時間：2022-09-26 07:01:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機專業小論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：計算機專業英語；教學內容；教學方法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0150-02
自中國加入WTO之后，計算機相關行業迫切需要既懂計算機專業知識，又精通外語的復合型人才。而計算機科學與技術本身是一門年輕的學科，以英語作為主要的專業技術描述工具。該學科目前正處速發展的時期，知識更新比較快，最新的技術和參考資料都是英文原版的。市場需求和專業特點都要求計算機專業的學生掌握專業性、針對性強的計算機專業英語，具備較高的英語聽說讀寫譯的能力。學生有了專業英語這個工具之后，短期來講為高年級雙語課程的學習打下基礎，從長遠來看，能夠快速準確地獲取最新的計算機技術和行業動態信息。因此，如何知道學生更好地學習計算機專業英語就成為一個值得我們探討的問題。本文將從教育活動必備的四個基本要素，即受教育者，教育者，教育內容和教育方法四個方面來討論計算機專業英語教學。
1 師資
計算機專業英語是一門深入計算機知識的英文版課程，對任課教師的專業知識和英語功底都提出了相當高的要求，需要任課教師有良好的英語聽說讀寫譯五個方面的語言能力，特別是口語要強，具備語言教學能力，并且在掌握計算機專業知識和技能及獲取最新專業信息方面有突出的能力。簡單說來，就是這些師資要英文流利，科研素質良好，能站在學科的國際前沿。因此，最好的師資人選是具有海外留學工作經歷的歸國人員，或者是國外的大學教師，又或者是大型外資企業的研究人員。然而，目前普通本科院校中這類師資較少，大多數教師能力比較單一，普通英語教師不懂專業，而計算機專業的專業教師不熟悉語言教學法，英語總體水平不高，特別是口語發音不夠標準，那么學生聽課有困難，教學效果難以保證。這些因素在一定程度上限制了計算機專業英語教學的開展，因此必須要引進和培養兩條腿走路。解決計算機專業英語課程的師資問題可以有以下幾個途徑：（1）留學多年歸國的專業教師具有良好的科研素養，能站在學科國際前沿，并且中英文交流無障礙，容易與學生進行溝通交流；（2）選派外語較好的專業課教師去國外進修學習，提高運用外語進行教學的能力，逐步形成穩定的專業英語教學師資；（3）聘請專業外籍教師使用不同的教學方法，從不同角度介紹專業知識，幫助學生擴大專業知識面并提高英語水平。
2 學生
計算機專業英語是從基礎英語學習階段到應用英語學習階段的過渡。英語語言應用與計算機專業知識緊密結合是計算機專業英語課程的重要特點。該課程既涉及到科技英語的一般特征――專業術語多并且長句多，而且涉及一定的計算機專業內容及信息交流，因此課程對學生的基礎英語學習階段的學習水平以及學生的學習主動性都有要求。而學生之間的外語水平有差距，如果能針對各類型學生英語水平的特點，有的放矢地開展教學，則教學效果會更好。還未開設計算機專業英語課程的院校可以考慮先從專業中選拔部分英語水平較高（如英語過六級、雅思過6分等）的學生來開展教學。
其次，計算機專業英語的授課宜采用小班上課，每個班的人數不要超過30人，這樣教師可以及時發現和解決問題，有利于班級管理，而學生也有了更多的發言機會。
3 教學內容
傳統的計算機專業英語教學主要針對專業閱讀為目的，涉及到聽說寫譯方面的內容很少。其教學內容多數為文獻資料，其中涉及的技術比較陳舊，有些專業術語與現代技術還有差距，很難滿足計算機相關技術和知識的更新速度。因此，任課教師要慎重選擇課程的教材。教材要能涵蓋當今計算機專業中方方面面的內容，既要有計算機硬件知識，還要介紹軟件使用、程序設計、算法實現、計算機網絡相關知識。這樣學生才能在學完之后掌握計算機學科的技術理論和常用專業術語。除此之外，計算機專業中最常見的英文雜志、國內外最新的計算機科技文章和科技論文、新聞報刊中報道的行業信息、英文版軟件的“幫助文件”都可以成為課程的輔助資料，幫助學生了解計算機行業的最新發展動態，同時提高學生對專業英語的聽讀寫譯的能力和水平。而隨著互聯網的發展，學生還可以通過對照瀏覽中英版本的計算機軟硬件廠商的官方網頁來獲取最新的科技信息。
4 教學方法
4.1 教學模式
目前，各高校普遍采取的計算機專業英語教學模式主要有“語言+翻譯”、“閱讀+寫作”、“翻譯+寫作”、“詞匯+翻譯”，而最主流的教學模式則是“翻譯+閱讀”模式。這種模式沿用的是以教師為主體、由教師主宰課堂的傳統語法翻譯教學法，由任課教師逐句翻譯課文內容并講解語言點。該模式有助于學生對語言知識和翻譯技能的掌握，有助于提高學生閱讀專業文獻的能力。但是在這種“滿堂灌”的模式中，學生是在被動地接受知識，缺乏參與課堂活動的積極性，缺乏對英語實際應用的訓練，達不到提高學生外語應用能力的要求。
在計算機專業英語的課堂教學中，應該采取“以學生為主體”的新型教學模式，這樣學生才能獲得自主學習、獨立思考的空間和時間，學生的獨立學習能力才能得到培養，他們才能學會獲得知識的方法。具體來說，可以大量實施分組方法，并采取交互式、啟發式、討論式的方式來實施“以學生為主體”的教學模式。
1）交互式：由教師提供計算機領域新技術的話題，學生在課后搜集整理資料，每次課開始的十分鐘學生按組輪流用英語對話題進行闡述，然后老師或學生進行提問，在這個環節的最后由老師對學生的回答進行分析和比較。通過這種方式可以提高學生的閱讀能力和口語表達能力，還能夠開闊學生對計算機專業新技術的視野；
2）啟發式：提前給學生布置學習資料，由學生在課后以小組為單位完成閱讀和翻譯工作，課堂上教師進行輔助講解和提示重點，只對難點語句進行詳細講解，通過這種方式可以鍛煉學生獨立學習和思考的能力；
3）討論式：小組討論安排在每次課的最后十分鐘，然后由部分小組進行發言，對該次課的內容進行總結和交流，通過這種方式可以鞏固課堂所學的知識。
4.2 教學手段
網絡和多媒體輔助等教學手段有助于提高學生的學習積極性，進而提高教學質量。
在教學過程中，我們可以利用網絡資源進行輔助教學，豐富計算機專業英語的學習資料。比如，可以向學生推薦計算機專業英語詞典網站以方便專業術語的學習，推薦計算機行業內知名大公司的官方網站便于了解行業動態，推薦專業英語網絡學習網站以便和其他學習者進行經驗交流，而推薦英文雜志網站則可以幫助學生跟蹤國內外最新的計算機科技文章。此外，網絡還可以用于教師與學生在課后保持聯系，答疑解惑，以及收集學生意見。
在課堂教學的過程中，除了使用教材外，還可以采用多媒體輔助手段增強課堂教學效果。比如結合教學內容制作多媒體課件，在教學課件中加入圖片、flas、聽力訓練及對話的音頻素材，還可以加入視頻素材。而教師在積累了豐富的計算機專業英語教學經驗后，可以嘗試制作微課視頻，對專業術語、構詞法、語法等重難點知識點進行教學。
4.3 考核形式
靈活有效的考核形式有助于督促學生學習，從而調動學生的學習積極性。計算機專業英語課程需要對學生的聽說讀寫譯五個方面進行考核，因此傳統的單一期末考試的考核方式并不適用。在本課程的教學中，教學過程考察、作業和期末考試是考核的重要環節。在計算機專業英語的教學過程中，可以采取如下比例分配三個環節的考核分數：教學過程考察占30%，作業占30%，期末考試占40%。其中教學過程考察包括個人演講、演講時的提問發言、教師課堂提問、小組討論發言等內容；作業用英語布置，并要求學生用英語回答；期末考試則可以采用非傳統的小論文的方式，小組就某個話題搜集信息、提出自己的觀點并展開闡述，最后每組上臺用英語進行答辯。通過這種形式，可以比較全面地掌握學生的學習效果，并在一定程度上鍛煉學生的信息檢索能力、英語寫作能力、溝通合作能力以及口語表達能力。
5 結束語
計算機科學與技術是一門年輕的學科，目前正處速發展的時期，知識更新很快，有大量的英文原版資料擺在從業者面前。另一方面，我國的計算機專業英語教學仍處于發展的初級階段，可供借鑒的資料和經驗都很少，因此這門課程涉及到的教師和學生在教學活動中需要充分發揮主觀能動性，不斷摸索雙方都適合的教學方法，如此才能達到良好的教學效果，高效地完成教學目標。而如果計算機專業英語教學實施的好，對教師和學生可以達到雙贏的效果。課程的教學過程可以提高教師的英語應用能力，使他們了解國外最新的教學科研信息，增強學院乃至學校的辦學能力，而對于學生來講，可以增強他們的專業能力和英語能力，使他們能夠閱讀原版資料并了解國外最新技術，進而增強他們的核心競爭力。因此有條件的院校應該重視計算機專業英語教學，使計算機教育更上一個新臺階。
參考文獻：
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關鍵詞：高校計算機；課程體系；設置；教學改革
中圖分類號：G619.21 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)07-0188-02
1 計算機專業課程體系設置
從整個大學四年來看，計算機專業課程設置的總體原則是厚基礎、重實踐、求創新，計算機科學技術發展很快，但是其基本原理，基礎知識是相對穩定的，因此，只要把基礎知識學好，就可以為今后的發展奠定良好的基礎。計算機技術的發展可以說是日新月異，在有條件的情況下開設一些比較新的課程，實現培養人才與社會需求的對接也是很有必要的。
計算機專業課程大致可分為專業基礎課程、專業主干課程、專業方向課程三個方面，專業基礎課程可設置為：高數、離散、線性、概率、物理、數據結構、操作系統、組成原理、匯編、數據庫等；專業主干課程可設置為：程序設計、軟件工程、計算機體系結構、計算機網絡、多媒體技術、網頁技術、高級編程、計算機圖形學等‘學生可以根據自己的興趣，選擇一個研究方向，發展自己的特長如網絡研究方向，可選擇網絡編程、計算機網絡、網站規劃與信息服務、網絡操作系統等課程，對于一些主要課程，都可設置課程設計，以加強學生實踐能力的培養。另外，根據計算機專業的實踐性較強的特點，還必須加強專業實習的組織，有條件可以安排一年左右的時間進公司、企業實習鍛煉。
2 計算機專業課程建設
2．1 不斷更新教學內容、把握重點
根據計算機課程在培養方案與學科體系中的地位和任務來設計它們的教學內容。由于計算機技術發展極其迅速，因而在教學中一方面專業基礎課應有其成熟和相對穩定的教學體系，另一方面需要不斷更新其內容和技術背景。
2．2 課程建設的其它方面
對一門課程，除了教學內容之外，還應在師資隊伍、教學硬件、教學規章制度、實驗室等方面進行綜合建設，才有可能把一門課程建設好。
2．3 教學方法研究與改革
有了好的課程體系，還必須有好的教學方法予以實現，才能產生好的教學效果。我們按照現代教育思想組織教學，強調一些共同的方法原則，鼓勵各科教師根據課程的特點創造出好的教學方法。主要從以下5個方面進行探討；
(1)全面推行“問題式”教學法。
現代教育思想強調以培養學生發現、分析、解決問題的能力為主要目的，首先是發現問題，這是認識和解決問題的起點，所以“問題式”教學法是許多現代教育家所提倡、推崇的教學方法，“問題式”教學法的正確使用對于提高學生的素質，強化學生學習的興趣，調動學生的主觀能動性，培養學生的創新能力有積極作用，在教學過程沖，我們自始至終都圍繞問題而展開教學活動，激發學生自覺思考、主動探索，引導學生不斷發現問題、提出問題、分析問題并最終解決問題，培養了學生的創造性思維。
