時間：2023-06-06 09:31:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇情景教學(xué)法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文關(guān)鍵詞:古文教學(xué) 情景教學(xué)法 感知 理解 深化
論文摘 要:由于學(xué)生生活時代差異和興趣變化，在當(dāng)下的大學(xué)教學(xué)中，古文教學(xué)成為一大難題。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，有效開展古文的教學(xué)成為眾多教育工作者關(guān)注的中心之一。情景教學(xué)法主要是運用具體活動場景提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和效率的教學(xué)方法。本文從情景教學(xué)法的原理入手，探討古文教學(xué)中情景教學(xué)法的運用，從而更好地為調(diào)動學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效果。
在大學(xué)中文系教學(xué)中，古代文學(xué)的教學(xué)是難點，而相對而言，古文教學(xué)則又是古代文學(xué)教學(xué)的一大難題。學(xué)生要理解古文的情景與內(nèi)涵，不僅需要熟悉字詞的含義，了解古代遣詞造句的規(guī)律，而且更需要了解作者生活的時代背景，所受思想的影響，理解作者當(dāng)時寫作此文的心境，這樣才能對古文的內(nèi)涵以及作者創(chuàng)作古文所深含的意蘊有更好的體會。由于目前學(xué)生所處的時代距離古代散文作家太遠(yuǎn)，所接受的思想也與當(dāng)時的作家大為不同，這樣就加深了學(xué)生對作家古文作品的理解難度，難以調(diào)動其學(xué)習(xí)古文的興趣和積極性，也就難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中采用情景教學(xué)法成為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)合適的情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效選擇。
情景教學(xué)法主要是運用具體活動場景提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和效率的教學(xué)方法。目前國內(nèi)外對于教學(xué)法的探討還處于相對不成熟階段，在這個觀點上，教師和研究人員都在教學(xué)法的討論上較為用功，對方法的具體情形分析較為深入，這對教師對教學(xué)法的基本掌握很有指導(dǎo)意義。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動接受知識，而是積極主動建構(gòu)知識的過程，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，要靠學(xué)生自覺、主動去完成，教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。根據(jù)這一理論，如袁琦蘭在《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高教學(xué)實效》(《職業(yè)教育研究》2005年第8期)中對如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景提出了較好的建議，她從理論思考、實踐探索和方法反思三個方面進(jìn)行討論，在對情景教學(xué)進(jìn)行理論思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行有益探索和思考，尤其是她在實踐探索中提出的三步法:以景激“情”，情景交融;以景激“趣”引人入勝和以景激“疑”，發(fā)人深思。這三步法對教學(xué)實踐很有借鑒意義。陳明其、雷啟華等《情景教學(xué)法與提出問題能力教學(xué)模式研究》 [1]通過實驗進(jìn)行情景教學(xué)法與提出問題能力關(guān)系的研究，并采用最新測評技術(shù)對實驗結(jié)果進(jìn)行測評，有相當(dāng)大的借鑒意義。西南師大教科所沈小碚的《試論“問題情景教學(xué)法”的實質(zhì)及合理運用》[2]則對“問題情景教學(xué)”的相關(guān)理論以及其主要機(jī)制進(jìn)行了較詳?shù)年U釋，認(rèn)為對教師最有意義的課題是“學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)”，稱其為啟發(fā)學(xué)生的實質(zhì)問題。馬相明的《情景語言教學(xué)法的形成和發(fā)展》[3]則對情景語言教學(xué)法的形成和發(fā)展歷史論述詳細(xì)，這些對情景教學(xué)法發(fā)展歷史以及內(nèi)容方面的探究，使得情景教學(xué)法為廣大教育工作者熟悉，并能夠較好地理解，也為情景教學(xué)法的具體實踐提供了堅實的理論基礎(chǔ)。
教師根據(jù)古文所描繪的情景，利用現(xiàn)代教學(xué)手段沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)古文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。于是，師生便在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，借助情景可以大大提高破難釋疑的效率，提高學(xué)生融入課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的興趣。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面確有獨到之處，起到傳統(tǒng)的教學(xué)方法所不能起到的作用。
在古文教學(xué)中采用“情境教學(xué)”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學(xué)階段來進(jìn)行。通過這三個階段中情景教學(xué)方法的具體運用，一般能夠較好地達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果，以下則根據(jù)一些作家、部分文體作品來簡要論述。
首先對作者及其作品進(jìn)行整體感知，通過現(xiàn)代教學(xué)的多媒體制作，對作家的生平、生活以及主要作品有一整體印象。因此，這里的多媒體制作必須將視頻、圖片以及背景音樂有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一個合適的場景，讓學(xué)生在好奇中逐漸融入創(chuàng)設(shè)的作家、作品介紹的氛圍，變好奇為了解。這樣的安排在百家講壇以及一些電視節(jié)目中也經(jīng)常運用，從而起到了良好的效果。如在講授柳宗元的山水游記散文時，可以將柳宗元的生平、主要事跡制作成多媒體課件，其主要政治主張、參與的政治革新運動以及民本思想等，尤其將其被貶永州十年之情作為重點。講析莊子散文，則需要重點將莊子所生平異常之事制成課件，從而更好地感知莊子散文內(nèi)容。
在整體感知的基礎(chǔ)上，然后是文章的具體理解。這要根據(jù)文章選取的文體類型運用合適的情景創(chuàng)設(shè)方法，比如說游記散文，則可以采用電視解說的形式，將游記散文中描繪的自然景觀展現(xiàn)出來，并且結(jié)合作家寫作游記時的心境，從而達(dá)到情景交融，使學(xué)生在山水于情感的陶冶中，加深對文章的理解。如講解柳宗元的系列游記散文，我們在課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中則可以重點突出柳宗元筆下的山水意象的選取與作者貶謫心態(tài)的融合。山水游記使柳宗元散文中的精品，也是作者悲劇人生和審美情趣的結(jié)晶。身世遭遇和環(huán)境的壓迫，造成了心理的變異，于是在孤寂中，他在幽靜的山水中，獲得了心靈的慰藉，與那些奇異美麗卻遭人忽視、為世所棄的山水意象中產(chǎn)生了情感共鳴，并與之同病相憐。這樣，作者既重自然景物的真實描摹，又將主體情感隱微地融注其中，從而形成了其特有的清冷寂寥之境。因此，在情景創(chuàng)設(shè)時，需要重點把握，避免出現(xiàn)重景物描繪而忽視作者情感表達(dá)的現(xiàn)象。
假如是寓言體的說理散文，則應(yīng)該將重點將作者筆下的物象選取與作者的議論或闡釋之理相結(jié)合，這樣，在情景創(chuàng)設(shè)時，我們需要將物象展示，需要發(fā)揮想象的空間，來展現(xiàn)作者筆下的奇異物象，并且注意作者對此物象所持的態(tài)度。如在講解莊子散文的寓言時，就應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生的想象思維。《莊子》的想象虛構(gòu)，往往超越時空的局限和物我的分別，詼詭異常，變化萬千，“北溟之魚，化而為鵬，怒而飛，其翼若垂天之云，水擊三千里，摶搖扶而上者九萬里”。(《逍遙游》)任公子垂釣，以五十頭牛為釣餌，蹲在會稽山上，投竿東海，期年釣得大魚，白浪如山，海水震蕩，千里震驚，浙江以東，蒼梧以北之人，都飽食此魚。(《外物》)這些宏偉壯觀，驚心動魄的玄大之物很有感染力;而像杯水芥舟、朝菌蟪蛄、蝸角蠻觸等，則曲盡極小物象之形狀;骷髏論道、莊周夢蝶，又將人、物之間，夢幻與顯現(xiàn)之間的奇特展現(xiàn)。因此，在設(shè)計情景時，需要將如電視畫面般的圖景展示，同時注意配音時的語速和語氣既要與物象的特性相應(yīng)，又要與作者所要表達(dá)的理念相結(jié)合。
至于深化階段的情景創(chuàng)設(shè)，則需要結(jié)合具體的問題來進(jìn)行。結(jié)合具體的問題，不僅有利于圍繞重點和中心，加強(qiáng)對文章內(nèi)容和意蘊的理解，同時也有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，變被動接受為主動思考，從而起到深化作用。因而，問題的設(shè)計和提出則對教師可行性備課有了更高的要求。注意所設(shè)的問題量要適當(dāng)、難度要適中，多了容易了則不利于集中學(xué)生注意力，分散了思維;而過少過難則打消了學(xué)生的積極性，難以有效地深入下去，學(xué)生興趣不大，課堂也容易出現(xiàn)冷場和教師一言堂現(xiàn)象。
前面所說的柳宗元游記散文的講析中，如何深化對其游記散文內(nèi)涵的理解。這就需要結(jié)合適當(dāng)?shù)膯栴}，來設(shè)計情景。可以根據(jù)學(xué)生對山水景物形成的自然環(huán)境來提出問題。如“柳宗元為何多選取具有奇異之美，但又被人忽視的山水意象?”那么結(jié)合所設(shè)置的柳宗元參與政治革新運動失敗，遭受貶謫的畫、音介紹，那么對于理解柳宗元借山水之“幽”，來表現(xiàn)內(nèi)心的孤寂和貶謫壓抑心境，由意在宣泄悲情道藝術(shù)表現(xiàn)自然，將悲情融入幽僻山水景物中，從而安頓自己的悲哀苦悶情懷，并從中獲得些許凄美。
又比如在深化《莊子》善用寓言形象來說明道理藝術(shù)風(fēng)格時，可以結(jié)合當(dāng)時動蕩不安，思潮涌現(xiàn)的社會發(fā)展情形，然后結(jié)合莊子的生平創(chuàng)設(shè)情景，莊子生活貧窮困頓，但卻鄙棄榮華富貴、權(quán)勢名利，力圖在亂世保持獨立的人格，追求逍遙無待的精神自由。他在文章中提出“以卮言為漫衍，以重言為真，以寓言為廣”。其中，所謂寓言即采用虛擬的寄寓于他人他物的言語。因此，結(jié)合這里所言，可以設(shè)計如下提問:莊子為何選取這些奇特的寓言物、象?其所要達(dá)到的逍遙自由能夠?qū)崿F(xiàn)嗎?這樣，學(xué)生既回顧了前面所了解和理解的情景和內(nèi)容，同時也調(diào)動了思維，開展激烈論證，對“逍遙自由”形成自己的見解。
總之，通過合適情景教學(xué)法的采用，可以更好地進(jìn)行古文教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和思考能力，極大地提高教學(xué)效果。
注釋:
[1]陳明其，雷啟華等:《情景教學(xué)法與提出問題能力教學(xué)模式研究》，貴州教育學(xué)院學(xué)報，2004年，第2期。
由于公司法具有實用性的特點，單純的理論知識點講授肯定不適應(yīng)課程要求，所以案例教學(xué)法在公司法教學(xué)中得到了普遍運用。案例教學(xué)法起源于哈佛大學(xué)商學(xué)院，1870年由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長朗代爾（Langdell）教授最先引入法學(xué)教育領(lǐng)域。但由于我國缺乏判例法的背景，目前案例教學(xué)法的使用往往陷入一個誤區(qū)：即只是把案例作為另外一種講解內(nèi)容，忽視學(xué)生的主動性，忽視案例在實踐中的情境與背景，甚至人為剔除和簡化案例背景細(xì)節(jié)，乃至編造虛假的教學(xué)案例。學(xué)生往往仍然處在被動灌輸知識的地位，而且還會出現(xiàn)案例題目會做，但真正的實際運用能力差的現(xiàn)象。這樣的教育方式只會帶來理論與實踐的脫節(jié)，過分學(xué)院化的傾向不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能與綜合法學(xué)素養(yǎng)。有不少法學(xué)教育者已發(fā)現(xiàn)了這一弊端，提出對案例教學(xué)法要進(jìn)行拓展式的使用，不僅是為了輔助講解理論知識，更要鍛煉學(xué)生的法律思維和實踐能力，而情景教學(xué)正可以達(dá)到此目的。這方面MBA的教學(xué)方法很值得學(xué)習(xí)和借鑒，由于國內(nèi)外經(jīng)常用模擬管理比賽的方式檢驗MBA教學(xué)的質(zhì)量，如“國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽（GMC）”、“全國MBA培養(yǎng)院校企業(yè)競爭模擬大賽”等，各MBA培養(yǎng)院校在日常教學(xué)中也非常注重模擬情景管理的方法，并常以校企合作、校校合作等方式舉辦類似的比賽。多年的實踐證明，這種教學(xué)和比賽方法對促進(jìn)管理理論與實踐的結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊合作精神具有重要的意義。在法學(xué)教學(xué)方法中，講授教學(xué)法、多媒體課件教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬法庭訓(xùn)練法、法律診所教育法等傳統(tǒng)教學(xué)方法都存在著諸多不足之處，任何一種方法都不是一成不變的,各教學(xué)方法之間可以互相滲透和結(jié)合[8]。從這個角度看，情景教學(xué)法可以說是案例教學(xué)法和模擬法庭訓(xùn)練法的結(jié)合，比起傳統(tǒng)案例教學(xué)法更突出學(xué)生的主動性，比起模擬法庭訓(xùn)練法具有場地要求不高、時間控制靈活、使用頻率更高等優(yōu)點。情景教學(xué)法在公司法課程中已有不少應(yīng)用先例，有學(xué)者認(rèn)為“模擬情境法就是以實際發(fā)生的案例為依托，由學(xué)生在模擬情境中充當(dāng)角色，模擬當(dāng)事人解決糾紛過程及司法實踐運作的訴訟程序”[9]。筆者認(rèn)為情景教學(xué)法的應(yīng)用不僅限于糾紛解決和訴訟程序，如公司設(shè)立過程、公司章程商討和制訂、公司召開股東大會或董事會會議、股權(quán)收購等都可以進(jìn)行場景模擬，使學(xué)生對公司法實際運作狀況有比較全面的了解，培養(yǎng)比較專業(yè)的法律思維。因此，建議在公司課程教學(xué)中可以設(shè)計以下幾種情景教學(xué)形式。
1.1模擬商務(wù)談判
