時間：2022-07-31 17:46:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級下冊信息技術，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：信息技術；學習興趣；動手能力；感性認識
隨著時代的快速發展，以計算機為核心的信息技術，不斷引起我們的注意與運用。我們充分地利用互聯網搜索所需信息，查閱資料，或利用互聯網解決在教學中遇到的疑惑，甚至網上學習等。之所以會這樣，我想很大原因是因為在教學中結合信息技術，使學生更容易接受教學知識。語文教學也不例外，在語文教學中運用信息技術，使學生在圖、文、音中，更容易感知教學內容及其吸收，在語文教學中運用信息技術，有利于提高學生的動手能力、創造能力、思維能力，開拓學生視野，提高學習效率，從而提高課堂教學。
一、在閱讀教學中運用信息技術，有利于提高學生學習興趣
在教學中，我們不難發現，有些課文的內容與現在的生活不貼切，學生讀不懂，從而缺乏學習的興趣。如人教版三年級下冊《翠鳥》這篇課文，大部分學生都只知道這是鳥的一種，卻無從知道是怎樣的鳥類？單單從文中字面上了解是很貧乏的。可見，煩悶單一地授課，部分學生精神是難以集中的，只有與一些趣味性的教學結合在一起，首先引起學生學習興趣，教學質量才能得到提高。
二、在語文“綜合性學習”中運用信息技術，培養學生動手能力
在語文“綜合性學習”中運用學生搜索資料、小組討論、互相學習等活動，進行信息技術與語文教學相結合。如在三年級下冊第二單元中，本次“綜合性學習”，與本單元的課文、口語交際、習作有著緊密的聯系，都是緊扣“如何保護環境”。我們也知道環境保護是21世紀人類面臨的重大問題之一，環境意識已成為衡量一個民族文明程度的重要標志，如果學生從小就能培養起牢固的環境意識和保護環境的習慣，具有良好的科學意識和道德水平，則有利于環境的治理和資源的保護，更有利于提高學生文明素質。而我們了解的內容非常有限，需要從各方面入手去調查。如利用信息技術，上網搜索資料，查找相關圖片等途徑去了解。
我試圖在“綜合性學習”中運用網絡學習，進行信息技術與語文相結合，如搜索家鄉空氣、水是不是受到污染？人們為了保護環境做了些什么？我們又該如何保護環境，愛護地球？等關于環境的問題。使學生憑借豐富的資源，結合自身的實踐，進一步關注我們共同生活的家園，讓學生在情感態度價值觀層面有更多的觸動和感悟，并通過聽說讀寫，在學語文、用語文中獲得更多的積極發展自，從而提高學習效率。在這過程中，使學生學會如何在眾多的網頁中，找到自己需要的東西，學會篩選有用的知識，自覺抵觸無益內容，這樣學生動手能力得到提高。更重要的是通過自己搜索、查找，印象要比直接傳授“環保知識”深刻。使學生體驗到語文“綜合性學習”的樂趣，從而在不知不覺間樹立保護環境、節約資源的意識，并養成良好的行為習慣。
三、利用信息技術，擴大學生視野
學生現在三年級，剛接觸寫作。需要多積累好詞好句，模仿學到的課文句式。但單單這些還是不夠的，還需要看課外書，擴大自己的視野。在網上，我們可以看到許許多多相關的知識，不用費神去書店挑選。查找課外知識，圖文并茂，并豐富學生業余生活，在不知不覺中擴大學生視野，了解到書上沒有的東西。或看其他小學生寫的作文，了解自己的不足，借此激發學生寫作興趣。這樣，不僅打破了傳統單一的閱讀圖書途徑，還激發了學生對閱讀課外知識的興趣，從而大大提高學生寫作能力。
總之，在語文教學中運用信息技術，可以取得事半功倍的效果。但我們始終要記住：信息技術是為語文教學服務的，也不是一味的每堂課都需要運用信息技術來教學，并不是所有的課都適合運用信息技術進行教學。信息技術運用到語文教學中的目的是為了能讓教學質量得到提高，學生能更好地投入到學習當中。相信在語文教學中運用信息技術，我們的課堂就會充滿快樂，取得飛躍的進步！
參考文獻：
摘 要 信息技術只是一種手段，只有用對了地方，用對了時間，才能讓小學數學教學事半功倍。教師應該合理使用信息技術情景創設，避免旁枝末節；從關鍵處下手，結合傳統教學手段，避免單一的幻燈片播放；增加教學容量，優化練習，避免灌輸。
關鍵詞 信息技術 教學輔助 合理利用
中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0066-01
信息技術的普及正在使它成為當代學生學習的大環境。特別是低段，學生的抽象思維還不夠發達，對于一些數學的概念、算理等理解起來比較困難，所以我們往往喜歡借助于信息技術，讓數學的概念、算理等變得形象、生動，討人喜歡。但在使用信息技術教學時我也發現了很多問題。例如在上一年級的《認識圖形》時，我從一位美麗的公主居住的華麗宮殿引入，讓學生尋找各種圖形。設想是好的，可教學時學生反倒想著公主和王子的故事，偷偷在下面聊開了。雖然花了很多的精力，反而適得其反，喧賓奪主。最后只好強硬地把學生拉回課堂，整節課的紀律卻一直亂糟糟的，效果很差，如果改為以教室和學校為觀察目標，效果可能還好些。又如在上三年級下冊的《平均數》時，我用課件先出示了一個移磚塊的例子，再出示了求平均數的兩種方法，從學生思考分析到示范講解，包括解題的每一個步驟，都很詳盡，而且很生動，自我感覺很好，幾乎是我做的課件里最驕傲的一個。可課后卻遭到大多數老師的否認。他們認為，表面上看這節課課堂信息量大，效率高，實際上在“填鴨”。學生只是靜靜地待著聽講，主動性被抑制了，和以前的“滿堂灌”一個樣，只不過是由原來的“人灌”變成了現在的“機灌”。對于如何解決這些問題，我思考了很久，我認為關鍵是如何合理地利用信息技術。信息技術技術只是一種手段，只有用對了地方，用對了時間，才能讓我們的教學事半功倍。
一、合理使用情景創設，避免旁枝末節
信息技術以它直觀、豐富的聲、形、色等手段，使教材變得生動活潑，從而引起學生對所學內容的注意和興趣。比如動畫就是小學生最喜聞樂見的形式，設計制作出包含動畫的課件最容易激發學生的學習興趣，但同時要避免出現副作用。例如在上《年、月、日》一課時，我化靜為動，設計了“太陽、地球、月亮”三者的轉動過程。直觀的畫面、優美的音樂、生動的解說，成功地營造出了一種科學又樂學的良好氛圍，使枯燥的學習變得輕松而易接受，為學生自主有效的學習創造條件。
二、關鍵處下手，結合傳統教學手段，避免單一的幻燈片播放
數學學科的一個特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是空間問題、運動過程、算理概念等，傳統教學手段由于以靜態為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。從而增加了學生理解和掌握的難度，長期成為教學中的難點，而信息技術恰恰在這一方面具有獨到的優勢，它可以把這些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的場景來展示，大大降低了學生理解的難度。但單一的幻燈片演示如果能結合傳統的教學手段，比如擺小棒，畫圖，折紙等動手操作的環節，并在關鍵處板書、小結，可以讓我們的課堂更豐滿，學生的印象更深刻。例如在教學三年級下冊《長方形、正方形的面積和周長》時，學生對面積計算和周長的計算極易混淆。在教學過程中，我充分發揮信息技術輔助教學的優勢，利用動態展示面積和周長的區別，特別是在實際問題中，一張畫框是怎么樣的，玻璃的大小是什么，木框的長短是什么；一塊天地，柵欄在哪，土地的面積在哪，栽種多少棵玉米和什么有關，組合圖形是怎么樣產生的，怎么解決面積計算問題等。在動態演示中結合學生的動手畫一畫，結合板書，多方面調動了學生的感官，讓他們印象更深刻，理解得更透徹。
