時(shí)間：2023-02-22 03:05:06
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇情景模擬法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：情景；技校；禮儀；角色；過(guò)程
情景模擬教學(xué)法是實(shí)踐教學(xué)的一種方法，該教學(xué)法把模擬職場(chǎng)訓(xùn)練作為主要研究?jī)?nèi)容，在學(xué)生中通過(guò)模擬人在職場(chǎng)等多個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)到訓(xùn)練的目的。禮儀教育在社會(huì)生活中一直是非常受關(guān)注的問(wèn)題，如何利用各種教學(xué)資源在課堂中有效地進(jìn)行禮儀教育，是每個(gè)教師應(yīng)該不斷思考的問(wèn)題。
情景模擬法通過(guò)模擬各種職場(chǎng)情景，把技校課堂與實(shí)際的工作聯(lián)系起來(lái)，使就業(yè)后即將面臨的情景提前到技校期間訓(xùn)練。這種教學(xué)方法的改革形式活躍、內(nèi)容新穎，既鍛煉了能力，又學(xué)到了理論知識(shí)。一方面，讓學(xué)生知道走上社會(huì)會(huì)面對(duì)怎樣的職場(chǎng)挑戰(zhàn)；另一方面，將當(dāng)前企業(yè)對(duì)員工的能力考評(píng)提前在技校期間進(jìn)行訓(xùn)練，使他們了解企業(yè)的需求與他們能力的差距以及怎樣將自己的能力充分地展示出來(lái)。下面我簡(jiǎn)單地就自己在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于情景模擬法在技校禮儀課中的運(yùn)用情況談?wù)勛约旱淖龇ê统醪降捏w會(huì)。
一、抓好課堂的細(xì)節(jié)管理，注重養(yǎng)成教育，貫徹和滲透情景模擬法
禮儀是一種文明行為標(biāo)準(zhǔn)，是社會(huì)個(gè)體的生活行為規(guī)范與待人處世的準(zhǔn)則，是個(gè)人儀表、儀容、言談、舉止、待人、接物等方面的個(gè)體規(guī)定，是個(gè)人道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、教養(yǎng)良知等精神內(nèi)涵的外在表現(xiàn)。學(xué)生良好禮儀的培養(yǎng)，要從大處著眼，從小處著手，從養(yǎng)成教育開(kāi)始，從一點(diǎn)一滴抓起。所以，教師應(yīng)該從新生一入學(xué)開(kāi)始就著手抓文明行為的養(yǎng)成，要讓學(xué)生知道社會(huì)對(duì)我們有哪些行為規(guī)范，從習(xí)慣入手抓養(yǎng)成教育，制訂學(xué)生的一日常規(guī)，某個(gè)時(shí)段著重解決某個(gè)問(wèn)題，糾正其不良行為習(xí)慣，這樣方能使養(yǎng)成教育工作系列化、階段化。
文明規(guī)范的課堂常規(guī)是在課堂教學(xué)中加強(qiáng)文明禮儀滲透的基礎(chǔ)和前提，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮貌，培養(yǎng)學(xué)生良好的禮儀，保證教學(xué)順利進(jìn)行的重要方法。如，新的一學(xué)期開(kāi)始，首先對(duì)學(xué)生宣布課堂常規(guī)，上好第一節(jié)文明禮儀教育課，形成氛圍。通過(guò)課堂常規(guī)的貫徹落實(shí)，從細(xì)節(jié)做起：舉手發(fā)言、聲音洪亮，課前或者課后都要收拾好自己的書(shū)桌，做好下節(jié)課的準(zhǔn)備工作，坐姿站勢(shì)、說(shuō)話(huà)有禮貌等，可使學(xué)生逐步形成熱愛(ài)集體和遵守規(guī)章制度等良好的文明素養(yǎng)。
二、注意角色分配，加深知識(shí)點(diǎn)的理解，貫徹和滲透情景模擬法
在課堂的情景創(chuàng)設(shè)中使學(xué)生扮演不同角色可以有效地增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力和合作共事意識(shí)，也是為未來(lái)生存打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備。比如，可以讓學(xué)生以小品表演的方式再現(xiàn)生活中的某些禮儀場(chǎng)景，從而增進(jìn)對(duì)禮儀的自我認(rèn)識(shí)，形成情感體驗(yàn)，不僅表演者有了內(nèi)心的體驗(yàn)，觀看者也會(huì)自我反思。不同的學(xué)生性格不同，有些學(xué)生性格內(nèi)向，不會(huì)主動(dòng)要求角色，有些學(xué)生屬于外向型性格，自己會(huì)主動(dòng)要求一些角色。為了避免上述情況，就要求教師不斷地變換每個(gè)人的角色位置，使每個(gè)學(xué)生既要扮演自己喜歡的角色，也要扮演自己不喜歡的角色，這樣，以后走向社會(huì)要使自己生存的好，就必須適應(yīng)社會(huì)，就要有比較寬的適應(yīng)面。這種角色表演的方法往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的感受，進(jìn)而內(nèi)化為禮儀行為，這比空泛地講授禮儀知識(shí)效果要好得多。
在不脫離教材基本內(nèi)容的前提下，適當(dāng)?shù)刂v一些經(jīng)典故事，創(chuàng)設(shè)一些故事情景，不但能使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，增加趣味性和知識(shí)性，活躍課堂氣氛，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，鞏固了所學(xué)知識(shí)。學(xué)生苦于學(xué)習(xí)枯燥理論，用小故事來(lái)講述禮儀的大道理，以輕松、詼諧、幽默的方式來(lái)創(chuàng)造一種愉快的課堂氛圍，容易獲得學(xué)生的喜愛(ài)。
三、貫徹和滲透情景模擬法需要具有連貫的過(guò)程
個(gè)人禮儀，作為一種社會(huì)文化，不僅事及個(gè)人，小到影響個(gè)人的自身形象，而且事關(guān)全局，大到足以影響社會(huì)組織乃至國(guó)家和民族的整體形象。若置個(gè)人禮儀規(guī)范而不顧，我行我素，自以為是，必然授人以笑柄，無(wú)數(shù)事實(shí)證明了個(gè)人禮儀對(duì)一個(gè)社會(huì)的凈化起著積極的作用。個(gè)人禮儀所形成的一種具有較強(qiáng)約束力的班級(jí)內(nèi)部的道德力量，使每一個(gè)學(xué)生能夠自覺(jué)按學(xué)校文明的要求，調(diào)整自己的不良行為，以順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流。但是個(gè)人禮儀的形成需要在禮儀課堂上經(jīng)過(guò)一定的科學(xué)訓(xùn)練，課堂情景模擬需要具有一連串的過(guò)程。
貫徹和滲透情景模擬法的實(shí)際操作環(huán)節(jié)需要具有連貫的過(guò)程，我認(rèn)為必須重點(diǎn)做好三個(gè)環(huán)節(jié)的工作：（1）推選一名組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)組織整個(gè)情景模擬的過(guò)程，讓小組自我管理，充分發(fā)揮小組的積極性。（2）要嚴(yán)格按照事先設(shè)計(jì)的劇本完成每一個(gè)角色所承擔(dān)的任務(wù)，對(duì)每一個(gè)小組成員有明確的分工。學(xué)生根據(jù)教師提供的業(yè)務(wù)背景進(jìn)行實(shí)際操作，要求小組全體成員相互幫助、相互配合，共同完成小組的共同目標(biāo)。（3）要求學(xué)生做好角色扮演。模擬情景的關(guān)鍵在于真實(shí)形象，而這主要決定于學(xué)生的角色扮演是否真實(shí)生動(dòng)，教師在情景模擬中也應(yīng)該考慮選擇適合的學(xué)生給其安排合適的角色。
總之，模擬情景教學(xué)法打破了舊有的教學(xué)觀念，情景模擬教學(xué)法為學(xué)生提供了一個(gè)仿真的實(shí)踐平臺(tái)，在情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，其目的是學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而不是教師傳授了多少知識(shí)，因此，創(chuàng)設(shè)良好的情景學(xué)習(xí)氣氛尤為重要，也是情景教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)也要注重教師是否用巧妙的引導(dǎo)、新穎的構(gòu)思在實(shí)際與理論中間架設(shè)溝通的橋梁。
參考文獻(xiàn)：
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《中醫(yī)藥學(xué)概論》是醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)中職學(xué)校藥學(xué)和康復(fù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷、中學(xué)、方劑與常見(jiàn)病證診療等內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥知識(shí)理解和應(yīng)用的課程。由于學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多，理論深?yuàn)W，單純的理論灌輸對(duì)于毫無(wú)中醫(yī)藥知識(shí)的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)異于讀“天書(shū)”。情景模擬法是綜合實(shí)物演示、多媒體情景再現(xiàn)、場(chǎng)景模擬、角色扮演、實(shí)驗(yàn)操作等多種手段，讓學(xué)生“感知、理解、體驗(yàn)、互動(dòng)、深化”的教學(xué)方法。在中職《中醫(yī)藥學(xué)概論》課程中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法，符合現(xiàn)代職教“以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，取得較好的教學(xué)效果[1]。
一、情景模擬法的應(yīng)用開(kāi)展
(一)創(chuàng)設(shè)氛圍與背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
中醫(yī)學(xué)的理論起源于中國(guó)古代哲學(xué)，理論深?yuàn)W，對(duì)于缺乏中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、知識(shí)面較窄的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是艱澀難懂。教師從第一次授課開(kāi)始，就創(chuàng)設(shè)“走近中醫(yī)”的情景，如通過(guò)話(huà)題“是否看過(guò)中醫(yī)?”，“是否服過(guò)中藥?”，“中醫(yī)師的形象是……”開(kāi)展分組討論，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)中醫(yī)望聞問(wèn)切診病方法。當(dāng)學(xué)生在討論和觀看多媒體畫(huà)面后，一位白胡子老者，右手三指放在一位表情痛苦老嫗的左手腕上，下墊一個(gè)藍(lán)色的小枕頭的中醫(yī)師就出現(xiàn)了;采藥、煎藥、施針、艾灸、推拿等情景就在學(xué)生的腦海中流轉(zhuǎn)，學(xué)生一下子就明白中醫(yī)是什么，做什么。這樣自然而然地引入課文內(nèi)容，變枯燥乏味的中醫(yī)學(xué)概念和理論為通俗易懂的生活現(xiàn)實(shí)。不僅完成了對(duì)內(nèi)容的理解和記憶，更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
(二)模擬生活情景，解決教學(xué)難點(diǎn)
《中醫(yī)藥學(xué)概論》課程中，中醫(yī)基礎(chǔ)理論部分的內(nèi)容因其復(fù)雜抽象而成為教學(xué)難點(diǎn)之一。如“五行學(xué)說(shuō)”，它是先民們認(rèn)識(shí)自然的世界觀和方法論，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻難以理解五行生克關(guān)系。教師應(yīng)用情景模擬教學(xué)，將“五行”的內(nèi)容融入生活中學(xué)生熟知的“金木水火土”五種具體物質(zhì)及其相互關(guān)系，通過(guò)多媒體模擬現(xiàn)實(shí)生活情景[2]：木材點(diǎn)燃產(chǎn)生火焰，即木生火;火燃盡后變成灰燼，即火生土;大量的礦土通過(guò)冶煉變成少量提純金屬，即革土成金;金屬熔化后變成液體，如水流動(dòng)，即金生水;雨水充足，樹(shù)木生長(zhǎng)茂盛，即水生木。此為模擬五行相生關(guān)系。水可滅火，即水克火;高溫燃燒可使金屬熔化，即火克金;金屬制成的工具斧子可砍樹(shù)，即金克木;植樹(shù)造林可防水土流失，即木克土;都江堰水利工程解釋了土克水。生中有克，克中有生，相互生化，形成自然界的動(dòng)態(tài)平衡，生生不息，變化發(fā)展。通過(guò)情景模擬，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解掌握了五行的生克關(guān)系，解決了教學(xué)難點(diǎn)。
(三)模擬臨床診療情景，培養(yǎng)臨床思維能力
在講授《中醫(yī)藥學(xué)概論》的中醫(yī)診斷、常見(jiàn)病證診療等內(nèi)容時(shí)，涉及到辨證診治、中醫(yī)知識(shí)的綜合運(yùn)用，由于沒(méi)有足夠的生活經(jīng)歷和臨床經(jīng)驗(yàn)，加之生僻的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生們?nèi)鐗嬙评镬F里。這時(shí)候應(yīng)用案例模擬、情景重現(xiàn)等方法，讓疾病的癥狀、舌象、面色等四診資料真實(shí)呈現(xiàn);通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生猶如面對(duì)真實(shí)的患者，使教學(xué)內(nèi)容直觀、具體、形象。如 “同病異治”，學(xué)生表示不可理解，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用了模擬臨床診療：2例患者均為“感冒”就診，由甲乙兩名同學(xué)扮演病人，丙丁兩名同學(xué)扮演中醫(yī)師;兩名中醫(yī)師扮演者按照中醫(yī)四診內(nèi)容收集病例資料(教師注意引導(dǎo)診法順序)及遣方用藥：甲患者證見(jiàn)惡寒重，發(fā)熱輕，無(wú)汗、頭痛，肌肉酸痛，咳嗽咽癢，鼻流清涕，舌苔薄白，脈浮緊，診斷為風(fēng)寒感冒，治以辛溫解表，宣肺散寒，方用荊防敗毒散加減;乙患者證見(jiàn)發(fā)熱生，惡寒輕，咳嗽咽痛，痰黃，舌苔薄黃，脈浮數(shù)，診斷為風(fēng)熱感冒，以辛涼解表，清肺透邪，方用銀翹散加減。這樣，“同病異治”的解釋就顯而易見(jiàn)了。通過(guò)模擬臨床情景及角色扮演，可很好地解決《中醫(yī)藥學(xué)概論》的教學(xué)難點(diǎn)，既讓學(xué)生們輕松地理解并掌握了所學(xué)內(nèi)容，又潛移默化地培養(yǎng)了他們中醫(yī)辨證的思維能力。
(四)引入實(shí)驗(yàn)情景，提高動(dòng)手能力
中醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。如中醫(yī)脈診的玄妙難懂，不易掌握，素有“心中易了、指下難明”之說(shuō)。在教學(xué)中，引入實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐，以實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證理論，可讓知識(shí)變得直觀明。實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生先在脈診儀上反復(fù)地體會(huì)常見(jiàn)脈象位、數(shù)、形、勢(shì)的模擬特點(diǎn)，有了感性認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生相互切脈，做出判斷，然后教師評(píng)判，對(duì)典型的脈象讓大家反復(fù)體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生課后有空隨時(shí)操練。實(shí)踐是最好的教師，實(shí)驗(yàn)情景記理論反復(fù)再現(xiàn)，慢慢地，學(xué)生就理解了浮脈如水漂木，輕取即得，重按反減而不空;濡脈如絮浮水，浮而細(xì)軟;滑脈如盤(pán)走珠，往來(lái)流利;弦脈端直而長(zhǎng)，如按琴弦……這些脈象的描述不再是空洞的語(yǔ)言，而是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。
二、情景模擬法應(yīng)用效果評(píng)價(jià)
為了驗(yàn)證情景模擬法的效果，筆者在同一學(xué)期對(duì)我校同一專(zhuān)業(yè)不同班級(jí)分別采用情景模擬法教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)(講授為主)，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)接受不同教學(xué)模式的學(xué)生進(jìn)行了主觀感受的問(wèn)卷調(diào)查，主要包括激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶、促進(jìn)表達(dá)溝通能力和提高辨證思維能力共四個(gè)方面[3]，同時(shí)考察兩組學(xué)生期末考試成績(jī)的差異，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，采用情境模擬法教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)表達(dá)溝通能力、提高辨證思維能力三個(gè)方面均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法;接受情景模擬法教學(xué)的班級(jí)期末考試成績(jī)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。詳見(jiàn)表一、表二。
三、討論與建議
《中醫(yī)藥學(xué)概論》是由多門(mén)課程濃縮精煉而成，講授內(nèi)容高度概括而精深，知識(shí)跨度大，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法無(wú)法使知識(shí)通俗易懂、形象生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味。情景模擬教學(xué)從教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、虛擬環(huán)境、角色扮演、診病實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)等情景模擬設(shè)置，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，接通學(xué)生平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和感受，喚醒學(xué)生自身潛在的生活體驗(yàn)和內(nèi)在情感，使學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，在模擬中實(shí)踐，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，使所學(xué)知識(shí)與自己以往認(rèn)識(shí)重新建構(gòu)，內(nèi)化為新的認(rèn)知，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展。
(一)促進(jìn)被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合
傳統(tǒng)教學(xué)法通常是教師講授、學(xué)生記筆記的復(fù)制型學(xué)習(xí)，教學(xué)效果難以保證。情景模擬教學(xué)具有被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的特點(diǎn)：把學(xué)生放到復(fù)雜的模擬臨床環(huán)境中，讓學(xué)生面對(duì)并去解決實(shí)際的臨床問(wèn)題，不僅能夠促使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行再記憶，還可以促使學(xué)生對(duì)各部分所學(xué)內(nèi)容加以整合、具體應(yīng)用，有著積極的正強(qiáng)化作用。此教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的協(xié)作、討論也更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的同化[4]。
(二)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握情況可動(dòng)態(tài)了解
傳統(tǒng)的《中醫(yī)藥學(xué)概論》教學(xué)，教師往往難以掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，無(wú)法因人而異地采取有針對(duì)性的教育、指導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生實(shí)際能力和水平的提高。應(yīng)用情景模擬教學(xué)，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不能記憶、正確應(yīng)用，那么他們?cè)谟懻撝斜厝粫?huì)出現(xiàn)相應(yīng)的錯(cuò)誤，教師可在巡視過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)，可以動(dòng)態(tài)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而能夠利用組內(nèi)討論等形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模糊知識(shí)點(diǎn)的理解、正確應(yīng)用，者采取因人而異的指導(dǎo)幫助，實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)效果。