實踐中公司法的運用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于訴訟，大型跨國企業(yè)都非常重視法律風(fēng)險的事前防控。因此，在公司設(shè)立協(xié)議簽訂、股權(quán)收購、項目融資等重大商業(yè)場合一般都會請律師或?qū)ｉT的法務(wù)人員參與，而基本的商務(wù)談判技巧與精確的法律風(fēng)險識別與防控能力是法律職業(yè)人應(yīng)當(dāng)具備的，這也恰恰是以往案例教學(xué)法的弱項。有不少法學(xué)教育者已經(jīng)意識到學(xué)生法律思維的不足，指出商法的“教學(xué)目標(biāo)要從對商法理論和規(guī)范的理解和認(rèn)知向怎樣用法律思維和商法規(guī)范去分析商事交易，為人們提供法律決策、風(fēng)險安排”轉(zhuǎn)變[10]。在具體操作步驟上，教師可以提前指定模擬場景、分配角色，如公司股權(quán)收購，可以指定收購方、賣出方、雙方顧問律師、公證機(jī)構(gòu)、擔(dān)保方等角色，提供基本的交易背景信息，包括公司成立和經(jīng)營背景、公司章程、各股東持股情況、股票評估價格等。在課前準(zhǔn)備階段，可以由學(xué)生先嘗試自己編寫劇本，教師在指導(dǎo)過程中提醒學(xué)生遺漏的步驟、可能在實踐中無法操作的問題等，待實際教學(xué)過程中，則由學(xué)生主導(dǎo)進(jìn)行模擬談判。結(jié)束后由沒有參加模擬演練的學(xué)生提問，參與學(xué)生作答，最后教師對整個談判與問答過程進(jìn)行點評。
1.2模擬法律文書起草
公司設(shè)立和運營過程中有一些非常重要的法律文書，如公司設(shè)立協(xié)議、公司章程、股東會決議、董事會決議等，以往公司法教學(xué)中往往只是進(jìn)行理論性的介紹，學(xué)生少有機(jī)會實際動筆，而一般的法律文書寫作課程中又未必會接觸到這樣專門化的法律文書類型。因此教師可以選擇幾種有代表性的法律文書類型，提供背景資料，要求學(xué)生模擬律師進(jìn)行法律文書起草，提升學(xué)生實務(wù)能力。
1.3模擬法律服務(wù)項目
國企改制、風(fēng)投合作、公司重組、公司合并與分立、公司清算等都是實務(wù)中非常重要的法律服務(wù)項目，受課堂時間與學(xué)生理論知識水平所限，無法進(jìn)行全過程的情景模擬演練，教師可以選擇其中較重要的關(guān)鍵場景，比如在公司重組中比較重要的重組管理人指定、重組方案設(shè)計、工商手續(xù)變更等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試性地提出解決方案和法律建議。
1.4模擬糾紛解決
這里的糾紛解決不僅是指訴訟，也可以是由教師提供某個場景，如假設(shè)公司目前面臨重大債務(wù)到期危機(jī)，由學(xué)生扮演公司董事會成員、股東、顧問律師等角色，嘗試與對方通過協(xié)商談判、申請仲裁或參加訴訟等方式進(jìn)行糾紛解決，關(guān)鍵是如何在合法的前提下尋找到對雙方最為有利的解決方式。同時，在糾紛出現(xiàn)到解決的過程中，學(xué)生能夠了解作為法律服務(wù)人員從資料搜集、證據(jù)調(diào)取、出具法律意見，到啟動訴訟程序、出庭支持當(dāng)事人訴訟的完整工作環(huán)節(jié)。任課教師對整個過程進(jìn)行跟蹤，出具指導(dǎo)意見，糾正錯誤。通過這樣的設(shè)計讓學(xué)生最大程度地感受到工作中可能遇到的困難，思考最佳解決方案，培養(yǎng)用合法手段有效解決糾紛的能力。
2運用情景教學(xué)法應(yīng)注意的幾個問題
2.1注意訴訟與非訴訟案例的比例
對案例不能狹義理解為法院的判例，一方面我國不是英美法系的判例法國家，并不需要從法院判例中去總結(jié)和提煉法律規(guī)則；另一方面公司法的運用并不局限于訴訟程序，很大部分規(guī)則是在公司設(shè)立、運行、變更和解散中需要解決的非訴訟實務(wù)中需要用到的。而且，在現(xiàn)實的公司法律實踐中，訴訟并不是唯一的甚至并不是最好的糾紛解決方式。公司法務(wù)人員或律師應(yīng)當(dāng)在公司某個具體行為前及過程中對法律風(fēng)險進(jìn)行整體評估和控制，最好的方式是事前防范法律風(fēng)險而不是在事后解決糾紛，即使真的發(fā)生了爭議或糾紛，理性的解決方案也是綜合考慮成本、今后合作關(guān)系的保持及社會輿論影響等因素后選擇協(xié)商、仲裁（事先或事后達(dá)成仲裁協(xié)議）或訴訟方式來解決。因此，應(yīng)當(dāng)注意選擇一些非訴訟類案例，控制訴訟與非訴訟案例的比例，這樣還有利于學(xué)生形成全面的法律風(fēng)險防控思維，而不是形成“法律就是打官司”這樣的片面認(rèn)識。
2.2注意模擬場景的逼真感
情景教學(xué)法要取得成功需要引導(dǎo)學(xué)生全身心進(jìn)入預(yù)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，真正“向?qū)I(yè)人員一般地思考”[11]。為營造這樣的情境氛圍，可以綜合運用多種手段，包括提供比較完整的卷宗資料。涉及到的財務(wù)報表、會計報告、登記申請書、出資協(xié)議、公司章程、票據(jù)資料等都盡量以真實的形態(tài)出現(xiàn)，采用多媒體資料介紹背景營造氣氛，要求角色扮演的學(xué)生提前作好相關(guān)準(zhǔn)備或彩排，必要的時候邀請專業(yè)的法律從業(yè)人員進(jìn)行提前輔導(dǎo)和現(xiàn)場點評等。
2.3注意相關(guān)背景知識的介紹
公司法涉及到管理學(xué)、會計學(xué)等多學(xué)科知識，不僅需要掌握相關(guān)法律知識，還要具備市場交易的必要背景知識，掌握一定的商務(wù)談判技巧，這也是美國等國家沒有法律本科教育，而需要學(xué)生具備其他學(xué)科本科教育背景后才能學(xué)習(xí)法律的重要原因之一，因此不少學(xué)者也建議我國取消法學(xué)本科教育。在目前法學(xué)教育體系下，比較現(xiàn)實的做法是教師加強(qiáng)相關(guān)背景知識的介紹，“如日本早稻田大學(xué)在最近的商法教學(xué)改革中，嘗試引進(jìn)導(dǎo)入課程，對學(xué)生講授交易法律有關(guān)社會背景知識。在商法教學(xué)中大量采用那些能夠反映市場交易全貌的非訴訟案例，讓學(xué)生在閱讀并歸納案例事實的同時了解市場交易常識，在解剖交易法律風(fēng)險及防范措施的同時深入理解商事制度的社會需求。這樣，就能夠在商法案例教學(xué)中實現(xiàn)法律知識傳授與市場交易常識介紹的有機(jī)結(jié)合。”[12]因此，在進(jìn)行場景模擬前，教師應(yīng)當(dāng)有針對性地補充必要的管理學(xué)、財務(wù)會計、商務(wù)禮儀等方面的背景知識，這不僅有利于情景教學(xué)法的順利開展，對學(xué)生今后盡快適應(yīng)職業(yè)要求也是大有裨益的。
2.4注意課后的評價與反饋
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；建構(gòu)主義；情感過濾假說；英語閱讀教學(xué)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-191-02
為了有效地進(jìn)行英語閱讀教學(xué)并提高學(xué)生的閱讀能力，筆者對情景教學(xué)法進(jìn)行了全面的分析與整理，并將情景教學(xué)法應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中。
情景教學(xué)法也叫視聽教學(xué)法，它是一種結(jié)合視覺和聽覺的教學(xué)方法，這種方法以情景為中心，充分利用手勢、圖片、幻燈片、多媒體、課件等教具創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。簡單來講，情景教學(xué)法就是在英語課堂上，教師有意采取一些措施為學(xué)生創(chuàng)造某些情感和特殊的環(huán)境。它起源于帕爾默（Palmer）的口語教學(xué)法， 由英國著名的學(xué)者霍恩比（Hornby）倡導(dǎo)。從20世紀(jì)30年代到60年代，情景教學(xué)法在英國得到了廣泛的關(guān)注和推廣，其中的兩位代表人物是古根漢（G. Gouhrnein） 和 古布里納（P. Guberina）。在1970年后，情景教學(xué)法被介紹到中國，并得到了廣泛的關(guān)注與應(yīng)用。
一、情景教學(xué)法的定義
英國的學(xué)者Hornby主張，在運用情景教學(xué)法時，要先向?qū)W生介紹新的單詞和句型結(jié)構(gòu)，為閱讀文章做好鋪墊，然后再進(jìn)行文章的處理。他認(rèn)為，在向?qū)W生介紹新知識時，一定要與教學(xué)情景內(nèi)容結(jié)合起來。他的情景教學(xué)法的提出，為后來專家和學(xué)者的研究奠定了基礎(chǔ)。
Hornby （1981） 認(rèn)為情景教學(xué)法是指：教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)一些形象生動的教學(xué)場景，從而幫助學(xué)生獲得知識，發(fā)展技能。自從情景教學(xué)法傳入中國，我國的專家和學(xué)者也開始了對情景教學(xué)法的研究。清華大學(xué)的著名教授劉世生認(rèn)為，情景教學(xué)法就是創(chuàng)設(shè)場景，給學(xué)生提供一種真實的或半真實的語言環(huán)境，并使學(xué)生參與其中。于瑤 （2003） 也表達(dá)了自己的觀點。她的對情景教學(xué)法的定義主要源于弗斯的語言學(xué)理論“語言是根據(jù)言語背景和上下文來尋求意義”。她認(rèn)為情景教學(xué)法就是教師以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，在教授語言知識的同時，努力創(chuàng)造出各種真實自然的教學(xué)情景，學(xué)生沉浸其中，并感受語言知識。她還指出學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語言情境中，通過模仿，用類似的語言表達(dá)自己的觀點和看法，通過課堂活動，與其他的學(xué)生進(jìn)行情感的溝通，掌握語言結(jié)構(gòu)。
也就是說，教師創(chuàng)造各種情景來使學(xué)生融入到大量的，自然的語言情境中。通過這種方式，學(xué)生能夠在自然的或人為的情景中理解并且輸入大量的語言材料，并能使用相似的話語表達(dá)主要目的等等。在英語教學(xué)中，教師有意采用多種教學(xué)方法來為學(xué)生創(chuàng)造出一種形象生動的情景，如模擬交流場景，表演短劇或?qū)υ挘褂枚喾N教具，幫助學(xué)生更好的理解并且使用英語。通過調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，教師讓學(xué)生們在頭腦中形成生動的畫面，來豐富學(xué)生們的想象力，鼓舞學(xué)生積極思考，吸引學(xué)生們的興趣，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)情景的重要性，并引起學(xué)生的情感體驗。
二、情景教學(xué)法在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
1、國外相關(guān)研究現(xiàn)狀。
情景教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由英國的Harold Palmer 和A. S. Hornby 提出并研究。在早期，許多應(yīng)用語言學(xué)家制定了語言教學(xué)中情景教學(xué)法的基本原則。在英語語言教學(xué)方面，Harold Palmer 和A. S. Hornby 是20世紀(jì)最著名的學(xué)者。在那時，為了使英語教學(xué)更加有效，他們開發(fā)了一套更有效的方法來取代傳統(tǒng)的教學(xué)法。
2、國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀。
從情景教學(xué)法的國內(nèi)外研究來看，情景教學(xué)法有許多優(yōu)勢，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意，還能增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣并且活躍課堂氣氛。情景教學(xué)法已經(jīng)被應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識并進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和語用能力。由此可見，應(yīng)用情景教學(xué)法來解決英語閱讀教學(xué)和閱讀學(xué)習(xí)的問題是有實際意義的。
三、研究的理論基礎(chǔ)
1、建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。在皮亞杰和早期布魯納的思想中已經(jīng)有了建構(gòu)的思想。從20世紀(jì)70年代末，以布魯納為首的美國教育心理學(xué)家將維果茨基的思想介紹到美國以后，對建構(gòu)主義思想的發(fā)展起了極大的推動作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是知識的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)者通過活動來主動的建構(gòu)知識，而不是被動的接受知識，是意義的主動建構(gòu)者。
（1）建構(gòu)主義的學(xué)生觀
（2）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀
2、情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）
情感過濾說（Affective Filter Hypothesis）最初是由杜雷（Dulay）和波特（Burt）在1977年提出的，其目的在于解釋情感因素對外語學(xué)習(xí)過程的影響。他們將“情感過濾”定義為：“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識地通過情感因素來阻止學(xué)習(xí)者對語言的吸收。”1982年，美國著名語言學(xué)家克拉申 （S. D. Krashen） 在此基礎(chǔ)上對這一假說進(jìn)行了發(fā)展。
研究表明，在英語閱讀教學(xué)中采用情景教學(xué)法是有必要的。情景教學(xué)法的核心是喚起學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。
情景教學(xué)法是直觀生動的。在教室里，教師通過創(chuàng)造語言情景來渲染課堂氣氛從而激發(fā)學(xué)生的感官，學(xué)生會有種身臨其境的感覺并無意識地參加課堂活動，教師便會很容易地提高教學(xué)質(zhì)量。
首先，情景教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生思考。教師在課堂上處于主導(dǎo)地位已經(jīng)經(jīng)歷了很長的一段時間，他們更多的關(guān)注于解釋語言本身而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這無異于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，情景教學(xué)法已經(jīng)戰(zhàn)勝了這些缺點，這種教學(xué)方法更多關(guān)注于學(xué)生的情感發(fā)展。如在課堂教學(xué)上改變了傳統(tǒng)的填鴨式，死記硬背的教學(xué)模式，提倡讓學(xué)生主動的參與課堂活動。鼓勵學(xué)生主動參加課堂活動有助于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。
