時間：2022-04-07 23:47:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機輔助教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵字]計算機；輔助教學；組件
現代科學技術的迅猛發展，使計算機在教育領域的應用越來越廣泛，并得到深入的應用。在教育領域中，計算機不但是一門課程，作為教學媒體、教育管理的有力工具正逐漸發揮重要的作用。它促使現在的教學手段、教學方法、教學理念與教學形式，課堂教學組織，以及教學思想與理念都發生了很大變化。由此產生了一門新的教學方式——計算機輔助教學，它綜合了教育學知識和計算機技術，為學生提供一個嶄新的學習環境，為學生提供了用計算機進行學習的一種新型的教學形式。然而計算機輔助教學作為教學中的一件新形式，在發展過程中必然會遇到一些問題。下面就我在教學和實踐中遇到的一些問題談談個人的看法：
一、計算機輔助教學的作用和地位
信息時代知識經濟的不斷更新與崛起， 使計算機技術以及多媒體和網絡在教育中的運用越來越廣泛，它帶來教育教學的重大變革。這些計算機輔助教學的手段徹底改變了幾百年來的一支粉筆、一塊黑板的傳統教學手段。首先，計算機輔助教學不但能替代一些傳統的教學手段，而且它能夠達到傳統教學根本無法達到的教學效果。這種教學方式與手段以生動的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺。例如：多媒體教學。它是以計算機技術為核心，采用聲音、文字、幻燈、圖像、動畫、影視短片等多媒體技術，基于計算機多媒體的教學方式可以展示文本資料、插入各種圖片、播放動畫、影像等，可以一下子就抓住學生們的視線，將他們置身于輕松有趣的學習環境中，使學生學得更快且印象更深。
與傳統的教學模式相比較，多媒體教學手段有其獨特的優勢。它的信息量大、速度快、范圍廣，教學形式以及表現手法多樣，改變了傳統教學單純地對于語言文字的描述；多媒體的使用大大節省了教師書寫板書的時間，特別是節省了繪制圖形的時間以及例題的書寫時間，使課堂時間得到了充分的利用，提高了教學效率。
另外，計算機輔助教學的應用，可以使教師根據學生的情況和教學進度自由調整和控制學習進程。因此，在因材施教方面也有它獨特的一面。計算機輔助教學是以計算機軟件為載體的教學，這種方式使它容易傳播，從而成為教學方法變革的巨大動力。我們有理由相信計算機輔助教學，作為信息化工程的一部分必將體現它獨特的魅力。
然而，作為一種現代化的教學手段，計算機輔助教學和傳統的教學手段和方法還是有關系的。傳統教學手段和模式是經過多少代教育工作者的辛勤努力和智慧總結出來的，而且也是一套行之有效的方法，我們不能夠、也不應該全盤否定。計算機能夠用于改善、促進課堂教學，卻不可能全部取代其它手段，任何現代化的教學手段都不能替代教師的教學基本功和教學智慧。
二、妨礙計算機輔助教學發展的因素
1.教育、教學是以學生為中心的活動，在使用計算機輔助教學的過程中，更多考慮是學校的檢查和教師的感受，沒有把關注點放在學生身上，不能充分發揮學生的主動性、積極性、創造性。
2.計算機輔助教學在很多情況下不是為教學服務，成為一種真正的教學需要，而把它當成粉飾教師水平的花架子，成為一種時尚，違背了教學的宗旨。
3.課件質量欠佳。由于教師對于計算機輔助教學的實質和優勢沒有真正領會，只是把傳統的教學以電子化呈現，在課件上羅列教材的章節，把板書搬上屏幕，這樣根本達不到計算機輔助教學應有的效果。
4.每個學科都有自己的特點，如果沒有注意學科的特殊性，在選擇多媒體的功能時沒有取舍，忽視多媒體與傳統教學的優勢互補，也不能達到良好的教學效果。
三、計算機輔助教學軟件開發與課件、組件的制作
各種多媒體教學課件已經成為教師講課的重要手段和主要工具。目前，各類學校針對各種學科和學生的實際情況，自主開發了不少適應本學科的一些課件，解決了一些教學上的實際問題。但是，創作多媒體課件需要各學科的專業知識以及教育學、心理學和不同年令學生的接受能力等多方面的知識，以及計算機應用知識，包括：如何對圖形、圖像、動畫、聲音等多媒體的信息進行處理，而且，大家都是針對某一個學校的某個學科按章節設計課件，這樣，往往只考慮某學校的要求和特點，使得課件的通用性、可移植性不強。這是很常見的問題。計算機輔助教學靠的是運行教學軟件來開展相應的教學活動。多媒體課件、組件就是針對不同的教學目的設計的教學軟件。
課件是以老師為主要使用者，應用于課堂教學中，它完成的是完整的一堂課的教學任務，它具備完整的教學功能。例如：示范、講解、習題以及反饋等功能。教師是主體，既操作、使用課件，同時又組織課堂教學。由于上述課件的特性，如果使用不當，教師就如同電影院的放映員，學生則被動的成為觀眾。這樣就不能夠充分發揮教師、學生應有的作用。
組件是把學科當中有代表性的內容做成“積木”式的軟件。它可以講解一個問題、演示一個實驗、模擬一個過程、回顧一段歷史、一個實際操作場面的展示、一個物體的內部結構剖析等等。它獨立、有代表性，容積小，效果豐富，組件猶如一種動態的教具，它的可移植性使教師可以自由的選擇，以配合教學的需要。
綜上所述，課件、組件各有所長；各有其用途。教師應多開發一些通用的、應用廣泛的、規模較小的組件，以利于推廣使用，從而達到良好的教學效益。另外，開發的軟件要體現“不可替代”的原則。也就是在傳統教學手段中無法或很難做到，因此，選擇什么內容來做就顯得猶為重要。
總而言之，計算機輔助教學還需要不斷的探索、不斷的嘗試、不斷的學習。對于如何看待計算機輔助教學的問題上還有各種不同的見解。面對各種不同的觀點，我們要集思廣益，摸索出一條適合實際情況的路子來，努力把對計算機輔助教學的工作推向更高的層次。
關鍵詞 計算機 輔助教學 任務 思考
隨著科學技術的發展和計算機在中小學校的推廣，計算機輔助教學逐漸被廣大中小學教師認可，并在課堂教學中廣泛應用。計算機輔助教學手段存在軟件開發和利用方面的多方位、立體化，及課件的較大貯存信息量、豐富生動的畫面、各種媒體綜合應用等優點，使學生視野進一步開闊，想象力不斷豐富，學習興趣進一步調動，課堂教學效率不斷提高。然而軟件市場上，不少制作者遠離教學一線，制作的軟件靈活性差，或平鋪直敘、缺乏交互性，或一問一答，反饋簡單，缺乏敘述性、或缺乏學習方法指導，沒有思維的空間和思考的時間，還有的純粹是將教師的課堂講授搬上計算機，加上聲音圖畫，嘩眾取寵。有的教師即將開設公開課或評優課，趕緊找計算機教師為自己的教案臨時設計課件，供自己上課時使用。由于時間緊迫，腳本創作人員與軟件制作人員沒有很好的磨合、協商、滲透和改進，這樣的課件不能充分發揮計算機在教學中的優勢。要提高計算機輔助教學的實效，學校、各科教師、計算機教師必須做到以下幾點：
一、學科教師在計算機輔助教學中承擔的任務
學科教師在計算機輔助教學中，必須要做好三個方面。
1.學科教師必須學會熟練使用計算機是實施計算機輔助教學的基礎。教師要會使用計算機獲取教學資源和其他需要的信息，要能對獲取的信息進行甄選，能夠運用計算機對獲取的資源進行修改、完善，充分發揮計算機輔助教學在教學活動中的優勢。
2.學科教師要參與到教學軟件的設計與制作中去。計算機是提高課堂教學質量的一種工具，使用的目的是為了把繁瑣、復雜的知識變得簡單易懂，從而讓學生理解得更加透徹。然而，并不是所有教學都需要計算機輔助。在課堂教學中，有些教師為了使用而使用，失去了計算機輔助教學本身具有的意義。如何將計算機輔助教學用在“刀刃”上，這就需要學科教師參與到教學軟件的制作中去，將自己在教學過程中難以表現出來的情節、無法演示的情景、難以清晰描述的過程記錄下來，與計算機教師及時交流、溝通，和軟件制作者一起捕捉、設計、模擬這些場景。在這個過程中，因為學科教師對教學的重難點把握得最清楚，所以，他們是參與軟件制作的最佳人選，制作出來的軟件才是最簡潔、最實用、最高效的，推廣后能夠幫助教師提高教學的實效，也能夠幫助學生及時、輕松地掌握知識。
3.學科教師要為學生提供計算機操作的機會。計算機輔助教學還應該體現在學生利用計算機自主學習上。教師要為學生提供自己動手操作計算機的機會，讓學生在實踐中體驗知識獲得的過程，學到他們覺得迫切需要掌握的知識，這樣可以充分調動學生的學習積極性，知識的探究過程也會使他們更加牢固的掌握知識，并縮短知識的反饋周期，及時發現問題，及時進行補救。
