時間：2022-10-12 05:33:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師下企業(yè)匯報，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】以學生為中心 教學改革 財務報告分析
一、財務報告分析的概念及作用
市場經濟中廣泛存在著信息不對稱的情況，會計要想得以生存，就必須較之其他信息渠道傳遞更為相關、可靠、及時和符合成本效益原則的信息。會計做賬的程序為：原始憑證――記賬憑證――賬簿――報表，企業(yè)的管理活動雖然紛繁復雜但最終會清晰地體現(xiàn)在財務報表上。以上市公司為例，報表之前的原始憑證、記賬憑證和賬簿等資料企業(yè)自己留底，一般不向外提供，屬于企業(yè)的內部信息，而財務報表則是需要向外提供的，屬于企業(yè)外部利益相關者可以獲得的信息。企業(yè)編制財務報告的目的，就是為了向財務報告的使用者提供有關的財務信息，從而為他們的決策提供依據。財務報表的使用者包括投資者、債權人、政府及其他機構、供應商、社會公眾和企業(yè)管理層（如圖1），不同的使用者分析財報的目的不同，如投資者更關心其投資的風險、收益和企業(yè)的支付能力；債權人更關心企業(yè)的償債能力；政府主要為了了解企業(yè)資產的營運活動和國家資源配置情況；供應商更加關心企業(yè)采購業(yè)務的支付能力；企業(yè)管理當局運用財務信息做管理決策，財務報告分析即利益相關者運用專門的技術和方法，對企業(yè)的財務狀況、經營成果和現(xiàn)金流量等進行分析，方便其做出經濟決策。財政部部長樓繼偉2014年提出管理會計是我國的短板，要在我國大力發(fā)展管理會計，培養(yǎng)管理會計方面的人才。管理會計是決策支持系統(tǒng)，即把管理會計信息提供給決策者（如CEO及各級經理等）用于管理決策，而分析財務報告在一定程度上有助于向決策者提供這樣的信息。因此，學生學好財務報告分析課程也可以為以后成為一名管理會計方面的人才打下良好的基礎。
二、針對這門課程傳統(tǒng)的教學方式
（一）理論教學法
以講授法為主，學生自學為輔，教師向學生講授基本的財務分析理論、方法、指標和技巧，這是一種單項信息傳遞的方式，這一系列的闡述都是以教師講解為主，學生并沒有真正參與到課程管理當中來，學習后不能講所學的理論知識應用到實踐當中去。
（二）啟發(fā)式案例教學法
這種方法的應用主要由以下幾種方式：①課前導入案例，即由案例導出需要講述的某個理論和觀點；②講授過程中為了說明某個知識點而用到的小案例，@種案例具備實用性和針對性，與某個知識點聯(lián)系在一起，注重某個具體問題的分析和解決。這種案例的進行通常以教師為主導，通過多設懸念，多啟發(fā)，與學生良性互動；③單獨開設的案例課程。這些案例通常篇幅較長，需要印成文稿提前發(fā)給學生閱讀思考，并針對案例設置相應問題，進行課堂討論。這種方法雖比傳統(tǒng)教學法有所改進，在一定程度上能夠把學到的理論知識用到實踐當中去，但是所有的案例都是由老師提供，學生跟著老師的思路來學習，并沒有全面系統(tǒng)地分析過一家企業(yè)的財務報表，學生畢業(yè)后接觸到的都是形形的企業(yè)，從事的是不同的會計崗位及相關工作，用到財務分析知識時未必和當時老師講的案例相似。針對這種現(xiàn)象，筆者建議采用以“理論+實踐”教學法為主，多種方法并存的教學方式。目前也有個別院校采用了“理論+實踐”教學方法，甚至有個別學者編制相關的書籍來闡述這種方法的應用，如王淑萍等。但是這種方法針對不同層次的學生在運用過程中可能碰到的問題及應對措施目前沒有學者做過比較詳細的描述。筆者較詳細地介紹了這種方法的應用，并針對不同層次的學生在運用過程中可能遇到的問題及應對措施進行了比較全面的闡述。
三、以“理論+實踐”教學法為主，多種方法并存
在教學過程中，采用以“理論+實踐”教學法為主，案例教學法、情境教學法、任務驅動法和分組討論法等多種教學方法并存的方式。“理論+實踐”教學法，老師向學生講解基本的財務理論，并把學生分成小組下載上市公司的財務數(shù)據，在老師的指導下由學生完成財報的分析工作，包括紙質版的電子表格填寫作業(yè)和PPT版的課堂匯報作業(yè)。紙質版的填寫作業(yè)包括資產負債表分析、利潤表分析、現(xiàn)金流量表分析和綜合分析，PPT版的課堂匯報作業(yè)可以選擇把前面做過的紙質版作業(yè)做成PPT形式來匯報，也可以單獨針對企業(yè)的貨幣資金、應收賬款、存貨、固定資產和資本結構等進行的分析來匯報。
把學生分成學習小組，平均10個人為一組，組內再以5人為一組劃分為A、B組，這兩組學生分別下載同一行業(yè)的兩家上市公司近三年的財報進行對比分析，最好再與該行業(yè)的均值指標做對比。向學生提供能夠下載上市公司財報的網站，如巨潮資訊網、新浪財經、東方財富網、上海證券交易所、深圳證券交易所和國泰安數(shù)據庫等。把這門課的總成績按照平時成績40%、期中成績10%、期末成績占50%來設置，其中小組書面報告和小組演講各占20%。這門課有32學時，課程分配計劃如下表，理論環(huán)節(jié)由老師講授相關的理論、方法、指標、技巧等，實踐環(huán)節(jié)要么學生PPT匯報，要么案例討論。
在分析企業(yè)財報之前要求學生查看注冊會計師出具的審計報告。如果不是標準無保留意見的審計報告，還要根據審計報告給出的審計意見查出具非標準審計意見的原因。由于財務報告分析課程把學生分成小組來下載上市公司財報進行分析，為了防止某些學生搭便車，在做具體的工作之前要求小組成員先填寫工作任務執(zhí)行計劃表，詳細記錄每位小組成員的分工任務。教師根據匯報內容的規(guī)范程度、難易程度、分工情況和現(xiàn)場表現(xiàn)來確定小組每個成員的成績。由于這門課比較難，學期初向學生強調這門課的重要性及可以鍛煉的相關能力，讓學生充分認識到只有堅韌和辛勤工作才有回報。
四、采取“強制+自愿”相結合的方式
所謂“強制+自愿”相結合的方式，主要是把學生分成小組后強制小組成員完成一部分工作，剩余一部分采取自愿的方式。比如把學生分成了18個小組，第1次匯報工作強制要求前6個小組來做，后12個小組可以自愿決定是否參加本次課堂匯報工作，第2次匯報工作強制要求中間6個小組來做，其它12個小組可以自愿決定是否參加本次課堂匯報工作，第3次匯報工作強制要求后面6個小組來做，前面12個小組可以自愿決定是否參加本次課堂匯報工作。強制小組的學生如果沒有做每位學生扣分，而自愿小組的學生沒有參加此次匯報不扣分，參加此次匯報工作實施相應的加分制度，兩周之前把作I布置下去，并由老師自己做相關的PPT匯報課件供學生參考，自愿小組的學生要想參加匯報工作要求一周之前向老師提出來。筆者之所以提出這樣的方式，主要是財務報告分析課程比較難，要求學生必須具備良好的財會知識，而每個學生的基礎和學習主動性不同，通常情況下一本的學生基礎和學習主動性更好一些，三本和專科的學生基礎和學習主動性要差一些，因此教師可以根據學生的實際情況來決定“強制+自愿”各自所占的比例。對于基礎較好和主動性較強的學生可以增加強制的比例，減少自愿的比例，對于基礎較差和學習主動性較弱的學生，可以減少強制的比例，增加自愿的比例。筆者在研究生階段曾跟隨導師分析上市公司財務報表，并為其擔任助教，為學生講授財務報表分析的部分課程，成為一名老師后又在燕京理工學院會計學院教授財務報告分析課程，對一本和三本學生的知識基礎和學習主動性的不同深有體會。由學生做PPT匯報時做好課堂管理工作，只要教師精心準備、組織得當，學生密切配合，對于提高學生綜合素質將起到其應有的重要作用。
除了前面提到的“理論+實踐”教學法，本課程也可以采用多種方法并存的方式，這里不再一一介紹。以案例教學法為例，在引入案例時應注重針對管理活動對報表數(shù)據的影響來組織教學內容，通過管理活動――財務數(shù)據變動――分析財務數(shù)據――改善管理活動這樣一個螺旋式的過程。
財務報告分析課程的改革之路還很漫長，關于這門課筆者提出自己的觀點和看法，歡迎廣大學者批評指正，在以后的教學過程中不斷改進，努力為社會培養(yǎng)更多的應用型人才。
參考文獻
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關鍵詞：教學 學 課程教學體系
中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.158
1 當代社會和企業(yè)所需要的人才
在互聯(lián)網時代的數(shù)據信息迅猛爆炸背景下，大數(shù)據時代已經來臨。研究機構Gartner給“大數(shù)據”作出這樣的定義：大數(shù)據是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產。大數(shù)據產生背景在于因為人們日益普及的網絡消費行為所伴生的一切消費行為的背后隱藏著大量的有價值的數(shù)據，通過對這些數(shù)據進行分析和挖掘，將會對社會或企業(yè)帶來很多新的發(fā)展思路或正確的決策。阿里巴巴集團旗下天貓平臺在2013年雙十一活動中，一天的成交額達到350億元，這數(shù)據的背后其實藏有非常豐富的消費者行為。通過對數(shù)據分析了解行為產生的原因，則能猜到消費者的購物需要以及未來選擇趨向。
