時間：2022-11-21 20:49:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇美術教師繼續(xù)教育，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
自二十世紀初期現代藝術出現伊始，對于繪畫材料的不斷探索和研究就在進行之中，并成為藝術發(fā)展的重要動力之一。綜合繪畫已經成為西方架上繪畫的重要組成部分，自畢加索使用拼貼方法后，博伊斯、基弗、塔皮埃斯等藝術家的藝術實踐使得綜合繪畫達到了新的高度。同時，對繪畫藝術材料的研究也逐步達成共識：繪畫材料作為繪畫藝術的載體，不同性質的材料具備不同的表現力，對于繪畫材料的準確選擇，有利于繪畫藝術的精確表達。
隨著中外交流的密切和深入，綜合繪畫在二十世紀九十年代時被介紹進中國，并日益得到美術界的重視。在各高校逐漸開設課程，相關研究也隨之展開，有大量的介紹性和研究性著作問世。對我國綜合繪畫的發(fā)展起到了推廣作用，形成了較完整的體系，并在高校教學中得到了具體實踐。綜合繪畫已經成為一種重要的繪畫手段，對多種材料、多種手段的綜合運用已經成為當代繪畫的重要特征之一，出現了相當數量的以此作為主要創(chuàng)作方向的藝術家和代表作品。
新課改明確提出：以激發(fā)學生興趣和提高美術基本素養(yǎng)為美術教學的重要目的，而綜合繪畫課程對此有著傳統(tǒng)繪畫方式難以達到的效果。首先，綜合繪畫課程對繪畫技巧的要求較低，能夠使大多數學生得到成就感，從而使得學生參與的積極性得以提高。其次，綜合繪畫課程能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，對“物”之特性的理解和把握具有個人化的色彩，學生的作品中將承載更多的個性化因素和情感表現。再次，綜合繪畫課程能夠提高學生對于現當代美術作品的鑒賞力和感受力。鑒于此，在中小學美術，綜合繪畫已經得到了更多的重視，并在中小學美術課本中也設計了相應的課題。
美術教師作為課堂的組織者和教學活動的引導者，對于綜合繪畫的理解和具體課程細節(jié)設計直接決定了中小學美術課中綜合繪畫課題的教授效果，并對學生的學習效果起到決定性的作用。但事實是，由于美術教師客觀存在的問題，尤其是年齡較大，畢業(yè)時間較長的老教師，往往對綜合繪畫缺乏基本的認知，仍然停留在“美術課就是教學生畫畫，老師在上面畫一筆，學生在下面畫一筆”的階段，而繪畫風格、繪畫工具、繪畫效果千人一面，對學生的想象力和個性創(chuàng)作毫無益處。由此可見，對中小學美術教師綜合繪畫課程的繼續(xù)教育是十分必要的。
二、中小學美術教師繼續(xù)教育綜合繪畫課程的基本設置
鑒于中小學教學實際，對教師進行長期的脫產教學是不現實的，但假期是開設繼續(xù)教育課程的好時機。隨著高等美術教育的發(fā)展，各個城市或區(qū)域大都有一所甚至是幾所綜合類或藝術類院校開設相關美術課程，相應的也有一批長期從事綜合繪畫教學的高校教師，對綜合繪畫有深入的研究和教學經驗，可以利用暑期較長時間——3周左右進行集中教學。
1.理論講授
對于現代美術、后現代美術中綜合繪畫的起源、發(fā)展和成就的理解是綜合繪畫課程開設的理論基礎，故而應當進行相關理論講授。大學中普遍開設的美術史教程的任課教師能夠勝任此工作，由于時間限制，可以以講座形式分幾個相關主題進行講解，并推薦相關書目，從而使參加繼續(xù)教育的中小學美術教師能夠整體理解綜合繪畫的發(fā)展沿革。
2.繪畫主題創(chuàng)作
綜合繪畫的主題創(chuàng)作是課程的主體部分。綜合繪畫不是一個畫種，而是將混合材料和混合技法在繪畫創(chuàng)作有機使用，使其服務于繪畫者的創(chuàng)作意圖，從而引發(fā)觀看者的聯(lián)想和綜合感受的創(chuàng)作方式。綜合繪畫因其使用材料的豐富，很難進行明確的分類，但一般來說，可以根據其承托材料的不同，分為紙本綜合繪畫、布本綜合繪畫和板上綜合繪畫。又因為不同紙本、布本、板材的不同性質和繪畫制作使用的具體材料的不同使得綜合繪畫呈現多種面貌。
在針對中小學美術教師開設的綜合繪畫課程中，首先進行的第一部分創(chuàng)作練習要將各種常見材料的性質、使用方法、局限性以及優(yōu)缺點進行集中講授，并以2個課時左右進行材料練習，這部分的練習可以以不同材料為主體進行訓練，從而使參加培訓的教師能夠迅速地對常見材料有基本的認知。第二部分創(chuàng)作練習可以以具有抽象性質的詞語作為創(chuàng)作的主題，如“力量”、“喜悅”、“憂傷”等，請參訓教師選擇適合自己表達需要的材料，進行創(chuàng)作。創(chuàng)作時應當繪制草稿，并輔以文字說明，與輔導教師對實施方案進行研討后再進行具體創(chuàng)作。
在綜合繪畫主題性創(chuàng)作中，輔導教師應當注意幾個問題：首先，綜合繪畫突破了傳統(tǒng)畫種在工具和材料運用上的局限性，在表現手段和繪畫效果上具有極大的拓展性，但我們更應當注意到綜合繪畫中使用的材料本身具有的社會屬性和精神屬性，從而認識到綜合繪畫的優(yōu)勢不是在于材料本身，而是在于使用多種材料后所承擔的文化內涵和精神負載，要避免為材料而材料的創(chuàng)作路徑。其次，由于綜合繪畫創(chuàng)作的特點，所使用的材料有可能價格高昂，很難承受，所以在創(chuàng)作構思階段輔導教師就要更多考慮到制作成本的可接受性，可以介紹更為經濟的具有相似效果的替代品或者拓寬思路，尋找更合適的途徑。
三、綜合繪畫課程與中小學美術教學的具體結合
在繼續(xù)教育中開設綜合繪畫課程的根本目的就是要服務于中小學教師的具體教學工作，使其在進行美術課課題設計時能夠靈活應用綜合繪畫技法，而不局限于傳統(tǒng)手段。培訓教師可以選擇具有代表性的課題，請參訓教師結合中小學教學實際來進行共同設計，并引導參訓教師獨立進行課題設計。
在現有美術課本中，課題開放、適合進行綜合繪畫創(chuàng)作的不在少數，這是教材編寫者更新思路的結果。以人民教育出版社2003年版《美術》課本為例，可供選擇的課題相當廣泛。例如三年級下冊第14課“變幻無窮的形象”，課題本身是常見的，但拓展空間大，可以結合綜合繪畫課題進行某種材料的具體操作。出于對學生年齡等方面因素的考慮，這種材料應當具有安全、易得、易操作的特點，譬如紙質材料，可以使用繪畫手段同時輔以拼貼，并引導學生注意紙張固有色彩、紙張自身厚度、吸水性、粗糙程度等對作品效果的影響，當然也可以使用其它材料，例如：毛線、膠帶、布料等。在實際教學中應當對使用材料進行介紹和推薦，并引導學生利用材料自身屬性，發(fā)揮想象力進行創(chuàng)造。
高年級課題的設計具有更大空間，五年級下冊第14課“旅游節(jié)”課題本身是開放性的，要求學生調查當地旅游資源并制作宣傳小冊子。教師可以使用PPT等手段簡單介紹相關內容，并布置學生使用綜合手段來制作。具體制作過程中，應當以一個鮮明的主題來引導，例如人文景觀、自然景觀、飲食文化等。學生可以選擇相應主題，采用各種手段來表達：可以以繪畫為主，亦可以以其它手段為主。但應當注意：首先，所選材料要與主題相符，可以更好地表現畫面主旨，這是學生理解力和想象力的體現；其次，制作效果要完整，這里可以體現學生對于材料的控制力和具體操作水平。
豐子愷先生曾言：“想象是繪畫上極其重要的一事，有形的東西，可用想象使它變形；無形的東西，也可以用想象使它有形。”中小學美育的最終目的并不囿于對美術作品的理解或者創(chuàng)作，甚至不是提高審美能力和建立審美標準，而是要使得受教育對象能夠提高形象思維的能力，并擁有感受美和創(chuàng)造美的能力，并在自己的人生中實踐對美的認知。
想象力和創(chuàng)造力對于一個人或者一個民族而言都是不可或缺的，綜合繪畫并不是唯一的或者必須的路徑，但綜合繪畫能使藝術和我們的生活更緊密地連接，并能使我們理解生活中隨處可見卻又被忽略的美，從而有機會、有能力運用想象力和創(chuàng)造力賦予這些非傳統(tǒng)的材質以藝術的美感。在中小學美術教師繼續(xù)教育中開設綜合繪畫課程順應了當代藝術發(fā)展的規(guī)律——從單純的架上繪畫到綜合手段的運用，而參訓教師即使未能深入理解，亦能有所認識，從而對現當代藝術有更多理解，改變中小學美術教育中對于技巧的過度重視的現狀，并在教學中積極實踐，使更多的中小學生有機會施展自己莫測的想象力和創(chuàng)造力。
參考文獻
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[3] 胡偉.繪畫材料的表現藝術.黑龍江美術出版社，2001.
