時間：2022-04-06 21:12:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機學習計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學形式已經(jīng)不能滿足具體的教學，這主要是由于在具體的教學中，成人的學習時間和對相關知識內(nèi)容的接受是不固定的，也是分散的，因此借助常見的CAI技術可以很好地幫助成人快速有效地學習相應的知識。
一、計算機知識應用在成人教學中的背景
1.互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展使得人們的學習途徑趨于多樣化
計算機技術在成人教學中的運用對于一些國家來說并不是什么新鮮事，因此對于我國的成人教育來說，計算機知識的應用也必將是大勢所趨，不論是對學習目標的安排還是對學習進程的設置，都是計算機輔助教學的重要組成部分，計算機知識運用主要是為了科學規(guī)范成人教學中的學習，并且給出一定的練習題目以及對應的模擬場景，最后提供成人和教師之間的交流學習平臺，而隨著計算機技術的高速發(fā)展，這樣的教學手法也受到教學工作者的重視并且在成人教學中逐步推廣。
2.成人學習時間的分散導致其學習時間有限
一般成人的大部分時間是在工作中度過的，因此在具體的學習過程中與還在學校的學生相比，在學習平臺和時間上就處于劣勢，因此在具體的教學中，教學工作者剛好可以借助計算機技術對相應的學習內(nèi)容進行包括學習計劃、組織程序、習題練習、學習互動、效果評估等方面通過計算編程和相應的軟件技術進行設計，以達到幫助成人快速有效學習某一部分知識的目的，所以對于成人而言，自身學習時間的有限就可以通過一些具體的軟件技術和相應的計算機技術得到緩解，比如開發(fā)者可以設置一款APP將具體的學習內(nèi)容開發(fā)成固定的模塊然后上傳一些固定的知識內(nèi)容和練習題目，這樣學習對象就可以利用工作之余學習知識，比如說英語學習就是一種具體的運用方向，因此，計算機知識的運用在成人的學習中必然占據(jù)重要地位。
因此在成人教學中，教學工作者的教學形式就可以多樣化，并且貼近其工作生活。在互聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展的背景下，計算機知識的運用也會逐漸受到學習主體的重視，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展在一定程度上將學習的平臺和方式拓展延伸，并且產(chǎn)生了較好的效果。
二、計算機知識在成人教學中的應用和表現(xiàn)方式
1.對相對應的學習內(nèi)容進行細致劃分
從前期對學習目標、學習計劃、具體方法、學習方向、測試評估、心得總結等幾個方面進行歸納總結形成具體的平臺，然后進行遠程教學安排和學習，也就是利用CAI將這些內(nèi)容結合起來作為基本的教學模式運用到具體的教學中，這樣的設計可以通過會員的形式并且提供對應的賬號、密碼，學習者可以通過自己的賬戶進入到對應的平臺去學習，比如現(xiàn)在比較流行的培訓行業(yè)就將這一模式很好地運用起來，即學員可以通過自己的賬號進入到網(wǎng)絡教學平臺，然后通過視頻和文檔的形式去自主學習，在頁面中還可以與教師在線溝通交流學習心得，這種教學模式在培訓行業(yè)十分常見，因此計算機知識運用的同時也是具體教學工具或平臺的拓展延伸，成人的學習目標和基本的需求沒有改變，只是隨著科學技術的發(fā)展，學習的工具和手段發(fā)生了改變，并且借助計算機知識將學習的各個版塊進行準確細分，并且進行開發(fā)以符合現(xiàn)代人的生活節(jié)奏和學習習慣。
2.教學全程運用相應的計算機技術
(1)展現(xiàn)形式多樣化
在具體的教學中，教學者一般會通過前期的教學準備將一些教學計劃和教學內(nèi)容通過網(wǎng)頁、視頻、APP等多個形式展現(xiàn)出來，而學員則可以通過移動電子設備去接收學習，并且可在在線社交平臺分享自己的學習心得和收獲，這就是一般計算機知識在成人教學中的基本應用形式，顯然這些模式的教學都將移動互聯(lián)網(wǎng)技術作為教學載體并且通過相應的軟件技術將具體的教學計劃和基本的教學內(nèi)容展示出來，而成人作為學習者通過對應的教學信息接收者去吸收知識，并且及時與教師進行學習互動，提高學習效果。
而在網(wǎng)絡平臺上成人學習者可以利用這樣的平臺進行交流學習，不論是簡單的學習心得分享還是向教師請教一些問題都可以通過這些平臺得到體現(xiàn)。
(2)教學中注重學員與老師的互動
這種教學形式的典型特征主要集中在即時性、信息傳播范圍廣、教學載體多樣化等幾個方面。而在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息碎片化和傳播渠道多樣化的背景下，成人教學網(wǎng)絡化也難免會受到這些因素的影響，因此在具體的教學過程中，需要教師對對應學員的學習計劃和學習目標有基本的了解，因為這種計算機輔助教學形式本身就缺乏教師的監(jiān)管，因此成人在學習過程中需要對自身的學習機會和學習方向以及學習中遇到的困難及時與教師進行溝通，特別是在學習中對需要理論性較強的知識內(nèi)容與教師進行互動交流，這樣計算機輔助教學才會更加具有效果。
在傳統(tǒng)的教學過程中，最重要的教學環(huán)節(jié)主要集中在師生之間的互動上，因為無論教學形式如何發(fā)生改變，教學的目標和學員的需求是基本不變的，而計算機知識在成人教學中的運用只是教學媒介發(fā)生了改變。
因此在具體的教學過程中，教師依舊需要注重與學員之間的高效率互動交流以保障相應的教學更加有效。而師生之間的互動則可以將信息傳播碎片化和學習載體多樣化所產(chǎn)生的交流不對稱很好地彌補起來，這樣在成人的教學中就能夠及時發(fā)現(xiàn)一些教學問題，提高教學效果。
總體來看，在成人教學中，對計算機知識的運用主要是為了保證成人在學習時間以及學習效果上不受客觀條件的影響，而對應互聯(lián)網(wǎng)技術在具體教學中的應用也是為了幫助成人可以通過現(xiàn)代化的工具獲取有效的教學信息，無論是APP還是HTML等技術都是為了給學員一個良好的學習平臺，所以對于成人而言自身在具體的學習中還必須延續(xù)傳統(tǒng)的學習方法對所要學習的知識，進行包括學習計劃、學習方法、習題練習、效果測試、學習評估等多個方面的規(guī)劃，而計算機知識的運用只是將這些方面進行綜合并且換了一個平臺去展示，并且盡可能去節(jié)省學習時間。
關鍵詞：現(xiàn)代信息技術；中學；信息技術教育
現(xiàn)代信息社會，網(wǎng)絡信息資源具有的交互性、豐富性、跨地域性等特性，改變了人們信息利用的方式。因此，中學生掌握一定的信息技術已是應對社會發(fā)展的必然趨勢，但現(xiàn)今的中學信息技術課教學問題重重， 面對如此現(xiàn)狀，我們應該如何改變？
中學信息技術課教學現(xiàn)狀
我國中學信息技術課教學的開展已經(jīng)多年，對于推廣應用計算機技術及網(wǎng)絡知識，使學生了解計算機的基本操作方法以及熟練掌握網(wǎng)絡技術起到了極其重要的作用。然而，與我國社會信息化程度的不斷提高相比，中學信息技術課的教學仍然存在著較多問題。
1.學生信息技術基礎知識參差不齊
目前中學生信息技術水平參差不齊，主要是受到家庭因素、學校教育以及學生自身因素的影響，部分學生的信息技術水平在起點上具有較大的差異性，如來自偏遠山區(qū)的學生和來自城市的學生就存在信息技術知識儲備上的較大差距。
2.教師對學生信息知識方面存在的薄弱點了解不足
對中學信息技術課教學而言，很多教師根本不知道學生究竟對哪些方面的知識掌握薄弱，在教學中往往沒有把握住難點，這是學生信息技術水平不能有效提高的一個重要原因。
3.不能有效跟蹤了解學生的學習情況
如果問到具體某個學生平時的信息技術學習情況，很多教師都不能真正地說出來。因為對信息教育重視程度不夠和課時安排等原因，教師并沒有對學生的學習情況進行跟蹤了解，也不能夠有效地對學生的學習進行指導。
4.教學資源開發(fā)不足
信息技術教材是課程標準的主要載體，同時也是教學過程中最核心、最重要的課程資源。眾所周知，現(xiàn)代的信息技術更新周期很快，落后的教學資源并不適應現(xiàn)代的教學需求。在這種形勢下，我們必須要對原有教學資源重新開發(fā)，但是部分教師只是把教材中的內(nèi)容原封不動地教給學生，很少更新教學資源，導致教學內(nèi)容落后，無法適應時代的發(fā)展。
利用現(xiàn)代信息技術改變現(xiàn)狀
1.自動生成學習計劃，針對薄弱點加強訓練
中學信息技術的教學，不一定要完全按照教材來進行。因為學生在對信息技術知識的掌握方面存在差異，所以教師可以結合教材內(nèi)容為學生設計一套自動生成學習計劃的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)要能夠測出學生在信息技術方面存在的薄弱點，并針對每個學生的情況，為他們自動生成一套學習計劃，讓他們能夠彌補在信息技術方面的不足，凸顯在信息技術方面的優(yōu)勢。例如，在初一的信息技術教學中，如果有的學生對《計算機文件搜索》這節(jié)掌握比較差，在自動生成的學習計劃中，就會包含各種搜索任務，促使學生不斷練習針對文件的不同途徑的搜索，從而促進他們信息技術水平的提高。在這個環(huán)節(jié)中，也不能將教師的作用摒棄，在學生的學習計劃生成以后，教師要隨時了解學生的學習進度和在執(zhí)行學習計劃的過程中遇到的困難，并及時對他們進行指導。當然最好還要鼓勵學生之間進行學習經(jīng)驗的交流和問題的討論，讓他們能夠自己解決遇到的難題。
2.數(shù)據(jù)收集處理，了解學生學習狀況