(2)加強實踐環節，提高學生動手能力。
計算機學科是一門實驗性很強的學科，光是“聽”和“讀”是不夠的，在努力提高課堂教學的同時，必須加強了對實踐的教學和管理，可以通過以下三個層次的方式來加強實踐教學：
①精練習題、強化基礎。習題的作用在于幫助學生深入理解教材內容，鞏固基本概念，是檢查對授課內容理解和掌握程度的重要手段，是掌握實際技能的基本訓練。根據各章節的具體內容，精選習題，促使學生加深對各章節主要概念、方法、結構等的理解，為充分發揮習題的作用，及時指出作業中存在的問題，對普遍性問題集中講解，對個別性問題單獨輔導，對學生寫的優秀作業加以表揚，由于專業課程的理論與技術往往表現出較強的綜合性、前沿性、探索性，是發展中的科學，我們還鼓勵學生撰寫自己的小論文或總結報告，讓他們時刻跟蹤本課程的最新動態，為此，我們建立了“網上輔助教學環境”便于學生進行自學、練習、同學間交流、向教師提問、考試等，教師也可以通過它備課、答疑、閱卷，不僅增強了學生和教師的溝通，而且提高了他們的學習興趣，強化了課程基礎。
②強化基礎實驗指導、提高實踐技能。上機實踐不僅能進一步提高學生靈活運用課程知識的能力，而且使學生在編程、上機操作、程序調試與正確性驗證等基本技能方面受到嚴格訓練。為此，我們加強了對實踐環節的過程管理。主要從兩個方面加以強化：一個方面是規范實踐內容，我們專門設計了一套完整的實驗大綱，為學生的實踐提供指導，同時，對實驗報告進行規范，這種規范對于學生基本程序設計素質和良好的程序設計習慣的培養，以及科學嚴謹的工作作風的訓練能起到很好的促進作用。另一個方面是采取“實踐一查漏一再實踐”的方式進行上機實踐。在平常實驗過程中，根據教學對象的不同，相關課程精心設計了幾組不同類型的有一定綜合性的問題作為實習題。不僅抓實驗過程中的輔導，同時還抓實驗前的準備工作和實驗后的總結工作，要求學生每次實驗前熟知本次實驗目的、認真編寫程序，保證在實驗時能做到心中有數、有的放矢，杜絕學生在上機時臨時編寫程序，實驗過程中要求學生仔細調試程序，一周后給出一個示范程序(示范程序基本上采用面向對象的方法和思想來設計)，要求學生對照示范程序發現自己程序設計中的漏洞或不足之處、改進或完善示范程序，然后再修改、調試自己的程序，最后要求學生寫出完整的實習報告，實習報告批改后，對學生的上機實習情況做及時總結，指出成功之處和不足之處，通過這種“實踐一查漏一再實踐”的方法訓練，對實習問題的深入分析、剖析，避免上機變成簡單重復，有效地提高了學生的編程能力、分析問題和解決問題的能力。
③強化課程設計、提升學生綜合解題能力，課程設計的目的在于使學生通過課程設計掌握全課程的主要內容，并提高學生綜合應用知識和軟件開發的能力，同時也加強了學生的文檔寫作能力，為今后的畢業設計和畢業論文寫作打下良好的基礎，為此，我們對數據結構、操作系統、匯編語言程序設計等課程設計了一套完整的課程設計實踐教學大綱，為學生的課程設計提供指導，規范課程設計報告，按照軟件工程的要求，從需求分析、總體設計、詳細設計、調試分析、用戶使用說明，測試結果等幾個方面組織文檔，要求學生盡量采用軟件工程的思想，選擇一些簡化的實際問題作為課程設計的題目，將學生分組，給兩周的時間去完成課程設計任務。要求同組學生在問題分析階段和模塊設計階段分工合作、集體討論，但最后的編碼獨立編寫。最后每個學生都要進行面試，提交課程設計報告，學生必須能夠清
楚地介紹設計思路、主要技術手段并回答與題目相關的問題，并且程序通過程序測試才能算完成了課程設計。
(3)采用多媒體教學，強化教學效果。
“興趣是最好的老師”，如何提高學生的學習興趣，對于教學效果的保障具有重要的意義，在教學手段上，完全采用一支粉筆加一塊黑板的傳統教學模式，不利于學習興趣的培養，難以收到良好的教學效果，我們通過合理使用直觀性教學原則、采用現代教學手段，編制多媒體教學課件和演示程序，化抽象為直觀，使原本比較枯燥抽象的教學內容，變得生動活潑，消除學生的畏難情緒，激發學生的學習興趣，強化教學效果。
(4)加強教學過程監控、建立教學管理和考核措施，
為了保證課程建設的順利進行，可以建立由系領導掛帥、教研室主任參與的課程建設檢查指導小組，指導小組定期對課程建設的質量、進度進行檢查評估，聽取校、系專家的聽課意見，以及學生對課程的建議與意見，并及時將意見和建議反饋給任課教師，督促任課教師改進教學方法。
制定嚴格的教學管理和考核措施，是提高課程教學質量的有力保障，每學期開學前任課教師都必須按照教學大綱認真填寫教學進度表，由系主任、教研室主任把關聽課制度和教學問卷調查，可進一步檢查任課教師的教學質量。考試內容除必須掌握的基礎理論(以檢查學生對概念的掌握程度)外，還特別強調結合實際的問題，培養學生分析和解決問題的能力。
(5)構建“雙主”教學模式，培養學生的創新能力和認知能力。
網絡的平臺作用、教學資源、教師、學生都是關系到互動式網絡教學的因素。我們的教師在基本保留傳統課堂教學環境的前提下，創設多元化的軟硬件教學環境，使學生能夠利用以計算機技術為核心的現代教育技術，通過人機交互方式去主動地發現、探索和思考問題，從而培養學生的創造能力和認知能力，即“雙主”教學模式。在網絡環境中，教師利用計算機友好的交互界面，生動活潑的BBS，實時互動的QQ和]CQ等手段充分調動學生的學習興趣，還可以通過提出問題，引導學生開展討論、研究、探索、解決問題，采用任務驅動，圍繞問題、項目開展實踐活動的方式來進行教學。
學生獲取知識不僅僅靠教師的直接講授，還可以利用必要的學習資源，通過計算機網絡，與他人交流合作等一系列方式來實現。“雙主”教學模式的應用推廣，有利于學習者認知潛力的開發，有利于培養學生的創新精神和認知能力。
關鍵詞：新文科；計算機應用；人才培養；問題與對策
引言
新文科是相對于傳統文科而言的，傳統文科主要研究人的觀念、情感、價值，新文科則為傳統文科“賦能”，對傳統文科內容進行重組和優化，從專業分割走向交叉融合，文科和理科交叉發展，力求為學生提供綜合性的跨學科知識。
1新文科的特點
新文科主要有四大特點：（1）戰略性。在新的發展階段，物聯網、云計算、大數據等信息技術的發展，對各學科領域的滲透日益深入，計算思維成為人們認識和解決問題的基本能力，新文科建設基于國家發展的總體戰略，以計算思維能力培養為基礎，通過對傳統文科教學做出戰略性調整，積極應變、主動求變，可以增強我國的國際社會話語權，促進經濟社會全局和長遠發展。（2）創新性。新文科建設創新發展了傳統文科，對傳統學科進行轉型、改造和升級，就是創新體現，在此過程中各學科之間融合發展，交叉學科引領文科建設的轉型升級，可以推動文科建設和科學技術的融合。（3）融合性。新文科建設中非常注重學科與學科之間的融合，不同學科之間看似孤立，實則存在內在發展關系，深入挖掘不同學科之間的關系，推動傳統人文社會科學與新科技革命的融合，實現多個學科的交叉拓展，有助于建立起新的新興領域學科。（4）發展性。新文科建設并非一成不變的，在不同的學科融合之中有其自身的特點和屬性，隨著信息技術的發展，新文科建設處于發展變化之中，了解新文科建設的發展性特點，可以更好地調整學科結構，促進新文科建設發展。新文科的時代意義深遠，（1）有利創新性技術的發展。新一輪科技革命和產業改革，推動教育教學領域改革轉型發展，要求文科專業在內容創意方面包羅萬象，注重文化傳承與文化創新。新興的科學技術融入人文社會科學，迫切需要跨專業、跨文化的基礎知識和技能，新文科建設調整學科定位，銜接社會需求，促進協同發展，有利于以新文科帶動新技術的創新發展。（2）有利學科之間縱深式探究。新文科建設背景下，學科門類的中國特色要求新文科建設從學科導向轉向以需求為導向，進行新時代的自我調整和提升，從文科建設的深度和廣度進行延伸，文科傳統研究命題如意識、語言、心理等，融合人工智能、基因工程、虛擬技術等新興技術，迎合當今社會對復合型人才的渴求。
2基于新文科的計算機人才培養
當前，新文科下高校計算機人才培養還存在諸多問題，如跨學科跨專業考生少、計算機課程體系弱化、未形成教學科研團隊等問題的存在，制約著高校計算機人才培養，其具體內容如下：（1）跨學科跨專業考生少。高校計算機人才培養中招生規模不斷擴大，但學生在專業的選擇上多傾向于傳統的單招班，忽視了跨學科素養的培養，新建立的跨學科跨專業課程，生源質量和數量均不理想。究其原因，主要是高校計算機人才培養中，忽視了新文科建設的要求，沒有從新文科建設的意義和重要性出發，強調跨學科跨專業課程的重要性，許多學生不了解社會對人才的需求，在專業選擇上缺乏全面性的考量，致使后期的計算機人才培養目標難以實現。（2）計算機課程體系弱化。新文科下高校計算機人才培養，課程體系建設方面仍然是薄弱環節，多學科交叉與深度融合的課程體系建設尚未實現，現有的課程體系建設之中，雖然意識到了課程融合的重要性，但對計算機專業課程和文科課程，在教學目標、教學方法和教學手段方面，缺乏較好的銜接和過渡，只是單純地兩門或多門課程的相加，無法為學生提供綜合性的跨學科學習課程。現行的人才培養方案沒有準確的定位，學生對將來干什么，如何服務于地方經濟發展，如何滿足企業需求沒有明確的認知，計算機人才培養的針對性不強，各文科專業素質培養受阻。（3）未形成教學科研團隊。高校計算機人才培養方面由于人才培養機制僵化，未形成教學科研團隊，學科帶頭人與骨干教師的作用沒有發揮出來，專業課教師還是單打獨斗，文科學生僅局限于自己專業范圍，跨院校、跨專業甚至是跨行業人才培養思想尚不具備，缺乏對新文科下計算機人才培養的整體規劃，相應的師資力量得不到保障，不同學科專長的專業學者之間缺乏交流互動，教學科研團隊不能提供智力支持，教學模式單一，高校計算機學生綜合文化素養的提高也因此大打折扣。
3應對策略
在闡述新文科的主要特點和時代意義，以及新文科下高校計算機人才培養問題的基礎上，為進一步提高計算機人才培養水平，新文科下高校計算機人才培養策略，可以從以下幾個方面入手：（1）鼓勵計算機交叉學科學生報考。新文科下對高校計算機人才培養模式提出了新的要求，為適應這一變化和要求，積極走出學科“舒適區”,鼓勵計算機交叉學科學生報考，如物聯網、通信行業、自動化專業、電子專業等專業的學生，吸引有研究興趣和研究潛質的學生學習計算機課程，形成特色性計算機專業，這樣培養的學生具備跨學科跨專業知識背景，其綜合知識運用能力也得到了提高。為此，在鼓勵計算機交叉學科學生報考方面，需要新文科戰略在實施推行的過程中，可以從擴大學生數量和質量兩個方面進行規劃部署，①鼓勵學生跨二級學科或一級學科選修計算機課程，進一步進行招生政策的改革，擴大高校計算機人才的生源。②鼓勵高校在計算機科學與技術學科設置人工智能學科方向，培育新興交叉學科，培養創新性思維和創造力，可以通過專題講座、報考指導等方式加強宣傳引導，鼓勵更多不同學科背景的優秀學生報名，激發跨專業學生對于計算機學習的熱情。（2）優化計算機專業課程體系建設。交叉學科人才培養方案的制定，還需要從計算機專業課程體系建設方面進行優化，優化必修課和選修課課程設置的數量和比例，降低計算機基礎知識學習的課時比重，增設通信行業、自動化專業、電子專業等相關的課程，引領學生了解行業發展動態，強化相關聯學科課程的補充性和滲透性。計算機領域的知識及技術更新快，為提高高校計算機專業人才的應用能力，還應增加跨專業綜合實訓課程，考核可以采用多種形式，可以是小論文、研究報告、制作課件等，加強理論與實踐結合力度，用發展的觀點審視、精選、優化計算機課程體系，制定個性化的人才培養方案，打造多學科、多元化、多層級的復合式課程，提高文科學生適應信息社會的復合能力，推動文科學生突破就業瓶頸。（3）組建交叉學科導師的科研團隊。新文科下組建交叉學科導師的科研團隊，兼具優質的、文理交融的知識體系，可以為高校計算機人才培養提質增效，這對教師提出了更高的要求，高校計算機人才培養的導師建設改革勢在必行，通過組建交叉學科導師的科研團隊，實現單一的導師制度向多學科交叉導師制度的轉型，在具體做法上，可以鼓勵教師跨院系兼職，吸納不同學科專長的專業學者，在進行跨學科研究方面獲得更多的發展空間，這樣增強知識共享、互助互學和思維碰撞，進而有效保證人才培養的高質量。
