時間：2022-11-01 13:16:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教師幫扶，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、指導思想
以科學發展觀為指導，以改善民生、促進教育公平為宗旨，以提高農村學前教育質量為目標，通過城鄉結對幫扶工作，提高我市相對薄弱幼兒園的辦園水平和保教質量，促進全市學前教育健康、持續發展。
二、主要內容
幫扶活動內容不限，形式多樣，可開展教學觀摩、業務培訓、送教下鄉、聯誼、結對，捐贈等形式多樣的結對交流、幫扶活動。通過結對幫扶活動，促進《幼兒園教育指導綱要（試行）》在農村鄉鎮幼兒園的貫徹落實，提高農村學前教育辦園水平。同時，以農村幼兒教師艱苦的工作、生活條件和樸素的作風影響城市幼兒教師，達到相互促進，共同提高的目的。具體目標：
1.改善辦園條件。省、市級示范性幼兒園在力所能及的情況下，為農村鄉鎮幼兒園提高有關幼兒生活、學習所需的設施、設備和物品，改善農村鄉鎮幼兒園硬件設施條件。
2.提高管理水平。省、市級示范性幼兒園通過派員深入農村鄉鎮幼兒園指導、交流，或接納農村鄉鎮幼兒園派員掛職鍛煉學習等方式，幫助農村鄉鎮幼兒園全面了解示范園的管理體系和管理方法，建立健全各項規章制度，促進農村鄉鎮幼兒園各項工作的科學化、制度化和規范化建設、全面提高其管理水平。
3.提升教師隊伍素質。省、市級示范性幼兒園為農村鄉鎮幼兒園教師提供參加學習的機會，形式有觀摩、聽課、說課、跟班學習，做配班教師等，時間可長可短。同時，要積極組織“送教下鄉”活動，通過優秀骨干教師深入鄉鎮幼兒園舉辦講座、開設示范課、交流教研信息等形式提高農村鄉鎮幼兒園教師的隊伍素質。
4.提高幼兒綜合素質。發揮各自優勢，互通有無，通過互贈書畫、參觀等形式，加強城鄉幼兒相互學習交流。
三、工作措施
學前文秘站鄉結對幫扶工作，要以示范園為龍頭，以各項交流互助活動為載體，以點帶面，區域推進，全面提高我市學前教育的整體質量。
1.各縣（市、區）教育局要成立“學前文秘站鄉結對幫扶工作指導小組” （以下簡稱指導小組），負責統籌本縣（市、區）城鄉結對幫扶工作的整體部署、組織和實施工作。
2.組成結對幫扶小組。各縣（市、區）教育局根據本地實際情況，組織轄區內每所省級、市級和縣級示范性幼兒園對應幫扶1－2所農村鄉鎮幼兒園。
3.結對幫扶方式。
以各縣（市、區）教育局為主導，搭建交流與推廣平臺。各縣（市、區）教育局和教研部門要積極為各結對園所創設交流與溝通的平臺，重視教育資源的整合與共享，定期組織區域內專題講座、優秀活動展示等交流活動，總結和推廣幫扶成果與經驗，不斷推動區域內學前教育事業向更高水平發展。
以省、市、縣級示范幼兒園為骨干,多形式開展互助幫扶活動。各示范園是開展結對幫扶工作的基地，要在縣（市、區）教育局的領導下，以園長、行政管理人員和教師互助交流、教科研課題實施、優質教育活動展示、專題講座為形式，與結對園所開展交流互助活動，促進學前教育質量的整體提高。
4.時間安排。
結對幫扶工作，一般以一學年為一期，兩年為一周期，每一周期結束后，由縣（市、區）教育局對結對幫扶小組進行調整。具體的交流幫扶時間，可根據結對幫扶幼兒園和幫扶內容的需要，按周、月、學期、學年靈活確定。
5.考核與評價。
市教育局不定期對幫扶工作進行督查，并將督查結果在全市通報，同時將督查結果作為幼兒園參與晉級、復評、表彰的重要依據。每一周期（兩年）幫扶工作結束后，市教育局將通過經驗總結和展示交流等形式，推廣結對幫扶工作成果，并對結對幫扶工作成績突出的單位和個人給予表彰獎勵。
四、相關要求
1.各級教研部門要加強對幫扶工作的指導，充分發揮專業引領作用，提供專業支持，提高幫扶工作的實效性和科學性。
1.河北省農村學前教育教師待遇低、身份不明確、工作環境差
河北省農村幼兒園公立的少之又少，絕大多數都是私立幼兒園，入園孩子交費極低，在維持基本運營的基礎上，對于教師工資的發放并不按時、按量，很多農村幼兒園存在教師工資緩發、扣發的情況，五險一金的基本職工福利待遇保障更是無從談起。因為上世紀50年代末實行的戶籍制度，使我國人為的形成了城市與農村二元結構的特殊社會體系。在城市與農村特殊的二元結構體系下，教育也在這兩個地方形成了極大的落差。河北省是農業大省，農村學前教育相對城市被無形的邊緣化，而從事農村學前教育的教師更是處于河北省教育事業的最邊緣。職業地位的低下，使農村幼兒教師身份處于模糊地帶，雖然有著教師的專業資格證書，卻喪失了應有的社會身份。河北省絕大的多數的農村幼兒園辦學條件簡陋，民房、倉庫等改建而成的“幼兒園”比比皆是；教學設備、書籍少之又少，大型幼兒益智設備更是奇缺；因為經濟發展的制約，這些農村幼兒園教學信息閉塞，根本起不到學前教育應有的作用；教師宿舍簡陋，很多路途較遠的教師晚上只能湊合住在幼兒上課的教室里。
2.河北省農村學前教育教師整體素質偏低、入職教育和繼續教育缺失
眾所周知學前教育是啟蒙教育，通過學前教育可以為幼兒養成良好的生活、學習習慣，潛移默化的樹立幼兒的世界觀、人生觀，而這些都要通過教師的引導、教育得以實現。從事河北省農村學前教育的教師有大專及以上學歷的僅有不到總數的10%，中專及以下學歷的教師占20%左右，剩下的所謂“教師”很多都是一些農村閑散人員，她們都沒有相關教師資格證書，對幼兒撫育、教育知識僅憑經驗。教師水平有限的同時，教師素質相對低下，嚴重影響了幼兒身心的健康發展。在河北省經濟相對發達的城市，幼兒園對于教師的入職前培訓大多還停留在理論層次，個別重視入職培訓的幼兒園會在教師入職前組織教師學習一周的教育學、教育心理學、教育法規、教師職業道德等相關課程，學習后組織考試，但考試也大多流于形式。河北省農村幼兒園基本沒有針對教師的入職前培訓，因為教師學歷普遍較低，甚至有些幼兒園園長僅有小學或初中學歷，對于入職培訓從未聽說過。個別農村幼兒園存在所謂的入職前培訓也僅停留在口頭告知幾條幼兒園自創的“教師須知”而已。學前教育教師隊伍建設的重點就是教師入職后的繼續教育。河北省農村學前教育教師隊伍在這一重要環節明顯缺失。在河北省經濟發達的農村幼兒園，教師的繼續教育也很少每年定期開展。有后續繼續教育的幼兒園，一方面參加的培訓的教師一般人數有限，不能實現全體教工參與其中；另一方面繼續教育形式單一，除了聽主管單位領導講座、高校專業教師講座，就是單純學習統一下發的資料，理論說教居多，實踐操作少之又少，針對開辦特色幼兒園的教師繼續培訓內容幾乎沒有。這些現狀都與現代農村學前教育教學理念脫節。
3.河北省農村學前教育教師缺乏職業自豪感、幸福感，教師流失情況嚴重
從事學前教育的教師相對工作時間長、責任大、但工資待遇低，河北省農村幼兒教師更是如此。工作上“身心俱疲”，工資待遇少的可憐，在物價飛漲的今天讓農村幼兒教師深深的感受到“同工不同酬”一詞的含義。職業地位低下、工資待遇低下，農村幼兒教師無形中成為了社會的弱勢群體，在一成不變的超負荷工作重壓下教師的工作積極性和工作熱情被不停的消磨，應該樹立在農村幼兒教師心中的自豪感和幸福感蕩然無存。河北省農村幼兒園教師隊伍因為重中現狀的存在而變得極其不穩定，偶有學歷稍高一些的教師在任教一個學期后得因為各種原因離職。工作環境簡陋，工資不能按時發放的農村幼兒園同一班級每月都會更換教師的情況時有發生。很多抱有職業理想的學前教育畢業生在入職農村幼兒園后紛紛轉行，農村幼兒園教師隊伍建設難以提高。河北省農村學前教育教師隊伍的現狀已經嚴重制約了河北省整體教育事業的發展。
二、加強河北省農村學前教育教師隊伍建設對策
1.探索多元投資模式改善河北省農村學前教育教師工作環境，提高教師境遇