二、計算機教師在計算機輔助教學中承擔的任務
計算機教師在計算機輔助教學中主要承擔兩個方面的任務。
1.教會學生熟練使用計算機。在小學階段，信息技術課的基本任務之一就是讓學生熟悉計算機，學會簡單使用計算機。計算機教師要引導學生把計算機當作一個學習用具，一個輔助其他學科學習的工具，教會學生能夠簡單地進行知識檢索、整理、分類，幫助學生達到能自主學習的水平。在教學過程中，計算機教師不必面向全體學生教學較深內容，只將計算機基本知識、簡單操作、課件的使用、學習資料的檢索等知識教給學生即可。總之，教會學生利用計算機進行自主學習即可，讓他們通過網絡，在知識的海洋里翱翔，開闊視野、發展能力。
2.引導學生選擇運用計算機的時機。學生剛開始學習使用計算機的時候大多數很好奇，實際上對于什么時候使用計算機并不是很清楚，計算機教師要做的就是幫助學生弄清楚這個問題。比如，布置預習一個實驗任務——解剖桃花，這是一個學生從來沒有接觸過的知識，家長也沒辦法幫助學生。這個時候，學生就需要計算機的幫助，可以使用計算機在互聯網上搜索“解剖桃花”的視頻，然后下載觀看。在觀看的過程中，如果觀察的不夠清楚，還可以借助計算機將播放速度變慢，視頻定格、放大，使自己更加清晰的了解解剖桃花的過程，從而學會如何解剖桃花。在這樣的學習過程中，學生成為學習的主體，學習將會更加積極主動，同時他們使用計算機的興趣也得到進一步激發。
三、學校在計算機輔助教學中承擔的任務
[關鍵詞] 計算機輔助 CAI 多媒體 教學
一、引言
教育要面向未來。這是國內外許多專家、學者先后提出的一致意見。教育跟其他上層建筑一樣，它反映生產力和生產關系發展的需求，又為促進社會生產的需求而產生，隨著社會生產力的發展而發展。教育，特別是職業學校教育，是為了幾年以至十幾年之后的社會需求培養人才，所以面向未來是由教育的本質所決定的。
為了適應現代化生產和管理的需要，不少國家正在中、小學普及計算機和信息技術。計算機輔助教學已經廣泛地應用到學校的教學教育工作中去，為新課程改革的實施提供了有力的幫助，對學校教育工作的開展起到了不可估量的作用。
二、計算機多媒體在教學中的應用
1．傳統課堂教學的不足
盡管傳統的課堂教學具有豐富的教學經驗，但傳統教學局限性和不足亦十分突出。傳統課堂教學的主要缺陷是信息功能弱，這個缺陷是由傳統教學的傳遞結構所決定的。為了解決傳統教學所面臨的難題，為了提高教學效率，要構建現代教學模式，將傳統教學方式和現代教學媒體有機結合起來，從而提高課堂效率和學生學習的熱情。
2．計算機輔助教學
計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。CAI為學生提供一個良好的個人化學習環境。綜合應用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術，克服了傳統教學方式上單一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。
目前CAI系統通常采用的教學模式有以下6種：
（1）練習：包括編排題目、比較答案及登記分數，通常作為正常教學的補充；
（2）個別指導：包括教授規則、評估學生的理解和提供應用的環境等；
（3）對話與咨詢：又稱為“蘇格拉底”教學模式，允許學生與計算機之間進行比較自由的“談話”；
（4）游戲：創造一個帶競爭性的學習環境，游戲的內容和過程與教學目標相聯系；
（5）模擬：用計算機模仿真實現象（自然的或人為的現象），并加以控制，如模擬化學或物理實驗和飛機、車船駕駛訓練等；
（6）問題求解：讓學生以多種途徑運用規則和概念，得到問題的解，既要求學生不僅知道問題的正確答案，而且掌握其解答過程。在具體的教學過程中，根據教學內容表達的需要和教學目的的要求，需要在同一課程不同的內容或不同的教學環節中交叉使用這些教學模式。
3．計算機輔助在教學中的優勢
計算機多媒體在教學中的應用，因其固有的優勢和特色，使其在教學中顯示了強大的生命力，發揮了不可缺和不可替代的作用。
（1）發揮了多層次，全方位的個體學習環境，體現學習的自主地位的作用。學生接受能力的差異是客觀存在的，不同學生在學習同一教材時學習的速度和接受的程度是不同的。常規教學中，教師面對課堂上眾多的學生，往往只能采取折中的辦法，把教學對象設定為“中等”程度的學生，其結果是造成“差生吃不了，優生吃不飽”。既影響了后進生的進步，又限制了優等生的發展。雖然教師在課堂上也總是力求減小這種差別，但終因課堂教學的局限而收效甚微。而把計算機多媒體技術應用到教學中，卻能“以學生為中心”，通過人機對話，真正做到因人而異，因材施教，激發出學生學習的積極性和主動性，使全體學生均獲得最大的發展。
（2）發揮了創造良好的學習氛圍，調動學生的學習興趣的作用。計算機多媒體運用聲、光、電、形、色諸功能，多渠道傳遞教學信息，具有更強的真實感和表現力，能引發學生極大的興趣和注意，誘發學生在情感上和行為上積極參與，調動了眼、耳、口、手、腦等多種感官投入到學習活動中來，使學生的認知活動伴隨著豐富的情感，愉快的情緒進行。學生的想象豐富了，思維活躍了，就會形成良好的學習氛圍，從而提高教學效率增強學習效果。把計算機多媒體技術應用到教學中，能化抽象的語言文字為生動、富有感染力的形象，通過一些動畫形象，將枯燥抽象的教學寓于游樂情景之中，使科學性與趣味性高度統一，學習內容也變得生動有趣。這時由于學生的精力高度集中，思維高度活躍，教學便能收到事半功倍的效果。
（3）發揮了使抽象的知識具體化、形象化的作用。計算機多媒體課件能演示圖形的變化，模擬實驗的過程和思考過程，使抽象的知識具體化，枯燥的知識趣味化，靜止的知識動態化，把無形的知識化為有形直觀的知識展現在學生面前。計算機多媒體技術在教學中的應用，可以通過生動活潑、趣味盎然的圖像變化，使學生已有經驗與概念進行聯想組合，建立起抽象思維的觀念和方法，進一步加深對知識的理解，給學生留下清晰深刻的印象。
（4）發揮了加大練習容量，提高課堂效率的作用。傳統的教學往往由于板書、繪圖和重復講解而浪費時間，使學生課上練習少，課外作業負擔重。計算機多媒體的應用，節約了授課時間，加大了練習容量，并由于其快速反應力強的特點加強了練習的針對性和科學性，有助于學生實現知識的強化。多媒體教學不僅提供了教學的新思路，而且代以媒體應用于教學，既使知識信息傳遞快，又可以有效調控教學。實驗證明單靠聽覺，可獲知識的60%，單靠視覺可獲知識的10%，而視聽并用，可達到86.3%以上；就保持三天左右的記憶率來看，單用聽覺是15%，單用視覺是40%，視聽覺并用是75%。可見，采用計算機多媒體教學，不僅大大節省授課時間，而且學生可以利用節省下來的時間進行深入的分析、綜合、比較，加深對教材的理解，從而提高教學效率。
4．發展趨勢
（1）向網絡化方向發展。網絡化是計算機輔助教學的重要發展趨勢。“無機不聯”正是當今計算機使用情況的真實寫照。學生、教師和其他研究人員在教學科研中可通過網絡獲取、交流更多的信息獲得更完善的服務。四通八達、覆蓋全球的網絡和瞬間千里的傳輸速度縮短了教育之間的距離，中國學生通過網絡可以獲得麻省理工學院教師的指導。同時，網絡也將在促進邊遠地區教育發展中扮演重要角色，中小學的各種計算機網絡也廣泛建立起來了，每所中學都有其校內的局域網或和其他學校相聯的網絡。通過網絡，不同地區、不同學校學生和教師可以進行教學交流或者跨地區、跨學校教學。
（2）向標準化方向發展。計算機輔助教學是一項復雜的系統工程，在設計開發過程中，必須制訂和遵守統一標準，保證系統的可擴展性。建立國家標準計算機輔助教學的數據編碼標準或規范，制訂教學應用軟件開發和建設規范，規范教學應用軟件系統的開發建設，保證應用的有機集成。
（3）向虛擬化方向發展。虛擬化是計算機輔助教學發展的另一主要趨向。隨著計算機的運行速度的快速提高，大容量、高速度的數據存儲工具的發明以及各種人機界面技術和虛擬現實技術的發展，計算機處理大批量的聲音、圖像信息將變得隨心所欲。在計算機輔助教學中，虛擬現實技術將得到廣泛應用，學生不僅僅聽到或看到各種信息，而且可以進入到學習內容中去；地理課將身臨其境地感受世界風土人情；歷史課將走入的時間隧道，重溫歷史事件；實驗課將真實再現遺傳變異、原子裂變……總之，教學中的感性知識和理性知識隔裂，直接經驗與間接經驗脫節的情況隨著虛擬技術在計算機輔助教學中的推廣運用一去不復返。