對于當今企業(yè)經營管理者來說，要想駕馭好企業(yè)，需要具備一種非常重要且?guī)в袝r代性的能力――學會對各種各樣類型數(shù)據利用進行分析，例如數(shù)據倉庫、數(shù)據安全、數(shù)據分析、數(shù)據挖掘等等，最終得出具有價值信息的能力。高職教育宗旨是要培養(yǎng)出社會和企業(yè)需要的技能人才。既然當代社會和科技對企業(yè)經營管理者提出新的能力要求，作為高校教育者，則更應該比企業(yè)走在前面，要培養(yǎng)適合企業(yè)及未來時代要求匹配的人才，這樣才真正做到校企培養(yǎng)人才的“零對接”。
《市場調查與預測》這門高職教育企業(yè)管理專業(yè)學生的核心課程，如何培養(yǎng)學生具備社會和企業(yè)需要的能力，就顯得更加重要。因此，無論是教學內容和教學環(huán)節(jié)的設計，都應該在符合教育學規(guī)律提前下，同時做到以時俱進。下面筆者結合實際教學工作經驗，以《市場調查與預測》為例，談談如何在教學過程中讓學生由“被教”轉變?yōu)椤爸鲃訉W”，構建一套有效的課程教學體系。
2 課程教學體系設計
2.1 教學目的
教學目的在于通過讓學生在掌握一定的市場調查理論和知識技巧基礎上，開展調研實踐，全面提高學生實際操作市場調研基本技能，提高學生的數(shù)據分析和挖掘能力、思維能力、洞察能力、團隊協(xié)作能力、人際關系能力等綜合素質，最終使得學生在畢業(yè)后能迅速適應社會和企業(yè)要求。
2.2 教學思路
一個中心，兩條思路。教學，顧名思義，主要是由“教”和“學”兩部分構成，“教”體現(xiàn)在教師在課堂上如何進行教學，“學”則體現(xiàn)在學生在課堂上如何進行學習。那么，本課程緊緊圍繞 “學” 這個中心，延伸出兩條支線：一是教師要在“教”方面以教學方法改革為重點；二是學生要學會“主動學”，在完成自己調查任務同時，還需學會以教師角度去糾正和找出別組調查小組的不足，查找就是一種主動和自我學習的過程。
2.3 教學方法
主要采取主題式教學、分組項目調查、組與組之間互改等方式相結合的教學方法。教學設計遵循學生“主動學”為原則，堅持“實用為主，鼓勵實踐”的方針。
2.4 教學考核設計
課程考核成績=平時考勤考核（20%）+平時發(fā)言考核（30%）+大作業(yè)（50%）。大作業(yè)主要是分成5～6人一組，共同完成一份市場調查報告。要求進行三個階段性作業(yè)：第一是市場調查計劃方案（30%）；第二是問卷設計（30%）；第三是市場調查報告（40%）。每一階段的操作辦法：先由學生分組完成階段性作業(yè)，完成后在全班同學范圍內進行匯報。每一階段作業(yè)得分由小組互評（30%）+教師打分（70%）構成，所有階段完成后三個階段按30：30：40比例算出得分（80%）+組長給組員評價得分（20%），最終得出大作業(yè)總得分。
2.5 教學內容
教學內容主要是圍繞一份市場調查報告的制作流程為主線，將教學內容分為四大模塊：第一模塊是市場方案撰寫（小模塊一市場調查基礎理論知識、小模塊二市場調查內容、小模塊三市場調查方法）；第二模塊是市場問卷設計與制作；第三模塊是市場調查問卷發(fā)放及整理；第四模塊是市場調查報告的撰寫。
2.6 教學流程設計
不同模塊不同教學流程設計。
2.6.1 《市場方案撰寫》模塊教學流程設計
第一步，先由教師在課堂上講解有關市場方案的撰寫知識。
第二步，發(fā)放一份較好的市場調查方案樣本，讓學生在課堂上進行學習及模仿。
第三步，讓學生在課后進行選題并制作本組的市場調查方案。
第四步，讓學生在課堂分組進行展示本組的市場調查方案。
第五步，在每組展示市場調查方案后，其他組各派一名成員根據所掌握市場調查方案知識要點，對匯報組的市場調查方案進行點評及提出修改意見，并根據教師所設計的《市場調查方案匯報評分表》進行打分。
第六步，教師在每組匯報完及其他組提出評價意見的基礎上提出修改意見。
第七步，匯報完后各組再根據其他組及教師所提出的修改意見進行修改方案，并最終完稿。
2.6.2 《市場調查問卷設計》模塊教學流程設計
第一步，首先由教師在課堂給學生講解有關市場調查問卷設計的相關知識及技巧。
第二步，發(fā)放一份較好的市場調查問卷，組織學生在課堂學習別人是如何制作一份合格的問卷。
第三步，讓學生在課后以組為單位，每人設計10個問句，組長匯總所有組員的問句后，設計和制作一份市場調查問卷初稿。
第四步，匯總各組所設計市場調查問卷，按組為單位印制好問卷初稿。
第五步，在課堂上組織學生以組為單位，對其他組的問卷進行互改及互評，并提出修改意見，采取“一對一”方法，保證每一個組員在掌握所講知識要點后，修改其他組的問卷并提出自己的修改意見，這樣一來，就能讓學生馬上學以致用，從而達到由“被教”馬上轉變?yōu)椤爸鲃訉W”的效果。
第六步，各組對其他組的問卷根據教師設計的《市場調查問卷匯報評分表》進行打分。
第七步，各組在匯總教師對問卷的修改意見及其他組對本組的修改意見后，對本組問卷進行再次修改，并最終定稿。
2.6.3 《市場調查問卷發(fā)及整理》模塊教學流程設計
第一步，首先以組為單位去印制最終定稿的問卷，以備發(fā)放。
第二步，以組為單位，統(tǒng)一時間和地點去發(fā)放問卷，保證人均發(fā)放20份問卷。
第三步，發(fā)放問卷的過程中，要求學生做好照相及視視頻錄像工作，作為發(fā)放問卷的佐證材料。
第四步，以組為單位，對問卷進行有效性的甄別，對問卷展開整理及分析，并制作各種統(tǒng)計報表、圖片。
2.6.4 《市場調查報告撰寫》模塊教學流程設計
第一步，首先由教師在課堂上講授有關市場調查報告撰寫的知識及技巧。
第二步，發(fā)放一份較好的市場調查報告樣本，讓學生在課堂上進行學習及模仿。
第三步，以組為單位結合所發(fā)問卷的整理結果在課后撰寫市場調查報告。
第四步，讓學生在課堂分組進行展示本組的市場調查報告。
第五步，在每組展示市場調查報告后，其他組各派一名成員根據所掌握知識要點，對匯報組的市場調查報告進行點評及提出修改意見，并根據教師所設計的《市場調查報告匯報評分表》進行合理打分。
第六步，教師在每組匯報完及其他組提出評價意見的基礎上進行點評，并提出修改意見。
第七步，匯報完后，各組再根據其他組及教師所提出的修改意見修改報告，并最終完稿。
3 教學效果
3.1 教師由“教學傳授”角色轉變?yōu)椤敖虒W設計師”角色
在該門課程中，教學理念、教學思路和教師角色發(fā)生轉變，教師由原來的“教學傳授”角色轉變?yōu)椤敖虒W設計師”角色，由“主導”角色轉變?yōu)椤皡f(xié)助”角色，教學不再是以“教”為中心，而是以“學”為中心去展開及延伸教學。教師不再在每節(jié)課堂上以“講”為主，而是更多地讓學生參與進來“學”。在課后，教師更多的工作精力主要放在教學環(huán)節(jié)設計，教學內容設計方面，不再是以找資料備課或制作PPT為主，由原來講授轉變?yōu)榻虒W設計師，教師需要做的具體事情主要是以設計相應的表格和流程，確保在每一個調查環(huán)節(jié)中每個學生都能積極參與，減少學生“搭便車”的行為，讓學生將所學的知識及時運用。
3.2 學生由“被教”角色轉變?yōu)椤爸鲃訉W”角色
學生角色也有了很大的轉變，由原來的“被動接受”角色轉變?yōu)椤爸鲃咏邮堋苯巧瑢W生不僅僅在課堂上能夠學到教師教授的知識，而且能夠實際運用。
3.2.1 在組與組之間的互評和互改過程中，要求學生學以致用
要能當好一名“小講師”角色，找出其他組的錯誤并提出修改意見，這是一個非常好的“主動學習”機會，讓他們能看到和找到別人所犯的錯誤，做到引以為戒，以后不會再犯同類錯誤。
3.2.2 增加實際操作及角色扮演環(huán)節(jié)
在講解市場調查方法――電話調查方法的時候，教學設計重新設計為：
第一步，先由教師講解相關的教學知識。
第二步，在課堂上發(fā)放一份已經設計好的調查問卷。
第三步，讓在學生在課堂上當場打電話完成兩份調查問卷。第一個電話是打給自己手機電話通信錄里的其中一位好友，第二個電話是打給班上其他同學手機通信錄里的其中一位好友。
第四步，打完電話后再抽取部分學生談談打這兩個電話的不同的感受。
3.2.3 在課后學生需要完成的作業(yè)更多
無論是在撰寫市場調查方案還是市場調查報告過程中，學生都要學會如何與組員進行團隊協(xié)作，組長學會如何領導組員，學會總結。在發(fā)放問卷過程中，學生要學會如何與陌生人打交道，學會失敗，學會面對被人拒絕等。在數(shù)據整理與分析中，要學會如何制作各種圖表或表格，學會有關計算機軟件的使用。
3.3 學生以組為單位完成大作業(yè)，“搭便車”行為減少
一般來說，以組為單位完成一份大作業(yè)，往往教師最頭痛的一件事就是少部分學生會出現(xiàn)“搭便車”行為。為了確保讓每位學生都能積極參與整個過程，主要設計以下措施減少這種行為的出現(xiàn)：
