時間：2022-08-04 16:49:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇政治理論論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.尊重學(xué)生主體性。獨立學(xué)院學(xué)生有個性、善于表現(xiàn)、思維敏捷、容易接受新鮮事物，所以可以根據(jù)他們的這些特點，充分發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，尊重培養(yǎng)對象對客觀世界的認(rèn)知和實踐能力。施教者的導(dǎo)向作用只有憑借培養(yǎng)對象這一主體轉(zhuǎn)化為認(rèn)知變化的主觀動機時，才可能在其上建立更高級別的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在施教過程中，注重內(nèi)部力量的引導(dǎo)和調(diào)動，充分考慮興趣、情感、意志、性格、動機等因素對教學(xué)過程和教學(xué)效果的影響。學(xué)生不再是被動的知識、理論和方法的接收器，而是知識、理論和方法的思考家和實際問題的積極解決者。學(xué)生必須親自參與、體驗和實踐教學(xué)的所有環(huán)節(jié)和過程，通過對社會現(xiàn)實問題的理解和研究，加深對理論知識的理解、掌握和應(yīng)用，并內(nèi)化自己的思想和行為。教師則主要發(fā)揮規(guī)劃、指導(dǎo)、管理和評價的作用，做學(xué)生的“引路人”。因此，這樣的實踐教學(xué)既充分尊重了學(xué)生的主體性，也沒有忽視教師的主導(dǎo)性。
2.教學(xué)方式多樣性。從前的思想政治理論課過于重視課堂理論教學(xué)，只是對學(xué)生進行簡單的理論說教和對學(xué)生的思想進行機械的教化和啟蒙，導(dǎo)致學(xué)生思維方式固化、單一，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生個性得不到發(fā)展。現(xiàn)在的實踐教學(xué)則能實現(xiàn)書本理論思維和實踐感性經(jīng)驗的結(jié)合，從而讓學(xué)生真正獲益。今天的世界瞬息萬變，大學(xué)生獲取信息的渠道多而且速度快，這就要求思想政治理論課實踐教學(xué)密切聯(lián)系社會現(xiàn)實，針對社會熱點問題有效的展開。思想政治理論課教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思想、行為實際具體問題具體分析，針對教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選取教學(xué)資源，靈活地選擇各種教學(xué)方法，真正做到因材施教。實踐教學(xué)可運用演講、辯論、討論、研討、視頻資料賞析、讀原著、校內(nèi)專題活動、校外調(diào)查、撰寫實踐報告和論文等多種形式達到事半功倍的教學(xué)效果。
3.教學(xué)環(huán)境靈活性。過去的思想政治理論課課堂理論教學(xué)只在教室中進行，而當(dāng)前提倡的實踐教學(xué)開展的范圍就寬泛的多了，既可以是課堂上又可以是課外，而課外的實踐教學(xué)既可以在校內(nèi)也可以在校外，校外實踐教學(xué)還可以與社會現(xiàn)實密切聯(lián)系。在這種方式中，思想政治理論課教學(xué)的時間和空間都發(fā)生了巨大的變化，教學(xué)環(huán)境具有很大的靈活性。在課堂、班級、校園、團隊、家庭、組織、家鄉(xiāng)、國家以及社會中都可以進行教學(xué)活動。廣泛的實踐教學(xué)能滿足學(xué)生的不同需要，能拓寬思想政治教育途徑，特別是在豐富多彩的社會中，感受事物的多樣、變化和聯(lián)系，有利于學(xué)生加深對課堂理論的理解。
4.教學(xué)效果持久性。實踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)，而更多地體現(xiàn)在為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)的正誤答案具有反饋性質(zhì)，這也有利于實踐教學(xué)過程的順利進行。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并自行改正，此過程所產(chǎn)生的強化作用比外在的獎勵具有的價值要大得多。這更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，促進學(xué)生掌握方法和技巧，對學(xué)習(xí)材料的記憶也更長久、更牢固，因此這種教學(xué)效果更具有持久性。
二、獨立學(xué)院思想政治理論課實踐教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)注意的問題
關(guān)于獨立學(xué)院思想政治理論課實踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究，目前教育界、學(xué)術(shù)界尚無成型探索。而部分獨立學(xué)院思想政治理論課實踐教學(xué)體系已初步形成，教學(xué)效果良好，獲得領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)專家、學(xué)生的認(rèn)可和較好評價，并在實踐教學(xué)活動中產(chǎn)生了大量的實踐教學(xué)成果，取得了良好的社會影響，也積累了豐富的經(jīng)驗，亟待從理論上加以梳理、總結(jié)和研究，力求通過改革與創(chuàng)新獲得更大水平的提高。應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，密切結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)的科學(xué)理論，立足獨立學(xué)院思想政治理論課實踐教學(xué)實際，堅持走特色化發(fā)展道路，以大膽創(chuàng)新的精神、銳意進取的勇氣，積極推進獨立學(xué)院思想政治理論課實踐教學(xué)模式創(chuàng)新，為提高獨立學(xué)院的思想政治理論課教學(xué)水平、強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提升教學(xué)境界、形成教學(xué)品牌、擴大社會影響而進行積極地探索與鉆研。及時總結(jié)經(jīng)驗、查找問題，深化理論研究，加深對獨立學(xué)院實踐教學(xué)規(guī)律的理解，以科研促實踐，為獨立學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新貢獻力量。
1.獨立學(xué)院思想政治理論課實踐教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)解決的關(guān)鍵問題。①在改革與創(chuàng)新中，進一步完善思想政治理論課實踐教學(xué)體系，更加科學(xué)合理地安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重各教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接性與連貫性，形成整體合力，提升實踐教學(xué)水平。②在深入研究、廣泛借鑒、自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，進一步探索靈活多樣、適應(yīng)性強、富有創(chuàng)新價值、符合獨立學(xué)院學(xué)生特點的實踐教學(xué)形式，不斷地提高實踐教學(xué)的趣味性、針對性與實效性。③在改革與創(chuàng)新中，不斷探索實踐教學(xué)新機制，力圖解決如何在學(xué)生間更加合理地分配實踐教學(xué)資源的問題，既要使全體學(xué)生普遍受益，又能夠充分調(diào)動起先進分子的學(xué)習(xí)積極性。④在改革與創(chuàng)新中不斷提高學(xué)生參與思想政治理論課實踐教學(xué)的積極性，提高實踐教學(xué)在學(xué)生中的影響力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，全面提升思想政治理論課的教育教學(xué)效果。⑤強化教師的責(zé)任意識，明確教師的職責(zé)定位，充分調(diào)動教師指導(dǎo)學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性，進而提高思想政治理論課實踐教學(xué)效果。⑥在改革與創(chuàng)新的過程中，不斷積累思想政治理論課實踐教學(xué)成果，探索提高實踐教學(xué)成果質(zhì)量的新路徑，更加科學(xué)、規(guī)范、合理地管理實踐教學(xué)成果，對個別優(yōu)秀地實踐教學(xué)成果要充分挖掘其潛在的社會價值，及時推廣，擴大其社會影響。⑦建立更加合理有效的學(xué)生成績考評機制，將學(xué)生的理論考試成績與實踐教學(xué)考核成績及平時課堂表現(xiàn)成績有機地結(jié)合起來，用科學(xué)的考核機制對學(xué)生的思想政治素質(zhì)進行全面考查，同時也對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生有效激勵。⑧在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷提高思想政治理論課實踐教學(xué)水平，開拓新的境界，堅持走特色化建設(shè)道路，及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)表科研成果，抓牢宣傳陣地，擴大社會影響，力求形成具有獨立學(xué)院特色的思想政治理論課實踐教學(xué)品牌。
2.獨立學(xué)院思想政治理論課實踐教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)制訂的計劃。①對獨立學(xué)院已開展的思想政治理論課實踐教學(xué)的具體實踐過程進行梳理和分析，總結(jié)經(jīng)驗，查找不足。②結(jié)合獨立學(xué)院開展思想政治理論課實踐教學(xué)的實際對獨立學(xué)院的實踐教學(xué)規(guī)律加以理論研究。③在上述基礎(chǔ)上形成“獨立學(xué)院思想政治理論課實踐教學(xué)模式創(chuàng)新”的實施方案。④在實踐中落實并不斷調(diào)整整改方案，切實推進獨立學(xué)院思想政治理論課實踐教學(xué)模式創(chuàng)新的步伐，最終完成既定目標(biāo)。
3.獨立學(xué)院思想政治理論課實踐教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)采用的研究方法。①采取項目組工作機制與教研室工作機制相結(jié)合的組織實施及領(lǐng)導(dǎo)辦法。②采取理論研究與實踐改革相互結(jié)合與推進的方法。③采取以部分教研室所進行的實踐教學(xué)改革為試點的方法。④采取階段性驗收檢驗與及時調(diào)整改革方案的方法。
1.學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)薄弱
缺乏頂層設(shè)計和問題意識。思想政治理論課以理論為指導(dǎo)，具有鮮明的政治性、實踐性和發(fā)展性，是加強大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，對大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀具有重要的導(dǎo)向作用。然而，在現(xiàn)實的教育教學(xué)過程中，思想政治理論課的教學(xué)理念將意識形態(tài)“泛化”和“標(biāo)簽化”，教學(xué)過程教條化，教學(xué)內(nèi)容干癟化，教學(xué)實踐脫離社會現(xiàn)實。由于忽視學(xué)科建設(shè)，思想政治理論課教學(xué)理念日益偏離人的自由全面發(fā)展的核心，因此，加強學(xué)科建設(shè)，強化頂層設(shè)計和問題意識，是探索先進思想政治理論課教學(xué)理念的現(xiàn)實基礎(chǔ)。
2.課程建設(shè)力度不夠
缺乏制度保障。課程建設(shè)力度最突出表現(xiàn)在評價體系上，應(yīng)試教育的評價體系仍占主流，課程教學(xué)過于強調(diào)對理論的死記硬背，教學(xué)內(nèi)容恪守教材，脫離于社會現(xiàn)實，校本教材編撰沒有地方性和特色性。同時，一些學(xué)校在進行制度設(shè)計時，缺乏針對性，制度的存在只是應(yīng)付檢查或評估，沒有將這些制度真正落到實處。思想政治理論課教育教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，教學(xué)理念的變革又是這項工程的核心和關(guān)鍵所在，通過什么樣的理念和方法把教材內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生頭腦中的科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，這不僅要求教師具有深厚的理論功底，還要求教師具有先進而科學(xué)的教學(xué)理念，只有如此才能把思想政治理論課從刻板教條中解放出來，從泛化的意識形態(tài)中釋放出來。教學(xué)理念的生成和創(chuàng)新，關(guān)鍵在于兩點：“第一，要把握教材教學(xué)要點的精神實質(zhì)；第二，要真正了解和理解當(dāng)代大學(xué)生在想什么？他們希望我們教師講什么，他們存在的思想問題是什么。”這些都是需要我們的老師去加以深入理解和實踐的。
二、醫(yī)學(xué)院校應(yīng)樹立四種思想政治理論課教學(xué)理念
1.意識形態(tài)理念