(三)貼近臨床實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)以致用
《中醫(yī)藥概論》情景模擬教學(xué)要求學(xué)生在模擬環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題，能促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的能力。此外，這種教學(xué)模式又不同于臨床見(jiàn)習(xí)：臨床見(jiàn)習(xí)注重讓學(xué)生看，而情景模擬教學(xué)則不僅注重讓學(xué)生看，更注重讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中掌握理論、鍛煉思維、提高技能。因此，《中醫(yī)藥學(xué)概論》情景模擬教學(xué)能夠彌補(bǔ)單純理論教學(xué)和見(jiàn)習(xí)的不足，更適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)“技能型人才”要求。
(四)應(yīng)用情景模擬法的幾點(diǎn)建議
1.課前精心準(zhǔn)備。為求達(dá)到逼真的情景創(chuàng)設(shè)，應(yīng)積極運(yùn)用多媒體、信息化、一體化教學(xué)手段，這既要求有先進(jìn)的硬件設(shè)施，也要求教師在這些方面的修養(yǎng)提升，才能更好達(dá)到情景教學(xué)的目的。
2.開(kāi)展病例模擬、角色扮演，所選擇的案例要具備典型性，并要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，太復(fù)雜的病例，學(xué)生無(wú)法解決;模棱兩可的診斷并不利于學(xué)生掌握基本概念與應(yīng)用。
3.改變單純理論考評(píng)的評(píng)價(jià)方式。在每個(gè)情景模擬教學(xué)活動(dòng)完成后，教師要根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、課堂學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)對(duì)他們進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以達(dá)到更有效的激勵(lì)。
總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！?/p>
作者簡(jiǎn)介：
關(guān)鍵詞：培訓(xùn)管理 情景模擬培訓(xùn)法 教學(xué)方法
《培訓(xùn)管理》是人力資源管理專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握和熟練應(yīng)用培訓(xùn)領(lǐng)域的理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，根據(jù)公司的實(shí)際培訓(xùn)狀況，獨(dú)立完成公司的培訓(xùn)的需求調(diào)查、計(jì)劃制定、培訓(xùn)實(shí)施和培訓(xùn)效果評(píng)估等一系列培訓(xùn)管理工作是設(shè)置本課程的主要目的。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，通過(guò)培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力變得越來(lái)越重要，《培訓(xùn)管理》課程在人力資源管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系和實(shí)際培訓(xùn)工作中的地位也在不斷提高，因此，探索和創(chuàng)新《培訓(xùn)管理》課程的教學(xué)方法以提高教學(xué)效果就具有非常重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
一、《培訓(xùn)管理》課程的教學(xué)特點(diǎn)
《培訓(xùn)管理》是一門(mén)理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、時(shí)效性都非常強(qiáng)的課程，不但要求學(xué)生掌握培訓(xùn)理論和最前沿的理念，而且還要熟練應(yīng)用具體的實(shí)際操作技能。《培訓(xùn)管理》涉及到的學(xué)科非常廣泛，包括管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等領(lǐng)域，學(xué)生需要在了解和掌握管理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，有效融合上述各類(lèi)學(xué)科，才可能真正學(xué)好這門(mén)課程。由于學(xué)生缺乏在實(shí)際工作中實(shí)施培訓(xùn)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，單純進(jìn)行課堂講授比較抽象、枯燥，且不容易理解，不能有效達(dá)到本課程的教學(xué)目的，因此，需要在《培訓(xùn)管理》的教學(xué)過(guò)程中有效開(kāi)展參與式、體驗(yàn)式的教學(xué)方法，將部分真實(shí)的培訓(xùn)工作情景引入課堂，將有限的課堂空間和課堂時(shí)間延伸到課外，通過(guò)互動(dòng)性、參與性的情景模擬教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握《培訓(xùn)管理》理論和操作技能。
二、情景模擬培訓(xùn)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)
情境模擬教學(xué)法是“根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個(gè)工作場(chǎng)景，在這些場(chǎng)景中設(shè)計(jì)具有與實(shí)際工作相同功能的工作過(guò)程，模擬實(shí)際工作活動(dòng)，通過(guò)這種教學(xué)方法讓學(xué)生在一個(gè)接近現(xiàn)實(shí)的環(huán)境氛圍中對(duì)未來(lái)的工作崗位有一個(gè)比較具體的、綜合性的全面理解，使一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范得到深化和強(qiáng)化”。情景模擬培訓(xùn)法是情境模擬教學(xué)方法在《培訓(xùn)管理》課程中的一種具體應(yīng)用形式：將一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組代表一個(gè)公司的培訓(xùn)部門(mén)，每個(gè)培訓(xùn)部門(mén)需要從事下列活動(dòng)：工作崗位分析、培訓(xùn)需求調(diào)查和分析、培訓(xùn)計(jì)劃的制定、培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施、培訓(xùn)方法的選擇、培訓(xùn)效果的評(píng)估等。至于每個(gè)培訓(xùn)部門(mén)的內(nèi)部分工，由小組成員確定，教師不參與角色的分配。由于在情景模擬培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生要以培訓(xùn)人員的身份參加培訓(xùn)活動(dòng)的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施，既需要掌握培訓(xùn)的理論知識(shí)，又需要選擇切實(shí)可行的培訓(xùn)需求調(diào)查方法，包括培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，還要針對(duì)培訓(xùn)需求調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)有效的培訓(xùn)計(jì)劃，并對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，這種全程參與、切身體驗(yàn)、深度參與的培訓(xùn)實(shí)踐過(guò)程有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入思考課堂上傳授的《培訓(xùn)管理》的理論知識(shí)，并深入學(xué)習(xí)和掌握培訓(xùn)工作所需要的實(shí)際操作技能。
情景模擬培訓(xùn)法的使用，可以實(shí)現(xiàn)三種目的：第一，讓學(xué)生初步掌握《培訓(xùn)管理》的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，對(duì)《培訓(xùn)管理》的理論知識(shí)有比較感性的認(rèn)識(shí)，解決培訓(xùn)理論脫離實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)困境。如果僅僅通過(guò)課堂講授方法，學(xué)生很難了解培訓(xùn)活動(dòng)在實(shí)際工作中的流程和存在的各種問(wèn)題。第二，學(xué)生可以知曉自己在將理論應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中的缺陷和不足，切身體驗(yàn)開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)需要的團(tuán)隊(duì)管理、人際交往、有效溝通等技能。第三，提高學(xué)生深入學(xué)習(xí)人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程的積極性，通過(guò)這種模擬培訓(xùn)，學(xué)生在組織和參與整個(gè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)更容易認(rèn)清自己擁有的技能與工作需要的技能之間的差距，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。
三、情景模擬培訓(xùn)法的總體設(shè)計(jì)思路
培訓(xùn)是組織提高人力資源素質(zhì)、提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，也是人力資源管理的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)人力資源管理有效性的重要保障，同時(shí)也是一項(xiàng)實(shí)際操作性非常強(qiáng)的工作。培訓(xùn)管理是一個(gè)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)始于對(duì)培訓(xùn)需求的分析評(píng)價(jià)，然后是確定培訓(xùn)目標(biāo)，選擇設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，實(shí)施培訓(xùn)，最后是培訓(xùn)效果評(píng)估。在人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，如何將學(xué)生變成專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的主體、積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)、將教師傳授的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作技能，是考核《培訓(xùn)管理》課程學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。通過(guò)學(xué)生積極參與情景模擬培訓(xùn)，將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)培訓(xùn)理論知識(shí)和操作技能的全面理解與把握，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)管理、人際溝通、創(chuàng)新、組織協(xié)調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等方面的綜合素質(zhì)和能力。
情景模擬培訓(xùn)法的總體思路如下：首先根據(jù)授課組人數(shù)分組，組建培訓(xùn)部門(mén)，每個(gè)培訓(xùn)部門(mén)成員一般為7-9人；每個(gè)培訓(xùn)部門(mén)實(shí)施自治管理，部門(mén)成員共同討論確定本部門(mén)擬調(diào)查的工作崗位；根據(jù)擬調(diào)查工作崗位的特點(diǎn)，選擇至少兩種培訓(xùn)需求調(diào)查方法，其中一種方法為調(diào)查問(wèn)卷；對(duì)調(diào)查的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、輸入和分析（需要用到SPSS或EXCEL等軟件），確定該崗位最需要的培訓(xùn)內(nèi)容；結(jié)合工作崗位特點(diǎn)、任職資格條件和培訓(xùn)內(nèi)容，制定培訓(xùn)計(jì)劃；最后對(duì)整個(gè)培訓(xùn)流程進(jìn)行評(píng)估。在上述流程中，培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷、培訓(xùn)需求分析報(bào)告、培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)活動(dòng)評(píng)估等環(huán)節(jié)需要在課堂公開(kāi)演示，其他環(huán)節(jié)需要學(xué)生在課余時(shí)間完成，教師負(fù)責(zé)檢查各團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成的質(zhì)量和效果。
四、情景模擬培訓(xùn)法的組織與實(shí)施
1.情景模擬培訓(xùn)法的知識(shí)準(zhǔn)備
《培訓(xùn)管理》的理論知識(shí)可以為培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)踐操作提供理論指導(dǎo)。在情景模擬培訓(xùn)法開(kāi)始前，教師需要向?qū)W生講授培訓(xùn)的基本知識(shí)和理論，比如，培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵和類(lèi)型、學(xué)習(xí)理論、培訓(xùn)流程、培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)計(jì)劃制定、培訓(xùn)效果評(píng)估等內(nèi)容。
2.情景模擬培訓(xùn)法的人員準(zhǔn)備
（1）全班分組。在講授培訓(xùn)理論知識(shí)的同時(shí)，將教學(xué)班分為若干個(gè)培訓(xùn)小組，分組時(shí)要充分考慮教學(xué)班級(jí)總?cè)藬?shù)和授課總時(shí)數(shù)。組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)時(shí)可以由教師負(fù)責(zé)，也可以由教學(xué)班級(jí)的班委負(fù)責(zé)，也可以?xún)烧呦嘟Y(jié)合，在班委分組的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員的特點(diǎn)進(jìn)行重新調(diào)整，調(diào)整的基本原則是要確保每個(gè)團(tuán)隊(duì)間成員的能力均衡，避免強(qiáng)強(qiáng)組團(tuán)和弱弱組團(tuán)，爭(zhēng)取能發(fā)揮每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢(shì)。
（2）每個(gè)小組要選定擬培訓(xùn)的崗位并設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。每個(gè)培訓(xùn)小組相當(dāng)于某一企業(yè)的培訓(xùn)崗位工作人員，他們要承擔(dān)培訓(xùn)崗位的所有責(zé)任，因此在模擬培訓(xùn)之前，培訓(xùn)小組需要選定一個(gè)崗位作為擬培訓(xùn)的崗位，需要對(duì)該崗位從組織層面、任務(wù)層面和人員層面進(jìn)行全面調(diào)查，然后利用課余時(shí)間制作培訓(xùn)需求調(diào)查表格并在課堂上公開(kāi)演示（以PPT形式）。為了激勵(lì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真準(zhǔn)備培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷，確保調(diào)查問(wèn)卷質(zhì)量，每個(gè)團(tuán)隊(duì)要給其他團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)估打分，并進(jìn)行排名，這個(gè)排名會(huì)作為培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的平時(shí)成績(jī)之一納入到總評(píng)估。
3.情景模擬培訓(xùn)法的實(shí)施
所謂情景模擬培訓(xùn)法的實(shí)施是指根據(jù)理論知識(shí)的教學(xué)進(jìn)度制定模擬培訓(xùn)計(jì)劃，按照培訓(xùn)的流程，要求各培訓(xùn)小組按照預(yù)期計(jì)劃開(kāi)展各環(huán)節(jié)的活動(dòng)，各環(huán)節(jié)的階段性成果需要在課堂上進(jìn)行展示。一般可以分為三個(gè)階段性成果展示：培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷、培訓(xùn)需求分析報(bào)告、培訓(xùn)計(jì)劃制定。
（1）培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷是調(diào)查培訓(xùn)需求的一種比較常用的方法。填寫(xiě)一份調(diào)查問(wèn)卷非常容易，但要設(shè)計(jì)一份科學(xué)有效的培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷還是比較難的。在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷前，教師需要把培訓(xùn)需求分析、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)原則和要求等理論知識(shí)向?qū)W生講解清楚，然后由各培訓(xùn)小組結(jié)合本小組擬培訓(xùn)崗位的特點(diǎn)，編制相應(yīng)的培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷。經(jīng)過(guò)小組的反復(fù)討論修改定稿后，各小組負(fù)責(zé)在課堂上公開(kāi)演示調(diào)查問(wèn)卷，其他小組從問(wèn)卷的科學(xué)性、有效性、簡(jiǎn)潔性等方面進(jìn)行評(píng)估打分，最后根據(jù)各小組的得分進(jìn)行排名。
（2）培訓(xùn)需求分析報(bào)告的撰寫(xiě)。撰寫(xiě)培訓(xùn)需求分析報(bào)告是確定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃的前提和依據(jù)，它可以為培訓(xùn)部門(mén)提供關(guān)于培訓(xùn)的有關(guān)情況、評(píng)估結(jié)論及其建議。學(xué)生在撰寫(xiě)培訓(xùn)需求分析報(bào)告之前，還需要對(duì)已調(diào)查的問(wèn)卷結(jié)果、調(diào)查資料進(jìn)行分類(lèi)、整理、分析和總結(jié)，從中找出培訓(xùn)需求。培訓(xùn)小組在分析培訓(xùn)需求時(shí)，要注意個(gè)別需求和普遍需求、當(dāng)前需求和未來(lái)需求之間的關(guān)系，同時(shí)要結(jié)合業(yè)務(wù)發(fā)展的需要，根據(jù)培訓(xùn)任務(wù)的重要程度和緊迫程度對(duì)各類(lèi)需求進(jìn)行排序。在此基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)培訓(xùn)需求分析報(bào)告，報(bào)告結(jié)論要以調(diào)查信息為依據(jù)，不能依個(gè)人主觀看法做出結(jié)論。最后形成的培訓(xùn)需求分析報(bào)告需要在課堂上公開(kāi)演示。
（3）培訓(xùn)計(jì)劃的制定。培訓(xùn)計(jì)劃是根據(jù)培訓(xùn)需求分析報(bào)告，對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)時(shí)間等方面的系統(tǒng)安排。各個(gè)培訓(xùn)小組需要根據(jù)擬培訓(xùn)崗位人員需求及其他影響因素，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，這個(gè)環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生的計(jì)劃組織能力以及調(diào)配各類(lèi)資源的能力。
4.情景模擬培訓(xùn)法的歸納總結(jié)評(píng)價(jià)
理論上的培訓(xùn)評(píng)估一般是指培訓(xùn)效果評(píng)估，由于情景模擬本身的局限性，培訓(xùn)的效果無(wú)法在短期內(nèi)體現(xiàn)出來(lái)，所以筆者選擇了一個(gè)變通的方法：小組間評(píng)估、教師評(píng)估和培訓(xùn)小組的自我評(píng)估。
（1）小組間評(píng)價(jià)。為了增加各個(gè)小組的積極性和主動(dòng)性，在每個(gè)課堂展示環(huán)節(jié)，都會(huì)實(shí)施小組間評(píng)估，各小組要對(duì)除本組以外的其他小組的課堂展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分、排名。
（2）教師評(píng)價(jià)。除了開(kāi)展小組間的評(píng)價(jià)外，還需要任課教師的客觀評(píng)價(jià)。任課教師需要從專(zhuān)業(yè)視角對(duì)各個(gè)小組的整個(gè)模擬流程的每個(gè)環(huán)節(jié)的課堂展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)水平高低進(jìn)行打分，最后的任課教師的評(píng)價(jià)成績(jī)也要記入個(gè)人的平時(shí)成績(jī)。
