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小學導師制育人工作

時間:2022-05-29 04:11:16

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學導師制育人工作,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。

小學導師制育人工作

第1篇

[關鍵詞] 本科生導師制;思考

[中圖分類號] 647 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549(2017) 06-0056-02

近年來,隨著高校招生規模的不斷擴大,新形勢下大學生的思想政治工作表現乏力,隨之專業學習與就業形勢面臨諸多問題,很多大學生在思想、學習、就業、目標設定方面存在很大盲目性,加之學分制、選課制在高校中的普及,這些對傳統的教育模式提出了巨大挑戰。如何才能保證高質量的教育已成為各高校關注的問題,需要各高校明確定位,推行教學改革,深入人才培養模式,所以改變傳統的教育模式亟待迫切,需要在本科生中建立相應的導師制度。目前, 國內已有部分大學將之引入到本科生的教育過程中, 也產生了一定的效果,與此同時,導師制的實施給高校學生工作注入新鮮的元素,解決了如何培養人以及培養怎樣的人的問題,展現出高校思想政治工作的創新。本文從本科生導師制的產生、意義和實施等方面進行論述和探討。

一 學院現狀與導師制產生背景

2002年10月,隨著北京大學在本科生中全面實行導師制的試點的率先推開,一些高校也紛紛開始了在本科生中建立導師制度的探索。蘇州科技大學數理學院作為以數學、物理為基礎學科的二級學院,擁有數學與應用數學(師范)、物理學(師范)、信息與計算科學、應用物理等4個專業,在校生擁有近千名。專業課程比較難學,抽象枯燥,專業實用性不強,學生對所學的專業認可普遍不高,導致學習動力不足,普遍感到迷茫。然而學院卻存在另外一種現象:一些同學參與老師課題項目,且在參與過程中學習、科研以及競賽等各方面能力均有所提升,而且周圍的同學也有意向加入老師的科研團隊,增強了學生的學習動力。

因此為了加強專業學習,提高學習的積極性與主動性,拓寬課外知識,培養學生學習能力,積極營造良好的學習氛圍,增強對學生專業引導,提升學生專業認同感與學習興趣。以學風建設為重點,以人才培養為目標,結合學科專業特點,實施導師制培養,服務學生,力爭導師制建設取得新突破。專業導師主要負責學生專業教育和專業學習,輔導員負責學生的思想政治教育和日常管理工作。原則上每個專業年級配備一名專業導師,一、二、三年級的專業導師在相應專業系的專業教師中選聘,采取本人申請和專業系選派相結合的辦法,經學院黨政聯席會議通過后聘任;四年級的專業導師由負責該專業的輔導員與畢業論文指導教師兼任。實行“全員參與,承包到人,分而治之”的導師制新模式。

二 組建導師團隊,打造成才道路

首先我們必須明確概念:本科生導師制度不同于研究生階段實行的導師制,它不是以培養、提高學生的科研能力和水平為主要目標,本科生導師制是建立在尊重學生個性,注重學生個體的綜合素質和技能的培養和提高,真正實現了教書育人、教學相長的教學理念。

具體實施如下:學院擇優選取骨干教師為專業導師,幫助學生科學認識所學專業、明晰所學專業的知識結構體系、做好學業生涯規劃設計的引導、指導學生構建符合人才培養目標及自身特點的發展目標。以系為單位設立導師工作團隊。

1 學業引導。大一新生剛入大學,開設的課程大部分為專業基礎課,沒有進入專業學習,但是以數理為基礎學科的知識結構較高中有一個很大的跨度,學生還沉淀于以前的學習模式,所以需要專業導師在學業上進行引導。專業導師從入學開始開展專業思想教育,解讀專業培養方案及課程設置,學習指導,完成高中到大學學習方式的轉變,幫助學生科學的認識專業背景與方向,重視學生的學情基礎,引導學生制訂學年學習計劃,指導學生填寫《自我培養教育計劃表》,督促學生學習,并指導學生掌握學習方法。

2 專業指導。經過一年的學習,二年級進入專業學習,此時學生對自己的專業還不盡了解,迫切需要老師在專業各方面進行指導。專業導師主要職責:專業指導;科研指導;職業生涯規劃指導。導師根據第一學年的學習成績進行學情分析,在學習上進行有針對性的指導建議,對有科研興趣的同學開展有關科研指導建議,積極協調老師并儲備學生組建科研團隊及申報大學生“挑戰杯”、物理作品等學科競賽,讓學生接觸科研,帶動學生創新思維,激發學生興趣,展示學科魅力。導師通過組織研討、讀書報告會等活動形式,開展專業教育。且在指導過程中嚴格執行導師制培養,與同學探討學科知識,改進學習方法,提高學生學習效率。

3 類別指導。進入大三,學生對自己的學習情況以及興趣也有所了解,而且大部分同學對自己的未來有了清晰的定向,所以依據學生的興趣以及學習情況分層次、按類別分類培養指導。實行:科研指導;職業、學業指導;師范技能指導;升學考研指導。同時針對一些后進生、學習困難的學生實行個性化指導并督促、幫助他們順利完成學業。通過導師負責制,做到培養目標明確,積極打造成才之路。

