時(shí)間：2022-08-01 18:52:46
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇情景對(duì)話，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
SANDY： Yes， it is very expensive. Maybe we shouldn"t have come here.
KELLY： But the guidebook says a lot of the stars come here.
If we are spending three days in Hollywood， I want to see at least one star.
SANDY： I think we might not see any.
KELLY： Did you like the tour of Universal Studios？
SANDY： I thought it was O.K. But it really was too hot.
And I think they should show people more. The exhibits should be more interesting.
KELLY： I thought it was great. Didn"t you like the special effects rooms？
SANDY： Yes， but I still think it could be better.
KELLY： You are too picky.
SANDY： No， I"m not.
Hey， look at that guy over there.
KELLY： Which guy？
SANDY： The guy in the blue shirt at the table by the window.
KELLY： I can"t see him. Where？
SANDY： Right there.
KELLY： Oh， I see him now. Wait！ That"s……
SANDY： Yes， it"s Mel Gibson.
KELLY： Oh， wow！ It"s really him！ Who is that woman he"s with？
SANDY： I don"t know. Why don"t you go ask for his autograph？
KELLY： I can"t do that.
SANDY： Why not？
KELLY： It"s is just…… It"s just too silly.
SANDY： You"re too shy.
KELLY： I"m not shy. I just think it would be rude. He"s eating lunch.
SANDY： Oh， well. He"s looking at us now. Maybe he will ask for our autographs.
KELLY： Oh， I hope so！ I would love to be in a movie with him.
SANDY： You really are starstruck， aren"t you？
KELLY： I was only joking！
凱莉：希望這里有好吃的。
仙蒂：是啊，好貴，也許不該來(lái)的。
凱莉：但是旅行指南上說(shuō)很多明星會(huì)來(lái)這里。
如果我們?cè)诤萌R塢待上三天，我至少要看到一個(gè)明星。
仙蒂：我們可能一個(gè)也看不到。
凱莉：環(huán)球影城好玩嗎？
仙蒂：我覺(jué)得還好，不過(guò)真的太熱了。
而且他們應(yīng)該多一些有趣的表演。
凱莉：我覺(jué)得很不錯(cuò)啊。你不喜歡特效室嗎？
仙蒂：喜歡，但是還可以更好才是。
凱莉：你太挑剔了啦。
仙蒂：才沒(méi)有。
你看那邊那個(gè)人。
凱莉：哪一個(gè)？
溝通技巧情景對(duì)話01如何善用說(shuō)話技巧
一般說(shuō)話技巧的要點(diǎn)有：抓住重點(diǎn)(溝通主題具體、精簡(jiǎn))。速度適中(不急不徐)。保持微笑(伸手不打笑臉人)。
察言觀色(看對(duì)方反應(yīng)調(diào)整說(shuō)話情境)。間接指出對(duì)方錯(cuò)誤(人人都愛(ài)面子)。善用形容詞(增強(qiáng)說(shuō)話效果)。
叫出對(duì)方的名字與頭銜(表示親切與尊重)。以對(duì)方擅長(zhǎng)為話題(每個(gè)人都有引以自豪的成就)。分辨混淆字詞(如十與四)。
注意說(shuō)話禮貌(多說(shuō)請(qǐng)謝謝等禮貌詞)。避免滔滔不絕(讓對(duì)方有說(shuō)話機(jī)會(huì))。善聽(tīng)對(duì)方的話(能抓住對(duì)方的語(yǔ)意與重點(diǎn))。
清楚傳達(dá)訊息(讓對(duì)方了解有關(guān)信息)。保持合適的談話距離(視人際關(guān)系親疏而調(diào)整)。以自然姿勢(shì)輔助說(shuō)話(不裝腔作勢(shì))。
以低而穩(wěn)的態(tài)度溝通(一般人討厭高傲者)。重述與整理對(duì)方語(yǔ)意(對(duì)方語(yǔ)意不清時(shí))。投入到對(duì)方話中(融入對(duì)方話題)。
適時(shí)調(diào)整音調(diào)(引起對(duì)方注意)。預(yù)先計(jì)劃溝通所需時(shí)間(按部就班達(dá)到目標(biāo))。讓對(duì)方能暢所欲言(營(yíng)造輕松開(kāi)放的氣氛)。
提示對(duì)方你想要聽(tīng)的話(表達(dá)自己的意愿)。確認(rèn)關(guān)鍵性問(wèn)題(避免日后起紛爭(zhēng))
溝通技巧情景對(duì)話02掌握拒絕他人的技巧
人生是不斷地說(shuō)服他人，以尋求合作;反過(guò)來(lái)也可以說(shuō)，人生是不斷地遭到拒絕和拒絕他人。
在社會(huì)交往中，女性直截了當(dāng)說(shuō)出拒絕的話，很難出口，然而，有時(shí)候又不得不拒絕對(duì)方，這就要求女性要掌握拒絕的技巧。
首先要求拒絕者態(tài)度和藹。不要在他人開(kāi)口要求時(shí)予以斷然拒絕。對(duì)他人的請(qǐng)求迅速采取反駁的態(tài)度，或流露出不快的神色，或藐視對(duì)方，堅(jiān)持完全不妥協(xié)的態(tài)度等，都是不妥當(dāng)?shù)模瑧?yīng)該以和藹可親的態(tài)度誠(chéng)懇應(yīng)對(duì)。
拒絕對(duì)方要開(kāi)誠(chéng)布公，明確說(shuō)出事實(shí)。不敢據(jù)實(shí)言明，采取模棱兩可的說(shuō)法，致使對(duì)方摸不清自己的真正意思，而產(chǎn)生許多不必要的誤會(huì)，這就容易導(dǎo)致彼此關(guān)系的破裂。
拒絕時(shí)不要傷害對(duì)方的自尊心。特別是對(duì)你有恩的人，來(lái)拜訪你做事，的確是非常難以拒絕的。不過(guò)，只要你能表示尊重對(duì)方的意愿，率直地講出自己的難處，相信對(duì)方也是會(huì)諒解的。
拒絕對(duì)方，要給對(duì)方留一個(gè)退路，也就是給對(duì)方留面子，要能讓他自己下梯子。你必須自始自終很有耐心地把對(duì)方的話聽(tīng)完，當(dāng)你完全聽(tīng)完對(duì)方的話后，心里應(yīng)該有了主意，這時(shí)再來(lái)說(shuō)服對(duì)方，就不會(huì)使對(duì)方難堪了。
有的拒絕，不能把話完全說(shuō)死，特別是商界，要讓對(duì)方明白，此次遭拒絕，尚有下次機(jī)會(huì)。
如果很有把握可以加以拒絕的話，只管堂而皇之與對(duì)方面對(duì)面相坐。如果對(duì)付的是一個(gè)難纏的人，拒絕他時(shí)，最好避免視線直接接觸，選擇位置以斜、橫為佳。當(dāng)你知道怎樣選擇地點(diǎn)來(lái)拒絕對(duì)方時(shí)，你還要考慮到時(shí)機(jī)問(wèn)題。有時(shí)候，拖延一段時(shí)間，審慎選擇機(jī)會(huì)，會(huì)使得原來(lái)緊張的局面完全改觀，這也是一種拒絕人的技巧。
如果某個(gè)異性當(dāng)面向你表示愛(ài)意，你又不樂(lè)意接受其愛(ài)，就可用拖延法說(shuō)不。他邀你跳舞，你可以這樣回答：以后吧，有時(shí)間我會(huì)約你的。
在社交場(chǎng)合，不妨用下列方法試一試。
--有意推托。如轉(zhuǎn)告一聲倒可以，就怕她產(chǎn)生誤會(huì)，還是你直接同她講一聲為好。這件事由我出面恐怕不太好。
--盡量回避。我沒(méi)看清楚，我沒(méi)注意。
--故意拖延。今晚有事，以后再說(shuō)吧。
--保持沉默。讓我再考慮考慮。
--另有選擇。好是好，不過(guò)我更喜歡
英語(yǔ)試題中的情景對(duì)話題設(shè)計(jì)的考點(diǎn)比較廣泛、內(nèi)容多樣化，大多是學(xué)生日常生活中所熟悉的，具有真實(shí)性的場(chǎng)景，但是要給出正確答案，還必須理解具體的語(yǔ)境、對(duì)一些常見(jiàn)的交際用語(yǔ)進(jìn)行歸納并加以區(qū)分，正確使用它們。掌握特定情景中的固定答語(yǔ)是破解情景對(duì)話試題、了解中西文化差異的“金鑰匙”。以下是對(duì)情景對(duì)話中的固定答語(yǔ)的簡(jiǎn)要辨析。
一、I could not agree more．意思為“我非常同意”。例如：
1.--Tom must apologize to Mary.
--I could not agree more.
2.--We should hold a meeting to discuss the matter.
--I could not agree more.
