時間：2022-01-31 05:28:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息化教學創新，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[中圖分類號]G633.95[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）300062
隨著新一輪美術課程改革的深入，信息化在其中扮演的角色越來越重要，在教學手段、教學模式、教學資源、教學設計等方面進行了很多創新性顛覆。在信息化背景下，初中美術教學創新的探索要在新課標指導下，服務于學生的綜合素質培養與提高，關注學生的全面發展，在課堂教學中調動學生的熱情與興趣，才能實現教學相長。因此，創新初中美術教學，既是學生個性化形成與發展的需要，又是學生創新精神培養的必由之路。
一、運用信息化、數字化多媒體手段，創新初中美術教學手段
在傳統教學中，初中美術重視傳授學生美術知識與繪畫技巧，重知識技巧而輕鑒賞審美，這既不符合新課標要求，也不符合新課改理念。初中美術教學要充分運用信息化、數字化多媒體手段，通過創新教學方法來落實四個學習領域即“造型?表現”“設計?應用”“欣賞?評述”“綜合?探索”的實施。初中美術教學借助Flas、繪圖軟件、錄像等信息多媒體手段，以動態的教學形態將教學內容與知識和四個學習領域串聯起來，把技巧、鑒賞、審美合三為一，成為初中美術教學的主線與脈絡，從而達到創新教學的目標。
以湘教版美術八年級上冊第八課《絢麗的陽光》為例，通過創新教學手段，筆者在備課過程中，充分運用多媒體動畫效果，將莫奈的作品《日出?印象》通過故事敘述的形式，將畫家繪畫的背景、創作過程、鑒賞角度等都嵌入動畫中，通過動畫播放來梳理教學的重點、難點，并給學生留下討論與思考的空間。在課堂教學中，通過這個動畫，學生的熱情與興趣被調動起來，教學效果超出了預期的想象，當結局呈現作品的時候，很多學生可以把自己學習與鑒賞的心得表達出來。不難看出，通過信息化、數字化多媒體手段的運用，初中美術教學創新有助于學生更好地掌握四個學習領域。
二、結合信息化帶來的科技創新，豐富初中美術教學資源
如果說多媒體手段是初中美術教學教法創新的話，那么通過信息化科技帶來的美術信息課程，就是美術教學資源的創新與豐富，是初中美術在新課改中最大的亮點。信息化科技創新給視覺藝術的發展帶來了意想不到的變化，甚至可以說創造了很多奇跡，無論是色彩的多樣變化，還是美術資源的極大拓展，從大量影視作品的唯美畫面我們可窺一斑。對于初中美術教學而言，這些都是寶貴的資源，通過這些資源不僅使教學與時代結合，與學生生活接軌，而且在信息化科技創新的支撐下幫助學生培養創新精神，豐富美術資源，從而更好地為學習、生活服務。
以湘教版美術七年級上冊第七課《燈和光》為例，筆者將美國大片中的燈光運用及其發展的錄像找出來，通過信息化科技創新將燈光作用編譯出來，展示給學生一個氣勢恢宏的燈光效果，并以此為切入點引導學生認識燈與光的作用。通過信息化科技創新的展示，引入燈光的作用并引導學生設計燈飾用品，將LED燈控效果、燈光運用及節能理念等結合起來，豐富了美術教學資源，從而使學生在邊學邊做的過程中掌握教學內容，理解教學重點、難點，達到教學目標。
三、立足信息化理念發展，創新初中美術教學設計
信息化理念帶來的是一種全新的體驗，特別近十年來的信息化科技發展，更是上升到前所未有的高度。初中美術教學要因勢利導，引入信息化理念來發展、創新教學設計，不斷拓展學生的知識面與視野，使美術教學適應新課改為學生個性化成長和學習服務的理念。網絡信息化使全球一體化越來越緊密，地球村也應運而生，美術教學設計要貼近世界前沿科技與發展，把世界美術發展潮流導入教學中來拓展學生視野，已然成為初中美術教學創新的必然。
我們正處于一個信息革命的時代，信息技術作為知識爆炸和知識經濟的載體，已被國民經濟多個領域廣泛而成功的應用。利用信息技術，開拓現代的高效率的教學方法，已經成為當代教育工作者的課題。
信息化教學環境是與傳統教學環境完全不同的一種新形式的教學環境，它建立在多媒體計算機和互聯網之上，是在現代教育理論指導下，充分運用現代信息技術建立的能實現教學信息的獲取途徑和呈現方式多樣化，有利于自主學習及協作學習的現代教學環境。以計算機為主的現代教學媒體的出現帶來了傳統教學媒體所無法具備的特性：計算機交互性、多媒體特性、超文本特性、網絡特性。
教學模式是教學過程的模式，是根據客觀的教學規律和一定的指導思想而形成的、師生在教學過程中必須遵循的教學程序及其實施方法的策略體系。傳統的教學模式是以教師為中心，通過教師講、學生聽來完成特定的教學任務的一種教學形式。現代教學模式以學生為中心，通過利用多媒體和網絡技術構建形象直觀的交互式學習環境，以圖、文、聲、像并茂的多感官綜合刺激，引導學生自主學習。現代教學模式有利于激發學生的學習興趣和進行協作學習，激發學生主動學習和探究，有利于學生創新精神和創新能力的培養。
一、樹立創新意識
創新意識是人們對創新與創新的價值性、重要性的一種認識水平、認識過程以及由此形成的對待創新的態度，并以這種態度來規范和調整自己的活動方向的一種穩定的精神狀態。
1.教師創新意識和創新觀念
教師的觀念決定著教育改革的方向，改變以傳授知識為主的教育原則，把自主學習融入教學中，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立以創新為方向的教學原則，才可以培養學生們的創新能力。
2.學生創新興趣和創新精神
利用學生渴求的心理，培養創新意識。設置學生感興趣、想探究的，難易適度的問題，可以激發學生的認知興趣，激起學生強烈的求知欲和創新意識。學生會因興趣而學習、思維，并提出新質疑，自覺的去解決新問題，走向創新。
二、創建創新情境
在教學改革中，教師要積極創設有利于學生創新意識培養和創新能力內化的課堂教學情境，用現代化理念統攝課堂教學，創設創新情境，激發學生參與教學的積極性。
1.和諧的師生關系
在教學過程中，要正確處理好教師的主導作用和學生主體作用的關系，師生在明主、平等的基礎上，構建共同探索真理的伙伴關系、合作關系和益友關系。要尊重每位學生，因材施教，充分發掘每位學生潛在的智慧，大力開發學生的主體精神，調動學生主動參與課堂教學。
2.優化課堂結構
改革課堂教學，優化課堂結構，對每一個教學環節進行創新設計，使每一個環節緊緊相連，環環相扣，渾然一體。
3.多媒體手段的應用
應用多媒體計算機輔助教學，并與傳統教學相結合，實現師生之間、學生之間、學生與媒體之間互動的立體式教學模式，給學生提供多樣化的刺激，調動學生在課堂上動腦思索、動口表達、動手操作等多種感官參與，協同配合，激發學生思維，提高課堂效率。
三、培養創新能力
1.鼓勵學生探索思考
教師應把教學過程變成學生主動學習、主動探求知識的過程，鼓勵學生懷疑和發問，鼓勵學生在學習知識的同時，注意去觀察、實踐和發現未知，通過各種方式激發學生的想象，引導學生沖破現有知識的限制，擴大思維的空間，實現知識、能力的飛躍。
2.激發學生學習興趣
在教學中教師可以有選擇地把知識設計成問題，由易到難，由淺入深，層層發問，促使學生思考，一步步深入到問題的關鍵處，從而激發學生的學習興趣，培養自問意識和創新能力。
3.重視學生知識積累
創新必須重視知識的積累，這種知識的積累不是單純的累加知識，而是強調知識的廣泛性，觸類旁通，要掌握堅實的基礎知識，還要關注各種知識的發展動態，不僅要了解本學科的知識，還要了解不同學科相關的知識。教學中教師可以讓學生學習吸收基本知識的同時，向學生介紹各學科知識之間的聯系及其發展動態，尋找不同知識之間的聯系，在積累知識的基礎上以便創新。
4.引導學生學會創新
教師可以采用多種方式使學生的學習和運用結合起來，引導學生把新知識、新觀點轉化為解決問題的能力，聯系迅速發展的科技和千變萬化的生活實際，認識和解釋更復雜的社會現象和問題，不斷增強自身的動手能力，活學活用，讓知識得以豐富和發展。
四、優化創新過程
創新要循序漸進，在教學中積極引導學生開拓思維，要持之以恒，允許學生失敗，幫助他們在跌倒處汲取教訓，激勵學生百折不回，攀登高峰。
1.教師激勵，學生創新
教師要善于捕捉學生創新的火花，及時鼓勵，珍惜新生代創新精神，不斷增強創新意識。讓每一個學生都能掌握正確的學習策略和科學的學習方法。
2.提供陣地，激發創新
關鍵詞:信息化;方法創新;教學模式
中圖分類號:G434 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 07-0000-01
The Informatization Course Teaching Method Innovation
Zhang Qingling
(Futian Education Information Center,Shenzhen518034,China)
Abstract:Multimedia computer and the information superhigh way at an alarming rate changing our working methods,communication methods, ways of thinking and way of life,in order to meet this requirements of the era development,new teaching models and methods have shown a block of irreversible potential.Teaching theory and practice of education have focused on informatization.This paper focuses on teaching philosophy of information technology,and explain the role of teaching from the perspectived innovation both teaching model and teaching methods.