河北省農村學前教育教師隊伍建設，關鍵在于對農村學前教育的投資。我們要從根本改變單純依靠政府發展農村學前教育的思想。政府經費有限，政府的投入可以用于農村幼兒教師工資的補貼，有效改善農村幼兒教師的工資待遇；解決農村幼兒教師相關勞動福利保險、醫療保險和養老統籌等，徹底使工作在農村教育邊緣的幼兒教師沒有后顧之憂；另外對于公立農村幼兒園沒有正式編制的教師落實聘任制度，根據工作業績評定職稱，私立農村幼兒園也要在自身發展的同時保證教師工資境遇，使教師辛苦工作的同時逐步提升自我認同感和社會地位。社會經濟發展離不開企業的推動，河北省經濟發展雖然不是名列全國前茅，但是也有很多經濟效益好的大、中型企業。政府經費投入不足，可以牽頭這些成功企業、成功個人，單獨大企業投資，或者多個小企業聯合投資改善農村幼兒園辦學環境。我們可以采取的形式多種多樣，可以直接接受企業投資，也可以利用企業廢棄場所改建、擴建現有幼兒園環境。多渠道、多形式的合辦農村幼兒園是有效改善當前河北省農村幼兒園辦學環境的途徑。鼓勵發展河北省經濟發達城市幼兒園與農村幼兒園結成“手拉手”幼兒園，有效形成城鄉對口支援、對流的長效機制。城市幼兒園的教學教具、圖書可以在使用之后無償贈與農村幼兒園。城市幼兒園教師可以輪崗志愿幫扶農村幼兒園，城市幼兒園教師幫扶時間長則一個學期短則一個月，將先進的教學理念、方法手把手的教給農村幼兒園教師，這是單純從書本上學不到的實踐知識，給農村幼兒園教師隨時注入新鮮血液。
2.重視河北省農村幼兒教師入職培訓與職業個性化繼續教育，提高教師整體素質
幼兒教師入職培訓相比其他行業入職培訓具有重要的意義。幼兒教師面對的天真無邪的孩子，幼小的孩子就像一張白紙，等待著幼兒教師的引領去刻畫自己的未來。河北農村幼兒園大多錄用的是剛剛畢業于藝術院校的畢業生，藝術院校的畢業生在學校沒有接受過專業的學前教育知識，在實習期間也沒有去過幼兒園，不僅缺乏幼教專業理論，更沒有幼教工作經驗。為了工作一個單純的藝術類畢業生一夜之間轉化為幼兒教師，如果沒有入職前培訓將是多么可怕。河北省農村學前教育應重視教師入職前培訓，在教師上崗之前要經過理論和實踐的入職培訓，首先要學習幼兒教育心理學等相關綜合課程理論考試，尤其針對藝術專業入職教師更要加大理論課程學習的力度；其次對剛入職教師假定多命題課程，讓其自行設計教案、使用教具、編排課程，經過反復多次試講才能正式上崗。新任幼兒教師試用期不能過短，一周或一個月都是極不可取的，幼兒教師是極富耐心與責任心的工作，建議在一年的試用期里考察新任幼兒教師真正的教學水平。
建立科學、有效的入職后繼續教育制度是河北省農村幼兒教師隊伍發展的關鍵。沒有任何一種工作是一成不變的，教師的工作更是如此。農村幼兒教師本身處于各種知識匱乏、信息閉塞的落后地區，入職后的繼續教育就顯得尤為重要。我們要逐步改善農村幼兒教師參加繼續教育的情況，首先要增加參與繼續教育教師的名額，繼續教育不是針對某個老師開展的，而是針對所有在職、在崗的所有農村幼兒教師；將繼續教育作為一項普及工作開展，使農村幼兒教師認識到繼續教育的重要性；將參與繼續教育培訓納入工資績效考核標準，培訓后不能流于形式，要以筆試或實踐教學的方式考察繼續教育培訓的效果；其次農村幼兒教師接受繼續教育的內容不能只停留理論層面或是被動接受上級下達的任務。我們要提倡聘請城市幼兒園專家講座與到城市幼兒園互動學習的繼續教育培訓模式，讓農村幼兒教師多參與教師技能訓練、音樂、舞蹈、手工制作訓練等，方便日后開展多種形式的針對性教學；有條件的農村幼兒園還可以引進城市幼兒園豐富多彩的多媒體教學設備，學習通過多媒體軟件開展教學的工作方法；第三農村幼兒園可以聘請高校學前教育專業教師為外聘教師，長期從事本園教師理論學習方面的繼續教育培訓工作。河北省有著眾多師范類高校，我們鼓勵師范生來農村幼兒園進行實習支教。高校首先與農村幼兒園結成幫扶對象，農村幼兒園就是高校師范生實習基地，組織高校高年級學前專業師范生到農村幼兒園開展實習支教活動，在解決農村幼兒園師資不足，提升農村幼兒園教師素質的同時，更可以隨時開展對農村幼兒教師的理論培訓工作。高校學前教育師范生也通過實踐增長了見識，增強了實戰工作能力，對于高校和農村幼兒園來說是雙贏模式，值得大力推廣。
3.加強師德建設，提高河北省農村學前教育教師的責任感和使命感
全面提高河北省農村幼兒教師教學理念，在不斷改善農村幼兒園教師工作環境、工資待遇的同時更要樹立正確的幼兒教師應有的教學觀念。幼兒教師不是幼教課程的主體，幼兒才是幼教課程的主體，幼兒教師要引導幼兒參與游戲，引導幼兒在游戲中學習并掌握基本生活技能，例如通過游戲學會自己系扣子，拿筷子，通過游戲互動學會與小朋友如何相處等等。幼兒教師應該是幼兒學習的引導者、合作者，用先進的教育教學理念樹立科學的農村幼兒教師職業素養。
三、總結
為落實*市人民政府《關于進一步加快學前教育改革與發展的若干意見（試行）》（富政函〔20*〕178號）精神，加快*街道學前教育改革與發展步伐，全面提升學前教育整體發展水平，實現高標準、高質量普及十五年基礎教育的目標，滿足廣大人民群眾“好入園、入好園”的需求，為推進“和諧新城區、魅力新*”建設戰略，特提出如下政策意見。
一、確定發展目標，制定學前教育發展規劃
（一）確定學前教育發展目標。“20*年—2*7年”*街道學前教育事業發展目標是：繼續拓展思維，解放思想，根據街道發展趨勢，在原有基礎上制定符合街道發展需求的學前教育規劃。高起點、高標準，把學前教育規劃列入經濟社會發展和教育發展的總體規劃中，實現全街道學前教育發展優質化、均衡化、多元化；確保全街道適齡兒童都能接受學前三年教育，并繼續開展0-5歲兒童家長和看護人培訓，受訓率達到85%以上，基本形成0-5歲學前教育體系。
（二）制定學前教育發展規劃。根據市教育局和上級有關有關部門精神，制定*街道“20*年—2*7年”學前教育發展規劃，明確于2009年撤并和整改現有民辦個私幼兒園，新建*中心幼兒園，并創建杭州市農村示范中心幼兒園。同時完成杭州市學前教育先進鄉鎮（街道）創建目標，切實落實政府責任，確保轄區內適齡兒童（含外來人員子女）均能就近接受良好的學前教育。
二、加大財政投入，解決“有錢辦事”問題
（三）落實學前教育事業經費。根據上級人民政府文件精神，公辦幼兒園的事業經費，由街道財政統籌安排。在街道級教育事業費中安排一定比例的學前教育事業經費，并將其列入財政預算，做到逐年增長。同時，每年安排足夠的配套經費，用于舉辦和改善公辦中心幼兒園的辦園條件。
（四）落實預算內生均公用經費。在學前教育事業經費中安排一定比例的幼兒園預算內生均公用經費，并逐年增長，2009年達到生均200元。
（五）落實困難家庭子女入園幫扶資金。建立低保家庭和困難家庭子女入園教育資助券制度，其資助金額不低于同等級公辦幼兒園保育費的50%，并統一納入中小學教育資助券專項資金。
（六）設立學前教育專項經費。街道財政每年從教育專項經費安排一定經費，用于公辦幼兒園建設，獎勵學前教育先進幼兒園。專項經費通過考核，用以獎代補的方式，支持全街道學前教育的發展。
三、加快幼兒園建設，解決“有房辦事”問題
（七）加快幼兒園建設。依據村莊布局規劃，合理布局幼兒園，2009年，完成*中心幼兒園上里分園的整改和創杭州市農村規范幼兒園工作；小熒星分園要優先利用撤并后的馴雉校區的空閑校舍改建幼兒園，并通過規范幼兒園驗收，街道財政給予一定補助。2*0年，根據*街道學前教育發展的實際，擴展*中心幼兒園本部招生規模，撤并小熒星分園，將小熒星分園生源分解至富春一幼新桃源分園和中心幼兒園本部。之后，隨著新區推進，根據規劃，逐步新建*二幼和*三幼，使*學前教育上規模、上等級。
四、加強教師隊伍建設，解決“有人辦事”問題
（八）落實公辦幼兒園教師編制和人員。根據公辦幼兒園的辦學規模和定編標準，積極與市教育局、人事局、編辦聯系，合理確定幼兒園教師編制，確保公辦幼兒園教師逐年配備到位。
（九）保障幼兒園教職工待遇，穩定教職工隊伍。街道辦事處要安排預算經費，確保教職工工資按時足額發放，無拖欠現象；保證非公辦教師工資高于*市職工最低工資標準的20%以上，并逐步幫助實現幼兒園專任教師，人均年收入不低于當地幼兒園公辦教師工資福利待遇的60％的目標，且逐年提高，具有教師資格證、正式聘用的幼兒園教師逐步落實人事制，享受事業保險；保證非專任教師和其他工作人員的工資待遇不低于*市職工最低工資標準，落實聘用合同和社會保險。幼兒園教師在職稱評定、評獎和評優等方面，享有中小學教師的同等待遇。