三 聯動指導管理,完善成才實效

為了突出育人實效,推行本科生導師制的過程中,加強輔導員與導師的溝通聯系,形成聯動指導管理。導師與輔導員之間的關系應是并存關系而不是替代關系,二者是相輔相成的。輔導員主要對學生進行宏觀指導,導師則對學生進行具體指導;同時,導師定期與輔導員取得聯系,形成教書育人的合力。

1 教育管理保障學風。加強輔導員與導師工作配合,完善學生專業學習管理。輔導員通過思想教育和加強日常管理,結合各專業特點和根據需要,組織開展學生活動。導師以考研、課外科技創新、學科競賽和專業技能提高為平臺,提升學生對專業學習興趣。同時導師在指導學生過程中建立面向學生個體的指導方案,以及跟蹤學生的表現,讓學生真正受益。形成雙向互動機制,結合導師自我評價、學生評價和學生表現因素,建立科學的、合理的評價體系。堅持“立足于專業,突出專業教師在育人工作中的主導地位,針對不同專業的特點,從學生成才需求出發,著力提高學生的專業自信,把學生課外活動與日常教學緊密結合,把‘教書育人’與‘管理育人’有機結合”的工作思路。

2 考研助推引領學風。注重考研工作,在大二、大三期間組織學生參加考研專項講座、經驗交流和導師、輔導員與學生開展座談會等宣傳考研,同時邀請教授和博士等,為其在學校選擇、專業定位、導師遴選等方面提供參考和幫助。

3 課外科技濃厚學風。課外科技也是我院學生工作重心,更是激發學生專業興趣、提高專業自信的有效途徑。我院有30余支以科研立項、省創新訓練項目為載體的大學生課外科技團隊每周至少1次在指導教師的帶領下進行集中的討論交流。在“挑戰杯”和每年的的省物理作品競賽中均取得了不俗的成績。

4 專業技能推動學風。專業技能上,開展網頁制作比賽和游戲開發比賽等技能大賽。從大三開始廣泛動員師范類專業學生在導師培養下進行指導、學習,且參加師范生技能比賽。通過師范技能指導近年來許多畢業生考上中小學教師,圓“我的教師夢”。

四 健全導師機制,規范培養模式

1 盤活師資。導師吸收學生參加課題研究,指導學生參與科學研究,鍛煉學生動手能力,培養學生科研素質,同時導師依據學生情況給出一些建議,積極聯絡其他老師并推薦學生參與科研競賽,特別是在“挑戰杯”以及物理實驗作品競賽、數學建模方面,已形成一定的團隊與規模。學生進一步研修一些專業科目,提高自身專業水平和基本研究技能,同時也能夠順利完成畢業論文。因此,針對目前導師匱乏的情況,應盤活導師機制。一些有項目及研究方向的老師應積極主動的加入導師隊伍,特別是年輕老師,應大力支持、分擔導師職責。而且一些研究能力強的研究生也可以擔當低年級導師角色,帶動科研以及學科專業知識學習。

2 明確職責。導師注重自身“導”什么,不能對培養學生形成一刀切,一個模式,應注意針對不同的學生,形成不同的指導培養方案。每學期應該與學生展開面對面的交流與輔導,導師通過與學生的溝通,全面掌握被指導學生的思想、學業、興趣以及心理等情況,以便因材施教,分類指導。特別是在學分制下,為了避免學生盲目選課,導師根據學生的特點、專業以及發展方向,幫助學生了解培養計劃,指導選課及選擇專業方向,安排學習進程。且通過科研立項、學術講座、以及競賽等方面開展指導,明確職責。

3 改革評價機制。為了更好的執行導師制培養,需改革評價機制。本科生導師工作的到位以及培養的效果難以有效的正確評價,只能通過成績以及學生的反映情況進行評價。因此要建立一個正確的評價機制,需要利用教師評價平臺,給學生一個正確評價導師的權利,從導師的指導態度、方法、效果等指標進行評定,而且導師根據評價結果做出分析并做出改進,實施真正意義上的監督與評價作用。

顯然,導師制在運作模式、激勵機制與考核監督方面還不盡完善,存在著一定的缺陷。首先,缺乏有效的激勵政策,導師的工作量也難以評估,只能以一定的補貼形式給予發放。其次,考核監督難以有一個量化,導師指導與參與管理難以評價。為此需健全導師培養機制,規范培養模式。

參考文獻

[1]李耿,吳慶光,胡晨霞,等.導師制培養本科生科研創新能力的實踐與分析[J].中醫藥管理雜志,2013,21(2):144-146.

第2篇

關鍵詞:選擇性;現代學徒;策略

現代學徒制是由企業與學校共同推進的一項新型的培養人才的模式,通過學校和企業聯合招生、共同參與培養人才全過程,將傳統培訓學徒的方法與現代職業教育相結合,深化校企合作,以學生(學徒)的培養為核心,以師父指導為紐帶,以學校(教師)和企業(師傅)的深度參和深入指導為支撐的高技能人才培養模式。它的實施能使企業提前介入對學生的教育培養,按照企業對員工的標準和要求實現學生、學徒,準員工、員工的途徑培養高技能型人才。

隨著浙江省“選擇性”中等職業教育改革方案的全面推行,本著“以生為本、融合發展”的指導思想,在模具設計與制造專業中試行現代學徒制的新型培養模式。依托溫州市模具協會及其優質會員企業,深化校企融合,改革育人模式,完善多元化、工作過程為導向的評價機制,同時著力于打造專業帶頭人的行業地位,推行由專業帶頭人工作室為載體的新型合作式師徒關系,聘請企業骨干作為兼職教師。教學上采用“請進來、走進去”、“工學交替、半工半讀”、長短學期交替等形式,取得良好的效果。結合我校模具專業特點和我校實際,實行以下策略:

