時(shí)間：2022-08-06 13:40:50
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇考試語(yǔ)法總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 普通高校專升本 大學(xué)英語(yǔ) 詞匯 語(yǔ)法結(jié)構(gòu) 復(fù)習(xí)對(duì)策
多年來(lái)很多高職學(xué)生通過(guò)參加普通高校專升本考試（以下簡(jiǎn)稱“專升本”）提高學(xué)歷，獲得更高層次的就業(yè)機(jī)會(huì)與更順暢的未來(lái)職業(yè)發(fā)展，提高就業(yè)后的工資待遇，更好地準(zhǔn)備考研或職稱評(píng)定。專升本考試也成為各高職院校的另一種“就業(yè)”模式。按照國(guó)家教育部規(guī)定，專升本考試在高職學(xué)生畢業(yè)前（大三第二學(xué)期）舉行。應(yīng)屆畢業(yè)生只有一次參加普通高校專升本考試的機(jī)會(huì)。而公共課程的考查不論是理科還是文科，大學(xué)英語(yǔ)都是必考科目。因此有針對(duì)性地復(fù)習(xí)可以幫助考生獲得較好的考試成績(jī)。筆者結(jié)合考試說(shuō)明、歷年真題和多年的考前輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)部分的特點(diǎn)，并提出相應(yīng)策略。
1.詞匯
特點(diǎn)：詞匯及短語(yǔ)考查量大?！蛾兾魇∑胀ǜ叩冉逃龑Ｉ菊猩荚囌f(shuō)明》中對(duì)詞匯的要求為“領(lǐng)會(huì)式掌握詞匯4200個(gè)（其中復(fù)用式掌握的單詞為2500個(gè)），以及500個(gè)常用短語(yǔ)和詞組”。相對(duì)于高考考試大綱要求的“2000左右詞匯和相關(guān)詞組”，英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)要求的2500個(gè)單詞和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試要求的領(lǐng)會(huì)式掌握4200個(gè)、復(fù)用式掌握2500個(gè)詞匯和由這些詞組成的常用詞組1600個(gè)，專升本英語(yǔ)考試的詞匯僅次于四級(jí)。隨著近幾年高職生源質(zhì)量的不斷下降，學(xué)生在詞匯方面能達(dá)到B級(jí)考試要求并不容易。因此，學(xué)生備考專升本大學(xué)英語(yǔ)時(shí)，詞匯成了最大的障礙。第一大題的40個(gè)單項(xiàng)選擇題中，2009年有28道題考查詞匯和短語(yǔ)的用法，2010年有23道題考查詞匯和短語(yǔ)的用法，2011年有14道題考查詞匯和短語(yǔ)的用法，2012年有21道題考查詞匯和短語(yǔ)的用法。若不能扎實(shí)地掌握考綱中的詞匯，學(xué)生面對(duì)后面的閱讀理解、完形填空和翻譯題時(shí)就會(huì)束手無(wú)策，更談不上取得好成績(jī)了。因此，掌握詞匯，擴(kuò)大詞匯量是備考的關(guān)鍵。
復(fù)習(xí)對(duì)策：建議學(xué)生在平時(shí)積累詞匯，不要將積累詞匯的任務(wù)留在最后一年備考時(shí)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有其自身特點(diǎn)，是一個(gè)量變到質(zhì)變的積累過(guò)程，不能一蹴而就。所以，想專升本的學(xué)生在大一時(shí)就要提前積累詞匯，減輕最后一年的備考?jí)毫?。學(xué)生習(xí)慣機(jī)械地記背單詞，效果往往不好。掌握一定的構(gòu)詞法知識(shí)，可以幫助學(xué)生事半功倍地積累詞匯。另外，筆者建議學(xué)生備考時(shí)不要拿著考綱的詞匯表記。詞匯一旦離開(kāi)了句子，沒(méi)有了語(yǔ)言環(huán)境，我們就難以了解其具體意義和用法，也無(wú)法達(dá)到考綱中“考生在一定的語(yǔ)境條件下，能辨析近義詞、詞的搭配及詞性的轉(zhuǎn)換等”的要求。建議考生結(jié)合句子理解記憶詞匯，尤其是在做題的過(guò)程中積累詞匯和短語(yǔ)，最理想的狀態(tài)是做過(guò)的題中不再有生詞和不了解的短語(yǔ)。另外，積累詞匯時(shí)，一定要關(guān)注詞匯的詞性和搭配，詞性決定其在句子中的位置和所做的成分；搭配決定使用方法和意義，應(yīng)特別留意動(dòng)詞和介詞的搭配。2012年第一大題的40個(gè)單項(xiàng)選擇題中，有10道題考查短語(yǔ)搭配和辨析，題量占了1/4。歷年考題在完形填空部分，有近三分之一考題和搭配有關(guān)。專升本大學(xué)英語(yǔ)考試中對(duì)詞匯的考查主要集中在詞義差別、詞義轉(zhuǎn)換、近義詞辨析、名詞和介詞搭配、動(dòng)詞和介詞搭配及在閱讀理解中對(duì)詞匯和語(yǔ)句的理解、翻譯。沒(méi)有豐富的詞匯積累，達(dá)不到考綱對(duì)詞匯和短語(yǔ)的要求是無(wú)法答好題目的。提前準(zhǔn)備、掌握構(gòu)詞法、熟悉詞匯和短語(yǔ)、關(guān)注詞性和搭配是備考詞匯和短語(yǔ)的核心法則。
2.語(yǔ)法結(jié)構(gòu)
特點(diǎn)：考查的語(yǔ)法點(diǎn)多?！蛾兾魇∑胀ǜ叩冉逃龑Ｉ菊猩荚囌f(shuō)明》明確要求考生“掌握各種主從復(fù)合句、時(shí)態(tài)、倒裝、虛擬語(yǔ)氣等語(yǔ)法形式”。2009至2012年的四套考題第一大題共計(jì)160題中，有74題分別考查了非謂語(yǔ)動(dòng)詞和獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)、主謂一致、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、虛擬語(yǔ)氣、狀語(yǔ)從句、名詞性從句、定語(yǔ)從句、情態(tài)動(dòng)詞、代詞用法、形容詞和副詞用法、反義疑問(wèn)句、倒裝、強(qiáng)調(diào)句式、感嘆句和倍數(shù)的表達(dá)等語(yǔ)法內(nèi)容。這就要求考生具備扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)?？墒悄壳爸袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的“淡化”處理，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)非常薄弱。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生甚至對(duì)詞性和句子成分沒(méi)有任何概念，更談不上熟悉并掌握主從復(fù)合句等。
復(fù)習(xí)對(duì)策：針對(duì)語(yǔ)法考點(diǎn)多的特點(diǎn)，建議考生在考前進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)。應(yīng)從詞法、句法、句子成分、簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句的基本概念開(kāi)始。以2011年第38題為例： ，we went swimming in the river.
A.The weather being very hotB.It was a very hot day
C.The weather was very hotD.Being a very hot day
關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)；高職高專；法語(yǔ)精讀；教學(xué)方法
一、語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)和存在問(wèn)題
通常來(lái)講，語(yǔ)法課在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中被認(rèn)為是最枯燥，最乏味的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)法采用教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受的課堂教學(xué)模式。法語(yǔ)又是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相對(duì)英語(yǔ)來(lái)講復(fù)雜很多，并與英語(yǔ)有很多不同之處。大多數(shù)的高職學(xué)生受英語(yǔ)的影響很大，英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和思維方式在他們腦海中根深蒂固。如果教師一味地講解語(yǔ)法的條條框框，不免落于乏味。學(xué)生也很難記住這些枯燥的語(yǔ)法。
目前國(guó)內(nèi)大部分高校使用的法語(yǔ)教材中，多為北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院出版由馬曉宏教授主編的《法語(yǔ)》教材。該教材是一本語(yǔ)法點(diǎn)很詳細(xì)、很全面的教材，而且每一課后均會(huì)有大量的語(yǔ)法練習(xí)。這些針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力較好的本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一本很好的教材。但是高職高專的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)的意志力也不夠強(qiáng)。這樣的練習(xí)題稍顯單調(diào)，學(xué)習(xí)效果差，學(xué)生的積極性受到制約。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，很容易出現(xiàn)想要放棄學(xué)習(xí)的想法，語(yǔ)法基礎(chǔ)就不可能打牢。
而法語(yǔ)精讀是占整個(gè)法語(yǔ)學(xué)習(xí)比重最大的、最重要的綜合的法語(yǔ)語(yǔ)言課程。語(yǔ)法學(xué)習(xí)在法語(yǔ)基礎(chǔ)階段占很大的比重，要突出多練。大一大二學(xué)習(xí)期間內(nèi)周課時(shí)一般為10到12節(jié)是比較合適的學(xué)時(shí)。但是一般高職高專的法語(yǔ)精讀周學(xué)時(shí)只有8節(jié)，甚至是6節(jié)，這樣就造成了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的減少，不利于對(duì)一門新的語(yǔ)言打下牢固的語(yǔ)法基礎(chǔ)。
因此，許多高職的學(xué)生到了大學(xué)之后語(yǔ)法基礎(chǔ)沒(méi)打牢，在閱讀理解中遇到長(zhǎng)句、難句時(shí)，他們也不能正確地剖析句型結(jié)構(gòu)，主次顛倒或完全錯(cuò)誤。很多學(xué)生坦言在自己在大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試中，成績(jī)不理想，主要是由于句法結(jié)構(gòu)的概念模糊再加上詞匯量少，到考試時(shí)一遇到閱讀、詞匯、語(yǔ)法、翻譯或?qū)懽鲿r(shí)就會(huì)方寸大。因此，語(yǔ)法基礎(chǔ)的不牢固很大程度上是造成高職高專的法語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率較低的重要原因之一。
二、建議使用的教學(xué)方法
針對(duì)目前法語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)以及存在的問(wèn)題，筆者在自己對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)淺薄的理解和通過(guò)兩年的教學(xué)過(guò)程實(shí)踐中，以總結(jié)出了幾條教學(xué)方法，以期對(duì)同行有所幫助。
（一）強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
在教學(xué)過(guò)程中，教師一般對(duì)語(yǔ)法的講解多采用先講解語(yǔ)法規(guī)則，后用例句闡明，然后使學(xué)生們?cè)诰毩?xí)中運(yùn)用、鞏固所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則。用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行的語(yǔ)法教學(xué)，很多時(shí)候忽視了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生很多時(shí)候只是扮演“聽(tīng)眾”的角色，學(xué)生被動(dòng)接受老師講授的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果差，學(xué)生的積極性受到制約。
因此，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，可以采用不同的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到語(yǔ)法教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。教師可以先舉些帶有要學(xué)的語(yǔ)法現(xiàn)象的例句，由學(xué)生通過(guò)觀察，思考總結(jié)出這一語(yǔ)法現(xiàn)象的規(guī)律。然后再由教師對(duì)需要注意的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提醒，用精煉的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行總結(jié)性的講解。最后，教師再指導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)的語(yǔ)法練習(xí)，這樣學(xué)生可以邊做練習(xí)邊加深對(duì)這一語(yǔ)法內(nèi)容的理解和記憶。除此之外，還鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)人輪流地運(yùn)用新學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。這樣，學(xué)生不再是單純地作為“觀眾”，卻成為了語(yǔ)法課堂上的“主角”。教師僅作為一個(gè)引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)和總結(jié)能力。這樣語(yǔ)法的講解就變得生動(dòng)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育思想。語(yǔ)法課堂不再是死氣沉沉的氣氛，學(xué)生發(fā)言積極主動(dòng)。教師這樣為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)，既利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思辨能力，又能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
（二）強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，筆頭練習(xí)和口語(yǔ)練習(xí)并重
要掌握和運(yùn)用一門語(yǔ)言，大量的語(yǔ)言實(shí)踐會(huì)起到至關(guān)重要的作用。而高職高專人才培養(yǎng)的目的更是注重語(yǔ)言運(yùn)用能力，因此學(xué)生的運(yùn)用法語(yǔ)的能力顯得尤為重要。教師在授課過(guò)程中應(yīng)意識(shí)到高職高專學(xué)生與本科學(xué)生的區(qū)別，應(yīng)在語(yǔ)法筆頭練習(xí)和口語(yǔ)練習(xí)中掌握好一定的度。