（4）向合作化方向發展。計算機網絡為合作學習提供了廣闊空間和多種可能，教室與教室、實驗室與實驗室、學校與學校、國家與國家最終將形成一個巨大的計算機網絡，將把各國的學校和師生聯結一起，計算機網絡環境下的合作學習充分開發和利用了教學中的人力資源，它把教學建立在了更加廣闊的交流背景之上，教師與學生可以足不出戶進行教學、交流和討論，學生可以自主、自助進行各種學習活動，根據自身情況安排學習內容，通過交流、商議、集體參與等實現合作學習，提高了學生學習的參與度，并在合作中提高學習興趣和學習效率，通過貢獻智慧、分享成果，進而學會合作。
關鍵詞：計算機輔助教學;應用;作用;局限性
一、計算機輔助教學的定義
計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction）簡稱CAI，是將計算機作為教學媒體，為學生提供一個良好的學習環境，使學生通過與計算機的對話來進行學習的一種新型的教學形式。此外計算機具有交互性，具有快速存取和自動處理等功能，它不僅能夠呈現教學信息，還能接收學生回答問題并進行判斷，對學生進行學習指導。總之，計算機具有許多其他教學媒體所不具備的功能。
二、計算機輔助教學技術的積極作用
計算機可以利用播放圖片、動畫、聲音、影片等，從多種感官刺激學生，從而激發學生的學習興趣。
例如，在講解歷史內容時，我們可以插入圖片、錄像等，這樣學生不僅僅是單一、枯燥地學習課本內容，還可以通過看、聽這段歷史，從而激發學生的學習興趣，更容易理解，也解決了學生的“難記憶，易忘記”的缺點。同樣的方式，在每一門學科我們都可以幫助學生更好地去理解記憶。
1.創設情境，激發興趣
運用計算機輔助教學，我們可以給學生更多樣式的情境設置，
在一開始的時候就激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，使學生化被動為主動，從而提高學習效率。
2.化抽象為形象
計算機輔助教學可以使課堂中的許多抽象的內容形象地展示出來。尤其是計算機能動態演示。例如，利用多媒體播放Flas、錄像等，對一些抽象的內容直接以直觀的形式讓學生去學習。
3.師生互動，人機對話
計算機教學軟件可以幫助老師監控學生電腦的操作，學生也可以與老師就自己某方面的問題與老師進行網上一對一咨詢。同樣，老師可以把自己的資料發放給學生，讓學生進行操作學習。
4.遠程教育，資源共享
網上學習是現在的一種新型教育模式，現在許多學校利用網絡這個平臺進行遠程教育。學生可以通過網絡獲取資料，向老師咨詢問題。而教師的教學方式、教學過程也可以通過課件等形式與同行進行交流，實現資源共享，使好的課堂教學得以傳播。
三、計算機輔助教學的局限性
1.過于追求美感，分散學生的注意力
教師在課堂上利用多媒體課件教學時，都會在不經意間將課件制作得過于花哨。如圖片、音樂、錄像等有時會起到喧賓奪主的反作用。學生可能將更多的注意力放在這些上面，而旁邊所配的文字容易被忽略，更不要說完全掌握。所以這時，可能需要老師隨時注意要將學生的注意力引到課堂教學的重點上來。
2.過于追求形象化，忽視了學生的想象力
前面我們提過課件教學可以化繁為簡，化抽象為形象。但我們在教學過程中通常有個教學目標是培養學生解決問題能力、提高抽象思維能力。對于一些抽象的知識需要學生自己去思考和研究，而直觀地呈現給他們就容易讓學生形成依賴心，不愿多動腦筋。長此以往，學生的思維能力會逐漸減退，對于復雜問題也會無所適從。
3.追求進度，缺少學習的主動性
在教學形式中，我們一直反對教師“灌輸式”的傳統教育。但在現在的多媒體教學中，一些老師直接由“灌輸聽”變為“灌輸看”。課件準備了大量圖片等，旁邊只羅列了幾個知識點。而在講解的過程中由于教師對時間把握得不好，所以播放速度快，學生可能還未完全反應過來，知識點就一晃而過。教師只是一味地讀課件，完全不顧學生的感受。實際上這就是將我們一直反對的傳統教育形式披了件華麗的外衣而已，本質沒變。
4.教師主導地位逐漸喪失
網絡資源的共享，使得課件可以直接下載，大大節省了許多時間。這本來是一件有益的事情，但有的老師把別人的課件搬過來直接用，省去了備課的煩惱。在課堂上將課件從頭到尾放一遍，淺顯地講一下，讓學生自己去理解消化。長此以往，教師的分析教材、研究教材的能力會減退，這樣有無老師沒有多大區別。而對于自己所下載的課件是否適用，也會導致課堂質量的好壞。
5.投資成本較高
好的多媒體教學需要電腦、投影機、音響等，這對于農村的中小學來說成本太高，不能完全普及，所以一般學校只能有幾個多媒體教室。
四、開展計算機輔助教學工作的措施
1.教師自身的業務學習
一線的教師特別是計算機專業教師要經常學習新知識、新軟件，通過學習能夠掌握對待這些媒體的先進思想。教師只有在不斷提高自身業務素質的基礎上，才能更好地去利用多媒體教學軟件，幫助自己更好地完善課堂，幫助學生更好地掌握知識，才能在知識經濟時代立于不敗之地。
2.上級和學校領導的大力支持
如果上級和學校領導不支持，那么學校的多媒體教學難以開展。買來的計算機不用或者不夠用，都無法利用多媒體提高課堂教學質量，也有可能造成資源浪費。那對于現在提倡的素質教育也只是空口號而已。
總之，計算機輔助教學已經成為教育改革的重要切入點，也是當今教育技術的熱點問題。我們在使用多媒體時，不僅要注意形式，還要注意內容，在充分調動學生興趣的同時，留給學生思考的時間，要用有意義的問題引發學生的思考。
關鍵詞：計算機輔助教學；思考；探索
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.21.108
1引言
隨著計算機技術的日趨成熟、網絡技術是趨完善，以計算機為載體的輔助教學系統也隨之不斷發展起來。現代計算機和網絡技術的發展使得教育行業不得不面對新技術帶來的沖擊和挑戰，使得當代教育從業者必須要面對新技術給教育領域帶來的新思路和新方法。計算機輔助教學技術已經成為普通教學過程中使用的主要方法和模式，甚至于在計算機應用知識教學領域也得到廣泛的應用。它特有的性能和功用可以為課堂教學提供理想的教學環境，并強化教學內容，加深印象。
這種先進、直觀的計算機輔助教學方式在很多方面是傳統教學手段所無法相比的，其優越性顯而易見。不過，用辯證的方法來看，任何事物都有其兩面性。計算機輔助教學既可以提高教學效果和學習興趣，同時也可能會阻礙教學進度推進和分散學習專注度。
2對傳統教學模式的思考
傳統教學模式主要依靠教材的文字和靜態圖片的介紹，以及教師的文字板書和盡可能生動的講解，外加學員自己程度不一的自學。這種教學模式的優點在于：第一，教師易于控制課堂節奏。第二，固定的文字方便重現課堂內容。第三，板書的知識點提綱挈領，思路清晰易懂，方便學員反復記憶和鞏固。
然而，傳統教學模式的弊端也再清楚不過了。首先，教材的編寫發行，往往需要一段較長的時間，特別是計算機應用知識方面的教材。當新的計算機應用產生后，其相對應的學習教材的發行速度和傳播方式是無法和其學習需求相匹配的。因此課堂信息量、知識點的更新不及時；其次，計算機知識的特殊性使教師難以口述清楚一些抽象理論和具體實踐過程，即使口述清楚，也無法給學員形成具體的印象。學員在學習過程中缺乏主觀感受，只能被動接受，對很多知識的理解僅僅局限于書面表述，而對更深層的意義無法透徹思考和理解，影響教學的質量和效果。
3對計算機輔助教學優點的總結
綜合古今中外教育大師的優秀教育理念，教師教學不僅要傳授、講解書本知識，更要在講解書本知識的過程中注重學員思維能力的培養和實踐能力的提高。
在計算機輔助教學技術的幫助下，學員可以直觀地看到教學內容的演示，通過形象、生動的呈現方式加深學員對知識點的理解和記憶。因為圖形記憶比文字記憶更有效、更長久。計算機輔助教學的優勢主要在以下幾方面。
3.1直觀性
計算機輔助教學應用將傳統的枯燥文字和抽象的語言表述替換成動態的、可交互式的直觀動畫，使原本呆板的東西靈活起來，使學員從強制性記憶變成理解性記憶。
3.2形象性
計算機知識教學時，有些知識點僅靠教師語言講解、說明，學員理解起來仍然十分困難。而利用計算機輔助教學的方式可以將文字轉換成事例，再將事例形象地、動態地加以呈現，使學習變得生動、有趣，提高了學習興趣。
3.3深刻性