（3）培訓(xùn)小組的自我評(píng)估總結(jié)和小組成員的總結(jié)報(bào)告。每個(gè)培訓(xùn)小組都要對(duì)本小組開(kāi)展的模擬培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，每個(gè)小組中的成員也要對(duì)自己在此次活動(dòng)中的表現(xiàn)、感受和收獲進(jìn)行總結(jié)。培訓(xùn)小組的估計(jì)總結(jié)需要在課堂上公開(kāi)演示，個(gè)人的評(píng)估總結(jié)需要交給任課教師，作為評(píng)定平時(shí)成績(jī)的依據(jù)之一。
五、《培訓(xùn)管理》課程的考核與評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的《培訓(xùn)管理》的考核與評(píng)價(jià)方法，大多采用一次性期末考試來(lái)確定課程的總成績(jī)，或者加上平時(shí)的考勤成績(jī)和作業(yè)成績(jī)。這樣的考核方法既不能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也無(wú)法幫助學(xué)生有效應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)，上課的效果也會(huì)大打折扣，期末考試成績(jī)也不能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
為了促進(jìn)學(xué)生參與《培訓(xùn)管理》課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，提高《培訓(xùn)管理》的課堂教學(xué)效果，筆者對(duì)《培訓(xùn)管理》課程的考核與評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了探索和創(chuàng)新，在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的指導(dǎo)思想下，在原有的考勤、平時(shí)作業(yè)成績(jī)和期末考試成績(jī)的基礎(chǔ)上，增加培訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的考核，即培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、培訓(xùn)需求分析報(bào)告撰寫(xiě)、培訓(xùn)計(jì)劃制定和培訓(xùn)活動(dòng)評(píng)估四個(gè)環(huán)節(jié)和個(gè)人總結(jié)報(bào)告。為了加強(qiáng)培訓(xùn)小組成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、培訓(xùn)需求分析報(bào)告撰寫(xiě)、培訓(xùn)計(jì)劃制定和培訓(xùn)活動(dòng)評(píng)估四個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)估成績(jī)以小組為單位進(jìn)行考核。具體的考核環(huán)節(jié)如表1所示。
六、情景模擬培訓(xùn)法在《培訓(xùn)管理》中有效實(shí)施的教學(xué)保障
情景模擬培訓(xùn)教學(xué)法為學(xué)生提供了一個(gè)從課堂走向社會(huì)、將培訓(xùn)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)操作技能的平臺(tái)，但要在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中有效地應(yīng)用情景模擬培訓(xùn)法，提高該門(mén)課程的教學(xué)效果，還有一些問(wèn)題需要注意。
情景模擬教學(xué)法讓教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)情景，并讓學(xué)生扮演情景角色，模擬情景過(guò)程，讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識(shí)和提高能力?！恫少?gòu)管理》課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用情景模擬教學(xué)法，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更好地理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握采購(gòu)管理方面的相關(guān)技能，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的接軌、素質(zhì)教育與社會(huì)需要的接軌，從而提高教學(xué)效果。本文結(jié)合《采購(gòu)管理》的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)情景模擬教學(xué)法的有關(guān)實(shí)踐進(jìn)行探索。
二、情景模擬法的教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)
物流采購(gòu)管理課程是物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課程，課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的分析和實(shí)際應(yīng)用能力，將學(xué)生培養(yǎng)成“了解采購(gòu)管理流程，理解采購(gòu)管理實(shí)務(wù)的基本分析工具和模型，正確處理采購(gòu)信息，并有能力制定采購(gòu)決策，解決實(shí)際物流管理工作中的問(wèn)題”的應(yīng)用型人才。主要講授物流及其相關(guān)企業(yè)采購(gòu)管理的綜合技術(shù)和策略技巧，基于課程教學(xué)目的和內(nèi)容，突出采購(gòu)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)核心，通過(guò)對(duì)《采購(gòu)管理》課程部分章節(jié)構(gòu)建情景，包括招標(biāo)采購(gòu)和合同簽訂、供應(yīng)鏈采購(gòu)、采購(gòu)談判、采購(gòu)人員素質(zhì)要求等章節(jié)，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)踐，收到了良好的反映效果。
三、應(yīng)用情景模擬法創(chuàng)新《采購(gòu)管理》課程教學(xué)實(shí)踐
（一）情景模擬法在招標(biāo)采購(gòu)和合同簽訂章節(jié)中的運(yùn)用
招標(biāo)采購(gòu)是指采購(gòu)方作為招標(biāo)方，事先提出采購(gòu)的條件和要求，邀請(qǐng)眾多企業(yè)參加投標(biāo)，然后由采購(gòu)方按照規(guī)定的程序和標(biāo)準(zhǔn)一次性的從中擇優(yōu)選擇交易對(duì)象，并提出最有利條件的投標(biāo)方簽訂協(xié)議等過(guò)程，整個(gè)過(guò)程要求公開(kāi)、公正和擇優(yōu)。隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，這種具有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的行為普遍為人們所接受、公認(rèn)和遵守，物品的采購(gòu)多為招標(biāo)采購(gòu)。
招標(biāo)采購(gòu)的流程可以概括為：招標(biāo)準(zhǔn)備：采購(gòu)人、機(jī)構(gòu)、專(zhuān)家等組成采購(gòu)小組，采購(gòu)小組編制招標(biāo)文件，并經(jīng)采購(gòu)人確認(rèn)后報(bào)相關(guān)建設(shè)行政部門(mén)備案；投標(biāo)報(bào)名：招標(biāo)公告或投標(biāo)邀請(qǐng)函，公開(kāi)招標(biāo)的，在指定的報(bào)紙和相關(guān)的媒介招標(biāo)公告，邀請(qǐng)招標(biāo)的，應(yīng)從符合相應(yīng)資格條件供應(yīng)商名單中確定不少于三家投標(biāo)方，并向其發(fā)出邀請(qǐng)函；對(duì)符合招標(biāo)公告規(guī)定的招標(biāo)供應(yīng)商進(jìn)行報(bào)名登記和資格審查并發(fā)售招標(biāo)文件；開(kāi)標(biāo)：通知采購(gòu)監(jiān)督管理部門(mén)等有關(guān)部門(mén)參加開(kāi)標(biāo)評(píng)標(biāo)，收取保證金和投標(biāo)文件，按照招標(biāo)文件規(guī)定的時(shí)間及地點(diǎn)公開(kāi)開(kāi)標(biāo)、唱標(biāo)并記錄；評(píng)標(biāo)：組織評(píng)標(biāo)委員會(huì)，召開(kāi)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)備會(huì)，評(píng)標(biāo)委員會(huì)獨(dú)立評(píng)標(biāo)、編寫(xiě)評(píng)標(biāo)報(bào)告；定標(biāo)：采購(gòu)人確定中標(biāo)人，定標(biāo)結(jié)果公示，發(fā)中標(biāo)通知書(shū)，組織中標(biāo)人與采購(gòu)人擬定合同條款并由雙方代表簽訂合同。
具體操作：首先由教師在課堂上給出背景案例。結(jié)合物流管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，如以某公司招標(biāo)第三方物流服務(wù)項(xiàng)目為例。然后把學(xué)生十人分為一個(gè)小組組成一個(gè)公司，選出小組長(zhǎng)，全班一共分為6個(gè)小組，第1、4組為采購(gòu)方，第2、3、5、6組為投標(biāo)方，1、2、3組和4、5、6組分別組成兩個(gè)隊(duì)。按照課程進(jìn)度，首先要求采購(gòu)方查閱資料給出招標(biāo)公告，其中包含招標(biāo)項(xiàng)目名稱(chēng)、性質(zhì)和數(shù)量、投標(biāo)人的資質(zhì)條件、投標(biāo)截止時(shí)間及開(kāi)標(biāo)時(shí)間以及獲取資格預(yù)審文件、招標(biāo)文件的辦法等。投標(biāo)方在開(kāi)標(biāo)時(shí)間內(nèi)做好標(biāo)書(shū)。在開(kāi)標(biāo)時(shí)按照程序，兩個(gè)隊(duì)同時(shí)進(jìn)行情景模擬招標(biāo)。在此之前，教師要對(duì)招標(biāo)公告、招標(biāo)書(shū)、投標(biāo)書(shū)、采購(gòu)合同以及整個(gè)開(kāi)標(biāo)流程進(jìn)行檢查與指導(dǎo)，完成整個(gè)招標(biāo)過(guò)程。通過(guò)讓學(xué)生參與一個(gè)完整的招標(biāo)采購(gòu)情景，真切體會(huì)招投標(biāo)流程，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)招標(biāo)采購(gòu)知識(shí)的理解和運(yùn)用，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
（二）情景模擬法在供應(yīng)鏈采購(gòu)章節(jié)中的運(yùn)用
供應(yīng)鏈采購(gòu)是供應(yīng)鏈內(nèi)部企業(yè)之間的采購(gòu)。與傳統(tǒng)的采購(gòu)相比，供應(yīng)鏈采購(gòu)有其更大的優(yōu)越性。為便于學(xué)生有更直接的感官認(rèn)識(shí)，借助經(jīng)典的啤酒游戲，設(shè)計(jì)兩個(gè)相反的情景，即供應(yīng)鏈各角色互相獨(dú)立和互相溝通共享信息，讓學(xué)生身臨其境感知供應(yīng)鏈采購(gòu)的實(shí)質(zhì)以及供應(yīng)鏈信息分享與戰(zhàn)略聯(lián)盟的重要性。
啤酒游戲的流程：“啤酒游戲”的供應(yīng)鏈只涉及一種商品-啤酒，供應(yīng)鏈的節(jié)點(diǎn)企業(yè)共5個(gè)，包括最終消費(fèi)者、零售商、批發(fā)商、分銷(xiāo)商和生產(chǎn)商，模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境，供應(yīng)鏈上下游企業(yè)進(jìn)行訂單傳遞以及啤酒的交付。訂單是向供應(yīng)鏈的上游方向傳遞過(guò)程即由顧客需求零售商發(fā)出訂單批發(fā)商收到訂單批發(fā)商發(fā)出訂單分銷(xiāo)商收到訂單分銷(xiāo)商發(fā)出訂單制造商收到訂單制造商生產(chǎn)啤酒；交付是向供應(yīng)鏈的下游方向流動(dòng)，即由各節(jié)點(diǎn)企業(yè)的倉(cāng)庫(kù)和位于兩個(gè)倉(cāng)庫(kù)之間的兩個(gè)延遲（運(yùn)輸延遲一和運(yùn)輸延遲二）所構(gòu)成。每一次分銷(xiāo)（還有生產(chǎn)訂單）都需要兩輪才能讓它們最終傳遞到下一階段。每個(gè)角色的具體步驟如下：第一步，收貨，各角色從上游渠道的供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)接收啤酒，即將運(yùn)輸延遲一的貨物放入自己目前的庫(kù)存中，同時(shí)將來(lái)自上游運(yùn)輸延遲二的貨物放入運(yùn)輸延遲一中；第二步，接收訂單，各角色查看從下游來(lái)的訂單，并按訂單要求發(fā)貨至運(yùn)輸延遲二給下游，同時(shí)記錄庫(kù)存或缺貨。第三步，走訂單，各角色將上一輪所下訂單（發(fā)出訂單）移至上游（收到訂單），并下訂單，決定本期的訂貨量。第四步，記錄訂貨量。
具體操作：由教師分發(fā)模擬指導(dǎo)資料，并詳細(xì)講解模擬過(guò)程及要求，開(kāi)展兩階段實(shí)驗(yàn)。參與課程學(xué)生每10人一組，每個(gè)角色2個(gè)同學(xué)，全班一共分為6個(gè)決策小組，對(duì)于每個(gè)供應(yīng)鏈小組，每階段要完成20回合的運(yùn)作，模擬一回合代表一周，每一回合中各角色必須按步驟進(jìn)行，最終根據(jù)總成本最低的原則評(píng)選出單項(xiàng)冠軍和團(tuán)體冠軍。首先要求各角色之間不允許有信息交流，他們之間的唯一可以進(jìn)行交換的只有訂單的數(shù)量；其次，再進(jìn)行第二階段的實(shí)驗(yàn)，允許各角色之間進(jìn)行及時(shí)信息溝通。通過(guò)對(duì)比兩階段的情景模擬，使學(xué)生深刻理解了供應(yīng)鏈各節(jié)點(diǎn)企業(yè)是友好合作的伙伴關(guān)系，是利益共同體，供應(yīng)鏈廠(chǎng)商之間必須高度協(xié)作與同步，才能根本性改進(jìn)供應(yīng)鏈的整體效益。
（三）情景模擬法在采購(gòu)談判章節(jié)中的運(yùn)用
采購(gòu)談判是指采購(gòu)方與供應(yīng)商就購(gòu)銷(xiāo)業(yè)務(wù)有關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行反復(fù)磋商，達(dá)成協(xié)議的過(guò)程。要想談判成功，首先就是要站在供應(yīng)鏈管理的戰(zhàn)略高度，要有雙贏、甚至是多贏的談判。當(dāng)然，談判總要對(duì)自己有好處，有策略和技巧，同時(shí)，談判又是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)錢(qián)的復(fù)雜系統(tǒng)工程。因此，為提高談判的成功率，談判策略就顯得尤為重要。一個(gè)優(yōu)秀的企業(yè)采購(gòu)談判人員除了有良好的人格魅力及廣懷外，還必須掌握和靈活運(yùn)用各種談判策略與技巧，以達(dá)到通過(guò)談判使采購(gòu)充分滿(mǎn)足企業(yè)的需求，并保證企業(yè)利益的最大化。
采購(gòu)談判的策略有：避免爭(zhēng)論策略，談判中出現(xiàn)分歧應(yīng)保持冷靜，防止感情沖動(dòng)，盡可能地避免爭(zhēng)論；適可而止策略，在實(shí)際談判中，有可能自己處于有利地位，這時(shí)要網(wǎng)開(kāi)一面，窮寇勿追，讓對(duì)方認(rèn)為你是留有余地，可在某些條款上爭(zhēng)取最大利益；以退為進(jìn)策略，是指為達(dá)到某種目的和需要，有意識(shí)地將既定好的一些緩沖的內(nèi)容作為讓步，來(lái)獲得我們想要的得到的一些條件，從而讓對(duì)方的配合達(dá)到我們的希望或者目標(biāo)；保持沉默策略，這一策略適用于處于被動(dòng)地位的談判人員，是為了給對(duì)方造成心理壓力，同時(shí)也起到一定的緩沖作用；忍氣吞聲策略，若談判中占主動(dòng)的一方咄咄逼人，這時(shí)表示反對(duì)或不滿(mǎn)，只會(huì)使談判不歡而散，此時(shí)可先采取忍耐的策略，然后慢慢挫其銳氣、以柔克剛最終變?nèi)鯙閺?qiáng)；多聽(tīng)少講策略，讓對(duì)方盡可能多的發(fā)言，充分表現(xiàn)他的觀點(diǎn)，確定與我方的期望值以及目標(biāo)有多少差距，通過(guò)聽(tīng)，找到適合對(duì)付對(duì)方的具體方法；先苦后甜策略，通過(guò)構(gòu)造長(zhǎng)期比較理想的愿景，在實(shí)際談判中讓對(duì)方暫時(shí)做出優(yōu)惠或讓步，達(dá)到談判目的；規(guī)定期限策略，規(guī)定期限是增加對(duì)方的不安和焦慮感，如果能將此心理運(yùn)用在談判中，許多的問(wèn)題將迎刃而解，達(dá)成最后的協(xié)議。
具體操作：首先由教??對(duì)采購(gòu)談判策略進(jìn)行講解，并輔助播放一些有關(guān)采購(gòu)談判的視頻資料。然后分組，每組5個(gè)人，每?jī)山M為一隊(duì)，進(jìn)行模擬采購(gòu)談判。要求每個(gè)小組都要用到至少兩種不同的采購(gòu)策略，每一隊(duì)表演結(jié)束后，要求其他組寫(xiě)出該隊(duì)都用到了哪些策略。整個(gè)情景模擬最后采取計(jì)分的形式對(duì)每小組進(jìn)行量化考核，納入平時(shí)成績(jī)。這樣，學(xué)生即能積極融入課程，又具有一定的挑戰(zhàn)性，參與熱情很高，利于掌握談判策略。
（四）情景模擬法在采購(gòu)崗位人員素質(zhì)培養(yǎng)中的運(yùn)用
隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和企業(yè)供應(yīng)鏈管理意識(shí)的增強(qiáng)，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理者越來(lái)越重視采購(gòu)工作，把采購(gòu)管理提到企業(yè)戰(zhàn)略的高度上來(lái)，注重對(duì)采購(gòu)人員素質(zhì)的考核。采購(gòu)人員應(yīng)具備的素質(zhì)體現(xiàn)如下：品德、知識(shí)面、分析能力、表達(dá)能力、預(yù)測(cè)能力、創(chuàng)新求進(jìn)、適應(yīng)性強(qiáng)等。思想品德素質(zhì)是采購(gòu)員的基本素質(zhì)，是指采購(gòu)員胸懷坦白，樹(shù)立良好的職業(yè)道德，把企業(yè)的利益放在首位，嚴(yán)格把好進(jìn)貨關(guān)；知識(shí)面廣要求采購(gòu)人員應(yīng)該具備承擔(dān)采購(gòu)任務(wù)所需要的相關(guān)知識(shí)，包括政策、法律、市場(chǎng)、社會(huì)心理學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)、文化基礎(chǔ)知識(shí)等；分析能力要求采購(gòu)人員能分析市場(chǎng)狀況及發(fā)展趨勢(shì)，分析消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)心理，分析供貨商的銷(xiāo)售心理，從而做到心中有數(shù)，知己知彼；表達(dá)能力要求采購(gòu)人員必須具備長(zhǎng)語(yǔ)短話(huà)，言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)能力；預(yù)測(cè)能力要求采購(gòu)人員必須擴(kuò)充見(jiàn)聞，能察言觀色，能對(duì)需求的未來(lái)供應(yīng)趨勢(shì)未雨綢繆；創(chuàng)新求進(jìn)是指有創(chuàng)新的思考力，力求突破現(xiàn)狀，改善個(gè)人的工作方法和效率等。
具體操作：首先由教師將這些素質(zhì)的含義講解給學(xué)生，然后重點(diǎn)針對(duì)某些素質(zhì)設(shè)計(jì)情景，如表達(dá)能力：假設(shè)你代表采購(gòu)方去供應(yīng)商參觀考察，希望對(duì)方能準(zhǔn)確理解你的產(chǎn)品需求，請(qǐng)當(dāng)場(chǎng)演示自己將如何向?qū)Ψ浇榻B，讓其他同學(xué)來(lái)作出評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，按十人一組，分別表演不同情境，由其他組的同學(xué)來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分。
【關(guān)鍵詞】司法過(guò)程實(shí)驗(yàn);法律職業(yè)技能;模擬法庭;模擬法院
一、司法過(guò)程實(shí)驗(yàn)及其特色
司法過(guò)程實(shí)驗(yàn)是法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之一，是通過(guò)模擬司法過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和機(jī)構(gòu)，營(yíng)造仿真的司法職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生在校內(nèi)通過(guò)扮演相關(guān)角色，解決相關(guān)的法律糾紛，體驗(yàn)法律職業(yè)，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以有效的培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生法律職業(yè)能力。