（十）全面提高幼兒園教師綜合素質。要把幼兒園教師在職繼續教育納入中小學教師素質提升工程，有計劃、分層次地實施幼兒園教師培訓。積極參加教育主管部門組織的幼兒園園長上崗培訓和教師繼續教育培訓，參加衛生行政部門開展的幼兒園保健和保育人員的業務培訓，使培訓率達到100%。同時，重視名園長和名幼師的培養，鼓勵幼兒園教師取得高一級學歷。力爭到2*0年，全街道幼兒園教師學歷合格率達到100%，其中大專及以上學歷達到80%以上，幼兒園教師持證（教師資格證）上崗率達到100%。
五、改革創新辦園模式，解決“城鄉均衡”問題
（十一）主動接軌名園，享受集團化辦園模式成果。引進富春一幼、富春二幼的管理方式和管理制度，組成結對幫扶關系，借枝開花，合作辦學，以擴大優質學前教育資源，全面提高辦園質量。到2*0年，全街道等級幼兒園在園幼兒人數覆蓋率達到85%以上，不斷滿足廣大人民群眾對優質學前教育的需求。
（十二）推行以公辦為主體的辦園模式。中心幼兒園為全民事業單位，采用財政補助的預算形式，承擔本轄區學前教育管理和業務指導的職能。公辦中心幼兒園實行“六統一”（即經費統一管理、教師統一調配、教師工資統一發放、教師工作統一考核、教玩具統一配置、辦學質量統一評估）運行模式。
六、推進素質教育，提高學前教育質量
（十三）全面推進素質教育。街道所屬幼兒園要認真貫徹《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》,進一步轉變教育觀念,堅持以人為本,推進學前教育改革和創新,嚴禁舉辦各種違背學前教育規律的實驗班和興趣班活動,尤其要克服學前教育“小學化”的傾向。要積極開展教育教學改革,逐步構建符合幼兒園素質教育要求的課程體系，促進幼兒身心全面健康發展，全面提高全街道學前教育質量和辦園水平。
（十四）積極構建0—2歲嬰幼兒早期教育體系。建立中心幼兒園為依托的親子早教中心，定期向0—2歲未入托兒童開放園舍、開展親子活動、送教上門、咨詢講座等服務；逐步建立并完善以社區為依托的早教服務網絡，本著“家庭為主、機構輔助，看護人培訓與未入托兒童教育相結合”的原則，使適齡兒童的家長接受科學育兒知識指導，使0—2歲嬰幼兒普遍受到科學的養育，全面實施“托幼一體化工程”。
七、繼續加強領導,促進學前教育健康有序發展
（十五）增強加快學前教育改革發展的責任感和緊迫感。學前教育是基礎教育的重要組成部分。發展學前教育,對促進兒童身心全面健康發展,全面普及15年基礎教育,構建終身教育體系,全面建設小康社會具有重要意義。進一步加強對學前教育改革與發展的認識,真正把學前教育納入本地區經濟發展的整體規劃,納入全街道新一輪基礎教育改革與發展的范疇,切實解決當前學前教育面臨的一些突出問題,促進學前教育全面、協調和持續發展,讓幼兒公平接受良好的學前教育。
【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2015）12―0022―01
近年來各級教育行政部門組織開展了示范幼兒園教師到邊遠農村、艱苦地區基層幼兒園支教幫扶工作，目的是充分發揮優秀教師示范引領和輻射帶動作用，實現優質教師資源跨區、跨園共享，促進幼兒園均衡和持續發展。筆者通過近年來對示范幼兒園支教幫扶工作的情況了解和分析，進一步認識到教師支教幫扶工作需要結合實際，建立系統規范的常態機制以及制定相關管理跟進制度，才能實現雙贏，促進幼兒園長遠發展。
一、影響教師支教幫扶效果的因素
1. 教師自身原因。就教師自身而言，存在著對支教幫扶工作思想認識不到位、個人身體心理素質弱、專業能力素質有限、隊伍不穩定等原因。如有的教師簡單地認為這就是一種示范園教師必經的短期輪崗，存在著應付差事的思想，缺乏自主性和責任感;有的教師教育理念陳舊，專業技能單一，結果是走過場了事;有的教師身體和心理素質弱，存在著職業倦怠，不能完成和勝任工作任務;有的基層幫扶園教師學歷低，有的還沒有教師資格，教育理念和專業能力較弱，對新知識和方法的學習吸收不了;有的基層幫扶園存在未按編配備教師，人員緊張，加上隊伍不穩定，流動性大，幫扶質量難以持久、持續。
2. 實施過程原因。在計劃上存在著主管部門主導多，示范園與幫扶園之間無太多話語權，雙向選擇少;在安排上因時間短，人員緊，存在著支教幫扶與跟班見學活動同時進行的情況，實際變成了換崗;在人員上因怕影響示范園自身工作，存在著所派教師并非幫扶所需的情況，加上示范園教師晉升高一級職稱必須有支教幫扶經歷，也存在著組織硬性安排，教師被動派遣;在內容上存在著結合支教教師自身特長多而關注園情、地域所需不足，教育教學經驗傳授多而科學規范的教研及管理方法傳授不足，大眾化拼盤式內容多而個性化針對性指導不足。
3. 制度設計原因。在經費上缺少保障制度。涉及教師食宿、交通以及教學活動和環境創設等材料的所需投入，缺乏補貼、津貼和資金等專項經費保障制度;在組織上還不夠重視。主管單位、幼兒園思想上缺乏重視，認為這就是一項常規業務交流工作，在一定程度上流于形式;在考核上雖要求幫扶園對教師、示范園進行組織鑒定，但礙于情面存在著沒功勞有苦勞思想，考核結果缺乏全面性和真實性;在管理上雖每年派人，因教師來自不同示范園，各自為陣，幫扶工作圍繞著完成短期任務進行，缺乏連續性系統化設計和統籌規劃。
二、促進教師支教幫扶工作的對策
1. 建立專項經費保障制度。經費是開展支教幫扶工作的基本物質條件，應根據任務要求，將各項補助經費單列并進一步細化。一是可以設立支教專項補助，用于支教中教師、幼兒圖書等教學資料購買和食宿費用補助等。二是在切實落實交通、伙食、差旅費補貼基礎上，可結合幫扶單位所處的地域、經濟和艱苦狀況，設立不同等級標準的支教崗位補助津貼，在崗則得，離崗則無。切實關注和解決教師支教中的現實困難。
一、依托課題研究促進幼兒園教育教學質量的提高
1.認真組織我省幼教學會“十二五”課題的申報、立項工作，并推薦優秀、有價值的課題參加中國學前教育專業委員會“十二五”課題的申報工作。
2．對通過立項的課題進行分類分片，注重不同類別、不同片區課題的過程指導。
二、加強鄉鎮中心幼兒園建設的指導，推進我省農村學前教育的發展
1．積極協助江西省教育廳基礎教育處指導各地按照下發的《江西省鄉鎮中心幼兒建設基本標準》要求建設或改建一所公辦鄉鎮中心幼兒園，加快鄉鎮幼兒園的建設。
2.積極協助江西省教育廳基礎教育處，以結對幫扶、教學觀摩、跟班培訓等不同形式，組織開展全省第三屆鄉鎮中心幼兒園園長及骨干教師培訓。
3.繼續協助江西省教育廳基礎教育處做好省級示范幼兒園結對幫扶鄉鎮中心幼兒園活動，及時發現典型經驗，進行推廣，讓全省農村幼兒能享受優質教育。
三、開展形式多樣的活動，全面提升辦園質量和教師專業水平
1.開展2011年度教師案例和論文評選工作，并推薦優秀論文參加中國學前教育研究會組織的“學習和貫徹《綱要》實踐經驗征文評選”活動。
2.積極協助江西省教育廳基教處開展優秀省級示范幼兒園、省級示范幼兒園的評估和復評工作。
3.協助江西省教育廳基教處開展全省第五屆幼兒教師技能技巧競賽活動。
4.協助江西省教育廳基教處開展全省幼教行政干部和省級示范園園長的培訓工作，推進幼教隊伍建設工程。
5.組織開展《幼兒學習與發展指南》的學習與培訓，進一步轉變教育理念，加強幼兒園的保教工作的指導。
6.協助江西省教育廳基教處繼續開展以公辦省級示范幼兒園為依托的0-3歲嬰幼兒早期教育指導試點工作。
7.繼續協助中國學前教育研究會做好中國學前教育研究會會員重新統計、新會員發展和會費的足額收取工作。
四、加強民辦幼兒園的管理，規范全省民辦幼兒園辦園行為
教育部在相關文件中已經規定，幼兒園要堅持以游戲為基本活動，鍛煉幼兒強健的體魄，激發探究欲望與學習興趣，養成良好的品德與行為習慣，培養積極的交往與合作能力，促進幼兒身心全面和諧發展。之所以大多數幼兒園仍然背道而馳，在教學內容和方式上小學化，筆者認為有四個方面原因：
——迎合家長要求。家長要求幼兒園教授小學知識，一是虛榮心作祟，看到其他小孩能認識多少漢字，記住多少英語單詞，背誦多少篇古文詩詞，會做加減法等羨慕不已，為了讓小孩比別人優秀，把重任交給幼兒園；二是望子成龍心理，為了不讓孩子“輸在起跑線”，把幼兒園當成救世主；三是幼教知識的缺乏，他們不知道3～6歲小孩需要接受哪方面教育，應該怎么進行培養，也不清楚幼教小學化會對小孩造成危害，片面把知識傳授的多少作為擇園的標準。