第一，由教師制作《市場調查人員分工明細表》，確保將每一模塊大任務分解為小任務，讓學生清楚每一環(huán)節(jié)需要共同完成哪些小任務，然后再由組長根據個人特點及興趣愛好進行合理分配，保證每位組員分配的任務是合理公平。
第二，在每一模塊實施過程中，都要求必須通過照相或錄相方式進行實際情況進行記錄，最終將所有照相或錄像制作成為一份約10分鐘的DV，在課堂上進行展示。
第三，授予組長一定的權力，通過讓組長擁有對組員進行打分的權利，使得組長能較好地調動組員的積極性，為了避免出現(xiàn)“任人唯親”現(xiàn)象，分值設計存在一定差距，通過競爭機制保證組長與組員之間的領導與被領導的關系確立，最終促使組員需要聽從組長的安排與調遣。
3.4 培養(yǎng)出符合社會和企業(yè)需求的人才
教學最終目的是要培養(yǎng)出社會和企業(yè)所需要的技能人才。通過教學體系的整體設計，學生以下幾個方面的能力得到很大的提升：一是團隊協(xié)作能力提升，學會如何與組員一起共同完成任務；二是領導能力提升，組長學會如何帶領組員共同完成任務；三是人際關系能力和溝通能力提升，學會如何與陌生人打交道，學會如何禮貌待人，學會在與組員在發(fā)生矛盾時如何相處與解決；四是調研能力提升，學會如何把握對數(shù)據的研究、分析、挖掘；五是對市場的敏銳度和洞察力提升；六是撰寫文章的能力提升。
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目前，我國中小企業(yè)總體數(shù)量巨大，超過了企業(yè)總數(shù)的99%，對gdp以及稅收貢獻率分別是60%和50%左右，并創(chuàng)造了80%的城鎮(zhèn)就業(yè)崗位，已經成為國家以及地方經濟發(fā)展的重要支柱。同時，因其規(guī)模小、抗風險能力弱以及發(fā)展時間短、管理基礎薄等現(xiàn)實發(fā)展條件，使其迫切需要一批應用型專門人才為其當家理財、解決現(xiàn)實問題，尤其是財務管理方面的專門人才更加迫切。但目前國內高校財務管理課程無論是教學內容、教學方法、考評方式都是針對企業(yè)一些共性特點與普遍要求而設計的，沒有考慮中小企業(yè)財務活動的特殊性和具體崗位要求，因此，培養(yǎng)出的學生難以適應中小企業(yè)發(fā)展與管理需要，研究與探索面向中小企業(yè)的財務管理課程實踐教學改革具有十分重要的現(xiàn)實意義與廣泛的借鑒價值。
一、中小企業(yè)及其財務管理特殊性
1.職能設置綜合化。中小企業(yè)由于規(guī)模小、業(yè)務較單一，一般不像大型企業(yè)那樣獨立設置財務管理部門，往往將財務管理與會計核算職能合二為一，這對中小企業(yè)財務管理崗位人員的專業(yè)能力要求更為全面和綜合。
2.籌資渠道較單一。中小企業(yè)融資渠道比較單一，主要靠自有資金或民間借貸發(fā)展。與大型企業(yè)相比，中小企業(yè)在籌資方式選擇上更加依賴企業(yè)之間的商業(yè)信用、設備租賃及銀行借款，從資本市場上通過股票和債券方式融資難度較大。
3.資金流向對內投資為主。大型企業(yè)資金充裕，多元化的投資降低了其投資風險。而中小企業(yè)資金緊張，有限的資金主要用于設備更新、產品研發(fā)、市場開拓等方面，因此其投資方向往往集中于內部建設上。
4.資金流量小、周轉慢。中小企業(yè)規(guī)模小、資信不足，在采購環(huán)節(jié)多以貨幣資金結算，而在銷售策略上本文由收集整理，為增強競爭力更多采用賒銷措施。相對大型企業(yè)而言中小企業(yè)貨幣資金相對短缺，應收賬款和存貨資金占用居高不下，資金周轉速度緩慢。
5.財務決策短、平、快。中小企業(yè)產權不明晰，所有者與經營者的職責不清，決策權相對集中，其利潤分配有別于大型企業(yè)，更多注重的是短期利益而忽視長遠利益的統(tǒng)籌安排。
中小企業(yè)的以上財務管理特點，要求其從業(yè)人員在掌握財務管理一般理論知識與實踐技能的同時，必須結合企業(yè)特點與管理的特殊性要求，在管理能力、決策分析重點以及知識與技能結構上，更要突出專業(yè)化、專門化和綜合化要求。
二、目前高校財務管理課程實踐教學普遍性問題
1.實踐內容單一，脫離現(xiàn)實崗位要求，難以實現(xiàn)專門人才培養(yǎng)目標。目前，財務管理理論教學主要以大型企業(yè)為藍本，以成熟企業(yè)為背景，實踐教學是按照理論教學體系進行內容、方法與考核安排的。而中小企業(yè)明顯不同于大型企業(yè)的發(fā)展特點，普適性的實踐內容設計與安排，致使培養(yǎng)的學生缺乏對中小企業(yè)財務管理實踐技能的基本掌握，難以適應中小企業(yè)財務管理崗位要求，更難以認同中小企業(yè)組織與管理文化。
2.教學主體單一，學習者主體作用未得到發(fā)揮，學生自我提升的能動性未充分激發(fā)。目前，財務管理實踐教學方法雖有案例教學、情景模擬、崗位實習等多種方式，但學生作為學習主體地位沒有切實體現(xiàn)，老師在實踐教學課堂上仍沿用教師講學生聽，教師做學生看，學生按照老師的講解做出正確答案的傳統(tǒng)思路進行教學，使得學生過于依賴老師，教師過于依賴既定方法，無法發(fā)揮教與學的兩個主體作用，尤其是學生的能動性沒有得到有效發(fā)揮。而實際工作中，中小企業(yè)與大型企業(yè)相比更易受理財環(huán)境、政策變化的影響，更需要其從業(yè)人員具有更強的獨立分析、判斷與學習能力，因此，目前的教學方法遠不能適應中小企業(yè)財務管理人員職業(yè)發(fā)展與知識遷移的要求。
3.考核手段單一，結果評價占主導，無法反映學生實踐教學的實際水平。課程考核是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是檢驗教學效果的重要手段。目前，各高校對財務管理實踐考核主要采取結果評價方式，對實踐過程、團隊協(xié)作、方法創(chuàng)新等幾乎沒有關注，更沒有對學生職能素養(yǎng)給予考量與關注，使得實踐教學過程脫離實境，考核成績不能真實反映學生的努力效果與投入程度，更重要的是偏離了真實的崗位職業(yè)特征以及文化要求，使學生缺乏參與實踐、面向未來的積極性。
三、面向中小企業(yè)的財務管理實踐教學改革思路
1.實踐模塊設計，要在知行合一基礎上，突出適中、夠用原則。中小企業(yè)財務管理實踐教學模塊在針對其財務管理特點的前提下，要充分考慮崗位實務要求，在保證財務管理實踐模塊適中、夠用的原則下，將會計核算等實踐模塊有機嵌入，體現(xiàn)適中、溝通要求。
第一，認知模塊突出企業(yè)特性與文化。開課前要組織學生深入中小企業(yè)，了解企業(yè)特點與組織文化。通過觀察、了解和置身中小企業(yè)現(xiàn)實工作氛圍中才能對其機構設置、生產流程及財務活動有理性認識，形成學生對中小企業(yè)財務管理的特點、崗位要求的初步認識，樹立職業(yè)發(fā)展興趣和掌握未來職業(yè)方向。
第二，專業(yè)模塊要突出多樣化能力與知識的融合與兼顧。中小企業(yè)財務管理職能綜合化決定了其財務管理人員業(yè)務知識與技能綜合化要求，而且考慮中小企業(yè)招聘的財務管理人員最初主要是從事會計核算工作開始的，因此，其必須具備扎實的會計核算與分析能力的特點，在專業(yè)技能模塊設計上要做好兩方面能力與技能的融合與兼顧，一是會計核算與分析模塊內容按照中小企業(yè)實際發(fā)生的經濟業(yè)務，訓練學生按《小企業(yè)會計準則》《小企業(yè)會計制度》的要求，利用真實的憑證、賬簿、報表完成中小企業(yè)的會計核算及對企業(yè)的財務狀況、經營成果、現(xiàn)金流量及其發(fā)展前景，并作出客觀的分析和評價，為企業(yè)的決策者制定正確的決策提供依據。二是信用及稅收籌劃實踐模塊出于中小企業(yè)市場競爭需要多采取賒銷政策，訓練學生能夠根據客戶的購貨量、貨款支付的及時性等信息評估客戶信用，權衡利弊制定科學的信用政策的能力以及面臨復雜的經營環(huán)境和競爭環(huán)境的稅收籌劃的能力。訓練模塊內容包括中小企業(yè)賒銷額度的設定、信用標準的比較、收賬政策的制定及中小企業(yè)稅收優(yōu)惠政策的運用等。三是投融資實踐模塊處于中小企業(yè)資金的有限性，其投資主要用于對內的新產品開發(fā)投資和固定資產投資特點。培養(yǎng)學生籌資渠道開發(fā)和籌資方案設計能力，以解決中小企業(yè)的籌資瓶頸問題。訓練模塊內容側重對租賃融資、典當融資以及企業(yè)內部新產品開發(fā)和固定資產投資項目的可行性評價設計等。
2.教學方法設計要突出“開放性與合作性”目標，體現(xiàn)適合原則。中小企業(yè)面臨紛繁復雜的經濟環(huán)境，其財務管理人員既要有及時、自覺地進行知識體系的更新能力，更要有團隊合作、人際交流的能力與意識，因此，體現(xiàn)“開放性與合作性”目標的實踐教學是提高學生自主學習能力和合作能力的根本途徑。