全體中小學教師（含幼兒教師）；截止到*年6月31日，男55周歲，女50周歲以上者，鼓勵自愿參加。
二、培訓目標
通過本周期多形式、多渠道的培訓和校本研修，著力提高全體教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)技能水平，達到以下主要目標：
1、樹立與基礎教育課程改革相適應的先進的教育理念，準確掌握本學科的課程標準和新教材的編寫特色與內容，運用與教學內容相配套的教學方式和教學行為進行教學。
2、具有良好的職業(yè)道德和健康的心理素質，敬業(yè)愛生，為人師表，舉止文明，以學生為本，依法施教。
3、信息技術未達到初級水平的教師經過培訓，全部達到初級水平。已經達到初級水平，年齡在45周歲以下的中小學教師，省、市級骨干教師達到高級水平，并且進一步提高已經達到高級水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術水平，運用信息技術進行教學，提高教育教學能力。
4、拓寬學科知識領域，更新學科知識結構，使廣大教師的學科水平，教育教學能力明顯提高，并努力提高教學研究的能力，力求成為創(chuàng)新型教師。
5、指導教師學會自主學習。立足校本，積極主動地提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓機制和必要的規(guī)章制度，提高專業(yè)化水平，促進教師向專業(yè)化方向發(fā)展。
6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應學習型社會的需要。
三、集中培訓內容和學時分配
本周期中小學教師繼續(xù)教育培訓分集中培訓、校本研修和教育實踐活動、遠程教育等形式。其中集中培訓的時間不少于240個學時，具體內容和培訓學時分配為：
1、師德教育：32學時，4學分，這是貫穿整個中小學教師繼續(xù)教育的首要內容。主要通過舉辦講座，組織優(yōu)秀教師報告團，看《師德啟思錄》，開展師德師風大討論及師德教育論壇等形式，加強對教師愛崗敬業(yè)教育、法制教育和教師職業(yè)道德規(guī)范教育。要把心理健康教育作為職業(yè)道德的主要內容，抓好文明禮儀教育。所學課程為：《教師禮儀》《探究教學論》《中小學關于進一步加強和改進未成年人思想道德若干意見的讀本》。
2、新課程培訓：42學時，5.5學分。這是本周期中小學教師繼續(xù)教育的核心內容。根據基礎教育課程改革“先培訓、后上崗、不培訓、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進入新課程之前接受不少于42學時的集中培訓，在此基礎上，轉入校本培訓。所學課程為《為了中華民族的復興、為了每一位學生的發(fā)展》、《走進新課程》和各學科課程標準、課標解讀及教材。
3、信息技術培訓：60學時，7.5學分。按照省市有關文件要求，繼續(xù)做好中小學教師信息技術的培訓和考核工作，不斷提升我區(qū)教師信息技術的層次和水平。信息技術已達到高級水平的教師，可以參加信息技術與學科整合的培訓，發(fā)揮在信息技術培訓中的引領和示范作用。所學課程為《中小學教師信息技術培訓上、下冊》。
4、學科綜合素質（專業(yè)技能）培訓：88學時，11學分。具體內容包括新知識、新理念在本學科教育技能訓練中的培訓。按照基礎教育課程和實施素質教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎，針對不同學科的要求，開展素質教育理論和新知識的學習，使教師不斷拓寬知識領域，更新知識結構，更好地勝任教育教學工作。結合我區(qū)的教育教學實際，重點抓好教師的基本功訓練和課堂教學技能、學科教學技能的訓練工作，把教學技能與課程改革結合起來，用新課程理念指導教學，改革教學方式和教學方法。所學課程為：
（一）小學教師用書：
語文：《小學語文新課程教學法》、《新課程教學論，小學語文》、《基礎教育新課程師資培訓指導，小學語文》。
數學：《新課程理念與小學數學課堂改革》、《小學數學參與培訓教程》、《新課程教材教法》。
品德：《新課程教學法叢學》（品德與生活）。
體育：《體育新課程教學法》。
音樂：《音樂課程與示范教學案例》。
美術：《美術教學實施指南》。
（二）中學教師用書由市教育局和培訓院校確定
5、地方課程：24學時，3學分。培訓教材由市教育局根據教師的需要另行選定。
四、培訓時間安排
根據省市新課程改革工作的部署，*～*年，全區(qū)中小學教師已有90％參加了新課程通識性培訓，1、2、7、8年級各學科教師已參加了課標、教材培訓，在一定程度上提高了我區(qū)教師運用新理念推進教學改革的能力。為確保我區(qū)新一輪中小學教師全員培訓工作的順利圓滿完成，擬定于：
1、*年4月23日開始舉辦小學教師新一輪繼續(xù)教育培訓班，首先組織小學1～3年級全體教師分語文、數學兩個學科進行培訓。中學教師由市教育局組織開始分批分專業(yè)的新周期繼續(xù)教育培訓。（中學教師的通識培訓由區(qū)師訓中心負責）
2、*年暑假對走入新課程的1～3年級、9年級教師進行課標教材培訓。并按照新課標、新教材逐年推進的安排，有計劃地組織完成小學4～6年級教師的新課標、新教材培訓。
3、定期組織教師到中小學聽課、評課，開展課題研討，加強學習反思，有效指導我區(qū)課程改革的實施。
4、組織教師開展校本研修，制定我區(qū)校本研修的指導意見和評估管理辦法，確立校本研修培訓基地，并認真總結推廣經驗。
五、培訓要求
1、樹立先進培訓理念，促進教師專業(yè)發(fā)展。以終身學習和教師專業(yè)化理論為指導，學習和借鑒先進的教師培訓理論和實踐，總結以往教師培訓經驗，堅持以人為本，以教師發(fā)展為本，重視教師主體參與、開展實踐反思、加強合作學習、體驗成果分享，突出研訓一體，發(fā)展校本研修，促進教師學習型團體建設和學習型組織建設，使教師培訓的過程成為教師人力資源開發(fā)的過程，成為教師專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的過程。
2、更新培訓手段，變革培訓模式。以信息化帶動教師培訓的現代化，充分發(fā)揮網絡在教育培訓中的作用，堅持培訓與教研、教改相結合，集中研修與分散研修相結合，短期面授和長期跟蹤指導相結合。集中培訓要把理論學習與教學觀摩、案例分析、技能訓練結合起來，把講授與研討交流、教學反思結合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉(xiāng)等培訓模式。校本研修的學時數與集中培訓學時數的比例應達到2：1以上，針對教師在新課程實施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進行，把學校建成教師終身學習的學習基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓模式，增強培訓工作的針對性和實效性，提高教師培訓的質量和效益。
六、保障措施
1、加強培訓基地的師資、設施建設，整合培訓資源。
根據省市新一輪教師繼續(xù)教育的有關規(guī)定，衛(wèi)東區(qū)教師培訓中心承擔全區(qū)中小學教師和幼兒教師的培訓任務。多年的師資培訓工作積累了豐富的教學和管理經驗。在新的培訓任務中，師訓中心將在先進培訓方式的實踐、新理念與中小學實際的聯(lián)系、校本培訓的實施、反思型教師的培養(yǎng)等方面發(fā)揮重要的作用。為適應教師教育發(fā)展的需要，師訓中心、局教研室、電教站的資源有必要進行有效整合，不斷更新培訓觀念，變革培訓方式，優(yōu)化培訓手段，大量運用電化教育設施和計算機網絡等多媒體技術開展培訓教學。同時為提高培訓者的素質，師訓中心還將定期或不定期地組織教師參加省級培訓者培訓，轉變觀念，提高認識。通過聽課指導、學習反思、課題研討、切實增強教師對新課程理念的理解和運用能力，為新一輪教師全員培訓的圓滿完成提供保障。
2、嚴格培訓的管理、考核登記制度。
各級教育行政部門和中小學校長，要支持教師參加繼續(xù)教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續(xù)教育培訓學習。中小學教師應積極參加繼續(xù)教育，努力探討教育教學規(guī)律，提高自身的政治、業(yè)務素質。
考核堅持理論考試和實踐考查相結合，平時考查與作業(yè)相結合，定量評價與定性評估相結合。
考核內容包括培訓要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學實踐等方式靈活進行。學員學完全部課程，考核合格，經市教育局審核驗收后發(fā)給繼續(xù)教育培訓合格證書。
3、落實各項措施，保障培訓經費。
中小學教師繼續(xù)教育培訓是各級政府的職責，要堅持以政府投入為主，按照教育經費管理體制，分級負責，確保對中小學教師繼續(xù)教育的投入。逐步完善中小學繼續(xù)教育經費由政府、學校、教師個人共同負擔成本經費的機制。按照《中小學教師繼續(xù)教育經費解決辦法》的規(guī)定，本區(qū)參加新一輪繼續(xù)教育的教師需交納的培訓費如下：
1）、中學教師參培院校由市教育局決定，其培訓費用由所培訓院校確定。
2）、小學教師參加新一輪繼續(xù)教育培訓按照省市有關文件規(guī)定為，預交書費、證書費160元，培訓費240元，（除政府補助外應交160元）（已參加通識性培訓者交書費100元，培訓費110元）
七、有關政策
1、接受繼續(xù)教育的教師進修期間在原單位享有的一切待遇不變，學員學習期間各單位要按有關規(guī)定酌情給予生活費和交通補助。
2、新一輪繼續(xù)教育培訓費原則上由學員所在單位和個人共同承擔，書費、證書費等由學員個人負擔。
3、持有新周期繼續(xù)教育合格證書者，在晉升職級、評先表優(yōu)等方面各單位應給以優(yōu)先照顧。
一、主要工作
（一）校本培訓工作方面
從2010年3月9日開始到4月1日結束，教研處共安排邱光龍、唐向陽等10位外出培訓過的教師對保田中學全體教師進行了為期將近一個月的二級培訓，培訓內容有課件制作、校園安全、新課程新理念、教師社交禮儀、骨干教師、班主任工作等。教研處向全體教師發(fā)放了統(tǒng)一的筆記本，要求教師們認真作了聽課筆記。其中在觀看光碟的學習中，翟鴻琛教授的精彩演講把大家深深吸引，教師們深受打動。
（二）優(yōu)質課評比方面
這是一項時間緊、事情多、任務繁重的工作。從2010年3月23日開始到2010年5月中旬基本結束，教研處在這一段時間，每隔幾天就會收到來自盤縣教育局教研室在網上的通知，甚至有時一天收到一個或者幾個通知。接到通知后就立即做好相應的校內優(yōu)質課評比安排，為各學科縣級優(yōu)質課大賽選出參賽人員，同時收集相關的資料，為收集繼續(xù)教育資料作了準備。這次優(yōu)質課活動涉及的科目有語文、物理、英語、數學、美術、政治、體育、生物、地理、音樂、心里健康，還涉及了語文實踐活動、班主任論壇、語文技能大賽等。涉及的科目全，安排的時間緊，老師們的任務重，學校的壓力大。算得上是一次“決戰(zhàn)課堂，新教材大練兵”的活動，學科覆蓋率達100％。
（三）整理繼續(xù)教育資料方面
2010年3月26日在第5次校務會上，教研處公布了整理個人繼續(xù)教育資料的方案，并開始安排教師整理個人繼續(xù)教育資料。同年3月29日下午，保田中學派出教務處和教研處各一名教師到盤縣教師進修學校參加了為期兩天的繼續(xù)教育骨干教師培訓。培訓返校后，于4月2日第六次校務會上，教研處對繼續(xù)教育集體資料的整理作了具體的安排落實，責任一一落實到個人，各司其職，各負其責。教研處同時安排了緊鑼密鼓的督察工作，使得這項復雜繁重的工作得到有序的開展和穩(wěn)步的推進。終于在2010年5月11日下午把所有的繼續(xù)教育個人檔案和集體檔案從教師們的手中全部收歸資料室。后來又陸續(xù)作了相應的進一步完善。