意識形態(tài)理論奠基人為法國哲學(xué)家拖拉西，后經(jīng)黑格爾、費爾巴哈等哲學(xué)家繼承發(fā)展和批判創(chuàng)新。而意識形態(tài)理論的集大成者為馬克思，認(rèn)為意識形態(tài)是社會的產(chǎn)物，以語言為載體，是社會生活過程在人腦中的反映。意識形態(tài)理論是歷史唯物主義理論的重要組成部分，馬克思的歷史唯物主義基本原理就是在意識形態(tài)批判過程中形成和發(fā)展起來的。根據(jù)馬克思的歷史唯物主義理論，意識形態(tài)歸根到底是“對經(jīng)濟基礎(chǔ)的反映，意識形態(tài)并不是社會的奢侈品，它之所以存在，是因為經(jīng)濟基礎(chǔ)的需要。所以，意識形態(tài)的根本宗旨乃是服務(wù)于經(jīng)濟基礎(chǔ)。”[3]2013年8月19日，全國宣傳思想工作會議召開，出席并作重要講話，指出：“意識形態(tài)工作是黨的一項極端重要工作，宣傳思想工作一定要把圍繞中心、服務(wù)大局作為基本職責(zé)，胸懷大局、把握大勢、著眼大事，找準(zhǔn)工作切入點和著力點，做到因勢而謀、應(yīng)勢而動、順勢而為。”思想政治理論課教學(xué)堅持意識形態(tài)理念應(yīng)從四個方面著手，第一，從綜合國力和民族凝聚力角度著手，增強民族自信心和自豪感，增強學(xué)生的道路自信、理論自信和制度自信，從而拓展教學(xué)視野。第二，以世界經(jīng)濟和政治格局深刻復(fù)雜性為主線，結(jié)合最新形勢與政策，充實教學(xué)內(nèi)容，堅定學(xué)生的政治立場。第三，思想政治理論課教學(xué)必須從我國社會發(fā)展的關(guān)鍵時期和改革開放的深化、利益格局、分配結(jié)構(gòu)的調(diào)整這個高度進行深入探索，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清在復(fù)雜發(fā)展情境下，如何看待發(fā)展中的機遇與挑戰(zhàn)，積極因素與消極因素；如何正確辨析發(fā)展進程中的主流與支流，大方向與大趨勢。第四，思想政治理論課教學(xué)要深刻領(lǐng)會“四個講清楚”，準(zhǔn)確理解和把握新時期意識形態(tài)工作的復(fù)雜性和新特點。“四個講清楚”第一次明確社會主義意識形態(tài)植根于中國傳統(tǒng)文化，反映中國人民意愿、要求和訴求，因此，要引導(dǎo)學(xué)生明白文化，特別是中國傳統(tǒng)文化，是國家、團體、個人的本質(zhì)表現(xiàn)，具有價值導(dǎo)向、動力激發(fā)和民族凝聚的重要功能。
2.敬畏生命理念
醫(yī)乃仁術(shù)，醫(yī)學(xué)更強調(diào)防病治病，救死扶傷的義務(wù)，把挽救生命作為第一要務(wù)。在中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中，醫(yī)生十分重視技術(shù)與醫(yī)德統(tǒng)一性，如孫思邈的“人命至重，有貴千金，一方濟之，德逾于此。”郭玉的“仁愛不矜，雖貧賤廝養(yǎng)，必盡其心力。”這些觀點充分反映中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)崇尚生命價值的倫理理念。而隨著社會的發(fā)展，醫(yī)生的醫(yī)療實踐目的與醫(yī)學(xué)目的日益背道而馳，不道德醫(yī)生為某些利益而做出有損患者生命的醫(yī)療行為，面對矛盾重重的醫(yī)患關(guān)系、紅包問題等，如何提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，認(rèn)同醫(yī)學(xué)職業(yè)精神？在思政課教學(xué)中貫穿敬畏生命理念應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。敬畏生命，促進生命成長，是思想政治教育工作不可缺少的內(nèi)容，高校思想政治教育的出發(fā)點是立德樹人，所以，思想政治理論課的教育者應(yīng)具有清醒的生命意識和情感，尤其是醫(yī)學(xué)院校，更應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生珍視生命、直面生命、體會生命的溫度作為思想政治教育工作的一種追求和生命自我理解、自我超越的過程，把關(guān)愛生命的這種意識和理念轉(zhuǎn)化為生命文化的自覺，并作為一種生命力而存在，思想政治理論課的生命就在于“對人之生命意義引導(dǎo)，人之尊嚴(yán)引導(dǎo)，人之生活引導(dǎo)，人之德性引導(dǎo)，人之求知引導(dǎo)，人之智慧引導(dǎo)。”醫(yī)學(xué)人文精神是“伴隨醫(yī)學(xué)產(chǎn)生以來同時形成的一種職業(yè)精神，一種職業(yè)規(guī)定性。它充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)科學(xué)的本質(zhì)特征和醫(yī)療職業(yè)的理性自覺，是醫(yī)學(xué)科學(xué)和醫(yī)療服務(wù)的價值目標(biāo)的理性提升，其核心內(nèi)容是對人的生命的尊重與敬畏。”醫(yī)學(xué)人文精神通過對現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)本質(zhì)的把握和醫(yī)學(xué)科學(xué)成果的吸納，大大豐富和發(fā)展傳統(tǒng)的死亡觀和生命觀，在尊重、維護生命和對待醫(yī)學(xué)死亡的問題上積累新的經(jīng)驗做法，所以，醫(yī)學(xué)人文精神與思想政治理論課教學(xué)相融合有助于進一步提升醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德修養(yǎng)，有助于進一步豐富思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，為醫(yī)學(xué)生思想政治教育實效性和針對性尋找新的支撐點；有助于進一步提高醫(yī)學(xué)生人文關(guān)懷能力，推動醫(yī)學(xué)人文逐步走向體制化，從而促使醫(yī)學(xué)人文發(fā)展為一種完備的理論體系。
3.團隊合作理念
高校思想政治理論課具有政治性、思想性、現(xiàn)實性、針對性和實踐性等特點，教師只有充分理解和掌握教材，時刻關(guān)注社會熱點和難點，了解大學(xué)生面對現(xiàn)實的困惑，從而不斷提高大學(xué)生思想政治教育的針對性。團隊合作理念是思想政治教育開放性表現(xiàn)之一，也是提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的前提，團隊合作意味著“思想政治理論課教學(xué)的實踐不可能完全是個人化的，它需要教師之間、師生之間的對話、溝通與合作，需要教師之間共同分享經(jīng)驗，師生之間通過互動彼此支持。”團隊合作不僅僅是教學(xué)理念，更是一種教學(xué)實踐，在思想政治理論課教學(xué)中融入團隊合作理念有助于提高教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)能力；有助于形成團隊合作精神的凝練；有助于通過多種教學(xué)方法的應(yīng)用提高大學(xué)生的理論水平、實踐能力、問題意識和包容對話的追求。
4.終身學(xué)習(xí)理念
（一）困惑一：接力棒該交接么？———教育者的變化工學(xué)結(jié)合模式下，高職院校的學(xué)生一般是前兩年集中在學(xué)校學(xué)習(xí)，最后一年在工廠、企業(yè)實習(xí)，或者沒有嚴(yán)格的時間限制，一邊在學(xué)校學(xué)習(xí)，一邊在工廠、企業(yè)學(xué)習(xí)技能。傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式下，思想政治教育的教育者一般是思政課教師、輔導(dǎo)員、相關(guān)行政人員等。部分思政課教師的困惑是學(xué)生一旦走出學(xué)校，到了企業(yè)，思想政治教育的教育者是不是該完全發(fā)生變化，由企業(yè)或者工廠的培訓(xùn)機構(gòu)承擔(dān)，由實習(xí)指導(dǎo)教師承擔(dān)，這個接力棒可以交接么？甚至有思政課教師認(rèn)為，思政課一般在新生中開設(shè)，大一結(jié)束了，課程也就結(jié)束了，后面學(xué)生頂崗實習(xí)和思政課教師完全沒關(guān)系。學(xué)生頂崗實習(xí)期間，思想政治教育和管理工作到底是由企業(yè)還是由學(xué)校承擔(dān)，思政課老師是不是可以撒手不管。殊不知，對于很多企業(yè)來說，培訓(xùn)時往往注重技能的培訓(xùn)，指導(dǎo)往往注重業(yè)務(wù)的指導(dǎo)，企業(yè)更注重的是經(jīng)濟效益和產(chǎn)品質(zhì)量，更注重的是員工可以為企業(yè)帶來哪些收益，可能導(dǎo)致對學(xué)生的思想政治教育“雙不管”，學(xué)校不管，企業(yè)不管。
（二）困惑二：學(xué)生還是上班族？———受教育者的變化工學(xué)結(jié)合模式下，思想政治教育的受教育者不再是單純地過著“三點一線”生活的學(xué)生，他們的身份變成了“準(zhǔn)員工”，有些學(xué)生可能已經(jīng)把自己當(dāng)成上班族。在學(xué)校，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，除此之外參加一些活動，結(jié)交一些朋友，等等，相對來說是單純的。學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)之后，到了一個完全不一樣的環(huán)境，會像員工一樣關(guān)注自己的業(yè)績，會和別人競爭，會加班、考核、受到獎懲，他們也要學(xué)會和同事、上司等不同對象相處，有些剛剛到企業(yè)的學(xué)生因為不適應(yīng)相對復(fù)雜的人際交往，不能承受相對繁重的業(yè)務(wù)工作，出現(xiàn)了精神壓力，甚至有了心理問題。此時，怎樣定位學(xué)生的角色，怎樣根據(jù)角色的變化調(diào)整教育的方法和內(nèi)容，成了一些教師的困惑。
（三）困惑三：教什么，怎么教？———教育介體的變化教育介體包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在高職院校傳統(tǒng)的學(xué)院式思想政治理論課有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》等課程，主要涉及道德和法律、社會經(jīng)濟、政治、文化制度等內(nèi)容。工學(xué)結(jié)合模式下是不是要有所變化，怎么變化？有些思政課教師困惑了，還有一些老師有這樣的疑問，工學(xué)結(jié)合模式下，思政教學(xué)需要針對不同的專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，還是每個專業(yè)都一樣，流水線式地教學(xué)生。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)學(xué)院式模式下，思政教育一般以課堂集中教育為主，老師綜合運用各種教學(xué)方法，便可以完成教學(xué)任務(wù)，而工學(xué)結(jié)合模式下，強調(diào)理論和實踐結(jié)合，強調(diào)“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，思政課教師怎樣在這一理念的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法成了一些教師犯難的問題。一些教師提出，學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，原有的班級建制被打亂，學(xué)生分散在不同的工廠和不同的車間，該怎樣集中進行教學(xué)活動成了問題和挑戰(zhàn)。（四）困惑四：環(huán)境改變我們？還是我們改變環(huán)境？———教育環(huán)體的變化教育環(huán)體，即教育環(huán)境，教育環(huán)境既作用于教育者（施教主體），又作用于教育對象（受教主體），共同制約著教育者和受教育者，反過來它又被教育者和受教育者所認(rèn)識、利用和改造，成為人們（主體）共同面對的客體［3］。學(xué)院式教育模式下，學(xué)生身處單純的校園，接受校園文化熏陶，經(jīng)過優(yōu)化的校園環(huán)境，一草一木都能起到“潤物細(xì)無聲”的作用。工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生要處在校園、企業(yè)和社會等多種環(huán)境中，有些學(xué)生初別校園，甚至?xí)X得到了另外一個不同的世界，沒有了校園的溫馨、寧靜，卻多了冷漠和殘酷的競爭。出了校園，開始真正接觸社會，復(fù)雜多樣的企業(yè)文化、思想觀念、社會思潮、交往理念都會對學(xué)生的思想意識、心理觀念、行為特征產(chǎn)生深遠的影響。環(huán)境的變化給思政教育帶來了難度。
二、路在腳下：工學(xué)結(jié)合模式下高職院校思政課教師該采取的對策
（一）轉(zhuǎn)變思政教育觀念，做學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友
高職院校的思政課按照教學(xué)計劃在大一開設(shè)，有些思政課教師課程結(jié)束了，便不再和學(xué)生聯(lián)系了，思想政治教育不是某一階段通過某些課程就能完全達到效果的，區(qū)別于其他專業(yè)教學(xué)，思想政治教育是長期的，思政課教師應(yīng)該做到“一日為師，終身為師”。平時教學(xué)中，下課了、放學(xué)了，不意味著教學(xué)的結(jié)束，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、感情上遇到問題時，思政課教師應(yīng)該認(rèn)真聆聽他們的傾訴，為他們答疑解惑，做他們的人生導(dǎo)師。思政課教師應(yīng)該在第一節(jié)課時就將自己的各種聯(lián)系方式告訴學(xué)生，延伸課堂。如果學(xué)生去企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)了，思政課教師就應(yīng)該幫助他們解決在企業(yè)中遇到的一些困惑和問題，做他們的知心朋友。通常，人們認(rèn)為一個好的輔導(dǎo)員要努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，其實，一個好的思政課教師也應(yīng)該努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友。
（二）更新思政教育內(nèi)容，突出職業(yè)教育，注重與專業(yè)結(jié)合
目前，高職院校思政課采用的教材是全國通用的，從重點院校到專科高職，一本書通用，這要求高職思政課教師在教學(xué)過程中一定要將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，在轉(zhuǎn)化過程中除了基本的內(nèi)容之外，必須突出職業(yè)教育。因為高職院校培養(yǎng)的是為生產(chǎn)一線服務(wù)的高素質(zhì)、高技能的人才。高技能是專業(yè)課承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)，高素質(zhì)則是思政課必須承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)生除了必須具備較強的動手實踐能力之外，還要有良好的職業(yè)道德，樹立愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的精神品格；要有較強的紀(jì)律觀念，工作后能嚴(yán)格遵守企業(yè)的規(guī)章制度；使學(xué)生樹立能到基層到一線去的吃苦耐勞精神；使學(xué)生具備良好的職業(yè)心理素質(zhì)，面對工作中的困難不放棄。