三、增加教學容量，優化練習，避免灌輸
練習是學生理解知識、掌握知識、熟練技能的基本途徑，它需要多角度多層次的練習去鞏固。在練習的時候結合信息技術進行教學，無疑是如虎添翼。我們可以把練習一份做成課件，在練習和講解時演示；一份復印成練習紙，讓學生人手一份，上課時練習。這樣，不用老師在黑板上抄寫題目，可以大大加快我們的教學節奏。而且這種練習可以不斷重復和即時修改，使練習效果不斷強化。例如在學生學習了面積和周長的計算之后，讓學生先設想從一個10？0的 長方形里減去一個4？的長方形，剩下圖形的周長和面積怎么計算？有哪幾種情況？想不出來的可以在紙上先畫一畫草圖。再通過課件演示，從靠一邊的剪到從中間剪再慢慢移動到靠另一邊剪，逐步演變，學生就能很直觀深入思維，抓住本質。而不能直接灌輸給他們這些畫面。
1.從生活中發現信息技術。信息技術的第一課就是《生活中的信息技術》，所以教師要引導學生從生活中發現“信息技術”，為建構兒童的技術生活做鋪墊。從了解信息的概念開始，認識信息技術的重要性。教師了解到語文課程中學到了《北大荒的秋天》，要想了解“北大荒”的風土人情，我們應該怎么做呢？有的同學說到圖書室查閱資料，有的同學說聽爺爺奶奶講，當然也有的同學知道可以上網搜索，到圖書室查閱和向前輩咨詢所得到的信息是有局限性的，信息量小，而且要浪費大量的時間。教師演示上網搜索的效果，只要把課題《北大荒的秋天》輸入百度，立馬出現上百條與“北大荒”有關的信息，而且圖文并茂，全面有趣，從而讓學生認識到信息技術的巨大作用。
2.借助生活學習信息技術。信息技術教學中有很多不容易被理解的地方，尤其是在信息學習中遇到的一些抽象名詞，小學生用自己的感性認識很難理解到位。這就需要教師從生活經驗中引導學生，把抽象的概念用生動的比喻來闡述，以便學生容易理解。比如在三年級下冊學習“建立文件夾”時，學生不理解為什么要建立文件夾，而且一個個黃色的小圖標都很相似，學生感到無所適從。電腦的硬盤容量特別大，就像我們的校園，功能不一的文件夾就像各個“年級”一樣，而零零碎碎的文件就像校園里年齡不一的學生，每個學生都有相應的年級和班級。文件夾就類。如果你要在找文件的時候就可以直接找到，你就要給每個文件夾起相應的名字，這個名字可以由你來起，根據文件夾內的文件類別可以隨便命名，然后點擊，所要的文件就找到了。經過這一番比喻，學生對本節課所學的內容有了清晰的了解。所以，教師要隨時收集信息，只要生活中與信息技術類似的事例就可以拿來類比，便于小學生的理解。
3.在生活中應用信息技術。信息技術在生活中的應用很廣，教師要教給學生簡單基本的應用技術。像上文提到的百度搜索，可以幫助我們查找資料，積累知識，還可以編輯文檔、繪制圖畫、播放視頻音樂等。教師要給學生設置帶有驅動性的任務，促使學生運用教師所教的信息技術，讓學生體會到信息技術應用于生活的強大功能。
二、發展兒童的思維能力
信息技術的學習和運用改變了學生認識世界的方法，也拓展了學生了解世界的途徑，有利于學生發散思維，培養學生的創造性。
1．培養探索能力，訓練思維靈活性。學習信息技術重要的是培養學生的信息素養，包括信息的攝取、分析、整合、處理、應用等綜合能力。學生不僅要學習運用基本的信息技能進行讀、寫、算、制作，還應該保持對信息技術博大精深的好奇與探索，主動思考質疑，并可以運用已學的信息技能去解決新的問題。學生的探索欲望要與其已經具備的知識相匹配，不能好高騖遠，遇到不懂的地方要及時發問，教師要鼓勵學生的質疑精神，這有利于訓練學生思維的靈活性。如在學習三年級下冊第七課“復制、剪切、粘貼”的時候，按照步驟教給學生，先選定文字，然后到“編輯”里去找相應的選項，在粘貼的位置上點左鍵即可；或者是在選定的文字上右鍵單擊一次即可出現帶有相應功能的對話框，左鍵單擊即可。學生進行實踐操作練習，一會有同學舉手發言：我發現復制、剪切、粘貼的時候，可以不用鼠標操作，直接用鍵盤上的兩個鍵就可以完成，復制用Ctrl+C、剪切用Ctrl+X、粘貼用Ctrl+V。我對他的這一發現給予高度贊揚，表揚他善于探索的精神，激發其他學生的探索興趣。學生很快發現Ctrl+F是“查找”，Ctrl+H是“替換”，思維的靈活性可見一斑。
2．綜合技能運用，訓練思維敏捷性。思維的敏捷性體現的是思維過程中的速度表現。信息技術教學中訓練學生思維敏捷性的主要途徑是培養解決問題的能力。在教學中要不斷加大問題的難度，讓學生根據自己的知識儲備去解決新問題，實現自我突破。學生對信息技術的學習興趣是比較高的，尤其是現在網絡技術的滲透，更讓學生感覺到信息技術的有趣。像四年級上冊的“畫規則圖形”“畫不規則圖形”“圖形的復制、旋轉”，對于喜歡用繪畫來表達自己內心意思的小學生來說有著巨大的吸引力。學習完這幾課以后，教師可以組織學生做一個“規則圖形”和“不規則圖形”相結合的圖片，訓練對畫圖軟件的應用。通過學生圖畫的創作，可以充分體現學生的思維的敏捷程度。
3．先學后教模式，訓練思維創新性。信息技術的學習和應用帶有觸類旁通的特點，有利于訓練學生思維的創新性。“先學后教”的教學模式給學生的創新性提供了機會。學生在“先學”的時候，可以充分利用已經學過的知識，根據教材講解，自己動手操作，如果能夠成功完成任務，就算是達到思維創新的第一步。學生在“先學”的時候，會遇到解決不了的問題，然后有目的地質疑，這樣便可以在學習的時候印象更加深刻，學生“先學”的過程正是思維創新的過程。如四年級上冊學習了“海龜作圖”以后，下面的幾課都是用“海龜作圖”工具進行畫圖。像“海龜畫旗幟”“海龜畫糧倉”“海龜畫多邊形”“海龜畫‘田’字圖”“海龜畫車輪”“海龜畫彩色圖形”等，學生都可以根據前一課的學習內容，進行下一課的“先學”，很多同學可以根據已有的知識進行學習和創新。
三、豐富兒童的精神世界
1.體驗成功喜悅。信息技術教材中蘊含著豐富的傳統文化因素，這是信息技術的“人文性”特點。小學生在學習信息技術時要有相應的載體承載。四年級下冊開始認識“Word”的軟件，并且會用Word功能對文字進行處理。如“用Word記日記“”制作學習摘錄卡“”用Word排詩集“”給詩集配圖”等。學生在學習運用信息技術的同時，不斷豐富著自己的精神世界。到五年級時，學生就可以利用信息技術制作表格、修剪圖片；學完“補修照片”和“制作特效照片”后，對自己的照片進行模糊和高斯模糊處理，得出美化效果，體驗到成功的喜悅。
一、Scratch在小學信息技術教學中的作用
1.提高問題解決能力
Scratch是一種堆疊式的程序，使用這款軟件可以采用循序漸進的方式進行教學，教師可以挑選學習資料讓學生掌握Scratch的基本知識，從而為小學生在信息技術課堂上創造打下基礎。
運用Scratch軟件進行小學信息技術教學，不僅是利用這款軟件進行模仿，而是在模仿的過程中發現問題、解決問題。例如，在江蘇科技出版社出版三年級上冊第7課《初識畫圖》中，教師可以借助Scratch這個軟件進行模仿畫圖，在學生按照系統給出的圖形模仿畫圖的過程中，教師引導學生質疑，教師還可以提出問題讓學生進行探索，教師要鼓勵學生自己解決問題。學生在解決問題的過程中，可以利用Scratch軟件解決。因為這個軟件可以使界面變得圖像化，語言變得通俗易懂。學生可以通過移動鼠標看到豐富的畫面。此外，該軟件自帶素材庫為學生的創作提供了便利。在學習過程中，學生可以利用軟件庫中自帶的教材自己畫圖，然后自己進行修改。在反復實踐中，得到問題的答案，從而提高信息技術課堂教學的有效性。
2.提高創新能力