關鍵詞：計算機導論；計算思維；課程改革；自由文理；團隊教學
0 引言
針對國內外計算機教育發展的新動向，教育部高等學校計算機專業教學指導分委員會聯合中國計算機學會教育專業委員會、全國高等學校計算機教育研究會，特別就計算思維能力的培養問題形成幾點認識。計算機專業教育應該在計算思維能力培養中做出表率，將系統化計算思維能力的培養貫穿在計算機專業的教育中。計算機導論是計算機專業的一門先導必修課程，是作為計算機專業學生進入大學后的第一門專業課程，其主要作用可以歸納為“五導”：導知識、導方法、導思維、導意識和導職業。我們認為“導思維”是首要的，也是最為核心的，同時也是最難做到的，“導思維”在引導培養學生計算思維能力的過程中，可以很好地、潛移默化地達到其他4項引導作用。
如何建立計算思維能力的培養要求、實施途徑、評測規范與方法一直是當前計算機教育者從事計算思維研究的一項重要課題。我們結合教學團隊多年的經驗積累，依據計算思維的本質和特征及計算機導論課程的構建目的，從教學內容、教學理念、教學方法及教學評價等方面探討如何在計算思維驅動下對計算機導論課程進行一系列的改革和探索。
1 計算思維與計算機導論
計算思維（Computational Thinking），籠統地講，是指受過良好訓練的計算機科學工作者面對問題所習慣采用的思維方法，體現為在過去半個多世紀以來成就計算機和信息技術輝煌發展過程中行之有效的若干分析問題與解決問題的典型手段與途徑。其具體內涵在近年來發表的文獻資料中均有豐富論述。而有關計算機導論課程的構建問題，在1989年ACM攻關組所提交的“計算作為一門學科”（Computing as a discipline）報告中認為，該課程要培養學生面向學科的思維能力，使學生領會學科的力量，以及從事本學科工作的價值所在。報告希望該課程能用類似于數學那樣嚴密的方式將學生引入到計算學科各個富有挑戰性的領域之中。
2008年6月在網上公布的ACM對CC2001（CS2001）進行的中期審查報告（CS2001 Imerim Review）（草案）中，開始將美國卡內基·梅隆大學計算機科學系教授周以真（Jeannette M.wing）倡導的“計算思維”與計算機導論課程綁定在一起，并明確要求該課程講授計算思維的本質。
綜上所述，計算機導論這門課程不是解決對計算機功能的工具性認識問題，而是要對學生進行專業引導和思維引導，應該以面向計算學科的思維能力，也即計算思維能力的培養為核心。學生如果有了良好的計算思維品質，不管環境、知識需求如何變化，都可以靈活應變，從而為今后的專業學習以及走上工作崗位打好堅實的基礎。
2 計算思維驅動下的課程改革
2.1 學目標，靈活教學內容
美國卡內基·梅隆大學周以真教授認為：計算思維是運用計算機科學的基本概念去求解問題、設計系統和理解人類的行為。它包括了涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。計算思維一大特征是數學和工程思維的互補與融合。計算機科學在本質上源自數學思維，其形式化基礎建筑于數學之上。計算機科學又從本質上源自工程思維，基本計算設備的限制迫使計算機學家必須計算性地思考，不能只是數學性地思考。所以計算思維的研究存在多維性，它緊密地同數學、科學和工程結合在一起。另一方面，計算思維建立在計算過程的能力和限制之上，由人和機器去執行，在求解問題時必須從人的認知、心理、思維活動和學科發展角度去入手，故存在研究角度的多態性。
因此，計算思維多維、多態的復雜特征決定了計算機導論課程當前培養方案的多樣性與差異性。當今計算機的理論和技術發展太快，新的知識大約每兩年就會增長一倍，教材根本無法實現實時地對新知識、新技術進行跟進。因此，我們主張教材為輔，“導思維”為主的原則，在統一的數學目標指導下靈活課程的講授內容，留給教師和學生最大的思考空間。沒有了教材的“束縛”，教師有了更多的掌控空間，學生也不會因教科書而將概念固定化，更不會出現臨考抱“教材”的現象。
我們確定計算機導論課程的教學目標是：在學生建立計算機專業學科知識體系框架的同時激發學生的學習興趣及學習的主動性，培養學生的計算思維能力、洞察問題及解決問題的能力，為后續學習相關專業課程、參與創新課題等打下堅實的基礎。在教學內容的劃分和安排上，由于課時有限，我們主張理論教學內容在劃分上盡可能地簡單分明，前后知識可以很好地呼應起來，這樣更有利于知識點的系統化，不會因為章節龐雜、知識點太多而導致學生難于消化。為此將課程的講授內容簡單劃分成3大部分：
（1）介紹計算學科各領域的發展史及前沿，揭示各主要領域的基本規律及相互之間的內在聯系；認識當前社會和職業問題等。
（2）介紹計算機學科中的經典科學問題，初步認識和理解抽象、理論和設計3種學科形態。
（3）講解計算機學科中的核心概念（如算法、數據結構、程序、軟件、硬件、信息表示等），探討研究學科中的數學方法和系統科學方法，培養計算思維能力。
在講授過程中，我們借助精心制作的多媒體課件，結合授課內容和計算思維的培養目標，隨時有針對性地調整和豐富自己的講授內容。例如，講解計算機學科各領域的發展史時，通過引薦吳軍老師的《浪潮之巔》，讓學生對整個信息產業有個整體了解，明鑒信息技術之興衰和發展；而王偉老師的《計算機科學前沿技術》則系統展示了計算機學科各領域中令人激動的前沿技術，揭示未來計算機的發展方向，很好地體現了計算思維及其重要性。
2.2 主張自由文理教育，突顯學生主體
作為國家建設未來的棟梁，需要的不是僅有技能的人才，重要的是有思想、精神、獨立思考能力和良好的身體。技能是容易學的，但一個人的素養和教養不是一蹴而就就能培養的。大學教育的目的應該在于培養學生終身學習的能力，比如閱讀、寫作、計算思維，而不是一時的某項職業技能。如果學生進入大學僅是為了將來的飯碗，那必然會羈絆他的頭腦，抑制他的求知欲。所以大學的專業學習需從“學什么”（內容）轉到“如何學”（過程），將“導思維”放置課程建設的首位。
我們主張自由文理（Liberal Arts）的教學理念，力爭引導一種自由的環境，激起學生主動學習的欲望，成為真正熱愛學習的人，即在沒有外界利益驅使下仍然在學習的人。對于自由的學生，他們的時間，他們的大腦和心靈在學習的時刻才真正受他們自己所支配，這樣的學習過程才可能專注且快樂。
在教學中，我們堅持以學生為本，打破傳統的教師講學生聽的單向模式，在課堂上采用提問式教學，注意引發學生學習的動機；嚴格地遵循計算機學科的發展規律，定期給出具有一定挑戰性的課題，通過分組合作的方式，以師生間討論、辯論的形式，自律地學習獲取知識的方法及分析問題的原則；利用平時的小論文，引導學生收集資料，增強自我學習的能力，建立抽象立體的概念；通過對科學大師的解讀沉淀一種學者的尊嚴和對真理的敬重和向往，培養學生的社會責任心。
2.3 遵從螺旋式組織方式，提升學生思維
若將教學比作爬山，通常的教學習慣是一口氣從山下直線攻頂，而布魯納在《教育過程》中所提出的螺旋式課程（Spiral curriculum）則是繞著山轉，在相同的角度看到的風景雖然都一樣，但每次繞回來時的高度不同，能看到的廣度和深度都不一樣。等到達山頂時學生不僅對山有具體認知，也能掌握四周環境全面性的關聯知識。計算機導論課程幾乎涵蓋了計算機領域所有的理論、技術和研究課題，內容太過廣泛，若前后不能很好地呼應起來，學生往往會因孤立地學習太多的知識點而導致前面學的內容到后面就忘記了，理解起來也相對困難。對于計算機科學這樣一個有機的、龐大的學科體系，教師應該引發學生對計算機學科知識結構的理解，精熟其基本原則、原理，以此產生類化的能力，而不是零碎概念、知識點的描述。
我們在課程實施中，遵循螺旋式課程的組織方式。首先結合教學團隊多年的教學經驗和團隊成員之間的合作討論對課程知識進行合理的結構化；然后從學生認知發展角度出發，沿認知發展的動作表象、形象表象、符號表象3個階段來組織課程內容。講授內容如2.1節所述，知識點在組織安排上前后呼應，螺旋式地擴展和加深，直至復雜、抽象的現代知識領域；最后在教學過程中我們采用合理的教學方式和緊密相連的學習節目來配合教學過程。比如教學中我們注重學習情境的安排，在講授算法時，注重引導學生感受其產生背景，摸索過程，走過什么道路，不同階段產生什么改變，將來的發展趨勢是什么，它還可以做什么改進等。引導學生主動參與學習活動，提供學生更多自行探索的機會，最終實現將“知識個人化”。為使學生站在同一角度看到更大的廣度和深度，我們主張采用團隊教學制。計算機學科發展迅速，應用領域廣，學科交叉和滲透十分突出，而計算機學科教師掌握和積累知識的廣度是有限的，往往限于個別研究方向，為了提高學生的學習興趣，拓展學生的思維和視野，在不同的知識領域會組織邀請相應有所“專”的教師來講授，這樣可以發揮團隊互補優勢，實現對學生全方位的指導，收到良好的人本教育的效果。
2.4 采用分級評價手段，有效監管教學過程
計算思維能力的培養是一個長期的過程，學習和思維不是彼此獨立的，是緊密而互補地聯系在一起的。所以為了內化學生的計算思維能力，我們必須有效監管整個教學過程，對每個個體在不同的教學環節中的表現做出正確評價，這樣才可以實施因材施教，兼顧那些因各種原因而落后的學生。
我們采用螺旋式教學法，非常注重引導學生課前進行預習。在講授新內容之前，我們要求學生課前收集相應的材料加以了解，課堂上通過實施提問式教學，引導學生積極討論，同時依據學生參與情況及時做出相應的評價，對未準備的學生要給予相應懲罰，并在下次課中加重對其進行考察。相應地，在平時作業中我們不會布置常識性的題目，而是根據授課內容布置一些能夠引發思考、對計算機學科整體認知有幫助的題目，這樣就避免了作業抄襲的現象，增加了學生主動思考的機會，教師也可及時捕獲學生思維能力的變化，調整和改進后續的講解內容。
我們所采用的團隊教學制為實施團隊合作式學習提供了很好的平臺。在整個課程結束后，教學團隊中的每個成員會給出一些具有挑戰性和合作性的題目，學生根據自身對學科分支的理解和把握情況來挑選導師，在導師的牽頭引領下開展以小組為單位的研究型學習。學生最終需按照要求提交論文或報告，并在小組內通過上臺演講的方式進行答辯，最終以個人和小組的共同表現綜合給出評定。
期末考試是課程教學的最后環節，也是整個評價的最后一部分。為了與課程“導思維”的目的一致，我們與平時授課和作業結合起來，在大量減少客觀性的、死記硬背式題目后，增加大量探討性的、主觀性題目，給予學生足夠的思考空間。這樣一方面在某種程度上減少考場作弊的機會，另一方面也能夠更好地檢驗學生對計算機學科整體認識的程度。