Keywords:Informatization;Method Innovation;Teaching model
一、 信息化課程的理念
人們把先進的學習理論和信息技術相結合,對教學設計進行審視與變革,信息化教學應運而生。信息化教學是以信息化理念為指導,以信息技術為主要手段的新教學模式,信息化課程的教學可避免傳統教學模式的弊端,它能傳遞大量的教育信息,有利提升學生的學習興趣。信息化時代以培養學習者的能力與創新精神為核心理念,注重培養學生信息搜集、組織加工、創造、交流的能力,因此信息化教學的焦點是學生自主的學習過程及學生自我發展的能力。
二、 信息化課程教學的模式
信息化教學模式是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程,充分利用現代教育技術手段的支持,調動盡可能多的教學媒體、信息資源,構建一個良好的學習環境,在教師的組織和指導下,充分發揮學生的主動性、積極性、創造性,使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者,達到良好的教學效果。信息化課程有它獨有的特點――以學生為中心,并可不斷更新資訊、實踐性強、豐富的多媒體感官刺激等,這一系列極富魅力的因素決定了信息化課程在培養學生的創新精神、創新能力方面具有得天獨厚的優勢。
三、信息化教學方式的創新
(一)信息化課程的教學理念、意義及目的
關注每一個學生的發展,應當是信息化教學的出發點與最根本的教學原則。信息化課程的教學要注重學生知識、技能、態度、情感和能力的全面發展,強調協作性學習與個性化學習相結合。變為教師在教學中充當學生的“組織”、“引導”、“幫助”、“促進”者,努力去創設教學情景,設計教學過程,實現教學的目標。各門學科的特點不同,適合各學科的信息化教學方式會有所區別,要切合學習的內容,不同的學習內容也會對信息化教學方式有不同的要求。要切合學生的年齡特征、學業基礎水平等的實際,要切合學校自身的條件,包括資源狀況、經濟能力、師生技能、使用環境等實際等等。
(二)教學方式的創新
信息化環境下基本教學模式基于課堂的講授式教學、基于問題的探究式教學、基于案例的教學模式、基于資源的自主學習、基于問題的研究性學習等方式相互結合來形成新的信息化教學模式。以信息技術課程的教學方式來說,針對學生水平、興趣不同及條件等問題,信息技術課程的教不能存在固定的教學模式。如我們可針對學生水平、興趣不同等問題采取分組學習的方式來教學。把學生對該課程的水平能力分組進行針對性的教學,使會的學生不覺得簡單,不會的學生感覺到難,以此來達到教學的均衡。而且針對學生的興趣,還可按照不同的學習內容進行分組學習,這樣才能使學生在學習此門課程中處于主動地位,這也要求教師的教學組織能力的提升,同時還要做好引導學生的教學,善于從學生角度了解需要,認識學生的知識結構,以及興趣所在,使其轉化為教學中的教師的思想資源,教育源泉,做出正確的教學設計。
其次結合信息化技術,學校可建立網絡化的教學平臺,構建以課程為中心的專業教學資源庫。教師把教學課件公布到教學平臺,可方便學生隨時學習,并且學生可以看到多位老師的教學思路更大的加強了知識的傳輸面,教師利用教學平臺通知、布置作業、開展討論、解答問題等。但是,這里要注意到,在信息化教學中,教師的主要作用不是直接提供信息,而是培養學生獲取知識的能力,指導他們的學習探索活動。同時,學生可通過信技術創建實例演示模型等來表達對學科的了解,這樣不僅增加對學科知識的掌握,也可爭強其他學生對該知識點掌握的提升,從而使老師與學生間,學生與學生之間的雙向交流。
四、總結
作為現代化的信息技術教師,我認為除了上好信息化技術課程外,利用自身特有的專業特長,協助學校及其他科目的教師構建好信息化教學模式也是教學方式的創新。同時,指導學生利用好計算機有利的一面來提升其自主學習能力、創新能力等也是我們信息技術教師教學的創新突破。
參考文獻:
[1]劉萬年,馮曉晴.教育信息化與信息化教育[J].電化教育研究,2003,10
關鍵詞：信息化；高職；專業課；教學方法
0 引言
高職院校是培養未來一線高級技術人才的搖籃，面對社會對不同人才的需求，如何將專業課內容適應時代的發展，如何讓專業課教學更適合學生的特點，如何開拓學生的思維，培養他們的創造性，一直是職業院校教學改革中關注的焦點。信息技術為教育工作者提供了更加便利的條件，我們要將信息化方法融入到我們的教學中去，將其利用在我們教育教學過程中，讓學生在學習中，收獲豐富的知識，同時發展個性與優勢，未來更好地適應新時展的要求。
1 信息時代高職學生的特點
現代高職教育，面向的學生基本以90后學生為主，隨著科學技術不斷向前發展，學生從小就生活在網絡時代，獲取信息渠道多，每天會獲得不同類型的信息，因而他們眼界開闊，頭腦靈活，容易接受新鮮事物，適應性能力強。學生的這些優勢特點，有利于生活中實用知識的學習和技能的培養。然而，面對信息時代的大量信息，學生對信息的篩選和甄別能力要得到加強，此外，學生的碎片化時間怎樣利用，這些都是教師要研究和考慮的問題。研究適應當今高職學生特點的教育教學方式，研究信息化教學能讓高職學生更好地進行有效學習，是我們高職教育改革與發展的新方向。
2 信息化教學的優勢
提到信息化教學，我們不得不研究信息化教學的特點，近年來，隨著教育改革的深入發展，要將信息化教學引入并逐步應用到高職教育的整個過程。信息化教學的優勢明顯，主要表現以下幾個方面。
第一，信息化教學涵蓋的信息多。學生在信息化環境下進行學習，教師教學所用資源豐富，知識的相關信息不局限于教材，豐富的案例，讓學生獲取更多實用性的信息，有助于對課程知識的理解。
第二，信息化教學手段多樣化。傳統的講授往往不利于提高學生們的學習興趣，在信息化教學條件下，對不同知識的講授方式可以根據特點進行選擇，老師通過動畫、視頻、圖片、演示等多種手段進行教學，學生會對信息的多樣化產生興趣，有助于他們理解較難的知識，提高學習效率。
第三，信息化教學互動性增強。在信息化教學過程中，互動式教學應用更加便捷，師生不再受課堂時間的限制，學生可以在線與老師、同學進行討論。學生有問題提出，教師在線作答，教師通過討論的話題等信息，及時了解學生對知識和技能的掌握情況。
第四，信息化教學時間靈活性。教師在信息化環境下教學，從時間方面增加其靈活性。只要有網絡覆蓋的環境，學生可以利用自己賬號進行學習，網絡的普及方便學生隨時隨地利用空閑時間進行學習和參與討論。同時信息化教學可以跟蹤學生學習的全過程，方便了解自己的學習進度。
第五，信息化教學突出學生個性化需要。信息化的課堂，可以根據學生實際水平定制個性化學習進度、個性化的復習時間，同時鼓勵學生有自己的獨到體驗和見解，發展學生批判性思維，培養學生獨立地、創造性地進行學習，為學生今后發展打下基礎。
3 信息化教學在高職教學中的實施與創新
作為職業院校的教師，針對高職專業課，結合90后學生的特點，將信息化教學在專業課教學中整合起來，不斷進行實踐，為教學改革開拓創新思路。
（一）研究課程內容和教學方式，課程改革要符合信息化的要求。課堂教學方法的選擇是決定課堂教學效果和效率高低的一個重要因素，對課程內容的研究后，決定用什么樣的教學方式，容易讓學生接受。從教學信息化的角度講，是對傳統教學方式的一次重大變革，因而針對高職專業課這快內容，要匯集力量，研究每個知識點的特點，用何種手段表現，不要將信息化浮于表面，而真正深入地將課程內容進行信息化改革，適應現代教學方式的變革。
（二）研究泛在學習的內容，滿足學生碎片化時間的學習。泛在學習，也稱無縫學習、無處不在的學習，是指無時無刻的溝通，無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。針對90后學生的特點，引導他們利用碎片化時間學習，是未來教育關注的焦點內容。
（三）研究全方位跟蹤學生學習情況的體系適應信息化教學。信息化時代，學生從被動地接受知識轉變為主動地獲得知識，教師通過調動學生的學習主動性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力。
4 結論
綜上所述，信息技術打破了人與人之間的時空界限，拓寬了學習的多種渠道，有利于師生之間的互動交流。在高職專業課教學中，教學信息化已經取得了一定的效果，教師積累了很多信息化教學改革方面的經驗。今后，我們還要不斷研究信息化的特點，不斷改進教學方式，讓信息化教學更好地適應未來職業教育的發展。
參考文獻：
摘要：深化高等學校創新創業教育改革，是實施創新驅動發展戰略，促進高職院校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。國務院辦公廳出臺的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出了改革教學方法和考核方式、改革教學和學籍管理制度、實施彈性學制，為學生自主學習提供方便和更加豐富多樣的教育資源、強化創新創業實踐等等具體任務和舉措，意見提出的任何舉措，都離不開教學的信息化改革，信息化教學的有效實施是創新創業教育改革的必備條件。近年來，盡管各高職院校都在一定程度上進行了信息化教學的建設和應用，然而由于意識與能力問題、制度問題以及資金問題，導致信息化教學效果不夠理想。要想進一步深化信息化教學改革，必須對各種問題原因進行深刻分析并找出解決辦法，使之能更好地為創新創業教育改革保駕護航。
關鍵詞：創新創業；信息化；教學應用
中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：Adoi：10.3969/j.issn.1672-2272.2017.18．016
*基金項目：校基金項目“高職院校信息化教學配套措施研究”（2015WYYBJY001）；省級教學研究項目“高職創新創業教育與專業教育有機融合研究--以財經類專業為例”（2015521）
作者簡介：李喜云（1976-），女，副教授，研究方向：企業投融資以及校企合作；劉勇（1966-），男，教授，研究方向：金融期貨投資。
收稿日期：2017-07-05
0引言