在學生對信息技術的學習過程中，可以利用現(xiàn)代信息技術對學生學習中的數(shù)據(jù)進行收集并加以分析。比如，在上《網(wǎng)上收集信息》這課時，教師可以為學生出一道題目，讓他們在計算機上通過網(wǎng)絡進行信息的收集，而系統(tǒng)（如數(shù)據(jù)挖掘技術）就會自動采集他們收集過程中的路徑、時間等信息。通過對這些信息的研究能讓信息技術教師清楚學生在課堂上的學習情況，了解學生的變化。
3.利用互聯(lián)網(wǎng)技術，促進信息技術教學
如今，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到我們學習、生活的各個領域，同樣也滲透到了教育中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術，學習相關的信息技術教育方面的先進經(jīng)驗。同時，教師可以指導學生成立信息技術學習小組，利用網(wǎng)絡，對各種先進的信息技術和理念進行學習，促使他們在學習中不斷提高自身的學習效率，更新自己的學習計劃，豐富學習內(nèi)容。當然，教師要在一定程度上對學生的網(wǎng)絡學習進行監(jiān)督，避免學生受到不良網(wǎng)絡信息的影響。
總之，正視當前中學信息技術課教學中存在的不足，利用現(xiàn)代信息技術改變中學信息技術課教學，一定能夠取得良好的效果。
參考文獻：
關鍵詞：自主學習；教學改革；課堂討論式教學；協(xié)作學習
0 改革的背景
0．1 高等醫(yī)科院校計算機教學工作的回顧
為了更好地分析高校計算機基礎教育的現(xiàn)狀，深入地研究醫(yī)學高專(高職)學生計算機課程教學，下文將簡單回顧20多年來我國計算機基礎教育所走過的道路，并從中總結出一些重要的經(jīng)驗。
我國高校計算機基礎教育始于20世紀70年代末、80年代初。在此之前，大學中只有計算機專業(yè)的學生學習計算機課程，其他專業(yè)基本不開設計算機課程。隨著計算機在我國的逐步普及，高校計算機基礎教育也從無到有、從小到大地發(fā)展起來，成為我國計算機普及教育的重要組成部分。
20世紀80年代是高校計算機基礎教育的起步階段，為日后的發(fā)展奠定了良好的基礎。由此，如何在大學非計算機專業(yè)中有效地進行計算機教育就成為了高校不斷深入研究的重要課題。
20世紀90年代初，國家教委開始重視面向全體大學生的計算機基礎教育，于1990年成立了工科計算機基礎課程指導委員會，1994年又成立了文科計算機教育指導小組。1997年教育部155號文件，全面提出了對大學生進行計算機教育的目標、要求和內(nèi)容。
2004年，國家教育部又以指導委員會的名義下發(fā)了“關于進一步加強高校計算機基礎教學的意見”的“白皮書”，提出了非計算機專業(yè)的計算機基礎教學要求按概念性基礎、技術與方法、應用技能三個層次開展計算機的教學。
2006年，“高等院校計算機基礎教育改革課題研究組”編撰的《中國高等院校計算機基礎教育課程體系2006》為2l世紀大學計算機基礎教育指明了方向，即：面向應用需要，采用多種模式，啟發(fā)自主學習，重視實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，樹立團隊精神。
0．2 當前國家對中小學計算機教學的要求
根據(jù)教育部的統(tǒng)一規(guī)劃，2001年開始在高中普遍開設《信息技術》課程，2003年開始在城市和發(fā)達地區(qū)的初中普遍開設《信息技術》課程，2010年前將在全國的小學普遍開設《信息技術》課程。今后，凡是受過義務教育的人都接受過信息技術知識的初步教育，這將為信息技術在全社會的普及應用創(chuàng)造了良好的條件。
0．3 計算機在醫(yī)學中的應用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢
醫(yī)學是一門綜合性的、多學科的科學，與計算機技術關系尤為密切。目前，計算機技術應用已覆蓋醫(yī)學領域的各個方面，并已形成“醫(yī)學”與“信息學”交叉的、有其相對獨立的基礎性理論和應用技術的醫(yī)學信息學科學。許多發(fā)達國家都把醫(yī)療衛(wèi)生信息化作為國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略來考慮。
當前國際醫(yī)學信息技術的發(fā)展非常迅速。醫(yī)學信息化已滲透到醫(yī)療衛(wèi)生領域的各方面：電子病歷、藥品信息、醫(yī)學護理、臨床支持系統(tǒng)、醫(yī)學決策系統(tǒng)、醫(yī)院信息管理系統(tǒng)、衛(wèi)生信息資源等。醫(yī)學信息的處理、傳輸和共享的范圍越來越廣，新的醫(yī)學觀念和理論如循證醫(yī)學等正在崛起。這些變化給傳統(tǒng)的醫(yī)藥類高專(高職)教育模式帶來了強烈的沖擊。醫(yī)學教育如何順應醫(yī)療衛(wèi)生信息化的趨勢已成為當前高等醫(yī)學教育的重大課題。
在醫(yī)學統(tǒng)計、護理醫(yī)學、醫(yī)學技術、藥劑、康復等方面，都需要學生具備較高的計算機科學知識與技能。因此對醫(yī)學院學生來說首先是要具有通過計算機技術來高速度、高效率獲取其他學科知識的能力。在高專(高職)院校培養(yǎng)具有高信息素養(yǎng)的醫(yī)學高專(高職)人才是醫(yī)學教育順應醫(yī)療衛(wèi)生信息化的需要。
通過考察以上三個方面的背景，我們得出了如下的結論：
(1)當前醫(yī)藥類高專(高職)計算機教學的多數(shù)內(nèi)容，沒有體現(xiàn)醫(yī)學特色；
(2)當前醫(yī)藥類高專(高職)計算機教學工作，跟不上醫(yī)學計算機技術應用發(fā)展的需要，沒有掌握廣泛的醫(yī)學信息學知識的醫(yī)生將很難適應醫(yī)療衛(wèi)生信息化的工作環(huán)境；
(3)醫(yī)藥類高專(高職)教育如何順應醫(yī)療衛(wèi)生信息化的改革趨勢已成為當前高等醫(yī)學高專(高職)教育的重大課題。我們認為醫(yī)學信息學知識是醫(yī)學高專(高職)學生必須補充的新知識。
1 醫(yī)藥類高專(高職)學生計算機課程教學改革的探索
學生來自不同地區(qū)有著各自不同的計算機基本應用能力，傳統(tǒng)的教學組織方法是將不同起點的學生放在同一個教室里，按同一個教學進度上課，最后組織統(tǒng)一的教學考試，學生成為學習的機器，被動地接收知識，學生為考試而學，為分數(shù)而戰(zhàn)。針對這一情況，我們作了大膽的嘗試，打破了傳統(tǒng)的以教師和課堂為中心的教學模式，逐步實現(xiàn)以學生個別化自主學習為主，教師導學為輔，多種教學媒體資源綜合運用的新的教學模式，建立和完善適合學生個別化自主學習的支持服務體系和質(zhì)量保證體系。
1．1 教學管理
新的教學管理方法則是帶領新生參觀醫(yī)院，了解計算機在醫(yī)院中的作用，了解作為跨世紀高層次、高水平的且具有創(chuàng)造能力的醫(yī)學人才今后的工作環(huán)境。通過網(wǎng)絡讓學生尋找計算機與醫(yī)學的聯(lián)系，并通過網(wǎng)絡平臺開展討論(教師、學生共同參與)。
通過上述兩個途徑讓學生明確學習目的，并在教師的幫助下，制定個人學習計劃。學習計劃制定后教師將幫助學生完成。經(jīng)過一個階段的學習，學生會有新的計劃，教師將繼續(xù)給予幫助，在此過程中學習的主體是學生，教師的作用是引導、指導、輔導。
傳統(tǒng)的教學管理方法是：一份教學大綱、一份教學授課計劃；新的教學管理方法則提供：一份教學大綱、一份導提綱、一份學習計劃(師生共同制定的個人學習計劃)、一份教學實驗一體化實施計劃。
傳統(tǒng)的教學管理方法是：學期末舉行統(tǒng)一的教學考試；新的教學管理方法則在學習的各個階段按學習目標組織各種考核，主要是能力考核。
1．2 教學內(nèi)容
我們在教學內(nèi)容設計時將計算機基礎和醫(yī)療信息化整合起來，培養(yǎng)學生從醫(yī)學專業(yè)、醫(yī)院管理、醫(yī)療服務的有機聯(lián)系中考慮問題。
我們將醫(yī)藥類高專(高職)學生計算機課程分為6個層次，第1個層次為基礎，在這個階段主要學習如何檢索資料、如何應用模擬醫(yī)生工作站寫電子病歷、如何統(tǒng)計、整理電子病歷。
第2個層次為初級，在這個階段主要學習如何瀏覽醫(yī)學圖像(圖像的局部放大、去噪、提高圖像質(zhì)量)。
第3個層次為中級，在這個階段主要學習如何利用計算機網(wǎng)絡為社會提供醫(yī)療服務(養(yǎng)生、保健、防病的知識欄目的創(chuàng)立)。
第4個層次為高級，在這個階段主要學習如何利用計算機 開發(fā)或改善電子病歷處理系統(tǒng)(開發(fā)一個模擬系統(tǒng)或一個專病病歷分析)。
第5個層次為超級，在這個階段主要學習如何利用計算機開發(fā)具有醫(yī)學特色的系統(tǒng)(制成一個辨證的數(shù)據(jù)庫。廣泛收集歷代文獻資料和近年來有關研究成果及經(jīng)驗，再結合臨床實踐，綜合整理為“系統(tǒng)方案”。在應用時，由計算機辨出證型)。
第6個層次為專家級，在這個階段主要學習如何利用計算機開發(fā)醫(yī)學專業(yè)、醫(yī)院管理、醫(yī)療服務的一體化系統(tǒng)。
新生入學后進行計算機能力測試、醫(yī)院參觀、網(wǎng)絡平臺討論后與教師一起制定在校期間的計算機個性化學習計劃，但本科生畢業(yè)前必需達到第2層次，學生可以根據(jù)個人的學習情況選擇其他層次的學習。
1．3 教學方式
(1)合理安排集中面授，本著以學生自學為主教師導學為輔的精神改變以教師授課為中心的教學為主打的局面，讓課堂集中授課面變得少而精。
(2)鼓勵學生協(xié)作學習，以學習小組為單位，變師教生為生教生，生生互動。從現(xiàn)代教育觀點來看，人們的學習是立足共進的，能大為師，才高為師，先學為師，學好為師。