二、It depends.意思為“看情況而定”，表示目前還不能確定，要視具體情況發(fā)展而確定。
It’s up to you. 意思為“你看著辦吧”，表示說(shuō)話者無(wú)所謂或無(wú)權(quán)作出決定，由對(duì)方作出決定。
It’s hard to say.意思為“不好說(shuō)，情況很難預(yù)料”。
例如：
1.--Shall we go fishing tomorrow afternoon?
--It depends. We will if it is sunny.
2.--Where shall we go camping this weekend?
--It’s up to you.
3.--Is it convenient for you to have dinner with us this evening?
--It’s hard to say. Maybe I have to overwork.
三、So do I 表示前面提到的情況也適合于后面的主語(yǔ)，表示肯定的含義。
So I do表示說(shuō)話人認(rèn)可他人的看法，意思為“的確如此”。
I do so 表示主語(yǔ)按要求做了某事。
例如：
1.-- He likes pop music.
-- So do I.
2.-- You like reading.
-- So I do.
3.-- Do you feed the dog?
--I do so.
四、Forget it有三層含義：1）別提它；2）沒(méi)關(guān)系；3）休想，不可能。
Don’t mention it.意思為“不要客氣”。
例如：
1.-- I want to have two days off， sir.
-- Forget it.
2. -- Thank you for having given me so much help.
-- Don’t mention it.
五、Take it easy. 意思為“別緊張”，表示安慰對(duì)方不要緊張。
Take your time. 意思為“慢慢來(lái)”，用于安慰對(duì)方不要著急。
例如：
1.Mary， take it easy. Nothing serious. You will be fine in a few days.
2.Tom， take your time. You have enough time to do the work.
六、Look out! 意思為“當(dāng)心，留神” ，用于警告對(duì)方有危險(xiǎn)。
Take care! 意思為“小心，注意” ，用于提醒對(duì)方要小心，與 Be careful 意思相同；作道別語(yǔ)時(shí)，意思為“保重”。
例如：
1.Look out! The train is coming.
2.Take care! The tiger in the cage is dangerous.
七、What if? 意思為“萬(wàn)一??????怎么辦？”“如果??????怎么樣？”，用于詢問(wèn)他們會(huì)發(fā)生什么事或征詢意見(jiàn)。 轉(zhuǎn)貼于
So what? 意思為“那又怎么樣？”表示不屑、無(wú)所謂或不關(guān)心。
例如：
1.-- It looks as if it’s going to rain.
-- What if? We do not have an umbrella.
2.-- Tom’s father is very rich.
-- So what?
八、一﹚What for? 意思為“為什么？”，相當(dāng)于why，表示原因；也可以表示目的，相當(dāng)于For what purpose
二﹚Why not? 意思為“為何不？”，表示同意他人的提議。
例如：
1. -- Would you lend me 100 Yuan?
-- What for?
2. -- Go shopping tonight?
-- Why not?
九、My pleasure.意思為“不用謝” ，與 It’s my pleasure. 意思相近，類似表達(dá)還有Not at all. That’s all right. You’re welcome. That’s ok. Don’t mention it等。
With pleasure. 意思為“樂(lè)意效勞，非常愿意”。
例如：
1. -- Thank you for helping me.
-- My pleasure.
2.-- Would you please take care of my pet dog
while I’m away?
-- With pleasure.
十、Go ahead. 意思為“進(jìn)行吧，干吧”，常用于表示贊成對(duì)方的做法。
Hold on. 意思為“別掛斷，等一下” ，是打電話用語(yǔ)。
例如：
1. -- May I open the window to let in some fresh air?
-- Go ahead.
2. -- Is that Susan speaking?
-- No， hold on， I will go to ask her.
十一、特殊場(chǎng)合的固定答語(yǔ)
委婉拒絕他人時(shí)：No， thanks. I can manage it myself.
別人不能提供幫助時(shí)：Thank you all the same.
同情他人不幸遭遇時(shí)：I’m sorry to hear that.
節(jié)日祝愿時(shí)答語(yǔ)為 “The same to you”意思是“同樣祝愿你”。
例如：
1. -- May I help you carry the box?
-- No， thanks. I can manage it myself.
2. -- Could you tell me the time by your watch?
-- Sorry， it doesn’t work.
-- Thank you all the same. I will ask the policeman.
3. -- My mother is ill. I can’t go out with you.
-- I’m sorry to hear that.
關(guān)鍵詞：情景對(duì)話 口語(yǔ)表達(dá) 合作交流
一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀
學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了交流。但在實(shí)際教學(xué)中往往存在著這樣一個(gè)怪現(xiàn)象：許多學(xué)生在考試的時(shí)候分?jǐn)?shù)很高，可是在用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交流時(shí)卻張口結(jié)舌說(shuō)不出來(lái)。更有些同學(xué)，表現(xiàn)的扭扭捏捏，很難為情，不愿意開(kāi)口用英語(yǔ)表達(dá)，參加口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)也不積極。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因綜合起來(lái)分析有這么幾點(diǎn)：1、對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的輕視。教師在英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)多的重視了書面測(cè)試能力的培養(yǎng)，忽視了口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。2、口語(yǔ)練習(xí)較少，學(xué)生心理素質(zhì)差。有些學(xué)生自由對(duì)話發(fā)揮不錯(cuò)，在正式場(chǎng)合就會(huì)變得吞吞吐吐，言不達(dá)意。這是平時(shí)口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)較少造成的。3、教學(xué)手段陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、情景對(duì)話提出的理論基礎(chǔ)
近年來(lái)，隨著英語(yǔ)課堂改革的深入，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)接受的方式，已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是為交流而準(zhǔn)備的，作為交流主要手段的口語(yǔ)表達(dá)，其地位就凸顯而出。
英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的地位越來(lái)越重要，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，也就成為了英語(yǔ)教學(xué)中的主要研究課題。情景對(duì)話是指在英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用實(shí)際的社會(huì)情境，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和習(xí)慣，提高學(xué)生的交際能力。
情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是：在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用交際的社會(huì)情境，鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的能力。脫離了社會(huì)情境，語(yǔ)言就難以恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，難以發(fā)揮其表達(dá)進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)作用?！芭d趣”是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物和積極參與活動(dòng)的傾向。它是積極學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)和最活潑的成分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原動(dòng)力。
三、情景對(duì)話在英語(yǔ)口語(yǔ)中的運(yùn)用
1、建立良好的師生關(guān)系
所謂“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系是我們教學(xué)成功的先決條件，作為教師應(yīng)該首先建立平等民主的師生關(guān)系，營(yíng)造活潑開(kāi)放的課堂氛圍，為提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生勇于開(kāi)口對(duì)話打下基礎(chǔ)。
2、創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景進(jìn)行對(duì)話練習(xí)
作為教師，應(yīng)該成為導(dǎo)演和設(shè)計(jì)師。情景對(duì)話應(yīng)該設(shè)計(jì)的場(chǎng)景豐富而有趣，形式多樣，唱、畫，賽、答等不一而足，照顧每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽張口說(shuō)話。例如：一上課師生的口語(yǔ)對(duì)話自然展開(kāi)：What day is it today？ It is Friday.
