時間：2022-11-12 17:50:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語知識總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小學英語 語法 新授策略
在小學英語教學過程中，語法知識與其它知識相比較為枯燥、抽象，學習起來難度較大，與小學生以形象思維為主、活潑好玩的心理特點和年齡特征相悖，這就教師找到兩者的有機結合點，開展語法教學。在學習英語知識時，語法是英語語言表達形式和寫作方式的內部規則，是掌握和運用英語知識的基礎，提升語法教學質量十分關鍵。
一、小學英語語法教學中需遵循的原則
第一，隱性原則，在小學英語教學中運用隱性原則，指的是在具體的教學實踐中避免直接講解英語語法規則，主要通過情境模式讓小學生體驗英語知識，通過對英語語言的直接交際、運用總結和歸納語法規則，比較適合小學生對英語語法知識的學習與掌握。第二，意義先行原則，小學生在學習英語知識時，注意力往往集中于句子的意義，很少觀察句子的結構形式與表達方式，而且在特殊的語境中有利于知識的學習與掌握。所以，在小學英語語法教學中，教師應該為學生營造一定的語境，讓他們理解句子的含義之后在學習語法知識。第三，適量原則，指的是小學英語教師在講解語法知識時要適量，不要講解過多的內容，解釋清楚即可，如果講解過多，不僅費時費力，而且容易導致弄巧成拙，導致小學生一時間難以接受和消化，反而不利于英語語法知識的學習和理解。
二、小學英語語法教學的具體新授策略
1.英語語法與漢語語法相結合。漢語作為我們的母語，小學生也具有一定的漢語語法基礎，而在英語語法中，一些特殊的句式與漢語表達順序完全一樣。所以，在小學英語語法教學中，針對英語詞序教學，教師可以借助學生較為熟悉的漢語表達方式進行講解，以此降低學習難度，有利于小學生理解和接受英語語法知識。例如，英語“I want to eat some beef”，與漢語“我想吃一些牛肉”的詞序方式相同；英語“What are you doing”，與漢語“你正在做什么”的語序正好顛倒。由此可見，英語中的陳述句與漢語句序類同，而疑問句則的疑問詞在最前面，動詞be或助動詞do需要在主語之前。通過英語與漢語兩種語言對比，不僅可以激發小學生學習英語語法知識的興趣，還能夠輕松掌握單詞順序，從而提升學習效果。
2.利用直觀教具開展語法教學。在小學教育階段，學生以形象思維為主，在英語知識學習過程中，對于較為抽象的語法知識往往難以理解。此時，小學英語教師可以利用直觀教具或實物開展語法教學，這些素材具有直觀形象、生動活潑的特點，不僅符合小學生的學習需求，還可以有效消除英語語法教學的單一性與枯燥性。對于小學生來說，教師運用直觀教具教學法，能夠有效激發其學習英語語法知識的興趣，提升學習注意力，還能夠提升課堂教學效果，達到事半功倍的學習效果，同時，這也是小學生比較喜歡的教學方式之一。例如，在進行《I can play basketball》教學時，主要講解“can”這一情態動詞的用法，后面需要跟動詞原形，教師可以充分利用互聯網資源，搜集一些姚明打籃球的圖片，讓小學生觀看到“can”的具體用法，不僅可以體會到語法知識的學習樂趣，而且記憶更加深刻，掌握的更加牢固。
3.使英語語法教學具有趣味性。由于英語語法知識較為枯燥，缺乏趣味性，為提升教學效率，小學英語教師可以歸納和總結語法知識，從而語境入手，并不直接講解語法規則和語法概念，促使小學英語語法教學具有一定的趣味性，激發學生的學習興趣與動力。教師在講解語法知識之前，可以先給小學生準備一些含有語法知識的英語材料，讓他們在學習這些英語材料的同時，感悟這些語法現象，并引導學生從中總結和歸納英語語法規則。同時，教師在英語語法教學的關鍵處進行有效點撥，引導小學生觀察、概括和歸納英語語言特點，起到畫龍點睛的作用。例如，教師可以把一些英語語法知識融入到故事中，通過給小學生講述故事進行語法教學，以故事增添語法教學的趣味性，吸引學生的注意力，讓他們在聽故事的過程中，學習語法知識，并且歸納總結出語法知識，從而提升學習效率。
三、總結
綜上所述，針對小學英語語法教學，教師應該充分認識到語法教學的重要性，降低語法知識的理解難度，激發小學生的學習興趣，促使他們能夠積極主動參與到學習活動中，從而逐步提升小學生的英語水平與英語素養。
參考文獻：
[1]霍鳳云.小學英語語法教學的思考[J].讀與寫（教育教學刊）， 2015，07：233.
【關鍵詞】小學英語 教研員 經驗 分析
在新課標下，小學英語教學的各個方面，比如，教學方法、教材、師資，都無法順應時展的客觀要求，是我國走上素質教育道路的絆腳石。為了改善小學英語教學的現狀，各個地區的教育研究部門、小學英語教育者紛紛投入到對應的研究中，在借鑒國外先進教學經驗的同時，以先進教育理念為核心，不斷指引我國小學英語教學改革，不斷引入創新機制，完善已有的教學模式，極大地提高了小學英語教學的效率。可見，站在客觀的角度，做好小學英語教研員的一些經驗與心得予以探討具有一定的實踐意義。
一、小學英語教學目標
在新課標中，小學英語教學已被提出了新的要求。第一、興趣培養、認識能力提高方面的統一。在小學英語課程標準中，培養興趣已成為首要前提。在培養學生學習英語興趣的基礎上，以小學生個體特征為基礎，來提高他們的認識能力。隨著年級逐漸遞增，不斷增加認識活動的比重，充分發揮學生學習英語的潛能。第二、以英語課為基礎，培養學生對應的學習能力。在培養拼讀能力的時候，要正確認識音標教學，不能排斥小學生利用學習漢語拼音的經驗學習英語。培養小學生的英語書寫能力可以提高記憶詞語的能力，還利于邏輯訓練，進行適當的美式教育。培養學生的語境記憶能力，可以使學生不僅僅是借助幾個單詞，而是對說英語國家不同文化、風土人情的學習，能夠在對應的語境中更好地理解說話者所表達的含義。當然，還有一些其它方面的要求，比如，在小學階段的英語學習中，必須掌握700個單詞，并能夠靈活應用。
二、做好小學英語教研員的經驗與心得
在小學英語教學改革中，教研員發揮著不可替代的作用，是小學英語教學得以完善的核心力量。就小學英語教研員來說，需要提高學生各方面的能力，比如，語言知識應用的能力，英語口頭表達的能力，為更深層次的學習埋下伏筆。想要做好小學英語教研員，需要做好對應的教研工作。
1.以課堂口語對話為基礎，提高小學英語教研效果。從某種意義上說，英語屬于一門特殊的語言課程。在英語教學中，學生不僅要能寫英文，還要學會怎樣用英語來表達，把所學的理論知識靈活應用到實踐中。相應地，在小學英語課堂教學中，學生需要積極融入到課堂情景對話中，進行互動對話練習，不斷提高靈活應用語言的能力。這樣可以通過學生之間、師生之間的口語對話練習，不斷提高學生英語聽、說方面的能力。同時，還能提高學生學習英語的興趣，擁有更多單獨用英語表達的機會。具體來說，在課前、課后，學生都需要為對應的課堂口語對話練習做各方面的準備。在英語課堂上，學生以口語對話練習為基礎，來表達自己的見解，全身心投入到課堂教學中。就應用情況來說，這是一種不錯的學習方法。但在課堂口語對話情景練習中，需要對這些方面引起注意。首先，在口語對話練習中，要充分展現學生在教學中的主體地位，教師只需要起到輔的作用。在口語對話內容選擇方面，一定要充分展現英語課文的主題思想。其次，在口語對話練習中，教師要對學生提出對應得到要求。學生不僅要做到發音清楚，語言的表達也要符合語法規則。換句話說，英語對話練習在幫助學生張嘴說英語的同時，也要能夠使學生的英語表達更加規范化，能夠用所學的知識去解決實際問題。最后，在運用口語練習的時候，不能轉移課堂教學的重心。以此，避免對課本知識體系沒有足夠的認識，降低英語課堂教學的質量。
2.采用多媒體教學。對于小學英語教學來說，具有明顯的文化性、地域性特征，傳統型的教學方法已經無法滿足英語教學的客觀要求。因而，在小學英語教學中，需要采用多媒體教學，把相關的網絡元素融入到教學中，比如，視頻、圖片。這樣可以吸引學生的注意力，提高他們學習的興趣，使學生不斷模仿視頻中人物之間的對話，模仿他們的肢體動作，糾正自己的發音，養成良好的語言學習習慣。同時，它也能使小學英語的講解更加簡單化，使學生更好地理解所學的知識，提高課堂教學效率。需要注意的是：在進行多媒體教學的時候，不能過分依賴多媒體，要對它有正確的認識，作為教學的一種輔助手段。
3.不斷進行理論學習，認真實踐。想要做好小學英語教研員，需要加強自身理論知識的學習，完善自身的理論知識結構體系。同時，要對自身的教學行為不斷進行總結，加以完善，把各種新型的教學方法引入到課堂教學中，比如，任務型教學法、探究式教學法。同時，還要把理論化的知識逐漸應用于課堂實踐中，進行教師合作研究，不斷加強兄弟學校之間的合作，相互交流、學習。以此，來提高本校的英語教學水平，不斷提高英語課堂教學的效率。