在計算機輔助教學應用過程中，學員通過形象、直觀、生動的文字、圖像、視頻和音頻等多媒體信息，能夠清楚地看到變化的過程和步驟，不僅記住了結論，更重要的是理解了原理，對以后更深層次的學習打下了扎實的基礎。這些形象的展示也給學生留下主動思考的空間和提出疑問的機會，使學習過程由被動的接受、消化向主動的理解、吸收轉變。
3.4互動性
在計算機輔助教學過程中，學員可以實時的利用輔助教學軟件反饋學習問題、討論學習感受，提出疑問，教師可以根據學員反映的問題和疑問及時調整教學進度、教學內容，幫助學員解決學習問題、解答學習疑問，提高教學效果。
4計算機輔助教學應用引申出的新問題
正是由于計算機輔助教學這種新的教學模式具有以上這些傳統教學模式不具備的優點，所以它才受到教師和學員的重視、喜愛及廣泛應用。但是，計算機輔助教學模式在長期的使用過程中也引申出了新問題。
第一，計算機輔助教學多是利用幻燈片將知識點形象化，將轉換過程動態化，將數據圖表化。這種方式在初期對學員的學習有強化印象的作用和吸引注意力的效果。但是，在長期使用過程中，學員的注意力反而又會被一些枝節分散，學習效果打折扣。
第二，計算機輔助教學的眾多優點中，良好的交互性是突出特點之一。交互性使教學過程更人性化，不再是一味的教師傳道，更多的是要學員思考提疑，教師解惑。學員在學習過程中可以及時地反饋學習難點和問題，教師可以在適當的時候加以解答。不過，這種交互性太頻繁的時候，也會干擾到教師的教學進程，打亂教師的教學節奏，導致教學進度過于緩慢，連貫性不好。
第三，計算機應用知識的教學過程中，通常會用到一種計算機輔助教學軟件。這種軟件可以將教師的操作以視頻的形式實時的傳遞到局域網內的學員計算機上，學員可以直觀地看到計算機應用的操作過程和每一個細小的步驟。但是，這種軟件的應用對局域網的穩定性提出了高的要求，對教師的教學節奏的掌控也提出了更高的要求。教師必須在講解和實踐之間把握好時間，讓學員在80%的吸收飽和度時，立即進行實踐消化。以此，提高教學效果，達到真正的計算機輔助教學軟件應用的目的。
5應用計算機輔助教學的正確做法
綜上所述，采用計算機輔助教學這與時俱進的新模式既有其積極的因素，又會有負面的影響。如何用好這項先進教學方法，是教師應該主動思考的問題。在使用計算機輔助教學模式的過程中，要盡量發揮其優點，弱化或盡量避免其缺點的產生，使計算機輔助教學真正發揮其功能。
5.1主動學習
教師主動學習計算機輔助教學的新方法和新思路，關注新的發展動態。近年來，廣大的教師和學員已經接受和習慣計算機輔助教學方法的使用，并從中獲益良多。計算機輔助教學技術的使用讓學習成為主動地、積極地構建知識的過程，這個過程通過學習者與知識源或學習者之間交互交流而展開。因此，課堂不是簡單的使用計算機輔助教學軟件或課件，而是教師要通過學習新理念轉變教學觀念，通過各種新思路發揮計算機輔助教學最大作用的過程。
5.2把握課件制作的目標，著重于實效
制作計算機輔助教學課件時，首先教師要對教學內容和主要知識點有全面的理解，對計算機輔助教學技術有熟練的掌握和運用。其次，每次教學開始前，教師要對當次教學任務有正確的定位和分析。針對不同的學員，課件的運用方式可以調整。課件的重點是要突出知識點，并利用計算機技術將知識點的前因后果呈現出來。所以，制作課件時，沒用特別意義的圖片、視頻、動畫不要使用，而呈現知識點形成過程的關鍵圖片和動畫就必須要有。
5.3計算機輔助教學軟件的交互功能使用得當
計算機輔助教學軟件的交互使用需要教師熟悉教學軟件的各項功能，熟練地運用其功能。同時，教師還要全面掌控教學時間和教學進度，對教學內容的重、難點要爛熟于胸。教師正確運用計算機輔助教學軟件做到根據教學內容和教學進度來控制交互的頻繁度，將大大提高交互性的實效性，事半功倍地提高教學效果和課堂質量。
6結語
計算機輔助教學方式的不斷發展、普及和運用，導致教學觀念、教學思想的轉變和更新，形成新的教學模式，同時促進教學手段和方法的深入改革和創新。經過教學實踐探究，認真總結和反思，我們相信定會創新出計算機輔助教學模式的最佳方法和途徑。
參考文獻
計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction，簡稱CAI）指的是用計算機幫助或代替教師執行部分教學任務，傳遞教學信息，向學生傳授知識和訓練技能，直接為學生服務。其中，用于執行教學任務的計算機程序稱為教學軟件或課程軟件，簡稱為課件，它是CAI系統運行的主要軟件。若從使用工具的意義上理解計算機輔助教學，則計算機應用于輔助教學的形式是靈活多樣的，比如：作文課上利用WPS2000寫作文，修改作文；課堂教學中多媒體圖片、音像資料的展示；制作網站指導學生進行探究式學習等，都是計算機在輔助教學中的靈活運用。我們可以把計算機應用其他學科教學的所有活動都稱為計算機輔助教學的范疇。而CAI課件的演示僅僅是一個小小的方面。由于許多客觀條件的限制，目前大多中等學校對計算機輔助教學的實踐都具體在一種形式上，即演示型的多媒體教學。
一、計算機輔助教學獨具的優勢：
計算機輔助教學能表現傳統教學無法實現的一些生動的效果，這是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式。這對教學過程具有重要意義，它能夠有效地激發學生的學習興趣和熱情，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。
1.計算機輔助教學可以增加課容量，提高課密度。由于利用多媒體、網絡通訊等手段，使講解更直觀、更清晰、更具吸引力。學生學的更快印象更深。因此，不論從理解或記憶的角度來看，輔助教學都能達到良好的教學效果，它使課容量、課密度達到飽和的程度，這是傳統教學所無法比擬的。
2.人機交互、實時反饋是多媒體技術的顯著特點，計算機輔助教學具有學習者和教師自由調整和控制學習進程的特點。因此，在因材施教方面也有它獨到的一面。
二、作為一種新的教學手段，也會步入一些誤區
1.計算機教學不是萬能的，它并不是適合于每一門學科的每一課堂。為了CAI，采用課件后教學質量并沒有明顯的提高，只把它作為一種門面來裝飾，用多媒體公開課就代表自己已經掌握了現代教育技術，證明了自己的水平。這些實際上都是對計算機輔助教學乃至現代教育技術的生硬理解。有時所謂的多媒體課的效果反而不如普通的傳統課堂教學效果好。這種脫離教學實際的“多媒體”是沒有生命力的。比如，對許多理工學科來講，在黑板上對公式的推導過程和對例題的演算過程，本身就是學生對本堂課重點和難點內容的理解過程，是一個學生和教師互動的過程，這一過程是多媒體教學無法替代的。
2.教師對計算機技術的掌握程度和對計算機輔助教學的理解深度決定了計算機輔助教學的效果
（1）現在的許多所謂計算機輔助教學不過是用計算機代替教師的傳統板書，有時干脆將板書全部搬上屏幕，電腦成了另一本供學生觀看的“課本”。這樣雖然節省了板書時間，但不一定能達到好的教學效果。因為，有時板書的過程也是學生理解的過程。教師也受到定型情節的課件影響，完全圍繞著課件講課，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”，把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。
（2）課堂實踐中，有些課件或多或少地偏離了教學目標。有的課件引用過多，沖淡了教學主題。例如，鼠標的形狀何必要用一個造型前衛的怪物？！那些花哨的課件表面看能激發學生的興趣，實際上說明了制作者不懂心理學規律，因為他們只會分散學生的注意力，使教學效果大打折扣。
（3）教學活動是教與學的結合，是一個師生共同參與的活動，而多媒體課件常常單純追求教得直觀與生動，忘記了作為主體存在的學生的主動性。只強調教師的“教”而忽略了學生的“學”，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題。只注重人機的對話，而忽略了師生之間的信息反饋，學生參與教學活動的機會少，大部分處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，更不利于創造型人才的培養。在傳統教學中，教師的以人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染，來調動學生積極參與教學，從而產生良好的教學效果及對學生心理產生正面效應，這是任何形式的電子媒體所不能替代的。