教師手里提前拿好一件學(xué)生可以用所學(xué)單詞表達(dá)的物品問(wèn)：What is this？ 學(xué)生回答，像這樣的問(wèn)題可以設(shè)計(jì)很多個(gè)。
再有，當(dāng)用到“What is your name？ How old are you？ Where are you from？ 這些問(wèn)話時(shí)，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓一個(gè)學(xué)生扮演剛剛轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生，然后讓全班學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)加深相互間的了解，也讓這名學(xué)生一一回答，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的積極性，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的能力。
教師對(duì)所教課本中的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單地編劇，就會(huì)成為一個(gè)不錯(cuò)的游戲創(chuàng)意。如打電話邀請(qǐng)朋友到家里做客，邀約成功后可以模擬朋友到家來(lái)后的情境，如：May I come in ？ 回答：Yes，please come in.或者是其他的，例如：Who are you？ What is your name？ 等等，給學(xué)生留下了更大的想象和運(yùn)用空間，極大地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)不是空泛的字母和單詞，而是和實(shí)際生活緊密相連。
3、在游戲中進(jìn)行情境對(duì)話訓(xùn)練
游戲永遠(yuǎn)是小學(xué)生的最愛(ài)，因?yàn)閻?ài)玩是孩子的天性，我們?cè)诮虒W(xué)中順應(yīng)孩子的天性，就會(huì)收到意想不到的效果，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。在游戲中，我們可以把單調(diào)枯燥的死記硬背變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生提高注意力，減少對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。例如，在教學(xué)人體器官時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲，教師在黑板上根據(jù)參賽小組的數(shù)量畫出沒(méi)有五官的人頭像，教師念出五官單詞，學(xué)生在相應(yīng)的位置畫出形狀并標(biāo)上數(shù)字，直至結(jié)束。也可以教師讓學(xué)生指出單詞所代表的身體部位，教師畫出學(xué)生判斷的部位，完成頭像后，如果學(xué)生不能很好地理解單詞表達(dá)的意思，就會(huì)出現(xiàn)五官不在原來(lái)位置的可笑結(jié)果。學(xué)生也會(huì)笑聲不斷。這樣，學(xué)生為了贏得比賽就會(huì)努力去記憶單詞，也就避免了枯燥單調(diào)的記憶產(chǎn)生的倦怠感，在游戲中達(dá)到了教學(xué)效果，強(qiáng)化了記憶。當(dāng)然，游戲的設(shè)置也要根據(jù)所應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)，它應(yīng)該為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不能成為單純的游戲。
四、情景對(duì)話對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的促進(jìn)作用
首先，情景對(duì)話促進(jìn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。在情景對(duì)話中，每一個(gè)學(xué)生都積極的參加進(jìn)來(lái)，每一個(gè)層次的學(xué)生，都會(huì)有適合他表演的情境和機(jī)會(huì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
我們用表格進(jìn)行對(duì)比說(shuō)明：
通過(guò)表格可以看出：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心顯著提高，運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)話情況顯著增加，同時(shí)對(duì)單詞的機(jī)械記憶也有所改善。
其次，學(xué)生的英語(yǔ)能力顯著提高。通過(guò)對(duì)學(xué)生經(jīng)常使用情境對(duì)話訓(xùn)練以來(lái)觀察，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣明顯增強(qiáng)，生活中能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話，如，校園中同學(xué)之間的問(wèn)好，和老師打招呼，有些同學(xué)能看簡(jiǎn)單地英語(yǔ)漫畫和故事，并能在課上用英語(yǔ)講給同學(xué)們聽(tīng)，對(duì)于看不懂的地方，學(xué)生之間能進(jìn)行積極的討論，通過(guò)問(wèn)老師、查詞典進(jìn)行解決。教師通過(guò)情景對(duì)話訓(xùn)練，不但鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力水平，使學(xué)生能聽(tīng)懂老師的英語(yǔ)問(wèn)題，使課堂更趨于全英化教學(xué)，這樣促進(jìn)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)記憶，同時(shí)這些又反作用于英語(yǔ)課堂，使學(xué)生的表達(dá)能力又有新的提升。
最后，情景教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生之間的合作交流。情景對(duì)話不是一個(gè)學(xué)生能夠完成的，它是一個(gè)小組分別擔(dān)任不同的角色，需要同學(xué)之間相互配合，在完成會(huì)話的過(guò)程中，同學(xué)之間互相提醒幫助，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。同學(xué)之間的互相鼓勵(lì)，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信。
五、在情景對(duì)話中應(yīng)注意的問(wèn)題
學(xué)生參差不齊仍會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生興趣低下，信心不足。也由于學(xué)生之間的個(gè)體差異，使得基礎(chǔ)較好的學(xué)生比基礎(chǔ)差的學(xué)生更易獲得訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，這樣就必須要求教師設(shè)計(jì)有層次的情境面向不同的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。
雖然情景對(duì)話在實(shí)際應(yīng)用中還存在著一定的不足，可是，它在一定程度上使英語(yǔ)課堂充滿說(shuō)話聲，使英語(yǔ)課堂變得異彩紛呈，每個(gè)學(xué)生都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，極大地促進(jìn)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生在緊張刺激，輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的記憶力和交往能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 馬曉燕. CAI在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中小學(xué)教材教學(xué)：小學(xué)版，2003，（9）： 46-48.
1.在游戲情境中生成
興趣是最好的老師。教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的游戲情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,設(shè)法把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)習(xí)的主體樂(lè)于參與、樂(lè)意接受的過(guò)程,真正做到愿意學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí),學(xué)有所愛(ài),學(xué)有所得?？_琳說(shuō):孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發(fā)其思維是他們最愿意接受的。因此,在教學(xué)中適當(dāng)采用游戲方式,學(xué)生十分歡迎,興趣很濃。如在蘇教版語(yǔ)文第一冊(cè)《認(rèn)一認(rèn)5》中,用游戲《摘蘋果》鞏固這一課生字,我首先宣布游戲規(guī)則:誰(shuí)會(huì)讀蘋果后面的字,誰(shuí)就能摘到這個(gè)蘋果。接著拿出事先準(zhǔn)備好的卡片(把本課的十六個(gè)生字做成蘋果卡片,一面是紅紅的蘋果,另一面是生字),讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀做好準(zhǔn)備,最后把蘋果卡片貼在黑板上畫好的蘋果樹(shù)上,讓學(xué)生“摘蘋果”。學(xué)生為了能摘到“蘋果”,在做認(rèn)讀準(zhǔn)備時(shí)非常認(rèn)真,所以教學(xué)效果很好。在這樣充滿活力、富有童趣的情境中,學(xué)生既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言文字,又樹(shù)立了正確的價(jià)值觀。
2.在兒歌情境中生成
兒歌淺顯易懂、音韻和諧、瑯瑯上口,孩子們都喜歡讀、喜歡聽(tīng)、喜歡背。兒歌可以帶給孩子歡樂(lè),能夠開(kāi)啟孩子的智慧。兒歌不僅引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自然,了解世界,而且能提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng),宜接受直觀生動(dòng)的事物。教學(xué)中,教師可結(jié)合課文內(nèi)容教一些帶童趣的兒歌,營(yíng)造一種愉悅的氛圍,幫助學(xué)生熟記拼音知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如教學(xué)字母“a、o、e”時(shí),可利用兒歌“張大嘴巴a、a、a,圓圓嘴巴o、o、o,扁扁嘴巴e、e、e,a、o、e,a、o、e,我們一起學(xué)唱歌”引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)音方法。兒歌情境創(chuàng)設(shè),化抽象為具體,不僅使課堂氣氛更加輕松、活躍,而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展了語(yǔ)言。
3.在參與情境中生成
美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中,應(yīng)堅(jiān)持主體性原則,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),形成“師生互動(dòng),生生互動(dòng)”的互動(dòng)式教學(xué)氛圍,從而提高學(xué)習(xí)效果。以蘇教版語(yǔ)文第一冊(cè)《識(shí)字3》的教學(xué)為例,教師在初讀課文階段,組織學(xué)生在小組里互幫互助讀準(zhǔn)字音、讀通句子。在識(shí)字階段,組織學(xué)生在小組里交流自己和生字交朋友的好辦法,并通過(guò)組員之間互相指認(rèn)生字,檢查識(shí)記生字的情況。在理解課文階段,教師組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中質(zhì)疑,并通過(guò)小組討論解疑。在朗讀背誦階段,學(xué)生在小組中練讀,選出代表本小組參加“我最棒”比賽的人選。同時(shí)在小組里采用一問(wèn)一答的形式練習(xí)背誦。參與會(huì)使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,口腦并用,通過(guò)自身的探索獲得成功,體驗(yàn)到參與之樂(lè)。
4.在想象情境中生成