2010年6月29日，盤縣教育局派檢查團到我校檢查了繼續(xù)教育資料和質量工程建設資料，并召開了“驗收評估總結會”。在繼續(xù)教育資料方面，檢查團代表指出了取得的成績和存在的不足共7條，要求在2010年8月10日前整改完成并寫出匯報材料。這一點，教研處已經針對檢查團在檢查過程中提出的意見梳理成了整改措施，安排相應人員對繼續(xù)教育資料作有針對性的整改和完善。準備迎接下一輪檢查驗收。
（四）“博客式作文”課題研究方面
這個學期由于各項工作繁多，用在課題方面的時間就相對少了許多。從5月下旬開始才漸漸有一些時間訪問博客及博客圈子。不過教研處仍然嚴格要求實驗教師按開學初的“三個要求”進行課題實驗，凡不自覺不積極進行課題實驗的，課題結題時，結不了題，后果自負。
2007年是“十五”繼續(xù)教育進入全面發(fā)展的一年，也是落實北京市和通州區(qū)教委“十五”繼續(xù)教育工作意見的關鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時機，積極開展各級各類的培訓，教師培訓工作抓出成績、抓出實效，進一步推動了我區(qū)教師教育工作跨入新的發(fā)展時期。下面將2007年教學工作情況總結如下。
一、抓好全區(qū)參訓教師的教學及教學組織工作
（一）、非學歷教育
1．啟動《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓
2007年根據市區(qū)教委關于啟動公共必修課意見，我區(qū)組織了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的培訓，通過講授、發(fā)放材料、錄制軟盤等形式，完成全區(qū)7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業(yè)道德的認識和師德水平有了進一步的提高。
2．繼續(xù)教育面授專題培訓
為了提高中小學各學科教師的專業(yè)知識和教學能力，我們組織全區(qū)4209人參加學科面授專題培訓。培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育；中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。
3．信息技術應用培訓
全區(qū)中小學教師共有800人報名參加培訓，通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。
4．新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區(qū)擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。
中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班。聘請區(qū)級教研員和教改實驗區(qū)有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。
區(qū)級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續(xù)教育專管員、信息員培訓
共160名學員參加了培訓。全區(qū)幼兒園、中小學、中等職業(yè)學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。
6．區(qū)級骨干教師培訓
本學年主要對區(qū)校骨干教師進行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓：共502人參加培訓。對骨干教師進行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區(qū)繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優(yōu)秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自2007年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。
我區(qū)共有252名學員參加了“綠色耕耘行動計劃”項目的培訓，包括：組織骨干教師利用暑期時間到教育學院參加集中培訓；教育學院教授來我區(qū)送教上門，全區(qū)150名小學英教師接受教育學院的教授、專家傳授知識；教育學院理科部李晶教授等來到了?t縣中學，聽取了校長的有關匯報，針對學校
共5頁,當前第1頁1 年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎這一有利條件，跟蹤指導活動結合學校發(fā)展，以教師反思為切入點，安排了3次講座。并確定?t縣中學為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗基地。教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學實錄、教育科研論文、調研報告、教學課件、個人成長案例、課堂教學設計、課堂教學技能等一系活動對推動我區(qū)新課程改革、提高中小學骨干教師教育教學和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學英語全員培訓項目上大大強化了英語教師的教學語言能力，參訓學員一致感到此次培訓收獲很大，這是發(fā)自內心的肺腑之言。在培訓結束后，教育學院組織了以區(qū)縣為單位開展得教學技能展示活動。我區(qū)代表隊經過積極準備、認真訓練，榮獲教育學院組織的“2007年京郊小學英語技能展示”活動的“教學設計獎”，獲得獎杯和獎狀。
（二）學歷教育
為提高我區(qū)教師學歷層次，拓展學科專業(yè)知識，2007年在我開辦學歷教育班16個，共有學員1276人。2006年新招學歷教育班四個，包括中文、教育學、英語本科班，小學藝術教育大專班，共計232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經結業(yè)5個班，共200人。2007年6月份新招生193人，目前已進入培訓階段。
在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。2007年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
（四）校本培訓
1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點問題研究》一書是我區(qū)“十五”繼續(xù)教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養(yǎng)、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區(qū)7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對全區(qū)部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續(xù)教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區(qū)教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區(qū)校本培訓活動的廣泛深入開展。在區(qū)教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區(qū)學校辦學整體水平，推動全區(qū)普教工作走上新臺階。
二、抓好學校校內的教學工作
（一）教師職業(yè)道德素質培訓
根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續(xù)教育校本培訓工作意見》和通州區(qū)教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續(xù)教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及2007年校本培訓內容的計劃和具體安排。
今年10月學校召開教代會通過了《通州區(qū)第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區(qū)第一教師進修學校論文評審條件》《通州區(qū)第一教師進修學校優(yōu)秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發(fā)揮教師學習的主體作用，促進自身個性發(fā)展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：
（1）組織學習《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務
共5頁,當前第2頁2的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。
（2）、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發(fā)教師學習積極性。
（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續(xù)教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創(chuàng)造一個優(yōu)質教學、優(yōu)質管理、優(yōu)質服務的進校形象。結合教師專業(yè)化和學校長遠發(fā)展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續(xù)發(fā)展。
(4)校本培訓管理
學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續(xù)教育學分。并與評優(yōu)、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區(qū)第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續(xù)教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區(qū)組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：
2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；
4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。
通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區(qū)教師培訓奠定良好的師資基矗
（三）教育科學研究