3.現存的教學輿論環境和技術輔助環境不利于計算機輔助教學真正地走入廣大教師的課堂。
計算機輔助教學大多以“觀摩課”的方式成為教學中的一個點綴，信息技術并沒有真正與學科教學“融合”在一起。這主要是因為在進行計算機輔助教學的過程中，需要老師自己開發課件，而開發課件需要花費很大的時間和精力。在評判者的眼中，外乎不用3DMAX,不用Animator,不用Photoshop等沒有眾多動畫，沒有美妙音響，就算不得優秀課件。而那些僅僅采用PowerPoint制作的簡單課件，常常會遭人嗤之以鼻。
在此，我絕不否定“技術含量”，更不是說課件的制作不追求外觀精美，但我堅決反對不顧實際效果片面追求“技術含量”。我們是在教學還是在編制軟件？每節課都要花這么多時間，計算機輔助教學怎么能夠普及？如果老師把大量的時間和精力都投入到軟件開發上，就不能將主要精力放在如何利用計算機技術組織教學上來，甚至不能將主要精力放在教學研究上來。
三、作為一種教學趨勢，對計算機輔助教學的積極展望：
計算機在課堂教學中所發揮的作用與教師是分不開的。任何教育工具都只能作為知識的載體，而知識的傳承只能由人來完成，教師才是計算機輔助教學的靈魂。計算機應用于課堂，不僅僅要求教師掌握計算機基本技能，更為重要的是改變固有的教學觀點和思想。只要走出了技術和思想兩方面的困惑，注意更好地發揮教師在教學中的主導作用，計算機輔助教學一定會迎來它的春天，中國的教育事業也一定會再向前跨出成功的一步。
計算機應用于課堂，不僅僅要求教師掌握計算機基本技能，更為重要的是改變固有的教學觀點和思想。
參考文獻：
[1]《計算機網絡》（第四版）.電子工業出版社
【關鍵詞】計算機輔助教學；初中物理；構建模型
在初中物理的教學過程中，教師往往會有這樣的困惑，在講解知識點時，學生很難理解，從而無法很好地掌握知識點。導致這種現象的主要原因是：初中物理雖然與我們的生活息息相關，但是他的知識點都是經過定性、定量、模型構建等過程表達出來的，非常抽象。所以，物理學中很多的知識點不是按照實際發生的情況表達出來，教師如果僅僅依靠傳統的在黑板上板書的教學方式，很難取得好的教學效果。因此，教師要與時俱進，將一些現代化的教學方法引入到課堂中。采用計算機輔助教學，可以將一些抽象的物理知識點聲光并現，生動地展現給學生，還可以調動學生學習的興趣，增強教學效果。在初中物理課程中采用計算機輔助教學，對素質教育這一目標的實現具有現實意義。
一、初中物理計算機輔助教學模式的界定
素質教育強調教師的教學應該以學生能力的提高為首要目標，強調培養的學生必須具有自主探索的勇氣和創新精神。因此，素質教育非常注重為學生創建一個良好的學習氛圍，使學生學會自己發現問題、解決問題，并通過自己對問題的理解構建自己的認知結構。
隨著教育改革的不斷深入，人們充分意識到計算機在初中物理教學中的優勢，建立了基于計算機技術的初中物理計算機輔助教學模式，把計算機輔助教學作為實現素質教育的重要途徑。初中物理計算機輔助教學模式是以素質教育為中心，通過合理運用計算機等技術，豐富初中物理教學的手段，從而促進物理教學中學生認知方式的多樣化，最終達到更好的教學效果。
二、初中物理計算機輔助教學的作用
1.擴大課堂教學容量
利用計算機技術，可以對物理課程中的實驗進行模擬，幫助學生進行理解；還能將物理知識點的推導過程及時呈現，更好地引導學生進行思考，節省了課堂時間，提高了課堂的效率。 對于一些抽象的物理概念和物理變化過程，通過計算機輔助課件可以將這些變化的過程生動地展示給學生，幫助學生更好地掌握。現代社會是一個信息大爆炸的社會，獲取信息的方法多種多樣，對學生知識的構建和老師的教學構成了挑戰，因此學生必須懂得獲得自己需要的信息，并且排除對無用信息對自己的干擾。因此，教師應該教會學生如何發現信息間的規律，如何分析收集到的信息。計算機輔助教學在信息的分析過程中起到非常重要的作用，它可以節約教師板書的時間，使課堂更加流暢，給學生更多的空間進行思考，使課堂教學的容量大大增加。
2.促進交流方式的多樣化
傳統的物理教學方法是教師在黑板上對知識點進行講解，學生被動地去接受，老師和學生缺乏交流。采用計算機輔助的初中物理教學，改變了以往以教師為主的教學模式，使學生成為課堂的主體，教師的角色也向引導者的方向轉變。在課堂教學的過程中，如果學生有疑問，可以向教師提出自己的問題，闡述自己對問題的理解，甚至利用計算機尋求網絡的幫助，從多個層次來解決問題。學生的觀點可以和教師、同學進行交流討論。這種交流方式的多樣化，可以培養學生解決問題的能力和思維的靈活性。
3.使教學過程形象直觀
初中階段往往是學生心理變化最大的一個階段，對事物的認知和理解逐漸深入。物理學習中，許多學生都有畏難心理，導致這種情況出現的原因是：學生對事物的認知還不夠深入，無法理解一些抽象的物理概念，長此以往，學生就對物理課程產生了畏難心理，動搖了學生學習物理的信心。在初中物理教學中采用計算機輔助教學，可以使抽象的物理概念轉變成學生更容易接受的形象的物理過程，不斷地激發學生學習的興趣，調動學生學習物理的積極性，提高學生學習物理的自信心。
物理課程中有的物理現象變化非常快，學生無法看清楚，也很難想象得到，這樣學生必然無法理解這一物理現象。采用計算機輔助教學可以避免這種情況的出現。例如原子的運動這個知識點，可以用計算機模擬原子運動的情況，演示給學生看，使學生理解原子運動的規律，方便學生記憶。初中物理教學中還有很多的物理現象無法在實驗室進行模擬，采用計算機輔助教學可以使教學過程變的形象直觀。
總之，初中物理教學中采用計算機輔助教學，使知識的講解更加形象具體，提高了課堂教學的效果，提高了教師教學的質量。計算機輔助教學在初中物理課程中的應用和推廣，將會對初中物理教學起到更大的推動作用，為教育的改革提供更加有效的途徑。我們有理由相信，計算機輔助教學在初中物理教學中應用前景將更加廣闊。
參考文獻：
[1]普通高中課程標準實驗教科書.物理.必修教師教學用書[M].人民教育出版社
關鍵詞：計算機輔助教學；課件；多媒體
中圖分類號：TP391.6
在信息技術時代，信息技術深刻地影響著各個層面和領域，當然學校教學也不例外。但是如何利用計算機進行輔助教學，卻是一個百談不厭的話題，在此進行闡述，以達到拋磚引玉之功效。
1 計算機輔助教學概述
1.1 計算機輔助教學的理論基礎。計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）是依托先進的計算機網絡系統，根據教學內容和教學進程的各個環節予以設計的方法與技術。計算機輔助教學通過動畫、視頻等動態演示，實現了對多媒體、人工智能和知識庫等計算機技術的綜合應用，使得教學得以形象化和簡易化，從而提高了教學質量。計算機輔助教學的理論依據主要有現代教育技術學、人本主義教育理論、素質教育理論、建構主義學習理論、終身教育理論等，其中，現代教育技術學的發展對計算機輔助教學有著很大的影響，以多種形式呈現的信息使得教學內容集聲、文、圖、像于一體，多重刺激人體眼、耳、口和腦；建構主義學習理論要求學生主動進行建構自己的知識體系，拋棄以老師為中心的教學方式，從而建立以學生為中心的教學模式。
1.2 計算機輔助教學的基本形式和基本過程。計算機輔助教學的基本形式主要有方便學生量化考核的練習型模式、一對一教學的指導型模式、揭示不易描述學科內容運動規律的模擬型模式、提供趣味性和競爭性教學環境的游戲型模式、為學生問題提供支持幫助的問題求解型模式、學生自己探索和分析的發現學習模式等。
2 計算機輔助教學的應用現狀
2.1 計算機輔助教學在實際應用中所表現的優勢。（1）形象直觀，激發興趣，培養學生的想象力和創造力。教育心理學研究表明，人體獲取信息主要是通過視覺和聽覺，而計算機輔助教學恰好能夠最大限度滿足人體獲取信息的方式，能夠調動學生的感官，激發學生保持注意力和興奮點，從而培養學生的想象力和創造力；（2）增大課容量和課密度，提高教學效率。計算機輔助教學相對傳統教學而言，不僅所包含的信息量大，而且能夠突出難點和重點，即課容量和課密度方面得以大大增加，這樣就使得學生在有效時間內學到較多知識，省卻學生課外學習的時間和加入培訓班輔助的負擔，從而提高了教學效率；（3）個別化、交互性的特點為學生創造了自主學習的空間。利用計算機輔助教學的個別化特點來調動學生學習的主動性，進而提高學生的思考力，拓寬和創造學生自主學習的空間；（4）互助互動的網絡環境，培養了學生的合作意識和能力。計算機網絡通訊的最大優點就是可以突破地域和時間的限制，不再局限于本校的師資力量，不僅可以利用外校的名牌教師進行授課，而且也可與其他學校學生利用同伴互教、小組討論、小組課題等多種形式進行合作性學習，從而最大限度地調動學生的學習熱情，同時也能夠培養學生的合作意識和能力。