第一，教師引導下的開放性個人實訓，培養(yǎng)學生自我學習、自我提升能力與意識。我們將財務管理實踐模塊中的貨幣時間價值、資本成本、經濟訂貨量等知識點設計為個人實踐內容，在實踐平臺與內容選擇上，以校園網絡平臺形式開展并確定必選和任選內容，實踐地點和實踐時間完全開放。學生在完成必選實踐內容的基礎上可根據個人的興趣，自主選擇任選內容進行實踐。教師只是對學生實踐過程通過網絡平臺及時跟蹤、了解，對于共性的問題網上輔導，充分體現(xiàn)學生自主學習地位和個性。開放性本文由收集整理個人實踐不僅有利于提高學生對財務管理基本知識的獨立運用能力，也促使學生自主學習能力的提高。
從高職景觀設計專業(yè)學生的學情分析入手，通過“識花”“擇花”和“用花”三個教學模塊細化《園林花卉》課程教學內容，并嘗試通過教師與學生身份互換，“每日一花”課堂小模塊，騰訊聊天工具、微信及相關植物識別手機APP共享專業(yè)知識等多渠道提高學生學習興趣和學習效果，為高職《園林花卉》課程教學改革提供新思路、新途徑。
關鍵詞：
高職景觀設計專業(yè)；園林花卉；教學改革
《園林花卉》課程是景觀設計專業(yè)學生的必修專業(yè)課，也是專業(yè)的主干課程之一，具有很強的理論性和實踐性。園林技術、園林工程技術等專業(yè)也開展本課程的教學，在教學內容上，專業(yè)結合培養(yǎng)目標各有所側重，園林技術專業(yè)主要側重于園林花卉繁殖項目的教學，園林工程技術專業(yè)主要側重于栽培項目的教學，而景觀設計專業(yè)則更多的關注園林花卉的應用內容教學。園林花卉識別是本課程的基礎，應加強重視，夯實學生的基礎。在高職景觀設計專業(yè)的《園林花卉》教學與實踐中，必須分析當前學生的學情、整合教學內容、優(yōu)化教學方法和手段，加強學生自己動手、開口能力，這樣才能取得良好的教學效果。
1更新教學理念
1.1正視學生的“缺點”
很多老師在教學過程中經常遇到學生上課玩手機，分散了課堂注意力，就會一味地指責學生，但教師應該從學生的角度反思一下，如果教師總是用傳統(tǒng)的學術權威或學科權威態(tài)度教學，學生會感到和老師之間溝通的困難，造成課堂教學效果較差的情況。我們應該看到當前學生的優(yōu)點：具有較強的表現(xiàn)欲，希望得到老師的關注和個性化對待，對新生的電子產品等具有很強的依賴性，搜索、獲取信息的渠道多和能力強。如果教師能夠將這些優(yōu)勢整合到教學上，且有針對性的引導，改變教師在課堂上的強勢態(tài)度，逐漸弱化傳授知識的角色而成為課堂的引導者和參與者，與學生共同探討解決實際中的問題，將極大提高學生的學習興趣、課堂參與程度，提高教學效果。
1.2注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)
對景觀設計相關企業(yè)的調查表明，企業(yè)在選擇員工時，除對應聘者的專業(yè)知識考量外，更關注的是其團隊精神、溝通能力、職業(yè)忠誠度等情感因素，學生在應聘職位時如果展現(xiàn)出較好的專業(yè)知識基礎和良好的職業(yè)素養(yǎng)，無疑更具有就業(yè)競爭力[1]。所以說，在突出高職學生實踐動手能力的同時，更應該注重綜合素質的提高，尤其是景觀設計類專業(yè)學生，景觀類的圖紙設計是綜合的、多方面的，需要各專業(yè)人員相互配合、共同參與才能完成，這個過程中相互溝通就顯得非常重要，教師要注意培養(yǎng)景觀專業(yè)學生的團隊精神。而當設計方案做好后，方案需要向建設方匯報，這是極其重要的一環(huán)，決定著項目能否順利中標，設計方案能否得到應用，因此在課程教學過程中應針對性的培養(yǎng)學生方案匯報的能力，比如學生和教師的角色互換，由學生講述部分內容，老師在整個過程中起到對學生表述能力的提升指導和專業(yè)知識的糾偏作用。
2細化教學內容
專業(yè)知識的擴展應首先開始于基礎認知，園林花卉的應用也如此，要進行花卉的應用首先要能正確識別花卉，認識其形態(tài)特征、生長發(fā)育特性、對環(huán)境的適應能力和觀賞特性，這樣在設計時才能正確的選擇花卉，從而達到應用花卉的目的。由此將《園林花卉》課程設計成3個模塊：識花、擇花和用花。
3豐富教學方法
傳統(tǒng)填鴨式教學，易造成老師辛苦學生乏味，教學質量不佳，教師的上課信心急劇下降。經過幾年的教學實踐，筆者認為，只有通過充實的教學內容和豐富的教學方法才能達到事半功倍的效果，教學中采用實景教學、現(xiàn)場教學、圖片教學、案例教學、邊講邊練教學等教學方式，具體方法如下：
一是開展“每日一花”教學環(huán)節(jié)，讓學生按學號每次上課前5分鐘利用幻燈片方式講解一種自己選擇的花卉，從形態(tài)特征、生態(tài)習性、常見品種、觀賞特性、園林應用等環(huán)節(jié)進行細致地介紹，其他學生可以在講解之后通過提問的方式，加深對講解花卉的認識，也促進講解學生對該花卉更深入的認知，培養(yǎng)學生對專業(yè)知識深度、廣度研究的學習態(tài)度。教師在學生講解的基礎上進行知識擴充，完善知識體系。這樣的課堂方式既可以通過循序漸進的方法讓學生識別花卉，也可以潛移默化的增加花卉在園林設計中的應用的理解。
二是讓學生匯報學習成果，講解自己的設計理念、設計思路、設計內容、植物選擇、配置以及可以達到的效果，教師在講解后進行講評，通過這樣的方式，不僅能夯實學生的基礎知識，聯(lián)系實際應用，有針對性地解決設計與園林花卉的銜接，還能提高學生的匯報能力。另外，為達到良好的自我評判，在學生匯報過程中，可以全程錄制，讓匯報學生講解后反復的觀看自己的匯報表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，保持自己的優(yōu)勢。
三是利用學生對電子產品的依賴性，結合專業(yè)花卉識別的知識，給學生設計或者推薦相關軟件，并通過QQ群、微信群等進行新品種花卉推送，達到知識共享；通過讓學生安裝花卉日歷展示以及植物猜猜看等手機APP，通過趣味性的游戲，達到花卉識別、應用的目的，還可以更新花卉品種，獲得最新的花卉流行趨勢。
四是針對學生花卉識別記憶不牢的現(xiàn)象，教師可以在課后將常見花卉及花卉新品種通過圖片命名，統(tǒng)一發(fā)送給每位同學，這樣學生可以達到課后復習的目的，也可以作為以后設計的花卉素材。并且為了能夠督促學生學習此類知識，可以在課上抽查學生，給出圖片，提問學生該花卉的名稱，有利于學生提高對花卉識別的學習熱情，督促學生增加自己的專業(yè)知識儲備。
作者：汪成忠 顧國海 單位：蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院
參考文獻
[1]張曉松.高職課程改革的方向與策略[J].江蘇技術師范學院學報，2008(6)：74-75.
[2]張成霞，吳紅，張衡峰，高克利.高職高專園林花卉教學改革探討[J].安徽農學通報，2014(17)：156-158.
Build a Student-centered Teaching Mode of
Engineering Based on the Needs Analysis
ZENG Guanggen， ZHANG Jingquan， LI Bing， LI Wei
（College of Materials Science and Engineering， Sichuan University， Chengdu， Sichuan 610065）
Abstract Thia paper through analysis of the needs of students in the learning process， the full investigation of engineering students in each grade professional courses on the basis of interest， combined with the characteristics of specialized courses， student-centered， active learning established engineering practice teaching mode. Nature of the model is to stimulate students' learning through exploration interest in the role of teachers and students to complete the conversion， to help students to learn the task to establish a high degree of responsibility， while solving the problem of targeted research platform into which teachers play its maximum autonomy and creativity， design issues by addressing teachers， students' good study habits.