在人的一生中,有一種比知識(shí)更重要的東西,就是人的想象力,它是知識(shí)進(jìn)化的源泉,也是語(yǔ)言生成的搖籃。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間,挖掘發(fā)展想象力的因素,發(fā)展學(xué)生的想象力,引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生善于形象思維,利用掛圖、插圖或聯(lián)系感性經(jīng)驗(yàn),使課文的圖景、情節(jié)在頭腦中映現(xiàn)出來(lái),能激起學(xué)生積極的情緒。這時(shí)他們的想象力豐富,對(duì)課文內(nèi)容所表達(dá)的感情能用心體會(huì)。我們要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,根據(jù)教材的語(yǔ)言材料,設(shè)置疑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象,訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性,鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。如教學(xué)《狼和小羊》一課結(jié)尾時(shí),許多學(xué)生談到狼向小羊撲去,小羊被狼吃掉了。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì),從這一思維框子中跳出來(lái),想象當(dāng)時(shí)的情景,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思維,尋求不同的結(jié)果。學(xué)生的思維之門被打開(kāi),有的說(shuō)就在狼撲向小羊時(shí)卻倒下了,原來(lái)一位獵人朝狼開(kāi)了槍;有的說(shuō)小羊一閃,躲到一邊,狼撲了個(gè)空,掉到了河里……眾說(shuō)紛紜,異彩紛呈。想象,使學(xué)生進(jìn)入到課文所描述的情境中,又超越了教材本身,其思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢(shì),還培養(yǎng)了不受制約、縱橫思考的習(xí)慣,使學(xué)生的思維更加靈活,更具跳躍性。
5.在表演情境中生成
表演是學(xué)生理解與表達(dá)的綜合能力的體現(xiàn),是高一層次的形象性,因?yàn)樗粌H是教學(xué)內(nèi)容的外觀形象,而且展現(xiàn)了人物內(nèi)心世界。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“從本質(zhì)上,兒童個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家?！睂?shí)際上,兒童不僅具有潛在的表演天賦,而且有著愛(ài)表演的個(gè)性特征。表演能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,營(yíng)造愉悅的課堂學(xué)習(xí)氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。如教學(xué)《北風(fēng)和小魚(yú)》一文時(shí),我結(jié)合課文的教學(xué),讓學(xué)生分別表演北風(fēng)和小魚(yú)。當(dāng)“北風(fēng)呼呼地吹著,青草變了色,梧桐樹(shù)落了葉,鳥(niǎo)兒躲進(jìn)了窩”時(shí),學(xué)生擺出神氣活潑的神態(tài),學(xué)著北風(fēng)的樣子,這里吹一下,那里吹一下,得意地說(shuō):“哈哈,大家都怕我。”而扮演小魚(yú)的學(xué)生就瞪著大大的眼睛不服氣地說(shuō):“我們就不怕。”接著表演北風(fēng)的學(xué)生氣極敗壞,猛吹了一口氣,讓河水結(jié)冰后又得意洋洋起來(lái),這時(shí),小魚(yú)正在開(kāi)心地捉迷藏呢。惟妙惟肖的表演,激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,使學(xué)生在愉悅的氣氛中,積極參與,輕松主動(dòng)地學(xué)習(xí),把課文中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
6.在問(wèn)題情境中生成
“情境式教學(xué)”是使學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與情境材料發(fā)生聯(lián)系，從而產(chǎn)生新的體驗(yàn)，并升華到理論高度的一種教學(xué)模式。對(duì)話式教學(xué)就是通過(guò)教師、學(xué)生、教材、情境之間的多元互動(dòng)，在師生經(jīng)驗(yàn)共享中達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)形態(tài)?！扒榫呈綄?duì)話”把兩者有機(jī)結(jié)合。它立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以多元的對(duì)話為載體，啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探求和解決情境中所涉及的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題，以達(dá)到知識(shí)技能和情感態(tài)度雙重目的。
本文以《經(jīng)濟(jì)生活》中《企業(yè)的經(jīng)營(yíng)》一課為例進(jìn)行了情境式對(duì)話教學(xué)實(shí)踐的初步探索。
對(duì)話一：
導(dǎo)入：學(xué)生觀看一段關(guān)于一些孩子自己夢(mèng)想的視頻。
師：（展示圖片）小明的夢(mèng)想：我長(zhǎng)大了要做總理，因?yàn)榭偫砜梢怨芎芏?，管老百姓、管企業(yè)生產(chǎn)、管官員、管……看著這個(gè)夢(mèng)想你有什么感覺(jué)？
生（匯總）：小明的夢(mèng)想很偉大；總理好像不管這些具體的……
師：我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，他把總理=總經(jīng)理了，也就是說(shuō)，他把政府和企業(yè)搞混了。那么總理是干什么的？總經(jīng)理又是干什么？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們開(kāi)始今天的共同學(xué)習(xí)，希望能夠解決這個(gè)問(wèn)題。
評(píng)析：通過(guò)諸多孩子的夢(mèng)想視頻自然而然地導(dǎo)入課堂，不僅能快速吸引學(xué)生進(jìn)入課堂，而且從知識(shí)層面開(kāi)門見(jiàn)山地解決了企業(yè)的性質(zhì)問(wèn)題，從情感態(tài)度價(jià)值觀上讓學(xué)生再現(xiàn)和完善自己的夢(mèng)想，從而在學(xué)生階段更能腳踏實(shí)地地走好現(xiàn)在的每一步。師生對(duì)話情境讓學(xué)生感受到一種平等，為后面對(duì)話的和諧開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
對(duì)話二：
師：小明的夢(mèng)想我們知道問(wèn)題在哪里了，他也在調(diào)整著自己的夢(mèng)想，不做總理做總經(jīng)理，準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)。那么，他有哪些選擇呢？搞獨(dú)資企業(yè)？搞合伙企業(yè)？搞公司？請(qǐng)你幫他選擇一個(gè)方向。
生：討論發(fā)言，各種選擇都有。
師：在同學(xué)的積極發(fā)言中，我們看到大家都忽略一個(gè)重要信息：企業(yè)和公司是一回事嗎？
生：（通過(guò)課本找出企業(yè)和公司的含義，概況出二者的不同）公司是企業(yè)的一種組織形式，二者不能完全等同，公司是承擔(dān)有限責(zé)任。
師：那他們?nèi)绾芜x擇會(huì)更合理呢？
生：通過(guò)比較，為了減小風(fēng)險(xiǎn)選擇開(kāi)公司是比較明智的。
評(píng)析：這段情境對(duì)話創(chuàng)造了一些矛盾沖突，并具有實(shí)際意義。它讓學(xué)生在實(shí)踐操作選擇中遇上實(shí)際問(wèn)題，敦促他們?cè)趯?shí)踐操作中尋找理論依據(jù)，使學(xué)生與書本的對(duì)話合理進(jìn)行。從情感態(tài)度價(jià)值觀上讓他們親身感受到“書到用時(shí)方恨少”，理解創(chuàng)業(yè)中知識(shí)的重要性，也很輕易的駁倒了社會(huì)上的“讀書無(wú)用論”。同時(shí)，師生的對(duì)話在這里起到了引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向進(jìn)行對(duì)話。
對(duì)話三：
師：長(zhǎng)大的小明開(kāi)始籌備開(kāi)公司，在籌備過(guò)程碰到兩個(gè)志同道合的伙伴，他們有：1、自己手中有10萬(wàn)現(xiàn)金；2、朋友A擁有一項(xiàng)技術(shù)專利；3、朋友B有一廢舊廠房。他們謀劃開(kāi)一家新夢(mèng)想手機(jī)公司。并提出了奮斗目標(biāo)：
三年盈利100萬(wàn)，五年上市，8年超過(guò)蘋果，全球第一。
他們的目標(biāo)都能實(shí)現(xiàn)嗎？請(qǐng)幫他們理性分析一下。
生：（探究討論并得出最終結(jié)論）
三年100萬(wàn)，拼搏奮斗可能實(shí)現(xiàn)。
五年上市，不可能實(shí)現(xiàn)。而新夢(mèng)想手機(jī)公司的資本是資金、技術(shù)、廠房，無(wú)法等額分，所以他們只能是有限責(zé)任公司，不能上市。
評(píng)析：這是一段關(guān)于夢(mèng)想目標(biāo)的評(píng)估分析,主要是學(xué)生與學(xué)生之間的交流與探索，欣賞和評(píng)價(jià)，從而獲得思維的碰撞和價(jià)值的分享。期間，教師與學(xué)生的對(duì)話也起來(lái)關(guān)鍵作用，教師給予學(xué)生充分的表達(dá)自由，并及時(shí)的鼓勵(lì)、提升和引導(dǎo)，讓學(xué)生的對(duì)話得以集中和持續(xù)地進(jìn)行下去。在探究分析過(guò)程中不僅調(diào)準(zhǔn)了小明們的奮斗目標(biāo)，還潤(rùn)物無(wú)聲地理解并運(yùn)用好了一個(gè)易混的知識(shí)點(diǎn)：股份有限公司和有限責(zé)任公司。
對(duì)話四：
師：在各種糾結(jié)、爭(zhēng)論和努力中，公司終于成立了。但是又面臨更為嚴(yán)重的問(wèn)題，需要我們來(lái)幫忙。
他們?cè)谌绾谓?jīng)營(yíng)公司方面有自己的想法。
小明：我要?jiǎng)?chuàng)造屬于中國(guó)人的手機(jī)品牌。立足中國(guó)，走向世界
朋友A：心??！要用心啊！要對(duì)得起自己的良心啊
朋友B：賺錢一定要快，什么品牌、技術(shù)，都是虛的。就做山寨機(jī)，我們的口號(hào)：一直在模仿，從未想超越。
生：（討論分析）
第一條建議是關(guān)于企業(yè)的經(jīng)營(yíng)方向，企業(yè)要經(jīng)營(yíng)好需要樹(shù)立有正確的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略。
第二條建議講良心，就是誠(chéng)信。誠(chéng)信是無(wú)形資產(chǎn)，體現(xiàn)在產(chǎn)品和服務(wù)之中。
第三條建議違背了現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的核心要求，就是創(chuàng)新。
評(píng)析：學(xué)生在分析小明和伙伴們的經(jīng)營(yíng)理念過(guò)程中，自然而然地激發(fā)了他們對(duì)公司經(jīng)營(yíng)的興趣和思考，最終匯總出公司的經(jīng)營(yíng)成功的要素，同時(shí)從整個(gè)公司的創(chuàng)建過(guò)程也感悟到創(chuàng)業(yè)的不易，離不開(kāi)知識(shí)、智慧、團(tuán)隊(duì)。
綜上所述，本課的體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.緊跟時(shí)代潮流，開(kāi)發(fā)新近情境
情境的選擇要讓學(xué)生感到親切可信，既能增強(qiáng)政治課的說(shuō)服力，又能提高學(xué)生參與社會(huì)生活的能力。本課中選擇的素材取自于當(dāng)時(shí)最新的深受好評(píng)的電影《中國(guó)合伙人》，影片中有學(xué)生崇拜的明星，又有年輕人奮力創(chuàng)業(yè)的艱辛和幸福。讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，給學(xué)生一個(gè)盡情討論、投入思考的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
2.設(shè)定沖突環(huán)節(jié)，在對(duì)話中解決矛盾生成知識(shí)
在《企業(yè)的經(jīng)營(yíng)》一課中，選用的題材就是主人公小明及其朋友的創(chuàng)業(yè)史，從夢(mèng)想的選擇，到企業(yè)類型的選擇，到企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念的選擇，在每一次選擇中設(shè)置了不同的矛盾沖突，引發(fā)了學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與情境的對(duì)話，從而讓學(xué)生身臨其境地感受創(chuàng)業(yè)的整個(gè)過(guò)程，既從理論上掌握了相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)常識(shí)，完成了知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，也從模擬實(shí)踐中體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)的過(guò)程和艱辛，也完成了情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。
3.準(zhǔn)切提問(wèn)角度，實(shí)施真正對(duì)話