三、結語
總而言之，在教學改革浪潮中，想要做好小學英語教學教研員并不是一件容易的事，需要充分理解新課標的意圖，不斷探索與總結，創新教研模式，創新小學英語教研工作。同時，也使小學英語教學模式、教學方法等各個方面加以完善，不斷提高英語課堂教學的效率與質量。也能使小學生提高英語學習的效率，理論與實踐相結合，提高他們的綜合能力，更好地掌握英語這門特殊的語言學科，并靈活應用。以此，不斷推動小學英語教學向前發展，真正走上素質教育的道路。
摘 要：對于小學生來說，英語所涉及的最難之處就是背誦單詞。所以小學英語教師需要學會利用直拼法教學，且合理利用構詞技巧，幫助學生解決這一難題，使得學生能夠在最短的時間內迅速掌握單詞的書寫規則以及背誦技巧。因此，就教師如何在小學英語中有效實踐直拼法教學并合理運用，讓學生準確掌握單詞拼寫及背誦而展開研究。
關鍵詞：小學英語；直拼法；學生；教師
單詞的拼寫與背誦對小學生來說是最難之處，所以教師需要學會利用直拼法幫助學生在最短的時間內準確掌握小學英語單詞的拼寫和背誦。所以教師在采用直拼法教學模式之前應讓學生能夠準確發音，并掌握多種音節的發音規律。
一、總結英文組合的發音，并熟悉其中的規則
任何事物都有自身的規則，就如同小學英語中的音節有各種發音規律，所以教師需要總結其中各個英文之間所組合而成的發音規則，然后再讓學生熟悉其中的規律。例如：在單詞中學生常見的ow，er，or等各種相關組合，讓學生盡可能熟悉其中所涉及的規則，并對其進行適當的復習鞏固。
二、了解其中的構詞規律，并掌握熟悉其中的技巧
小學英語單詞并不難，但是由于學生對小學英語不熟悉，以及沒有很好的技巧來學習小學英語知識，所以導致學生不能很好地學習其中的新知識，所以教師可以學會利用簡單的構詞技巧，幫助學生盡快學會單詞的拼寫與背誦。例如：教師在教授hot時，用較為簡單的小故事解釋其中的含義及寫法――hot官方詞義是炎熱，而h代表一瓶汽水，o代表人，t是樹，綜合來說就是在天非常熱時，一個人為了躲避這樣炎熱的天氣而在一棵巨大的樹下乘涼并喝著汽水。這位教師通過這樣的教學幫助學生學習小學英語單詞的拼寫，讓學生更清楚地認識單詞拼寫技巧以及其中的規律。
總而言之，單詞的拼寫與背誦對小學生來說是最難之處，所以教師需要學會利用直拼法幫助學生在最短的時間內準確掌握小學英語單詞的拼寫和背誦。除此之外，為幫助學生有效學習，教師還需要在直拼法教學中適當增加一些較為有效的構詞技巧以及英語組合發音技巧來幫助學生學習小學英語，以便于學生盡可能認識單詞的重要性。
參考文獻：
張正東.小學英語教學中的兩個“必須”[J].中小學外語教學，2005（07）.
關鍵詞：小學英語 復習課 高效
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）12B-0031-01
復習課是課堂教學的一種，教學的主要內容是對一段時間知識的梳理、總結，有助于學生更好地理解、記憶和鞏固知識學習，具有新課教學不可替代的重要作用。如何上好一節復習課既是小學英語教學的重點，也是學生通過學習對知識鞏固、強化這一動態過程達成的內在要求。因此，教師在進行小學英語復習課時，要注重統籌全局，更加系統、全面地對知識內容進行梳理、總結，避免知識教學流于隨意性，從整體上把握和整合教學內容，精心設計復習課上的教學活動，提高學生對復習課的重視和認識，讓學生在復習中收獲掌握知識的快樂和喜悅，以此來打造出小學英語高效復習課堂。以下，作者結合自身多年執教小學英語學科的教學經驗，以江蘇譯林版小學英語教學為例，探究如何更加有效地構建一節小學英語高效復制課。
一、 抓住教學主線，科學整合內容
復習課的主要目的，既在于幫助學生復習和鞏固所學知識，又在于幫助學生將所學知識內化為語言的聽說能力。因此，教師在進行小學英語復習課教學時，著眼點應當從高點出發，不能完全照本宣科將知識重新“灌輸”一遍，而應當圍繞小學英語教學主題和目標，對知識進行科學的整合。教師要重視單元內各篇課文之間的聯系以及單元與單元之間的關聯，對前期所學習的這些內容進行積極地整合，形成統一的教學脈絡，締造出更加關聯和系統的知識網架，讓學生在復習課上知識更具系統性。比如，譯林版小學英語的4B Unit 5《Review and check》為例，本單元教學的主要內容是歸納教材1～4單元所學的語言項目。在對1～4單元所學的語言項目進行系統復習時，作者就地取材，從四年級學生自身的年齡特點出發，抓住語言教學這一主線，對四個單元內容通過一個簡單的課堂小情境創設進行串聯。筆者設計了一個借班上課新教師的身份，先對自己進行自我介紹，然后讓學生根據筆者自我介紹，用英語猜一猜老師的喜好。在此背景下，學生開始根據作者的自我介紹內容、外貌特征以及所表現出的性格特點，對筆者本身進行一定的分析，這個過程從側面展開串聯，有效歸納了“根據特征認人”和“談論人物職業”的語言項目，并在這兩個項目的基礎上再深入拓展，巧妙進行整合，為下一步地深入交流提供了廣闊的空間。
二、 合理創設情境，有效完成任務
情境創設是構建小學英語高效復習課堂的重要途徑之一，也是行之有效的方法之一。眾所周知，任何語言的學習都是基于語言學習環境的“土壤”之上，在小學英語復習課堂也不例外。在經過對單元系列知識點的再現和重組之后，教師要通過情境創設，來加快學生將知識的內化，讓他們在具體的課堂情境中有感而發，有所領悟，這樣才能真正有效地促進小學生英語的綜合運用能力得到提升。還是以上述版本4B Unit 5 《Review and check》為例，在上復習課時，作者創設了四個情境：Meet Jack and super stars/Meet Annie and Nancy/Meet Toms family/Meet our new friends這四個主題情境。這四個主題情境側重復習的內容各有不同，比如在情境一的Meet Jack and super stars中，主要的重點是引導學生通過“Play a game： This is a boy. Lets play a game， He is a boy with ….He is a boy in …”這一句型描寫來描述男孩Jack的外貌特征;又如在情境三的Meet Toms family中，側重點在于表述職業的肯定句、詢問他人職業的一般疑問句和特殊疑問句，旨在發展和提升學生的語言綜合運用能力。總的來說，通過情境創設，能夠讓小學英語復習課堂產生一股無形的、內在的向心力，就好比擰成一股繩，將所要復習的單元內的所有的語言項目有序的串聯起來，節節相連、環環相扣，各個知識點之間的過渡和銜接十分自然，有助于學生更好地完成復習任務，提升了復習課堂的整體效率。
三、 關注教學對象，重視能力發展
“以生為本”是當前新課程改革對基礎教育教學的基本要求，在小學英語復習課堂上，教師也要時刻牢記“以人為本、以生為本”的教學理念，重視教學對象，設計出符合學生語言學習的規律，盡可能地滿足不同類型、不同層次學生對英語知識學習的不同需求。只有這樣，才能達到小學英語教學最初和最終的目的：培養和發展學生的聽、說、讀、寫技能，同時發展學生語言綜合表達能力和運用能力。
四、 注重課外延伸的重要性
任何一門語言的學習，重點都不僅局限于課內，也在于課外的延伸。小學英語復習課教學也是如此。教師要從整體上、大局處入手，遵循“字不離句，句不離篇”的原則，盡可能地彰顯給學生完整的語言概念和語言意識，也就是在復習課堂上，要重視語篇教學，積極拓展課外知識，通過結合課外語篇內容，打造完整的語篇環境，讓學生能夠穿透語篇，達到有效復習的目的。
參考文獻：
【關鍵詞】小學英語 教學現狀 對策研究
眾所周知學習英語的重要性以及必要性，小學階段是學習語言最基礎的時期。為了能夠改善學生長時間處于啞巴英語、中式英語的情況，在小學學習英語階段最主要的是培養學生對英語的興趣以及掌握基礎的語言要素。隨著社會發展與技術進步，小學英語教學的模式與方法應該與時俱進，符合學生的發展需求。現如今，小學英語教學雖然得到了一定的重視，但是仍然存在一定的問題，例如過分強調學生對單詞以及語法的死記硬背，對于聽、說、讀、寫四個部分教學分配比重有所偏頗等等。針對小學英語教學的現狀以及所面臨的問題，本篇文章提出一些具有建設性的建議。
一、小學英語教學現狀
小學英語是一門重要的學科，不僅僅需要得到重點的支持，同時也需要不斷地改革更新。從目前的教學現狀來看，相比較城市教育而言，農村的英語教育存在更多的問題。但普遍來說，一方面無論是城市還是農村在英語資源設備方面仍舊存在不足。有的學校教學設備簡陋，不能夠滿足師生的教學要求。也有的學校師資力量比較薄弱，對于教師的選拔與考核存在一定的問題。另一方面是教師的教學方式方法有待改善。有的教經常要求學生死記硬背單詞語法知識，容易使學生產生消極的學習情緒。也有的教師雖然會運用多種教學方式增添教學樂趣，但學生的學習成績卻不見進步。