司法過(guò)程實(shí)驗(yàn)將傳統(tǒng)的情景再現(xiàn)式的法學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁臑閱?wèn)題導(dǎo)向型體驗(yàn)式仿真模擬模式。司法過(guò)程實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)模擬法庭實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲煌?，其改變了情景再現(xiàn)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是以設(shè)置案情、模擬糾紛司法解決過(guò)程、最終解決問(wèn)題為基本模式，強(qiáng)調(diào)模擬司法環(huán)境學(xué)生自主解決糾紛，而不是再現(xiàn)糾紛解決過(guò)程。
司法過(guò)程實(shí)驗(yàn)是師生廣泛參與的大型綜合性仿真模擬實(shí)驗(yàn)。綜合性是該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的主要特征，師生廣泛參與，融合實(shí)體法和程序法、融合各法律部門(mén)，多個(gè)實(shí)驗(yàn)室相互配合，多家司法參與機(jī)構(gòu)模擬，實(shí)務(wù)指導(dǎo)教師和校內(nèi)教師聯(lián)合指導(dǎo)，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和封閉性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。
二、司法過(guò)程實(shí)驗(yàn)在法學(xué)教學(xué)中的引入
（一）法律職業(yè)技能培養(yǎng)是法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題之一
法學(xué)教育以應(yīng)用型法治專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)，然而長(zhǎng)期以來(lái)法學(xué)教育過(guò)分關(guān)注理論教學(xué)和研究教學(xué)，而忽視實(shí)踐教學(xué)和法律職業(yè)技能培養(yǎng)。近些年，法學(xué)本科教學(xué)開(kāi)始加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，試圖通過(guò)法學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)能力的培養(yǎng)。法律職業(yè)能力包括法律語(yǔ)言能力、法律適用能力、法律研究能力、法律寫(xiě)作能力等。
（二）實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)無(wú)法滿(mǎn)足法律職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)
傳統(tǒng)的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方式是實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)是法學(xué)學(xué)生通過(guò)在一定時(shí)期內(nèi)在實(shí)務(wù)部門(mén)參與具體實(shí)務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)習(xí)活動(dòng)學(xué)生可以獲得一定的法律技能。但是，僅有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)無(wú)法滿(mǎn)足法律職業(yè)技能的培養(yǎng)需要。況且，目前法學(xué)學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在著一些問(wèn)題[1]，例如時(shí)間短，年級(jí)層次低，實(shí)習(xí)內(nèi)容與法律實(shí)務(wù)不相關(guān)、缺乏認(rèn)真的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等，造成通過(guò)實(shí)習(xí) 環(huán)節(jié)無(wú)法真正的對(duì)學(xué)生法律職業(yè)能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)。只能更多的通過(guò)法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)完成。
（三）傳統(tǒng)的模擬法庭課程無(wú)法完成這一目標(biāo)
傳統(tǒng)的法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式包括法律診所和模擬法庭。法律診所在我國(guó)一直沒(méi)有很好的開(kāi)展，而模擬法庭也無(wú)法完成法律職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)[2]。主要原因有：表演式的模擬法庭只是法庭庭審的情景再現(xiàn)，并未真實(shí)的解決問(wèn)題;模擬法庭活動(dòng)只有少數(shù)人參加無(wú)法惠及全部學(xué)生;教學(xué)計(jì)劃中的模擬法庭次數(shù)過(guò)少等。
（四）國(guó)內(nèi)部分高校已經(jīng)開(kāi)始引入司法過(guò)程實(shí)驗(yàn)，但是許多問(wèn)題仍亟待解決
為了克服傳統(tǒng)模擬法庭的弊端，部分高校開(kāi)始引入司法過(guò)程實(shí)驗(yàn)。司法過(guò)程實(shí)驗(yàn)改變了模擬法庭實(shí)驗(yàn)過(guò)程僅僅模擬庭審過(guò)程的弊端，將模擬過(guò)程擴(kuò)展至整個(gè)司法過(guò)程，試圖通過(guò)營(yíng)造仿真模擬的司法職業(yè)環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)技能的培養(yǎng)。這種司法過(guò)程實(shí)驗(yàn)可以有效借鑒法律診所、模擬法庭等傳統(tǒng)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)點(diǎn)。由于這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式剛剛起步，還有許多問(wèn)題亟待解決，例如實(shí)驗(yàn)案情、學(xué)生分組機(jī)制、實(shí)驗(yàn)流程、評(píng)價(jià)機(jī)制、卷宗歸檔、指導(dǎo)教師指導(dǎo)機(jī)制[3]等問(wèn)題。
三、開(kāi)展司法過(guò)程實(shí)驗(yàn)的重要意義
（一）有利于改革傳統(tǒng)模擬法庭教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)
司法過(guò)程實(shí)驗(yàn)通過(guò)模擬法院、律所、檢察院等機(jī)構(gòu)運(yùn)行，通過(guò)角色分配、案情設(shè)置觸發(fā)司法程序，三個(gè)機(jī)構(gòu)運(yùn)行真實(shí)模擬法律職業(yè)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。這種方式改變了現(xiàn)有模擬法庭的模式，變表演式、情景再現(xiàn)式模擬法庭為仿真模擬三個(gè)機(jī)構(gòu)司法過(guò)程實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，立足于司法環(huán)境的營(yíng)造使學(xué)生在做中學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）有利于推動(dòng)法學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，創(chuàng)新法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
與網(wǎng)絡(luò)法律實(shí)務(wù)模擬平臺(tái)接軌的司法過(guò)程實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用法學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的虛擬法律實(shí)驗(yàn)室、法律文獻(xiàn)研究實(shí)驗(yàn)室、司法過(guò)程實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)室的軟硬件建設(shè)直接相關(guān)，進(jìn)行司法過(guò)程實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用有利于推動(dòng)這些實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)新性、綜合性和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)出率和更新率的提高[4]，同時(shí)也將提高法學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)內(nèi)容和水平。
四、司法過(guò)程實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)的主要內(nèi)容
（一）司法過(guò)程實(shí)驗(yàn)的基本流程和管理機(jī)制
司法過(guò)程的基本流程包括模擬法院的立案、送達(dá)、庭前會(huì)議、庭審、判決、歸檔等;模擬檢察院的出庭公訴、歸檔等;模擬律所的咨詢(xún)、接受委托、、出庭訴訟或辯護(hù)、結(jié)案、歸檔等流程設(shè)計(jì)和操作規(guī)范，以及案情設(shè)置、角色分配、出勤考核、流程控制、評(píng)價(jià)方法、案卷歸檔等管理機(jī)制設(shè)計(jì)。同時(shí)關(guān)于管理機(jī)制的設(shè)計(jì)還需要解決指導(dǎo)教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)的設(shè)置問(wèn)題，解決指導(dǎo)教師分配、教師工作量計(jì)量、充分發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)等問(wèn)題。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)是司法過(guò)程實(shí)驗(yàn)最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師參與實(shí)驗(yàn)，才能保障學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提升法律職業(yè)技能。
（二）司法過(guò)程實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)案例庫(kù)的編纂
案情設(shè)置是司法過(guò)程實(shí)驗(yàn)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。司法過(guò)程實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)從真實(shí)判決中篩選案例，根據(jù)司法過(guò)程實(shí)驗(yàn)的需求進(jìn)行相應(yīng)修改，并輔以相應(yīng)的證據(jù)列表編纂成冊(cè)，作為司法過(guò)程實(shí)驗(yàn)用案例庫(kù)。案例應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)置爭(zhēng)議焦點(diǎn)，圍繞爭(zhēng)議焦點(diǎn)設(shè)置爭(zhēng)議證據(jù)，以平衡實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各角色的工作量和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（三）司法過(guò)程實(shí)驗(yàn)所需要的軟硬件環(huán)境設(shè)計(jì)
司法過(guò)程實(shí)驗(yàn)是網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和多個(gè)實(shí)體實(shí)驗(yàn)室相互合作的實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要大量軟硬件環(huán)境作為支撐，例如網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、立案庭、庭前會(huì)議室、閱卷室、檔案室、案例分析室、法律診所、接待室、法庭等。
（四）司法過(guò)程實(shí)驗(yàn)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
司法過(guò)程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)法律職業(yè)能力，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也應(yīng)集中在法律職業(yè)能力的考察。實(shí)驗(yàn)過(guò)程涉及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和三個(gè)實(shí)體機(jī)構(gòu)的司法過(guò)程模擬，所有關(guān)鍵環(huán)節(jié)都要求訴訟文書(shū)寫(xiě)作和口頭表達(dá)。因此，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠全面覆蓋實(shí)驗(yàn)的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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一、開(kāi)展模擬法庭教學(xué)的重要意義
模擬法庭教學(xué)作為一種全新教學(xué)實(shí)踐方法，對(duì)提高學(xué)生能力水平、綜合素質(zhì)具有重要意義。
第一，通過(guò)開(kāi)展模擬法庭教學(xué)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與自主學(xué)習(xí)能力，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)參與到課堂實(shí)踐中，真實(shí)感受法律就在自己的身邊。
第二，通過(guò)開(kāi)展模擬法庭教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識(shí)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生親自參與、自主思考，自己解決遇到的各種問(wèn)題，將本來(lái)在課堂教學(xué)中難以講深講透的內(nèi)容，靈活處理，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的運(yùn)用能力，提高記憶力與理解力。另外，通過(guò)模擬法庭形式，還可引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，在活動(dòng)中大膽假設(shè)、謹(jǐn)慎求證，不斷提升動(dòng)腦與動(dòng)手能力。
第三，通過(guò)開(kāi)展模擬法庭教學(xué)，提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與使命感，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德精神。在進(jìn)行模擬法庭演練時(shí)，學(xué)生扮演不同的角色，與現(xiàn)實(shí)生活相一致。學(xué)生可從不同角度、不同層面進(jìn)行思考與體會(huì)，加深對(duì)案件的理解力與認(rèn)知力，以此增強(qiáng)多向思維能力，塑造良好的職業(yè)道德，為今后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
二、教學(xué)方法
第一，樹(shù)立模擬法庭的重要地位。在法學(xué)教育過(guò)程中，應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正發(fā)揮模擬法庭的重要作用，避免流于形式。在教學(xué)中，應(yīng)準(zhǔn)確定位模擬法庭的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。在制定教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中，應(yīng)將模擬法庭作為一門(mén)獨(dú)立課程，由專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的參與狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力水平等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)與考核，并獲得相應(yīng)學(xué)分，提高學(xué)生實(shí)踐能力。另外，還應(yīng)不斷完善教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反饋途徑，確保學(xué)生在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下順利完成實(shí)踐活動(dòng)，教師從中獲得信息，作為今后調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法的重要依據(jù)，不斷提升教學(xué)水平與科研能力。
第二，實(shí)行多元化的教學(xué)形式。為了提高學(xué)生實(shí)踐能力與操作能力，教師應(yīng)不斷更新模擬法庭的教學(xué)方法，以此提高學(xué)生興趣，確保教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的法律運(yùn)用能力、應(yīng)變能力及語(yǔ)言表達(dá)能力等。例如，可以借鑒學(xué)生耳熟能詳?shù)姆呻娨暪?jié)目《庭審現(xiàn)場(chǎng)》、《今日說(shuō)法》等，通過(guò)案例教學(xué)、糾錯(cuò)式教學(xué)、情景劇教學(xué)等方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高綜合能力。在應(yīng)用情景劇教學(xué)過(guò)程中，可讓學(xué)生自主收集證據(jù)、認(rèn)定事實(shí)，充分展現(xiàn)訴訟前及訴訟過(guò)程中的人物心理變化；通過(guò)糾錯(cuò)式教學(xué)法，讓學(xué)生將理論知識(shí)滲透到實(shí)踐中，更好地掌握并記憶理論知識(shí)。通過(guò)多元化的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，啟發(fā)思路。
第三，提高專(zhuān)業(yè)教師的綜合素質(zhì)。推行模擬法庭實(shí)踐教學(xué)方法，對(duì)教師提出更高要求，除了具備基本的理論教學(xué)功底之外，還應(yīng)擁有強(qiáng)大的操作能力與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“雙師型”隊(duì)伍的培養(yǎng)，為法學(xué)教育輸入源源不斷的師資力量。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，并提供更多專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)考察的機(jī)會(huì)。另外，為了確保實(shí)體審理的真實(shí)性、準(zhǔn)確性，教師可以參與到個(gè)案的審理中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。有條件的學(xué)校，還應(yīng)外聘更多具有豐富經(jīng)驗(yàn)的律師、法官等作為學(xué)校兼職教師，定期對(duì)模擬法庭教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。
第四，完善案例數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)。模擬法庭教學(xué)中，離不開(kāi)案例的支持作用。可以說(shuō)，案例選擇恰當(dāng)與否，決定了教學(xué)質(zhì)量。因此，為了確保模擬法庭教學(xué)的持續(xù)性、有效性，應(yīng)設(shè)置案例資源庫(kù)，收集來(lái)自律師事務(wù)所、法院的各種案例，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索典型案例，鼓勵(lì)學(xué)生提供自己感興趣的案例，進(jìn)行課堂討論與模擬。有關(guān)案例數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)，應(yīng)該由專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理，注重及時(shí)更新，保持案例的先進(jìn)性、典型性，供學(xué)生隨時(shí)瀏覽。另外，在選擇模擬法庭案例時(shí)，應(yīng)盡量符合學(xué)生的能力水平，具有那個(gè)典型性、爭(zhēng)議性和可辨性，才能真正發(fā)揮作用。否則，一個(gè)學(xué)生不感興趣、沒(méi)有爭(zhēng)辯意義的案例，必然影響學(xué)生的參與熱情，不利于模擬法庭教學(xué)效果的發(fā)揮。
[關(guān)鍵詞] VaR 分析方法 蒙特卡洛法 歷史模擬法
一、引言
VaR 方法起源于20世紀(jì)80年代，在現(xiàn)代金融風(fēng)險(xiǎn)管理中具有核心的地位。經(jīng)過(guò)20年的不斷發(fā)展，VaR方法目前已經(jīng)成為大多數(shù)投資銀行、商業(yè)銀行、投資機(jī)構(gòu),以及政府監(jiān)管當(dāng)局所采用的主流風(fēng)險(xiǎn)管理方法。與此同時(shí)，我國(guó)對(duì)VaR方法的應(yīng)用也在逐漸發(fā)展中，對(duì)其進(jìn)行的研究也很多。簡(jiǎn)單地說(shuō)，VaR方法是利用分布函數(shù)，在一定持有期和置信水平c 的條件下，計(jì)算金融資產(chǎn)的潛在損失用數(shù)學(xué)公式表示為：P(pt≤-VaR)=1-a，其中，ΔP為證券組合在持有期Δt內(nèi)的收益，VaR為在置信水平α下處于風(fēng)險(xiǎn)中的價(jià)值。本文考慮的是金融資產(chǎn)收益的VaR。
二、VaR計(jì)算方法及改進(jìn)
