開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇測(cè)量實(shí)訓(xùn)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人民生活水平不斷提高，建筑業(yè)的規(guī)模正在迅速擴(kuò)大，現(xiàn)已成為帶動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，從業(yè)人員的數(shù)量在各行業(yè)中名列前茅，對(duì)各層次人才有著旺盛的需求。

建筑行業(yè)也是一個(gè)古老的行業(yè)，是典型的勞動(dòng)密集型行業(yè)，大多數(shù)從業(yè)人員素質(zhì)不高，主要從事技術(shù)含量低的工作，其中懂技術(shù)、會(huì)管理的人才奇缺。為提高各企業(yè)的生產(chǎn)效率和管理水平，急需培養(yǎng)大量技術(shù)和管理人才充實(shí)到生產(chǎn)一線。

高等職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理及服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)及管理人才為教育目標(biāo)，其畢業(yè)生要求具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力和較高的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)技能的訓(xùn)練是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要手段，職業(yè)技能鑒定則是能公正、客觀反映學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力水平的最佳方式。根據(jù)《職業(yè)教育法》要求，高等職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)，推行職業(yè)技能鑒定。

二、技能鑒定目的及鑒定科目

高職教育是以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育，其辦學(xué)特點(diǎn)應(yīng)凸出職業(yè)技能培養(yǎng)。鮮明的就業(yè)導(dǎo)向性要求高職畢業(yè)生對(duì)某一崗位或職業(yè)崗位群具有良好的適應(yīng)能力。由于技能實(shí)訓(xùn)形式靈活，要求多樣，指導(dǎo)教師應(yīng)該是具有較高專(zhuān)業(yè)技能水平的“雙師型”教師，并要求有配套的實(shí)訓(xùn)基地及實(shí)訓(xùn)設(shè)備。所以各學(xué)校在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中均感到困難很大，在編制教學(xué)計(jì)劃及實(shí)施過(guò)程時(shí)，偏重于理論教學(xué)，有意無(wú)意減少實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)甚至取消實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)技能降低，影響教學(xué)質(zhì)量。

為更好地促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展，提升高等職業(yè)教育的技能訓(xùn)練水平，國(guó)家現(xiàn)已推行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)技能鑒定，通過(guò)鑒定客觀地反映學(xué)生所具備的專(zhuān)業(yè)工作能力和水平，顯示學(xué)生對(duì)工作崗位的適應(yīng)性。通過(guò)推廣技能鑒定，實(shí)行雙證（畢業(yè)證加專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)）制教育，采用統(tǒng)一的考核方法、統(tǒng)一的技能水平衡量標(biāo)準(zhǔn)，能極大地促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)的改革，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能水平，改進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)效果，凸出高職教育特色（見(jiàn)圖1）.

建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)面對(duì)的工作崗位眾多，從業(yè)工種各不相同，涉及面廣泛，各崗位應(yīng)具備的職業(yè)技能各異。但詳細(xì)分析其行業(yè)特點(diǎn)，對(duì)一線的技術(shù)及管理工作進(jìn)行分類(lèi)，其崗位群可分為三大類(lèi)：第一類(lèi)是現(xiàn)場(chǎng)施工管理人員，如現(xiàn)場(chǎng)施工員、班組長(zhǎng)、工長(zhǎng)、現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理員、施工隊(duì)長(zhǎng)及項(xiàng)目經(jīng)理；第二類(lèi)是各層次的技術(shù)管理人員，如技術(shù)員、技術(shù)主管、現(xiàn)場(chǎng)工程師、項(xiàng)目總工程師等；第三類(lèi)是后勤技術(shù)支持人員，如資料員、檔案員、實(shí)驗(yàn)員、預(yù)算員、材料員、安全員等。

由于建筑行業(yè)工作的復(fù)雜性，大多數(shù)崗位往往需要面對(duì)不同的工作對(duì)象，需要與眾多部門(mén)或人員有工作聯(lián)系，不同崗位之間的知識(shí)及技能要求常有交叉和重疊，要求作業(yè)人員具有較強(qiáng)技術(shù)能力和較高的綜合職業(yè)素質(zhì)。為提高本專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，從職業(yè)技能的性質(zhì)、與本專(zhuān)業(yè)的關(guān)系及技能的綜合程度等方面進(jìn)行細(xì)分，將建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能細(xì)分為基礎(chǔ)技能、專(zhuān)業(yè)操作技能及綜合運(yùn)用技能三大類(lèi)。每一大類(lèi)技能又可分解為數(shù)種技能或基本能力要求。學(xué)生可在學(xué)校的組織下，根據(jù)自身的特點(diǎn)及畢業(yè)后的就業(yè)方向，有目的地選擇一種或幾種專(zhuān)業(yè)技能參加實(shí)訓(xùn)及鑒定。

三、技能實(shí)訓(xùn)的方法

根據(jù)各種技能的性質(zhì)與要求的不同，聯(lián)系相應(yīng)的理論課程學(xué)習(xí)方式，可將技能實(shí)訓(xùn)的方法分為基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、各種單項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)三類(lèi)實(shí)訓(xùn)方法（見(jiàn)圖2），有針對(duì)性地進(jìn)行各種技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

1.基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)

課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是基礎(chǔ)技能及部分專(zhuān)業(yè)操作技能培養(yǎng)的主要手段，包括課程實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)考證實(shí)訓(xùn)、公共外語(yǔ)考證等形式。實(shí)驗(yàn)技能主要由實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)，通過(guò)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＳ?jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力由計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課習(xí)得，通過(guò)增加上機(jī)時(shí)間，使上機(jī)實(shí)作與理論教學(xué)時(shí)間相當(dāng)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般可集中安排一周，結(jié)合多媒體教學(xué)手段及現(xiàn)場(chǎng)的參觀，形成對(duì)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)初步輪廓的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野。此外通過(guò)習(xí)題課、應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)、英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課等多種方式提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作、英語(yǔ)水平及其他基礎(chǔ)技能水平。并在第一學(xué)年安排繪圖、計(jì)算機(jī)操作等實(shí)訓(xùn)技能的考證。

2.單項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)

單項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能形式多樣，內(nèi)容豐富。對(duì)于專(zhuān)業(yè)軟件應(yīng)用能力，采取講授與上機(jī)編程實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的形式，以上機(jī)為主進(jìn)行應(yīng)用軟件實(shí)訓(xùn)；材料工實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)結(jié)合《建筑材料》課程的實(shí)驗(yàn)，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行一定時(shí)間的集中實(shí)訓(xùn)，通過(guò)國(guó)家技能鑒定，取得相應(yīng)的技能鑒定證書(shū)；建筑測(cè)量技能的學(xué)習(xí)在《建筑測(cè)量》課程的學(xué)習(xí)后，先進(jìn)行階段性的測(cè)量實(shí)習(xí)，然后集中進(jìn)行建筑測(cè)量實(shí)訓(xùn)及技能鑒定考證，通過(guò)技能鑒定考試取得國(guó)家技能鑒定證書(shū)；專(zhuān)業(yè)課課程設(shè)計(jì)（大型作業(yè)）是在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)本課程知識(shí)綜合運(yùn)用的一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。包括地基基礎(chǔ)課程、結(jié)構(gòu)類(lèi)課程（鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)等）、構(gòu)造類(lèi)課程（房屋建筑學(xué)）、專(zhuān)業(yè)工程類(lèi)（建筑施工技術(shù)、高層建筑等）課程設(shè)計(jì)，涉及面廣泛，知識(shí)量大，要求學(xué)生獨(dú)立查閱技術(shù)資料，以手工計(jì)算為主，結(jié)合計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)；施工生產(chǎn)實(shí)習(xí)是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的重要實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程，一般可安排三至四周的時(shí)間。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，融會(huì)貫通施工技術(shù)、施工管理、工程概預(yù)算、招投標(biāo)及施工監(jiān)理等相關(guān)課程的知識(shí)，掌握實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)管理能力，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的初步訓(xùn)練。在第二學(xué)年安排公共外語(yǔ)等級(jí)、測(cè)量工等考證。新晨

3.綜合運(yùn)用能力實(shí)訓(xùn)

綜合運(yùn)用能力是高職學(xué)生在校期間技能學(xué)習(xí)的最后階段，是對(duì)理論知識(shí)、基礎(chǔ)技能、專(zhuān)業(yè)操作技能的綜合運(yùn)用。綜合運(yùn)用技能可通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、綜合試驗(yàn)等途徑習(xí)得，其中畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文安排在最后一學(xué)期內(nèi)交叉進(jìn)行。畢業(yè)實(shí)習(xí)在現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員和教師的指導(dǎo)下，深入到建筑工程施工或管理過(guò)程中，直接參與處理工程實(shí)際問(wèn)題，為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）收集資料，做好準(zhǔn)備；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）應(yīng)根據(jù)選定的題目結(jié)合工程實(shí)際，綜合所學(xué)知識(shí)及技能，獨(dú)立完成論文撰寫(xiě)或設(shè)計(jì)文件；頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生由在校學(xué)生變?yōu)榧夹g(shù)管理人員的過(guò)渡階段，是適應(yīng)熟悉某一崗位的切入點(diǎn)。通過(guò)工程實(shí)際問(wèn)題的解決，提高綜合運(yùn)用能力。綜合試驗(yàn)可結(jié)合頂崗現(xiàn)場(chǎng)工作或科研項(xiàng)目需要，穿插在畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)或畢業(yè)論文中進(jìn)行。綜合試驗(yàn)可以是工程研究試驗(yàn)，也可以是實(shí)際工程中的檢測(cè)試驗(yàn)。通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握正確的科研實(shí)驗(yàn)方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，積累一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)相應(yīng)的技能實(shí)訓(xùn)，在第三學(xué)年安排施工員、材料員、預(yù)算員的考證。

第2篇

關(guān)鍵詞：高職；畢業(yè)設(shè)計(jì)；模式改革

近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)越來(lái)越難，為了滿足學(xué)生就業(yè)的需要，一些高職院校不得不縮短甚至放棄畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)。從而學(xué)生在校期間最有效的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)落空，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得不到有效地鍛煉與提高。當(dāng)前高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量令人堪憂，尤其民辦高職院校更為突出。為此我們必須進(jìn)一步規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)管理，同時(shí)積極開(kāi)展適合高職各專(zhuān)業(yè)自身學(xué)科特點(diǎn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的改革與創(chuàng)新。

一、高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的必要性

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力深化和提高的重要過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成課題和從文獻(xiàn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐和調(diào)查研究中獲取知識(shí)的能力。高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)掌握本專(zhuān)業(yè)的基本理論知識(shí)，熟練掌握本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)職業(yè)技能，能在生產(chǎn)第一線從事工作的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。高職的畢業(yè)設(shè)計(jì)，既是畢業(yè)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行總結(jié)與提升的重要環(huán)節(jié)，又是畢業(yè)生在就業(yè)前一次職業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)。

2.高職的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的一個(gè)重要觀察點(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在整個(gè)高職教育中占據(jù)很重要的地位，每年省教育廳、學(xué)校都要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行督促、檢查與評(píng)批。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高職學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。學(xué)生無(wú)論是升學(xué)、還是工作后職稱(chēng)的評(píng)定都需要撰寫(xiě)論文，所以我們必須在學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行必要的畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文寫(xiě)作的基本訓(xùn)練。它有利于畢業(yè)生綜合實(shí)踐能力的提高、有利于畢業(yè)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的全面提升。

二、高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的現(xiàn)狀

近年來(lái)，每到3～4月份，指導(dǎo)教師就要打電話給學(xué)生催交畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。許多指導(dǎo)教師埋怨現(xiàn)在的學(xué)生不夠主動(dòng)，抽一鞭子走一步；學(xué)生也抱怨沒(méi)時(shí)間、沒(méi)精力、沒(méi)條件、不會(huì)做畢業(yè)設(shè)計(jì)。筆者對(duì)當(dāng)前高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，認(rèn)為主要存在以下幾種不足：

1.時(shí)間短，任務(wù)重

在高職院校，一般在第六學(xué)期開(kāi)學(xué)后確定學(xué)生的指導(dǎo)教師，學(xué)生真正投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間充其量只有2個(gè)月的時(shí)間，而這時(shí)候許多同學(xué)都在紛紛找工作或去就業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)，根本不能安心做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。要用這二個(gè)月的時(shí)間確定方案，做出好的畢業(yè)設(shè)計(jì)肯定是一種奢望。

2.老師指導(dǎo)人數(shù)多

最近幾年來(lái)高校大量擴(kuò)招，師生比不斷下降。一般初級(jí)職稱(chēng)的指導(dǎo)教師需要帶10多個(gè)學(xué)生，而高級(jí)職稱(chēng)的老師可能要帶到20人。指導(dǎo)教師除了完成正常的教學(xué)、科研任務(wù)外，還要指導(dǎo)這么多的學(xué)生，也是一個(gè)不小的工作量，所以要想指導(dǎo)出優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）來(lái)一定心有余而力不足。

3.選題的質(zhì)量不高

合適的選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)成功的基礎(chǔ)，但大多數(shù)指導(dǎo)教師給的選題缺乏創(chuàng)新性和現(xiàn)實(shí)意義，理論性偏強(qiáng)，結(jié)合生產(chǎn)“真題真做”的就更是少之又少。同時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題缺少具體的、多樣性的參考范本，往往一個(gè)題目作幾屆，多年一貫制。因此這種情況下很難要求學(xué)生有積極性和創(chuàng)新性。

4.選題沒(méi)有針對(duì)性

高職學(xué)院培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，與大學(xué)本科生比較，學(xué)歷較低，理論知識(shí)較薄，缺乏綜合設(shè)計(jì)能力，但對(duì)其動(dòng)手能力和實(shí)際工作能力的要求相對(duì)較高。因此，高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)具有鮮明的針對(duì)性，一方面要很好地做到將畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)及崗位需求相結(jié)合，涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的范圍不能太廣，是什么樣的專(zhuān)業(yè)就應(yīng)做相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的課題。

5.學(xué)生對(duì)該環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查，大多數(shù)的高職學(xué)生對(duì)畢業(yè)環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，許多學(xué)生因找工作根本無(wú)心認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。由于目前指導(dǎo)教師帶的學(xué)生多，在選題大方向上可能是一致的，有些學(xué)生從思想上重視不夠，認(rèn)為只要?jiǎng)e的同學(xué)能做出來(lái)，到最后只要拷貝一下總會(huì)能通過(guò)。還有如今的網(wǎng)絡(luò)給查找資料帶來(lái)了很大的方便，不少同學(xué)認(rèn)為到網(wǎng)上去搜搜，可能就有現(xiàn)成的。

6.硬件條件缺乏

學(xué)校的大規(guī)模擴(kuò)招導(dǎo)致教學(xué)資源緊張，當(dāng)前學(xué)校大規(guī)模擴(kuò)招，教育資源并未按相應(yīng)的比例增加，尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)場(chǎng)地、設(shè)備等硬件條件，不能滿足擴(kuò)招的要求，這也是當(dāng)前學(xué)校普遍存在并且亟待解決的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生自己沒(méi)有電腦，只能去網(wǎng)吧上機(jī)，可網(wǎng)吧沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用軟件。在學(xué)校機(jī)房上機(jī)，大多數(shù)情況下需要排長(zhǎng)隊(duì)，而且學(xué)校機(jī)房開(kāi)放的時(shí)間有限。

7.答辯環(huán)節(jié)尚待改進(jìn)

畢業(yè)答辯現(xiàn)在流于形式，無(wú)論老師還是學(xué)生都不太重視，總認(rèn)為此時(shí)不必更不會(huì)讓學(xué)生不能過(guò)關(guān)。對(duì)畢業(yè)答辯做的準(zhǔn)備工作學(xué)生不重視、不明確、不充分。論文自述時(shí)條理性不夠，回答問(wèn)題正確率不高，稀里糊涂的就過(guò)了關(guān)，這給下一屆學(xué)生重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）留下了隱患。

三、高職畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的改革與創(chuàng)新

1.加強(qiáng)思想教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性

通過(guò)教育學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅是一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更重要的是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要培養(yǎng)手段。它是進(jìn)行設(shè)計(jì)、論文寫(xiě)作的基本功訓(xùn)練，提高科學(xué)研究與工程實(shí)踐能力的重要培養(yǎng)方法。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)課題提前發(fā)放、時(shí)間安排應(yīng)具有靈活性

現(xiàn)在的畢業(yè)設(shè)計(jì)往往安排在第六學(xué)期初進(jìn)行，而這個(gè)時(shí)期高職畢業(yè)生往往開(kāi)始忙于找工作，根本安不下心去做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），所以就造成了一種“時(shí)間緊、任務(wù)重”的局面，使畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量得不到保證。

如何解決好這個(gè)矛盾，我們認(rèn)為主要還是要糾正過(guò)去的認(rèn)識(shí)和做法，畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是培養(yǎng)能力，因此沒(méi)有必要一定要在全部課程結(jié)束后再進(jìn)行安排。在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)上，可以帶著問(wèn)題學(xué)、活學(xué)活用。畢業(yè)設(shè)計(jì)課題可以在第五學(xué)期初就確定下來(lái)，這樣可以讓學(xué)生有較長(zhǎng)時(shí)間的收集資料、確定方案，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。第五學(xué)期學(xué)生已學(xué)完大部分專(zhuān)業(yè)課，剩余少量的專(zhuān)業(yè)課正在進(jìn)行，及時(shí)地安排設(shè)計(jì)任務(wù)，利用課余時(shí)間提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題。如果在最后一學(xué)期前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了師生共同確定的目標(biāo)，那最后一學(xué)期學(xué)生就可以全身心地投入到找工作和頂崗實(shí)習(xí)中去了。而作為學(xué)校方面，重要的是要提供充分的條件，對(duì)于畢業(yè)生，學(xué)校圖書(shū)館、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心和實(shí)訓(xùn)工廠應(yīng)該一直是全日開(kāi)放的，以便于學(xué)生查閱參考資料、進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)和加工零件。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目難易程度要適宜，針對(duì)性要強(qiáng)

與本科生相比，由于高職學(xué)生原來(lái)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，在校學(xué)習(xí)的時(shí)間短，理論知識(shí)的廣度和深度相對(duì)有限，培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)也顯著不同，所以對(duì)于高職生畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求應(yīng)不同于本科生。我們應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)確定具體要求，具體表現(xiàn)在論文理論深度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度要求降低，更注重其技能性和實(shí)用性的考查。對(duì)高職學(xué)生的主要要求是，利用畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論利用到實(shí)踐中，學(xué)會(huì)查找資料，參考別人的文獻(xiàn)，但必須將別人的東西徹底消化，再?gòu)闹刑釤挸鰧儆谧约旱臇|西。所以高職的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不能等同于本科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

4.與企事業(yè)單位聯(lián)合，將學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題

現(xiàn)在大多數(shù)單位在與學(xué)生確定就業(yè)意向后都要求學(xué)生能夠提前來(lái)單位頂崗實(shí)習(xí)，我們可以利用這樣的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作，聘請(qǐng)企業(yè)的工程技術(shù)人員作為校外指導(dǎo)教師。這樣可以做到真題真做，把企業(yè)的技術(shù)改造、設(shè)計(jì)創(chuàng)新等需要解決的技術(shù)問(wèn)題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題。