二、改善小學英語教學現狀的建議
1.加大小學英語的教學資源投入。重視小學英語教學，一方面合理增加英語學科的課時安排，強化英語學習；另一方面也要注重加大小學英語的教學資源的投入。首先，應該完善教學設施設備，給學生創造一個便利的學習環境。除了增添多媒體應用之外，也應該增加書籍報刊紙質類資料。英語學習不能僅僅局限于課本知識，應該適當擴展學生的閱讀面，促進學生英語成績的提高。其次，應該補充加強對師資力量的引進與培訓，促進教學的良好發展。對于教學來說，教師是至關重要的具有主導性的因素。一方面應該適當提高引進教師的要求，并且秉持對學生和教學負責的態度，嚴格把關選擇優秀人才。另一方面應該加強對教師能力的培訓與考核。有的教師在教學過程中容易產生懈怠，也有的教師片面追求學生的高分成績，而忽略學生們所產生的消極學習情緒。最后，應該培養建設校園學習英語的良好氛圍。總是會有師生抱怨缺乏學習的英語的實際語言環境，所以可以適當舉辦英語演講比賽類的活動或者設立特定的英語學習角，提倡學生在學校運用雙語進行溝通交流。
2.教師應該不斷提升自身的教學素養。教師是學生學習過程中的引路人與陪伴者，應該給學生樹立良好的學習榜樣。首先，應該不斷補充學科專業學習，在教學中不斷總結與提高。有的教師在教學過程中容易產生自滿的情緒，片面認為小學英語難度很低，所需要的知識也很少，而故步自封。時代在不斷地更新變化，教師需要不斷地提高自身的能力來滿足實際的教學需求。教學是一個不斷進步不斷改善的過程，教師需要認真做好教學總結，及時的發現教學中存在的問題，及時進行改進。其次，應該謙虛向其他教師探討學習，改善自己的教學方式方法。教師應該學會主動向前輩們討教，獲取他們的教學經驗。教學方式沒有最好的，只有合適的。例如最基本最簡單的英語字母的教授，有的教師會采用兒歌的方式，有的教師會采用做游戲的拼字母的方式。教師應該學會吸收總結，找到適合最適合學生的教學方式。最后，應該與學生建立良好的師生關系，促進學生的發展。有的教師并不注重與學生之間的溝通交流，認為小學生們不可能提出有用的意見。教師應該學會尊重學生，學會把學生當作一個獨立的個體，允許學生發表自己的意見與建議，拉近與學生之間的關系。
3.注重培養學生良好的英語學習習慣。英語學習其實并不困難，除了要不斷地堅持之外，最重要的是能夠掌握英語學習的方法以及養成良好的學習習慣。首先，應該帶領學生了解英美文化以及表達習慣。中外文化之間存在一定的差異，在語言表達方面也是如此。應該先在教學內容安排上增加英語聽力的比重，讓學生通過反復聽發現其中的弱讀、連讀以及說話的語氣方式。注重培養學生正確的語言表達習慣，例如在餐廳，中國人一般會說“我想要一個漢堡”，用英文表達是“I want to have a hamburger”，但是在實際生活中，老外們一般會說“Could I have a hamburger，please.”其次，應該培養學生大膽問、大膽說，不怕出錯，及時改正的習慣。有的學生比較害羞內斂，也有的學生比較擔心出錯會責罵。教師應該積極鼓勵學生敢于用英語進行表達，多對學生進行鼓勵支持。教師可以在班級中設立每日一句英語，從最簡單的日常用語做起，將英語逐漸融入進學生的生活中。最后，應該培養學生學會歸納總結，不斷地復習的學習習慣。英語的學習需要反復地聽說讀寫，在不斷地重復過程中取得進步。教師應該引導學生進行學結和歸納，例如將單詞分類進行總結以及語法知識進行簡單速記。
三、小結
小學英語教學過程中現在存在的問題，一方面是教學設備資源存在不足，另一方面是教師教學的方式方法存在一定的問題。保持學生對學習英語的興趣是小學英語教學中重要的教學目標。為了能夠改善小學英語教學的現狀，首先是應該增加補充相關的教學設備資源，滿足師生的實際需求。其次是應該提高教師的自身的素養，進一步促進教學質量的提高。最后是應該注重培養學生良好的學習英語的習慣，激發學生學習的積極性。
（一）小學英語教學法課程偏重理論知識的傳授
小學英語教學法課程是一門理論性和實踐性兼有的課程。然而，一些師范院校小學英語教學法課程教學更多地注重對理論知識的講解，教學形式單一、枯燥，大多數教師教學停留在理論層面，以學科知識傳授為主，忽視對師范生教學技能和教學實踐的培養。由于課程重視學生對教育理論知識的理解和掌握，輕視教學實踐技能的培養與提高，結果使得學生獲得的只是機械的理論知識，在師范院校職前教育階段的學習缺乏實踐的機會，組織和管理課堂教學、自編兒歌和童謠等小學英語教學的基本功得不到提升，理論背離了教學實踐，其結果很難使學生形成系統的、正確的教育教學觀念和方法。因此，也無法使學生將所學理論運用于將來的教育教學實踐中，新入職教師的專業成長之路勢必緩慢。
（二）小學英語教學法課程講授脫離具體教學情境
小學英語教學法是一門基于實踐的理論學科，因此，課程的理論講授應結合具體教學情境。然而，一些教師認為“學生所學過的簡單化的、脫離情境的有關語言學習的理論和方法將會轉化為他們在特定的時間、地點與特別的學生進行交流與互動的復雜的行為方式”，認為理論講授是課程的主要目標。這樣的結果是師范生學習了不少教學法理論，然而脫離具體情境的教學使許多師范生對于理論的理解一知半解、不夠深入。
（三）小學英語教學法教育實踐環節實效性差，學生難以受益
傳統的教育實踐一般采取“集中實習”為主的教育實習模式，時間（教育實習時間為6-8周）一般安排在全學程的最后一年。然而，實習安排過于集中且周期短，備課和總結就占4周，真正用于實踐教學的時間只有4周左右。在對已經參加過實習的在校師范生的訪談中，許多實習生感覺實習只是走過場，收獲并不大，感受也不深，剛剛有點進入角色，實習就結束了。有許多實習生反映在教育實習階段，給實習生提供上講臺鍛煉的機會也很少。這種簡單短暫的實習難以滿足小學英語教育專業師范生實踐鍛煉的需要，無法使師范生積累個人實踐知識，形成適應新課程的教學技能。此外，不利于師范生實踐能力的全面培養，其結果導致學生在教育教學實踐方面的訓練流于形式。
二、陶行知“教學做合一”教育思想
陶行知是一個有創造力的教育家，在批判杜威“教育即生活”的基礎上，他提出了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三大主張，形成了生活教育理論的教育思想體系，其中“教學做合一”是生活教育理論的教學論。
（一）“踐行”的教育實踐觀
陶行知曾在《中國師范教育建設論》中論述到：“事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，怎樣教就怎樣訓練老師”，“與附屬學校、與實際生活相隔閡的師范教育得不到根本改造，直接可以造成不死不活的教師，間接可以造成不死不活的國民”。他多次強調師范生教學實踐的重要意義和價值，倡導師范生應在實踐的過程中獲得關于教育情境的知識。此外，他提倡師范院校應建立聯系實際的中小學實習基地，加強與中小學的合作與聯系，使實習基地成為師范院校重要的實驗場所，通過中小學教育實習增強學生的實踐能力。
（二）“教學做合一”的教育教學理念
陶行知倡導“教學做合一”的教學理念，“教學做合一”的理念主張教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子；事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心。師范生是未來教師隊伍的儲備力量，為此，師范院校應注重培養學生的實踐能力，使師范生在做中學、在做中教。只有這樣，才能增強師范生的教育教學實踐能力。
三、基于“教學做合一”理念下的小學英語教學法改革
（一）理論教學應與實踐相結合，教學內容增加實踐環節
小學英語教學法理論知識的講授應改變過去傳統重理論傳授、與實踐相脫節的弊端。在教學中，要調動學生積極性，重視學生的主動參與。為此，首先教師可以選取大量的小學英語教學片斷案例、教學設計案例以及課堂教學錄像等材料，通過多種形式使學生系統地學習教學法理論知識和教學技能。同時，在教學過程中應加強學生的體驗，讓學生在體驗中反思什么是有效的教學行為及什么是低效的教學行為，從而使學生有效地掌握教育教學理論知識，以及形成相應的實踐能力。這樣，通過教學方法的創新既幫助師范生理解了理論知識，避免了理論學習的枯燥，也鍛煉了學生的實踐能力。此外，還有助于師范生形成反思、創新和自主發展的意識與能力。其次，教師還可以安排學生觀看小學英語教學觀摩課。課堂教學觀摩是學生獲取實踐性教學能力的重要方法，在觀摩前，教師提出一系列問題，學生帶著問題，有針對性地觀摩每個小學英語教師不同的教學設計、教學過程、教學互動、教學特點，從而避免了觀摩的盲目性。在觀摩后教師結合提出的問題，及時組織學生進行討論、交流以及發言，然后教師集中不同學生的觀點對不同的小學英語教師所采用的教學方法、教學風格以及教學特點進行總結。通過觀摩，可以培養和提高學生的教學實踐能力，使學生將課堂所學到的理論知識運用到實際教學中去。同時，還可以培養學生的教育教學反思能力。另外，在課時安排上，教師還應為學生安排微格教學，將學生分為5到6個人一組，按照教師指定的教學內容，學生共同制定教學目標、集體備課、共同撰寫教案，教師每節課給學生預留一定的時間進行說課和上課。各個小組經過合作、協商和共同進行教學設計，互相聽課和評課。在聽取其他小組成員的教學設計后，對自己的教學進行改進和完善。通過學生走上講臺進行上課，使學生將所學的理論付諸于實踐，并在教學體驗中增強信心，鍛煉教學實踐能力。
