教育專業(yè)音樂類課程提出了如下意見和建議：
1.對音樂教學能力的培養(yǎng)非常重要，應加強幼兒音樂活動教學法的學習。
2.加強聲樂、音準訓練。
3.提高彈唱能力。
4.音樂特長方向班的學生培養(yǎng)應全面，不能只擅長音樂這一類課程。
意見中的第一點就直接指向學生的幼兒活動課教學能力的培養(yǎng)。試想，即將按照北京市海淀區(qū)“十二五”《學前教育專業(yè)課程改革》方案來設置的音樂活動設計課程，如果仍采用傳統(tǒng)的教師講授學生聽課，教學中以教師和教材為中心，以傳授知識為主的傳統(tǒng)授課模式，學生的職業(yè)能力仍然不能得到鍛煉，不會有很大的提升空間。
一、核心概念的界定
（一）幼兒音樂活動設計課程的界定
幼兒園的教育活動多采用的是活動課程。活動課程是指“以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程，也叫做生活課程、經驗課程、兒童中心課程”。 活動課程是一種主張以兒童從事某種活動的興趣和動機為中心來組織，通過兒童的親身體驗來獲得直接經驗的課程。我國《幼兒園教育指導綱要》 第四條明確指出：幼兒園教育的特點是幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。①
在“十二五”北京市重點課題《學前教育專業(yè)課程改革》中，由幼兒園音樂典型職業(yè)活動直接轉化而來的音樂專業(yè)課程被命名為《幼兒園音樂活動設計與組織》。它是中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的核心課程，是學前教育專業(yè)的職業(yè)技能必修課。《幼兒園音樂活動設計與組織》課程的主要任務是通過選擇和運用音樂材料，編寫幼兒音樂活動教案，模擬教學，掌握幼兒音樂領域活動的教學內容和教學方法，理解幼兒音樂教育的意義、任務、基本原則。以便畢業(yè)后能基本勝任或輔助開展幼兒園各年齡班的音樂活動教學。
（二）課例教學的概念界定
課例教學借鑒的是教師培訓中所采用的課例研究。課例研究起源于日本的授業(yè)研究，最早可追溯到“明治時期”，至今已有一百多年的歷史。
課例研究是以學生學習和發(fā)展中出現的問題為研究對象，以教師為主導通過集體合作確立主題、設計教案、上課和觀課、評價與反思以及分享成果等，促進教師專業(yè)發(fā)展，進而促進學生學習和發(fā)展的循環(huán)過程，其本質是一種行動研究。其主要特征包括研究性、合作性、情境性和間接性。課例研究的步驟主要包括確立主題、設計教案、上課和觀課、評價和反思、分享成果等至少五個步驟。
本文提出的課例教學借鑒了課例研究的思路，但與課例研究又有所區(qū)別。由于筆者調研發(fā)現學前教育專業(yè)凡是具有共性的音樂典型職業(yè)活動都是活動課例，因此設想可以提取幼兒園優(yōu)秀音樂活動課例錄像作為范本，讓學生觀摩幼兒園課例、分析課例、創(chuàng)編課例、實施創(chuàng)編課例，形成一種圍繞音樂活動課例展開的螺旋上升式的教學模式。這種學習模式圍繞課例展開，因此稱為課例教學。
二 、課例教學在學前教育專業(yè)音樂
活動設計課程中的實踐
隨著《學前教育專業(yè)課程改革》課題的深入展開，筆者于2012—2013學年第一學期，在海淀藝術職業(yè)學校的學前教育專業(yè)2011級的1班和8班進行了《幼兒園音樂活動設計與組織》的教學試驗。
起初，請學生觀看幼兒園優(yōu)秀音樂歌唱活動課例《豬小弟的幸福生活》，開始學生興趣很高，邊看邊隨著孩子們天真的表現爆發(fā)出陣陣笑聲，可是看到中后段時興趣就慢慢減退了。
經過一番思考，我認為是教學思路不當所致。這門課的最終目的不就是想讓學生成為錄像中的教師，能設計組織孩子們喜歡的活動課嗎？所以講了不少理論知識，但實際效果并不理想。我決定在接下來的教學中不再先講理論，而是要求學生看完課例后模仿課例進行教學。
首先進行分組，每組都要安排有擅長彈琴、唱歌、畫畫、講故事、制作PPT的同學。這樣一來，學生飽含著即將模擬上課的熱情，就積極地行動了起來，專注地觀看模擬教學的錄像，主動記錄教學環(huán)節(jié)，主動學唱、彈唱課例中的歌曲……課例教學的實踐發(fā)揮了學生的主體性，學生積極性高、學習效果顯著，收獲頗豐。
三、課例教學在音樂活動設計課程中
實施的基本流程、組織形式
（一）課例教學的基本流程
（二）課例教學的課堂組織形式
依據課例教學的流程，至少將學生分成兩個小組。一組是創(chuàng)編、實施課例組，另一組是觀察、討論課例組。并根據音樂活動課教學的任務需求來分配小組成員，小組長可輪流安排小組成員擔任不同的任務。
創(chuàng)編時，創(chuàng)編小組成員要依靠全組成員的智慧，合作完成創(chuàng)編課例的教學任務。實施時，選一名學生承擔教師角色，其他成員扮演授課對象——幼兒，共同完成創(chuàng)編課例教學的實施。觀察討論組可分成兩部分，分別觀察教師的教學活動、學生的學習活動。在一個完整的課例教學之后交換小組任務。總之，小組成員應分工明確，保證每位學生公平充分地參與，全面鍛煉各方面的教學能力。
四、課例教學的基本特征
（一）優(yōu)秀課例教學視頻、教案是課例教學的資源
在課例教學中所用的音樂活動課例應為全國幼兒園優(yōu)秀的課堂教學視頻。優(yōu)秀的課例錄像具有真實性、完整性和領先性的特點，它是教師技能的成功范例，是一種重要的教師技能教學資源，依托它們能很好地促進學前教育專業(yè)學生的教學技能發(fā)展。同時，觀察、討論視頻中幼兒的學習行為，有利于讓學生了解幼兒各年齡段的身心發(fā)展水平。
由于幼兒年齡小，活動課時間不長，通常小班15—20分鐘、中班20—25分鐘、大班25—30分鐘。這樣的課時長度有利于完整解讀優(yōu)秀課例視頻。
（二）觀察、討論課例是課例教學的關鍵
一個完整的課例教學流程，至少有三次觀察、討論課例的機會。第一次是觀察討論優(yōu)秀課例，第二次是觀察討論學生創(chuàng)編的課例，第三次是觀察討論學生改進的創(chuàng)編課例。在觀察、討論課例時，教師和學生之間應該是雙主體，雙方相互尊重，平等交換意見。
優(yōu)秀課例背后的教育精神是學生實踐的指南，優(yōu)秀課例的教學理念是學生創(chuàng)造的智囊，優(yōu)秀課例的教學行為方式是學生實踐的參照樣式。因此，教師要引導學生照應書本上提到的教育精神、教學理念、教學行為，挖掘優(yōu)秀課例中的鮮活場景。
借鑒課例研究的成果，課例教學中要求有觀察小組參與，重視觀察學生學習的全過程，記錄學生對課堂教學內容和方法的各種反應，觀察對象可以是全體學生的表現，也可以是部分學生的表現。
討論時不僅要評價教師的表現，還要分析學生的學習過程。要講述觀察的情況、對教學過程的看法和自身的體會。重點回答三個核心問題：學生如何達到學習目標，教學過程應如何改進，你自身從中學到了什么。②在展開討論的基礎上，修改完善課例的教學設計。
（三）學生職業(yè)能力的培養(yǎng)是課例教學的目的
對學前教育專業(yè)的學生而言，教師技能的學習可以從模仿開始，課例教學中，學生實施的音樂創(chuàng)編課例教學可以是克隆式的。即使是克隆，也包含著學生的二度創(chuàng)造。例如，克隆音樂活動課例《豬小弟的幸福生活》，學生需要完成歌曲彈奏、歌曲范唱、圖片教具制作、實施教學過程設計、組織教學這些需要發(fā)揮主觀能動性的任務。優(yōu)秀課例的學習是思維學習與行為學習、模仿學習與創(chuàng)造學習的統(tǒng)一。
課例教學中，我們鼓勵、提倡學生結合小組成員的智慧，體會學生自身的特點仿編、改編課例。不要怕犯錯而不敢創(chuàng)新，學習過程中的犯錯、糾錯是為了將來工作中的少犯錯。
課例教學直接、充分地體現了職業(yè)教育“做中教、做中學”的教育理念，有利于學生職業(yè)能力的提高。體現了學前教育專業(yè)“以能力為本位”的價值取向。但同時也存在有待解決的問題如：課例教學的教材、教學資源有待開發(fā)；實施課例教學的設施有待完善；學前教育專業(yè)教師的教學設計與實施能力有待進一步提高等。
注 釋：
①中華人民共和國教育部《幼兒園教育指導綱要》（試行），2001年6月版。
一、基本情況