如在學(xué)習(xí)條件式現(xiàn)在時(shí)這一語(yǔ)法時(shí)，配合運(yùn)用假設(shè)句si，并讓學(xué)生造句，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在讓學(xué)生總結(jié)完條件式的形式用法之后，教師可以采取造句接力的形式，讓學(xué)生積極開(kāi)口講法語(yǔ)，并把所學(xué)的語(yǔ)法點(diǎn)運(yùn)用到口語(yǔ)中。比如：由第一個(gè)同學(xué)做出一個(gè)假設(shè)句，如“ si je gagnais beaucoup d’argent，je ferais un grand voyage dans le monde ”（如果我掙了很多錢，我將環(huán)游世界）。第二個(gè)同學(xué)根據(jù)前一位同學(xué)做的假設(shè)句的結(jié)果再進(jìn)行假設(shè)，如“ si je fasais un grand voyage dans le monde，je prendrais beaucoup de belles photos. ”（如果我環(huán)游世界，我拍很多很美的照片）。第三個(gè)同學(xué)再根據(jù)第二個(gè)同學(xué)的假設(shè)的結(jié)論再進(jìn)行假設(shè)，如“si je prenais beuacoup de belles photos，je …….”（如果我拍很多很美的照片，我就… …），這樣，學(xué)生就可以在不斷的假設(shè)中鍛煉自己的想象力和正確的時(shí)態(tài)及動(dòng)詞變位能力.并且，通過(guò)不斷的口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)法點(diǎn)很快得以掌握。并且學(xué)生的口語(yǔ)能力也因此得到提高。
（三）傳統(tǒng)板書與多媒體教學(xué)相結(jié)合
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入法語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，可以把枯燥無(wú)味的語(yǔ)法變得有趣和具有吸引力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及趣味，從而使學(xué)生比較輕松地記住所學(xué)知識(shí)。目前國(guó)內(nèi)使用的全法語(yǔ)教程《reflets》就是一個(gè)很好的例子。有些語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)不再是傳統(tǒng)書本上的文字，而是通過(guò)音像的方式來(lái)表達(dá)。通過(guò)放映這些語(yǔ)法點(diǎn)，一方面可以吸引學(xué)生注意力，另一方面，還可以在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，不失為一個(gè)好方法。
但是，多媒體教學(xué)歸根到底還是一種教學(xué)輔助工具，教師需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，靈活選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。法語(yǔ)中有很多語(yǔ)法點(diǎn)英語(yǔ)中并不存在，如副代詞y 和en，代詞式動(dòng)詞，還有法語(yǔ)嚴(yán)密的時(shí)態(tài)等，因此對(duì)于初學(xué)者覺(jué)得難以理解。傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師通過(guò)講述和細(xì)致的板書，給學(xué)生理解的時(shí)間。老師在邊講邊寫中，觀察學(xué)生的接受狀況，以此調(diào)整教學(xué)安排。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)速度較快，不易于學(xué)生理解。因此，教師需要根據(jù)不同的情況采取不同的教學(xué)手段，把傳統(tǒng)板書教學(xué)和多媒體相結(jié)合，發(fā)揮兩種教學(xué)手段不同的優(yōu)點(diǎn)，以爭(zhēng)取來(lái)達(dá)到教學(xué)的最佳效果。
（四）仔細(xì)研究教材，熟悉教材的布局，因材施教
一方面，由于高職高專的學(xué)生是經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，參加大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試，這與本科的法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參加的專四考試是不同的。另一方面，高職高專學(xué)生的周課時(shí)比本科專業(yè)法語(yǔ)學(xué)生的要少4到6個(gè)課時(shí)，基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)較差，因此教學(xué)進(jìn)度比本科生要慢。如果按照本科法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度以及教材的編排情況，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生來(lái)不及學(xué)該學(xué)的語(yǔ)法點(diǎn)就去參加大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試的情況。
目前，我校在法語(yǔ)教學(xué)中使用北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院編寫的法語(yǔ)專業(yè)教材，但專業(yè)教材與大學(xué)法語(yǔ)的教學(xué)目的不相符合，教師在使用過(guò)程中必須根據(jù)具體情況，降低難度與坡對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木幒蛣h減。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試的語(yǔ)法點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)講解和訓(xùn)練，確保學(xué)生對(duì)考試的知識(shí)點(diǎn)都有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)，為教學(xué)提供保證。
三、結(jié) 語(yǔ)
長(zhǎng)期以來(lái)，法語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)及其相關(guān)改革在法語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一直舉步維艱，也是造成高職高專學(xué)生大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率較低的一個(gè)重要原因。改善教學(xué)方法，熟悉教材，進(jìn)行教學(xué)改革，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)以求取得良好的教學(xué)效果。但是受到教學(xué)理念、學(xué)校的課程計(jì)劃、教材選定等限制，如何有效率地進(jìn)行法語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，仍然值得深思和探討。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)測(cè)試 詞匯 語(yǔ)法 教學(xué)啟示
一、前言
在高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試中，詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（Vocabulary & Structure）是考試的第二部分，共20題，題號(hào)從16題到35題，考試時(shí)間為15分鐘，題型為單項(xiàng)選擇題（5分）和填空題（10分），測(cè)試學(xué)生運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的能力。測(cè)試范圍限于《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中的“詞匯B級(jí)（2500個(gè)詞）”和“語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表”中規(guī)定的全部?jī)?nèi)容，B級(jí)詞匯要求是認(rèn)知2500個(gè)英語(yǔ)單詞（包括入學(xué)時(shí)要求掌握的1000個(gè)詞），以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對(duì)其中的1500個(gè)左右的單詞能夠正確拼寫，英漢互譯；語(yǔ)法要求是掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯中能運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。單項(xiàng)選擇題包括語(yǔ)法知識(shí)和詞義辨析，填空題包括語(yǔ)法知識(shí)和詞性轉(zhuǎn)換。
二、試卷題型分析
由于篇幅有限，本文主要以詞匯和語(yǔ)法為主要內(nèi)容來(lái)探討高職高專英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，以盼達(dá)到一定的成效。以2010年6月考試中的試題為例，分析如下：
從表一中我們不難看出：
題型特點(diǎn)：詞匯選擇題主要考查動(dòng)詞短語(yǔ)、動(dòng)詞近義詞、名詞近義詞、形容詞、副詞及介詞的詞義辨析。重點(diǎn)是動(dòng)詞短語(yǔ)、動(dòng)詞近義詞的詞義辨析。
在表二中，我們也可以看出詞匯填空題部分主要涉及的是詞匯及部分語(yǔ)法知識(shí)。
題型特點(diǎn)：其中，詞性轉(zhuǎn)換的形式經(jīng)常出現(xiàn)，包括動(dòng)詞轉(zhuǎn)換為名詞、名詞轉(zhuǎn)換為形容詞、形容詞轉(zhuǎn)換為副詞、形容詞轉(zhuǎn)換為名詞、動(dòng)詞轉(zhuǎn)換為形容詞、形容詞轉(zhuǎn)換為動(dòng)詞、名詞轉(zhuǎn)換為副詞等。由于英語(yǔ)的后綴能改變?cè)~性，不引起詞義變化，所以要熟悉常用的名詞、形容詞、副詞等后綴。
根據(jù)以上題目，我們綜合分析后使得我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中取得了很大的啟示。
三、我校學(xué)生情況分析
我作過(guò)一個(gè)調(diào)查：
1.你現(xiàn)在覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的問(wèn)題是什么？
1）想背單詞，覺(jué)得背不上，背著背著就沒(méi)有耐心了，而且有時(shí)候背上了過(guò)幾天就忘記了。
2）背背單詞、短語(yǔ)，背的時(shí)候也不是太用心。
3）聽(tīng)不懂老師說(shuō)什么，覺(jué)得太復(fù)雜。
4）聽(tīng)不懂，學(xué)不進(jìn)去，不喜歡背書，自制力不夠強(qiáng)。
5）有的單詞會(huì)讀，有的單詞讀不上，基本上音標(biāo)不懂。
6）學(xué)后不懂怎么用，腦子記不準(zhǔn)，時(shí)間長(zhǎng)了就淡了。
7）不夠認(rèn)真聽(tīng)講，聽(tīng)得差不多就行。
2.你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法是什么？或者你做題遇到的困難是什么？
1）看看書或抄抄別人的作業(yè)，從來(lái)就沒(méi)有工具書，老師逼得緊就查查手機(jī)上的字典。
2）看情況而定，考試時(shí)能過(guò)就過(guò)，胡亂猜猜，亂寫。
3）看心情學(xué)英語(yǔ)。
4）基礎(chǔ)沒(méi)打好，也沒(méi)動(dòng)力學(xué)。
5）課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)。
6）覺(jué)得學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)英語(yǔ)沒(méi)用。
從這個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查和我們上課時(shí)的體會(huì)顯示出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況：炎黃職業(yè)技術(shù)學(xué)院屬于高職高專類學(xué)校，而學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況是：文化基礎(chǔ)差，入學(xué)成績(jī)普遍偏低，特別是英語(yǔ)成績(jī)較差；對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)多大興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，且大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有聽(tīng)講記課堂筆記的習(xí)慣；學(xué)習(xí)的目的不明確，學(xué)不進(jìn)去，不喜歡背書背單詞，也沒(méi)動(dòng)力學(xué)；自信心不夠等。
四、提高英語(yǔ)B級(jí)考試中詞匯和語(yǔ)法得分率的方法和措施
1.教因材施教。根據(jù)學(xué)生的情況，因材施教。在教學(xué)時(shí)，我們把B級(jí)考試始終貫穿與其中，目的也在于讓更多的學(xué)生通過(guò)B級(jí)測(cè)試。第一，在選擇教材上，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況挑選適合學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的教材，選擇與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的教材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的同時(shí)，鍛煉和提高使用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第二，在教學(xué)中，我們不僅注重提高自己的課堂教學(xué)能力，使課堂豐富多彩、生動(dòng)有趣，更重要的是能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)到更有用的知識(shí)。
2.要加強(qiáng)B級(jí)試題的練習(xí)。首先，是讓學(xué)生通過(guò)一套或兩套試題來(lái)熟悉考試的題型、考查的內(nèi)容和應(yīng)用技巧，并告知解題技巧，如，詞匯題：首先應(yīng)該通讀原句，了解句意，推斷出選擇項(xiàng)的大意；但最要緊的是正確理解所提供的四個(gè)選項(xiàng)的詞義，也可以把四個(gè)選項(xiàng)的意思依次填入原句中，挑選最貼切的一個(gè)作為答案。如果碰到不熟悉的單詞或短語(yǔ)，可以借助于句子中的其他信息，采用排除法，排出錯(cuò)誤的或不當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)。比如，動(dòng)詞可以通過(guò)動(dòng)詞的及物或不及物及主動(dòng)或被動(dòng)形式，排除錯(cuò)誤的選項(xiàng)。我們來(lái)看【例1】2010年6月第23題：
23.The general manager has promised to ?搖?搖 ?搖the matter in person.