(3)提倡個別化自主學習，教師應本著“之因原則”即因制宜，因課而異，因材施教，做好一定范圍有針對性的學習指導。
1．4 教學方法
(1)通過學校網(wǎng)絡平臺提供文字、音像、光盤、直播課，開展網(wǎng)絡教學討論、網(wǎng)上答疑。
(2)運用的輔導資料、實驗、示例、案例式練習四段式教學模式。
(3)提供的學習環(huán)境有：多媒體教室，網(wǎng)絡教室，語言教室，小組活動室。
(4)提供集中教學、小組協(xié)作學習，個別化自主學習。
(5)構建了一個良好的學習循環(huán)(見圖1)。
1．5 學習方式
傳統(tǒng)教學模式下，學生的學習是被動的，教師在課堂中滿堂灌，學生則成了知識的“小填鴨”。
我們則采用“多元法”教學，首先讓學生自主選擇結合自身情況的學習目標；讓學生親密接觸導學提綱，使學習更自覺更有計劃性；讓學生了解課程教學設計的基本安排，因為它包含了教學、導學、助學，集中輔導、協(xié)作學習和個別化自主學習以及考核、作業(yè)、實驗環(huán)節(jié)；通過在線研討，構建學習共進的，能大為師，才高為師，先學為師，學好為師的平臺。課外活動提供學生展示自我的平臺。
我們采用課堂討論式教學，即：首先提出問題，讓學生和教師一起找答案，組織學生對答案1、答案2、答案3……答案n進行分析、比較，最后由教師歸納、總結、舉一反三。
我們在實驗教學中通過示例讓學生了解和熟悉實驗環(huán)境，通過驗證性實驗使學生初步記憶新學章節(jié)的知識點；通過簡單設計完成“照葫蘆畫瓢”，即在驗證性實驗基礎上，在總體設計不變的情況下自己動手修改、完善原設計，使學生鞏固了所學知識；通過綜合應用實驗提升學生的能力。
課外輔導是教學的一種補充，使學生在遇到困難時能及時得到幫助，少走彎路，提高學習效率。
2 進一步改革醫(yī)藥類高專(高職)計算機教學工作的設想
2．1 明確醫(yī)學信息學含義、研究范疇和了解國外醫(yī)學信息學教育現(xiàn)狀
醫(yī)學信息學的含義：醫(yī)學信息學是應用系統(tǒng)分析工具這一新技術(算法)來研究醫(yī)學的管理、過程控制、決策和對醫(yī)學知識科學分析的科學。是計算機科學、信息科學與醫(yī)學的交叉學科，應用性強又不乏自身基礎理論的研究。醫(yī)學信息學研究對象的領域：由于醫(yī)療衛(wèi)生具有不確定性，難于度量、以及復雜成分之間復雜的相互作用等特點，醫(yī)學信息學隨著計算機技術的興起和推廣，在幾十年的發(fā)展演化中，其研究范疇已滲透到醫(yī)療衛(wèi)生領域的方方面面：電子病歷、生物信號分析、醫(yī)學圖像處理、臨床支持系統(tǒng)、醫(yī)學決策系統(tǒng)、醫(yī)院信息管理系統(tǒng)、衛(wèi)生信息資源等。醫(yī)學信息學的目標是不斷提高醫(yī)療效果、效率、效力并降低醫(yī)療支出，合理配置醫(yī)療資源。
在西方發(fā)達國家醫(yī)學信息學作為一個獨立的學科，在醫(yī)學教育、醫(yī)療實踐、以及醫(yī)學研究中扮演著越來越重要的角色。
在法國，醫(yī)學信息學是一種醫(yī)學專業(yè)。1993年開始設立了這一新的醫(yī)學專業(yè)。醫(yī)學信息學教師協(xié)會推薦，在醫(yī)學院校的二年級學生中講授30學時的醫(yī)學信息學課程。此建議得到大約三分之二醫(yī)學院校的響應。
在德國，職業(yè)學校和大學提供很好的醫(yī)學信息學教學。大多數(shù)醫(yī)學院校設有醫(yī)學信息學課程，一般結合醫(yī)學統(tǒng)計學教學來進行。海德堡大學和Heilbronn技術學校設有專門的醫(yī)學信息學專業(yè)，其他院校也提供有關的信息學教學，例如LIibeck學。醫(yī)學信息學培訓由大學、私人的教育機構和新建立的醫(yī)學信息學學院提供給醫(yī)師和醫(yī)學信息員。
在荷蘭，幾乎所有的大學都設有醫(yī)學信息學專業(yè)。阿姆斯特丹大學提供4年的醫(yī)學信息學課程。鹿特丹的Erasmus大學同時有醫(yī)學信息學的醫(yī)學博士和哲學博士課程。這些教學計劃主要面向醫(yī)生。高級職業(yè)教學機構也已開設了醫(yī)學信息學專業(yè)。在荷蘭，由大學、高職教學機構以及私人教學機構提供這些課程給醫(yī)療管理人員、護士和醫(yī)生。
在英國，國家衛(wèi)生服務培訓董事會(National Heal ServiceTraining Directorate)iE在建立適當?shù)慕虒W和培訓計劃以支持實施有關信息處理和信息科技的新的IT基礎構架。
在丹麥，技術性大學的研究生課程提供生物醫(yī)學技術的培養(yǎng)機會。Aaiborg大學、丹麥醫(yī)院協(xié)會、丹麥衛(wèi)生和護理研究學會正在建立醫(yī)療衛(wèi)生信息學教學計劃框架。此教學計劃成為“開放大學”的課程，主要運用遠程計算機網(wǎng)絡進行教學。
在美國，醫(yī)學院校的醫(yī)學信息學教學已越來越普及。學生可在大學后幾年的課程里選修醫(yī)學信息學。從70年代末開設，國家衛(wèi)生研究所(NIH)提供專門的醫(yī)學信息學選修課程，希望得到醫(yī)學信息學專業(yè)培訓的學生可在NIH利用幾個星期的實習時間完成這些課程。醫(yī)學信息學課程也提供給其他醫(yī)務工作者，例如牙醫(yī)、獸醫(yī)、護士、實驗室工作人員和放射學技術員。護理信息學學術團體也在積極幫助護理專業(yè)學生學習臨床數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)決策的運用。在放射醫(yī)學專業(yè)中設置醫(yī)學圖像處理課程：在公共衛(wèi)生專業(yè)中設置衛(wèi)生信息資源。
2．2 設立醫(yī)學信息學專業(yè)。培養(yǎng)醫(yī)學信息學的專門人才
在信息化日益深入人們生活的今天，按照美國管理信息系統(tǒng)專家諾蘭提出的著名的信息系統(tǒng)進化的階段模型(即諾蘭模型)判斷，醫(yī)藥信息學的發(fā)展正在進入“整合期”，其后將是“數(shù)據(jù)管理期”和“成熟期”。在此期間最適合挑起醫(yī)療衛(wèi)生信息化、數(shù)字化重任的是醫(yī)藥院校自己培養(yǎng)的復合型人才。因為醫(yī)藥出身之后改行從事信息化工作的人為數(shù)較少，力量單?。欢砉た菩畔⑷瞬胚M入醫(yī)藥業(yè)的適應期太長，只有醫(yī)藥環(huán)境中培養(yǎng)的信息人才，他們熟悉醫(yī)藥環(huán)境，能深入理解信息工程對醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的意義，自主工作的能力很強。由醫(yī)藥院校培養(yǎng)的醫(yī)學和信息結合的復合性人才，來從事醫(yī)學信息學基礎理論和技術應用的核心問題研究與創(chuàng)新工作，比如醫(yī)學信息的框架、標準化研究等，將是高舉“醫(yī)療衛(wèi)生信息化旗幟”的中堅力量。
因此建立醫(yī)學信息學專業(yè)，培養(yǎng)醫(yī)學信息學專門人才是醫(yī)藥院校計算機教學極其重要的目標。
3 結束語
隨著科學技術的進步，尤其是計算機網(wǎng)絡的發(fā)展，人類已進入信息社會，因而人們的生活方式、思維方式、工作方式，以及教育方式都將隨之而改變。網(wǎng)絡與教育的結合，將會徹底改變傳統(tǒng)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)醫(yī)學信息學專門人才是我們的目標。
醫(yī)學高專(高職)學生是特殊的對象，計算機課程的教學必須按醫(yī)學教學模式，即：“理論――見習――歸納――實習”進行。
關鍵詞：自主學習；信息化；微課；學習設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0042-02 收稿日期：2016-10-14
作者簡介：張瑩瑩（1981―），女，天津商務職業(yè)學院講師，碩士，研究方向：美國文學、專門用途英語。
一、什么是自主學習
自主學習是一個全新的教學模式， 它倡導學習者全面參與學習過程，包括學習內(nèi)容、過程、策略的選擇，目標的確立以及對這一系列活動的總結和修正； 學習者通過對自身學習活動的不斷反思，調(diào)整策略而獲得最佳學習效果。[1]通常，狹義的自主學習是指在學校環(huán)境下由教師指導學生進行的自主學習，教師制訂總體教學目標，學生根據(jù)自身實際情況制訂具體學習目標和學習計劃并完成的學習方式。通過這種有教師指導的半獨立的自主學習，學生能夠逐漸形成完全的、終身性的自主學習能力。
二、高職學生在英語學習上的特點
經(jīng)過對天津商務職業(yè)學院（以下簡稱“我?！保?015級學生問卷調(diào)查統(tǒng)計分析，學生在英語學習上有下列特點：
（1）對教師指導依賴性強。90%的學生表示依靠任課教師解決英語學習中遇到的問題，依賴教師的監(jiān)督完成英語學習任務，自主學習能力較差。
（2）缺少學習計劃性。約有35%的學生表示自己會制訂英語學習計劃，以提高英語語法、口語水平為主。大部分學生沒有英語學習計劃，英語學習的目標僅僅是通過考試。
（3）制訂的計劃很難實施或堅持。制訂計劃的學生通常難以完成自己的計劃，僅有2.3%的學生表示自己堅持完成了學習計劃。
（4）課前不預習，課堂參與不夠積極。僅有14.6%的學生會進行課前預習，包括自主預習和完成教師的預習作業(yè)。在課堂教學中，僅有17%的學生能夠積極參與課堂，完成課堂學習任務。40%的學生會開小差、玩手機、與同學說話，做與學習無關的事情，無法整堂課都集中精力認真學習。