深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，也是推進高等教育綜合改革、促進高職院校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。自黨的十以來，高校創新創業教育不斷加強，取得了積極進展，但各院校仍存在眾多不容忽視的問題，創新創業教育體系亟待健全。為了進一步推動大眾創業、萬眾創新，國務院辦公廳出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，《意見》提出，要想有效深化創新創業改革，必須創新人才培養機制，健全創新創業教育課程體系，改革教學方法和考核方式，改革教學和學籍管理制度，實施彈性學制，為學生自主學習提供方便和更加豐富多樣的教育資源，強化創新創業實踐，加強專業實驗室、虛擬仿真實驗室、創業實驗室和訓練中心建設，促進實驗教學平臺共享。以上任何一條舉措，都離不開教學的信息化改革，信息化教學的有效實施是創新創業教育改革的必備條件，是創新創業改革體系的重要組成部分。近年來各高職院校已經在一定程度上進行了信息化教學的建設和應用，但從應用效果和改革深度來看，還遠遠不夠，要想進一步深化信息化教學改革，必須對其應用現狀及各種問題進行深刻分析。
1高職院校信息化教學現狀
1.1信息化教學建設流于形式
目前高職院校雖然都能積極響應號召，順應潮流，提倡教育信息化，也取得了一些成績，但大部分院校目前信息化程度較低，信息化主要用于教學管理方面，具體教學由于受到各種制度、設施、人員能力的限制，還沒有實現較深層次的信息化。近兩年，隨著信息化教學比賽的開展，教學信息化才逐步受到重視，但信息化教學尚未取得理想的效果。甚至還有很多教師和學生未能了解信息化教學的內涵。有的是為了信息化而信息化，或者是虛假的信息化，教學方式和內容仍然換湯不換藥。有的是實現了課前課后細枝末節的信息化，遠未改變傳統的教學模式，傳統滿堂灌的教學尤其不利于學生創新創業能力的培養。
1.2信息化教學效果不理想
首先，使用上的隨意性。盡管近幾年各高職院校在信息化教學手段的采用方面有很大改進，但主要還是限于中青年教師，而且信息化教學尚未常規化，只是作為傳統教學的一種補充。雖然使得教師授課更加形象和更具吸引力，但信息化并沒有成為教學的必要手段，在教學設計上對其使用較為隨意，使其優越性大打折扣。
其次，資源的保護性。信息化教學的一大魅力是資源共享，能使老師從繁重的備課勞動中解放出來，可以更好地開發創新創業課程，進行創新創業指導，但目前由于信息化教學資源沒有規模化，除部分教育平臺公開視頻課，大多資源都由教師自主開發，出于保護自己勞動成果的想法，教學資源作為私人秘籍珍藏使用，達不到優質資源共享的效果，節約勞動的目的自然也難以達到。
第三，學生學習缺乏主動性。信息化教學手段使用的偶然性，使得學生也未對其產生足夠重視。如果沒有良好的課程設計，比如為同學們設置相應任務，并進行必要考核等，懶惰的同學就存在僥幸心理，不能做到主動自學。另外高職院校尤其是四批二高職的同學，由于基礎較弱，學習習慣不夠好等原因，也導致大家不能更好地應用教學資源。所以目前各高職院校在提高學生學習的主動性方面不能達到理想的效果。
創新創業教育背景下高職院校信息化教學問題探討創業人才與教育
創新創業教育背景下高職院校信息化教學問題探討
2高職院校信息化教學問題及原因分析
2.1教師及學生的主觀意識不強
主觀意愿對人的工作態度與效果起著非常關鍵的作用，無論是創新創業還是信息化改革，都需要教師與同學們從意識上認同，自發行動。教師不愿改變教學現狀，同學缺乏學習主動性，都從根本上影響信息化教學效果推廣。在目前已實施信息化教學的案例中，很多都是為完成比賽任務或領導下達的信息化教學項目任務而被動進行的，量與質都不盡人意。惰性使人不愿改變現狀，大部分教師不愿改變多年來養成的傳統教學習慣，仍然沿用著原來的課堂教學方法。畢竟改變意味著付出，新的教學模式需要大家學習、領會和實施，在開始的幾年里要花費大量的時間與精力，尤其信息化教學資源的開發還需要一定的技術能力，使很多年齡稍長的教師打退堂鼓。學生同樣具有惰性，相對于信息化教學主張的學生為主體的學習模式而言，傳統教學課堂學生會輕松許多。雖然老師也會開展提問與討論，可高職院校很大一部分同學抱著僥幸與依賴心理，并未真正開動腦筋思考。對于目前偶爾開展信息化教學課程，因為尚未形成成熟的教學要求，同學們仍然不能主動自學及思考。作為信息化教學實施主體的教師與學生兩方面都缺乏主動意識，信息化教學的發展速度與深度自然不能盡如人意。
2.2缺乏相應制度和政策支持
創新創業作為高校改革的大趨勢，需要全員參與和制度支持。當前，各院校在信息化教學方面，僅是響應教育部號召，口頭提倡信息化教學，并未形成制度。對新鮮事物感興趣的老師，或者工作熱情較高的老師會響應號召，嘗試信息化教學。更多老師寧愿把時間花在做科研寫文章上，不愿花費精力去學習研究信息化的教學模式。在沒有制度、規則約束的情況下，僅靠大家的主動性，在目前還是遠遠不夠的。教師和同學們大都還沒有意識到信息化教學的重要性和巧妙性，還沒有意識到信息化早已是大勢所趨。學校雖然有時舉辦信息化教學比賽，但通常也是為了順應潮流，在省甚至國家拿獎以提高學校知名度。本來舉辦賽事可以引起老師對信息化的重視，但往往每年參加比賽的都是少量能力強、工作積極的年輕老師，大部分教師仍未參與到相應工作中來。
2.3信息化資源建設嚴重滯后
推動信息化教學最基本最核心的內容就是進行信息化教學資源建設，沒有足夠的高質量教學資源，信息化教學也不能正常化開展。目前，信息化資源的數量增長較快，但結構和質量方面還不能保證。一方面是是因為還有很多學校和老師主觀意識不到位，在教學資源的建設方面不夠主動，每年只是把參賽獲獎作品以及少量教學質量工程項目到網站平臺，這決定著數量的有限性。另一方面，各學校以及學校內不同院系，也沒有進行良好的溝通與協調，大家各自為政，進行了較多重復建設，由于競爭的激烈，導致勞動浪費的同時，也造成了結構的不合理。高職院校可把信息化資源建設作為創新創業教育項目，鼓勵師生共同開發信息化資源及相關平臺，提升信息化教學水平的同時，做到創新創業。
2.4缺乏協調機制
提倡信息化教學的一個主要目的是資源共享，然而資源共享需要制度、平臺以及相關機構協調支持。近年來教育部也設立了愛課程等資源共享平臺，采取精品視頻課程項目的形式收集各高校優質教學資源；國際范圍內也有一些MOOC形式的共享平臺。除此之外，也有些民間自主建立的教學資源共享網站，但組織機構五花八門，資源質量也參差不齊，而且參與者也較為有限。從總體來說目前的共享資源還不能滿足實際需求。
而且目前的資源共享是自上而下的共享，也就是國家教育部提倡的資源共享，也建立了相關平臺，而各高校內部的資源共享工作卻進展緩慢。理論上講，各學校的優質教學資源應該先在學校內部共享、再區域性、然后國家范圍內甚至國際范圍內共享，但目前由于各學校還是處于本著爭取更多項目的目的開展相關活動，在外界如火如荼開展資源共享的同時，學校內部由于不重視相關工作，缺乏相應的制度及利益協調機制，資源共享效果不夠理想。即使有些院校校內開展了相關工作，進行了院級教學質量工程項目的開發，但開發出來的項目并沒有在校內重點宣傳，導致優質教學資源成了網站的擺設，成為門面工程。校內其他部門或者老師及同學從未學習過相關內容，造成了優質資源的浪費。各高職院校可設立創新創業基金，鼓勵師生共享及推廣優質資源。
2.5軟硬件設施不健全
信息化教學的推動需要軟件及硬件的支持，目前的高職院校，尤其是民辦高職院校的軟硬件建設都需要加強。近年來，隨著信息化程度的加強及“互聯網+”的發展，各高校也意識到信息化趨勢是勢不可擋的，但有些尚未能真正理解信息化教學的內涵，投入的大部分都用于硬件建設，這是面子工程的一部分，軟件的投入較少。守著過硬的硬件，但沒有與專業相符的各種教學、模擬軟件配合使用，沒有相應的人才應用，也是枉然。但就信息化教學建設的要求來講，不管是硬件還是軟件，都還遠遠不夠。
2.6信息化應用能力不足
信息化教學的實施和應用最終還是人員的應用。40歲以下的中青年教師對基本信息化手段的應用一般沒有問題，但要制作出高質量的信息化教學資源，還需要用到專業化工具，并不是每個教師都具備這種能力。另外，高職院校中老年教師的比例較高，尤其是民辦高職，外聘及續聘已退休教師數量占全校師資相當大的比重，這部分教師有著豐富的教學經驗，但對現代信息化手段的應用能力較弱，即便能做簡單的課件，離信息化教學的要求還有較大距離。這就需要對教師進行必要的培訓，或者進行團隊建設，可把美術及信息技術相關專業學生納入團隊，形成創新創業的良好氛圍。
2.7投入經費不足
以上提到的當前高職院校信息化教學面臨的諸多問題，其存在原因不外乎兩點：①不能理解信息化教學的內涵，缺乏主觀意識。這可以隨著不斷地宣傳、組織學習慢慢進行滲透；②經費不足的問題。對于民辦高職院校來講，資金缺乏一直是辦學過程中存在的主要問題，不管是軟硬件投入、還是師資人員的培訓或是信息化資源建設過程中涉及的建設費用、人員的獎勵費用以及資源共享中利用其它院校優質資源付出報酬方面，都離不開資金支持。沒有足夠的資金保障，以上問題都無法解決。因此有的院校即使已經意識到信息化教學的重要性，也知道自己的不足，但面臨資金的缺乏，也只能做表面工作。
3結語
教學信息化是創新創業改革的必要條件，高職院校只有實現了深度有效的教學信息化，學生才可能從根本上改變學習模式，實行彈性管理制度，師生也才能有更多的時間進行創新創業。另外信息化教學改革也為創新創業提供了眾多機會，信息化資源建設及平臺開發本身就可作為相關專業的創業項目，校內師生近水樓臺作為項目用戶，能及時對創新項目作出檢驗，通過產學研的密切集合，幫助項目不斷完善。信息化教學對創新創業教育改革的意義不言而喻，為了更好地推進教育改革，各高職院校可先從以上信息化教學問題著手，找出對策，促進信息化教學更加實際、穩妥、高效地發展。
參考文獻
1《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（〔2015〕36號）［EB/OL］.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.
2朱俊軍，汪昀.創新創業教育背景下高職教師信息素養提升的思考［J］.寧波職業技術學院學報，2017（2）.
3胡宏鐸,陳蘭麗.淺談信息化教學在高職院校教學中的應用［J］.價值工程,2015(35).