5.畢業(yè)設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，可以做到相得益彰

在學(xué)校、系領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下筆者從2008年起對(duì)汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)的二屆畢業(yè)生進(jìn)行了畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革與創(chuàng)新。這個(gè)專(zhuān)業(yè)的第五學(xué)期全部是專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，我們?cè)趯W(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)就布置好了畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)，充分利用專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)條件，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合在一起。畢業(yè)設(shè)計(jì)就是實(shí)訓(xùn)的總結(jié)和理論上的升華，形式可多種多樣，這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與傳統(tǒng)的不盡相同。比如學(xué)生拆裝發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)時(shí)，我們讓學(xué)生把拆裝的過(guò)程記錄下來(lái)，然后按照機(jī)械裝配工藝過(guò)程卡的要求進(jìn)行整理和提高，形成一整套發(fā)動(dòng)機(jī)裝配的工藝文件，還可以對(duì)某總成或零件進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算，然后用CAD軟件繪制出這個(gè)總成或零件，最后制定這個(gè)總成或零件的工藝過(guò)程。學(xué)生進(jìn)行汽車(chē)電控系統(tǒng)檢測(cè)和故障診斷實(shí)訓(xùn)時(shí)，可以對(duì)應(yīng)寫(xiě)出有關(guān)電控系統(tǒng)整個(gè)檢測(cè)過(guò)程和故障分析的論文。

6.允許學(xué)生自行擬定設(shè)計(jì)題目，大膽鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新

一些在生產(chǎn)崗位上實(shí)習(xí)的學(xué)生，通過(guò)實(shí)踐對(duì)一些技術(shù)問(wèn)題有了新的體會(huì)和興趣，希望能自行擬定設(shè)計(jì)（論文）題目，我們認(rèn)為這種要求是合理的。高職畢業(yè)生自行擬定的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目，所針對(duì)的技術(shù)問(wèn)題會(huì)更具體化、更偏重于實(shí)際應(yīng)用和滿足生產(chǎn)需要。指導(dǎo)教師應(yīng)給予肯定，同時(shí)幫助他們?cè)诶碚撋线M(jìn)行總結(jié)與拓展，鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)新的想法，同時(shí)那些自行擬定的設(shè)計(jì)題目，有時(shí)也使指導(dǎo)教師感到意外和驚喜。對(duì)此，我們及時(shí)與學(xué)生溝通，幫助他們認(rèn)清在專(zhuān)業(yè)的范疇內(nèi)，哪些是積極可行的，哪些是幼稚和暫不可行的。對(duì)于那些積極可行的新的想法與做法，一旦在設(shè)計(jì)（或論文）出現(xiàn)，我們都給予鼓勵(lì)而不是求全責(zé)備。畢竟創(chuàng)新意識(shí)是民族進(jìn)步之魂，是永遠(yuǎn)值得倡導(dǎo)的。

7.建立新的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，把好答辯關(guān)

為了做好高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），我們必須與傳統(tǒng)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)做切割，根據(jù)高職的培養(yǎng)目標(biāo)建立新的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成績(jī)?cè)u(píng)定體系，不能照搬傳統(tǒng)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一份優(yōu)秀的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）對(duì)高職學(xué)生不一定適合，因?yàn)楦呗殞W(xué)生根本做不了，最后對(duì)本科的課題高職學(xué)生就只能去復(fù)制，那樣的話起不了任何作用。高職學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）必須與實(shí)踐相結(jié)合，理論性可以差一點(diǎn)但實(shí)踐性必須強(qiáng)。

最后必須把好答辯關(guān)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不能符合質(zhì)量要求的、自我陳述亂七八糟、答辯一問(wèn)三不知的學(xué)生必須進(jìn)行再次修改和二次答辯。盡管老師會(huì)增加不必要的工作量，但可以保證下一屆學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重視，否則會(huì)惡性循環(huán)，一屆不如一屆。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

論文關(guān)鍵詞：五年一貫制建設(shè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)探討

 

我國(guó)多數(shù)職業(yè)類(lèi)院校五年一貫制建設(shè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)工作重點(diǎn)和工作思路具有濃厚的本科壓縮型特征，缺乏高等職業(yè)技術(shù)教育必需的實(shí)踐性、應(yīng)用性等特色。我校按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》意見(jiàn)的指導(dǎo)克服了這一弊端，調(diào)整和優(yōu)化學(xué)校教育資源配置，不斷完善培養(yǎng)計(jì)劃，體現(xiàn)出能力培養(yǎng)特色，提高了教師素質(zhì)。

一、教學(xué)計(jì)劃的改革

教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn),因此實(shí)踐教學(xué)改革具體體現(xiàn)是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革。實(shí)踐教學(xué)要體現(xiàn)應(yīng)用性和適度性，實(shí)用性和先進(jìn)性，強(qiáng)化針對(duì)性和科學(xué)性。

1、完善與規(guī)范實(shí)踐教學(xué)大綱 實(shí)踐教學(xué)分為課程實(shí)踐教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)因其內(nèi)容少而專(zhuān)，可以隨堂進(jìn)行，而專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)涉及本專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程的內(nèi)容，目標(biāo)是綜合所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此在課程設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)必須包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，嚴(yán)格區(qū)分課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的界限，各司其職，不得混淆。各門(mén)實(shí)踐課程都有規(guī)范化的教學(xué)大綱和明確具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，大綱的內(nèi)容包括：課程定位和課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和基本要求、課程教學(xué)進(jìn)度和學(xué)時(shí)分配、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與成績(jī)考核、教學(xué)方法與教學(xué)手段（技術(shù)）指南等，通過(guò)對(duì)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的感知、掌握、拓展等方面的實(shí)踐培訓(xùn),可使學(xué)生具備較強(qiáng)的各專(zhuān)業(yè)施工綜合實(shí)踐職業(yè)技能。

2、實(shí)踐教學(xué)面向?qū)嶋H工程應(yīng)用 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是重要的教學(xué)資源之一教育學(xué)論文，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面有不可替代的作用，在制定教學(xué)計(jì)劃與大綱的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)與之相匹配的實(shí)踐教材。在編寫(xiě)實(shí)踐性教材時(shí)，把其技術(shù)指導(dǎo)的先進(jìn)性和實(shí)用性放在首位。詳細(xì)闡述學(xué)生應(yīng)該掌握本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)要點(diǎn)、實(shí)習(xí)目的、方法和作業(yè)。這樣就使實(shí)踐教學(xué)工作有依據(jù)，教學(xué)質(zhì)量有標(biāo)準(zhǔn)論文提綱格式。我校實(shí)踐教學(xué)在以多媒體為主的基礎(chǔ)上新建成兩幢教學(xué)實(shí)訓(xùn)樓，補(bǔ)充和完善了實(shí)踐教學(xué)資源。同時(shí)組織學(xué)校專(zhuān)業(yè)課老師編制詳細(xì)的、操作性強(qiáng)與所學(xué)知識(shí)相呼應(yīng)，又自成體系的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教材，如：文字的指導(dǎo)手冊(cè)、模擬實(shí)際業(yè)務(wù)流程、具體實(shí)踐環(huán)節(jié)錄像課等。我校把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)列入教材建設(shè)規(guī)劃，作為一項(xiàng)工程認(rèn)真操作。特別是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于建設(shè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)五年一貫制教育，實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理建設(shè)行業(yè)第一線高等技術(shù)應(yīng)用型人才的要求。

3、積極推行職業(yè)資格考證培訓(xùn) 五年一貫制教育培養(yǎng)的是面向某一職業(yè)崗位的應(yīng)用技術(shù)型人才,職業(yè)特征明顯。將職業(yè)資格考證納入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在畢業(yè)前完成崗前培訓(xùn),畢業(yè)后可直接持證上崗;同時(shí)可讓學(xué)生在畢業(yè)前取得與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格或技術(shù)等級(jí)證書(shū), 適應(yīng)'一專(zhuān)多能'的要求,提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。我校培訓(xùn)部開(kāi)展的建設(shè)行業(yè)五大員培訓(xùn)在行業(yè)中具有良好的信譽(yù)。

二、教學(xué)管理的改革

1、加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)與管理，保證實(shí)踐教學(xué)的需要

實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)具有直觀性、可操作性、模擬性等特點(diǎn)，是實(shí)踐教學(xué)的基本保證，我校已投入近800萬(wàn)元用于建設(shè)各建設(shè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室，現(xiàn)建有校內(nèi)建筑材料試驗(yàn)室、土工試驗(yàn)室、結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)室、裝飾實(shí)訓(xùn)室、工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)室、工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)室等共二十二間校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，提高了相應(yīng)專(zhuān)業(yè)職業(yè)仿真程度，在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。同時(shí)為了滿足學(xué)生培養(yǎng)的需要，對(duì)原有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行了完善；同時(shí)新建建設(shè)行業(yè)各工種實(shí)訓(xùn)室6間。通過(guò)近幾年的努力已建成特色鮮明、功能完善、技術(shù)先進(jìn)、方案合理的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)基地，形成建設(shè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地。從而發(fā)揮整體培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，完成本專(zhuān)業(yè)所有必要的技能訓(xùn)練，提供實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的保障。使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握書(shū)本理論知識(shí)，又提高實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力。

2、加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展與輔導(dǎo)

為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好，活躍學(xué)術(shù)空氣，增加才干，開(kāi)闊視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使校園教學(xué)能繼續(xù)和深入下去，并可開(kāi)展融政治性、學(xué)術(shù)性、知識(shí)性、健身性、娛樂(lè)性于一體的專(zhuān)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)和將實(shí)踐性教學(xué)延伸到假期中。以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)力，以參與為前提，以討論為手段教育學(xué)論文，以收獲為目的。我校經(jīng)常舉辦知識(shí)講座、技能競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)社團(tuán)、假期打工、市場(chǎng)調(diào)查等活動(dòng)，使學(xué)生熟悉專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)人品、體驗(yàn)生活、磨練意志，從而提高綜合素質(zhì)。將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)。

3、建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，提高學(xué)生就業(yè)竟?fàn)幠芰?/p>

在完善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的同時(shí)加強(qiáng)與已建實(shí)訓(xùn)基地的聯(lián)系 為了滿足建設(shè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要，我校已與蘇州一建、蘇州市政等單位合作建立了校外實(shí)訓(xùn)基地。并在各基地分別聘請(qǐng)1-3名客座教授，進(jìn)行定期的專(zhuān)題講座，各實(shí)訓(xùn)基地均可定時(shí)接受學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)。計(jì)劃每年新建3-4個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，到2012年使總數(shù)發(fā)展到30個(gè)，形成建設(shè)系列實(shí)訓(xùn)基地,保證學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)踐的需要。

定期組織學(xué)生分層次在建設(shè)類(lèi)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生就業(yè)竟?fàn)幠芰Α榱俗寣W(xué)生畢業(yè)后即可上崗，在學(xué)習(xí)期間就必須對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)。利用每年寒暑假對(duì)每個(gè)學(xué)生采用分層次，逐步提高的頂崗實(shí)習(xí)模式。校內(nèi)基地根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)設(shè)置，建立單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室、綜合模擬實(shí)驗(yàn)室，保證學(xué)生有充分的動(dòng)手操作場(chǎng)所和時(shí)間論文提綱格式。同時(shí)，提高實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)出率，使實(shí)踐課程教師能根據(jù)相應(yīng)課程的內(nèi)容和要求進(jìn)行不同項(xiàng)目的實(shí)習(xí)。校外基地使實(shí)踐教學(xué)更接近于學(xué)生的從業(yè)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)常化，避免專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的形式化，便于教師搜集第一手資料、充實(shí)實(shí)踐性教學(xué)教材，同時(shí)擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，學(xué)校通過(guò)校企合作協(xié)議的形式達(dá)成雙方互利的條件，建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地。

4、加強(qiáng)”雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的重要保證

提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量，不僅要求有良好的基地，還需要有一支在理論上、實(shí)踐上具有專(zhuān)長(zhǎng)的實(shí)踐教師隊(duì)伍。教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者, 實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要保證。因此建設(shè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要求指導(dǎo)教師既具有建設(shè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)理論水平,又要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能,懂得建設(shè)行業(yè)的生產(chǎn)制造工藝和建設(shè)類(lèi)企業(yè)的運(yùn)作,必須具備”雙師型”素質(zhì)。沒(méi)有高素質(zhì)的”雙師型” 實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍, 實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)不可能完成。在實(shí)際工作中,一方面堅(jiān)持”持證上崗”,要求實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師必須有相關(guān)職業(yè)資格證或工程實(shí)踐合格證才能上崗;另一方面, 聘請(qǐng)建設(shè)類(lèi)企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師; 另外,派送專(zhuān)業(yè)教師定期到建設(shè)類(lèi)企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，進(jìn)行輪崗、頂崗，提高了教師創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。促使教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)。

5、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的制度建設(shè)

提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，還必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)制度建設(shè)。一是建立和完善實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度、管理辦法和細(xì)則教育學(xué)論文，用以規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，使各項(xiàng)工作有章可循，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)范化、制度化；二是健全組織機(jī)構(gòu)，明確各部門(mén)、人員的職責(zé)和分工，建立崗位責(zé)任制，全面負(fù)責(zé)培養(yǎng)總目標(biāo)和階段目標(biāo)的制定，實(shí)踐性計(jì)劃的安排，大綱、教材的編寫(xiě)，實(shí)踐教學(xué)的檢查和效果評(píng)價(jià)、組織校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的公開(kāi)課等，并對(duì)執(zhí)行信息及時(shí)反饋，建立一個(gè)完整的監(jiān)督、制約機(jī)制，把實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處；三是加強(qiáng)實(shí)踐課程成績(jī)的評(píng)定工作。應(yīng)明確實(shí)踐課程的考核辦法與標(biāo)準(zhǔn)，將其單獨(dú)作為一門(mén)課程，予以考核。

結(jié)束：

我校實(shí)踐性教學(xué)已取得一定成果。由于我校畢業(yè)學(xué)生具有優(yōu)良的思想文化素質(zhì)和較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論水平，同時(shí)熟練掌握了社會(huì)需要的基本操作技能和實(shí)習(xí)鍛煉，具有直接上崗的能力，因此受到用人單位普遍歡迎，歷屆畢業(yè)生的就業(yè)率均在96%以上。

第4篇

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)；三階段五項(xiàng)目一主線；理實(shí)一體

工程測(cè)量是測(cè)繪工程中最活躍的一個(gè)分支，直接為各種基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、工程建設(shè)、地理信息產(chǎn)業(yè)、數(shù)字城市建設(shè)等提供基礎(chǔ)保障和服務(wù)。高職工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，怎么樣培養(yǎng)人，是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題，也是整個(gè)教改的重點(diǎn)。

高職規(guī)劃指出：整體推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。推進(jìn)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的緊密結(jié)合，共同建設(shè)專(zhuān)業(yè)、課程、實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)新模式。積極推行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，全面深化以實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性為指向的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法的改革。為順應(yīng)高職教學(xué)改革的發(fā)展方向，我院工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)結(jié)合自身的實(shí)際積極探索“工學(xué)結(jié)合的三階段五項(xiàng)目一主線”的人才培養(yǎng)模式，取得了一定成績(jī)。

一、深入企業(yè)調(diào)研，確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)深入湖南省地質(zhì)測(cè)繪院、湖南省地質(zhì)調(diào)查研究院、湖南省基礎(chǔ)建設(shè)工程總公司湖南省第二測(cè)繪院、湖南省物勘院、湖南省水文二隊(duì)、湖南省地勘局各地質(zhì)隊(duì)、湖南省國(guó)土規(guī)劃院、湖南金石勘查有限公司等企業(yè)合作單位，與工程測(cè)量專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行調(diào)研訪談，對(duì)畢業(yè)生職業(yè)崗位的變遷進(jìn)行連續(xù)跟蹤調(diào)查，確定工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要面向地礦、測(cè)繪、交通、水利、國(guó)土資源、城市規(guī)劃等生產(chǎn)一線或管理部門(mén)，專(zhuān)業(yè)面向崗位主要有測(cè)量員、資料員、監(jiān)理員、測(cè)量負(fù)責(zé)人，并對(duì)每個(gè)崗位的主要任務(wù)領(lǐng)域分析，并針對(duì)各領(lǐng)域內(nèi)具體工作內(nèi)容進(jìn)行能力分析。

本專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，掌握一定測(cè)繪技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)，會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)服務(wù)于地礦、測(cè)繪、交通、水利、國(guó)土資源、城市規(guī)劃等工程建設(shè)一線的具有能從事數(shù)字圖測(cè)繪、控制網(wǎng)測(cè)量、工程施工測(cè)量、工程監(jiān)測(cè)、測(cè)繪數(shù)據(jù)入庫(kù)等工作的能力，并具有較強(qiáng)的運(yùn)用多種知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的“德技工舉、知行合一”的“精測(cè)量、會(huì)施工、懂管理” 的高素質(zhì)技能型測(cè)繪工程專(zhuān)門(mén)人才。通過(guò)三年學(xué)習(xí)，畢業(yè)生除了獲得畢業(yè)證外還要取得測(cè)量高級(jí)工職業(yè)資格證書(shū)。

二、優(yōu)化工學(xué)結(jié)合的“三階段五項(xiàng)目一主線”的人才培養(yǎng)模式

以湖南省地質(zhì)與測(cè)繪職教集團(tuán)測(cè)繪委員會(huì)為平臺(tái)，以工程項(xiàng)目建設(shè)的三個(gè)階段為引領(lǐng)，以測(cè)量五大項(xiàng)目為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具有測(cè)繪數(shù)據(jù)采集和處理核心能力為主線，優(yōu)化工學(xué)結(jié)合的“三階段五項(xiàng)目一主線”人才培養(yǎng)模式。

（1）“三階段”――即工程建設(shè)項(xiàng)目的項(xiàng)目勘測(cè)、項(xiàng)目施工、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)管理三個(gè)階段。這三個(gè)階段既是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的又是一個(gè)相互交叉融合的有機(jī)整體，每個(gè)階段就是一個(gè)典型測(cè)量項(xiàng)目，三個(gè)階段合起來(lái)就是一個(gè)大的工程建設(shè)項(xiàng)目。

（2）“五項(xiàng)目”――即測(cè)量工程的測(cè)圖、控制、施工、監(jiān)測(cè)、GIS五大典型項(xiàng)目。

（3）“一主線”――即測(cè)繪數(shù)據(jù)采集和處理這一核心能力。三階段的數(shù)據(jù)采集和處理是由具體到抽象、由已知到未知、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、逐步遞進(jìn)的過(guò)程。

在項(xiàng)目勘測(cè)階段主要采集的是建筑物或構(gòu)筑物的特征點(diǎn)或地貌特征點(diǎn)的點(diǎn)位坐標(biāo)數(shù)據(jù)，對(duì)采集的坐標(biāo)運(yùn)用成圖軟件繪制地形圖，這個(gè)過(guò)程是把具體實(shí)物在圖上表示出來(lái)，是可見(jiàn)的，比較容易理解；在項(xiàng)目施工階段測(cè)量工作主要從施工圖紙上采集設(shè)計(jì)好的建筑物或構(gòu)筑物的坐標(biāo)，在實(shí)地進(jìn)行放樣以指導(dǎo)施工，這個(gè)過(guò)程具有未知性，較難理解；在項(xiàng)目運(yùn)用管理階段主要對(duì)已有的建筑物或構(gòu)筑物進(jìn)行形變監(jiān)測(cè)及信息的綜合管理，對(duì)形變數(shù)據(jù)進(jìn)行分析以監(jiān)測(cè)其安全性，對(duì)各種測(cè)繪數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)入庫(kù)，便于后期的維護(hù)，同時(shí)進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)，這個(gè)過(guò)程就更抽象。

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，將測(cè)繪數(shù)據(jù)采集和處理核心能力貫穿于這三個(gè)階段，每個(gè)階段都是以項(xiàng)目為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行學(xué)訓(xùn)，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施流程來(lái)組織教學(xué)，單個(gè)子項(xiàng)目按照測(cè)繪行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及生產(chǎn)規(guī)程實(shí)施，提交的成果要符合測(cè)繪產(chǎn)品質(zhì)量要求，完成每個(gè)項(xiàng)目的分項(xiàng)學(xué)訓(xùn)后，再進(jìn)行綜合性項(xiàng)目生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，由行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校指導(dǎo)教師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，三個(gè)階段完成后，學(xué)生就可以零距離上崗，實(shí)現(xiàn)與工作崗位無(wú)縫對(duì)接。