要使對(duì)話富有成效，如何有效提問(wèn)是關(guān)鍵。在教育實(shí)踐中，課堂的提問(wèn)經(jīng)常被檢查式的提問(wèn)所代替，大多是缺乏科技含量的知識(shí)性的“無(wú)啟發(fā)”問(wèn)題。教師應(yīng)做思維的啟發(fā)者，要找準(zhǔn)設(shè)問(wèn)角度，使問(wèn)題的解答與課本教學(xué)知識(shí)保持密切的關(guān)聯(lián)，既要讓學(xué)生有思考，不是直接找現(xiàn)成的知識(shí)回答問(wèn)題，又要設(shè)計(jì)出知識(shí)的沖突，讓學(xué)生在既有的知識(shí)基礎(chǔ)上有突破，逼出其對(duì)新知識(shí)的渴望，從而水到渠成地理出課本新知識(shí)。
一、設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行從單詞到句子再到對(duì)話的訓(xùn)練，完成對(duì)話教學(xué)；
二、照搬教材，在課堂上先讓孩子們聽(tīng)錄音（或聽(tīng)教師朗讀），然后模仿，接著讓他們分角色朗讀、表演，如果對(duì)話中有不認(rèn)識(shí)的單詞或難讀的句子，教師再重點(diǎn)講解訓(xùn)練。結(jié)果，孩子們學(xué)了不少“對(duì)話”，也能夠理解對(duì)話的意思，但真正的交際能力提高不大，實(shí)際運(yùn)用的能力較弱。
所以，如果老師不從改良教學(xué)方法入手，恐怕只能讀懂對(duì)話而根本無(wú)法運(yùn)用語(yǔ)言。長(zhǎng)此下去，必然導(dǎo)致啞巴英語(yǔ)的結(jié)果。那么，如何才能運(yùn)用短短的40分鐘時(shí)間有效地進(jìn)行對(duì)話教學(xué)呢？
《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的引言告訴我們：語(yǔ)言是人類社會(huì)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，語(yǔ)言既來(lái)源于生活，又必須服務(wù)于生活。因此，英語(yǔ)教學(xué)也必須與生活結(jié)合，必須為生活服務(wù)。如何讓這一門新興學(xué)科綻放光芒，這是每一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)者值得思考的問(wèn)題。而日常對(duì)話正是生活的一個(gè)重要組成部分，正是語(yǔ)言及其教學(xué)為生活服務(wù)的一個(gè)表現(xiàn)?！吧罨边@一設(shè)計(jì)理念在對(duì)話課設(shè)計(jì)過(guò)程中是十分重要的。語(yǔ)言的運(yùn)用離不開(kāi)實(shí)際生活，人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有意義，也不能代表什么。因此詞語(yǔ)也只有在情景語(yǔ)境中才能產(chǎn)生意義。”同樣，對(duì)話也是如此。所以，在課堂上，教師只能創(chuàng)設(shè)和實(shí)際生活有關(guān)的情景來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行交際，也就是經(jīng)常說(shuō)的“情景教學(xué)法”。下面，就情境教學(xué)法在對(duì)話教學(xué)中運(yùn)用談?wù)劚救说囊恍┐譁\體會(huì)
一、模擬表演，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境
對(duì)話是在一定情景下的習(xí)慣性語(yǔ)言，脫離了情景，對(duì)話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容。例如，在學(xué)生進(jìn)教師辦公室交作業(yè)本這段對(duì)話中，可讓學(xué)生模擬表演對(duì)話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說(shuō)May I come in ？ 然后雙手遞上作業(yè)本說(shuō)Here’s my copybook .簡(jiǎn)單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，表演時(shí)全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對(duì)內(nèi)容的理解便不感到困難。又如在學(xué)習(xí)同學(xué)間的互相介紹時(shí)，教師可讓一個(gè)學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的新同學(xué)，讓其他同學(xué)向他表示歡迎、問(wèn)候并詢問(wèn)一些有關(guān)于他的問(wèn)題。如What’s your name ？ Where are you from ？讓這位學(xué)生一一加以回答。這些對(duì)話表演，可以幫助學(xué)生了解對(duì)話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對(duì)話情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對(duì)話活動(dòng)，加深了對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解。
二、師生表演進(jìn)入情景
從兒童心理角度來(lái)分析，兒童生好動(dòng)，2--5分鐘注意力轉(zhuǎn)移一次模仿性強(qiáng)，進(jìn)角色快，這些與生俱來(lái)的特性可以加以利用，通過(guò)表演、開(kāi)展課堂教學(xué)，正是順應(yīng)了學(xué)生的心理及生理特點(diǎn)，應(yīng)分調(diào)動(dòng)積極性，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。
三、教師運(yùn)用積極的鼓勵(lì)，喚醒情景
學(xué)生是有情感的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更加活躍。如課堂中要求學(xué)生做兩人對(duì)話時(shí)，雙手并排合攏，說(shuō)：“ Pair work， please.” 每當(dāng) Free talk 突然無(wú)聲時(shí)，輕聲地鼓勵(lì)：“ Don’t be afraid .Never mind. ”每當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，及時(shí)地說(shuō)一聲：“ Very good！ ” “Well done！” “Great！” “You are clever.” 以示表?yè)P(yáng)。
四、運(yùn)用電教手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無(wú)法全部做到，在這種情況下可運(yùn)用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學(xué)手段來(lái)移植情境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。教師將學(xué)生要學(xué)的對(duì)話融于其中，會(huì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，幫助學(xué)生在語(yǔ)言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺(jué)、更有趣地進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)。
五、教師充分利用肢體語(yǔ)言引導(dǎo)情景
教態(tài)即教師的身體語(yǔ)言。它是無(wú)聲的語(yǔ)言，能對(duì)教學(xué)情景起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用，可以使教師通過(guò)表情讓情景的表現(xiàn)更加準(zhǔn)確、豐富，更容易為學(xué)生所接受。 我本人是一個(gè)樂(lè)觀開(kāi)朗，善于用肢體語(yǔ)言表達(dá)自己情感與思想的人，因此，我所帶教的班級(jí)，學(xué)生喜歡我，也樂(lè)于配合我，當(dāng)然身體言語(yǔ)所帶來(lái)的績(jī)效也是可想而知的。因此身體語(yǔ)言引導(dǎo)情境也往往會(huì)帶來(lái)意想不到的教學(xué)效果。
六、 教唱英語(yǔ)歌曲，形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛
不少小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲形式表達(dá)，這有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中融音樂(lè)與英語(yǔ)為一體，能幫助學(xué)生理解對(duì)話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌過(guò)程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答或分角色對(duì)話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率。
七、設(shè)計(jì)游戲情景，復(fù)習(xí)鞏固對(duì)話內(nèi)容
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情景教學(xué)；問(wèn)題；改進(jìn)策略
1、引言
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的情景，鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)去探索新的知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能夠提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。
2、初中英語(yǔ)情景教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1情景教學(xué)目標(biāo)不明確
目前，大多英語(yǔ)情景教學(xué)沒(méi)有能夠?qū)⒅R(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)良好地整合在一起。在教學(xué)中教師設(shè)置了可有可無(wú)的情景，把僵硬的對(duì)話、死板的背誦當(dāng)作情景教學(xué)的手段，過(guò)于重視知識(shí)目標(biāo)，忽視情感目標(biāo)和能力目標(biāo)，將提高學(xué)生的應(yīng)試能力作為教學(xué)的核心，使情景教學(xué)流于形式。部分教師甚至將課下默寫、課上背誦作為英語(yǔ)情景教學(xué)的目標(biāo)，在情景教學(xué)中自導(dǎo)自演，填鴨式地灌輸語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生只能記筆記、背單詞、背課文，學(xué)生的積極主動(dòng)性難以激發(fā)。
2.2情景教學(xué)組織方式不合理
英語(yǔ)情景教學(xué)組織方式不合理主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在誤區(qū)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，而小組合作學(xué)習(xí)又是英語(yǔ)情景教學(xué)的重要組織方式。然而，部分教師在組織學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，只是單純地把學(xué)生湊到一起，四五個(gè)學(xué)生七嘴八舌地爭(zhēng)論著，看似熱情很高，可是學(xué)生的討論沒(méi)有目標(biāo)和方向，難以產(chǎn)生激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的效果。其次，對(duì)話活動(dòng)中存在誤區(qū)。許多教師將對(duì)話活動(dòng)作為英語(yǔ)教學(xué)最適合、最好的情景，在對(duì)話中教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生之間展開(kāi)對(duì)話已經(jīng)成為常規(guī)。然而，對(duì)話教學(xué)不是萬(wàn)能的，對(duì)話活動(dòng)難以將真實(shí)的生活情景引入課堂，機(jī)械呆板地對(duì)話只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。第三，不恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w。運(yùn)用多媒體能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)以圖片、聲音、視頻等形式生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，賦予英語(yǔ)教學(xué)新鮮的活力。然而，在實(shí)際的情景教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師單一地播放多媒體，單一地追逐形式，將多媒體運(yùn)用和英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)相脫離，多媒體成了花架子，起不到應(yīng)有的作用。
2.3情景教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)