——教師能力局限。民辦幼兒園的教師中，不少是初、高中畢業生，他們只經過短期的業務學習與培訓就走上了工作崗位。他們沒有正確的幼教理念，缺乏相關專業知識與技能，要開展優質保教工作是空談。民辦幼兒園師資力量先天不足，后天不補，舉辦者出于短期利益考慮，本來就在極力壓低教師待遇，不會主動安排資金對教師進行再培訓。教師自我提高的意識也不強，主要是幼兒園與教師一般不簽訂勞動合同，教師的工作沒有保障，而且在業務培訓、職稱評定、教齡和工齡計算、表彰獎勵等方面無法與公辦幼兒園教師享有同等權利，教師缺乏終身從教意愿，跳槽、換崗情況屢見不鮮。
——經濟利益驅動。由于市場需求的推動，加上政策的漏洞和監管的盲區，似乎人人可以辦幼兒園，幼兒園可以自由發展。一些舉辦者不懂幼兒教育，一切以賺錢為目的，辦園理念不正確，教學工作自然偏離正確方向。一是教育場所受局限。絕大部分民辦幼兒園，是由租用的普通民房或門店改建而成，沒有與規模相適應的活動場所，只能開展一些課堂教學。二是玩教具、游戲設施上投入不足。在一些幼兒園，除了一個蹦蹦床、一個滑滑梯，再加上幾只木馬外，很難找到像樣的游戲設施，缺乏正常開展幼教活動的物質基礎。三是班額普遍偏大。除少數特色幼兒園，舉辦者為了縮減開支，班級規模遠遠大于國家的規定，教師管理上力不從心，教學活動也不能有效開展。
——教育督導不力。民辦幼兒園的審批與管理，由縣級教育行政部門負責。縱觀各地教育局，真正設立“幼教股”的不多，幼兒教育歸并其他科室兼管，其負責人往往身兼數職，在一定程度上弱化了對民辦幼兒園的管理。多起校車安全事故和幼兒園暴力事件的發生，讓大家形成這樣一種共識：幼兒園安全工作，責任重于泰山。搞好幼兒園安全工作不遺余力，但幼兒園的保育教育工作，仍然沒有引起足夠的重視，存在"重安全，輕教學"的傾向。一是對幼兒園教學工作專項檢查少，放任教學“小學化”傾向；二是沒有建立科學的幼兒園教學工作評價機制，指導幼兒園教學工作上經驗不足，方法欠缺。
幼兒教育小學化，不僅扼殺幼兒天性，嚴重損害幼兒身心健康，也扼殺了幼兒的學習興趣，對小學教育形成負面影響。為了有效克服幼兒教育小學化的不良傾向，可以采取以下對策：
1.端正辦園思想。民辦幼兒園要認真學習國家有關學前教育的政策、文件，充分認識辦好幼兒園的重大意義與社會責任，切實轉變辦園觀念，變“家業”為“事業”，把促進幼兒健康成長放在工作首位，擺脫“保姆式”和“小學化”的教育模式，弘揚科學育兒方法，為幼兒提供安全、健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒多方面發展的需要。同時，教育主管部門要制定幼兒園綜合工作評估細則，并把教學工作納入其中，對幼兒園進行動態的等級評估，評估結果通過門戶網站、電視和致家長的一封信等方式向社會公布，為家長理性擇園提供參考依據，促使幼兒園端正辦園思想，不斷改進教育教學。
2.加強教師培訓。培養和造就一支懂教育、專業素質高的幼教工作隊伍是克服幼兒教育小學化的關鍵。要將幼兒教師培訓納入全縣教師培訓體系當中，開展幼兒園教師的全員培訓和園長培訓，定期組織教研、觀摩交流和師資培訓活動，切實提高保教質量和辦園水平。鼓勵和資助民辦幼兒園教師通過函授、電大或自學考試等方式，提高學歷層次，獲取幼教資格證書，最終實現人人持證上崗。充分發揮縣級以上示范幼兒園的示范引領作用，通過開展結對幫扶，“送活動入園”活動，提供有針對性的指導和培訓。鼓勵民辦幼兒園開展形式多樣的園本培訓，搭建教師學習平臺，特別是借助網絡資源，培養幼兒教師自主培訓意識，促進教師專業發展。此外，人事和勞動保障部門要督促民辦幼兒園與教師簽訂勞動合同，把社會保險、職稱評定、工齡計算等方面的政策和待遇落到實處，穩定幼兒園教師隊伍。
3.爭取家長支持。要想杜絕幼教小學化傾向這種現象，必須帶領家長走出誤區，讓他們在教育孩子的觀點上做到與幼兒園一致。
一是要向家長傳授學前教育相關知識，并輔之以一些實例，比如美國心理學家格塞爾曾經做過一個著名的實驗：讓一對同卵雙胞胎練習爬樓梯。其中一個為實驗對象（代號為T）在他出生后的第46周開始練習，每天練習10分鐘。另外一個（代號為C）在他出生后的第53周開始接受同樣的訓練。兩個孩子都練習到他們滿54周的時候，T練了8周，C只練了2周。這兩個小孩哪個爬樓梯的水平高一些呢？大多數人肯定認為應該是練了8周的T比只練了2周的C好。但是，實驗結果出人意料——只練了兩周的C爬樓梯水平比練了8周的T好——C在10秒鐘內爬上那特制的五級樓梯的最高層，T則需要20秒鐘才能完成。
這個例子能讓家長明白知識傳授不是越早越好，急功近利的、揠苗助長的培養方式絕對不利于幼兒的長遠發展。
二是通過家長開放日等活動，讓家長全面了解孩子在幼兒園的生活和學習，從而真切地感受到孩子在情感、態度、習慣、能力多方面的逐步提高，堅信幼兒園在教育孩子方面的權威性。
一、普惠性民辦園幼兒園教師專業發展亟待提升的成因
普惠性民辦園教師專業發展目前還存在一些亟需解決的問題，首先是教師自身缺乏專業發展的目標追求，再就是政府和主管部門管理體制等方面的因素。
（一）民辦幼兒園教師職業認同感低，對自身專業發展價值取向不明。
重慶90%民辦園教師既要全天帶班，又必須利用課余時間備課、準備教具、自制各種玩具，工作任務繁重，而工資大多在1200元左右。因此，普遍感覺工作壓力大但收入偏低。同時，社會上很多人認為幼兒教師就是照看孩子，照顧孩子一日生活，誰都可以勝任，沒有專業性可言，也就沒有社會地位。繁重瑣碎的工作、較低的工資待遇及社會聲望，導致民辦園教師對自身的職業認同感低，經常有人離職或轉做其他工作，因此學習意識淡漠，極少有提高自身專業發展的規劃和行動。
（二）幼兒園管理者業務水平，制約著教師的專業成長。
目前，普惠性民辦幼兒園的業務管理大部分都是由舉辦者自己負責。縱觀這支管理隊伍，不難發現她們的學歷、業務能力整體水平相對偏低。雖然，有部分普惠性民辦園園長按照規定參加了任職資格培訓，學習過幼教政策法規、教育學、衛生保健知識，由于在職學習的時間和機會偏少，業務能力進步較慢，在專業發展上無法引領本園教師共同成長。
（三）在職培訓問題較多，阻礙了教師的專業發展。
在國家和社會逐步重視學前教育的今天，各級部門免費給普惠性幼兒園教師提供了很多學習機會，但民辦園業主常常為了避免耽誤教師的上班時間，節約辦園成本，極少會真正派送一線骨干教師參加培訓。同時，各項培訓又存在諸多問題，如培訓內容一刀切，缺乏針對問題的分層次培訓；培訓形式單一、實踐性環節，學習時間安排不當，重視學歷教育，忽視專業成長教育等。幼兒教師職后培訓存在的諸多問題也阻礙了普惠性民辦園教師的專業發展。
二、普惠性民辦園教師專業發展的對策
要解決普惠性民辦園教師專業發展存在的問題，需要各方面的共同努力。政府在重視發展學前教育的同時，必須關注教師的專業發展。普惠性民辦園的舉辦者，應采取有針對性的措施，為教師的專業成長搭建平臺。教師自身更應從自我發展的長遠需要出發，規劃促進自己專業成長的方法和路徑。
（一）政府和主管部門加強監管，為教師的專業發展提供保障
1.嚴格實行普惠性幼兒園園長、教師準入制度。
防止素質低劣人員進入普惠性民辦園，是提高和促進教師專業發展的必要基礎。因此，各級教育行政主管部門要嚴把普惠性民辦園園長、教師的準入關。園長必須參加相應的專業培訓取得園長資格證，教師必須取得幼兒教師資格證。普惠性民辦園招聘的中專、高中、初中畢業生，必須堅持“先培訓后上崗”的原則，經過短期培訓，專業考試，考核合格者頒發專業合格證，憑證上崗。教育主管部門必須把園長、教師持證上崗作為評定普惠性幼兒園的重要指標。只有園長、教師不斷專業化，才能規范教師的專業發展并有效實施。
2.以發放政府崗位津貼、實施社會化保險等方式，穩定教師隊伍。
穩定的幼兒教師隊伍是發展學前教育之本。政府和教育主管部門應把普惠性民辦園招聘的教師納入當地教師的管理系列，對其學歷水平、業務能力等實行統一要求管理，統一發放政府崗位津貼，讓她們既受雇于民辦園業主，也受雇于政府。同時，政府應出臺相關政策，對普惠性民辦園教師的工資、福利待遇、社會保障等做出規定，并督促幼兒園舉辦者履行相關責任和義務，對發行較差或拒不履行者，給予降低幼兒園等級及直至取消普惠園資格等處罰。總之，應采取有效措施穩定普惠性民辦園教師隊伍，為教師專業發展創造條件。