幼兒園在各級領導親切關懷下，以“一創(chuàng)雙優(yōu)”和“四比四賽”活動為動力，遵照“保教并重，教養(yǎng)結合，全面提高幼兒素質”的辦園方針，堅持“一切為了孩子”的辦園宗旨和“以保教質量求生存，以保教質量求發(fā)展”的辦園指導思想，以創(chuàng)建標準化幼兒園為契機。規(guī)范內部管理，加強教師隊伍建設，改善辦園條件，提高保教質量，促進幼兒發(fā)展，現將我園標準化幼兒園創(chuàng)建工作匯報如下：
二、主要做法
（一）、規(guī)范內部管理。
1、堅持正確的辦園方向。
通過組織教職員工系統(tǒng)學習《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》及《河南省人民政府關于大力發(fā)展學前教育的意見》等法律法規(guī)，大大提高了廣大教職員工依法執(zhí)教、科學執(zhí)教的理念，在教職工中大力倡導終身學習和教研興園意識，不斷更新教師觀念，提高教師素質，有效地推動了教育教學改革。日常保教工作中，科學合理地安排幼兒一日活動，持續(xù)有效地進行養(yǎng)成教育，創(chuàng)設溫馨適宜的學習環(huán)境，堅持生活化的教育課程和游戲化的教育手段。不簡單迎合家長要求，堅持遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。不斷更新玩教具和幼兒圖書，為兒童創(chuàng)設豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向，滿足他們多方面的發(fā)展需要，為幼兒一生的發(fā)展奠定良好基礎。
2、實施科學高效管理。
通過不斷完善各項規(guī)章制度，加大執(zhí)行力度抓落實，實行臺帳化管理，圍繞效率下功夫。管理人員通過創(chuàng)新觀念，加強學習，提高了管理水平和管理效益。日常管理做到了“四化”，即：安排工作科學化，活動組織程序化，檢查評比透明化，日常管理規(guī)范化。
樹立過程管理、賞識管理、精細化管理意識。完善園內各類活動打分辦法，使其更加科學、合理。加大平時工作的管理力度，領導成員要定期不定期參與檢查備課、室內游戲、區(qū)域活動等環(huán)節(jié)組織情況，堅持 “推門聽課”制度，加大教師平時上課效果在量化中的比重。鼓勵教師主動參與幼兒園的管理，提出合理的意見和建議，提高管理水平，充分調動了教職工工作的積極性，提高了工作效率。管理人員能全面了解分管工作，在檢查發(fā)現問題的基礎上，多幫助一線保教人員分析問題，指導、解決問題。發(fā)揮崗位績效量化的激勵調控作用。
進一步完善了幼兒發(fā)展評價，采取以教師評價為主，學校抽查、家長評價相結合的方式，加大幼兒評價力度，增加評價次數、擴大評價范圍，發(fā)揮了評價效益和評價導向作用。加大了幼兒評價結果在教師績效量化中的權重比例。堅持實行月考核與期末考核相結合的方式對教師工作進行評價。完善了對保育工作的管理及對保育員工作的考評，對教輔崗位和教輔人員管理做到了明確責任、加強管理、嚴格考評，有效促進了幼兒身心全面和諧發(fā)展。
3、突出重點抓落實。
（1）、安全工作。加強對幼兒園安全工作的管理，實行安全工作崗位負責制，明確各崗位的安全職責，簽訂《崗位安全責任書》。完善安全檢查和預防制度，定期檢查活動場地、大型玩具、樓梯、用水、用電、食品、體育活動、自由活動、進餐、午休、接送等重點部位和重點環(huán)節(jié)，做到發(fā)現及時、上報處理及時、總結規(guī)范及時。各類人員工作中要防止麻痹思想和怕麻煩心理，按程序科學規(guī)范運作，帶班人員要確保幼兒要始終活動在自己的視線之內，各班要在日常保教工作中結合幼兒特點，對幼兒適時進行安全教育，不斷增強幼兒的自我保護意識。
（2）、衛(wèi)生保健。對照新的《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》和省級示范幼兒園有關要求，規(guī)范衛(wèi)生保健制度，完善衛(wèi)生保健資料，加強新入園體檢工作管理，建全健康檔案，配合有關部門積極做好計劃免疫工作，做好秋、春季傳染病預防工作。加強平時衛(wèi)生檢查力度，各班保育員高標準做好責任區(qū)衛(wèi)生保潔、本班生活用品及玩教具的管理和消毒工作，提高衛(wèi)生、消毒等工作層次。
（3）、關鍵環(huán)節(jié)。制定教學計劃時，年級教研組長要組織本年齡段教師統(tǒng)一研究教材，整體把握教材，總結出綱要對該年齡段和本學科有什么樣的要求，需要達到什么樣的目標，認真分析班內幼兒的發(fā)展實際，分析教材中的哪些內容能實現哪些目標，還有那些發(fā)展目標需要通過設計適合本班幼兒的園本課程來實現，使定出的學期教學計劃切合本班幼兒實際，既有可操作性，又能體現《綱要》精神，還要給教師留出足夠的從事探索性活動的時間來。同時要統(tǒng)籌考慮重大活動、傳統(tǒng)節(jié)日，并與環(huán)境創(chuàng)設、各領域教學相互滲透。在個人計劃中，要體現出你對本班特色活動的一個長期規(guī)劃（最初的長期規(guī)劃每學期都要付在首頁），并列出每學期要達到的目標，采取的教學措施，安排在哪個環(huán)節(jié)去實現它等。優(yōu)化不同領域不同類型教學內容的教學模式和課堂結構。計劃中要有機滲透幼兒常規(guī)習慣培養(yǎng)的計劃內容。
完善集體備課制度，切實發(fā)揮年級組長的組織協(xié)調作用，組織好每周的備課和教研活動，提高備課實效性，將備課重點由備教師如何教轉移到備幼兒怎樣學上來，將教案變成學案。加強對教材的實踐研討，深入學習理解教材的編排理念和教育意圖，真正吃透教材，準確把握教材。準確把握每節(jié)教學活動的重點和難點，教學方案做到重點突出，難點突破。教師要廣泛查找資料，收集一些與本活動有關的教學信息，或是一份教案、教學設計，或是活動內容的背景資料、作者簡介，開發(fā)、利用、整合資源，備課不僅僅寫出教案還要準備教具和學具，教案不僅僅只包括教學過程，還有課件及教學資料，就教材的內容進行延伸、重組、使活動更多樣化、立體化，逐步建立“個人精備＋集體討論＋研討修改”新的集體備課制度，努力成為教材的主動駕馭者，發(fā)揮個人教育智慧，提高課堂實效，形成教學特色。
集體活動的組織要多站在幼兒的角度考慮，如何通過活動讓幼兒經驗有提升，能力有發(fā)展。教要充分利用課件、教具、學具開展教學活動，遵照教育內容生活化、教育形式游戲化原則，增加活動趣味性，激發(fā)幼兒學習興趣，提高教育效率和藝術性，多讓幼兒在參與、操作和體驗中發(fā)展。定期在教育教學實踐過程中對教師自制課件、教具、學具開展評比活動，減少徒手教學。做好每節(jié)活動的教學反思工作，將反思重點放在分析每節(jié)活動的得失上，并在每周的教研時間，將自己的困惑提出來進行交流。
抓好進餐、入廁、盥洗、午睡、自由活動、室內外游戲和角區(qū)活動等重點環(huán)節(jié)及常規(guī)習慣養(yǎng)成等重點工作的管理。教師與教師、教師與保育員、幼兒園與家長之間要有效銜接，對教育教學活動中出現的問題及幼兒的行為問題，要及時進行溝通（可體現在交接班記錄中），使幼兒在生活中的每一個環(huán)節(jié)都能得到統(tǒng)一的行為要求。
（4）、班級管理。加強班級管理，完善班級量化考評細則，提高班主任待遇和優(yōu)秀班級獎懲力度，發(fā)揮班主任作用，提升班級凝聚力，創(chuàng)設有特色的班集體。
（5）、家長工作。引領家長工作，實現家園共育。我們將通過家長學校、家長會、家園聯系互動手冊、家園聯系專欄、開放日、家訪、家長助教、親子活動等途徑（家長園地每月要有新內容，并在每月內容上注明時間），加強溝通，科學引領，挖掘教育資源，調動家長參與積極性，提高家長參與質量和實效，不斷探索家園聯系的新方法，實現幼兒園與家庭教育的同步。
（6）、伙食管理。加強幼兒的伙食管理，提高加工制作水平，嚴把采購、儲存、加工等各個環(huán)節(jié)，制做出高質量高水平的幼兒食品，加強對炊事人員的管理和考核。
（二）、加強隊伍建設。
堅持以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》為依據，加強教師隊伍建設。
1、加強師德師風建設，形成良好園風。