Key words needs analysis； students； PBL； engineering teaching
0 前言
A.H.Maslow在系統(tǒng)地分析人類價值體系存在的不同需要時發(fā)現(xiàn)，人的需求總是由低層次向高層次不斷變化發(fā)展的，總體上分為生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類。作為在校的高年級工科生，五種需求是重疊交叉而且并存的，就學習而言，學生的需求應該是高層次的需要，其主要是獲得尊重與未來的自我實現(xiàn)和現(xiàn)實的自我實現(xiàn)的結合。如何提高學生的主動學習，以學生為中心進行教學一直是教育界討論的熱點話題。
結合PBL的各要素，筆者認識到，在教學實踐的活動中，教師和學生的角色轉變貫穿始終，教師應該是指導學習，引導學生學習習慣和技巧的教練，而學生應該是教學活動的第一參與人，是教學實踐的主力軍。
有鑒于此，本文試圖在充分調查學生學習需求的基礎上，引入基于問題的教學活動，從而探索適合工科學生學習的新模式。
1 需求調查分析
本文以大三材料類專業(yè)學生為分析樣本，分別對其進行獨立的調查，涉及專業(yè)一（材料物理（40人））與專業(yè)二（材料化學（40人））專業(yè)，調查題目的設計，既包括學習的興趣愛好和需要，也包括學生對學習活動的認識。
1.1 結果及模式的建立
題目一：您了解PLB（Problem-Based Learning基于問題學習）教學方法嗎？
結果如圖1所示：
圖1 對PBL的了解程度
圖2 知識需求調查
圖1 顯示，幾乎沒有學生非常清楚PBL教學模式，有一部分學生甚至沒有聽過，分別為22.5%和27.5%。鑒于這種情況，筆者首先對PBL教學模式進行了解釋，同時也對一些PBL成功應用案例給學生做了分析，并結合專業(yè)特點，對即將實施的PBL教學模式進行了舉例說明。通過這些措施，學生對于在一些專業(yè)課中實施PBL教學方式充滿了興趣與期待。
題目二：以下哪些知識是你們需要的？本文給出了6種選擇，其結果如圖2所示。
從圖2看出，兩個專業(yè)學生對于知識的需求有些差異。排在前三位的需求基本一致，分別為能與以前的知識結合起來（分別占21%和26%，下同）、考試能用（28%和27%）、工作能用（29%和23%）。通過調查，筆者在課程教學計劃與進度上進行了修訂。以《電子封裝材料》為例，在其中涉及用人單位需要的技術知識和相關的專業(yè)要求上，教師加大學生課外調查的力度，設計出幾個有針對性的題目，讓學生通過紙質資料和網絡資料收集相關知識，對一些優(yōu)秀半導體企業(yè)的產品、技術等進行調研。另外課堂中有些知識點，是學生在大一、大二所學的延伸，對于這種情況，筆者通常會先回顧基礎知識，然后結合課程的特點，讓學生去尋找這些知識和封裝材料的結合。
題目三：對教師所設計的問題要求情況分析。結果如圖3所示。
圖3 對教師所設計的問題的需求
圖4 結果匯報需求分析
這個題目的設定是為了PBL實施而做的調查，從圖上可以看出，經過教師對PBL方法的講解，學生雖然在教師的說明下，對于課程教學采用的PBL教學模式已經比較認同，但是在對教師設計的問題認識層面還有一些分歧，有40%和51%的學生傾向于教師提供信息少，但是能反應問題的方式；另外有23%和32%的學生希望教師在設計問題時，能夠給出盡量多的信息；有30%和17%的學生則希望教師預先和他們進行溝通，形成共同的認識，從而使問題的解決事半功倍。鑒于調查的結果，筆者及時調整思路，在學生解決問題進行匯報時，大量的增加了反思環(huán)節(jié)，通過引導學生認識自己找尋的答案，梳理調查的過程，使其明白PBL的核心環(huán)節(jié)是學生的自助學習和對學習的高度責任心。
題目四：結果匯報形式進行了調查。結果如圖4所示。
從結果來看，絕大多數(shù)學生（65%和85%）都希望能夠以傳統(tǒng)的提交作業(yè)本的方式匯報成果，只有少部分學生傾向于小組討論（27%和10%）或用PPT（7.5%和5%）進行匯報。由此可見，學生長期在傳統(tǒng)的教學模式下，即使進入高年級的工科學習，其學習思維模式仍然沒有發(fā)生根本的轉變。對于這個情況，筆者采用循序漸進的策略進行實施，比如在《薄膜物理與技術》課程上，筆者首先會將一些比較基礎的知識點設計成問題請學生進行解決，通過提交作業(yè)本的形式完成；然后再設計一些緊扣應用且和筆者科研有交叉的問題，比如真空鍍膜法制備材料，通過學生報名，教師篩選，有組織地安排幾個小組的學生到實驗室參觀了解，然后通過這幾個小組的學生結合參觀學習情況和書本知識，分小組進行討論；在此基礎上，抽取一兩個小組進行PPT課堂匯報。進行匯報的學生將理論學習和參觀實踐有機地進行結合，匯報內容圖文并茂，再加上教師的點評和學生自己的領悟，現(xiàn)場氣氛可以做到很活躍，由此帶動更多的小組加入，從而將大多數(shù)小組的問題解決方案以PPT進行匯報，達到了PBL設計的要求。
2 總結
[關鍵詞]行動研究；合作學習；商務英語
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0135-02
一、理論介紹
（一）教育行動研究
教育行動研究可被視為一種教育思想，要求教師能主動更新教育理念。從課堂教學人手，將教學行為和研究進行結合，實現(xiàn)教學質量的提高，從而提高自身素質。此種教育思想與傳統(tǒng)意義上的用“研究”成果指導教育教學“行動”有著本質的區(qū)別。教育行動研究是行動與研究相互依存、相互作用的循環(huán)過程。
20世紀50年代，行動研究開始在美國流行起來，但是學者對其內涵有不同的看法，因為其理論背景及實踐具有復雜性。最廣為接受的是Kemmis&McTaggart的定義：它是自我反思的一種方式，通過這種反思，社會工作者和教育工作者可以提高對教育實踐的認識和理解，從而正確評價所從事的職業(yè)。行動研究的應用，使教育行動研究得以產生和發(fā)展，教育中的行動研究是在學校教學情境中，教師對教學行為的結果進行的一系列的研究；教師是研究者，參與和合作是其主要特征；其研究場所為教學的實踐情景；是教師作為實踐的探索者，為了改進自身的教學實踐，而進行的比較系統(tǒng)和科學的自我反思活動；其最終目標在于提高自身教學質量。
（二）合作學習
合作學習是現(xiàn)在世界范圍內被廣泛使用的課堂教學組織形式之一，其基本形式為異質學習小組，這種學習模式充分利用教學動態(tài)因素之間的互動，以團隊協(xié)作為前提，對團隊進行成績評定，從而促進小組成員的學習，完成教學目標。
二、問題的界定
（一）發(fā)現(xiàn)問題
自2010年，筆者一直教授商務英語專業(yè)學生的國際貿易實務課程，該課程是用英文講授的專業(yè)必修課程，旨在培養(yǎng)學生成為具有英語和貿易知識的應用型人才，為學生將來從事外貿工作提供理論基礎和實際操作的可模仿性。筆者經過幾年的教學實踐，并負責商務英語專業(yè)學生的認識實習、專業(yè)實習和畢業(yè)實習。發(fā)現(xiàn)學生將理論轉變?yōu)閷嶋H操作的能力偏低。
（二）調查研究
筆者首先通過調查問卷的形式調查學生對上述問題的看法，所調查學生為筆者所教授的商務英語本科36名同學，其中有55%的同學認為國際貿易實務理論知識太抽象，學起來很枯燥，有18%的同學認為用英文版本的教材比較難理解，還有22%的同學指出將來自己要從事外貿相關的工作，對該課程非常感興趣，還有5%的同學覺得怎么都行，只要考試及格就可以了。為了進一步調查問題產生的原因，筆者又抽取了10名同學進行座談，認真聽取學生的反饋，其中大部分同學認為，國際貿易實務非常重要，能學習到很多外貿實務的核心概念，外貿實務的流程，但是理論知識理解以后，如果能有機會進行實際操作就能將理論知識轉化為應用能力了。
（三）確認問題
經過調查問卷和座談，筆者對自身教學進行認真反思，并仔細研究了自己的教學日志，發(fā)現(xiàn)問題在于自身教學方法單一，不能充分調動同學們的學習積極性，產生該問題的原因在于筆者認為國際貿易實務課程屬于核心知識課程，專業(yè)學生應該認識到該課程的重要性，因此課堂教學以講授為主，只是采用傳統(tǒng)的課堂提問和案例分析進行互動，不能使學生充分的參與，也不能使學生對國際貿易實務的理論知識進行深刻的理解。
三、行動研究方案的制定與實施
（一）行動研究的第一個階段
1.行動研究方案的設計與實施
（1）確定分組：行動研究開展的班級人數(shù)為36，根據“組間同質、組內異質”的原則，合理劃分為六個合作學習小組，每組六名同學，明確組員責任，小組成員的構成也考慮到了性別、學習成績、能力、性格等方面的差異。
（2）確定學習任務：建立了班機微信群，提前將預習任務布置給各小組，課程專業(yè)知識學習結束后，再布置案例材料的學習和分析，必須按照要求在規(guī)定的時間內完成。
（3）開展合作學習活動：教師根據每次的教學任務和學生的實際水平，確定學習任務后，小組成員必須都參與，可以根據分工首先完成自己的學習任務，然后進行小組交流，最后整合學習成果；如每個學生都要先預習課本，對國際支付工具和國際支付方式有個概念性的理解，然后各自查閱資料，將查閱的資料在小組內進行分享，整合成最終的學習成果。
（4）展示學習結果、給予成績評價：每個小組要把本組的學習成果進行匯報，針對預習情況的匯報，主要是以教師進行抽查的方式，對于案例分析的合作學習情況，要求小組成員在課堂上進行PPT展示，每個小組成員必須參加，合理分工，利用所學理論知識，聯(lián)系實際案例進行講解，在學生進行講解的過程中，教師保持沉默，在展示結束后，教師再進行補充和評價。
2.觀察與發(fā)現(xiàn)