情景教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，情景教學(xué)的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)有別傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師的評(píng)價(jià)理念存在偏差，仍然將評(píng)價(jià)停留在考試和測(cè)試上，沒(méi)有能夠進(jìn)行時(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，沒(méi)有能夠給予學(xué)生及時(shí)的反饋。情景教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不全面，教師只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握水平的評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生情感、能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。
3、初中英語(yǔ)情景教學(xué)改進(jìn)策略
3.1優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
初中英語(yǔ)情境教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有方向性、全面性。情景教學(xué)的目標(biāo)不但包括知識(shí)目標(biāo)，還包括了能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。在情景教學(xué)中，教師不能夠照本宣科地教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)分析、整合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，有目的有計(jì)劃地利用教材內(nèi)容完成教學(xué)目標(biāo)。教師可以將教學(xué)的總體目標(biāo)細(xì)化為知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言功能、人文情感等具體目標(biāo)，在教學(xué)中逐步地將每個(gè)單元主體承載的目標(biāo)完成。因?yàn)?，情景教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)具有多樣性、層次性，英語(yǔ)教師就應(yīng)首先明確教學(xué)的總體目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。然后，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，合理設(shè)置每個(gè)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)。
3.2優(yōu)化組織方式
情景教學(xué)的組織方式應(yīng)當(dāng)是靈活多變的、多種多樣的，在具體的教學(xué)中可以采用pair work、team work、group work等教學(xué)組織方式，合理開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通交流。教師可以設(shè)置多樣化的情景輔助小組討論等教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)小組活動(dòng)的有效性和真實(shí)性。教師可以創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景場(chǎng)面，打破傳統(tǒng)的仿照例文進(jìn)行對(duì)話的方式，設(shè)置特定的情景對(duì)話場(chǎng)面。為了更好的創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的情景，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，盡量挖掘有趣、富有挑戰(zhàn)性、現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)素材，確保學(xué)生能夠正真地融入到教學(xué)情景當(dāng)中，從而提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生在情景教學(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的興趣。教師在情景教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w設(shè)備，將英語(yǔ)知識(shí)鮮活地呈現(xiàn)出來(lái)，將枯燥的英語(yǔ)知識(shí)融入生動(dòng)的情景之中，讓單調(diào)的語(yǔ)言材料變得生動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)言情景中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)際生活緊密相連，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。
3.3優(yōu)化評(píng)價(jià)方式
在初中英語(yǔ)情景教學(xué)中，教師應(yīng)確保評(píng)價(jià)的客觀公正性，能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)和日常教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，確保評(píng)價(jià)與反饋的情景性、真實(shí)性。情景教學(xué)的評(píng)價(jià)不能局限于學(xué)生的智力發(fā)展、知識(shí)的掌握，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的情感、價(jià)值觀等非智力因素進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。情景教學(xué)的評(píng)價(jià)不能夠僅僅停留在考試和測(cè)試上，應(yīng)當(dāng)將客觀的評(píng)價(jià)融入課堂教學(xué)當(dāng)中，在情景教學(xué)中給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)。情景教學(xué)的評(píng)價(jià)的者既包括教師，又包括學(xué)生，應(yīng)當(dāng)綜合采用教師評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)評(píng)價(jià)的多維性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；對(duì)話教學(xué)；藝術(shù)分析
一、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)特點(diǎn)
要想更好解決小學(xué)英語(yǔ)的對(duì)話教學(xué)，就要明白小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)和此教學(xué)方式的特點(diǎn)。實(shí)際上，這種教學(xué)就是教師在課堂上充分運(yùn)用各式各樣機(jī)會(huì)以及語(yǔ)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的能力。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，運(yùn)用對(duì)話教學(xué)方式比較合適。因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)而言，主要是學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單的詞匯，一些復(fù)雜的詞匯很少出現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)也比較容易明白。大量、大篇幅的對(duì)話內(nèi)容是教材的主要內(nèi)容，因?yàn)橐卜蠈?duì)話教學(xué)條件，并且也可以發(fā)揮對(duì)話教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師只將注意力放在詞匯、句型內(nèi)容上，這樣教學(xué)時(shí)只能讓學(xué)生掌握獨(dú)立的詞匯、句型結(jié)構(gòu)，但對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用還無(wú)法達(dá)到理想的效果。所以對(duì)話教學(xué)可以改變這一問(wèn)題，通過(guò)整體對(duì)話反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)，在這樣的情況下，運(yùn)用語(yǔ)言的能力也有所提升，教學(xué)質(zhì)量也可得到提高。
二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展對(duì)話教學(xué)的藝術(shù)分析
1.運(yùn)用英語(yǔ)教材的內(nèi)容
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，其對(duì)話類的素材占到教材的很大比例。這樣就為我們展開(kāi)對(duì)話教學(xué)提供了方便。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該多多結(jié)合教材的內(nèi)容來(lái)落實(shí)對(duì)話方面的教學(xué)活動(dòng)，在進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，運(yùn)用教材中的內(nèi)容，例如，在初級(jí)中以加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的反復(fù)練習(xí)。只有這樣，才能更好地幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，加深對(duì)教材內(nèi)容的記憶。
2.對(duì)話教學(xué)的情景設(shè)計(jì)
在情境對(duì)話設(shè)計(jì)當(dāng)中，一定要注意要像話劇那樣去設(shè)置，情景對(duì)話要形象、簡(jiǎn)單、生動(dòng)，同時(shí)要圍繞主題進(jìn)行，讓其可更有效地達(dá)到教學(xué)目的。
例如，在學(xué)習(xí)購(gòu)物內(nèi)容方塊時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生列出所要購(gòu)買物品的清單，之后走進(jìn)商場(chǎng)，利用商場(chǎng)中的情況讓英語(yǔ)對(duì)話自然呈現(xiàn)在課堂中。這樣情景的對(duì)話設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、實(shí)用，還可和上述情景相關(guān)聯(lián)。讓學(xué)生自選進(jìn)行情景表演對(duì)話，可達(dá)到事半功倍的效果。
對(duì)話教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生簡(jiǎn)單口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中要不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，豐富自己的教學(xué)方式，全面提升小學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。
參考文獻(xiàn)：
1.利用投影，新舊知識(shí)交替進(jìn)行練習(xí)。
有個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)"Makeit"，學(xué)生較難理解，如果按教參的安排，聽(tīng)、讀對(duì)話后再作講解，勢(shì)必會(huì)中斷后面的情景對(duì)話練習(xí)，使教學(xué)不連貫，因此，可以事先讓值日生在準(zhǔn)備對(duì)話時(shí)將它用進(jìn)去，這樣在對(duì)話提問(wèn)時(shí)便自然地引出并解釋了"makeit"的特定含義。接著，可問(wèn)："hecan''''t
makeit.why?"并幫助學(xué)生答出："Becausehehastohelphismotherwiththewashing".以引出"haveto"第三人稱單數(shù)的用法，隨后用投影儀顯示以下表格：
附圖{圖}
練習(xí)方式：先練肯定句式，再練否定句式，最后練一般疑問(wèn)句及其肯定和否定回答。每練習(xí)一種句型，教師先示范一兩個(gè)句子，然后讓學(xué)生模仿。學(xué)生領(lǐng)會(huì)生先集體操練，再分組，教師最后抽查，了解信息反饋。如果每個(gè)學(xué)生基本上都能準(zhǔn)確地應(yīng)用，教師就利用表格提出以下兩個(gè)問(wèn)題，自然地過(guò)渡到新課內(nèi)容：
WahtdoesJimhavetodotoday?Hehastolookafterthebaby.WhatdoesBillhavetodo?HehastowaitforMrHu.
2.利用錄像、錄音和投影學(xué)習(xí)第一部分。
(1)第一部分是情景對(duì)話。學(xué)生經(jīng)過(guò)口頭練習(xí)，很需要變換練習(xí)形式。錄像能提供色彩鮮艷的畫面和形象生動(dòng)的對(duì)話情景，能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行感觀刺激，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情?？翠浵裰?，可以寫出以下三個(gè)問(wèn)題：
1)WhatdoesMeimeihavetodo?