倡導敬業(yè)愛崗奉獻精神，組織教師重溫《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師法》，認真學習《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》。增強教職員工事業(yè)心、責任感，牢固樹立“十種意識”，即：安全意識、憂患意識、宗旨意識、責任意識、精品意識、大局意識、合作意識、形象意識、服務意識、節(jié)約意識，真正做到： 愛心對待幼兒，耐心教育幼兒，細心照顧幼兒，關心每個幼兒。在園班子成員、黨員教師、教研組長、班主任以及全體教職工中喊亮“向我看，照，我的崗位是模范”口號，每個人都要努力把工作做成精品，把崗位打造成亮點，形成團結、向上的干事創(chuàng)業(yè)氛圍。
2、加強業(yè)務學習，提高專業(yè)水平，促進專業(yè)發(fā)展。
認真貫徹落實《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，組織開展了做學習型教師、建學習型團隊活動，樹立終身學習、團隊學習、全過程學習的現代學習理念，形成“加強學習—提高素質—創(chuàng)新工作—推動發(fā)展”的良性循環(huán)機制。引導教師在工作中學習，在學習中成長，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、充滿活力的教師隊伍。
加強理論學習，更新教育觀念。繼續(xù)組織教師認真學習了《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲幼兒學習發(fā)展指南》，組織學習各種先進的幼教理論文章，鼓勵教師博采眾長，努力把科學理論和先進的理念轉化到保教實踐中，同時把實踐提升到理論的層面。認真學習研究多元智能、建構、蒙氏、奧爾夫、主題課程等先進理念和課程特點，將其有機融入到實踐工作中去。重溫幼兒教育學、心理學、衛(wèi)生學等專業(yè)理論、教學法和現代教育技術的學習。
創(chuàng)造條件讓教師走出去學習觀摩，一年來，先后投入10萬余元組織教師上百人次走出去學習提高。完善外出學習規(guī)定，讓積極進取、愛學習、善學習的教師走出去，拓展思路，開闊眼界。
引導大家養(yǎng)成反思習慣，做研究型教師，在研究中提高。做一個有心人，善于反思自己的教育教學工作，善于發(fā)現問題，善于把工作中存在的突出的具有代表性的關鍵問題作為自己的研究課題，加強研究，不斷總結，努力實現向教研型教師的轉變。教學反思、觀察記錄等內容撰寫要注重時效性。圍繞 “如何由教案到學案，備課由備‘教’到備‘學’”“如何確定教學目標、突出重點、突破難點” 構建高效課堂等專題，通過專題講座、一課多研、同課異構（暫定每周五上午，每周一段，每晌三節(jié)課）、示范點評等形式，開展學科研討和教法培訓，進行研訓一體的園本培訓。一個人的教學風格，就像一個人的名片。鼓勵教師富有個性的發(fā)展，要求老師充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，確定自己的特色教育內容，利用每天下午的區(qū)域時間進行特色教學活動，逐漸形成有自己特色的教學風格，帶出自己的班級特色。對逐漸形成自己教學風格、善學習、有潛力的教師進行針對性培養(yǎng)，提供對口的外出學習機會。
認真《濮陽市教師專業(yè)化成長工程實施方案（試行）》和教師梯級管理規(guī)定，積極對全園教師實施分層次培訓和管理，開展有針對性培養(yǎng)。不斷壯大骨干教師隊伍，本著壓擔子、促成長的原則，充分發(fā)揮其骨干示范和帶動作用，骨干教師每學期要面向青年教師上一節(jié)有示范亮點的示范課。青年教師要有學習意識，善于學習，堅持理論學習和專業(yè)技能訓練，多聽課（每月不少于四節(jié)），多做記錄，多反思。同時開展老教師與年輕教師、骨干教師與新教師師徒結對，實行一對一的傳幫帶活動，實現共同發(fā)展。鼓勵青年教師參加繼續(xù)教育，提高學歷層次，在工作中勇挑重擔，積極參加各類競賽，在實踐中鍛煉提高。
管理和教學服務人員加強了對各自崗位專業(yè)理論學習和專業(yè)技能的訓練，熟悉崗位要求，掌握崗位技能，勝任崗位工作。同時完善了各類崗位管理，逐步實行競聘上崗。
（三）、改善辦園條件。
積極推進規(guī)范化、標準化建設。先后籌措資金100余萬元，整修了舞蹈廳、中三班和大一班兩個教室，封閉拓寬了教學樓走廊，更換了消防栓和大門，整修了廁所下水管線和門口道路，對照標準化幼兒園玩教具目錄和示范性幼兒園標準增補充了玩具和教學設備，升級改造幼兒園多媒體播放教育系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)，在主控制室，可隨時觀察各班幼兒活動情況，同各班對話，各班教師和幼兒通過系統(tǒng)切換也可以觀看到任何一個班正在開展的游戲或活動，在主控室能把錄音、錄像、影碟等不同種類的教育信息傳送到各班，支持各班的教育、教學和游戲活動，辦園條件的改善，為促進幼兒發(fā)展提供了物質保證。
三、取得主要成效。
近年來，以創(chuàng)建標準化幼兒園為動力，加強隊伍建設，規(guī)范內部管理，改善辦園條件，提高保教質量，促進幼兒發(fā)展。
1、教師隊伍得到進一步優(yōu)化。全園一線教師學歷提高率達100%，省、市級學科帶頭人、骨干教師占一線教師總數的42%，位居全市各縣區(qū)幼兒園前列。
2、管理進一步規(guī)范。在多年管理經驗積累的基礎上，管理的制度化、精細化、科學化、人本化水平進一步提高，有效地調動了廣大教職員工的積極能和主動性。
3、辦園條件進一步提升。通過假期集中改造，設施得到了進一步完善，幼兒園面貌煥然一新。
堅持走科研興教之路，不斷增強教師的科研意識、教改意識，扎扎實實地進行課題研究。堅持“質量立校、特色強校、科研興校”的總體工作思路，開展公眾信任的、滿意的幼兒園教育。
二、工作目標：
1、以“行動研究”為主旨，繼續(xù)深化體育課程園本化和0－6歲嬰幼兒早期閱讀研究。探索信息科技與幼兒園一日活動、教師工作等優(yōu)化組合的有效策略。
2、開發(fā)、利用幼兒園和周邊豐富的人力、物力資源，認真實踐，構建幼兒園園本課程。
三、具體措施：
1、加強理論學習，積極構建學習型組織。要求每位教師認真研讀相關理論書籍，并圍繞課題認真做好理論學習筆記，定期撰寫學習心得，學年結束完成課題總結。
2、拓寬培訓渠道，著力加強校本培訓。繼續(xù)通過“走出去，請進來”等方法。如“與實驗幼兒園共建快樂閱讀小組”研究幼兒園早期閱讀課程；“請專家定期來園進行實踐活動研討”等活動。
3、舉辦教師技能賽、專業(yè)發(fā)展論壇等活動。引導教師通過研究采用科學教學方法，提高教學實效性。
4、推進教育行動研究，促進教師專業(yè)發(fā)展。鼓勵教師邊實踐邊注意積累自己的有效經驗，倡導在實踐中做課題，而不是寫課題。
5、探究制定預設活動計劃和實施評價標準，開展課堂教學評優(yōu)活動，加強平時半日活動的檢查交流，探討目標與過程的問題，提高日常活動質量。
6、加強規(guī)范管理，有效保證課題研究正常進行，在課題承擔者中繼續(xù)開展四個“一”活動：
①學期初制定好課題研究計劃；
②每月參加一次教科研例會，匯報自己的課題研究情況；
③每學期圍繞自己承擔的課題上一節(jié)實踐課，上交有關教案、課件及自我評價表；
④學年末寫好課題總結并爭取發(fā)表。
幼兒期是人的智力發(fā)展的最佳時期，也是學習語言的關鍵期，這一點在近年來得到社會的廣泛認同，因此，英語學習出現了低齡化趨勢，一些幼兒園和社會團體紛紛舉辦英語學習班，對幼兒英語教學進行了有益的探索。
二00二年開始，我園也開展了英語教學活動。最初，我們完全依賴于課本，將幼兒置于完全被動的位置。經過一段時間的教學，我發(fā)現幼兒學習英語的興趣不大，不敢開口、不愿開口的幼兒占大多數，能開口的幼兒也只有在英語課上才有機會表現。而且幼兒教師們普遍感到英語教學活動設計難，組織更難。如何在幼兒園開展好英語活動是我們一線教師面臨的新課題。
一、教學目標的制定：