A.get up B.look into C.see off D.put on
【解析】選B。句意：總經(jīng)理已經(jīng)承諾要親自調(diào)查此事。本題考查四個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)的詞義辨析和用法。所給四個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)的主要詞義分別是A）項(xiàng)：起身、站起；B）項(xiàng)：調(diào)查（問(wèn)題、罪行等）；C項(xiàng)）：送行、趕走；D）項(xiàng)：穿上（衣服）、上演（劇目）等。從原句空格后面帶有賓語(yǔ)，可知所需動(dòng)詞短語(yǔ)必須是及物的，這樣就首先排除不及物的選項(xiàng)A）項(xiàng)get up，其余三個(gè)選項(xiàng)主要取決于動(dòng)詞段譽(yù)的詞義，顯然只有B）項(xiàng)意思最貼切，故選B）。
語(yǔ)法題：做詞性轉(zhuǎn)換的填空題，可以按下面的步驟進(jìn)行：通讀全句，判斷空白處缺少什么句子成分；考慮什么詞性的詞可以充當(dāng)該句句子成分；確認(rèn)括號(hào)中給出的詞的詞性；考慮如何讓改變括號(hào)中的詞，變成所需要的詞性，填入空白處。我們來(lái)看【例2】2010年6月第26題：
26.Thomas was cheerful and ?搖 ?搖?搖，and we soon became good friends.
【解析】句意：托馬斯為人性格開(kāi)朗、樂(lè)于助人，我們很快就成了好朋友。本題考查詞性轉(zhuǎn)換。空格前面是并列連詞and，很快我們就能判斷出空格處應(yīng)該缺少一個(gè)與and前面的形容詞cheerful并列的形容詞。括號(hào)里給的是名詞help，我們只需要在該詞的詞尾加上一個(gè)形容詞的后綴“-ful”即可，即helpful。
然后，在給學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在規(guī)定的相應(yīng)的時(shí)間里完成一套試題的任務(wù)，并把答案寫在答題卡上，老師批改后，逐一講解。再針對(duì)錯(cuò)誤較多的試題舉例講解，讓學(xué)生能夠舉一反三。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生背誦此套試題中出現(xiàn)的重要的且自己還沒(méi)有掌握或是不懂的詞、詞組、短語(yǔ)及句型結(jié)構(gòu)。
3.課外作業(yè)。聽(tīng)寫試題中的詞、詞組、句；書面作業(yè)即把此套試題中的詞匯和語(yǔ)法題寫在本子上，寫的時(shí)候還要注明做此題的依據(jù)和理由，即讓學(xué)生自己分析題型，歸納總結(jié)，加強(qiáng)記憶。
4.加強(qiáng)練習(xí)。最后在講完試題一周之后，讓學(xué)生再次把之前做過(guò)的講過(guò)的試題做出來(lái)，并寫在試卷上，自己再對(duì)照答案，分析解決，如果還解決不了，可以和同學(xué)、老師再一起探討。如此反復(fù)，學(xué)生不僅在做類似題型的時(shí)候正確率高，而且還加快了做題的速度，從而為做別的題型贏得了寶貴的時(shí)間。
5.做題庫(kù)。我們教研室還整理了一個(gè)試題庫(kù)，對(duì)每個(gè)題型我們做了精心的例題和答案解析，讓學(xué)生每天都熟悉各種題型。
6.查漏補(bǔ)缺。在臨近考試的一個(gè)月中，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里做歷年的真題，而且按照正規(guī)考試的要求來(lái)執(zhí)行，以便讓學(xué)生搞清楚自己的情況，從而查漏補(bǔ)缺。
五、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)以上教學(xué)手段，不僅使學(xué)生能夠盡快地提高詞匯選擇與填空的做題能力，而且使他們對(duì)以前沒(méi)能掌握的知識(shí)有了更好的掌握，還提高了相應(yīng)的應(yīng)用技巧，同時(shí)也增加了學(xué)生的應(yīng)試能力，使他們?cè)谝院蟮腂級(jí)或A級(jí)考試中都能夠觸類旁通，舉一反三。
參考文獻(xiàn)：
一、目的要明確，方法要得當(dāng)
學(xué)好英語(yǔ)離不開(kāi)語(yǔ)法。從某種意義上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)考試考得最頻繁的也是語(yǔ)法。雖說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法多種多樣，但任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)語(yǔ)法。對(duì)于有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要“熱愛(ài)語(yǔ)法”又不“死摳語(yǔ)法”；要從更深層去學(xué)習(xí)和摸索語(yǔ)法的規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)法的竅門，這是學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法的本質(zhì)對(duì)策。對(duì)于中學(xué)階段繁雜的語(yǔ)法項(xiàng)目，我們要區(qū)別對(duì)待，切不可在所有語(yǔ)法項(xiàng)目上平均使用精力。比如，在口頭上不常用，但為提高閱讀理解水平所需要了解的語(yǔ)法項(xiàng)目（如虛擬語(yǔ)氣、倒裝句、省略句、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)等），只須作一般了解即可。
二、在語(yǔ)言實(shí)踐中活學(xué)活用所學(xué)語(yǔ)法
有些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者受“語(yǔ)法無(wú)用論”的影響，長(zhǎng)期輕視語(yǔ)法學(xué)習(xí)，結(jié)果說(shuō)了一口錯(cuò)誤百出的“流利”英語(yǔ)，影響了思想的正確表達(dá)。另一些人則習(xí)慣于死摳語(yǔ)法，不多去實(shí)踐，雖然分析語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)講得頭頭是道，但卻無(wú)法用英語(yǔ)與人進(jìn)行交際。因此，只熟悉語(yǔ)法規(guī)則而不懂得靈活運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，是學(xué)不好語(yǔ)法的。我們應(yīng)該在口、筆頭實(shí)踐中有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確率。
三、具備獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)法的能力
要掌握中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法，不能僅靠教師在課堂上的講解。我們要善于通過(guò)語(yǔ)篇分析和語(yǔ)言實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己不熟悉的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，在教師的點(diǎn)撥下歸納出新的語(yǔ)法規(guī)則，并用不同顏色的筆標(biāo)注出典型的部分。
如賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)：
She had her money stolen on the bus.（過(guò)去分詞作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)）
Don’t forget to have them come.（動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)）
I’ll have the car waiting at the entrance. (動(dòng)詞-ing形式作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ))
以上三句的賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)均由非謂語(yǔ)動(dòng)詞構(gòu)成，其含義是不同的，我們要留心觀察。
又如，在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，我們應(yīng)記下一些典型例句：
This is the room in which we lived last year. (=This is the room where we lived last year.)
This is the room which/that we bought last year.（句中which/that可省略）
This is the room which has only one window.（句中which不能省略）
認(rèn)真獨(dú)立完成語(yǔ)法作業(yè)，對(duì)自己練習(xí)中的錯(cuò)誤要弄清原因，訂正之后整理在自制的錯(cuò)題本上，細(xì)心體會(huì)消化，絕不不明不白地放過(guò)錯(cuò)誤，更不重復(fù)曾經(jīng)犯過(guò)的語(yǔ)法錯(cuò)誤。
自備一本為中學(xué)生編纂的英語(yǔ)語(yǔ)法書，遇到語(yǔ)法問(wèn)題經(jīng)常翻閱。有些語(yǔ)法規(guī)律初次不太理解，第二、三次再接觸就會(huì)有更清楚的了解了。
四、善于比較
有些語(yǔ)法項(xiàng)目不太容易理解，原因是和另外一些語(yǔ)法項(xiàng)目有共同之處，容易產(chǎn)生混淆。我們把這些項(xiàng)目放在一起加以仔細(xì)分析比較，很有益處。如：
The composition was written two years ago.
The composition is well written.
“be+過(guò)去分詞”可能是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)，也可能是系表結(jié)構(gòu)，其主要區(qū)別在于：被動(dòng)語(yǔ)態(tài)表示動(dòng)作，句子主語(yǔ)為動(dòng)作的對(duì)象，因此被動(dòng)語(yǔ)態(tài)可以有各種時(shí)態(tài)，可以帶時(shí)間狀語(yǔ)，可以帶介詞短語(yǔ)“by+sb.”（表示動(dòng)作的執(zhí)行者）；而系表結(jié)構(gòu)則說(shuō)明主語(yǔ)所處的狀態(tài)，其中的過(guò)去分詞相當(dāng)于形容詞。經(jīng)過(guò)比較分析，我們可以得出結(jié)論：第一句是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，第二句是系表結(jié)構(gòu)。
五、既要注重一般語(yǔ)法規(guī)律，又要注重特殊語(yǔ)法現(xiàn)象
在平時(shí)的閱讀中要善于總結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律，尤其要善于總結(jié)那些“例外”，因?yàn)橥沁@些“例外”成了考試的“熱點(diǎn)”和學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。讓我們看看以下兩個(gè)句子：
The teacher said that he was busy.（老師說(shuō)他很忙。）
The teacher said that the earth is round.（老師說(shuō)地球是圓的。）
我們?cè)趯W(xué)習(xí)直接引語(yǔ)變?yōu)殚g接引語(yǔ)時(shí)，有這么一條規(guī)則：直接引語(yǔ)中的謂語(yǔ)動(dòng)詞是一般現(xiàn)在時(shí)要變成一般過(guò)去時(shí)，但是直接引語(yǔ)如果是客觀真理，一般現(xiàn)在時(shí)時(shí)態(tài)不變。讓我們?cè)賮?lái)看兩個(gè)句子：
The headmaster wanted to see the boy whose handwriting was the best in class.（校長(zhǎng)想見(jiàn)見(jiàn)那位在班上寫字最好的男孩。）
The building whose roof we can see from here is a hotel.（在這兒望得見(jiàn)屋頂?shù)哪亲孔邮且患衣灭^。）
一般說(shuō)來(lái)，whose 指人，在定語(yǔ)從句中作定語(yǔ)，如第一句的whose 的先行詞是boy。另外，whose 還可以用來(lái)指物，如第二句中的whose 用來(lái)指前面的building。
六、注意漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響
受漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響而產(chǎn)生的英語(yǔ)語(yǔ)言錯(cuò)誤往往是考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此要特別注意來(lái)自漢語(yǔ)的負(fù)遷移作用，不要用漢語(yǔ)的語(yǔ)法體系去套用英語(yǔ)的語(yǔ)法體系，而要善于比較兩種語(yǔ)法的異同，并從中悟出它們之間的不同規(guī)律。如：
An interesting film（一部有趣的電影）
A middle school(一所中學(xué))
A sound pleasant to hear(一種悅耳的聲音)
He is a soldier that has just returned from（下轉(zhuǎn)114頁(yè)）（上接113頁(yè)） the front. (他是一位從前線回來(lái)的戰(zhàn)士。)
漢語(yǔ)中定語(yǔ)的位置一般要放在它所修飾的名詞前面。英語(yǔ)中如果形容詞作定語(yǔ)，要放在它所說(shuō)明的名詞的前面，這一點(diǎn)與漢語(yǔ)相同，如第一、第二句；但是英語(yǔ)里如果定語(yǔ)是短語(yǔ)或從句，就必須放在它所修飾的名詞后面，不能置于名詞之前，這就和漢語(yǔ)不同，如第三、第四句。
七、熟記并靈活運(yùn)用句型
有些學(xué)生介紹學(xué)語(yǔ)法經(jīng)驗(yàn)時(shí)認(rèn)為：“語(yǔ)法，語(yǔ)法，熟悉句型就得法?！贝_實(shí)，掌握一定數(shù)量的句型有利于我們學(xué)好語(yǔ)法。不少句型是約定俗成的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)要牢記在心。如：
論文摘 要： 英語(yǔ)應(yīng)用能力考試是高等專科教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、成人高等?？平逃龑W(xué)生必須通過(guò)的考試，學(xué)校和教師應(yīng)該給予充分的重視。高校老師應(yīng)該改變觀念，潛心研究應(yīng)用能力考試的規(guī)律性和技巧性，幫助學(xué)生通過(guò)考試，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)日常和涉外業(yè)務(wù)工作的交際能力的目的。
一、英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的背景