經過第一階段的行動研究，筆者對學生活動進行錄像，同時制定了該課程的學案，即要求學生將預習情況、預習內容、學習心得等進行記錄。筆者也進行了課堂觀察和教學記錄。在察看學生相關學習記錄，進行針對性訪談之后，發(fā)現(xiàn)了一下問題：一是部分小組不能真正進行合作學習，尤其是預習作業(yè)，有部分同學存在僥幸心理，覺得不會檢查到自己，就不認真準備，在課堂提問中小組之間的理解甚至都不一致。二是在進行小組匯報案例分析的過程中，有部分小組只是分工去做，但是沒有進行小組討論和匯總，而且匯報過程中都是各自展示各自的，從PPT制作上就能看出是每個人自己做，然后簡單將材料堆砌在一起的，缺乏合作意識。而且有的同學進行匯報時，口頭表達能力欠佳，不能和聽眾進行互動，存在死記硬背臺詞的現(xiàn)象。三是在小組匯報過程中，其他作為聽眾的學生容易走神，有部分同學不能認真聽取其他小組同學的學習成果匯報。
3.反思
針對上述情況筆者進行了深入的探討，先根據平時課堂記錄，選取部分同學進行深入訪談，然后對自己的教學進行認真的反思和總結，找出問題的原因及解決方案。首先，從思想上教育引導學生學習專業(yè)知識和合作學習的重要性，有部分同學對該課程本身缺乏興趣，覺得以后不從事相關外貿實務的工作，就不用深入研究，針對此種情況，筆者對學生進行了啟發(fā)和開導，使學生認識到學習專業(yè)課堂對專業(yè)知識結構、英語應用能力的提高和自身創(chuàng)新能力的發(fā)展都是有好處的。其次，制定嚴格的評價機制，每個小組的組長實行輪流值，并對小組活動進行詳細記錄，課堂匯報前一定要做好準備，實行脫稿匯報，必須和聽眾有互動環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有相應的評價標準。最后，對于聽眾來說，在一個小組做完匯報后，每個組至少向匯報小組提出一個問題，而且匯報結束后，教師要隨即抽查學生進行相關內容的提問。這樣有利于激勵學生認真聽課。
（二）行動研究的第二個階段
1.行動方案設計與實施
第二個階段從第八周到第十六周，主要專業(yè)術語學習已經接近結束，合作學習的內容主要是外貿業(yè)務中相關的案例分析。
（1）由每個小組模擬創(chuàng)建自己的國際貿易公司，選定產品，制定自己企業(yè)的營銷策略，宣傳平臺，并制作成商業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃書的形式，在課堂上進行相關貿易術語的操作，這樣更接近現(xiàn)實，有利于激發(fā)同學們學習專業(yè)課程的積極性和主動性。
（2）匯報內容必須提前演練，在此之前將小組活動及演練的過程以錄像的形式提交，PPT制作可以是中文也可以是英文，但是匯報語言必須是英文，而且必須脫稿完成，成員之間合理分工，合作協(xié)調。
（3）實行教師評價和小組互評，匯報結束后，小組接受教師點評和提問，其他小組也要進行點評和提問，其他小組成員也要接受教師提問，這樣有利于課堂互動，提高課堂教學效率。
2.觀察與發(fā)現(xiàn)
經過幾周的課堂記錄和觀察，發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)同學不能回答老師和小組同學的問題，部分非常積極的同學帶動了大家的學習激情，課堂參與度極高，而且這個階段大家都非常積極主動地回答問題。通過小組同學課下演練，同學們的表達能力和溝通能力都有了很大提高，心理素質也變得強大了。
一、案例教學法有助于提高教師綜合素質，提高教學質量
相對于傳統(tǒng)的授課方式，案例教學法對教師提出了更高的要求，及要求教師有扎實的理論基礎，也要求能熟練地運用理論知識；及要求教師在課堂上能夠總結學生的觀點，又要求教師能夠對學生提出的觀點進行靈活的應變及恰當?shù)囊龑В拱咐虒W能順利的開展。因此案例教學法能夠提高教師的綜合能力，提高教學水平。
二、案例教學法在人力資源管理課程中的應用分析
（一）根據教學內容，精心選擇案例。能否順利開展案例教學的關鍵在于選擇恰當?shù)陌咐Ｈ肆Y源管理教材上的案例固然是經過篩選的經典案例，但是不同的學生因為知識背景不同，文化背景不同，直接套用國外的案例并不太能夠適應人力資源管理課程的教學。一般來說，恰當?shù)陌咐墙處熥约耗軌虬盐盏模子诒粚W生所接受的，同時也是具有代表性的案例。首先，應當根據教學大綱的要求，精心選擇案例。其次，應當根據學生的實際情況，有針對性地選擇適合的案例。在選擇案例的時候，應當注意案例的時效性，如果選擇的案例過于陳舊，內容可能會過時，缺少代表性，降低學生參與的積極性。如筆者所在的學校在四川綿陽，教師在教學過程中會深入走訪綿陽的企業(yè)，選取貼近現(xiàn)實的，適合學生討論的案例。通過1-2年的積累，會形成一個比較有針對性的案例庫，這樣對未來的教學工作打下了堅實的基礎。
（二）鼓勵學生積極參與，做好角色扮演。在選好恰當?shù)慕虒W案例后，為了使學生能更好地理解案例，充分調動學生參與案例討論的積極性，在常規(guī)理論教學完成后，引導全班學生分為幾個個討論組，每個討論組包括10個左右學生，讓其擔任不同的職務，如總經理，人力資源部總監(jiān)，生產部經理，市場部經理等職務。根據不同的案例背景，學生可以體驗到不同角色的地位及重要性。再根據學生討論的表現(xiàn)情況給予不同的平時成績，這個成績與期末總評成績掛鉤，這樣有利于學生參與討論的積極性。
（三）增加課堂討論，充分進行交流。各個小組在理解案例背景后，充分地通過角色扮演對案例中提出的問題進行討論，在課堂討論結束后，由小組選出代表對問題解決方案進行匯報，各小組匯報完成后，允許其他小組成員對方案進行提問，匯報人可指派小組成員進行回答。這樣的課堂交流提高了學生將人力資源理論轉化為實際操作的能力。教師在討論中，應當加以引導，讓學生按照較為科學的思路進行討論，一步一步深入，直到找到更加優(yōu)化的解決方案。在討論過程中，要讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己觀點中的優(yōu)缺點，使學生緊緊圍繞案例進行討論，控制好案例討論的節(jié)奏。
（四）點評案例討論過程。在案例討論結束后，教師要對學生的討論及匯報情況進行歸納總結，給出公正的評判。教師不要求對案例所討論的問題給出標準答案，但是教師應當對案例中涉及到的理論框架進行梳理，指出學生在分析問題過程中的優(yōu)缺點，提出需要進一步思考的問題，啟發(fā)學生對這一問題的深入認識。在點評的過程中，教師應當重點考慮學生分析問題的步驟是否合理，思維方式是否科學，能否抓住主要問題和關鍵問題等。教師的點評過程是學生對知識的理解、認識進一步深化的過程。因此，教師在總結點評的時候，應當重點講清楚理由，分析學生觀點的獨到之處或存在的缺陷，應當給學生進一步思考的余地，引導學生反思討論過程，是否通過案例討論學習或掌握了處理問題的方法或思路等。教師應當注重學生的評價與反饋，及時修訂教學內容和方式。
（五）案例教學法的效果。在案例教學中，教師引導學生不僅要分析和研究國內外著名企業(yè)在人力資源管理中的成功得失，而且要分析和研究當前我國企業(yè)經營中的實際情況和實際問題，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。由于這樣的授課形式生動活潑，內容豐富多樣，極大地促進了學生們的學習熱情，使學生在獲得豐富的理論知識的同時，提升了實踐技能。
三、結語
案例教學法的優(yōu)點固然很多，但是傳統(tǒng)的教學方式也有自身的優(yōu)勢。案例教學法不能完全取代傳統(tǒng)教學方式，但其是傳統(tǒng)教學方式的一個重要補充。因此，在人力資源管理課程的教學過程中，教師應當根據課程的需要，綜合運用多種教學方法，取長補短，相互結合，使學生更好地掌握人力資源管理知識，并能夠在實踐中靈活運用。
作者：陶建華單位：四川文化藝術學院
關鍵詞：項目教學法；財務管理教學；應用
一、“項目教學法”的內涵
“項目教學法”指的是由教師和學生組成教學團隊，通過一起完成“項目”而實行的教學過程。在這一個過程之中，教師將學生分成不同的學習小組，在小組內展開討論與自主學習，學生在整個教學活動中處于探究的位置，這能夠充分發(fā)揮學生作為學習主體的作用，而教師也能發(fā)揮主導性的作用，進一步提高學生的綜合素質。“項目教學法”實際上將學習的任務看作是教學的主要內容，將學生看作是教學活動的主體，通過多樣化的形式來解決學習中的任務，進而展示出學習成果。
二、“項目教學法”的應用
1.項目任務的提出
教師開展項目教學法的時候，提前確定教學的項目任務。在對項目任務進行設定時，根據財務管理這門課的特點來定一個大的項目，財務管理中的各個章節(jié)則是小項目，項目任務的設計要從教學的實際出發(fā)，能夠充分利用好學校教學資源，還要注意學生學習實際情況，設計好每一個項目任務，注重中等職業(yè)學校的學生能力培養(yǎng)。例如在學習財務管理中的“貨幣時間價值應用”時，可以舉這樣的例子：某人想要購買一套120平米的房子，售價是40萬，由于經濟方面的原因，只能先支付17萬，余下的23萬需要去銀行貸款，假如想在10年內還清貸款，每月至少應該給銀行多少錢（假設銀行的貸款利率為5%），之所以舉這樣的例子，是因為這樣的事例能夠吸引學生學習的興趣，去想辦法解決實際問題。
2.項目要素的制定