隨著社會的發(fā)展，人們的教育觀念不斷轉化，學會學習遠比學會知識重要，教育內容正在從知識—能力、技能—價值觀、態(tài)度的排序向著價值觀、態(tài)度—能力、技能—知識的排序轉變。作為人生啟蒙階段的幼兒教育要為人一生的學習和終身發(fā)展奠定基礎，培養(yǎng)幼兒樂于學習的態(tài)度和強烈的求知欲望尤為重要。所以，我們把幼兒教學的目標制定為：
（1）、培養(yǎng)幼兒對英語活動的興趣：通過活動激發(fā)幼兒積極參與，主動學習和大膽交流的學習動機。
（2）、培養(yǎng)幼兒聽、說英語的能力。通過參與英語活動有效地習得粗淺的英語知識。
二、教學內容的安排：
省教育廳為我們提供的《幼兒學英語》教材，很符合幼兒園教學實際，具有很強的知識性、活動性、參與性和實用性。它所選用的教學內容立足于幼兒的興趣和現有經驗，貼近幼兒的現實生活，它所包含的內容從認識幼兒自身出發(fā)到認識他人、認識周圍的事物，體現了社會的進步、人類的發(fā)展。教材把學習內容按一定規(guī)則劃分成相互聯系的若干單元，這樣更能保持幼兒的學習興趣，不斷反復鞏固的過程也更有助于幼兒總結、探索、發(fā)現等能力的發(fā)展。
三、教育活動的設計：
在堅持不懈的探索和實踐中，我逐漸摸索出在情景與環(huán)境中讓幼兒自然地習得英語，不僅使幼兒感受并體驗到活動的快樂，而且能有效地激發(fā)和保持幼兒學習英語的興趣。如在學習day、night這兩個單詞時，教師扮演大公雞報曉，幼兒扮演的“小動物們”被喚醒了，在歡快的音樂伴奏下大家玩起了摸人的游戲。這時，大伙兒發(fā)現了還在睡懶覺的小pig,“大公雞”連忙叫醒它：“pig、pig,Thisisday,getup,please!”，“Day?”“Yes,Thisisday!”，此時，適時出示白天掛圖，教詞語day，并引導幼兒運用“day”或“Thisisday”句式邀請pig做游戲。在這次活動中，有95%以上的幼兒都能積極地參與且準確地掌握了這個單詞。像這樣，在“情景”中引導幼兒理解英語的意義，把語言形式，語言內容，語言運用有機地結合在一起，為幼兒輕松自主地學習和運用英語提供了條件。
又如在學習服裝單詞時，教師和幼兒一起玩起了時裝表演游戲，所有的人都被現場熱烈的氣氛所感染。我們做著夸張、有趣地動作，大聲朗讀著服裝單詞。有98%以上的幼兒在課上表現的非常積極、主動，并準確的掌握了這些詞語或短句。在教師的引導下，幼兒把枯燥的單詞、短句配上生動、形象、夸張、有趣的動作，把靜態(tài)的英語轉化成他們能理解的身體語言，動作語言、表情語言等動態(tài)語言，設計成表演游戲，讓幼兒在游戲中感知、體驗與參與，在活動中自然地習得了英語。
在MyHometown單元中，一個生動形象的手偶Jack被引入進來。Jack要去它的家鄉(xiāng)看老朋友，一路上，教小朋友認識了不少東西：roadriverorchard。幼兒每次看到Jack都興高采烈地，他們可以從Jack那學到不少知識，還主動地發(fā)散思維“Jack路上還會遇到什么呢？”、“Jack的家鄉(xiāng)在哪里？”……。象這樣設計一個情景，引出一個單元，指導幼兒從學習—聯想到主動聯想—自主學習，調動了幼兒學習的興趣，促進了幼兒總結、探索、想象、發(fā)現等能力的發(fā)展。在整個單元的教學活動中，教師思路非常清晰，教學活動輕松、活潑，活動效果非常好，這也證明了我們的教學嘗試取得了初步的成功。
課后，我們還把對話、短句編入歌曲、兒歌中，貫穿于幼兒的一日活動，用這些幼兒喜聞樂見的形式鞏固所學知識，也收到了良好的效果。
我們發(fā)現根據幼兒的學習特點，讓他們在活動和游戲中學習短句和對話，在對話和短句中學習單詞，在單詞中掌握正確發(fā)音，再配以歌曲、兒歌等復習形式，能促進幼兒對英語的理解和記憶。
我們幼兒園為了能讓每位教師都能在工作中盡快地成長起來，成立了不同的項目組，通過定期開展相應的活動給大家創(chuàng)設互助的環(huán)境，分享各自的工作經驗及對組員特色的點評與提升，對于大家的成長幫助很大。我們年級組內的教師嘗試借助骨干后備組的力量來幫助我們更好的實踐主題內容。在這里僅以美術欣賞活動《奔馬》為例，來介紹我們的開展過程。
一、主題演繹中尋找興趣點
在主題開展之前，年級組會結合主題的目標、幼兒的經驗、課題組給予大家的課程內容進行主題的演繹。《在農場里》的主題演繹中，我們在課題組提供的活動內容中發(fā)現了美術活動"奔馬"，一時大家都對此活動非常感興趣，愿意來研討這個活動。熱情歸熱情，但美術活動是我們年級組的軟肋，特別此活動是欣賞中國畫，更是難上加難。在仔細研究了活動的內容后，我們還是決定大膽地嘗試，并想通過這次嘗試，能給大家創(chuàng)設更多體驗不同教學活動的機會。我們經過初步的討論，決定先通過自己的努力去尋找與"奔馬"及徐悲鴻相關的資料進行學習，并學習一些水墨畫的技巧，能在設計教案時有一定的依據。
二、設計教案時借助項目組
對于中班的幼兒來說，是首次接觸中國畫，根本沒有相關的經驗，因此活動的趣味性顯得尤為重要；另外通過活動了解中國畫的繪畫工具并進行初步的嘗試也是適合中班幼兒的，因為大班的主題中是需要幼兒進行中國畫創(chuàng)作的，這需要一定的基礎。我們還預設了活動的目標，也將興趣放在首位。為了提高幼兒在活動中的興趣，我們在預設活動流程時，還結合了二胡名曲《賽馬》，通過欣賞樂曲，引出主題；通過觀察，發(fā)現奔跑的馬與休息的馬的不同；通過比較，了解繪畫工具的不同尋常；通過嘗試，激發(fā)幼兒學習的興趣。在設計了教案以后，項目組的教師們還提醒我們的組員在學習中國畫的一些知識以外，對于毛筆的運筆等還需自己不斷嘗試，這才能給幼兒正確的技能。
三、教案演繹后制作教學具
有了完整的教案，并不代表就一定會是個成熟的課例，我們還需要深刻地理解與深入地嘗試。于是我們又坐在了一起，學習起教案，把書面文字變成生動的口頭語，特別是在介紹"文房四寶"的時候，因為是幼兒們陌生的事物，因此語言的作用尤為重要。在演繹教案的同時，我們也在商量著教具的制作形式。對于欣賞中國畫來說，作品相當重要，但要找到真實的作品有難度，因此我們考慮圖像呈現的方式，這就要借助電腦了。同時我們還需要收集繪畫工具等。我們進行了合理的分工，大家分頭準備需要的教具。
四、教學實踐中強調參與面
教學實踐是檢驗教案最好的方法，也是推進精品課例的關鍵步驟，因此我們一改以往的"一課三研"的形式，變通為"一課六研"，給所有組員嘗試的機會。具體的方法是：每位組員教學時，我們其余的組員都會去觀摩，我們還會預先分工，有的關注教師的語言、有的關注幼兒的情況、有的關注教具的效果……每次活動以后，我們會第一時間進行分析，并針對教師的語言、幼兒的興趣、教具的使用情況進行及時的調整，并在下一位教師教學中得到落實。這樣經過了六次的嘗試，我們在活動的導入（以草原背景圖片的猜測替換樂曲的導入）、課件的制作（多幅作品同時呈現替換單幅作品呈現方式）、幼兒的嘗試（每位幼兒的獨立嘗試替換部分幼兒的嘗試）等多個地方進行相應的調整，使課例日趨完善。
五、教學展示時聯合項目組
經過年級組內的努力，我們自我感覺課例已經很成功了，但是這未免有點"王婆賣瓜，自賣自夸"的意思，如果能經過大家的認可，那么才能真正成為精品課例吧，這還需要借助項目組的力量。既然我們已經請求骨干后備組的幫助了，那么在她們研討美術活動的時候，我們就可以把這個課例作為"麻雀"來解剖，這不又是個推動課例的好機會嘛！于是在骨干后備組的活動中，我們派出李怡雯現場展示活動"奔馬"，在之后的課例討論中，大家確實給出了一些中肯的調整建議，建議都集中在繪畫技能這方面，這正是我們薄弱的地方，經過了大家的點撥，也解答了困擾在我們心中的疑問，我們覺得課例終于成熟了。
【關鍵詞】學前教育專業(yè)；《活動指導》；實踐運用
實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、實際操作、社會調查等，目的是引導學生身臨其境地參加實踐活動，激發(fā)學習動機，讓其在實踐中學習，邊實踐邊學習，邊學習邊實踐，在實踐中培養(yǎng)能力。高職高專教育屬于職業(yè)教育，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，因而實踐教學在高職高專人才培養(yǎng)中的地位非常重要。“幼兒園教育活動設計與指導”是高職學前教育專業(yè)綜合性和實踐性較強的一門課程，它不僅讓學生獲取基本的理論和教育實踐中的事實等知識，更重要的是培養(yǎng)學生迅速、正確的獲取相關的教育理論信息，能在一定的正確的教育觀的指導下，依照教育目標，選擇教育內容，在分析和處理教材的基礎上將目標轉換成一個個生動具體的教育活動，并能組織實施和分析評價。在學前專業(yè)課程中起著承上啟下的作用，是學前教育理論與學前教育實踐結合的中介與橋梁。理論與實踐相互映襯，開展理實結合教學，提高教學的效果。