（三）借用新媒體，綜合運用各種教學(xué)手段、方法
新媒體指的是相對于傳統(tǒng)的報刊、戶外、廣播、電視之外的新出現(xiàn)的如數(shù)字雜志、數(shù)字報紙、數(shù)字廣播、手機短信、移動電視、網(wǎng)絡(luò)、桌面視窗、數(shù)字電視、數(shù)字電影、觸摸媒體等。“90后”的大學(xué)生成長于新媒體時代，新媒體在大學(xué)生中的運用和影響普遍而深遠，隨著智能手機的普及，有些學(xué)生甚至認(rèn)為“一手機，一世界”，在這樣的新媒體時代，思政課教師應(yīng)該運用諸如微博、QQ、電子郵件等方式和學(xué)生加強交流。新媒體不受時間和空間影響，超時空性使空間無障礙，無論原來的學(xué)生分散在天南海北實習(xí)實訓(xùn)，均可以通過如QQ群，微博等方式取得聯(lián)系；新媒體的及時性為思政教育的素材積累提供了便利，偏于師生針對熱點問題發(fā)表看法和觀點，工學(xué)結(jié)合過程中，學(xué)生在企業(yè)遇到問題便于企業(yè)管理者或者學(xué)生干部第一時間傳達給教師；新媒體的互動性有利于“工學(xué)結(jié)合”中學(xué)生和老師的全面溝通，互動性打破了單項灌輸問題，可以互動交流，更重要的是一些平臺的交流還可以讓受教育者互助解決思想問題；新媒體的匿名性有助于學(xué)生心理、情感問題的解決，學(xué)生的一些問題是涉及隱私的，新媒體時代可以讓心理咨詢不再面對面，相比傳統(tǒng)的方式學(xué)生更能毫無顧忌，這也便于問題的解決；新媒體的超文本性，也就是多媒體性能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，較之傳統(tǒng)的文字，圖片、視頻沖擊力更大，能強化教學(xué)效果。總之，思政課教師應(yīng)該靈活運用各種新的媒體手段，提高教學(xué)的實效性。
（四）加強與輔導(dǎo)員、企業(yè)管理人員之間的聯(lián)系，形成育人合力
國外教師職業(yè)壓力的研究始于二十世紀(jì)70年代，英國學(xué)者Kyriacou和Sutcliffe1978年在《教育評論》上發(fā)表文章，將教師壓力定義為一種由工作而產(chǎn)生的消極的、不愉快的情緒經(jīng)歷。國內(nèi)對于教師職業(yè)壓力的研究也有很多，比如秦平認(rèn)為，教師職業(yè)壓力是教師在職業(yè)活動中因所承載的職責(zé)、要求、期望等超出自己的負(fù)荷，并感受到對個人自尊和安全的威脅而產(chǎn)生的一系列消極情感體驗，如憤怒、焦慮、沮喪等。黃依林、劉海燕認(rèn)為，教師職業(yè)壓力是指對教師個體要求與教師個體滿足這些要求的能力不相符合的程度，是指教書育人這項工作對教師的要求超過了其個體能力水平，并產(chǎn)生的焦灼不安等一系列不良情感體驗等等。于超在《高校思想政治理論課教師“職業(yè)壓力”探析》一文中，從思政課本身、大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課現(xiàn)狀、社會和高校為思政課教師提供的發(fā)展空間、時代變遷改變?nèi)藗儗λ颊n的態(tài)度4個方面闡述了高校思想政治理論課教師“職業(yè)壓力”加大的原因，但并未提出合理可行的對策。綜合國內(nèi)關(guān)于教師職業(yè)壓力的研究來看，這些研究存在的不足在于：研究方法上，定性研究較多，定量研究相對不足；研究對象上，關(guān)于中小學(xué)教師壓力的相關(guān)研究較多，研究高校教師的也不少，但是專門研究思想政治理論課教師的研究相對不足，同時更沒能及時的把握思想政治理論課教師主體——青年教師的職業(yè)壓力狀況。
二、高校思想政治理論課青年教師職業(yè)壓力的成因探討
思想政治理論課教師是高校教師中一個普通又“特殊”的群體。教師不僅要進行意識形態(tài)教育和道德思想教育，要幫學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，還要回答學(xué)生關(guān)心的社會熱點、難點問題等等。這就要求思想政治理論課教師不僅要具有扎實的理論功底和教學(xué)水平，更要具備堅定的信仰，才能從容的解決當(dāng)理論與現(xiàn)實沖突時自身的困惑和學(xué)生的困惑，所以思想政治理論課教師容易面臨缺乏對自身理論的自信和教學(xué)能力的自信這雙重的壓力。而對于思想政治理論課青年教師來講，由于其個人經(jīng)驗、思想水平、發(fā)展程度、社會閱歷等多方面不足，可能問題會更甚。教師職業(yè)壓力是個體在職業(yè)生活中因所承載的職責(zé)、要求、期望等超出自己的負(fù)荷而產(chǎn)生一系列消極情感體驗，迫使人們作出偏離常態(tài)機能的改變和反應(yīng)，這種改變可能是生理的、心理的，也可能是行為的，比如抑郁、焦慮、沮喪、疾病、極端行為等。毋庸置疑，職業(yè)壓力的存在會給教師本人的幸福與安寧帶來負(fù)能量，影響其職業(yè)生涯的良性發(fā)展，也必然會對學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展也帶來不好的影響。在今天這個信息化、“自媒體”時代，思想政治理論課青年教師面臨著更多的挑戰(zhàn)和壓力，這在工作負(fù)荷、教學(xué)效果、工作適應(yīng)、職稱評聘、科研方面、家庭生活、人際關(guān)系等方面可能都會有所反應(yīng)。其壓力產(chǎn)生的原因主要有：
（一）課程特點。思想政治理論課是社會主義的特色，具有明顯的政治性和意識形態(tài)傾向，容易使學(xué)生產(chǎn)生天然的反叛情緒。經(jīng)常有專業(yè)課老師認(rèn)為思想政治理論課教師上課就是“吹水”就行，沒有什么技術(shù)含量，任何人都可以做。同時思想政治理論課要緊跟時代潮流，與時俱進，可是在價值觀多元化、社會不道德現(xiàn)象叢生、信息爆炸的時代，無論是教師還是學(xué)生很容易受到外界影響，對教學(xué)效果產(chǎn)生直接沖擊。這些都給思想政治理論課教師的教學(xué)加深了難度，而年輕教師經(jīng)驗不足更是苦于應(yīng)對這個挑戰(zhàn)，容易產(chǎn)生主觀預(yù)期、付出與現(xiàn)實效果、回報間存在的巨大差距，產(chǎn)生揮之不去的壓力。
（二）自身原因。西摩•薩若森曾說過“教師這一職業(yè)與其他所有為人類服務(wù)的行業(yè)一樣，從工作中得到滿足是職業(yè)要求和個性之間相互作用的結(jié)果。”職業(yè)壓力的產(chǎn)生也是職業(yè)要求和個性之間相互作用的結(jié)果，同樣的工作，有些人卻可以將壓力轉(zhuǎn)化出去，而有些人則無法排遣壓力。辯證法認(rèn)為，內(nèi)因?qū)κ挛锏陌l(fā)展起決定作用，思想政治理論課青年教師職業(yè)壓力的存在也跟本身個人原因有密切關(guān)系。比如：思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和能力、自我減壓消遣、人格心理條件、人際關(guān)系等方面。
（三）外部原因。首先是學(xué)生的原因，學(xué)生素質(zhì)的參差不齊和不重視給教學(xué)帶來難度，很多學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課可有可無，學(xué)的都是對學(xué)生沒用的東西，殊不知專業(yè)課教給學(xué)生的是知識、技能，是安身之法，但思想政治理論課教給學(xué)生的卻是做人之本。其次是組織的原因，思想政治理論課青年教師在工作環(huán)境、課題申報、工作負(fù)荷、職稱評聘、生活壓力、職業(yè)發(fā)展、社會認(rèn)同等方面存在一定期望差。這些因素都可能會給思想政治理論課青年教師帶來職業(yè)壓力。
三、改善高校思想政治理論課青年教師職業(yè)壓力的建議與對策
（一）從個體角度看，思想政治理論課青年教師要學(xué)會自我調(diào)節(jié)。1835年馬克思在《青年在選擇職業(yè)時的考慮》一文中寫到，“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業(yè)，那么，重?fù)?dān)就不能把我們壓倒，因為這是為大家而獻身；那時我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業(yè)將默默地，但是永恒地存在下去。”思想政治理論課青年教師要明確自己這份職業(yè)的重要意義所在，因為我們的幸福也將屬于千百萬人。所以教師一方面要正視工作中的壓力，正確的認(rèn)識自己，保持良好的人際溝通，將心態(tài)放平和，學(xué)會合理地安排自己的休閑時間，做到勞逸結(jié)合；另一方面，要認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，將科研與教學(xué)相結(jié)合，緊跟時代潮流，努力做一個受學(xué)生尊重和愛戴的好老師，有效提升自我效能感和自我成就感，增強職業(yè)認(rèn)同度。
（二）從學(xué)校層面來看，要給予思想政治理論課青年教師更多的關(guān)心和重視。校方首先要貫徹落實國家關(guān)于思想政治理論課的有關(guān)規(guī)定，從思想上、行動上重視思想政治理論課，在學(xué)校內(nèi)形成正面的輿論環(huán)境，還要切實加強對青年思想政治理論課教師的思想教育引導(dǎo)，完善青年各項考核考評機制，平衡工作負(fù)荷，著力解決青年教師實際問題，關(guān)注青年教師心理健康，搭建青年教師成長發(fā)展平臺，為青年教師創(chuàng)設(shè)較多的學(xué)習(xí)和實踐機會等，美國經(jīng)濟學(xué)家格蘭斯和博克認(rèn)為，來自同事的信息支持、實踐支持以及情感支持能增加教師對工作的自主性，提高個人成就感和工作表現(xiàn)欲望，從而降低工作壓力水平。相信通過多方努力，齊抓共管，定能使責(zé)任重大的思想政治理論課青年教師在一個充滿人性化的環(huán)境中工作，保持心情的舒暢愉悅，從心理上、思想上產(chǎn)生對工作的感情，減緩其職業(yè)壓力。馬克思曾說過：“重視作為我們職業(yè)的基礎(chǔ)的思想，會使我們在社會上占有較高的地位，提高我們本身的尊嚴(yán)，使我們的行為不可動搖。”
1.教學(xué)語言邏輯嚴(yán)謹(jǐn)
政治理論課是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，首先要做到嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。這就要求教師的課堂教學(xué)語言一定要符合語言的邏輯規(guī)律和邏輯結(jié)構(gòu)，把具有內(nèi)在層次性和條理性的知識傳授給學(xué)生。教師在授課時，無論是闡述講解還是分析論證，每句話都要進行推敲，每個概念和原理都要做到嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，先講什么，后講什么，主講什么，次講什么都需要環(huán)環(huán)入扣子，井然有序，不能“眉毛胡子一把抓”式地進行教學(xué)。同時，應(yīng)該明確語言是思維的外殼，教師的教學(xué)語言要符合客觀規(guī)律，符合思維規(guī)律，進而準(zhǔn)確地使用概念，恰當(dāng)?shù)剡M行判斷，嚴(yán)密地進行推理，把教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯通過語言表達出來，才能提高學(xué)生理論思維的邏輯水平。
2.教學(xué)語言流暢明晰
政治理論課教學(xué)中有許多理論熱點、疑難點等問題需要教師啟發(fā)學(xué)生進行思考，應(yīng)在理論思考中廓清迷霧，明辨是非，進而增強課堂教學(xué)的實效性。因此，在教學(xué)過程中，教師明晰流暢且富有節(jié)奏變化的語言，能夠有效激活學(xué)生思維的興奮點。如果教師語速過快，就不能留給學(xué)生思考時間，就容易造成聽課疲勞，難以實現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思考問題的目的；如果教師語速低緩，沒有抑揚頓挫的高低起伏，則容易削減學(xué)生的聽課興趣，昏昏欲睡。這就要求教師課前依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計教學(xué)語言，課上根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)調(diào)整節(jié)奏，運用簡潔明快的語言，恰如其分地傳情達意，力求創(chuàng)造聲情并茂、悅耳感人的語言情境。
3.教學(xué)語言生動形象
傳統(tǒng)政治理論課教學(xué)中，教師往往把課堂作為理論灌輸?shù)年嚨兀褜W(xué)生作為說教的對象，語調(diào)常常刻板單一，教學(xué)效果自然大打折扣。政治理論教學(xué)內(nèi)容抽象枯燥，學(xué)生不想聽、不愿聽的情緒一經(jīng)產(chǎn)生，就會與教師形成隔膜，師生關(guān)系變得冷漠。這就要求教師必須用形象生動、通俗易懂的語言把抽象的知識表達出來，把社會時事熱點問題引入課堂，用事實說話、用典型說話、用學(xué)生熟悉的語言說話，營造平等、自由、開放的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生想聽、愿聽、樂聽，增強課堂教學(xué)效果。
4.教學(xué)語言飽含激情
在政治理論課教學(xué)中，理論講授常常占據(jù)了課堂教學(xué)中大部分的時間，要讓理論感染學(xué)生，就先要用理論感染教師自己。正如馬克思曾說的，“在形式上，敘述方法必須與研究方法不同。研究必須充分地占有材料，分析它的各種發(fā)展形式，探尋這些形式的內(nèi)在聯(lián)系。只有這項工作完成以后，現(xiàn)實的運動才能適當(dāng)?shù)財⑹龀鰜怼薄＝處熢诮虒W(xué)活動中，課堂語言的表達應(yīng)該富有邏輯和激情，而不是蒼白無力、平鋪直敘，應(yīng)保持一種高昂的激情狀態(tài)，以點燃學(xué)生的心靈之火，實現(xiàn)師生間思想的深度交流，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、結(jié)語
1.單一的網(wǎng)絡(luò)平臺無法適應(yīng)跨媒體融合的趨勢