在小學信息技術課堂利用Scratch軟件的主要目的是培養學生的創新能力，而不是按照教程按部就班。Scratch能培養學生的創造性思維。當學生完成課堂的教學任務后，Scratch上面就會有教材的拓展問題指導學生創新。為了達到教學目標，學生可以在Scratch上面進行修改和創新。在完成自己的作品后，學生還可以在Scratch上和同學進行交流，交流也是思維碰撞的過程，這樣一來，學生的創新能力在潛移默化中形成了。
在江蘇科技出版社出版，三年級下冊第19課《裝飾個人博客》的教學中，學生可以參考教材來裝飾自己的個人博客。在學生完成自己的作品以后，教師指導學生運用Scratch，學生可以運用軟件內部的豐富素材，充分發揮自己的想象力進行裝飾。在操作完成以后，每個學生的作品都不一樣。在完成作品后，學生還可以運用Scratch相互分享與交流，在思想碰撞的過程中，會使其他同學產生新的靈感與創意，相互促進、提高，多樣的結果會給學生的作品帶來更多的驚喜。
3.提高合作能力
每個人都有自己獨特的思想，但進行思想交流以后，就會產生不同的創意。團隊合作的學習方式更有利于學生溝通知識、理清思路，編織新的知識網絡。
完成信息技術課程的教學任務，有時候免不了需要小組合作。Scratch為學生提供了學習合作的平臺。例如，在江蘇科技出版社出版三年級上冊第30課《共享資源》中就需要小組合作，共享資源。利用Scratch分成若干個小組以后，系統分配給每個學生的任務是不一樣的，每個學生都有義務為小組做貢獻，完成教學任務。Scratch可以根據學生特長分配任務。不同學生完成不同的收集任務，最后進行綜合歸納。每個學生都必須對自己的任務做到最好。等學生收集資源進行共享資源以后，教師最后進行綜合性評價，
4.開放思維，發展能力
Scratch更直觀形象地將原有的代碼指令用積木指令代替，學生通過簡單的拖拽積木可以直觀形象的看到展示的效果，Scratch給學生提供一個更好的學習探究的平臺。不同學齡的學生對事物的認知各有差異，學生可以通過Scratch這個學習平臺來展現自己創作和提高自己的思維能力。更容易創造出自己喜歡的故事情節和人物。在創作過程中，學生能夠按照思維模式循序漸進的創新設計，在創新的過程中權衡利弊，不斷提升自己。例如，在江蘇科技出版社出版三年級上冊第9課《填充顏色》教學中，學生可以按照教學的顏色先進行填充，在運用Scratch進行創新中轉變顏色填充。
5.快樂學習，走向主動創造
在信息技術教學中，經常發現有學生在課堂上做與課堂學習無關的事情，比如QQ聊天、瀏覽網頁、玩游戲等。Scratch植入教學中以后，可以杜絕學生上課不認真這一現象，激起學生的學習興趣。學生可以根據自己的想象力和創造力，設計一款游戲供同學挑戰，將游戲使用者的角色轉換為設計者。這樣可以更好地調動學生學習知識的積極性，從中體驗到樂趣。在遇到問題時自主解決，不斷地積累經驗。
二、Scratch的教學策略
1.精選范例，理解程序，了解設計思路
在剛剛借助Scratch進行輔教學的初始階段，可以運用內置豐富的教學案例庫進行小學信息技術教學。雖然內置素材庫很豐富，但是并不是每個案例都和教材相貼切。教師要仔細選擇符合教材的案例。可以從以下幾個方面著手：案例的創作需要的知識與技能；案例留給學生想象的空間；案例和教材的聯系嚴謹與否。
運用Scratch的教學不僅是讓學生掌握好信息技術教材，而是要求學生在理解教材的同時觸類旁通，為以后的信息技術教學提供基礎。例如，在江蘇科技出版社出版三年級下冊第28課《設置動畫效果》中，首先讓學生感受設計的思想，然后指導學生在Scratch上進行案例學習。例如，Scratch上有一個名叫暢游的項目，游泳者如果碰到邊緣，就會掉頭往反方向游去，如此反復。這個時候教師就應該進行提問了：該動畫中有幾個角色？每個角色有哪些動作？在教師的提問中，學生可以積極思考，說出自己的答案。這一課時的教學目標并不僅是讓學生學會創作，更重要的是讓他們“了解程序設計的基本思想”，理解如何用命令來解決問題或實現自己的設想。
2.模仿設計，自由創作，引導學生自主探究
根據好的案例來模仿設計，可以個人創新完成，也可以團隊合作完成。學生根據教師提供的案例進行模仿制作，變換不同方式。例如：從各個角度變換人物角色進行構思，增減人物角色和動作寫實，給人物角色定位不同的環境和行為，從而創新思維模式來塑造全新的作品。教學中教師圍繞教學指導學生完成一系列的作品，在遇到學生不容易解決的問題時，教師在第一時間給學生提供技術指導，并鼓勵學生大膽創新，引導學生用活躍的思維去解決問題，并收獲積累解決此類問題的經驗和能力，同時也激起了學生的興趣和思考能力，讓學生在學習體驗到這種學習的樂趣和成就感。
3.作品交流，共享智慧，體驗分享的快樂
教師要在學生完成創新作品之后，讓學生交流彼此的創作心得，在學生的作品中選擇一些比較優秀的點評、展示，結合學生突出的問題做一些輔導和補充說明。這樣既可以讓學生知道自身的不足，在創作中有哪些需要改進，優化自己的創新思路，從而改進自己的作品。
在這個過程中，可以讓學生總結整個過程中遇到的困難和解決方法，通過學生之間的交流，讓自己對知識進行總結歸納，不停的創新，也能更好的提高學生的學習效率和學習成果。
在信息技術教學中，借助Scratch可以豐富學生的知識面，為有效性教學提供了捷徑。學生利用Scratch創造了和諧的課堂氛圍，提高學生學習計算機知識的積極性。在不斷實踐中，也提高了學生的創新能力，學會由被動學習轉變為主動學習，大大提高課堂效率。
參考文獻：
小學科學課堂，經常遇到這樣的情況，講到某一知識點時，學生因為前概念的缺失而不能在腦海中形成對事物的模擬，此時教師就應該選擇使用信息技術對學生進行有效引導，方便學生思考問題，并解決問題。
1.如在蘇教版六年級上冊《火山和地震》一課教學中，第一個活動教師提出問題：火山給人類帶來了哪些危害？學生前概念中很少或者幾乎沒有有關火山爆發后產生災難的概念，此時教師如只通過書上圖片展示的話，學生還是缺乏動態的印象。如果加入視頻和聲音的模擬，插入火山爆發的真實視頻，讓學生直觀感受火山爆發的場面，然后再去思考問題會更加有效。
下面是相應的教學片斷：
師：火山爆發給人類帶來了哪些危害？
生思考，有些比較茫然。
師：那我們來看一段視頻。（播放視頻）
學生觀看視頻。
師：看完火山噴發后，大家有什么感覺？
生1：爆發太快了
生2：溫度太高了
生3：太可怕了。
師：那你們現在能理解火山爆發給人類帶來的危害了嗎？
生：理解了。
再如四年級上冊《聲音的產生》一課，課剛開始，教師要講解我們的生活離不開各種聲音，讓學生思考：從各種聲音中可以得到哪些信息？此時學生腦海中可能會現各種聲音，但沒有聲音的模擬肯定達不到預期的效果，也不利于學生思考，聲音可以傳遞信息，聲音廣泛存在。此時，如果教師播放各種電腦音效：如鈴聲、掌聲、鳥叫、狗吠等。再讓學生思考從這些聲音中可以得到哪些信息。就更加有效地、直觀地將生活中的各種聲音傳遞到學生耳中，使思考更加有效，更加便捷。
二、獨立思考建構學生思考的完整性
許多科學課堂中，教師不是很重視學生獨立思考。經常一個問題拋出后，直接進行小組討論環節。學生由于知識結構差異，并不能同時都能對問題進行合理的思考，形成自己的描述，在小組討論中就會失去話語權，被別人的思維所左右。筆者認為如果，在進行小組討論之前先讓學生進行一段時間獨立思考，當形成自己的認識后，再進行小組討論，可能會起到事半功倍的效果。
例1：蘇教版科學四年級下冊《小車的運動》一課中。教師先拋出一個問題：一車載重汽車運動的快慢與什么因素有關？此時如果不經過獨立思考環節，直接進行小組討論，學生都比較茫然，思考就失去了意義。以下是教學片斷：