教師在對具體的項目進行制定時，充分考慮到新舊知識之間的連接，這樣做的是讓學生在根據教師的題目進行問題的解決時，能夠感到所需要的知識點。教師在整個項目教學的之中，要在學生的項目問題實在解決不了的情況下，進行適時引導，尤其注重新知識和舊知識之間的過渡，讓學生在解決問題時，也將學生的求知欲進一步調動起來。例如講解財務管理中的“籌資管理資金”這一節(jié)時，可以舉這樣例子：某人想要開辦一家企業(yè)，如何才能讓這個企業(yè)不斷發(fā)展并且產生好的經濟效益。在制定完這一個項目任務后，學生會對教師提出的這一項目任務提出不同的問題：這家企業(yè)屬于什么性質，企業(yè)的經營范圍怎么樣，企業(yè)在進行注冊的時候需要多少資金，還有就是企業(yè)的原始積累資金需要多少等等。教師要針對學生提出的不同問題，引導學生去尋找解決問題的方法，充分利用好課本中新舊知識點，讓學生在知識點的不斷銜接之中，提高對財務管理這門課的學習積極性。
3.項目計劃的完成
項目計劃的完成這一環(huán)節(jié)，在項目教學法中處在核心位置。學生根據教師擬定的“項目任務”，對這一任務的環(huán)境進行模擬，通過各個小組內部成員之間的不斷努力，將項目任務最終完成。教師在整個過程中，要引導學生將新舊知識點進行銜接，并對知識進行適當遷移，綜合素質在這種模擬之中不斷得到鍛煉。教師將學生分成不同的協(xié)作小組，
協(xié)作小組的分配，需要從多個方面來進行考慮，重點是要讓學生之間能夠彼此互補。在每一個小組之內指定一名同學，負責整個小組的項目任務，小組的同學要根項目任務協(xié)同展開：有的負責項目任務的設計，有的負責項目任務的相關信息查詢和資料的收集，有的負責項目成果的匯報工作，還有的負責整個項目任務的分析與預測工作，最后由教師指定的項目任務負責人將本小組的任務整合后匯報給教師。
4．項目任務的評價
項目教學法的最后環(huán)節(jié)是項目任務的評價工作。主要包括了學生對項目任務的匯報，學生個人在項目任務當中的收獲等。項目任務的評價工作主要是看學生從整個的項目工作中遇到了什么樣的問題，以及解決這些問題的方法和自身的收獲，教師要根據學生對項目任務的評價，來進行整體評價，以便能夠將學校學到的理論知識更好運用到日常工作當中去。
總之，在財務管理這門課中，實行“項目教學法”，充分考慮到了學生作為學習的主體的作用，4個環(huán)節(jié)形成了一個有機的整體，能夠促進學生積極主動的去探求財務管理這門課中的知識，并且注重其理論與實際的結合性，能夠幫助學生在進入社會后，更好適應財務管理方面的工作，是一種符合當前教學實際的新型教學法，值得在當前中職院校進行推廣。
參考文獻
階段性總結
課 題 名 稱 職業(yè)院校學生基本培養(yǎng)體系創(chuàng)建研究
課 題負責人 xxx
所 在 單 位 xx高級工程職業(yè)學校
填 表 日 期 2018 年 9 月 10 日
階段性總結主要分析已取得的研究成果，項目研究的可持續(xù)性，重點是反思、歸納、深化、細化。
一、階段性總結活動簡況：
時間：2018年8月20日
地 點：xx高級工程職業(yè)學校明智樓四樓會議室
主 持 人：xxx
參與人員：
xxx、xxx、xxx、xxx、
議 程：
（一）xxx 主持會議并介紹課題整體進展情況
（二）xxx 匯報開展問卷調查及開展座談會情況
（三）xxx 匯報實驗樣本的篩選、監(jiān)控，收集資料、編寫報告等工作
（四）xxx 匯報了資料收集、學生調研等情況
（五）xxx 匯報實驗模型建模、實驗數(shù)據分析，收集資料、編寫報告等工作
（六）xxx 匯報課題計劃的制定，資料收集整理，以及階段性總結編寫。
二、階段性總結要點：研究工作主要進展、階段性成果、主要創(chuàng)新點、存在問題、下一步計劃、可預期成果等。
（一）研究工作主要進展
在課題組全體成員的共同努力下，課題研究工作正按照開題報告中的要求有條不紊的進行。
1.收集、查閱相關資料，深入開展科研理論學習。
課題開題后，課題團隊依據學習計劃采用了集體學習和分散學習相結合的方法，通過上網、學習專著、閱讀教育教學類刊物，學習職業(yè)院校學生基本xxxx培養(yǎng)體系創(chuàng)建研究等教育理論，積累教育智慧，用以指導自己的教學行為。課題組集體學習了教育部于2014年4月頒發(fā)的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》；學習了美、日、德、韓等國的國外專家關于綜合xxxx的理論；學習了國內陸剛蘭、陶國勝、閔清、黃曉初、張麗、白學偉、李文濤、許文霞等學者有關xxxx培養(yǎng)體系建構與實踐的分析、探討、論述；學習了山東省xx市技師學院院長xxx在《中國培訓》2016年第19期發(fā)表的《提升職業(yè)院校學生xxxx的實踐與探索——以xx市技師學院為例》一文，了解了職業(yè)院校學生xxxx培育的現(xiàn)狀和從學校活動和班級管理當中提升職業(yè)院校學生xxxx的方法；學習了xx省工程技師學院的教授xxx在《職業(yè)》2014年第17期發(fā)表的《淺談職業(yè)院校學生xxxx培養(yǎng)和職業(yè)指導》一文，了解到從推進課程改革、深化校企合作、以就業(yè)為導向等方面提出的培養(yǎng)職業(yè)院校學生基本xxxx的方法。
根據學院安排，上學期聽取了山東省教育科學研究院職業(yè)教育研究所杜德昌所長作的題為《職業(yè)教育科研方法和策略》的報告和山東省教育科學研究院職業(yè)教育研究所副所長于家臻作的題為《做好課題研究，提煉教學成果—中職教師如何做課題和教學成果》的報告。他們用自己的親身體驗給我們指明了做課題的方法。會后課題組不斷進行研討，查找自身課題研究方面的不足，提升了科研水平。
2.用調查問卷法、特爾菲（Delphi）咨詢法等了解了當前職業(yè)院校學生的基本xxxx。
（1）印制了職業(yè)院校學生基本xxxx調查問卷（教師版）、職業(yè)院校學生基本xxxx調查問卷（學生版）、職業(yè)院校學生基本xxxx調查問卷（企業(yè)版）
（2）招募各年級、層次學生樣本。
（3）問卷調查、測量。采用Likert量表5點記分，測試判斷各種成分作為基本xxxx的認同程度。
（4）分析調查問卷，采用特爾菲咨詢法，與知名教育家、職業(yè)院校校長、教師代表、企業(yè)家座談，對職業(yè)院校學生基本xxxx框架進行精確分析，對基本xxxx的核心概念進行精確定義。通過與有影響力的教育家、教師代表、著名企業(yè)家等進行座談，征詢專家小組的意見，將專家的意見經過“集中、返回、再集中”的幾輪征詢，最后使專家小組的意見趨于一致，從而歸納出了職業(yè)院校學生基本xxxx的框架、培養(yǎng)職業(yè)院校學生基本xxxx的方法與途徑等。
（5）根據結構方程模型（SEM）建立職業(yè)院校學生基本xxxx培養(yǎng)結構體系，并建立不同級段的基本xxxx培養(yǎng)結構模型。
3．教師的教育教學行為發(fā)生了轉變，學生基本xxxx進一步提升。
教師教育教學行為發(fā)生轉變原因之一在于自身的教育教學理念發(fā)生了變化。這種變化的最大影響者當屬于所教育的學生。在注重培養(yǎng)學生xxxx的教育理念指引之下，教師無論是在備課，還是在與學生交流，無論是在課堂上，還是在平時與學生的交往中，都將有意識地注重自己的言行舉止，呈現(xiàn)給學生優(yōu)良的一面，以身作則。在教師的耳濡目染下，學生從最初的效仿或是模仿，到逐步的學習內化，逐漸轉化為自己的特質，其培養(yǎng)良好xxxx的意識進一步得到增強。在此基礎上，一批學生在各級各類比賽中脫穎而出。
（二）階段性成果
1.進行了《職業(yè)院校學生基本xxxx調查問卷（教師版）、職業(yè)院校學生基本xxxx調查問卷（學生版）、職業(yè)院校學生基本xxxx調查問卷（企業(yè)版）》的測量、收集與整理；
2.編制了《職業(yè)院校學生基本xxxx培養(yǎng)方案》；
3.寫作了論文《基于xxxx培養(yǎng)的中職課程體系研究》。
（三）主要創(chuàng)新點
1.給不同年級的中職生分別編制不同的基本xxxx培養(yǎng)輔導方案。通過輔導，指導學生設計不同的職業(yè)目標和職業(yè)成長路線，進行職業(yè)耐挫能力、職業(yè)決策能力、創(chuàng)業(yè)能力等核心素質與能力的指導和培養(yǎng)。
2. 基本xxxx培養(yǎng)融入學生的學習、生活過程中，提升學生職業(yè)崗位、社會適應能力。推廣應用價值極大。
3.本課題組在研究過程中大量使用了特爾菲咨詢法、結構方程模型法、數(shù)理統(tǒng)計法以及行動研究法，在職業(yè)教育基本xxxx的相關課題當中，比較少見。
（四）存在問題
1.課題組成員進行基本xxxx培養(yǎng)輔導能力有待進一步提高。
2.需要培訓，資金有限。
3.測試問卷多，調查統(tǒng)計有難度。
（五）下一步計劃
（1）運用數(shù)理統(tǒng)計分析法，分析實驗樣本的基本xxxx“量”的方面是否達標。
（2）整理編輯研究報告集、論文集，案例集等。
（3）撰寫課題結題報告，準備課題驗收。
（六）可預期成果
1.研究報告《新xxxx職校生xxxx素養(yǎng)內涵的研究》
2.編著《職業(yè)院校學生xxxx素養(yǎng)的結構》
3.論文《職業(yè)院校學生xxxx素養(yǎng)的培養(yǎng)模型及評價體系》
《職業(yè)院校學生xxxx素養(yǎng)的培養(yǎng)與實踐》
三、課題組總結要點：
2018年8月20日上午，課題組對xx市教育科學規(guī)劃課題《職業(yè)院校學生基本xx素養(yǎng)培養(yǎng)體系創(chuàng)建研究》進行了階段性總結。經過討論，課題組形成如下意見：
1.課題組成員分工、進度合理，思路清晰，問題分析透徹，課題研究和學校職業(yè)教育緊密結合，具有較強現(xiàn)實性和可操作性。