（5）課外較少學習和使用英語。5%的學生課外從不學習英語，約有27.8%的學生每周學習三個小時左右，大部分學生只在考試前幾天學習英語以應付考試。學生最喜歡的英語學習方式是看英語影片，在課外基本不使用英語。
三、高職院校信息化條件對英語自主學習的支持
高職院校越來越重視信息化建設，在信息化領域投入了更多的精力，并逐步在硬件和軟件建設上增加投入，為師生提供較好的信息環(huán)境。以我校為例，學校建有多媒體教室、計算機實訓中心，無線網(wǎng)絡全校覆蓋，電子閱覽室和建立數(shù)據(jù)資源庫并購買教學軟件，在學生宿舍統(tǒng)一提供了網(wǎng)絡條件。高職院校一般都聘用一批專業(yè)化的信息教師隊伍，專門為學生開設信息化課程，為英語以及其他專業(yè)的教師提供培訓，提高師生的信息化技術水平。以我校為例，英語教師的年齡平均在30歲左右，普遍比較年輕，能夠熟練操作信息化技術輔助教學，并在利用信息化引導學生學習方面作出了一些嘗試，如多媒體課件和網(wǎng)絡課件的設計開發(fā)、Flash制作、視頻制作及剪輯，開展信息化教學大賽及微課大賽。師生之間建立了微信、QQ交流平臺及討論吧，可以隨時就英語學習進行音視頻交流。
四、信息化環(huán)境中英語自主學習的設計
信息化時代呼喚學習方式的變革、教學方式的改革，追問著學習者的質(zhì)量效果。[2]信息化英語自主學習的設計，應該包括對學習資源的設計，對學習內(nèi)容的設計、對學習信息的設計，并對自主學習的活動進行設計。我校的英語聽說課，使用《朗文交互英語》教材和朗文交互英語在線學習平臺，采用課堂教學和在線學習相結合的方式，并按下列步驟進行設計：
（1）以《朗文交互英語》教材為基礎，選定合適的自主學習內(nèi)容。選取十個單元，每個單元一個獨立的主題作為自主學習的內(nèi)容，分別為：Introductions，People and Personalities，F(xiàn)ood，Activities and Entertainment，Health，Transportation，Invitations，Technology and Computers，Responsibilities and Travel Problems.
（2）制訂自主學習的總體教學目標。教師對每個臥的總體教學目標進行分析，確定學生通過自主學習，在語法、詞匯、聽力、對話、閱讀和寫作六個方面應該達到的水平。學生根據(jù)每個單元的總體目標結合自身實際情況制訂個人目標，凸顯了信息化教學中教學個性化的特征。
（3）設計自主學習的任務和問題。在這個環(huán)節(jié)，教師根據(jù)不同單元主題采用任務驅(qū)動和情境創(chuàng)設的教學方法，讓學生明確學習任務和學習內(nèi)容。教師給出的任務和創(chuàng)設的情境應該符合學生英語實際水平，使學生通過自主學習能夠順利完成。
（4）信息資源的查找。這門課程有一半的課時是在計算機實訓中心上課，為查找信息資源提供了便利。學生根據(jù)各自的學習目標，以及教師給出的任務和問題，通過朗文交互平臺的資源欄目、教師提供以及在網(wǎng)站上查找三個途徑獲取資源。學生在網(wǎng)站上獲取資源時，需要教師進行篩選和評價，這個過程提高了學生信息獲取能力、鑒別能力和整合能力，并對信息和所學知識進行有意義的建構學習，這正是學生自主學習的過程。
（5）設計英語交互環(huán)境，線上線下交互相結合。教師要有目的地去引導交流活動，營造一種和諧、健康的交互范圍，即建立起交互的軟環(huán)境。[3]在計算機輔助教學的課堂上，信息化為英語自主學習提供了全新的、交互式的空間，教師與學生之間、學生相互之間以及學生與計算機之間都有了不同于傳統(tǒng)課堂的交互環(huán)境。在常規(guī)課堂上，學生之間可通過小組協(xié)作或兩人合作的方式，協(xié)同完成學習目標。在交互平臺上，學生通過討論吧，以及微信、QQ群、手機APP軟件進行合作學習。教師始終關注學生的任務完成情況和討論情況，隨時與學生互動，在線答疑，調(diào)整教學過程。
（6）學習結果的評價和展示。通過錄制視頻、PPT展示、演講和小劇表演等形式進行網(wǎng)絡和課堂交流展示。通過展示，激發(fā)學生的學習動機，促進學生完成自主學習。同時學習展示能夠提高學生相互評價能力，根據(jù)同伴的評價作出學習調(diào)整。
五、需要關注的問題
（1）教師角色的改變。改變傳統(tǒng)課堂中教師為主導者和統(tǒng)治者的角色，應引入建構主義理論，教師應該是引導者、組織者和建構者，對自主學習進行設計，注重“協(xié)作學習”、情境及學習環(huán)境的設計。
（2）激發(fā)學生學習興趣和學習動機。興趣是最好的老師，是自主學習的永動機。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，針對不同學生群體，著眼于最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學生的學習積極性。提高情境的真實性，增加學習的趣味性，提高學生的自主學習成就感都是值得嘗試的方法。
參考文獻：
沈鐘鐘.自主學習：定義、理論及培養(yǎng).東華大學學報（社會科學版），2004，（3）.
關鍵詞 項目教學法 高職計算機 基礎教學
高等職業(yè)院校的教學目標是，除了讓學生獲得一定的文化知識外，還要使其掌握一定的專業(yè)技能。計算機課程教學是項將文化知識和職業(yè)技能融合在一起的學科，提高學生的計算機理論知識和實踐技能是計算機課程教學的重要任務。筆者結合自身豐富的高職計算機課程教學經(jīng)驗將項目教學法納入教學活動中期望能提高學生的計算機水平提升教學質(zhì)量。
一、項目教學法的概念
項目教學法最早是源于西方教育家的一個著名教學理論，該理論將項目教學法定義為教師和學生雙方為共同完成某個教學任務而開展的教學活動。在高職計算機基礎教學活動中開展的項目可以是設計、制作一件產(chǎn)品池可以是某個服務項目。而在項目實施環(huán)節(jié)當中學生是教學活動的主體教師只是幫助和指導學生完成教學任務。這種教學方法比較凸顯實踐過程有利于提高學生的實踐應用能力促進學生職業(yè)能力的發(fā)展。
二、項目教學法的實施流程
1.明確教學任務。計算機基礎課程當中所涉及的各個項目包含的知識點都較多教師在設計教學項目的時候要依據(jù)教學內(nèi)容來設計。整個環(huán)節(jié)當中教師要注重明確學習目標和學習重點，讓學生知道完成該任務，是為了鍛煉哪方面的技能以及自己的學習過程中要達到怎樣的目的。
2.獲取信息。在明確了教學任務之后教師要注重讓學生依據(jù)教學任務來收集信息，整個獲取信息的過程對于培養(yǎng)學生的動手、動腦能力都具有重要的鍛煉作用，同時要盡量讓每個學生都能積極參與其中。
3.制定計劃。學生明確了學習任務后要制定學習計劃。制定學習計劃的時候要聽取教師的意見和建議加強和同學的交流來科學地制定項目完成計劃。
4.項目實施。項目實施是整個項目教學法的關鍵所在。在項目實施的過程中教師要注重加強對學生操作技能等方面的指導，幫助學生順利完成任務而學生則應該在實施過程中充分將自己所學到的理論知識和實踐技能，用于解決任務實施過程當中的各類問題。項目的實施，有利于提高學生的獨立思考和獨立操作能力，也能為之后的職業(yè)發(fā)展奠定一定基礎。
5.項目評價。學生在完成任務后首先應該在項目小組內(nèi)進行評估，檢查自身是否按照要求完成了項目實施環(huán)節(jié)當中的全部任務，同時要注重和項目小組內(nèi)的學生進行溝通交流。通過項目小組內(nèi)的自我評估，各項目小組可以互相學習、取長補短。而教師還要注重對學生的項目完成情況，進行評估在發(fā)現(xiàn)問題后要及時改正問題幫助學生更好的完成項目。
三、項目教學法在高職計算機基礎課程教學當中的應用實例
例如在《信息技術基礎課》中設置了這樣的教學任務:項目名稱少制作工資表”教學內(nèi)容:電子表格軟件Excel的使用方法、數(shù)據(jù)換算等函數(shù)類別求和函數(shù)、求平均值函數(shù)
1才民據(jù)學生的學習情況，明確教學任務。教師在明確項目的時候要注重根據(jù)學生的學習情況來設置同時還要考慮到學生的興趣和認知水平。一般情況下小組成員在4人左右每個成員所承擔的任務也不同。而知識的交叉互補性可以幫助學生解決問題。比如該實例中/J蛆可以根據(jù)實際情況來完成任務也可以利用函數(shù)完成工資計算。
2.項目實施，以學生為主體。學生在完成項目的時候教師要注重對學生進行指導脂導包括鞏固舊知識引出新知識。計算機基礎課程是「]實踐性較強的學科，因此教師要注重讓學生在完成項目的過程中，自發(fā)的獲得知識。教師可以列舉簡單的實例引出概念，增強學生的理解能力。比如該實例中字生利用公式來計算應發(fā)工資教師可以引出函數(shù)的概念只精講一種函數(shù)的應用幫助學生解決問題。
3.教師輔助指導。項目實施環(huán)節(jié)中字生會遇到各種問題教師要及時對其進行指導而對不同層次的學生要運用不同的指導方式。該例中教師可以提問學生了‘倘若工資表中，基本工資高于1000元時獎金為500元否則為300元如何設置獎金值?”有學生大概會用手工操作，i+算獎金值這時教師對于基礎較好的學生可以引出IF函數(shù)的應用幫助學生完成任務。
4.項目評估。完成項目后要注重對項目進行評估。如該例中教師可以對學生的操作過程展開評估，教師還可以和學生一起進行項目評價使學生共同獲得項目活動要傳達的知識進而提高學生的計算機水平。綜上所述，項目教學法是一種將理論知識和實踐技能緊密結合的教學方法將之應用于高職計算機基礎課程教學活動中能夠提高學生的計算機水平焙養(yǎng)學生的職業(yè)能力對于高職院校學生未來的就業(yè)和發(fā)展都具有重要意義。
參考文獻:
[l]易帥，王少應.項目教學法在高職計算機應用技術專業(yè)教學中的個案應用田.考試周刊，2014，(16):113一114.