1、根據《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》“必修課”的教學反愧優(yōu)秀案例評癬學分反饋等項培訓工作，組織編寫了區(qū)骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續(xù)教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續(xù)教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續(xù)教育論文集。
4、開展繼續(xù)教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續(xù)教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創(chuàng)造一個優(yōu)質教學、優(yōu)質管理、優(yōu)質服務的進校形象奠定了良好的基矗
5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節(jié)，人均達到了20節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。
6、發(fā)揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：
組織新教師學科專業(yè)培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；
組織繼續(xù)教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學期教學效果
1、培訓。
(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯(lián)合辦
共5頁,當前第3頁3學單位的一致好評，培訓效果好。
（2）組織了全區(qū)中、孝幼、職、成教師繼續(xù)教育總結表彰會，認定通州區(qū)中、孝幼、職、成學校校本培訓示范校12所，表彰先進個人32名。此項活動對下一階段我區(qū)繼續(xù)教育工作深入開展起了積極的推動作用。
2、獲獎。
（1）繼續(xù)教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區(qū)部分小學英語教師參加“北京市遠郊區(qū)縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。
（2）學歷教育獲得“北京市師范大學2007年函授教育先進單位”獎勵。
（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。
3、教育教學研究成果。
（1）繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發(fā)行。
（2）學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續(xù)教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。
（3）參與北京市繼續(xù)教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創(chuàng)新與課堂實踐》獲得通州區(qū)教育學會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文一等獎。
（2）王金華撰寫的《激發(fā)思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文二等獎。
（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育”第六期登載；并指導我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了《心路》《我的教學生活》論文，在“信息技術教育”第九期登載。
（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發(fā)表在《北京市中小學中等職業(yè)學校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。
（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。
（7）崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱號。
五、2007年師訓工作特點
1、層次多，任務重。2007年是“十五”繼續(xù)教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區(qū)7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。
2、培訓的時間長。2007年暑假培訓自7月10日至8月22日，每天都有教師在進行培訓，時間達到了43天。平時的雙休日也安排了培訓，時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓。
3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區(qū)現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續(xù)教育學院等高校聯(lián)合辦學，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢，提高我區(qū)教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續(xù)教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續(xù)教育的實效性、針對性。今年我區(qū)針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業(yè)課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續(xù)教育講臺指導我區(qū)教師的培訓，收到了較好的效果。
5、培訓難度大。一是時間已過半任務卻沒有過半，逼人緊；二是教師培訓大樓建設期間，需要的教學設備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎上要完成培訓任務，難度較大。但是，在區(qū)教委和各基層學校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，2007年的培訓任務完成了，這使各方共同努力的結果，再此表示深深地感謝。
總之，我區(qū)2007年的教師培訓各項工作圓滿完成了。但
關鍵詞：繼續(xù)教育學院;土木工程材料;教學改革
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）01-0036-02
繼續(xù)教育學院的前身為成人教育學院，是各大學里設置的專門從事成人教育、短期培訓等學歷教育與非學歷教育的二級教學單位。繼續(xù)教育是面向學校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分[1]。
成人教育有其群體特殊性，交流中發(fā)現，好多學員對目前的教學體系提出了抱怨：想學的沒學到，不想學的或者沒有應用價值的常規(guī)概念卻一直在重復。土木工程材料是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，學員受眾面廣。課程教學內容設置、教學方法的選擇及考核形式對教學效果和學員的學習積極性有著重要的影響。基于此，筆者對該課程的教學改革提出了自己的觀點。
一、土木工程材料課程的特點
土木工程材料對于不同的專業(yè)方向有不同的掌握要求，其突出特點是實踐性強。通常，土木工程材料課程包括理論教學和實驗兩部分：理論教學著重于使學生了解材料的基本性質、專業(yè)術語和基本概念;實驗教學主要是通過試驗讓學生學會材料性能的測試方法及實驗方案設計，為學生從事材料檢測及新材料研發(fā)工作奠定基礎。實驗部分與理論知識相互呼應，“理論與實踐相結合，知識與能力相結合”，才能取得良好的教學效果[2]。
二、改進土木工程材料教學的措施
（一）精選教學內容
以建筑方向為例，目前所用《土木工程材料》教材通常十五章左右，內容主要有[3]：材料的基本性質、天然石材、氣硬性膠凝材料、水泥、混凝土、建筑砂漿、金屬材料、墻體材料、瀝青與瀝青混合料、防水材料、木材、高分子建筑材料、裝飾材料和絕熱、吸聲材料等。如果每個章節(jié)都有所涉及，講完整本教材至少需要60個學時。但繼續(xù)教育學院的課程安排通常僅為30個學時，甚至更少。既要保證教學質量又想面面俱到顯然是不可能的。交流中獲知，任課教師在制定教學大綱時通常出現兩種情況：一種是講授范圍比較寬泛，基本每章都有涉及，但講授內容較淺顯，有的章節(jié)僅停留在相關概念的認識上;另一種是壓縮講授范圍，通常只講教材的前半部分，授課相對深入。兩種做法各有優(yōu)劣，前者能夠開闊學生視野，后者能夠深入學習相關知識。基于學員群體實際情況，個人認為后者更具實際意義。
如前所述，繼續(xù)教育學員為成人群體，都是基于職稱或專業(yè)技術需要等原因來校接受再教育。想通過繼續(xù)教育提高學歷獲取職稱的占絕大部分（90%以上）。該部分人群本就抱著混學位的思想來上課的，想通過課程授課讓其專業(yè)領域開拓視野基本上等于癡人說夢。如果將授課范圍壓縮，授課中能夠引入該群體工作中所面臨的常見問題展開，無疑將極大地提高他們的學習熱情，收到良好的教學效果和較高的教學評價。
以2014年某班級為例，參與本課程學習的共有17人。開學之初，調查發(fā)現17位學員中有11人在土建行業(yè)一線從事專業(yè)工作，其余6人與土木專業(yè)根本不相干。了解學員情況后根據土建專業(yè)11人的專業(yè)背景，在教學中將材料的基本性質、天然石材、氣硬性膠凝材料、水泥、混凝土、建筑砂漿、金屬材料列為教學重點，累計占用26學時（其中24學時為教材理論知識講授，2學時用于講授施工方案的撰寫），其余章節(jié)占4學時，制訂教學計劃。教學中根據本人現場經驗及學員工作中遇到的實際問題進行理論還原，極大地提高了學員的學習熱情。
相比據學員背景劃分教學重點，教材改革更是值得探索的一項根本措施。教師應積極著手教材建設，根據專業(yè)方向合理選擇統(tǒng)編教材和自編教材，跟蹤最新工程技術、施工工藝及材料發(fā)展趨勢，定期不定期地更新教材。教材還應以增加學生的學習興趣和自主學習能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，做到主次分明、突出重點、簡明適用[4]。針對繼續(xù)教育學員這一特殊群體，本人認為“土木工程材料”課程的教材改革還應做到實用至上，教材中應大量引入工程實例。
（二）運用多樣化的教學手段