（二）按年級對學生進行分階段培養，增強專業知識技能和教學實踐能力
1.一年級進行英語學科知識的學習。
通過語音、語調以及英語聽力訓練、口語能力訓練、朗讀訓練、基本語法知識（包括小學英語教材中的基本語法點）、英語閱讀、英語精讀、英語寫作等課程，加強和鞏固學生英語學科知識基礎。這些學科基礎知識的訓練安排在小學英語教育專業學生開設小學英語教學法課程之前。
2.二年級加強英語教學技能的學習。
作為一名小學英語教師，不僅應該具備良好的英語語言知識，教育理論知識，還應掌握各種教學技能。為此，小學英語教學法課程應注重師范生教學技能的培養，可以將小學英語教學法分成小學英語課程教材教法，小學英語教學設計，編寫教案技能訓練，小學英語語音、語法和詞匯教學，小學英語聽、說、讀、寫教學，小學英語歌曲和童謠，小學英語教唱技能，小學英語簡筆畫技能訓練、學習制作教具以及小學英語教學模式等專題進行專項技能培養，以滿足學生走向工作崗位的需求。二年級旨在通過專項職業技能訓練形成學生的實踐技能，在訓練過程中，除了教會學生如何習得教學技能，教師還應結合相關的教育學、心理學理論知識以及新課程理念，使學生學有所用，將所學教育理論運用到具體的教學實踐中。
3.三年級學生進行見習、實習和集中實習。
見習是師范教育的入門課程，指導教師組織學生到學校附近的小學進行觀摩和聽課以及跟班，使學生對小學英語教學的基本程序有所了解；實習旨在使師范生體驗課堂教學，學生到小學進行聽課、備課、上課，一邊學習，一邊實踐，進行教師教育技能的嘗試；集中實習則是在學院集體組織安排下，學生以班級或小組為單位進行實習，小學教師和大學教師一起制定方案進行合作指導，指導學生開展教育教學工作。三年級重在加大教學實踐課程的比例，繼續加強學生教學技能的培養，學院教師指導學生做好見習、實習以及教育實習的準備工作。教育實習期間要求每個學生進行一定比例的試講，使學生在具體的教學情境中，培養綜合運用知識的能力、組織管理能力以及教育教學能力。
4.四年級學生進行頂崗實習。
參加頂崗實習的學生經過了一到三年級相關學科基礎知識以及學科教學法的學習，以及一定時間的教育見習和教育實踐的訓練，具備了基本的教育教學素質和能力，以全職教師的身份參與到學校的教學實踐中，從事為期至少一學期的教育教學工作。這樣，他們就有更多機會進一步提高，獲得教育實踐的能力，從而縮短了未來師范生適應教師角色的時間。
四、結語
關鍵字：小學英語教學；創新思維；能力培養；課堂氛圍；教學環境
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0138-01
小學是學習知識的關鍵階段，同時也是學生學習習慣和學習方法形成的關鍵時期，在小學階段對學生創新思維進行培養，有助于學生思維能力的提升，對學生綜合發展有著很好的促進作用。小學英語課程是學生所面對的一門基礎課程，小學階段的英語學習輕松活潑，內容不多但卻富有童真的氣息。在小學英語課程的教學中，對學生創新思維進行培養符合英語課程教學的特點，這同時也是英語課程教學的重要目標。本文主要結合小學英語課程的教學實踐，從營造良好的學習氛圍、鼓勵學生提問等方面探討了英語教學中學生創新思維的培養策略，以便能夠更好的促進學生綜合素質的提升。
1.小學英語教學過程中要營造寬松的氛圍，對學生的創新思維進行激發
在小學英語課程的教學過程中，要對學生的創新思維進行培養，就必須為學生營造出寬松的課堂氛圍。只有在寬松的課堂氛圍之中學生才想說、敢說，進而在知識的學習和討論中激發創新思維，促進綜合素質的提升。小學英語課堂要營造良好的寬松、民主的氛圍，老師首先要做的就是尊重學生、愛護學生，老師要引導學生發揮課堂的主導作用，讓學生成為課堂的主角，即便是學生在課堂發言中出現了錯誤，老師也不要輕易的打擊學生的積極性，而應當保護學生英語學習的熱情。對于回答錯誤的學生老師可以用一句"Please think it over. It doesn' t matter."來消除學生的緊張情緒，減輕學生的心理壓力。另外，在教學過程中老師還應該強化和學生之前的情感交流，了解學生自身的一些興趣和愛好，對于學生在學習過程中遇到的一些困難要積極的給予幫助，取得學生的信任。這種和學生之間情感上的交流能夠讓學生因為喜歡老師而更喜歡英語課程。學生帶著愉快的心情在課堂上暢所欲言的時候，也正是對學生進行創新思維培養的。
2.英語課堂教學中鼓勵學生大膽提問，誘發學生創新思維的形成
英語課程和其他小學階段的課程一樣，也都提倡尋疑釋疑。疑問能夠幫助我們重新的認識自己，對未知世界更好的進行探索，從而對未知獲得一種創新性的認知。也正是因為如此，在小學英語教學的過程中疑問是培養學生創新思維的最佳工具。小學生的特點是好奇心重，對什么都感覺到新奇，也都喜歡提問，有時候學生會提出一些很有趣的問題，但有時候提出的問題又不著邊際。在英語教學中對于學生的提問，問的好的同學要給予表揚，對于問的不好的同學，也應該對其提問的精神進行鼓勵。只要這樣，學生在學習中才敢于提問，才可以更加充分的釋放出自身的求知欲，這有利于學生養成積極創新、自主學習的良好習慣。當然小學英語課程教學中僅僅依靠學生的提問還是不夠的，更多的時候需要老師進行設疑，從而激發起學生的學習欲望。比如在學習高矮等詞匯的時候，老師就可以向提問："Do you know who is the tallest sportsman in China？ "，問題拋出后，很多學生都會給出自己的答案，課堂的氛圍也就會更加活躍了。通過簡單的一問一答，學生就可以很好的掌握所學的英語知識，同時可以將這些知識和平時的生活聯系起來進行理解，增強了英語課程學習的效果。
3.英語課堂教學中要引導學生學習，促進學生創新思維的形成
學生創新思維的培養效果，很大程度上取決于英語老師。因此小學英語老師在教學過程中要改變灌輸式的教學方法，在進行知識傳授的過程中要幫助學生掌握英語知識學習技巧，培養學生勤于思考的良好習慣。如在學習了ycatling-小貓、earling-歲大的小動物、duckling-小鴨子這些單詞之后，老師就可以將這些單詞寫成一組，讓學生尋找其中的規律。這樣，學生們就會積極的進行探討，各自說出自己的想法，最后發現這些單詞都是以"ing"而結尾，另外也有一些小朋友發現這些單詞都是表示小動物，最后學生們總結出在動物的單詞后面加上"ing"一般表示動物的幼崽。經過學生一番思考之后，老師要進行適當的總結，告訴學生這就是相似思維，是通過發現事物之間的相似之處，尋找出他們之間所存在的一般規律。
4.小結
在小學英語教學的過程中培養學生的創新思維，老師要充分的發揮出自身的聰明才智，針對小學生學習的特點，積極的調動學生的腦、嘴、手、耳，對學生的創新能力和創新意識進行持續性的培養。要讓學生在學習的過程中敢于探討學習過的一些知識，敢于提出自身對于知識的見解，在掌握英語基本知識的同時，探索出適合自己的英語學習方法，促進自身素質的全面提升。
參考文獻
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【關鍵詞】TPACK 河南農村 中小學教育 英語教學
一、TPACK與教師專業發展
1. TPACK概念。TPACK是整合技術學科教學知識的縮寫，它由美國學者于 2005年在學科教學知識的基礎上提出的。國內外學者開始對TPACK展開大量的理論和實踐研究，通過研究證實了TPACK有利于提高教師掌握并運用信息技術的能力。因此國內外的教育學者將TPACK能力納入教師必備的能力當中。
TPACK是教師創造性地將技術、教學法和學科內容三種關鍵知識整合起來而超越三者的新興知識形態。其核心是教師在實踐中根據具體的教學情境，綜合考慮學科知識、教學法知識和技術知識并創造性地將其轉化為解決教學問題的方案的知識，它具有整合性、實踐性、個體性、情境性、學科性等特點。
2.農村中小學英語教師。本研究中的農村中小學英語教師指的是縣域內以農業人口為主要教育對象，在農村地區從事小學及普通中等教育中英語課程教育工作的中小學教師。