英語(yǔ)應(yīng)用能力考試是供高職高專院校和成人高專院校學(xué)生自愿參加的標(biāo)準(zhǔn)化考試，是為檢測(cè)高職高專和成人高專學(xué)生是否達(dá)到所規(guī)定的教學(xué)要求而設(shè)置的考試，是為反映和評(píng)價(jià)高等學(xué)校?？茖哟危ǜ叩葘？平逃?、高等職業(yè)技術(shù)教育、成人高等?？平逃┬尥暧⒄Z(yǔ)課程的在校生的英語(yǔ)應(yīng)用能力而設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)水平考試，因此教師除了要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)日常和涉外業(yè)務(wù)工作的交際能力。從英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的性質(zhì)可反映出參加考試的對(duì)象的英語(yǔ)水平是處于基礎(chǔ)階段，而考試的要求是在基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際操作能力。
學(xué)生的英語(yǔ)水平基本與高中持平或略高于高中水平，由于大部分高專學(xué)校要求學(xué)生在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期參加考試，學(xué)生在近一年中的英語(yǔ)水平可能較高中有升有降，尤其在語(yǔ)法部分，學(xué)生很可能忘記高中時(shí)需要特殊記憶的某些語(yǔ)法現(xiàn)象，導(dǎo)致考試多次也不能通過(guò)。
高職高專教師在培訓(xùn)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力時(shí)，往往根據(jù)分值來(lái)判斷相應(yīng)部分的重要性，由于語(yǔ)法部分只占15%，因此很多老師甚至忽略語(yǔ)法，直奔分值較重的閱讀等部分，往往導(dǎo)致很多學(xué)生只能靠技巧和運(yùn)氣答題，而非真正地“知其所以然”。
二、如何對(duì)待語(yǔ)法及語(yǔ)法題型
（一）改變觀念，意識(shí)到語(yǔ)法知識(shí)貫穿于英語(yǔ)應(yīng)用能力考試始終，充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法知識(shí)的重要性。由于學(xué)生的本身水平較低，再加上高中集中訓(xùn)練語(yǔ)法的時(shí)間與考試時(shí)間間隔較久，不少學(xué)生不了解或已忘記基本的語(yǔ)法知識(shí)，更不用說(shuō)特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象。在partⅰ聽(tīng)力部分，題目需要學(xué)生用語(yǔ)法知識(shí)解讀；partⅱ語(yǔ)法部分需要學(xué)生應(yīng)用某些特殊的、常見(jiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象；partⅲ閱讀部分缺乏一定的語(yǔ)法基本功，學(xué)生不能很好地完成閱讀；partⅳ英譯漢部分更需要學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解析句子，然后才能翻譯自己的語(yǔ)言；partⅴ寫作部分也要求學(xué)生寫出符合語(yǔ)法規(guī)則的基本句型。可見(jiàn)，語(yǔ)法知識(shí)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分重視。
（二）基本和特殊同樣重要。特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象在partⅱ中出現(xiàn)較多，學(xué)生需要積累這些特殊現(xiàn)象，因?yàn)檫@部分常考的題型有限。教師在訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)首先告知學(xué)生基本的、常見(jiàn)的用法，不要讓學(xué)生誤以為特殊的用法才是語(yǔ)法的主流，否則對(duì)今后學(xué)生真正運(yùn)用英語(yǔ)或深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)不利。此外，基本語(yǔ)法還有利于學(xué)生完成partⅲ閱讀部分和partⅴ寫作部分。
（三）掌握特殊語(yǔ)法的出題規(guī)律性（題目重復(fù)、語(yǔ)法點(diǎn)規(guī)律）。分析統(tǒng)計(jì)2006年至2010年的英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中的語(yǔ)法題型，發(fā)現(xiàn)考試的語(yǔ)法點(diǎn)重復(fù)，如2006年12月partⅱ第17題：“this company has two branches：one is in paris and ?搖?搖 in new york.”2007年6月partⅱ第16題：“there are two maps on the wall：one is a map of china，and ?搖?搖?搖 is a map of the world.”二者的選項(xiàng)無(wú)太多差異，考點(diǎn)卻一致。再如2008年6月partⅱ第24題、2008年12月partⅱ第22題、2009年6月partⅱ第28題都是考keep sb.informed。上述都幾乎是原題的連續(xù)重復(fù)出現(xiàn)。
三、常見(jiàn)的語(yǔ)法考點(diǎn)
（一）從句。從句是學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方，尤其在閱讀中，往往因?yàn)橐粋€(gè)從句分析不清楚而導(dǎo)致答題錯(cuò)誤。而在partⅱ語(yǔ)法部分，從句也是較難部分，總結(jié)起來(lái)，出題人重點(diǎn)放在下列從句中：定語(yǔ)從句與同位語(yǔ)從句的辨別；賓語(yǔ)從句與定語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句的辨別；關(guān)系詞和連接詞的選用。
（二）時(shí)態(tài)。如當(dāng)一般過(guò)去時(shí)與過(guò)去進(jìn)行時(shí)同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，一般過(guò)去時(shí)表示較短的動(dòng)作，表示較長(zhǎng)的動(dòng)作則用過(guò)去進(jìn)行時(shí)；現(xiàn)在完成和將來(lái)完成時(shí)區(qū)別；需要用完成時(shí)態(tài)的時(shí)間詞；主句為將來(lái)時(shí)態(tài)，從句用一般現(xiàn)在時(shí)或一般過(guò)去時(shí)表將來(lái)；一般過(guò)去時(shí)與過(guò)去進(jìn)行時(shí)同時(shí)出現(xiàn)時(shí)的動(dòng)作長(zhǎng)短而導(dǎo)致的動(dòng)詞選用問(wèn)題；一般過(guò)去時(shí)與完成時(shí)態(tài)的辨別與運(yùn)用。
（三）被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)常常以分詞方式出現(xiàn)，常出現(xiàn)在partⅱ section b中，要求考生分清括號(hào)里的詞與句子的關(guān)系是主動(dòng)還是被動(dòng)。在partⅱsection a中也常出現(xiàn)分詞作定語(yǔ)或獨(dú)立結(jié)構(gòu)，同樣需要句子主語(yǔ)與選項(xiàng)之間的主動(dòng)、被動(dòng)關(guān)系。
（四）虛擬語(yǔ)氣。在英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中，最常見(jiàn)的虛擬語(yǔ)氣主要有三種：一種是過(guò)去事實(shí)相反的假設(shè)，用should/could+have done結(jié)構(gòu)；一種是wish后面的從句，表示與事實(shí)相反的情況，或表示將來(lái)不太可能實(shí)現(xiàn)的愿望；最后一種是表示命令、建議、要求等一類動(dòng)詞、名詞后面的從句中用+（should） do結(jié)構(gòu)。
（五）固定搭配。如“be worth doing”與“be worthy of doing”的用法，“to one’s surprise”，“l(fā)ook forward to sth./doing sth.”等的用法。
（六）非謂語(yǔ)。非謂語(yǔ)動(dòng)詞是指在句子中不是謂語(yǔ)的動(dòng)詞，主要包括不定式、動(dòng)名詞和分詞（現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞），即動(dòng)詞的非謂語(yǔ)形式。主要要求學(xué)生分清動(dòng)詞與主句主語(yǔ)的關(guān)系（主動(dòng)、被動(dòng)關(guān)系，過(guò)去、現(xiàn)在關(guān)系等），會(huì)做分詞獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)題型。
（七）特殊句型。講解特殊句型時(shí)，要聯(lián)系整個(gè)句子講解，給學(xué)生一個(gè)整體的視野，而不能只告訴學(xué)生答案。而且，大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，梳理句子結(jié)構(gòu)是很必要的，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生有很大的幫助，久而久之，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能明白主要的句子結(jié)構(gòu)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小升初備考；聽(tīng)力；閱讀；語(yǔ)法
小學(xué)步入中學(xué)是人生的一次轉(zhuǎn)折。每年二至三月就進(jìn)入了緊張的“小升初”備考階段。同學(xué)們，如何保持學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)高效的備考呢？
小升初的學(xué)生存在的最大問(wèn)題就是學(xué)習(xí)盲目。很多學(xué)生一直在學(xué)，英語(yǔ)提高就是不快，也不知道怎樣應(yīng)對(duì)考試，所以得不了高分。對(duì)于很多孩子來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在最頭疼的是不會(huì)語(yǔ)法。語(yǔ)法項(xiàng)在短期內(nèi)很難解決，不如把時(shí)間花在增加詞匯量和復(fù)習(xí)重點(diǎn)句型上。這兩年的小升初英語(yǔ)考試，更強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用和詞匯在語(yǔ)境中的正確運(yùn)用，逐漸弱化了對(duì)語(yǔ)法的考察。在增加詞匯量的同時(shí)，還要增加英語(yǔ)閱讀理解題型的練習(xí)，原因是英語(yǔ)閱讀是考察學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的必考項(xiàng)之一，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。在閱讀中提高語(yǔ)感，增加詞匯量，考試時(shí)做題就會(huì)得心應(yīng)手。寫作方面要做到三勤：勤閱讀，勤積累，勤動(dòng)手，把平時(shí)閱讀文章積累的句子運(yùn)用到寫作中，切忌用中文思維寫句子。
現(xiàn)在，筆者就分別從聽(tīng)力，閱讀，語(yǔ)法三方面來(lái)詳細(xì)談?wù)勑∩跤⒄Z(yǔ)復(fù)習(xí)及備考策略：
一、聽(tīng)力
英語(yǔ)語(yǔ)言能力主要體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，筆者認(rèn)為聽(tīng)力是最基本也是最重要的能力，聽(tīng)的能力增強(qiáng)了，會(huì)帶動(dòng)其他幾個(gè)技能一起提高。
在平時(shí)的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)如下困難：不能耐心一次性聽(tīng)完一段話，必須聽(tīng)一句就停一下；很難將聽(tīng)到的內(nèi)容和考試卷上的題目?jī)?nèi)容結(jié)合起來(lái)；聽(tīng)的過(guò)程中遇到了不熟悉的單詞，就十分害怕。以上問(wèn)題的出現(xiàn)主要原因是缺乏有系統(tǒng)的持之以恒的聽(tīng)力訓(xùn)練。說(shuō)得直接些，就是同學(xué)們平時(shí)聽(tīng)得太少。那么究竟聽(tīng)力方面我們?cè)撊绾蝸?lái)訓(xùn)練呢？筆者覺(jué)得聽(tīng)力練習(xí)應(yīng)該從學(xué)校發(fā)的磁帶出發(fā)。如果一開(kāi)始就選擇課外的材料，學(xué)生和家長(zhǎng)都很難把握聽(tīng)力材料的難易程度。而目前小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力考試播放的錄音語(yǔ)速和平時(shí)同學(xué)們聽(tīng)的課文磁帶語(yǔ)速是很相近的。又由于聽(tīng)力錄音的材料源自課文，從詞匯方面來(lái)說(shuō)就不會(huì)出現(xiàn)超出大綱的情況。當(dāng)學(xué)校發(fā)的課文磁帶你感覺(jué)聽(tīng)得爛熟以后，可以開(kāi)始精聽(tīng)訓(xùn)練。剛開(kāi)始要放一句停一句，先自己口頭重復(fù)聽(tīng)到的句子，然后動(dòng)筆寫下聽(tīng)到的每個(gè)句子。等到你的句子聽(tīng)寫完全正確沒(méi)有任何錯(cuò)誤的時(shí)候，你就可以開(kāi)始聽(tīng)段落了。先放一段錄音，然后停下來(lái)，嘗試口頭復(fù)述聽(tīng)到的段落。反復(fù)幾遍以后，再試著把聽(tīng)到的段落用自己的表達(dá)寫下來(lái)。每天堅(jiān)持15-20分鐘，時(shí)間長(zhǎng)了你會(huì)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)學(xué)校的磁帶已經(jīng)完全沒(méi)有困難了。下一步是選擇適合自己年級(jí)難度的，并且要是自己感興趣的小對(duì)話，小故事等英語(yǔ)磁帶來(lái)訓(xùn)練。最后再輔以幾套聽(tīng)力題目的訓(xùn)練，熟悉做題的方法。相信以此堅(jiān)持，循序漸進(jìn)，同學(xué)們的聽(tīng)力能力一定可以得到較大的提高。
二、閱讀
提高閱讀能力不僅是為小升初考試做準(zhǔn)備，更是為了更好的適應(yīng)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)而做準(zhǔn)備。小升初考試中的閱讀是通過(guò)有效閱讀積極獲取相關(guān)信息并解答相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生將段落里的信息與題目?jī)?nèi)容結(jié)合來(lái)找到正確答案的過(guò)程。因此好的有效閱讀是有目的的帶著問(wèn)題的閱讀，而不是斟詞酌句的閱讀。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，需要每天堅(jiān)持，建議同學(xué)們可以每天進(jìn)行10-15分鐘的閱讀。此外，在讀之前選擇恰當(dāng)適合的材料也是十分重要的，我認(rèn)為還是應(yīng)該從課本著手。先把課本上的材料看懂，讀熟。每一個(gè)課本上的閱讀問(wèn)題都對(duì)答如流了，再去尋找一些適當(dāng)?shù)恼n外讀物，最好是選擇可以分級(jí)閱讀的讀物。剛開(kāi)始閱讀時(shí)，可以選擇性的讀一些自己感興趣的話題，這樣，你就覺(jué)得自己愿意讀下去，實(shí)際上這就是一個(gè)成功閱讀的開(kāi)始。當(dāng)然，為了面對(duì)考試，在閱讀的時(shí)候還要輔助做一些習(xí)題。光讀不練，對(duì)于做題的能力提高沒(méi)有幫助。我認(rèn)為，在小升初的沖刺階段，每天至少要練習(xí)三到四篇閱讀理解題。