一、通過校本培訓，培養(yǎng)小學教師的信息技術能力
學校可以采取校本培訓等形式。短期培訓是學校組織的有計劃、大規(guī)模、短期集中進行的有關信息技術應用培訓活動。通過校本培訓，就能轉(zhuǎn)變小學教師的認識，不斷提高小學教師的信息技術能力，從而提高小學教師的綜合素養(yǎng)。
學校開展教師基本信息技術能力的培訓活動，制定的培訓內(nèi)容應該是最基礎而實用的知識，使教師學有所得。開展辦公自動化方面的培訓，使教師了解信息技術的基本理論、知識和方法，了解現(xiàn)代信息技術的發(fā)展與學科課程整合的基本知識；掌握計算機基礎知識、Windows操作、Word文字處理、Excel電子表格、打印機及一些常用運用軟件的安裝和使用，掌握幾何畫板等應用性平臺軟件，并能熟練應用計算機處理學生考試成績、編寫測驗試題等。只有具備了基本的信息技術能力，才能提高處理信息的能力。
學校在培訓方法和考核策略上，采用任務驅(qū)動方式，利用活動促進方法，結合培訓目標，布置具體任務，把考核與培訓結合起來。另外，學校還可以進行作品展示等交流形式，形成良好的學習氛圍。針對青年教師進行教學軟件的設計、編制的培訓，學校還可以定期開展制作簡易網(wǎng)頁和簡易Flas的培訓，以便青年教師盡量學會使用PowerPoint、Authorware和Flash等應用軟件制作多媒體教學課件。
二、教師自發(fā)研修，自覺提高自身信息技術能力
學校應倡導教師通過自學提高信息技術能力。在課后查閱資料、電子備課、出題測試、編制課件和課堂運用多媒體授課，小學教師在潛移默化中提高自身信息技術能力。小學教師只有不斷獲取教育教學的最新信息，調(diào)整自己的教學思路、策略，在自身的教育教學中經(jīng)常處于“否定之否定”的狀態(tài)，才能做到與時俱進。
因此，制定一個可持續(xù)發(fā)展的學習計劃，是小學教師自覺提高自身信息技術素質(zhì)的良好開端。這里強調(diào)的是長期的學習計劃，不是為了一次的公開課，一次的比賽，一次的評比……不是東一榔頭西一鑿子的臨時抱佛腳，忙成一團的短期行為。例如，開展CAI教學課件的制作就是一個很好的例子。如果只是為了應付公開課，應付評比，臨時湊一出個課件來，只是就課論課，事先沒有準備，課后沒有總結，公開課過后，什么都丟到腦后，沒有什么有益的東西留下，更談不上培養(yǎng)技能，提高素質(zhì)了。反之，如果我們確立目標制訂計劃，有步驟地實現(xiàn)，在過程中發(fā)現(xiàn)問題，結果就大不一樣了。
教和學都是長期的行為，一種素質(zhì)和技能的養(yǎng)成需要長期和細致的勞動和積累，不可能一蹴而就。制訂學習計劃，確立各階段的目標，循序漸進，日積月累，才可能得心應手。所以，我們鼓勵教師利用我們先進的計算機網(wǎng)絡以及豐富的資源庫，自學計算機知識，并適時開展學習講座，為教師自學指引方向。
三、強調(diào)課程整合，提高應用信息技術手段
教師應該主動更新教育觀念，利用信息技術改革傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)教學內(nèi)容、方法和過程的整體優(yōu)化。有人把信息技術單純理解為課件制作或是多媒體演示，我們要避免走進這個誤區(qū)，要把培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)的重心放到引導教師在小學各學科的教學中運用信息技術，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法和途徑上。
信息技術能力的最高層次是信息應用，運用信息解決學習、生活，乃至工作中的問題，從而培養(yǎng)小學教師的高級思維能力，尤其是運用信息手段，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生的信息技術能力，訓練學生的信息技能，從而達到預期的實驗目標。鼓勵小學教師盡可能多地利用計算機輔助教學開展教育教學活動，一方面能將計算機和其他信息技術運用于教學，切實提高教學效能，另一方面小學教師通過計算機輔助教學加深了對信息技術的運用和理解。
學生現(xiàn)在所用的教材往往跟不上時代的發(fā)展，往往與社會需求脫節(jié)。學生在學校學到的知識往往無法在社會中應用。所以，鑒于上述現(xiàn)狀，我認為必須研發(fā)出一套計算機應用基礎網(wǎng)絡課程，它的接觸面不再限于教師，學生也可以參與其中。既可以在課堂上充當老師授課的多媒體課件，而且也可以是學生進行課外學習的輔導軟件。
2研究內(nèi)容、目標
2.1研究內(nèi)容
計算機應用基礎課程現(xiàn)行的教學內(nèi)容；目前高職學生的學習方式、學習習慣、學習能力；根據(jù)學生的反饋探索適應高職學生學習的授課模式的立體化形式；網(wǎng)絡課程的設計；網(wǎng)絡課程的測試；網(wǎng)絡課程的應用與推廣；網(wǎng)絡課程的后續(xù)服務。
2.2目標
研發(fā)方便學生自主學習的網(wǎng)絡課程，提高學生的學習能力，能幫助學生以一種最有效的方式掌握關于計算機基礎的知識，并能在實際生活中熟練應用，培養(yǎng)學生動手操作的能力。具體包括：網(wǎng)絡課程中包含著大量的專業(yè)知識，可以豐富學生的知識儲量；幫助學生及時糾正學習中的錯誤和困惑，鞏固所學知識；培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，課前預習，課后復習，及時查漏補缺。
2.3要解決的問題
調(diào)查現(xiàn)在高職學生對計算機基礎這門課程的學習情況；調(diào)查研究現(xiàn)在的教學模式并總結探索更好的教學模式；結合學?，F(xiàn)行師資力量和新媒體制作工具，設計出適合教學的軟件。
2.4主要特色
（1）資源共享的教學新模式?！队嬎銠C應用基礎》課程網(wǎng)絡課程的研發(fā)與推行必須體現(xiàn)計算機技術的最新發(fā)展，學生可以通過網(wǎng)絡課程的使用，實現(xiàn)信息資源共享，學習效率普遍得到提高。網(wǎng)絡課程中的教學內(nèi)容會與現(xiàn)在流行的計算機知識相結合，幾乎所有的知識都會包含在網(wǎng)絡課程中。
（2）引導學生自主學習。通過網(wǎng)站設計，讓學生了解計算機基礎這門課程的所有相關教學內(nèi)容，讓學生自己設計學習計劃，把握學習方向和速度。通過疑難點解答，讓學生了解自己學習中的薄弱環(huán)節(jié)，提高學習能力。
（3）指導能力強。在網(wǎng)絡課程頁面設計上采用了典型的下拉菜單，每節(jié)課的教學內(nèi)容都會完整的呈現(xiàn)在界面上，而且各個章節(jié)之間都會設置超鏈接進行跳轉(zhuǎn)，方便學生查閱。這樣學生可以完全成為自己的指導者，學到哪里就停在哪里，下次繼續(xù)學習。
（4）利用多媒體技術進行仿真操作。《計算機應用基礎》的動手能力很強，網(wǎng)絡課程的設計要穿插各種生動的案例，利用多媒體技術模擬操作各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)逼真性和易懂性，讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而加深學生對課堂知識的理解。
（5）隨堂測試功能。這個功能主要針對每門課程課后測試、單元測試、綜合測試，方便學生在課后及時查漏補缺，針對不懂的問題繼續(xù)努力學習。
3成效
關鍵詞：匯編語言程序設計；自主化學習；在線學習；互聯(lián)網(wǎng)技術
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 24-0023-03
1“匯編語言程序設計”課程教學現(xiàn)狀的分析
匯編語言是一門面向處理器的低級語言。該課程一方面配合“計算機組成原理”、“微機原理及接口技術”和“嵌入式系統(tǒng)”等課程，為自動控制等與硬件相關的應用領域提供基礎知識；另一方面作為“操作系統(tǒng)”及“編譯原理”等課程的程序設計基礎，從軟件角度理解計算機的工作原理，加強學生的高級語言編程能力。
目前在大部分院校該課程的教學模式依然沿用傳統(tǒng)的教學方法。在課程講授環(huán)節(jié)，以主講教師授課作為主體，輔以課后作業(yè)、定期答疑；在實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)課程的進度，配置相應的上機實驗。從多年的教學實踐的結果來看，這種傳統(tǒng)的教學方式基本可以達到預期的教學目標。通過本課程的學習，學生能夠基本掌握Intel 80x86系列處理器的指令系統(tǒng)和匯編語言，能夠運用學到的匯編語言知識開發(fā)一些簡單的應用程序。但隨著教學體制改革的不斷深化，信息化、網(wǎng)絡化教學技術的不斷成熟，特別是學生自主化學習的理念不斷加深，引發(fā)了我們對當前教學模式以及考試方法的思考。
“匯編語言程序設計”課程是一門理論性和實踐性都很強的計算機專業(yè)的核心課程。本課程的學習要求學生對計算機的組織結構，特別是計算機的指令系統(tǒng)有一定的了解；該課程所教授的知識，不是單純的理論知識，必須要求學生進行上機實踐操作，這樣才能更加熟練地掌握這門語言。因此，傳統(tǒng)的教學方法也不可回避地暴露出與這門課程的特點所不相適應的弊端，歸納起來有如下幾點：