一、依托行業,重構課程體系,校企共同制定現代學徒制實施方案

我校系溫州市模具協會理事單位,與模具協會有著密切的合作與交流,學校數控技術應用專業、模具設計與制造專業有近40%的畢業生進入協會會員企業從事設計、生產等崗位的工作。近十年來,模具協會會員企業員工崗前培訓、職業技能鑒定、職工職業技能大賽均由我校數控學部承擔。學校每年邀請部分企業負責人、技術骨干來校開展“企業家講壇”、“技師講壇”等活動,也聘請了較多的企業人士作為兼職教師來校授課、結對。學校與協會、企業有著高度的共識與良好的合作基礎。

如模具專業與溫州某電動裝置有限公司進行合作生產SQT整體型閥門電動執行器外殼零件(如下圖)。

與企業共同制定學生培養方案,開發了生產性實訓課程,實施開展現代學徒的培養。

校企共同制定的生產性實訓課程安排流程圖

為了更好的推進選擇性課改的實施,學校與模具協會及其優質會員企業合作辦學,將模具設計與制造專業作為企業訂單式培養,校企合作招生、合作教學,校內學習與企業見習、跟崗訓練、頂崗實習相結合。學校成立了由模具專業帶頭人、專業骨干教師、行業企業骨干及訂單班學生為主體的模具工作室,校企雙方明確各自的職、權、責,共同修訂了新的培養方案,合作開發基于工作過程為導向、具有地方特色的選擇性課程教材,共同制定教學計劃,共同開展教育教學工作。真正實現了理論知識與實踐操作相結合,知識與能力相統一,學校教學場所與企業實際工作情景相融合的局面。在學校教師和企業師傅共同培養下,學生在掌握基礎理論知識和專業知識的同時,還可以接受到企業、行業文化的熏陶和師傅全方位的指導,確保現代學徒制人才培養模式的實施。

二、打造專業帶頭人,創新以工作室為主導的教學模式

專業內涵建設第一個指標是師資隊伍建設,而這個指標最主要是打造專業帶頭人的行業地位,體現技術立專業意識。學校通過專業帶頭人工作室建設,成立了由專業帶頭人、專業骨干、行業企業技術骨干、學生為主體的模具專業工作室,把企業產品的生產引入到學校生產實訓環節中,校企雙方共同開展專業課程的教學。同時學校師生也參與企業的產品研發和試驗。

近兩年來,模具工作室以教學用模具研發和輕工產品試樣快速成型為主攻方向,現團隊有教師12人和企業技術骨干8人組成,開發教材3本、學生衣架模具3種、LED手電筒模具1套、仿真機器魚1套。一方面有力的推動專業帶頭人了解行業的發展、特別是行業最新技術,同時結合專業課改尋找課改的著落點、課改的興奮點、不斷保持專業課改的時效性;另一方面學生參與到模具工作室中,工作室教師除了對專業學生進行校內的理論、實訓教學外,還有更多的機會與企業接觸并參與企業產品研發、生產,提升了學生學習的興奮點、應用性。

特別值得一提的是,仿真機器魚的研發。從最初的模型來源、理念、設計、制作。全部由工作室成員共同完成。老師、師傅帶領學生(徒弟)共同開發完成。整個過程,既是產品開發的過程又是徒弟學習的過程。是現代學徒制作培養的典型案例。(以下圖片為三代機器魚設計研發過程簡介)

在工作室的平臺中,教師與學生既是傳統的師生關系,又是師徒關系。教師既是學生授業的師傅,更是學生成長中的導師;學生既是教師授業的接受者、受益者,也是教師參與企業研發與生產實踐的幫助者、合作者;企業技術骨干既是新產品、新工藝的引導者,也是傳授學生技藝的引路者,同時更是學校專業教師的伙伴。如此一來,一種亦師亦友、德藝兼顧的新型師生關系、現代師徒關系便得以充分的體現,校企關系、師生關系也得到了長足、良性、和諧的發展。

三、工學交替、半工半讀,實行學段式教學

學校結合模具設計與制造專業實際,與模具協會及其優質會員企業共同制定教學計劃,實施基于工學交替、半工半讀的學段式教學。同時根據專業特點及學生知識與技能的認知規律,每個年級都采用不同的學段教學內容,教學形式有專業認知、專業體驗、企業見習與調研、崗前培訓等,教學地點校內與企業相結合。具體如下:

(一)高一年級

高一年級每學期試行2個學段,其中專業體驗學段、學徒體驗學段需入企業學習各1周。2周入企業安排原則上在現行學期初,也可根據專業實際和企業情況安排在現行學期中,要求在期中考試前完成入企業學習任務。

(二)高二年級

高二課程由暑期為期1周的企業調研、為期2周的企業見習構成的2個小學期及第3、4學期的在校學習2個長學期構成。

1、2個小學期:學校統一編制企業調研、企業見習手冊,班主任、任課教師分組帶領學生進行企業調研與企業見習。企業調研、企業見習確定為必修學分,學生畢業必須有企業經歷。