師：你們覺得一輛載重汽車運動的快慢與什么因素有關？
師：先獨立思考。
生思考。
師：思考好了嗎？你來說說看。
生1：我覺得可能與發動機有關。
生2：我覺得可能與重量有關。
師：有許多想法，小組交流一下想法，再整理匯報。
通過這一段，我們發現，學生通過自己獨立思考后，再去小組討論，明顯地增加了學生思考的完整性，對于未來學生獨立思考有很大的幫助。
例2：蘇教版科學五年級下冊《建橋梁》一課中，師：你們小組想建一座怎樣的橋梁？
學生小組討論時，經常發現小組內掌握輿論方向是始終是組長。許多同學腦中還沒來得及形成想法就被組長要求統一了。如果此時教師先給一定的時間讓學生獨立思考，然后再讓他們將想法帶到小組內討論。就會使討論更充分，效果更好。
三、小組集體討論幫助學生思考
在小學科學課堂 中，小組討論思考一直是非常有效的思考方式。
例：蘇教版四年級上冊《加熱和冷卻》一課教學中，讓學生討論銅球加熱和冷卻后會有什么變化？學生進行分組討論。在討論中一定會有不同的聲音出現。以下是教學片斷：
師：你們覺得銅球加熱會有什么變化？冷卻后呢？
生1：加熱后可能會變大一點。
生2：加熱后可能不會有變化。
師：你們是怎樣才能明確感知銅球體積是否有變化。小組接著討論。
通過兩輪的討論，學生已經對實驗有了自己的思考，再讓學生分組實驗觀察，效果就會非常明顯。
四、 有結構材料思考方式
科學課堂中，經常教師需要將本環節使用到的材料放在桌上，讓學生能夠直觀了解這些材料，并能借助材料進行思考。
例：三年級下冊《把固體放到水里》一課，教師讓學生預測固體放到水里后的狀況，是沉是浮。如果沒有實物，學生就無法有效思考。以下是教學片斷：
師出示實物（學生面前也有蘋果、乒乓球、小土豆片、鉛筆、橡皮、塑料球）：你們認為把這些材料放到水中，哪些沉下去，哪些會浮起來？
生1：蘋果會沉一去，鉛筆會浮起來。
生2：塑料球會浮起來，小土豆片也會浮起來……
例2：三年級上冊《神奇的水》一課教學中，講到讓學生預測放多少枚回形針水會溢出來時，如果只讓學生看圖片，或者只教師演示，那學生思考的效率就大大降低了。這時給學生提供部分回形針和一杯水，學生圍繞有結構的材料來思考這個問題，效果就會很好。
五、o結構材料情境模擬思考方式
在科學課堂中，有時經常面對沒有材料、學生思維的情況，此時教師如果采取情境再現或者情境模擬方法來幫助學生思考，可能會收到很好的效果。
例：四年級下冊《一切都在運動中》一課中，有個問題：乘坐電梯上下的人動了嗎？此時，可通過動畫演示的方法或者情境模擬的方法。模擬時因為不可能再現電梯，我讓學生閉上眼睛思考，給學生創造一個在電梯上的假想空間，讓學生在腦海中呈現整個過程。通過比較發現，情境模擬方法比動畫演示更有效。
關鍵詞：電子白板；小學數學；高效課堂；建構策略
隨著教育信息化時代的到來，電子白板現已逐漸取代傳統黑板走進了課堂教學之中。電子白板是一種集電腦、投影儀、觸摸式白板、音箱以及話筒等各種電子設備為一體的多媒體教學設備。電子白板因為集各種教學硬件于一體，融各種教學軟件于一爐，所以備受廣大教師的青睞。現如今，信息技術的日新月異把整個社會推向了一個快節奏的時代，在這樣一個快節奏的時代，社會各個行業都在追求著高效率。與此同時，教育這項“慢事業”也在追求著高效的課堂。那么，在電子白板應用背景下，在高效課堂目標驅動下，應該采取哪些有效的策略來建構高效的小學數學課堂呢？筆者在深入細致地學習有關這方面的最新理論研究成果的基礎上，現結合小學數學課堂教學實際，淺顯談一些電子白板應用背景下小學數學高效課堂的建構策略。
一、“巧”用電子白板激發學生學習興趣
興趣是學生學習數學的不竭動力，激發學生學習數學的興趣是建構高效課堂的先決條件。在小學數學高效課堂建構過程中，教師要巧妙利用電子白板的各種功能有效激發學生學習數學的興趣。讓濃厚的數學學習興趣引領學生高效地學習數學，讓濃厚的數學學習興趣推動小學數學高效課堂的全面建構。如在教學人教版小學三年級數學下冊“計算經過時間”這部分內容時，教師充分利用電子白板的交互式功能激發了學生的學習興趣。教師出示了一道讓學生計算經過時間的題目，因為學生對24時制時間計算方法還不夠熟練，所以，教師讓學生利用電子白板的交互功能撥動課件上鐘表的指針，讓學生運用“會動”的鐘表親歷了經過的時間……又如在教學人教版三年級數學下冊《位置與方向》這一章中的“簡單的線路圖”這部分內容時，教師充分挖掘了電子白板的功能激發了學生學習興趣。教師讓學生在電子白板上用各種艷麗的顏色畫出了路線圖，并運用電子白板的拖拽功能把一些表示地點的圖片進行了隨意的挪動與組合……教師通過巧妙地運用電子白板的各項功能，讓靜態的課本“動”了起來；教師通過巧妙地運用電子白板的各項功能，使得原本枯燥的數學課堂變得妙趣橫生。教師巧妙地運用電子白板的各項功能極大地激發了學生學習數學的興趣。
二、“活”用電子白板提高課堂教學效率
提高課堂教學效率是建構高效課堂的最終目的。課堂效率的不斷提升依賴于教師教學策略的優化。在小學數學高效課堂建構過程中，教師要靈活利用電子白板的各項功能優化課堂教學策略，進而提升課堂教學效率，讓功能強大的電子白板成為教師優化教學策略的得力助手，讓教師優化的教學策略推動小學數學高效課堂的全面建構。如在教學人教版三年級數學下冊“除數是一位數的口算”這部分內容時，教師充分利用電子白板的交互功能展開了課堂教學。教師設計了一個“光頭強伐木”的游戲，讓學生根據光頭強伐木的總數量和運輸木材的車次數計算光頭強每次運輸木材的根數……教師通過靈活地運用電子白板的各項功能，使得教師原本低效的教學策略得到了全面的優化；教師通過靈活地運用電子白板的各項功能，使得課堂原本低迷的教學效率得到了全面的提升。教師靈活地運用電子白板的各項功能大幅度地提升了小學數學課堂教學效率，為高效課堂的建構奠定了基礎。
三、“新”用電子白板進行課堂教學評價
有效的課堂教學評價是建構高效課堂的有力推手。課堂教學評價是學生獲得成功的喜悅感以及滿滿自信心的源泉。在小學數學高效課堂建構過程中，教要創新地利用電子白板的各項功能進行多元且有效的課堂教學評價，進而提升課堂教學效率。讓操作便捷的電子白板成為教師課堂教學評價的全新渠道，讓教師多元的教學評價推動小學數學高效課堂的全面建構。如在小學數學課堂分組合作學習過程中，教師可以利用電子白板根據各個組的綜合表現進行有效的評價。教師可以在課前制作兩棵漂亮的蘋果樹，當某個小組表現優秀時就在他們的蘋果樹上結出一個紅紅的大蘋果，最后以結出蘋果最多的那個組為優勝者。當然，當某個學生在課堂上表現優秀的時候或者進步明顯的時候，教師也可以利用電子白板的功能給這些表現優秀或進步明顯的學生獎勵一些虛擬的禮品。教師創造性地利用電子白板中各種軟件的相關功能給予學生一些虛擬的禮物，學生對這些虛擬的禮物非常喜愛。虛擬的禮物卻讓學生獲得了真實的成功喜悅感。教師創新地利用電子白板中的相關功能對學生進行有效的評價讓學生獲得了滿滿的自信，為高效課堂的建構提供了源源不斷的動力。
綜上所述，在小學數學課堂教學中，教師通過“巧”用電子白板，讓靜態的課本“動”起來，能夠有效激發學生學習數學的興趣，為建構高效課堂開鑿源泉；教師通過“活”用電子白板，優化教師的教學策略，全面提高課堂教學效率，為高效課堂的建構暢通渠道；教師通過“新”用電子白板，改善教師的評價策略讓學生獲得成功的喜悅感，為高效課堂的建構提供動力。概言之，在小學數學課堂教學中，教師要讓電子白板成為高效課堂建構的“有力推手”！
參考文獻：
[1]于翠花.巧用電子白板 構建小學數學高效課堂[J].教育革新，2015（10）.