情景教學(xué)是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為核心的一種教學(xué)方法，其更為注重學(xué)生的實踐、感悟與參與，強(qiáng)調(diào)形象逼真的教學(xué)環(huán)境的營造，重視認(rèn)知活動與情感活動的相互結(jié)合，旨在推進(jìn)學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方法的變革。情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)過程中的應(yīng)用，有利于學(xué)生更加深入了解與掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，從而為臨床實習(xí)與未來工作實踐奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】
情景教學(xué)法;外科護(hù)理;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)成效
隨著經(jīng)濟(jì)生活水平的逐漸提高，人們對身心健康的關(guān)注度也隨之提升。外科護(hù)理作為保障人們身心健康的一個重要專業(yè)，根據(jù)其強(qiáng)實踐性的特征應(yīng)用情景教學(xué)法，不但能夠提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效，而且可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外科護(hù)理知識的興趣，尤其是有助于培育學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力與創(chuàng)新意識。基于此，本文將分析情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，探討情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用路徑，以促進(jìn)外科護(hù)理教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
一、情景教學(xué)法的基本概述
(一)基本內(nèi)涵。
情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實際教學(xué)需要，營造、創(chuàng)設(shè)或者引入與具體教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的場景氛圍，強(qiáng)化學(xué)生切實的情感體驗，幫助學(xué)生精準(zhǔn)高效地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。從情景教學(xué)法的基本內(nèi)涵可以看出，情境教學(xué)法對啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的綜合情感、豐富學(xué)生的想象力等具有獨特的功能與作用。
(二)理論基礎(chǔ)。
情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要包括心理學(xué)與教育學(xué)這兩種理論基礎(chǔ)。其中，心理學(xué)認(rèn)為人類的心理過程通常由認(rèn)知過程與情意過程這兩方面組成，情感與情緒能夠影響人們的認(rèn)知過程，尤其是在情緒良好的狀態(tài)下，人類的認(rèn)知過程會更具創(chuàng)造性與效率性。而情景教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的良好教學(xué)場景，不但可以對學(xué)生的情感素養(yǎng)進(jìn)行開發(fā)，形成相對穩(wěn)定的驅(qū)動力，而且能夠讓學(xué)生在愉悅輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)與鍛煉。教育學(xué)認(rèn)為教育必須順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合全面發(fā)展的素質(zhì)教育目的，在教學(xué)過程中科學(xué)定位教師與學(xué)生所充當(dāng)?shù)慕巧盐蘸弥橇顒优c非智力活動之間的關(guān)系。［1］而情景教學(xué)法正是在尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)知識、鍛煉技能，是實現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的一種重要教學(xué)手段。對外科護(hù)理教學(xué)而言，了解與掌握情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，有助于更加科學(xué)高效地推動外科護(hù)理教學(xué)的可持續(xù)健康發(fā)展，對培養(yǎng)高能力、高素質(zhì)的外科護(hù)理人才具有不可替代的意義。
二、情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教師在傳統(tǒng)教學(xué)法中占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，主要以“灌輸式”或者“填鴨式”的教學(xué)方式為主，雖然在有限課時內(nèi)能夠講授較多的知識點，但整體教學(xué)過程卻非常枯燥，不易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果偏低。當(dāng)前我國多數(shù)學(xué)校的外科護(hù)理專業(yè)教學(xué)依然以傳統(tǒng)教學(xué)法為主，加之外科護(hù)理學(xué)科中的同一系統(tǒng)內(nèi)容往往包含多種疾病，這就造成學(xué)生在了解與掌握相關(guān)知識內(nèi)容的過程中容易混淆或者遺忘，導(dǎo)致學(xué)生在臨床實踐中不能快速準(zhǔn)確地區(qū)分具有相似病情患者的不同之處。然而，注重寓教于樂的情景教學(xué)法，卻能夠很好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，促使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。同時，情景教學(xué)法重視場景營造的思維模式，有利于提高學(xué)生對知識內(nèi)容的準(zhǔn)確認(rèn)知，特別是能夠豐富學(xué)生的臨床經(jīng)驗、增強(qiáng)臨床操作的自信心。
(二)提高教學(xué)效果。
情景教學(xué)法最大的優(yōu)勢就在于促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，提高學(xué)生的臨床綜合處理能力。在情景教學(xué)法中，任課教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生則是教學(xué)的主體，學(xué)生根據(jù)情景教學(xué)中講授的各種知識與提供的多種信息，對自己所學(xué)知識進(jìn)行自覺選擇與判斷，并提出自己的認(rèn)識與見解。在情景教學(xué)過程中，學(xué)生能夠不斷進(jìn)行自我反思與自我調(diào)控，可以最大程度地發(fā)揮自身的潛能，培養(yǎng)自己分析問題與解決問題的能力。情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)法的束縛與局限，提升外科護(hù)理的整體教學(xué)成效。［2］
(三)強(qiáng)化人才培養(yǎng)。
情景教學(xué)法的一個突出優(yōu)勢就是形象逼真地展現(xiàn)課程內(nèi)容，即緊密結(jié)合如燒傷、骨折等適合學(xué)生模擬現(xiàn)場急救角色的課程內(nèi)容，將學(xué)生劃分成若干個小組，讓學(xué)生在模擬病房中扮演護(hù)士與患者的角色，通過一系列臨床模擬讓學(xué)生真切體會急救患者的身心感受，掌握規(guī)范的搶救程序，實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)化學(xué)生的實踐操作技能，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)情操。［3］情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠高效完成外科護(hù)理教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，而且能夠為國家與社會發(fā)展提供充足的、優(yōu)秀的外科護(hù)理人才。
三、情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用路徑
(一)強(qiáng)化人文知識。
多數(shù)院校的外科護(hù)理專業(yè)都是以理論知識與技術(shù)操作作為教學(xué)重點，人文學(xué)科通常單獨設(shè)置，這種狀況容易造成專業(yè)知識與人文知識的相脫節(jié)，不利于兩者的融合教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致廣大外科護(hù)理專業(yè)學(xué)生在臨床實踐中缺乏堅實的人文知識根基。［4］外科護(hù)理學(xué)作為護(hù)理專業(yè)的核心課程之一，教師在講授這門課程內(nèi)容的同時，必須適當(dāng)融入具有強(qiáng)實踐性的人文教育知識，以此鞏固學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在臨床護(hù)理過程中與患者的溝通技能，拓展學(xué)生的健康教育知識，促使學(xué)生掌握更為充足的輔助外科護(hù)理方面的知識與技巧，全方位提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
(二)開展角色模擬。
角色模擬是指對角色進(jìn)行觀察與模仿的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生在充分了解角色的基礎(chǔ)上，通過多樣化的角色模擬，將理論知識和臨床實踐有機(jī)統(tǒng)一起來，促進(jìn)教學(xué)活動的藝術(shù)化、生活化與實踐化，進(jìn)而最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，開展角色模擬教學(xué)法能夠讓學(xué)生設(shè)身處地對疾病患者的各種臨床癥狀進(jìn)行了解，有助于學(xué)生進(jìn)一步觀察患者疾病的發(fā)病原理、誘發(fā)背景以及診治原則等。另外，有效實施角色模擬法還能夠讓學(xué)生對患者的痛苦有切身的認(rèn)知與理解，進(jìn)而把握患者的心理狀態(tài)與身體狀態(tài)，最大程度滿足患者的身心需要，拉近護(hù)患之間的情感距離與心理距離，為實現(xiàn)護(hù)患之間的有效溝通奠定基礎(chǔ)。
(三)采用媒體演示。
將媒體技術(shù)引入于情景教學(xué)法之中，是新時代外科護(hù)理專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。媒體演示教學(xué)法是將文字、動畫、圖像、聲音等多種元素集于一體，然后根據(jù)優(yōu)化組合教學(xué)模式，將原本的抽象知識具體化、理論知識實踐化、復(fù)雜問題簡明化，提高外科護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量與效果。比如，在外科護(hù)理的休克病因與發(fā)病機(jī)制、燒傷現(xiàn)場急救、泌尿系統(tǒng)結(jié)石的形成與演變、手術(shù)常用物品器械的鑒別與應(yīng)用等有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，科學(xué)合理引用媒體演示教學(xué)法，可以有效將這些難理解、枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得更加簡單易懂且生動形象，從而幫助學(xué)生更好更快地掌握所學(xué)知識。［5］
綜上所述，在外科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，一方面可以培育學(xué)生的實際操作能力、綜合分析技能與組織能力，以及充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主體性;另一方面還能夠強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，為將來有可能遇到的各種工作壓力、心理壓力、精神壓力等打下堅實的思想基礎(chǔ)與心理基礎(chǔ)，使其能夠更好更快地適應(yīng)臨床護(hù)理工作。所以，從事外科護(hù)理教學(xué)的相關(guān)人員必須不斷加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新意識，大膽嘗試情景教學(xué)法，努力培育適應(yīng)時展所需的應(yīng)用型人才，為國家輸送更多的優(yōu)秀護(hù)理人員。
作者：馮丹丹 杜國強(qiáng) 單位：鄭州市衛(wèi)生學(xué)校 鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院
【參考文獻(xiàn)】
［1］劉曼玲，荊亞茹，劉慶等．病案導(dǎo)入———情景模擬教學(xué)方法在教學(xué)中的探索［J］．護(hù)士進(jìn)修雜志，2007，18
［2］袁愛娣，韓慧慧．規(guī)范培訓(xùn)在內(nèi)外科護(hù)理兼職教師教學(xué)效果中的作用［J］．護(hù)士進(jìn)修雜志，2012，8
［3］趙鑫，王海芳，鈕美娥等．案例導(dǎo)入情景教學(xué)法在護(hù)理實習(xí)生專業(yè)勝任力培養(yǎng)中的應(yīng)用［J］．中華護(hù)理教育，2011，2
現(xiàn)在隨著中日經(jīng)貿(mào)往來越來越密切，日語人才的需求量進(jìn)一步增大，尤其需要日語聽說應(yīng)用能力突出的人才。在這樣的社會背景之下，對高校的日語教學(xué)質(zhì)量的要求也逐步增高，過去的只為應(yīng)付考試的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足社會及學(xué)生的需要。在我們高校日語教學(xué)中，可以通過設(shè)置不同的情境來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而使學(xué)生愿意開口講日語，有效的提高日語聽說水平。其中日語聽說課是日語基礎(chǔ)教學(xué)中的重要課程，我們嘗試通過不同情境作為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。最終培養(yǎng)他們成為適應(yīng)社會需要的日語人才。
【關(guān)鍵詞】
日語；聽說課程；情景教學(xué)
【基金項目】
本文為黑龍江經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重點研究課題（外語學(xué)科專項）研究項目“‘情景教學(xué)法’在日語基礎(chǔ)階段教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項目編號WY2015059-C）的階段性成果之一。
一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題