一、激勵學生參與模仿教學，發(fā)揮課程教學優(yōu)勢
當前我國學前教育事業(yè)發(fā)展使得社會對幼兒教師需求層次顯著提高。高職院校對學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)也提出了更高的要求。高職院校培養(yǎng)出來的學前教育學生屬于實踐應用型人才，當學生一畢業(yè)就可以憑借自己過硬的素質和良好的技能投入到幼兒園工作中去。因此，我們需要提高學生的實踐教學能力。知識的掌握可以通過講授或灌輸來實現，技能必須在具體工作實踐中或模擬條件下的實際操作中進行。在學前教育專業(yè)的職業(yè)技能訓練中使用模仿教學模式，是將學校教學培養(yǎng)的人才轉化為社會實際需要的人才的銜接點。它通過人為創(chuàng)設一種學生與學生互動的情景和心理氛圍，讓學生在特定的仿真模擬情境下，扮演相關角色，進行心理模仿，按既定設計，通過解決問題等方式，來達到訓練職業(yè)技能的教學目的。在模仿中體會教學的意味，積累教學的智慧。
比如，由一名學生模擬幼兒園老師教學，其余學生模擬幼兒，教學完全靠學生自“導”自“演”，學生不僅要展示教師教的過程，同時還要考慮或表現出幼兒在每一個教學環(huán)節(jié)中的反饋以及應答，由此再繼續(xù)往后的教學。因此，首先應該幫助學生運用所學理論知識，結合案例分析，清晰自己在模擬教學中“幼兒園教師”和“幼兒園孩子”的身份，做好模擬教學的心理準備。其次，實施模擬教學前要認真做好準備。一是教師的準備，教師應熟悉相應的教學內容，明確教學目標，在施教之前設計好具體的教學方法和教學過程，同時熟悉各教學環(huán)節(jié)、能用簡潔生動的語言來組織模擬教學；二是學生的準備，在實施模擬教學的過程中，學習的主體是學生，為了實現學生積極參與學習、掌握相應技能的目標，學生也有必要做好相應的知識準備以及能力準備。
二、有效利用設計教學，提升教學實踐能力
活動指導課程是學前教育學生的專業(yè)理論課程，給學生提供了設計教學，參與活動的空間。他們可以充分發(fā)揮主動性與創(chuàng)造力，根據教學任務和教師的指導，設計教學，實踐技能。設計教學是一種有目的、有計劃、有實際活動的學習方式。即教師給定、學生自選一個題或一個案例，從設計教案說課組織教學反思由學生個人或小組完成。這個過程是最能體現學生的學習水平、創(chuàng)造力及機智的環(huán)節(jié)。整個的設計教學包括了實際的思考與各樣的活動在內，一邊思考，一面執(zhí)行，既用腦，也用手。在設計和實施的過程中，他們會深深體會自己是自我發(fā)展的主人，是學習的主人。提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量是高職院校辦學的生命線，而學生學習的積極主動性則是學習與發(fā)展的關鍵。傳統(tǒng)的教學培養(yǎng)出來的學生一般只會模仿教師的教學，對實踐的運用也只停留在簡單的教學環(huán)節(jié)階段，實際運用和創(chuàng)新能力較差。學生是活動的主體。但教師的引導尤為關鍵。學生怎樣完成角色轉換，取決于教師的引導和對學習情景的控制；學生設計的教案也需要教師來把關；活動結束后，教師的點評也是非常重要的。所以，根據本學科實際，在進行理論教學的同時，安排適當時間進行實踐訓練，如教學基本技能的訓練，教學組織能力的訓練，保教工作能力的訓練等。在教學實施過程中，注意到由易到難，使學生教學實踐能力階梯式提升。利用每節(jié)課前5分鐘時間進行分享活動，一“課”一“分享”，學生輪流進行“講故事”、“手指游戲”、“音樂游戲”等簡單的教學片斷，學生在感受課堂教學樂趣的同時，從短小、簡單的教學片斷入手，對學生來說易于掌握。比如，在語言活動設計與指導教學中，針對幼兒園教學中的各類型提問進行訓練。新授課中進行幼兒園教學活動單個環(huán)節(jié)的模擬教學。《幼兒園歌唱活動設計與指導》的學習中，教師在講授新知后，緊接著讓學生小組合作嘗試“感知新歌”環(huán)節(jié)的模擬教學，進一步掌握此環(huán)節(jié)設計與指導的要點等。
三、構建課程評價綜合方式，打造課程教學特色模式
根據不同的需要，針對每個學生的理解能力和特長愛好的不同制定不同的教學計劃，引導和鼓勵每一位在校大學生能發(fā)揮自身所長。從而形成一人一特色的教學模式。通過實踐活動進行反思、自我評價、互評等，通過實踐讓學生得到專業(yè)成長，將多種方法有機結合，改變學生不會學習或被動學習的現狀，以達到“教，是為了最終不教”的目標，培養(yǎng)適應幼兒園教育需要的人才。根據學生在“一般性課程”和“選擇性課程”的表現情況，分析其優(yōu)勢和不足，有針對性的進行一對一的指導，給予缺陷的補償和注重潛能的開發(fā)，并以此制定學生個人課表。學校每學期對每一個學生進行綜合分析。制定個性化教育方案，使每個不同層次的學生都接收到相應的知識點。一人一評價。任課老師在備課時，對同一個教學知識點，對每個學生提出不同的教學目標，教學過程中要顧及到每一個學生都能學到相應的知識點，課后要對每個學生進行學習效果評價。分析每個學生的個別需求，為其私人定制訓練方案，使學生在不同領域都獲得不同程度的進步，也使得學校特色教學更具專業(yè)性。
四、搭建實踐教學體系，促進學生專業(yè)化成長
1.注重教學實踐基地建設
在本地區(qū)甄別、遴選優(yōu)質的幼兒園，建立穩(wěn)固的教育實踐基地，確保學生的保教見習、課程實習、綜合實習，頂崗實習的順利完成。每學期組織學生到各幼兒園進行見習活動，使學生了解各級各類幼兒園的日常保、教和管理工作的基本情況，鞏固專業(yè)思想，促進專業(yè)學習。組織安排學生在實習基地進行的綜合性教育及保育實習，讓學生鞏固課程內容，鍛煉運用理論知識解決保育、教育和幼兒管理等實際問題的能力，從而強化職業(yè)技能，提高專業(yè)素質，為就業(yè)創(chuàng)造條件。
2.創(chuàng)新教育實踐操作模式
采用2.5+0.5的課堂模式，即1―5學期在校教學，第二至第五學期每期安排見習或實習，第六學期頂崗實習。在此期間學生在“學校幼兒園學校幼兒園”間學習，進行“理論―實踐―理論―實踐”教學，促進工學有機結合，加強教與學的信息交流，讓學生在幼兒園嘗試“學―做―教―學”，在實踐中不斷成長。
五、結語
在《活動指導》的教學過程中，探尋適應新時代高職教育的方式、方法和手段，結合具體的教學內容，在教學過程中創(chuàng)新運用教學方法，為學生的個性化素質與全面發(fā)展提供良好的平臺，積累教育的智慧，為其今后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。
參考文獻：
以黨提出的“立足科學開展，著力自主創(chuàng)新，完善體制機制，促進社會和諧”為指引，以《區(qū)創(chuàng)建生態(tài)市實施意見》為指導，堅持以人為本理念，創(chuàng)建一批社會文明昌盛、基礎設施完備、環(huán)境優(yōu)美潔凈、生態(tài)良性循環(huán)、生活舒適便捷、人與自然和諧的“綠色社區(qū)”，同時培養(yǎng)、提高中小學青少年的環(huán)境意識，樹立良好的環(huán)境道德和行為規(guī)范，大力推進素質教育和社會主義精神文明建設。
二、工作目標
依照《生態(tài)市建設責任任務》的工作要求，區(qū)的創(chuàng)建目標是：到年，爭取“綠色學校”的比例≥80%，“綠色社區(qū)”的比例≥50%。
區(qū)共有16所小學，幼兒園8所，目前已有2所小學建成“綠色學校”：實驗學校和善耕中心小學。計劃在年底前再創(chuàng)市級或區(qū)級“綠色學校”（小學）4所，（幼兒園）3所，到年11月底前全面完成創(chuàng)建目標。
區(qū)現有社區(qū)48個，已建成“綠色社區(qū)”三個：路街道拙政園社區(qū)（省級）、街道社區(qū)（市級）、街道通和社區(qū)（市級）。計劃到年底前再創(chuàng)市級或區(qū)級“綠色社區(qū)”9個，年11月底前全面完成創(chuàng)建目標。