三、雙向理實(shí)一體，教學(xué)與生產(chǎn)項(xiàng)目相結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)"工學(xué)結(jié)合、校企合作"的人才培養(yǎng)模式的根本途徑

1.雙向理實(shí)一體

教師是人才培養(yǎng)的靈魂。雙向理實(shí)一體，首先是教師自身的理論與實(shí)踐一體化。我院部分教師是從校園走向校園，從學(xué)生走向教師，盡管均接受過(guò)良好的高等教育，有著扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但由于我國(guó)高等教育的缺陷，普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這跟我們高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是不相符的。為此，我院制定了專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的相關(guān)制度文件，有計(jì)劃地選送專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)鍛煉。每?jī)赡晡蚁祵?zhuān)業(yè)教師100%輪流下企業(yè)鍛煉，親自參與企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目，時(shí)間不少于2個(gè)月。 學(xué)校把企業(yè)鍛煉經(jīng)歷作為教師的年度考評(píng)及職稱(chēng)晉升的指標(biāo)。

雙向理實(shí)一體的另一方面是學(xué)生學(xué)的過(guò)程中的理實(shí)一體，學(xué)生是人才培養(yǎng)的主體。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，我們以測(cè)量工程項(xiàng)目來(lái)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程，專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例達(dá)到70%以上，確定專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)四個(gè)基本環(huán)節(jié)：職業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)。采用跟蹤過(guò)程，分項(xiàng)實(shí)踐，仿真模擬，真實(shí)情境訓(xùn)練。制定實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)方案采用過(guò)程考核和綜合考核相結(jié)合，教師對(duì)實(shí)訓(xùn)跟蹤指導(dǎo)，做好分項(xiàng)過(guò)程的檢查和考核，一個(gè)測(cè)量任務(wù)完成后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的綜合考核，學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)中過(guò)程考核和綜合考核各占50%。

另一方面，為了提高學(xué)生動(dòng)手積極性，學(xué)校每年有計(jì)劃地定期開(kāi)展形式多樣的技能競(jìng)賽和技能展示活動(dòng)，對(duì)技能競(jìng)賽取得好成績(jī)的學(xué)生給予表彰，激發(fā)學(xué)生技能訓(xùn)練的熱情。

2.教學(xué)與生產(chǎn)項(xiàng)目相結(jié)合

堅(jiān)持教學(xué)與生產(chǎn)項(xiàng)目相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體的升華，是“工學(xué)結(jié)合”的體現(xiàn)。課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐雖然均為仿真教學(xué)，但解決實(shí)際問(wèn)題的能力，則需要來(lái)源于生產(chǎn)為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求，結(jié)合我院實(shí)際情況，制定了柔性的教學(xué)計(jì)劃：其一，在第二學(xué)期學(xué)生完成數(shù)字測(cè)圖的項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，第三學(xué)期學(xué)校聯(lián)系了數(shù)家合作企業(yè)安排了企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，在學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)有專(zhuān)門(mén)的負(fù)責(zé)人指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)校還安排了專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和管理。根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的特點(diǎn)確定實(shí)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。其二，畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，第三學(xué)年為畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期，學(xué)生在校將進(jìn)行為期3-4周的就業(yè)前培訓(xùn)和畢業(yè)論文指導(dǎo)，然后通過(guò)雙向選擇，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，期間學(xué)院將定期派專(zhuān)業(yè)老師到實(shí)習(xí)企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，到來(lái)年6月份學(xué)生返校進(jìn)行畢業(yè)論文答辯，辦理就業(yè)簽約手續(xù)。

3.學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合

學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合是“工學(xué)結(jié)合”之基礎(chǔ)，“校企合作”之真諦。擴(kuò)大社會(huì)和行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的參與度，推進(jìn)學(xué)校承擔(dān)測(cè)繪工程項(xiàng)目的能力，為社會(huì)和行業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，促進(jìn)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位“零距離”對(duì)接，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企互利互惠。

（1）共同制定人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)課程。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研和專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，校企共同制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，企業(yè)把單位用人需求和能力素質(zhì)要求反饋給學(xué)校，根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行崗位能力分析，共同對(duì)核心課程如《數(shù)字圖測(cè)繪》、《工程測(cè)量》等課程改革和教材開(kāi)發(fā)，使人才培養(yǎng)適應(yīng)于企業(yè)人才的需求。企業(yè)單位為學(xué)校提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，并設(shè)立“獎(jiǎng)學(xué)金”、“獎(jiǎng)教金”、“助學(xué)金”。

（2）文化共建。發(fā)揮學(xué)校人力資源、技術(shù)資源、設(shè)備資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展橫向合作，即可解決企業(yè)之急，同時(shí)使學(xué)生親自體會(huì)測(cè)量工作的野外性、艱苦性和實(shí)踐性特點(diǎn)，培養(yǎng)吃苦耐勞和團(tuán)隊(duì)精神，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)客觀的工作作風(fēng)。每年邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)講座；與湖南省地質(zhì)測(cè)繪院等職工進(jìn)行籃球賽等文化交流活動(dòng)1-2次；在學(xué)生畢業(yè)之際，邀請(qǐng)企業(yè)參加我系畢業(yè)生晚會(huì)；對(duì)國(guó)土資源廳進(jìn)行測(cè)量技能培和職業(yè)資格培訓(xùn)和鑒定；實(shí)現(xiàn)文化共建，人才共育。

（3）共同推進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工作。每年五月份，企業(yè)專(zhuān)家對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)講座，不少于8課時(shí)；由測(cè)繪委員會(huì)牽頭，組織召開(kāi)測(cè)繪企事業(yè)單位就業(yè)招聘會(huì)，為工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生提供就業(yè)服務(wù)。

（4）教師為企業(yè)進(jìn)行人員培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，企業(yè)為學(xué)校提供鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)校制定了相關(guān)文件，鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉，校企合作企業(yè)為學(xué)校提供教師鍛煉場(chǎng)所和方便條件，為學(xué)校選派兼職教師；學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師在帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目同時(shí)為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)；學(xué)校積極與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化培訓(xùn)項(xiàng)目，為測(cè)繪、國(guó)土、土建、交通行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)在職人員進(jìn)行測(cè)量新技術(shù)的培養(yǎng)。

四、“課堂工地化、高峰補(bǔ)崗”教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有力支撐

通過(guò)真實(shí)或仿真的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將職業(yè)素養(yǎng)融入項(xiàng)目課程教學(xué)中，提升職業(yè)知識(shí)和方法技能，推行“課堂工地化”，即把課堂教學(xué)搬到情景教學(xué)工場(chǎng)實(shí)施，通過(guò)學(xué)生與企業(yè)員工要求一體化、工地與課堂一體化、技能培養(yǎng)與現(xiàn)場(chǎng)管理能力培養(yǎng)一體化、行為習(xí)慣與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成一體化、知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練一體化的“五個(gè)一體化”的轉(zhuǎn)變。“高峰補(bǔ)崗”即在學(xué)生完成一定的項(xiàng)目課程之后，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目的用人缺口，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程表，由專(zhuān)業(yè)教師帶隊(duì)深入企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目生產(chǎn)，為企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)價(jià)值，學(xué)生在學(xué)到更全面的技能同時(shí)得到了一定的報(bào)酬，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三贏。實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的“上課即上班”。

“課堂工地化”教學(xué)，師生扮演不同角色，根據(jù)施工現(xiàn)場(chǎng)崗位實(shí)際，既有分工，又有合作，并隨著工作開(kāi)展，“員工”開(kāi)展業(yè)務(wù)互動(dòng)和工作職位的上升，使“員工”既熟悉本崗位的職責(zé)及工作流程，又了解與項(xiàng)目部其他部門(mén)之間的工作關(guān)系；融入實(shí)際工程案例、結(jié)合實(shí)際測(cè)量規(guī)范、規(guī)程，讓“員工”學(xué)會(huì)查閱資料、運(yùn)用資料，并組織、設(shè)計(jì)、開(kāi)展測(cè)量工作。

以《數(shù)字圖測(cè)繪》項(xiàng)目為例，由“項(xiàng)目經(jīng)理”（教師）根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，布置任務(wù)；“員工”（學(xué)生）分別扮演觀測(cè)員、畫(huà)圖員、立尺員由組長(zhǎng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)指揮，在熟悉崗位工作之后，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)崗位輪換。

五、取得了一定的效果

我院工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)通過(guò)工學(xué)結(jié)合的“三階段五項(xiàng)目一主線”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，取得了良好的教學(xué)效果和社會(huì)效應(yīng)。通過(guò)嚴(yán)格的成績(jī)考核，學(xué)生的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能達(dá)到了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并具有較強(qiáng)的職業(yè)能力；我院學(xué)生在各種技能競(jìng)賽中取得了好的成績(jī)，我院2010級(jí)學(xué)生在2012年全國(guó)高職院校技能競(jìng)賽測(cè)繪測(cè)量項(xiàng)目中獲計(jì)算器編程項(xiàng)目一等獎(jiǎng)，二等水準(zhǔn)項(xiàng)目二等獎(jiǎng)、數(shù)字測(cè)圖項(xiàng)目三等獎(jiǎng)和團(tuán)體二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

“工學(xué)結(jié)合、校企合作”之路還在探索中，我們要勇于創(chuàng)新，拓寬運(yùn)作思路，主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，探索優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展的“雙贏”模式。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

第5篇

1.缺乏一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。中職道橋?qū)I(yè)實(shí)踐教學(xué)體系由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)（包括工程制圖CAD實(shí)訓(xùn)、工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)、工種實(shí)訓(xùn)）、專(zhuān)業(yè)崗位技能實(shí)訓(xùn)（包括橋梁施工實(shí)訓(xùn)、基礎(chǔ)工程實(shí)訓(xùn)）、綜合實(shí)訓(xùn)即頂崗實(shí)習(xí)三部分組成，對(duì)應(yīng)的崗位技能實(shí)訓(xùn)有很大的局限性，同時(shí)人文素質(zhì)的實(shí)踐被忽視。高職道橋?qū)嵺`教學(xué)除了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)（增設(shè)地質(zhì)實(shí)訓(xùn)）、專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)（包括土力學(xué)與地基基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、橋梁工程課程實(shí)訓(xùn)、橋隧施工實(shí)訓(xùn)、公路工程實(shí)訓(xùn)、路基路面施工實(shí)訓(xùn)、工程檢測(cè)實(shí)訓(xùn)）、崗位能力實(shí)訓(xùn)（綜合性的施工實(shí)訓(xùn)）以及頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)論文四部分組成外，增設(shè)了社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。兩者實(shí)踐教學(xué)體系存在著一定的重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象，沒(méi)有形成針對(duì)對(duì)口單招、注冊(cè)入學(xué)的中高職系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.缺乏統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。我院依托鐵道工程、建筑工程等重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)群，初步構(gòu)建由衡陽(yáng)市交通運(yùn)輸、建筑、信息、旅游職教集團(tuán)組成的衡陽(yáng)職教集團(tuán)，以便統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)，增強(qiáng)辦學(xué)效率。職教集團(tuán)在中高職銜接方面發(fā)揮了積極作用，但在實(shí)際操作過(guò)程中各合作單位獨(dú)立性較強(qiáng)，合作還不能廣泛深入，譬如實(shí)訓(xùn)室的重復(fù)建造，而使用率不高；校外實(shí)訓(xùn)基地的建立各自為戰(zhàn)；實(shí)訓(xùn)教師包括兼職指導(dǎo)教師沒(méi)有流通性，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方法不能及時(shí)相互交流切磋。總而言之，沒(méi)有形成實(shí)質(zhì)的集約建設(shè)與融合共享。

3.缺乏一體化的實(shí)踐教學(xué)教材。中職道橋?qū)I(yè)各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的教材按照實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)任務(wù)書(shū)的形式編寫(xiě)，實(shí)訓(xùn)技能考核點(diǎn)與課程脫節(jié)，沒(méi)有系統(tǒng)開(kāi)發(fā)題庫(kù)，教學(xué)做合一不能有效實(shí)行。高職實(shí)踐教學(xué)則更為合理靈活，及時(shí)了解交通運(yùn)輸產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新崗位和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，把“企業(yè)的需要”作為辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，拓展專(zhuān)業(yè)技能面。除了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材，開(kāi)發(fā)的《標(biāo)準(zhǔn)》及題庫(kù)內(nèi)容基本涵蓋所涉專(zhuān)業(yè)的基本技能，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。由于缺乏一體化的實(shí)踐教學(xué)教材，進(jìn)而影響實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)的客觀性。

二、影響中高職實(shí)踐教學(xué)體系銜接的原因分析

1.中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。中職和高職屬于同一類(lèi)型教育的兩個(gè)不同層次，在辦學(xué)模式上和教學(xué)模式上具有非常高的相似性。中職教育是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，高職教育是培養(yǎng)第一線需要的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才，可見(jiàn)二者的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上具有相似性，都是以技能培養(yǎng)為主線，甚至出現(xiàn)中職和高職畢業(yè)生就業(yè)崗位相同，用人單位無(wú)法區(qū)分中高畢業(yè)生差異的情況。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊在一定程度上導(dǎo)致了中高職道橋?qū)I(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)體系等無(wú)差異、出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，造成實(shí)訓(xùn)的有效值降低。

2.區(qū)域?qū)嵺`教學(xué)資源的共享機(jī)制沒(méi)有形成。我院高職道橋?qū)I(yè)建有測(cè)量實(shí)訓(xùn)室、橋梁模型室、地質(zhì)實(shí)訓(xùn)室等滿足專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室（基地）10個(gè)，其中工程質(zhì)量檢測(cè)實(shí)訓(xùn)基地、測(cè)量實(shí)訓(xùn)基地分別是與上海先科公司、廣州南方測(cè)繪儀器有限公司合作建設(shè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。而目前的資源共享僅局限于“3+2”模式的中高職院校之間，難以大規(guī)模的集中建設(shè)。即使對(duì)于衡陽(yáng)職教集團(tuán)內(nèi)部，缺乏政府介入無(wú)法規(guī)劃職業(yè)教育資源整合和布局調(diào)整工作，區(qū)域?qū)嵺`教學(xué)資源的共享機(jī)制沒(méi)有形成，出現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)設(shè)施基地?zé)o法共享、中高職職教師資無(wú)法融通、實(shí)踐教學(xué)教材嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀，導(dǎo)致開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的中職校沒(méi)有能力建設(shè)與專(zhuān)業(yè)相配套的實(shí)訓(xùn)基地，無(wú)法保證中職道橋?qū)I(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的達(dá)標(biāo)，對(duì)對(duì)口升入高職后的學(xué)生的教學(xué)組織帶來(lái)很大的困難。

三、中高職道橋?qū)I(yè)實(shí)踐教學(xué)體系銜接改革的方向

1.構(gòu)建統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式。明確中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，利用學(xué)校和企業(yè)教育資源和教育環(huán)境，彌補(bǔ)中職學(xué)生人文素質(zhì)和企業(yè)文化理念不足，認(rèn)真分析中高職學(xué)生的差異所在是中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接的出發(fā)點(diǎn)，也是中高職培養(yǎng)標(biāo)能否銜接的關(guān)鍵所在，達(dá)到多方共贏的效果。例如，高職培養(yǎng)的道橋?qū)I(yè)學(xué)生除了應(yīng)具有中職道橋?qū)I(yè)學(xué)生具有的專(zhuān)業(yè)技能務(wù)能力外，還應(yīng)有一定的工程結(jié)構(gòu)圖分析與施工方案制定、工程項(xiàng)目監(jiān)理及管理等實(shí)踐能力，因而高職道橋?qū)I(yè)學(xué)生實(shí)踐體系內(nèi)容應(yīng)更寬泛。二是要體現(xiàn)層次性，中職道橋?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是產(chǎn)業(yè)鏈低端的應(yīng)用技術(shù)型人才，如模板工、鋼筋工等，高職專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)在校期間能取得的監(jiān)理員、檢測(cè)員證，將來(lái)一部分人能成為助專(zhuān)業(yè)工程師，甚至是工程項(xiàng)目經(jīng)理。

2.構(gòu)建一體化的教學(xué)管理機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)實(shí)行分層、分模塊教學(xué)，以工程測(cè)量模塊的實(shí)踐教學(xué)為例，我們把測(cè)量實(shí)訓(xùn)細(xì)分為定位及抄平放線、垂直度控制、道橋建筑變形觀測(cè)三個(gè)專(zhuān)項(xiàng)技能模塊，分別對(duì)應(yīng)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能要求，配套專(zhuān)業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，明確達(dá)到相應(yīng)要求的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于中高職學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，確定哪些內(nèi)容是中職掌握的，哪些歸屬于高職，對(duì)于對(duì)口單招的中職生，可以免修在中職階段已學(xué)習(xí)過(guò)的技能模塊，只考核新增模塊。以點(diǎn)到面，針對(duì)中高職道橋?qū)I(yè)對(duì)口單招的學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃，教務(wù)部門(mén)配套一系列免考、增考等政策，中職生進(jìn)入高職院校可免修中職階段合格的課程，避免課程的重復(fù)，提高學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)發(fā)將中高職融入的統(tǒng)一的選課教務(wù)管理系統(tǒng)，形成中高職師生信息貫通的集成，實(shí)行學(xué)分制改革。完善招考制度，中職升高職的入學(xué)考試要符合中職“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)目標(biāo)，同時(shí)滿足高職教育的入學(xué)基礎(chǔ)要求，將高職的入學(xué)考試與中職的考試、證書(shū)、社會(huì)實(shí)踐、技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等結(jié)合，促進(jìn)中職生的學(xué)習(xí)，完善注冊(cè)入學(xué)制度。密切關(guān)注中職道橋?qū)I(yè)的教學(xué)改革，不斷調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，尋找教學(xué)的平衡點(diǎn)和交互點(diǎn)，主動(dòng)與中職教育對(duì)接。

3.構(gòu)建資源共享平臺(tái)。依托世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)空間互動(dòng)平臺(tái)，搭建專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)（包含數(shù)字圖書(shū)、視頻教學(xué)、學(xué)習(xí)材料等）實(shí)現(xiàn)資源共享。道橋?qū)I(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)針對(duì)中高職學(xué)生分別制定不同的考核技能標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生升入高職后實(shí)踐技能的重復(fù)訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)體系以真實(shí)的工程項(xiàng)目為載體，以基于工作過(guò)程為導(dǎo)向，分七個(gè)模塊對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行全面考核，囊括中高職學(xué)生的全部考核要求，即：工程識(shí)圖及繪圖技能考試模塊、施工組織技能考試模塊、工程測(cè)量技能考試模塊、基礎(chǔ)工程技 能考試模塊、橋梁施工技能考試模塊、隧道工程技能考試模塊、涵洞工程技能考試模塊。各模塊明確專(zhuān)項(xiàng)能力、對(duì)應(yīng)的專(zhuān)項(xiàng)技能、應(yīng)制定的考核技能標(biāo)準(zhǔn)、主要知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)大學(xué)城等資源共享平臺(tái)互通互認(rèn)，構(gòu)建區(qū)域化的認(rèn)證體系。

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第6篇

[關(guān)鍵詞]綜合實(shí)訓(xùn)；教學(xué)改革；課程體系

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）20-0097-02

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，中國(guó)以其獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，正在成為世界制造業(yè)的中心。在這一過(guò)程中，市場(chǎng)需要大量應(yīng)用型人才。獨(dú)立學(xué)院是按新機(jī)制、新模式舉辦的高等教育機(jī)構(gòu)。獨(dú)立學(xué)院實(shí)施“應(yīng)用型”理論教學(xué)和以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)體系，注重突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