傳統(tǒng)意義上的日語語言教學(xué)，是以詞匯、句型、語法為主要教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合聽、說、讀、寫基本技能訓(xùn)練，來幫助學(xué)生掌握語言知識，進(jìn)而掌握這門語言。而大部分高校仍把日語能力測試通過與否，考試成績高低作為考查學(xué)生日語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以教師在課堂上仍舊突出句型、語法的講授，忽視了學(xué)生的日語聽說能力的培養(yǎng)。為了通過日語相關(guān)考試，學(xué)生仍在死背單詞、手拿真題、題海戰(zhàn)術(shù)，忽略了語言學(xué)習(xí)的真正精髓———聽說能力。這樣我們的日語畢業(yè)生盡管在閱讀、寫作、詞匯能力上有了一定提高，但日語聽力和日語表達(dá)能力卻依舊成為短板。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，良好的日語教學(xué)氛圍、適當(dāng)?shù)娜照Z語言情境能更好的促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提升。因此，如何有效的利用日語聽說課，幫助學(xué)生提高日語聽說能力，最終成為適應(yīng)社會需要的人才，是我們需要深入研究的課題。
二、情景教學(xué)法及作用
所謂情景教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維產(chǎn)生共鳴，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法引入到日語聽說課程中是必要的。語言是溝通的工具，聽說能力是語言學(xué)習(xí)的精髓，是進(jìn)行語言交流的必備能力，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力更是高校日語教學(xué)的首要任務(wù)。在日語聽說課程中引入情景教學(xué)法，讓學(xué)生在具體的語言情景中進(jìn)行日語聽說練習(xí)，是勢在必行的。主要原因有以下兩個方面：
1.日語聽說課程的授課過程離不開特定的語境。
由于我們并不在日語語言環(huán)境中，那么要求教師只能在課堂中人為創(chuàng)造所需要的日語語境，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
2.語言的學(xué)習(xí)必須與日本社會文化背景相結(jié)合。
同樣，由于我們中國的社會文化背景與日本的有很多不同，這也需要教師在聽說課程中運用情景教學(xué)法將聽說內(nèi)容與日本社會文化內(nèi)容更好的結(jié)合在一起。因此，情景教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，并能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在平時與學(xué)生的接觸中我們很容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，是決定學(xué)生日語水平的重要原因之一。有良好的興趣和動機(jī)，就能有很好的學(xué)習(xí)決心和毅力，最終也能有更好的學(xué)習(xí)效果。而對于缺乏興趣和動機(jī)的學(xué)生，我們也發(fā)現(xiàn)，他們并不是一開始就對日語不感興趣，而是有一個從好奇到知難，再到抵觸、厭倦，最后放棄，這樣一個過程。因此，如果我們能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感變化，適時的激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)決心和毅力，就能更好的幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)日語的困境，避免最終放棄的結(jié)果，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生整體水平的目的。
三、情景教學(xué)法在日語聽說課中的應(yīng)用
在日語聽說課中引入的情景教學(xué)法，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容描繪的場景，通過圖片、音樂、視頻等方式，更好的結(jié)合日本的社會文化背景，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生身臨其境，師生在情景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動。根據(jù)學(xué)生日語學(xué)習(xí)的不同階段，目前我們學(xué)校日語專業(yè)的聽說課程中，主要通過以下幾種方式運用情景教學(xué)法：
1.動作情境
運用動作模擬情境。動作能幫助學(xué)生理解和記憶，只要有效配合教學(xué)的語言內(nèi)容，就能使學(xué)生準(zhǔn)確記憶句型和對話。就如日語慣用句「身につける說的一樣，通過身體動作真正理解掌握日語表達(dá)。例如，在練習(xí)句型「～てください時，老師可以說指令，讓同學(xué)做。之后讓同學(xué)來指令，其他同學(xué)來做動作。例如「座ってください、立ってください、笑ってください、答えってください、走ってください……。通過這樣帶有動作的練習(xí)，不僅在視覺聽覺上還有身體上都有同步的認(rèn)知，還能在輕松的環(huán)境下讓學(xué)生張開嘴說日語。
2.生活情境
生活是語言的源泉，在日語學(xué)習(xí)的初級階段，我們可以把一切能看到的、感知到的帶入課堂，將課堂變成一個微型的社會。學(xué)生可以通過看到、感受到的生活去理解記憶日語的詞匯、句型。在學(xué)生掌握日語會話后，教師可以設(shè)定具體的會話情景，讓學(xué)生通過角色扮演融入到情境中，進(jìn)行聽說練習(xí)。例如，商場購物，餐館點餐，求職面試，買票，問路……都可以成為練習(xí)聽說的合適情境。比如在模擬求職面試的情境中，可以讓兩位同學(xué)上臺表演，一個做老板提問題，另一個作為求職者回答問題。又或者購物時的買家與賣家的討價還價，餐館點餐時客人與服務(wù)員之間的一問一答的對話，都能夠讓學(xué)生在自己熟悉的情境下掌握運用更加實用的日語。
3.音樂情境
運用日文歌曲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)日語。音樂不僅可以帶動教學(xué)氣氛，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏變化，還可以提高學(xué)生實踐的積極性，并能有效糾正發(fā)音問題。一方面可以通過音樂渲染背景，更容易將學(xué)生引入到特定的情境之中。另一方面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)演唱日文歌。對歌詞的辨別有助于提高學(xué)生聽力水平，在學(xué)唱的過程中又能積極糾正自己的發(fā)音，這在學(xué)生的糾音階段也起到很好的輔助作用。同樣，歌曲的娛樂性也能激發(fā)學(xué)生的興趣，在聽說課中學(xué)習(xí)幾首日文歌，既能活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的自信心，又能在輕松的氛圍中提高聽說能力。另外，日本的動漫及影視作品同樣能夠幫助學(xué)生提升對日語的興趣，并能在輕松的氣氛下提高聽說能力。在看劇時，聽懂臺詞、模仿臺詞是最簡便最實用的練習(xí)方式。
4.游戲情境
運用各種語言游戲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。游戲注重過程的體驗，在娛樂的同時，又能促進(jìn)智商情商的發(fā)展，使學(xué)生在娛樂過程中更有效的吸收知識。創(chuàng)設(shè)游戲情境是語言學(xué)習(xí)中又一個重要輔助手段，并且深受學(xué)生歡迎。課堂教學(xué)的游戲類型多種多樣，最常見的便是詞語接龍，猜謎游戲，角色扮演等等。其中詞語接龍是語言學(xué)習(xí)初級階段常見的游戲，簡單的游戲規(guī)則既能考查學(xué)生單詞掌握程度、擴(kuò)充大家的詞匯量，又能提高學(xué)生運用單詞的熟練程度，這對學(xué)生開口說日語是非常好的前期積累。再比如在猜謎游戲中，可以請一個學(xué)生通過幾個句子形容他在描述的事物，讓其他同學(xué)來猜是什么，猜謎的同學(xué)也可以向描述的學(xué)生提問。這樣的游戲過程，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也能讓更多的學(xué)生想要參與進(jìn)來。
5.文化情境
學(xué)習(xí)一門語言不僅要學(xué)習(xí)它的單詞語法句型，還要學(xué)習(xí)它的文化。每個語言都有自己豐富的文化內(nèi)涵，日語也不例外。在日語教學(xué)中，對于和中國文化不同的內(nèi)容，我們可以結(jié)合輔助教材向?qū)W生介紹，如影視作品、紀(jì)錄片、書籍等。而在聽說課中我們則可以通過設(shè)定一些體現(xiàn)不同文化的情境，來幫助學(xué)生體會其中的區(qū)別。比如在剛剛提高的面試情境中，我們練習(xí)的不僅僅是老板和求職者之間的對話，如何正確的使用與我國不同的日本禮節(jié)和習(xí)慣，也是老師需要傳授給學(xué)生的重點。例如面試者的身體語言，寒暄用語等等，都體現(xiàn)這兩國文化的差異。設(shè)置不同的文化情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)禮儀的同時，練習(xí)聽說技能，更能幫助學(xué)生理解和記憶。
6.辯論情境
另外，在日語聽說課堂的高級階段，可以設(shè)置課堂辯論的情境。在課堂中設(shè)定某個討論題目，將參加的同學(xué)分成正反兩方來進(jìn)行辯論。可以制定出與游戲相仿的規(guī)則程序。在辯論中對對方論點的準(zhǔn)確聽取，以及對我方論點的正確闡述，這兩個過程都是對聽說能力的很好的練習(xí)機(jī)會。而判定勝負(fù)的重點除了語言的表達(dá)，還應(yīng)考慮辯論的靈巧度和邏輯思考。讓學(xué)生不僅在課堂中提高聽說能力，還能培養(yǎng)邏輯的思考、評論的思考等方面的能力。并且，這樣的經(jīng)過了這樣的課堂辯論的練習(xí)，學(xué)生不僅磨練了專業(yè)學(xué)習(xí)方面的技能，也掌握了團(tuán)隊合作精神。除了以上這些課堂中的情境設(shè)置，在課堂外為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供實踐語言的機(jī)會，也是幫助學(xué)生提高日語聽說水平的重要方式。例如，開設(shè)日語角，日語沙龍，以彌補日語語言環(huán)境的不足。請外籍教師給學(xué)生開設(shè)講座、報告會等，以提供更多了解地道日語的機(jī)會。另外也可以舉辦日語演講比賽、日語短劇比賽等，通過活動活躍平時沉悶的學(xué)習(xí)生活。
四、結(jié)語
總之，日語聽說課程是日語基礎(chǔ)教學(xué)中的重要課程。而情境教學(xué)法也是提高初級階段日語教學(xué)質(zhì)量的行之有效的好方法。情景教學(xué)法在日語聽說課程中的應(yīng)用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，還能讓學(xué)生開口講日語，應(yīng)付不同的交際場合，最終真正掌握熟練地運用日語。另外，在日語能力考試的聽力部分，大部分內(nèi)容與實際生活密切相關(guān)緊密結(jié)合，對于聽力較弱的國內(nèi)學(xué)生來說，情景教學(xué)法還能有效改善這一弱項，提高學(xué)生的聽力成績。另外，情景教學(xué)法的運用跟傳統(tǒng)教學(xué)法相比，更需要教師擁有較強(qiáng)的課堂掌控能力。要控制課堂，就需要教師擁有更源博的學(xué)識、更專業(yè)的技能。否則，引入了情景教學(xué)法的課堂將會失控，不能達(dá)到情景教學(xué)法應(yīng)有的效果，同時導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識與技能十分有限。在情景教學(xué)法的實踐過程之中，教師是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，教師自身的專業(yè)技能水平?jīng)Q定了所創(chuàng)設(shè)情境是否適合課堂，是否能有效提高學(xué)生聽說能力。并且教師所創(chuàng)設(shè)的情境是否有趣味性、實用性直接影響著教學(xué)效果。所以，在日語聽說課程中引入情景教學(xué)法更要注重日語教師自身素質(zhì)的提升。
作者：于楊 單位：大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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[2]王艷影.大學(xué)日語綜合教學(xué)模式探索[J].日語學(xué)習(xí)與研究.2000.01
所謂情景教學(xué)法，是指教師在美術(shù)教學(xué)的過程中，以生活中的人、景、物勾勒出學(xué)生常見的情景，通過視覺、聽覺、觸覺等效果，降低他們對美術(shù)專業(yè)知識的理解難度，吸引他們的注意力，以刺激他們的想象力。這是教師在經(jīng)過很多次的摸索實驗發(fā)明的一種新型的教學(xué)方法，它對小學(xué)美術(shù)的授課有著重要的意義。對于教師來說，在面對一群年齡較小、幾乎沒有社會經(jīng)驗、對新事物接受能力較差的學(xué)生時，情景教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課堂的導(dǎo)入，可以使學(xué)生對抽象的小學(xué)美術(shù)知識有一個清晰全面的了解。這極大地降低了教師在對這些枯燥知識的授課難度，使教學(xué)的程序得到很大的簡化，使教師在輕松愉快的課堂氛圍中達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高美術(shù)課堂質(zhì)量，完成甚至超額完成自己的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到新課改下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)生來說，情景教學(xué)法通過引用生活中最常見的人、物、景構(gòu)建一個熟悉易懂輕松愉快的美術(shù)課堂。在這個環(huán)境中，學(xué)生可以自己動手操作，讓他們有深刻的體驗過程，也可以對教師在授課內(nèi)容中找來的圖片、動畫等積極表達(dá)自己的所感所想，極大地發(fā)散了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維，讓他們認(rèn)識到美術(shù)課堂并不是枯燥乏味、冰冷的，而是給他們一種積極的、輕松的感覺，從而讓他們從心底里愛上美術(shù)課，自主學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)，而不是繼續(xù)做美術(shù)知識的被動接受者，使他們能夠在美術(shù)方面有更優(yōu)秀的成績與造詣。
二、情景教學(xué)法的技巧
情景教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，結(jié)合了“教”與“學(xué)”的教學(xué)理念，對教師的美術(shù)教學(xué)、學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)都有極其重要的意義。但是它仍處于摸索探究中，很多方面還不太成熟，很多教師在小學(xué)美術(shù)的授課過程中都不能很好地駕馭這種教學(xué)方法。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勄榫敖虒W(xué)法在美術(shù)課堂中的使用技巧。
1.視覺技巧
很多人在生活中都可以得到這樣的經(jīng)驗：一個良好的視覺效果的展現(xiàn)可以對事物有一個全面、直觀的認(rèn)識，可以刺激大腦，從而增強(qiáng)對該事物的記憶力。同樣的經(jīng)驗可以適用于小學(xué)美術(shù)的教學(xué)課堂中，教師可以在授課的時候采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體資源，將教學(xué)內(nèi)容通過精美的PPT展現(xiàn)出來，比如色彩豐富的圖片、鮮明活潑的動畫等，還可以定期組織班里的學(xué)生去博物館、展覽會，并讓其發(fā)表自己的欣賞想法等，這些都可以對學(xué)生有一個直接的視覺沖擊，使其感受到美術(shù)的美感，提高對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。