2、2個長學期:學校除安排文化課程、專業課程的教學外,還定期開設企業家講壇、技師講壇,模具協會及合作企業負責人、技術骨干來校授課。

(三)高三年級

前0.5學期采用工學交替、半工半讀,分7個階段實行現代學徒制教學模式,校企雙方共同選派人員作為學生的就業導師。具體如下:

后0.5個學期,簽訂了就業協議的學生進入企業實習。未簽訂協議的學生,學校推薦或學生自行安排企業實習。學校安排專業教師定期進實習企業進行跟蹤與指導。

通過實行現代學徒制,促進校企深度融合,實現訂單式培養,且能在第五學期實行針對不同類型的企業采用企業定制培訓,校企雙方共同授課、評價等,有效提升學生的崗位職業能力,也符合本地產業升級所帶來的人才需求;通過合理設置各個學段,大小學期結合,在專業課程設置上連貫性強,課程結構的延續性與層次性明晰。改革本專業評價模式,圍繞模具行業、企業用人標準,采用自我評價、學生評價、企業評價和社會評價相結合,建立以能力為核心,行業企業共同參與的學生評價模式,引導學生全面發展。

通過實施現代學徒制,學校鼓勵教師到企業進行在崗工作與學生管理,并和企業師傅進行交流,把得到的經驗帶回學校,聘請企業兼職教師,極大的促進了學校模具設計與制造專業的師資隊伍建設。

四、構建適合“現代學徒制”的新型評價體系

“現代學徒制”評價以綜合能力為標準,改變以往學校傳統的評價模式,將學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業評價、社會評價相結合,積極構建第三方評價機制,由行業企業和中介機構對學生(學徒)的崗位技能進行達標考核。采用理論知識如核心職業素養和一般職業素養與實踐操作技能相結合,要求學生(學徒)所實踐的崗位須達到相應的工種要求,其中每人須有一種核心崗位技能達到職業鑒定中級工水平。如模具專業結合學校的技能等級考試和理論考試相結合的評價模式。切實提高學生所需的就業能力、就業崗位的核心能力以及職業遷移能力,實現“人人有技能,個個懂理論”的目標。切實建立第三方(行業、企業)評價機制,全面提升中職學校的發展活力。

總之,現代學徒制作為一種新型的人才培養模式,通過校企深度融合,雙標準、雙導師制,借助第三方評估與頒證機構,層層體系把關、考核,保證人才培養質量。依靠制度、體系去保障,也為高技能人才培養的可持續發展提供了保證,為示范校建設完成后存在的問題提供了有效解決方案。建立“選擇性”視野下的“現代學徒制”是中等職業教育主動服務經濟和社會發展要求,是推動職業教育和勞動就業兩個體系互動發展的要求,是打通和拓寬高技能人才培養和成長通道的要求,是深化生產教育相融合、學校和企業深度合作的要求,是推進工學結合、知行合一的有效途徑,是全面實施素質教育、把提高職業技能和培養職業精神高度融合的要求,是培養學生(徒弟)的社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。值得中職學校積極探索并大力推廣。(作者單位:溫州市職業中等專業學校)

參考文獻:

[1]張艷.中職教育現代學徒制人才培養模式的探析[N].中學教學參考,2014.

[2]李銘輝.英德現代學徒制教育方法及啟示[M].中國高等教育,2014(07).

第3篇

關鍵詞:特色學校 德育 創建

中圖分類號:G641 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2014)04(b)-0239-02

特色學校創建是學校全面貫徹教育方針,實現教育目標,培養全面發展的現代人才的有效途徑和方法。德育工作主要是對學生進行政治、思想、道德和心理的教育,是顯性德育和隱性德育的總和。“增加德育厚度就等于延長了教育的生命。”然而現實中,在創建特色學校的過程中部分學校和領導對“以人為本,德育為先”的教育理念還存在認識上的偏差,導致德育與智育嚴重對立。工作中經常出現“說起來重要,做起來次要,忙起來不要”的現狀。如何認識德育工作在特色學校創建中的作用,使我們消除認識上的誤區,以確保特色學校創建科學、協調、有序進行。現結合存在的問題談談個人的看法。

1 特色學校創建過程中的德育誤區

(1)以德育為主題的特色學校創建不能系統構建。表現在以下幾方面:一是創建主題與全員育人工作割裂開來,為創建而創建的傾向十分明顯。二是德育創建主題不能放在學校教育教學工作的大背景下實施,不能深入挖掘和提煉有價值的創建元素。三是不能有效創建圍繞德育主題的標準和內容。四是不能有效設計基于滲透和體驗的活動載體。五是與學校辦學理念,校風、校訓關聯度不高。(2)把德育活動片面的作為特色學校創建的唯一途徑。其表現在以下方面:一是把開發德育校本課程當作抵達特色學校的僅有工具,而忽視了其它校本課程的開發,從而影響了學校發展的品質。二是特色學校的創建僅僅是舉辦諸如演講、主題班會、升旗、環境文化創建等幾項活動,忽視了創建活動的主渠道作用。(3)不能有效整合各學科隱含的德育資源。表現在:一是德育與知識技能嚴重對立,課堂中隱含的德育資源沒有有效運用。二是在備課與上課環節上不能把握好學科知識與德育的結合點,與現實生活嚴重脫節。違背了教材是對生活的總結,生活是對課本的延伸“的宗旨。(4)不能有效開展以課題研究為主的教科研活動。課題研究還停留在教材、教法、學法研究上,學校對以德育內容為主題的特色學校創建研究沒有統一的規劃與指導。(5)特色學校創建不重視家庭、社會、與學校的協作與配合。表現在:一是家長、社會不知情。二是不能很好開發家庭、社會教育資源為我所用。三是沒有充分認識到家庭、社會參與特色學校創建的重要性。(6)重視顯性德育教育,忽視隱性德育教育過程。孰不知隱性德育教育愈來愈成為德育教育的主要途徑。這種舍本求末的教育方法愈來愈成為特色學校創建的瓶頸。(7)在特色學校創建中缺乏制度創新。制度創新缺乏以激活人的潛能,解放人的思想為目的的內容安排,而是以管理為目的,忽視了學生自主管理培養。