教學手段應用是否得當將直接影響教學效果和學生的學習興趣。近些年，隨著多媒體技術的發(fā)展和完善，大多數教師都采用多媒體教學，尤其是那些內容多、課時短的課程，多媒體教學更是備受青睞。多媒體教學確實有許多優(yōu)點：運用動畫使教學內容更生動形象、聲圖并茂，可提高學生注意力;尤其針對一些較泛、較雜的學科，可以鏈接更多的信息。但多媒體教學的弊端也是同樣顯著存在：演示代替了互動，課件“統(tǒng)治”了課堂，教師往往將更多的精力放在課件上，使師生難以進行情感交流;打消了教師備課的主動性和積極性，有些教師因此消極備課，認為講課就是對著課件念，反正不會出現“掛在黑板上”的現象。這無疑將從根本上降低教學效果。
目前，公認效果最好的教學手段為板書和多媒體相結合。因為它既克服了板書教學的枯燥和死板，又克服了多媒體信息量過大、學生不能及時跟進課程進度的缺點[5]。然而實踐表明，采用這些教學技巧應對繼續(xù)教育人員還是不夠的。因為他們只關注授課內容的實用性和與其工作的相關性，除采用上述教學手段之外學員更傾向于將部分授課內容搬至現場或者實驗室，即他們對現場教學更感興趣。這就要求授課教師在上課之前了解學生的專業(yè)背景和工作情況，制訂教學計劃時針對性地將部分課時設置成實驗課時或現場教學。這是完全能夠實現的：比如，混凝土章節(jié)可取3―4學時根據學員情況可聯(lián)系拌合站或施工現場或實驗室進行試配，根據材料學原理解決試配過程中存在的問題并進行工作性測試與評價，而不是照本宣科。
（三）改革考核辦法
同多數課程一樣，目前該課程考核仍采用閉卷筆試的方式進行。這種單一的考核方式歷來備受詬病。并不是學生覺得題目太難，而是因為以名詞解釋、填空、選擇、簡答、問答為主要題型的試卷閉卷考核方式，與被考核人員的工作能力、工作技能等幾乎毫無關系。比如：設定情景進行混凝土配合比設計是本課程常考的重點，計算中如果某個環(huán)節(jié)出錯或者某個公式沒有記清楚，將直接影響計算結果，從而大幅影響考試成績。但實際工程當中，配合比設計是由專業(yè)技術人員在規(guī)范指導下進行的，根本不存在公式記憶的問題。只要結構服役環(huán)境、強度及耐久性設計指標明確根本不會出現考試中無法進行的情況。并且工作中“填空”或“名詞解釋”的時候又有多少呢？
實踐是檢驗教學效果和學習效能的唯一標準。結課考查的目的是加強學生對所學課程的了解、理解、掌握和應用。土木工程材料課程的特殊性要求我們應該注重實用，注重實踐。為此，該門課程可以采用開放式的考核方法，以大作業(yè)的形式進行――查閱資料進行案例分析或材料施工組織設計都是不錯的選擇。比如：北京國家美術館鋼筋銹蝕的原因分析，可提示大家結合美術館所處環(huán)境特點及鋼筋銹蝕產生的原因從混凝土中性化及早期混凝土配合比特點去分析解答;高速公路兩側護欄順筋開裂的原因及預防，則要從高速公路的服役環(huán)境、高速公路冬季除冰措施及氯離子對鋼筋侵蝕破壞的原理等著重分析凍融循環(huán)產生的原因及預防等等。這些開放性的題目鼓勵學生查閱資料或者與他人討論完成。這樣既能理論聯(lián)系實際又做到了提高學生查閱資料處理問題的能力，為其日后獨立解決工程問題奠定基礎。同時，這種考核方式對任課教師也提出了更高的要求，它要求任課教師必須有足夠的實踐經驗和現場問題的積累。
（四）端正教學態(tài)度
教學態(tài)度是教師綜合素質的體現，良好的教學態(tài)度是教學效果的基本保證。接受繼續(xù)教育的學員都是成年人，而且部分學員在各自的領域內取得了一定的成績。因此，課堂紀律有時難以把握。這就要求任課教師端正教學態(tài)度，以身作則。工作中既要做到善解人意又要堅定立場，堅持原則。同時，授課中應摒棄說教，多采用交流的方式進行。這樣既有利于加強與學生的交流，改善教學效果，又能提高教師的威望和學校的口碑。
三、結語
繼續(xù)教育是成人的再教育，是終身學習體系的重要組成部分。當今社會經濟的高速發(fā)展，對繼續(xù)教育提出了更高的要求，如何提高繼續(xù)教育教學水平日益成為社會關注的焦點。土木工程材料作為大土木下的一門專業(yè)基礎課，在繼續(xù)教育中受眾面廣。要提高該課程的教學質量必須做到以下幾點：第一，理論聯(lián)系實際，結合學生專業(yè)背景劃分授課班級、制定教學大綱、加強教材改革做到有的放矢;第二，多種教學手段相結合，尤其做到課堂教學和現場教學（實驗教學）相結合，加強學員實際操作能力;第三，采用開放式考核辦法，提高學生通過查閱資料、與專家進行技術交流等手段獨立解決實際問題的能力;第四，任課教師應端正教學態(tài)度、以身作則，為繼續(xù)教育工作的可持續(xù)發(fā)展做出應有貢獻。
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關鍵詞：農村;教師隊伍建設;問題;對策
一、農村小學教師隊伍建設中存在的問題
1.教學水平偏低
由于生活和工作條件相對艱苦，年輕教師不愿意到偏遠山區(qū)任教，因此農村教師隊伍大多是一些“民轉公”的中老年教師，大部分人的第一學歷仍以中師為主，大多數是通過函授等形式取得國家承認的專科和本科學歷，但實際教學能力和整體素質并沒有因此而提高。在知識結構方面，農村教師知識更新緩慢，教育觀念陳舊、滯后，教學方法陳舊，教學能力差，甚至漢語拼音也非常不標準，與實施新課程改革和全面推進素質教育的要求不相適應。
2.學科結構不合理
農村教師隊伍中的優(yōu)秀青年教師容易流失，骨干力量不穩(wěn)定。在較為偏遠的教學點，教師結構容易出現斷層。除教師缺乏以外，在專業(yè)結構上也不合理，普遍存在所教非所學的現象。傳統(tǒng)學科如語文、數學等教師人數較多，但德育科目如音樂、美術、體育等教師嚴重缺乏，有的農村學校的音樂、美術、體育、英語這幾科甚至沒有科班出身的教師，往往由非專業(yè)教師代替甚至取消這些課程，因此教學質量很難得到保證。
3.農村教師待遇較低
農村學校師生比普遍偏高于城區(qū)，因師生比高，教師的總體數量要比城市學校的少，教師的課時量較多。在一些農村教學點，由于學校規(guī)模小，學生少，只能采取撤并教學點的辦法。教師在每周課時很多的情況下，面對的升學壓力很大。農村教師的報酬、福利和社會地位普遍較低，教師的地方性補貼、養(yǎng)老保險金、醫(yī)療保險金、住房公積金等待遇很難落實。農村教師在艱苦的條件下，得到的回報比城區(qū)學校教師少得多。
二、農村小學教師隊伍建設的對策
1.改善農村小學教師的待遇和工作生活條件
建立健全農村義務教育經費保障機制，在經費投入上向農村學校傾斜，提高農村教師福利待遇，確保教師工資及時足額發(fā)放，全面落實好國家規(guī)定的對農村、邊遠山區(qū)教師的津貼和補助，適當提高農村教師的工資標準，每月向農村教師發(fā)放農村教育崗位津貼、山區(qū)生活補助，讓農村教師工資等于或高于同級的城里教師工資，讓他們全心全意從事教育教學工作。對于農村教師非常關注的職稱評聘，要適當提高農村小學中高級教師職務崗位比例，在教師專業(yè)技術職務評聘中向農村教師實行政策傾斜。出臺優(yōu)惠政策鼓勵師范類畢業(yè)生、城區(qū)學校教師和其他具備教師資格的人員到農村學校任教。要改善偏遠、貧困地區(qū)農村教師的生活條件，
2.推進農村小學教師專業(yè)化、隊伍穩(wěn)定化發(fā)展
教育部門應組織力量幫助農村小學確定符合當地教師實際情況的教師專業(yè)發(fā)展策略，明確重點研究對象，制定教師專業(yè)發(fā)展研究與行動方案。把好教師隊伍進口關，要借助教師資格制度的全面實施，堅持擇優(yōu)錄用，把近幾年畢業(yè)的大中專畢業(yè)生吸納到教師隊伍中來。凡在小學專門從事教育教學工作的人員必須依法取得教師資格，未取得教師資格的人員應調整出教師隊伍。選聘本地優(yōu)秀的大中專畢業(yè)生回到家鄉(xiāng)學校任教，以一定的優(yōu)惠政策，動員在外地工作的教師回原籍工作，從而有效穩(wěn)定農村教師隊伍。
3.加大對農村小學教師的培訓力度
推進和落實農村教師的在職培訓、進修和校本研修工作，實施農村教師專業(yè)發(fā)展計劃、骨干教師成長計劃，開展以新理念、新課程、新技術、師德為重點的新一輪教師全員培訓和繼續(xù)教育。建立完善的小學教師繼續(xù)教育制度，加強對小學教師培訓的組織和管理，使小學教師繼續(xù)教育快速走上制度化的軌道，充分調動農村小學教師參加繼續(xù)教育的積極性和自覺性，使農村小學教師繼續(xù)教育成為優(yōu)化教師隊伍的重要舉措。
4.鼓勵城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師和畢業(yè)生到農村支教
開展城鄉(xiāng)教師交流和送教下鄉(xiāng)活動。教育部門每年挑選一批思想素質好、教學業(yè)務精湛的縣城學校教師到農村學校任教，送教的教師必須帶一到兩名“徒弟”，并作專題講座，開公開課，隨時接受農村學校的教師聽課，從而最大限度地發(fā)揮送教教師的作用。支教送教可在每學期利用周六時間，以教研活動的方式，在半天或一天的時間里，說課、開課、評課，互相交流先進的教學理念、教學方法。這樣的活動，又省錢、省時，受益面廣，肯定會深受農村教師的歡迎。
5.建立和完善激勵機制和制約機制
利用政策上的傾斜，提高到農村工作的優(yōu)秀人才的待遇，讓農村教育成為教師成長的搖籃;設立鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師專項獎，抓好農村學校教師隊伍建設的表彰獎勵以及配套激勵措施，對在農村學校從教15年以上的優(yōu)秀教師進行獎勵;在職稱評聘中，政策向農村教師傾斜，以穩(wěn)定農村骨干教師隊伍;推進農村小學人事制度的改革，按照“按需設崗、公開招聘、公平競爭、擇優(yōu)聘任、科學考核、合同管理”的原則，加快制定符合農村小學校實際的崗位設置辦法和競爭上崗辦法，積極推行人員聘用制和校長聘任制，改變和完善農村學校的管理和用人機制，按照資格準入、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任、科學考核、合同管理的原則，全面推行教職工聘用（任）制度。
總之，農村學校是教師工作、生活和學習的主要場所，也是教師導學育人的施展舞臺，更是實現教師本人成長發(fā)展尤其是專業(yè)成長的實戰(zhàn)陣地，關鍵在于最大限度地激發(fā)教師專業(yè)成長的自主需求，不斷完善教師專業(yè)成長的保障機制，開展促進教師專業(yè)成長的活動，讓教師在學校成長中成就自我，獲得精神滿足感，享受職業(yè)自豪感。要不斷引導教師建立個人發(fā)展愿景，幫助教師找準自己的位置，讓教師專業(yè)發(fā)展作為組織的共同愿景，激勵自我發(fā)展。只有這樣，農村教師隊伍的建設才不會落空。
（作者單位：1.蛟河市河南街池水九年制學校;2.山東省德州市武城縣老城鎮(zhèn)小學）
參考文獻：
[1] 謝巍，周愛珍.農村小學教師培訓需求探究[J].繼續(xù)教育研究，2012，01：120-122.
[關鍵詞] 職業(yè)學校；繼續(xù)教育；問題思考
一、職業(yè)學校繼續(xù)教育的必要性
職業(yè)學校繼續(xù)教育是面向學校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。通過參加職業(yè)學校的繼續(xù)教育，能夠促使我們自身的提高，為我們爭取到更多的就業(yè)機會和發(fā)展機遇，也為我們以后的發(fā)展增強了基礎；以此類推，職業(yè)學校繼續(xù)教育的存在，可以促使我國社會人員綜合素質的提高，社會人員綜合素質提高了，自然可以提高我國總人數的平均素質水平，增強我國的綜合國力，促使我國社會經濟的發(fā)展，從而能夠與國際市場接軌，在國際競爭中發(fā)展自身的優(yōu)勢，追求長遠的發(fā)展。
二、職業(yè)學校繼續(xù)教育存在的問題