目前多數(shù)高校已做出順應(yīng)“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件”發(fā)展趨勢的舉措，不斷通過整合網(wǎng)絡(luò)資源來實現(xiàn)德育教學(xué)工作的多元化渠道聯(lián)合與信息共享，并通過開展一系列學(xué)校官方網(wǎng)站、校園信息論壇、網(wǎng)站新聞、網(wǎng)站咨詢等宣傳平臺來強化政治理論教育工作，然而，其整體傳播途徑比較單一，缺乏創(chuàng)新性與實效性，存在新聞更新速度慢、內(nèi)容不充實、網(wǎng)頁鏈接失效等問題，不利于德育新媒體融合的發(fā)展。
2.“微主題”的“邊緣化”干擾著高校政治理論教育核心價值觀
培養(yǎng)學(xué)生正確的思想價值觀念，提升其核心思想道德素質(zhì)是德育工作的宗旨與根本方向，無論以何種方式、途徑施以教育，都不可脫離弘揚中華民族傳統(tǒng)思想文化這一主流理念，然而，“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件”中政治理論教育工作的傳播、開展存在明顯的“邊緣化”現(xiàn)象，過度多元化的思想價值使得核心價值理念受到了影響，學(xué)生更多的是關(guān)注社會離奇事件，發(fā)表對于熱點新聞的個人偏激看法，助長了亞文化的囂張氣焰，偏離了德育工作的核心指導(dǎo)原則。
二、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件”高校政治理論教育工作的創(chuàng)新思路
1.關(guān)注網(wǎng)絡(luò)輿情變化，實時把握學(xué)生思想動態(tài)
追求新潮流與新思想，充分展現(xiàn)自我個性化理念是當(dāng)代大學(xué)生的整體思想表征，然而他們熱情、開放的學(xué)習(xí)態(tài)度并不較多地體現(xiàn)在課堂上，相反在“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件”中微博、微信、QQ以及來往等網(wǎng)絡(luò)媒介中卻大顯身手，其主動性在網(wǎng)絡(luò)傳播渠道中得到了充分發(fā)揮，這就為德育工作者提供了更多優(yōu)良契機與可能，需緊跟時代潮流，通過不斷關(guān)注大學(xué)生微信、微博信息來進一步把握其思想動態(tài)和行為特征，及時通過分析、定位學(xué)生關(guān)注的某些網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)視頻來對其進行必要引導(dǎo)，以此達到更深層次上了解施教對象心理動態(tài)，加強德育工作預(yù)見性與針對性的目的，通過網(wǎng)絡(luò)互動討論分享，來全面提升學(xué)生的核心思想價值理念。
2.提高新媒體應(yīng)用技能，增強政治理論教育工作者的網(wǎng)絡(luò)育人能力
“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件”德育工作教育媒介的不斷發(fā)展為高校政治德育工作者提出了更高要求，傳統(tǒng)網(wǎng)頁瀏覽方式顯然已不能適應(yīng)新時代學(xué)生發(fā)展的剛性需求，德育工作者不僅需要查詢相關(guān)新聞知識信息，并且還要掌握最新4G手機與平板電腦的功能和用途，及時學(xué)習(xí)各種手機參與互動活動以及最新音樂、視頻下載技能，認(rèn)真掌握學(xué)生最新社交網(wǎng)絡(luò)平臺、論壇、評論等互動平臺思想，以跟上學(xué)生的實際操作水平。為此，高校可針對德育工作者開展相關(guān)培訓(xùn)指導(dǎo)，以全面提升政治理論隊伍的實踐操作水平與技能。
3.健全新媒體監(jiān)管制度，加強大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育
論文摘要：當(dāng)前，高校思想政治理論課考試存在著功能缺陷、內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、考試形式陳舊等問題，而考試環(huán)節(jié)設(shè)置錯位、教師素質(zhì)不高以及學(xué)生的功利主義應(yīng)試目的是產(chǎn)生這些問題的主要原因。所以，這些問題只有從完善考試功能、拓展考試內(nèi)容、創(chuàng)新考試形式等方面入手，才能有效得以解決。
一、高校思想政治理論課考試面臨的困境
1.考試功能存在缺陷
第一，考試是知識導(dǎo)向而非能力導(dǎo)向。能力養(yǎng)成應(yīng)該是高校培養(yǎng)學(xué)生的首要目標(biāo)。現(xiàn)階段，高校的思想政治理論課考試的內(nèi)容和形式僅起到了知識學(xué)習(xí)導(dǎo)向的作用，遠遠沒有達到促進學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)。第二，考試缺乏診斷性評價。由于受到學(xué)時、學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素的影響，高校思想政治理論課考試都安排在一個學(xué)期期末或一門課程結(jié)束時進行，也就是說考試都是總結(jié)性考試，而非診斷性考試。這既不利于教師根據(jù)考核結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也不利于發(fā)揮考試對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。第三，教學(xué)評價過分依賴單一的總結(jié)性考試，無疑強化了學(xué)生對考試的功利性認(rèn)識和做法，從根本上背離了建立學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價體系的初衷。
2.考試內(nèi)容缺乏創(chuàng)新
作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)的考試應(yīng)該以能力考核為主要目標(biāo)。而實踐中，思想政治理論課考試內(nèi)容通常是以知識的考核為主要切入點，考試內(nèi)容圍繞課堂傳授的知識點進行，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于死記硬背書本以及老師拓展的部分知識。這種考試，對于老師而言，試卷分析科學(xué)合理就是完成教學(xué)工作；對于學(xué)生而言，考試及格就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.考試形式過于陳舊
目前，高校思想政治課的考試幾乎是原封不動地借用了中學(xué)應(yīng)試教育的考試形式。一般是采用開卷和閉卷兩種形式，試卷結(jié)構(gòu)大體分為客觀題和主觀題兩個方面的內(nèi)容，題型模式一般是由選擇、填空、名詞解釋、簡答題、分析論述題等部分構(gòu)成。
就高校思想政治理論課的考試形式而言，沿用傳統(tǒng)的主客觀題型作為主流模式，盡管花樣不斷翻新，但其考查的內(nèi)容還是難以脫離對知識的考查，因為選擇、填空、名詞解釋以及簡答等題型的考查目的是應(yīng)試者的識記能力，而即便是屬于主觀題的論述和分析類型，其考查目的也是應(yīng)試者的識記和相關(guān)材料的組織能力。盡管部分高校在思想政治理論課的考試過程中部分采用了撰寫小論文的形式，但由于資料、題目以及考試功能運用的局限，都還無法從真正意義上考查學(xué)生的提煉觀點、收集資料、分析資料和論證觀點的能力。
二、高校思想政治理論課考試存在問題的原因
1.考試環(huán)節(jié)設(shè)置錯位
在學(xué)校教學(xué)過程中，任何一種考試都應(yīng)該成為一個必不可少的環(huán)節(jié)，其促進與評價作用是設(shè)置考試的根本目的。而目前高校思想政治理論課考試難以發(fā)揮其促進和評價作用。
第一，考試定位出現(xiàn)偏差。高校因?qū)I(yè)不同而各具特色，但有一點是共同的，那就是過分偏愛專業(yè)課，思想政治教育課被弱化的趨勢日益明顯。因此，思想政治理論課在任何高校都會出現(xiàn)一個尷尬的局面，即國家要求必須開設(shè)思想政治理論課，而具體到各學(xué)校都極其不情愿地把授課時間等資源分配給思想政治理論課。所以，無論從課程設(shè)置，還是具體到考試環(huán)節(jié)設(shè)置，都出現(xiàn)“縮水”和應(yīng)付的現(xiàn)象便不難理解了。高校大都將思想政治理論課這門必修課的考試類型定為考查課，導(dǎo)致思想政治理論課的考試難以有效地利用與整合教學(xué)資源的局面一再出現(xiàn)第二，教育教學(xué)監(jiān)控目標(biāo)單一。由于思想政治理論課考試定位出現(xiàn)偏差，因而，在設(shè)置考試環(huán)節(jié)時便出現(xiàn)了過分突出考試的總結(jié)的現(xiàn)象，即僅僅將課程考試的及格與否作為監(jiān)控思想政治課教育教學(xué)的唯一目標(biāo)。是否促進學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成，是否提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，是否推動學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、價值觀和人生觀等，均不在教育教學(xué)監(jiān)控的范圍之內(nèi)。由此，使思想政治理論課退化成為一門普通的基礎(chǔ)文化課，與其所承載的任務(wù)與使命嚴(yán)重不符。
2.教師素質(zhì)有待進一步提高
不可否認(rèn)，落實和完善思想政治理論課考試的應(yīng)有功能，與考試的直接組織和操作者的自身素質(zhì)有著密不可分的關(guān)系。然而，并非所有從事思想政治理論課教學(xué)的教師都天然具有這方面的素質(zhì)。客觀而言，多數(shù)思想政治理論課的任課教師作為應(yīng)試教育的“工具”，具有知識傳授和考核的思維定式是必然的。因此，他們在考試內(nèi)容和形式的設(shè)計方面不可避免的帶有應(yīng)試教育的痕跡，缺乏從考試環(huán)節(jié)培養(yǎng)高校學(xué)生實際操作能力的先進理念，還不能合理有效地設(shè)計和操控符合高校培養(yǎng)目標(biāo)的考試模式。
3.學(xué)生的功利主義目的
突破現(xiàn)階段高校思想政治理論課考試?yán)Ь车囊粋€重要方面，便是應(yīng)重視學(xué)生考試動機的分析。作為應(yīng)試者的學(xué)生，其參加考試的出發(fā)點也在較大程度上決定了考試的實際效用。現(xiàn)階段，相當(dāng)一部分高校的學(xué)生對待思想政治理論課抱有一種漠然的態(tài)度，這其中當(dāng)然有思想政治理論課教學(xué)中存在的幾對矛盾，即國家意識形態(tài)與個人需要的矛盾、社會本位與個人本位的矛盾、理論教學(xué)與經(jīng)驗支持的矛盾以及感性興趣與理性思維的矛盾的問題，但這些問題的存在也僅僅是影響思想政治理論課考試效果的一個方面，而更為重要的是絕大多數(shù)高校學(xué)生對于思想政治理論課的考試普遍存在一種功利主義目的。由此決定了有些學(xué)生不是將考試作為檢驗自己學(xué)習(xí)效果、整合知識以及發(fā)揮自身創(chuàng)造性思維的機會，只是把思想政治理論課考試及格看做是順利畢業(yè)的前提，當(dāng)然考試過程中尋求“捷徑”者也大有人在。古人云：“求乎上則得乎中，求乎中則得乎下。”由此不難想象功利主義思想指導(dǎo)下學(xué)生參加考試的結(jié)果了。
三、走出高校思想政治理論課考試?yán)Ь车膶Σ?/p>
1.更新觀念，積極完善考試功能
高校的思想政治理論課的考試具有自身的特殊性，即其教學(xué)效果的檢驗不同于專業(yè)課具有“硬標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)習(xí)效果對個人的影響也只具有“隱性”意義。因此，高校思想政治理論課考試應(yīng)該側(cè)重于考試的診斷性、導(dǎo)向，避免過分依賴于總結(jié)。注重考試的導(dǎo)向可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生通過考試加深對思想政治理論課的認(rèn)知程度，特別是提升運用理論對社會現(xiàn)實問題進行解釋的能力；發(fā)揮考試的診斷可以有效校正學(xué)生認(rèn)知的偏差與錯誤，潛移默化地影響學(xué)生的行為規(guī)范、職業(yè)道德素養(yǎng)以及世界觀、價值觀和人生觀等。
當(dāng)然，完善考試功能不僅需要在師資素質(zhì)提高方面能夠制度化，而且還需要加大師資配備的密度以便任課教師能夠通過考試及時發(fā)揮導(dǎo)向性作用；同時，教學(xué)資源對思想政治課還應(yīng)適度傾斜，包括課時的增加、考試時間的設(shè)置都應(yīng)靈活安排。
2.明確目的，深度拓展考試內(nèi)容
高校思想政治理論課考試內(nèi)容的拓展與創(chuàng)新成為決定考試改革的關(guān)鍵。只有調(diào)整思路，在考試內(nèi)容方面進行積極探索，才能避免考試改革“換湯不換藥”。
第一，思想政治理論課考試應(yīng)服務(wù)于教育教學(xué)的全過程首先，應(yīng)通過考試鍛煉學(xué)生的實踐能力，促進教學(xué)跳出課堂的局限性，使其更具有針對性、目的性和時效性。在教學(xué)中應(yīng)理論聯(lián)系實際，突出實踐教學(xué)，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，切實發(fā)揮思想政治教育主渠道的作用。其次，從提高教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，通過考試改革，使思想政治理論課教師能夠深入學(xué)生、深入社會生活，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論去解決和解釋各種社會問題，學(xué)會做人、做事。再次，利用考試激勵學(xué)生的求知欲和上進心，使學(xué)生關(guān)心發(fā)生在自己周圍和身邊的事情，積極參加各項活動，增強學(xué)生的自律意識，自覺養(yǎng)成良好的思想品德。
第二，理論考核重能力，實踐考核重表現(xiàn)。考試內(nèi)容應(yīng)該能夠反映學(xué)生對基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)。理論考核重能力，主要是指試卷中應(yīng)增加案例和應(yīng)用分析的題目，突出考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。實踐考核重表現(xiàn)，主要是看學(xué)生每學(xué)年的主題實踐活動的表現(xiàn)，結(jié)合平時表現(xiàn)及每學(xué)年所撰寫的總結(jié)或論文質(zhì)量，綜合確定學(xué)生學(xué)年的實踐成績。