關鍵詞：立體案例庫；分層分類；專業學位研究生；算法設計與分析
文章編號：1672-5913（2017）05-0079-03
中圖分類號：G642
0 引 言
為實現研究生教育戰略性調整，教育部從2009年至今，持續推行碩士研究生培養由學術為主型向應用為主型轉變。2013年教育部、人力資源社會保障部《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》（教研[2013]3號）指出，專業學位研究生教育是培養高層次應用型專門人才的主要途徑，其培養模式應以需求為導向、以實踐能力為重點。算法設計與分析是計算機學科碩士研究生的專業必修課，課程通過系統學習常用算法分析與設計技術，培養學生算法設計與復雜性分析的能力[1]。課程兼具理工科各專業課程的普遍特征，教學內容具有較強的理論性，其學習效果又極大地依賴學生的實踐水平。因此，對該課程的教學模式、教學手段進行研究和適應性調整以契合專業學位碩士高層次應用型的培養目標，是非常有必要的，對理工科其他專業學位碩士的培養也具有良好的借鑒意義。
目前，普通高校專業學位研究生教學普遍存在如下問題：①教學內容針對性不強，無法體現專業學位的實踐性要求，在專業性的職業技能演示方面存在缺失；②教學方法有待改進，在指導和教學方法方面，沒有針對學位研究生的特點進行適應性調整，照搬學術性研究生的教學方法；③重應試、輕實踐，隨著我國高校研究生招生規模擴大，報考人數逐年遞增，使原本以注重研究和創新能力發展的研究生培養，面臨能力發展與應試性選拔的現實矛盾，目前許多高校的專業學位課程不包含實踐教學，使專業學位碩士培養呈現重考試、輕實踐的現實問題[2]。另外，地方高校專業學位研究生主要來源于三本院校，生源基礎參差不齊，部分源于非計算機專業。這種專業差異給計算機專業課程的教學帶來困難。
1 立體案例庫結構設計
從應用、案例類型、知識點類型3個角度劃分和延展教學案例，形成的分層分類立體案例庫的結構見圖1。
該案例庫應用具有3個層次，包括在前修課程中的應用、經典應用和現代信息處理中的應用。三者的差異表現為問題規模和問題發散度各不相同。案例類型層面，分為驗證性、設計性（必選）、設計性（自選）3個層次，其差異表現為問題規模和難易程度各不相同。從知識點類型看，案例庫涵蓋了算法的5個策略：分治法、動態規劃法、貪心法、回溯法和分支限界法，其差異表現為算法適用性各不相同。總體來看，第一層次有利于基礎差的學生學習，第三層次方便基礎好的學生擴展，從而適應不同層次學生的需要。每層次又組織成5個類別的案例，確定其中演示（已實現）、必選（未實現）和自選（未實現）案例，從而形成針對性較強的魔方式立體案例庫。
2 分層遞進的案例內容設計方法
選擇合適的案例內容是構建案例庫的關鍵。在案例庫內容設計上，主要采取分層分類、一體化設計的原則。
2.1 應用層面的分層分類內容設計
從應用角度看，案例庫包含3個層次的內容。
第一層次主要面向基礎較差的學生。由于本課程非常依賴程序設計、數據結構等前修課程，因此，第一層次案例主要選取程序設計和數據結構課程中函數、文件、遞歸、查找、排序等問題，稱為在前修課程中的應用，為理解算法和設計算法打下基礎。
第二層次主要源于經典應用，此部分案例占案例庫總量比例最大。經典應用作為案例具有比較明顯的優勢：其一，經典應用已被大家熟悉，便于問題的理解和掌握，例如棋盤覆蓋問題，雖然學生不一定明白案例涉及的分治策略，但容易產生興趣；其二，經典應用的解決方法研究得比較透徹，而且一般有多種解法，易于資料的搜集和展開多種方法的對比性研究。
第三層次主要源于科研和實際開發中的工程問題，更具有前沿性和實踐性，緊密聯系實際工程應用，使學生更容易理解解決實際問題的方法。例如，基于動態規劃算法的數據壓縮算法、動態規劃算法在產品加工控制策略中的應用、分治法在GIS快速合并中的應用、貪心算法在排課系統中的應用、Hadoop平臺中負載均衡貪心算法等。
2.2 實踐層面的分層分類內容設計
從學生個人實踐的角度，案例庫的實現包括驗證性（演示）和設計性兩種，設計性案例又分為必選和自選兩類。
驗證性案例是案例庫系統已實現完成的案例，用于解決理論與實際相結合和課程針對性不強的問題，幫助全體學生分析實際案例。例如背包問題，案例庫系統已按問題闡述、問題特征、算法策略選擇、關鍵算法流程、測試數據、運行結果和源代碼7個方面進行了組織說明，詳細闡述了貪心算法在實際問題中的應用條件和技巧。
設計性案例是需要學生運用開發工具獨立開發完成的案例。這部分案例在內容設置和難度設置方面具有連續性，也具有遞進性，以引導學生獨立思考、獨立分析問題和解決問題為目標，逐步扭轉學生的應試思維問題。例如0-1背包問題，系統只給出了問題闡述和測試數據，讓學生在分析問題特征和算法策略選擇的基礎上，自己給出關鍵算法流程、源代碼和運行結果。通過解決0-1背包問題，學生能熟悉動態規劃算法和回溯算法在實際應用中的條件和步驟，再與驗證性案例庫中一般背包問題進行比較，學生能加深理解貪心算法與動態規劃算法和回溯算法的區別與聯系。
設計性案例分為必選和自選兩類，主要為課程考核提供依據，促進學生獨立思考，提高學生獨立分析問題的能力，逐步培養其解決問題和自主學習能力。必選部分是課程考核時重點考察部分，每個學生必須完成，而自選部分是課程考核附加參考部分，體現難度和拓展性。例如0-1背包題的遞歸回溯算法是設計性必選部分，而非遞歸回溯算法是自選部分，體現問題的連續性和遞進性。
3 基于立體案例庫的教學實踐過程
立體案例庫提供了敘述形式豐富、教學目標清晰的教學手段。在實際教學中，需采用一定的措施以保障其實施效果。
3.1 適應性教學實踐過程
在實際教學中，可結合分層分類案例庫，根據不同學生的能力特征進行適應性教學。
（1）案例分析教學[3]。師生圍繞案例庫中典型的、具有專業探討價值的工程實例展開討論和學習，引導學生分析并做出決策，最大程度地契合專業學位研究生的應用能力需求。其過程包括案例閱讀與感知、案例分析與研討、案例總結與評述、撰寫案例報告等過程。這種教學主要針對經典應用中的驗證案例進行。
（2）學生自主學習。通過必選和任選案例，結合一定的考核評價機制，促進學生課外自主學習。其中完成必選案例是期末成績的主要考核部分，難度一般；而任選案例所占比例較少，難度較大。
3.2 基于案例庫的教學實踐措施
由于案例庫具有多元結構，教師教學和學生學習具有較大的自由度，因此，有必要提供一定的保障機制，以保障教學效果。
1）建立多元考核體系，以解決案例庫實施的易用性和持續性問題。
課程考核方法對學生學習方向的引導和學習積極性的促進是毋庸置疑的。結合能力培養目標，針對專業碩士，目前課程考核采用“案例測試（40%）+論文（10%）+期末筆試（50%）”的方式，根據分層次、分類型、分難易程度遞進的案例模塊，不同層次、不同類型的案例要求不同、分值不同，從而建立多元的考核體系，為教師評價學生的學習提供便捷、可行的手段[4]。魔方式立體案例庫為教學考核的重要參考因素之一，也激發了學生的主動參與意識。
2）編制案例庫說明書，以解決實踐教學學時不足問題。
由于計算機類專業學位研究生實踐教學環節要么缺失、要么時間緊張，需要學生課外進行大量的閱讀和自主練習。案例庫說明書就是對案例庫使用方法的說明，以便學生課外學習實踐。
3）建立課程網站，以解決課程資源一體化問題。
將建立好的案例庫嵌入算法設計與分析課程網站，有利于學生在一個網站上找到所有的參考資料與學習工具，增加學習興趣，提高學習效率。
4 立體案例教學實施效果
從2012年至今，學校專業碩士算法設計與分析課程逐步實施和運用立體案例庫輔助教學。從學生各級各類論文情況看，基于案例庫的有針對性的實踐訓練，提升了專業碩士的驗證能力、實證水平和實踐能力。從專業碩士學生第二學年l表小論文看，2011級占10%，2012級占40%，以后逐年遞增，目前基本達到70%左右。
案例教學的應用，大大改變了學生僅為考試過關而學的現象，激發了學習主動性，培養了較強的職場溝通能力、團隊合作能力、語言表達能力。學生較好地掌握了計算機專業領域的基本理論和基礎知識，豐富了項目實訓經驗，熟悉了行業規范，加強了實踐動手能力。
5 結 語
隨著學校專業碩士算法設計與分析課程逐步實施和運用立體案例庫輔助教學，進一步完善和豐富了算法學習平臺，有效調動了優質學習資源，服務了計算機類專業學位研究生。本文方法在地方高校專業學位研究生培養模式方面，進行了一次有益的探索，對理工科專業碩士學位同類課程具有良好的借鑒意義。
參考文獻：
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［關鍵詞］ 信息管理與信息系統專業； 計算機類課程； 教學模式
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 13 . 070
一、不同專業計算機課程教學的幾種模式
目前，計算機的應用已滲透到社會的各行各業，正在改變著人們傳統的工作、學習和生活方式，推動著社會的發展。高校的許多專業都開設了與計算機相關的課程，計算機應用基礎已成為許多高校的通識平臺課程。
計算機在不同的行業有不同的應用，不同行業對計算機的要求是不一樣的，因此，高校中對應的不同專業對于計算機課程的教學要求也會不一樣。
我們不妨將計算機的研究和應用簡單分為以下4種類型：① 計算機學科研究和應用類；② 工程技術和工業控制中的應用類；③ 信息管理中的應用類；④ 其他方面的應用類。這樣可清楚地看出不同類型的專業對計算機的不同要求。
1． 計算機學科研究和應用類的教學要求
計算機學科研究和應用類專業有計算機科學與技術、通信工程、信息安全、智能科學與技術、軟件工程等。
這類專業的特點是研究的目的和對象就是計算機本身，因此，在計算機課程教學中，會把計算機軟硬件的基本原理與結構講得非常全面和深入，以使學生具有研究與開發計算機軟硬件的基本能力。這種類型的學生將來主要在it行業就業。
2． 工程技術和工業控制中的應用類的教學要求
這類專業較多，如電氣工程及其自動化、電子信息工程、自動化、測控技術與儀器、土木工程中的工程管理、機械設計制造及其自動化、車輛工程、熱能與動力工程、工業工程、化學工程與工藝、數學與應用數學、信息與計算科學等專業。
這類專業研究的目的和對象各不相同，但其有兩個共性：一是為了更好地解決工程技術和工業控制中的各種問題，即屬于工程類和計算類的問題；二是其對計算機的要求主要是應用，即應用計算機快速解決問題。因此，在計算機課程教學中，主要是讓學生學會幾種工具軟件或計算軟件，解決工程中的問題即可，而沒有必要對計算機系統內部的原理與結構作過多過深的教學。這種類型的學生將來主要在工業制造業或一些工程類、計算類的研究所就業。
3． 信息管理中的應用類的教學要求
這類專業有電子商務、信息管理與信息系統、國際經濟與貿易、行政管理等專業。
這類專業也有兩個共性：一是為了更好地解決管理和商務中的各種問題，它們屬于管理類；二是它們對計算機的要求也主要是應用，即應用計算機提高管理效率，減少差錯。這類專業的學生不僅要學會計算機能干什么，而且要學會如何利用計算機和網絡的特點，去規劃和實現企業管理信息化，因此，在計算機課程教學中，對計算機的各種應用要學習比較多的內容，特別還要將計算機的應用與管理相結合，但仍然沒有必要對計算機軟硬件內部的原理與結構作過多過深的教學，對這方面的知識有一般的了解就行。這種類型的學生將來主要在一些管理類或信息類的行業就業。