1、對老師缺乏統(tǒng)一的考核制度
在私人所經營的繼續(xù)教育職業(yè)學校中，老師的時間更加靈活自由，有一部分老師甚至是身兼數職，但是由于其在行業(yè)內在社會上的權威性和專業(yè)性，學校也需要這樣的人才，所以對其考核就相對比較放松，當然這也是人才應有的優(yōu)待，但是既然是學校，同時又是企業(yè)，就應該有統(tǒng)一的考核標準和考核制度，一視同仁，才能夠讓眾多老師團結一致，互幫互助，共同努力為學校的未來而奮斗。
2、教學內容過于集中
職業(yè)學校在我國的發(fā)展實際上是比較晚的，起步是在20世紀50年代末，可以說是處于剛剛起步的水平，在我國過去的社會經濟發(fā)展過程中，講究的是學識和技能的專業(yè)化，這個傳統(tǒng)一直持續(xù)到現在，職業(yè)學院也受社會專業(yè)化文化思潮的影響，在創(chuàng)建時期就注重專業(yè)化程度，例如針對財務的重在財務管理培訓，重在設計培訓的則主要以設計為主。當然也有的職業(yè)學校開始突破這個限制，適當加入不同科目的教育，但是受制于資金和教師資源，這樣的改革比較微妙，也只是引入了一兩個項目。
三、職業(yè)學校繼續(xù)教育改善問題必須遵守的原則
1、教書育人的原則
職業(yè)學校繼續(xù)教育雖然脫離了正規(guī)教育體制，帶有社會主義經濟目的，但是總的來說依舊以教育為主，依舊承擔著對社會教書育人的責任，職業(yè)學校繼續(xù)教育的經濟支撐來源于社會，最終必將用于回歸社會之中，這也是每個企業(yè)家所應該承擔的責任和義務，也只有這樣才能夠保證自身的可持續(xù)性發(fā)展。所以，職業(yè)學校繼續(xù)教育在改善問題的過程中，必須將教育育人的原則作為自己行為的首要原則，長久堅持。
2、客戶至上的原則
對于繼續(xù)教育職業(yè)學校來說，堅持客戶至上的原則，在經濟角度來說，就是必須以市場為基準，生產能夠滿足社會人員需要的服務，堅持客戶就是上帝的新年，提供客戶需要的服務，為客戶而服務，也只有這樣，職業(yè)學校的繼續(xù)教育才會獲得廣泛的市場，才能夠獲取所需要的資金，才能夠長遠健康發(fā)展。可以說，客戶至上的原則，是作為經濟主體的職業(yè)學校所必須堅持的原則。
3、理論與實踐相統(tǒng)一的原則
理論與實踐相統(tǒng)一的原則，是作為教書育人的社會機構必須要堅持的原則。職業(yè)學院辦學校，招收學生，教授理論知識，這些理論知識一定要能夠與實踐相統(tǒng)一，才能夠讓理論知識為受學者所接受和認同，才能夠為企業(yè)帶來更多的穩(wěn)定客戶，為自己樹立良好的社會形象，樹立品牌影響。
三、職業(yè)學校繼續(xù)教育自我提高的措施
1、提高教育老師的綜合素質
老師的素質是職業(yè)學校繼續(xù)教育水平的直接影響因素，如果老師的綜合素質沒辦法提高，職業(yè)學校繼續(xù)教育的水平也無法得到有效提升，職業(yè)學校的其它問題也無法得到解決，所以，提高教育老師的綜合素質是當務之急。
2、完善學校的考核制度
繼續(xù)教育職業(yè)學校需要完善的考核制度，特別是針對老師的考核制度，只有有了統(tǒng)一的考核標準，才能夠規(guī)范老師的行為，也只有有了統(tǒng)一的考核制度，才能夠完善職業(yè)學校的管理制度，彌補由于管理制度缺陷而引發(fā)的相關問題。
3、加強與學校的合作，引進豐富多樣的教育內容
現代社會的發(fā)展趨勢是多樣化、全面化，所以，繼續(xù)教育的職業(yè)學校在自我教育的問題處理中，要追求全面化的發(fā)展，引進多樣化的教學內容，也只有這樣才能夠促使自身的發(fā)展符合市場的需求，這也是堅持客戶至上原則的必然選擇。
引進豐富多樣的教學內容，可以從縱向和橫向兩個方向來進行發(fā)展，例如你的學校專注培育工程設計，就可以從縱向上發(fā)展工程管理、工程質量控制、美術設計、工程軟件等等教學，選取適宜的學校進行協(xié)商合作，這樣也可以利用原有的教師資源，也可以節(jié)省資金。
四、總結
職業(yè)學校繼續(xù)教育在不斷發(fā)展，而問題也依舊存在，為了繼續(xù)繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，進一步解決問題尋求發(fā)展，職業(yè)學校必須堅持教書育人、客戶至上和理論與實踐相統(tǒng)一的原則，提高教師綜合素質，完善考核制度，尋求合適的學校合作，豐富教育內容，促使自己全面綜合發(fā)展。
參考文獻：
[1]侍建.基于工作的學習模式對高校繼續(xù)教育的啟示[J]江蘇高教2009（01）
一、指導思想
以科學發(fā)展觀為指導，加快形成一支素質高、技能強、知識面寬的幼兒教師隊伍和管理者隊伍，為我區(qū)幼兒教育質量提高和持續(xù)健康發(fā)展提供師資保障。
二、目標任務
嚴格執(zhí)行資格準入制度，各幼兒園應按有關規(guī)定聘任（用）新教師，并經教育行政部門考核備案后方可上崗任教。通過集中培訓、園本培訓、教師自主研修相結合的培訓網絡體系，對各類幼兒園園長和教師進行培訓，計劃每年培訓1200人次以上，培養(yǎng)骨干園長30名左右，骨干教師100名左右，幼教名師10名左右。
三、培訓形式及內容
1、集中的專題培訓
旨在幫助幼兒教師更新教育觀念和教學理念，把握幼兒教育規(guī)律，理解幼兒園新《綱要》精神和新課程體系，掌握科學的保教方法，提升幼兒教師的綜合實踐能力和專業(yè)發(fā)展能力。
2、分散的園本培訓
各幼兒園要通過園內研討、自請專家、外派學習等形式提高本園教師素質，繼續(xù)開展好師德教育和專業(yè)精神培養(yǎng)，養(yǎng)成健康的心理素質、積極的專業(yè)態(tài)度，增強愛心和事業(yè)心；積極創(chuàng)造條件鼓勵保教人員參加學歷進修，促進教師專業(yè)學歷達標和提高；并加強安全工作的培訓、信息技術素養(yǎng)培訓及美術、舞蹈、彈奏等職業(yè)技能、藝術素養(yǎng)的培訓等，提高專業(yè)實踐技能。
3、在職園長提高培訓
側重提升園長的辦園理念和管理理念，完善知識結構，提高科學管理能力、開拓創(chuàng)新能力和科研能力。集中培訓與園長自主學習相結合，專題培訓與熱點問題討論相結合。
4、骨干園長高級研修
培訓對象為富有辦園經驗并具有一定理論素養(yǎng)和較高研究能力，辦園成效顯著的優(yōu)秀園長，旨在幫助園長總結辦園特色，發(fā)展幼兒園個性，盡快完成從合格型園長向創(chuàng)新型、專家型、學者型園長的轉變，為我區(qū)造就一批學前教育改革的帶頭人。采取請進來、走出去，通過與高校聯(lián)手、參與式的實地感受先進地區(qū)幼兒園的優(yōu)秀管理經驗等學習形式，開闊視野，提升水平。
5、新教師上崗培訓
所有新?lián)斡變簣@保教工作的人員均需參加上崗培訓，培訓內容主要是與幼兒保教職業(yè)相關的專業(yè)思想、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)能力，以及專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。培訓時間不少于80學時，其中區(qū)教體局組織集中培訓24學時，園內實踐培訓56學時，為期一年，上崗培訓考核合格后，方能獲得教師《上崗證》。
四、培訓保障
1、制度保障
建立幼兒教師、園長繼續(xù)教育證書制度和學時制。全區(qū)每位教師每學年接受相關類型培訓應不少于72學時，其中接受省、市、區(qū)教育行政部門組織的集中培訓原則上每人每學年不少于24學時；分散的園本培訓原則上每人每學年不少于48學時。學時登記使用全區(qū)統(tǒng)一印制的《區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育證書》。教師參加培訓經考核合格，計相應的繼續(xù)教育學時，由托幼辦負責學時登記和審核認定。對沒有按規(guī)定接受培訓或沒有達到培訓規(guī)定的教師，以及雖經培訓但考核不合格者，必須在各培訓階段內進行補修補考。各幼兒園組織開展教師培訓、持證上崗的情況，將作為幼兒園年度考核和等級評估的重要依據。
2、經費保障
區(qū)幼兒教師培訓實行專項經費補助、幼兒園分擔、教師個人自負相結合的經費保障辦法。各幼兒園要在辦園經費中列出一定的比例，用于教師培訓支出。
3、質量保障
關鍵詞：“國培計劃”；農村小學教師；置換脫產培訓
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0027-02
2010年國家實施“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”），海南省在實施“國培計劃”過程設置了“置換脫產研修”項目。其中，小學教師培訓是由2名優(yōu)秀師范實習生頂替1名農村教師，將農村教師置換到有資質的高校進行研訓，培訓模式實行“置換研訓―頂崗實習”結合。近五年來，“國培計劃”農村小學教師置換脫產研修項目先后組織小學語文、數學、英語、音樂、體育、美術等學科約1300名在職農村小學教師在項目學校進行脫產研訓，研修教師來自海南省17個市縣，研訓分“集中研修―影子實踐―在崗研修”三階段。幾年以來，高校在培訓模式、培訓內容及培訓策劃管理上做了深入的探索和實踐，取得了較為顯著的成效。為進一步提升小學農村教師置換脫產培訓工作質量，創(chuàng)新農村骨干教師培訓經驗，探索與教育均衡發(fā)展相適應的農村小學教師培訓新路子，課題組對近五年來參加小學教師置換脫產培訓的農村小學教師進行了深入調研。
一、國培計劃現狀
（一）教師基本情況與存在的問題
從表1可以看出，被調研教師的教齡集中在5年以上，以11―15年教齡居多，占36.8%，其次是6―10年教齡的教師，占比20.7%；接著是20年以上教g的教師，占17.2%的比例；10年以上教齡的教師占了62%。可見，在選派教師參訓方面，各個小學根據需要選派了有經驗、教齡較長的骨干教師參加。但值得注意的是，教齡在20年以上的教師參訓比例為17.2%，在這個教齡段的教師一般年齡大，對教學求安穩(wěn)，不愿意再對教學做什么改變，為什么小學會選這批教師參加骨干培訓呢，這是一個需要深入訪談的問題。
從表1我們還可以獲得，自2001年基礎教育新課程改革以來，海南農村小學教師參加各類面授型培訓（遠程網絡培訓除外）的情況，表中顯示海南省農村小學教師普遍已經參加過教師培訓，但感覺質量低，重復性高，大部分的培訓屬于縣級以下培訓，全員式培訓，短期集中培訓。只有少數的市縣級骨干教師參加了省級以上的培訓，能走出鄉(xiāng)村參加縣級以上培訓的教師并不多。很多農村教師希望根據農村教師的情況進行培訓，而不是以城市教師為出發(fā)點進行培訓。
（二）培訓模式認同及存在的問題
《全國中小學教師繼續(xù)教育的基本模式及實踐研究》（國家教委九?五重點課題）項目對繼續(xù)教育模式及相關問題進行了深入調研。“國培計劃”小學教師置換脫產研修培訓模式主要體現了以下幾個特點：脫產、集中與分散相結合、置換頂崗。
（三）培訓內容需求
培訓內容是教師教育培訓的核心問題。通過調研我們了解到，農村小學教師目前參加過的在職培訓內容豐富多樣，幾乎囊括了教育教學所需要的內容，但吸收的少。究其原因，最主要的問題還是培訓者的培訓方式以講授式為主，參訓者處于被動學習的角色。
（四）培訓方式改革
農村小學教師經過多次教師培訓，對一些培訓方式有了初步的認識，但是教師們既不喜歡“接受式”的講座培訓，對主動參與的研討類培訓方式也不喜歡，這說明單獨一種培訓方式是不能滿足教師們要求的，純粹的理論講座教師也不喜歡。為此，設計培訓方式時，務必考慮農村教師對培訓方式的新需求。