【關鍵詞】整合;信息技術;科學教學
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2015）03-0047-02
自然界中的水通過發生形態變化形成水循環，使淡水自然不斷地得到補充。但隨著人類社會的發展，水資源出現很大的危機，愛護環境、合理利用水資源已成為社會的熱點問題。通過讓學生了解水的各種形態，理解自然界中水循環的過程，讓學生養成關心社會合理發展的習慣，形成科學的世界觀。
筆者將信息技術與科學課教學進行融合，講授了小學科學三年級下冊第三章第七節《水的三態變化》。這一課的講授，主要完成三個教學目標：（1）讓學生了解水在自然界中是同時以液態、固態和氣態存在的，并不斷經歷著三種狀態的變化;（2）理解水在自然界中的各種形態之間變化的原因、條件、過程及規律;（3）嘗試用水的三態循環這一現象對自然界水的相關問題做出解釋，牢固樹立合理利用和保護水資源的思想。
提供多樣化的外部刺激，創設具體的教學情境
在導入《水的三態變化》一課時，為了引起學生的學習興趣，引導學生發現問題、提出問題，筆者首先用計算機出示圖片：冰天雪地北國風光圖，一片茫茫大海圖，黃山、廬山云霧飄渺圖。目的是提供外部刺激，為學生創設具體的情境，使其發現問題。
“請同學們看，這些都是自然界的美麗風光圖，從中你發現了什么呢？”這樣做，一方面是引起學生的學習興趣，把學生的注意力引入對課程內容的學習中來;另一方面是引導學生發現問題，為下面課程的進一步講授做好鋪墊。
果然，學生的情緒立刻高漲，很多學生舉手踴躍回答問題，課堂氣氛也活躍起來。有的學生回答：“水沒有形狀，或方或長” ;“冰有一定的形狀”;有的學生回答：“陽光照射下霧氣會消散，變成水流入海洋”……學生的回答五花八門，多種多樣。通過一步步的對比、引導，學生最后終于得出結論：在一定的溫度下，冰會變成水，水會變成霧氣。
這樣，就成功地引出了本次教學的主題。“我們所居住的地球，表面四分之三為水所覆蓋，是一顆‘水的行星’，我們這一課將要學習的就是《水的三態變化》。”
那么，地球上的水都發生了哪些變化呢？提出問題以后，先讓學生自己思考，也可以通過網絡搜索，尋找答案。幾分鐘以后，學生們就開始踴躍發言了。學生有的回答冰是固體，有的回答水是液體，等等。在學生回答的過程中，教師展示相對應的實物，這樣就給學生一個直觀的印象，比較適合三年級學生的年齡特點。等到學生基本回答完的時候，通過多媒體向學生講述自然界中水的不同形態，并同時把書上露、霧、霜、雪的圖片，投影到屏幕上，讓學生觀看水的各種不同形態。
然后繼續提問：“水發生變化的條件及過程是怎樣的？”在學生回答以后，教師把水的變化過程及發生變化的條件按固態、液態、氣態的順序投影到屏幕上，而后指名試答書上57頁圖表。等學生完成后，教師幫助學生總結出：促進水的三態變化的原因是溫度，以0℃為分界，即溫度的變化引起水的三態變化。
通過上面的學習學生發現“霜、雪、露、霧”有共同的部分，都有“雨”字頭，可能和“雨水”有關。那么地球上“水”的三態循環又是怎樣的呢？講授同時，將固態、液態、氣態循環圖投影到屏幕上，加深學生的記憶與理解。對相互聯系的水體這一知識點講述完成以后，自然過渡到水的形態轉化的原因及怎樣相互轉化這一知識點。
“地球上可利用的淡水資源這么有限，那么，隨著人類對淡水的利用越來越多，地球上的淡水資源豈不是很快就枯竭了嗎？淡水是不是越來越少了呢？”問題提出以后，學生接著討論，有的學生擔心有一天會，有的學生認為不會。大部分學生都得出了否定的結論。把學生的情緒調動起來以后，教師接著點題：自然界的水資源是不會枯竭的。因為，水在地球上是循環運動的，在這種循環運動中，水資源得以不斷更新。“下面，我們就來分析分析自然界中水的循環運動。”
創設模擬實驗，促進學生知識建構
“水在不同條件下也會發生不同的變化：一方面，在重力的作用下，陸地上的水通過地表徑流和地下徑流，不斷地注入海洋中。另一方面，海洋上大量蒸發的水汽也會克服重力的束縛，隨大氣的運動被輸送到陸地上，在適當條件下形成降水，從而補充到陸地表面、下滲到地下、被植物吸收。這樣，在海洋和陸地之間就形成了一個大的循環。”當然，海洋上蒸發的水汽大部分還是降回到海洋中……在講授過程中，教師首先出示“水的循環圖”，給學生一個總體的、直觀的印象，而后結合利用Flash軟件制作的水循環的動態圖，根據其運動變化的過程，教師結合以上講解，幫助學生分析、理解、掌握重要的知識點。
在傳統的教學過程中，只能通過掛圖的方法來靜態講授水循環的過程。這樣學生就沒有一個動態的概念，無法觀察水循環的具體過程，在實際的教學中很難取得良好的教學效果。利用多媒體課件，以動畫演示的方式，把水循環的過程動態地展現給學生，使學生觀察得更仔細、更清楚，可以更好地揭示事物的本質特征，促進學生知識的建構。
突破課堂教學局限，延伸教學內容，拓寬學生知識面
課程講授完畢，傳統的教學課程就應該到此結束，但在信息技術與科學課程融合的環境下，學生可以從更多方面獲取信息。在學生復習鞏固新學內容的基礎上，增加了人類對水循環和水平衡的影響的討論，進一步拓展學生的知識面，提高學生的綜合素質。討論過程相當熱烈，同學們紛紛發表自己的看法，一致認為，人類在利用水資源時一定要注意合理和適度，否則會給人類自身帶來極為不利的影響。在此基礎上，教師進一步深入，提出問題：那如何合理利用水資源呢？利用多媒體進行教學，學生的學習擺脫了以往教學中以教師、教材、課堂為主要渠道接受知識的模式。他們可以通過計算機搜索網絡，學到傳統課堂里學不到的知識。課后，教師布置了讓學生在網上、圖書室或者利用其他資源進行信息檢索的任務，進一步獲得有關水的三態變化的資料。教師不但完成了本節課程的教學目標，更重要的是培養了學生思考問題、解決問題的意識以及信息素養。
在小學信息技術教學中，演示教學法運用較多，它能帶給學生直觀的學習界面，直接引領學生們進入學習的重點。演示教學法在課堂中有其優勢之處，但也存在局限性。
一、演示教學法的優勢
1.直觀形象，為教學鋪路
在教學六年級上冊《幻燈片動畫放映效果》一課時，運用演示教學法。本課的教學目標為：在PPT中為藝術字、圖片、文本、表格等對象進行自定義動畫效果設置，課時為一節課。從課堂目標和課時要求可知，學生要在40 分鐘之內學會幻燈片對象的自定義動畫設置。在設計本節課之前，我先制作了一張連貫前幾節課內容的《成語故事集》幻燈片，把本節課的教學目標融會在《成語故事集》里。教學過程中演示《成語故事集》PPT，請學生感受幻燈片動畫。演示過程中，學生們的驚嘆聲此起彼伏：“哇塞，這么好玩！”“字會轉圈圈，還會翻跟斗。”“老師，你是怎么弄得呀？快點告訴我。”學生們的興趣在演示過程中被極大地調動起來了，我趁熱打鐵，再次用演示法教學幻燈片對象的設置步驟。學生全神貫注地看老師是如何把這些對象變得動起來的。演示之后，學生們便迫不及待開始了探索之旅。
2.方便高效，提升課堂效率
演示可以使抽象、復雜的教學內容變得直觀、易于理解。
教師主要任務是：
（1）傳授必要的預備知識，喚醒學生對某一問題的求知欲望；
（2）利用實物或教具進行演示；
（3）通過解釋、啟發或說明，調控學生的認識過程。
演示教學法在信息技術課教學中起著承前啟后的作用。如在教學省六年級下冊《信息技術與我們的生活》一課時，教學目標是認識信息技術在生活中的應用。由于這一節課的內容復雜，教師在教學之前需要花大量的時間備課，對教學知識進行擴充。在復習舊知識環節，我用多媒體廣播教學系統演示了幾張PPT，這幾張PPT 都是學生們在往年的學習中曾經見過的，學生們感覺很熟悉，紛紛說：“鄭老師，這些PPT 以前都見過了，怎么今天又放給我們看？”我繼續出示課題：電子出版物、自動化系統、智能卡的應用，進行下一步知識點的教學。在教學知識的過程中，間斷地運用演示法進行教學。用幾張舊PPT 復習了舊知識，再利用演示法講授新知，在教學環節與知識的連接上起到了承上啟下、畫龍點晴的作用。
3.規范操作，收效事半功倍