4． 其他方面的應用類的教學要求
計算機還可在教育、醫療、數字多媒體及其他生活方面應用，相關學校也開設了相關專業，如數字媒體技術等專業不僅要求學生具備基本的藝術素養，還要有扎實的計算機基礎知識。
這類專業的計算機課程教學主要就是講授計算機在一些專門領域的工具軟件的應用，如利用計算機進行動畫設計等。
綜上所述，不同類型的專業和領域對計算機的應用和要求有很大的差別，學科所跨的領域也比較寬，不可能也不應該采用統一的教學模式和教學內容，甚至名稱類似的課程可能由于專業特點不一樣，教學的內容的側重點也應不一樣。所以，一個學校不同專業的計算機類課程完全靠一個計算機系或計算機學院來統一開設，是不科學的，也是不切合實際的。只有每個專業根據本專業的特點和要求，進行計算機教學模式和內容的研究，開設適合本專業的計算機課程，才能將專業特色體現出來，才能將專業建設得更好。
二、信息管理與信息系統專業計算機課程的教學模式
1． 信息管理與信息系統專業計算機類課程特點
信息管理與信息系統專業既不同于計算機專業，也有別于管理專業，更不是計算機專業與管理專業的大拼盤，而是基于現代管理理論，借助先進的計算機工具進行信息管理和信息處理的學科。
信息管理與信息系統專業是信息科學、管理科學、系統科學、計算機科學等眾多學科交叉的一個專業。在該專業中計算機類課程是培養學生計算機素養和技能、支撐管理信息化的重要基礎，其在課程設置中占有相當的比重，因此，構建適時、科學、合理的計算機類課程教學體系是本專業課程體系建設的核心內容之一。
信息管理與信息系統專業的多學科交叉特點，決定了該專業的發展方向和人才培養的模式與特征，即以管理為基礎，以信息科學為支撐，以信息技術為手段，管理與技術并重，培養以應用為目標，管理、信息技術相融合的技術型管理人才。這一方向和目標要求在教學中以計算機作為工具，注重將信息技術與管理的融合，樹立“技術進步促進管理理念的發展，管理理念通過技術實現”的思想，讓學生獲得信息化管理與決策的專業技能。
2． 信息管理與信息系統專業計算機課程教學中存在的問題
目前，我國各高校在信息管理與信息系統專業的培養方向上主要有信息技術導向型、管理導向型、信息資源導向型和公共管理導向型4種模式，這些模式雖各有自身特點和優勢，但無論何種模式，其課程體系的共同特點都是計算機類課程占有相當大的比重，且計算機類課程與管理類課程分界明顯，不能充分體現計算機技術與管理思想的融合與及本專業對人才培養的特色需要。
3． 信息管理與信息系統專業計算機課程的教學模式
信息管理與信息系統專業學習的目標是通過信息技術在管理中的應用，提高加強管理的水平，解決管理中存在的問題，進而提升產業發展水平。
信息管理與信息系統專業應該以培養復合應用型人才為目標，培養具有信息分析能力與企業管理創新的知識，具有駕馭信息資源知識與能力的新型管理人才。
應用型人才是指學生能夠在某一領域內將與其有關的專業理論知識具體地運用到實踐中去，成為理論指導實踐、改造客觀世界的高級技術工作者。其不同于研究型和學術型人才，也不同于職業技術學校培養出來的技工。應用型人才的培養是在基本理論知識學習的基礎上，側重于對學生應用專業理論知識指導實踐工作能力的培養。
在計算機課程的教學中，沒有必要對計算機系統內部各個組件的原理、結構及工作過程作過多過深的介紹，而是應該把計算機應用能力的培養放在首位，把計算機同管理知識有機地結合起來，應以計算機如何為管理服務或管理中如何應用計算機為主要宗旨，將管理信息系統的實用程序和案例貫穿其中。
將計算機技術和管理進行有機的結合，構成信息管理與信息系統專業教育和教學的核心內容，體現了信息管理與信息系統專業的內在規律性，使其區別于其他專業。
4． 信息管理與信息系統專業計算機課程教學的幾個要點
（1） 多用案例教學。通過案例教學，可以讓學生感到所學知識的實際用途以及如何應用所學知識去解決管理中的實際問題，還可以達到幫他們進行復習的效果。
（2） 多用實例或多媒體演示。對于一些難點，或不好理解的知識，老師應多舉一些實際例子或現場操作加以輔助說明，如有可能，應利用一些多媒體手段（如動畫、電影片段）進行演示，以達到事半功倍的效果。
（3） 多做課程設計。有條件的課程可打破傳統的作業模式，將做習題改成做課程設計，課程設計的內容應盡量來源于實際工作中，通過做課程設計可提高學生應用知識的能力，達到理論聯系實際，鞏固學習效果的目的。
（4） 不斷完善實踐體系。各高校對學生實踐能力的培養應通過課程實驗、課程設計、畢業實習和畢業設計等有步驟、分階段地來完成。這里每個階段的內容設計，都必須和計算機在管理中的應用相關聯，如管理信息系統設計與開發、信息化調研與咨詢、網站設計、軟件項目外包等。實踐教學環節是能否實現信息管理應用型人才培養目標的關鍵。
（5） 靈活的考試方式。為了提高學生的實際工作能力，有條件的課程可打破一次考試定成績的考核方法，實現考試多樣化，采用筆試、口試、操作演示、開卷、閉卷、小論文、項目規劃、項目設計或開發、答辯等形式全面考核學生整體水平。
三、結語
隨著信息社會的不斷發展，計算機的應用范圍將不斷擴展，不同的領域和專業對計算機的要求各不相同，計算機課程的教學也無法用同一標準來統一，只有深入研究各領域和各專業的特點，實施有針對性的教學和研究，才能更好地促進各領域的發展。
主要參考文獻
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關鍵詞:圖論;計算機專業;程序設計競賽;在線實踐
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1圖論及圖論教學
圖論(Graph Theory)是數學的一個重要分支,以“圖”為研究對象。圖論中的圖是由若干個給定的頂點及若干條連接兩個頂點的邊所構成的圖形。這種圖形通常用來描述某些事物之間的某種特定關系:用頂點代表事物,用連接兩個頂點的邊表示相應兩個事物間具有這種關系。這種圖提供了一個很自然的數據結構,可以對自然科學和社會科學中許多領域的問題進行恰當的描述或建模,因此圖論研究越來越得到這些領域的專家和學者的重視。
基于圖論的重要性,目前很多高校課程都涉及到圖論知識,如離散數學、數據結構、算法分析與設計、運籌學、組合數學、拓撲學、網絡優化等。越來越多的大學將圖論單獨作為一門課程來開設,作為數學、計算機科學與技術、電子科學與技術、管理學等專業本科生和研究生的必修課或選修課。
圖論的教學具有如下特點:
(1) 概念、定理特別多,定理的證明通常都很難,在一定程度上造成教學比較難而且枯燥。
(2) 圖論里很多問題都有具體的應用背景,但通常難以轉換成圖論中的模型,從而求解比較難,所以學生對圖論課程有一定的興趣,但往往會望而卻步。
(3) 圖論中的算法豐富,幾乎每個應用問題都有不同復雜度的算法。例如,最短路徑問題常用的算法有Dijkstra算法、Bellman-Ford算法、SPFA算法、Floyd算法,如果要用程序實現這些算法并求解實際問題,對學生的程序設計和算法分析能力有比較高的要求。
(4) 圖論課程對鍛煉計算機科學與技術等專業學生的算法分析與設計能力有很好的作用。
作者調查發現,國內高校圖論課程的教學或者是側重于完整的圖論知識體系介紹、復雜的圖論定理證明,或者是側重于從應用數學的角度介紹圖論在各領域的應用。我們在教學中發現,許多學生(特別是計算機專業的學生)在學習圖論時,都不滿足于圖論算法的手工和草稿紙演算,迫切地想知道如何用程序來實現圖論中的算法,以及如何用這些算法思想求解實際問題,這就對計算機專業的圖論教學提出了新的要求。
2教學改革背景
隨著我國的高等教育進入大眾化階段,許多高校將人才培養目標定位成應用型人才的培養。這就要求高校培養的學生不僅具備扎實的專業知識,還要有過硬的應用性知識。
對計算機科學與技術專業來說,應用型人才的培養目標要求注重培養學生軟硬件系統的研發能力,強調學生對非計算機學科(專業)知識的融會貫通,學生應具備扎實的計算機基礎理論知識和較強的實踐能力。
發展應用型教育,培養應用型人才,應該貫穿于整個教學活動中,包括專業設置、教學管理、課程設計、教學手段和方法以及教學制度建設等方面。
在這樣的背景下,我們在圖論教學中一直在思考以下幾個問題:
(1)“圖論算法實現及應用”在我校是作為一門選修課開設的,如何讓學生在感受到圖論知識魅力的同時提高學習興趣,調動學生的學習積極性。
(2) 如何針對計算機專業學生設計合適的教學方法,以適應他們的專業特點和專業發展方向。
(3) 如何設計新穎的實踐教學形式和內容,引導和加強實踐教學,讓學生真正理解圖論算法思想并能編程實現,靈活運用圖論算法求解各種應用問題,以適應應用型人才培養的要求。
3圖論課程教學改革
3.1改革思路
針對圖論課程的教學現狀和應用型人才培養的要求,我們嘗試按以下思路進行教學改革:以培養學習興趣入手,引導學生進入豐富的圖論知識領域;向學生闡述有具體應用背景的圖論算法思想;側重圖論算法的復雜度分析和程序實現;通過在線實踐引導學生運用圖論算法求解問題。
為此,我們在充分調研和積極探索的基礎上,提出以下教學改革措施:(1)以大學生程序設計競賽這一學科競賽為驅動,激發學生的學習熱情和積極性。(2)以“在線實踐”這種新穎的實踐方式為導向,豐富課程的實踐教學并提高學生的實踐能力。(3)加強“程序與算法設計”課程群的建設,構建完整的、系統的知識體系。(4)做好教材建設,編寫適合這種教學思路的圖論講義、教材和實驗指導書。
3.2以程序設計競賽激發學生的學習積極性
由美國計算機協會組織的ACM/ICPC國際大學生程序設計競賽已經有30年的歷史了,中國大陸的高校在上世紀90年代中期陸續參賽,很多高校在總決賽中取得了優異的成績。ACM/ICPC競賽在公平競爭的前提下,提供了一個讓大學生充分展示用計算機分析問題、解決問題的能力與才華的平臺。ACM/ICPC競賽鼓勵創造性和團隊協作精神,鼓勵在編寫程序時的開拓與創新。
近十年來,很多高校開始舉辦全校性的程序設計競賽,并逐漸發展成為全省(市)性質的比賽,這極大地推動了這項學科競賽在中國大陸高校的開展。
圖論是這項程序設計競賽中重要的題目類型之一。圖的遍歷、活動網絡、最小生成樹、最短路徑、圖的行遍性問題、網絡流問題、匹配問題、圖的連通性、圖的著色等都有大量經典的題目,幾乎涵蓋了圖論完整的知識體系。
例如,我們在舉辦競賽時曾經出了這樣一道題:由M×N個方格組成的網格表示敵占區,通訊員要從初始方格S出發,送情報到達目標方格T,其他符號的含義如圖1所示。初始時,通訊員具有一定的體力。通訊員從某個方格出發,到達上、右、下、左4個方向上的相鄰方格需要花費的時間和消耗的體力如圖1所示。另外,從目標方格的相鄰方格到達目標方格,花費時間1,消耗體力1。本題要求解的是:通訊員能否到達目標方格?如果能到達,所需最少的時間是多少(只需要保證到達目標方格時,通訊員的體力>0即可)。本題的求解要用到廣度優先搜索算法。圖1中給出了一條花費時間最少為13的路線(初始體力為8),到達目標方格時剩余體力為1。