二、結論與建議
基于以上分析，此次調查可以獲得以下結論：
1.目前的培訓文化仍舊是理論型的外控模式主導現行的小學教師培訓，缺乏“教學田野”關照，不能滿足一線教師的實際需求，在教師培訓和教學實踐之間形成了文化隔離。
2.“國培計劃”小學教師置換脫產培訓存在的急需解決也可以解決的問題主要是農村小學選派參訓教師日益困難。
3.“國培計劃”小學教師置換脫產培訓的培訓方式設計成為影響參培教師培訓效果的重要手段。
4.農村小學教師參訓狀態(tài)已經從“聆聽者”、“旁觀者”向“參與者”過渡。
5.農村小學教師參訓需求表現出多樣性和高質性，從方式、內容、條件、層次等多個方面表現出來。
為此，針對未來海南省農村小學教師的脫產培訓，我們的建議如下：
1.繼續(xù)發(fā)揚“置換脫產―頂崗實習”培訓模式的優(yōu)勢，同時，緩解小學選派教師的壓力，小學可以不用按比例置換教師參加，而是選派“火種型”教師參加“火種培訓”，頂崗實習生依舊到農村小學參加教育實習。
2.開發(fā)適應海南農村小學情況的本土教育資源作為主體培訓內容。應適應教師專業(yè)發(fā)展的需求，適應成人“以問題為中心”的學習規(guī)律，從農村小學現實問題的解決為推手，使得教師培訓學習變成“從自己的實踐性知識入手”、“與自己的切身利益、要求、愿望、經驗相關的學習”，實踐證明，農村教師認為模仿城市課堂無法在農村學校適用。
3.優(yōu)化“置換脫產”培訓模式中的“集中培訓―影子實踐―在崗研修”三階段培訓管理制度。這三者必須有機結合，尤其是加強“在崗研修”階段的校本研修，大力推進“以校為本”的教研制度建設。
4.農村小學教師的培訓需要重視參與式培訓方式的理論指導和實踐運用，使培訓情境與教師的工作情境相似，讓參訓教師親自參與到解決現實教學問題的研究和交流中。所以，這對培訓者的培訓能力要求比較高，培訓者能夠熟練地運用參與式培訓方法。
參考文獻：
一、關于教師教育情況
目前，我區(qū)有普通中學20所，小學154所，職校1所，教師進修學校1所，在職中小學教師5000多人。從2009年-2009年，在區(qū)委、區(qū)政府的正確領導下，我們深入貫徹黨的路線、方針、政策，按照廣東省中小學教師繼續(xù)教育工作計劃，以建設高素質專業(yè)化教師隊伍為目標，以中小學教師專業(yè)培訓為重點，以素質和技能建設為核心，逐步形成與教師人才事業(yè)發(fā)展相適應，符合教師成長規(guī)律的多層次、分類別、多形式、重實效、充滿活力的教師培訓新格局和新機制，建設一支學習型、實干型、創(chuàng)新型的教師隊伍，為實施科教興區(qū)提供人才保證。
（一）主要工作
1、校本培訓
校本培訓對象為全員培訓。四年來，我們著眼于提高教師隊伍的整體素質和實施素質教育的能力與水平，使其適應基礎教育改革，成為具有現代化教育素質和創(chuàng)新型教師。我們要求各中小學大力抓好教研活動，努力開展教育理論的學習、知識與技能的拓展、教育實際問題解決能力、專業(yè)研究能力的培養(yǎng)等，使全體中小學教師教育教學能力得到全面的提高。
2、新任教師培訓
我區(qū)每年大約招聘100名新教師，對這些教師，我們都進行培訓后再上崗。通過培訓，讓新教師熟悉有關教育法規(guī)，初步掌握教學常規(guī)，熟悉教學內容、班主任工作及團隊工作，盡快在試用期內適應教育教學的需要。培訓內容主要是教師職業(yè)道德規(guī)范、教育政策法規(guī)、所教學科的教學常規(guī)、新課程標準、新課程教材分析以及班主任工作、團隊工作等。
3、骨干教師培訓
骨干教師培訓對象為40歲以下，教育教學工作成績突出，達到地區(qū)骨干教師篩選條件要求的骨干教師。四年來，我們篩選了各學科約200名骨干教師，到省、市參加培訓。通過培訓，使骨干教師在思想政治與職業(yè)道德、專業(yè)知識與學術水平、教育教學能力與教育科研能力有較大提高，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)揮他們的骨干帶頭和示范作用，使他們盡快成為學科帶頭人、骨干力量。
培訓內容包括現代教育理論學習與實踐；現代教育理論研究、教育思想與學科教學藝術研究、優(yōu)秀中小學實習踐習活動等；學科前沿知識與綜合知識；學科研究成果及發(fā)展趨勢等；現代教育技術與信息技術應用；計算機應用、現代教育技術應用理論與實踐、信息社會與信息技術等；教育科學研究；課題的立項、研究、結題等；教育研究專題。
4、提高學歷培訓
根據教育部頒發(fā)的《中小學教師進修高等師范教育專業(yè)教學計劃》要求，對教師進行學歷培訓。我們鼓勵中小學教師參加自考、成人高考、遠程教育等形式的在職進修，五年來，共有600名小學教師參加大專以上的進修學習，1500多名中學、職校教師參加本科進修學習。通過培訓，提高受訓教師的學歷層次，使教師的教育教學水平、教育科研能力和實施素質教育的能力有明顯提高。
5、英語和計算機培訓
我區(qū)小學欠缺英語和計算機教師，為了解決科目不配套問題，我區(qū)自行組織開展了跨學科的培訓班，推薦部分非英語、計算機專業(yè)教師參加培訓。五年來，共有200多名非英語專業(yè)的教師，100多名非計算機專業(yè)的教師參加專業(yè)培訓，解決了部分學校欠缺此兩學科的困難。
（二）存在問題和建議
存在問題主要有：1、培訓經費不足，制約了中小學教師參加高層次的進修學習。2、學校教科研制度不夠健全，一些學校的校本培訓流于形式，效果不明顯。3、教師進修培訓基地硬件建設落后，對本區(qū)小學教師培訓帶來不利影響。
建議：1、加強領導，明確職責，把師資培訓工作落到實處。統(tǒng)籌各方面力量，建立名師隊伍管理的統(tǒng)籌協(xié)調機制，把握名師隊伍發(fā)展方向，為名師的成長提供寬松的環(huán)境和保障。2、加強教育法制建設，落實教育政策法規(guī)。同時根據《教育法》、《教師法》、《中小學教師繼續(xù)教育工程》，依法保障教師參加培訓。3、拓寬經費渠道，保證繼續(xù)教育經費投入，為教師繼續(xù)教育設專項經費，確保我市中小學教師繼續(xù)教育工作的資金到位
二、關于教師隊伍建設情況
近年來，我區(qū)扎實有效推動“強師興教”工程順利開展，全面加強農村中小學教師隊伍建設，積極實施建設一支數量足夠、結構合理、品德高尚、業(yè)務精良的教師隊伍，全面提高教育教學質量和辦學效益，進一步推進我區(qū)教育事業(yè)健康穩(wěn)步向前發(fā)展，努力辦人民滿意的教育。
（一）主要做法
1、嚴格要求配備教師。根據粵機編辦［2009］124號文件要求，針對我區(qū)邊遠學校存在教師欠編現象，近年來，我區(qū)每年招聘的教師，基本上都安排到鰲頭、鎮(zhèn)盛、金塘三個最邊遠鎮(zhèn)的學校任教，大大緩解邊遠學校教師緊缺的壓力，深受廣大干部群眾的好評。目前，我區(qū)已經沒有存在代課教師。
2、嚴把教師進入關。我們嚴格限制學歷、水平不達標的人進入教師隊伍。新錄用教師原則上先到我區(qū)邊遠農村中小學任教一年以上，才能轉正定級，對原有教師不能勝任崗位工作的逐步予以分流，對嚴重違反教師職業(yè)道德和嚴重失職人員，堅決清除出教師隊伍。同時大力宣傳優(yōu)秀教師的先進事跡，定期對做出突出貢獻的優(yōu)秀教育工作者予以表彰獎勵，在全區(qū)形成尊師重教的良好氛圍。
3、建立教師交流制度。為解決近郊學校超編而遠郊學校欠員問題，我們自1999年至今已連續(xù)十年開展支教工作，選派優(yōu)秀教師到農村中小學支教、幫教。一共動員了900多名近郊鎮(zhèn)教師到邊遠鎮(zhèn)任教，實現教師交流定期化、制度化。實行近郊教師到遠郊學校支教的辦法，較好地解決了全區(qū)中小學教師的配備問題，沒有出現欠缺教師而影響正常教學的現象。
4、加強教師隊伍的培訓。為構建我區(qū)教師終身教育體系，我們充分利用區(qū)教師進修學校，定期對教師進行職業(yè)道德修養(yǎng)、教育教學常規(guī)、課堂教學基本功、教材教法分析、班主任工作理論與實踐、教育實踐等的培訓。并積極實施“農村教師素質提高工程”，開展以新課程、新知識、新技術、新方法為重點的新一輪教師全員培訓和繼續(xù)教育，加大對信息技術、英語等學科師資培訓工作力度，同時積極鼓勵在職教師參加學歷教育和繼續(xù)教育，不斷提高自身素質。目前，全區(qū)中小學在職教師學歷達標情況為：小學教師大專率為53.1%，初中教師本科率54.6%（含在讀），高中教師本科率75.9%（含在讀），教師整體素質的提高促進了全區(qū)教學水平的提高。
（二）存在問題和建議
1.被調查者基本情況
調查對象中男性27人，女性17人，年齡在23~45歲之間，分別是來自四川省12個市州下屬44所不同縣級以下初中的地理教師，地域分布廣，具有較強代表性。被調查者學歷結構為研究生學歷2人，本科30人，大專11人，中等師范1人。專業(yè)結構為地理科學18人，漢語言文學14人，物理1人，化學1人，美術3人，計算機2人，歷史1人，教育學2人，英語1人，其它1人。表明初中地理教師學歷水平較高。任教科目結構：專職地理教師31人，兼職地理教師13人，兼任科目有：體育1人、數學4人、信息技術2人、生物1人、英語1人、歷史1人、語文1人、美術1人、物理1人。表明地理教師師資短缺，兼職較多。入職以來參加繼續(xù)教育培訓情況：在參加此次問卷調查的中學地理教師中，參與國家級培訓21人次，省級培訓16人次，市級培訓17人次，區(qū)級培訓15人次，校級培訓16人次，縣級培訓5人次。被調查者均參加過不同級別的繼續(xù)教育培訓。參與國家級培訓者占被調查者的47%，表明骨干教師參與培訓等級較高，培訓素質較好。在參加此次培訓的遴選方式中，96％的教師是受領導安排，僅4％的教師是主動爭取。由此看出，教師培訓的個人積極性不高。除個人因素外，繼續(xù)教育的激勵機制和教育管理的行政干預性較強可能是導致教師積極性不高的原因。
2.初中地理教學狀況簡析
（1）教材使用情況：中國在2001年義務教育改革以來，發(fā)行多個版本的初中地理教材，各地根據需要自主選擇。在44所調查學校中，使用人教版教材21所（48％），北師大版3所（7％），使用中圖版4所（9％），湘教版5所（11％），其它11所（25％）。被調查者大多在教學中只參考了學校規(guī)定使用的教材，少數教師也參閱其它版本教材。（2）初中地理教學中的問題：問卷設計了“你認為影響你的教學的主要因素有哪些”？有28名教師認為地理課程受重視程度較低，10名教師選擇課時少，10名教師選擇教學資源不足。有4名教師認為教學任務重，學生素質差，7名教師認為教師的教學技能不足也是影響教學效果的因素。（3）對地理中考分數的期望。高中階段教育學校招生考試科目及分數由各地教育局規(guī)定。地理是否參加考試及其分值的高低反映了該科目的重要地位。被調查者均認為地理應參加高考，若以百分制計算，27%的教師認為地理分值應占100分，其余認為分值應少于50分合理。
3.教師培訓需求剖析
從培訓內容上看，100%的教師期望獲得各地理知識點的具體教學方法和案例培訓，50%的教師希望獲得課堂管理方法的培訓，93%的教師認為應接受地理學和教育學發(fā)展前沿知識培訓。從培訓時間上看，50%的教師認為1個月的集中培訓時間過長，46%的教師認為培訓不應占用暑假休息時間。
二、結論與討論
1.對初中地理教育重視不足