關鍵詞： 信息化 高職影視文學鑒賞課程 教學創新
一、引言
人類已經步入了信息時代。信息技術的飛速發展及其廣泛運用，對傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生了巨大沖擊，不僅對教育提出了嚴峻的挑戰，而且為教育的發展提供了良好的契機。
信息技術與教育的結合已成為教育改革和發展的重要組成部分。影視藝術是建立在現代科技基礎上的綜合藝術，影視文學教學的內容和特點決定了在教學中要運用多種信息技術手段來優化教學，增強教學效果。因此，如何運用先進的信息技術提高影視類課堂教學質量是值得下工夫研究的一個重要課題。
二、影視文學鑒賞課程問卷調查
2011年6月，我依托世界大學城個人教學空間在選修了《影視文學鑒賞》公共選修課的同學中發放150份問卷，回收有效答卷131份。問卷調查結果分析如下：
從影視本身來看，有80.2%的學生喜歡看電影電視。他們在業余時間觀看的大多是喜劇、科幻等影視片，藝術價值較低。在看影視作品的過程中，追捧那些故事情節吸引人的影視作品。由此看來，大學生的影視文學鑒賞水平令人擔憂。
從影視文學鑒賞課程來看，大部分的同學因為喜歡或者想學習影視文學的知識從而選修了該門課程，反映了大學生對這門課程的需求。有56%的學生在選修該門課程前沒有看過影視文學劇本，說明大學生影視文學鑒賞基礎薄弱。想讓他們學有所獲，任課教師必須在課堂內外進行一些積極的探索。
三、運用信息化技術探索影視文學鑒賞課程教學創新途徑
1.轉變傳統教學理念，引導學生主動學習，快樂學習。
根據教育規律,高職院校培養動手能力強的應用型人才的目的,以及影視文學鑒賞課程的特點，改變影視文學鑒賞傳統的教學模式，把以教師為中心改變為以教師為主導，把以學生為中心傳授知識改變為培養學生的能力和提高學生的素質。為此，在課堂教學中充分利用多媒體、網絡、智能化等信息技術，通過對大量優秀影視文學作品的鑒賞激發學生產生主動學習的興趣和愿望，從而主動學習，主動地利用現有信息技術手段對目前影視的熱點進行評析，從“要他學”轉變為“他要學”，主動、快樂地獲取知識和整合知識。
2.利用信息技術有效組織課堂內容，引導學生對影視文學作品的內涵做深入思考。
“看50部有質量的電影，會改變一個年輕人的世界”。影視作品的選擇和定位是讓任課老師頭疼的問題，也是上好這一門課的關鍵。
（1）多選擇融入人格教育、生命教育的內容。教師要讓學生理解一部影視文學作品的審美價值，這就要求教師在影視文學作品聽細讀和品鑒人生命題。既提高學生的藝術鑒賞力，又可以對受教育者的心靈產生長遠的、深刻的、潛移默化的影響，最終使受教育者的人格趨于完滿、完善。在影視文學鑒賞課程中融入生命教育，讓學生在藝術欣賞中體驗成功，體驗生命的尊嚴與高貴。
（2）關注新作品、新動態，為學生提供最新影訊。大學生喜歡追新求奇。影視文學相比其他文學類型而言非常年輕，演進過程迅速而充滿活力。因此課堂教學在保證教學理論體系的完整性、科學性的同時，還需要有一定的前瞻性和時代感。密切關注當代電影的新動向、新作品，利用網絡、電視和期刊，查閱相關資料，將最新的創作動態、影視信息及時告訴學生。這樣能讓學生及時把握影視文學發展趨勢，加強危機意識，更好地找準自己的奮斗目標，規劃好自己的人生。
3.依托世界大學城教學空間，拓展課程容量，豐富教學手段。
借助網絡手段，充分依托“世界大學城”的教師個人教學空間，建立空間課程資源庫，有效地豐富教學手段，與學生在課堂內外及時交流，實現教學相長的目的，并充分調動學生學習的積極性、探索性。
在課堂教學中，利用嵌入式、Flash等技術和軟件，通過打碎、集成、泛在、重組，將課件、案例、大量圖片、精心剪輯的視頻片斷用表格化教案進行整合，調用資源靈活、方便。這樣，讓鑒賞的內容緊密結合教學內容，從而更便于引導學生學習。
課堂時間有限，而一些優秀的影視文學作品改編拍成的影視劇往往長達120分鐘甚至更長，不可能在課堂上完整播放，教師可以將上課涉及的作品全部上傳至世界大學城個人教學空間，學生可以到教師空間學習，將“教學大綱”、“授課講義”、“電子課件”、“課程視頻”、“作業題庫”、“影海拾貝”等課程資源網上共享，這樣既能加大課程的容量，又方便組織學生利用課程資源進行自主學習和專題研究學習。
建立影視文學鑒賞學習群組，實現網上答疑、討論、提交作業和論文，參加課程考試。學生通過影視文學的欣賞和評價，培養了他們的鑒別能力，對教學內容的理解與掌握比傳統教學要深刻得多，影視文學鑒賞教學也從“聽老師講影視文學”真正轉變為“鑒賞影視文學”。
4.運用信息化手段拓展教學方法，強化教學效果。
在傳統的影視文學鑒賞中，案例教學法應用較多，課堂影視理論講解與課外影片觀摩構成主要教學環節。為了讓學生接觸不同時期、不同國家、不同風格、不同流派的優秀影片，深刻理解電影所負載的文化、歷史、社會及人生內涵，在影視文學鑒賞課堂教學中，可以運用小組合作學習法、比較研究法等。
在實際教學中將教學內容與學生的興趣、當前的影視熱點結合起來，布置一些專題，例如“第五代導演的藝術風格”、“好萊塢科幻大片”等專題，組織學生分組利用互聯網查找資料，對專題學習內容進行分析、歸納、整理，形成總結報告，制作成課件，并在課堂上展示。這樣學生從旁觀者變成參與者、開發者，在主動獲取知識的同時，能培養發現問題、分析問題、解決問題的能力，產生求知欲。
在課堂教學中，運用比較研究的方法，將中外電影做橫向比較、將本土電影進行縱向比較，讓學生透視文化的差異、傳承和融合。
四、結語
面對信息化、現代化進程的挑戰，一線教師更應力求通過對教學過程、教學內容、教學方法及手段等方面的探索，尋找一條更加切合影視文學教學實際，并能充分開發學生的情感經驗，培養其良好的審美心態和開拓性的思維能力。
參考文獻：
［1］龔金平.通識教育背景下大學公共影視課程的理念革新與實踐探索［J］.河南教育學院學報（哲學社會科學報），2011.
隨著信息技術以及網絡技術的發展，人們的生活觀念以及教育理念發生了極大的變化，進一步推動了高等教育的改革。財務管理作為一門應用型的學科，其是經濟管理類專業中的重要課程，具有較強的操作性、技能性以及實踐性。就目前而言，隨著社會的發展以及教育體制的改革，其對財務管理人員的能力、素質以及知識等提出了更高的要求，傳統的教學模式已經難以實現人才培養的目標，無法與社會發展的需求相適應[1]。因此在信息化背景之下應積極創新財務管理教學模式，有效采用先進的教學方式和教學手段，科學應用信息技術，構建信息化的教學管理模式，實現現代教育的可持續發展。
一、財務管理教學現狀分析
（一）教學模式單一化
對于傳統的財務管理教學而言，其主要是以教師為中心，教師在教學過程中往往采用灌輸式和填鴨式的教學模式，導致學生只能被動接受知識。雖然在信息化背景之下的現代教學理念對教師提出了一定的要求，教師必須要在教學過程中培養學生的主動意識和創新能力，但是由于缺乏行之有效的教學方法和教學手段的，導致教學財務管理教學模式仍然過于單一化，并且相關的教學設備陳舊，教學活動難以適應時展的需要，財務管理教學的實效性不高。
（二）現代化教學平臺缺乏
一般而言，由于教學課堂內容不同，教學平臺也會有所不同，傳統的教學平臺主要是以教師課堂講授為主，而現代化的教學平臺則是以網絡視頻教學為主。但是目前大部分學校在進行財務管理教學活動時，多采用傳統的教學平臺，缺乏現代化的教學平臺，其主要原因就是教學資金不足，導致學生上機受到限制，難以滿足學生專業培養目標的實現。現代化教學平臺的缺乏，在很大程度上降低了學生的學習積極性和創造性，不利于教學目標的實現，嚴重影響了現代信息化教育的進一步發展。
（三）教學目標不完善
就財務管理專業而言，其主要目標就是培養金融管理人才，這要求學生不僅能具備扎實的基礎理論知識，還能具備一定的專業技能以及信息素養。但是目前大部分學校在開展財務管理教學活動時，往往只重視學生理論知識的掌握程度，而忽視學生的實踐應用能力，導致培養出來的學生缺乏社會適應能力，難以適應信息化背景下的企業財務管理工作[2]。這在一定程度上會影響學生的就業，導致學生無法適應社會的發展，不利于學生的綜合全面發展。
二、信息化背景下財務管理教學模式的創新策略
（一）構建混合式教學模式
在信息化背景之下，財務管理教學模式主要包括協作式、任務驅動式以及探究式這三種教學模式。其中協作式教學模式是指在教師的指導下，學生可分為不同小組，并且教師為每個小組設置不同的財務管理問題，經過分析討論之后提出解決方案。該模式包括分角色協作以及網上討論等形式，能夠有效提高學生的溝通協作能力。任務驅動教學模式是指學生在教師的指導下進行自主學習，以“任務”為驅動進行學習，從而培養學生的合作能力以及創新能力，促進財務管理教學任務的完成。探究式教學模式指的是在網絡教學環境下，學生能夠自主學習，滿足個性化學習的需求。在信息化背景下，將這三種教學模式進行有效結合，構建混合式的教學模式，并有效應用在財務管理教學活動中，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的信息技術應用能力，增強學生的綜合能力和實踐操作能力，促進學生的全面發展。
（二）加強現代化教學的理念
在財務管理教學活動中，要想有效提高教學實效性，必須要加強現代化的教學理念，積極轉變教學觀念，將信息技術與財務管理教學進行有機結合，從而充分發揮出信息技術在教學活動中的作用，促進信息化教學的發展[3]。此外，教師在財務管理教學過程中，要重構教學環節、教學資源以及教學要素，從而實現教學內容的充足和交叉，確保信息技術與教學的深度融合，有效突出課堂教學的重難點，促進教學質量和效果的提高，實現財務管理教學的持續穩定發展。
（三）強化學生的主體性地位
對于信息化背景下的財務管理教學而言，其必須要尊重學生的主體性地位，加強學生自主探究能力的培養，提高學生的自我約束和自我組織能力，促進學生的全面發展。隨著網絡信息技術發展，網絡信息的海量化使得學習模式發生了重要的變化，從被動式學習模式逐漸轉變為協作探究式以及自主式學習模式，這對學生的自主學習能力提出了較高的要求。學生在財務管理的學習過程中，必須要具備自主學習的能力，能夠利用網絡信息工具進行合作式學習，從而進行創造性和主動性的學習，有效掌握相關的信息操作技能，完成相關的教學任務以及教學目標，促進教學實效性的提升。
一、運用現代信息技術，創設問題情境，激發學生探究興趣