2.2 計算機輔助教學在實際應用中存在的主要問題。（1）觀念上的誤區。誤區之一：利用計算機可以長期地保留教學方案和教學設計，一次備課可以循環使用，減少教學備案的勞累；亦或通過購買教學效果好的軟件，來減少自己的備課。誤區之二：認為每節課都使用計算機，如果不使用計算機就得不到很好的教學效果，甚至認為不使用計算機教學就顯得不夠檔次。誤區之三：認為計算機輔助教學只在教學評比、檢查、參觀等裝點門面的場合使用，其它教學時段概不使用；（2）輔助教學軟件的缺陷。一是靈活性差。由于教師和學生能力各異，使用統一的軟件很難有針對性地進行教學，也達不到應有的教學效果；而由學科教師編寫腳本和計算機教師制作課件的模式也不能得到最佳的配合效果。同時，固定的教學情境設計也不能應付學生提問有價值的問題，不能及時調整課堂教學。這些都約束了計算機教學不能作為主導地位出現在教學過程之中，只能以輔助角色充當，但是在現實教學中往往是本末倒置。故而靜態的教學情境和教學設計并不是有效的教學模式；二是素材不足。計算機輔助教學的最大優點是用聲音、圖像與動畫來增強學生的注意力和攝取知識的效率，但是在實際當中，教學軟件素材并不能做到盡善盡美，不可避免地存在一些素材不足的問題，這就相應導致教學效果不能達到預期教學目標。
3 關于計算機輔助教學所存問題的應對策略
計算機輔助教學在全國各地運用的程度不同，得到的教學效果也會有所差異。而為了有效地使用計算機輔助教學從而提高教學效果，就有必要對影響計算機輔助教學效果的關鍵因素作一了解，圖2就是借用魚骨圖所示的因素分析：
圖2 影響計算機輔助教學效果的關鍵因素
3.1 改變觀念，回歸計算機輔助教學的作用和地位。計算機輔助教學的應有之義就是計算機教學只能是起到輔助作用，而不能將其全部替代傳統教學，明確了計算機在輔助學科教學之中的地位，就能充分發揮計算機教學和傳統教學的各自優勢，實現最佳的教學效果；同時，教學手段的現代化，也需要教育主體和教育管理的現代化，這三者缺一不可，否則就會淪為形式主義，達不到教學的應有價值。此外，需要明確計算機的工具性與教師的主體性的關系，教師在積極備課的過程之中，要設計好包括計算機在內的教學流程，避免教學雙方受制于教學網絡的現象發生。
3.2 運用積件思想，制作符合教學需要的有效教學課件。積件思想是針對課件的局限性而發展起來的一種新的教學軟件開發和應用模式。教師根據各自教學需求，針對教學階段和教學目標，適當利用素材庫或教學軟件或其他教學資源，來予以制作有效的教學課件，改變“人灌+機灌”的教學模式。
3.3 注重教學環境、教學組織和教學設計。對于處在不同年齡階段的學生而言，外在的教學因素在很大程度上左右著學生學習能力的開發和培養，特別是教學環境的塑造、教學組織的完善和教學設計的合理，深刻影響著學生對于知識的理解和接納，故而需要對之予以高度重視。
4 結束語
計算機輔助教學與傳統教學不可分割，單純強調任何一方的教學模式都不能取得理想的教學效果，只有充分發揮兩者的各自優勢，才能使得教學符合學生需求，最大限度地調動學生學習的積極性。
參考文獻：
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關鍵詞：計算機輔助教學；多媒體技術；多媒體課件；關系
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-329-01
科學技術的飛速發展，讓計算機深入千家萬戶，讓計算機走進各行各業，教育領域也不例外，計算機技術的應用，促進教育的良性發展，也正成為教育領域研究的重要課題。傳統教學模式，教師+課堂+書本已經落后了，不能適應社會的發展，不能滿足社會的需求，需要改變傳統教學模式，構建全新的教學模式，多媒體技術起到了重要的作用。多媒體課件具備傳統教具不能代替的獨特作用，它能夠把文字、圖像、聲音、動畫和視頻等信息融為一體，讓教學內容更生動，更直觀，更明白，更易懂，能夠構建良好的人機交互界面，讓學生的各個感官同時接受到教學信息，促進教學效果的提升。
一、多媒體技術在計算機輔助教學中的作用
目前，多媒體技術已被很多企業和事業單位用來制作學校、企業和公司的簡介和指南，還有些公司、商店用多媒體技術開展業務服務、商品介紹、房地產介紹、導游、旅游景點介紹以及商品咨詢和訂購系統。現在正在開展多媒體通訊、視頻會議以及多媒體電子郵件。但是多媒體應用開展最普遍、效果最好的領域是計算機輔助教學。現在，世界上已有不少專業廠商，設計制造了適合各種層次教育需要的多媒體教學軟件。
1、多媒體技術將增強CAI系統終端的交互性
課程改革中，在教學中應用計算機輔助教學，能夠更加深化改革的效果。計算機輔助教學一個新興的教學手段，在教學中應用，顯示其強大的生命力。但是，由于計算機技術的影響，其在教學中的推廣和應用不能發揮到極致，主要體現在CAI課件教學時，交互性還較弱，輸入、輸出技術還有待進一步提高，以滿足教學的需求。目前CAI系統多是微型機系統，教學終端主要是鍵盤顯示終端，其交互手段極為單一，教學中應用沒有到極致，使用也不方便。此外，當前CAI軟件主要是通過鍵盤打字輸入，通過磁盤和磁帶以及圖形板輸入，這些都是通過第三平臺進行的，而不能通過人們聲音直接輸入輸出，人與CAI之間的交互還得通過第三介質進行，在教學中的效果就大打折扣。
如果，在教學中能夠應用多媒體技術，就可以在CAI系統中讓文字、圖形、圖像以及動畫交互進行，相互傳遞，從而改變傳統CAI的交互模式，有利于實現和發展以學生為中心的開放型CAI系統，提高CAI系統的教學目標和教學效果。
2、多媒體技術將提高CAI軟件的制作速度和質量
多媒體編輯軟件能夠給用戶提供一個很好的編輯交互環境，它們對聲音、圖形、圖像的編輯處理能力很強，使我們在編寫課件時易于對聲音、圖形、圖像等進行編輯和效果處理，從而編寫出交互性強、聲文圖并茂、形象生動、教學能力強和使用效果好的CAI課件；由于上述軟件具有的面向對象、面向目標等特點，使用戶的編程和操作非常靈活方便，為提高編寫CAI課件的速度提供便利條件，并能根據教學的實際效果對課件再進行動態組織和修改；同時上述軟件提供了圖形流程圖模式建立應用程序的功能，給非程序員的使用帶來方便，從而使非程序員的專業任課教師易于自己編寫 CAI課件，減輕教師編寫課件的工作量；另外，把編輯軟件的聯想和鏈接功能與人工智能技術相結合，將使我們易于設計出人工智能CAI課件和教學專家系統等高層次教學軟件，從而為提高CAI的質量和實現教學目標作出貢獻。
二、計算機輔助教學的發展需要多媒體技術
計算機輔助教學是計算機技術在教育領域中開拓出的應用項目，是將計算機作為教學媒體來開展教學活動。由于計算機特殊的優勢，它能夠讓教學更加生動形象，教學活動更加主動靈活，更能促進人機交互，師生互動，還能夠及時反饋教學信息，了解教學情況，更能體現教學的新穎性和個性化。能夠在教學中很好地做到因人而異，因材施教，能夠在了解學生自己能力水平，曾經學習的情況運用不同的教學方式方法，還能夠根據教學信息的反饋，了解學生學習情況，并由此有針對性地開展個別指導，這些多媒體特殊的優勢，是教學中其它手段無法比擬的。但僅僅是計算機在教學中的應用還不夠，還需要配合其它如電視、錄音機和錄像媒體開展輔助教學，從而讓教學效果更佳，教學效率更高。
多媒體計算機技術，功能眾多，也非常強大。不僅具備超強記憶功能，高速運算能力，強大的邏輯判斷能力和自動運行能力，更可以把符號、語言文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等整合在一起，實現“1+1>2”的效果，調動人們眾多的感受器官，提升傳播效率，提高教學效率；同時，由于多媒體技術的進一步發展，現在的教學中，更采用了圖形交互界面，窗互操作，特別是WIN8系統的推出，觸摸屏技術讓人機交互能力進一步提升，教學中不再僅僅依靠鼠標鍵盤，用手指也可以實現交互了。