北京科技大學(xué)天津?qū)W院作為獨(dú)立學(xué)院，教育目標(biāo)就是要培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。自建校起就非常注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在很多課程中均配有實(shí)踐課程。為突出辦學(xué)特色，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，北京科技大學(xué)天津?qū)W院正努力構(gòu)建應(yīng)用型課程體系。應(yīng)用型課程要求高校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和操作技能，不同于一般的實(shí)踐課程，是綜合了應(yīng)用、實(shí)踐、技能的知識(shí)的課程體系。北京科技大學(xué)天津?qū)W院以機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)為試點(diǎn)課程，改革課程體系，以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才。

二、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)方法改革

獨(dú)立學(xué)院在課程組織方式上必須有別于母體高校，特別是要破除母體高校那種大而全、寬而廣的課程組織方式。獨(dú)立學(xué)院可以建立靈活、高效的課程組合方式。打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)核心課的老三段課程組合方式，建立交叉融合的組合方式，以加強(qiáng)課程之間的融合和滲透。

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的，注重拓寬學(xué)生就業(yè)面。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課主要包括機(jī)械制圖、電工電子學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程，其中機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)整合了力學(xué)、公差、機(jī)械原理與機(jī)械零件等課程的內(nèi)容。這些課程是后續(xù)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)核心課的基礎(chǔ)。

機(jī)械設(shè)計(jì)是是機(jī)械生產(chǎn)的第一步，是決定機(jī)械性能的最主要的因素。《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程作為機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)的重要課程，前后承接的課程有《機(jī)械制圖》、《互換性與測(cè)量技術(shù)》、《液壓傳動(dòng)》等。要求學(xué)生掌握根據(jù)使用要求對(duì)機(jī)械的工作原理、結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)方式、力和能量的傳遞方式、各個(gè)零件的材料和形狀尺寸、方法等進(jìn)行構(gòu)思、分析和計(jì)算并將其轉(zhuǎn)化為具體的描述以作為制造依據(jù)的工作過(guò)程。

根據(jù)課程特點(diǎn)和獨(dú)立學(xué)院的教育特色，教師可以對(duì)教學(xué)方法和課堂組織形式進(jìn)行改革。機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)作為典型的應(yīng)用型工科專(zhuān)業(yè)，有很多相關(guān)聯(lián)的課程，比如“機(jī)械設(shè)計(jì)”，“機(jī)械制圖”，“互換性與測(cè)量技術(shù)”等，這些課程的知識(shí)是緊密聯(lián)系的。如果單獨(dú)講授，很難達(dá)到很好的教學(xué)效果。這些課程的組合方式采取交替排列的辦法，使這些課程中的相關(guān)知識(shí)整合在一起，將幾門(mén)課的知識(shí)綜合到一個(gè)大作業(yè)上，從而使學(xué)生牢固地掌握相關(guān)知識(shí)。

比如“互換性課程”中安排了一個(gè)綜合設(shè)計(jì)，在所給的零件圖上標(biāo)注幾何公差，確定尺寸公差，根據(jù)零件加工的特點(diǎn)，確定表面粗糙度值。根據(jù)裝配圖的特點(diǎn)，確定配合類(lèi)型，并進(jìn)行標(biāo)注。這樣把機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制圖和互換性課程的知識(shí)都揉合在一起，難度加大，通過(guò)實(shí)踐，教學(xué)效果要比單一講授理論好得多。

對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中齒輪傳動(dòng)的講解，如果將課堂放在車(chē)間，直接面對(duì)車(chē)床的主軸箱進(jìn)行講解，這樣既增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)求知欲望。

三、專(zhuān)業(yè)核心課教學(xué)方式改革

專(zhuān)業(yè)核心課是整個(gè)課程體系中最重要的一部分，它以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)崗位要求，設(shè)置了以能力培養(yǎng)為本位，理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的幾門(mén)核心課程包括：機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)、數(shù)控機(jī)床編程與操作、數(shù)控機(jī)床控制技術(shù)基礎(chǔ)、CAD/CAM軟件應(yīng)用基礎(chǔ)這幾門(mén)核心課程是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，是技能培養(yǎng)的重點(diǎn)。其中每一門(mén)核心課程都綜合了傳統(tǒng)課程體系下的數(shù)門(mén)課程，這就為增加較多的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)提供了保證。

專(zhuān)業(yè)核心課的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的組成如下：

（1）通過(guò)學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)輔助制造》并訓(xùn)練相應(yīng)的軟件，使學(xué)生初步掌握運(yùn)用三維CAD軟件造型的技能，并學(xué)會(huì)一種CAM軟件的使用方法，為今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。目前，根據(jù)市場(chǎng)需求結(jié)合我院實(shí)際情況，主要安排Pro―E和CAXA制造工程師兩種軟件的教學(xué)。

（2）通過(guò)學(xué)習(xí)《機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)》，學(xué)生掌握材料、熱處理工藝、機(jī)械加工工藝、機(jī)床和刀具等加工常識(shí)；通過(guò)《金工實(shí)習(xí)》實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生掌握車(chē)、銑等機(jī)床的基本操作技能，了解相關(guān)工種操作的基本知識(shí)和工藝特點(diǎn)；通過(guò)學(xué)習(xí)和專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練《數(shù)控機(jī)床與編程》，使學(xué)生具備編制中等復(fù)雜零件加工程序和操作較高檔數(shù)控機(jī)床的技能，了解數(shù)控機(jī)床的分類(lèi)、結(jié)構(gòu)、工藝特點(diǎn)、加工范圍、刀具選用、一般操作技術(shù)和數(shù)控機(jī)床的日常維護(hù)保養(yǎng)知識(shí)。

（3）通過(guò)《PLC可編程控制器》、《傳感器與測(cè)試技術(shù)》理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握相關(guān)機(jī)電控制基礎(chǔ)知識(shí)；通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握相關(guān)的編程與調(diào)試、傳感器的選型及應(yīng)用等技能。

四、實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方式改革

機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)很多課程更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐學(xué)習(xí)，才能領(lǐng)會(huì)所學(xué)的理論知識(shí)。機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)有實(shí)訓(xùn)課，比如金工實(shí)習(xí)，數(shù)控加工，計(jì)算機(jī)輔助制造（CAM），液壓傳動(dòng)，PLC編程等，這些實(shí)訓(xùn)都是在學(xué)完相應(yīng)課程后完成的。而教學(xué)中實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程均是每門(mén)課程之間獨(dú)立講授，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完很難將這些課程關(guān)聯(lián)起來(lái)，在實(shí)際應(yīng)用中這些數(shù)控類(lèi)課程存在緊密的聯(lián)系，每門(mén)課程的內(nèi)容作為實(shí)際應(yīng)用的一個(gè)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜合實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)多學(xué)科的綜合工作，其內(nèi)容多，分類(lèi)細(xì)。涉及的課程包括機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械原理、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、工程材料及成型工藝、互換性與測(cè)量技術(shù)、機(jī)械制造工藝學(xué)、數(shù)控機(jī)床與編程、計(jì)算機(jī)輔助制造CAM/CAPP、及沖壓工藝及模具設(shè)計(jì)等。這些課程要占到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)必修課程的一半以上，故這些課程學(xué)習(xí)效果的好壞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

為增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)類(lèi)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，需要加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系使之更符合實(shí)際的工程應(yīng)用。可以在具體的項(xiàng)目的引導(dǎo)下，帶著目的和自己的疑問(wèn)去實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，能夠更好地應(yīng)用和領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)，做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐并重。北京科技大學(xué)天津?qū)W院擬在學(xué)生第七學(xué)期開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課，結(jié)合已學(xué)完的相應(yīng)課程，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度以及自學(xué)能力。制定綜合實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)大綱，大綱分兩條主線，一條為機(jī)械設(shè)計(jì)制造，一條為機(jī)電控制。

機(jī)械設(shè)計(jì)制造方向具體的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括：

若干零件的實(shí)際測(cè)繪一計(jì)算機(jī)二維繪圖一繪制完整零件圖和裝配圖一建立三維模型一編制工藝路線一計(jì)算機(jī)編程一數(shù)控機(jī)床加工等。

機(jī)電控制方面具體的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括：

電力電子實(shí)驗(yàn)（熟悉繼電器等元件）一可編程控制器軟件編程學(xué)習(xí)一PLC實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行電控實(shí)驗(yàn)（包括：彩燈、交通信號(hào)燈基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、電梯升降控制、溫度傳感控制、郵件分揀控制、攪拌機(jī)控制、電機(jī)正反轉(zhuǎn)調(diào)控、電機(jī)調(diào)速控制等）。

機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)課要求學(xué)生通過(guò)教師設(shè)立的課題，在教師的引導(dǎo)下逐步解決具體項(xiàng)目遇到的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生解決項(xiàng)目的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，和實(shí)踐課程成績(jī)結(jié)合，給出成績(jī)。在實(shí)際的項(xiàng)目中學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手和協(xié)調(diào)能力，從而激發(fā)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

五、企業(yè)項(xiàng)目與課程教學(xué)相結(jié)合

構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作的人才機(jī)制非常重要，它既可以保證專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)符合市場(chǎng)需求，又可以制定滿足人才能力培養(yǎng)需要的課程體系，還可以保證人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)踐條件，積極聯(lián)系校外的企業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地，并建立相應(yīng)的測(cè)繪實(shí)訓(xùn)室，將具體項(xiàng)目與各門(mén)教學(xué)內(nèi)容掛鉤，使教學(xué)內(nèi)容更加貼合工程實(shí)際。具體做法是：

第一、依托北京科技大學(xué)母體高校的工程訓(xùn)練中心，建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。

第二、廣泛開(kāi)展校企合作。北京科技大學(xué)天津?qū)W院與天津中德培訓(xùn)中心簽訂了建教合作協(xié)議，開(kāi)展培訓(xùn)，建立了良好的合作關(guān)系。

第三、大四畢業(yè)生的畢設(shè)設(shè)計(jì)論文和校外工廠及職業(yè)培訓(xùn)基地聯(lián)系，學(xué)生在工廠實(shí)習(xí)，并完成相應(yīng)的畢業(yè)論文，實(shí)現(xiàn)雙贏的價(jià)值。

六、完成項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)

第7篇

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí)；實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；職業(yè)角色扮演；無(wú)界化

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454(2012)09-0046-03

近幾年，由于高職院校招生人數(shù)大幅度增加、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)缺乏、實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊落后，以及真正建立企業(yè)實(shí)習(xí)基地難度大等原因，學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)難已經(jīng)成為長(zhǎng)期困擾高職院校實(shí)踐教學(xué)的普遍性問(wèn)題。運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，給每個(gè)學(xué)生提供在虛擬崗位中的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。因此，構(gòu)建基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型崗位和相應(yīng)的崗位場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)崗位的無(wú)界化是非常有意義的。

一、機(jī)械制造實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前大部分高職院校都建立了校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，但從實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面來(lái)看，還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）建一個(gè)機(jī)械制造實(shí)訓(xùn)基地需要造廠房、買(mǎi)設(shè)備、配置人員等，開(kāi)支巨大，并且學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成本極高，如刀具、材料的大量損耗及設(shè)備損壞折舊等。[1]

（2）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基本上是某一工種的操作訓(xùn)練，企業(yè)生產(chǎn)中的“質(zhì)量、成本、交期”要求無(wú)法體現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所體驗(yàn)不到真實(shí)的企業(yè)工作氛圍。[2]

（3）部分學(xué)校使用仿真軟件代替真實(shí)設(shè)備，但當(dāng)前流行的數(shù)控仿真軟件如宇龍、宇航、菲克等能模擬機(jī)床操作面板，能驗(yàn)證數(shù)控程序，能加工出零件大致輪廓，同時(shí)也存在幾大缺陷：加工工藝性差，如工藝方案的優(yōu)劣對(duì)加工結(jié)果的影響看不出，零件的尺寸精度和形位公差無(wú)法測(cè)量；無(wú)法切身感知車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，如刀具磨損時(shí)的聲音異常，操作不規(guī)范導(dǎo)致的各種安全問(wèn)題等。學(xué)生在使用模擬軟件后對(duì)技術(shù)、工藝的掌握還很膚淺。

（4）校外實(shí)訓(xùn)學(xué)生僅參與某個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，并未完整經(jīng)歷職業(yè)崗位的各個(gè)工作步驟；企業(yè)首先要完成的是生產(chǎn)任務(wù)，而不重視培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生實(shí)習(xí)效果受到很大的影響。[3]

（5）教師的企業(yè)經(jīng)歷較少，基本上只能指導(dǎo)學(xué)生操作練習(xí)，培養(yǎng)不了企業(yè)真正需要的高技能人才，其“雙師”素質(zhì)有待提高。

二、虛擬制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建的基礎(chǔ)探索

1.根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查確定機(jī)械制造職業(yè)崗位群

本項(xiàng)目組首先組織開(kāi)展了機(jī)械制造職業(yè)崗位群的市場(chǎng)調(diào)研，而機(jī)械制造職業(yè)崗位往往從屬于汽摩配、家用電器、服裝機(jī)械、機(jī)床設(shè)備、模具制造等行業(yè)，通過(guò)對(duì)上述行業(yè)上百家各類(lèi)規(guī)模企業(yè)的實(shí)地調(diào)研，并在多位企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家的協(xié)助下對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了歸納分析，最后確定了以下幾個(gè)職業(yè)崗位：普機(jī)操作工、數(shù)控操作工、檢驗(yàn)員、工藝員。

2.根據(jù)崗位要求布置虛擬實(shí)訓(xùn)情境

虛擬實(shí)訓(xùn)的目的是讓學(xué)生在模擬真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下鍛煉成一名準(zhǔn)職業(yè)人，所以我們?cè)诓贾脤?shí)訓(xùn)場(chǎng)景時(shí)首先要滿足工作環(huán)境的真實(shí)性和工作過(guò)程的完整性。這里的環(huán)境布置指的是軟件環(huán)境，虛擬環(huán)境的空間布置和設(shè)施配置企業(yè)化，將學(xué)生的角色設(shè)為某個(gè)企業(yè)某個(gè)崗位的職員，以該職業(yè)崗位的工作步驟為依據(jù)編排虛擬實(shí)訓(xùn)步驟。如操作工的工作步驟包括生產(chǎn)準(zhǔn)備、生產(chǎn)過(guò)程、生產(chǎn)結(jié)束三個(gè)階段的工作內(nèi)容，具體內(nèi)容如圖1所示。

數(shù)字化工廠的技術(shù)目的是利用IT技術(shù)統(tǒng)一管理原材料、設(shè)備、工廠（面積）和生產(chǎn)流程。[4]而我們的虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的技術(shù)目的是模擬各工作崗位的工作步驟，并在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

3.各工作步驟中穿插了大量輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容

我們的虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)并不是一個(gè)單一的數(shù)字化工廠，它既是一個(gè)虛擬工作平臺(tái)，又是一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。企業(yè)里的工人或技術(shù)人員需要系統(tǒng)培訓(xùn)后才能完成一項(xiàng)較復(fù)雜的工作。同樣，要完成虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的各項(xiàng)工作任務(wù)，也需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括各具體工作步驟的示范指導(dǎo)和相關(guān)知識(shí)相關(guān)技能的拓展學(xué)習(xí)兩類(lèi)。工作步驟的示范指導(dǎo)采用圖文視頻結(jié)合的方式展示，部分采用了交互軟件。相關(guān)知識(shí)的拓展采取引導(dǎo)文的形式，告訴學(xué)生查找相關(guān)資料的路徑，而不是直接把答案告訴學(xué)生。這樣學(xué)生在虛擬實(shí)訓(xùn)中并不是簡(jiǎn)單地模仿操作，更多的是培養(yǎng)了自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)到了工作過(guò)程系統(tǒng)化的知識(shí)。

三、虛擬制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

虛擬制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)應(yīng)與相關(guān)職業(yè)崗位的工作情境相符，逼真地反應(yīng)工作內(nèi)容。同時(shí)又要有輔助學(xué)習(xí)的功能，是一個(gè)助學(xué)的平臺(tái)。基于以上認(rèn)識(shí)提出了支持虛擬制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的系統(tǒng)框架，該系統(tǒng)結(jié)構(gòu)由數(shù)據(jù)層、業(yè)務(wù)邏輯層、Web層、用戶(hù)層4部分組成，如圖2所示。

虛擬制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的框架結(jié)構(gòu)分為四層。（1）數(shù)據(jù)層用于存儲(chǔ)支撐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)運(yùn)行的各種數(shù)據(jù)，如零件庫(kù)、刀具庫(kù)、設(shè)備庫(kù)和用戶(hù)信息等。數(shù)據(jù)層為實(shí)訓(xùn)管理和應(yīng)用提供數(shù)據(jù)支持。在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)系統(tǒng)中，提供數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)功能。通過(guò)這些應(yīng)用程序接口，上層系統(tǒng)可以訪問(wèn)到實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的各種數(shù)據(jù)。[5]（2）業(yè)務(wù)邏輯層是實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的核心，所有與Web信息相關(guān)的業(yè)務(wù)邏輯都在這一層實(shí)現(xiàn)。業(yè)務(wù)邏輯層是由一系列功能執(zhí)行部件組成的，涵蓋了實(shí)訓(xùn)平臺(tái)所設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、加工仿真、產(chǎn)品裝配拆卸、用戶(hù)管理、系統(tǒng)管理等主要業(yè)務(wù)功能。（3）Web層由Web服務(wù)器和Web容器組成，Web容器包含JSP、HTML、Applet等功能組件。[6]這些功能組件主要用于描述客戶(hù)端瀏覽器的內(nèi)容顯示方式。Web層負(fù)責(zé)接受用戶(hù)的信息服務(wù)請(qǐng)求，轉(zhuǎn)遞給業(yè)務(wù)邏輯層，并將響應(yīng)的結(jié)果返回給用戶(hù)，即通過(guò)Web瀏覽器向用戶(hù)顯示結(jié)果。（4）用戶(hù)層負(fù)責(zé)與用戶(hù)的交互。它的功能是提交用戶(hù)請(qǐng)求，并顯示服務(wù)器的處理結(jié)果。在具體應(yīng)用中，可以根據(jù)具體的應(yīng)用環(huán)境提供相應(yīng)的交互方式：一種是通過(guò)瀏覽器；另一種是通過(guò)應(yīng)用程序，跨越Web層，與業(yè)務(wù)邏輯層直接交互。

四、虛擬制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的實(shí)施案例

學(xué)生在虛擬制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)內(nèi)，先選擇相應(yīng)的職業(yè)崗位，閱讀崗位職責(zé)，初步了解工作步驟。進(jìn)入虛擬空間后，根據(jù)職責(zé)完成目標(biāo)崗位的全部工作步驟。如無(wú)法完成某工作步驟，可以打開(kāi)視頻窗口學(xué)習(xí)，如需進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)可以打開(kāi)知識(shí)導(dǎo)航，引導(dǎo)你學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)資料。在虛擬制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)內(nèi)學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí)，無(wú)需教師在場(chǎng)，就可以通過(guò)自己的努力完成各項(xiàng)工作任務(wù)， 并充分利用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的導(dǎo)航、自測(cè)與自評(píng)的助學(xué)功能，達(dá)到崗位職責(zé)的要求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與工作崗位的無(wú)界化。