2 以人為本,德育為先,構建科學與人文并重的特色學校建設之路

2.1 更加突顯課程的功能作用

表現為學校教育各領域“處處是課程,時時有課程。”部分課程校本化,德育活動特色化,特色活動多樣化。特別重視課程的主渠道作用。“用有想法的教育去培養有想法的學生,”給學生以很大的選擇空間。突顯了學生“個性的張揚,身心的愉悅,思維的創造。”造就了大批“有想法的學生”。讓學生充分感受到教育的樂趣和希望。

2.2 更加注重教育求美、求善、求智的過程

“教”上所施,下所效也。“育”養子使作善也。教育是過程,不僅僅是結果。教育追尋的是基于學生全面發展的有效教育。學生的幸福是建立在自由、快樂、愛與責任、成就感、價值觀基礎上的。要實現學生這些情智因素的發展,就必須建立在謀求全面發展的過程之中,搭建多種可供學生選擇的平臺,創造多種學生發展的機會,堅持不懈,持之以恒,在潛移默化中實現潤物細無聲的教育境界。

2.3 更加重視教育機制的創新

北京十一學校做法是:是部分課程校本化,創建210門學生選修課程,取消班主任,設立導師制,其功能是規劃學生的學習教育活動,提供心理咨詢,幫助學生規劃人生等。可以說對傳統教育是一種顛覆性改造。學校的每一次活動都能站在學生的角度上通盤設計,特別注重學生的整體參與,個性張揚,獨立思維。用成功釀造學生的成功和自信,實施面向學生個體的教育,指導學生學會管理夢想,學會對自己的成長負責。教育管理的目的不是管住學生,而是激活潛能,讓學生時時感受到教育帶來的樂趣。

2.4 更加善于挖掘和提煉社會教育資源及學校歷史文化積淀

中關村中學利用毗鄰中國科學院的優勢開發了機器人活動室,野生動物標本館,天象觀察館等一大批高科技校本課程資源和紀念館,院士題詞室等一批人文類德育校本課程。還有舞蹈訓練館,音樂活動室等一批文體類校本課程。并且納入了學校整體教育發展規劃。校園環境氛圍創設做到了系統開發,整體發展。北京理工大學附屬中學利用緊鄰武警國旗升旗班的優勢開發了學校國旗升旗班、管樂行進表演校本課程,并代表北京市多次參加全國性比賽,取得了不俗的成績。“教育遠遠不只是讓學生掌握書本知識,她在于靈魂的感召,在于喚醒、鼓舞每一個學生所具有的豐富潛能。”北京理工大學附屬中學陸云泉校長如是說。我們的校本課程開發,能否立足自身優勢突出特色性,選修課程能否突出自主性,活動課程能否突出多樣性,必修課程能否突出主導性。這是理念問題還是實踐問題,不是簡單地用“是”或“不是”能回答了的問題。

2.5 更加強調借經典文化,促境界提升。走進國學,提高人文素養水平

“經典是中國的文化之根,民族之魂。經典所傳承的人文精神,是涵養民族主體意識之根基,是維系民族精神命脈之源泉。”在北京所參觀的一所小學,兩所中學,不同程度地全部開發了以國學內容為主的校本課程。這樣做既豐富了課程資源又弘揚了中國傳統文化,同時也盡了教育者的職責。引領學生作為中國人走近國學,觸摸生生不息的文化脈絡,感受中華民族泱泱大國的魂之所在,極大提升了學生的品性和道德境界。(1)進一步的本土生長與進一步的世界化是中國教育現代化的內在潛力。(2)教育與課程改革應具有自覺的傳統文化意識。(3)素質教育要通過文化熏陶來落實,課程以知識為媒介來呈現和傳達文化。我們的國學教育開發需要做一些規劃引導還是以民間形式自主發展?與世界接軌與弘揚傳統文化是對立的還是一個問題的兩個方面?