“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機。但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。因此，教師在數學教學中，要善于運用現代信息技術手段，創設生動具體的學習情境，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點創設問題情境，激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發學生的學習動機和興趣。
如：學習《認識三角形》一課時，教師課前廣泛收集生活中有關三角形的諸多素材，根據學生的年齡特征和認識規律，進行精心制作多媒體課件。上課一開始，老師就站在學習者的角度，進行簡短的語言溝通、心靈交流，播放多媒體課件，展現出實際生活中的情境，引領著孩子們去欣賞生活中“各式各樣的三角形”：雄偉壯觀的橋梁上有三角形、高大建筑工地上有三角形、高壓電線桿上有三角形、自行車上有三角形……這樣一來，創設的生活情境，激發了學生學習興趣，吸引了學生注意力。讓學生發自內心地感受到“我們身邊居然隱藏著那么多的數學知識！”“數學知識就在我們身邊！”這樣一來，把情境內容與學生的生活實際緊密聯系起來，讓學生體驗情境中的數學問題，培養學生逐步用數學的眼光去觀察生活、體驗生活和研究生活的能力，從而形成解決實際問題的能力。
二、在數學教學中應用信息技術，讓思維插上飛翔的翅膀
把現代信息技術應用于教育教學過程中，進行教學再設計，對發展學生的思維有著重要的作用。利用多媒體教學，呈現教學過程，能發展學生的形象思維，充分利用學生的好奇心，引導他們從不同的角度、不同途徑去思考問題，研究問題，解決問題，誘發學生的學習情緒，發展學生的邏輯思維。
例如：在探究《圓柱的體積計算公式》時，單憑課本中簡單的圖文介紹說明，學生僅觀察畫面難以發揮空間想象進行正確理解。于是，可依據學生原有的數學知識和生活經驗，教師可設計多媒體動畫展示具體轉換的全過程，將“圓柱體轉換成長方體”這個抽象復雜的過程形象逼真直觀化，把“新知”轉化為“已知”。學生很快就會找準二者間的內在聯系（圓柱的底面積相當于長方體的底面積，圓柱的高相當于長方體的高。因此，圓柱的體積就可仿用長方體的體積計算公式進行推算）。然后組織學生再次小組操作學具，進一步讓學生看清楚、想明白、理透徹、說準確、牢掌握、活應用，理解到“形狀”變而“體積”沒變。既培養了學生的空間觀念，還滲透了重要的數學轉化思想與方法。
三、運用現代信息技術實現精講，突出重點，突破難點
多媒體與網絡技術充分體現了現代信息技術的形象具體、動靜結合、聲像并茂的特點。所以恰當地運用現代信息技術，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。
例如，在教學《圓的面積》一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算公式推導過程這一重難點，我利用課件形象生動的剪、拼動畫，把圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。學生從視覺上體會到把一個圓轉化成一個長方形的過程，再讓學生自己親手剪拼，最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。引導學生觀察，怎樣才能使這個圓轉化成最近似的長方形？然后再以剪拼動畫32份、64份……形像生動的活動過程展現眼前。再問學生還發現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。
四、信息技術在小學數學教學形式中的有效應用，還數學知識到生活
關鍵詞：高等職業院校；英語；信息化教學
高等職業院校的教育是當代社會不斷發展的一項重要基礎。區域經濟的發展離不開高等職業院校提供的優質人才資源。高素質的人才應該具備基本的應用技能，更需要具備一定的創新能力。具備創新能力的人才，能在新社會建設的過程當中貢獻自己的力量。隨著電子計算機技術不斷深入發展，使用電子計算機的人員數量越來越多。高等職業院校的外語人才培養需要電子計算機技術給予一定的輔助。學校通過高水平的電子信息化技術的輔助，能夠培養出更多創新型的外語人才。
一、高等職業院校外語信息化教學現狀
高等職業院校的外語信息化教學，目前已經積累了一定的經驗。隨著電子計算機技術的快速發展，特別是互聯網技術解決了很多傳統高等職業院校外語教學當中的難題，所以在教學的過程中，很多高職院校運用信息化技術輔助日常外語教學。在高等職業院校的外語信息化教學中，外語教師不斷提高自己的電子計算機的應用技術，在教學實踐以及其他方面的教學層面上運用了信息化教學的手段，以此提高高等職業院校的外語課程教學效果。高等職業院校的外語信息化教學實際上存在一些需要不斷提升和改進的空間，這些部分實際上是在創新型的高職外語人才培養過程當中需要給予一定程度重視。通過積極的反思和學習，高等職業院校的外語信息化教學更加具備效率，能調動學生在學習過程當中的積極性、主動性和創造性。首先，高等職業院校的外語信息化教學存在一定的困境，一些教師沒有創新信息化教學的一些方法。一些高職院校的學生在日常的生活接觸了信息化的學習手段，這對信息化教學的多層次化創新提出了一些改革和創新的動力。一些高等職業院校的外語教師沒有真正意義上改革自己的信息化教學方法，在教學過程中容易陷入被動，特別是日常的課程學習，沒有創新信息化教學的手段和方式，這樣容易導致學生在學習過程中出現學習上的疲態，影響外語課堂的教學效果。其次，高等職業院校的外語信息化教學，在對創新型外語人才的培養上缺乏系統的思路和機制。因為很多高等職業院校已經運用各種信息化的方式提升學生的外語聽、說、讀、寫等方面的能力，很多學生對外語信息化教學不陌生。一些高等職業院校的外語信息化教學隨意性較大，一些教師選擇信息化教學方法的過程中忽視學生在學習外語知識方面的主觀能動性，使學生缺乏一種自主引導的能力，一些學生感覺高等職業院校在外語信息化教學上存在一種隨機性強的問題，一些教師沒有抓住學生在學習外語方面的實際需求進行針對性輔助教學。高等職業院校在教學過程中容易導致學生在學習過程里面產生一種無所適從的狀態，制約了外語信息化教學手段的體系化發展。再次，高等職業院校的外語信息化教學，在引導學生自主探究和學習方面缺乏一定的手段和方式。一些高職院校雖然采用了外語信息化教學的手段和模式，但是教學還以外語教師作為主導，學生服從、跟隨外語教師的教學而學習。這無法培養學生自主探究的能力和精神。外語是一項應用型的技能，如果學生沒有真正掌握一些外語方面的技能和方式，容易出現問題，特別是學生不愿意開口進行語言表達，無法從教師所設定的知識框架中跳出，容易出現語言運用上的困境，影響教師的全面發展。因此，高等職業院校的外語信息化教學需要從多個方面出發，讓學生掌握自主探究的能力。信息化教學是一種輔助手段，教師不能反客為主，影響學生自主探究的積極性和動力。當前高等職業院校雖然在外語信息化教學方面做出了相對較多的努力，特別是已經形成并且積累了一定的經驗，但是這些經驗實際上缺乏一些系統性和整合思維的促進。對高等職業院校的外語教學而言，學生依靠信息化的教學技術掌握更多的外語表達技巧，能夠培養出創新型的外語人才。外語人才在依靠外語進行表達的過程，應該抓住當前社會實踐的實際狀況，因地制宜地運用外語進行表達。這是當前高等職業院校在英語信息化教學的過程當中需要把握的一個重要內容。
二、高職英語信息化教學與創新型人才培養耦合策略
高等職業院校的英語信息化教學應該注重對外語人才的創新型培養，這種創新應該從信息化教學本身的教學方法創新、模式創新等角度出發，幫助高等院校的外語人才逐漸形成一種多元化和系統性的學習思維，使高等職業院校的外語人才可以在具體的社會實踐當中自主地表達自己，更好地適應當前社會和市場的要求。當前的創新型人才培養策略主要包括以下方面：第一方面，創新高等職業院校英語信息化教學的教學手段。教學手段會影響學生在學習外語課程知識時候的積極性。高等職業院校的英語信息化教學應該注重對教學手段的調整，以此使調動英語課程不斷創新和發展。高等職業院校的英語信息化教學，不能夠僅局限在傳統意義上的電子計算機輔助教學，而是應該讓學生感覺到通過信息化學習可以掌握英語的表達技能，這種表達技能的培養應該是各種不同場景下的表達。高等職業院校可以讓學生利用電子計算機和互聯網，登陸一些外國的購物網站，或者是嘗試在外國的電子商務平臺上和其他的外國人進行英語交流，這樣學生能夠更直接地接觸這些信息化環境下的英語語言，使英語信息化教學更具有創新型和挑戰性，讓學生能夠適應不同具體條件下的英語語言表達技巧和交流模式。第二方面，創新高等職業院校英語信息化教學的互動模式，讓學生成為英語信息化教學當中的主宰者。高等職業院校的英語課程教學，主要是把握住學生本身的學習特性，讓學生能夠成為英語信息化學習的主體，調動課程教學的靈活性，讓教學資源能夠在課堂教學中自由流動。高等職業院校的學生應該自己主導信息化外語教學的進程，教師應該讓學生自己設計一些學習的計劃和流程。通過分組研討和信息化網絡小組學習等方式，學生共同解決一些英語課程當中的課題。網絡學習小組可以依靠移動互聯網學習本身的優勢，讓學生跨區域甚至是跨專業進行探究，接觸不同專業領域需要運用到的常見外語詞匯和表達，讓高職外語信息化教學更具備多元化的特征。人才的培養實際上是一種耦合思維，要讓高職英語信息化教學和日常的創新性應用結合在一起，讓高等職業院校的外語人才更具備社會和市場的適應性。當代的高等職業院校的外語信息化教學是一種多元化資源調動和學習的過程，通過這樣的一種方式，學生在課堂學習過程中善于應用個信息化的資源，讓信息化教學更具備互動性和多元性，以此培養出現代化、創新型的外語人才。
三、結束語
高等職業院校的外語信息化教學是一種教學方式和教學內容上的創新。高等職業院校的外語教師應該把握當代外語教學的趨勢，促進外語課程教學的信息化發展，抓住市場經濟當中對外語人才的需求，有的放矢地運用外語信息化教學模式和資源，提高高職院校外語人才的適應性。高等職業院校的外語學習者需要把握學習的主控權，成為課程學習當中的主導者，調動自己的主觀能動性，以此在課堂學習中抓住有利資源，不斷提升自己的外語應用技能，成為當前社會和市場所需要的人才。
參考文獻：
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【關鍵詞】民辦高職院校；信息化教學能力；培養；提升