下面以數(shù)控操作工的虛擬實(shí)訓(xùn)為例，第一步是熟悉工作環(huán)境和工作內(nèi)容。學(xué)生可以在機(jī)械加工車(chē)間參觀漫游，具體能夠?qū)崿F(xiàn)：指定路徑的漫游動(dòng)畫(huà)顯示、不同視點(diǎn)的3D模型觀察、機(jī)床設(shè)備、刀具、工裝、零件等模型的整體和局部觀察等。如圖3所示。

第二步是生產(chǎn)準(zhǔn)備階段，包括：①領(lǐng)用圖紙、工藝卡；②根據(jù)工單任務(wù)領(lǐng)料；③工裝庫(kù)借本道工序夾具、刀具；④上夾具調(diào)試。以上幾步都是嚴(yán)格按照機(jī)械制造企業(yè)數(shù)控機(jī)床操作工的真實(shí)工作準(zhǔn)備步驟來(lái)編排，學(xué)生能學(xué)習(xí)到去什么部門(mén)領(lǐng)取相關(guān)工作資料、工具，需辦理什么手續(xù)，也能學(xué)到零件加工前怎么調(diào)試工裝夾具等。如圖4所示。

第三步是生產(chǎn)階段，包括：①互檢，檢測(cè)上一道工序半成品的精度是否符合要求；②首件加工；③首件加工后的首檢，包括自檢、班組長(zhǎng)、檢驗(yàn)員檢，檢驗(yàn)合格后可以正式開(kāi)始生產(chǎn)；④“三按”生產(chǎn)，即嚴(yán)格按圖紙、按標(biāo)準(zhǔn)、按工藝的要求正式生產(chǎn)；⑤自檢、互檢，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題向班組長(zhǎng)及時(shí)報(bào)告并注意工件防護(hù)、現(xiàn)場(chǎng)6S、設(shè)備維護(hù)、安全操作規(guī)定等，批量生產(chǎn)完成后需辦理轉(zhuǎn)序手續(xù)，在工序流程卡上登記記錄。

零件加工仿真模塊界面如圖5所示，動(dòng)畫(huà)區(qū)主要分為工件區(qū)和機(jī)床設(shè)備區(qū)，分別仿真刀路和機(jī)床動(dòng)作。系統(tǒng)菜單主要有文件、視圖、分析等，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)目旖莅粹o。制作典型零件加工仿真，包括毛坯定義、材料定義、工裝定義、刀具定義和機(jī)床選擇。

第四步是生產(chǎn)結(jié)束階段，包括零件入庫(kù)、交回工藝和圖紙、清掃場(chǎng)地、機(jī)床并完成“三保”中的“一保”。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的虛擬實(shí)訓(xùn)與傳統(tǒng)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)模式相比有著自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。它能全真模擬職業(yè)工種的工作環(huán)境、工作步驟和工作內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)完全沉浸式的職業(yè)角色扮演，真實(shí)地體驗(yàn)各個(gè)職業(yè)崗位，熟悉了工作步驟、工作內(nèi)容，并能學(xué)習(xí)訓(xùn)練相關(guān)工作技能。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在機(jī)械制造實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用, 不但提升了本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)代化水平, 大大改善了教學(xué)條件，也為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與工作崗位“零對(duì)接”提供了有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇

關(guān)鍵詞：建筑工程 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.158

1 前言

高職高專(zhuān)教育要求高職高專(zhuān)生有很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)能力，這種實(shí)訓(xùn)能力需要通過(guò)學(xué)校的教育，特別是實(shí)訓(xùn)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在校期間通過(guò)參加校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)可以更好地掌握理論知識(shí)并將其運(yùn)用于實(shí)際工程中，從而為今后的工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。因此，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是對(duì)學(xué)生具備實(shí)訓(xùn)能力的一個(gè)重要保證。針對(duì)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的職業(yè)技能和職業(yè)崗位進(jìn)行分析，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)通常包括：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)、施工實(shí)訓(xùn)、施工組織實(shí)訓(xùn)、工程招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)和崗位實(shí)訓(xùn)等。每一個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力及思考和創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重要過(guò)程，也是理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的重要途徑。由此可見(jiàn)，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于提高建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量需要從實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、過(guò)程指導(dǎo)、成績(jī)考核及成果總結(jié)等多方面人手。下面結(jié)合筆者在建筑工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作中的經(jīng)歷，談幾點(diǎn)建議：

2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的改革

在一定的理論教學(xué)條件下，在學(xué)生掌握必要的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，合理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式會(huì)使畢業(yè)生獲得更多的實(shí)訓(xùn)動(dòng)手能力。近年來(lái)，我校積極進(jìn)行教學(xué)模式的改革，根據(jù)崗位課程模塊生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，結(jié)合建筑工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和共性并考慮南方地區(qū)雨季較多、較長(zhǎng)的特點(diǎn)，分成兩季組織實(shí)施，施工組織實(shí)訓(xùn)、工程招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)等在雨季這一施工淡季進(jìn)行，施工實(shí)訓(xùn)等則在雨水較少的施工旺季進(jìn)行，形成“晴工雨學(xué)”的教學(xué)組織模式。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中提出了以下觀點(diǎn)：

第一，根據(jù)各個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和要求，將施工實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)等安排在施工旺季進(jìn)行，讓學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)零距離上崗實(shí)訓(xùn)；而將施工組織實(shí)訓(xùn)、工程招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)等安排在施工淡季，由學(xué)生在博苑工程咨詢(xún)監(jiān)理所等產(chǎn)教實(shí)體中進(jìn)行。

第二，建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)最理想的實(shí)訓(xùn)方式是“校中廠”或“廠中校”，隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)習(xí)，對(duì)于建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)適宜的方式是施工實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)時(shí)，一定要讓學(xué)生分散到施工現(xiàn)場(chǎng)，深入實(shí)際工作崗位去從事具體的工作，而不是下工地走馬觀花地參觀實(shí)習(xí)，因此，我校建筑工程專(zhuān)業(yè)依托博苑工程咨詢(xún)監(jiān)理所等產(chǎn)教實(shí)體建立“校中廠”實(shí)訓(xùn)基地，按項(xiàng)目真實(shí)環(huán)境實(shí)施實(shí)訓(xùn)；與江西建工集團(tuán)等企業(yè)合作將課堂建在山間水旁，由企業(yè)技術(shù)骨干現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)，實(shí)際效果非常好。

第三，注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)的要求。比如在工程招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)中，依托博苑工程咨詢(xún)監(jiān)理所建立招投標(biāo)模擬工作室，采用角色扮演的方式來(lái)完成實(shí)訓(xùn)。一組學(xué)生扮演招投標(biāo)公司完成標(biāo)底的編制工作，而另外幾組學(xué)生則分別扮演不同的建筑公司進(jìn)行報(bào)價(jià)參與競(jìng)標(biāo)，完整地模擬工程招投標(biāo)的整個(gè)過(guò)程。這樣，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生既熟悉了招標(biāo)、投標(biāo)、評(píng)標(biāo)、定標(biāo)的整個(gè)過(guò)程，又鍛煉了學(xué)生的工作能力。

3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作

3.1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目的選擇

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇是關(guān)鍵的一項(xiàng)工作。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不僅應(yīng)符合高職高專(zhuān)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，還應(yīng)符合實(shí)際應(yīng)用和社會(huì)的需求。在以往的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，有些指導(dǎo)老師為減少麻煩，重復(fù)使用某一選題，致使內(nèi)容陳舊并與實(shí)際工程嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，應(yīng)付了事。最終，學(xué)生的動(dòng)手能力得不到很好的鍛煉，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選題中，應(yīng)結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容和建筑工程領(lǐng)域的新方法、新技術(shù)，不斷補(bǔ)充和更新實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，應(yīng)盡可能選用近期正在實(shí)施的實(shí)際工程，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中能看到實(shí)物，以增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)和積極性。比如在測(cè)量實(shí)習(xí)中，通過(guò)對(duì)合作企業(yè)及用人單位進(jìn)行廣泛的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)全站儀目前已在部分大型建筑工地上使用，因此及時(shí)在測(cè)量實(shí)習(xí)中增加了1周的全站儀實(shí)訓(xùn)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)先進(jìn)測(cè)量?jī)x器的使用，彌補(bǔ)學(xué)生在知識(shí)和儀器操作方面的空白。

3.2 編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)任務(wù)指導(dǎo)書(shū)

實(shí)訓(xùn)任務(wù)指導(dǎo)書(shū)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)性材料，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容之一。部分指導(dǎo)老師為了省事，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的當(dāng)天才布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)；部分老師雖然布置了較完整的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，但實(shí)訓(xùn)任務(wù)指導(dǎo)書(shū)過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)完成相關(guān)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等未做出明確的交代，指導(dǎo)性不強(qiáng)。因此，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目正式開(kāi)始前，指導(dǎo)教師應(yīng)按照教學(xué)大綱的要求編寫(xiě)好內(nèi)容詳盡的實(shí)訓(xùn)任務(wù)指導(dǎo)書(shū)，讓學(xué)生了解、熟悉整個(gè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和過(guò)程。實(shí)訓(xùn)任務(wù)指導(dǎo)書(shū)一般應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：①實(shí)訓(xùn)目的、任務(wù)；②實(shí)訓(xùn)操作步驟與要求；③實(shí)訓(xùn)成果內(nèi)容；④實(shí)訓(xùn)進(jìn)度安排；⑤實(shí)訓(xùn)成績(jī)與考核標(biāo)準(zhǔn)；⑥實(shí)訓(xùn)紀(jì)律要求；⑦實(shí)訓(xùn)參考資料。

4 實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)與管理

4.1 加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的指導(dǎo)

按項(xiàng)目真實(shí)環(huán)境實(shí)施實(shí)訓(xùn)是保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的前提，想要達(dá)到應(yīng)有的效果，做好對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)才是關(guān)鍵。任何一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生，在保證質(zhì)量的前提下，在實(shí)訓(xùn)的形式、方法上應(yīng)予以調(diào)整。但這并不意味著要每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容完全不同，多人一組也一樣能達(dá)到很好的效果，關(guān)鍵是要實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過(guò)程中予以把關(guān)。

對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，僅僅依靠指導(dǎo)教師抽空對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予解答是不夠的。從實(shí)際的指導(dǎo)效果來(lái)看，指導(dǎo)教師應(yīng)該要做到“扶一把、送一程”，即：勤到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)、勤提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生、勤檢查。因此，對(duì)于測(cè)量實(shí)習(xí)和施工組織實(shí)訓(xùn)等在校內(nèi)進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，指導(dǎo)教師安排的指導(dǎo)時(shí)間每一天應(yīng)不少于6學(xué)時(shí)，且具體時(shí)段應(yīng)相對(duì)固定，督促學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的每個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)、評(píng)判，以保證學(xué)生能按進(jìn)度完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并確保學(xué)生能夠獨(dú)立地完成整個(gè)過(guò)程。而對(duì)于施工實(shí)訓(xùn)和崗位實(shí)訓(xùn)等在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，則采取聘用現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員為兼職教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)， 校內(nèi)指導(dǎo)老師定期到工地進(jìn)行走訪，隨時(shí)掌握著學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，并通過(guò)檢查中間結(jié)果來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行集中指導(dǎo)的方式進(jìn)行。這樣既保證了施工過(guò)程的真實(shí)性，又把被動(dòng)解決問(wèn)題與主動(dòng)提出問(wèn)題相結(jié)合，有效地保證了實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。

4.2 加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的管理

理論教學(xué)中，可以通過(guò)考勤、課后作業(yè)及講評(píng)等手段檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而保證一定的教學(xué)質(zhì)量。目前對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理則較為松散，有的指導(dǎo)老師在成績(jī)考核中只依據(jù)學(xué)生最后提交的實(shí)訓(xùn)成果予以評(píng)定 ，對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程幾乎沒(méi)有任何監(jiān)控或記錄，導(dǎo)致學(xué)生松懈和抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至出現(xiàn)抄襲的學(xué)生得高分的情況，這顯然不利于提高學(xué)生主動(dòng)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的積極性，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的管理可采取如下做法：

①采用校內(nèi)或校外集中實(shí)訓(xùn)的方式，重新合理劃分和安排實(shí)訓(xùn)進(jìn)度。

②加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程管理，實(shí)訓(xùn)中的中間過(guò)程從任務(wù)內(nèi)容和完成時(shí)間及質(zhì)量上明確具體要求，不斷檢查糾錯(cuò)進(jìn)行過(guò)程考核；前一步驟未完成者不得進(jìn)入下一階段的實(shí)訓(xùn)。

③加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)出勤考核。

④必須提交正式的實(shí)訓(xùn)成果并檢查底稿，未接受過(guò)程考核的學(xué)生以不及格論，必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口試考核。

5 實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)

為保證實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，我們采用校內(nèi)或校外集中實(shí)訓(xùn)的方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行中間的過(guò)程考核和最終提交實(shí)習(xí)成果的方式對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行考核，必要時(shí)采用面試和口試的方式進(jìn)行。比如，崗位實(shí)習(xí)是學(xué)生畢業(yè)前針對(duì)建筑企業(yè)中的建筑工程技術(shù)崗位進(jìn)行的實(shí)操訓(xùn)練，學(xué)生均是相對(duì)分散的到合作企業(yè)中零距離地崗位實(shí)訓(xùn)。為保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，每位同學(xué)需要提交實(shí)習(xí)論文、每周周記或施工日記，同時(shí)還需提交有企業(yè)兼職教師簽字確認(rèn)的實(shí)習(xí)單位鑒定。最后，每位同學(xué)還需通過(guò)崗位實(shí)習(xí)答辯以保證實(shí)習(xí)效果。

實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生提交實(shí)訓(xùn)成果，指導(dǎo)教師批閱后給出實(shí)訓(xùn)成績(jī)。但是教師在批改中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤無(wú)法反饋給學(xué)生，導(dǎo)致有的學(xué)生無(wú)法真正消化和掌握所學(xué)知識(shí)和技能，他們?cè)诮窈蟮膷徫粚?shí)習(xí)及實(shí)際工作中如果再碰到類(lèi)似問(wèn)題可能還會(huì)犯相同的錯(cuò)誤。另一方面，由于實(shí)訓(xùn)成果提交后不再返還給學(xué)生，這樣有的指導(dǎo)教師只是簡(jiǎn)單的給出實(shí)訓(xùn)成績(jī)而不會(huì)仔細(xì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或錯(cuò)誤。所以，我們?cè)趯?shí)訓(xùn)教學(xué)中增設(shè)了實(shí)訓(xùn)點(diǎn)評(píng)這樣一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了保證實(shí)訓(xùn)點(diǎn)評(píng)落到實(shí)處，學(xué)校教務(wù)處適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)的工作量，而指導(dǎo)教師則預(yù)留出點(diǎn)評(píng)時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)點(diǎn)評(píng)并填寫(xiě)實(shí)訓(xùn)成果點(diǎn)評(píng)報(bào)告。

6 結(jié)束語(yǔ)

為培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、適用面寬、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才，學(xué)校近年來(lái)在各方面進(jìn)行了大量的工作并獲得了一定的成績(jī)。但是實(shí)訓(xùn)性教學(xué)作為一種新的教學(xué)改革途徑，提高教學(xué)質(zhì)量還有以下一些需完善的問(wèn)題：

①“晴工雨學(xué)”的教學(xué)組織模式還有待進(jìn)一步改進(jìn)。

②在產(chǎn)教實(shí)體和合作企業(yè)中開(kāi)展的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核、管理機(jī)制及理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例的科學(xué)分配、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)的均需進(jìn)一步完善。

③校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)還不能充分體現(xiàn)“校中廠”、“廠中校”的建設(shè)理念，硬件資源有待進(jìn)一步增加，產(chǎn)教實(shí)體的教學(xué)和對(duì)外服務(wù)功能應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)，合作企業(yè)如何進(jìn)一步深入到學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中還值得思考和探究。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

交通土建工程專(zhuān)業(yè)群是學(xué)院的重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，下設(shè)鐵道工程、智能交通、道路與橋梁、隧道與地下工程、城市軌道交通技術(shù)鐵道電氣化、鐵道通訊、工程測(cè)量、工程造價(jià)、智能建筑、工業(yè)與民用建筑、建筑設(shè)備等符合交通土建一線需要的多種學(xué)科。多年來(lái)，在校企合作模式下，交通土建專(zhuān)業(yè)群通過(guò)“人才質(zhì)量求高，教育模式求新，打造品牌求優(yōu)，專(zhuān)業(yè)文化求實(shí)”的“四求”戰(zhàn)略，形成了自己鮮明的特色，打造出了交通土建專(zhuān)業(yè)的精品。

人才質(zhì)量――求高

專(zhuān)業(yè)發(fā)展走勢(shì)

自上世紀(jì)90年代后，國(guó)內(nèi)高校交通土建專(zhuān)業(yè)的發(fā)展有兩個(gè)走勢(shì)：一種是保持專(zhuān)業(yè)特色和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)；一種是走“大交通、大土建”的路子，與國(guó)際接軌。作為鐵路運(yùn)輸工科高等職業(yè)院校，何去何從？通過(guò)幾年的理論探索和實(shí)踐，學(xué)校得出這樣一些結(jié)論：

一是專(zhuān)業(yè)定位應(yīng)審視高等教育大眾化與國(guó)際化的發(fā)展形勢(shì)。專(zhuān)科學(xué)校交通土建專(zhuān)業(yè)在地位上處于本科與中專(zhuān)學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)之間，發(fā)展服務(wù)空間亦受到兩者的夾擠。隨著高校擴(kuò)招及中國(guó)加入WTO后高等教育的國(guó)際化，交通土建專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)的供求形勢(shì)及競(jìng)爭(zhēng)格局發(fā)生了根本性的變化，原來(lái)金字塔人才結(jié)構(gòu)（塔頂為重點(diǎn)院校本科尖子，塔底為中等專(zhuān)業(yè)人才）逐步被腰鼓形人才結(jié)構(gòu)（兩頭分別為重點(diǎn)院校和中等學(xué)校人才）所代替；與此同時(shí)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家憑借其品牌、師資、設(shè)備、資金等優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“商業(yè)存在”和“境外消費(fèi)”等形式，將相對(duì)過(guò)剩的交通土建工程教育力量向剛?cè)胧赖奈覈?guó)轉(zhuǎn)移，與我國(guó)高等學(xué)校爭(zhēng)奪招生和就業(yè)市場(chǎng)。在這種形勢(shì)下，一般專(zhuān)科職業(yè)院校交通土建工程專(zhuān)業(yè)所面臨的教育競(jìng)爭(zhēng)與日俱增。

二是基層單位交通土建工程應(yīng)用型、技能型人才短缺，交通、能源等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及各地方的工業(yè)化、城鎮(zhèn)化建設(shè)急需大量的交通土建工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型和技能型人才。隨著高等教育的大眾化，原有的以培養(yǎng)尖子和骨干為主的交通土建工程精英教育，向以提高隊(duì)伍整體素質(zhì)為目的的大眾化教育轉(zhuǎn)變，原來(lái)的中等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才崗位將由接受了高等交通土建工程教育并具備相應(yīng)素質(zhì)和能力的高等交通土建工程技術(shù)人才和管理人才來(lái)承擔(dān)。

三是專(zhuān)業(yè)建設(shè)適應(yīng)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。國(guó)家交通體系方面，根據(jù)交通部制定的交通三階段發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，今后30年我國(guó)的交通建設(shè)目標(biāo)是公路總里程超過(guò)300萬(wàn)公里，高速公路8萬(wàn)公里；國(guó)家鐵路體系方面，鐵道部提出至2020年路網(wǎng)總規(guī)模達(dá)到10萬(wàn)公里，在現(xiàn)有7萬(wàn)多公里的基礎(chǔ)上，新增客運(yùn)專(zhuān)線1.2萬(wàn)公里，其他新線1.6萬(wàn)公里。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都需要大量的交通土建專(zhuān)業(yè)人才。