3 德育工作在特色學校創建過程中的作用

3.1 基礎性和先導性作用

基礎性體現在它是一切教育教學活動的根基,說它是根基就是指學校的一切管理活動、教育活動、教學活動、科研活動、團隊活動、創建活動無不浸潤著德育固有的痕跡。如果沒有深厚的德育根基,學校教育大廈將土崩瓦解。因為一切學校教育只有兩個目標:一個是使人高尚,一個是使人聰慧。所謂“有德無才是殘次品,有才無德是危險品。”如果不注重使人高尚的教育,那么發出“狼是誰培養出來的!”感嘆并不奇怪。先導性體現在它是中小學素質教育的重要組成部分,對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力、保證作用。關系到廣大學生的健康成長,更關系到學校教育將走向何方以及中華民族的整體素質和國家的前途命運。不重視德育工作的特色學校注定是不可持續發展的。

3.2 獨特性與人文性作用

獨特性首先體現在德育內容本身以及在一切學校教育實踐活動中的不可替代性。不論傳統教育文化的孝、禮、廉、忠、義、信、恥、悌還是現代教育意義上的文明禮儀,習慣養成教育無不體現出它的獨特性。人文性體現在教育的過程與方法中,隱含知識媒介和德育載體中,存在于民族精神和文化之根中,顯現在境界與綜合素養的提升中,包含于公平、公正、關懷、寬容之中。為此,特色學校創建一定要遵循德育原則,深入挖掘創建主題的獨特性和人文性元素,才能增加特色學校的內涵,顯示特色學校的廣度和深度。

3.3 主體性與融合性作用

“全員德育,育人為先”的德育理念與特色學校創建的目的其實是一致的。因此,實現目標的策略與實現路徑其實也是互相融合的。特色學校的創建要善于運用德育的主體作用,充分整合學校各類教育資源,統籌德育校本研訓的功能,深化德育課程和活動類課程管理,提升教科研水平,增強特色學校創建的內驅力。教育是過程而不是結果,德育和特色學校創建過程都是主體性過程。因此遵循一般的實踐途徑。表現在以下四個方面:(1)主體性:發揮學生主動性,尊重學生的興趣和選擇。(2)體驗式:強化情感教育,喚起學生內心的強烈共鳴。(3)小步子:逐步提出要求,擯棄一蹴而就的錯誤理念。(4)生活化:貼近學生生活實際,避免抽象的理論說教。

3.4 顯性作用與隱性作用

德育工作的顯性作用不僅表現在德育本身固有的特征上。如德育課程、德育活動、德育校本研訓、德育滲透與體驗設計,教育故事、教育案例等。而且表現在特色主題創建的全過程中。如:主題制定,“三風一訓”制定,主題內容創建,活動載體設計、評價體系創建等方面。特色學校創建的過程就是顯性教育發揮作用的過程,直接影響到特色學校創建的質量和成敗。在關注顯性作用的同時,我們必須清醒地認識到“德育是感染而成,絕不是教來的。”德育的主體性和德育的隱性作用同時也是特色學校創建的有效途徑。深化特色學校創建不僅要關注全員育人,全過程育人,更要挖掘和設計創建過程的隱性教育元素。隱性教育作用愈來愈成為學校教育的主要方法。

特色學校創建是系統、漸進、長遠的發展過程。德育是學校發展之魂。只要我們切實貫徹全員育人,德育為本的教育理念,科學整合學校教育資源,深入研究德育與特色學校創建過程中的新問題新情況。養成勤于學習,精于反思,善于實踐的良好習慣,就一定會創造新的教育奇跡,做出無愧于人民的更大貢獻。

第4篇

[關鍵詞] 建環專業;教學團隊;建設

一、教學團隊的含義與發展

團隊(Workteams)是由少數技能互補,愿意為了共同的目的、業績目標和方法而承擔責任的人們組成的的群體。它作為一個學術概念最初來源于企業管理,團隊管理被認為是企業成功的基本保障。把團隊引入教育領域以后出現了教學團隊的概念。教學團隊比較典型的定義是“由一個專業或某一課程的教師組成的,以提高教學質量為目標而相互協作、共同承擔責任的教師群體。”

美國在上世紀50年代中期開始在中小學推行團隊教學,70年代以后在高校應用團隊教學,目前美國的大中小學中存在80%左右實施某種形式的團隊教學。我國高校在上世紀90年代后期才開始進行教學團隊實驗。2007年國務院、教育部、財政部先后出臺了國發(2007)14號文件、教高(2007)1號文件和2文件,全面實施高等學校本科教學質量與教學改革工程(簡稱“質量工程”),明確提出“加強本科教學團隊建設,重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊,建立有效的團隊合作機制,推動教學內容和方法改革和研究,促進教學研討和教學經驗交流,開發教學資源,推進教學工作的老中青相結合,發揚傳、幫、帶的作用,加強青年教師培養。”同年教育部在全國選出100個國家級教學團隊,并成為全國教學團隊建設的范例。

下文對本校省品牌專業-建環專業教學團隊的設置特色、專業特色、創新性改革措施、資源建設與網絡教學等特色內容分別進行總結,以供其他高校教學團隊建設借鑒。

二、建環專業教學團隊的建設內容與特色

建環專業是1998年教育部將原供熱通風與空調工程專業和燃氣工程專業(簡稱“暖通專業”)經調整拓寬組建而成的新專業,它主要培養從事燃氣工程、供熱工程、通風空調工程等方面的設計、施工、運行管理等方面的高級復合型人才。目前,全國已有140余所高校設置了建環專業,每年培養專業技術人才過萬人。本校建環專業是湖北省高校中最早開辦建環專業的學校。生源地涉及全國20多個省、自治區和直轄市。建環專業教學團隊從1985年組建以來,經過創始、穩定發展與快速發展三個階段20多年的建設和發展,擁有了一個特色鮮明的優秀教學隊伍。