3.中小學英語教師專業發展。本研究在TPACK理論框架中定義中小學英語教師專業發展，將其定義為教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，學習英語學科知識、英語教學知識、教育技術知識，并在三者整合中逐步提高自身的從教素質，增強專業能力，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。
二、英語教師TPACK框架構成分析
1. TPACK的要素。TPACK由技術知識（TK）、教學法知識（PK）、學科內容知識（CK）、學科教學法知識（PCK）、整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的學科內容知識（TCK）和整合技術的學科教學知識（TPACK）七個要素組成，這七個要素代表了在教學過程中教師應該具備的七種能力。TPACK框架是教師在信息時代進行有效教學的基礎，培養教師的TPACK能力對于全面提高教師在信息化時代的教學水平有著一定的意義。
圖1 TPACK框架及其知識要素
2. TPACK的境脈。TPACK的境脈指的是“學生和教師組成的一個具體班級中，由包括課堂的物理環境（軟硬件基礎設施）、學生的家庭背景、認知特點、心理素質和班級的精神面貌等諸多因素結合在一起的協同作用”。可見，境脈涉及“生理、心理、認知、語言、社會、文化”等方方面面。（引自《TPACK―美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發展（下）》，下文簡稱為《研究》。）
隨著TPACK概念的發展，境脈逐漸的被融合到TPACK的框架當中。通過《研究》可知，TPACK概念的境脈從本質上來說就是教學情境所處的境脈，它具有復雜化、多元化的特征，包含了教師與學生的人口學、生理學、心理學、社會學、經驗等特征，同時還融合了學校的理念與期望、教師的能力與性格、教學環境的物理特征等因素。境脈概念的引入能夠在一定層面上證明TPACK的學科性，因此也意味著所有應用到教學過程中的TPACK內容都會受到學科不同、教學環境差異、教師能力差異的影響。
三、河南省農村中小學英語教師TPACK現狀
1.技術知識維度。技術知識在課堂教學過程中主要集中在知識表征上面。教師在課堂上的技術知識主要表現于資源的搜索和知識的表征，對技術知識的應用比較欠缺，使得應用信息技術開發學習活動、師生溝通、應用信息技術創設、反思技術的應用、模擬教學情境等環節比較乏力，應用水平明顯低于其他方面。目前河南農村中小學英語教師對于技術知識價值的認可程度比較高，具有較好的意識，但是卻不具備探索新技術的能力，自主學習能力比較差。
2.教W法知識維度。中小學教師教學法知識缺失，教師TPACK知識結構受師范教育的影響。從均值方面來看，有過師范類教育經歷的教師，其TPACK知識結構中PK明顯高于未接受師范類教育的教師。目前讀書中小學的教師都缺乏相應的師范教育，因此也導致高校教師在教學法知識、心理學知識、教育學方面的欠缺，影響了三者的融合，降低教學質量。目前河南地區農村中小學英語教師的教學模式仍舊以應試教育為主，考試分數依舊是教師評價學生的唯一標準，忽略了素質教育的重要性。
3.學科內容知識維度。中小學教師對于學科內容知識掌握能力較差是目前教育界的難題，尤其是英語方面。英語是外來語種，多數教師對于該學科的內容理解不夠透徹，多數教師能夠簡單的理解學科內容，但是無法深刻掌握其精髓，因此使得其教育手段和理念容易出現誤區。目前河南農村中小學英語教師對英語知識的內容理解不夠透徹，缺乏相應的科學教學規劃能力，無法發掘自身的學習能力，專業化程度尚有所欠缺。
4.學科教學法知識維度。在學科教學知識維度上，教師在傳授學生知識的時候缺乏前沿性和交叉性。中小學英語作為最基礎的英語，其作用和意義是絕不容忽視的，教師需要嚴格關注學科內容知識的交叉性和前沿性，保證知識基礎的牢固性。河南農村中小學在實際教學過程中，教師對于知識結構中PCK的處理存在誤區，使得教師只能對本學科的基礎知識進行很好的教授，對于其他領域的知識缺乏適當的引用和穿插，同時科研成果同教學內容的融合程度要遠低于其他知識。
5.整合技術的教學法知識維度。河南農村中小學英語教師對于引導學生進行自主學習方面做了較多的嘗試，效果較好。但是對于利用技術支架輔助提高自己教學水平的能力比較弱，并且對通過教學方法和策略調整教學方式的意識和能力不夠高，缺乏相應的嘗試和實踐。同時無法對學生的綜合能力進行評估，使得教師缺乏對自己教學缺點的總結，無法進行教學方法的調整和改進，加大了與同水平地區英語教學的差距。
6.整合技術的學科內容知識維度。在整合技術的學科內容知識方面，河南農村中小學能夠有這方面的意識，但是受教師經驗和能力的影響，其教學能力存在較大的差別。同學科教師之間缺乏相應的研究和探討，不同學科之間的教師缺乏適當的交流和學習，無法將有效的教學方式大面積使用。英語教師在教學過程中缺乏對技術的思考，無法靈活的將技術作為教學支架，雖然有較大的升級和改進空間，但是卻缺乏科學有效的辦法。
7.整合技術的學科教學知識維度。河南農村中小學英語教師在整合學科內容、技術、教學方法方面存在較大的差距，并且整體整合水平不高。教師在行動和思想上都有所欠缺，沒有全面的進行各維度的整合，缺乏相應的改進措施。難以駕馭學科知識和教學方法，教學中更傾向于某一維度，忽略了整體的協調性，使得整合技術的學科教學法知識水平比較低。
四、中小學英語教師TPACK的發展路徑
1.提高英語教師的綜合素質。各個師范院校和教育學院需要認真研究農村小學英語教學的實際需求，設置合理的課程，進行專業化的調整，做好人才培養的基礎。并且要擴大英語專業的招生數量，保證高素質、數量足的英語教學人員。相關教育部門要協調努力，根除教師編制的短缺問題，借助政策杠桿的優勢，提高對農村小學英語教師的物質幫扶力度，加大教育經費的投入，優化農村中小學英語教師的工資待遇，改善生活工作條件。制定相應政策，吸引優秀人才，鼓勵支教行動，例如優先評先評優、職稱評定等。
2.加大教師能力的培訓力度。遵循教學規律和學生的認知規律，構建實用的培訓模式，強化教師的教學能力，在設置培訓課程時，要保證培訓內容具有針對性、實用性和前瞻性。采用觀摩示范課和討論相結合的培訓形式，實行分層培訓，避免資源的浪費，將培訓落到實處，能夠滿足不同層次教師的實際需求。注重理論知識講授的同時，還要突出實際的教學能力，消除教師自身的教學缺陷，協助教師分析教學行為，有針對性的進行改進。
3.提高教師的科研能力。根據調查統計結果顯示，農村小學英語教師大部分都未曾發表過科研論文，一方面是意識不到位，另外一方面就是缺乏相關的指導和資料。為適應新課改的要求，相關部門和院校要承擔指導義務，制定切實可行的措施，對農村小學英語教師進行相應的培訓和講座，做好管理和考核，提高教師的科研水平。
4.開發基于情境的學習活動。全面提升教師的TPACK知識結構，在培訓過程中普及信息技術知識與教學法知識，并講授其融合方法。組織基于技術得交流學習活動，力求能夠將技術和知識進行轉化，使其真正融入到學科的內容和方法，加深學生的學習理解能力。同時要督促并鼓勵教師，使其能夠認識到整合技術學科教學知識對實際教學的幫助，激發其探究教學模式的熱情。保證教師掌握理論知識的同時，還能將其有效的融合到實踐教學中，結合教學情境，開展有效的教學方法。
五、結束語
文章以TPACK與教師的專業發展為出發點，對英語教師TPACK的框架構成進行了簡單的總結，并中小學英語教師TPACK知識框架中的各個維度進行細化分析；同時概況幾點目前河南省農村中小學英語教學TPACK的常見問題，針對問題指出了幾點中小學英語教師TPACK的發展路徑。相關教育人員在參考本意見的時候要結合當地的實際情況，適當的對其進行優化和改進，摸索新的發展路徑，推動國內教育事業的進步和發展。
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（延邊大學師范學院，吉林延吉133002）
摘要：本文針對以形象直觀教具為依托的教學方法、以提高講授效果為目的的教學方法、以發揮學生主體作用的教學方法等三類八種教學方法的研究成果進行了分析，發現每種教學方法的使用絕不局限于個別教學環節，不斷創新和改進教學方法的使用形式可以大大提高使用效果，多種教學方法的結合使用更能有效地發揮其作用。同時，總結出目前的研究中存在簡單化、片面化等問題，缺少對各類教學方法長期的系統的研究；研究中對各種方法缺點的總結、歸納較少，對各類方法使用時存在的群體差異分析不足。
關鍵詞 ：小學英語；教學方法；文獻綜述；教學效果
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.057
中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）07—0124—03