3. 規范普惠性幼兒園補助資金用途，保障教師專業成長必需的經費。
在普惠性民辦園管理中，明確規定用于教師專業發展的經費比例，實行定期檢查和隨時抽查制度，確保經費真正用于教職工培訓、教研、學習之用，并將此項檢查作為評定、繼續認定普惠性幼兒園的條件之一。
（二）構建“普惠性幼兒園發展共同體”，為教師專業成長搭建平臺
以行政區域或等級標準劃分發展共同體，以普惠性幼兒園隊伍中的優質資源為依托，本著“互助共建、共同發展、合作共贏”的原則，采取“核心園+成員園”的方式，（核心園主要由優秀的公辦園擔任），通過“資源共享、保教幫扶、教研互學”等方式促進教師的專業成長。
1.核心園園長定期組織發展共同體中的民辦園園長開展學習、經驗交流活動，將優秀的管理辦法，教科研方法進行展示和推廣，同時組織業務學習和實踐交流活動，通過多種方式搭建普惠性民辦與公辦園、先進地區園學習、交流的平臺，有效提高園長的專業水平，促進其專業成長。
2.民辦園教師與核心園中的優秀教師開展師徒結對活動。
核心園的“師傅”教師在環境創設、日常保教工作、集中教育活動組織、家長工作等方面對成員園的“徒弟”教師進行一對一的實踐跟蹤指導。成員園的教師輪流派駐到核心園，進班跟師實踐學習，幫助其專業成長和發展。
3.建立發展共同體聯動的園本教研機制。
核心園提供教研現場，各成員園教師輪流參加，在加強實踐能力培訓的同時，著眼于觀念轉變和理念更新，可每期組織2～3次；同時，各成員園也輪流唱主角提供教研現場，核心園園長或骨干教師進行現場指導，成員園全體教師參加，其余成員園教師輪流參與，以強化實踐教育能力的培訓為主，可每月組織一次。
（三）合理策劃組織培訓，促進教師專業發展
首先，加大投入培訓經費，是保障普惠性民辦園教師專業成長的必要基礎。政府要逐步增加對普惠性民辦園教師培訓經費投入，建立專項經費，并加強管理，保證專款專用。
其次，要合理安排培訓時間。普惠性民辦園教師工作期間時間緊，保教任務重，應盡量將培訓安排在不占用幼兒正常入園的時間，達到上崗和培訓兼顧。
按照“省定標準、以獎代補，市級統籌、布局規劃，以縣為主、分工負責”的管理體制，制定出臺相關標準及政策。通過新建、改擴建、購買服務等方式，大力推動縣、鄉公辦幼兒園建設，在原有1所縣級園的基礎上再建1所標準化縣級幼兒園（第二幼兒園），建成18所符合國家標準的公辦鄉鎮中心幼兒園；按照大村獨辦、小村聯辦的原則建設6所村級幼兒園，使幼兒園（班）覆蓋全部行政村，形成學前教育縣、鄉鎮兩級骨干體系和縣、鄉鎮、村三級服務網絡；在公辦幼兒園建設和民辦園整頓過程中，有富余校舍和師資的小學可附設學前班作為過渡，以解決學前教育資源不足問題；完成800名教師和40名園長的培訓任務；基本實現學前一年免費教育，積極推進0-3歲嬰幼兒早期教育。到2013年底，全縣學前兩年毛入園率達到95%，學前三年毛入園率達到90%。
全縣規劃定點公辦幼兒園需改擴建17所，新建8所，建筑總面積74966平方米（加固改造20431平方米，新建54535平方米），建設總投資18490.81萬元。其中，享受省上以獎代補資金約800萬元，剩余資金缺口市上按7:3比例與縣級財政分擔，縣級財政需籌資約6000萬元。根據市機構編制委員會辦公室《關于印發市區縣職業中學特殊教育學校和幼兒園教職工編制標準的意見的通知》（市編辦發〔〕58號）精神，我縣公辦幼兒園共需增配教職工1104人，其中專任教師828人。
二、年度任務
（一）年工作任務
1.加快公辦幼兒園建設。建設公辦幼兒園20所，分別是：第二幼兒園、甘亭中心幼兒園、五竹中心幼兒園、玉蟬中心幼兒園、天橋中心幼兒園、余下中心幼兒園、石井中心幼兒園、龐光中心幼兒園、草堂中心幼兒園、蒼游中心幼兒園、秦渡中心幼兒園、大王中心幼兒園、渭豐中心幼兒園、澇店中心幼兒園、甘河中心幼兒園、蔣村中心幼兒園、祖庵中心幼兒園、太平中心幼兒園、澇峪中心幼兒園、大王鎮康王幼兒園。共需投入建設資金15341.55萬元。
2.推動城鎮小區配套幼兒園建設。逐步實現小區配套幼兒園與小區同步建設，同步交付使用。規模不足設置幼兒園的住宅區或零星插建住宅，建設單位和開發商在開工建設前要向建設主管部門繳納相應的教育設施建設補償金，由縣政府統籌安排幼兒園建設工作。支持農村集體、企事業單位和公民個人舉辦普惠性幼兒園。城鎮小區、行政村幼兒園覆蓋率達到80%。全縣學前兩年毛入園率達到85%，學前三年毛入園率達到80%以上。
3.啟動學前一年免費教育。從年9月起，公辦（包括教育部門辦、集體辦、其他部門辦）幼兒園免收入園保教費，民辦幼兒園按照省市相關文件執行。
4.加強教師隊伍建設。合理核定公辦幼兒園教職工編制，逐步配足配齊公辦幼兒教師，并根據生源變化情況及時予以調整。根據編制定員和工作需要，積極做好公辦幼兒園新任教師的配置。充分利用省、市、縣（區）三級教師培訓網絡，對300名教師、20名園長進行培訓。拓寬幼兒教師培養渠道，加強縣教師進修學校幼教專業建設，為普及學前教育培養足夠數量的合格教師。
5.積極發展早期教育。擴大0-3歲早期教育試點范圍。開展特殊兒童隨班就讀工作，全縣選擇1所幼兒園，建立特殊兒童隨班就讀康復資源中心，開展對特殊兒童及家長的教育指導。
6.規范管理。規范辦園行為，防止和糾正幼兒園教學“小學化”傾向。強化幼兒園安全衛生保健工作，配備專職安保人員，建立全覆蓋的幼兒園安全防護體系。按照全面排查、分類治理的原則，逐步清理整頓無證辦園。積極推進幼兒園教育改革，全面實施素質教育。建立幼兒園信息管理系統，開展信息化管理試點工作。
（二）年工作任務
1.繼續加快公辦幼兒園建設。完成3所公辦幼兒園建設，分別是：龐光新寨幼兒園、余下東屯幼兒園、蔣村青陽幼兒園。共需投入建設資金1666.78萬元。
2.加強對城鎮小區配套幼兒園建設的檢查。繼續支持農村集體、企事業單位和公民個人舉辦普惠性幼兒園。城鎮小區、行政村幼兒園覆蓋率達到85%。全縣學前兩年毛入園率達到90%，學前三年毛入園率達到85%。
3.繼續實施學前一年免費教育，完善政策措施，穩定保障水平。
4.進一步加強幼教隊伍建設。在編制定員以內，補充公辦幼兒園教師崗位。完成300名教師、10名園長的培訓任務。
5.積極發展早期教育。認真抓好特殊兒童隨班就讀工作，加強特殊兒童康復資源中心建設，開展對特殊兒童及家長的教育指導。
6.嚴格規范管理。堅持“以游戲為主，保教并重”的原則，防止和糾正“小學化”傾向。建立全覆蓋的幼兒園安全防護體系，努力消除安全隱患。加大清理整頓力度，逐步清理整頓無證辦園，符合國家標準的幼兒園達到全縣幼兒園總數的85%。推進學前教育辦園體制改革試點項目，完善幼兒園信息管理系統。建立幼兒園保教質量評估監管體系和城鄉結對幫扶長效機制，積極創建省級示范幼兒園，開展省級示范園的對口幫扶活動。
（三）2013年工作任務
1.完成建設任務。再建2所公辦幼兒園，分別是：澇店張家幼兒園、秦鎮父慈幼兒園。共需投入建設資金1482.48萬元。
2.繼續加強城鎮小區配套幼兒園建設。支持農村集體、企事業單位和公民個人辦好普惠性幼兒園。幼兒園覆蓋全部城鎮小區和行政村。全面普及學前一年教育，學前兩年毛入園率達到95%，學前三年毛入園率達到90%。
3.繼續全面實施學前一年免費教育，進一步完善政策和保障機制，提高保障水平。
4.提升幼教隊伍建設水平。在編制定員以內，補足補齊幼兒園教師。加強培訓，完成200名教師、10名園長的培訓任務。
5.加強對0-3歲早期教育機構的審批和管理，形成科學的早期教育指導方案。繼續抓好特殊兒童隨班就讀工作，總結、交流和推廣經驗。
6.進一步規范管理。繼續堅持“以游戲為主，保教并重”的原則，使“小學化”傾向得到有效遏制。加強幼兒園安全防護工作的監管，努力消除安全隱患。繼續通過分類治理、改造提升和督促整改的方式，全面排查、清理整頓，消除無證辦園，全縣幼兒園基本達到國家標準要求。推廣學前教育辦園體制改革試點成果。開展幼兒園信息管理試點工作。繼續完善幼兒園保教質量評估監管體系和城鄉結對幫扶長效機制，總結推廣先進經驗，展示幫扶成果。
三、工作要求
（一）明確責任主體，加強組織領導