對照該項目標，區(qū)各學校、各社區(qū)圍繞創(chuàng)建生態(tài)市的中心工作，要加強宣傳，強化管理，完善創(chuàng)建的各項硬件和軟件建設，全面開展各項創(chuàng)建活動。
三、主要任務及考核要求
1、綠色社區(qū)
創(chuàng)“綠色社區(qū)”共有八項任務：
（1）煙塵：
社區(qū)內無燃煤鍋爐且使用清潔燃料，煙氣黑度、煙塵濃度達到國家排放標準；
居民使用清潔能源率大于90%，煙塵年投訴不超過3次。
（2）噪聲：
社區(qū)內企事業(yè)的噪聲排放達到《工業(yè)企業(yè)廠界噪聲標準》；
社區(qū)內無小五金加工場；
小區(qū)內機動車禁鳴；
年投訴少于5次。
（3）環(huán)境衛(wèi)生
社區(qū)內機動車及人行道清潔，路面平整；
建筑外墻、院落圍墻清潔美觀，無亂寫亂畫亂貼現象；
生活垃圾袋裝化，垃圾分類收集，日產日清；
無飼養(yǎng)家禽和無證寵物；
飲食流動攤點清潔、規(guī)范，無占道排檔。
（4）環(huán)境面貌
社區(qū)內各種車輛有序停放；
生活污水全部納入城市污水管網或處理后達標排放；
區(qū)域河道保潔，無漂浮物，水體無黑臭現象。
（5）綠化美化
新建社區(qū)（年以后建成的）綠化覆蓋率大于35%，改、擴建社區(qū)綠化覆蓋率大于30%；
區(qū)域內四季有綠，新建工程經園林綠化管理部門驗收合格；
地面綠化、硬化，無土地。
（6）“三產”管理
“三產”項目“三同時”執(zhí)行率達100%，爐灶使用清潔能源，油煙治理達標，污水經隔油處理后排放；
無一次性發(fā)泡塑料餐具批發(fā)、銷售經營和使用點；
年投訴少于5次。
（7）施工管理
建筑工地圍攔施工；施工車輛及時清洗；易污染的材料封閉運輸、堆放；工地炊事使用清潔燃料。
（8）環(huán)境宣傳教育
宣傳：社區(qū)內環(huán)境宣傳氛圍濃厚，有專門的宣傳櫥窗，有環(huán)保公約，組織一定規(guī)模的宣傳活動；
教育：積極創(chuàng)建“綠色學校”（幼兒園），不定期開展環(huán)保知識講座，有環(huán)保書報閱覽；
建立一支環(huán)保綠色志愿者隊伍；
倡導綠色消費，培育一批節(jié)水、節(jié)能和綠色消費的示范家庭和單位。
2、綠色學校
創(chuàng)“綠色學校”共有五項任務：
（1）組織管理
成立“綠色學校”創(chuàng)建領導小組，“綠色學校”的創(chuàng)建納入學校總體發(fā)展規(guī)劃及年度計劃中；創(chuàng)建有計劃、實施方案、具體措施和總結；
中層以上領導、環(huán)境教育骨干教師參加環(huán)保培訓，校內開展環(huán)保講座和教研活動；
創(chuàng)建活動中做的各種檔案資料齊全，分類整理。
（2）學科滲透
各學科的環(huán)保滲透教育：學科有計劃、教學有教案、活動有記錄、檢測有成效。
（3）綜合實踐活動與學校課程
每學期學校和班級有專項環(huán)境教育課程計劃和實施方案，內容豐富，形式多樣，與教學、班隊活動結合，師生廣泛參與。
充分利用和開發(fā)環(huán)境教育的資源，建立校外活動基地，開展有本校特色的環(huán)境教育活動。
（4）校園環(huán)境管理
營造綠色校園，能綠則綠，護綠保綠，花木有植物標牌；水塘水不低于四類水，無焚燒樹葉和垃圾現象；
辦公、學習、生活場所整潔、衛(wèi)生；
垃圾分類投放及處置，對有毒有害廢物妥善處理；
節(jié)水、節(jié)電、節(jié)約紙張有計劃、有目標、有運行措施；
學校自身的污染能有效控制，校辦企業(yè)、學校設施及施工現場不產生污染。
（5）教育績效
通過師生問卷測試、校園觀察和走訪社區(qū)，了解學校師生對創(chuàng)建的認識，環(huán)境意識的提高及環(huán)保活動的參與度；
通過巡視校園、師生生活區(qū)、座談會等了解學生在倡導綠色生活方式、節(jié)約資源、參與保護環(huán)境等方面的所做的工作；
學校教師、學生在參加省、市及區(qū)級各類環(huán)保活動中的獲獎論文、教案、作品、書畫等，學校或教師獲得省或市、區(qū)級的表彰等。
（6）附加分
學校在評定年限內獲得市級以上環(huán)境教育先進單位，教師獲得環(huán)境教育先進個人；
論文、教案在國家級或省級專業(yè)刊物上發(fā)表；
學生在全國、省、市級環(huán)境活動中獲獎。
3、綠色幼兒園
創(chuàng)“綠色幼兒園”共有四項任務：
（1）環(huán)境建設
園內環(huán)境優(yōu)美，綠化率高，有環(huán)境教育園地；
園內教室整潔，廁所干凈，飯?zhí)梅蠂倚l(wèi)生標準，垃圾分類處置，無師生人身傷害事故隱患；
通過觀察下水道、煙囪、垃圾池，檢查是否有園內自身產生的污染；
有園節(jié)水、節(jié)電、節(jié)約紙張的管理目標、計劃和措施。
（2）組織管理
建立環(huán)境管理領導小組，創(chuàng)建有計劃、措施和總結；
大、中班的環(huán)境教育有教學計劃、措施和總結；
環(huán)境教育活動的各類資料齊全。
（3）教育過程
領導、教師參加環(huán)境教育培訓及幼兒園培訓的計劃、材料等；
通過查閱教師教案，了解幼兒園在一日生活和其他活動中滲透環(huán)境教育的情況；
充分利用園內、社區(qū)、大自然的環(huán)境教育資源，創(chuàng)造良好的學習、活動環(huán)境，培養(yǎng)兒童對優(yōu)美環(huán)境的體驗，養(yǎng)成良好的生活習慣；
每學期大、中班中至少有一期環(huán)境教育專題活動。
（4）教育效果
通過對教師問卷測試、幼兒提問，了解師生對環(huán)保理念的認知程度；
通過查閱幼兒行為記錄、座談等了解幼兒的環(huán)境行為；
幼兒園、教師有環(huán)境教育的經驗、論文獲獎。
（5）加分
幼兒園在評定年限內獲得區(qū)級以上環(huán)境教育先進單位，教師獲得環(huán)境教育先進個人；
教師的論文、教案在市環(huán)境教育評比中獲獎，在市級以上刊物發(fā)表。
四、實施步驟
1、綠色社區(qū)：
（1）編制創(chuàng)建綠色社區(qū)工作計劃；
（2）成立創(chuàng)建綠色社區(qū)領導小組；
（3）建立創(chuàng)綠色社區(qū)組織網絡；
（4）在社區(qū)中廣泛開展宣傳發(fā)動工作，充分利用宣傳陣地，調動黨員、干部帶頭，社區(qū)活動積極分子參加，營造創(chuàng)建的氛圍；
（5）成立環(huán)保志愿者隊伍，環(huán)保監(jiān)督崗，對社區(qū)街巷、河道、綠地等社區(qū)公共環(huán)境進行監(jiān)督；
（6）制定環(huán)保綠色社區(qū)公約，讓社區(qū)居民共同參與，保護自己的生存環(huán)境，倡導綠色消費。
（7）社區(qū)有固定的環(huán)境宣傳櫥窗，定期開展社區(qū)環(huán)保宣傳教育活動，重大節(jié)日如“六五”組織較大規(guī)模的宣傳活動，活動有記錄、照片；
（8）培育一批倡導節(jié)水、節(jié)能和綠色消費的示范家庭和單位；
（9）小區(qū)環(huán)境整潔，綠化覆蓋率高，垃圾分類收集，電池有回收箱，污水管網到戶；
（10）小區(qū)清潔能源利用率高，無煙塵污染；
（11）小區(qū)河道清潔，無漂浮物和黑臭，有專人負責保潔；
（12）三產項目符合環(huán)保要求，油煙、噪聲達到國家標準，污水排入城市污水管網；
（13）社區(qū)創(chuàng)建的目標、計劃、活動記錄、照片、臺帳、匯報總結等資料齊全；
2、綠色學校
（1）成立“綠色學校”創(chuàng)建工作領導小組；
（2）把創(chuàng)“綠色學校”納入學校總體發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃中；
（3）編制專項的綠色學校工作計劃
（4）各年級各學科把環(huán)境教育的內容編入教學年度計劃中，訂出不同年級階段的環(huán)境滲透教育要求，環(huán)境教育有方案、教學有教案、學生有收獲；
（5）利用班會、晨會、少先隊活動等開展以環(huán)保為主題的各種活動；