在人類的教育歷史上，計算機輔助教學的產生與多媒體技術在教學中的使用，是一次巨大的進步和變革，它的出現以及在教學的應用，極大地促進了傳統教育模式的變革，教育方法的改變和教學手段的更新，更加快速地推動了現代教育進程的前進。其在教學中活動中的實際應用，增強了教學的效果，受到廣大教師和學生的喜愛，體現出自身獨特的強大生命力和特殊優越性。在今后的教學中，計算機將進一步推動教育教學的發展，計算機輔助教學也將進一步成為教學中的主要手段和方法，為教育教學服務。
【關鍵詞】計算機 輔助教學 反思
信息化、數字化、網絡化時代的到來給現代課堂教學帶來了巨大的沖擊，互聯網的飛速發展，現代教育技術的日趨成熟，不斷革新著教育教學的思想、理念和方式，傳統單一的教學模式和教學手段，早已不能滿足日漸多元化的教學需求，而多媒體應用于教學，從某種程度上說是傳統教學手段所無法比擬的。多媒體教學中的聲、光、電可以對各種語言情境進行全方位、立體性地展現，學生通過課件卓有情趣地操練，獲得了視、聽、說的全新感受，學得輕松，記得牢固；通過投影儀還可以節省傳統教學中大量例句、文字的板書時間，大大提高教學容量，使課堂活動更加充實。計算機輔助教學的直觀性、趣味性、生動性著實提高了課堂教學的質量和效果，在充分調動師生的積極性、主動性、創造性上，起到了顯著的效果。然而，事物總是一分為二的；如同互聯網是一把雙刃劍一樣，多媒體計算機輔助教學也可能成為課堂教學的絆腳石。
一、計算機輔助教學的現狀分析
（一）計算機輔助課堂教學“換湯不換藥”，不喝也罷
在當前這個崇尚多媒體教學的大環境下，大多數教師恐怕是迫于形勢，為了被評價開出的課有“新意”、夠“現代”，勉強把書本上或者平時設計在教案本上的內容和文字堆積到計算機上來，或者再添加幾張圖片就成了多媒體教學，以所謂的電子板書實行新的“滿堂灌”。
（二）計算機輔助課堂教學走形式主義路線，不如適可而止
過去沒有條件，如今有了條件，有些老師知道使用多媒體，卻不懂得怎樣去用；往往是傻頭傻腦，完全撇開常規課堂教學，唯恐體現不出多媒體優勢，一味地追求課件表面的華麗與生動，卻忽略了攻破教學重難點的本分，結果顧此失彼，分散了學生的注意力，降低了課堂效率，削弱了教學效果，而且這種形式上的多媒體教學很容易養成學生思維的惰性及上課享樂觀的形成。
實際上，計算機輔助教學很重要的目的之一就是借助其交互優勢和視聽優勢，突出教學重點，突破教學難點，將抽象的、難以直接用言語來表達的概念和理論以形象的易于接受的形式呈現給學生，那種只停留于流光溢彩的“形而上”只會喧賓奪主，沖淡主題。最近有幸看到一位老師的公開課展示，其中利用Flash做成的多媒體課件，展示變阻器的調節原理，非常形象和直觀，透徹分析其原理的基礎上充分發揮交互性強的特點。
（三）計算機輔助課堂教學沒有處理好教師、學生、計算機三者之間的關系
前文述及，那些充當媒體放映員的教師在使用計算機教學時放棄了自己的主導地位，任由多媒體唱主角。這種忽略了“點撥者角色再造”的行為使教師成為課堂上的擺設，導致課堂教學主次顛倒，人機錯位。因此，課堂教學中要把握好計算機運用的“度”，要適度而行，適可而止。計算機輔助課堂教學，說穿了只是一種輔助教學手段，如果不能恪守本分，忠于職守，整天想的盡是任多媒體謀權篡位，玩“酷”，那么將其視為野心賊子也好，花花公子也好，還是罷了為妙。
二、改進計算機輔助教學的建議
（一）擺正計算機輔助教學與傳統教學模式之間的關系
歸根結底，改進計算機輔助教學的效果，首先還在于思想觀念的轉變，那就是不能圖省事、走極端，要擺正計算機輔助課堂教學與傳統教學之間的關系：既不能太傳統太迂腐，抓著套路不放，不思進取，敷衍了事；也不能太激進太浮躁，癡迷于流光溢彩，嘩眾取寵。傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的課堂實踐所總結出來的一套東西，經驗所至，自然有其寶貝的地方。然而，事物總是矛盾的統一體，再好的東西也有它的不足，有它需要與時俱進的地方。既然計算機輔助教學已經走進了課堂，并逐漸為廣大師生所認可，就說明有它足以讓人稱道的地方。
（二）要因人而異，因課而異，正確選用和制作課件
目前學校用于教學的課件大多是由網絡直接下載或修改后投入使用，出于時間和技術的考慮，極少由任課教師自己制作。即使制作出來，往往也不盡人意，因為熟悉教學實際需求的老師大多只懂簡單的課件制作技術，而懂技術的人又遠離各科教學實際，這就造成了課件的質量不高、適用性差等問題。其次，教學的特殊性使得同一堂課就算是同一位教師來上，都會因為學生的不同而有不同的進程、不同的引導、不同的處理方式；一個教師設計使用很好的課件也很可能根本不適于另一個教學風格迥異的教師和課堂。沒有好的課件就達不到很好的資源共享，
機輔助教學（CopmuterAssistedInstruction）作為一種化的教學技術，以越來越受到人民的重視。計算機輔助教學是利用計算機作為主要的教學媒體來進行教學活動，即利用計算機來輔助教師執行教學。計算機不僅能呈現單純的文字、數字等字符教學信息，而且還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音，能非常容易做到教學信息的圖、文、聲并茂，這種多維立體的信息傳播，增強了信息的真實感和表現力。另外，計算機作為教學媒體，學生可利用一定的輸入、輸出設備，通過人機“對話”的方式進行，這種人機交互作用是計算機媒體所特有的。這些是幻燈、電視等單向電教媒體無法比擬的。而且計算機輔助教育已發揮出越來越大的作用，但就當前計算機輔助教學的實際使用和效果上，反映卻不盡人意。為此，筆者就當前計算機輔助教學在實際中存在的一些作初步和探索。
一、計算機輔助教學的應用現狀
現象一：計算機輔助教學大多以“觀摩課”的方式成為教育教學中的一個點綴，信息技術并沒有真正與學科教學“融合”在一起。這主要是因為在進行計算機輔助教學的過程中，需要老師自己開發課件，而開發課件需要花費很大的時間和精力。一位計算機教育經驗豐富的老師在談到自己開發軟件的經驗時直言不諱：“雖然CAI是一個好的教學媒體，但也是一項需投入多（時間，人力，經費）產出少的工作，它僅適用于教學中的評比、檢查、參觀、學習一類裝點門面的場合”，筆者在教學過程中也確實了解到大多數學校一般是在上公開課或評比課時，才用計算機來進行輔助教學。
現象二：雖然市場上已經有相當數量的教學軟件，但是適用于教學的軟件并不多，因此大多數情況下是教師自制課件，但是在制作課件的過程中很多學校普遍存在著這樣的情況，由學科老師編寫稿本，由計算機技術人員編程實現，開發成小型的教學軟件，很大一部分學科老師由于計算機操作技能的生疏，使得課件的最佳優勢不能發揮出來，且在實際應用中常常因操作失誤而失敗，這就大大抑制了教師自制課件的積極性。
現象三：一般我們上課時用的課件都是事先根據教學要求而設計確定的，而現在多數課件的開發恰恰忽略了這一點，單純追求直觀和生動，忘記了作為主體存在的學生的主動性。只強調教師的“教”而忽略了學生的“學”，全部教學設計都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題，按照這樣的理論設計的課堂教學軟件。學生參與教學活動的機會少，大部分處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，更不利于創造型人才的培養。很容易會進入一種“人灌+機灌”的新的課堂教學誤區。而教師也受到定型情節的課件，完全圍繞著課件講課，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。