將學前教育設施建設納入到城鎮和社會主義新農村建設總體規劃和建設中，納入到基本公共服務體系中。成立以縣長為組長，分管副縣長為副組長，縣發改、教育、財政、規劃建設、國土、監察、環保、衛生等部門及各鄉鎮政府（旅游區管委會）為成員的學前教育發展建設領導小組，加強對學前教育發展的組織領導，建立起政府主體、教育先行、部門聯動、上下齊抓的學前教育工作機制。領導小組辦公室設在縣教育局，辦公室主任由縣教育局局長兼任，負責日常工作。
（二）拓寬融資渠道，加大資金投入
不斷完善學前教育經費保障機制，積極采取措施，多渠道籌集資金：一是落實學前教育投入政策，從年起縣財政預算每年要安排不少于1000萬元的學前教育建設專項資金。二是加快發展學前教育事業，爭取國家和省市學前教育項目。三是做好開發性金融合作，爭取金融部門支持。四是拓寬融資渠道，積極爭取駐縣企業和社會各界援助。
（三）規范辦園行為，優化民辦學前教育
一是加強幼兒園準入管理。縣教育行政部門根據幼兒園的辦園標準負責審批民辦園，建立民辦園信息管理系統，實行動態監管。未取得辦園許可證和未辦理登記注冊手續，任何單位和個人不得舉辦幼兒園。二是積極扶持引導，實現民辦幼兒園標準化。三是采取政府購買服務、減免租金、以獎代補等方式，引導和支持標準化的民辦園提供普惠。四是城鎮小區配套建設幼兒園。所建幼兒園作為公共教育資源由政府統籌安排，舉辦公辦幼兒園或委托辦成普惠性民辦幼兒園。
（四）多措并舉，加強教師隊伍建設
加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。要結合《關于印發市區縣職業中學特殊教育學校和幼兒園教職工編制標準的意見的通知》（市編辦發〔〕58號）要求和我縣實際，合理確定師生比，逐步配齊幼兒園教職工。健全幼兒教師準入制度，嚴把入口關，拓寬幼兒園教職工來源渠道，采取讓有幼教資格而又未在幼教崗位的教師歸崗、中小學富余教師經培訓合格后轉崗、公開招聘具備資質的幼教畢業生補崗等措施，不斷加強幼教隊伍建設。每年公開招考一定數量的幼兒教師。加大幼兒園園長、教職工培訓力度，落實幼兒教師職稱評聘制度，提高園長、教職工業務水平，依法落實幼兒教師地位和待遇，加快幼教隊伍建設和發展。
（五）創新管理機制，提高保教質量
加強對幼兒園保教工作的指導，遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的管理，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒教育“小學化”、“保姆式”傾向。建立幼教質量評估監管體系，健全學前教育教研指導網絡，把幼兒園教育和家庭教育緊密結合，創造良好環境，全力提升學前教育質量。
教育理念。教育理念是關于教育的觀念和理性信念。一般地，教師的教育理念具有相對穩定性，主要反映教師對教育、學生以及學習的基本看法，具體體現在教師勞動中。教師勞動是一種特殊的專業性勞動，具有復雜性、示范性、創造性和專業性等特點。教師是履行教育教學職責的專業人員，必須掌握較全而的專業知識，具備較高的專業素養和較強的專業技能;必須經過長期的專業訓練，在工作和學習中不斷提高自己的專業素質和業務能力。學前教師也應具有相應的學科知識和專業知識。
教育智慧。教育智慧是教育理論智慧和實踐智慧的統一和結合。教育活動的組織與實施過程，是教師創造性地開展工作的過程。學前教師在教學活動過程中，身處特定的教育情境，而對變化而生動的教育對象，要用心觀察幼兒在活動中的表現和反應，運用《學前心理學》、《學前教育學》的相關知識，對幼兒加以積極引導，從而將學前教師的知識能力積累，積極轉化為實踐智慧和情景性知識。教育智慧還表現在對教育過程進行設計、組織實施、評價等方面。
人文素養。學前教師專業化發展對教師的人文素養要求較高，提高學前教師的人文素養是做好學前教育的前提基礎。學前教師在與幼兒交往的過程中，應始終保持關懷、接納、尊重的心態，尊重、理解、關愛每一位幼兒，并平等、融洽地與他們相處，使每一位幼兒在成長過程中都能感受到安全、愉快，每天都充滿歡樂，進而健康發展。學前教師是幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。一名合格的學前教師應具備豐富的人文知識、良好的人文精神和高尚的人文行為。
合作和反思能力。學前教師專業化發展，要求教師具有較強的合作和反思能力。合作能力主要體現在教學活動過程中，學前教師應具有較強的合作意識，擁有較強的合作能力，不僅能夠積極、主動地與受教主體幼兒和施教主體教師開展合作，而且還要能夠與家長以及社會其他教育機構合作，以便爭取到更多更好的理解、支持和參與，提高教學質量。學前教師的反思能力主要體現在教學活動過程中，應具有較強的反思意識，擁有良好的反思氛圍和較多的反思實踐機會。學前教師要善于反思、總結，發現個人或集體的優缺點，不斷學習，完善自我，促進教師教育理念向教育行為轉化。學前教師的反思能力，主導著學前教師專業成長的方向。
欠發達地區農村學前教育專業師資嚴重不足，這主要表現在師資分布不平衡。欠發達地區農村與城市相比較，由于地處偏遠，交通、通訊等基礎設施條件不夠完善，教育發展相對滯后，教師工作、生活條件相對較差，學前教育師資相對匱乏《教師法》和《教師資格條例》對學前教師的任職資格進行了明確規定。學前教師應是師范學校畢業生，非師范院校畢業生應通過教師資格考試才能任教。從貴州地區的調研來看，大多數幼兒教師已達到國家規定的學歷要求，但學歷偏低，以中師和大專為主，而且大部分教師的大專學歷還是通過成人自學考試獲得的。此外，專業不對口，大部分教師是轉崗教師，以前從事小學各學科教學，獲得的是小教職稱，沒有接受過專門的學前教育相關課程的學習和培訓。
欠發達地區幼兒園多為民辦教育性質，對教師專業化發展不夠重視。目前，高校學前教育專業的課程設置與幼兒園實際需要存在脫節現象。例如有的師范學院，在學前教育專業的課程設置中，理論課占的比重較大，超過三分之二，而實踐課占的比重較小，不足三分之一。學前教師職后培訓相對滯后，缺乏專業的學前教育培訓基地，在某些地方即便有，也只是由師范學院的繼續教育學院承擔。通過調研發現，大多數教師獲得職后培訓的次數少，培訓的級別較低，多為省級以下的培訓，而且培訓的機會不均等，參加培訓的多為幼兒園園長、骨干幼兒教師，年輕教師相對較少。學前教師職后培訓缺少專門的培訓計劃，培訓對象具有很大的隨意性。
在西部廣大農村地區，許多幼兒園設施簡陋，硬件、軟件建設，達不到國家對幼兒園的相關規定標準，幼兒園教師的數量、質量均與國家相關標準相距甚遠。教師的專業化程度不高，教師的流動性較大，幼兒教育呈現出小學化的傾向，辦學理念落后。單靠幼兒園的力量，顯然不足以引導幼兒教師的專業化發展。通過調研發現，許多幼兒園教師對學前教育的認知相對簡單，概念模糊，有進一步培訓提高的迫切需要。在這些幼兒教師中，有的通常僅把語文、數學等知識性學習作為幼兒教育的主要內容，偏離了幼兒階段教育內容應以游戲活動為主的幼兒教育方向;有的教師把幼兒園的環境布置僅僅看成是對幼兒園的裝飾，對其綜合功效認識不夠，缺乏環境布置會影響幼兒的形象思維發展以及幼兒安全保障的認識;有的教師只把保育作為幼兒教育的重點工作內容，認為幼兒園教師就是看孩子有的教師則僅把教學作為幼兒教育的重點工作內容，忽視幼兒保育。
由于受欠發達農村地區自然條件、經濟社會發展水平等多方而的影響，以及學生家長自身文化素質的局限，家長普遍對學前教育缺乏清晰的認識，在理解上存在誤區，觀念較落后。主要表現在以下方而:許多家長認為孩子上了幼兒園，就有人照管孩子，沒有認識到學前教育對幼兒一生發展的重要性;許多家長認為孩子上了小學，才能接受正規的學校教育，上幼兒園算不上正規教育，上不上幼兒園無關緊要，于是將子女放養在家中。由于大多數農村父母外出務工，農村留守兒童就由爺爺、奶奶等老人在家中撫養。