《中小學信息技術課程指導綱要》中指出：學生要學會負責任地使用信息技術，培養良好的信息素養。小學階段則要求學生養成良好的計算機使用習慣和責任意識。小學生模仿能力強，辨別對錯的能力相對比較差，而演示教學的目的就是給學生展示正確的操作方。因此，教師在演示過程中要非常注意操作的方法，姿勢正確，動作規范合理，注意培養學生良好的操作習慣。
在許多學生眼里，教師就是范本，教師做的一定是對的。在這樣的信任下，教師一定要規范演示，給學生一個正確操作的范例，給學生講清楚為什么要這樣做，讓學生從小就掌握操作計算機的正確方法步驟，養成良好的操作習慣。例如，從三年級開始要求學生學會保存文件，每個學生只有一個文件夾，文件都只能保存在自己的文件夾中，除了可以改變自己文件夾中的文件以外，不能隨意改動他人的文件夾。在教學保存路徑時，使用演示法進行教學，學生們在非常短的時間內就學會了如何建立和管理屬于自己的文件夾。經過學習，學生非常自覺地養成了建立、整理、規范文件的習慣，為學生到高一級學校學習打下了一個良好的基礎，促進學生積極主動地發展。
二、演示教學法的不足之處
【關鍵詞】信息技術；激發興趣；突破重難點；提高學習能力
新課程標準指出：科學教育承擔著培養公民科學素質的重任，小學科學課程實施探究式的科學教育，通過引導學生體驗科學探究過程，初步形成對科學的認識，從而最有效地達到培養學生科學素質的目的。圍繞這一目標，我們運用信息技術探究與探索在激發學習興趣，突破教學難點，提高學生科學素質及課堂效率等方面，取得一定的效果與經驗。特此與大家一起分享與探究。具體做法如下：
一、運用信息技術，提高學習興趣。
小學科學課程標準指出，小學科學課程應為學生進一步學習和發展奠定基礎。隨著信息技術的發展，現代教育技術逐漸地進入了課堂。直觀形象的多媒體圖片，以及網絡資源共享成為學生進行科學探究的重要方式。而信息技術與小學科學實驗教學的有機結合，又是逐步培養學生觀察能力、分析能力和解決問題的能力的最佳方式。在信息技術與實驗教學整合方面做了初步的探究。
俗話說得好，在小學階段，興趣是學生學習最好的老師。因為他們的好奇心強，加上求知欲，使他們在遇到感興趣的問題總要弄個究竟，所以教師在教學過程中，應根據學生這一特點，選擇與教學內容相關的實驗，創設情境，激發學生的興趣。如：教學三年級科學課《動物》一課時，教師事先搜集一些小動物的圖片和影像資料，導入新課的學習，學生對于小動物的天生喜愛之情被我迅速調動起來，積極投入到本單元小動物的觀察實驗中。
我們知道，在科學教材中，有關動物、植物、地球、宇宙等方面的內容，學生要在有限的課堂教學中獲取它，掌握它，只靠書上的資料和和老師的講解是遠遠不夠的。老師要根據教學目的要求、教材內容，提供一些有結構的畫面，使課堂充滿生機和活力。例如，《哪種材料硬》一課，為了使學生充分認識到垃圾回收的重要性，可以利用多媒體手段，讓學生看一段“易拉罐的故事”的視頻，提高學生學習的興趣。讓學生哄堂大笑后，去感悟，增強學生環保的意識。
二、利用媒體課件，突破教學重難點。
小學科學課程標準指出：小學科學課程把探究作為學生學習的主要方式，學生要在探究過程中理解科學概念，掌握科學方法，培養科學態度。小學科學課程把學生探究作為教學的重難點。實驗操作步驟是否正確，是否規范直接關系到實驗的結論，實驗的安全、規范的操作步驟是實驗教學中最重要的環節。但在實驗教學中，有時只通過看圖、演示、講解實驗步驟還不夠，因此，根據具體情況可以制作一些小課件來解決這個問題。例如六年級科學下冊第二單元《混合身邊的物質（二）》，我在教學中發現：小蘇打與白醋混合產生氣泡的現象是明顯而易懂，而燃燒著的火柴容易熄滅的現象卻只有一部分學生能明確感受到。究其原因主要源于實驗所產生的泡泡引起了學生的極大興趣，？以致于耽誤了第二個實驗觀察的最佳時間，只好重新做一次才能清楚看到實驗現象。而利用媒體播放錄像，使學生清楚了解實驗方法，把重點移到觀察火柴的燃燒情況上，并結合看到的氣泡現象，就能很好地解決這個實驗難點。
在日常教學實驗過程中，學生的操作技能是小學科學學習的難點，教師應力求讓學生通過親自動手操作、自主的探究，在實踐中領悟科學的真諦。運用電教媒體來優化教學，能協助教師指導學生的動手實踐操作，提高操作技能。如演示實驗要求：用投影儀可讓細微變化清楚地展示在學生面前。
三、運用信息技術，提高學生學習的能力。
現代教育教學強調，小學科學課程中學生是主動的學習者，研究表明兒童生來具有強烈的好奇心和強大的學習能力。教育需要為他們提供發展機遇。實踐證明將現代信息技術應用于小學科學教學，確實能有效地推動科學探究學習活動的深入發展，培養學生良好學習能力。為了實現科學課程改革目標，這就要求教師要“用好教材教”而不是“教教材”。在更大的程度上把知識的教學伴隨在培養能力、態度的過程中。這樣，才能把科學探究、情感態度與價值觀的目標有機地和科學知識目標結合在一起。
如教科版版四年級下冊的《認識常見的巖石》，它只是《巖石與礦物》中的一個知識點，但它是學生很感興趣的又能夠引導學生進行探究的內容。因此，我在原教材的基礎上對該內容進行了補充，讓學生根據“化石”這一大的主題，確定自己小組研究的小專題；如上網查詢資料。學生根據在信息課中所學到的方法，將所搜集到的有關化石的圖片、資料進行整理，并做成課件在班級的多媒體中展示。激發學生研究化石的興趣，并在整理的過程中掌握了一些應用現代信息技術的技能，同時親身體驗了科學探究的過程。也改變了教師的教育理念和教學方式。
我們知道，因特網（Internet）是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，因而特別適合于學生進行自主發現、自主探索的探究性學習。所以我特別注意引導學生在信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。把所學的知識分解成若干個小問題，讓學生把小問題帶回去，通過百度、搜狗等搜索引擎，全方位的尋找答案。教師充分利用網絡技術開展實驗教學，能給予學生廣闊的學習空間，提高學生自主學習的能力，從而提高學生的學習效率。
一、充分運用現代教育技術，巧設學習情景，激發動機
現代教育技術具有多樣性、新穎性、藝術性、知識性、趣味性等特點，將文字、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等多種信息功能有機結合起來，圖文并茂，直觀生動，往往有助于吸引學生的注意力和好奇心，調動學生眼、耳、口、手、腦等多種感官參與課堂學習，促進學生主動學習，提高課堂效率和效果。因此，在小學語文教學過程中，教師要充分利用現代教育技術優勢，結合教學內容和學生心理特點，一方面巧設學習情景，營造輕松、愉悅、和諧的學習氛圍，從而促使學生注意力集中，激發學生學習動機，調動學生的積極性。另一方面，教師可以運用現代教育技術，模擬和再現情景，使學生身臨其境，從而引發學生情感共鳴，激發學生學習熱情。譬如，學習蘇教版三年級下冊《美麗的南沙群島》時，筆者結合教學內容，借助多媒體課件，適時播放了一些描繪海灘風光、海島美景以及海底世界的錄像及影視片段，通過有聲有色、動靜結合的動態畫面，讓學生如臨其境，如聞其聲，感受南沙群島的美麗與富饒，喚起學生民族自豪感，激發學生熱愛祖國大好河山的情感。
二、巧妙借助現代教育技術，突破重點難點，深化理解
從兒童的思維特點來看，小學生形象記憶能力較強，分析綜合能力較弱，對于一些較為抽象和復雜的知識內容不易理解和掌握，這時，巧妙地借助現代教育技術，可使枯燥的知識趣味化，抽象的內容形象化，復雜的知識簡單化，從而分散學習難點，便于學生抓住知識關鍵點，更好地掌握知識。因此，在小學語文教學過程中，教師要圍繞教學內容，巧借現代教育技術，幫助學生突破重點和難點，釋疑解惑，激活思維，深化知識理解。例如，蘇教版小學語文六年級下冊《螳螂捕蟬》一文，是一則寓言故事，哲理性較強，課本重點：學生能夠憑借文中語言體味出寓言故事所說明的道理；難點：能聯系課文語言環境和自己的生活實際，理解“自由自在”“恍然大悟”的內涵。在教學過程中，筆者巧妙地出示投影片，讓學生仔細觀察“蟬”“螳螂”“黃雀”的動作神態，再聯系課中的“乘虛而入”“不堪設想”等詞，指導學生放飛想象，領悟“眼前利益”和“身后正隱伏著的禍患”的雙關之意，領會吳王“恍然大悟”的道理。最后，通過播放視頻，展示一些生活中只顧眼前利益、不顧身后隱患的事例，深化學生理解，把握“螳螂捕蟬，黃雀在后”蘊含的深刻道理。