（6）結合“地球日”、“水日”“植樹節(jié)”，特別是“六五”世界環(huán)境日，開展各種宣傳教育活動；
（7）結合學校實際和社會實踐活動，讓學生走進社區(qū)、走向社會，開展有本校特色的環(huán)境教育活動；
（8）校園環(huán)境優(yōu)美、整潔，綠化率高，有環(huán)境教育的專欄，學生有良好的環(huán)保行為規(guī)范；
（9）環(huán)境教育的資料齊全，計劃、方案、教案、論文、總結及獲獎作品等，充分體現學校環(huán)境教育的成效。
五、實施計劃
年11月前，申報一批“綠色學校”和“綠色社區(qū)”。
創(chuàng)建“綠色社區(qū)”和“綠色學校”是創(chuàng)建生態(tài)市的細胞工程，更是為群眾辦實事，為國家培養(yǎng)新一代環(huán)保接班人的大事，各部門對此要高度重視，將此工作擺上議事日程，加強組織領導，把健全工作機制，落實創(chuàng)建各項措施，全面完成創(chuàng)建任務。
區(qū)環(huán)保局全面負責創(chuàng)建“綠色學校”和“綠色社區(qū)”的組織領導和協(xié)調工作；
區(qū)教育文體局負責轄區(qū)小學及所屬幼兒園的創(chuàng)建工作；
各街道負責轄區(qū)內社區(qū)和街道幼兒園的創(chuàng)建工作；
區(qū)婦聯負責所屬幼兒園的創(chuàng)建工作；
區(qū)城管、建設部門配合做好關工作。
一、背景
研究性學習的本質在于學習過程與實踐過程緊密結合，美國教育家杜威指出“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一個主動的建設性的過程。” 即主體探索、發(fā)現過程。研究性學習比傳統(tǒng)“灌輸”式的教學方式具有無可比擬的優(yōu)點，尤其適合高職教育。
為探索研究性學習在《幼兒園活動設計》課中的運用，以針對同一教學內容“感受操作型科學教育活動的設計與組織”設計了兩種包含不同教學模式的課例。第一種以傳統(tǒng)的講授式教學與討論式教學為主，教師引導學生進行課程內容的學習；第二種以學生的研究性學習為主，教師適時引導、支持的教學策略為主。針對兩種不同的教學模式的運用，結合課堂氛圍、學習效果兩個方面進行比較，發(fā)現：研究性學提高了學生《幼兒園活動設計》課程學習的實效性。
二、案例描述
（一）幼兒園感受操作型活動設計的課堂教學片段（改革前）
師：幼兒園感受操作型科學教育活動作為幼兒感受科技、了解科技改變生活的重要途徑，是幼兒園較為普遍的一類活動，請問大家知道哪些科技產品適合幼兒感受操作？
生：手電筒、電視機、熱寶……
師：這些都是家用電器，還有嗎？
生：（沉默，并小聲討論）電動玩具、小鬧鐘
師：好的，先說一說家用電器。如果選擇家用電器中的一種，比如熱寶，作為感受操作型活動的內容，幼兒應該學習哪些內容？
（教師一邊介紹一邊出示熱寶，學生思考）
師：關于熱寶，幼兒可以學習什么？
生：熱寶的構成及使用方法。
師：熱寶由幾部分構成？每部分的名稱是什么？使用步驟和方法是什么？
生：有線，有熱寶本身。把線的一端連接在熱寶上，另一端連接在電源上。
師：熱寶各部分的準確名稱是什么？它的科學原理是什么？
（生沉默）
師：在確定活動內容后，我們應該做好活動內容分析。避免出現知識性錯誤。比如，液體電熱寶是軟軟的，有各種形狀的。是由插座、指示燈、電源組成的。電熱寶里面是由水和電解液組成的，通電之后水和電解液便可以加熱……
（課堂上教師結合教材內容教授，針對老師提出的問題，學生只有零散幾個回饋。面對教師的小結，學生頻頻點頭，并認真做筆記）
（二）幼兒園感受操作型科學教育活動的設計課堂教學片段（改革后）
在進行感受操作型科學活動教學之前，教師布置學習任務，請學生自學此部分的理論內容，并把班級學生分為6人一組，每組以“神奇的榨汁機”為內容設計感受操作型科學教育活動方案，也可以自選內容。教師提供了一個可供參考的研究范例“小手暖起來”（熱寶的操作使用）。包含了教案設計的所有方面：設計意圖、活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸。另外教師提前提醒各個小組需要分工合作，由組長分工統(tǒng)籌，組員配合完成搜集榨汁機相關知識資料、分析案例、教案設計、講解展示等任務。教師提醒小組可以通過上網、圖書館等各種途徑查閱相關資料，并利用幼兒園見習時間對幼兒園教師和幼兒進行調查，最后小組需要通過PPT展示講解及模擬教學形式進行課堂展示。
師：上節(jié)課曾給大家布置了小組合作的任務，請各個小組展示并分享你們的教學設計。
……
第三小組：（PPT展示并講解）我們小組在接到任務后，首先上網查找了榨汁機的構成、工作原理及正確操作步驟等相關資料。榨汁機分為上下兩個部分，下半部分是主機，主機上有三個按鈕，分別是：開關、調節(jié)按鈕、瞬間開關（通常情況下我們都是使用左邊的開關），上半部分是溶杯，溶杯里面是刀片，上面是杯蓋，中間是攪拌棒（可以將水果快速榨成汁）；榨汁機的正確使用方法：第一步：帶上手套，打開杯蓋，將切好的水果快而倒入溶杯中。 第二步……現在各小組手里均有我們的活動方案，以下是我們活動過程的模擬教學，請大家提出寶貴意見……）
（學生非常準確地介紹了榨汁機，在模擬教學中，生動形象地結合情境，將活動過程設計充分的通過模擬教學的形式展現出來，其他學生非常配合參與互動。）
師：剛才第三小組的同學們準備充分，設計及組織效果明顯。設計中內容完整、準確，而且還豐富并拓展了幼兒關于榨汁機的相關知識經驗。有請下一組。
（課堂上每個小組都精心準備，并豐富地展示、分享了本組的成果。在同課異構過程中，小組之間取長補短，相互借鑒，反思研究，完善設計，不僅對榨汁機這件科技產品有了全面準確的了解，更有效地掌握了幼兒園感受操作型科學教育活動設計的要點和注意事項……）
三、點評與反思
教學改革前后的對比分析后發(fā)現“研究性學習”確實是一種非常有效的教學模式。教學案例中，改革前后教學效果差異明顯。案例一中的學生只是被動、片面地接受了教師的講授，學習成效有限。案例二中的學生主動探究，在有限的課時內拓展了教學內容，不但對理論內容有了更豐富的了解，更重要的是學生提升了自主學習、合作學習的能力。
在研究性學習模式下，教師應做好以下幾點：
（一）創(chuàng)設任務情境，明確研究內容。
建構主義理論認為，學生的學習與一定“情境”結合會更有效，因此創(chuàng)設問題情境是組織學生進行研究性學習最重要的環(huán)節(jié)。作為教師，必須結合課程目標、課程內容和學生興趣，精心創(chuàng)設任務情境，明確研究內容。
（二）提供支架式幫助，推動自主探究。
建構主義學習理論提倡在教學過程中，教師不能以“填鴨式”的教學方法把知識灌輸給學生，而是要重視學生經驗世界的豐富性和差異性，以輔導者和合作者的身份促進學生的知識建構。主體性是學習者天生就有的，教師要做的就是讓學生通過解決情境性問題來有效提高他們運用知識的能力。
（三）交流有益新知，分享建立自信。
建構主義認為教學是一種培養(yǎng)學生主體性的創(chuàng)造活動，學生是教學活動的積極參與者。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲與提取，而是新舊知識經驗之間的雙向互相作用的過程，是學習者與學習環(huán)境之間互動的過程。案例中，小組探究后，同伴之間分享交流環(huán)節(jié)提供了“會話”的機會，分享交流，使小組學習進一步得到拓展。另外作為指導教師，應該及時對小組研究成果進行總結、評價，并對其中的問題進一步拓展、延伸。
目前，研究性學習的應用仍處于探索階段，但效果卻非常顯著。只有學校、教師、學生三位一體，正確認識和理解研究性學習，不斷探索和反思研究性學習，才能真正實現教有所成，學有所獲。