(一)教學團隊的設置特色

1.團隊成員高學歷、高層次,知識與年齡結構合理。團隊由14人組成,其中教授4人、副教授5人、講師3人;具有博士學位的4人(博士后1人)、1位教師正在攻讀博士學位,碩士學位的7人;碩士生導師6人。團隊成員中,50歲以上4人、40歲以上5人、35~40歲4人、35歲以下1人,老中青配置合理,年齡結構優化,是可持續發展的教學團隊。

2.以品牌專業建設為契機,全面發展,打造精品教學團隊。經過團隊成員多年不懈的共同努力,目前團隊具有了良好的發展平臺。2008年“建筑環境與設備工程專業”被評為省級品牌專業,2009年“建筑設備實驗教學示范中心”被評為省級教學實驗示范中心,2009年建筑自動化課程被評為省級精品課程,2009年“建筑環境與設備工程專業課程體系改革的研究”與“土建類人才培養的立體化教學模式研究與實踐”均獲省教改立項。另外,還有關于專業發展定位與人才培養模式、專業課程教學、雙語教學等方面的研究獲校教研立項。這些教研項目既有對專業發展進行全面的宏觀研究,也有就某門專業課程的教學進行微觀的教改研究,還有對實驗等實踐教學環節進行的教研。它們既相對獨立,又相互促進,是全面建設“建筑環境與設備工程專業”省級品牌專業的重要內容。

3.分工協作、優勢互補、充分發揮團隊優勢。本專業開設專業基礎課、專業方向課與專業選修課共35門。團隊12名專業教師均承擔1門及以上專業主干課程與2至3門專業選修課程的理論課堂教學,每門專業主干課程都由2個及以上教師組成課程教學小組共同負責。

除實驗外本專業共完成42周實踐教學,其中36周是專業實習、設計由專業教師負責指導完成。團隊12名專業教師每年均要承擔畢業實習與畢業設計的工作,每人指導6至8名學生,畢業設計1生1題,選題由設計指導小組把關;認識實習和生產實習主要由中青年教師承擔,分小組指導,集中答辯與評定成績;課程設計由任課教師組織課程教學小組集中對學生進行設計指導、答疑與成績評定。

課程實驗由任課教師與專職實驗員共同指導,實驗分組進行。課外開放與創新實驗以學生為主體,申請相關教師課外指導。

以上教學工作安排充分發揮了分工協作、優勢互補的團隊優勢,取得了很好的教學效果。

4.教研結合,以研促教,教研并重。根據教學需要,目前本專業已經形成了三個教學科研團隊:團隊A主要研究本專業課程體系如何適應科學技術的發展、市場經濟的需求;團隊B主要研究學生工程能力與創新意識的培養:團隊c主要研究供熱空調系統與建筑智能化的有機結合,擴展專業范圍,適應智能建筑的發展。

在科研方面,各個團隊都有自己的研究方向與特色。團隊十分重視科研轉化教學工作,同時也積極鼓勵學生參與到科研課題中來,培養學生創新思維和實踐動手能力。

5.立足教書育人,開放辦系,服務社會。團隊緊緊抓住“以學生為本”的教育宗旨,以培養本專業工程應用型人才為目標,結合當前復合型人才培養模式和社會需求,開放辦系。鼓勵教師積極參加專業教研與科研等會議、專業教學與技能等培訓,并給予經費支持。每年畢業設計都定期邀請知名專家來我校為師生作專題講座。另外,本系是“湖北省土木建筑學會暖通空調專業委員會”和“武漢土木建筑學會暖通空調專業委員會”的掛靠單位,依托這個資源優勢,本系在社會上有一定的影響力,在學生落實實習單位與教師開展對外技術服務方面都有一定的優勢。

在服務社會方面,要抓住兩型社會對環境與節能的永恒需求這個契機,充分利用本專業節能環保的專業知識優勢,通過“產、學、研”結合,使本專業人才能更好地服務于社會,將知識轉化為生產力,創造價值,通過進一步的建設,使團隊形成自己的特色,為學生服務,為社會服務。

(二)教學團隊的專業特色

1.結合專業的技術發展和社會需要開展科學研究。本團隊成員在暖通空調系統節能、建筑節能、泵與風機的節能應用研究、平衡閥的應用研究、智能控制、暖通空調CFD、室內空氣品質、蓄能技術應用、地源熱泵、太陽能除濕空調、制冷系統的匹配等領域開展了深入的理論與應用研究,取得了一批有價值的科研成果,既服務了兩型社會的建設需要,同時也豐富了課堂教學內容。

2.實習方式的改革和教學體系改革是本專業教學改革的

兩個主要方面。暖通專業“頂崗實習”實施方式及效果研究曾獲原冶金部教改成果二等獎。幾年來仍在不斷探索和改進學生的專業實習方式。關于本專業的教學體系改革,不斷完善培養方案、編制實踐性教學環節體系,結合自身優勢開設了暖通空調新進展、冷熱源工程、熱泵及應用、智能建筑概論、暖通空調工程設計方法與系統分析、小型制冷設備的組裝與維修、蓄能空調技術等多門特色專業選修課。另外在大一、大二年級實行了專業導師制度,對學生進入大學后如何有效的學習和做好未來的職業規劃進行引導,培養學生對本專業濃厚的學習興趣,建立師生溝通的良好渠道。

(三)教學團隊的創新性改革措施

本校建環專業歷來重視教學改革研究,倡導用正確的理論指導教學實踐。教學改革是一個漸進的過程,經過團隊成員多年的實踐探索,及時總結有關經驗,參與相關教研課題工作,取得了些階段性教學成果,得到了幾點切實可行的創新性改革措施。