收稿日期：2015—01—05
作者簡介：秦悅（1991— ），女，吉林延吉人。延邊大學師范學院碩士研究生，研究方向：小學教育。
俞愛宗（1963— ），男，吉林延吉人。延邊大學師范學院，教授，研究方向：教師教育。
小學英語教學質量與水平不僅受到教育界的廣泛關注，同時也受到學生家長的普遍重視。有相當多的教師投身到小學英語課堂教學改革中來。當前，對小學英語課堂教學方法進行了怎樣的研究，收到了哪些成效？今后如何開展行之有效的研究？筆者以“小學英語”、“教學方法”為檢索詞，通過知網、維普等文獻庫檢索搜集了相關文獻120篇，重點分析了學術論文18篇、碩士學位論文3篇，分析了三類八種教學方法的研究動態。
一、以形象直觀教具為依托的教學方法的研究
本綜述所分析的以形象直觀教具為依托的教學方法的研究包括：繪畫教學法的研究、實物教學法的研究和多媒體教學法的研究。
（一）繪畫教學法的研究
《小學英語課程與教學論》中提出“利用簡筆畫教英語，可以使學生的邏輯思維與形象思維結合起來，有利于學生外語思維能力的培養”。［1］周鈺純在《簡筆畫——小學英語課堂的催化劑》一文中提出：“有許多很難進行的抽象教學活動在簡筆畫的輔助下，可以取得良好的教學效果。”［2］教師邊講邊畫的方法簡單易行、靈活多變，但其應用效果很大程度上取決于教師的繪畫功底和教學內容，所以此方法并不適用于每一位教師或每一堂課。李波在《小學英語教學方法》一文中提出“教師可以讓學生模仿畫畫，然后在全班學生面前展示作品”，［3］這啟發我們繪畫教學法不應局限于“以畫達意”，還可以讓學生參與其中。楊榮全在《淺談簡筆畫在小學英語教學中的運用》一文中提出“簡筆畫的使用使學生在輕松愉快的氣氛中完成了聽、說、讀、寫的訓練，且對所學的知識記憶牢固而持久”。［4］但這種方法在多大程度上加深了學生的記憶，是否存在一些學生只顧著看圖畫，而忽視了對知識本身的記憶，這些都是未被驗證的。
（二）實物教學法的研究
梁笑天在《淺談小學英語多變的教學方式》一文中提出“讓學生參與到實物的準備當中。還可以利用水果、文具等實物進行‘show me’的句型訓練和傳實物游戲”。［5］這種做法啟發我們實物的作用不僅僅局限于用來展示，它還可以作為課堂活動的道具。但是只有水果、玩具等小巧常見的物品才適用這種方法，所以其使用率較低。常義琴在《實物巧用， 提高英語課堂的效率——淺談實物教學在小學英語課上的運用與實效》一文中提出“用實物道具布置場景。在一堂教授房間的課時，用紙板搭出房間讓學生參觀，進而引出新單詞”，［6］此方法能夠引起學生強烈的學習興趣，教學效果突出。康淑嫻在《靈活的教學方法高效的英語課堂》一文中提出“學生借助直觀教具能夠對詞句很快形成正確概念，記憶牢固”。［7］但長期使用直觀教具演示的方法，會降低學生的學習興趣。
（三）多媒體教學法的研究
湯學蘭在《淺談媒體教學在小學英語課堂的運用》一文中提出“多媒體可以幫助我們挖掘教材中的情景語言點，使學生用英語思考，用英語表達”。［8］多媒體的使用可以很好地營造英語語言氛圍，在欣賞視頻或音樂時還可以了解人文知識、地域文化等。朱青梅在《多媒體在小學英語教學中的作用》一文中提出“教師利用課余時間用DV拍攝本班學生放風箏、踢足球的視頻，利用播放學生自己活動的視頻講解有關英語知識”。［9］這一方法新穎有趣，不僅可以提高學生的學習興趣，還加深了師生間的互動，非常值得借鑒和學習。
二、以提高講授效果為目的的教學方法的研究
本綜述所分析的以提高講授效果為目的的教學方法的研究包括：英語故事教學法的研究，Chant、音樂教學法的研究，直拼式教學法的研究。
（一）英語故事教學法的研究
薛蓮花在《小學英語故事式教學方法對學生學習興趣和學業成績的影響研究》一文中提出“在故事教學法的使用下，學生的英語學習興趣并無明顯差異”。［10］但在其文章中并沒有對故事內容的舉例，我們無法判斷是否是故事設計中存在問題。薛芳在《讓故事成為小學英語課堂有效教學的翅膀》一文中提出“故事能帶領學生進入學習情景，喚起學習興趣”。［11］相比繪畫和實物教學法，故事教學法的最大優勢在于能讓學生了解語言發生的情景和背景。
（二）Chant、音樂教學法的研究
黃偉慧在《英語歌曲在小學英語課堂中的妙用》一文中提出“英語歌曲的運用還可以開發出多種形式，如聽歌詞大意、聽歌填歌詞、聽歌排順序、吟誦歌詞”。［12］作者提出的使用形式新穎可取，既增加了課堂的趣味性，又拓寬了英語歌曲的應用范圍。吳翠在《Chant讓小學英語課堂更精彩》一文中提出“Chant用于新詞的練習中，可以增強學生的記憶力”。［13］Chant因其短小多變、節奏性強的特點可以靈活應用在單詞教學中，便于學生加深對單詞的記憶。潘衛湘在《小Chant，大用途——淺探小學英語課堂中的Chant教學》一文中提出“紀律不好時用一用，氣氛冷場時用一用，碰到困難時用一用，鞏固新知時用一用，培養語感時用一用”。［14］Chant根據不同的應用時機可長可短，有難有易，因此，可以應用到課堂的各個階段。
（三）直拼式教學法的研究
高敏在《自然拼讀法在小學英語教學中的應用》一文中提出“從小學低年級開始就利用自然拼讀法進行語音和單詞教學，是將學生從死記硬背的沉重負擔中解脫出來的好辦法”。［15］使用直接拼讀法常常需要將單詞進行歸類和分組，而現行教材中的單詞表多是按詞義分類，這就涉及到教師要對教學內容進行細心的整理和編排。鄭靜靜在《小學英語“直拼式語音教學”實驗研究》一文中提出：1.靈活處理教材，改革教學方法。2.創設語言情景，擴大語音輸入量。3.重視激發學生的學習動機和興趣。4.盡量減少漢語和方言的負遷移作用。［16］作者在直拼式語音教學中結合運用了其他教學方法，如創設情景、進行兒歌游戲等，這說明要想讓直拼式教學方法更好地發揮作用，就不能讓其單獨存在，而是需要其他方法的融入和支撐。傅錦在《Phonics：跳動在小學英語課堂中的音符》一文中舉了一個直接拼讀法的應用實例：“諸暨實驗小學的徐華燕老師是浙江省Phonics研究較早的一位小學英語教師，她在自己的班級中嘗試用Phonics教學。她們班的學生到了六年級就已經掌握了3000個左右的單詞。”［17］這一實例讓我們看到了直接拼讀法的巨大能量。而收獲如此大的成就必定需要一個長期堅持的過程，對于在這一過程中學生的學習興趣如何我們難以了解。直拼式教學法能否在保持高效的同時兼具趣味性是未來教學之路上的一大挑戰。
三、以發揮學生主體作用的教學方法的研究
本綜述所分析的以發揮學生主體作用的教學方法的研究包括：游戲教學法的研究和競賽激勵法的研究。
（一）游戲教學法的研究
管芳芳在《小學英語教學中運用游戲的研究》中提出游戲實施過程中的問題有：1.游戲課堂秩序混亂，缺乏控制性。2.游戲主體之間的合作缺乏有效性。3.各種獎勵過于泛濫，缺乏激勵性。4.游戲過程中評價缺乏廣泛性和多樣性。［18］以上問題廣泛存在于英語課堂，都是廣大教師在課堂游戲設計和進行中需要規避的。陳芳芳在《小學英語游戲教學之我見》一文中提出“設計游戲應注重趣味與實用并存，開展游戲旨在參與，重在合作”。［19］陳芳芳在文中所給的教學實例不僅涉及單詞的教學，在句子、語法的教學中也融入了游戲教學的方法。
（二）競賽激勵法的研究
鄧海燕在《幾種行之有效的小學英語教學方法》一文中提出“在教學單詞時采取男生女生競賽的方式認讀單詞”。［20］這樣簡單的男女生分組競賽節省時間，但像這樣半數學生一起讀單詞的形式難以分辨每位學生的讀音是否正確。貝雪梅在《競賽激活小學低年級英語課堂》一文中提出“學生用英語進行表達和競賽，由被動地聽轉化為主動地聽，在競賽中激發出積極的聽說欲望”，［21］體現出競賽法將小學生英語學習變被動為主動的重要作用。這也是競賽法較之其他教學方法最突出的優勢和特點。王娜在《小學英語教學方法談》一文中提出“把學生從考試分數上的競賽引向追求知識，提高智能的競賽”，［22］這提醒我們不應只關注比賽的結果，而是要注意每一位學生在整個過程中的努力和成長。競賽比的并不只是分數，而是在整個過程中學生自身能力、團隊精神等的提高。
綜上所述，我國英語教師及學者已在小學英語課堂教學方法的研究中取得了豐碩成果，大部分研究成果都是研究者在教學工作中個人經驗的總結，具有較強的實踐性。通過對以形象直觀教具為依托的教學方法的研究發現，此類教學方法的使用不僅僅局限于個別教學環節，通過靈活變通，可以在各個教學環節中發揮巨大作用。通過對以提高講授效果為目的的教學方法的研究發現，在方法固有形式的基礎上創新、派生出新的使用形式，可以大大提高方法的使用效果。此類方法在其他教學方法的配合使用下可以更好地發揮作用。在以發揮學生主體作用的教學方法的研究中，研究者普遍對評價方式的重視度較高，針對教學活動中出現的問題提出了對策和建議，為我們日后的研究提供了理論依據和實踐指導。但多數研究存在簡單化、片面化等問題，缺少對各類教學方法長期的系統的研究，其結果難以令人完全信服。研究中對各種方法缺點的總結、歸納較少，對各類方法使用時存在的群體差異分析也明顯不足，不能指導我們更好地因材施教。在未來的研究中，我們需要針對每種方法進行長期的教育實踐研究，將各種方法有機地結合起來，形成一套系統、完整的教學體系。針對不同時機、不同對象選擇最適宜的教學方法，使英語課堂教學方法在教學中發揮更大的作用，提升我國小學英語課堂的教學質量。