2.聽覺技巧
美術(shù)課堂的開展就應(yīng)該是一個享受的過程，并不僅僅是視覺上的美，還有聽覺上的欣賞。教師可以在授課的時候?qū)⒁魳啡谌胝n堂中去，比如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用多媒體播放一些或優(yōu)美舒緩、或活潑愉悅的音樂，刺激學(xué)生的聽覺神經(jīng)，并加上圖片、動畫、作品的展示，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，增強(qiáng)美術(shù)課堂的感染力，以促使他們與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，順利、深入地進(jìn)行交流溝通。
3.語言技巧
這是指教師在授課過程中，運用與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的語言，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增加美術(shù)課堂的趣味性。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一種需要被教師肯定的心態(tài)，因此教師對于學(xué)生課堂上的表現(xiàn)、美術(shù)作業(yè)的評定都可以選擇“你很棒”“下次努力會做得更好”等具有鼓勵性質(zhì)的話語，以提高小學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的信心。
4.合作、互動等技巧
教師可以將三到五個學(xué)生劃分為一個美術(shù)小組，并在課堂上給他們分配任務(wù)，比如捏橡皮泥比賽，通過挑選出優(yōu)秀的小組作品，對他們獎勵；對進(jìn)步大的小組進(jìn)行精神上的鼓勵，這不僅可以提高學(xué)生的動手操作能力，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作意識以及彼此之間的友情。當(dāng)然，教師還可以經(jīng)常在課堂上與學(xué)生互動，通過模仿作品比賽、進(jìn)行身份交換等形式，增強(qiáng)師生之間的感情，使教師對學(xué)生掌握美術(shù)知識的程度有更清晰的認(rèn)識，也能使學(xué)生體諒教師在授課過程中的不易。以上技巧都可以運用到情景教學(xué)法中去。
三、情景教學(xué)法導(dǎo)入美術(shù)課堂示例
筆者以小學(xué)美術(shù)一年級下冊人教版教材第八課《瓢蟲的花衣裳》為例，來示范怎樣將情景教學(xué)法科學(xué)合理恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入到美術(shù)課堂中。
1.前期準(zhǔn)備工作
確定教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點，明確《瓢蟲的花衣裳》的教學(xué)要求：用多種教學(xué)材料，比如橡皮泥、水彩筆等制作一只瓢蟲，這是對學(xué)生動手能力、合作意識以及想象能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在動手操作的過程中了解瓢蟲生活習(xí)性與特征，讓學(xué)生感受到“美術(shù)源于生活，又高于生活”，以培養(yǎng)其熱愛美術(shù)、熱愛生活的品質(zhì)。
2.具體示范
首先，教師以“相信很多同學(xué)都看過農(nóng)民伯伯的好幫手———瓢蟲吧，那么你們真正了解它嗎？我們下面來看一組圖片”作為話題導(dǎo)入，然后使用多媒體播放制作好的PPT，這些PPT中插入了七星瓢蟲、二十一星瓢蟲、二星瓢蟲等圖片，可以是漫畫版的，也可以是真實版的，放映完后讓學(xué)生談?wù)勛约旱挠^摩感想以及對瓢蟲知識的講解，隨后教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行言語上的鼓勵，接著就正式進(jìn)入瓢蟲的制作階段，教師先熟練地制作一只瓢蟲，然后劃分學(xué)生小組，讓他們合作完成瓢蟲的制作。在此期間，可以播放關(guān)于瓢蟲的兒歌，教師也可以講述一些瓢蟲幫助農(nóng)民伯伯保護(hù)莊稼的小故事，通過在教室的走動，充分指導(dǎo)每一個小組在橡皮泥的顏色選擇及頭、觸角等的制作手法等，培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的感情，最后讓每一個小組展示他們的作品，并選出優(yōu)秀瓢蟲代表，讓其他小組共同欣賞，對表現(xiàn)好的小組發(fā)放獎品以示鼓勵。整個美術(shù)課堂的進(jìn)行都十分有趣愉快，學(xué)生也可以對瓢蟲有一個全面的認(rèn)識，達(dá)到了預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。
四、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；情景教學(xué)法
On the junior high school English teaching method
Xu Juquan
【Abstract】Teaching is the communication between teachers and students activities. English as a communicative language, its value increasing. But how can enable learners to grasp the essence of English learning, which depends on the teachers in English teaching how to choose effective teaching methods. In the practice of teaching, situational teaching method is proven effective methods.
【Key Words】English teaching; situational teaching method
英語情景教學(xué)就是以情景教學(xué)基本理論為基礎(chǔ),通過鋪設(shè)情景實現(xiàn)達(dá)到語言交際的目標(biāo)。英語情景教學(xué)法，就是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，遵循認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的情景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸和感受英語、說英語、用英語進(jìn)行思維、用英語的方式主導(dǎo)行為。在英語教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境或模擬情景,充分利用生動、形象、逼真的意境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，利用情景中傳遞的信息和語言材料,激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)思想感情的欲望,從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語理解和表達(dá)的能力，激起學(xué)生從整體上理解和運用語言，促進(jìn)學(xué)生的語言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。該教學(xué)法的特點是：將言、行、情景融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性。
1情景教學(xué)法理論依據(jù)和來源
情景教學(xué)法自20世紀(jì)70 年代形成以來，已逐漸發(fā)展成為一種語言教學(xué)中的基本思想和教學(xué)方向。情景教學(xué)法的語言理論基礎(chǔ)是英國的結(jié)構(gòu)主義語言理論。口語被認(rèn)為是語言的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)是說話能力的核心。與美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)不同的是，在這里語言被看做是與現(xiàn)實世界的目標(biāo)和情景有關(guān)的有目的的活動。這些活動是有交際意義的。教學(xué)要為用語言進(jìn)行有效實踐創(chuàng)造條件，要把學(xué)習(xí)手段與其最終的為交際的目的緊密結(jié)合起來。英語教學(xué)的過程就是語言交際能力的習(xí)得過程，學(xué)生在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識和語言特點。
情景教學(xué)法理論依據(jù)主要有三點：第一，學(xué)生的心理和年齡特點。學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，愛幻想，思維有明顯的具體形象性特征，情景教學(xué)可使學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。第二，語言的習(xí)得規(guī)律。語言的習(xí)得不是從詞形與語法規(guī)則入手的。語言是在語境中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中掌握的。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。情景教學(xué)可充分調(diào)動學(xué)生的有意識心理活動，充分挖掘?qū)W生的無意識心理活動。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，進(jìn)行積極的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使整個身心得到和諧發(fā)展。
新課標(biāo)明確提出：英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。在英語教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。
2情境教學(xué)法的應(yīng)用
2.1在情景中學(xué)，情景中用
語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內(nèi)容、語氣等。要想在課堂上、學(xué)校里培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語言的能力，創(chuàng)設(shè)情景是十分必要的。教師在整個課堂教學(xué)過程中，無論是呈現(xiàn)新知識，還是鞏固、復(fù)習(xí)舊知識，都應(yīng)使學(xué)生盡量在一種有意義的情景中進(jìn)行。
因此英語教師的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境緊密聯(lián)系，便于“學(xué)”、“用”結(jié)合。英語教學(xué)的過程就是英語交際能力的習(xí)得過程，學(xué)生在交際中不斷地掌握英語技能、英語知識。情景教學(xué)法是在課堂上設(shè)置一些真實性和準(zhǔn)真實性的情景來學(xué)習(xí)和使用知識,從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。因此，在情景教學(xué)法的教學(xué)實踐中，是以課堂教學(xué)為主線，綜合運用多種辦法創(chuàng)設(shè)真實語言情景，營造英語氛圍，實踐交際。教師可以用圖片、模型、實物、簡筆畫等教具，利用自己的手勢、動作、表情等體態(tài)及多媒體實行情景教學(xué)，展示情景。
單調(diào)的講解、翻譯，單純的機(jī)械訓(xùn)練只能使學(xué)生感到枯燥乏味。如果教師就某一個內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從易到難、由淺入深地學(xué)習(xí)，最終學(xué)生不僅能牢固地掌握課本知識，還能根據(jù)教師所給的情景，從自己的水平出發(fā)，編出更切合生活實際的會話，在情景中學(xué)，在情景用。在情景中理解、在實踐中運用是學(xué)生學(xué)好英語的重要途徑。但是教師要注意所設(shè)置的情景要與所學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活實際、社會生活實際緊密聯(lián)系而且自然。練習(xí)的方法也要靈活多樣，體現(xiàn)出練習(xí)充分、廣泛、有深度的特點。
2.2課堂教學(xué)突出英語特點，營造英語氛圍
學(xué)習(xí)一種語言一定要有語言環(huán)境才能學(xué)得好。我們的母語不是英語，學(xué)習(xí)英語是在漢語的氛圍下進(jìn)行的。沒有英語環(huán)境，教師就應(yīng)刻意創(chuàng)造英語環(huán)境。因為英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。而這種能力只有通過大量地接觸英語，使學(xué)生沉浸在英語交際的氛圍中才能較快地形成。優(yōu)質(zhì)的英語課堂不能單以教師傳授給學(xué)生有效信息的多少來衡量，還要注重學(xué)生信息內(nèi)化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學(xué)乏味無趣，容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學(xué)生對語言信息的內(nèi)化。因此，教師要運用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)輕松活潑的英語教學(xué)情景，在情景中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情景中自然地實現(xiàn)英語的感知、理解、內(nèi)化、運用，并能因材施教，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使其獲取成功的體驗。要想在有限的課堂時間內(nèi)最大限度地進(jìn)行英語實踐，就必須在英語課堂上突出英語特點，排除母語漢語的語言干擾，師生共同樹立英語課上只說英語、不說或少說漢語的觀念，把英語課堂視為用英語進(jìn)行交際的場所，將英語教學(xué)過程視為用英語進(jìn)行教和學(xué)的活動過程，從教師組織教學(xué)活動到學(xué)生的參與，使用的工具是英語而不是漢語。
對于學(xué)生來說漢語是他們的母語。由于先入為主的原因，漢語從某種意義上說就成了學(xué)好英語的天然障礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)語音、單詞、句子時總是不自覺的與漢語進(jìn)行對比。因此教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生克服漢語對英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。實踐證明：課堂活動使用英語，有利于學(xué)生的語言提高，因為在課堂上使用漢語越多，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙就越大，教師的每一句漢語或每一個詞都會減少學(xué)生用英語理解和思維的時間，切斷學(xué)生直接用英語積極猜想、聯(lián)想的思路，剝奪學(xué)生用英語聽說的機(jī)會，這樣教師就很難達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生也學(xué)不好英語。因此英語教學(xué)過程要成為有意識地控制使用母語、有目的地使用英語、以英語為交際工具的過程。