三、語(yǔ)法
關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；教學(xué)方法改革
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）18-0162-03
2000年教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》指出：英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力，這種能力的基礎(chǔ)就是要有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。而一段時(shí)間以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位的語(yǔ)法逐漸被人們所淡化，出現(xiàn)了“淡化語(yǔ)法”現(xiàn)象。很多學(xué)生在表達(dá)時(shí)語(yǔ)法錯(cuò)誤太多，這對(duì)英語(yǔ)交流乃至英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成阻礙。為改變這種現(xiàn)狀，提升英語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)際使用效率，需要對(duì)語(yǔ)法教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革。本文針對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，提出了語(yǔ)法教學(xué)的一些改進(jìn)方法。
一、高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1.教學(xué)理念上輕視英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性。高職英語(yǔ)教學(xué)堅(jiān)持職場(chǎng)交際目標(biāo)，重視口語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，使得一些教育工作者由此而輕視甚至放棄語(yǔ)法教學(xué)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯認(rèn)為：無(wú)論學(xué)習(xí)何種語(yǔ)言，都要熟練掌握語(yǔ)法。章振邦也認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必修課。新西蘭教授路德?艾力斯也指出：在非母語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行的外語(yǔ)教學(xué)尤其離不開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)。只有通過(guò)足夠的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)者才能把所學(xué)的單詞準(zhǔn)確、清楚地表達(dá)出來(lái)，才有可能順利地完整地實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)。由此，高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在理念上要重視語(yǔ)法教學(xué)，做到以語(yǔ)法教學(xué)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)。
2.教學(xué)內(nèi)容上不能合理取舍教材整合知識(shí)點(diǎn)。目前，高職院校的英語(yǔ)課程大都結(jié)合專業(yè)開(kāi)設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)課程，如會(huì)計(jì)英語(yǔ)、機(jī)電英語(yǔ)、汽車英語(yǔ)、IT英語(yǔ)等。在這些專業(yè)英語(yǔ)課程中每單元所涉及到的語(yǔ)法內(nèi)容和本單元的知識(shí)內(nèi)容并沒(méi)有必然的聯(lián)系。為更多地考慮學(xué)生就業(yè)，大部分高職院校都大力投入專業(yè)知識(shí)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)增多，英語(yǔ)課程的時(shí)間就較少了，為了教學(xué)進(jìn)度，有些專業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)法只能講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師主要是根據(jù)教材中編寫的語(yǔ)法項(xiàng)目章節(jié)依次組織課堂教學(xué)，基本上是中學(xué)階段教材中語(yǔ)法知識(shí)的提高篇，或是就某些語(yǔ)法的相關(guān)練習(xí)題，沒(méi)能系統(tǒng)而詳細(xì)地整合相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。
3.教學(xué)研究上忽視教學(xué)方法的探究與創(chuàng)新。目前大部分的高職院校的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中仍然是以語(yǔ)言形式為中心，教師先講解語(yǔ)法概念和規(guī)則，然后學(xué)生記憶語(yǔ)法規(guī)則并做相應(yīng)的練習(xí)以鞏固語(yǔ)法知識(shí)。教師是課堂的中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。這種教學(xué)方法雖然有利于打下扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，但已不適應(yīng)當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。同時(shí)教師苦于教學(xué)工作量的壓力和缺乏改革的精神，沒(méi)有在理論上進(jìn)行深入的研究，更沒(méi)有在實(shí)際教學(xué)中有創(chuàng)新之舉。普遍存在語(yǔ)法知識(shí)體系不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r，加上高職的大部分學(xué)生本來(lái)就不懂英語(yǔ)語(yǔ)法。這樣一來(lái)學(xué)生很難運(yùn)用語(yǔ)法功能進(jìn)行交流，慢慢地也就厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)了，教師自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平也就隨之下降了，從而導(dǎo)致高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)很難取得明顯的效果。
二、高職實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法改革的基本做法
1.優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)言學(xué)家胡壯麟教授認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在缺什么補(bǔ)什么上，沒(méi)有必要全部重學(xué)。通過(guò)近些年的教學(xué)積累，筆者所在院校英語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際情況，選擇出了一些經(jīng)常運(yùn)用的語(yǔ)法點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些專項(xiàng)練習(xí)，編寫了校本教材《高職實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法》。該教材對(duì)高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)而巧妙地整合為十五個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目。即：Components and Structures of Sentence（句子的基本成分與結(jié)構(gòu)）；Tense of Verb（動(dòng)詞的時(shí)態(tài)）；Voice of Verb（動(dòng)詞的語(yǔ)態(tài)）；Direct and Indirect Speech（直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)）；Auxiliary（情態(tài)動(dòng)詞）；Adjectives & Adverbs and their Comparisons（形容詞和副詞的比較等級(jí)）；Adverbial Clause（狀語(yǔ)從句）；Noun Clause（名詞性從句）；Attributive Clause（定語(yǔ)從句）；Non-predicate Verb（非謂語(yǔ)動(dòng)詞）；Subjunctive Mood（虛擬語(yǔ)氣）；Agreement between Subject and Predicate（主謂一致）；Inversion（倒裝）；The Usage of It（IT的用法）；Word Formation（構(gòu)詞法）。打破了傳統(tǒng)語(yǔ)法的編排體系，改變了由詞法到句法的結(jié)構(gòu)形式，避免孤立地、枯燥乏味地講解詞類。
2.改進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)方法。筆者參與編寫的校本教材遵循的是“實(shí)踐―理論―再實(shí)踐”的編排體系。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐、討論、總結(jié)、探究，從而確定“測(cè)試引入―表格總結(jié)―例句講解―練習(xí)鞏固”的四步教學(xué)方法是比較適用于高職院校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中綜合運(yùn)用了以上教學(xué)方法，取得了一定的教學(xué)效果。下面以講解虛擬語(yǔ)氣單元為例進(jìn)行說(shuō)明。
步驟一：測(cè)試引入。
教師先呈現(xiàn)給學(xué)生十道選擇題進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)測(cè)試來(lái)檢查學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法項(xiàng)目的掌握程度。同時(shí)要求學(xué)生通過(guò)測(cè)試觀察并歸納出這些句子屬于什么語(yǔ)法內(nèi)容，并了解自己對(duì)該語(yǔ)法項(xiàng)目掌握到什么程度。
1.If I __you，I would study English hard.
A.am B.is C.was D.were
2.I wish I __longer this morning，but I had to get up and come to class.
A.could had slept B.slept
C.might had slept D.had slept
3.The headmaster ordered that boy students __long hair.
A.should wear B.not wear
C.didn’t wear D.doesn’t wear
……
10.But for the rain，we __ out for picnic.
A.will go B.has gone
C.went D.would have gone
小結(jié)：同學(xué)們做完以上測(cè)試題后會(huì)得到兩個(gè)信息：一是今天測(cè)試的項(xiàng)目應(yīng)該是虛擬語(yǔ)氣（因?yàn)榫渥永锊皇潜砑僭O(shè)的就是表愿望的）；二是這10個(gè)測(cè)試題中實(shí)際上只有兩種類型的句子：一種是含if的條件句，一種是不含if條件句。
步驟二：表格總結(jié)。
為了讓學(xué)生能一目了然，更加有條理，采用表格形式對(duì)步驟一中的語(yǔ)法條目進(jìn)行歸納總結(jié)。
小結(jié)：歸納總結(jié)完之后，學(xué)生再次返回到測(cè)試題中進(jìn)行檢查，答案就變得清晰明白了。
步驟三：例句講解。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中主要是通過(guò)典型的例句來(lái)解析步驟二中總結(jié)的語(yǔ)法點(diǎn)。因?yàn)檎Z(yǔ)法首先是來(lái)源于生活然后也必須服務(wù)于生活，因而講解的這些例句都摘自于大學(xué)生日常生活以及近期考場(chǎng)中出現(xiàn)的英語(yǔ)應(yīng)用能力真題。如：
If I were you，I would try again.
If you had studied hard last term，you would have passed the test.
Without air and water，we couldn’t live.
The doctor insisted that the patient （should） have an operation.
……
小結(jié)：這些例句讓同學(xué)們既感到熟悉、容易，又覺(jué)得很實(shí)用。讓學(xué)生記憶典型例句，有利于他們加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法的理解，形成語(yǔ)感。
步驟四：練習(xí)鞏固。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中主要運(yùn)用了句型語(yǔ)法口語(yǔ)練習(xí)法來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容。句型語(yǔ)法口語(yǔ)練習(xí)法就是通過(guò)句型突破英語(yǔ)語(yǔ)法，即脫口說(shuō)出一個(gè)實(shí)用的英語(yǔ)句子，便突破一條語(yǔ)法。例如，我們?cè)诰毩?xí)if的非真實(shí)條件的虛擬語(yǔ)氣時(shí)，常采用接龍游戲來(lái)進(jìn)行句型語(yǔ)法口語(yǔ)練習(xí)：
S1：If I were you，I would try again.
S2：If I tried again，I would succeed.
S3：If I succeeded，I would become an English teacher.
S4：If I became an English teacher，I would teach your grammar.