四是專(zhuān)業(yè)建設(shè)離不開(kāi)學(xué)校自身的實(shí)際，應(yīng)重視發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和特色。在專(zhuān)業(yè)定位過(guò)程中，石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊緊抓住“交通、地方、基層、應(yīng)用技能型”等要點(diǎn)，進(jìn)一步確立了“立足河北、依托行業(yè)，服務(wù)河北、服務(wù)鐵路，為基層培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的應(yīng)用技能型高等交通土建技術(shù)人才和管理人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

人才定位

根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，交通土建專(zhuān)業(yè)群將人才定位在基層一線。科學(xué)的質(zhì)量觀應(yīng)該根據(jù)基層單位對(duì)應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求來(lái)定義和確定其質(zhì)量。對(duì)于培養(yǎng)面向基層的交通土建應(yīng)用技能型人才來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在具有較寬知識(shí)面（包括自然科學(xué)知識(shí)、人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)）的基礎(chǔ)上，有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有突出的工程實(shí)踐能力及與基層單位和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的英語(yǔ)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，有一技或幾技之長(zhǎng)，有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)精神和吃苦耐勞精神，綜合素質(zhì)高。

培養(yǎng)計(jì)劃

對(duì)交通土建專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化。

一是專(zhuān)業(yè)口徑扁平化。按交通土建大類(lèi)制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一基礎(chǔ)課程的教學(xué)，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)上設(shè)置教學(xué)模塊，實(shí)行主輔修制度，鼓勵(lì)學(xué)生選修兩個(gè)及兩個(gè)以上的專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)模塊課程。

二是課程體系優(yōu)質(zhì)化。通過(guò)“整合、精簡(jiǎn)、增加”，使課程體系更好地符合知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求及能力與素質(zhì)的培養(yǎng)要求。如已將“理論力學(xué)”與“材料力學(xué)”課整合為“工程力學(xué)”；將“公路勘測(cè)設(shè)計(jì)”、“城市道路設(shè)計(jì)”、“高速公路”合并為“道路勘測(cè)設(shè)計(jì)”；將“土力學(xué)”、“基礎(chǔ)工程”和“橋梁”聚合為“橋梁工程”；將“彈性力學(xué)”和“路面力學(xué)”課由原來(lái)的必修課“精簡(jiǎn)”為任選課；增加了工程經(jīng)濟(jì)、管理、法律等課程的教學(xué)內(nèi)容。

三是實(shí)踐能力技能化。從1998年開(kāi)始，在實(shí)習(xí)內(nèi)容中增加了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)訓(xùn)；在實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容中增加了綜合型實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)型實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)。目前，基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課都安排了實(shí)訓(xùn)課或計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐課，集中性實(shí)踐教學(xué)時(shí)間占教學(xué)總時(shí)間的40%。實(shí)踐教學(xué)考核方式也進(jìn)行了改革與理論教學(xué)平等對(duì)待，單獨(dú)考核，成績(jī)單獨(dú)進(jìn)檔登記，作為學(xué)生畢業(yè)評(píng)級(jí)的依據(jù)和指標(biāo)。

技能訓(xùn)練

2000年12月，由河北省勞動(dòng)廳批準(zhǔn)，石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立國(guó)家職業(yè)技能鑒定所。建所五年來(lái)，在河北省勞動(dòng)廳及職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心的指導(dǎo)下，先后開(kāi)展了工程測(cè)量工、建材實(shí)驗(yàn)工、電氣設(shè)備安裝工、電腦操作工及電工、儀器儀表裝配工等工種的鑒定工作。其中，鐵道工程技術(shù)、智能建筑和現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)三個(gè)專(zhuān)業(yè)被河北省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳、教育廳批準(zhǔn)為職業(yè)技能鑒定“直通車(chē)”專(zhuān)業(yè)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期滿成績(jī)合格，在獲得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，可直接頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。

近幾年，有5000多名學(xué)生獲得了中級(jí)或高級(jí)技能證書(shū)，畢業(yè)中高級(jí)工占60%，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了有利條件。

培養(yǎng)模式――求新

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是高職高專(zhuān)教育的首要任務(wù)，只有模式新，才能不斷適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求。幾年來(lái)，在校企合作的基礎(chǔ)上，學(xué)院進(jìn)行了四種人才培養(yǎng)模式和兩種管理方式的創(chuàng)新。

人才培養(yǎng)模式

“3+2”培養(yǎng)模式

近年來(lái)，學(xué)院與中國(guó)鐵道建筑總公司聯(lián)合辦學(xué)，試行“3+2”的“專(zhuān)科+技師”高技能人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在校三年完成預(yù)備技師培養(yǎng)要求，在企業(yè)二年綜合考評(píng)達(dá)到技師要求。五年培養(yǎng)計(jì)劃，方案整體設(shè)計(jì)，分段實(shí)施，統(tǒng)一管理。

訂單培養(yǎng)模式

訂單式人才培養(yǎng)是學(xué)院近幾年重點(diǎn)探索的培養(yǎng)模式。企業(yè)根據(jù)自身需要，提前到學(xué)院預(yù)選人員，提出培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)院按照企業(yè)的要求變更課程體系，改變教學(xué)方式，對(duì)所選學(xué)生有目的、有針對(duì)性地培養(yǎng)。有些課程學(xué)生直接到企業(yè)去，邊工作邊學(xué)習(xí)。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以在用人單位學(xué)習(xí)期間，根據(jù)實(shí)際從事的工作，在教師和現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員的指導(dǎo)下，選定題目，“真刀真槍”地做。在考核方式上，學(xué)院也改變以前一卷定終身的做法，從多方面、多層次上對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，其中用人單位的績(jī)效考核占30的比重。目前與學(xué)院簽訂訂單式培養(yǎng)畢業(yè)生的單位已有15個(gè)之多。

聯(lián)合培養(yǎng)模式

校企合作舉辦高職教育，培養(yǎng)目標(biāo)具有很強(qiáng)的針對(duì)性。石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)在開(kāi)設(shè)聯(lián)合新專(zhuān)業(yè)上做了積極的嘗試。如智能建筑技術(shù)，是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)在建筑領(lǐng)域的綜合應(yīng)用新技術(shù)。學(xué)院與沈陽(yáng)西東控制技術(shù)有限公司在國(guó)內(nèi)高職院校中較早開(kāi)設(shè)智能建筑專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)于2002年被確定為全國(guó)高職高專(zhuān)教學(xué)改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)和精品專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。由此而開(kāi)展的《校企聯(lián)合開(kāi)設(shè)新專(zhuān)業(yè)模式的探討》教改項(xiàng)目已被列為河北省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程省級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目。

“2+1”和“2.5+0.5”培養(yǎng)模式

上世紀(jì)90年代，學(xué)院就實(shí)行了“2.5+0.5”方案，即學(xué)生在基層實(shí)習(xí)半年，結(jié)合生產(chǎn)任務(wù)，完成畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)答辯的教學(xué)過(guò)程，取得較好效果。2006年，學(xué)院還選擇了地下工程與隧道專(zhuān)業(yè)實(shí)行“2+1”模式：前2年在校完成必需專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，提前預(yù)分到工程局結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)和重點(diǎn)工程實(shí)習(xí)一年，以熟悉工程，培養(yǎng)能力，最后一年返回學(xué)校再予提高，進(jìn)行針對(duì)性畢業(yè)設(shè)計(jì)。

管理模式

“三級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式”

在“政府監(jiān)督、社會(huì)監(jiān)控、自我監(jiān)控”的管理體系中，政府監(jiān)督是導(dǎo)向，社會(huì)監(jiān)控是保障，自我監(jiān)控是基礎(chǔ)。自我監(jiān)督的作用表現(xiàn)為自律、自省、激勵(lì)，能夠更大限度地彌補(bǔ)不足，更正失誤、鼓勵(lì)創(chuàng)新，最終保證教學(xué)質(zhì)量。多年來(lái)，學(xué)院和各系都專(zhuān)門(mén)制定有教學(xué)督導(dǎo)條例，每年組織專(zhuān)家對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教師備課、教研室業(yè)務(wù)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及教學(xué)管理等進(jìn)行檢查、指導(dǎo)和評(píng)估，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度及教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行監(jiān)督；與此同時(shí)，學(xué)院還成立了專(zhuān)門(mén)的“就業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”，對(duì)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行檢查和指導(dǎo)；在校外聘請(qǐng)了有名望的資深專(zhuān)家對(duì)辦學(xué)條件、教學(xué)投入、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)情況及人才培養(yǎng)質(zhì)量等獨(dú)立地開(kāi)展監(jiān)督和管理工作；每年至少一次向用人單位調(diào)查了解畢業(yè)生工作情況以及對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)和建議。

實(shí)施全面質(zhì)量管理

全面質(zhì)量管理是指以教學(xué)目標(biāo)管理制為基本，將全面質(zhì)量管理活動(dòng)寓于教學(xué)目標(biāo)管理工作中，堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)管理制度不動(dòng)搖。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)管理，進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)管理的PDCA循環(huán)。在開(kāi)展教學(xué)目標(biāo)管理活動(dòng)中，堅(jiān)持“質(zhì)量出自計(jì)劃”的教學(xué)管理理念，將教學(xué)計(jì)劃工作放在教學(xué)質(zhì)量管理的首位，通過(guò)教學(xué)計(jì)劃明確教學(xué)管理目標(biāo)。在實(shí)施中及時(shí)加強(qiáng)教學(xué)檢查（特別是期中檢查和期末檢查）、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

打造品牌――求優(yōu)

任何一項(xiàng)教學(xué)改革，其最終目標(biāo)都是提高教學(xué)質(zhì)量；而影響教學(xué)質(zhì)量諸要素中最重要的是師資。專(zhuān)業(yè)建設(shè)中最應(yīng)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是師資建設(shè)、以及課程建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

以“雙師”為師資建設(shè)理念

從“雙師”和“名師出高徒”的教育管理理念出發(fā)，學(xué)院提出將師資隊(duì)伍建設(shè)作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)，按照“充實(shí)數(shù)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量、造就名師”的思路，采取培養(yǎng)、引進(jìn)、穩(wěn)定、整合相結(jié)合的方式，師資隊(duì)伍水平大幅度提高。表現(xiàn)在四個(gè)方面：

一是采用自培、引進(jìn)等多種方式增加高層次師資規(guī)模。截至2006年底，教授達(dá)到26名、學(xué)科帶頭人16名，專(zhuān)業(yè)帶頭人30余名。

二是學(xué)歷結(jié)構(gòu)大大改善。到目前為止，博士后2名，博士8名，博士和在讀博士后占教師總數(shù)5%，碩士占教師總數(shù)的75.6%。

三是雙師隊(duì)伍形成規(guī)模。學(xué)院鼓勵(lì)教師參加各種職業(yè)技能培訓(xùn)，到2006年底，80%的教師達(dá)到“雙師”要求，60%教師持有工程師、監(jiān)理師、經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師、建筑師、物流師等多種證書(shū)。

四是教師的科技成果明顯增多。近兩年，獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)56項(xiàng)；教師公開(kāi)發(fā)表教學(xué)、科研學(xué)術(shù)論文525篇，其中，核心刊物上發(fā)表的論文180篇（其中被SCI、EI、ISTR收錄論文20篇）。

課程建設(shè)力爭(zhēng)形成“重點(diǎn)群”

在深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新中，基本形成“重點(diǎn)群”。具體措施：

一是“測(cè)量工程”、“隧道工程”“橋梁工程”等專(zhuān)業(yè)課，把課堂搬到施工現(xiàn)場(chǎng)，在理論教學(xué)中通過(guò)案例法教學(xué)和形象教學(xué)融思維能力與工程實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)于一體，在實(shí)踐教學(xué)中結(jié)合工程項(xiàng)目加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)鍛煉等來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。目前，“測(cè)量工程”、“隧道工程”已成為國(guó)家級(jí)精品課。

二是對(duì)“理論力學(xué)”、“材料力學(xué)”、“結(jié)構(gòu)力學(xué)”、“土力學(xué)”等力學(xué)系列課，建立“以知識(shí)板塊為主線，加強(qiáng)工程應(yīng)用”的教學(xué)內(nèi)容新體系，通過(guò)“保、刪、增、合”等措施，使教學(xué)內(nèi)容“精、新、強(qiáng)、寬”，改“整齊劃一的教學(xué)”為“按大類(lèi)分層次教學(xué)”。在教學(xué)中探索開(kāi)設(shè)創(chuàng)新性討論課，探索使用英文原版教材，開(kāi)展雙語(yǔ)課教學(xué)試點(diǎn)等。另外，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)和運(yùn)用多媒體進(jìn)行案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和工程實(shí)踐能力。目前，“理論力學(xué)”和“土力學(xué)”課程被評(píng)為部級(jí)優(yōu)秀課程。

三是對(duì)“工程制圖”、“工程測(cè)量”、“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課除通過(guò)開(kāi)發(fā)（或利用）CAI課件（或制作電教片）加強(qiáng)形象教學(xué)外，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方面上還采取了以下改革措施：“工程制圖”課教學(xué)中融計(jì)算機(jī)繪圖、構(gòu)形設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的工程制圖于一體，按知識(shí)模塊組織教學(xué)；“工程測(cè)量”課教學(xué)中開(kāi)展經(jīng)過(guò)勞動(dòng)部認(rèn)定的測(cè)量工職業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力；“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程以新結(jié)構(gòu)、新規(guī)范為依據(jù)拓展教學(xué)內(nèi)容，增加了“鋼―混凝土組合構(gòu)件、雙預(yù)應(yīng)力混凝土、橋梁”等新結(jié)構(gòu)的教學(xué)。

四是對(duì)工程經(jīng)濟(jì)、管理及法律知識(shí)系列課，以“四新”即新理念、新理論、新方法、新法規(guī)（規(guī)范）為主線，并結(jié)合交通土建工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式下的教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新。

五是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中結(jié)合學(xué)校承擔(dān)的公路、橋梁勘察設(shè)計(jì)工程測(cè)量選題，采取派出去（即派學(xué)生到實(shí)力雄厚的設(shè)計(jì)單位，結(jié)合對(duì)方的設(shè)計(jì)任務(wù)，由對(duì)方派經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)）和請(qǐng)進(jìn)來(lái)（即聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授、專(zhuān)家來(lái)學(xué)校指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)）的方式加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。在指導(dǎo)過(guò)程中，采取答辯檢查、畢業(yè)答辯、校督導(dǎo)組答辯抽查的室（系）、校三結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查考核新模式，保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

以“一流”為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)

建成國(guó)內(nèi)一流、具有先進(jìn)水平的產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地，是學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)目標(biāo)。交通土建專(zhuān)業(yè)群的實(shí)訓(xùn)基地可以說(shuō)是獨(dú)樹(shù)一幟：有亞洲第二、國(guó)內(nèi)第一的智能建筑實(shí)訓(xùn)中心，同類(lèi)院校中水平最高的無(wú)線遠(yuǎn)程道橋健康檢測(cè)中心，進(jìn)口了一大批具有當(dāng)代最新國(guó)際水平的實(shí)驗(yàn)儀器與設(shè)備（設(shè)備總值1000萬(wàn)元），實(shí)訓(xùn)中心和建材實(shí)訓(xùn)中心也具有先進(jìn)水平。

校園文化――求實(shí)

通過(guò)政策導(dǎo)向，合理配置人才

各工程局都承擔(dān)著繁重的鐵路交通建設(shè)任務(wù)――鉆山溝、住帳篷、工作流動(dòng)性大、工作條件非常艱苦……因此，人才下不去、留不住的現(xiàn)象十分突出。石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為培養(yǎng)鐵路基建工程技術(shù)人才的基地，畢業(yè)生基本上面向鐵路工程局鐵路施工第一線。因此，解決需求與培養(yǎng)輸送的矛盾，是學(xué)院工作重點(diǎn)之一。

針對(duì)這一情況，學(xué)院積極推進(jìn)招生與就業(yè)制度改革，通過(guò)政策導(dǎo)向，合理地配置鐵路基建所需人才。具體措施：

一是建立學(xué)院與用人單位聯(lián)系制度，讓工程局直接參與招生就業(yè)計(jì)劃的制訂。學(xué)院成立了由20個(gè)工程局和工廠組成的校企招生就業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，協(xié)調(diào)招生計(jì)劃和畢業(yè)生就業(yè)事宜，從而提高了培養(yǎng)針對(duì)性和畢業(yè)生就業(yè)到位率。

二是根據(jù)鐵路發(fā)展與改革需要，根據(jù)工程部門(mén)擔(dān)負(fù)的任務(wù)情況，不斷調(diào)整各專(zhuān)業(yè)的招生數(shù)量。長(zhǎng)線專(zhuān)業(yè)有的暫時(shí)停招，有的減少招生數(shù)量；短線專(zhuān)業(yè)則盡力增加招生數(shù)量。

三是為工程局單獨(dú)建立“人才市場(chǎng)”，每年都專(zhuān)門(mén)召開(kāi)只有鐵道工程單位參加的“雙向選擇”會(huì)議，讓用人單位與畢業(yè)生早見(jiàn)面，效果非常顯著，“成交率”每年穩(wěn)定在95％。

加強(qiáng)思想教育，引導(dǎo)畢業(yè)生到基層建功立業(yè)

學(xué)院的畢業(yè)生能夠在鐵路施工第一線安家落戶(hù)，建功立業(yè)，主要得益于嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)和強(qiáng)有力的思想教育。學(xué)院平時(shí)對(duì)學(xué)生的管理培養(yǎng)，注重和堅(jiān)持了課堂教育與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合；所學(xué)專(zhuān)業(yè)與國(guó)家鐵路需要緊密結(jié)合；科學(xué)灌輸與自我教學(xué)緊密結(jié)合；把艱苦創(chuàng)業(yè)志在四方教育、熱愛(ài)鐵路建設(shè)事業(yè)的教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、日常生活的全過(guò)程，使其在大學(xué)階段牢固樹(shù)立為祖國(guó)鐵路建設(shè)刻苦學(xué)習(xí)、立志成材的思想。每年新生一入學(xué)，學(xué)院就注意上好“三堂課”：一是鐵路行業(yè)和所學(xué)專(zhuān)業(yè)教育；二是嚴(yán)格的新生軍事訓(xùn)練；三是艱苦創(chuàng)業(yè)，志在四方校風(fēng)教育。學(xué)院還建立了以鐵路各工程局為主體的社會(huì)實(shí)踐基地，結(jié)合課程進(jìn)展、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，適時(shí)地組織學(xué)生到鐵路建設(shè)工地同工人、工程技術(shù)人員一道鉆隧道、架橋梁。

第10篇

關(guān)鍵詞：高職；園林技術(shù)；課程體系；工學(xué)研融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）45-0269-03

高等職業(yè)教育既要進(jìn)行高等教育又要注重職業(yè)的培養(yǎng)教育，堅(jiān)持服務(wù)的宗旨，面向就業(yè)，堅(jiān)持科學(xué)研發(fā)和與實(shí)際相結(jié)合的辦學(xué)方針。要求高職教育將人才培養(yǎng)成“技術(shù)技能型人才”，提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)。“工學(xué)研融合”人才培養(yǎng)模式，將“研究”和“學(xué)工結(jié)合”想結(jié)合，把學(xué)習(xí)、工作還有研究探索相結(jié)合，互惠互利，并且解決當(dāng)前各高職院校和職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的各種不合理現(xiàn)象和校企合作中出現(xiàn)的問(wèn)題。課程是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，課程體系的構(gòu)建在人才培養(yǎng)過(guò)程中起著決定性的作用，為幫助學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)工作崗位和社會(huì)發(fā)展，開(kāi)發(fā)新課程體系勢(shì)在必行。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，認(rèn)為園林技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須根據(jù)核心崗位技術(shù)技能要求，以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建符合園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“工學(xué)研融合”新型課程體系。