一、引言
適應社會進步和產業發展是高等職業教育體系內容的關鍵。高等職業院校教師的職教能力又是高等職業教育教學質量和教學水平高低的關鍵。我國高等職業教育目前朝著“四化”——職業教育系統化、職業教育信息化、實施主體的多元化和職業教育國際化的趨勢發展。高等職業教育信息化發展對高職院校教師信息化教學能力有著新的要求。因此，作為民辦高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，讓教師了解信息化的前沿知識，提升教育教學能力，加強信息化與資源共享，培養和提升民辦高職院校教師信息化素養和意識、教學方法技巧和職教能力等有著重要的現實意義。
二、高職院校信息化教學能力的研究價值
1.理論價值隨著信息技術的迅速發展，信息技術已與社會發展各方面進行了融合，其中信息技術與教育的融合已影響到教育教學管理等各個方面。國內研究信息化教學方面理論較多，但研究信息化教學能力尤其是民辦高職院校教師的信息化教學能力還比較少。作為民辦高職院校，研究如何培養和提升教師信息化教學能力，關系到人才培養質量和教學水平，關系到民辦高職院校如何在市場競爭中樹立品牌和發展優勢，關系到民辦高職院校最終能否生存或生存更好的問題等等。因此，研究探討民辦高職院校教師信息化教學能力有著重要的現實理論價值，也將為民辦高職院校發展決策提供參考和依據。2.現實價值我國經濟社會經歷從改革開放和市場經濟發展，進入了經濟新常態發展階段，為了經濟社會可持續良性發展，需要培養和提升與經濟社會發展水平相適應的滿足社會所需求的勞動者和創新者，而作為主要培養人才的高校教師的綜合素養與職教能力更需要隨之大步提升，因此，國家經濟與社會的發展對教師信息化教學能力有著新的現實要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。教育部曾在2002年3月下發的《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》,其宗旨就在于推進教師教育信息化,培養具有創新精神和實踐能力的新型師資,全面提高教師隊伍的信息素養。《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》(教職成〔2012〕5號)精神指出,全面推動職業院校教師信息化教學能力提升,促進信息技術在職業教育教學中的廣泛應用。信息技術對教育的影響往往是通過教師應用信息技術和教學的融合來實現并對教育產生深刻影響。3.實踐價值我國古代先秦時期的荀子在《勸學篇》中寫到“登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”古代圣賢們就實踐懂得借助工具促其完成任務的重要性。高等職業院校教育的目標是培養適應社會和產業發展需要的高素質、高技能的應用型人才，這也要求高職院校的要擁有一支高素質、高技能的師資隊伍（雙師雙能型），要有與之配套的高性能高應用的一定先進性的現代教學技術裝備和設施。教師作為教育信息化的實踐者和應用者，把信息技術與教學有機的深度融合，采用先進的教學方法和技巧，在傳輸知識的同時，潛在地培養學生的創新思維能力。經過調查和實踐證明，運用先進的信息技術裝備從事教育教學活動，巧妙運用技巧和適當的方法，再加入教師優秀的信息化教學教力，往往教學效果、培養出人才的質量和水平就很高。培養和提升高職院校教師信息化教學能力來促進國家經濟社會發展需要，提高教學質量和教育水平，保證學生在就業或創新創業崗位上獲得更多更復雜的知識和技能，來支持經濟、社會、文化和環境的發展，同時提高自身的生存質量和生活水平。
三、信息化教學能力的本質與內涵
厘清信息化教學能力前，先弄清信息化教學，筆者認為信息化教學是教師運用現代信息技術與裝備與教育教學過程緊密結合在一起，進一步傳授知識、技能、解決問題等教與學的互動、協作的行為過程，也是進一步提高教學效率并促進教學改革的過程。信息化教學能力的本質是信息化教學能力定義與內涵的邏輯基礎。信息化教學能力國內還沒有嚴格上統一的定義，但學者們從不同角度分析得出了信息化教學能力的定義與內涵。劉喆、尹睿（2014）認為在信息化教學過程中，為促進信息技術與教學過程的深度融合，教師需要具有良好的信息素養，具備應用信息技術創新教育教學的意識、態度、方法與技能。這就意味著信息化教學賦予教師教學能力的新的內涵。張筱蘭、郭紹青(2012)認為教師信息化教學的能力實質就是教師對所掌握的信息化學科教學法知識的運用水平。其核心內容應該包括學科信息化教學資源的開發、學科信息化教學設計、學科信息化教學的實施、學科信息化教學的評價等能力。武馬群（2014）認為教師的信息化教學能力一般體現在兩個方面，一是教師駕馭這一過程并取得更好教學效果的能力，二是教師將信息技術融入教學內容的能力。教師信息化教學能力涉及六個方面：信息化教學理念、課程組織與評估、教學法的運用、技術與裝備的掌握、課堂教學與管理、教師自身學習能力與專業發展。王衛軍（2009）認為信息化教學能力是以促進學生發展為目的，利用信息資源，從事教學活動，完成教學任務的綜合能力，是信息化社會中教師發展能力中的核心能力。綜上所述，筆者認為：信息化教學能力內涵可以描述為以信息技術與信息資源為支撐，將教學理念、教學設計、教學內容、教學方法、教學管理等與其進一步融合，以傳授知識、解疑知識、探尋知識、創新知識、共享知識等表現形式，以促進學生發展和提高教學質量、效率為目標的教師自身發展的教學能力，這個能力是教師職教能力和發展能力的核心能力的重要組成部分，是一個不斷發展、不斷更新的動態能力過程。
四、民辦高職院校教師信息化教學能力的現狀
1.課題研究設計本課題研究主要選擇了廣東省廣州市區域內民辦高等職業院校（含專科、本科），針對在崗教師進行了問卷調查和訪談的形式。調查問卷采用了結構性與半結構性相結合的方法，共30個題目，由教師基本信息、職業意識與態度、信息化教學實踐（知識與技能）、信息化教學的創新與發展、信息化教學建議等五個主要部分組成。問卷發出300份，收回有效問卷290份，無效問卷10份。調查樣本分屬不同學科、不同類型學校，具有一定的2.民辦高職院校教師信息化教學能力的現狀分析信息化教學能力是教師運用現代信息技術處理教學能力的一種綜合內在表現力。所以在當今信息社會中，我們需要重新審視教師的教學能力或職教能力，而信息化教學能力是不可缺少的重心。依據調查的結果進行分析，著重從以下幾個方面分析目前廣州地區民辦高職院校教師信息化教學能力的現狀。（1）教師關于信息化教學的意識與態度從調查結果來看，民辦高職院校教師對使用信息技術優化教學過程的意識比較強烈，95%的教師認為運用適當的信息化教學手段，可以提高教學效果，85%的教師經常使用或愿意使用信息技術手段輔助教學,并能以積極的心態與行動付諸于正常的教學活動中。但與此同時，就“在教學過程中如何應用好信息技術”的問題時，63.5%的教師選擇了“教師應具有信息化技術水平與能力”。在訪談過程中了解到，民辦高職院校教師對使用信息技術手段提高課堂教學效率與效果的意愿極為強烈，但往往由于教學任務繁重（講師職稱的教師一般每周平均授課12學時以上）、科研壓力較大(教研課題、科研課題、指導學生、社會服務)等原因，造成教師對教學的投入明顯相對不足，尤其主動設計與開發適合本學科的信息化教學資源的教師比較少，同時也反應出教學質量不高的困惑。（2）教師關于信息化教學的角色與定位在調查當前民辦高職院校教師教學過程中，設計的問卷中就教師而言如何看待信息化教學的角色與定位，68.5%的教師選擇“信息化教學是輔助教學的重要手段之一”，75%的教師選擇“信息化教學是教師的電子版教學內容或PPT”。年輕的教師（30歲以下）或職稱為助教或無職稱的教師，教師們在訪談過程中反應出對信息化教學的角色與定位說的較為模糊，表達不夠清晰與準確。（3）教師的信息化教學知識與技能的素養和能力在信息化教學知識與技能素養能力模塊，調查中發現，85%的教師在問卷中問題“教師是否需要一定的信息化教學知識與技能”中選擇了“非常需要”。在信息化快速發展的今天，教師信息化教學能力面臨新的機遇和挑戰。問卷中68%的教師在問題“信息化課堂教學在提升教學質量方面對教師教學面臨著的挑戰”中選擇了“比較大”。在問卷中84.6%教師對問題“你認為信息化教學是綜合教學素質的其中一種表現嗎？”選擇“是”，反應出教師們對信息化教學是一種技能與素養的認可。教師們在訪談中普遍反應學習信息技術的機會或接受信息化繼續教育比較少，常落后于社會上一些信息化技術的應用，普遍期盼進一步加強培訓和自我學習新的信息化技術，以便于在教學中得以應用。（4）教師的信息化教學發展能力與創新能力調查中95%以上的教師在問卷上或口頭上期望信息化教學發展能力的提升。由于信息化技術的快速發展，很多教師表示需要跟上信息發展步伐，及時補充相應的科技知識、掌握相應的軟硬件設備的操作方法與技巧，以便更好地展示教學內容或吸引學生的課堂興趣，進而提高課堂的教學質量，激發學生的求知欲望與培養教師與學生潛移默化的創新思維能力。
五、民辦高職院校教師信息化教學能力主要存在的問題
通過對廣州民辦高職院校教師信息化教學能力的調查分析研究，筆者認為主要存在以下問題。1.意識上有一定的感知，但一時轉變與引領還有一定的難度大部分教師從思想上有一定的認識，但受舊的傳統教學模式的影響，受教學備課時間與科研壓力的影響，往往不得不放棄研究這種信息化教學手段或方法的運用，形成了在民辦高職院校轉變與引領的應用信息化教學的潮流在一段時期內有一定難度。2.信息化教學能力比較弱，對各類設備的軟硬件操作應用還不能得心應手由于信息化技術快速發展及受專業知識技能的影響，教師們對新軟硬件的操作應用還處于不熟練或未知階段，如：MOOC的制作操作、新興媒體軟件及APP應用、移動設備及無線設備的操作與應用等等。3.受學校提供的信息化技術設備與設施的制約，心有余而力不足民辦高職院校往往受資金、生源、師資等因素的影響，學校不能及時提供或過時的信息化技術設備與設施，造成教師上課時受到相應制約，教師想改變卻又無能為力，易造成得過且過的現象，從而影響到教師的信息化教學能力的發揮。4.教師受教育培訓的機會少，信息化知識、技能與素養很難提高民辦高職院校因教師授課量大，再加上教研科研工作與職稱晉升等壓力，造成教師們平時受信息化教育培訓與學習機會少，長此以往，就形成了教師對外界信息化發展應用出現滯后的現象。影響到教師對信息化知識了解、應用技能提高和信息化綜合素養的提升。5.普遍缺乏信息化教學能力的評價機制“如何評價教師信息化教學能力”在所調查的廣州地區各民辦高職院校（專科、本科）中教師們普遍反應是“沒有相應的能力評價標準與機制”，對于評價課堂教學教師信息化教學能力有著不同的觀點和看法。