(1) 由于匯編語言程序設計較C語言等高級語言程序設計更加煩瑣，并且與硬件關系密切，因此使得學生感到學習這門課程有一定的難度。
(2) 課時的緊迫與學生課業(yè)負擔較重產(chǎn)生矛盾，使得學生學習不夠扎實，影響學生的學習效果。
(3) 答疑時間太為固定集中，有時可能與學生的時間發(fā)生沖突。
(4) 學生自由支配的時間過少，教學計劃與學生實際的學習進度不相一致。
當然以上幾點也可能是在許多其他課程教學過程中所存在的通病，但在“匯編語言程序設計”這樣一門理論性和實踐性都很強的課程中就顯得尤為突出。這也就迫使我們朝著學生自主化學習的方向不斷探索、不斷前進。
2學生自主化學習的研究
顧名思義，學生自主化學習就是把教學的主動性從老師那里拿回到學生手中。具體地講就是改變傳統(tǒng)的教師主講的教學模式，將學生被動的聽課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主地學習。這樣可以給學生充裕的時間自由支配自己的學習，提高學生的主動實踐、積極思考的能力。從而提高學生的學習興趣，使學生學有所得，學有所獲。
必須指出的是，這種自主化學習的方式在教育界曾多次提出，但收效極佳的還未見到。分析其原因主要有以下兩點：
(1) 自主化學習留于形式，最終導致自主化學習變?yōu)榱瞬粚W習
目前，有些課程推行所謂的學生自主化學習的教學模式，其實是把教學的一切任務都推給了學生，老師也不聞不問，最后象征性的考試了事。這樣的教學不但起不到提高學生自主化學習、主動實踐、積極思考問題和解決問題的能力，反而在學生中滋生了浮躁、渙散的學風。這種做法是極不可取的。
(2) 自主化學習缺乏必要的技術支持，嚴重影響了教學的效果
如果教學過程缺乏必要的技術支持，自主化學習的學習模式也是很難推行的。其相應的技術支持應包括在學校構建一個用于學生進行自主學習的在線學習平臺，建立起一套完整的課程教學計劃、課程進度安排、課程學習目標、課后作業(yè)布置以及在線答疑等系統(tǒng)。這樣才能為學生的自主化學習提供物質(zhì)上的保障。
北京工業(yè)大學在學生自主化學習方面也有過積極的嘗試。在“計算機組成原理”課程的教學實踐中，利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術開發(fā)了校園網(wǎng)學生在線學習子系統(tǒng)。利用該系統(tǒng)可以在正常的教學過程中作為學生在線學習的輔助指導，為提高學生主動學習的積極性及師生之間的相互交流提供了有力的支持。因此，在“匯編語言程序設計”課程的教學過程中，我們也可以借鑒“計算機組成原理”課程的教學經(jīng)驗，并不斷完善，最終實現(xiàn)全面的學生自主化學習的過程。
3應用校園網(wǎng)在線學習及考試系統(tǒng)實現(xiàn)學生自主化學習
教學工作的信息化、網(wǎng)絡化、無紙化長期以來一直是我們研究的對象和目標。也是實現(xiàn)學生自主化學習的物質(zhì)基礎。它不但可以提高學生主動思考、積極探索的能力，而且在一定程度上可以提高教學效率，激發(fā)學生的學習潛能。
北京工業(yè)大學正在研究、開發(fā)并完善“校園網(wǎng)在線學習及考試系統(tǒng)”。利用該系統(tǒng)，可以很好地實現(xiàn)教師教學和學生學習的信息化及網(wǎng)絡化。此系統(tǒng)是實現(xiàn)學生自主化學習的物質(zhì)基礎和實踐平臺。雖然該系統(tǒng)尚處于試驗階段，功能尚不完善，但它對于最終實現(xiàn)學生自主化學習是一個積極的探索和有益的嘗試。
校園網(wǎng)在線學習及考試系統(tǒng)的總體結構如圖1所示。該系統(tǒng)的實現(xiàn)可以把課程的學習、課后的作業(yè)練習、疑難問題的答疑及最后的考試等教與學的工作環(huán)節(jié)都放到互聯(lián)網(wǎng)上完成。
圖1 校園網(wǎng)在線學習及考試系統(tǒng)總體結構圖
從圖1可以看出校園網(wǎng)在線學習及考試系統(tǒng)采用基于網(wǎng)絡架構的B/S模型建立。服務前臺共分為四個功能模塊，每個功能模塊提供一種特殊的服務。
(1) 在線課程學習模塊：利用該模塊教師可以在每個學期的開始，為學生制定一份詳細的學習計劃，學生根據(jù)計劃的安排和本課程的教學要求結合自身的實際情況進行課程的學習。教師可以按階段把當前應該掌握的知識以及應該完成的學習進度以消息的方式提示給學生，以便學生自己掌握好學習的進度。這種模式可以把只有教師教、學生被動學的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處熤贫▽W習計劃、讓學生自己根據(jù)實際情況進行在線自主學習的教學模式。這樣每個學生能夠根據(jù)自己的時間安排，自由選擇、合理安排“上課時間”。這種教學方式可以有效地提高學生的自主化學習及獨立思考問題的能力，在自己的主動探索中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并且解決問題。
(2) 在線作業(yè)模塊：本模塊旨在通過網(wǎng)絡平臺給學生布置課后作業(yè)及上機實驗，學生可以通過該模塊在線提交作業(yè)及上機實驗結果，教師可以及時檢查、了解學生的學習狀況，以督促學生進行主動學習。
(3) 在線答疑模塊：一個合格的在線學習系統(tǒng)必須包含在線答疑模塊。在線答疑模塊為教師和學生、同學和同學之間提供了提問、交流、切磋的平臺。在線答疑平臺是一個論壇形式的公共平臺，它的功能主要是由學生在線向教師提出課程學習中的疑難問題，由教師定期予以回復。但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，這個平臺的功能遠大于此。學生們不但在在線答疑平臺上提出了許多很好的問題，而且同學之間也可以進行豐富的交流。有時，不用等到教師給出問題的答案，同學之間就已經(jīng)把問題解決了。因此，這個平臺真正成為了教師、同學之間進行交流、傳授知識、切磋技藝及發(fā)表心得的紐帶。
(4) 在線考試模塊：在課程學習結束后，可以通過在線考試模塊來考察學生對相應課程的學習掌握情況。通過Internet/Intranet實現(xiàn)網(wǎng)上考試，是現(xiàn)代教育技術的一個具體實現(xiàn)，具有很重要的現(xiàn)實意義。通過網(wǎng)絡進行在線考試的模式是對傳統(tǒng)的考場考試方式的延伸，它可以利用網(wǎng)絡的無限廣闊空間，隨時隨地對學生進行考試。該模塊的實現(xiàn)，不僅可以實現(xiàn)自動化組卷、閱卷及考務工作的全自動化管理，為實現(xiàn)考試的客觀性和公正性、實現(xiàn)考教分離及進行大規(guī)模的考試提供相應的支持，而且可以有效地利用校園網(wǎng)的軟硬件資源，使其發(fā)揮最大的效力，更好地為學校的教學、科研、管理服務，也為檢查學生進行自主化學習的效果提供了一定的技術支持。
4結論
本文通過對學生進行自主化學習方法的探討和研究，提出了關于“匯編語言程序設計”課程實現(xiàn)以教師為主導、學生進行自主化學習教學模式的方案。詳細介紹了北京工業(yè)大學校園網(wǎng)在線學習及考試系統(tǒng)的基本構架、部分已實現(xiàn)的功能、系統(tǒng)的整體構想以及該系統(tǒng)對學生進行自主化學習的具體幫助及技術上的支持。
通過對匯編語言程序設計課程自主化學習教學實踐的研究，可以看到為了更好地實現(xiàn)學生的自主化學習，教師不僅需要研究各種教學方法及教學內(nèi)容，而且需要利用先進的現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術，進一步完善教學及實踐方式，這樣才能更好地指導、協(xié)助學生進行自主化學習。自主化學習教學方案的實施，不僅能夠培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考問題、解決問題的能力，而且能夠極大地提高學生的實踐能力及創(chuàng)新精神。我們期望匯編語言程序設計課程的自主化學習的教學改革與實踐，能夠為其他課程的教學改革提供一些積極的探討和有益的經(jīng)驗。
參考文獻
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作者簡介
易小琳(1959-)，女，高級工程師、計算機系統(tǒng)結構教研組主講教授，碩導，目前研究方向為計算機系統(tǒng)結構及嵌入式系統(tǒng)。
魯鵬程(1976-)，男，講師，計算機系統(tǒng)結構教研組教師，博士，目前研究方向為計算機系統(tǒng)結構及嵌入式系統(tǒng)。
周巍(1982-)，男，研究生助教，目前研究方向為計算機系統(tǒng)結構及嵌入式系統(tǒng)。
楊峰(1984-)，男，研究生助教，目前研究方向為計算機系統(tǒng)結構及嵌入式系統(tǒng)。
聯(lián)系方式
北京工業(yè)大學計算機學院，北京朝陽區(qū)平樂園100號，100022，易小琳
E-mail：
關鍵詞：中職 計算機應用基礎教學 遷移教學策略 應用