3.轉(zhuǎn)換思路，努力創(chuàng)新考試形式
考試形式的改革，一方面是改變考試的組織形式，另一方面是變換試卷的命題形式。
首先，應(yīng)該突破單一的筆試考查方式。對于高校思想政治理論課考試而言，筆試方式顯然不能一律拋棄，但應(yīng)該限制其使用的頻率。嘗試采用試卷、辯論、答辯和課題研究與論文、制作作品、特長或任務(wù)表演、情景測驗等形式進行考查。這些考試形式的變換，一方面可以激發(fā)學(xué)生應(yīng)試的興趣，同時也能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而提高學(xué)生理解問題、分析問題和解決問題的能力，改變學(xué)生應(yīng)考過程中“背書”的習(xí)慣。
其次，改革筆試考試的內(nèi)容。在保留傳統(tǒng)筆試形式的前提下，對其內(nèi)容進行全面調(diào)整。一方面壓縮客觀題的比例，另一方面增加主觀試題的含量。客觀試題可以考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，這部分試題不能輕言放棄，但必須限制其在試卷中的分值。同時，也可廣泛采用分析題、開拓性試題和撰寫小政論文的形式進行考查。其中分析型試題實際上可以考查學(xué)生的多方面能力，如分析問題的能力、邏輯思維能力、搜集處理信息的能力、對社會現(xiàn)實生活的關(guān)注能力等。而開拓型試題，可以通過設(shè)計組織活動，讓學(xué)生提出對社會問題的解決思路與辦法等，既考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又富有創(chuàng)新理念，有利于培養(yǎng)開拓型人才。最后，小政論文型試題，這種形式實際上是借鑒了中國古代考試的精華，通過破題、立意、對策等環(huán)節(jié)，幾乎可以全面考查學(xué)生的各方面的能力，如學(xué)生對知識的掌握牢固程度和知識的深度，搜集信息和處理信息的能力，文學(xué)素養(yǎng)、邏輯推理和觀察力，創(chuàng)新能力和實踐能力等。還可以通過命題或?qū)W生自己選題的方式撰寫小政論文，以充分展示學(xué)生自己的個性和才華。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 思想政治理論課 五步教學(xué)法
目前，高校思想政治理論教育主要以課堂教學(xué)為主，普遍存在著“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方式，教育對象的學(xué)習(xí)主動性沒有很好地發(fā)揮，教學(xué)仍然是以教師為中心，學(xué)生被老師牽著鼻子轉(zhuǎn)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣，教學(xué)效果大打折扣。這樣的課堂使思想政治理論課程幾乎形同虛設(shè)，其弊端日益顯露。因此，探尋一套行之有效的思想政治理論課教學(xué)方法，切實提高思想政治理論課的成效，成為高校思想政治理論課亟待解決的一個重要問題。
一、在思想政治理論課中實施五步教學(xué)法的意義
思想政治理論課五步教學(xué)法是指在思想政治理論課教學(xué)中按五個教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)進行教學(xué)的方法。五步教學(xué)法旨在創(chuàng)新高校思想政治理論課的教學(xué)模式，尋求一種可行的途徑，將傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)轉(zhuǎn)移到重方法、重學(xué)生主體性發(fā)揮的軌道上來。筆者經(jīng)過多年的實踐發(fā)現(xiàn)：五步教學(xué)法是思想政治理論課教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，是針對長期以來高等學(xué)校由教師單向傳授灌輸思想政治理論的方式、忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)而提出的一種教學(xué)改革思路。它不僅注重思想政治理論的傳授，更注重學(xué)生獲取思想政治理論方法的傳授和多種能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，它將傳授思想政治理論與培養(yǎng)能力有機地結(jié)合起來。在思想政治理論課中實施五步教學(xué)法后，所產(chǎn)生的效果明顯，主要有幾個方面的作用：一是能將理論和實際很好地結(jié)合起來，有助于增強思想政治理論課教學(xué)的針對性和實效性；二是能將知識傳授與能力培養(yǎng)很好地結(jié)合起來，有利于思想政治理論課教學(xué)充分體現(xiàn)“精”而“管用”的基本要求；三是能將教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，將實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)與促進學(xué)生個性張揚結(jié)合起來；四是能極大提高思想政治理論課的教學(xué)效率，克服課時緊與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。五步教學(xué)法既能使學(xué)生在課堂上基本掌握教材內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的理性思維能力，有重點地解決了學(xué)生思想實際問題，使課堂教學(xué)效率極大提高。因而，通過在思想政治理論課中實施五步教學(xué)法，能夠改變長期以來高校思想政治理論課“理論灌輸”的傳統(tǒng)教學(xué)模式；能夠改變理論知識教學(xué)和大學(xué)生的思想實際嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀；能夠改變“一張試卷定高下”的單純以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價體系；能夠改變高校很大一部分學(xué)生對思想政治理論課冷淡的態(tài)度，切實增強高校思想政治理論課的實效性、針對性、吸引力和感染力。
二、在思想政治理論課中實施五步教學(xué)法的五個步驟
在思想政治理論課中實施五步教學(xué)法，關(guān)鍵把握五個步驟，實現(xiàn)師生互動，變“一言堂”為“群言堂”式教學(xué)。
第一步：精講內(nèi)容，精心導(dǎo)學(xué)。第一步驟主要是教師精講或串講教學(xué)內(nèi)容，其目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)好思想政治基本理論。這是五步教學(xué)法得以成功的基礎(chǔ)。這要求思想政治理論課教師在課中講授教學(xué)內(nèi)容時，注重以點帶面、點面結(jié)合，同時要求思想性、知識性、邏輯性、趣味性的統(tǒng)一。因此，教師在講課時要抓重點，講難點，同時注意講清楚點與點之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。同時，思想政治理論課的獨特內(nèi)容決定了在表達方式和講授技巧上要講求思想的深刻性、知識的廣博性、邏輯的嚴(yán)密性和趣味的豐富性，并將它們完美地統(tǒng)一起來。這就要求教師在講課時努力做到：吃透教學(xué)大綱，深刻領(lǐng)會主題思想，真正熟悉課堂內(nèi)容體系的邏輯連接關(guān)系以及每一邏輯層次轉(zhuǎn)換承接的基本內(nèi)涵及要點，不斷增強闡述的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性；占有和搜集大量新鮮材料，選取典型生動、形象感人的事例充實論據(jù)，加強闡述中的條理性和趣味性；注重課堂語言的準(zhǔn)確精練和生動活潑，力戒表情呆板、照本宣科、空洞無物的枯燥說教。
第二步：師生思辨，探討交流。在第一步驟完成之后，進入教師和學(xué)生以“問題”為中心進行探討交流階段，以“思辨”為主要特征。這是五步教學(xué)法得以成功的重要環(huán)節(jié)。這一步驟的實施分兩個小環(huán)節(jié)。
第一個小環(huán)節(jié)是：教師提問，學(xué)生探究。這一小環(huán)節(jié)主要是教師應(yīng)精心設(shè)置小思考題，讓學(xué)生進行思考，學(xué)生談?wù)J識和觀點。在教師精講或串講教學(xué)內(nèi)容后，教師根據(jù)掌握的學(xué)生思想狀況，結(jié)合課程內(nèi)容，提出幾個小問題供學(xué)生思考。教師所提的問題既是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點問題和學(xué)生喜聞樂見的新鮮話題，又要注意與課程的重點或難點內(nèi)容密切相關(guān)，以引起學(xué)生的興趣。學(xué)生在教師的鼓勵下認(rèn)真探究和思考，既要“研”，又要“討”。在這一階段，學(xué)生通過對教師提出的問題的分析和探究，揭示理論問題之間的聯(lián)系，培養(yǎng)多角度多層次思考問題的能力。同時，教師把理論和實際有機結(jié)合，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
第二個小環(huán)節(jié)是：學(xué)生提問，教師解答。這一小環(huán)節(jié)的任務(wù)主要是思想政治理論課教師依據(jù)“學(xué)須善疑”的教學(xué)原則，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言、大膽提問。通過教師精講、提問和學(xué)生探究討論的過程后，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握已達到了相當(dāng)?shù)某潭龋瑔栴}會隨之越來越集中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把對重大理論問題、社會問題和現(xiàn)象的疑惑，把自己心中的疙瘩或?qū)δ承┧枷胝卫碚搯栴}的認(rèn)識，大膽表達出來。思想政治理論課教師應(yīng)認(rèn)真傾聽并記錄學(xué)生發(fā)言內(nèi)容（包括針鋒相對的辯論）。在學(xué)生提完問題之后，教師對每位學(xué)生的提問，都應(yīng)作出回答。教師采用啟發(fā)式手段，點撥誘導(dǎo)學(xué)生思維，授之以漁，帶著學(xué)生走向知識，走向感知，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。在這一階段，教師以良好的思想政治素養(yǎng)有意識地、有目的地對學(xué)生的問題進行釋疑。
第三步：教師講評，學(xué)生領(lǐng)悟。在前二個步驟完成之后，教師應(yīng)對整個討論予以講評和分析。這是五步教學(xué)法得以成功的關(guān)鍵。教師在每個章節(jié)教學(xué)、討論結(jié)束之后應(yīng)做一些必要的講評，進行正確引導(dǎo)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的主動性和自信心。教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生討論中的正確部分，指出不足之處，并分析教學(xué)目的或目標(biāo)的實現(xiàn)程度，提出學(xué)生進一步努力的方向，并適量提供學(xué)生自學(xué)參考書目。教師作總結(jié)時要做到目的明確，善引博喻；條理清晰，要言不煩；循序漸進，步步深化。通過教師的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有所悟、有所收獲，使學(xué)生樹立起社會責(zé)任感及憂患意識，激勵學(xué)生對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛，明確自己的社會責(zé)任。這對學(xué)生良好政治素質(zhì)的形成起著重要的作用。
第四步：自我探究，撰寫心得。教師在講評結(jié)束后，要求學(xué)生課后進行自我思考、撰寫心得體會。這是五步教學(xué)法得以成功的重要環(huán)節(jié)。一是教師針對課堂討論的問題，要求學(xué)生以書面形式寫出心得體會文章。篇幅不宜過長，可就某個問題提出自己的見解，其中包含課程學(xué)習(xí)后有哪些收獲，還存在什么問題等等。二是教師給學(xué)生布置思考題或提出重大理論問題和社會熱點問題，要求學(xué)生撰寫政治小論文，提出自己的思想觀點。三是教師要求學(xué)生利用假期進行社會調(diào)查，學(xué)生就某一方面進行社會調(diào)查后寫出4000字左右的調(diào)查報告。無論是心得體會還是調(diào)查報告、政治小論文，教師都要要求學(xué)生談?wù)鎸嵏惺埽恢v假話和違心的話，并力求將切實感受寫得具體一點，避免空發(fā)議論。學(xué)生將寫好的心得體會、政治小論文和調(diào)查報告交給教師。
第五，典型發(fā)言，總結(jié)提高。在第四個步驟完成之后，進入教師在課堂上讓學(xué)生作典型發(fā)言、總結(jié)提高階段。這是五步教學(xué)法得以成功的重要措施。教師應(yīng)對每篇心得體會、政治小論文和調(diào)查報告進行批改，選擇其中一些有代表性的心得體會、政治小論文和調(diào)查報告，在若干周時間里，在課堂上讓學(xué)生作典型發(fā)言；也可讓學(xué)生自由發(fā)言，師生一起評論，最后教師作總結(jié)。通過這種方法進行回顧總結(jié)，使學(xué)生加深對所學(xué)思想政治理論的理解及運用。總之，這五個步驟互相聯(lián)系環(huán)環(huán)相扣又各具功能，實現(xiàn)教師和學(xué)生互動。思想政治課的最終成績是：學(xué)生課堂研討和回答問題占20%，心得體會或政治小論文或調(diào)查報告占30%，期末考試占40%，學(xué)習(xí)態(tài)度等占10%。