［
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信息技術與小學英語教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術教育發展的過程中，也都是逐漸將信息技術教育與小學英語教學的整合放在十分重要的地位。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與教學的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”
在這種大環境下，我們英語教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用多媒體網絡技術等來輔助自己的教學，把信息技術有機“地融入到小學英語學科教學中，以計算機及網絡技術為核心的信息技術對基礎教育所產生的促進和變革作用，對學校和教師實施新課程提出了新的要求，創新地運用信息技術成為教師實施新課程的重要素養之一。為了適應這個發展趨勢，小學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用信息技術來幫助自己的教學，把信息技術有機地與小學英語教學進行整合——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時代的要求。
新的課程觀讓我們重新審視延續多年的教學觀、質量觀、發展觀、人才觀，深刻影響著教師長期習慣的教學行為。同時隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發展及其在教育中的應用,對學校教育教學也產生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內容，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都在因之而發生根本性的變革。綜上所述，信息技術與小學英語教學的整合，體現了在保證學生主體性的前提下，促進學生全面發展的現代教育思想，必將成為教育改革的著力點和發展方向。
二、課題研究的目的意義
通過“信息技術與小學英語教學的整合”課題的研究，我們力求從理論和實踐層面共同推進，提高師生的信息素養，增強師生的信息技術操作能力，真正掌握最先進的教育技術，促進教與學的革命。信息技術與小學英語教學的有效整合研究目的是當前教育教學改革的大方向，怎樣合理利用網絡資源，有效將信息技術與小學英語教學的有效整合是當前教育教學改革是否取得成效的關鍵。其應用價值是利用網絡信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學英語教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，與小學英語教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活；同時也讓教師能拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓英語學習更貼近生活。
教師要改變以課件制作、電腦輔助教學即為信息技術與小學英語整合的片面的教學觀念，努力貫穿開放的教學理念，充分發揮信息技術的作用，尋求信息技術與小學英語教學相結合的切入點，從而實現人與機、人與人、課程與信息的高度交互，并通過這種教學模式的實現，把學習的時間和空間真正還給學生，創設情境，培養學生的探究意識，讓學生自主式地學習，讓學生在豐富的學習資源中自由發展。
三、課題研究組織分工
負責人：
成員：小學一級教師（英語）
小學高級教師（語文）
小學高級教師（語文）
學一級教師（數學）
小學一級教師（語文）
小學一級教師（數學）
小學一級教師（數學）
小學一級教師（語文）
分工安排：
課題總負責：
制定課題方案：課題組全體成員，
資料搜集整理：課題組全體成員
階段總結：
最終成果總結：課題組全體成員
四、課題研究方法步驟
“信息技術與小學英語教學的整合”課題的研究方法主要采用綜合運用、文獻研究、行動研究法、個案研究、經驗總結等方法。課題組成員帶領教師立足課堂教學實踐，加強學習現代教育教學理論，學會反思、學會批判，在實踐中邊學習邊總結，一方面提高自身專業素養，另一方面提高課堂教學的質量，把全新的課堂帶給學生，讓課堂煥發出生命力。
本課題研究分三個階段進行：
1、準備階段。學習相關理論，確定研究課題，組建課題組，制訂相應的研究方案和實施計劃，明確分工。了解國內外對信息技術與小學英語學科整合教學研究的現狀，進而認識本課題研究的價值。
2、實施階段。在保定市現代教育技術“xx”課題研究的成果上，集中精力同時開展課題的研究工作。分別在2個年級實施課程計劃及學期方案。分析總結階段性教學成果寫出信息技術與小學英語學科有效整合研究的相關論文。通過課堂教學、問卷調查等活動培養學生學習英語的能力。再次分析、總結教學成果，調整原教學計劃，寫出信息技術與小學英語教學的有效整合研究存在的問題與對策相關論文。
3、總結階段。⑴系統整理過程資料，總結研究經驗、成果，形成論文。⑵教師課堂教學展示活動；⑶撰寫課題研究報告；并申請結項。
五、課題研究的階段性成果
經過一年的認真學習，努力實踐，我們的課題研究取得一定的成果。
1、師生信息技術素養得到有效的發展提高，會應用計算機等工具進行信息收集、處理，絕大多數教師能運用信息技術進行課堂教學，將計算機作為自己教和學生學的工具，學生的信息素養也有了明顯的提高。
2、教師通過合理應用信息技術和網絡資源進行教學，使得學生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學生的主體特征凸現，動手欲望加大，創新意識增強，達到較之以往更高的學習水平。
3、從理論和實踐層面上，初步構建了符合我校學情的信息技術與小學英語教學整合的教學模式。
4、通過課題研究，鍛煉了我們的教師和學生。學校涌現出了一批信息技術運用比較熟練的師生群體，如在我鎮總校擔任現代教育技術組長的張海遷老師等，有在安新縣文體教育局舉辦的文字錄入比賽中獲獎的楊子軒季明偉等學生。
5、通過課題實驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質量觀、教學觀逐步形成。廣大教師認真總結自己在實驗中的心得體會，撰寫的論文分別在各級各類雜志上發表或評比中獲獎。
6、課題研究的開展，促進了教師改變長期習慣的教學行為，也使學生的學習方式發生變化，讓課堂煥發出新的生命力，有效保證了學校教育質量的穩步提高。
六、課題研究的特色及價值
從宏觀上講，信息技術的飛速發展，必然會帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，信息技術與小學英語教學的整合可為我們教與學構建新的平臺。因為網絡的交互性有利于激發學生的學習興趣，計算機的超文本性可實現課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學生的積極思維。教師在教學中利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術，既可以構建個別化學習環境，也可以營造協作化學習氛圍。信息技術教育與小學英語課程的整合，是培養具有創新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術與小學英語教學的整合，是提高英語教學效率的重要途徑。
在課堂教學實踐中，我們力求凸現信息技術和網絡的顯著特點，在互動化、網絡化、情境化方面下功夫。從目前情況看，要真正把計算機網絡技術融合到小學英語的教學中去，不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的教學改革任務。我們首先狠抓教師教育理論的學習，立足于教師教育觀念的轉變；其次是培養骨干，建設隊伍；再則就是選擇帶頭教師，力爭以點帶面。在實驗中，我們力求突出信息技術的特點，圍繞教學內容的難點，尋找整合實驗的關鍵點。
七、我們的反思
1．要有課程改革的大視野