六、民辦高職院校教師信息化教學能力培養與提升的對策
針對民辦高職院校教師信息化教學能力的現狀、存在的主要問題及教師教學能力的需求出發，筆者提出如下民辦高職院校教師信息化教學能力培養與提升的對策。1.意識與觀念的轉變與引領信息化技術在教育教學領域的應用給高職院校教師帶來了新的機遇與挑戰。新的教育思潮、教學理念、教學方法不斷出現，如MOOC、微課、翻轉課堂等。師生知識結構與素質也較大變化，教師作為知識權威的化身被改變，對教師在信息化環境下實施教學提出了新的要求，即需要教師轉變觀念、準確定位并積極進行充分設計、開發與利用信息資源環境，不斷優化教與學的方式，構建以學習者為中心的互動式課堂教學模式，潛移默化的培養師生的信息化教學意識與能力。2.信息化教育技術裝備設施的建設與更新作為民辦高職院校應該從學校的軟硬件建設方面給予大力支持，建立相應的規章制度，以此來促進和保障教學質量的提升，不斷完善課堂教學、實訓實踐教學所需的信息化教育技術裝備設施，不斷更新，與時俱進，讓教師有設備可用，有設施可用，充分發揮教師的創新性和創造性。3.營造良好的信息化教學氛圍學校積極營造信息化教學氛圍，讓信息化融入教育教學，帶動教學改革，培養和促進教師的信息化素養。鼓勵教師運用信息化技術手段進行教學，引導學生利用信息化技術進行學習和獲取相應知識、技能等。如掌握相應設備軟硬件操作的基本能力，鼓勵和要求設計與制作多媒體課件，熟練使用多媒體教學設備(多媒體綜合平臺、微課教學設備、MOOC、電子白板等)組織實施教學；掌握一定網絡教學能力，如網絡教學資源的設計與開發，基于網絡的授課、輔導、作業布置與批閱，利用網絡綜合教育平臺、網絡交流工具(QQ、email、MSN、博客、微博、微信、MOOC等)開展教學與輔導、指導學生利用網絡進行合作式、探究式、問題式、互動式等學習方式；逐步掌握和運用虛擬現實技術(VR)或仿真技術開展教學的能力，如構建場境技術下的合作與探究式學習環境，開展模擬仿真技術的教學與訓練等；利用移動終端(智能手機、iPad等)開展現代化教學的能力，結合具體課程進行教學設計、開發信息化教學資源，并應用微課、MOOC、視頻公開課等實施翻轉課堂教學實驗與實施教學的能力等等。學校提供相應的信息化技術環境同時，積極通過各類賽式、活動來引導和激發教師的熱情，如信息化教學技能大賽、信息化教學教案大賽、信息化課件制作大賽、網絡公開課教學、MOOC課堂等等形式。以物質獎勵與精神獎勵并舉的方針，引導教師投入到信息化教學氛圍中來。4.不斷加強師資教育培訓與實踐，提高和優化教師的信息素養高職院校的教學質量關鍵在于師資隊伍建設的水平，積極加強高職院校教師“專業素養”、“能力培養”和“知識創新”三個方面的信息化教學師資教育與培訓，確實減輕教師的教學負擔，不斷創造教師終身學習氛圍。如選派教師進修、請專家培訓、觀摩課、公開示范課、網絡培訓教育、信息化教學改革課題研究、校企合作實踐、國際合作等等形式，以此來不斷提高和優化教師的信息素養。教師應堅持在教學實踐中自覺提升信息化教學能力，教師需要適應信息化教學的需要，除了學習本專業知識之外，還要學習教育教學知識，如教育學、心理學、教學設計、信息化教學的相關知識與技能等。教師信息化教學能力的提升，實踐性知識的獲得更為重要，這些知識來源于教學實踐，反過來又指導教學實踐。5.形成良好的互動性評價機制，激勵教師提升信息化教學素養水平高職院校積極探索建立信息化教學能力評價機制與體系，學校頂層設計，各部門合力協作，形成一套良好的含有學生評價、教師評價、學校評價、專家評價、社會評價的互動機制與體系，建立教師信息化教學資源共享系統，讓教師從被動方轉為自覺主動方，形成各具特色的信息化教學風格，提升教師信息化教學能力素養水平。6、教學方法、技巧的運用，教學反思與教師學習創新能力的發展教師信息化教學能力是教師信息化時代的一種教學素養的體現，提升信息化教學能力決不僅僅是一個掌握信息技術和裝備的使用問題，而是要將信息技術和裝備的應用與課堂教學和課堂管理等多個要素進行充分整合、疊加、處理和輸出的過程，這要求教師具備一套與傳統教學模式不同的課堂教學管理、教學方法和教學技巧的運用，能夠創新地使用信息技術和裝備來改善教學與學習環境，提高教學質量。教師提升信息化教學能力還需不斷教學反思，教學反思為教師提供多角度審視自己的不足，對教學中出現的問題可以舉一反三的思考，在反思過程中不斷加強教育教學知識的內化，提高運用相關的教學理論、方法、策略解決實際教學問題的能力，為進一步學習與創新發展奠定基礎。
七、結語
廣州地區民辦高職院校近幾年來均非常關注培養和提升教師信息化教學能力，但民辦高職院校由于建設經費、學生生源、師資隊伍建設等方面存在相對較為薄弱的地方，培養和提升教師信息化教學能力仍需要各高校不斷努力探索，任重道遠，希望不久將來民辦高職院校教師的信息化教學能力將有大步提高，教學質量穩步提升，為實現我們教育現代化強國而努力。
參考文獻：
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[2]武馬群.首要問題是提升教師信息化教學能力[J].中國教育網絡,2014(05):63-65.
[3]王衛軍.教師信息化教學能力發展策略研究[J].電化教育研究,2012(05):103-109.
1.1信息技術的定義人們對信息技術的定義，因其使用的目的、范圍、層次不同而有不同的表述：
1.1.1現代信息技術“以計算機技術、微電子技術和通信技術為特征”。
1.1.2信息技術“包含通信、計算機與計算機語言、計算機游戲、電子技術、光纖技術等”。
1.1.3信息技術就是“獲取、存貯、傳遞、處理分析以及使信息標準化的技術”。
1.1.4信息技術是指在計算機和通信技術支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數值、圖像以及聲音信息，包括提供設備和提供信息服務兩大方面的方法與設備的總稱。
1.2信息技術的分類
1.2.1按表現形態的不同，信息技術可分為硬技術（物化技術）與軟技術（非物化技術）。前者指各種信息設備及其功能，如顯微鏡、電話機、通信衛星、多媒體電腦。后者指有關信息獲取與處理的各種知識、方法與技能，如語言文字技術、數據統計分析技術、規劃決策技術、計算機軟件技術等。
1.2.2按工作流程中基本環節的不同，信息技術可分為信息獲取技術、信息傳遞技術、信息存儲技術、信息加工技術及信息標準化技術。
1.2.3日常用法中，有人按使用的信息設備不同，把信息技術分為電話技術、電報技術、廣播技術、電視技術、復印技術、縮微技術、衛星技術、計算機技術、網絡技術等。也有人從信息的傳播模式分，將信息技術分為傳者信息處理技術、信息通道技術、受者信息處理技術、信息抗干擾技術等。
1.3信息技術的特征有人將計算機與網絡技術的特征——數字化、網絡化、多媒體化、智能化、虛擬化，當作信息技術的特征。我們認為，信息技術的特征應從如下兩方面來理解：
1.3.1信息技術具有技術的一般特征——技術性。具體表現為：方法的科學性，工具設備的先進性，技能的熟練性，經驗的豐富性，作用過程的快捷性，功能的高效性等。
1.3.2信息技術具有區別于其它技術的特征——信息性。具體表現為：信息技術的服務主體是信息，核心功能是提高信息處理與利用的效率、效益。由信息的秉性決定信息技術還具有普遍性、客觀性、相對性、動態性、共享性、可變換性等特性。
2信息技術教育的定位
我們從信息技術教育與教育信息化、計算機教育、科技教育、素質教育、創新教育的關系方面，多視角地對信息技術教育的定位問題作具體分析。
2.1信息技術教育與教育信息化
2.1.1教育信息化“信息化”一詞最早是與“信息產業”、“信息化社會”聯系在一起的，其提出源于日本。1963年，梅棹忠夫在《信息產業論》一書中首先向世人描述了“信息革命”、“信息化社會”的誘人前景。此后，“信息化”一詞在全世界得到了廣泛使用。人們從技術、知識、生產、經濟、社會、國家等多角度對“信息化”的定義與內涵進行了闡釋。
教育信息化，是教育領域的信息化的簡稱。關于教育信息化這一概念，有的學者認為其本質是要創設“一種充滿信息，而且方便教育者和學習者獲取信息的環境。”
也有人說：教育信息化的主要特點是在教學過程中，比較全面地運用以計算機和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，促進教學過程的全面革新，使學校能夠適應信息化對教育的新要求。我們認為，教育信息化應包括如下九個方面的內容：①教育思想的“信息化”。要從工業化社會的班級批量化、“一刀切”教育思想轉向信息化社會的個性化、人本化教育思想。②教育資源的“信息化”。要創建分布式的、超鏈接的、非線性的、多媒體化的、開放的、智能生成式的多種教育信息資源庫，使學校教室、辦公室、實驗室、圖書室、閱覽室電子化、網絡化；要建立教育資源信息系統，使人、財、物、時間、空間等各種資源要素的調控與管理最優化。③課程教材的“信息化”。要適應信息社會發展的需要，不斷深化課程教材改革；開設信息技術課程，加強信息技術教育；努力提高各科教材的技術含量，注意培養學習者的信息能力。④教學模式的“信息化”。要注重建構主義、人本主義、行為主義、認知主義理論的綜合運用，構建適應信息時代要求的新型教學模式，要將信息的獲取、處理、應用、創新等環節的組配作為教學模式構建的基礎。⑤教學技術的“信息化”。以現代信息技術為教育技術的核心，提高各種軟件、硬件、潛件中的技術含量與信息質量。⑥教育環境的“信息化”。創設豐富、多樣、美好的教育信息環境，使師生在任何時間任何地點都能獲得充滿生機和活力的校園環境的熏陶。⑦教學評估的“信息化”。注重計算機與網絡在評估信息的采集、傳輸、處理和結果分析中的應用，使評估經常化、自動化、智能化。特別要注重信息導航與實時評估，使教學過程能自動朝教學目標演進。⑧教育管理的“信息化”。以績效為價值取向改革教育管理模式；注重現代信息技術在教學常規管理、人事管理、工資管理、檔案管理、設備管理中的應用。⑨教師素質的“信息化”。要注重培養教師的信息素質，提高其運用信息技術進行教育教學的能力。