被調查者有64%的教師直觀感受到地理科目不受學校、家長和學生的重視。其直接表現為地理不參與升學考試，有的地方參與升學考試但分值比重較低。這一現狀的形成原因多樣。一是學科本身的原因。地理學成為一門真正的科學只有200多年的歷史，因此地理教育相對于其它學科教育而言，教育歷史時間較短。二是地理學在現代社會經濟中的重要作用還未能被大眾所熟知和認可，不可避免對地理教育比較忽視。三是教育管理者要在各個學科之間進行平衡涉及到各個利益體關系，改變地理弱科的傳統(tǒng)還需要時日。但提高對初中地理教育重視的最直接有效的途徑是增加地理課時和在中考中的分值。
2.農村初中地理師資力量薄弱
農村中學因為編制和教育財政原因，以及學校領導對地理教育的不重視，所以不能保證專任和專職地理教師從事地理教學工作，其他專業(yè)教師兼任地理教學工作的現象較為普遍。兼任教師未經過系統(tǒng)的地理學學習和訓練，加上授課任務重，沒有充足的時間備課，勢必會影響地理教學質量。被調查者最為關注的培訓內容是具體知識點的教學方法和教學設計，而不是地理教育的理論前沿，這也從一個側面說明教師在專業(yè)發(fā)展上還處于較低的需求層次，業(yè)務水平還需提高。
3.教師缺乏發(fā)展專業(yè)能力積極性
44名被調查者中主動參加培訓的教師只有2人，其余均為主管領導指派。作為一名教學實施者，研究教材是進行課堂教學必不可少的一環(huán)，但大多數教師只是熟悉指定使用的教材版本，而少有對其它版本教材進行研讀和借鑒。這表明教師在業(yè)務上缺乏鉆研精神。與教師訪談后總結原因有：一是因參加培訓不能上課，導致課時津貼等收入降低。二是培訓名額少，即使爭取也未必能夠選上；三是地理科目不受重視，職業(yè)前景與其它科目相比暗淡，自我提升的動力缺乏。
三、改進建議與對策
1.高度重視農村地理教育發(fā)展
《全日制義務教育地理課程標準》指出：“地理教育主要任務就是引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題,弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環(huán)境和發(fā)展意識，實現人地關系的協(xié)調”。面對21世紀的全球問題挑戰(zhàn),以及可持續(xù)發(fā)展道路的必然選擇,高素質、復合型人才必不可少。為全面推進素質教育，培養(yǎng)現代公民的地理素養(yǎng)，地理教育擔負著艱巨的任務。全社會都要重新審視中學地理教育的重要意義，把農村中學地理教育放在重要地位，同時要求地理教育工作者要向社會介紹地理、向學生推銷地理，幫助家長重新認識地理，傳播地理科學的社會經濟意義，使社會、學生、家長、乃至全人類改變對地理教育的認識。
2.提高地理教師綜合素養(yǎng)
地理教育的振興關鍵是教師。“學高為師，身正為范”，只有德才兼?zhèn)涞慕處煟拍芘囵B(yǎng)出高素質的學生。所以，提高現有教育工作者的個人素質刻不容緩。教育行政主管部門應提供良性競爭的平臺，讓地理教師同其它科目教師一樣具有平等發(fā)展的機會，學校層面在地理教師評定職稱、獎金分配、課時安排等方面與其它科教師同等對待，充分調動教師的積極性和創(chuàng)造性；加大地理教師培訓力度和激勵機制，讓教師了解教育學、心理學、地理科學發(fā)展狀況和新成果；激發(fā)教師的自主發(fā)展意識，教師應對個人發(fā)展持有積極的認同感，要有追求專業(yè)發(fā)展良好意識、愿望、興趣和行動，積極參加業(yè)務培訓和教學研究活動，掌握現代教育技術，創(chuàng)新教學方法，努力提升自身素養(yǎng)。
3.加大農村地理教學設備投入
1 調研概述
調研目的 此次調研是為收集廣西農村中小學現代教育技術裝備現狀、教師現代教育技術應用水平、教師對現代教育技術培訓需求的第一手資料。經過縝密分析，提出對廣西的現代教育技術裝備建議、對教師繼續(xù)教育培訓方向，從而為教育主管部門制定方針政策提供數據依據。
調研對象 此次調查對象為廣西桂林市農村中小學普通教師，共72人，其中男女各36人。從調查對象年齡分布看，21～40歲的中青年教師46人，占總人數的63.9%，41～50歲的教師24人，占總人數的33.3%。從學段來看，小學教師24人，占總數的33.3%，中學教師48人，占總數的66.7%。從學歷來看，大專畢業(yè)的15人，占總數的20.8%，本科畢業(yè)的54人，占總數的75.0%，另有2名碩士畢業(yè)生和1名師范畢業(yè)生。從任教科目看，涵蓋了語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理、生物、美術、信息技術11個學科。
調研方法 采用隨機取樣的方法，以調查問卷的形式，分別抽取了廣西桂林市靈川、臨桂、興安、全州、陽朔、永福、恭城、灌陽、龍勝9個縣部分農村中小學普通教師填寫調查問卷。此次調研時間為2013年5月，作者精心編制了《廣西現代教育技術裝備及應用現狀調查問卷》（以下簡稱《問卷》）。《問卷》共設計31道題目，分為四方面內容：一是調查對象基本情況，共6題，占19.3%；二是學校現代教育技術裝備配備情況，共6題，占19.3%，目的在于了解農村中小學校軟、硬件設施配備情況，是否能滿足教師現代教學需要；三是教師應用情況，共12題，占38.6%，用以了解教師課件制作水平，平時上課采用現代教育技術手段授課所占比率，對現代教育技術手段應用態(tài)度，現代教育技術與學科教學整合能力；四是培訓需求，共7題，占22.8%，包含農村中小學教師曾參加繼續(xù)教育培訓情況，對培訓的態(tài)度，以及對現代教育技術繼續(xù)教育培訓的建議。
2 調查結果與分析
現代教育技術裝備現狀 從教師辦公電腦配備調查數據看，5所學校每位教師配有1臺，47所學校每個辦公室配有1臺或學校配備有電子備課室，能基本滿足教師備課、查資料、教學管理工作需要；但仍有20所學校沒有配備，占總調查數量的27.8%。而沿海發(fā)達地區(qū)的農村學校2010年每個辦公室配備有電腦，且均已聯(lián)網[2]，完全能滿足教師辦公需要。從教學班配備的多媒體設備情況看，有54所學校每個教學班配備有多媒體設備，包括電腦、實物視頻展臺、液晶投影儀或電子白板；有7所學校只配備電視機，11所學校沒有任何配備，這18所學校配備的情況嚴重不能滿足現代化教學需要，占總數的25.0%。從數字教育資源配備情況看，只有10所學校有固定的數字教育資源渠道，其他62所只能靠教師自己制作或是網上查找教育資源，占總數的86.1%。數字教育資源嚴重匱乏，很大程度制約影響了教師制作課件的興趣、制作質量和制作效率。當被問及對學校現有裝備是否滿意時，有41位教師回答“否”，占總調查數56.9%，而發(fā)達地區(qū)農村學校教師對裝備條件滿意度達92.11%[2]。說明廣西農村中小學裝備條件還不能完全滿足教學需要和教師需求，與發(fā)達地區(qū)相比仍有較大差距。
教師應用水平 首先看一看農村學校教師對現代教育技術手段的應用態(tài)度，提問為“您認為運用現代教育技術手段教學效果是否比不用要好”，回答“是”的有68人，回答“否”的有4人；當被提問“您平時上課如何選擇用還是不用課件時”，5人選“全部都用”，56人選“有必要才用”，11人選“有就用沒有就不用”。從以上兩個問題的回答可以說明，有少部分教師對現代教育技術手段持無所謂的態(tài)度，甚至少數教師對現代教育技術應用態(tài)度較為消極。
從教師的課件制作能力調查數據看，61名教師會自己制作（其中38人只懂用PPT），11人不會，占15.3%；當被問及“會否在課件中制作動畫”時，51人回答為“否”，占總數的70.8%；當被問及“是否希望有較專業(yè)的信息技術教師提供技術支持”時，69人回答“是”，占總數的95.8%。以上調查說明桂林市農村中小學教師雖有大部分教師能制作課件，但制作水平不高，大多數不懂制作動畫，絕大多數教師課件制作達不到自己的期望值，他們希望有專業(yè)教師提供幫助。
從教師平時上課使用課件比率調查數據看，回答“10%以下”的有12人，“11%～20%”12人，“21%～50%”的24人。在教學中有至少50%的課使用課件的教師只有24人，剛好占總調查人數的1/3，然而發(fā)達地區(qū)2010年便有71.05%農村中小學教師平時上課經常使用多媒體上課[2]。由此說明，桂林市農村中小學教師現代教育技術使用率低，有較大提升空間，當然這其中也有裝備條件限制的因素。
對培訓的需求 調查數據顯示，有58人曾參加過學校或上級部門組織的有關現代教育技術的繼續(xù)教育培訓，占總調查數的80.6%，其中有29人參加過兩次以上的培訓，最多的參加過8次，可見培訓面較廣。教師對現代教育技術培訓較為支持，有93.1%教師認為有必要參加培訓，數據還顯示有很大一部分教師是通過繼續(xù)教育培訓提高現代教育技術水平的。
教師對培訓內容的需求也在悄然發(fā)生變化，純粹的課件制作、動畫制作、素材編輯等技術培訓不再是教師們唯一需求，部分教師希望有關部門能多開展學科教學與現代教育技術融合技巧、策略的培訓，還有少部分教師希望培訓能與國際接軌，渴望有關于發(fā)達國家的現代教育技術應用及學科整合模式培訓。
抽查結果顯示，有71位教師認為上級部門或學校組織以現代教育技術為手段的教學比賽、觀摩展示活動對提高現代教育技術水平和教育教學能力比較有幫助，占總數的98.6%。然而調查結果顯示幾乎一半的學校沒有舉辦過類似的比賽交流活動。自2007年以來，桂林市電教儀器站每年舉辦一屆全市范圍的“現代教育技術與學科教學整合觀摩展示活動”，數 據顯示，這項活動深受教師們的歡迎，對教師現代教育技術水平和整合能力提高有較大的幫助，因此，這類活動還應該繼續(xù)開展，而且教師建議還可以拓展寬度和挖掘深度，讓更多的農村教師有機會參與。此外，學校也應該多開展這類比賽交流活動。
3 討論與建議
調查數據顯示，廣西農村中小學現代教育技術裝備條件近幾年雖有長足發(fā)展，但與東部發(fā)達地區(qū)農村學校仍有較大差距。農村中小學還有1/4的學校沒有配備教師辦公電腦，教室內沒配備多媒體設備，近4/5的學校沒有固定數字資源來源。這將制約相關學校現代化教育的開展和教育信息化的發(fā)展。從教師應用方面調查數據看，農村教師已經基本掌握現代教育技術技能，絕大部分教師會制作課件、應用課件授課，但應用水平還有待提高，大多數教師不懂制作動畫，制作的課件達不到預期效果。從培訓需求調查數據看，幾乎所有教師都支持繼續(xù)教育培訓，而且已有4/5的教師曾參加過相關培訓，但他們希望培訓內容有所調整，除了現代教育技術應用、素材編輯技術外，還渴望能有與學科相融合的技術培訓，以現代教育技術手段為基礎的比賽、觀摩活動對教師技術和教學水平提高較為有效，可見學校及上級部門應該適當舉辦相關的交流活動。教育信息化任重道遠，進一步推進農村中小學教育信息化、現代化進程，需要教育主管部門、培訓中心、學校三方共同努力。
教育主管部門在農村中小學現代教育裝備方面還要加大配備力度，可適當向農村中小學傾斜，讓所有學校均衡受益。在數字資源建設方面應有更大的舉措，建立和引進優(yōu)質教育資源庫，甚至可以與發(fā)大地區(qū)建立資源共建共享，從而保證每所學校的教師能方便、自由、快捷地使用現代教育技術設備和資源。
培訓機構在培訓過程中應當結合教師的需求，進一步拓展培訓面，將機會均等分配給教師，可以向設施和技術相對落后的地區(qū)傾斜。另一方面，培訓應有針對性，對操作技術、制作技巧、編輯能力欠缺的教師可以在技術上重點培訓；對技術較好的教師，可以將培訓重點放在現代教育技術與學科融合技巧方面。現代教育技術與學科教學融合的觀摩活動也應廣泛開展，教師普遍認為類似的交流活動不僅能開闊眼界、提高應用能力，同時能促進學科交流，有利于現代教育技術與學科完整。
學校應培養(yǎng)若干技術骨干，負責校級培訓，幫助教師解決課件制作難題，管理、維護教育設備。另外，還應定期舉辦以現代教育技術手段為基礎的教學比賽，營造良好的現代教育技術應用氛圍。
參與文獻