2)Isshecominglater?
3)Whowilltheyaskinstead?
學(xué)生帶著問(wèn)題看錄像，只看了一遍，幾乎人人都能回答了。然后，再以同樣的方法呈現(xiàn)Dialogue2.
(2)學(xué)生對(duì)本部分有了一定的感性認(rèn)識(shí)后，再采用錄音進(jìn)行看、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練。同時(shí)教生詞"mommy".
(3)該部分要求學(xué)生"Readandact,thenmakesimilardialoues".
如果讓學(xué)生先熟悉對(duì)話，再看8幅圖編對(duì)話，很費(fèi)時(shí)間，而且還容易出現(xiàn)學(xué)生死記硬背、生搬硬套對(duì)話的現(xiàn)象。因此，我們可以把書上的圖片復(fù)印下來(lái)，著上鮮艷的顏色，讓學(xué)生看圖逐一回答。這樣，只需回答板書的三個(gè)問(wèn)句，整個(gè)對(duì)話的障礙就掃清了。最后，通過(guò)抽查，了解到絕大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)圖片問(wèn)答后，再讓他們打開(kāi)書，看圖編對(duì)話。學(xué)生經(jīng)過(guò)很短時(shí)間的準(zhǔn)備，就能不看書表演對(duì)話了。
3.利用投影練習(xí)第二部分。
用投影儀把事先編好的對(duì)話顯示出來(lái)作示范，讓學(xué)生模仿編對(duì)話，這樣做比教師口頭重復(fù)示范更省時(shí)。
二、電教媒體在教學(xué)中的各自作用
1.利用錄音磁帶辯音正誤。
教材中每個(gè)單元的第四課都有"Wordfamily"，倘若按常規(guī)("Playthetape"、"Readafterthetape")來(lái)學(xué)不足以檢查學(xué)生語(yǔ)音的準(zhǔn)確度。我們可以利用空白磁帶，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)朗讀，當(dāng)場(chǎng)錄音，并當(dāng)場(chǎng)放給同學(xué)們聽(tīng)，請(qǐng)他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程上互相糾正錯(cuò)誤，這樣學(xué)習(xí)辨音的效果要比由教師個(gè)人發(fā)表意見(jiàn)更容易掌握得多。
另外，由于課堂四十五分鐘的時(shí)間有限，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章教師不可能讓每個(gè)學(xué)生都有朗誦的機(jī)會(huì)，也就不容易掌握學(xué)生朗讀水平的高低，所以在家庭作業(yè)中可每單元布置一項(xiàng)課文錄音練習(xí)，磁帶收上來(lái)后教師先聽(tīng)，然后選出優(yōu)秀作品在課上放給同學(xué)們欣賞。
2.投影烘托情景，熟悉會(huì)話內(nèi)容。
教材中Unit8Wheredoyousit?這一單元主要是學(xué)會(huì)認(rèn)請(qǐng)方位，正確使用front.back.mextto.behind.ontheleft/right.inthemiddleof.inrontofetc.方位詞，教材本身只有一幅教室的布局圖，若干巴巴地學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致學(xué)生分不清前后左右，即使把方位詞背熟了，也不見(jiàn)得能與具體方位相關(guān)連，為了增強(qiáng)直觀性，我們可以在投影片上繪制兩張與教材內(nèi)容配套的簡(jiǎn)圖，設(shè)計(jì)如下：
附圖{圖}
附圖{圖}
練習(xí)方式：教師先對(duì)圖進(jìn)行介紹，然后提出相關(guān)的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生參與回答。
3.錄像展示情景，攝像體驗(yàn)情景，激發(fā)會(huì)話興趣。
關(guān)鍵詞 英語(yǔ)交際能力 主導(dǎo) 對(duì)話 興趣 探索
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步對(duì)人才的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，以適應(yīng)這種需要。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、言語(yǔ)交際必須遵循其心理認(rèn)識(shí)過(guò)程的特點(diǎn)。
1交際性
進(jìn)行言語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，交際雙方要有信息的需要，即說(shuō)話者或作者有信息需要交流，聽(tīng)者和讀者有吸收信息的愿望和興趣。這樣，雙方交際才有可能實(shí)現(xiàn)，才能達(dá)到交際目的。交際性要求英語(yǔ)課堂盡可能實(shí)現(xiàn)交際化。課堂教學(xué)交際化既能培養(yǎng)為交際而掌握運(yùn)用語(yǔ)言的能力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2綜合性
言語(yǔ)交際活動(dòng)是一種綜合運(yùn)用語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的活動(dòng)。聽(tīng)和閱讀是自動(dòng)化綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的言語(yǔ)感知過(guò)程，說(shuō)和寫是自動(dòng)化綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的言語(yǔ)生成過(guò)程。學(xué)生在綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程中，注意力集中在交流的內(nèi)容上，而并不注意語(yǔ)言形式的變化。因此英語(yǔ)教學(xué)要精講多練，以練為主。練習(xí)要以綜合運(yùn)用語(yǔ)言的意義性和交際性練習(xí)為主，機(jī)械性的練習(xí)為輔，才能加速培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。
3情景性
情景是言語(yǔ)交際的重要因素。自然言語(yǔ)產(chǎn)生于情境之中。說(shuō)話總是由一定情景所誘發(fā)，活動(dòng)受情景的制約，言語(yǔ)交際活動(dòng)只有在一定的具體情景中才能實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有情景就沒(méi)有言語(yǔ)交際活動(dòng)。另外，情景還是促進(jìn)言語(yǔ)交際活動(dòng)的重要因素。它能促進(jìn)交際雙方相互理解和表達(dá)思想，激發(fā)交流信息的愿望和興趣。因此，外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充分利用自然情景或模擬真實(shí)生活情景，運(yùn)用具體實(shí)物、聲像直觀和言語(yǔ)情景組織語(yǔ)言材料，才能收到更好的教學(xué)效果。
4主動(dòng)性
言語(yǔ)交際活動(dòng)是有目的有計(jì)劃的自覺(jué)活動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)積極地吸收信息和傳遞信息的過(guò)程。缺乏傳遞和吸收信息的主動(dòng)性，言語(yǔ)交際活動(dòng)就難以實(shí)現(xiàn)，即使已開(kāi)始的言語(yǔ)交際活動(dòng)也會(huì)中斷。先主動(dòng)發(fā)言或發(fā)問(wèn)是言語(yǔ)交際活動(dòng)主動(dòng)性的主要標(biāo)志。因此，從學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)起就應(yīng)培養(yǎng)他們提問(wèn)和主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣，這是培養(yǎng)言語(yǔ)交際主動(dòng)性的重要途徑。
5社會(huì)性
語(yǔ)言是重要的交際工具，具有社會(huì)性。言語(yǔ)交際要適應(yīng)社會(huì)群體的要求和人們交往的需要。人際交往的過(guò)程是語(yǔ)言，智力和思想感情協(xié)調(diào)作用的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)中師生、生生之間相互問(wèn)答，對(duì)話是掌握英語(yǔ)，發(fā)展智力和培養(yǎng)健康的思想感情的極為有效的手段。
培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫交際的心理認(rèn)識(shí)過(guò)程的特點(diǎn)為我們實(shí)施有效的教學(xué)方法提供了理論依據(jù)。面對(duì)教材內(nèi)容，我會(huì)盡量避免一味的機(jī)械帶讀、呆板操練，而嘗試采用多元化的對(duì)話教學(xué)方法，增加了學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。具體做法如下：
（1）就聽(tīng)說(shuō)教程中對(duì)話進(jìn)行問(wèn)答，概括對(duì)話內(nèi)容。由教師提問(wèn)過(guò)渡到由學(xué)生提問(wèn)，提問(wèn)內(nèi)容有以下幾種類型：
①記憶性問(wèn)題。簡(jiǎn)單、機(jī)械的是非問(wèn)題以檢查學(xué)生是否了解對(duì)話大意。
②理解性問(wèn)題。檢查學(xué)生理解程度，這些問(wèn)題可用一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句、反義疑問(wèn)句、選擇疑問(wèn)句。
③應(yīng)用性問(wèn)題。 根據(jù)對(duì)話內(nèi)容將已學(xué)過(guò)的單詞或句型進(jìn)行擴(kuò)展，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際回答或根據(jù)對(duì)話情景連續(xù)提問(wèn)，學(xué)生逐一回答，然后把答句連成短文，再由學(xué)生復(fù)述出來(lái)，如果學(xué)生一時(shí)做不到，教師可通過(guò)圖片展示、打手勢(shì)、語(yǔ)言提示等方式引導(dǎo)學(xué)生作答。
（2）對(duì)原對(duì)話加工改造。主要有以下幾種形式：
①將對(duì)話改成陳述。其中包含用第一、第三人稱復(fù)述，敘述兩種。
②將兩人對(duì)話設(shè)置一個(gè)解說(shuō)改編成三人小劇。
③仿照對(duì)話主要句型改編新對(duì)話而不是背誦對(duì)話。
④口述聽(tīng)力對(duì)話大意。
⑤給原對(duì)話添加情節(jié)，結(jié)尾。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)具有連貫性的過(guò)程，但在每個(gè)教學(xué)單元往往只涉及一個(gè)話題。單一話題教學(xué)不易引起學(xué)生興趣，這樣就需要將個(gè)單元對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，串聯(lián)和引申等方面的加工。
（3）將教材中非對(duì)話形式內(nèi)容改編為對(duì)話：
①將課文改成對(duì)話。采用對(duì)話這種活潑的教學(xué)形式既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解和訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言交際能力，又注重了學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練。