……
小結(jié)：這種開(kāi)放式的句型口語(yǔ)練習(xí)，既練習(xí)了學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力，又鞏固了學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法現(xiàn)象的理解和記憶，同時(shí)學(xué)生的造句不乏幽默和樂(lè)趣，讓學(xué)生真正做到了在輕松愉快中學(xué)習(xí)。英語(yǔ)中最難的語(yǔ)法不過(guò)兩百條左右，那么一天三句話，兩個(gè)月左右就能基本掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的重點(diǎn)和難點(diǎn)。把枯燥乏味的語(yǔ)法學(xué)習(xí)與口語(yǔ)練習(xí)結(jié)合起來(lái)，能激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，能讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的語(yǔ)言情景中，使學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)在應(yīng)用中形成一種習(xí)慣。通過(guò)這種句型口語(yǔ)練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)語(yǔ)法，是我們課程改革的最大亮點(diǎn)，它把語(yǔ)法、句型、口語(yǔ)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生能在短期內(nèi)說(shuō)出幾百個(gè)高質(zhì)量的實(shí)用英語(yǔ)句子，能流利地進(jìn)行一般的交際會(huì)話，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，提高了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。
3.改革課程考核形式。一是樹立科學(xué)的現(xiàn)代考評(píng)理念。以“高等教育要重視大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)”為指導(dǎo)，摒棄那種重知識(shí)輕能力的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的舊觀念，考試內(nèi)容要全面，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生全面語(yǔ)言技能的考核，避免純知識(shí)性的考核。二是建立多元化的考評(píng)機(jī)制。對(duì)學(xué)生的考核方式應(yīng)改變過(guò)去單一的期末試卷成績(jī)加平時(shí)（作業(yè)及出勤）成績(jī)的方式，要將考核貫穿與教學(xué)過(guò)程的始終。考試形式包括考試（期末）與考察（教學(xué)過(guò)程中）、口試（主要是課堂中的操練）與筆試、開(kāi)卷與閉卷等多種形式，使學(xué)生真正具備英語(yǔ)語(yǔ)法素養(yǎng)，能夠運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法去進(jìn)行實(shí)際的英語(yǔ)交際。
三、結(jié)束語(yǔ)
高職英語(yǔ)語(yǔ)法不能停留在語(yǔ)法知識(shí)的講解上，而要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。語(yǔ)法教學(xué)不是英語(yǔ)教學(xué)的目的，而是提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的手段。高職院校進(jìn)行課程教學(xué)改革的根本目的也在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)要深入學(xué)習(xí)探究英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，大膽嘗試各種教學(xué)方法，寓語(yǔ)法學(xué)習(xí)于語(yǔ)言技能培養(yǎng)之中。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉燕.新潮實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2010.
學(xué)習(xí)是有自主才能成績(jī)優(yōu)秀，那些優(yōu)秀的同學(xué)是因?yàn)槊刻熳灾髯鳇c(diǎn)題，這讓自己不斷的提高水平，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，改正錯(cuò)誤，考試的時(shí)候，才能有好的成績(jī)。
要先學(xué)好習(xí)，首先要多做點(diǎn)題，這樣只有多做的題才能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。然后再建立起錯(cuò)題本，把做錯(cuò)的題寫到錯(cuò)題本上，以后考試之前可以翻開(kāi)看看。在每天晚上或在假期中，可以利用輔導(dǎo)資料和課本結(jié)合學(xué)習(xí)一遍，然后再把重點(diǎn)的、難點(diǎn)的寫下來(lái)，并做同步訓(xùn)練。用錯(cuò)題本和輔導(dǎo)書還不夠。應(yīng)該還要有規(guī)劃本和總結(jié)本。規(guī)劃本是規(guī)劃這一天晚上要學(xué)什么，好讓這一天晚上充足起來(lái)?？偨Y(jié)本事把老師講的重點(diǎn)，記錄下來(lái)，并總結(jié)。有了這幾個(gè)本子，就不怕考不好，那就是你有幾點(diǎn)沒(méi)完成，所以要加強(qiáng)。
每科都有每科的方法，語(yǔ)文這門課，其實(shí)重要的是基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀和作文?；A(chǔ)知識(shí)是要天天背誦的，閱讀就是要多讀，因?yàn)槎嘧x幾遍才能誤出里面的道理。以前，我每當(dāng)做閱讀題，總是想不出來(lái)，但是在假期中我就多讀書，最終我就會(huì)做了。所以，做閱讀題比以前提高了不少。作文是把你腦中的詞匯和內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，這還是關(guān)系到了讀書的問(wèn)題。所以語(yǔ)文這門科用到了閱讀。
數(shù)學(xué)這門科，只要一個(gè)公式就行了，這就要靠動(dòng)腦筋了。把公式背過(guò)，然后再多做幾道題，利用公式解出來(lái)。其實(shí)數(shù)學(xué)就是給你例題，根據(jù)公式做出來(lái)，還有就是要多做題，才能全面掌握，考試出什么題就不怕了。
英語(yǔ)這門科是單詞、句子、語(yǔ)法，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)記單詞不好就死記住，其實(shí)可以看音標(biāo)來(lái)寫讀，這樣就不怕記不住了。句子是重點(diǎn)的，是要求背誦。語(yǔ)法是每單元重點(diǎn)的要知道結(jié)構(gòu)不怕出錯(cuò)；這樣才能把握考試考好了。
負(fù)科其實(shí)也很重要，雖然它們不像大科，但是也很重要，它要背誦，才能考的好。
自主學(xué)習(xí)其實(shí)很重要，但就要看怎么樣的方法學(xué)了，加油！
淄博市張店區(qū)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)初二：快樂(lè)32
關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)專業(yè)四級(jí) 語(yǔ)法 教學(xué)方法
英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)統(tǒng)測(cè)(TEM4)是按照英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱和四級(jí)考試大綱實(shí)施的針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的重大、權(quán)威性、標(biāo)準(zhǔn)化考試。它采用主客觀題相結(jié)合的方式,共分六部分:聽(tīng)寫、聽(tīng)力理解、完形填空、語(yǔ)法及詞匯、閱讀理解、寫作。其中,“語(yǔ)法與詞匯”試題的內(nèi)容效度是較高的(徐清平、張延續(xù),2004)。其中15題專門測(cè)試語(yǔ)法知識(shí)。無(wú)疑,聽(tīng)力、完型填空、閱讀和寫作間接地測(cè)試了學(xué)生的語(yǔ)法水平。同時(shí),和其他各題型比較起來(lái),語(yǔ)法題是最容易得分的一個(gè)部分,在這一部分不丟分或少丟分對(duì)專業(yè)四級(jí)考試過(guò)關(guān)尤為重要。為了爭(zhēng)取獲得該部分的滿分,確保不影響最后總成績(jī),有必要對(duì)這部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理并掌握。此時(shí),一種行之有效的方法顯得十分重要。
因交際法的出現(xiàn)和廣泛使用,以及教師和學(xué)生更加側(cè)重于把英語(yǔ)當(dāng)成一種工具,用來(lái)實(shí)現(xiàn)交際的目的,語(yǔ)法曾被一度忽略,不少研究者已發(fā)現(xiàn)并指出該問(wèn)題(馬振民,1998;王欣,2002;羅書全,2006)。同時(shí),語(yǔ)法教學(xué)的必要性和重要性也得到了證明(袁依,2006)。一些教師通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出一些可行且效果較好的語(yǔ)法教學(xué)方法和技巧(馬振民,1998;趙美娟,1999;羅書全,2006)。
我連續(xù)5個(gè)學(xué)期為三屆英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生輔導(dǎo)專業(yè)四級(jí)考試,系統(tǒng)地為每一屆學(xué)生作過(guò)語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí),此間曾嘗試過(guò)各種不同教學(xué)方法,教學(xué)效果不一,下面把經(jīng)實(shí)踐后較適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法提出,共同學(xué)習(xí)探討。
一、利用多媒體輔助教學(xué)
語(yǔ)法系統(tǒng)繁而雜,一不小心就容易混淆,令很多學(xué)生望而生畏。多媒體的板書功能(如文字、表格、圖形和動(dòng)畫等),可幫助學(xué)生整理知識(shí)體系,將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)形象直觀且生動(dòng)活潑地表現(xiàn)出來(lái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,特別是能加大課堂密度、提高課堂容量,讓學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效益。比如,在講解虛擬條件句時(shí),可以先將與過(guò)去事實(shí)相反、與現(xiàn)在事實(shí)相反、與將來(lái)情況相反、錯(cuò)綜時(shí)間條件句所對(duì)應(yīng)的條件句和主句謂語(yǔ)動(dòng)詞形式以公式的模式一一列出,然后統(tǒng)一制成一個(gè)表格,讓學(xué)生觀察相似的謂語(yǔ)形式,并將相似的謂語(yǔ)動(dòng)詞形式合并到一起,即可得出虛擬語(yǔ)氣條件句形式只有過(guò)去式(包括were to+do,should+do)和過(guò)去完成式兩種形式,主句只有would/should/could/might+do和would/should/could/might+have done這兩種形式,正確結(jié)合起來(lái)即可分別表示上述四種虛擬語(yǔ)氣。這樣不僅能節(jié)省抄題及板書的時(shí)間,而且能為學(xué)生贏得了更多的思維空間。
二、傳統(tǒng)教學(xué)法
本院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)較差,對(duì)語(yǔ)法知識(shí)知之甚少,做起題來(lái)頻繁出錯(cuò)。傳統(tǒng)型教學(xué)法對(duì)處于這種水平層次的學(xué)生,是適用的。
也就是,首先將重點(diǎn)、難點(diǎn)語(yǔ)法規(guī)則系統(tǒng)地教給學(xué)生,幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn),理清易混淆之處,建立正確的語(yǔ)法系統(tǒng)。有語(yǔ)法研究者(邵向陽(yáng),2005)表明,時(shí)新的任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施后,學(xué)生語(yǔ)法成績(jī)與傳統(tǒng)型語(yǔ)法教學(xué)模式下的學(xué)生成績(jī)并無(wú)顯著差異。因?yàn)?在傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中,對(duì)于某一語(yǔ)法規(guī)則和結(jié)構(gòu)的操練具有很強(qiáng)的目的性,“所有的結(jié)構(gòu)都是有意地、限量提供的”,因此學(xué)生可以對(duì)某一語(yǔ)法規(guī)則或結(jié)構(gòu)操練得很熟練(邵向陽(yáng),2005),這正符合學(xué)生迫切需要通過(guò)專業(yè)四級(jí)的動(dòng)機(jī)和需要。對(duì)于所操練的內(nèi)容,歷年真題是最佳選擇。將每一道真題一一弄懂,可幫助學(xué)生了解考試難易度,估測(cè)自身水平,從而積極備考。
三、活躍課堂氣氛,進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)
本就枯燥乏味的語(yǔ)法課,當(dāng)它只針對(duì)專業(yè)四級(jí)考試而開(kāi)設(shè),成為一門考試課時(shí),則又無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的壓力和緊迫感。為活躍課堂氣氛,筆者嘗試在操練過(guò)程中,要求每個(gè)學(xué)生把所有習(xí)題完成后,各負(fù)責(zé)其中一題,說(shuō)出并解釋自己所選答案。如果未能做到(如不知道做,或無(wú)法解釋理由),則給予一定的“懲罰”,如唱英語(yǔ)歌、講英語(yǔ)笑話等。很多學(xué)生在做題時(shí)喜歡憑感覺(jué),哪個(gè)答案讀上去感覺(jué)比較順口就選它,這樣的方法很不可靠。讓學(xué)生自己講解這道題,一方面可以鞏固之前由老師所傳授的語(yǔ)法知識(shí),另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維,用理性的頭腦來(lái)分析考題,以鍛煉學(xué)生緊張考場(chǎng)上鎮(zhèn)定答題的能力。同時(shí),還可把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái),課前積極思考并與同學(xué)、學(xué)長(zhǎng)討論或查閱書籍。當(dāng)然,小小“懲罰”也可給緊張單調(diào)的課堂帶來(lái)諸多歡樂(lè)。
同時(shí),大學(xué)階段學(xué)生的自尊心強(qiáng),教師要正確、恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)學(xué)生,發(fā)掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”?！督虒W(xué)心理學(xué)》一書中指出“表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的方法”,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出色,且細(xì)心留意到學(xué)生獲得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí),要及時(shí)給予肯定,多使用諸如definitely correct,wonderful,good job,well done等詞,讓學(xué)生在愉快的心情中樹立自信心,以更大的熱情投入到專業(yè)四級(jí)備考中去。
四、語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)可靈活多樣
馬振民(1998)在交際法背景下提出了幾種經(jīng)改進(jìn)的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法,如利用chain story,if-chains,the hot seat,information transfer,以及eating,digesting and consciousness這五種方法分別進(jìn)行冠詞、條件句、口語(yǔ)交際、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和比較級(jí)的教學(xué),我認(rèn)為非常切合實(shí)際,均可付諸實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中,我還發(fā)現(xiàn)以下兩種方法值得推廣。
(一)Story learning
有一些語(yǔ)法規(guī)則因其繁雜且多變而容易出錯(cuò),學(xué)生對(duì)此常常發(fā)愁。這些語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)如能放入到一個(gè)恰當(dāng)且有趣的故事里,讓學(xué)生從故事中學(xué)習(xí),就能更好地掌握了。以時(shí)態(tài)為例。英語(yǔ)時(shí)態(tài)變化都是有規(guī)律可循的,但在具體語(yǔ)境下又容易出錯(cuò)。教師可選擇一個(gè)有明顯時(shí)間變化的故事,在介紹了故事的梗概或引子后,給出該故事的詳細(xì)描述,由學(xué)生填空。如:
教師給出故事的引子:One day my wife reminded me that I needed to spend time with the people I love.So I started dating another woman.We went out several times and I changed a lot after that.