當前，我國學前教育規模不斷擴大，學前教師數量少，師資嚴重不足。據不完全統計，幼兒教師缺口約為80萬。在欠發達的西部農村地區，學前教育師資更顯短缺，學前教師供需矛盾問題更顯突出。在國家政策的保障下，高校學前教育專業招生規模不斷擴大，學前教育師資數量不斷增加。由于各級各類學前教育師資培訓機構軟硬件建設跟不上招生規模擴張速度，學前教育師資質量得不到有效保證，質量有待進一步提高。從某種程度上講，培養不合格教師比缺乏教師會產生更為嚴重的后果，為此必須嚴格實行幼兒教師資格標準。國務院于2012年9月10日頒布《關于加強教師隊伍建設的意見》，在全國范圍內全而實施教師資格考試和定期注冊制度。教育部于2013年8月15日頒布《中小學教師資格考試暫行辦法》，在全國實行教師資格統一考試。幼兒教師擔負著培養社會主義事業建設者和接班人的重任。我國歷來以師范教育培養師資，極大地保證了學前教師的專業訓練。在欠發達地區，應積極申請國家綠色通道政策，實施學前教育專業合格畢業生直接申請資格認證制度。對中等幼兒師范學校、幼兒師范專科學校、師范院校學前教育專業的畢業生，可直接通過資格認證，獲得幼兒教師資格證書。對師范院校非學前教育專業的畢業生，則按照國家相關政策，積極引導其參加全國教師資格考試，以獲取幼兒教師資格。
隨著幼兒教師招生規模的擴大，應加大對幼兒教師的職前培養。對中等幼兒師范學校、幼兒師范專科學校的學生可加大技能訓練，強調基本功;對師范院校學前教育專業的學生，應開出40-60門專業課程，提供專業實驗室、手工室、玩具體驗室、音體關專用教室，保證學生的理論化、實踐化。如浙江師范大學杭州幼兒師范學院，其學前教育專業設置有8個專業方向、120門專業課程，擁有100余人的專業課教師隊伍。在重視職前培養的同時，應加大在職和職后培訓。努力加大國培力度，擴大農村幼兒教師進修培訓覆蓋而，使更多的農村幼兒教師獲得進一步的進修培訓，全而提高幼兒教師隊伍整體素質和專業化水平，促進農村幼兒教師的專業化發展。
[關鍵詞]農村幼兒園園長 培訓規劃 培訓方式 實踐培訓模式
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0213-01
近兩年，教育部、財政部加大了對幼兒園教師的培訓力度，從“國培計劃”到“省培計劃”，對幼兒教師培訓有效性的關注度日益提高。國家的一系列舉措，極大的促進了學前教育的發展，幼兒園園長的專業化問題也受到了普遍關注。1996年1月，教育部頒布了-《全國幼兒園園長任職資格、職責和崗位要求（試行）》，對幼兒園園長的任職條件提出了具體而明確的要求。隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒教師專業標準》、《3-6歲兒童學習與發展指南》的相繼出臺，不僅對幼兒教師提出了專業發展方向，對幼兒園園長的專業化發展能力和業務指導能力也提出了更高的要求，而農村幼兒園園長的培訓提高是重中之重。因此，農村幼兒園園長培訓也逐步納入到各級培訓之中。如何使農村幼兒園園長培訓更有針對性？什么樣的培訓形式更有利于農村幼兒園園長專業發展？如何選擇培訓內容？怎樣能夠確定考核評價的標準？要想使農村幼兒園園長培訓具有針對性和實效性，就要解決這一系列問題。
1.為農村幼兒園園長制定培養發展規劃
幼兒園園長在教育領導者當中是比較特殊的一個群體，與中小學校長有著極大的區別。尤其在農村，民辦幼兒園園長占大多數。要想對其進行培養培訓，首先就要了解農村幼兒園園長工作現狀及發展需求，將其根據實際情況和需求進行分層分類。再此基礎上，為農村幼兒園園長制定連續的、系列的、循序漸進的培訓規劃，或是主題式培訓，或是綜合性培訓，或是實踐性培訓，或是理論性培訓，要具有一定的針對性，既要讓農村幼兒園園長提高理論認識，又要能夠解決園長在工作實踐中的問題。例如，對于新任園長培訓的目標要以迅速掌握履行園長崗位職責必備的知識和技能，提高園長的政治素質、管理能力和業務水平為重點，具體包括通過研修，使園長熟悉科學教育理論，樹立正確的辦園理念，明確辦園方向。熟悉國家的教育法規和政策，具有依法治園的意識和能力；通過研修，夯實新任園長學前教育基本理論，了解國內外學前教育改革和發展動態，了解幼兒教育科學新知識，掌握素質教育基本理論和教育科研的基本知識、方法，樹立終身學習觀，開拓知識視野，不斷提高自身的綜合素質和專業水平；通過研修，使園長了解現代管理科學知識，掌握現代幼兒園管理理論和方法，提高科學管理幼兒園的水平。對于骨干園長來說，培訓就要以更新辦園理念，形成辦園特色為重點，以培養專家型園長、完善領導藝術為目標，提高園長的業務指導能力和示范引領能力。
2.為農村幼兒園園長設計多樣化培訓方式
堅持理論聯系實際原則，充分考慮園長需求和成人在職學習的特點，積極發揮學員的主體作用，鼓勵和引導園長邊學邊用，學用結合。每門課程注重結合幼兒園教育和管理案例施教，保證一定的時間用于問題討論、經驗交流、案例分析等活動，增強培訓的針對性、實效性。加強教學評價和反饋，不斷提高培訓質量，保證效果。例如，專題報告，圍繞學前教育改革的核心內容與熱點專題，通過內容精當、觀點鮮明、素材翔實、表達生動的講座，輔以生動鮮活的案例，讓學員最短時間內掌握基本理念和知識，倡導報告中的現場對話；案例教學，精選幼兒園管理中的典型案例，突出實踐性資源與案例，通過文本與視頻兩種載體呈現，突出案例中的問題特征與方法價值，引導學員在廣泛充分的參與體驗中收獲提升，倡導評析中的思想交鋒；教育實踐，走進幼兒園，通過現場觀摩、討論交流、跟崗實踐，讓學員在現場的參與體驗中豐富感性認識，鏈接教學實踐，幫助學員深化對學前兒童和幼兒園保教工作的了解，將專業知識和技能技巧轉化為實際的管理能力，倡導實踐中的雙向互動；互動研討，瞄準學員普遍關注的疑難問題，在理論或實踐導師的引導下，通過小組合作的方式加以專題研討，提高學員參與的廣泛度和問題研討的精細度，并通過小組間論辯的方式把研討引向深入，倡導研討中的；交流分享，對研修過程中，尤其是在教育實踐中的觀察與體驗、感悟與收獲，在小組與班集體中加以交流，相互啟發，優勢互補，倡導分享中的個性經驗；參與式學習，授課教師運用科學的方法，營造民主、寬松的課堂環境，讓學員積極主動的、具有創造性的介入教學活動的每一個環節，從而獲取知識并發展能力，教師與學員共同討論、共同解決問題，倡導參與中的能力發展。
3.為農村幼兒園園長創設實踐培訓模式
3.1“幫扶結對”的模式
充分發揮省級示范性幼兒園的作用，將示范園中的園長或副園長與農村幼兒園園長進行結對，定期到農村幼兒園進行幼兒園管理指導和業務工作指導。并對幫扶指導時間、指導內容、指導方式等制定統一的規定或實施細則，設定最低幫扶標準和考核標準，對結對雙方進行嚴格管理，保證幫扶工作的質量。將幫扶結對工作作為考察示范園的硬性指標。
第一步：換腦子――提升理論水平，奠定研究基礎
在課題開展初期，嘉裕幼兒園對開展課題研究存在很多困惑，感覺無從下手。新景幼兒園首先幫助嘉裕幼兒園開展課題剖析，梳理具體的研究問題。向老師發放問卷，收集老師們的困惑，如“什么是低結構材料”“低結構材料從哪里來”“如何收集，如何使用”“如何規劃區角”“什么是高低結構材料”“什么樣的高低結構材料配比，更適合幼兒的發展”等等。接下來開展園本培訓，在學習《3-6歲兒童學習與發展指南》的基礎上，逐步厘清本課題中“高結構材料”“低結構材料”“合理配置”等核心概念的定義，以此為突破口，對課題研究方向形成較為清晰的認識。然后，結合幼兒園自身特點，確定研究的切入角度。課題的開展需要比較穩定的研究團隊，所以幼兒園先選定大中小的段長班級為試點班，初步展開研究。經過這個過程，到課題正式啟動時研究團隊已經做到目標清晰、分工明確，課題組成員還根據自己的特長和研究興趣認領了具體任務。
第二步：引路子――加強示范引領，步入研究正軌
課題開展以來，根據各個園所的實際情況和不同需要，我們將公辦園新景幼兒園、集體辦園欣高林幼兒園、民辦園嘉裕幼兒園三所不同性質的幼兒園組織起來，成立了學習共同體，通過出點子、引路子、做示范，共同探討，解決實際問題。如在開展課題過程中，老師們發現低結構材料的玩法具有多樣性，與之相關的教育目標也呈現多樣性。但是，由于老師本身對材料的多種目標沒有做任何思考，就出現了區角游戲玩法單一、孩子的游戲水平缺少遞進性等問題。最突出的表現就是孩子們在游戲過程中擺弄一會兒就不想玩了，區域活動無法延續開展。又如，中班年段的孩子收集來牛奶盒，孩子們只會將牛奶盒用來壘高，游戲水平沒有進步，孩子興趣不濃，牛奶盒變成一堆垃圾……這時新景幼兒園首先起到公辦園的示范引領作用，率先向片區開放區域活動，通過事先分發區域觀察記錄表，引導參與研討的老師們學習觀察材料如何體現各年齡段各區域的活動目標，如何針對孩子的個別差異創設有層次性的材料、分階段投放材料等等，然后組織研討，讓民辦園教師對區域的研究也越來越全面和深入。在這樣手把手出點子、引路子、做示范的帶領下，欣高林幼兒園、嘉裕幼兒園從模仿到思考，逐步走上開展課題研究的正軌。