2.1.2信息技術教育與教育信息化的關系信息技術教育是教育信息化的重要途徑，能加快教育信息化的進程；教育信息化是信息技術教育實施的重要基礎，對信息技術教育的開展也有較大的促進作用。一句話，二者相互依存，相互促進。
2.2信息技術教育與素質教育、創新教育
2.2.1信息技術教育與素質教育“素質教育”一詞產生于20世紀80年代的教改運動,現已形成了比較完整的理論與實踐體系。信息技術教育與素質教育的關系，主要體現在下述兩個方面：①二者的根本目標一致，但出發點不同。素質教育強調的是培養人的整體素質，要求各級各類教育都要滲透素質教育思想。信息技術教育強調的是增加信息技術這一教育內容，加強對每個公民信息素質的培養，以適應信息社會的要求。②開展信息技術教育，可以推進素質教育。同時，推行素質教育，要求加強信息技術教育。
2.2.2信息技術教育與創新教育信息技術教育與創新教育是一種相互促進相互依賴的關系。創新教育強調的是教育的目標與教育思想的改革，其核心是培養學生如下幾方面的創新素質：
創新意識、精神與品德──具有自覺的創新取向與動機，喜歡立異圖新、與眾不同；敢于改革一切保守、落后的東西，向傳統向權威挑戰；具有堅韌不拔、樂觀自信的品質；尊重他人，善于合作，樂于奉獻，有良好的道德素養。
創新思維與技能──具有良好的思維品質（包括思維的變通性、新異性、發散性、直覺性、敏捷性、流暢性等方面）；能熟練運用一般的創新方法與專門的創新技巧獨立發現與解決問題；能通過實踐不斷提高創新的智力技能與運動技能。
同時，為了實現創新教育，必須抓好信息技術教育。因為創新素質不會憑空產生，它必須在創新環境中通過一定的創新過程逐步培養；創新方法的掌握、創新技能的形成，必須靈活采用多種信息技術。
當前，我國高等教育信息化已經進入深度融合階段，由管理信息化發展為教育教學全面信息化，信息技術與教育教學的關系從組合、整合演進到融合創新，基于信息技術解構、優化、重組教育教學業務的新型教育模式――信息化教育形態已經開始顯現。信息化與教育教學、信息化與學校發展的關聯關系已經越來越緊密，高等教育信息化的后續發展不僅僅是技術層面的事情，已經上升到學校的發展戰略，因此迫切需要高校領導的參與、支持和指導，需要高校CIO體制的健全與完善。
教育信息化分會作為中國高等教育學會專注于教育信息化的分支機構，以推動和促進全國高等學校教育信息化作為分會使命，以研究中國高校教育信息化的規律與戰略性問題，加強高校間合作與交流，促進高等學校教育信息化的建設和發展為辦會宗旨。近年來，順應高等教育信息化的發展規律，教育信息化分會與教學研究分會、實驗室管理分會和中國教育后勤協會信息化專委會合作，分別成立了教學信息化推進組、實驗室信息化推進組和后勤信息化推進組，大力推動信息技術與教育教學業務的深度融合。
最近一個時期，在線教育風起云涌，“互聯網+”風云激蕩，“互聯網+教育”更是云山霧罩。為廓清變革時期籠罩在教育信息化頭頂的迷霧，主動迎接“互聯網+”時代教育變革的挑戰，大力推進信息技術與教育教學、創新創業的融合發展，提高高等教育質量，以教育信息化推動教育現代化，教育信息化分會決定提請中國高等教育學會主辦首屆“高等教育信息化校長高峰論壇”，并與會員高校北京聯合大學一起來承辦。我們希望本次論壇能夠搭建高校信息化工作決策層的交流平臺，匯聚對于教育信息化具有真知灼見的高校領導，同臺論道，共同探討我國高等教育信息化的發展方向，以推動我國高校信息化工作的快速、協調、可持續發展。
本次論壇主題定為“融合?創新?引領――高等教育教學變革之路”，是因為我們深刻地認識到：推進信息技術與高等教育的深度融合，促進教育內容、教學手段和方法現代化，是高校信息化當前階段的重點任務；應用信息技術革新教育教學模式，改變傳統的教與學行為方式，創新人才培養模式，是高等教育現代化的必然選擇；利用信息化促進學校組織創新，引領學校管理體系、教育模式和運行機制的全面變革，是高校信息化的歷史使命。
為此，我們設計了一個主論壇加三個平行論壇：主論壇請校長們從學校信息化發展戰略的高度闡述當前階段高校信息化的發展方向與重點任務；平行論壇分為三個主題――信息技術與教育教學融合創新、信息化引領管理服務模式創新、高校IT治理與體制機制創新，在三個關鍵方面展開小范圍深度交流，通過思想交鋒、觀念碰撞形成高等教育信息化下一步發展思路的共識。一整天的論壇研討，熱烈氣氛超過預期，會議收獲豐碩成果。
在主論壇上，教育部科技司張擁軍處長的講話除了充分肯定校長論壇對于教育信息化的重要意義，還明確提出了“要利用信息技術來促進教育教學改革，促進辦學方式的變革，從培養什么樣的人、怎么培養人出發，進一步深化我們高等教育信息化的發展”的要求，為高等教育信息化的下一步發展指明了方向。中國高等教育學會瞿振元會長在講話中指出，信息技術對今天的高等學校是必不可少的、不可或缺的生存條件，是學校發展的寶貴資源，也可能發展成學校有機體的神經系統；要貫穿以生為本、以學習為中心的核心理念，協同推進建、用、管。
北京大學副校長王杰做“北京大學信息化建設與IT治理”主題演講，他指出，信息化對學校戰略發展至關重要，既是大學必須應對的挑戰，也帶來了前所未有的歷史發展機遇和創造空間。他闡述了IT治理在學校信息化建設中的重要作用，分享了北京大學在IT治理方面的思路、探索和建設情況，強調依據“理順關系、明確職責、管辦分離”的原則，完善機制、規范制度，統籌學校的信息化建設與管理。
華中師范大學校長楊宗凱做“提升信息化領導力，促進高校教育創新發展” 主題演講，他指出，“十三五”期間我國教育信息化從應用階段走入融合階段、變革階段，實現技術與教育的深度融合必須堅持以應用為驅動改革現有的體制機制，以加強教師的專業發展，促進教師能力和角色的深刻轉變，逐步達成教學裝備、學習內容、教學模式、評價方式的全面變革，為實現教育現代化提供基礎支撐。他強調要把信息化領導力概念引入高校領域，認為高校領導者應當利用信息技術來全面提升學校在教學、科研、人才培養等方面的效果。
北京工業大學校長柳貢慧做“讓教育信息化為京津冀協同發展提供創新動力” 主題演講，從京津冀協同發展的定位和主要任務出發，分析了京津冀協同發展中高校所面臨的新挑戰。他認為在“互聯網+”時代的大背景下，信息、數據和平臺的一體化協同賦予了京津冀一體化新的時代特征，提出教育信息化要為京津冀地區在協同發展中提供引擎、抓手和創新動力，并提出了建立“京津冀教育信息化創新聯盟”的新思路，來探索區域教育信息化協同之路。
西安交通大學副校長鄭慶華做“教育大數據的挖掘分析與利用”主題演講，他指出，讓大學管理更高效、教育評價更精準、教育教學更智慧、師生服務更個性是教育大數據的四個重要價值，挖掘教育大數據中的價值并加以充分利用，是提升教育教學質量、管理服務水平的新途徑、新技術。他以陜西省高等教育大數據服務平臺、“MOOC中國”、西安交大智慧教學管理三大典型應用為例，從教育大數據的匯聚融合與挖掘應用的角度分析了如何運用教育大數據技術推動大學管理和人才培養的創新改革，展示了教育大數據對提升西安交大乃至陜西省高等教育辦學和管理服務水平的重要促進作用。
在三個平行論壇上，重慶大學副校長李茂國主持了“信息技術與教育教學融合創新”方面的研討，與北京林業大學副校長駱有慶、北京開放大學校長黃先開、北京工商大學副校長方德英、國際關系學院副院長孫志明等校領導圍繞“互聯網+” 背景下的人才培養創新各抒己見，介紹了各自學校在優質共享資源開發、在線教育平臺建設、慕課情境下的翻轉課堂實踐、線上線下教學結合的O2O新型教學模式探索、在線教育管理與學分認證制度等方面開展的探索與實踐。他們認為：信息技術與教育教學的深度融合是時代的潮流，以慕課為代表的在線教育模式將帶來前所未有的教學效果和教學體驗，慕課等的不斷普及可能會引發高校在一定程度上重構教育分工，因此，要加快推進教育教學信息化，實現信息化與高等教育的深度融合。
北京聯合大學副校長張連城主持了“信息化引領管理服務模式創新”方面的研討，與中國科學院大學副校長楊國強、中南大學黨委副書記蔣建湘、北京建筑大學黨委副書記張啟鴻、大連海事大學副校長潘新祥等校領導圍繞信息化對高校管理與服務的變革進行了深入的研討，他們認為：要讓信息化深入到高校更多的核心業務領域，產生大量“化學反應式”的融合與創新，推動機構重組與流程再造，為教育質量的提高與領導決策提供了便捷、可靠的信息化支持；要積累數據、分析數據，讓數據為決策服務、為教學服務，利用大數據探索教育規律，利用可視化和大數據技術實現教育質量監控評估和教育智能決策分析，為教育決策提供有效依據。研討中他們還分享了各自學校的成功實踐，如：實現對大規模課程、論文、學生、導師等數據資源的深度挖掘和行為分析，為各級領導和主管部門了解動態、制定措施、尋找差距、診斷問題、優化教育資源配置提供支持；利用大數據分析改進學生管理，實現從被動管理到主動管理、從群體管理到個性化管理、從粗放管理到精細管理。
華東師范大學黨委副書記、副校長任友群主持了“高校IT治理與體制機制創新”方面的研討，與華南師范大學副校長胡欽太、黑龍江大學黨委副書記曲科軍、南昌大學副校長李建民、北京電子科技職業學院副院長李麗萍等校領導圍繞CIO體制如何在我國高校落地、高校信息化人才隊伍建設機制、高校信息化驅動與激勵機制等問題展開了熱烈的討論，實話實說，碰撞出很多火花。經研討，校長們形成了不少共識：高校信息化領導體制已經成為信息化發展的瓶頸，學校副職分管信息化基本上只能做好信息化基礎設施建設和日常運行工作，難以有效推動信息技術與教育教學的深度融合，迫切需要建立符合中國高校實際情況的CIO體系；要加大力度解決高校信息化人才隊伍建設問題，采用多種編制的混合模式建設學校信息化專業隊伍，在職稱晉升和薪酬激勵制度方面改革創新，使高校能夠留住信息化方面的高端人才；要以應用驅動為指導原則推動信息化建設，包括應用驅動服務、應用驅動數據、應用驅動需求，強化信息化績效導向，推動教育信息化良性發展。
本次校長論壇從3月份開始籌備，在中國高等教育學會指導下，我分會和北京聯合大學一起成立論壇籌備工作組，下設秘書組、宣傳組和會務組，協同配合開展論壇的籌備工作。第一次承辦中國高等教育學會主辦的高等教育信息化校長高峰論壇，對于籌備工作組來說，壓力還是很大的。幸運的是，在大家的共同努力下，首屆高等教育信息化校長高峰論壇取得圓滿成功，70所高校領導報名參會，實到校領導近40人，參會人員200余人，會議從始至終氣氛熱烈。參會校領導都認為本次論壇適逢其時，收獲頗豐，并且希望論壇能夠持續辦下去，為高校領導提供一個論道信息化的專門平臺。