要使五步教學(xué)法取得良好的效果，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題。一是所提問題應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實際和心理實際，使學(xué)生有興趣、有可能思考和回答。二是給學(xué)生以準(zhǔn)備的時間。如果不讓他們經(jīng)過一些準(zhǔn)備就進行討論，就無法保證課堂討論的質(zhì)量，課堂討論就容易流入膚淺和形式主義。三是注意課堂氣氛的調(diào)節(jié)和控制。教師應(yīng)有意識地提問那些想發(fā)言而膽子小的和沒有發(fā)言積極性的同學(xué)，以便使更多的同學(xué)受到必要的鍛煉。四是及時糾正討論過程中可能出現(xiàn)的消極、偏激甚至錯誤的思想。教師既不能無原則地同意學(xué)生的觀點，也不能橫加指責(zé)，而應(yīng)當(dāng)運用自己的理論分析能力，客觀地指出這些觀點的不合理之處。
三、構(gòu)建思想政治理論課實施五步教學(xué)法的長效機制
關(guān)鍵詞: 高職教育; 政治理論課; 實效性
政治理論課是對當(dāng)代高職學(xué)生進行理論教育和思想品德教育的主渠道、主陣地, 為加強高職學(xué)生思想政治教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。要真正使思想政治教育發(fā)揮主渠道作用, 還必須在提高政治理論課教學(xué)實效性上狠下功夫, 進一步增強高職院校政治理論課教學(xué)實效性。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃,引導(dǎo)學(xué)生“知己”,有利于激發(fā)學(xué)生政治理論學(xué)習(xí)的主動性
“知己”即認(rèn)識自己,是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要依據(jù)之一。不少學(xué)生是以“失敗者”的心態(tài)進入高職院校的,把上高職作為一種無奈的選擇。因此進入學(xué)校后,一些學(xué)生消極、迷惘,不知所措,缺乏學(xué)習(xí)的動力。在這種情況下,進行職業(yè)生涯規(guī)劃就顯得尤為重要了。高職學(xué)生這種特殊性也使得高職生的“知己”比一般職業(yè)生涯規(guī)劃的“知己”內(nèi)涵更為豐富:其一要認(rèn)識高職特色,了解高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑、人才定位、專業(yè)特點等方面的特殊性。學(xué)生才能擺正心態(tài),合理定位;其二,是對自己的了解,即“我能夠做什么”和“我愿意做什么”。通過對包括個人職業(yè)興趣、性格、能力、特長、價值觀等方面的分析,明確自身的優(yōu)勢和劣勢,糾正認(rèn)識偏差和心理誤區(qū),形成鮮明的自我定位,找準(zhǔn)自身的發(fā)展方向。學(xué)生的“知己”可借助學(xué)校的入學(xué)教育、職業(yè)指導(dǎo)課程、職業(yè)素質(zhì)測評、心理咨詢等渠道展開。“知己”,會使學(xué)生重新審視自己,樹立信心,確立一個符合自身的職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)目標(biāo);會使學(xué)生內(nèi)心真正具有要求上進、渴求知識、追求理想和接受教育的愿望。高職的政治理論課可充分利用這一契機,圍繞就業(yè)導(dǎo)向,深化教育教學(xué)改革:加強教學(xué)內(nèi)容的針對性,結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色及社會對人才素質(zhì)的需求等加強職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范教育,使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實際需求;注重教學(xué)過程的多樣性和靈活性,采用多媒體教學(xué)、課堂討論、辯論等施教形式,采取開卷、閉卷、口試、筆試、答辯等方式相結(jié)合的考試方法,注重學(xué)生表達能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力及分析解決問題的能力的培養(yǎng),使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提升;提高實踐環(huán)節(jié)的有效性,通過觀察、調(diào)查、談話等途徑掌握學(xué)生的職業(yè)發(fā)展資料,幫助學(xué)生全面、客觀、深入地了解自己;通過社會調(diào)查、訪問、講座等形式幫助學(xué)生了解社會、認(rèn)識社會,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用所學(xué)的理論來指導(dǎo)實踐。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念, 提高政治理論課實效性
當(dāng)代大學(xué)生主體意識增強, 關(guān)注自身發(fā)展, 知識面廣, 具有較強的獨立思考能力, 渴望平等的思想交流, 重視知識的實際應(yīng)用等, 這就要求政治理論課教師在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在課堂上教師與學(xué)生雙向互動, 展開平等的討論，了解學(xué)生的思想活動, 從而有針對性地深化教學(xué)內(nèi)容, 聯(lián)系學(xué)生關(guān)注的問題進行教學(xué)。
三、貼近學(xué)生實際, 提高政治理論課實效性
理論聯(lián)系實際是政治理論課行之有效的教學(xué)方法, 這就要求政治理論課要堅持理論聯(lián)系實際的原則, 以學(xué)生為本的原則, 貼近學(xué)生思想實際, 貼近學(xué)生生活實際。
教師在充分把握教材和了解大學(xué)生思想實際的基礎(chǔ)上, 使“兩課”的課堂教學(xué)貫徹理論聯(lián)系實際的原則, 以學(xué)生為本的原則, 要著眼于學(xué)生成長成才的培養(yǎng), 促進他們?nèi)姘l(fā)展。只有緊密聯(lián)系學(xué)生的思想實際, 為他們解決存在的思想困惑, 才能用正確的理論引導(dǎo)他們健康成長, 從而使他們能夠正確地認(rèn)識社會和人生, 實現(xiàn)自己的人生價值。
實踐表明, 大學(xué)生的許多思想問題與他們面臨的實際問題密切相關(guān), 這就要求政治理論課教師在教學(xué)中努力做到解決大學(xué)生思想問題與解決實際問題相結(jié)合, 回答大學(xué)生普遍關(guān)心的理論與實際問題,教師可以通過問卷調(diào)查、走訪、座談等形式開展深入細(xì)致的調(diào)查研究, 深入了解大學(xué)生存在的生活問題、就業(yè)問題、心理健康問題等。結(jié)合大學(xué)生的實際, 配合學(xué)校有關(guān)部門幫助他們解決實際問題, 在解決實際問題的過程中用正確的思想引導(dǎo)大學(xué)生, 會收到意想不到的教育效果。
四、加強實踐環(huán)節(jié), 提高政治理論課實效性
社會實踐教學(xué)是提高政治理論課實效性和時代感不可或缺的重要環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學(xué)保障機制, 探索實踐育人的長效機制, 圍繞教學(xué)目標(biāo), 制定大綱, 規(guī)定學(xué)時, 提供必要經(jīng)費。實踐教學(xué)的形式是多樣的。例如, 邀請專家、學(xué)者到學(xué)校為學(xué)生作報告; 組織學(xué)生進行社會調(diào)查, 把心得、體會以調(diào)查報告的形式表達出來; 組織學(xué)生參觀, 可以到對口的工廠、公司參觀; 參加有教育意義的公益性勞動和志愿服務(wù);配合各種紀(jì)念日, 開展有紀(jì)念意義的校內(nèi)活動等。通過形式多樣的實踐教學(xué)活動, 提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力, 深化高職教育教學(xué)改革, 提高政治理論課的實效性。
五、增強政治理論課考試方法的實效性
目前, 仍有部分的高職院校采取傳統(tǒng)的考試制度。這種考試方式忽視了對學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)和實踐能力的考核, 不能反映政治理論課教學(xué)的真實水平, 難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 在很大程度上遠離了教育目標(biāo)的預(yù)期。思想政治課考核評價體系應(yīng)改變以往陳舊、呆板、機械、單一的考核模式, 使過去單一的閉卷考試向開卷與閉卷相結(jié)合、撰寫專題論文等多種形式轉(zhuǎn)變。并結(jié)合素質(zhì)教育的要求和各門課程的特點,采取結(jié)構(gòu)評分制, 做到平時成績和考試成績的有機結(jié)合, 并把課堂討論、專題演講、辯論賽和實踐報告、調(diào)查報告、小論文和心得體會的綜合表現(xiàn)作為平時考核的依據(jù)。
堅持開拓創(chuàng)新, 不斷改進教育教學(xué)的內(nèi)容、形式和方法; 堅持理論聯(lián)系實際, 貼近學(xué)生思想實際, 貼近學(xué)生生活實際; 用科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)高職教育教學(xué)的正確方向, 對于增強高職院校政治理論課的實效性,改善政治理論課教學(xué)狀況有極其重要的意義。
參考文獻:
關(guān)鍵詞：思想政治理論課 教學(xué)模式 改革
中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）24-0300-02
提高思想政治理論課教學(xué)實效是一項系統(tǒng)工程，需要各方的共同努力與合作，其中，創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)模式則是根本的出路。在思想政治理論課教學(xué)改革進程中，我們要加大思想政治理論課的教育研究與探索，深入研究當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育規(guī)律，探索當(dāng)代大學(xué)生思想政治理論課的教學(xué)模式，積極打造讓學(xué)生內(nèi)心喜愛認(rèn)同并接受，并終身受益的德育課程，發(fā)揮思想政治理論課在杰出人才培養(yǎng)過程中不可替代的作用。
一、研究性教學(xué)模式
研究性教學(xué)模式，是教師以研究的觀念組織教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力為目標(biāo)，依據(jù)學(xué)科特色，緊密結(jié)合課程內(nèi)容和現(xiàn)實生活，根據(jù)學(xué)生關(guān)心的問題，從中選擇和確定專題進行研究，從而獲得解決問題的能力集學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合的一種教學(xué)。研究性教學(xué)的理念是“問題引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、研究創(chuàng)新”[1]。研究性教學(xué)模式是當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)改革的重要方向，它要求教學(xué)模式“以學(xué)生為主體”，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及創(chuàng)新能力，是提高思想政治理論課實效性的新途徑。
研究性教學(xué)模式下，思想政治理論課教師已不像以往那樣搞“大包干”，而是引進了學(xué)生“承包責(zé)任制”，思想政治理論教師的“導(dǎo)學(xué)”能力至關(guān)重要[2]，所以教師角色要由原來的“傳道、授業(yè)、解惑”的教員轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”，幫助學(xué)生自己掌握獲取正確的知識與釋疑的能力和方法，真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體、研究的主體。
研究性教學(xué)模式，著眼于學(xué)生學(xué)的主體地位，意在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，為社會需要的人。研究性教學(xué)模式破除了填鴨式的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)，在講課的過程中教師經(jīng)常與學(xué)生互動，與學(xué)生集體研究，共同探討，不僅使用“為什么”、“大家怎么看這個問題”、“你的觀點如何”、“本案例對我們有什么啟示意義”等誘導(dǎo)式的提問；而且授課教師可以為學(xué)生擬定幾個研究課題，如“請你對大學(xué)四年進行一個規(guī)劃”、“德與才的關(guān)系問題”、“談?wù)勀愕膽賽塾^”等學(xué)生關(guān)心的話題，或是讓學(xué)生以小組為單位撰寫案例分析報告等多種引發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新性思考的問題，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣與能力。這些研究課題或是社會調(diào)查、案例分析報告等，沒有現(xiàn)成答案，只有靠學(xué)生的自主探索才能解決，這無疑可以激發(fā)出學(xué)生的主動性，讓學(xué)生通過親身的探索實踐體會到科學(xué)研究的樂趣。
二、專題化教學(xué)模式
專題化教學(xué)模式，是將思想政治理論課的課程建設(shè)分解成若干相對獨立的專題，教研室教師承擔(dān)一個模塊下的一個專題或幾個專題的課件制作、資料收集、備課與教學(xué)任務(wù)，再由教研室將每位教師的專題建設(shè)成果以課程為單位進行整合、匯編，形成一門課的建設(shè)成果。專題化教學(xué)模式更能適應(yīng)時代的發(fā)展，更符合新課改的內(nèi)在精神要求。
專題化教學(xué)模式的優(yōu)點是不言而喻的。
1.充分發(fā)揮教學(xué)團隊的作用，使每個教師的專長得到了有效利用。目前各高校思想政治理論課教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)均不完全統(tǒng)一。我校的實際情況是，思想政治理論課教師中有法學(xué)專業(yè)、歷史專業(yè)、教育學(xué)專業(yè)、哲學(xué)專業(yè)等。專題化教學(xué)可以按教師的專業(yè)分配專題，使每位教師的專業(yè)特長充分發(fā)揮出來，揚其所長，避其所短。例如，我校在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中，共 八個專題進行建設(shè)，愛國主義教育專題、社會主義道德教育專題和婚姻、戀愛、家庭道德教育專題等，這八個專題由教研組的老師分工協(xié)作來完成，每位教師承擔(dān)其中一部分任務(wù)，所以有時間與精力去鉆研教材、查閱資料、精心設(shè)計、組織策劃每一專題的教學(xué)內(nèi)容和形式。