1.歷史模擬法 (Historical Simulation)
歷史模擬法的基本思想是：用給定歷史時(shí)期上所觀測(cè)到的市場(chǎng)因子的變化來(lái)表示市場(chǎng)因子的未來(lái)變化；在估計(jì)市場(chǎng)因子模型時(shí)，采用全值估計(jì)方法，即根據(jù)市場(chǎng)因子的未來(lái)價(jià)格水平對(duì)頭寸進(jìn)行重新估值，計(jì)算出頭寸的價(jià)值變化(損益)；最后，將組合的損益從最小到最大排序，得到損益分布，通過(guò)給定置信度下的分位數(shù)求出VaR。其計(jì)算公式為:其中：是樣本收益率的均值，是顯著性水平α?xí)r的下分位點(diǎn)的收益率。
2.分析方法
(1)分析方法的基本思想與評(píng)價(jià)。分析方法的基本思想是利用證券組合的價(jià)值函數(shù)與市場(chǎng)因子間的近似關(guān)系，推斷市場(chǎng)因子的統(tǒng)計(jì)分布(方差- 協(xié)方差矩陣)，進(jìn)而簡(jiǎn)化VaR的計(jì)算。分析方法的:數(shù)據(jù)易于收集、計(jì)算方法簡(jiǎn)單、計(jì)算速度快，也比較容易為監(jiān)管當(dāng)局接受。但是分析方法的假設(shè)條件與市場(chǎng)因子分布的厚尾和非對(duì)稱(chēng)的實(shí)際情況不符，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤; 此外，對(duì)包含期權(quán)或隱含期權(quán)的組合而言，計(jì)算VaR 的效果較歷史模擬法及Monte Carlo 模擬法要差。(2)原有分析方法的改進(jìn)--Delta-Gamma-theta(δ-γ-θ) 方法。這一方法的基本思想是:首先，計(jì)算用Delta-Gamma -theta 近似方法估計(jì)出組合價(jià)值的四個(gè)矩(期望、方差、偏度、峰度);然后，選擇一個(gè)合適的分布，允許存在一定偏度和厚尾情況;最后，估計(jì)并選擇該分布的參數(shù)和Delta-Gamma-theta近似得到的矩相匹配。如果不考慮衍生證券的時(shí)間消耗，該方法就被稱(chēng)為Delta- Gamma方法。
3.Monte Carlo 模擬方法
(1)Monte Carlo 模擬法的基本步驟及評(píng)價(jià)。Monte Carlo 模擬法的基本步驟是：①選擇市場(chǎng)因子變化的隨機(jī)過(guò)程和分布，估計(jì)其中相應(yīng)的參數(shù)；②模擬市場(chǎng)因子的變化路徑，建立市場(chǎng)因子未來(lái)變化的情景；③對(duì)市場(chǎng)因子的每個(gè)情景，利用定價(jià)公式或其他方法計(jì)算組合的價(jià)值及其變化；④據(jù)組合價(jià)值變化分布的模擬結(jié)果，計(jì)算出特定置信度下的VaR。(2)Monte Carlo模擬方法的改進(jìn)--Delta-Gamma-theta Monte Carlo 模擬法。該方法將模擬與Delta-Gamma-theta估計(jì)法相結(jié)合，具體做法是：在模擬中，對(duì)各市場(chǎng)因子的每一變化路徑都用Delta-Gamma -theta近似方法估計(jì)組合價(jià)值。這一方法使Monte Carlo模擬中變化路徑的數(shù)目與組合再定價(jià)次數(shù)無(wú)關(guān)，避免了全值估計(jì)法中需要對(duì)大量路徑進(jìn)行估計(jì)的做法。如果不考慮衍生證券的時(shí)間消耗θ，該方法就被稱(chēng)為Delta-Gamma Monte Carlo方法。
三、總結(jié)
以上介紹的方法可以分為4 類(lèi)：歷史模擬法、分析方法、蒙特卡洛模擬法及三種方法的綜合運(yùn)用。對(duì)VaR 方法研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于處理好幾個(gè)要素: 置信區(qū)間、風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)持有期、價(jià)格損益的隨機(jī)分布以及樣本數(shù)據(jù)。實(shí)證研究表明: 置信區(qū)間越高，對(duì)模型的精度要求越高; 對(duì)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)投資組合的持有期的選擇， 也會(huì)影響模型的有效性。數(shù)據(jù)的選擇也是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。另外，國(guó)內(nèi)外對(duì)于VaR 的研究仍有待進(jìn)一步豐富和完善。
第一，研究計(jì)算方法的選擇。國(guó)內(nèi)外對(duì)于經(jīng)典VaR計(jì)算方法中方差――協(xié)方差法和蒙特卡羅模擬法研究得非常多，而對(duì)歷史模擬法研究得相對(duì)較少。國(guó)外極值理論的研究最近幾年比較興盛，而國(guó)內(nèi)的類(lèi)似文獻(xiàn)要少得多。第二，VaR 的應(yīng)用。國(guó)外研究者多著眼于VaR作為風(fēng)險(xiǎn)計(jì)量和市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)管的作用， 而國(guó)內(nèi)大量文獻(xiàn)對(duì)VaR 方法在績(jī)效評(píng)估、投資組合優(yōu)化、金融機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等方面的作用表現(xiàn)出更多的興趣。第三， 對(duì)各種計(jì)算方法關(guān)系的認(rèn)識(shí)以及派生的研究取向的分歧。有的學(xué)者熱衷于確定最優(yōu)的VaR 方法。但是國(guó)內(nèi)外許多實(shí)證研究表明，由于樣本區(qū)間、置信水平等因素選取的不同，大多數(shù)方法之間并無(wú)絕對(duì)的優(yōu)越性可言，國(guó)外有的研究者也指出，各個(gè)計(jì)算方法之間不是對(duì)立與替代的關(guān)系，而是可以互補(bǔ)和相容的。這與本文主張的觀點(diǎn)是一致的。至少并無(wú)任一有說(shuō)服力的文獻(xiàn)可以證明經(jīng)典VaR 計(jì)算方法體系中的三大方法存在著絕對(duì)的優(yōu)劣區(qū)別。因此，與許多學(xué)者一樣，主張應(yīng)該著力于探索各個(gè)方法之間應(yīng)如何借鑒彼此優(yōu)點(diǎn)。
綜上所述，在我國(guó)金融市場(chǎng)和金融機(jī)構(gòu)快速融入金融自由化和全球化趨勢(shì)的過(guò)程中， 在金融創(chuàng)新蓬勃發(fā)展和市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)日益加巨的背景下，對(duì)基于VaR 的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)度量方法的研究更具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
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【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向 高職 報(bào)關(guān)實(shí)
務(wù)課程 教學(xué)方法
【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07C-0037-02
報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)是高職國(guó)際貿(mào)易、報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)、國(guó)際商務(wù)、國(guó)際物流等專(zhuān)業(yè)的主干課程，是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐為主的課程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，本課程的學(xué)習(xí)主要采用以“教”為主的教學(xué)法，其中以講授法最具代表性，這種教學(xué)法是教師和學(xué)生都已經(jīng)比較習(xí)慣了的一種方法，具有成本低、信息量大、連貫性好等優(yōu)點(diǎn)，但也存在信息傳遞渠道單一、學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)過(guò)強(qiáng)、學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性受到抑制、容易產(chǎn)生“惰性知識(shí)現(xiàn)象”等缺點(diǎn)。改變以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，探索以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方法是提高報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)概述
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)發(fā)端于20世紀(jì)70年代的德國(guó)職業(yè)教育界，是指在學(xué)校整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教互動(dòng)的職業(yè)交往情境，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，形成以專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力整合后形成的職業(yè)行動(dòng)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動(dòng)導(dǎo)向過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一。
與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)具有重視互動(dòng)性、注重職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和能力培養(yǎng)的綜合性等基本特征，并且出現(xiàn)了幾個(gè)重要的轉(zhuǎn)變，一是由知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚唬欢怯梢越處煘橹行霓D(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；三是由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的自我建構(gòu)；四是由信息的單項(xiàng)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種教學(xué)思想，也是一種教學(xué)模式，它沒(méi)有專(zhuān)門(mén)對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，而是多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)踐中，常見(jiàn)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法有頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、張貼板教學(xué)法、情景模擬法、知識(shí)競(jìng)賽法等。其中，又以案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、情景模擬法等最為常見(jiàn)。
第一，案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生分析和研究案例的形式來(lái)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)中，教師起到的是引導(dǎo)和組織教學(xué)的作用，而不是向?qū)W生傳授知識(shí)。案例教學(xué)法的實(shí)施一般包括案例介紹、分析討論、陳述意見(jiàn)、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟。在教學(xué)實(shí)踐中，案例教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)有三個(gè)：一是案例的選擇。案例應(yīng)當(dāng)具有典型性，能夠成為知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的有效載體。二是過(guò)程的控制。教師在教學(xué)中正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題參與討論，不偏離主題。三是歸納總結(jié)。在案例教學(xué)法中，如果說(shuō)學(xué)生的分析討論是“放”，那么總結(jié)歸納這一環(huán)節(jié)就是“收”，只有“放”與“收”相得益彰，知識(shí)和技能的邏輯關(guān)系才會(huì)清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能得到進(jìn)一步的升華。
第二，項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以項(xiàng)目為載體來(lái)展開(kāi)教學(xué)，項(xiàng)目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)，通過(guò)工作任務(wù)的完成，能得到一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品。項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。項(xiàng)目教學(xué)法一般按照完整的工作過(guò)程來(lái)進(jìn)行，其實(shí)施步驟包括確定項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)價(jià)反饋等。項(xiàng)目教學(xué)法得以順利開(kāi)展的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)項(xiàng)目，項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)具備一定的典型性，難易適度。
第三，角色扮演法。角色扮演法是學(xué)生在特定職業(yè)環(huán)境下，通過(guò)扮演各種角色來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。角色扮演法的實(shí)施一般包括角色設(shè)定、布置環(huán)境、角色表演、討論與歸納等環(huán)節(jié)。角色扮演法的關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色和退出角色。進(jìn)入角色是指學(xué)生能夠盡快地適應(yīng)角色的要求，在特定的職業(yè)環(huán)境下表現(xiàn)出與所扮演的角色相適應(yīng)的言行。退出角色是指當(dāng)角色扮演結(jié)束后，學(xué)生能夠迅速退出角色，不再受表演中角色言行的約束，不因?yàn)楸硌葜杏捎诮巧?chǎng)不同而產(chǎn)生的矛盾沖突帶入到日后的生活和學(xué)習(xí)中。
第四，情景模擬法。情景模擬法是營(yíng)造虛擬環(huán)境，使學(xué)生在虛擬的職業(yè)氛圍中學(xué)習(xí)職業(yè)必需的知識(shí)和技能，并且能夠隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)一種方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)行動(dòng)的完整性，因而對(duì)于程序性要求較高的教學(xué)內(nèi)容較為適合。情景模擬法的實(shí)施步驟一般包括設(shè)計(jì)、知識(shí)準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)模擬、總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。情景模擬法的關(guān)鍵在于虛擬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以及在虛擬環(huán)境運(yùn)行的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的及時(shí)解決。
二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法在報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程的應(yīng)用
（一）解構(gòu)和重構(gòu)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程內(nèi)容。報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程要求學(xué)生熟悉報(bào)關(guān)行為規(guī)范，掌握各種類(lèi)型貨物的報(bào)關(guān)程序，能夠正確查詢(xún)商品的編碼，能夠正確計(jì)算進(jìn)出口稅費(fèi)和填制報(bào)關(guān)單證。傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)中，往往把教學(xué)內(nèi)容按照海關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、海關(guān)對(duì)報(bào)關(guān)單位和報(bào)關(guān)員的管理、海關(guān)與對(duì)外貿(mào)易管制、進(jìn)出口稅費(fèi)的計(jì)算、一般貿(mào)易進(jìn)出口貨物的報(bào)關(guān)、保稅貨物進(jìn)出口的報(bào)關(guān)、其他進(jìn)出口貨物的報(bào)關(guān)、商品歸類(lèi)與報(bào)關(guān)單填制等內(nèi)容來(lái)展開(kāi)教學(xué)。由于這些內(nèi)容比較抽象，很難與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難，教師教起來(lái)也比較費(fèi)力，學(xué)生往往學(xué)了后邊的內(nèi)容又忘記前邊的內(nèi)容，教學(xué)效果不理想。根據(jù)本門(mén)課程實(shí)踐性強(qiáng)、適合采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)這一特點(diǎn)，我們進(jìn)行了以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方法改革探索。為了適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的要求，對(duì)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程的內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)。根據(jù)報(bào)關(guān)的職業(yè)特點(diǎn)，依據(jù)《報(bào)關(guān)員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，將報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程劃分為報(bào)關(guān)單證準(zhǔn)備與管理、報(bào)關(guān)作業(yè)實(shí)施與管理、報(bào)關(guān)核算、進(jìn)出口商品歸類(lèi)與原產(chǎn)地確定、報(bào)關(guān)事務(wù)管理等五大職業(yè)功能模塊。這五大模塊既涵蓋了傳統(tǒng)教學(xué)方案中的全部教學(xué)內(nèi)容，又與報(bào)關(guān)員的實(shí)際工作內(nèi)容吻合，便于開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)。每一個(gè)大模塊又可以劃分為若干單元，單元下安排項(xiàng)目任務(wù)，從而建立了模塊―單元―任務(wù)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。
（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。下面以報(bào)關(guān)作業(yè)實(shí)施與管理職業(yè)功能模塊為例，說(shuō)明報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的選擇。
1.明確單元的教學(xué)要求。報(bào)關(guān)作業(yè)實(shí)施與管理這一職業(yè)功能模塊可以進(jìn)一步劃分為現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)實(shí)施與管理以及報(bào)批、報(bào)核作業(yè)實(shí)施與管理兩個(gè)單元?，F(xiàn)場(chǎng)作業(yè)實(shí)施與管理單元的教學(xué)要求學(xué)生能夠完成電子數(shù)據(jù)報(bào)關(guān)單的錄入、發(fā)送、查詢(xún)與打印等工作，能夠按照海關(guān)要求提交紙質(zhì)報(bào)關(guān)單和隨附單證，能夠配合海關(guān)進(jìn)行查驗(yàn)，能夠辦理稅費(fèi)的繳納，能夠辦理貨物放行手續(xù)等。報(bào)批、報(bào)核作業(yè)實(shí)施與管理這個(gè)單元主要要求學(xué)生能夠辦理加工貿(mào)易合同備案、管理和核銷(xiāo)等手續(xù)，能夠辦理貨物減免稅手續(xù)。