隨后,學(xué)生開(kāi)始帶著好奇完成如下填空題:
The “other woman” my wife______(encourage) me to date is my mother,a 72-year-old widow who______(live) alone since my father died 20 years ago.Right after his death,I moved 2,500 miles away to California.There I ______(work) for 14 years before I moved back near my hometown.When I was back I promised myself that I ______(spend) more time with Mom...
She was surprised and suspicious when I called and suggested the two of us ______(go) out dinner and a movie.
“What’s wrong?”she asked.
“I thought it ______(be) nice to spend some time with you,”I said.“Just the two of us.”
“I’d like that a lot.”she replied.
……(秦秀白、張懷建,《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教材綜合教程2》:91)
然后老師告訴學(xué)生正確答案,讓學(xué)生自我理解一定時(shí)間后,為學(xué)生逐一區(qū)別和解釋,使學(xué)生了解各種時(shí)態(tài)的內(nèi)在含義和語(yǔ)用場(chǎng)合,隨后進(jìn)行一些鞏固性操練,如歷年真題。
(二)Brainstorming
狀語(yǔ)從句是一個(gè)內(nèi)容龐大的系統(tǒng),有表示讓步、比較、條件、時(shí)間、結(jié)果、原因、地點(diǎn)和方式的狀語(yǔ)從句。每一種狀語(yǔ)從句又由不同的詞來(lái)引導(dǎo),如though,although,even if,as通常引導(dǎo)讓步狀語(yǔ)從句,as,than引導(dǎo)比較狀語(yǔ)從句,等等。而各個(gè)引導(dǎo)詞的用法可能又有不同。比如,使用as引導(dǎo)讓步狀語(yǔ)從句時(shí)就需要倒裝,引導(dǎo)比較狀語(yǔ)從句時(shí)則要求用as+形容詞或副詞原級(jí)+as的形式,引導(dǎo)結(jié)果狀語(yǔ)從句的so...that和such...that,對(duì)中間所接詞的詞性也有特殊要求,等等。了解狀語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞,并掌握各引導(dǎo)詞的不同于其他詞的用法,對(duì)正確答題非常重要。
采用Brainstorming方法,讓學(xué)生兩兩合作,一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)說(shuō)出某種狀語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞,另一個(gè)學(xué)生則解釋該詞的用法并給出例句。后一小組所提引導(dǎo)詞不能重復(fù)。如有重復(fù),需要給出該引導(dǎo)詞不同的用法和例句。這樣一來(lái),全班輪流一遍后,就可最大化地積累各種引導(dǎo)詞,并且學(xué)生所給例句其實(shí)更易于其他學(xué)生理解和接受。教師同時(shí)還可了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)現(xiàn)有的水平,根據(jù)具體情況,進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充和擴(kuò)展。
四、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)法課涉及一系列復(fù)雜、煩瑣、易混淆的規(guī)則,枯燥且不易上好。而針對(duì)專業(yè)四級(jí)考試的語(yǔ)法教學(xué),更增加了要保證一定通過(guò)率的壓力。但是,科學(xué)多樣的教學(xué)方法可以改變一成不變的課堂模式,教師引導(dǎo)得法,就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣。當(dāng)然,語(yǔ)法知識(shí)并不一定只在語(yǔ)法課上來(lái)學(xué)。各門基礎(chǔ)課如精讀、泛讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)等,要及時(shí)扼要地介紹和加深相關(guān)的語(yǔ)法現(xiàn)象和規(guī)律,可以鞏固學(xué)生已有知識(shí),理解語(yǔ)法特點(diǎn),同時(shí)還有助于基礎(chǔ)課教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
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[8]趙美娟.關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)法教學(xué)[J].外語(yǔ)界,1999,(4):49-52.
一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性
學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)語(yǔ)法，對(duì)學(xué)習(xí)其他知識(shí)甚有幫助，有利于加強(qiáng)和鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，可以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的增強(qiáng)，由此可見(jiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)的重要性。應(yīng)該學(xué)習(xí)和教授語(yǔ)法的問(wèn)題，答案似乎是肯定的。學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)不用去專門學(xué)習(xí)語(yǔ)法，因?yàn)槲覀兘佑|的機(jī)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中很多。然而，掌握一門外語(yǔ)，就必須得去學(xué)習(xí)語(yǔ)法。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者通常在學(xué)習(xí)和使用中時(shí)間都非常有限。一些學(xué)習(xí)者除了在外語(yǔ)課堂接觸，其他時(shí)間一般都不接觸。眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)法可以幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)的效果。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)語(yǔ)法形式非常有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。如果教師只使用機(jī)械練習(xí)，而不是引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言現(xiàn)象，探索語(yǔ)法規(guī)則，在各種各樣的語(yǔ)法項(xiàng)目，學(xué)生只掌握表面知識(shí)，他們會(huì)遇到許多實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題。因此，我們可以確定，對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者真正掌握英語(yǔ)，你必須掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的基本知識(shí)?？梢?jiàn)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生克服各種困難最終靈活自如的運(yùn)用英語(yǔ)是有用的。
二、在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題
當(dāng)今的應(yīng)試教育以升學(xué)率檢查學(xué)校的教育質(zhì)量、教師的工作和學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，是教育工作所存在弊端的集中表現(xiàn)。以考試為目的的教育，其教育模式與考試方法嚴(yán)重限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣感。在新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們老師的教學(xué)取得了很大的成就，教師在教學(xué)過(guò)程中，課堂上教師和學(xué)生之間的互動(dòng)越來(lái)越多，課堂氣氛是變得開(kāi)始輕松，但一些教師為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，片面的過(guò)于強(qiáng)調(diào)了初中學(xué)生語(yǔ)言交際能力，從而忽視了語(yǔ)法學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)法并不重要，很多年輕教師不注重語(yǔ)法教學(xué)自己也不注意初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不是很好，它影響到英語(yǔ)口語(yǔ)交流和書面表達(dá)?，F(xiàn)在許多的初中英語(yǔ)老師測(cè)試學(xué)生的時(shí)候往往忽略了英語(yǔ)語(yǔ)法測(cè)試，在測(cè)試的問(wèn)題中語(yǔ)法試題的數(shù)量逐步減少，致使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法都不太重視?，F(xiàn)在的學(xué)生常常因?yàn)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)。以試卷上什么類型的問(wèn)題最多來(lái)確定學(xué)生自己學(xué)習(xí)主攻的方向，如果學(xué)生看到的一些問(wèn)題，測(cè)試他們的語(yǔ)法知識(shí)考試，則會(huì)相反。所以他們本身不重視英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)惡性循環(huán)。一些老師認(rèn)為課程概念淡化語(yǔ)法，不應(yīng)該直接在教室里教語(yǔ)法，語(yǔ)法教學(xué)會(huì)削弱學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞。因此有這種現(xiàn)象:教師在語(yǔ)法教學(xué)盲目機(jī)械模仿練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法規(guī)律，忽視必要的使用語(yǔ)言的語(yǔ)境，表面的學(xué)生表達(dá)，通過(guò)實(shí)踐可以真正理解掌握的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生不能準(zhǔn)確、得體的使用在實(shí)際英語(yǔ)口頭表達(dá)，也不能寫幾句完整的句子，難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出。
三、實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)的方法
對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是必不可少的，因?yàn)樵谥袊?guó)并沒(méi)有大環(huán)境學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以在中小學(xué)階段讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些語(yǔ)法知識(shí)，有利于他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言的一些基本規(guī)律和語(yǔ)法規(guī)則上的理解和使用。語(yǔ)法教學(xué)要實(shí)現(xiàn)理論和應(yīng)用的結(jié)合，不但要掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)要?dú)w納演繹，勤于說(shuō)話練習(xí)，務(wù)實(shí)效果。理想的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供大量的機(jī)會(huì)，讓他們接觸各種形式以便于能夠綜合利用。在傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法基本上只培養(yǎng)學(xué)生在單詞和句子水平的語(yǔ)言能力，而語(yǔ)言使用進(jìn)行在特定情況下，學(xué)生不僅理解語(yǔ)言知識(shí)，還需要了解文化背景知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)和認(rèn)知策略。話語(yǔ)教學(xué)形式和內(nèi)容的論述，要結(jié)合語(yǔ)言使用環(huán)境來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握話語(yǔ)。不僅要關(guān)注話語(yǔ)的形式，更加要注重語(yǔ)言的功能，再使用特定的教材，提供閱讀材料并進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐，使其更真實(shí)有效。當(dāng)前語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)在傳授語(yǔ)法規(guī)則時(shí)加入交流活動(dòng)中或加入語(yǔ)法教學(xué)交際實(shí)踐，努力培養(yǎng)能力平衡:這兩個(gè)規(guī)則學(xué)習(xí)，力求兼顧使用語(yǔ)言的能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，這些任務(wù)和交際，學(xué)生必須參與有意義的溝通活動(dòng)。傳統(tǒng)形式的語(yǔ)言教學(xué)形式有著復(fù)雜的心理過(guò)程，直接從占主導(dǎo)地位的教學(xué)語(yǔ)言的形式輸出，沒(méi)有學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展空間，讓學(xué)生過(guò)早的語(yǔ)言輸出，導(dǎo)致不能改變學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)，沒(méi)有持久的影響學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。程序語(yǔ)法教學(xué)，為學(xué)生提供足夠的可理解的輸入，引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)習(xí)和歸納，總結(jié)，然后練習(xí)，使用。
總之，語(yǔ)法教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中是十分重要的。學(xué)校和老師都應(yīng)加以重視，對(duì)現(xiàn)狀語(yǔ)法教學(xué)中存有的問(wèn)題及學(xué)生的發(fā)展所需定制出更好的合理科學(xué)的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)積極性為目的，不斷改善和創(chuàng)新老師的教學(xué)理念，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與互動(dòng)，使學(xué)生更加全面的發(fā)展。
作者：葉慧娥 單位：廣東東莞市寮步鎮(zhèn)宏偉初級(jí)中學(xué)
近年來(lái)，“高效課堂”越來(lái)越受到關(guān)注。所謂“高效”，即在有限的時(shí)間空間范圍內(nèi)最大限度地使效率最大化，將其融入到課堂中，就是要教師想方設(shè)法追求每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)效性，使得學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力獲得最大程度的提高與發(fā)展。為了達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的，現(xiàn)對(duì)高三英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的高效復(fù)習(xí)策略作一探討。
二、 基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五方面的內(nèi)容?；A(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，也是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。
1. 語(yǔ)音、詞匯的構(gòu)建
以學(xué)生所掌握的現(xiàn)有詞匯量為前提，通過(guò)分類與比較、歸納與演繹、分析與綜合將詞匯構(gòu)建成以話題為單位的框架，各話題間的意義聯(lián)系形成詞匯的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，由此詞與詞之間建立了聯(lián)系。
以必修1 Module 1為例， Topic： My First Day at Senior High先進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，總結(jié)歸納出各種詞類：
Noun： face， subject， campus， dinning hall， facility， companion， etc.