三、有效整合現代教育技術，拓展學習空間，提升能力
語文學習離不開豐富的語言積累和文化積淀，這就要求學生必須廣泛閱讀、多方涉獵，然而，這一要求在過去的語文課堂教學中是難以完成的。現代教育技術與語文學科的有效整合，豐富了學生學習資源，拓寬了學生學習空間，學生不再受時間和空間的限制，可以充分借助現代網絡信息技術，自主拓展閱讀與交流，自主學習探究，學會搜索、查詢、分析、鑒別、篩選、歸納、整理，利用各種信息資源，開展學習活動，從而擴大學生知識面，拓寬學生知識視野，培養學生的創造思維和協作精神，提高學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，增強學生自主學習能力。因此，在小學語文教學過程中，教師要有效整合現代教育技術，借助網絡信息環境，廣泛開展課外學習活動，拓展學生學習空間，通過課內向課外的遷移延伸，提升學生綜合能力，促進學生思維發展。比如，學習蘇教版小學語文五年級下冊《夢圓飛天》一課后，教師可以結合近年來我國載人航天事業的發展“神州八號”“神州九號”“神州十號”的成功發射，以“中國航天科技”“探索太空奧秘”為探究主題，讓學生借助現代網絡技術查閱相關資料，并開展相關專題學習活動，說一說自己的感想和設想。
總之，在平時的教學過程中，教師要對現代教育技術加以重視，充分發揮現代教育技術優勢，巧設情景，激發學生學習動機；巧妙借助現代教育技術功用，突破重難點，深化學生知識理解；有效整合現代教育技術，拓展學習空間，提升學生綜合能力，促進學生全面發展，從而有效改善教學質量，優化課堂教學效果。
作者：邵明 單位：江蘇省鹽城市郭猛實驗學校
關鍵詞：打字速度；原因；拼音；指法；高效
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-002-01
打字包括英文打字和中字打字。通過計算機鍵盤輸入中英文是當今信息社會的每個人必須掌握的基本技能，打字速度的快慢直接影響每個人的利用計算機處理信息的效率，例如：利用電腦寫文章、發電子郵箱、QQ網絡聊天等。本人在教學過程中發現小學生打字速度很不容樂觀，學生的差異性很大，特別是近兩年來我在農村從事小學信息技術教學過程中發現，農村的小學生打字速度更不理想。本文先是闡述農村小學生打字速度慢的原因，然后再談談一些解決辦法。中英文打字學習一般是在小學三年級信息技術課程中，因此，在小學三年級信息技術教學過程中使學生養成良好的打字習慣是非常重要的。
一、問題描述
1、輸入網址。小學三年級信息技術（浙江攝影出版社）下冊有一課進入中國科普博覽館（http：//.cn）中的“植物館”，有一小部分同學整堂課就在輸入這個網址，不是字母打錯了就是標點符號不對。
2、發電子郵件。四年級的同學給老師發來的電子郵件作業中，基本上都是一句話，有一部分同學時間浪費在@符號的輸入上。
以上問題可以看出，農村的小學生打字速度是多么令老師擔憂，這樣的打字速度怎么能打造小學信息技術的高效課堂？提高小學生的打字速度是信息技術老師必有要重視的問題。
二、主要原因
有客觀原因，也有主觀原因，有信息技術學科方面的因素，也有其它學科的影響，筆者在教學過程中發現以下一些情況是導致學生打字慢的主要原因。
1、家庭沒有電腦。
我校距市城區60里，屬邊遠農村山區學校，家庭主要經濟來源是種田和做手工活，有一些家庭父母在城里工作或經商，收入可觀后其子女基本上轉入城區或城區附近的學校就讀，留下的家庭收入情況可想而知了，更談不上用其微薄的收入來購買電腦。從176份問卷調查發現，有電腦的學生家庭數64個占調查人數的36.4%，沒有電腦的學生家庭數是112個，占調查人數的63.6% 。沒有家庭電腦的同學，平時或周末動手操作的時間也就沒有了，光靠學生每周一課時的在校訓練時間，其打字速度當然熟練不到那里去。
2、不使用良好的輸入法。
這主要是針對打漢字來的，南京通信工程學院教授鐘道隆在50歲學電腦打漢字時，總結出當今漢字輸入的一個特點，那就是“好學的不好用，好用的不要好”，拼音打字好學，但重碼多，很不好用、影響打漢字的速度；五筆字型輸入法很難學，難練字根，但學會的人用起來很方便、快捷，據報道五筆字型輸入法有最快的達到180字/分。《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》針對小學階段指出學會一種漢字輸入方法，但目前許多教材中都是以拼音輸入法為主，有些是全拼輸入法，有些是智能ABC輸入法，有些是微軟拼音輸入法，而沒有出現五筆字型輸入法，只是在一些成人或中職教材中看到過使用五筆字型輸入法。
3、不習慣使用詞組輸入。
學生也知道詞組輸入方便、速度快，但實現許多同學打字都是一個字一個字的打，所以打字速度快不起來。
4、標點符號輸入及大小寫切換不熟悉。
標點符號及一些特殊符號如“ ：、；、？、！、 @”等符號。在四年級收發電子郵件的課堂教學中，第一次有80%有同學@符號打不出來。通過對4～5年級151名同學問卷調查發現，15.6%對標點符號熟悉，68.71%對個別標點符號記不住，不熟悉的同學占到18.37%.
5、拼音拼不準確。
這主要是體現在使用拼音輸入法的學生，聲母有ZH、CH、SH與Z、S、C，L、N、R，F、H區別不開，例如杭州（hangzhou）容易拼成（hangzou），知道（zhidao）拼成（zidao），隆重（longzhong）拼成（nongzhong），西湖（xi hu）拼成（xi fu）等；韻母主要表現在后鼻音，有eng、en，ing、in容易混淆，例如聲音（shengxin）拼成（senxin）。
三、解決辦法
隨經濟的發展，國家對農村各方面政策傾斜，特別是家電下鄉后，農村擁有電腦的家庭會越來越多，電腦對農村小學生的影響也會越來越少。但在目前的情況下，要充分發揮學生的課堂學習，提高課堂效率，課堂上要讓出更多的時間讓學生來操作練習，踐行“半小時課堂”，《中小學信息技術課程指導綱要》指出“上機課時不應少于總學時的70%”。我覺得從以下幾個方面來解決：
1、熟記鍵盤，養成良好的打字習慣。
用鍵盤向電腦中輸入字符是使用電腦的基本功，要想成為“彈指如飛”的電腦高手，需要養成良好的打字習慣，并在熟能生巧中成為擊“鍵”高手。
首先要養成正確的姿勢操作電腦，這樣不僅可以提高效率，而且也不容易疲勞，更避免了對眼睛和身體造成傷害。所以，我把打字要領編成順口流：“挺胸抬頭坐端正，眼睛只看顯示器，雙手落在基本鍵，心神專注把字練。”但在實際操作中，我發現很多同學總忍不住目光在鍵盤和顯示器之間來回流連。究起原因是對鍵盤不夠熟悉。可每周一節的信息課，怎舍得專門用來練習鍵盤打字呢？仔細思忖后，我終于想出了一個對策。用A4紙將主鍵盤區的字母、標點以及數字等按正常比例打印給學生，讓學生在課后記憶的同時，閑暇還可以在這張紙上進行模擬擊“鍵”練習。為了檢查課后學習效果，我抓住學生對信息技術課的喜愛，利用每節課的課前時間，讓學生相互抽背或默寫主鍵盤上字母、數字以及標點符號的位置，完成者便可以提前上機練習。對于一些記憶慢的學生，我會適當放寬條件，促使他們每節課都有所進步。一個階段的強化訓練之后，學生不但打字的姿勢正確了，而且擊鍵的速度也得到了提高。
2、在教學中提高學生對指法練習的興趣。
（1）活化教學內容、激趣導入
“指法”一課的導入，可以從打字、打文章、玩游戲入手：課前預留五分鐘時間，讓學生打打教科書上今天所學的內容，這樣的練習既不枯燥，也會讓學生感興趣。也可以從網上聊天、寫郵件入手：練習的內容可以是今天的日記，也可以是剛會唱的一首歌；可以是枯燥的手指勞動，也可以是活潑的手指游戲……