我們在教學中以這些題目為例闡述圖論算法思想、分析算法的復雜度并用程序實現,讓學生切實地理解算法思想、直觀地體會到算法的具體應用,同時我們也布置相應的題目作為練習題。這些題目的趣味性和挑戰性能吸引學生投入較多的時間和精力去完成,在豐富知識結構的同時提高學生的程序設計和算法分析實踐能力。
3.3以在線實踐提升學生的程序實踐能力
隨著ACM/ICPC程序設計競賽的推廣,各種在線程序評判(Online Judge,簡寫為OJ)網站也應運而生,這為程序設計愛好者提供了一種新的程序實踐方法:在線程序實踐。
在線程序實踐是指由OJ網站提供題目,學生在線提交程序,OJ網站的在線評判系統實時評判并反饋評判結果。這些題目一般具有較強的趣味性和挑戰性,評判過程和結果也公正及時,因此能引起學生的極大興趣。
學生可以根據OJ系統反饋回來的評判結果反復修改程序,直到最終收獲Accept(程序正確)。這不僅能培養學生獨立分析問題、解決問題的能力,而且每成功解決一道題目都能給學生帶來極大的成就感。
在教學中,我們以組織學生開發的OJ系統作為實踐教學平臺,該平臺主要起到了以下作用:(1)作為教學演示平臺。對課程中涉及到的算法都盡量用程序實現,并提交到OJ系統進行驗證和演示。(2)作為算法分析平臺。針對圖論算法豐富的特點,我們在教學中對同一個應用問題采用不同算法實現,并提交到OJ系統,以測試程序的運行時間,讓學生直觀觀察到算法的優劣。(3)作為實驗教學的平臺。在實驗課上,學生可以用程序求解練習題并提交到OJ系統驗證。(4)作為課程考核平臺。對圖論課程進行教學改革后,我們認為不適合采用筆試方式考核,因此采用在OJ系統上機考試的形式。這種考核方式過程更直觀、結果更客觀。
3.4以課程群建設推動知識體系的系統性構建
教學改革后,圖論課程的教學目標定位為培養學生圖論算法分析、設計和應用能力。這跟我們建設的“程序與算法設計”課程群的知識體系、知識目標、能力目標是吻合的,因此我們將圖論課程納入該課程群。
“程序與算法設計”課程群的知識體系設計為:程序設計思想和方法、數據結構設計與運用、算法分析與設計、面向對象的軟件開發、圖論算法分析與應用。為此,我們精選了6門課程組成該課程群,如圖2所示。
課程群的知識目標為:通過課程群中各門課程的學習,掌握基本的程序設計思想和方法;理解面向對象程序設計的思想并能熟練運用;理解各種數據結構的原理和使用方法;熟練掌握常用算法分析和設計技巧,掌握常用算法的綜合運用;掌握系統分析與設計的基本方法。
課程群的能力目標為:掌握基本的程序設計、測試、調試能力;能運用面向對象程序設計思想和方法開發較大規模的軟件;能綜合運用各種數據結構對軟件功能進行描述和建模;具備基本的數據結構和算法分析和設計能力;能針對各種圖論應用問題設計合理的算法并用程序實現;在軟件開發中運用系統觀點,對應用問題進行初步的分析和設計;在實踐活動中鍛煉毅力,樹立克服困難的信心,培養競爭和創新的意識。
圖論算法實現及應用課程是第四學期作為選修課開設的。在此之前,學生通過前期課程的學習,已經掌握了基本的程序設計思想、方法以及基本的數據結構使用,該課程與算法分析與設計課程同步開設。
圖論課程在課程群中利用其算法豐富、應用問題多而廣的特點,給學生提供算法分析與設計的實踐機會。通過圖論課程的學習,學生不僅能掌握豐富的圖論知識,程序設計、算法分析能力也將得到進一步鞏固和提高。
3.5完善教材建設,適應新的教學思路
教材建設是課程建設的重要工作,教材包括課堂教學使用的教材或講義、實驗教學使用的實驗指導書、輔導教材等。為適應新的教學思路和方法,我們編寫了講義和實驗指導教材。講義立足于圖論算法思想的描述及程序實現,并以大量的ACM/ICPC題目闡述圖論算法思想在求解這些題目中的應用。該講義在內容取材、描述上具有如下特點:(1)許多圖論教材對圖論概念的描述不一致,造成讀者的閱讀和使用困難,該講義試圖改變這一現狀。對每個概念的表述,我們查閱了大量的圖論著作并進行比較分析。在講義中,我們對每個概念采用大多數圖論教材采用的名詞和描述方式。(2)忽略所有圖論定理的證明,著重分析圖論算法的思想,重點在于這些圖論算法的程序實現和應用。對圖論算法的程序實現是以經典的ACM/ICPC例題來闡述的。(3)分析每一個算法的復雜度,并對同一個問題不同算法的復雜度進行對比分析。(4)采用淺顯易懂的語言、豐富的圖表來描述圖論算法思想。
4教學方法
一種新的教學思路必須輔以一套新穎的、有效的教學方法,因此我們注重探索合適的教學方法。
4.1課堂教學
課堂教學是教學的重點,我們在教學中采取以下教學方法加強課堂教學效果。
(1) 上好第一堂課。第一堂課的教學效果會決定學生是否會認真聽這門課,特別是選修課。對圖論的第一堂課,我們往往從一些有趣的問題入手引入圖論的研究內容,如哥尼斯堡七橋問題、中國郵遞員問題、周游世界問題、圖的著色等。這些問題通俗易懂,比較有趣,更重要的是,這些問題可以把圖論里的主要研究內容串接起來,從而讓學生對圖論研究的概況有一定的了解。
(2) 加強課堂互動。圖論的很多問題來自于生產生活,在學生的學習生活中也能找到應用的例子。在課堂上,我們經常邀請學生在黑板上演示算法的求解過程,這能幫助學生理解算法的思想和求解過程。
(3) 加強算法的對比分析和演示。為了讓學生對圖論算法的復雜度有直觀的認識,我們通常在分析完算法的復雜度后,對一些例題進行程序實現,并提交到OJ系統,通過反饋回來的運行時間來驗證算法的時間復雜度。
4.2實踐教學
這里談的實踐教學不局限于實驗課。為提高學生對圖論課程的興趣,并引導學生開展基礎的論文閱讀和文獻綜述,為今后的專業發展奠定基礎,我們在教學中開展了豐富的實踐教學內容。
(1) 在解題時,指導學生閱讀相關論文,啟迪他們的論文查閱意識和能力。比如學生在求解網絡最大流問題時指導他們閱讀文獻[3],這篇文獻綜述了網絡流算法的研究歷史和現狀。
(2) 圖論里有很多問題至今都沒有得到解決,比如漢密爾頓回路、圖的著色等,國內外學者對這些問題的研究也一直沒有中斷。我們指導學生綜述這些研究,這對培養學生的探索性思維有很大的幫助。
(3) 指導學生定期對求解過的題目進行總結,以解題報告或小論文的形式提交,作為平時成績的一部分。
(4) 為了豐富OJ系統的題庫,我們采取一系列措施鼓勵學生出題,比如在題目中對出題學生進行署名,組織學生的個人專場比賽等。學生出的題目大多來源于平時的學習和解題的積累,因此這些激勵措施也能提高學生的學習積極性。
5結束語
圖論是一門既有趣又具有較大難度的課程。對計算機專業的學生來說,圖論課程不僅豐富了他們的數學知識,更鍛煉了他們的算法分析與設計能力。采取新的教學思路后,選修這門課的學生逐年增多,許多學生的程序設計和算法設計能力得到了極大提升,并在程序設計競賽中取得了很好的成績。
參考文獻:
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混合教學模式，就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來。區別于傳統的學習方式在空間以及時間上給予學習者更大的自由，體現了作為學習者的主動性、積極性以及創新性等主動學習過程。混合學習的核心思想是根據不同的問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小。混合教學模式在很多年前就已被提出，但是真正用此模式進行實踐的也是近幾年的開展。目前，已有很多的課程在嘗試使用這樣的教學模式。
“最優化”課程作為計算機專業、軟件工程專業研究生的一門課程，是設計和實現各種應用軟件的基礎，這門課程的學習效果對學生專業素養的形成具有重要的影響。最優化課程的理論性很強，概念很多，知識點也很多，內容非常抽象，學生花了大量時間來研究每個知識點，但學習效果還是不理想。在現有的文獻中，還未發現采用混合教學模式進行最優化課程的教學活動，筆者根據課程特點以及工程碩士學生的特點，在最優化課程教學中采用了網絡教學平臺支撐的混合式教學，并對教學效果進行了研究，取得了良好的學習效果。
一、本研究的設計
1.研究目標。通過網絡教學平臺支持的最優化課程混合教學模式的實證研究，進一步探討適合于這種混合教學模式的教學設計流程和考核方式。
2.研究方法。本研究采用問卷調查法和個案研究法。其中個案研究法是指對一個團體、一個組織或一個人以及一個人一個事件進行詳盡的調查研究方法。個案研究的目的有兩個：（1）對個案作一個廣泛深入的考察；（2）發展一般性理論以概括說明社會結構或過程。本研究在筆者所開設的“最優化”課程中進行，利用課堂和網絡教學平臺設計相應的混合教學活動，對學生的學習效果進行全面的跟蹤，記錄實驗過程及整個教學活動中所出現的教學問題及相應的解決方案。
3.研究對象。本研究以我校2014級計算機和軟件工程的工程碩士為研究對象。這些同學來自不同的地域、不同的工作崗位、不同的專業，有本科就是計算機科學與技術專業的，有電子通信專業的，也有管理專業的，目前的工作有從事計算機網絡建設、市場營銷、邊防訓練、軟件開發、會計、圖書館技術部、太陽能光伏、公安工作、交通局辦公室等，工作的種類也非常之多，因此如何對這樣多專業背景、不同工作崗位的學生進行最優化教學，是一個值得我認真思考的問題，根據學生特點和課程特點本研究采用了Moodle網絡教學平臺支持的最優化課程混合教學模式。
二、基于網絡教學平臺支持的最優化課程混合教學模式方案及其實施
實施過程由五個部分組成：第一部分為“學情分析”，教師在開課前對學生的基本情況做一個了解，對學習目標和內容進行分析；第二部分為“課堂教學”，即教師在課堂上的教和學生在課堂上的學。教師的教學設計為“理論介紹+問題分析+建立模型+程序實現”的方式進行教學；學生的學習即在課堂上根據老師的案例分析進行練習，個別同學在黑板上寫，其余同學在自己的座位上練習，讓學生帶著自己的電腦，有的學習內容直接在電腦上練習，效果比較好；第三部分為“線下學習”，老師將學習內容在網絡教學平臺，推薦優秀教學資源，學生在網絡教學平臺中中進行自主學習，提問，學生與學生之間、學生與老師之間互動，較好的拓展了學生學習的時間和空間；第四部分為“混合評價”，課程的評價放棄單一的考試模式，采用“學習過程+課程論文+期末考試”的方式評價學生的學習效果。
通過以上網絡教學平臺支持的最優化課程混合教學模式的教學實施，經過一個學期的課程教學，大多數學生取得了不錯的學習效果，下面對學習效果進行實證分析。
三、最優化課程混合教學模式應用效果分析