第三步：架梯子――搭建學習平臺，做實研究過程
公辦園新景幼兒園的區域游戲開放，讓民辦園老師們感觸很大，對區域游戲有了全新的認識。接著新景幼兒園和新高林幼兒園到嘉裕幼兒園分班詳細指導，并實地研討，提出許多切實可行的建議。如嘉裕幼兒園的班級空間場地小，建構區、表演區放在班上不合適，建議嘉裕幼兒園開發公共空間，利用走廊、小樓道、大廳、寢室，把空間還給孩子；有些區域，如桌面的操作擁擠，孩子會互相干擾，建議充分利用地面、柜面、墻面操作，把空間擴大，便于區域活動合理有序地開展，使公共空間的使用價值最大化。緊接著嘉裕幼兒園參與到新高林幼兒園的區域觀摩研討中，回來后，嘉裕幼兒園結合自身實際開展實踐，在實踐中發現新問題。如投放的材料目標性太強，為操作而操作，忽略了材料的游戲性，這種材料帶給幼兒的是被動的、機械的操作，使得幼兒沒有自主活動意識。針對問題，三家園馬上開展了低結構材料不同玩法的研討。思考“如何根據幼兒最近發展區調整材料”“大班科學區材料如何投放”“美工區材料的規范調整”等問題。通過研討找出對策，幼兒園實踐出許多好的案例，如“低結構材料的多種玩法”“瓶蓋的多種玩法”“撲克牌的多種玩法”“同種材料的遞進性玩法”“一次性筷子的遞進性玩法”“高結構材料的游戲性玩法”“扔骰子說數字”等等，投入到日常的區域游戲中去。就這樣，幼兒園經常“架梯子”，通過手把手幫扶，輸送先進的教學理念、優秀的活動案例，不斷做實研究過程、提升研究水平。
第四步：結對子――結對幫扶模式，產生乘數效應
新景幼兒園每周定期到嘉裕幼兒園，針對幼兒園的區域環境、材料投放與主題整合、園公共區的創設上加強指導，并通過跟班蹲點，一對一幫扶，分年段進行研討、評價、交流等，及時解決研究困惑。主要做了幾大調整：一是走廊的充分利用。原來班級走廊是空的，看不到孩子玩耍，班級里又顯得擁擠。調整后，三樓大班走廊創設操作性強的剌繡坊、編織坊、繞線坊、木工坊，很受孩子喜歡；二樓小班走廊創設了適合小班操作的墻面，如“來來往往”、小超市、扣扭排序等。二是格局調整。二樓中廳原來是彩繪吧和閱讀吧，經指導，把閱讀吧調整到班級，中廳全部布置為巧手彩繪吧，整體協調性更強，區域之間互不干擾，保證幼兒在合理的環境下進行區域活動。三樓中廳是夢劇場，原來只提供幾把椅子，讓孩子坐著看表演，孩子們無事可做，嬉鬧不停，游戲無法進展。經過調整，大廳把劇場后臺呈現了出來，孩子們可在劇場的不同區域自主設計服裝、選擇服裝、化妝、選擇飾品等。當臺上孩子開始表演，臺下孩子可以利用道具打節奏，很受孩子的歡迎。通過一次次的研討與調整，區域活釉實穩步地向前推進著，幼兒園保教質量得到穩步發展，進步顯著。
第五步：摘果子――分享收獲喜悅，釋放催化效應
課題開展至今，老師們在一次次開放觀摩、研討學習、比賽和實踐中，大大提升了業務能力。孩子們在教師的引導下積極探索、自主發現，專注力、想象力、動手操作能力、合作交往能力都得到了提高。家長們在參與中，體會到區域活動帶給孩子們的是快樂和發展。在新景幼兒園的引領下，嘉裕幼兒園充分挖掘了有利空間，創設了適合幼兒發展的活動區，幼兒園充滿了生機，為幼兒提供了多元化的活動場所，辦園品質提高了。
一、多方運作，抓實園舍建設
針對農村學前教育發展滯后的現狀，自2010年起乳山市委、市政府牽頭協調各部門切實加大對鎮中心園升級改造力度，投資4000多萬，以實施“威海市學前教育示范鎮”創建工程為抓手，按照“一鎮一園”的原則，以省級示范園的標準，先后對14個鎮的中心園進行了新建拓建，解決了農村孩子“入園難、入園貴”問題，促進了學前教育城鄉一體化優質均衡發展。鎮中心園已成為各鎮學前教育行政管理中心、師資培訓中心、保教研究中心、信息資源中心、家教服務中心和兒童活動基地，為農村學前教育優質均衡發展打下堅實的基礎。
二、強化投入，優化辦園條件
在園舍按期竣工后，乘勢而上，快馬加鞭，乳山市將注意力投放到教育設施的配備上。
（一）是立足實用，優化功能室設置。入駐新園伊始，各園立足于“山東省示范園標準”，按照“功能明確，方便保教”的原則，對園內各功能室進行了優化設置：設立活動室、多功能活動室、寢室、科學發現室、圖書閱覽室、教研室、教具資料室等教育活動用室；設立衛生保健室、晨檢室、隔離室等衛生保健用室，及廚房和餐廳等餐飲室；設立了會議室、接待室、檔案室及警務室等行政安全用室。
（二）是立足便利，優化保教設施。每個班級均配備教育活動室、寢室和洗漱間，三室配套。活動室配備鋼琴、電腦、電視、VCD、照相機、消毒柜、飲水機、空調、幼兒桌椅及桌面插塑玩具、智力玩具等，方便幼兒的生活和游戲；寢室內配有單人小床，床上用品齊全，便于幼兒休息。在室外設立大型玩具區、活動區、種植區、養殖區、沙水區等各種活動區域，讓幼兒能夠在戶外開心玩耍。
（三）是立足自立，優化園舍環境。在設施配置過程中，我們盡可能地做到自力更生，經濟實用。室內外環境提倡大部分由教師利用鄉土資源自行設計并制作，創建具有特色的園本文化，對于原幼兒園的物資，也做到 “宜用盡用”，從而有效節省經費，體現經濟辦園。
三、加強師資隊伍建設，提升保教質量
首先，為鎮中心園找“老師”。
針對農村幼教隊伍臨時人員過多、素養不高、隊伍不穩的狀況，乳山市有計劃、有步驟推進農村幼兒教師公辦化。從現有中小學干部中，選擇專業對口、業務素質高、管理經驗豐富的管理干部到鎮中心幼兒園擔任園長，并將園長職級與小學校長同級；通過采取選聘和人員調整等方式，將一批專業能力較高、具有較強責任心的中小學教師充轉崗到幼兒園一線教學崗位，并且明確規定幼兒園每班配備2名專職教師和1名保育員，有條件的幼兒園配備三名專職教師。目前，全市鄉鎮幼兒教師已全面實行了公辦化，并按規定配足教師。
第二，為鎮中心園請“師傅”。
為充分發揮省、市級示范幼兒園的輻射、帶動作用，提高鄉鎮幼兒園保教水平，乳山市開展了城鄉幼兒園“結對子”活動，市區四所省級示范幼兒園分別與十四個鎮中心幼兒園結成幫扶共建對子，通過采取送優質課下去，請農村幼兒教師上來培訓等形式，促進鄉鎮幼教水平不斷提升。
第三，為鎮中心園來“培訓”。
幼兒園教師是個很特殊的職業，應該也是個很特殊的專業，因為這是一個與人打交道的職業，是一個與有不同需要、不同能力的幼兒積極互動的職業。這個職業充滿著情景性、不確定性和多元性，要求教師負有責任，富有理性和情感，充滿創造性和靈活性，因此教研中心根據鄉鎮中心園為轉崗教師的現實情況有針對性地開展了多種培訓：
（一）園長崗位培訓
從幼兒園管理的意義上說，“園長是一個幼兒園的靈魂” ；一個幼兒園園長的水平將直接影響著幼兒園的教育質量和水平。近幾年，乳山市教育局分批次對新上崗的幼兒園園長實施崗位培訓，園長實行“持證上崗”。讓園長走出去，先后組織各鎮中心園園長到煙臺機關幼兒園、青島實驗幼兒園進行實地參觀、掛職學習等，參加威海市教育局組織的南京師范大學參加學前教育短期培訓班等，一系列高效的培訓活動讓園長迅速成長起來，熟悉并能掌握一定的管理技能。
（二）新崗教師培訓
每學期，市教研中心都會組織優秀的有經驗的幼兒教師為新上崗的教師進行培訓，培訓內容涉及幼兒園小、中、大班五大領域課程特點及區別分析，通過理論學習、列舉案例、互動研討的學習方式使新上崗教師對幼兒年齡特點、學科領域特點、課程形式及特點等方面有了深刻的認識，對提高教師專業技能有了很大幫助。（三）基本功培訓
教師適應課堂與實踐的能力、教師基本功的強弱直接制約著幼兒園教學質量的高與低，為進一步提高鄉鎮幼兒教師專業素質，造就師德高尚、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍，乳山教研中心每學年都組織開展幼兒教師大練基本功活動。整個培訓活動分集中培訓與幼兒園全員培訓兩個階段進行，集中培訓階段，學前教育法規政策、教育活動技能、舞蹈、鍵盤、聲樂、繪畫、手工制作采取集中培訓的形式進行，聘請專業教師給各園骨干教師進行一級培訓，再由參與培訓的骨干教師負責本鄉鎮（園）二級培訓。