②將短劇改編成對(duì)話。如“Going home”此文可看成是一個(gè)小劇，原本就由對(duì)話及動(dòng)作組成，要求同學(xué)根據(jù)內(nèi)容再編寫一個(gè)新對(duì)話表現(xiàn)出整個(gè)故事情節(jié)。
③盡量將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)編成對(duì)話來(lái)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。例如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)由if 引導(dǎo)的虛擬條件句和情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，我就要求學(xué)生使用if從句和情態(tài)動(dòng)詞仿寫句子，再編入一段簡(jiǎn)短對(duì)話。
總之，在教學(xué)中采用多元化的對(duì)話教學(xué)手段，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生易于把語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)大量的聽(tīng)，說(shuō)訓(xùn)練變成現(xiàn)實(shí)生活交際能力，保證了培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目標(biāo)落實(shí)，又在素質(zhì)教育的道路上邁進(jìn)了一步。
參考文獻(xiàn)
作業(yè)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不可忽視的組成部分，它可以檢查學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，也可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的延伸拓展。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，以單一的作業(yè)形式為主，學(xué)生往往被模式化的作業(yè)所束縛，也因此提不起多大的作業(yè)興趣。隨著新課改的推進(jìn)，教師必須以新課改為依托，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，以學(xué)生的發(fā)展為前提，設(shè)計(jì)多樣化的英語(yǔ)作業(yè)，從而讓學(xué)生真正從作業(yè)中受益。
1.設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，激發(fā)作業(yè)興趣
眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大催動(dòng)力。以往單一模式化的作業(yè)設(shè)計(jì)往往忽略了至關(guān)重要的因素———興趣，因而學(xué)生投入作業(yè)的興致不高。新課改反復(fù)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)。為此，教師必須在作業(yè)設(shè)計(jì)中迎合學(xué)生的興趣需求，設(shè)計(jì)新穎而又有趣味的英語(yǔ)作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。只有當(dāng)學(xué)生懷著極大的興趣去融入作業(yè)，學(xué)生才能更高效、更出色地完成作業(yè)，而教師借助作業(yè)達(dá)到某種目的的初衷也才能達(dá)到。例如：在學(xué)習(xí)牛津初中英語(yǔ)7A《Unit5Let’scelebrate》這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，取得很好的作業(yè)效果。本單元主要是學(xué)習(xí)了有關(guān)西方萬(wàn)圣節(jié)這一盛大的節(jié)日，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于節(jié)日已經(jīng)有了比較全面而深入的理解。為了讓學(xué)生有更多選擇的權(quán)利，并充分發(fā)揮自己的潛能，教師設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，如下：請(qǐng)學(xué)生們自選一個(gè)自己喜歡的節(jié)日（中西方節(jié)日都可以），以圖文形式展現(xiàn)這一節(jié)日，最后再帶著作品利用英語(yǔ)介紹自己手抄報(bào)上的節(jié)日內(nèi)容。在這一作業(yè)中，學(xué)生擁有靈活的選擇權(quán)，包括節(jié)日的選擇、節(jié)日內(nèi)容的選定、手抄報(bào)的整體設(shè)計(jì)、如何利用英語(yǔ)介紹等等。對(duì)于這樣的將英語(yǔ)和繪畫相融合的作業(yè)，學(xué)生非常喜歡，因而非常投入。在第二天的課堂上，有學(xué)生帶著作品這樣介紹：Canyouguesswhatfestivalitis?（互動(dòng)競(jìng)猜手抄報(bào)上的節(jié)日）Oh,itisChristmas.IlikeChristmas.Howtocelebrateit?Lookhere...這樣的英語(yǔ)作業(yè)既有創(chuàng)新元素融合在里邊，也非常符合學(xué)生的興趣需求。在學(xué)生展示后，教師要及時(shí)為學(xué)生的作業(yè)評(píng)分，以驅(qū)動(dòng)出更強(qiáng)的作業(yè)動(dòng)力。
2.設(shè)計(jì)對(duì)話作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式
傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)以書面作業(yè)為主，基本沒(méi)有其它形式的作業(yè)，因而顯得十分單調(diào)。從學(xué)生的興趣和英語(yǔ)發(fā)展需求角度出發(fā)，教師還可以設(shè)計(jì)英語(yǔ)對(duì)話型作業(yè)。如此一來(lái)，學(xué)生既擺脫了傳統(tǒng)單調(diào)的書面作業(yè)形式，也可以通過(guò)對(duì)話鍛煉自己的英語(yǔ)表達(dá)能力，從而促進(jìn)自我發(fā)展。但對(duì)話不是簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話，還要提供一定的情景供學(xué)生選擇，如此才能讓英語(yǔ)作業(yè)更靈活，學(xué)生也才能更好地依據(jù)自己的能力和需求進(jìn)行選擇，從而將情景以對(duì)話演繹方式展示出來(lái)。例如：在學(xué)習(xí)牛津初中英語(yǔ)7B《Unit4Findingyourway》這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)情景對(duì)話作業(yè)，有效地創(chuàng)新作業(yè)形式，并取得很好的教學(xué)效果。本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是如何利用英語(yǔ)問(wèn)路、指路，生活應(yīng)用性很強(qiáng)。如果設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的手抄作業(yè)，那么很難讓學(xué)生學(xué)以致用。為此，教師提供情景，讓學(xué)生根據(jù)情景設(shè)計(jì)英語(yǔ)對(duì)話，并以口頭對(duì)話形式展現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)場(chǎng)評(píng)分。教師提供的情景有：情景一：外國(guó)人來(lái)中國(guó)游玩，問(wèn)路的情景；情景二：走失而問(wèn)路的情景。情景略有不同，學(xué)生需要根據(jù)選擇的情景擴(kuò)充對(duì)話內(nèi)容，如：Excuseme,canyoutellmethewayto...?Oh,Iamlost.Canyouhelpme?Youcanwalk...等等。對(duì)話形式的作業(yè)讓學(xué)生真正擺脫了固有的作業(yè)形式，學(xué)生也覺(jué)得對(duì)話型的作業(yè)能夠促進(jìn)自我多方面的發(fā)展，還可以施展自己的表演潛能。
3.設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
實(shí)踐型的作業(yè)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展更為有利。通過(guò)親自參與實(shí)踐，學(xué)生既能享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也能將所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，一舉兩得。為此，教師可以依據(jù)英語(yǔ)教材內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的實(shí)踐型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生融入到實(shí)踐中，從而得到一定的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)牛津初中英語(yǔ)8B《Unit1Pastandpre-sent》這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成，取得很好的教學(xué)效果。本單元主要闡述SunshineTown的發(fā)展變化，依據(jù)此，為了讓學(xué)生感知變化，教師引導(dǎo)學(xué)生分組合作，去實(shí)地調(diào)查本地的變化發(fā)展。學(xué)生可以列舉出自己感興趣的變化內(nèi)容，然后投入到實(shí)踐中，詢問(wèn)當(dāng)?shù)氐睦夏棠?，或者從以往的書刊、雜志中了解變化等，并一一記錄。學(xué)生可以調(diào)查飲食、歷史、服裝、建筑等等方面的變化發(fā)展，并形成英語(yǔ)報(bào)告形式。在這個(gè)實(shí)踐作業(yè)中，學(xué)生需要分工合作，如有學(xué)生需要負(fù)責(zé)整體實(shí)踐設(shè)計(jì)，有學(xué)生需要負(fù)責(zé)深入調(diào)查，有學(xué)生需要在旁邊做好記錄，有學(xué)生需要做好英文闡述工作等等。如：Myhometownhaschangedalot,includingeatinghabit,history,clothesetc.通過(guò)這樣的實(shí)踐，再形成英語(yǔ)報(bào)告的作業(yè)，能夠發(fā)展學(xué)生多方面的能力，學(xué)生也能夠深入到實(shí)踐中，從而獲得一定的啟發(fā)。
總之，新課改下，英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要多元化，教師要摒棄傳統(tǒng)單一化的作業(yè)模式。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師還必須真正考慮學(xué)生的英語(yǔ)興趣和發(fā)展，從而帶動(dòng)學(xué)生更強(qiáng)的作業(yè)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
作者：劉方明 單位：江蘇省淮陰中學(xué)新城校區(qū)