2.根據(jù)單元以及任務(wù)的要求選擇教學(xué)方法。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)實(shí)施與管理單元的教學(xué)要求，可以采用項(xiàng)目教學(xué)法，設(shè)定背景，假定某企業(yè)有一批進(jìn)口貨物需要辦理進(jìn)口報(bào)關(guān)，由學(xué)生分組進(jìn)行報(bào)關(guān)方案的設(shè)計(jì)并實(shí)施報(bào)關(guān)活動(dòng)。這一任務(wù)可以細(xì)分為報(bào)關(guān)方案設(shè)計(jì)、報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)辦理流程等若干個(gè)子任務(wù)。報(bào)關(guān)方案設(shè)計(jì)子任務(wù)可以采用頭腦風(fēng)暴法；報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)辦理流程子任務(wù)，可以采用角色扮演和情景模擬法完成申報(bào)―查驗(yàn)―征稅―放行的報(bào)關(guān)流程教學(xué)，由學(xué)生分別扮演報(bào)關(guān)員和海關(guān)工作人員模擬整個(gè)報(bào)關(guān)流程，也可以借助教學(xué)軟件由學(xué)生在計(jì)算機(jī)上模擬報(bào)關(guān)流程。子任務(wù)下還可進(jìn)一步細(xì)分，如報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)辦理流程子任務(wù)還可細(xì)分出征稅這一環(huán)節(jié)，可以通過(guò)案例教學(xué)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行稅費(fèi)的計(jì)算，從而形成了項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、情景模擬法、案例分析法等多種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
報(bào)批、報(bào)核作業(yè)實(shí)施與管理這個(gè)教學(xué)單元，可以設(shè)計(jì)為某外商投資企業(yè)辦理加工貿(mào)易合同備案，并執(zhí)行這一合同直至合同的核銷(xiāo)以及為企業(yè)辦理進(jìn)口設(shè)備的減免稅手續(xù)這兩個(gè)項(xiàng)目。這兩個(gè)項(xiàng)目均可以采用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目下可以衍生加工貿(mào)易手冊(cè)的申辦、深加工結(jié)轉(zhuǎn)手續(xù)的辦理、手冊(cè)核銷(xiāo)手續(xù)的辦理、征免稅證明的辦理等若干個(gè)任務(wù)。任務(wù)下可以再分子任務(wù)，如加工貿(mào)易手冊(cè)的申辦過(guò)程中涉及凈耗及單耗的計(jì)算可以設(shè)計(jì)為子任務(wù)，采用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生理解凈耗和單耗的概念，并能正確進(jìn)行計(jì)算。又如，征免稅證明的辦理可以設(shè)計(jì)商品編碼的查詢(xún)這一子任務(wù)，采用競(jìng)賽法，教師提供擬進(jìn)口設(shè)備的圖片，說(shuō)明其功能和用途，由學(xué)生分組競(jìng)賽的形式正確查找設(shè)備的編碼。深加工結(jié)轉(zhuǎn)手續(xù)的辦理和合同的核銷(xiāo)可以采用角色扮演法和情景模擬法，模擬深加工結(jié)轉(zhuǎn)手續(xù)的辦理和合同的核銷(xiāo)。
其他職業(yè)功能模塊的教學(xué)，也可以按照這樣的方式選擇合適的教學(xué)方法。
三、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
（一）教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)中師生都已經(jīng)習(xí)慣了的教學(xué)模式，教師不再是知識(shí)的傳授者，變成了組織者、引導(dǎo)者。學(xué)生也不再是被動(dòng)地聽(tīng)，他們變成了課堂的主體，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。師生的角色都發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，這需要雙方在教學(xué)中磨合。
（二）教師實(shí)踐能力的提高。報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，要求教師在進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，熟悉報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)的流程和操作技巧，熟悉行業(yè)的運(yùn)作模式。這就需要教師加強(qiáng)到企業(yè)的實(shí)踐鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力，能夠?qū)⑿袠I(yè)的實(shí)際做法引入到課堂，保證課堂教學(xué)與行業(yè)的實(shí)際做法一致。
（三）加強(qiáng)教材和資源庫(kù)的建設(shè)。傳統(tǒng)的《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》教材大多是為方便教師“教”而設(shè)計(jì)的，更適合知識(shí)的傳授，而不適合行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教材的建設(shè)，依托《報(bào)關(guān)員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《報(bào)關(guān)服務(wù)作業(yè)操作規(guī)范》開(kāi)發(fā)適合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教材，并逐步建設(shè)包括紙質(zhì)教材、多媒體課件、案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)等在內(nèi)的課程資源，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
（四）加強(qiáng)教學(xué)硬環(huán)境建設(shè)。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)較多，因而在教學(xué)的硬環(huán)境建設(shè)有一定的要求。如教室的桌椅應(yīng)當(dāng)是活動(dòng)，以便學(xué)生進(jìn)行分組討論；教室內(nèi)放置若干塊白板，以便進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示和點(diǎn)評(píng)；裝有投影儀等多媒體設(shè)備，以便教師展示教學(xué)素材；安放有資料存放柜，以便存放教具和資料。條件允許的情況下，還可以建設(shè)一體化專(zhuān)業(yè)教室。
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【關(guān)鍵詞】國(guó)際公法 實(shí)踐導(dǎo)向 互動(dòng)式教學(xué)
國(guó)際公法是我國(guó)法學(xué)教育中的十四門(mén)主干課之一，各法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生均開(kāi)設(shè)了國(guó)際公法課程。但是學(xué)生真正對(duì)國(guó)際公法感興趣的很少，其理由往往是國(guó)際公法距現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，不如民商法或刑法公司法、金融法等那么切近人們的生活，國(guó)際法在一定程度上確實(shí)有這一方面的特點(diǎn)，但隨著全球一體化的進(jìn)一步加深，國(guó)際法已經(jīng)越來(lái)越貼近人們的生活，尤其是大學(xué)生，均為“書(shū)生意氣，揮斥方遒”的熱血青年，對(duì)與國(guó)際法有關(guān)的很多國(guó)際問(wèn)題如聯(lián)合國(guó)改革問(wèn)題尤其是安理會(huì)增加理事國(guó)和常任理事國(guó)的問(wèn)題、美國(guó)打擊伊拉克問(wèn)題、薩達(dá)姆審判問(wèn)題等有濃厚的興趣，因此，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)其積極性，使其能夠運(yùn)用所學(xué)的國(guó)際法知識(shí)分有關(guān)國(guó)際法問(wèn)題。
另一方面，國(guó)際公法教學(xué)中注重理論教學(xué)忽視其實(shí)踐意義的傾向是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)國(guó)際法缺少興趣的重要原因，這主要是由于國(guó)際公法課程體系龐大，內(nèi)容繁多，但課時(shí)有限，為在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師往往側(cè)重于基本理論的教學(xué)，忽視了結(jié)合國(guó)際和國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)國(guó)際法問(wèn)題進(jìn)行分析探討，而后者恰恰可以促使學(xué)生參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，因此，應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向進(jìn)行國(guó)際公法教學(xué)模式的改革。
一、結(jié)合法科學(xué)生的培養(yǎng)定位和目標(biāo)確定以實(shí)踐為導(dǎo)向的國(guó)際公法教學(xué)目標(biāo)
法科學(xué)生的培養(yǎng)定位和目標(biāo)決定著培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，當(dāng)今世界主要西方國(guó)家均以培養(yǎng)實(shí)踐型法律人才作為法科學(xué)生的定位和培養(yǎng)目標(biāo)。如美國(guó)的法學(xué)教育定位是法學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握一定的法律知識(shí)和法學(xué)理論的基礎(chǔ)上，注重通過(guò)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)用法律的思維去思考問(wèn)題，使他們“具有像律師那樣駕馭、運(yùn)用法律資源的能力?！倍?guó)和澳大利亞將法學(xué)學(xué)生定位在通識(shí)教育與職業(yè)教育融合一體，但偏重職業(yè)教育。比如，在英國(guó)法學(xué)教育一般分為學(xué)術(shù)、職業(yè)訓(xùn)練和實(shí)習(xí)三個(gè)階段。澳大利亞一般采取雙學(xué)位的方式培養(yǎng)法科學(xué)生。要求法科學(xué)生具備寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，在學(xué)期間，學(xué)生一方面要接受法律基礎(chǔ)理論、司法倫理的教育，另一方面更加注重法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而歐洲大陸國(guó)家則采取通識(shí)教育和職業(yè)教育并重的定位。以此為指導(dǎo)，雖然美英澳等國(guó)的法科教育也都非常重視課堂教學(xué)，但與我國(guó)不同的是，他們大都不拘泥于教材，采用啟發(fā)式、討論式，甚或“自我展示”（self-presentation）式教學(xué)方法。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的法律技巧得到了訓(xùn)練，解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力得到的提高。
而我國(guó)自1977年恢復(fù)招收法學(xué)本科學(xué)生以來(lái)，法學(xué)教育的定位一直混沌不清，導(dǎo)致我們不知道到底要培養(yǎng)什么樣的法科學(xué)生。直到現(xiàn)在，我國(guó)還在就法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是通識(shí)教育還是職業(yè)教育，或者是大眾教育還是精英教育問(wèn)題爭(zhēng)論不止。這種法學(xué)教育的定位不清，嚴(yán)重影響了我國(guó)法學(xué)教育的質(zhì)量，學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)社會(huì)的需要，因?yàn)樗麄儧](méi)有解決問(wèn)題的綜合能力。法學(xué)教育與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。目前我國(guó)的法學(xué)教育采用的教學(xué)方法，是傳統(tǒng)的課堂講授法。這種方法的長(zhǎng)處是能幫助學(xué)生在較短時(shí)間系統(tǒng)掌握基本的法律知識(shí)，不足之處是學(xué)生缺乏主動(dòng)性，無(wú)法形成獨(dú)立思考和思辨的能力，法律院校在課程中，幾乎沒(méi)有類(lèi)似于法庭調(diào)解、法庭辯護(hù)、庭審實(shí)踐或律師實(shí)習(xí)等基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程。雖然規(guī)定了學(xué)生的實(shí)習(xí)期，但是隨著學(xué)生人數(shù)的增加，以及受就業(yè)壓力的影響，實(shí)習(xí)制度逐漸流于形式。許多實(shí)務(wù)部門(mén)也因工作的壓力和學(xué)生工作能力的缺乏，不愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)，即使接受也疏于督導(dǎo)。這樣一來(lái)，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)形同虛設(shè)，走上工作崗位后，他們很難較快適應(yīng)工作。因此，我國(guó)應(yīng)當(dāng)盡快明確法學(xué)教育的定位和目標(biāo)，或者不同的法學(xué)院根據(jù)自己的傳統(tǒng)文化定位自己的學(xué)生，以便各法學(xué)教育有的放矢，調(diào)整教學(xué)方法和手段。我認(rèn)為，在目前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)壓力空前加大的情況下，對(duì)本科生的法學(xué)教育應(yīng)在加強(qiáng)法學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化其邏輯推理和法律技巧的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上以培養(yǎng)解決法律實(shí)際問(wèn)題的能力為基本目標(biāo)，這是由本科畢業(yè)的就業(yè)去向決定的，因?yàn)楸究粕闹饕蜆I(yè)去向是律師、法官、公安等法律執(zhí)業(yè)者。在我國(guó)近年來(lái)的司法考試中，正規(guī)法學(xué)本科畢業(yè)的考試通過(guò)率不如法學(xué)專(zhuān)業(yè)自考生，法學(xué)碩士生的司法考試通過(guò)率不如法律碩士生這樣的事時(shí)有所聞，從一個(gè)側(cè)面反映出了我國(guó)法學(xué)本科教學(xué)中忽視了應(yīng)有的實(shí)踐導(dǎo)向，對(duì)培養(yǎng)法學(xué)本科生分析解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力重視不夠。因此，法學(xué)本科教學(xué)應(yīng)在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析和解決有關(guān)法律問(wèn)題的能力為目標(biāo)，法學(xué)教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐導(dǎo)向進(jìn)行改革，國(guó)際公法的教學(xué)也不例外。
二、以實(shí)踐為導(dǎo)向的國(guó)際公法教學(xué)方法之改革路徑
長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)際法的教學(xué)模式以“教師講授學(xué)生記錄”為主，是一種典型的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生的參與程度不夠，缺少教師和學(xué)生的互動(dòng)，很難保證課堂教學(xué)效果。學(xué)生往往在上了一個(gè)學(xué)期的國(guó)際法課后知道了幾條國(guó)際法的基本原則和國(guó)際法的基本章節(jié)體系，但是在運(yùn)用國(guó)際法分析和解決實(shí)際問(wèn)題方面仍很欠缺，譬如他可能知道大陸架劃分的主要方法，但是對(duì)中日之間大陸架劃界爭(zhēng)端應(yīng)如何解決，卻不能說(shuō)出自己的看法。因此，應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向加強(qiáng)對(duì)國(guó)際公法教學(xué)模式的改革。首先，在課堂教學(xué)中應(yīng)采用靈活多變的，啟發(fā)式教學(xué)方式，如提問(wèn)，討論及案例分析等，通過(guò)這種方式，使學(xué)生基本掌握法學(xué)基本理論知識(shí)，并得到邏輯推理和法律技巧的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，再適當(dāng)增加實(shí)踐性教學(xué)次數(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力。主要路徑包括：
1、課堂提問(wèn)
所謂課堂提問(wèn)就是老師課堂講述中，就一些關(guān)鍵知識(shí)不時(shí)地向不同的學(xué)生發(fā)問(wèn)，由學(xué)生經(jīng)過(guò)短時(shí)間的思考予以回答；老師根據(jù)學(xué)生們的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出那些回答不夠完善或不正確，以及不完善或不正確的原因所在。課堂提問(wèn)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們積極主動(dòng)去思考，促使其集中注意力。很多教師不注重課堂提問(wèn)，導(dǎo)致教師在上邊講，只有一部分學(xué)生在聽(tīng)講記筆記，而其他學(xué)生或?yàn)檫^(guò)英語(yǔ)四級(jí)而記單詞，或準(zhǔn)備計(jì)算機(jī)考試，或讀武俠小說(shuō)，因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)講的壓力，而考試是可以在考前進(jìn)行突擊的。因此，為促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，進(jìn)行課堂提問(wèn)是必要的，是課堂上促使學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的重要途徑。國(guó)際公法的教學(xué)中，大量的基礎(chǔ)理論和知識(shí)點(diǎn)均可以進(jìn)行課堂提問(wèn)，提問(wèn)可以加深學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。
2、情景模擬教學(xué)與自我展示式教學(xué)相結(jié)合
自我展示式教學(xué)是歐美頗為流行的一種教學(xué)方式。即，老師將學(xué)生分為若干小組，事先將課程中所要涉及的幾個(gè)專(zhuān)題分別布置給不同的小組，由各小組在課堂上通過(guò)課件講解各自準(zhǔn)備的專(zhuān)題，展示自己研究的成果。老師應(yīng)對(duì)同學(xué)提出的論點(diǎn)、論據(jù)、觀點(diǎn)及講述的層次予以點(diǎn)評(píng)，指出同學(xué)在講解中存在的問(wèn)題。與講授式教學(xué)相比，自我展示式教學(xué)有以下特點(diǎn)：首先，它是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究型學(xué)習(xí)最有效的方式。各小組在準(zhǔn)備時(shí)，共同研究、共同探討，交流自己的想法，提高了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；其次，學(xué)生感到自己真正成為課堂的主人，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣和積極性；再次，在準(zhǔn)備展示中學(xué)會(huì)了如何去搜集資料，研究和整理資料，對(duì)提高學(xué)生的研究能力有極大的幫助。自我展示教學(xué)法就美國(guó)進(jìn)行精英教育的重要模式。我國(guó)傳統(tǒng)的教育方式上重視學(xué)生的自我展示，造成了學(xué)生容易拘泥于書(shū)本，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，也缺乏交流合作的能力，不善于溝通和自我表現(xiàn)，這不利于大學(xué)生走向社會(huì)，而僅從法科學(xué)生將來(lái)從事的律師、法官的職業(yè)來(lái)看，都必須重視自我展示教學(xué)。
情景模擬教學(xué)是指在教學(xué)中由教師和學(xué)生模擬有關(guān)的情景，以展現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的模擬，加強(qiáng)對(duì)有關(guān)知識(shí)的激烈和記憶。情景模擬教學(xué)可以有效地加強(qiáng)對(duì)某些知識(shí)的理解與運(yùn)用，在法學(xué)教學(xué)中得到廣泛的使用。