1.混合教學模式在最優化課程中的應用調查問卷分析。本研究主要從學生對混合教學模式、學習方式、教學設計、網絡教學平臺學習資源、課程評價方式、對課程不滿意的環節和課程亮點等幾個方面進行考察。本問卷采用紙質形式給出，學生可以寫出自己的名字也可以不寫出名字的方式進行回答。該工程碩士實驗班一有18人，發放問卷18份，收回問卷18份，有效率為100%。對混合教學模式的滿意度調查顯示，77.78%的同學對混合教學模式非常滿意，22.22%的同學滿意。由此可得出：學生對“課堂+網絡”的混合教學模式還是滿意的。在給學生的平時授課中，發現有的學生因為工作的原因不能每次課都來到課程堂，老師講課程的學習資源放到教學平臺中，可以讓他們了解課程的學習內容，并且將自己的學習疑問在平臺的討論區中提出來，學生和老師都可以回答，可以提高學習的效果。對學生學習方式的變化程度調查可以看出，大部分?J為混合式教學給自己的學習方式帶來了變化，22.22%的同學認為自己的學習方式有了顯著的變化，72.22%的同學的學習方式有變化。由此可以看出混合教學模式為學生帶來了不一樣的學習體驗，影響了自己的學習方式。在這個工程碩士班中，有幾位學生本身也是老師，覺得這種方式非常好，以后也要在自己的教學中嘗試采用此種方式。對教學設計的滿意度調查可以看出，大部分學生能夠接受“理論介紹+問題分析+建立模型+程序實現”的教學設計，這樣的教學設計讓學生能夠學習到將理論應用于實踐的方法。對教學平臺教學資源是否滿足學習要求的調查可以看出，大部分同學對老師提供的學習資源滿足了自己的課外學習需求，但是相比前面的問題，滿足度有所下降，如果繼續采取這中混合教學模式，教學資源的提供還需要做更多的工作。對課程評價方式的合理性的調查可以看出，所有同學都能接受“課程論文+發表學習帖+期末考試”的課程評價方式。“期末考試”主要考察學生對理論知識的掌握程度，“課程論文”的考核主要是考查學生應用所學的最優化理論問題解決工作學習中的問題，希望他們學以致用，畢竟都是研究生，讓他們學會論文撰寫的方法。
實施素質教育首先是思想觀念的轉變，而思想觀念轉變的一個重要途徑就是在實施素質教育過程中進行德育滲透，充分利用素質教育的主陣地——課堂，對實施素質教育的主體——學生，進行思想滲透和灌輸。如何加強職業學校各學科的德育滲透，是當前教改中一個亟待解決的重要課題。
一、在全社會普遍重視加強和改進未成年人思想道德建設的大氛圍下，學校作為專職教育單位，“把德育放在學校一切工作的首位”已是我們的共識。加強對學生進行政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育和心理品質教育，對促進學生全面發展起著主導的決定性作用。為了推動“課課有德育，人人是德育工作者”這一教育理念，積極開展“各學科滲透德育”，拓展德育陣地，增添德育渠道，豐富德育形式，擴充德育內容，使學校傳統美德特色教育在學科滲透中增添新的時代內涵，在加強和改進未成年人思想道德建設中發揮重要作用。作為我們職業學校不僅要對學生進行“五愛”教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，還要特別加強職業道德教育、職業理想教育和創業教育。
二、各校在課堂教學滲透德育的實踐中，注重經驗總結、方法、交流。職教中心搭建平臺，學校在教學工作中選拔出學科滲透教學能手，結合職業學校學生實際、專業特點、學科特色，提供一個研討機會。通過此次活動提出符合職業學校特色、結合學生實際、行之有效的學科滲透德育工作的好辦法，以點帶面，以促進學校德育工作的開展。
三、各學科各顯神通，德育進課堂形成大氣候。“課課有德育，人人是德育工作者”提出以來，各科教師在德育滲透方面積極探索、努力實踐，根據各學科特點、學生年齡特點以及學校各年級傳統美德特色教育主題，各自形成了一套滲透德育的行之有效的教學方法。如：語文教師結合教學的思想內涵，挖掘教材的德育因素，激發學生情感，創設情境等方法感染和教育學生，培養學生自信心，教會學生做人。旅游地理課通過小組合作學習，培養學生健康向上的職業道德素質，創設民主愉快氛圍，使學生形成樂觀向上的人生態度。計算機專業課培養學生愛護機房設備，遵守機房規則的良好習慣；培養學生良好的計算機使用道德；培養學生協作精神。服務專業課注重了課前、課間、下課前的準備、服務等的培訓，培養學生吃苦耐勞精神，樹立人人為我，我為人人的思想意識。數學課上教師通過數學課上教師通過向學生傳授上下五千年中華民族在數學發展史上的燦爛歷史，使學生在學習中增強民族自尊心和民族自豪感，同時在教學中通過“問題——解決”的模式，培養學生沉著堅毅的品格和不怕困難、不怕艱苦的心理品質。電子專業課用鮮活的例子對學生進行愛國主義教育、辯證唯物主義教育、意志品格教育、審美教育。德育課結合政治課通過“四結合”的方法，發揮了德育主陣地的作用，結合教材內容進行傳統美德教育，注重學生高尚情操的陶冶、健全人格的塑造，培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛學校、熱愛自然的情感；結合時事政治，開展公民道德教育；結合社會熱點，組織學生進行社會調查，并指導學生寫調查報告或小論文，通過探究社會問題，激發社會責任感；結合學生在家庭、學校、社會生活中的行為規范進行教育。英語學科的德育過程，是根據教材的總體內容，將外來優秀文化、現代文明與健全人身融為一體的教育過程。利用英語格言、警句、祝福語等滲透思想道德教育，教師們努力挖掘英語教材中極為豐富的德育資源，恰當運用各種傳統的、現代化的教育媒體，在課堂教學過程中，當好一個設計者、組織者、材料提供者、鼓勵者、參與者、評價者。在教育教學改革的大潮中，按照英語教學的自身規律，自覺地培養具有高尚人格、美好心靈和豐富知識的一代跨世紀新人。
“課課有德育，人人是德育工作者”深入人心，及時總結，充分交流，提升德育工作水平。使未成年人在學校能時時處處受到傳統美德精神的熏陶，從課堂中得到科學文化知識和思想道德的“雙豐收”，在未成年人思想道德建設中發揮了積極有效的作用。今后，更加深入挖掘教材內涵，在德育滲透方面積極探索、努力實踐，根據各學科特點、專業特點、學生年齡特點以及學校各年級傳統美德特色教育主題，使德育滲透科學化、經常化、系列化，來指導我們今后的教育教學工作，使職業學校的教育教學更上一層樓。
關鍵詞：數據結構，教學方法，教學手段
《數據結構》是一門重要的計算機專業基礎課程，它不僅是計算機程序設計重要的理論基礎，更是計算機等級、專升本等考試的必考課程之一。它在整個學科體系中具有重要作用，有著不可替代的地位。
一、存在問題
但對于高職高專學生來說，學習這門課程比較困難，這主要是由他們自身條件和這門課程決定的。
首先，高職高專學生基礎較差，學生對于數據結構的先導課程掌握不足。特別是C語言程序設計這門課，本身教學難度比較大，學生其掌握情況很不理想。但C語言中的數組、結構體、指針、函數、函數的參數、函數的返回值、函數調用、遞歸及遞歸過程等內容是數據結構課程的重要基礎，在數據結構課程中使用頻率很高。
其次，數據結構這門課理論性很強，比較抽象。很多學生對其很難理解，甚至對其感覺反感。
最后，難以實踐。數據結構里面有很多實例或例題，但難以實踐。主要還是由于學生對于先導課程掌握不足以及課程的例子太難學生上機實踐難以實現。
怎樣解決這個現狀，很多高職高專的教師都對其進行過研究探討。本文主要針對上述幾個問題從教學方法和教學手段兩方面來探討怎樣解決現存問題，通過實踐，最終能為數據結構教學提出有益的新思路。
二、教學方法
本門課程理論性較強、抽象，理解起來比較困難。因此我用的教學方法多是為引起學生興趣，激發學生積極性，使學生的思維從抽象到具體再由具體到抽象便于學生理解的方法。
1、以學生為主體，采用溫故而知新的教學方法
為了解決對先行課掌握不足這一具體問題，要求學生在課余時間認真復習C語言，課堂上結合課程實際適當補充C語言必要的知識，培養他們建立程序設計的思想體系，逐步提高學生閱讀和理解算法的能力。
2、啟發式教學
對于數據結構中的某些內容，特別是一些抽象的概念、算法，應盡可能地先從直觀意義或直觀解釋入手，引出實例，進而分析討論。如棧的概念就像我們平時穿衣脫衣，隊列像我們在超市排隊付款，樹像我們的族譜。通過這樣一個從特殊到一般，從具體到抽象的逐步啟發過程之后，往往能夠達到很好的效果。
3、示例法
本門課程理論性很強，比較抽象難以理解，對于抽象理論知識的學習學生往往會覺得空洞而枯燥，為了使教學更有針對性，我們常常結合一些具體例題。利用示例的方式，把教學內容與這些內容有機地結合起來。使學生在學習本課程的過程中，對理論知識的應用、科學研究方法與手段、本學科的前沿研究成果有所了解和掌握。
4、開展討論，培養能力
《數據結構》中基本概念、算法較多, 彼此間具有連貫性，一味單純地講授教學，學生往往是被動地接受知識，枯燥乏味，往往難以激發學習興趣。因此，在課堂教學中，讓學生參與教學過程，調動學生的主動性，引導學生發現問題和分析問題，讓他們能夠自由地、充分地、廣泛地進行課堂討論，從而達到解決問題的目的。比如，針對課程中的主要問題或疑難問題讓學生們展開討論。首先，在進行課堂討論之前，應該確定討論題目并提出具體要求指導學生搜集有關資料。其次，在討論時，要鼓勵他們進行獨立思考，各抒己見，引導他們逐步深入地對問題進行實質性的分析。我主要控制討論的進程，合理分配討論的時間，并進行及時的總結，從而指導學生進一步思考。實踐證明，課堂討論可以加深學生對理論知識的理解和記憶，有助于學生養成獨立思考問題、相互交流意見的習慣，從而提高他們分析和解決問題的能力。
5、加強實踐環節，實施教學方法多樣化
由于《數據結構》中稍微復雜一些的算法設計常常涉及到多種技術和方法。要使學生真正學好、學懂數據結構，還應加強實踐環節。
可以通過三種實踐方式：一是做習題；二是上機實踐；三是課程設計。習題主要限于章節的內容，使學生加深對各章節主要的理論、概念、方法、結構等的理解。由于專業課程的理論與技術往往表現出較強的綜合性、前沿性、探索性，是發展中的科學。通過課程設計讓學生撰寫自己的小論文或總結報告，使學生時刻跟蹤本課程的最新動態。上機實踐則不僅能進一步提高學生靈活運用《數據結構》的能力，而且使學生在編程、上機操作、程序調試與正確性驗證等基本技能方面受到嚴格的訓練。
三、教學手段
1、傳統教學手段與多媒體技術相結合
利用多媒體技術教學，可以運用Flash 動畫軟件演示算法運行過程，特別是線性表、棧中指針的操作、儲存方式等，會很直觀、又動感的展示出來。
利用多媒體技術教學，還可以將課前預習內容，課后復習內容用簡短的語句以課件的形式表現出來，加深學生印象，督促學生認真完成任務。另外，還可以給學生播放一些成熟的優秀的視頻教學軟件，可以啟發學生從不同老師的認識和解決問題的角度去加深理解所學內容。
2、運用網絡技術手段
充分運用網絡技術手段，通過校園網站，可以把電子教案以及各種資料放在網上，讓學生進行課后學習、練習。
還可以進行課后追蹤學生學習過程，網絡答疑、學習交流。例如在學習了某種數據結構C 語言的算法實現后，可以讓他們嘗試用其他的面向對象的編程語言來實現。
當然，也非常鼓勵學生自己去搜索網絡中有用的學習資料，并進行學習分析。
四、結束語
本文主要針對《數據結構》的教學過程中存在的先導課程不足與課程理論性太強不好理解這兩個問題進行了研究探討，通過使用合適的教學方法及教學手段來盡量減少學生自身原因與課程原因對于教學的影響，以期達到提高數據結構教學質量的結果。
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關鍵詞：高職數學；模塊式教學；職業能力
高職數學教學現狀分析
高職數學對學生后續專業課的學習和綜合數學能力的培養至關重要。然而，由于高職教育在我國起步較晚，而同時又發展迅猛，在教學方面還未形成完整的教學體系，大多沿用傳統的教學模式，即：教師講學生聽做題復習考試，教學內容都是一些老面孔，與專業結合不密切。這與當前高職數學教育的培養目標嚴重不符，主要表現在以下幾方面。