從高校的角度分析，存在如下問題:第一，職前教育的課程設置不盡合理，理論類課程偏多。學前教育專業(yè)的實踐性、專科層次人才培養(yǎng)的特點決定了實踐教學在幼兒教師職前教育課程體系中應占據極其重要的位置。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，再加上高校招生人數增加過多，好多高校依然偏重教育理論知識的授受。第二，高校教師對幼兒園教育實踐缺乏深入的了解。與活躍的幼兒園教育改革相比，高校的幼兒教師職前教育處于相對滯后的狀態(tài)。有些高校教師不熟悉幼兒園教育工作的全貌，對幼兒園教育改革的進展了解甚少;有不少高校教師沒有幼兒園工作經歷與體驗，他們對幼兒園的了解僅限于書本或有限的幼兒園觀摩經歷。這些教師的課堂教學就容易與幼兒園的教育實踐脫節(jié)。第三，高校與幼兒園之間沒有建立起長效的合作機制。隨著教師教育改革的深入，有些高校已經認識到，與幼兒園建立有效的合作關系有助于提高職前教師教育的質量。他們與幼兒園簽訂了合作協(xié)議，將幼兒園作為本校學前教育專業(yè)學生進行教育見習實習的基地。但是，由于缺乏有力的保障機制，高校與幼兒園的關系依然處于松散狀態(tài)，難以從根本上解決教育理論與教育實踐相分離的問題。從幼兒園的角度分析，也存在一些問題:在幼兒教師的職前教育工作中，幼兒園似乎處于“局外人”的地位。作為高校的教育實踐基地，幼兒園只負責安排教育見實習活動。幼兒園對自己在職前教育中應承擔的責任與義務缺乏應有的認識，甚至有幼兒園教師把指導教育見實習的任務當做額外負擔。他們認為，準幼兒教師的專業(yè)知識有限、專業(yè)能力較差，由這些人帶班會擾亂正常的班級秩序，會給幼兒園的常規(guī)管理帶來麻煩。此外，在與高校合作的過程中，幼兒園單向付出的時候居多，高校沒有為幼兒園的教育教學工作提供多少實質性的援助。這種單向合作關系使得幼兒園并未真正參與到幼兒教師的職前教育中來。在進入高校進行專業(yè)學習之前，準幼兒教師對幼兒園教育的實際狀況知之甚少。即使小時候上過幼兒園，但能記住的信息對于他們理解教育理論的作用很小。準幼兒教師對于幼兒園教育的實踐經驗必須來自幼兒園一線。如果沒有機會經常到幼兒園觀察，缺少對幼兒園教育教學活動的深度了解和思考，那么，他們所學的專業(yè)理論知識就難以內化，專業(yè)能力的培養(yǎng)就成為一句空話。從促進教師專業(yè)發(fā)展的角度看，準幼兒教師必須經常到幼兒園去，必須將幼兒園作為學習的現場，在真實的幼兒園教育情境中觀摩、感受、體驗和實踐。因此，在幼兒教師的職前教育中，幼兒園必須“在場”。高校與幼兒園要突破多年來互相疏離的狀態(tài)，在培養(yǎng)合格幼兒教師的目標引導下攜手合作。
二、幼兒教師職前教育的實踐
轉向自從國際21世紀教育委員會于1996年提出“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”四大教育支柱之后，“學會做事”、“能力為重”不僅成為中小學、幼兒園教育改革的重點，而且成為世界各國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的共同趨勢，同時也是我國幼兒教師職前教育改革的重要內容。《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》就明確要求:“堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念，實施《教師教育課程標準(試行)》，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強化實踐環(huán)節(jié)，加強師德修養(yǎng)和教育教學能力訓練，著力培養(yǎng)師范生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。”2001年9月開始執(zhí)行新的《幼兒園教育指導綱要(試行)》。十多年來，我國的幼兒教育觀念與幼兒教育實踐都發(fā)生了根本性的變化，從而“推動著我國幼兒園課程發(fā)生范式轉換，從以‘教’為中心的課程向著以‘學’為中心的課程變化”。隨著幼兒園課程范式的轉換，對幼兒教師能力的要求也從“吃透教材、預成教案、講授知識”轉向“吃透幼兒、創(chuàng)設環(huán)境、與幼兒對話”。這種轉變要求幼兒教師職前教育做出相應的變革:根據社會和幼兒園教育的需要，調整人才培養(yǎng)目標和課程結構，處理好理論性知識與實踐性知識的關系，重視實踐教學改革，著力培養(yǎng)準幼兒教師的專業(yè)能力。作為專業(yè)人員，準幼兒教師在職前教育階段要獲得兩類知識:理論性知識和實踐性知識。理論性知識屬于一般原理，學習者可以通過理論課程學習或自主性閱讀獲得。“實踐性知識是教師對知識理解和內化后帶有個人特色的認知，多是通過長期實踐和經驗累積而成”，一般情況下，人們很難用準確的語言描述自己的實踐性知識。實踐性知識是教師通過自己對實踐經驗的反思而形成的，是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎，對教師的教育行為起著主導作用。實踐性知識與教師的專業(yè)能力之間有著很大的相關，兩者具有共同之處:第一，總是與特定的情境、特定的任務相聯系，學習者只有置身于具體的教育情境才能領會其實質。第二，都要通過學習者的親身實踐才能獲得。對于準幼兒教師來說，實踐性知識的獲得需要體驗式的學習，專業(yè)能力的形成需要真實的幼兒園教育情境。“U－K”專業(yè)實踐共同體可以為準幼兒教師提供真實的幼兒園教育情境，展現真實的幼兒園教育現場，使他們獲得真實的體驗，為他們習得實踐性知識、形成專業(yè)能力提供良好的條件。
三、幼兒教師職前教育改革的探索
“U－K”專業(yè)實踐共同體的成員有幼兒園教師、高校教師和學生，他們都是學前教育領域的專業(yè)人員，每個人都在共同參與的專業(yè)實踐中學習，不斷提高自己的專業(yè)水平。“U－K”專業(yè)實踐共同體把學前教育專業(yè)在校生、高校教師和幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來，關注共同體成員的心靈世界，以引領準幼兒教師的成長為核心，同時促進高校教師和幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。
(一)簽訂共建協(xié)議，構建合作保障
“U－K”專業(yè)實踐共同體是高校與幼兒園雙向互惠、深度合作的產物。他們共同承擔幼兒教師職前教育、促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的任務。雙方可以在充分協(xié)商的基礎上簽訂合作共建協(xié)議，明確各自的權利、職責和義務。高校應當選派本校教師為幼兒園開展在職教師培訓和研修活動，與幼兒園合作開展教育科研活動，充分利用本校專業(yè)教師的資源優(yōu)勢，為幼兒園師生和家長提供力所能及的教育咨詢與心理服務。幼兒園應該接受師范生進行教育見實習活動，為師范生推薦指導教師，確保教育見實習的質量;為高校推薦專業(yè)課程的兼職教師，與高校共同開發(fā)教師教育課程;接受高校教師參加本園的教學科研活動，為其開展教育研究工作提供必要條件;為高校提供幼兒園教育教學的案例。通過合作協(xié)議的規(guī)定，對雙方在教師教育過程中的行為進行必要的監(jiān)督與約束，確保雙方能在資源共享、優(yōu)勢互補、科研互動的基礎上建立起長期有效的、利益與風險共擔的合作關系，將幼兒教師的職前教育與在職培訓真正統(tǒng)一起來。
(二)協(xié)商培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程
制定學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是一項系統(tǒng)工程。高校應當在充分進行市場調研的基礎上，全面了解幼兒園教育實踐對于幼兒教師的要求，與共同體中的專家型幼兒教師共同研討，確立適宜的人才培養(yǎng)目標，制定合理的人才培養(yǎng)方案。在高校與幼兒園合作共建的過程中，高校還可以與幼兒園合作，共同開發(fā)教師教育課程和教材。來自幼兒園一線的教師，擁有大量的幼兒園教育經驗和鮮活的教育案例，他們的加盟有助于糾正幼兒教師職前教育中偏重理論的傾向，使高校的人才培養(yǎng)更貼近幼兒園教育實踐的需要，為幼兒園培養(yǎng)合格的應用型人才。換一個角度看，高校培養(yǎng)的學前教育專業(yè)人才能夠適應幼兒園教育的實際需要，能夠盡快進入專業(yè)的工作狀態(tài)，也在一定程度促進了幼兒園教育質量的改進與提高。
(三)改革教學方式，在反思中成長