在國(guó)際公法的教學(xué)中，可以在情景模擬教學(xué)中結(jié)合自我展示教學(xué)，通過(guò)促使學(xué)生自我展示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與程度。如在《國(guó)際法條約法》一章的教學(xué)中，可以在締約程序上給學(xué)生布置作業(yè)，根據(jù)班級(jí)人數(shù)，進(jìn)行分組，設(shè)定主題，模擬召開(kāi)國(guó)際會(huì)議和簽署國(guó)際多邊條約和雙邊條約的情景。下次上課，由學(xué)生進(jìn)行模擬。這其中涉及的主要知識(shí)點(diǎn)包括：國(guó)際會(huì)議出席國(guó)的排列順序（包括圓桌會(huì)議、按照字母順序排列等）、簽署條約的順序、條約的保留、條約使用的語(yǔ)言，此外還可以引申至條約的批準(zhǔn)、交換或遞交批準(zhǔn)書(shū)、條約的保存等，由各組進(jìn)行模擬，其他組進(jìn)行觀摩評(píng)論，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，并可就有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。這種方式要求學(xué)生必須先看書(shū)，在掌握有關(guān)知識(shí)后才能進(jìn)行有關(guān)的模擬，可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。我在講授《國(guó)際條約法》一章時(shí)曾經(jīng)要求學(xué)生進(jìn)行這樣的情景模擬，有的學(xué)生就將本章內(nèi)容與前邊已經(jīng)學(xué)習(xí)的《國(guó)際法基本原則》、《國(guó)際法上的國(guó)家》等章相結(jié)合來(lái)學(xué)習(xí)和理解，闡發(fā)出國(guó)家主權(quán)平等原則是國(guó)際法的基本原則，正是主權(quán)平等原則使得締約時(shí)應(yīng)按字母順序進(jìn)行排列，并聯(lián)系到剛剛看過(guò)的電影《東京審判》中梅汝敖法官在參與東京審判的國(guó)家的排名上為什么要堅(jiān)持按照字母順序排列，闡述了自己的見(jiàn)解，其他的同學(xué)也都獲得啟發(fā)。
3、使用Seminar教學(xué)法
所謂Seminar教學(xué)法即課堂討論，是指在老師的主導(dǎo)下就有關(guān)知識(shí)或典型案件在學(xué)生中進(jìn)行深入討論，暢所欲言，各抒己見(jiàn)。不過(guò)進(jìn)行討論必須在上一次上課時(shí)就有關(guān)議題作布置，以給同學(xué)充分的時(shí)間準(zhǔn)備。Seminar教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：有利于敦促學(xué)生在課前積極地去查閱有關(guān)資料，就有關(guān)問(wèn)題作充分的準(zhǔn)備；有利于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；有利于提高學(xué)生的思辯能力和反應(yīng)能力，因而啟發(fā)了學(xué)生的思維；有利于提高教學(xué)效果，老師可以從學(xué)生的討論中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并有針對(duì)性地予以解決。
4、案例教學(xué)與模擬法庭相結(jié)合
一位前蘇聯(lián)教育家曾經(jīng)說(shuō)道，“如果學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)、所參與的活動(dòng)，能與學(xué)生的認(rèn)知興趣相吻合，就能產(chǎn)生積極的作用?！蹦M法庭或仲裁庭就是將教學(xué)寓于學(xué)生認(rèn)知興趣之中的最有效的方式。老師在授課過(guò)程中就某個(gè)（幾個(gè)）典型案例組織學(xué)生組成模擬法庭或仲裁庭，進(jìn)行實(shí)踐性綜合演練。具體操作是，由老師選定一名或三名學(xué)生擔(dān)任法官，再由學(xué)生若干擔(dān)任原告律師和被告律師進(jìn)行模擬庭審，其他同學(xué)坐庭旁聽(tīng)。模擬法庭審判對(duì)法學(xué)教育的好處是顯而易見(jiàn)的：首先，學(xué)生不僅可以了解法庭中的各項(xiàng)程序和各種角色的特點(diǎn)，更重要的是從中體味到深層的法律的文化底蘊(yùn)。其次，模擬法庭可以促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，因?yàn)槟M法庭為學(xué)生提供了一個(gè)集中的模擬法律實(shí)踐的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出其原已熟悉的格式化法律條文和理論知識(shí)圈；鍛煉了學(xué)生運(yùn)用法律的技巧，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。
國(guó)際公法一向有進(jìn)行案例教學(xué)的傳統(tǒng)，各法學(xué)院校也編寫(xiě)了不同版本的《國(guó)際公法教學(xué)案例》供教學(xué)中使用。但大多數(shù)教師是在有關(guān)章節(jié)中涉及某一相關(guān)的問(wèn)題時(shí)講述一個(gè)有關(guān)案例，如在講《國(guó)際海洋法》時(shí)可能會(huì)講“北海大陸架案”，講《國(guó)際航空法時(shí)》講“洛克比空難案”。我認(rèn)為國(guó)際法中案例教學(xué)可以與模擬法庭教學(xué)相結(jié)合來(lái)進(jìn)行。例如，就北海大陸架案可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬法庭。這樣的案例教學(xué)和模擬法庭的結(jié)合應(yīng)當(dāng)在學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)組織模擬法庭可以將國(guó)際法院及審判庭的組織、國(guó)際法院的管轄權(quán)、確定國(guó)際法院管轄權(quán)的基本原則、國(guó)際法法院判決的遵守和執(zhí)行、國(guó)際法院適用法律的原則、大陸架劃界的基本原則與主要方法等知識(shí)進(jìn)行融合，并綜合運(yùn)用到模擬法庭的審判中，更重要的是，在作為原告國(guó)、被告國(guó)、法官等不同角色撰寫(xiě)司法文書(shū)及參與審判的過(guò)程中，學(xué)生可以更深刻地理解國(guó)際法的法律性和國(guó)際法不同于國(guó)內(nèi)法的特點(diǎn)，對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握也會(huì)更加牢固。
曾經(jīng)有法律學(xué)者說(shuō)，法律不是邏輯的結(jié)果，而是經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，很難想象一個(gè)沒(méi)有任何處理實(shí)際問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)的人如何擔(dān)當(dāng)法官、檢察官或者律師。因此對(duì)于法科學(xué)生來(lái)說(shuō)，模擬法庭和案例相結(jié)合的教學(xué)模式，可以使學(xué)生通過(guò)模擬處理國(guó)際法案件學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用國(guó)際法知識(shí)和相關(guān)法律經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練其邏輯思維能力，通過(guò)運(yùn)用法言法語(yǔ)和法庭模擬實(shí)戰(zhàn)，掌握和運(yùn)用國(guó)際法知識(shí)，為其畢業(yè)后走向法律從業(yè)崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
結(jié)語(yǔ)：法科教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向是法科教學(xué)的必然選擇。國(guó)際法作為法學(xué)主干課的教學(xué)有不同于其他法學(xué)課程之處，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際法的學(xué)習(xí)興趣，提高國(guó)際法的教學(xué)效果，以實(shí)踐為導(dǎo)向進(jìn)行國(guó)際法教學(xué)模式的改革，通過(guò)強(qiáng)課堂提問(wèn)、情景模擬教學(xué)與自我展示式教學(xué)相結(jié)合、使用Seminar教學(xué)法，進(jìn)行案例教學(xué)與模擬法庭相結(jié)合，可以提高學(xué)生運(yùn)用國(guó)際法分析和解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐為導(dǎo)向的國(guó)際法教學(xué)目的。
注釋與參考文獻(xiàn)
[1]王曉爍，“論中國(guó)法學(xué)教育中實(shí)踐性教育的缺失”載《社會(huì)科學(xué)論壇》2005年第7期。
[2]管曉峰、胡利玲：《論法學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法》，載《中國(guó)法學(xué)教育研究》，2006年第2期，中國(guó)政法大學(xué)出版社。
[3]宣增益：《法學(xué)教育培養(yǎng)模式中的教學(xué)方法改革路徑之探討》登錄時(shí)間：2007年3月28日。
Seminar的最大特點(diǎn)就在于通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰撞形成“頭腦風(fēng)暴”，使每一個(gè)參與者都有可能受到他人的啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)上模擬法庭；法律教育；應(yīng)用探討
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大力發(fā)展使得課程也隨著發(fā)生了優(yōu)化，使課程能夠很好的照顧到距離較遠(yuǎn)的人群學(xué)習(xí)法律知識(shí)，在現(xiàn)階段可以說(shuō)只要能夠連接上網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)路就能夠隨時(shí)隨地的進(jìn)行法律知識(shí)的自學(xué)。并且法律知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)，而網(wǎng)絡(luò)模擬法庭以其高超的真實(shí)度，以及教師對(duì)于庭審進(jìn)程的精心設(shè)計(jì)使學(xué)員學(xué)員能夠全面的掌握審判的每一個(gè)細(xì)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)模擬法庭模式的教學(xué)無(wú)疑拓寬教學(xué)的知識(shí)面，網(wǎng)絡(luò)模擬法庭模式的教學(xué)也受到廣大師生的歡迎與認(rèn)可。
1 網(wǎng)絡(luò)模擬法庭的特點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò)模擬法庭模式的教學(xué)也就是"數(shù)字化模擬法庭"，在實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)將網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)與數(shù)字化的模擬法庭相融合，是教育在新時(shí)代下的嶄新發(fā)展趨勢(shì)，也是法律教學(xué)的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新舉措，在網(wǎng)絡(luò)模擬法庭的開(kāi)展過(guò)程中展現(xiàn)出如下的幾個(gè)特點(diǎn)：
1.1 實(shí)踐性強(qiáng)
在推行網(wǎng)絡(luò)模擬法庭的過(guò)程中能夠根據(jù)課程需要、教學(xué)進(jìn)度、課程安排、學(xué)員接受程度這些因素，進(jìn)行全方位的考慮，以制定出切實(shí)有效的教學(xué)方案?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)傳輸速度的飛速發(fā)展，也就更方便教師隨時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修改、完善，對(duì)于學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行匯總以便制定新的教學(xué)課程。另一方面，學(xué)生只要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)登陸到教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就能夠的根據(jù)自己需要選擇相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)模擬法庭課程，方便學(xué)生及時(shí)的找到各種相應(yīng)的法律案例，進(jìn)行匯總、總結(jié)，提升自己法律素養(yǎng)以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
1.2 網(wǎng)上模擬法庭超高的模仿性
網(wǎng)絡(luò)模擬法庭充分的運(yùn)用了現(xiàn)代電子技術(shù)信息技術(shù)，使教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)含量不斷提升。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)模擬法庭能夠高真實(shí)度的還原整個(gè)法庭的情況，從法庭的細(xì)節(jié)環(huán)境到席位安排，再到法庭審判進(jìn)行的每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)讓學(xué)員感受到庭審的肅穆氛圍，使學(xué)員能夠感覺(jué)身臨其境一般，從而加強(qiáng)學(xué)員對(duì)知識(shí)的記憶程度。另外依托極其逼真的網(wǎng)絡(luò)模擬法庭，能夠讓學(xué)員在學(xué)習(xí)的時(shí)候切換到不同訴訟人物的身份，從不同角度感受庭審程序的進(jìn)行，增加了趣味性和多元性，改變了以往法律教育的單一性及枯燥性，促進(jìn)了教師對(duì)于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。
2 W絡(luò)模擬法庭的具體實(shí)施
網(wǎng)絡(luò)模擬法庭力求依托現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)科技的強(qiáng)大，將訴訟程序中每一環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)成功的再現(xiàn)到學(xué)員面前，這是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要教師能夠從以下三個(gè)方面住著手實(shí)施：
2.1 選擇合適的庭審材料
法律知識(shí)的法律教學(xué)覆蓋面極廣，每年收錄的教學(xué)案例也數(shù)量巨大，怎么在數(shù)量龐大的案例庫(kù)中選擇合適的案例就是一個(gè)首先要解決的問(wèn)題。教師在選擇具體案例的時(shí)候要保證其具有代表性、嚴(yán)肅性。其次，還要根據(jù)學(xué)員自身的法律水平、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)等等方面靈活的選擇法律案例，力求以簡(jiǎn)單具體的案例讓學(xué)員掌握關(guān)鍵的法律知識(shí)。
2.2 強(qiáng)化物質(zhì)保障，建好實(shí)踐基地
規(guī)范的實(shí)踐場(chǎng)所，可以使模擬法庭活動(dòng)活動(dòng)更規(guī)范、更富嚴(yán)肅性，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法律的崇敬感和法律職業(yè)感。不少地方采用一般教室作為模擬法庭的場(chǎng)所，大大影響了模擬法庭的效果。因此，應(yīng)建立規(guī)范模擬法庭實(shí)驗(yàn)室，審判庭要符合《人民法院法庭規(guī)則》的要求，桌椅應(yīng)按照正式法庭的樣式制作和擺放，配備法庭應(yīng)有的一切標(biāo)志如國(guó)徽、訴訟參與人的標(biāo)牌、法槌等，配置法官服、檢察官服。
2.3 要做好網(wǎng)上模擬法庭的總結(jié)。這也是網(wǎng)上模擬法庭的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要從學(xué)生與教師兩個(gè)角度進(jìn)行。其中，學(xué)生要及時(shí)梳理在網(wǎng)上模擬法庭過(guò)程中的疑惑和解決方法，教師則要對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生能夠獲得真正的法律實(shí)踐能力。
3 法律教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)上模擬法庭的措施
在遠(yuǎn)程法律教育的過(guò)程中，不斷優(yōu)化和規(guī)范網(wǎng)上模擬法庭的應(yīng)用，才能更好地培育學(xué)生的法律思維能力，為推動(dòng)法律教學(xué)改革奠定良好基礎(chǔ)，具體的講，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
3.1 精心策劃，確保學(xué)生積極參與網(wǎng)上模擬法庭。
精心策劃是確保網(wǎng)上模擬法庭順利實(shí)行的基礎(chǔ)，現(xiàn)如今，人們對(duì)知識(shí)的渴求也使得遠(yuǎn)程教育的地域性越來(lái)越廣泛，不同層次的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)法律知識(shí)時(shí)，對(duì)于法律案件的選擇和分析參差不齊。因此，對(duì)于網(wǎng)上模擬法庭的安排就需要精心策劃，可以選取當(dāng)前社會(huì)上的關(guān)注熱點(diǎn)作為案件的切入點(diǎn)，更容易引起學(xué)生的興趣與參與熱情。比如，最近在社會(huì)上沸沸揚(yáng)揚(yáng)的"蛇蝎保姆何帶天案"，可以作為一個(gè)很好的網(wǎng)上模擬法庭庭審素材，這個(gè)殺人保姆案作為一個(gè)極端案件，在社會(huì)公開(kāi)審理后也引起了各種各樣的質(zhì)疑。因此，可以將這個(gè)案件引入網(wǎng)上模擬法庭中，既能抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，又能確保學(xué)生在模擬法庭中對(duì)案件展開(kāi)進(jìn)一步的理性分析，從而為網(wǎng)上模擬法庭實(shí)踐教學(xué)留下足夠的空間，有效的提高了法律教學(xué)的質(zhì)量。
3.2 認(rèn)真組織，教會(huì)學(xué)生庭審辨論技巧和訴訟方法
網(wǎng)上模擬法庭以培育學(xué)生的法律技能和綜合素養(yǎng)為主，在遠(yuǎn)程法律教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)認(rèn)真組織和規(guī)范網(wǎng)上模擬法庭的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)一定的辯論技巧和訴訟方法，對(duì)提升學(xué)生法律綜合素養(yǎng)方面有不可忽視的重要作用，具體的講，應(yīng)從以下兩個(gè)方面開(kāi)展網(wǎng)上模擬法庭教學(xué)：一方面，學(xué)生在進(jìn)行各種庭審角色扮演的過(guò)程中，能體會(huì)到法律職業(yè)的規(guī)范性和嚴(yán)肅性，大大優(yōu)化學(xué)生的法律知識(shí)體系；另一方面，還要在網(wǎng)上模擬法庭中給學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在圍繞庭審案件比較有爭(zhēng)議的點(diǎn)上，讓學(xué)生盡情的進(jìn)行質(zhì)疑、舉證和辯論，既能培養(yǎng)他們的法律思辨思維，又可以鍛煉學(xué)生的溝通能力，可以取得良好的教學(xué)效果。
結(jié)束語(yǔ)
實(shí)現(xiàn)教育的飛速發(fā)展，離不開(kāi)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的充分應(yīng)用。在新時(shí)代下，法律教育可以依托真實(shí)度高、實(shí)踐性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)法庭案例的網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)立體教學(xué)的同時(shí)能夠最大范圍的照顧到偏遠(yuǎn)地區(qū)的對(duì)于法律知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望。從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)員能夠從高真實(shí)度的模擬情景身臨其境的學(xué)習(xí)庭審的每一個(gè)細(xì)節(jié)，再借由網(wǎng)絡(luò)模擬法庭的趣味性的從不同訴訟人員的視角學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。無(wú)論從教師角度來(lái)看，還是學(xué)生角度來(lái)看都能夠極大的提升教學(xué)效果，從而未促進(jìn)教育進(jìn)程的推廣。
參考文獻(xiàn)
【摘要】：2006年5月8日起正式實(shí)施的《上市公司證券發(fā)行管理辦法》中提出分離交易的可轉(zhuǎn)換公司債券概念。自2006年11月首只分離交易可轉(zhuǎn)債（06馬鋼債）發(fā)行以來(lái)，分離債市場(chǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，截至2008年底共發(fā)行分離債20只，募集資金達(dá)到920.655億元。分離交易可轉(zhuǎn)換債券是我國(guó)最為重要的金融衍生產(chǎn)品之一，因此將VaR方法引入我國(guó)分離交易可轉(zhuǎn)債的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)測(cè)度體系有著重要的現(xiàn)實(shí)的意義。
一、VaR的理論模型
VaR(ValueatRisk)方法是由J.P.Morgan公司率先提出的[1]。VaR按字面解釋就是“處在風(fēng)險(xiǎn)中的價(jià)值”，其含義指市場(chǎng)正常波動(dòng)下，某一金融資產(chǎn)或證券組合的最大可能損失。更為確切的是指，在
一定概率水平(置信水平)下，某一金融資產(chǎn)或證券組合價(jià)值在未來(lái)特定時(shí)期內(nèi)的最大可能損失。用公式表示為:
﹤(1.1)
其中：資產(chǎn)價(jià)值損失小于可能損失上限的概率，：:某一金融資產(chǎn)在一定持有期的價(jià)值損失額，：置信水平下的風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值，可能的損失上限，：給定的概率——置信水平。VaR最典型的三類(lèi)VaR計(jì)
算方法就是歷史模擬法、蒙特卡羅模擬法以及分析方法。其中前兩種方法屬于模擬模型方法，而分析方法則是建立在參數(shù)模型基礎(chǔ)之上的。