2.由于任務(wù)分割，教師的備課量大大減少，教研組教師有精力就某一專題進行深入細(xì)致的研究，精心設(shè)計部分課時的教學(xué)形式，對自己承擔(dān)的專題研究得越深，容易發(fā)現(xiàn)問題，這就為教師撰寫論文、申報課題奠定了基礎(chǔ)，促進科研能力和水平的提高，完成了許多有亮點與創(chuàng)新的研究成果。這些科研成果都和教師的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，真正實現(xiàn)了在教學(xué)中研究、在研究中加強教學(xué)的理念[3]，必然會提高教師在這一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)造詣，從而達到提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平的目的。
3.緊密結(jié)合社會熱點，整合教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點，達到思想政治理論課少而精的目的，增強思想政治理論課的教學(xué)實效。思想政治理論課教育教學(xué)具有與時俱進的特點，集前瞻性和時代性于一體，根據(jù)時展補充完善教學(xué)內(nèi)容，社會熱點、難點問題不能回避。同時以專題為單位進行教學(xué)，可以打破章節(jié)具體理論的限制，形成具有系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容體系，突出了思想政治理論課教育教學(xué)的科學(xué)性特征。
三、主體性教學(xué)模式
主體性教學(xué)模式是一種合乎人的本質(zhì)屬性，體現(xiàn)“以人為本”特性的教學(xué)模式，其建構(gòu)的基礎(chǔ)在于對教學(xué)活動中人的主體性的認(rèn)知，以培養(yǎng)與發(fā)揮教師與學(xué)生的主體性為價值取向。主體性教學(xué)一直以來是人們不斷探索和實踐的熱點問題，已成為高校思想政治理論課教學(xué)改革的熱點。
在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生都是主體。主體性教學(xué)倡導(dǎo)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，主要是針對教學(xué)中忽視學(xué)生的主體性這弊端提出的[4]。很多人對此命題的解讀出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為教師在教學(xué)中必須“突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主體精神”[5]。這種提倡本沒有過錯，但是我們知道教學(xué)是師生雙方的一個合作，教師主體性同樣重要，教師主體性的迷失無疑將影響學(xué)生主體性的發(fā)揮。而且思想政治理論課的性質(zhì)，決定了教師必須擔(dān)當(dāng)好對大學(xué)生進行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)。隨著經(jīng)濟一體化，學(xué)生思想認(rèn)識呈現(xiàn)“多元化”的態(tài)勢，教師的主體地位，是確保一元化指導(dǎo)思想地位的關(guān)鍵，確保主流社會意識形態(tài)“一元化”，來引導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生思想認(rèn)識“多元化”。
當(dāng)然，學(xué)生主體地位不可忽視，同等重要，正如有的學(xué)者所言：“雖然受教育者的主動性不單取決于教育者的影響，就教育過程而論，調(diào)動學(xué)生主動性實是衡量教師主導(dǎo)作用的最重要的尺度之一。”[6]思想政治理論課的效果，很大程度上還取決于學(xué)生的認(rèn)可、內(nèi)心認(rèn)同與接受的程度。這就向思想政治理論課教師提出了挑戰(zhàn)，應(yīng)該更新教學(xué)觀念，采用新的教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生獨立思維的氛圍，內(nèi)心認(rèn)可接受思想政治理論課。
作為“教”的主體的教師與“學(xué)”的主體的學(xué)生，雙方是相互依賴、相互促進的互動性存在。所以，構(gòu)建主體性教學(xué)模式，要激發(fā)教學(xué)雙方的主觀能動性，方能實現(xiàn)思想政治理論課道德教育的功能，幫助大學(xué)生健康成長為黨和國家所需要的全面人才。
四、實踐教學(xué)模式
實踐性教學(xué)是配合理論教學(xué)而設(shè)置的，培養(yǎng)學(xué)生動手能力的一種教學(xué)模式。自“05”方案之后，實施實踐教學(xué)模式一直是高校思想政治理論課教學(xué)改革的重中之重，經(jīng)過幾年的探索，取得了良好的教學(xué)效果。但是由于各種因素的制約與影響，如學(xué)生數(shù)量多、課堂過大，加之經(jīng)費、時間、場所、安全等因素，使得實踐教學(xué)存在很多問題。
思想政治理論課實踐教學(xué)要求教師有很強的實踐指導(dǎo)能力。實際上，一些思想政治理論課教師社會實踐經(jīng)驗不多，不能有效指導(dǎo)學(xué)生開展社會實踐活動，即便組織實踐教學(xué)，范圍較為狹窄，甚至僅限于課堂教學(xué)的范圍；再者，實踐教學(xué)涉及到設(shè)計選題、組織協(xié)調(diào)、聯(lián)系實踐基地、尋找經(jīng)費支持、學(xué)生安全等諸多方面，特別是走出校門的社會實踐，安全保障責(zé)任重大，因此，部分教師不喜歡上實踐課，也不重視實踐教學(xué)，缺乏實踐教學(xué)的主動性和積極性。
針對實踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題，要對癥下藥，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，切切實實提高實踐教學(xué)效果。首先，從教師來說，要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要意義，自覺視實踐教學(xué)，對于一些阻礙實踐教學(xué)的因素，想方設(shè)法地去克服。同時有必要發(fā)揮實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師的作用，實行傳、幫、帶，使青年教師盡快提高實踐教學(xué)的能力。其次，學(xué)校可以成立由主管學(xué)生思想政治工作的學(xué)校副書記親自掛帥，院系領(lǐng)導(dǎo)主抓，選派專門負(fù)責(zé)人組織實施實踐教學(xué)的專門機構(gòu)。同時配備相應(yīng)的5萬元~10萬元專項經(jīng)費，解決學(xué)生的交通費、調(diào)研費、住宿費，指導(dǎo)教師的工作換算成相應(yīng)的工作量來計算。最后，實現(xiàn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范化管理。為保證實踐教學(xué)正常開展并取得良好的效果，應(yīng)制定與理論教學(xué)相配的專門的實踐教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)大綱、成績評定標(biāo)準(zhǔn)，健全實踐教學(xué)考核制度。考核是雙向的，對學(xué)生的考核，包括學(xué)生實踐日記、實踐調(diào)查論文等；對教師的考核，包括組織是否嚴(yán)密、過程有否跟蹤、總結(jié)是否到位等，這樣才能避免實踐教學(xué)流于形式，確保實踐教學(xué)的實效。
實踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它可以檢驗學(xué)生的理論知識掌握程度，還可以把學(xué)生學(xué)到的理論知識應(yīng)用到具體實踐操作過程中去；提高學(xué)生的獨立活動能力，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神，這是思想政治理論課實踐教學(xué)的一個重要價值。增強高校思想政治理論課的教學(xué)效果，提高學(xué)生的社會實踐能力，結(jié)合思想政治理論課課堂教學(xué)理論所開展的實踐教學(xué)不可或缺，意義重大。
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論文摘要：高師院校思想政治理論課教學(xué)是高等教育質(zhì)量工程中的主要內(nèi)容之一，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)具備良好思想道德素質(zhì)的合格大中小學(xué)教師隊伍的歷史使命，這就要求高師院校思想政治理論課教師靜下心來，創(chuàng)造性地研究思想教育工作中出現(xiàn)的新問題，以增強思想政治課程的實效性。
高師院校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生開展系統(tǒng)理論教育的重要任務(wù)，是對大學(xué)生開展思想政治教育的主渠道和主陣地。高師院校思想政治理論課教師的素質(zhì)，直接影響著對當(dāng)代大學(xué)生進行思想政治教育的效果，也將決定著大學(xué)生群體思想道德素質(zhì)的高低，甚至對未來教師隊伍的整體素質(zhì)產(chǎn)生深遠影響。然而，近年來隨著國內(nèi)外形勢的變化以及社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善和高校教育體制改革的不斷深入，高師院校思想政治教育工作的對象正在發(fā)生著悄然變化。如何認(rèn)清這些變化，研究當(dāng)前學(xué)生思想政治教育工作的新問題、新特點，科學(xué)地把握思想政治教育工作全局，已經(jīng)成為高師院校思想政治教育課研究工作中的一個重要課題。從這個角度來講,高師院校思想政治理論課程呼喚研究型教師。
一、研究型教師的內(nèi)涵
研究型教師，并不是關(guān)起門來做學(xué)問，而是面對學(xué)生中出現(xiàn)的問題，提出多種假設(shè)，尋找問題原因，提出調(diào)整方案，最終解決問題。早在20 世紀(jì)70 年代中期，英國著名課程學(xué)家斯騰豪斯(l. stenhouse) 在他的《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》（an introduction to curriculum research and development）中，就提出了“教師成為研究者”的理念，認(rèn)為“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。在他看來,“教育科學(xué)的理想是，每一個課堂是實驗室，每一名教師都是科學(xué)研究的成員”。以此為基礎(chǔ)，他對目標(biāo)模式的課程理論進行了分析批判，提出了過程模式的課程理論。也就是說，課程的研究和開發(fā)是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，教師應(yīng)學(xué)會批判地、系統(tǒng)地考察自己的教育教學(xué)實踐,參與到研究者的隊伍中來,從而更好地理解自己的課堂教學(xué),改善自己的教育實踐。這里值得一提的是，研究型教師并不是指專門埋頭研究的教師，而是指具有較強研究意識和研究能力的教師，它是教師成長的高級階段。
二、研究型思想政治理論課教師應(yīng)具備的素養(yǎng)
研究型思想政治理論課教師除了應(yīng)該具有較高的政治思想覺悟和系統(tǒng)深入的政治理論水平外，還應(yīng)該具備多方面素質(zhì)和潛能。 第一，具有多元化的知識結(jié)構(gòu),并能綜合有效地運用；第二，擁有個性化的實踐智慧,并能在教學(xué)中靈活運用；第三，具有創(chuàng)造性的反思能力，善于批判性地考察自己的教學(xué)實踐活動。例如，能否在教學(xué)中注重以下幾方面的有機結(jié)合，即：教學(xué)實踐的理論性與理論知識的實踐性相結(jié)合、興趣的廣泛性與學(xué)習(xí)的滲透性相結(jié)合、思考的獨立性與思想的開放性相結(jié)合等。也就是說，善于摸索、勇于探索，善于與同事合作、聯(lián)合攻關(guān)，尊重科學(xué)、堅持真理等，都是研究型思想政治理論課教師必須具備的素養(yǎng)。具體地說，研究型思想政治理論課教師首先要善于反思教師自身或教學(xué)中的問題。包括：1）對“思想政治理論課教研”認(rèn)識是否偏頗；2）能否把常規(guī)思想政治理論課教學(xué)中的“困惑”變成問題；3）能否把思想政治理論課中遇到的“問題”變成“課題”；4）知識儲備是否夠用；5）能否很好地利用身邊的資源；6）是否具有與同事合作的意識等。
三、高師院校對研究型思想政治理論課教師的呼喚
思想政治教育是一種基于人性的特殊的社會實踐活動。高師院校思想政治理論課的對象是學(xué)生，也就是說，它是一門研究和正確引導(dǎo)人的需求的學(xué)科，是激勵和調(diào)動人的積極性、創(chuàng)造性、主動性的學(xué)科，這是該學(xué)科不同于其它學(xué)科的最本質(zhì)的特點。但是，傳統(tǒng)的思想政治教育目標(biāo)理想化、思想政治教育內(nèi)容單一化、思想政治教育方法簡單化，導(dǎo)致大學(xué)生思想政治教育生活化的缺失。具體表現(xiàn)在：1）思想政治教育目標(biāo)過于理想化，只注重方向性，缺乏時代性、層次性和生動性，教育目標(biāo)要求提得過高，脫離教育對象的身心特點和生活實際，以政治教育代替道德教育，影響了思想政治教育的效果；2）教學(xué)內(nèi)容死板，背離學(xué)生生活的多樣性，一味強調(diào)政治理論教育，忽視對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，重視社會發(fā)展而忽視學(xué)生個人發(fā)展的多樣性，過分重視思想政治教育的社會導(dǎo)向作用，對其政治價值、經(jīng)濟價值、文化價值挖掘得較深，尤其是將政治價值及政治功能放在顯著的位置，缺乏對人的發(fā)展的關(guān)注；3）思想政治教育方式比較單一，側(cè)重于正面的、直接的、正規(guī)的教育，習(xí)慣于采用填鴨式、勸導(dǎo)式和講述式等顯性教育手段。這些顯性教育手段具有觀點鮮明、時間集中的特點。但僅僅采取這種方法，往往會使思想政治教育工作簡單化、表面化、形式化，很難達到預(yù)期效果。［1］正是由于高師院校以往思想政治教育教學(xué)理論與教學(xué)實踐中存在的諸多問題，高師院校思想政治理論課才迫切呼喚研究性教師，使這些問題得以緩解。