信息技術與小學英語教學的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實現課程改革目標為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進行的。
2．要有全體師生的高素養
要實現信息技術與小學英語教學的整合，很大程度取決于師生的信息素養，因此，要從教師培訓機制、學校課程設置、人員經費投入等方面進行改革，切實扭轉不利局面，為信息技術與小學英語教學的整合提供保障。
3．要有智能便捷的新平臺
對每一個教師而言，在保持和發揚朗讀、演講、板書、繪畫等傳統的教學基本功的基礎上，應當隨著課程改革發展的需要，學習新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、信息技術與小學英語教學有機結合的能力、有效整合課程要素、指導學生開展研究性學習和合作學習的能力等等。
八、未來的打算
我校信息技術與小學英語教學的整合雖然取得了一定的成果，但我們還決心在下階段進一步深化研究。學校的校園整體改造已正式啟動，在不久的將來，當新的“三機一幕”進入教室后，教師和學生的學習將會向更高層次開展。
1、加快校園網絡環境的建設。
在校園整體改造中，學校將建成一流的網絡設施，學校將繼續投入較大的人力和物力來建設學校的網絡環境。除了硬件建設外，學校將完善已經建立的小學英語教學資源庫，開發學校網絡教學平臺。
2、加強對教師網絡信息技術的培訓
首先是積極、認真參加上級培訓，加強管理，加強考核；其次是繼續進行校級培訓，要求四十周歲以下的老師都要較為熟練的掌握信息技術，堅持每年進行電教使用的活動，并不斷豐富內容。
3、繼續將學生的自主學習與利用網絡學習有機的結合起來，將研究課所探索的教學模式不斷擴大，應用于平時的常規課教學，使學生的探究性學習在網絡環境下得到進一步的開展。
我們堅信在各級領導的關心下，在各位專家的引領下，在兄弟學校的幫助下，我們的思路一定會越來越清晰，我們南地小學的科研之路也一定會越走越寬廣。以上就是我們要報告的情況。
摘 要：在小學階段，學生處于學習英語的啟蒙時期。因此，小學英語教學是十分關鍵的。而如何提高小學英語教學質量是小學英語教師需要認真探究的一個問題。為此，在此著重論述了提高小學英語教學質量的策略。
關鍵詞：小學英語；提高；教學質量；策略
一、創設一定的教學情境，調動學生的學習興趣
教師在英語語法教學的過程中，通過創設一定的教學情境能夠使學生加深理解和印象，因此教師需要借助所設計的模擬情境或者是真實的情境實施語法教學，以使語法教學更加真實、直觀與形象，從而提高教學質量。比如，教師在講解形容詞比較級的時候，教師可以說：“I’m fat. She is thin. I’m fatter than she.”然后要求班里一胖一瘦的兩名學生站起來，在這個時候，學生就能夠根據教師的話說：“... is fat，... is thin， ... is fatter than ...”在這種真實的教學情境當中，英語語法的學習就變得更加形象直觀，進而調動了學生的學習興趣，讓學生記得快和學得牢。此外，小學生具有活潑、好動的特點，倘若教師實施有效的教學策略，激發學生多種感官的參與，就能夠活躍學生的思維，讓學生更加專心地學習英語知識，并加深印象。比如，教師在講解現在進行時態的時候，要求學生在做動作的過程中說著：“I’m doing...”教師通過這樣的教學模式，能夠使學生感受到學習的快樂。
二、注重英語教研
小學英語教師需要認真進行教研，在學科組當中多組織和參與聽評課，實現英語教學中的交流，取長補短，體現不一樣的教學風格以及不相同教學知識的新方法和新成果。英語教師需要認真地反思自身的教學，包括教學前的反思、教學過程中的反思，以及教學之后的反思，不斷地總結教學當中的不足之處、比較成功的地方、學生的提問、學生的看法以及寫好“再教后記”等，英語教師需要在反思的過程中不斷地提高自我和超越自我。總之，教師一定要具備教研的思想意識，認識到自身不僅僅是在實施教學實踐活動，還是英語學科的教研人員。教師只有通過反思和分析，才能夠有效地領悟新課改的教學要求，從而更加全面和系統地實施素質教育，提高小學英語教學質量。
總之，小學英語教學的責任重大，作為一名小學英語教師，一定要實施有效的教學策略，調動學生的學習興趣，并且要不斷地反思自身的教學，提高小學英語教學質量。
參考文獻：
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（作者單位 呼和浩特市和林格爾縣第一小學）
【關鍵詞】中小學英語 教學銜接 問題 對策
六年級到七年級是中小學銜接的關鍵時期，有著承上啟下的過渡作用，在英語教學方面是否能夠成功銜接，不僅關系著學生對英語知識的學習，還影響到整個基礎教育的質量。中小學英語教學銜接這一重任主要落在七年級英語教師身上，教師應以學生已經學習過的語音知識、簡單句型和交際用語等為立足點逐步展開英語教學，使其快速適應新內容的學習。
一、中小學英語教學銜接中存在的主要問題解析
首先，學習興趣問題，小學生的主要特點是善模仿、愛表現、好動、好奇，他們的記憶、模仿和感知能力較強，敢于開口講英語不怕出錯。不過在初中階段，隨著英語知識難度提升和容量擴大，學生對英語的學習興趣逐漸消退，且效率降低。其次，學習習慣問題，小學英語教學目的是培養學生的學習興趣，為后續學習扎實根基且任務輕松。不過初中英語教學目標發生改變學習任務增加，對學習習慣要求較高，包括課堂認真聽講、課后復習和自主完成作業等，部分學生難以符合要求。再次，學習內容問題，小學英語教材以讀、說為主，使學生初步了解英語知識點。初中英語教學則要求全面發展，學習內容包括讀、寫、聽、說、譯，并涉及到語法和寫作，知識學習的側重點不同，導致部分學生難以適應，從而出現銜接問題。
二、解決中小學英語教學銜接中問題的適當對策
1.構建和諧師生情感，吸引學生主動學習。中小學英語教學銜接問題的關鍵在于教學對象，教師在解決銜接問題時應從學生的心理特點和年齡特征出發，在他們面對新的學習環境和內容時進行適當的心理調節，使其順利適應小學向初中的銜接過渡。因此，七年級英語教師在教學實踐中應從情感方面著手，構建和諧融洽的師生關系，可課堂上營造良好的學習氛圍，吸引學習主動學習英語知識，調動他們的學習熱情和欲望。同時，教師應抓住學生的學習興趣，增強師生情感交流，讓他們保持心態平衡，能夠將小學時期的英語學習興趣攜帶到初中。
例如，在教授《What’s this in English》過程中，由于學生在小學階段對26個英文字母已經掌握的比較熟練，在學習本課知識時相對輕松。教師可利用簡單對話帶來學生進入到英語學習氛圍，開場語：Good morning everyone，How are you？學生回答：I’m fine，thanks。接著，教師可設計一個游戲來復習英文字母，將帶有字母的卡片貼在黑板上，提問：What’s this？引導學生回答：I think it’s A/B/C。這樣從他們固有的知識經驗出發，使其對新知識的學習保持主動性，而且課堂氛也顯得相當和諧，學生并不會感到初中英語課程難度提升。
2.優化英語知識內容，豐富課堂教學形式。很多學生在升入初中階段之后對英語知識的學習會產生懼怕心理，認為知識難度提升，對自己不夠自信，而且在面對新的環境、新的老師和同學時會出現各種不適應。要想真正解決中小學英語教學銜接問題，教師應對應用教學內容進行適當優化，這是展開教學和學生學習的前提，積極引發學生固有的學習經驗，從他們熟悉的知識著手，并靈活應用教學各種各樣的教學形式。同時，初中英語教師應想方設法提升教學內容的趣味性，借助多媒體設備營造情境調動學生的學習興趣，最終促進教學目標的實現。
比如，在進行《What color is it》教學時，本單元主要設計到各種英語顏色單詞，教學目的是讓學生敢于大膽開口講英語，樂于使用學習到的英語和別人交流，以及動手涂顏色。對于部分顏色類的單詞學生在小學階段已經接觸過，此時，教師可利用多媒體教學設備展示各種顏色的圖片，包括：red、yellow、green、blue、purple和brown等，設計問題：What is this？引導學生問答：It’s a …。再問：What color is it？回答：It’s red。采用這樣的教學方式引出新單詞和新句型。接著，教師可讓學生把顏色和圖片連線，鞏固對新知識的掌握。
三、總結
針對中小學英語教學銜接中存在的問題，教師應認真對待和深入探究，追本溯源、有的放矢的制定教學對策，采用構建和諧師生情感、優化教學內容和豐富教學形式等方法，幫助學生盡快適應初中階段英語知識的學習。
參考文獻：
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