2.3課外活動形式多樣，讓英語學(xué)習(xí)延伸
語言是交際的工具，它具有實際性和交際性。實際生活水平是語言學(xué)習(xí)的試金石。英語的情景教學(xué)的時空必須由課內(nèi)延伸到課外，把學(xué)習(xí)遷移拓展到我們的生活中。教師要設(shè)法增加學(xué)生的語言實踐機(jī)會，幫助學(xué)生在實際生活中創(chuàng)造英語環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼，交談；鼓勵他們盡量用所學(xué)的常用表達(dá)方式和同學(xué)相互問候、對話。也可以開展各類英語活動，如英語角、英語演講賽、英語故事比賽等，為學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會，讓學(xué)生有充分的時間，大膽放手去思考、去探究、去體味。學(xué)生一旦能夠積極主動地參與課外實踐，必定會爆發(fā)出無限的創(chuàng)造力火花，必定能培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力。大力開展課外教學(xué)活動也是課堂教學(xué)內(nèi)容的有效延伸。根據(jù)不同班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學(xué)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M織。開展英語游戲、開演唱會、朗誦會、講演比賽、識詞默寫比賽、作文比賽、聽力比賽等，既可各班進(jìn)行，也可同年級、全校進(jìn)行。其目的是活躍學(xué)生課外生活，鞏固課內(nèi)學(xué)的知識，創(chuàng)造英語的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。
總之，在英語教學(xué)中運用情景教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到學(xué)以致用，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
［1］《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀，北京師范大學(xué)出版社，2002年5月
而所謂的情景教學(xué)法，就是在教學(xué)過程中置學(xué)生于真實的語境中學(xué)習(xí)真實的語言。因而要求教師創(chuàng)設(shè)語言情景開展英語教學(xué)，通過生動活潑的課堂教學(xué)活動，使學(xué)生主動、愉快地參與學(xué)習(xí)活動，從而達(dá)到寓教于樂的目的情景教學(xué)活動實踐表明，與其他教學(xué)法比較具有以下優(yōu)點：
1. 情景教學(xué)法由于它獨有的直觀性、形象性、趣味性能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2. 生外語上的“聾啞癥”，學(xué)生學(xué)了幾年外語，既不懂，也不會說；而情景教學(xué)法卻在提高學(xué)生用外語交際能力方面，獨辟蹊徑。
筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，認(rèn)為情景教學(xué)可從以下幾方面來進(jìn)行。
一、利用故事導(dǎo)入新課情景
即運用與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的故事來創(chuàng)設(shè)情景，作為教學(xué)新課的鋪墊，從而引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，為接受新的知識創(chuàng)造良好的心理準(zhǔn)備。
二、從學(xué)生社會活動中選取情景
結(jié)合教材中有關(guān)日常生活內(nèi)容選取教學(xué)情景，更貼近學(xué)生生活實際。在英語教學(xué)中我利用教室、操場、郵局、商店、電影院等典型的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)場實況轉(zhuǎn)播”、“現(xiàn)場解說”、“答記者問”等形式的英語交際活動，要求學(xué)生用所學(xué)的英語向別人介紹自己的學(xué)校、教室，介紹班級、老師、同學(xué)及家人的真實情況等，或引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識運用到實際生活中去。
三、利用游戲活動巧設(shè)情景
即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展各種適合學(xué)生的語言能力和年齡特征的游戲活動，是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的重要途徑。
四、利用實物演示來創(chuàng)設(shè)情景
實物是最常見的直觀教具，能給學(xué)生以直觀的刺激。我們利用易于準(zhǔn)備和便于攜帶的實物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧設(shè)情景。
五、利用小組對話、角色扮演來鞏固情景
表演是我們在使用英語新編教材時最常用的教學(xué)方法。教學(xué)中我們使用的表演主要有兩種：第一種要求“進(jìn)入角色”，即要求學(xué)生有感情地朗讀課文，注意體會角色的心理變化；第二種表演是“扮演角色”這是新教材的一大特色。幾乎全套教材每一單元的每一部分都有Read the conversations and Act out 的練習(xí)，我除了按教材要求完成該項練習(xí)外，還盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上或英語興趣小組等活動中，表演所學(xué)內(nèi)容。
六、充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段來實現(xiàn)情景的呈現(xiàn)
即利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生通過形象性、富有感染力的情景，直觀地去體會語言環(huán)境、天氣季節(jié)等因素，猶如身臨其境。教師應(yīng)充分利用圖書館、語言實驗室、音像設(shè)備及資料等校內(nèi)現(xiàn)有資源，利用教室里配備的電視機(jī)、 VCD、DVD機(jī)等電教設(shè)備，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)創(chuàng)造性地開發(fā)軟件，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程英語教學(xué)節(jié)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)英語教學(xué)的開發(fā)性。另外，錄像、投影、幻燈、多媒體等電教化的教學(xué)手段，能為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景。
同時，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景應(yīng)當(dāng)注意以下問題：
（一）在實施情景教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的差異
每個學(xué)生都有其個別性，不同的認(rèn)知特征、興趣愛好、創(chuàng)造潛能等，其差異具體表現(xiàn)在所掌握知識及綜合運用的能力、學(xué)習(xí)方法、性別、性格、表演欲望強(qiáng)弱等方面。在情景教學(xué)實施過程中，教師充分考慮到學(xué)生的差異是相當(dāng)重要的，也是必不可少的。教師在創(chuàng)設(shè)情景時，要綜合考慮，多方顧及，特別要注意為差生著想，創(chuàng)設(shè)優(yōu)差都有機(jī)會參與的情景，同時分組時要考慮男女生均衡，讓學(xué)生人人動手、動口，進(jìn)而達(dá)到共同提高的目的。
（二）傾注真摯情感，消除緊張心理
一、通過輔助手法對教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)
語文課文是小學(xué)語文教學(xué)活動順利開展的主要體裁，寫人狀物、寫景抒情的文章都在小學(xué)語文教學(xué)活動中較為常見。小學(xué)生因為理解能力相對較弱，從而導(dǎo)致其發(fā)展思維以及想象力受到阻礙，很難理解作者的思想情感。通過情景教學(xué)法的實施，利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段來更加直白地對課文中的場景進(jìn)行展示。例如利用多媒體教學(xué)設(shè)備來對《故宮》、《長城》等紀(jì)錄片進(jìn)行播放，通過聽覺或者視覺刺激來讓小學(xué)生產(chǎn)生更多的情感體驗，這樣就能夠讓他們在學(xué)習(xí)活動中加深對文章內(nèi)容的理解，還能夠讓他們更加直觀生動地對故宮、長城等宏偉建筑所展現(xiàn)的氣魄加以感受。在這種情境教學(xué)法的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地對作者在文章中表達(dá)的贊嘆以及自豪感產(chǎn)生共鳴，對文章的中心思想加以認(rèn)識。小學(xué)生在對紀(jì)錄片進(jìn)行觀看過程中，還能夠?qū)鹘y(tǒng)建筑精華產(chǎn)生更多的興趣，并在今后的寫作過程中對相關(guān)素材加以運用。
二、鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)情境中
對于對話性、敘事性的文章，教師可以將其改編成趣味性較強(qiáng)的劇本，讓學(xué)生選擇適合自己的角色，配上獨特理解、表情或者動作，在語文課堂之上加以表演。小學(xué)生大都有著較為強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，這種活動會讓他們抱著更加積極的熱情參與其中，從而在語文教學(xué)課堂之上形成一種良性循環(huán)。小學(xué)生在實際表演之前還會對自己臺詞進(jìn)行研究，并配上合適的表情和動作。為了能夠在表演過程中產(chǎn)生更好的效果，小學(xué)生會在課堂之下對相關(guān)資料加以搜集并思考。在實際表演過程中，小學(xué)生通過有效的配合來對課文內(nèi)容表達(dá)的中心思想或者情感進(jìn)行更加深入的感受，拉進(jìn)與課文之間的距離。這種情景教學(xué)法還能夠讓小學(xué)生更加深入地對課文進(jìn)行思考。小學(xué)語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到各種課外實踐活動中，例如讓小學(xué)生對周邊污染較為嚴(yán)重的區(qū)域加以觀察，讓他們在今后的學(xué)習(xí)或者生活中更好地對社會素材加以運用。
三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色互換
角色互換是小學(xué)語文情境教學(xué)活動中運用較為普遍的一種方法，主要是指教師可以把自己與小學(xué)生的身份進(jìn)行顛倒，從而讓小學(xué)生能夠站在教師的角度來對相關(guān)問題進(jìn)行思考。例如，教師可以安排小學(xué)生對目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容課件加以準(zhǔn)備，并在教學(xué)課堂中給予小學(xué)生一定的自我展示時間，小學(xué)生為了能夠在教師以及其他同學(xué)面前進(jìn)行更好的自我展示，會在課下對課文內(nèi)容進(jìn)行挖掘。長期發(fā)展下去，小學(xué)生的理解能力、演講能力以及表達(dá)能力都會得到有效的鍛煉。教師根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的講解進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充，讓小學(xué)生意識到自己教學(xué)活動中存在的不足或者偏差，讓他們能夠?qū)φZ文課文有著更加深入的把握。
四、教師對教學(xué)語言加以錘煉
小學(xué)語文教學(xué)語言是所有教學(xué)情境順利創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，隨著學(xué)生年齡的不斷增長，其思維能力也會有所增強(qiáng)，若只依靠相關(guān)直觀的教學(xué)情境，很容易導(dǎo)致語文教學(xué)活動呈現(xiàn)出表面化、簡單化的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致小學(xué)生的邏輯思維能力以及抽象思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)受到影響。教師在實際教學(xué)過程中必須要對各種教學(xué)語言加以重視，保證所有的教學(xué)語言達(dá)到簡潔、準(zhǔn)確的要求。
五、結(jié)語
小學(xué)語文教學(xué)活動主要是為了讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知、理解和掌握。在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要從實際教學(xué)狀況出發(fā)，綜合靈活地運用各種教學(xué)方法，從根本上提升教學(xué)有效性、針對性和目的性。小學(xué)語文教學(xué)的主要目的就是在教授系統(tǒng)語文知識的同時，幫助小學(xué)生深刻感受到語文知識的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，要從語文學(xué)科的特點出點，營造和諧融洽的教學(xué)情景，讓小學(xué)生能夠?qū)W會主動學(xué)習(xí)，從而為后期的學(xué)習(xí)活動奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師在對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時，要培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，提升他們的綜合素質(zhì)，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，幫助小學(xué)生獲得更多的情感體驗。
作者：張立秀 單位：永登縣城關(guān)回民小學(xué)
一、實物顯情景
心理學(xué)研究表明，教學(xué)所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知時間，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣，提高教學(xué)效率。農(nóng)村教師在教有關(guān)學(xué)習(xí)用品、交通工具、動植物等類別的單詞時，可以盡量通過實物、簡筆畫或自制的教具來呈現(xiàn)單詞。在教授一些常見的句型時，也可以通過這種視覺方式來呈現(xiàn)，如在教學(xué)生如何區(qū)別“this”和“that”時，可反復(fù)操練句型：“This is a desk.”“That is a chair.”步驟如下：
師：（指著近處的桌子）Look at this,This is a desk.
生：（一邊學(xué)老師的動作，一邊跟讀）This is a desk.
師：（指著遠(yuǎn)處的椅子）That is a chair.
生：（一邊學(xué)老師的動作，一邊跟讀）That is a chair.