當前，計算機行業(yè)飛速發(fā)展，快速發(fā)展的社會對掌握較高信息技術和實踐能力的人才需求越來越大，遷移教學策略將會是一種有效的培養(yǎng)方法。學生們可以通過遷移教學策略，來培養(yǎng)自主學習、合作學習的能力，掌握科學的學習方法，在不斷變化的社會環(huán)境中，提高自身的環(huán)境適應力。因此，中職教育應改革現(xiàn)在的傳統(tǒng)教育，加強遷移教學策略的應用，為社會發(fā)展提供高質(zhì)量的人才。
一、中職學校計算機應用基礎課程的現(xiàn)狀
1.學生水平高低不一
由于學生來自不同地區(qū)，有著不同的文化和價值觀念，學生的水平參差不齊，而且每位學生對于計算機知識的接受能力也有差異。這就給老師的教授造成了很大的困難。例如，老師講到一個新知識點的時候，對于那些了解計算機和對計算機理解能力強的學生來說非常簡單易懂，然而，對于那些不了解計算機知識和理解能力差的學生來說就感到非常困難。如果老師繼續(xù)講新知識，會讓不懂的學生學習起來更加困難，如果老師將知識再講授一次，必然會浪費大量時間，使得老師左右為難。
2.教學設施不完善
在這信息化的時代，計算機硬件的配備將會直接影響學習的效率。雖然，計算機在我國已經(jīng)普及，但是有些中職學校的硬件設施還比較落后，仍然使用過時的計算機。例如，在學習word的時候，老式的計算機安裝的可能是早期的word文檔，功能不完善，同教材知識有些脫節(jié)，導致學生不能有效地學習計算機應用基礎知識。
3.教學內(nèi)容與實踐要求不一致
每個專業(yè)所需要的計算機知識不同，對于計算機應用基礎的學習側(cè)重點也不同。老師沒有根據(jù)每個專業(yè)的特點來進行授課，不去結合實踐進行教學，只讓學生按圖索驥。學生們即使掌握了課本知識，在實踐中也無從下手。并且學生在課后缺乏實踐操作，沒有把在課本上學習的知識充分應用到實踐當中，造成了教學內(nèi)容與實踐要求脫節(jié)。
二、加強中職計算機應用基礎教學遷移教學策略的應用
1.提高學生遷移能力
學生的遷移能力將直接影響知識與實踐結合的結果。學生遷移能力的提高，不僅需要學生的自身努力，還需要老師合理的教導。提高學生的遷移能力可以通過下面兩種方法實現(xiàn)。
（1）老師靈活教學。面對能力不同的學生采取不同的方法，老師和學生一起制訂學習計劃，領導學生自覺培養(yǎng)遷移能力。例如，在學習計算機輸入/輸出設備時，老師可以帶領學生去電子市場進行參觀和學習，讓學生根據(jù)所學知識提出問題、解決問題，遷移到實踐中去。
（2）組織計算機技能比賽。讓學生以個人或團體為單位設計項目，進行計算機技能比賽，把學習的知識融入到實踐當中，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。可以根據(jù)年級來設定比賽內(nèi)容，也可以根據(jù)比賽項目來設定比賽，例如網(wǎng)頁制作、程序開發(fā)、計算機硬件組裝和計算機常識比賽等等。
2.開設實踐操作課程
為了激發(fā)學生對計算機的學習興趣，采用邊學邊實踐的教學方法組織課程學習，開設實踐操作課程。如今，大部分中職學校開設了實踐操作課程，并取得了理想的結果，學生通過上機實踐操作，充分把課本上的知識與實際操作結合起來，實現(xiàn)了知識的快速提取和應用。
3.為學生提供實習機會
一、近年來審計信息化建設工作開展情況
近年來，我局投入巨大的人力、物力和財力，加快“金審”工程一、二期實施進度，制定金審工程整體規(guī)劃，精心組織施工，經(jīng)過努力，按照“建成能夠滿足數(shù)據(jù)和視頻傳輸需要的開放性多功能基礎網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)審計”的建設目標，完成了對機房初步裝修和網(wǎng)絡布線系統(tǒng)建設，以及設備的安裝調(diào)試和項目相關配套工程建設，現(xiàn)已初步建成審計管理系統(tǒng)（OA）和審計現(xiàn)場實施系統(tǒng)（AO）網(wǎng)絡系統(tǒng)，并擬與全省審計專網(wǎng)連接。同時，OA辦公自動化、現(xiàn)場審計實施系統(tǒng)、統(tǒng)計管理軟件（2012版） 等軟件操作系統(tǒng)的逐步應用，使審計工作由就數(shù)據(jù)論數(shù)據(jù)，過渡到剖析被審計單位的財務數(shù)據(jù)，梳理其主要流程階段。目前，“金審”二期已實現(xiàn)市區(qū)聯(lián)網(wǎng)，專網(wǎng)運行。具體項目實施也已完成手工操作，在審計項目中通過計算機進行文字處理和數(shù)據(jù)處理已經(jīng)得到全面應用，聯(lián)網(wǎng)審計取得了階段性進展，審計信息化建設開局良好。同時，我們積極聘請行業(yè)專家對審計干部進行技術培訓、現(xiàn)場指導。注重骨干培養(yǎng)，加大“傳幫帶”輻射作用。
二、主要做法和經(jīng)驗
（一）強化學習培訓，著力提升計算機操作能力，夯實信息化人本基礎
一是我局把計算機審計技能培訓作為提高審計人員綜合素質(zhì)的一項硬任務，明確提出人才培養(yǎng)計劃，堅持分層次進行，有條不紊，科學推進人才培養(yǎng)進程。二是抓好骨干、專項等培訓。積極參加上級舉辦的現(xiàn)場組建局域網(wǎng)絡、各種引進軟件使用前培訓等。按期參加省市舉辦初級培訓班、中級培訓班、骨干培訓班。近年來，我局先后派出9名同志參加省廳舉辦的AO審計軟件應用和計算機操作培訓，6名同志通過了省廳考試，掌握了新審計情況統(tǒng)計報表制度、統(tǒng)計軟件的總體框架和修訂思路。三是通過日常業(yè)務學習，深化AO應用培訓。我局在學習時間、內(nèi)容上做了具體要求，制定了專門的學習計劃，明確目標，突出重點，軟件上及時更新，特別是下載有關課件組織全員學習，派技術優(yōu)秀的人員去省、市學習后作交流報告，迅速傳授技能，很大程度上提高了干部的計算機操作水平。
（二）強抓硬件配置，有效實現(xiàn)電子信息化審計，完善審計基礎設施
一是購置設備，增強基礎設施建設。我局審計信息化建設工作在2008年的基礎上，連續(xù)幾年呈現(xiàn)較快發(fā)展提升的良好局面。前后四、五年里，累計投資10多萬元配置了一批專用設備（臺式、手提電腦，路由器，交換機，網(wǎng)線，模塊，線槽，水晶頭等）實現(xiàn)了每人1部手提電腦，逐步改善了硬件不足的條件，基礎設施配備也相對跟上。二是建立了局域?qū)徲媰?nèi)網(wǎng)，開通了審計專網(wǎng)，設立了基站，網(wǎng)絡設施比較完善，實現(xiàn)了電子審計和基本數(shù)據(jù)的分析、匯總和篩選，基本適應了審計信息化工作的需要。三是做好網(wǎng)絡、設施管理維護工作。采取經(jīng)常維護與隨時維護相結合，保證項目審計、部門協(xié)同及與上級審計機關的聯(lián)系隨聯(lián)隨通，同時確保審務信息公開、與公眾溝通、展示審計成果的重要渠道暢通。我局在計算機的管理、使用上實行統(tǒng)一管理，分散使用，各負其責的辦法，以確保設備完好和網(wǎng)絡穩(wěn)定運行。
（三）強化制度創(chuàng)新，深化計算機審計應用，加快審計信息化建設步伐
一是成立計算機審計攻關小組，擴大計算機應用面，進一步提高計算機應用水平，培養(yǎng)復合型審計人才。二是明確年度計算機審計任務。今年我局要求每個審計科要做好數(shù)據(jù)采集和入庫分析，年底必須提交不少于1項的計算機審計項目。三是健全責任落實制度。推進計算機審計，需要健全責任落實制度，將此項工作納入目標責任考核范圍，用責任規(guī)范、促進計算機審計。四是建立獎懲機制。我局明確規(guī)定無論是自修、公修取得計算機操作資格證書或計算機審計等級證書的干部，局納入干部年度考核。同時，對于計算機審計取得重大成果和重要突破的，給予重獎。
（四）強化日常管理，規(guī)范計算機審計管理系統(tǒng)，推進審計信息化管理
一是推行審計項目電子化管理，深化“審計管理系統(tǒng)”與“審計現(xiàn)場實施系統(tǒng)”的應用。二是扎實做好審計數(shù)據(jù)資源庫建設。重視做好收集計算機審計專家經(jīng)驗、AO審計應用實例等工作，逐步建立全區(qū)審計對象管理數(shù)據(jù)庫、計算機審計專家經(jīng)驗庫和審計法律法規(guī)庫等，有效提升了審計信息化知識技能的運用和成果推廣水平。三是豐富信息化活動載體，積極開展網(wǎng)上審計交流。通過廣泛發(fā)動全局人員積極參與交流，人員的能力和素質(zhì)也得到了大幅提高。四是組織計算機審計比賽。以“審計大練兵”活動為載體，開展計算機辦公軟件、現(xiàn)場審計實施系統(tǒng)操作比賽，有效調(diào)動了干部們的積極性，不斷提高了審計人員計算機應用水平。
面對目前學生學習興趣略低、教師教學成果有所下降的情況，將績效評估引入教學中，是一種科學有效提高教學質(zhì)量的途徑?？冃гu估是建立在科學、客觀的原則上，教師針對學生的學習信息制訂教學方案的。教學上的績效評估，包括對學生成績的評定和對教師教學質(zhì)量的評定兩方面。通過對學生成績的評估和教師教學質(zhì)量的評定，我們可以發(fā)現(xiàn)學生日常學習中存在的問題和教師在日常授課中的不足，通過進一步完善和改進，從而提高整體教學質(zhì)量。
2.績效評估在計算機教學中應用的可行性