四、思想政治理論課教師面臨的新研究課題
1、 如何在思想教育中體現(xiàn)以人為本
在思想政治理論課工作中堅持“以人為本”的理念，就是尊重人的主體地位和個性差異，關(guān)心人的個體需求，激發(fā)人的主動性積極性創(chuàng)造性，促進人的自由、全面發(fā)展。具體地說，第一， 尊重人的主體精神，即發(fā)揮人的主觀能動性。人不僅是物質(zhì)生活的主體，也是政治生活、精神生活乃至整個社會生活的主體，因而也是改善人的生活、提高人的生活品質(zhì)的主體。高師院校思想政治教育工作應(yīng)該實現(xiàn)社會價值和個體價值的統(tǒng)一，不斷發(fā)揮學(xué)生自身潛能，使學(xué)生的社會價值得以體現(xiàn)，實現(xiàn)真正的自我。如：要以學(xué)生生活為中心，從廣大學(xué)生的生活實際出發(fā)，充分了解學(xué)生，做到一切為了學(xué)生，事事關(guān)心學(xué)生，時時依靠學(xué)生，處處發(fā)展學(xué)生。第二，尊重學(xué)生的完整性精神，即把學(xué)生作為一個完整的社會人，而不僅僅是孤立的單面的物人、知識人、政治人。人是一切社會關(guān)系的總和，現(xiàn)實中的人是全面的、豐富的、完整的社會人。思想政治教育工作應(yīng)該把學(xué)生看作有血有肉、有生命尊嚴(yán)、有思想感情的完整的人，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的基本權(quán)利和責(zé)任，增強學(xué)生的主體意識，培育學(xué)生的主體精神，開發(fā)學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，讓每一位學(xué)生都受到民主平等的對待。第三，關(guān)心學(xué)生多方面、多層次的需要。不僅關(guān)心學(xué)生物質(zhì)層面的需要，更關(guān)心學(xué)生精神文化層面的需要。創(chuàng)造條件滿足學(xué)生生存需要、享受需要，更要著力于學(xué)生的自我發(fā)展、自我完善需要的滿足。第四，促進學(xué)生的自由全面發(fā)展。學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)當(dāng)是自由、積極、主動的，而不是由外力強制的。在促進學(xué)生各方面素質(zhì)得到較好發(fā)展的同時，還要承認(rèn)學(xué)生的差異性、特殊性，使學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展相得益彰，協(xié)調(diào)發(fā)展。
2、如何在思想教育中引導(dǎo)個體自我教育
自我教育是對人性的尊重，是建立在對教育對象自我潛能肯定的基礎(chǔ)上的。具體來說，自我教育是教育客體在其主體意識的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主體性作用，根據(jù)社會及教育者的規(guī)范和要求，通過自我選擇、自我內(nèi)化、自我調(diào)控等過程，有目的、有計劃地改造和提高自我品質(zhì)的一種高度自覺、自省、自律的活動。［2］在思想教育中,自我教育的前提是學(xué)生必須認(rèn)識到自己的行為、價值觀念、對世界或周圍事物的認(rèn)知等存在著某種偏差, 這個認(rèn)知的過程是漫長的，甚至可以說是痛苦的，畢竟人要否定自我、戰(zhàn)勝自我是需要勇氣的。所以，教師需要耐下心來，潛移默化，因勢利導(dǎo)，學(xué)會換位思考，切忌一味唱高調(diào)，假大空。教育的最終目標(biāo)是使受教育者得到發(fā)展，教育過程中只有充分尊重學(xué)生的個體體驗，承認(rèn)他們認(rèn)知方面、能力方面、情感體驗等的差異，處處體現(xiàn)人文關(guān)懷，才能收到事半功倍的效果。自我教育在思想教育工作中的作用是其他任何教育形式不可替代的。自我教育模式下的自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我修復(fù)、自我完善是在主體意識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種自覺的教育活動，有助于實現(xiàn)被教育者的地位由客體變?yōu)橹黧w、教育目標(biāo)由社會規(guī)定變?yōu)樽晕胰∠颍瑥亩罱K使教育對象主動地、自覺地適應(yīng)社會發(fā)展的要求，克服與社會發(fā)展不相適應(yīng)的思想意識和行為。
3、如何在思想教育中注重心理疏導(dǎo)
心理疏導(dǎo)在加強和改進當(dāng)前思想政治工作中起著重要的作用，對思想政治工作也提出了更高的要求，標(biāo)志著思想政治工作理念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。心理疏導(dǎo)不同于教導(dǎo)，也不同于指導(dǎo)。雖然教導(dǎo)和誘導(dǎo)在思想政治工作中具有不可替代的功用，但教導(dǎo)往往耳提面命，缺乏親和力；而指導(dǎo)常常高高在上，往往不能真正解決教育對象內(nèi)心的疑慮。［3］疏導(dǎo)是建立在對對象的尊重上，而且貼近對象的實際需求，幫助疏導(dǎo)對象進行一定的心理調(diào)適，使其不良情緒得到宣泄，心理壓力得到緩解，或者為進一步實施思想影響創(chuàng)造必要的健康心理條件，或者在進行心理調(diào)適的過程中解決思想問題。要做好心理疏導(dǎo)工作，思想政治教育工作者必須具備基本的心理學(xué)常識，學(xué)會觀察、傾聽、詢問、分析，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，然后找到合適的教育方式，及時疏導(dǎo)學(xué)生心理。
五、結(jié)語
高師院校思想政治理論課的宗旨是“育人”，它不等同于工匠教育。正是由于思想政治教育的對象是人，所以它也是一門“人學(xué)”。如果思想政治教育與人的發(fā)展疏離，它就會陷入人文關(guān)懷缺失的困境，最終也達不到促進人、發(fā)展人的目的。思想理論課教師應(yīng)該努力完成從傳統(tǒng)的“經(jīng)驗型”教師向“研究型”教師轉(zhuǎn)變，不斷努力強化內(nèi)功，勤于思考，勇于探索，善于反思和總結(jié)。當(dāng)然，教師的發(fā)展是一個連續(xù)的、動態(tài)的過程，思想理論課教師的職業(yè)生涯發(fā)展過程也不例外。研究高師院校思想理論課的發(fā)展模式,不僅可以更好地促進思想理論課教師的專業(yè)發(fā)展,而且是全面貫徹以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育,有效提高教育質(zhì)量,實現(xiàn)科教興國發(fā)展戰(zhàn)略的重要保障。
［參考文獻］
［1］王德勛.大學(xué)生思想政治教育生活化范式建構(gòu)［j］.高教探索,2010,(5)：111-114.
【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；教學(xué)；有效實踐；高等學(xué)校
文章編號：ISSN1006―656X（2014）05-0253-01
如何切實加強和改進思想政治理論課教學(xué)，已成為高校思想政治教育工作者應(yīng)著重解決的重大課題。在思想政治理論課教學(xué)實踐過程中.思想政治理論課教學(xué)有效實踐的問題尤其值得關(guān)注。
一、高校思想政治理論課教學(xué)有效實踐的基本含義
思想政治理論課教學(xué)實踐可以從教學(xué)的實踐前提、實踐過程和實踐結(jié)果三個方面加以界定。一般認(rèn)為，思想政治理論課教學(xué)得以實現(xiàn)是通過教學(xué)的實踐過程來衡量的，只要教學(xué)持續(xù)了一個既定的階段，完成了既定的程序，就足以說明思想政治理論課教學(xué)實踐已經(jīng)完成。而實際上，思想政治理論課教學(xué)的有效實踐只有通過教育實踐的前提和實踐的結(jié)果才能加以衡量。
思想政治理論課教學(xué)有效實踐的前提是：在思想政治理論教學(xué)的過程中，教師必須充分了解學(xué)生的生活實際和思想實際，把握大學(xué)生心理發(fā)展的基本脈絡(luò)，遵循思想政治教育的基本規(guī)律。在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)的良好效果，即通過思想政治理論課教學(xué)，促進學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義新人。
二、高校思想政治理論課教學(xué)有效實踐的動態(tài)分析
與其他專業(yè)課教學(xué)不同，思想政治理論課教學(xué)實踐具有較強的變動性特征。其教學(xué)實踐必須隨著時代的變化、觀念的變化、受教育者情況的變化而變化。高校思想政治理論課教學(xué)必須適應(yīng)這些變化，適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)實踐過程和教學(xué)環(huán)節(jié)。以增強教學(xué)的時效性。
高校思想政治理論課教學(xué)有效實踐體現(xiàn)為思想政治理論“入耳一人腦――入心”的動態(tài)過程。
（一）入耳：思想政治理論課教學(xué)有效實踐的初始階段
所謂“入耳”，就是指通過增強思想政治理論課教學(xué)的吸引力，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣并樂于接受。
1.營造良好的校園文化氛圍良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)為主要內(nèi)容的校園文化會對學(xué)生的興趣選擇起著導(dǎo)向作用。有著良好的思想政治理論教育氛圍的學(xué)校，學(xué)生必然樂于接受思想政治理論課教學(xué)。
2.努力使思想政治理論課教學(xué)成為學(xué)生內(nèi)在的強烈需求
首先，從實際出發(fā)，提高學(xué)生接受思想政治理論教育的主動性。其次，在思想政治理論課教學(xué)實踐中必須堅持真實性原則，增強教學(xué)內(nèi)容的可讀性。最后，在教學(xué)實踐中可提出一些具有“震撼性”的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。
（二）入腦：思想政治理論課教學(xué)有效實踐的中間環(huán)節(jié)
所謂“入腦”，就是指通過通俗易懂、密切聯(lián)系實際的思想政治理論課教學(xué)，提高大學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶能力。“入腦”是高校思想政治理論課教學(xué)有效實踐過程的中間環(huán)節(jié)，起著承前啟后的作用。提高大學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的興趣既是“入耳”的重要前提。也是“入腦”的重要途徑。解決“入腦”問題的另外一個途徑就是教師必須把握心理學(xué)的基本規(guī)律，掌握基本的記憶方法。
一是使教學(xué)活動更加符合心理學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生記憶的效率。心理實驗證明：人最初感知印象的深淺，關(guān)系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻，記憶就快，也會記得牢。根據(jù)這一原理，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長久記憶打下基礎(chǔ)。
二是化機械記憶為理解記憶。思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)容主要是基本理論、基本觀點和基本規(guī)范.這就決定了對該內(nèi)容的記憶僅僅是簡單的背誦是不夠的.必須化機械記憶為理解記憶。教師在教學(xué)過程中必須采取各種教學(xué)方式和手段，密切聯(lián)系實際，盡可能地提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
三是根據(jù)遺忘規(guī)律安排復(fù)習(xí)。克服遺忘的最主要的方法是復(fù)習(xí)。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢闈4記住的材料最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快，以后
逐漸緩慢。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，在遺忘還沒開始的時候就進行有效的密集多樣的復(fù)習(xí)，無疑會對大腦產(chǎn)生強烈刺激，留下深刻痕跡，這對于長時記憶會有很大作用.從而提高，記憶效率。.
（三）入心：高校思想政治理論課
教學(xué)有效實踐的完成在思想政治理論課教學(xué)有效實踐過程中，教師必須研究和遵循思想道德觀念內(nèi)化和外化的規(guī)律，積極探索思想道德觀念內(nèi)化和外化的方法和途徑，使思想政治理論“人心”。從學(xué)生原有的思想認(rèn)識水平出發(fā)，充分了解學(xué)生的需要，動之以情。曉之以理讓學(xué)生能真正領(lǐng)悟思想政治理論教育的重要意義。發(fā)揮學(xué)生在思想道德認(rèn)知中的主體作用，重視學(xué)生的主觀能動性和自我教育的作用。使學(xué)生真正參與到教學(xué)實踐當(dāng)中。通過社會實踐使學(xué)生真正把思想和道德的要求內(nèi)化為思想意識，外化為行為習(xí)慣。組織學(xué)生到企業(yè)、農(nóng)村和社區(qū)參觀、調(diào)查，在社會實踐活動中去獲取第一手資料。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生把自己在實踐活動中的感知以論文或調(diào)查報告的形式寫出來，通過整理思想，使感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。
參考文獻：
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