經(jīng)過這種形式的操練，不經(jīng)任何語法解釋及翻譯，學(xué)生便明白“this”和“that”的具體含義了。
二、肢體造情景
這是情景教學(xué)法最基本的一種運用形式。對接觸英語不多的農(nóng)村學(xué)生來說，他們?nèi)鄙僖欢ǖ脑~匯量，假如教師在課堂上只用英語夸夸其談而不考慮學(xué)生的實際，學(xué)生不但聽不懂，反而會產(chǎn)生焦慮感，失去學(xué)習(xí)英語的興趣，這就需要我們教師輔以恰當(dāng)?shù)闹w語言，給予學(xué)生理解的支架。如在教學(xué)“I’m…”時，老師可用手放在自己的胸前來意會；在教學(xué)“hungry”時，用手輕輕地?fù)崦幌伦约旱亩亲觼肀硎尽＠蠋熯€可以帶領(lǐng)學(xué)生一起做動作，如果動作夠夸張、幽默，再用上夸張的語調(diào)來朗讀，學(xué)生們就更喜歡了。如在教單詞“heavy”時做出很吃力地舉起重物的表情和動作，這是不是很有意思？這種教學(xué)方式既生動有趣又形象直觀，很受學(xué)生的歡迎，學(xué)生易學(xué)，樂學(xué)。因此，當(dāng)學(xué)生“迷路”時，就讓我們用肢體語言做路燈指引吧！
三、歌聲融情景
誰說農(nóng)村孩子對英語羞于開口？只是我們沒有找到合適的方法而已，如果我們能以他們喜歡和讓他們快樂的方式來練習(xí)英語，情形就截然不同了。在教學(xué)過程中，融音樂與英語教學(xué)為一體，教些英文歌曲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲環(huán)境，學(xué)生會更容易全身心地投入。如一邊唱著歌曲《One Two Three Four Five》，一邊用手?jǐn)?shù)著數(shù)字，好學(xué)易唱，學(xué)生興趣盎然。在歌曲教唱過程中，教師還可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答，讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。如教唱歌謠“I have a pencil. Me too!I have a book. Me too!I have a ruler. Me too!I’m going to school.Me too!”時，我們可以自己創(chuàng)編“I have a bag.I have a knife…”來練習(xí)。實踐證明，無論從生理機(jī)制，還是從兒童心理特征來講，運用唱歌的形式來進(jìn)行英語教學(xué)，的確有事半功倍之效,這無疑是一種符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的英語學(xué)習(xí)的有效途徑。
四、 游戲創(chuàng)情景
農(nóng)村學(xué)生天性好奇、好動，在注意力方面往往是無意注意多于有意注意。在英語教學(xué)中，教師可利用他們的這一心理特點，讓學(xué)生在游戲中學(xué)到新知識。如檢查初學(xué)者對字母順序的掌握情況時，可用“開火車”的方式讓學(xué)生一個個說，學(xué)生的興致會很高。再如在學(xué)習(xí)有關(guān)動物的單詞時，設(shè)計“轉(zhuǎn)盤”的游戲：做一個活動的轉(zhuǎn)盤，上面有10種動物的圖像，教師問：“What animal is it?Can you guess?”學(xué)生紛紛舉手回答，有的猜是猴子，有的猜是大象，有的猜是老虎，還有的猜是獅子。最后教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，猜對的學(xué)生可以加分或者得到小紅旗。這種游戲的目的性很強(qiáng)，學(xué)生的參與面也很廣。游戲教學(xué)的實質(zhì)是把英語語言知識的學(xué)習(xí)與英語語言技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在娛樂活動中，既可以改變英語教學(xué)枯燥乏味的局面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可以發(fā)展學(xué)生的智力與非智力因素，起到以趣激情、寓教于樂的作用。
五、角色演情景
在教學(xué)中，教師不可能將真實的生活情境搬進(jìn)課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)設(shè)接近生活真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生通過角色扮演最終達(dá)到訓(xùn)練口語，提高英語表達(dá)能力的目的。如一位學(xué)生在教室外敲門，另一位學(xué)生問：“Who’s that?”“It’s me.Li Lei.”“Hello,Li Lei.Welcome to my home.”這樣簡單的表演既容易又逼真，學(xué)生興趣很濃，對內(nèi)容的理解就不感覺困難了。再如在學(xué)習(xí)購物的情節(jié)時，教師可扮演售貨員，讓學(xué)生來買東西，如“Good afternoon. Can I help you?”“Please,I want an eraser.”等。教師制作動物的頭飾，引導(dǎo)學(xué)生戴上各種頭飾進(jìn)行表演，使他們在快樂的表演中自然習(xí)得語言，培養(yǎng)英語交際能力。
英語情景教學(xué)法的應(yīng)用 情景教學(xué)法是在課堂上設(shè)置一些真實性和準(zhǔn)真實性的情景來學(xué)習(xí)和使用知識, 在教學(xué)過程中,教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的,以形象為主體具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗, 從而幫助學(xué)生理解知識和技能,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展, 達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。捷克教育家夸美紐斯曾說:“一切知識都是從感官開始的”。情景教學(xué)法能使學(xué)生身臨其境或如臨其境,給學(xué)生展示鮮明具體的形象,使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性思維和頓悟,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生自覺活動。著名教育家陶行知先生說:“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味,有了興味就肯用全副的精力去做事體。” 情景教學(xué)法,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語教學(xué)中，巧用情境教學(xué)法不失為一條錦囊妙計。正如布魯姆所說:“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機(jī)會運用已學(xué)到的語言材料。”
現(xiàn)行的中學(xué)英語教學(xué)由于缺乏語言環(huán)境 ,課堂40分鐘的利用率如何,直接影響學(xué)生語言能力的提高和智力的開發(fā)。因此,應(yīng)在初中英語的課堂教學(xué)中主動應(yīng)用“情景教學(xué)法”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,消除他們因為缺乏語言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒,發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性。可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的有效性.在平時的課堂教學(xué)中，我們可以嘗試采用以下幾種創(chuàng)設(shè)情景境的教學(xué)策略：
第一、運用游戲創(chuàng)設(shè)情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
游戲是人類從兒童成長為成人的過程，是極自然的事，游戲注重過程的體驗,在賦予兒童娛樂體驗的同時，也促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和生活技能的發(fā)展，使學(xué)生在笑聲中更有效地學(xué)習(xí)，更快地吸收知識，它作為英語教學(xué)的重要輔助手段，備受學(xué)生歡迎。因此，在英語教學(xué)中巧妙運用游戲，能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境能使學(xué)生達(dá)到樂、學(xué)、練的結(jié)合及思維與想像的發(fā)揮。在適宜的情境中,用較短的時間達(dá)到最佳的效果,可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),發(fā)展多種能力,啟發(fā)思維和想像力,對培養(yǎng)情感與個性都有很大的作用。
當(dāng)然,英語游戲多種多樣,例如,聽命令做動作,根據(jù)特征描述猜人物等。只要我們處處留心,善于動腦,在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)一些游戲情境,這樣不但能激發(fā)學(xué)生的興趣,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
第二、利用多媒體教學(xué)手段 ,創(chuàng)設(shè)直觀情景。
巴班斯基認(rèn)為：“創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)，顯然是有效地和高質(zhì)量地發(fā)揮教育教學(xué)過程的條件。”計算機(jī)的信息存貯量大、處理迅速，具有方便的人機(jī)交互功能。在新課程的教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)特別是把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，用多媒體課件把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻、等電腦多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)的結(jié)合起來，能實現(xiàn)英語教學(xué)中的“多信息，高密度，快節(jié)奏”。教師在自制課件輔助教學(xué)時，備課，課件的制作確實需要投入大量的時間和精力，然而課前的精心設(shè)計和準(zhǔn)備，卻能極大地提高課堂的教學(xué)效率。利用多媒體進(jìn)行課堂操練時，可以通過程序設(shè)計，進(jìn)行多層次，多角度的大容量操練，提高學(xué)習(xí)效率。此外，課堂上，教師只要點鼠標(biāo)，就能在短時間里直觀，形象地演示課文的邏輯結(jié)構(gòu)，綜合對學(xué)生聽，說，讀，寫的培養(yǎng)，可以使教師少費口舌。在演示過程中，教師還可以控制演示速度，課堂節(jié)奏或添加停頓，既可作新知識的講解，又可以跟據(jù)情況進(jìn)行再現(xiàn)，作為復(fù)習(xí)鞏固之用；同時教師還可以節(jié)省大量的板書時間，從而贏得了教學(xué)的時間，使基礎(chǔ)知識的講解更詳盡，課堂練習(xí)容量和內(nèi)容更為廣泛有趣，新知識的鞏固更為扎實，為減輕學(xué)生課外過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)提供了保障。
除此之外，運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有利于提高教師的自身素質(zhì)。做為一名英語教師，自已制作英語課件，也是一個重新備課的過程。一般要結(jié)綜全考慮全課內(nèi)容，審核重點、難點，設(shè)定應(yīng)用課件的范圍。因而需重新整理知識結(jié)構(gòu)，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)的聯(lián)系。知識體系更清楚，掌握知識更準(zhǔn)確，幾乎相當(dāng)于一次知識的再學(xué)習(xí)，能有效地提高和豐富自已。
第三、用故事創(chuàng)設(shè)情境，增添課堂教學(xué)趣味
故事是學(xué)生成長過程中不可缺少的一部分,它有生動的情節(jié)、豐富的情感,同時也蘊含著一定語言知識。故事不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,同時也符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知特點。因此可以在英語課堂教學(xué)中利用故事,采取多種活動形式,使新知識在故事中不斷重復(fù)和鞏固,以此激發(fā)學(xué)生的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。故事教學(xué)法是把英語的字、詞、句放在生動的故事中學(xué)習(xí),在聽故事的同時聽英語,在講故事的同時學(xué)說英語,能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性的一種教學(xué)法。故事教學(xué)使學(xué)生進(jìn)入某中角色,感到不是在學(xué)英語,而是在用英語與別人交際,因此,故事教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。只要教師在教學(xué)中善于挖掘，單詞，課文，句型等等內(nèi)容都可以設(shè)計成有趣的故事，使學(xué)生饒有興趣地配合教學(xué)。
故事教學(xué)是一種很好的英語教學(xué)方法，它不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，簡化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供了各方面的語言訓(xùn)練，還能幫助學(xué)生建立起一種外語的語感。由此看來，故事教學(xué)的確具備了許多優(yōu)點。但是，運用英語講故事畢竟是一種創(chuàng)造性的思維和語言活動，那如何在英語課堂里開展故事教學(xué)呢？
（一）恰當(dāng)?shù)剡x擇故事內(nèi)容。
故事教學(xué)的一個重要功用就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇一個好的故事將是學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)的興奮點。在選擇故事時，教師可以考慮以下幾個問題:（1）故事是否符合學(xué)生的年齡與興趣特點？（2）故事中所使用的語言是否適合學(xué)生英語語言知識掌握的程度和理解能力？（3）文句節(jié)奏與韻律感能否吸引學(xué)生仿讀？學(xué)生接受能力范圍內(nèi)的材料才能真正起到教學(xué)效果，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況認(rèn)真選擇，否則，教學(xué)和教育的效果就要大打折扣。
（二）根據(jù)英語課堂的需要，合理有效地使用故事教學(xué)。
1、故事教學(xué)應(yīng)用于單詞教學(xué)。
（1）講故事，解決難的單詞。
（2）講故事，引出新單詞，體會單詞所包含的情感。
2、故事教學(xué)應(yīng)用于句型教學(xué)。
3、故事應(yīng)用于整堂課的貫穿，創(chuàng)設(shè)盡可能的真實情景，使得課堂充滿趣味，整體性。
4、故事中涉及的詞匯不能太難。
第四、運用英語歌曲來設(shè)置情境，是行之有效上午手段之一
運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學(xué)氣氛也能穩(wěn)定學(xué)生情緒，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，活躍課堂氣氛。提高學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的積極性,促進(jìn)地道的、口語化的英語。 比如剛上課時，學(xué)生情緒波動很大，此時如果用錄音機(jī)放一首英語歌曲，讓學(xué)生在輕松美妙的樂曲聲中調(diào)節(jié)情緒，使之盡快進(jìn)入角色，投入到英語學(xué)習(xí)中去，回起到很好的效果。英文歌曲能為英語教學(xué)提供豐富多樣的資料。但以英語歌曲教學(xué)并不是很容易把握的,因此選擇恰當(dāng)?shù)挠⑽母枨鷮虒W(xué)來說很重要。英文歌曲的選擇應(yīng)滿足以下幾點:
旋律要優(yōu)美,要符合中國的社會文化形式;歌曲所傳遞的信息應(yīng)易于理解;歌曲的詞句應(yīng)非常清晰,能夠適合進(jìn)行語言訓(xùn)練;歌曲的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的水平或能滿足特定的教學(xué)目的;所選歌曲應(yīng)是健康向上、教人自信自強(qiáng)、激發(fā)人們奮發(fā)向上的勵志歌曲。英文歌曲在教學(xué)中只是一種手段,教師一定要運用得當(dāng)。
當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)情境的方法還有很多，利用實物，簡筆畫，課堂表演等都可創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景。總之，教師可根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計，認(rèn)真創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實踐相契合的情景，并靈活運用它來組織課堂教學(xué)，就能給課堂帶來良好的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)家托蘭斯說：“我們想要創(chuàng)設(shè)就需要提出一個友善和獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。”可見，好的情景設(shè)計能夠讓學(xué)生置身于一個美妙的學(xué)習(xí)氛圍，感受語言，享受到語言溝通的快樂。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，或者只是簡單地把教師主觀認(rèn)為較好的情境讓學(xué)生去感受。無視學(xué)生的感受，或者情境設(shè)計過于虛假，沒有用心地從教材，觀察生活攝取材料，而人為編制一些單一重復(fù)令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的情境；或者某些情境過于簡單，毫無挑戰(zhàn)性，學(xué)生也會生厭。因此，創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題。