學生的自學能力和控制能力無論是在小學階段還是在大學階段都是處在比較低的層次的，由于學生無法對自身的學習進行評價，無法滿足老師的要求，使得計算機教學質(zhì)量較差，師生矛盾明顯。通過對教學進行績效評估，不僅可以及時了解學生的學習情況和發(fā)現(xiàn)每一個學生不同的特點，而且可以發(fā)現(xiàn)教師在教學方案設計中存在的不足，進而根據(jù)不同學生的不同特點進行相應的教學輔導。通過這樣的方式，可以使學生的學習目標和教師的教學目標總體上達成一致，增強師生的團結凝聚力。引入績效評估，對于學生來說，通過這種機制可以向?qū)W生反饋一定的信息，幫助學生認識和了解優(yōu)點和不足，有利于學生調(diào)整學習計劃。教師可以從績效評估機制中有效判別學生的成績，進而調(diào)整日后教學的方向。因此，將績效評估帶入計算機教學中應用筆者認為是行得通的。
3.在計算機教學中實施績效評估的相關步驟
3.1績效評估在計算機教學中實施的前期準備工作
為保證計算機教學中實施績效評估的順利進行，首先要明確考核的對象和具體內(nèi)容。比如可以從考核學生的計算機如office軟件的實際應用、發(fā)送郵件、程序編程與設計等方面依照教學期望的目標進行比較，引導學生進一步的學習行為。在實際的績效評估考核工作中，我們應該事先提出對具體課程的評估內(nèi)容。如計算機教學課程中對《文件壓縮軟件》、《媒體播放軟件》等一類計算機教學，列好評估的重點。
3.2績效評估在計算機教學中的展開過程
在實施績效評估過程中，教師應該告訴學生評估的內(nèi)容和標準。教師將根據(jù)每一堂課的教學目標和內(nèi)容對學生的成績進行考核。結束每一堂課后，學生應該認真填寫《績效評估在計算機教學考核量表》，并認真記好該表中提到的重點。比如在計算機教學中，當教師講完《word軟件應用》這門課，要求學生填寫對應的評估表，學生根據(jù)表中提到的內(nèi)容結合自己掌握的知識進行評定，教師整理學生填好的表格，一一進行審閱和評分后，統(tǒng)計出優(yōu)秀、合格、未達標的學生名單，課后有針對性地進行個別輔導，特別是未達標的學生，更要加強對其學習的輔導。
3.3績效評估報告的分析及后續(xù)糾正措施
在確定績效評估結果后，教師應該對其進行分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，讓學生對目前的成績作更深的了解和認識。還應該對考核結果中發(fā)現(xiàn)的不足和問題采取后續(xù)的糾正措施。具體來說，教師應該根據(jù)考核結果，盡量安排與學生交談。交談的話題可以是針對評估量表中每一項進行解析，分析這樣考核的目的，同時可以問問學生考試過程中是否認真盡力，是不是老師出的題目超過了自己的學習范圍，等等。通過與學生進行交談，全面了解學生的心理想法后確定后續(xù)的教學計劃。
4.對計算機教學中實施績效評估工作的反饋和總結
在績效評估工作結束后，學校領導應該把實施績效評估過程中產(chǎn)生的表格和分析報告作好總結和歸納，可以根據(jù)相應的評估結果進一步落實到教學調(diào)整中。通過績效評估，我們可以了解學生的狀況，彌補不足之處，還可以發(fā)現(xiàn)評估系統(tǒng)中存在的問題和實際評估過程中出現(xiàn)的偏差，總結出現(xiàn)錯誤的原因，找出對應的策略，減少下一次的考核錯誤，使整個績效評估進入良性的循環(huán)中?？冃гu估的結果對學生起到了一定的引導和激勵作用，同時也對教師實際的教學方案有進一步的引導。
5.結語
【關鍵詞】中小學英語 網(wǎng)絡教學 教學現(xiàn)狀 解決方法
網(wǎng)絡教學是指學校將計算機網(wǎng)絡作為主要手段教學，利用遠程模式所開展的一種教學形式，是利用計算機設備和互聯(lián)網(wǎng)技術，對學生實行信息化教育的內(nèi)容。相比傳統(tǒng)教學的模式，網(wǎng)絡教學更能培養(yǎng)學生對信息獲取、加工、分析、創(chuàng)新、利用的能力，可以有效幫助學生建立良好的信息素養(yǎng)，為其以后適應信息社會的學習和生活打下必要的基礎。網(wǎng)絡教學信息量大、知識新、交互性強的特點，讓其在中小學的英語教學中占據(jù)了一定的優(yōu)勢，為豐富老師教學內(nèi)容上，有著不小的作用。
一、中小學英語網(wǎng)絡教學現(xiàn)狀
1.老師缺乏網(wǎng)絡教學素養(yǎng)：由于網(wǎng)絡教學是最近幾年剛剛興起的產(chǎn)物，英語老師接觸的時間不長，所以部分老師的信息素養(yǎng)普遍較低，并且有些教學資歷比較豐富的老師，對計算機的具體應用也并不是十分的熟悉，這就導致教學中老師與學生間產(chǎn)生了一定的學習誤差。在傳統(tǒng)的英語教學中，學生多是通過老師教學的語言、表情和肢體動作來進行學習領悟，同時老師也可以根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)來了解學生的學習情況，而網(wǎng)絡教學卻很難達到這一點，使得老師對于學生的學習反應，未能建立系統(tǒng)的認知。
2.學生缺乏學習的計劃性：在中小學英語學習階段，由于學生還未養(yǎng)成系統(tǒng)的學習方法，所以他們習慣傳統(tǒng)課堂上的那種教學模式，重視老師在課堂教學中的主導地位。但是在網(wǎng)絡教學中，學生就會感到有些無所適從，不懂的如何圍繞網(wǎng)絡教學的內(nèi)容，來對自身的學習方法進行合理的安排，不知道學什么，也不懂的如何學，缺乏嚴謹?shù)挠媱澬裕瑢W生的學習積極性也未被調(diào)動出來。久而久之，他們的注意力就會轉(zhuǎn)移到更為豐富的網(wǎng)絡內(nèi)容上去，嚴重影響了網(wǎng)絡課堂的學習效率。
3.未能完善網(wǎng)絡教學硬件：要想保證網(wǎng)絡教學的順利進行，那么網(wǎng)絡硬件內(nèi)容是開展教學的基礎。但是，由于網(wǎng)絡教學是剛剛興起的產(chǎn)物，部分學校的領導，能對其引起重視，導致老師的教學方法受限。還有部分學校受到辦學經(jīng)費的限制，沒有完善的網(wǎng)絡教學的手段。在調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，學生中間還存在著一定比例的無法上網(wǎng)情況，這也對網(wǎng)絡教學，造成了不小的障礙。
二、改善中小學英語網(wǎng)絡教學的途徑
1.提升老師的網(wǎng)絡教學的素養(yǎng)：要想有效的提升英語老師網(wǎng)絡教學的素養(yǎng)，那么首要的就是讓英語老師明確網(wǎng)絡教學的意義，讓他們正視網(wǎng)絡教學的存在。在這個基礎上，校方定期組織相關的英語老師參加網(wǎng)絡教學的培訓，建立長期有效的培訓機制。可以讓老師間結合著進行互助學習，也可以讓專家根據(jù)老師的教學問題，進行細致的引導和講解。在中小學的英語教學中，對于不同年齡段的老師，培訓時也要具有一定的針對性。比方說年輕老師可能具有一定的信息技術基礎，而那些上了年紀的老師可能之前從未接觸過互聯(lián)網(wǎng)，那么在對他們進行培訓時，要結合實際的情況，不能采取“一刀切”的手段，這樣才能有效提升老師的網(wǎng)絡教學素養(yǎng)，提高他們的英語網(wǎng)絡教學手段。
2.引導學生設定網(wǎng)絡學習計劃：為了提高網(wǎng)絡教學的效率，老師在網(wǎng)絡教學中，應該引導學生結合實際的學習任務，建立合理的網(wǎng)絡學習計劃。由于網(wǎng)絡教學的特點，所以學生沒有了傳統(tǒng)教學中被督促的感覺，這對學生學習的自律性也提出了全新的考驗。英語學習側(cè)重于聽、說、讀、寫，在中小學階段，老師不妨在網(wǎng)絡上建立一個“學習計劃表”。例如在學習人教版初中的“What time do you go to school”這個章節(jié)時，老師可以在授課前將章節(jié)中重點詞匯、語法、句式內(nèi)容列舉出來，像“get up”、“at night”等詞組，“what time…”、“when…”等句式內(nèi)容，標明教學任務。然后讓學生結合自身的學習情況，在預習后標出學習重點，反饋到老師那里，這個時候老師就能根據(jù)學生的不同學習情況，引導他們合理的設定學習目標。并且在網(wǎng)絡教學中，老師還可以針對“學習計劃表”的內(nèi)容，對學生進行詳細的考察，端正其學習態(tài)度。
3.加強網(wǎng)絡教學中的硬件建設：在中小學英語的網(wǎng)絡教學中，硬件條件為教學提供了基礎的保障，老師在將信息技術和英語學習綜合到一處的時候，需要得到硬件內(nèi)容上的支持。不妨向相關的校領導反饋，完善硬件內(nèi)容的建設，同時，也可以獲取一定技術上的支持。在教學中，為了達到雙向交流的學習目的，老師可以在教學平臺上，設定“作業(yè)交流”、“留言展示”等內(nèi)容，讓學生在學習中進行交流與協(xié)作。英語作為一門語言藝術，在其學習中不能讓學生閉門造車，老師可以借助網(wǎng)絡平臺對學生的學習情況進行點評，同時還可以結合家長，為學生的學習進行更為全面的評價，端正其學習態(tài)度完善其學習過程。
三、結語
作為一種新型的教學手段，英語網(wǎng)絡教學的發(fā)展才剛剛起步，所以老師不能被一些負面的現(xiàn)象遮擋住了教學目光，要站在宏觀的教學理念下，結合學生的實際學習反饋，鼓勵學生全面接受網(wǎng)絡學習的方法，提高他們的學習質(zhì)量，為以后的發(fā)展，打下堅實的基礎。
參考文獻：