一、高職院校中技術(shù)課程中存在的問(wèn)題

目前國(guó)內(nèi)各大職業(yè)院校關(guān)于農(nóng)林類(lèi)的課程多數(shù)設(shè)置為：園林生態(tài)學(xué)，園林工程，園林建筑學(xué)，園林規(guī)劃和觀賞植物學(xué)這幾大專(zhuān)業(yè)課；并且，還有公共基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)這幾項(xiàng)課程安排，包括：理化基礎(chǔ)，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和植物學(xué)基礎(chǔ)。這些課程的設(shè)計(jì)未能擺脫學(xué)科模式，課程的設(shè)置仍以學(xué)科為中心。這種課程結(jié)構(gòu)只片面強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)；課程的設(shè)置沒(méi)有能夠體現(xiàn)行業(yè)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容明顯滯后；課程評(píng)價(jià)體系單一化，偏重理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，忽視實(shí)踐技術(shù)技能的評(píng)價(jià)；校企合作缺乏利益協(xié)調(diào)機(jī)制，缺乏職業(yè)教育的特色。

二、構(gòu)建高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)“工學(xué)研融合”新型課程體系的思路

在構(gòu)建高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)“工學(xué)研融合”新型課程體系的過(guò)程中，積極引入現(xiàn)代種植業(yè)核心技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，分析園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心崗位技術(shù)技能要求，以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建新型課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)按照?qǐng)@林企業(yè)的要求設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心崗位能力的同時(shí)，注重學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和工作方法能力的培養(yǎng)。

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)改革的起點(diǎn)，同時(shí)也是終點(diǎn)，是構(gòu)建合理、科學(xué)、適用的課程體系的行動(dòng)指南。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)既不同于普通高等院校培養(yǎng)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，也有別于普通職業(yè)中專(zhuān)、中等職業(yè)學(xué)校等培養(yǎng)的技工人才。“工學(xué)研融合”新型課程體系的實(shí)施是高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在操作層面的具體實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展，具有良好社會(huì)道德和法制觀念，具備全面的從事園林工作的職業(yè)素質(zhì)，掌握?qǐng)@林植物種苗生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)、園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)和園林工程施工組織與管理等技術(shù)技能，從事園林領(lǐng)域內(nèi)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技術(shù)技能型人才。

（二）課程與學(xué)生人文素養(yǎng)融合

在課程體系中增加現(xiàn)代園林的發(fā)展現(xiàn)狀、城市歷史文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的人文素質(zhì)培養(yǎng)課程，開(kāi)設(shè)園林藝術(shù)、中國(guó)傳統(tǒng)文化概論、詩(shī)詞鑒賞、攝影、茶藝文化等限選課程。

（三）課程與“新品種、新技術(shù)和新模式”融合

課程體系和教學(xué)內(nèi)容必須緊扣專(zhuān)業(yè)的發(fā)展變化，將時(shí)下最時(shí)髦的“新品種、新技術(shù)和新模式”引入到課程體系和教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)不符合時(shí)展的課程和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地深入學(xué)習(xí)。

（四）科研與實(shí)踐教學(xué)體系融合

將科研與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，并貫穿于整個(gè)實(shí)踐課程體系中，在實(shí)踐教學(xué)中將實(shí)踐教學(xué)課程與配套科研項(xiàng)目結(jié)合，學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，完成某一項(xiàng)科研試驗(yàn)設(shè)計(jì)，并順利實(shí)施試驗(yàn)項(xiàng)目。通過(guò)點(diǎn)（實(shí)訓(xùn)課）―線（課程實(shí)訓(xùn)）―面（生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)）―體（頂崗實(shí)習(xí)）一整套實(shí)踐環(huán)節(jié)形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

（五）科研與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）融合

要求學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）必須與校內(nèi)或校外指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)的科研項(xiàng)目或設(shè)計(jì)施工項(xiàng)目掛鉤，學(xué)生通過(guò)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)或畢業(yè)設(shè)計(jì)直接深入到科研或設(shè)計(jì)施工一線，負(fù)責(zé)具體的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練。不僅要求學(xué)生能夠運(yùn)行3年來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題，而且還能在指導(dǎo)教師的幫助下獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地工作。

三、高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)“工學(xué)研融合”課程體系的構(gòu)建

課程教育體系是通過(guò)課程體系的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)的，并且作為一種辦學(xué)特色，這是人才培養(yǎng)的非常重要的一種載體，這就要求該體系要注意課程質(zhì)量和課程特色，這對(duì)高職教育的特色形成具有重要意義。隨著這些年江蘇省各部門(mén)對(duì)職業(yè)院校園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)的重視、支持和改革，要求學(xué)院不斷打破傳統(tǒng)的教育理念，以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞就業(yè)而教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、技術(shù)運(yùn)用能力和工作方法能力為主線；以典型的工作過(guò)程中各工序確立相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；針對(duì)園林行業(yè)季節(jié)性明顯的特點(diǎn)，根據(jù)一個(gè)完整的生長(zhǎng)季（一年）來(lái)安排人才培養(yǎng)內(nèi)容，最終形成以園林植物種苗生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)、園林景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)、園林工程項(xiàng)目施工組織與管理為核心能力的“四融合項(xiàng)目化的工學(xué)研融合”課程體系。按照“適用、夠用”的原則構(gòu)建理論教學(xué)體系，分四個(gè)階段安排文化素質(zhì)課程、職業(yè)技術(shù)課程、職業(yè)拓展課程和頂崗實(shí)習(xí)。另外，要堅(jiān)持校企合作原則，從教學(xué)上來(lái)說(shuō)，要由淺及深；從項(xiàng)目來(lái)說(shuō)要由單一訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練；從實(shí)訓(xùn)練習(xí)來(lái)說(shuō)，要由簡(jiǎn)到難，逐步增加難度，增加學(xué)生的實(shí)踐，“四融合項(xiàng)目化”的實(shí)踐教學(xué)體系，由認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、非生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)階段組成。

（一）認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，將園林文化、企業(yè)文化與文化素質(zhì)課程融合

在第1學(xué)期安排思想和中國(guó)特色社會(huì)主義道路等理論、心理健康教育、體育、軍事訓(xùn)練、安全教育、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、詩(shī)詞鑒賞、攝影等文化素質(zhì)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)，在課程體系的構(gòu)建過(guò)程中，有意識(shí)地將園林文化、企業(yè)文化與文化素質(zhì)課程融合。通過(guò)園林綠地、城市公園和園林企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參觀、企業(yè)專(zhuān)家講座、職業(yè)規(guī)劃課程、社會(huì)實(shí)踐等方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)和工作環(huán)境的感觀認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生迅速了解行業(yè)、融入行業(yè)和規(guī)劃職業(yè)。

（二）非生產(chǎn)性的基本專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，將現(xiàn)代園林業(yè)的“新品種、新技術(shù)和新模式”與職業(yè)技術(shù)課程融合

在第2～4學(xué)期，理論教學(xué)方面安排繪畫(huà)、中外園林史、植物與植物生理、園林工程制圖、園林測(cè)量等職業(yè)基礎(chǔ)課程和園林植物識(shí)別與應(yīng)用、園林植物種苗生產(chǎn)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、園林植物種植設(shè)計(jì)、園林工程（一）、園林工程（二）、園林建筑設(shè)計(jì)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)、園林工程項(xiàng)目管理等職業(yè)核心課程。同時(shí)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地接受統(tǒng)一的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，在職業(yè)技術(shù)課程中積極引入時(shí)下最流行的新品種、新技術(shù)和新模式，緊扣行業(yè)脈搏，幫助學(xué)生掌握新品種、新技術(shù)和新模式的運(yùn)用能力。根據(jù)崗位技能要求，按“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+階段式”教學(xué)模式，充分利用江蘇中藥科技示范園、江蘇現(xiàn)代畜牧科技示范園和園林園藝系校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，合理輪流安排學(xué)生到相關(guān)的工作崗位進(jìn)行技能訓(xùn)練，通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練掌握專(zhuān)項(xiàng)技能，培養(yǎng)學(xué)生具備從事本專(zhuān)業(yè)崗位工作的基本技能素質(zhì)。

（三）生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，將大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練、教師科研、企業(yè)技術(shù)與職業(yè)拓展課程融合

在第5學(xué)期，理論教學(xué)方面安排室內(nèi)綠化裝飾、園林機(jī)械、園林藝術(shù)、園林工程預(yù)決算、園林工程監(jiān)理、花藝與盆景技藝、茶藝文化等職業(yè)拓展課程，項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)方面以單個(gè)項(xiàng)目生產(chǎn)任務(wù)的形式落實(shí)綜合技能訓(xùn)練，在職業(yè)拓展課程中將教師科研、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、企業(yè)技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目與課程融合，以真實(shí)科研項(xiàng)目為依托來(lái)設(shè)置課程，積極吸納學(xué)生參與科技研發(fā)過(guò)程，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與科技創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生掌握最新的技術(shù)應(yīng)用能力和工作方法能力。結(jié)合市場(chǎng)的需求和園林校企合作單位的研發(fā)生產(chǎn)計(jì)劃，種苗生產(chǎn)方向?qū)W生分組安排到浙江森禾種業(yè)股份有限公司、江蘇騰龍園林綠化有限公司和江蘇同人生物科技有限公司等公司進(jìn)行花卉的培植與研發(fā)，培育品種有蘭花、蝴蝶蘭、杜鵑花等多種；規(guī)劃設(shè)計(jì)方向安排到泰州市格林園林綠化工程有限公司等企業(yè)的協(xié)助，進(jìn)行園林景觀工程設(shè)計(jì)工作；工程施工與管理方向?qū)W生分組江蘇星美環(huán)境藝術(shù)工程有限公司、江蘇萬(wàn)潤(rùn)園林綠化有限公司等企業(yè)協(xié)助進(jìn)行園林景觀工程建設(shè)項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)施工與管理、項(xiàng)目竣工圖的測(cè)量與繪制和園林工程結(jié)算書(shū)的編制等工作。

（四）頂崗實(shí)習(xí)，將科技服務(wù)于頂崗實(shí)習(xí)融合

在第6學(xué)期，在高年級(jí)學(xué)生定崗實(shí)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生的具體工作任務(wù)，聯(lián)合專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員和高年級(jí)學(xué)生共同組建“園林植物種苗生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)”、“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”和“園林工程施工管理”等師生混編科技服務(wù)團(tuán)隊(duì)，采用“品種+技術(shù)+基地”套餐式服務(wù)模式，深入企業(yè)一線提供專(zhuān)業(yè)科技服務(wù)。按照企業(yè)的發(fā)展要求，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)培訓(xùn)和訓(xùn)練，提升他們的技能知識(shí)，從而能提高學(xué)生的技術(shù)能力和處理問(wèn)題的能力，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)性，這樣學(xué)生畢業(yè)后就可以勝任本專(zhuān)業(yè)的工作，增加職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)率。

四、高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)“工學(xué)研融合”新課程體系的構(gòu)建保障

（一）完善的產(chǎn)學(xué)研一體化基地

課程體系實(shí)施的重要載體和保障是產(chǎn)學(xué)研一體化基地，他是“工學(xué)研融合”的一種形式。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，聯(lián)合地方政府、園林行業(yè)協(xié)會(huì)和園林龍頭企業(yè)，打造完善的產(chǎn)學(xué)研一體化基地。現(xiàn)已建成占地1500畝的現(xiàn)代畜牧科技示范園、占地1200畝的江蘇中藥科技園和占地100畝的園林校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，使基地與實(shí)訓(xùn)室相得益彰，形成“課堂―試驗(yàn)場(chǎng)―種植場(chǎng)”、“學(xué)習(xí)―研究―工作”兩個(gè)系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合的有利于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研一體化基地。

（二）高素質(zhì)的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

學(xué)校發(fā)展的資源的教師，教師是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院通過(guò)創(chuàng)建雙師工作站、設(shè)置“教學(xué)―科研互動(dòng)崗”和實(shí)施“333”計(jì)劃，鼓勵(lì)教師申報(bào)實(shí)施科技攻關(guān)項(xiàng)目，參與科技項(xiàng)目的研發(fā)和技術(shù)改造，將“科研”這一指揮杠桿完全納入到師資隊(duì)伍培養(yǎng)和考核體系中，促使更多的青年教師迅速成長(zhǎng)。

教學(xué)與科研是高校的基本職能，兩者本質(zhì)上有機(jī)統(tǒng)一，科研在新型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中具有重要的地位。將“研”融入高職教育“工學(xué)結(jié)合”系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的全過(guò)程，拓寬了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到只有科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合才是培養(yǎng)新型技術(shù)技能型人才的有效途徑，只有努力將科研成果與科研資源有效轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，才能不斷提高園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，為園林行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)出合格的技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張?jiān)捶?基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系開(kāi)發(fā)與實(shí)踐：以高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（11）.

[5]丁金昌.科教結(jié)合是高職院校可持續(xù)發(fā)展的有效路徑[J].中國(guó)高教研究，2013，（3）.

第11篇

消防工程專(zhuān)業(yè)電氣防火課程群建設(shè)的必要性

電氣火災(zāi)高發(fā)的嚴(yán)峻形勢(shì)，使得電氣防火的教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生產(chǎn)和生活用電量大幅度增加。據(jù)《國(guó)際能源展望2006》判斷，“十一五”期間，中國(guó)用電量年均增長(zhǎng)約8．0%。至2015年，將達(dá)到4．5萬(wàn)億千瓦時(shí)。按此發(fā)展計(jì)算，至2020年，將達(dá)到5．6萬(wàn)億千瓦時(shí)。在用電量快速增長(zhǎng)的同時(shí)，電氣火災(zāi)近年來(lái)也頻繁發(fā)生［1］。據(jù)消防部門(mén)統(tǒng)計(jì)，20世紀(jì)90年代以來(lái)，電氣火災(zāi)在全國(guó)總火災(zāi)數(shù)中所占的比例一直居高不下。1997年～2007年的十年間，我國(guó)共發(fā)生重特大電氣火災(zāi)1324起，直接經(jīng)濟(jì)損失156526．2萬(wàn)元，造成1936人死亡、1116人受傷，年均占有比例為31．56%、44．3%、28．3%、28．6%，表明重特大惡性火災(zāi)多數(shù)為電氣火災(zāi)［2，3］。由于電氣火災(zāi)的形勢(shì)嚴(yán)峻，為了預(yù)防電氣火災(zāi)頻發(fā)，有必要在消防工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)電氣防火類(lèi)課程，在該類(lèi)課程中，講授電氣火災(zāi)形成機(jī)理、從電源供配電、電氣設(shè)備與線路選擇、應(yīng)急照明與疏散、防爆電氣以及防雷防靜電等設(shè)計(jì)源頭加強(qiáng)電氣防火措施。

火災(zāi)監(jiān)控技術(shù)是火災(zāi)處置的最佳手段之一，其核心內(nèi)容必然納入消防工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)范圍火災(zāi)監(jiān)控實(shí)際上是火災(zāi)探測(cè)報(bào)警和消防設(shè)備聯(lián)動(dòng)控制的總稱(chēng)，它是依據(jù)主動(dòng)防火對(duì)策，以被監(jiān)測(cè)的各類(lèi)建筑物、油庫(kù)等為警戒對(duì)象，通過(guò)自動(dòng)化手段實(shí)現(xiàn)早期火災(zāi)探測(cè)、火災(zāi)報(bào)警和消防設(shè)備聯(lián)動(dòng)控制。所以，火災(zāi)監(jiān)控主要包括了火災(zāi)探測(cè)、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)、自動(dòng)滅火控制系統(tǒng)等。火災(zāi)監(jiān)控技術(shù)的先進(jìn)性和可靠性一直是消防行業(yè)探討的熱門(mén)課題。作為火災(zāi)處置的最佳手段之一，有關(guān)火災(zāi)監(jiān)控技術(shù)的核心內(nèi)容必然納入消防工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)范圍。而火災(zāi)監(jiān)控技術(shù)是基于弱電技術(shù)，在建筑設(shè)計(jì)中，歸屬于電氣設(shè)置范圍，因此，火災(zāi)監(jiān)控技術(shù)的內(nèi)容被納入電氣防火課程群。

開(kāi)設(shè)電氣防火類(lèi)課程已成為全國(guó)消防工程專(zhuān)業(yè)的共識(shí)由于電氣火災(zāi)高發(fā)的形勢(shì)及火災(zāi)監(jiān)控技術(shù)的重要性，大部分地方高校消防工程專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)了電氣防火類(lèi)課程［4］－［6］。7所地方高校均開(kāi)設(shè)了電氣防火類(lèi)課程。只是不同學(xué)校有不同側(cè)重，如中南大學(xué)和中國(guó)礦業(yè)大學(xué)側(cè)重于火災(zāi)監(jiān)控技術(shù)，西南林學(xué)院注重電氣防火技術(shù)，而沈陽(yáng)航空工業(yè)學(xué)院、華北水利水電學(xué)院、南京工業(yè)大學(xué)對(duì)電氣防火和火災(zāi)監(jiān)控均開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程。這從一定程度上反映了電氣防火類(lèi)課程的重要性。

消防工程專(zhuān)業(yè)電氣防火課程群體系設(shè)置及相互關(guān)系

與地方大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，武警學(xué)院消防工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)員從事的是消防監(jiān)督管理業(yè)務(wù)。電氣消防審核和電氣防火監(jiān)督檢查是消防監(jiān)督業(yè)務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，構(gòu)建以《電氣防火及火災(zāi)監(jiān)控》課程為核心的電氣防火課程群體系在2010版人才培養(yǎng)方案中得到了充分的重視。電氣防火課程群體系如圖1所示。在圖1所列的課程中，《電氣防火及火災(zāi)監(jiān)控》、《消防電氣控制技術(shù)》為必修課程，其他課程為選修課程。從圖1可以看出《電氣防火及火災(zāi)監(jiān)控》課程的核心地位，并且該門(mén)課程由多門(mén)課程支撐，保證了課程間的相互聯(lián)系和融合，緊密銜接和漸次深化。《電氣防火及火災(zāi)監(jiān)控》作為河北省精品課程，其課程體系相對(duì)成熟，課程內(nèi)容完整，課程實(shí)踐豐富。各門(mén)課程圍繞該門(mén)課程來(lái)建設(shè)這是由它的主要內(nèi)容決定的。該門(mén)課程的主要內(nèi)容包括兩部分，一部分是電氣防火部分，在這部分內(nèi)容中包括電氣火災(zāi)原因分析、消防供配電系統(tǒng)、變配電所防火、電氣設(shè)備及線路防火、防爆電氣、防雷及防靜電等。圍繞其核心內(nèi)容，必然需要《建筑供配電技術(shù)基礎(chǔ)》作為第一部分的知識(shí)補(bǔ)充。同時(shí)，對(duì)于電氣火災(zāi)高發(fā)的現(xiàn)狀，可以運(yùn)用先進(jìn)的電氣防火檢測(cè)技術(shù)加以預(yù)防，因此，及時(shí)補(bǔ)充《建筑電氣防火檢測(cè)技術(shù)》選修課作為新技術(shù)的介紹。第二部分是火災(zāi)監(jiān)控部分，在部分內(nèi)容中包括火災(zāi)探測(cè)與信息處理概述、火災(zāi)監(jiān)控系統(tǒng)組成、火災(zāi)監(jiān)控系統(tǒng)的工程設(shè)計(jì)等。這部分火災(zāi)監(jiān)控技術(shù)知識(shí)相對(duì)完整，但是，對(duì)于不斷發(fā)展的、新的火災(zāi)探測(cè)與信息處理技術(shù)可以由選修課《火災(zāi)探測(cè)與信息處理》來(lái)完成補(bǔ)充。而對(duì)于消防設(shè)施的聯(lián)動(dòng)控制需要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，因此，開(kāi)設(shè)了《消防電氣控制技術(shù)》必修課程講授技術(shù)的實(shí)現(xiàn)，而在《電氣防火及火災(zāi)監(jiān)控》課程中的聯(lián)動(dòng)控制部分只講授聯(lián)動(dòng)控制要求。同時(shí)，作為消防工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)員，有必要加強(qiáng)對(duì)建筑消防設(shè)施的監(jiān)管，因此，開(kāi)設(shè)了《建筑消防設(shè)施維護(hù)與管理》選修課作為有益的必要補(bǔ)充。