為了讓學生主動的去練，想練，就要激發學生的興趣，所以在上指法課之前，我嘗試過讓學生圍到我的身邊，先展示了一下我的打字功夫，學生一下都看呆了，驚呼“好快！”“老師都不用看鍵盤啊！”
我看目的已達到，就順勢問學生：“想不想和老師打一樣快啊！？”“想。”學生們異口同聲地回答。我也常以“太空大戰”游戲引入，先讓學生玩《金山打字通》，學生在玩的過程中發現，要取得好成績，“一指禪”是遠遠不夠的，要取得好成績就必須練習好指法。于是有學生提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師結合《金山打字2003》再講解指法練習，學生學得就很認真，學生在清楚手指與各鍵之間的關系上，讓學生去記憶、去練習、去深化。
（2）突破難點、夯實基礎
8個基本鍵既是擊鍵的基礎又是指法教學的關鍵，是一切擊鍵操作的引導，是整個指法的基礎和起點，就如盲人手中的拐仗，因此基本鍵位的訓練一定要從嚴從細要求。
（3）利用游戲，巧記26個字母鍵
因為26個字母排列沒有規律可找。如果讓學生死記硬背當然也會收到一定的效果，但激發不了學生學習的興趣，不久就會忘掉。因此，讓學生的各種感官參與學習活動，來有效提高學習效率。利用flash課件設計了小學生喜聞樂見的拼圖游戲，幫助他們記憶鍵盤字母排列。先讓學生整體感知鍵盤，然后讓學生將鍵移到相應得位置；接著，讓學生分上排鍵、基本鍵、下排鍵來練習，分排把相應的鍵次序打亂，學生一邊對照鍵盤一邊拼圖；然后，將鍵盤中的各個鍵的次序打亂，讓學生憑記憶逐步將字母鍵移到相應的位置；最后，將整個鍵盤拼圖分解成幾個部分，最短時間內拼出的勝出，對于勝出的學生給予獎勵。學生在興致盎然的游戲中，不斷強化對鍵盤的感知，整個鍵盤字母排列順序一次又一次地在學生的腦海中留下印象，鍵盤字母的排列圖式逐步進入學生的潛意識。
3、精選軟件和游戲教學
如果就用記事本、WORD、寫字板、金山文字等軟件讓學生進行打字母練習，那對于學生來說是枯燥的，練一會兒恐怕十個手指頭都會麻木和僵硬，難以堅持，因此精心選擇一種指法軟件可以起到事半功倍的效果。在指法訓練上，我首先對指法練習軟件進行了精心挑選。 挑選的標準有三個：要能幫助學生形成正確的指法習慣，軟件能從簡單到復雜、從初級到高級，循序漸進，分階段、分層次進行鍵盤指法練習，逐步提高熟練程度；界面要活潑有趣，能有效激發學生的學習興趣；能讓學生自主練習，適應不同層次的學生。這樣既照顧學生的個體差異，又保證了訓練的效果。經過精挑細選，我利用課余時間在每臺電腦上裝了“金山打字通”，可以讓學生從最基本的指法練習、單詞練習、到漢字的練習，由淺入深，循序漸進，幫助學生一步一步鞏固指法。
4、隨時隨地進行練習
雖然每周只有一次利用課后開展的打字練習課，而且是學生隨著經濟條件的不斷提高，許多孩子家里都有電腦了，可以讓他們在家電腦也裝上《金山打字2003》，并跟家長闡述打字速度跟所有學科教學的關系，讓家長了解打字速度不單單影響信息技術的學習，跟會對其他學科的教學造成嚴重的影響。要求家長在孩子有空的時候就適時進行打字練習。但家里的安裝的打字練習軟件必須跟學校的軟件進行統一，不能私自使用其他的打字練習軟件，不然造成學生學習上的困擾。
中英文打字是每位小學生都應該掌握的基本技能，如何提高農村小學生的打字速度，直接關系到小學信息技術課堂教學的高效，因此，每位小學信息技術教師都應該認真思考。作為農村山區老師，只有從學生實際出發，對影響小學生打字速度的各方面的原因進行深入分析和研究，采取合理有效的方法來激發小學生的打字興趣、提高打字水平，才能打造小學信息技術高效課堂，從而提升小學生的信息技術水平。
參考文獻：
[1]《中小學信息技術課程指導綱要》.
[2] 皮連生.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2004.
[3] 劉群英 程全洲.信息技術教育學[M].河南：河南大學出版社，2005.
《可愛的家》是西南師范大學出版的小學信息技術教材三年級下冊的內容。它是教材關于畫圖板塊中重要的組成部分。本課主要是讓學生認識“矩形”“橢圓”“圓角矩形”工具，并能靈活運用工具繪制“可愛的家”。學生通過前幾節課關于畫圖軟件的認識、操作，已經有一定的繪畫基礎，并能運用一些常用工具繪制一些簡單的圖畫。本節課教材首先通過對優秀作品的欣賞，激發學生利用計算機畫圖的興趣，調動學生的積極性，在教學畫圖模塊時，學生感知實踐信息技術和美術的有機融合，達到運用工具繪制自己“可愛的家”的目標，逐漸培養學生的信息素養。
二、教學目標
認知目標：通過教師引導，學生動腦思考、交流與實踐操作的學習過程，體驗和感悟探究的一般過程，讓學生認識、了解、掌握“矩形”“橢圓”“圓角矩形”三個工具的作用。
能力目標：通過欣賞美、創造美的勞動，使學生獲得審美的體驗和享受成功的愉悅，激發學生的學習興趣，奠定終身學習的基礎，培養學生的實際操作和創新能力。
情感目標：學生通過自主、合作、探究學習的方式，提高獲取信息、處理信息和應用信息的能力；在不斷嘗試中激發求知欲，逐漸提高信息素養。
三、教學重點與難點
教學重點：“矩形”“橢圓”“圓角矩形”三個工具的使用。
教學難點：靈活運用輔助工具欄中的設置，繪制出不同的樣式。
四、教法、學法
教學前需要準備好多媒體網絡教室，有網絡教室軟件，學生機具有Office Word 2003軟件，學習機上有準備好的本課素材。本課主要采用“任務驅動法”。通過教師啟發、引導，學生已經掌握了畫圖中的基本工具，設置一個個任務，讓學生在學習的過程中獨立思考，自己動手，靈活運用畫圖的各種工具，以任務驅動的方式，教學內容合理流動，水到渠成。
學生在教師的啟發引導下，自主產生疑問，四人小組合作探究，采用試一試、畫一畫、練一練、想一想的學習方法，學生以練為主，通過動腦、動手來獲得新知。
五、教學過程
根據我校啟導課堂小組探究教學模式，結合三年級學生的認知水平和生活情感，此課設計教學流程如下：
（一）創境激趣
展示一組主要用“矩形”“橢圓”“圓角矩形”工具繪制的圖畫，讓學生感受到利用繪圖中的工具就能繪制出豐富多彩的作品。當學生驚嘆時，教師要抓住時機提出問題：同學們，這些漂亮的圖畫如果讓我們自己繪制，你覺得主要是用到畫圖軟件的哪些工具呢？通過欣賞、提問，既調動了學生的積極性，又提出了明確的任務，激發了學生的學習興趣，使學生在情景中主動、積極地接受任務，并帶著問題去思考。
（二）啟學生疑
在創設了情境，明確了學習任務后，讓學生帶著問題，一步步地在實踐中摸索來獲取新知。
1.自學教材：教師安排一定的時間讓學生閱讀教材，讓學生了解教材是實現我們目標的途徑和方法。
2.四人小組討論：學生自學教材后，在對過程有一定了解的基礎上，通過四人小組討論，擬定出小組的思路、方法和步驟，并在計算機上試探性地繪制《可愛的家》。學生把教材、同學、老師都作為學習的幫助者，從而讓學生逐漸明白獲得新知的途徑可以是各種各樣的。
小貼士：如果想畫出一個正方形或者圓角正方形，只要在拖動鼠標時按住上檔鍵就可以了！
（三）導探釋疑
教師通過巡視觀察各小組的操作，及時發現各小組的操作情況，教師演示繪制“可愛的家”的一般步驟。在演示的過程中教師要解決各小組在操作過程中普遍遇到的難點，介紹各小組一些創新的方法，各小組通過觀摩教師的演示過程后，會有一種躍躍欲試的操作動機，這時教師應抓住這個時機，立即讓各小組結合老師演示的思路和方法繪制“可愛的家”。
小貼士：
在輔助工具欄中選擇不同的樣式，畫出來的橢圓也不一樣。
（四）反饋拓展
學生在繪制過程中，教師及時巡視，找出有代表性的作品，和學生一起分享、評價作品。鼓勵各小組借鑒別人的方法，可以用不同的工具、不同的方法繪制自己想象中的家，這個作品可以是教材提供的，也可以發揮自己的想象，綜合運用所學工具繪制“可愛的家”，每一個學生把自己的得意之作傳到班級群里分享，下一次課的時候教師再組織大家一起欣賞作品。
試一試
1.使用矩形和橢圓工具，接著創作你們的作品。如圖所示：
2.使用今天學習的工具，還能畫些什么？看看下面這位小朋友的畫，你受到啟發了嗎？快快動手試一試吧！