第一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要有利于師生間的教學(xué)互動
在英語情境教學(xué)活動中，必然導(dǎo)致學(xué)生的差異性問題。例如，有些人會成為情境中的“主角”，有些人會成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對此，教師應(yīng)注意盡量保證情境中“角色” 分配的公平和機(jī)會均等，努力做到讓每一位學(xué)生參與到情境教學(xué)的過程中。情境無處不在，無論是真實的或模擬的，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對象，靈活地設(shè)置不同的情境，促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，使不同程度的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容。
第二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景要掌握好參與的有利時機(jī)
時機(jī)掌握得好，往往能達(dá)到事半功倍的效果。在一堂課中，不僅在課的開始要通過情境設(shè)計，揭示矛盾，導(dǎo)入新課，還應(yīng)在課的教學(xué)過程中不斷進(jìn)行情境設(shè)計，使問題不斷深化，讓學(xué)生經(jīng)常處在發(fā)展問題與解決問題的各種矛盾之中。要創(chuàng)造好參與時機(jī)，多方設(shè)計，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生情不自禁進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
第三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要具有可操作性。
有效的課堂教學(xué)情景，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況、教學(xué)方法及教學(xué)資源等靈活采用。特別是學(xué)生分組時兼顧不同水平的學(xué)生，更好發(fā)揮小組活動中互相學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢可能效果會更佳。所以，我們在英語教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于教學(xué)實際，而不能流于形式主義，使學(xué)生在寬松的氛圍中真正掌握學(xué)習(xí)英語的基本技能和學(xué)習(xí)。
總之，語言源于生活，脫離實際生活的語言是不 “真實”的。一個語言枯燥的課堂是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了培養(yǎng)中學(xué)生英語交際能力，我們必須巧妙地將授課內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)多種生活化教學(xué)情景，給每個學(xué)生搭建一個“活動的舞臺”，讓積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來，在情境中學(xué)習(xí)、運用、鞏固知識，提高語言實際運用能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。
一、問題提出的背景
當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異。社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動的全球化使外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與國際交往的重要工具。學(xué)習(xí)和掌握一門外語是對21世紀(jì)公民的基本要求。
小學(xué)英語教學(xué)屬于英語的啟蒙教學(xué)，學(xué)生通過聽、說、動、唱、玩等活動具備一定的語言基礎(chǔ)，并獲得初步的聽說能力和一定的語感。根據(jù)小學(xué)生在接受新事物的心理、生理及學(xué)習(xí)特點，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。創(chuàng)設(shè)和諧生動的情境，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的一種很重要的教學(xué)技巧。我們知道，語言是一種社會現(xiàn)象，如果語言離開了情景和實踐，它將成為無源之水，無本之木。人們在運用語言進(jìn)行交際活動時，總離不開社會語言情景。所以人們常說“在國內(nèi)學(xué)三年英語，不如到國外去學(xué)三個月”。作為一名英語教師，就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語”的英語學(xué)習(xí)氛圍——進(jìn)行非常必要的“情景教學(xué)”。
二、具體的流程：
情境熱身—確定目標(biāo)— 情境學(xué)習(xí)-情境合作-檢查反饋-情境展示-情境提升-歸納總結(jié)
1、“聽”是人們交際活動的最基本形式，學(xué)生學(xué)會說英語的前提首先是聽。教育家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效。”講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，才能收到良好的教育效果。在平時的教學(xué)中，教師堅持用英語組織教學(xué)，使課堂成為一個小小的英語世界，增加課堂上語言的廣度和密度，這樣會使課堂上的英語氣氛濃厚。以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)英語語感的發(fā)展，同時也能對學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。這樣可以給學(xué)生提供英語對話、表演、朗讀的機(jī)會和時間，組織科學(xué)的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)情景，使學(xué)生在情景語境中、耳濡目染中自然地學(xué)好英語，并始終保持濃厚興趣。
2、小學(xué)英語教材從對學(xué)生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，教材本身蘊含著豐富的情景內(nèi)容。如教科書全部采用彩色圖畫，情景會話貫串全套教材；教材緊密結(jié)合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點編排和設(shè)計教材的內(nèi)容與形式。教材中安排了大量的兒童喜聞樂見的歌曲、游戲、繞口令、謎語、小詩等和一些淺顯易懂的寓言故事。充分挖掘教材內(nèi)含，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)情趣，實施直觀教具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。在課堂教學(xué)中，教師可盡量使用實物或直觀教具，以刺激學(xué)生的大腦興奮。小學(xué)教材所體現(xiàn)的語言概念，語言現(xiàn)象、語言環(huán)境等，在日常生活中隨處可見。如：打電話，問路，購物，道別等。教師可利用學(xué)生過去學(xué)過的知識，結(jié)合周圍的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情景。
3、利用身體語言創(chuàng)設(shè)情境。身體語言是無聲的語言，但它能對教學(xué)情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受，可以使學(xué)生加深對知識點的理解、記憶，可以使學(xué)生全身心地投入到情境中去，從而使他們更好地掌握有聲的語言。
4、運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。隨著教學(xué)中多媒體技術(shù)的引入，靈活運用各種電教手段，像TV、VCD、CAI等，為學(xué)生提供真實自然的語言使用示范，使教學(xué)變得生動、活潑、感染力強(qiáng)，讓學(xué)生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用。例如利用投影儀、投影片來教音標(biāo)，清楚易懂；利用錄音機(jī)、錄音磁帶聽純正的英文，培養(yǎng)學(xué)生的聽力、音感；利用VCD、電視機(jī)來觀看英文動畫片，教學(xué)直觀明了，學(xué)生也感興趣……運用電化教學(xué)手段，拓展了教學(xué)情景，多方面地調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學(xué)的密度。
三、教學(xué)法取得的初步效果
首先，情境教學(xué)要體現(xiàn)了學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。自主性主要體現(xiàn)在學(xué)生對角色的選擇和對活動程序設(shè)計方面，創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在學(xué)生對活動情境內(nèi)容加工的靈活性方面，兩者旨在全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的積極性。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的和缺乏活力的，其刻板的程序規(guī)定與活動內(nèi)容的僵化設(shè)計只能導(dǎo)致學(xué)生被動地重復(fù)簡單的活動。
其次，情境教學(xué)要體現(xiàn)情與境的交融。在英語情境教學(xué)活動中，“情”與“境”是二個非常寶貴的資源，沒有“情”與“境”的有機(jī)交融絕非是真正的情境教學(xué)，只能是一種費時泛味的低智力“游戲”。
關(guān)鍵詞：財務(wù)會計教學(xué);情景教學(xué)法;應(yīng)用
所謂情景教學(xué)法，就是在教學(xué)過程中教師創(chuàng)建合理的教學(xué)情景，在這種情景中引導(dǎo)學(xué)生體驗情感，在思想上引發(fā)共鳴。在這種教學(xué)環(huán)境中，能讓學(xué)生通過特定教學(xué)情景了解教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識點，促使學(xué)生將理論知識運用到實踐中，提高學(xué)生的有效性。因此，探究應(yīng)用情景教學(xué)法具有教學(xué)價值。
1應(yīng)用情景教學(xué)法的作用
應(yīng)用情景教學(xué)法開展教學(xué)活動，教師就應(yīng)該模擬工作環(huán)境，提出要求學(xué)生解決的問題及任務(wù)，學(xué)生通過單人或者分組模式完成。事實上，情景教學(xué)要求學(xué)生與教師共同參與到實踐活動中，學(xué)生通過實踐掌握課程要點，體會團(tuán)隊合作中的重要性及酸甜苦辣。還能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，教師要置身在情景中，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生內(nèi)蘊的潛能。而且應(yīng)用情景教學(xué)法，還能夠有效高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，較好地完成課堂教學(xué)的實踐任務(wù)。同時，還能夠更全面培養(yǎng)學(xué)生能力，掌握各項技能，比如應(yīng)變能力、獨立思考能力、合作技巧及交流溝通等各種能力，為學(xué)生今后進(jìn)入職場奠定基礎(chǔ)。
2在財務(wù)會計教學(xué)對情景教學(xué)法的應(yīng)用
筆者結(jié)合自己的體會，談?wù)勜攧?wù)會計教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的體會。
2.1采用實物創(chuàng)設(shè)情景
在財務(wù)會計教學(xué)中，采用直觀實物是創(chuàng)建情景最經(jīng)濟(jì)、直接及有效的手段，能夠讓教學(xué)課堂趣味化、想象化，不但加深學(xué)生的理解度，還能夠讓課堂更有趣味性。比如教授處理業(yè)務(wù)賬務(wù)時，將實際會計工作中所用的支票等票據(jù)樣本作為實物，就能讓整個教學(xué)過程更加具體形象，學(xué)生通過原始憑證與記賬憑證就能夠深刻領(lǐng)悟到處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的方法。
2.2利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景
在教學(xué)中，并不是所有實物都能夠找到直觀物體，有一些內(nèi)容因受到各種條件限制，教學(xué)中無法呈現(xiàn)真實的情景，因此就要合理運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺。從網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的圖例或者實物圖片，然后采用多媒體展示在學(xué)生眼前，同樣能夠讓學(xué)生得到直觀經(jīng)驗。比如教授會計核算程序過程中，就可以從網(wǎng)上搜索企業(yè)相關(guān)崗位核算程序（從記賬憑證一直到報表），然后給學(xué)生播放。而教授各種處理賬務(wù)程序時，可采用對比流程圖展示不同處理程序的異同，然后借助實物加深學(xué)生的理解。比如在教授清查資產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容時，教師將企業(yè)年終盤點制作視頻，采用多媒體播放形式讓學(xué)生觀看，通過觀看視頻就能夠讓學(xué)生置身到真實的職業(yè)工作情景中，了解財務(wù)崗位工作過程，然后教師將原始憑證展示給學(xué)生，趁機(jī)傳授清查財產(chǎn)的過程與方法、原始憑證的填制與核算方法等。學(xué)生觀看視頻過程中同時也在思考，教師應(yīng)該趁機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，和學(xué)生間實現(xiàn)互動，比如提問：如果遇到這類事情，假如你是企業(yè)的會計，你應(yīng)該怎么做呢？通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生解決相關(guān)問題的能力。
2.3結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情景
在情景教學(xué)法中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是核心，教師開展教學(xué)時要重視課程內(nèi)容及學(xué)生在課堂上的核心地位。創(chuàng)設(shè)情景前要做好準(zhǔn)備工作，首先要做好教學(xué)準(zhǔn)備，了解學(xué)生的真實基礎(chǔ)及興趣愛好等，其次要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與實際生活相符的情景，在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生共鳴，幫助學(xué)生理解教學(xué)知識。而且學(xué)生處于熟悉的教學(xué)情景中，才能夠把所學(xué)的財務(wù)知識運用到實踐中，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。比如教授《固定資產(chǎn)核算》相關(guān)內(nèi)容時，要讓學(xué)生掌握固定資產(chǎn)做賬的方法，教師應(yīng)該事先給學(xué)生布置好任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時間去附近的商場考察，深入到電器賣場了解購買電器的全過程，在教學(xué)時讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，在組內(nèi)分享商場體驗后的個人體會。而教師就要趁機(jī)設(shè)置問題，對學(xué)生體驗收獲進(jìn)行檢驗。比如某家具廠發(fā)展所需，要購買一臺60英寸電視機(jī)，采購電器后，廠里會計要怎樣做賬呢？通過這次生活體驗后，學(xué)生馬上明白家具廠的資產(chǎn)中多了一臺電視機(jī)，自然也就有相關(guān)的原始憑證，但是家具廠賬戶上的錢少了，按照購買電視機(jī)的經(jīng)濟(jì)實質(zhì)做賬。借：固定資產(chǎn)——電視機(jī)應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅（即：進(jìn)項稅額）貸：銀行存款通過這種調(diào)查與學(xué)習(xí)后，學(xué)生就能夠快速理解購置固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)，通過這種情景教學(xué)就能夠讓學(xué)生深入了解財務(wù)會計的基礎(chǔ)知識。事實上，財務(wù)會計教師要依據(jù)實況，合理選擇教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為社會與企業(yè)培養(yǎng)實用型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄧英爽.淺談情景教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].企業(yè)導(dǎo)報,2012,(11).