教育觀念落后，難以適應時展傳統數學教育觀以“知識本位”為中心，重理論輕實踐，忽視專業需要。高職教育的人才培養模式不同于普通高等教育，要求教學內容體現“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則，體現“服務專業、注重應用、更新計算技術、全面育人”的特點和要求。因此，教育觀念應由“知識本位”轉變為“能力本位”。
教學內容陳舊，難以滿足專業需要隨著高職教育改革的推進，各院校都加強了專業教學建設，增加了大量專業實訓，壓縮了基礎課教學時數，這就造成了數學課教學內容多、課時少的矛盾。同時，在課程體系上過多考慮數學學科的完整性，在教學內容上滿足于邏輯上的嚴謹、計算上的精確，面面俱到，脫離高職各專業人才培養目標，服務性功能不足。因此研究各專業對數學的需求，更好地與專業相銜接，進行工科、經管類、信息類等專業模塊教學勢在必行，創新高職數學教學模式刻不容緩，為此應進行必要的探索研究，以更好地適應高職教學，更全面提升學生的專業能力、社會能力及綜合職業能力。
學生學習積極性不高，學習效率不容樂觀隨著高校擴招，學生質量急劇下降，特別是高職院校學生的數學基礎更是薄弱，很大一部分學。覺得學數學就是為了考試，是沒得選擇的無奈之舉，以后根本用不上。基礎本身就不好再加上這種消極的態度，導致學生學習積極性不高，另外，大學的學習畢竟不同于高中，使得很多學生不會學習，學習效率可想而知。
建立合理的教學內容體系
優化教學內容，進行專業模塊教學高等職業教育的目的是提高國民科學文化素質，為經濟建設和社會發展培養第一線技術應用型的高等職業技術人才。所以，高職數學教學內容要體現“服務專業、注重應用、更新計算技術、全面育人”的特點和要求，為學生打下較為扎實的數學基礎，為未來發展提供有力的知識支撐。為此，應將高職數學分為公共基礎模塊、專業基礎模塊以及應用拓展模塊，其中公共基礎模塊由一元微積分和數學實驗組成；專業基礎模塊包括多元微積分、常微分方程、向量和空間幾何、級數、布爾代數以及線性代數和概率；應用拓展模塊主要是用數學建模案例來反映數學來源于生活，又回歸于生活，強調應用性。工科、經管類、信息類三大類結合調研進行合理選塊。工科教學的專業模塊為多元微積分、常微分方程、級數以及線性代數等；經濟管理類專業模塊為二元微積分、線性代數、概率等；信息類的專業模塊為布爾代數、矩陣行列式、概率、圖論基礎等。
加強高職數學與專業課的聯系 實施模塊式教學對教師的能力和素質提出了更高的要求。由于數學教師對高職各專業知識了解有限，與專業教師缺乏溝通，且不同專業又有著不同的問題，為此數學教師必須去面對專業知識問題，認真聽取專業教師對數學課程、內容、范圍的要求和建議，針對不同專業搜集相關典型案例，為提高數學教學質量提供有力依據。例如，經濟類專業的學生，在今后的工作中很少接觸到曲線的凹凸性及函數圖形的描繪、變力作功、液體靜壓力等問題，完全沒有必要花很多時間來學習這些內容，而要把重點放在今后工作中經常接觸的單利、復利、稅收、最小投入、最大收益、最佳方案等知識點上，這樣更實用、更有價值。而線性代數與計算機原理有直接的聯系，計算機專業的學生應把這方面的知識作為重點。同時，直接選取專業課程的相關內容作為例題、習題講解和練習，對內容拓寬和深化，強調知識應用可起到積極的作用。通過反復學習，學生得以反復記憶，進而熟練掌握，這更有利于所培養的人才能夠勝任其崗位職責，為用人單位創造良好效益。讓學生看到學習數學能夠應用于實際，更有利于激發學生的學習興趣。當然，在具體操作時，要做到：
1.由傳統的“面向定義”轉變為“面向問題”的新型教學模式，進行問題驅動教學。刪去那些繁瑣的計算與復雜的推理過程，遵循實踐——認識——再實踐—再認識的過程，加強對數學本質的理解，自覺應用數學解決實際問題，提高學生的數學能力和職業能力。例如，函數作為過渡性銜接內容可少講，只需重點介紹分段函數、復合函數等，空間解析幾何是多元函數微分學的預備知識，加之學生在中學已接觸過，可略講；導數與微分中重點介紹導數，微分則利用導數即微商這一關鍵點略講。
2.教師應有意識地收集與各專業教學內容相關的案例，盡可能多地將數學與工程學、經濟學、生態學、社會學、軍事學等領域聯系起來，展現高等數學的巨大魅力。例如，在生活實際中建立微分方程模型是比較難的，在介紹微分方程時可以舉抵押貸款買車買房問題、人口增長等多個例子。這些不但讓學生了解了數學的巨大作用，而且能大大提高學生的學習興趣。此外，教師還應介紹與教學內容相關的數學知識和最新前沿動態，幫助學生更好地學習。
3.重視思想方法的教學。在高等數學教學過程中，教師應當對課程中蘊含的一些數學方法加以闡述，例如類比、演繹、遞推、構造、換元、化歸、建模等方法，這對深化學生知識，提高學生分析問題、解決問題的能力，增強學生的整體素質有著重要作用。就拿建模來說，一切數學概念和知識都是從現實世界的各種模型中抽象出來的，利用建模思想進行教學是理論與應用相結合的重要手段。傳統的高等數學教學也強調從實際問題出發，建立模型，再引入概念和方法。筆者認為，數學教學中貫徹建模思想，應強調量的差異，應舉更多有實際意義的例子，貫徹數學建模思想，是將解決問題思想貫徹到每個環節，而不只是用做某些部分的引入手段。
教學方法和手段的改進
充分利用網絡資源利用網絡教學平臺，可以實現信息資源和設備資源的共享，為學生提供多層次、多方位的學習資源。例如使用講義課件、網上答疑、題庫、數學軟件、數學文化、數學論壇等，對教師和學生之間的交流會有很大的促進。而且網絡教學可隨時進行，每個學生都可以根據自己的實際情況來確定學習時間、內容和進度，避免選修課與必修課在上課時間上可能出現的沖突，還可以根據學生個人的實際情況提優補弱。網絡技術促進了教學的自主化、互動化，使數學教學更現代化，更適應信息時代的要求。
合理運用網絡教學多媒體教學是一種先進的教學手段，一種嶄新的教學元素，這種教學信息量大，形象直觀，特別是涉及圖形教學，它富有動感。像定積分的概念教學時，用多媒體可以清晰地觀察出分割、取近似等每一步過程，使學生一目了然，易于接受。但有了多媒體，我們不能不加選擇地應用，像求導、積分等計算用傳統的“黑板+粉筆”，學生更能明白解題的思路、過程。總而言之，要合理選擇，兩者結合，以更好地提高教學效率。
充分利用數學軟件 高職現有的教學模式大多是以教師講授為主，學生被動學習。在教師講解后學生反復練習、訓練，對學生而言其實是一種浪費。一是學生就業后用到純數學的知識很少，用到的只是數學的精神、思維方法等；二是在信息時代，大量的數學計算、畫圖等用手工操作太費時費力，而用數學軟件可以達到事半功倍的效果。為此，要詳細介紹教學所使用的軟件Mathematica和Matlab，把運用數學軟件包求解數學問題能力的培養融入教學中，使學生學會利用數學軟件求導數、積分、解微分方程等復雜的運算。通過數學實驗教學，可以達到使學生由“學數學”向“用數學”的轉變，更新計算技術，減少大量的繁瑣計算，有利于激發學生的學習興趣，提升應用能力。
全面改革考試評價方式
本人于年月畢業于師范學校，同年月進入實驗小學工作。擔任科學、自然專職教師以及實驗室的管理工作，有一年半的班主任以及6年的副班主任經歷。參加工作后，能積極主動地參加學歷進修，于年月取得大學計算機專業（專科）畢業證書，現正進行本科教育管理專業的進修學習。本人于年月被評聘為小學一級教師，并順利通過了職稱英語考核和普通話水平等級測試，達到了參評小學高級教師的基本條件。下面就被評聘為小學一級教師五年來的工作情況述職如下：
本人真心熱愛教育事業，安心本職工作，熱愛學校、熱愛學生，有強烈的工作責任感與事業心，時刻以育人教書為己任，為人師表。同事之間能做到相互尊重、相互學習、互幫互助。工作上能以身作則，嚴格要求自己，能與同事團結協作，負責任地完成各項工作。由于在課堂教學、信息技術工作、輔導學生等方面表現突出，相繼被評為區“優秀教育工作者”、“青年教學能手”、“學科骨干教師”、“教育技術工作先進個人”以及省“優秀青年科技輔導員”，月份還接受了區教育局教研室對評審“學科帶頭人”的考核工作。
教育教學業務上，我始終將做一個研究型教師作為孜孜以求的目標而不懈努力。為了激發學生的興趣，優化課堂的氛圍，提高課堂效率，我深入地解讀了新課程標準的相關理論，不斷更新自己的教學理念，并在自己的課堂教學實踐中充分地展現。經過多年的課堂教學的實踐與研究、探索和積累，我對小學科學教材有了比較深入的理解，逐漸形成了自己的教學風格。5年來，我多次參加全國、省、市以及區的評優課活動，10多次承擔校、區、市、省級對外公開教學以及研討觀摩課任務。所上的公開課，受到學校老師的好評，給省、市、區教研室的領導都留下了深刻的印象。特別是年月在市小學《科學》（三下）教材培訓執教的《馬鈴薯在水中是沉還是浮》得到了來自全省的科學教師、教研員以及中央教科所郁波教授的一致好評。其中，年月參加中央教育科學研究所全國科學優質課（教科版）評比獲二等獎；年月參加省第二屆科學教師教學能手比賽評比獲一等獎；年月參加市首屆小學科學青年教師五項基本功評比獲一等獎第一名；年月參加市首屆小學科學優質課評比活動一等獎；年月參加市區青年教師評課選優獲一等獎；年參加全國“信息技術與學科整合綜合能力競賽”賽區獲一等獎。參賽的歷練，縮短了我的學科成長周期，為今后的發展奠定了基礎。因此，我要借今天述職的機會，感謝學校領導給了我多次的鍛煉自己和提升自己的機會，當然更要感謝在我的成長道路上給過我幫助和為我付出的人。
教育教學科研方面，5年來，先后承擔省“十五”電教課題、參與學校的“十五”、“十一五”主課題研究工作，今年又成功申報了全國“十一五”現代教育技術課題。平時，勤于筆耕，撰寫的《毛巾、枯樹枝和網絡》、《小學科學網絡教學的實踐研究與思考》、《馬鈴薯在水中是沉還是浮》、《讓學生經歷典型探究過程培養和發展學生科學素養》等13篇文章在《信息技術教育》、《科學課》、《現代化教學》、《教育研究》、《教學》等全國、省、市、區各級各類雜志上發表，《小學科學課教學中需要更多的人文性》、《注重實驗要求發揮實驗效應》、《基于網絡環境下的小學科學教育》等28多篇文章在全國、省、市、區論文評比中獲一、二等獎。此外，在市教科院胡春娜老師的幫助下，參與了小學科學同步探究的編寫工作以及教科院承擔的中央教科所子課題研究工作。指導的本校青年教師郁群燕在區青年教師評課選優活動中獲得說課一等獎，在學校的“新苗杯”教學比武中獲得一等獎。
輔導學生方面，先后指導同學獲全國“小探索者”科學小論文競賽獲一、二等獎；輔導的等14位學生獲得由省教育廳、省科技廳、省科技協會組織的“金鑰匙”科技競賽一、二、三等獎；指導的學生方獲得第十五屆省青少年科技創新大賽二等獎，區、市一等獎。
分管工作方面，在各位老師的信任與幫助下、在學校領導的器重下，年月進入了學校教科室辦公。分管學校部分教育教學科研、教育技術以及團支部工作，在各位老師的積極配合以及共同努力下，能正常開展各項教科研活動，不斷壯大教科研隊伍，努力提升教科研水平；為學校構建的校園網志以及學校網站在區的評比中分別獲一、二等獎；為迎接市教育現代化學校驗收創辦的網站獲得市教育局以及其它兄弟學校領導的好評；個人創辦的小學科學教學研究『偉峰工作室兩次被教育部中小學計算機研究中心授予：全國優秀教育特色主題網站的榮譽稱號；對于學校的團支部工作，我能團結好每一位團員青年，努力開展團青活動。如果在分管工作中取得了一點成績，都是學校各科室領導們的關心以及老師們的支持而獲取的。
以上是本人的述職，對照小學高級教師的申報條件，我申報參評小學高級教師。