1.1歷史模擬法：歷史模擬法是直接從VaR的定義出發(fā)，根據(jù)證券組合收益率的歷史樣本變化模擬證券組合的未來(lái)?yè)p益分布，利用分位數(shù)給出一定置信水平的風(fēng)險(xiǎn)值估計(jì)。歷史模擬方法對(duì)生成組合收益率的市場(chǎng)價(jià)格過(guò)程幾乎不做假定，它只是假設(shè)未來(lái)的市場(chǎng)價(jià)格信息與歷史上的市場(chǎng)價(jià)格信息一樣，都取自同一經(jīng)驗(yàn)分布。
1.2MonteCarlo模擬方法：與歷史模擬法相比較，MonteCarlo模擬法是利用統(tǒng)計(jì)方法估計(jì)歷史的市場(chǎng)因子運(yùn)動(dòng)的參數(shù)然后模擬市場(chǎng)因子未來(lái)的變化，而歷史模擬法是由歷史數(shù)據(jù)來(lái)模擬市場(chǎng)因子的未來(lái)變化情景。MonteCarl模擬的基本思想是重復(fù)模擬證券組合收益率的隨機(jī)過(guò)程，使模擬值盡可能的包括大部分可能的情況，這樣就可以得到證券組合收益率整體分布情況，在此基礎(chǔ)上計(jì)算風(fēng)險(xiǎn)值。
1.3分析方法：分析方法是VaR計(jì)算中最常用的方法，又稱(chēng)為資產(chǎn)收益的方差—協(xié)方差估計(jì)。根據(jù)證券組合價(jià)值函數(shù)形式的不同，分析方法可分為兩大類(lèi):一類(lèi)模型和一類(lèi)模型。本文僅對(duì)一類(lèi)模型中的資產(chǎn)-正態(tài)模型做一介紹。假設(shè)組合回報(bào)服從正態(tài)分布，即～，這樣，資產(chǎn)的VaR為資產(chǎn)的回報(bào)標(biāo)準(zhǔn)差與相應(yīng)置信度下分位數(shù)的乘積:VaR=
(1.2)其中為標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布下置信度對(duì)應(yīng)的分位數(shù)，如99%的置信度對(duì)應(yīng)的分位數(shù)為2.33,95%的置信度對(duì)應(yīng)的分位數(shù)為1.65；為組合回報(bào)的標(biāo)準(zhǔn)差；為持有期。
1.4各類(lèi)模型之間的比較：每類(lèi)模型都有其值得稱(chēng)道的一面，也均存在相應(yīng)的不足，沒(méi)有一類(lèi)模型是絕對(duì)意義上的最優(yōu)。風(fēng)險(xiǎn)管理者應(yīng)首先根據(jù)自身的客觀情況明確評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性排序，才能選擇最適用的、最有價(jià)值的模型。
1.5VaR模型的準(zhǔn)確性檢驗(yàn)：VaR模型的準(zhǔn)確性檢驗(yàn)是指VaR模型的測(cè)量結(jié)果對(duì)實(shí)際損失的覆蓋程度。例如，假定給出了95%置信度下的VaR值，則VaR模型的準(zhǔn)確性是指實(shí)際損益結(jié)果超過(guò)VaR的概率是否小于5%。下面介紹準(zhǔn)確性檢驗(yàn)經(jīng)常用到的Kupiec失敗頻率檢驗(yàn)法。
假定計(jì)算VaR的置信度為，實(shí)際考察天數(shù)為，失敗天數(shù)為，則失敗頻率為。零假設(shè)為。這樣對(duì)VaR模型準(zhǔn)確性的評(píng)估就轉(zhuǎn)化為檢驗(yàn)失敗頻率是否顯著不同于。假定VaR估計(jì)具有時(shí)間獨(dú)立性，失敗出現(xiàn)的次數(shù)可視為一系列獨(dú)立的貝努里試驗(yàn)，則在次實(shí)驗(yàn)中由二項(xiàng)式過(guò)程可得到失敗次的概率為:?；诖薑upiec提出了對(duì)零假設(shè)最合適的似然比率檢驗(yàn):（1.3）
在零假設(shè)成立的條件下，統(tǒng)計(jì)量～已知置信水平和樣本個(gè)數(shù)的情況下，Kupiec給出了這種檢驗(yàn)方法的置信域，比如對(duì)于一年的數(shù)據(jù)，95%的置信度下，預(yù)期觀測(cè)到的失敗個(gè)數(shù)應(yīng)為。但計(jì)算出的非拒絕域?yàn)?6,21)，則不能拒絕零假設(shè)。21表明VaR模型低估了損失發(fā)生的概率，6表明VaR模型過(guò)于保守。
二、分離交易可轉(zhuǎn)債風(fēng)險(xiǎn)度量的實(shí)證分析
本節(jié)以中遠(yuǎn)航運(yùn)分離交易可轉(zhuǎn)債和江西銅業(yè)分離交易可轉(zhuǎn)債作為實(shí)證對(duì)象，運(yùn)用VaR模型的三種典型方法，即：歷史模擬法、蒙特卡羅模擬法（MC）以及分析法，進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)的定量分析。
2.1中遠(yuǎn)航運(yùn)分離交易可轉(zhuǎn)債風(fēng)險(xiǎn)度量的實(shí)證研究
2.1.1歷史模擬法：本文選取中遠(yuǎn)分離可轉(zhuǎn)債上市交易日（2008年2月26日）至2009年3月2日的數(shù)據(jù)作為研究區(qū)間，該時(shí)間跨度內(nèi)共有243個(gè)交易日數(shù)據(jù)，取最后201個(gè)交易日的數(shù)據(jù)為樣本，即樣本容量為201，相對(duì)較小。利用研究區(qū)區(qū)間前43個(gè)交易日的權(quán)證收盤(pán)價(jià)得出其每日的對(duì)數(shù)收益率（42個(gè)收益率數(shù)據(jù)），將其從小到大排序。用42乘以置信度（5%）并取整，求出該置信度下對(duì)應(yīng)的整數(shù)
將此數(shù)所對(duì)應(yīng)的收益率最為VaR的估計(jì)值VaR中遠(yuǎn)權(quán)證=-0.0784，將樣本的200收益率（201個(gè)交易日的收盤(pán)價(jià)，共200個(gè)收益率）與上述VaR值一一對(duì)比，統(tǒng)計(jì)出損失大于該VaR的收益率個(gè)數(shù)（即失敗次數(shù)）為13。用中遠(yuǎn)債券的數(shù)據(jù)替代中遠(yuǎn)權(quán)證的數(shù)據(jù)，重復(fù)以上步驟，可得VaR中遠(yuǎn)債券=-0.0088；=8。
2.1.2蒙特卡羅模擬方法—在MonteCarlo模擬中，價(jià)格波動(dòng)的隨機(jī)過(guò)程可以表示為:
（2.1）
其中，和是根據(jù)原樣本收益率數(shù)據(jù)中估計(jì)出來(lái)的；為正態(tài)分布的隨機(jī)變量；和分別是第日和第日的價(jià)格。利用蒙特卡羅模擬法對(duì)中遠(yuǎn)分離可轉(zhuǎn)債VaR的實(shí)證研究具體步驟為:
(1)根據(jù)原始樣本的對(duì)數(shù)收益率序列，估計(jì)出相應(yīng)的參數(shù)和。利用歷史模擬法中（1）的數(shù)據(jù)得：
，；(2)
產(chǎn)生正態(tài)分布的隨機(jī)數(shù)；(3)利用隨機(jī)過(guò)程模擬出；（4）重復(fù)步驟2)，3)100000次，便可以得到未來(lái)100000個(gè)可能的價(jià)格。計(jì)算債券收益率分布，根據(jù)特定的置信度(95%)，由分位數(shù)估計(jì)出相應(yīng)YaR的值（由小到大排列后第100000×5%=5000個(gè)）。
最后求得：VaR中遠(yuǎn)權(quán)證=-0.0586，VaR中遠(yuǎn)債券=-0.006；=22，=12。
2.1.3分析方法—根據(jù)資產(chǎn)-正態(tài)模型的VaR計(jì)算公式：VaR=（2.2）
這里仍選取95%的置信度，其對(duì)應(yīng)的分位數(shù)=1.65；收益率的標(biāo)準(zhǔn)差在蒙特卡羅模擬方法里應(yīng)經(jīng)算出；為持有期，本文計(jì)算的是一天的VaR，所以這里取=1。將參數(shù)值帶入（2.2）得到：
VaR中遠(yuǎn)權(quán)證=-0.1063，VaR中遠(yuǎn)債券=-0.0096；并得到：=4，=8。
2.2江西銅業(yè)分離交易可轉(zhuǎn)債風(fēng)險(xiǎn)度量的實(shí)證研究
用上述三種方法計(jì)算江銅分離可轉(zhuǎn)債VaR與計(jì)算中遠(yuǎn)分離可轉(zhuǎn)債VaR的做法基本相同，不同之處僅在于數(shù)據(jù)的選取上，本人仍選取江銅分離可轉(zhuǎn)債上市日期（2008年10月10日至2009年3月2日的數(shù)據(jù)作為研究區(qū)間，該時(shí)間跨度內(nèi)共有95個(gè)交易日數(shù)據(jù)，為樣本數(shù)據(jù)，即樣本容量為243，相對(duì)較小。和的計(jì)算由前35個(gè)交易日的數(shù)據(jù)得出。其計(jì)算結(jié)果見(jiàn)表2-1。
2.3三種模型結(jié)果的后驗(yàn)測(cè)試
在對(duì)三種模型進(jìn)行后驗(yàn)測(cè)試的方法的選擇上，我們選擇的是Kupiec提出的失敗頻率檢驗(yàn)法，其步驟如下:
(1)在置信水平下，分別計(jì)算歷史模擬法、蒙特卡羅模擬法以及分析方法的樣本VaR值，
(2)根據(jù)本文提供的方法，在樣本容量分別為201,95,置信水平為5%的條件下，通過(guò)計(jì)算，得失敗次數(shù)N的非拒絕域?yàn)?4<N<17,1<N<10。如果N的計(jì)算結(jié)果小于下限，我們則認(rèn)為模型過(guò)于保守，過(guò)低的估計(jì)了VaR,高估了風(fēng)險(xiǎn)；同理，如果N大于上限，我們認(rèn)為模型過(guò)高的估計(jì)了VaR，低估了風(fēng)險(xiǎn)。如果N的結(jié)果落在非拒絕域內(nèi)（這正是我們所希望看到的)，表明模型較好的估計(jì)了證券市場(chǎng)的風(fēng)險(xiǎn)，可以作為風(fēng)險(xiǎn)管理的根據(jù)和借鑒。[4]
（3）計(jì)算出三種模型方法的失敗次數(shù)，通過(guò)比較，得出失敗頻率檢驗(yàn)法結(jié)果，
由上邊兩表可得，兩只分離可轉(zhuǎn)債的檢驗(yàn)結(jié)果大致相似。對(duì)于債券部分全部通過(guò)檢驗(yàn)；對(duì)于權(quán)證部分，歷史模擬法都通過(guò)檢驗(yàn)，蒙特卡羅模擬法的失敗次數(shù)都落于非拒絕域的右邊，而分析法法的失敗次數(shù)都落于非拒絕域的左邊，后兩種模型均不被檢驗(yàn)通過(guò)。結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際情況對(duì)上述結(jié)果進(jìn)行分析，原因是在過(guò)去的一年中我國(guó)股票市場(chǎng)波動(dòng)劇烈而債券市場(chǎng)相對(duì)平穩(wěn)，可以看出三種VaR計(jì)算方法在市場(chǎng)波動(dòng)不是很大的債券市場(chǎng)時(shí)均有較強(qiáng)的適用性，而在波動(dòng)較大的權(quán)證市場(chǎng)時(shí)，歷史模擬法仍然有效，蒙特卡羅模擬法容易高估VaR值，低估風(fēng)險(xiǎn)，分析法容易低估VaR值，高估風(fēng)險(xiǎn)。
三、結(jié)論
根據(jù)本文的研究結(jié)果，我國(guó)分離交易可轉(zhuǎn)債的分離債市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的可衡量性要優(yōu)于權(quán)證市場(chǎng)。分離債市場(chǎng)上運(yùn)用上述三種方法得到的結(jié)果均通過(guò)Kupiec失敗率檢驗(yàn)，而權(quán)證市場(chǎng)僅有歷史模擬法得到的結(jié)果通過(guò)檢驗(yàn)。在現(xiàn)今的市場(chǎng)條件下，對(duì)我國(guó)分離債和權(quán)證市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行測(cè)量時(shí)，歷史模擬法是較為適用的風(fēng)險(xiǎn)測(cè)量模型。雖然單從檢驗(yàn)結(jié)果中我們可以得出結(jié)論：蒙特卡羅模擬法和分析法在測(cè)量我國(guó)權(quán)證市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)過(guò)程中，前者低估了風(fēng)險(xiǎn)，后者高估了風(fēng)險(xiǎn)，但是我們并不能簡(jiǎn)單的否定其模型的正確性。我們只是選用了兩只權(quán)證價(jià)格市場(chǎng)波動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)，但是隨著我國(guó)權(quán)證市場(chǎng)逐漸走向成熟，隨著權(quán)證市場(chǎng)的發(fā)展、投資者的多樣化，權(quán)證市場(chǎng)的波動(dòng)也會(huì)更呈現(xiàn)出市場(chǎng)化的規(guī)律來(lái)，所以，在用蒙特卡羅模擬法和分析法測(cè)量我國(guó)權(quán)證市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，具體研究方法也應(yīng)做出不斷的改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 體育運(yùn)動(dòng) 傳統(tǒng)教學(xué)法
伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，教學(xué)法方法也是變得五花八門(mén)，每種教學(xué)方法在課堂的教學(xué)過(guò)程中具有不同的開(kāi)展形式，他們所帶來(lái)的效果也是盡然不同的，在教學(xué)過(guò)程中選擇正確的教學(xué)方法，等于是成功了一半，而且對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。情境教學(xué)法是現(xiàn)代新興的教學(xué)方法之一，受到廣大教師的一致好評(píng)[1]。
一、情景教學(xué)法的定義及特點(diǎn)
（一）定義
情景教學(xué)法就是指，老師通過(guò)給學(xué)生布置一定場(chǎng)景，將孩子帶到現(xiàn)實(shí)世界中來(lái)，而不再局限于書(shū)本之上，通過(guò)讓他們與真實(shí)事物的接觸，真正做到景，情，物的高度統(tǒng)一，使的學(xué)習(xí)更有趣味性。是一種可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方法。
（二）特點(diǎn)
第一、體育課中的情景教學(xué)方法具有明顯的主題性，它都是以教學(xué)任務(wù)為中心展開(kāi)的，緊緊抓住了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題。是學(xué)生既不缺乏學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又能更快的學(xué)習(xí)到東西。
第二、情景教學(xué)最大的特色之一就是創(chuàng)設(shè)情景，有很強(qiáng)的意境性。當(dāng)然，這一教學(xué)方法也要求老師在教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要付出更多的心血，以便來(lái)更大限度發(fā)散思維，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正的把情景搬到課堂當(dāng)中去。
第三、還有就是，這一教學(xué)方法使得孩子更加具有激情性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是對(duì)知識(shí)的生搬硬套，根本就不注重孩子們的學(xué)習(xí)感受，使得學(xué)生們?cè)谡n堂上缺乏相應(yīng)的激情。就連我國(guó)的體育中心馬教授都說(shuō)過(guò)“動(dòng)機(jī)是指引起和維持人的活動(dòng)的源動(dòng)力，活動(dòng)的目標(biāo)以滿(mǎn)足個(gè)人的想法、愿望和理想。”只有讓學(xué)生在課堂中有了活力，教學(xué)的質(zhì)量才有可能有所提高。
第四、最后一個(gè)特點(diǎn)是實(shí)效性，體育課中的情景教學(xué)，都是根據(jù)學(xué)生情緒情感和動(dòng)機(jī)等因素，來(lái)將學(xué)生的主觀感受和經(jīng)驗(yàn)與課堂的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的情感是個(gè)課堂內(nèi)容相聯(lián)系的。
二、情景教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)比
傳統(tǒng)教學(xué)方法是以教師作為中心的，老師不顧及學(xué)生的聽(tīng)課感受容易使學(xué)生陷入單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。這種學(xué)習(xí)方法容易使得學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性和能動(dòng)性。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)適時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因?yàn)椋榫辰虒W(xué)法不僅可以很好的結(jié)合運(yùn)動(dòng)和教學(xué)的目的，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍下，可以充分發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用，有的放矢的合理的創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將體育課堂教學(xué)放置于一種寬松愉快且和諧的環(huán)境中[2]。這種新型的教學(xué)方法徹底改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)那種呆板枯燥的問(wèn)題，而且可以使學(xué)生聯(lián)系自己感興趣的實(shí)際活動(dòng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高體育教學(xué)效果。它相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)如下：
第一、具體到某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，比如說(shuō)在籃球技能的學(xué)習(xí)中，無(wú)論教師采取情境教學(xué)法還是傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生的整體運(yùn)球以及投籃命中率都會(huì)有所提高的，不過(guò)采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)比不用情景教學(xué)法的學(xué)生對(duì)籃球的熱愛(ài)以及技術(shù)都明顯強(qiáng)于運(yùn)用傳統(tǒng)。情境教學(xué)法在體育課堂籃球綜合運(yùn)球教學(xué)中比傳統(tǒng)教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢(shì)。
第二、用情景教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不在只是單純的講解枯燥的知識(shí)，而是為同學(xué)設(shè)置很多的事物，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)體育的熱情。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是單純的講解知識(shí)，一味的灌輸，從來(lái)都不考慮學(xué)生的主管感受，處處以老師作為中心。
三、情景教學(xué)法在體育課的具體實(shí)施辦法
（一）體育老師要把握好實(shí)施情景教學(xué)的時(shí)機(jī)
第一、在剛開(kāi)始上課的準(zhǔn)備部分運(yùn)用。因?yàn)槿擞绕涫切W(xué)生對(duì)新鮮事物都
很好奇，當(dāng)給他們新的事物作為道具時(shí)，他們心里會(huì)很好奇的，也會(huì)忍不住模仿事物。作為體育教師，完全可以利用學(xué)生的這種求知欲或者說(shuō)是探索欲進(jìn)行教學(xué)，真正的讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)到技能。
第二、在一節(jié)體育課的中間部分運(yùn)用。這樣可以起到承上啟下的作用。畢竟學(xué)生都學(xué)習(xí)了半節(jié)課了，身心肯定都有些疲勞，通過(guò)情景模擬可以很好的將學(xué)生帶入到一個(gè)新的世界中去。緩解了他們的勞累，同時(shí)也加深了對(duì)上半節(jié)課的印象。
第三、在結(jié)束課的時(shí)候使用，通常體育課結(jié)束后，是學(xué)生最累的時(shí)候。通過(guò)情景模擬，可是很大程度的緩解他們的疲勞。使得他們對(duì)體育課不再抱有抵觸心理，尤其是女同學(xué)。例如，下課結(jié)束后老師可以讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己正處在一片大草原上面，那里有成群的牛羊，晴空萬(wàn)里。這樣的想象很容易緩解心理上的疲勞感的[3]。
（二）使用情景模擬法教學(xué)需要考慮的因素
第一、充分考慮學(xué)生的年齡性格等因素，不同年齡段的人適合不同的情景。
第二、不能將情景模擬，作為教學(xué)的一種目的。因?yàn)樗鼉H僅是一個(gè)工作，來(lái)幫助學(xué)生更好學(xué)到東西的敲門(mén)磚。嚴(yán)格要求體育課的課堂紀(jì)律是課程良好進(jìn)行的一個(gè)保證，不能說(shuō)因?yàn)榍榫澳M就忽視課堂紀(jì)律。
第三、情景的創(chuàng)設(shè)需要教師本身?yè)碛休^高的個(gè)人素質(zhì)，同時(shí)要提升自身的影響力。因?yàn)樵隗w育課教學(xué)中，是一個(gè)模仿的過(guò)程，老師的錯(cuò)誤可能會(huì)放大到每一個(gè)學(xué)生中去。
結(jié)語(yǔ)
情景模擬法在體育課教學(xué)中，目前還是處于嘗試階段，不過(guò)它的效果是很令師生滿(mǎn)意的。通過(guò)情景模擬方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同學(xué)們也健壯了自己的體魄，使自己變得開(kāi)朗起來(lái)，這些都是情景模擬教學(xué)方法的功勞。
參考文獻(xiàn)：
[1]沈永奇.對(duì)小學(xué)體育課中運(yùn)用情景教學(xué)法的思考[J]. 新課程（中），2011，03：8.