二、現狀的雖然CAI有著許多突出的特點，并在實踐中證明是有效的。但是作為新生事物必然存在不足和缺陷，如CAI教學系統一次性投入大，費用高，而且CAI技術要求高。因此限制了許多有經驗的學科教師親自編制課件。CAI課件的制作遠沒能達到傳統教學過程中備課這么方便自由。這也是機輔助教學開展中碰到的最主要的一個原因。但是考慮仔細一下，不難發現：老師很難把過多的精力投入到開發軟件上，如果老師把大量的時間和精力都投入到軟件開發上，就不能將主要精力放在如何利用計算機技術組織教學上來，甚至不能將主要精力放在教學上來。從而出現了計算機輔助教學只在這種公開課、觀摩課來進行教學，裝點一下門面的這類情況。其實，我們認為教師最主要的任務不在于開發軟件，而是如何現有的軟件把計算機的優勢發揮出來。需要指出的是這里所說的“軟件”并不是指一個具體的課件，而應是面向學科的工具型軟件，包括帶有學科特色的平臺和多媒體資料庫。實際上，近幾年來國內出現了一批有教學應用價值的軟件。只要教師能基本掌握使用計算機的能力，稍加培訓就能夠自如的運用它們來按自己的意愿制作小軟件，緊密配合自己的教學過程，實現計算機輔助教學，現在有一個用于幾何教學的平臺叫作“幾何畫板”它適合用于平面幾何、解析幾何、射影幾何等教學中使用，同時也能用于物理教學中的力學、幾何光學與數學模型、幾何圖像結合密切的部分課程。而且界面簡單、容易、直觀好用，因此這樣的軟件很受老師的歡迎。另外一個比較重要的原因就是一些老師把計算機輔助教學的作用看的過高，沒有根據教學要求來進行課件設計。制作出來的課件有原來的“滿堂灌”變成了現在的“灌”，因此在設計課件時，不僅要注意軟件的設計技巧，更要注意學習和教學設計的運用，這才有助于提高CAI課件的質量。
三、尋求計算機輔助教學軟件開發和應用的新路子──積件思路不同的軟件是有不同的功能特點和用途的，世界上不存在一種適應各種條件的萬能軟件。隨著計算機軟件技術的高速，使全世界幾乎所有的主流軟件都向資源庫、平臺化、人性化方向發展，顯然教育軟件也應該走世界軟件發展的共同方向。因此，運用積件思想，走素材資源庫和制作平臺相結合的新思路，是使軟件開發和應用走出目前困境的有效途徑。積件是一種思想，它是一種關于CAI發展的系統思路，是針對課件的局限性而發展起來的一種新的教學軟件開發和應用模式。積件提出者認為，積件由積件庫和積件平臺組成。積件庫是教學資料和表達方式的集合，包括五個部分：⑴多媒體教學資料庫；⑵微教學單元庫；⑶虛擬積件資源庫；⑷資料呈現方式庫；⑸教學策略庫。積件組合平臺則是供教師和學生使用組合積件庫并最終用于教學的軟件環境。積件的過程，對課堂教學來說，就是教師根據教學的實際需求，面對不同的教學對象，針對某一教學階段和教學目標，充分利用教學素材，結合教學策略，制作出千變萬化的有效課件。
因此，積件是基于課堂教學提出的，方便教師和學生根據教學需要，自己組合運用多媒體教學信息源的軟件系統。學科教師若能根據教學實際，運用積件思想，充分利用現有條件下所提供的信息資源和一些計算機公司推向市場的素材庫或教學軟件，以及音像市場上所提供的豐富的CD、VCD資源，從中選取適合教學需要的來制作課件，能適應不同教師、不同教學情境的需要，從而徹底改變教學軟件在設計、開發和使用上的相互割裂的局面，使CAI在課堂上的運用走出低谷，朝著更為廣闊的方向發展。
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[1]何克抗，李克東：《計算機應用基礎》（中等師范學校教科書），北京，北京師范大學出版社，1999年[2]朱萬森，梁楚材：《計算機輔助教學多媒體CAI課件設計與制作》（計算機教育應用叢書），北京，地質出版社，2000年[3]祝智庭，瞿堃：《多媒體CAI課件設計與制作基礎》，北京，電子出版社，1998年[4]王治文：《計算機多媒體輔助教學及其軟件設計》，浙江技術出版社，2000年[5]徐平：《積件在計算機輔助教學中的地位和作用》，《電化教育》，1998年第7期[6]劉成新，黎加厚：《論我國計算機輔助教育發展的多元化》，《中國電化教育》，1998年第10期[7]汪啟富，鄔美娜，劉美鳳，金建梅：《新信息技術在我國中小學教育中應用的發展策略研究》，《中國電化教育》，1998年第2期
開發者費盡心思開發出來的軟件為何不能夠得以“重用”?我們需要對計算機輔助教學軟件再認識、再思考。
“以教為中心”的計算機輔助教學軟件不能完全適用于學生
多年來，教師一直青睞于講解型和演示型教學軟件，這些教學軟件所體現出的內容也較多地側重于教學中的重點、難點問題，或是實驗現象的模擬演示；更多體現的是“以教師為中心”的教學理念，無法充分調動學生學習的積極性和創造性，阻礙了學生對知識的主動意義建構。這樣的教學軟件只是將知識灌輸給學生，沒有考慮學生自身的接受程度和接受意識，其應用勢必不會帶給學生更多的益處，因此這樣的教學軟件不會得到學生的認可，其生命周期注定是短暫的。
開發系列化教學軟件的同時卻出現了“書本搬家”的現象
為了更好地開展計算機輔助教學，開發者已經開發出了相當多數量的教學軟件。但是，應用過后卻發現了諸如軟件體系比較零散、各軟件之間不配套、難以在教學中連續使用等問題，因此許多系列化教學軟件開始在市場上出現。“系列化”的初衷固然是好的，但并不是所有的教學內容都需要借助計算機來輔助教學，有些內容的傳授借助教師的板書、口述甚至可以達到更好的效果。如果沒有考慮到這一點而去盲目開發系列化軟件，不僅達不到預期的效果，反而會造成大量的“書本搬家”、“電子教案”之類的教學軟件出現。我們所要開發的系列化軟件不是各章、各節和各個知識點的簡單羅列，而應該是學科重點、難點的知識鏈接的串聯。只有這樣的教學軟件，才能給學生的學習提供一個良好的平臺。
教師開發軟件的水平不夠，無法開發出可以充分展示其能力的教學軟件
正是由于許多成品的教學軟件有很多不適于推廣應用的地方，這就迫切要求一線教師能根據教學需要，充分融合自身特點開發出適合教學的軟件。教師只有將軟件的思想與課堂教學的思想完全融合，才能真正地實現信息技術與學科課程的整合。這樣也就達到了教師能夠“教”好、學生也能夠“學”好的最終效果。但是對于一線教師而言，這樣的任務卻是有難度的。許多教師對于計算機的應用只是限于打字、制作簡單的演示課件而已，若開發具有一定水平的軟件往往會力不從心。開發軟件的水平有限，導致了教師只能勉為其難地將一些成品軟件當做自己的“救命稻草”，來應付公開課的展示，教學效果可想而知。久而久之，教師自然也就不愿再使用這些教學軟件來進行教學了。
在現階段能夠適應素質教育需要的、能夠充分發揮學生主動性和創造性的、能夠培養學生分析問題和解決問題能力的教學軟件實在太少，能夠符合教學特點的實用型、工具型和資料型的軟件也實在太少。所有的這些都應引起教育主管部門和教學軟件開發者的高度重視，要積極地轉變觀念，爭取在今后進行教學軟件開發時將發現的問題及時予以解決，進而開發出更多的、更好的、適合于素質教育的教學軟件。
從課件思想到積件思想的轉化
課件是編制者按照某一思路設計制成的、前后連貫的、有系統的軟件，要求按照特定的教學策略來教授某一學科知識。這也使得課件在應用上存在幾個致命的缺點：課件制作打包為成品后不可被修改，不能由教師和學生重組改造，以適應自己當前的教與學；只適用于事先確定的、特定的教學目標與具體的教學情境。同時，由于課件固化了教學的內容和知識呈現的順序，教師只是一味地根據課件本身的知識點順序來教學，而并沒有給學生充分的思考和應用時間，最終的結果就是教師只是會“教”，學生也只是會“學”。這樣的課件忽視了師生的相互作用和課堂教學的豐富生動性，自然會受到教師和學生，乃至家長的拒絕。
作為第二代教學軟件出現的積件則是由教師和學生根據教學需要，自己組合、運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統。傳統的課件對教學設計缺乏理性的思考，對教與學理論的研究不夠深入，積件則更注重用教學理論培訓教師，更能夠考查教師優化組合教學資源的能力。積件的另一大特點是可以重復使用，學校內部或各校之間，只要能聯網都可以在組建積件庫的基礎上，實現資源的充分共享。通過運用積件教學，教師的實際作用會更加突出，主導作用也會更加明顯，教師的作用也將由如何“教”轉向如何輔助學生“學”。
開發工具型軟件，由“大”向“小”轉化
教師能夠自己開發相應的課件輔助教學當然最好，但是很多教師的水平有限，無法開發出令人滿意的教學軟件來應用于教學。這時，工具型軟件就顯得尤為重要了。工具型軟件簡單而言就是一些具有輔助作用的軟件。對于學校的課堂教學來說，工具型軟件就是面向學科的、帶有學科特色的平臺和多媒體資源庫。對于工具型軟件的使用，只要教師能基本掌握計算機的使用，稍加培訓就能夠自如地運用它們緊密配合自己的教學過程，實現計算機輔助教學。
目前，一些功能很多的、適合各門學科應用的軟件開發平臺，功能強大的同時也使得軟件本身應用起來比較復雜，因此多數教師使用起來都覺得很困難，這樣的效果并不是我們所期望的。而對于一些“小”的、分別適合不同學科應用的平臺，操作簡單，容易掌握，反而更受到教師的歡迎。