Adjective： remote， mature， vast， enthusiastic， strict， eager， etc.
Verb： cover， separate， look forward to， go to college， etc.
Adverb： naturally， surprisingly， particularly， etc.
整理好表達(dá)思路，具體的語(yǔ)境即刻呈現(xiàn)：
My new campus is not vast， and it is located in remote area. I feel separated from my home. But the teachers here are enthusiastic though look strict. Im sure I can do well in all my subjects and Im looking forward to going back home at the weekend.
2. 語(yǔ)法、功能的構(gòu)建
對(duì)高中階段所涉及的語(yǔ)法知識(shí)的掌握不再僅僅停留在句子結(jié)構(gòu)的使用層面上，而應(yīng)將其與某些特定的交際功能融為一體。語(yǔ)法的交際功能日趨突顯，語(yǔ)法知識(shí)的考查更加語(yǔ)境化，這是新課程改革以來(lái)語(yǔ)法教學(xué)的一大創(chuàng)新。
以必修1 Module 6為例，Topic： The Internet and Telecommunications教師呈現(xiàn)如下短文，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出特殊用法的句子結(jié)構(gòu)并嘗試運(yùn)用其他語(yǔ)法形式表達(dá)相同意義。
The Internet is popular with teenagers nowadays. They spend at least 10 hours going online each week. Even some of them get addicted to it. Whats worse is that the number of the students who drop out of school increases surprisingly. What is it that attracts them so much that they can ignore everything around them except virtual online world？ Only when they are taken back to our real life， can they have chance to find their new sky. If possible， I want to drag them out of their heavy addiction to the Internet. Its hard to get success. How challenging！ Anyway it is worth a try， isnt it？
以上短文運(yùn)用從句、強(qiáng)調(diào)句式的特殊疑問(wèn)句、倒裝句、省略句、感嘆句、反意疑問(wèn)句等一系列特殊句型描述了與學(xué)生生活相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，借此話題，教師可讓學(xué)生身臨其境，運(yùn)用合理句式幫助解決這一問(wèn)題。
3. 話題的構(gòu)建
話題即為人們交流的主題，范圍涉及廣泛，《考綱》概括出24個(gè)話題，要求掌握24項(xiàng)語(yǔ)法項(xiàng)目，列出了11個(gè)功能項(xiàng)目，68個(gè)小項(xiàng)，涵蓋了學(xué)生日常的生活交際，明確考查3，500左右詞匯的具體用法。
以必修4 Module4為例， Topic： Great Scientists復(fù)習(xí)本模塊時(shí)，結(jié)合熱點(diǎn)新聞突出模塊主題，課前讓學(xué)生初步構(gòu)建起模塊基礎(chǔ)知識(shí)體系：詞匯語(yǔ)音、語(yǔ)法功能、話題，并用150詞左右的短文呈現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)容。課中總結(jié)歸納相關(guān)要點(diǎn)并采用聽(tīng)CCTV 9新聞報(bào)道，做短文填空和閱讀理解的方式進(jìn)行聽(tīng)讀能力的訓(xùn)練。從背景知識(shí)中拓展詞匯語(yǔ)音知識(shí)，開(kāi)發(fā)語(yǔ)法功能，充實(shí)話題內(nèi)容，從閱讀理解中總結(jié)題型與考點(diǎn)，探討解題思路與策略，鼓勵(lì)學(xué)生大膽命題，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。
三、 高效基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)策略
1. 以基礎(chǔ)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系為模板，深入淺出，夯實(shí)基本功
每一模塊基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建都是從三個(gè)維度的角度建立的：即詞匯、語(yǔ)法功能、話題。以某一話題為中心，由學(xué)生聯(lián)想出與之相關(guān)的單詞、短語(yǔ)、句式，結(jié)合熱點(diǎn)話題建立起三個(gè)維度之間的聯(lián)系。從話題入手，構(gòu)建起基礎(chǔ)知識(shí)模板，自上而下進(jìn)行分支構(gòu)建，將基礎(chǔ)知識(shí)細(xì)化到最小單位，扎實(shí)地打下基礎(chǔ)知識(shí)的基本功。
2. 以更新為手段，循序漸進(jìn)，提升語(yǔ)用能力
高考試題的難易程度是有梯度的，有難度的題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具挑戰(zhàn)性，平時(shí)提升能力尤為重要，方法之一是幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握具體的語(yǔ)境，擴(kuò)大閱讀量，有選擇、有目的地讀，讀后進(jìn)行對(duì)比與反思，將新知抽象概括后整理納入原有知識(shí)，加以更新與補(bǔ)充，而后在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中加以運(yùn)用，逐步提升語(yǔ)言能力。
3. 以高考原題為標(biāo)準(zhǔn)，畫龍點(diǎn)睛，把握考試方向
通過(guò)對(duì)近三年的高考題的研究，總結(jié)出考查的知識(shí)能力目標(biāo)的重點(diǎn)所在，向什么方向傾斜，有什么重大改變，對(duì)此教材、考綱有哪些地方還是可以再深度挖掘的，甚至能夠大膽預(yù)測(cè)未來(lái)命題點(diǎn)及考查方式。抓住主要矛盾就能高效解決問(wèn)題，為此教師應(yīng)該潛心研究。
關(guān)鍵詞： 韓國(guó)語(yǔ)能力等級(jí)考試 備考策略 應(yīng)試技巧
韓國(guó)語(yǔ)能力等級(jí)考試是由韓國(guó)教育課程評(píng)價(jià)院主辦，為評(píng)價(jià)韓國(guó)語(yǔ)為非母語(yǔ)的外國(guó)人及海外僑胞的韓國(guó)語(yǔ)能力而設(shè)置的考試，是周密地考慮考查目標(biāo)和考查對(duì)象的特殊性而制定的具備考查體系的一種考試，考查考生現(xiàn)有的韓國(guó)語(yǔ)實(shí)力，并作為留學(xué)、就業(yè)的依據(jù)，目的是提示學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的方向，普及韓國(guó)語(yǔ)。
繼托福、雅思調(diào)整考試政策后，韓國(guó)語(yǔ)能力等級(jí)考試也實(shí)施了改革，從2010年開(kāi)始，更改考試英文名稱，由原來(lái)的KPT（Korean Proficiency Test）改為TOPIK（Test of Proficiency In Korean）；考試等級(jí)由原來(lái)的六等級(jí)體制變?yōu)槌跫?jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)級(jí)別。最近幾年，隨著中國(guó)學(xué)生留學(xué)韓國(guó)熱的興起和在中國(guó)雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)的韓企需要大量韓語(yǔ)人才的現(xiàn)狀，報(bào)考人數(shù)不斷增加。此次韓語(yǔ)能力等級(jí)考試進(jìn)行改革，是為了更全面地評(píng)價(jià)考生的韓語(yǔ)水平和運(yùn)用能力。
一、韓語(yǔ)學(xué)習(xí)及備考心態(tài)
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的天性是瑣碎復(fù)雜的，這就注定了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是需要耐心和毅力的，韓語(yǔ)也不例外。因此，我們要學(xué)會(huì)從枯燥無(wú)味的備考過(guò)程中尋找學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，端正對(duì)能力等級(jí)考試的態(tài)度，把備考變成一種簡(jiǎn)單快樂(lè)的事情投入、體會(huì)。因此，對(duì)于能力等級(jí)考試，首先要擺正心態(tài)，沒(méi)必要想象它有多么難，無(wú)端地給自己施壓，要始終堅(jiān)信自己一定可以通過(guò)。這樣堅(jiān)持下來(lái)，也許在不知不覺(jué)中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己真的熱愛(ài)學(xué)習(xí)韓語(yǔ)。對(duì)韓語(yǔ)的親和力提高了，能力等級(jí)考試自然也就不是什么難事了。還有，建議備考戰(zhàn)線不宜過(guò)長(zhǎng)，以免對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥抵觸心理，用三周左右的時(shí)間進(jìn)行集訓(xùn)就可以了。
其實(shí)，在大學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)期間，學(xué)校開(kāi)設(shè)的任何一門課都是關(guān)鍵，它們起著相互映襯、互補(bǔ)的作用。比如我院的韓語(yǔ)課設(shè)置較全面，有精讀、語(yǔ)法、閱讀、會(huì)話、聽(tīng)力、寫作、民俗、文學(xué)史、口譯、翻譯等課程，這些課程之間存在著一定的聯(lián)系與知識(shí)結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)，學(xué)生通過(guò)這樣全面的課程學(xué)習(xí)，才能更好地學(xué)有所成。另外，參加考試的目的是考查個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，考試通過(guò)只能證明在這段學(xué)習(xí)上考生有所提高，但還是要不斷提高駕馭語(yǔ)言的能力。
二、等級(jí)考試準(zhǔn)備的材料
著手準(zhǔn)備韓國(guó)語(yǔ)能力等級(jí)考試的同學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，中級(jí)考試的內(nèi)容，是我院教材4、5、6冊(cè)上出現(xiàn)過(guò)的；而高級(jí)考試的內(nèi)容，大部分則是教材上未出現(xiàn)過(guò)的。這就要求我們做到心中有數(shù)，對(duì)真題認(rèn)真總結(jié)歸納整理，不管是在知識(shí)儲(chǔ)備還是在做題感覺(jué)方面都注重積累。下面以備考2012年4月份第26屆高級(jí)為例，重點(diǎn)談?wù)勅绾蝹淇几呒?jí)考試。
1.知識(shí)儲(chǔ)備方面。
基本功很重要，因此建議報(bào)考高級(jí)的同學(xué)首先把我院教材5、6冊(cè)上的單詞和語(yǔ)法熟練掌握。即使在報(bào)考高級(jí)考試前，由于學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度和課程安排未能全部學(xué)完，自己也要提前預(yù)習(xí)、重點(diǎn)掌握。
2.歷年真題方面。歷年真題要合理安排，第17—21屆五套真題可當(dāng)做練習(xí)來(lái)做，熟悉題型，整理相關(guān)語(yǔ)法和高頻詞匯，積累常見(jiàn)的熟語(yǔ)、俗語(yǔ)等；第22—25四套真題當(dāng)做模擬考題來(lái)做，在每天的9∶00—12∶00，即考試時(shí)間段完成，尋找考試的感覺(jué)，并發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題。歷年的真題都是大同小異。現(xiàn)在，韓國(guó)語(yǔ)能力等級(jí)考試處于考試改革期，因此考試題型多多少少會(huì)有所變化，不可避免地每年都會(huì)有新題型出現(xiàn)?？忌枰私饩唧w考試信息，了解韓國(guó)人的思維和語(yǔ)言習(xí)慣，學(xué)以致用，融會(huì)貫通，這樣才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。此外，持之以恒地練習(xí)，是學(xué)好韓語(yǔ)的不二法則。
三、題型分解及應(yīng)對(duì)策略
1.詞匯。詞匯量的儲(chǔ)備至關(guān)重要。因此，詞匯既是基礎(chǔ)，又是關(guān)鍵。第24屆高級(jí)考試題詞匯部分第1—5題分別考查簡(jiǎn)單的名詞、副詞、擬聲擬態(tài)詞、形容詞、動(dòng)詞；第10、11題考查同義詞；第15題考查副詞；第17、18題考查動(dòng)詞多義。關(guān)于詞匯，別無(wú)他法，只有自己多讀多記多積累，重點(diǎn)掌握歷年真題上出現(xiàn)過(guò)的高頻詞匯，不僅要知道詞性、意思，而且要掌握其使用的語(yǔ)言環(huán)境及單詞本身所帶有的感彩等。
2.語(yǔ)法。做過(guò)幾套真題的同學(xué)都會(huì)發(fā)現(xiàn)，歷年?？嫉恼Z(yǔ)法為基本上為固定的幾個(gè)，如：