1.依據社會發展和市場需要,提出了地方高校建環專業發展定位與人才培養模式的新要求。社會的發展對建筑環境與設備專業的人才提出新了的要求。“以人為本,舒適、便捷、安全、健康、環保、節能”的思想已成為本專業的核心理念。而高校要發展,專業要適應社會需求,就必須及時掌握社會發展需求與專業設置和教育模式之間的差距。通過調查研究,并根據我校的辦學優勢和地方特點,探討本校建環專業學科的發展定位是主要培養從事燃氣工程、供熱工程、通風空調工程等方面的設計、施工、運行管理等方面的高級應用型人才,能適應其專業服務面廣、跨行業特色的需要。面對新的形勢,應對專業教學體系與人才培養目標進行及時的調整,配置適應市場要求的課程體系和教學內容,真正體現教育面向社會經濟發展、服務于市場經濟建設的精神。

2.改革教學體系,加強實踐環節的教學投入,突出應用型人才的培養特色。加強實踐環節的教學投入,實踐環節的教學主要是通過做設計、實驗或論文培養學生發現問題的能力,綜合運用所學知識分析問題、解決問題,培養實際動手能力。

團隊主要通過三方面的措施來加強實踐環節的教學投入。首先,優化實踐教學隊伍。選派認真負責、實踐經驗豐富的教師指導實習與設計實踐教學:專業任課教師與專任實驗教師共同指導課程實驗;科研能力強的教師指導學生的創新實踐等。其次,靈活安排實踐教學時間。根據本專業特點,把4周的生產實習調整到第七學期前4周,便于學生充分暑假進行實習,一方面夏季更容易找到實習工地,另一方面,可以滿足學生與實習單位要求實習時間延長的實際需求。由于畢業就業找工作與考研的沖擊,畢業設計可提前布置給學生,以便能保證設計時間與質量。通過幾年的實施,取得滿意的效果。最后,盡可能地加大實踐經費的投入,以保證實踐效果。比如向實習單位爭取報銷學生的交通費與適量的實習補足等。

3.設置特色課程,培養知識面寬的專業人才,滿足市場需求。經濟建設的發展和科學技術的進步使得節約能源已成為建筑設備管理十分緊迫的任務。建筑設備的能效管理必然成為今后的一大熱點領域和重要市場。所以計劃增設中央空調系統運行管理和物業設施管理等方砸相關選修課程。

另一方面,原暖通專業的教授內容主要是建筑物單純的供熱和空調,缺少建筑物內熱、濕、聲、光及空氣質量等方面的綜合考慮,尤其對創造人工建筑環境對生活和生產質量的影響的重要性認識不足,因此應對建筑環境學、建筑環境測試技術等課程的內容進行重新調整,并充分重視建筑設備動化與智能建筑等課程在專業教學中的作用。

另外,隨著經濟的全球化發展需要,應強化學生的英語與計算機應用能力,計劃多開些雙語課程。

(四)教學團隊的資源建設與網絡教學

1.網站與多媒體課件建設。為了充分發揮計算機和網絡通信技術在專業教學中的重要作用,本教學團隊十分注重專業信息平臺和網絡環境的建設,建立了網絡化的教學和管理信息平臺,實現網上輔助教學和網絡化、智能化管理。在資源建設與網絡教學方面主要做了許多工作。團隊購買了一批專業課動畫索材,自行開發了一批多媒體課件,目前本專業所有主干課程均采用了多媒體課件輔助教學,教學效果很好,深受學生的歡迎。先后建設了建筑自動化省級精品課程網,建筑智能化教學網http://hvac.省略/,建筑設備實驗教學示范中心網http://jzsblab.wust.省略/,專業基礎課教師博客http://zhou3.woku.eom/,QQ答疑與師生交流群等。

2.教材建設。教材是體現大學教學內容和教學方法的知識載體,是進行教學的基本工具,也是深化教育教學改革,全面推進素質教育,培養創新人才的重要保證。本團隊教師注重教材,近幾年主編、參編教材《建筑自動化》、《建筑安裝工程概預算與運行管理》、《室內污染控制與潔凈技術》、《制冷裝置管理技術》、《熱泵技術與應用》、《燃氣供應工程》、《自動控制原理與CAI教程》、《制冷技術與裝置》以及《建筑環境學》等9部,這些教材的編寫、出版和使用對教學效果的提高起到了很好的保障作用。

3.實踐教學資源建設。本專業的教學非常注重理論與實踐的結合,注重學生實踐能力與工程能力的培養。本專業設有開放實驗室,大學生科技創新基地,實驗教學示范中心等,為培養學生動手能力,科研能力,創新能力等提供了較好的平臺,學生積極參加各種科技競賽活動,取得了一些可喜的成果。

經過近20年的發展,已形成了比較穩定的實習基地,學生的金工實習、認識實習、生產實習以及畢業實習均有比較固定的地點,建有8個校外實習基地,4個簽訂實習協議單位,2個校內實習基地,實習基地為學生各類實習提供了很好的保障。另外,本專業同湖北省內多家設計院建立了長期穩定的合作關系,定期與不定期邀請一些工程設計專家到校舉辦學術和技術講座,開拓師生的視野,深受師生歡迎。