電氣防火課程群改革的具體內(nèi)容

近年來(lái)，電氣防火課程群一直在不斷改革。從課程內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方式及手段、考核改革等方面作了大量工作。改革始終圍繞武警學(xué)院人才培養(yǎng)方案進(jìn)行，按照公安部黨委構(gòu)建“大教育”、“大培訓(xùn)”格局的總要求，遵循高等教育基本規(guī)律，突出公安現(xiàn)役教育特色，以改革人才模式為切入點(diǎn)，以?xún)?yōu)化課程體系、深化教學(xué)內(nèi)容改革為重點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，積極構(gòu)建課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、日常練兵有機(jī)結(jié)合的教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化教學(xué)訓(xùn)練體系，更好地滿足公安消防部隊(duì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求、新期待。因此，電氣防火課程群的改革目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)深厚，實(shí)踐能力強(qiáng)，富有創(chuàng)新精神，能在公安消防部隊(duì)從事消防監(jiān)督檢查、建設(shè)工程消防設(shè)計(jì)審核和竣工驗(yàn)收等方面工作的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。圍繞這一改革目標(biāo)，電氣防火課程群的改革核心是改革教學(xué)內(nèi)容、完善實(shí)踐教學(xué)體系、更新教學(xué)方式及手段、改革考核方式等。

貼近消防實(shí)際，追蹤消防科技前沿，改革教學(xué)內(nèi)容隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，新材料、新工藝不斷出現(xiàn)，不斷有新的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范出臺(tái)或更新。教學(xué)內(nèi)容必須要緊跟消防形勢(shì)加以調(diào)整。因此，在核心課程《電氣防火及火災(zāi)監(jiān)控》課程中，對(duì)電氣絕緣材料等級(jí)，依據(jù)最新的規(guī)范《電氣絕緣耐熱等級(jí)》進(jìn)行了重新劃分;按2008版《民用建筑電氣設(shè)計(jì)規(guī)范》，對(duì)消防設(shè)備供配電、供配電系統(tǒng)防火等進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容更新;按防爆電氣設(shè)備的系列標(biāo)準(zhǔn)GB3836－2010，及時(shí)更新了防爆電氣設(shè)備的選擇;依據(jù)《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》和《高層民用建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》，及時(shí)增加了電氣火災(zāi)監(jiān)控技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，并且結(jié)合工程實(shí)例講解火災(zāi)監(jiān)控系統(tǒng)的工程應(yīng)用。在選修課程《建筑消防設(shè)施維護(hù)與管理》、《建筑電氣防火檢測(cè)技術(shù)》和《火災(zāi)探測(cè)與信息處理》課程中，更是強(qiáng)調(diào)了與消防科技前沿的結(jié)合，根據(jù)最新發(fā)展科技及時(shí)更新講義，始終帶給學(xué)員最新的消防前沿知識(shí)。課程建設(shè)小組2009年完成的學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“《電氣防火及火災(zāi)監(jiān)控》課程教學(xué)內(nèi)容改革與實(shí)踐”獲得了專(zhuān)家組的好評(píng)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

突出能力，強(qiáng)化實(shí)踐，完善實(shí)踐教學(xué)體系在保證學(xué)員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，更加突出能力培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，按照武警學(xué)院教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化思想，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、模擬演練和綜合演練貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。因此，核心課程《電氣防火及火災(zāi)監(jiān)控》課程中，開(kāi)設(shè)了電氣火災(zāi)模擬實(shí)驗(yàn)，電氣火災(zāi)隱患檢測(cè)實(shí)驗(yàn)、火災(zāi)監(jiān)控實(shí)訓(xùn)等模塊，突出考核學(xué)員的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，由課程組設(shè)計(jì)完成的“電氣火災(zāi)隱患模擬實(shí)驗(yàn)臺(tái)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”獲學(xué)院教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。在《消防電氣防控制技術(shù)》課程中，提出了理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，搭建了實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)員動(dòng)手實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，電氣防火課程群從基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)，均有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)員理論與實(shí)踐的結(jié)合。此外，在畢業(yè)前的綜合演練中，電氣防火消防監(jiān)督檢查和電氣防火審核貫穿于整個(gè)專(zhuān)業(yè)綜合演練的全過(guò)程，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于消防實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了教、練、用的完美統(tǒng)一。

側(cè)重創(chuàng)新，“教”“導(dǎo)”結(jié)合，促進(jìn)能力提高課堂教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、動(dòng)手能力等綜合能力為出發(fā)點(diǎn)。開(kāi)展教學(xué)方法改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的“四個(gè)轉(zhuǎn)變”［7］。即課堂教學(xué)從傳統(tǒng)灌輸向探索性教學(xué)轉(zhuǎn)變，實(shí)驗(yàn)教學(xué)從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，考試從知識(shí)考核向能力考核轉(zhuǎn)變，畢業(yè)設(shè)計(jì)從模擬訓(xùn)練向工程實(shí)踐轉(zhuǎn)變。

探索性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方法的改革方向應(yīng)把傳統(tǒng)的重演繹按部就班的教學(xué)方法與側(cè)重歸納、分析、滲透、綜合有機(jī)結(jié)合。如在《電氣防火及火災(zāi)監(jiān)控》專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用“研討型”教學(xué)。講課重心從“授”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;導(dǎo)”，包括引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、教導(dǎo)等，使學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)所形成的被動(dòng)的思維方式向積極主動(dòng)的思維方式轉(zhuǎn)變。首先緊扣課程重點(diǎn)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)單元的研討主題。主題的設(shè)計(jì)還要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)其知識(shí)的應(yīng)用能力。提前布置研討主題，給學(xué)生留出查找資料的時(shí)間。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，教師只提供分析的思路，學(xué)生自主完成對(duì)問(wèn)題的分析和解答。最后，教師對(duì)于整個(gè)過(guò)程進(jìn)行講評(píng)和總結(jié)，糾正研討過(guò)程中的問(wèn)題。因此，在消防供配電系統(tǒng)設(shè)計(jì)、火災(zāi)探測(cè)器設(shè)計(jì)和火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)這幾個(gè)研討式教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的消防部隊(duì)業(yè)務(wù)，設(shè)置教案和教學(xué)方法，增加互動(dòng)式教學(xué)，利用開(kāi)發(fā)的輔助教學(xué)軟件，調(diào)用相關(guān)CAD圖紙，模擬場(chǎng)景，讓學(xué)員參與審核。此外，在變配電所防火和爆炸危險(xiǎn)環(huán)境電氣設(shè)備選擇這兩個(gè)研討式教學(xué)環(huán)節(jié)中，將研討式教學(xué)與教學(xué)參觀相結(jié)合，選擇變配電所、加油加氣站等場(chǎng)所作為實(shí)踐教學(xué)地點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際單位做設(shè)計(jì)、做審核、做檢查。

綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)。在《電氣防火及火災(zāi)監(jiān)控》實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，設(shè)置了電氣火災(zāi)模擬、電氣火災(zāi)隱患檢測(cè)和火災(zāi)監(jiān)控實(shí)訓(xùn)。學(xué)員不僅能進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，更能設(shè)計(jì)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。如有的同學(xué)對(duì)不同型號(hào)的插座進(jìn)行過(guò)載實(shí)驗(yàn)，得出與電氣線路過(guò)載實(shí)驗(yàn)不一樣的結(jié)論;有的同學(xué)在對(duì)電氣線路過(guò)載進(jìn)行測(cè)溫實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)發(fā)煙量進(jìn)行了測(cè)定，得出不同過(guò)載倍數(shù)的電流發(fā)煙量不同規(guī)律;還有的同學(xué)對(duì)人體靜電在不同情況下的帶電量進(jìn)行測(cè)量，得出相應(yīng)的規(guī)律;特別是有同學(xué)利用紅外成像儀對(duì)電氣線路進(jìn)行實(shí)地火災(zāi)隱患檢測(cè)，發(fā)表了學(xué)術(shù)論文。在《消防電氣控制技術(shù)》課程，設(shè)置了綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，教師只講授基礎(chǔ)理論部分，在“教”的同時(shí)，更加注重“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)員在實(shí)驗(yàn)室完成對(duì)于消防設(shè)施的聯(lián)動(dòng)控制，這樣既加深了學(xué)員對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解，又強(qiáng)化了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。并且，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，變換不同的接線方式，得出不同的控制關(guān)系。

能力考核的實(shí)現(xiàn)。高等教學(xué)要按照知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)總體要求，更新課程考核理念，改革課程考核方式。因此，《電氣防火及火災(zāi)監(jiān)控》課程考核改革作為專(zhuān)門(mén)的教學(xué)改革項(xiàng)目進(jìn)行了立項(xiàng)研究，在全院作為首批示范考核改革課程。在該門(mén)課程的考核環(huán)節(jié)設(shè)置了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核、研討式教學(xué)環(huán)節(jié)考核、課程設(shè)計(jì)考核、平時(shí)表現(xiàn)考核及課終考核。在《消防電氣控制技術(shù)》課程考核中，設(shè)置了實(shí)訓(xùn)考核，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。通過(guò)過(guò)程考核與課終考核、理論考核與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)考核的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)考核向能力考核的轉(zhuǎn)變。

工程實(shí)踐的畢業(yè)設(shè)計(jì)。近三年，消防工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)進(jìn)行了大改革。強(qiáng)調(diào)學(xué)員的選題必須符合人才培養(yǎng)方案、符合消防部隊(duì)的需求，滿足第一任職需要。再加之電氣防火課程群的設(shè)置深化了課程內(nèi)容，為學(xué)員進(jìn)行工程實(shí)踐的畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定了較好的理論基礎(chǔ)。學(xué)員的畢業(yè)設(shè)計(jì)緊密?chē)@工程實(shí)踐這一主題進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，如撰寫(xiě)建筑消防供配電系統(tǒng)設(shè)計(jì)、電氣火災(zāi)監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)設(shè)計(jì)等論文，本科畢業(yè)論文的水平均有所提高。

“教”“學(xué)”相長(zhǎng)，建立豐富的教學(xué)資源平臺(tái)教師的“教”和“學(xué)”都離不開(kāi)豐富的信息量。豐富的教學(xué)資源能促進(jìn)教師的視野開(kāi)闊，同時(shí)又能引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步深化教學(xué)改革成果。課程組建立了“《電氣防火及火災(zāi)監(jiān)控》輔助教學(xué)系統(tǒng)”、搭建了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，在這些網(wǎng)絡(luò)資源中，建立了基本資料庫(kù)(包括法律、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)等)、案例庫(kù)、論文資源庫(kù)、練習(xí)題庫(kù)、課件、網(wǎng)上作業(yè)及答疑等。學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并且能建立與教師溝通的渠道。教師不斷更新教學(xué)平臺(tái)，在豐富自己知識(shí)的同時(shí)，更豐富了學(xué)員，實(shí)現(xiàn)了“教”“學(xué)”相長(zhǎng)，相得益彰。由于教學(xué)效果突出，2008年，“《電氣防火及火災(zāi)監(jiān)控》輔助教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”獲公安部教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。

第12篇

根據(jù)高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)電工電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題,針對(duì)高職生特點(diǎn),從教學(xué)內(nèi)容選取,教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方法改革等方面進(jìn)行分析、總結(jié)。

關(guān)鍵詞：

高職；醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)；電工電子技術(shù)

電工電子技術(shù)是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)。本文針對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職生專(zhuān)業(yè)和職業(yè)能力需求，根據(jù)高職生特點(diǎn)，以實(shí)踐、應(yīng)用為主線淺談其教學(xué)改革。

1存在問(wèn)題

1.1理論與實(shí)踐脫節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是分開(kāi)的，且過(guò)分追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性，忽視了電工電子技術(shù)作為應(yīng)用學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以理解課程目的和意義，影響了教學(xué)質(zhì)量提高和應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)。

1.2教學(xué)方法陳舊

教學(xué)基本上采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式方法，有些教師對(duì)新的教學(xué)方法和手段不熟悉、不適應(yīng)，課堂上講得過(guò)多、過(guò)細(xì)，缺乏新意，沒(méi)有留出足夠的時(shí)間供學(xué)生思考回味。此外，課后作業(yè)過(guò)多也使學(xué)生無(wú)暇思考，導(dǎo)致其始終處于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。

1.3考核方式單一，內(nèi)容片面

電工電子技術(shù)課程考核采用閉卷筆試方式，主要考查學(xué)生理論知識(shí)掌握情況。這樣既不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握，又不符合高職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2改進(jìn)措施

2.1課程整合和優(yōu)化

打破學(xué)科體系，改革課程設(shè)置，實(shí)施課程內(nèi)容的簡(jiǎn)約、集成與重組，體現(xiàn)高職教育特色。以實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，去除理論推導(dǎo)、證明、驗(yàn)證內(nèi)容，注重技術(shù)重現(xiàn)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，弱化過(guò)深、偏難的理論，突出知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。以適用、實(shí)用為原則，優(yōu)化知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，形成與職業(yè)崗位需要相一致的教學(xué)內(nèi)容。從職業(yè)崗位需要出發(fā)，將課程知識(shí)與技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增加實(shí)用性和針對(duì)性，刪去與今后工作關(guān)系不大的內(nèi)容。例如，很多教材大篇幅講解二極管如何形成單向?qū)щ娦浴⑷龢O管內(nèi)部載流子的傳輸情況，然而在實(shí)踐中，只有專(zhuān)門(mén)從事研究的人員才可能用到這些原理，對(duì)于高職生而言，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在二極管、三極管的作用，如何判斷二極管正負(fù)極，三極管的標(biāo)號(hào)及管腳判別鑒定，如何通過(guò)參數(shù)來(lái)選擇二極管、三極管的型號(hào)等內(nèi)容上。對(duì)電子電路應(yīng)強(qiáng)化集成電路方面內(nèi)容（特別是集成電路的應(yīng)用），而難度較大、求解過(guò)程復(fù)雜的例題、習(xí)題應(yīng)予以刪減。

2.2加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)課程的對(duì)接

電工電子技術(shù)是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一般在大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)還不夠了解，授課內(nèi)容既要注意與各學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的銜接，又要兼顧同后續(xù)課程的聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足各層次學(xué)生對(duì)課程深度和廣度的要求。

2.3課堂教學(xué)方法靈活多樣

高職生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容精心組織，運(yùn)用多種教學(xué)方法，如比喻法、類(lèi)比法、啟發(fā)質(zhì)疑法、講練法、實(shí)驗(yàn)演示法，使學(xué)生克服厭學(xué)心理，樹(shù)立自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師要耐心講解，引入各種案例，多講多練，反復(fù)強(qiáng)化，務(wù)必使學(xué)生掌握。

2.4充分利用現(xiàn)代科技，豐富教學(xué)手段

抽象的電工原理講解起來(lái)容易使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味且生澀難懂，如電容的充放電等，若合理巧妙地使用輔助教具，往往能收到事半功倍的效果。教師可以通過(guò)教學(xué)錄像、實(shí)物模型、幻燈片、投影以及生動(dòng)詳盡、圖文并茂的教學(xué)課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握。為了適應(yīng)目前既要減少教學(xué)時(shí)數(shù)又要增加課堂信息量的教學(xué)改革形勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高自學(xué)能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源是有效可行的方法之一。在理論教學(xué)中引入仿真技術(shù)來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，使理論得以驗(yàn)證。比如，對(duì)于一些較抽象的內(nèi)容，教師用語(yǔ)言不易描述，學(xué)生也難以理解，還有許多概念需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)闡述和驗(yàn)證。在講授需要實(shí)驗(yàn)演示的電路時(shí)，可利用事先建立的仿真電路文件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，不但提高了教學(xué)效率，而且降低了教學(xué)難度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入仿真技術(shù)，具有3個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）實(shí)驗(yàn)信號(hào)存在時(shí)間過(guò)短，用常規(guī)儀器往往很難觀察到，借助仿真技術(shù)可以方便觀察；（2）將實(shí)驗(yàn)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生先進(jìn)行理論設(shè)計(jì)，然后按照設(shè)計(jì)要求進(jìn)行計(jì)算機(jī)仿真設(shè)計(jì)，再到實(shí)驗(yàn)室按照仿真電路裝配實(shí)際電路進(jìn)行測(cè)量；（3）進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)要求，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際提出簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生進(jìn)行理論設(shè)計(jì)，然后在計(jì)算機(jī)上完成仿真實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)和完善自己的設(shè)計(jì)。

2.5理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

電工電子技術(shù)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握必要的理論知識(shí)，還要把這些理論靈活應(yīng)用于實(shí)踐。但是，學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，無(wú)法了解具體工作流程。為此，教學(xué)中，每章都從最基本的應(yīng)用實(shí)例出發(fā)，由實(shí)際問(wèn)題入手引入相關(guān)知識(shí)和理論，由實(shí)訓(xùn)引出相關(guān)概念。首先，教師提出學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的、要求及注意事項(xiàng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)訓(xùn)練相關(guān)技能。這種在教師指導(dǎo)下，感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的交互，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。教學(xué)所選實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)與醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)，這樣會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所應(yīng)按照職業(yè)環(huán)境來(lái)布置，突出職業(yè)特點(diǎn)。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)格按照生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)規(guī)定，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，促使學(xué)生形成一絲不茍、嚴(yán)格認(rèn)真的工作作風(fēng)。

2.6建立以能力為中心的課程考核體系

改變傳統(tǒng)考核方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力考核，實(shí)現(xiàn)向過(guò)程考核的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞主要取決于教學(xué)過(guò)程，與之相對(duì)應(yīng)的考核也應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。考試不再局限于單一的閉卷形式，而是采用開(kāi)放靈活的方式，包括開(kāi)卷考試、課程論文、口試、實(shí)際操作、調(diào)查報(bào)告、綜合考查等。不同內(nèi)容采用不同考核形式，如基本理論考核采用閉卷形式；實(shí)訓(xùn)技能考核采用項(xiàng)目任務(wù)形式，根據(jù)學(xué)生態(tài)度和操作情況，綜合評(píng)定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績(jī)；平時(shí)作業(yè)可以結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際寫(xiě)課程論文和調(diào)查報(bào)告。課程結(jié)業(yè)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績(jī)、期末成績(jī)（試卷）組成。為使學(xué)生全程參與，將其注意力轉(zhuǎn)移到日常學(xué)習(xí)上來(lái)，可擴(kuò)大平時(shí)成績(jī)和課程測(cè)驗(yàn)比例，具體為：平時(shí)成績(jī)占20％，課程測(cè)驗(yàn)成績(jī)占40％，期末成績(jī)占40％。另外，改革平時(shí)測(cè)試和實(shí)驗(yàn)考核記分方式，實(shí)行實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)，部分考核可按照A、B、C、D級(jí)評(píng)分，淡化分?jǐn)?shù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。注重考核反饋，通過(guò)反饋使學(xué)生了解自己的不足，使教師調(diào)整教學(xué)方式。

3結(jié)語(yǔ)