2.建議加大對比性研究、體系創(chuàng)建研究，證實本課題研究成果的實用性和可推廣性。
3.加強研究成果的實踐運用，結合學生專業(yè)課程學習，推廣到更多的班級和學校，通過組織學生學習、實訓、頂崗實習等一系列實踐活動，提升基本xxxx。
項目負責人簽名
年 月 日
認識實習教學環(huán)節(jié)的重要性
工業(yè)設計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)包括美術實習、認識實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習幾個環(huán)節(jié)，其中認識實習是工業(yè)設計專業(yè)本科教學計劃中非常重要的基礎實踐性教學環(huán)節(jié)。國內高校一般安排在大一下學期結束或者大二上學期進行，周期為一到兩周，其目的是使學生通過實踐了解和掌握產品設計的設計理念、工藝、流程等，通過觀察、收集、分析、總結考察資料，加強學生理論與實踐的結合，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實際能力，提高學生適應社會的能力，為工業(yè)設計專業(yè)學生將來走向設計崗位打下堅實的基礎。認識實習教學值得工業(yè)設計專業(yè)基礎教學的教師們去研究，近年來，作者所在的常州大學工業(yè)設計系進行了的一些有益的嘗試。
當前工業(yè)設計認識實習教學環(huán)節(jié)中存在的問題
長久以來工業(yè)設計專業(yè)的認識實習教學環(huán)節(jié)，已經被學生們甚至被一些教師們默認為出去旅游的時間段了。通常教師帶隊，集中參觀一系列考察點，包括設計機構、企業(yè)、藝術區(qū)、高校等，帶隊教師全權負責學生的住行，學生就像導游帶領下的游客一樣，主觀能動性差，普遍缺乏思考。參觀完，合過影，結束旅程，回校提交實習報告就結束了，此情況下，工業(yè)設計專業(yè)認識實習教學存在較多問題，具體如下。
1. 真正的實習基地欠缺；目前工業(yè)設計專業(yè)實習基地的實際建設比較匱乏，很多所謂的實習基地都是有文件協(xié)議，沒有實際的執(zhí)行。導致企業(yè)和設計公司找不到合適的實習生，設計力量跟進不足；另一方面工業(yè)設計專業(yè)學生就業(yè)成問題。
2. 認識實習人數(shù)過于集中；通常認識實習一個班集中出去參觀實習，每個班大概有30人，參觀時，有幾個學生湊在前面，其他學生就沒辦法看展示與講解，只好躲在角落，再加上人數(shù)眾多，教師和基地負責人無法一一指導，實習效果差。
3. 學生能動性較差；學生考察前不做認真準備，多是抱著出去玩的心態(tài)，對要考察的內容與對象不甚了解，難于發(fā)現(xiàn)問題，提問問題較少，反思亦少。
4. 實習報告形式單一；多以實習報告冊為主，實習結束后學生們到資料科去購買報告冊，大多數(shù)學生采取網上抄范文，直接打印，流水賬形式居多，缺乏個人內心感受，最后淪為走形式的過場。
5. 教師角色的缺失；專業(yè)實習過程中，帶隊老師對學生的指導較少，僅多扮演“生活委員”的角色；而實習基地的負責人則充當了“導游”的身份，對參觀的內容多是膚淺的介紹。
6. 實習結果欠缺總結；考察返校后，對認識實習教學的過程以及成果欠缺總結，學生交完實習報告就萬事大吉，而老師批完批語也就完事，缺乏反饋再指導學生這個過程，致使學生在認識實習教學環(huán)節(jié)得不到應有的認識與提高。
工業(yè)設計認識實習教學措施
1. 建立一定數(shù)量的與專業(yè)密切相關的實習基地。
實習基地要有一定數(shù)量。近兩年來在常州周邊建立的實習基地有無錫普菲特工業(yè)產品設計有限公司、托普瑞德設計有限公司、常州速派奇電動車有限公司等十幾家實習基地，為學生認識實習教學環(huán)節(jié)做好了平臺。實習基地數(shù)量客觀，一定程度上能滿足認識實習可以采用小組形式分散實習的方式進行，有效避免學生扎堆，能充分強調學生們的獨立性以及積極性，并能有效提高學生面對問題的能力；另一方面便于教師與基地負責人指導教學，保證了認識實習教學效果。
取消了與專業(yè)不大相關的實習基地。建立起一批專業(yè)設計公司與企業(yè)實習基地，學生們在專業(yè)設計公司和企業(yè)實習過程中充分了解產品開發(fā)流程中所遇到的材料、色彩、結構、人機、人機界面等問題，通過觀察、觸摸、聽取、提問等方式獲取工業(yè)設計實習項目的操作，為畢業(yè)走向設計崗位打下堅實的專業(yè)基礎實踐知識。
2. 實習準備要充分。
認識實習開始前，專業(yè)教師要確定實習內容、目標及專業(yè)要求，并且確定實習小組人數(shù)、參觀地點，并與實習基地負責人對接好，最好實習動員工作。學生根據教師制定的實習計劃，安排自己的實習行程；根據實習內容及目標提前搜集相關資料，帶著問題去實習，充分發(fā)揮學生的主動性。基地負責人作為校外指導教師安排好參觀點的實習內容與流程，做到有序、詳細、耐心的講解答疑指導等工作。
3. 豐富實習報告形式，以體會心得為主。
實習報告形式可以采用多樣化，近兩年報告形式出現(xiàn)了視頻、FLASH動畫、幻燈片圖文配合、手繪故事版等形式，報告實習過程中發(fā)現(xiàn)的問題、啟發(fā)和心得。這種自由的形式達到了多層次表達實習內容、深層次挖掘實習體會。
4. 分組討論、集體匯報、點評反饋來提升實習質量。
要求實習小組對選定的實習對象或主題進行匯報并討論，如綠色設計理念在企業(yè)中的應用主題，要匯報企業(yè)如何在整個產品生命周期考慮綠色設計理念的，并通過什么方法實現(xiàn)的，從中體會到什么等等，以及實習過程中遇到的問題以及問題的解決，自己此次實習如何應用的，即實習成果的匯報，然后集體討論，教師點評反饋，最后再修改再提高。
結 語
通過一系列有效的教學改革措施，近兩年來，常州大學工業(yè)設計專業(yè)認識實習教學質量得到提升，學生對本專業(yè)所需的基本技能以及學科方向有了基本了解，開闊了眼界，增強了專業(yè)實踐能力，為學生們順利走向設計工作崗位打下了堅實的實踐基礎。
一、 選題指導課
1.教學環(huán)節(jié)
（1）創(chuàng)設情境，確定主題
教學綜合實踐活動選題指導課，一般需要創(chuàng)設一定的問題情境，拓寬學生視野，豐富話題信息，開拓學生思維，既使學生受到相關主題的正強化，也直擊其現(xiàn)有的實際困難或問題，引起學生反思，激發(fā)學生追根究底、尋求真理的熱情、勇氣和動力。
比如《家鄉(xiāng)的淮揚菜》，首先組織學生提取并交流生活經驗。“淮揚菜是我們淮安的特色菜系，你都知道些什么呢？”接著通過圖片、文字、音頻、視頻等方式展示淮揚菜歷史悠久、種類繁多、造型別致、風味獨特等特點，使學生產生強烈的自豪感。最后呈現(xiàn)一則新聞：“淮揚美食香天下”，但是評選2011年中國餐飲十大影響力城市時淮安卻名落孫山；即便是2011年中國特色餐飲50強品牌名單之中也未見淮安餐飲企業(yè)的身影。引導學生反思：“這是為什么呢？存在哪些問題呢？如何改進呢？”
（2）分解主題，生成問題
教師引導學生抓住問題情境中的關鍵元素進行發(fā)散思維或頭腦風暴，將主題進行分解，提出自己最感興趣、最想研究的問題。
比如《家鄉(xiāng)的淮揚菜》，學生的提問有：①淮揚菜有哪些種類？②淮揚菜有什么特色？③怎樣烹飪平橋豆腐？④如何開展好淮安美食文化節(jié)活動？等等。
（3）整理問題，表述課題
為了幫助學生擬定“感興趣”、“可操作”、“有價值”的研究課題，可以指導學生對所提出的問題進行整理。
通過“小組初選”、“全班復選”兩個環(huán)節(jié)推選出大家共同感興趣的、認為有價值、可操作的問題。
研究的課題一般有相對規(guī)范的表達方式，教師可以列舉范例，幫助學生將問題轉述為課題。
比如《家鄉(xiāng)的淮揚菜》，首先讓學生提問題，再將某組同學的問題展示在黑板上，進行示范整理（如分類、合并、刪減、修改等），接著按小組分別整理，討論、推選出本組同學共同感興趣的、認為有價值、可操作的1～2個問題。全班同學繼續(xù)整理，并將整理后的問題轉述為課題。
（4）選定專題，編成小組
引導學生審視自己的研究實施條件及個人意愿、興趣、性別、能力，甚至居住區(qū)域等因素，選擇、確定自己感興趣的、最想研究的、最適宜研究的課題。
比如研究《家鄉(xiāng)的淮揚菜》，首先，要研究內容全覆蓋。在師生共同確認的幾個課題的基礎上，征集班級同學中因為名額限制被淘汰的好問題，教師再根據專題分布情況酌情補充、推薦。其次，重新選題，對個別小組的人數(shù)通過重選或協(xié)商進行調整。再次，要選好小組長。主要通過4種方式確定人選，一是課題的原創(chuàng)者；二是同組推選；三是毛遂自薦；四是教師推薦。
2.教學策略
選題指導課的任務在于引導學生學會觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、整理問題，討論確定自己感興趣的、有價值的、可操作的研究課題。其教學策略主要有以下幾種。
（1）重視情境創(chuàng)設。教師創(chuàng)設的情境必須能調動學生已有的生活經驗，豐富主題背景信息，開拓學生思維。情境既可以是正面的、積極的，也可以是反面的、消極的，要能從與學生關聯(lián)的實際問題和困難入手，激發(fā)學生去思考和探究。創(chuàng)設的情境應具有開放性，不能束縛學生的思維，不能“誤導”學生。
（2）凸顯學生主體。研究的課題必須來源于學生的“真”問題，是學生自己感興趣的、想研究的問題，是基于學生視界的，力避成人化、社會化傾向，增強“兒童性”。課題的表述力求范圍明確，內容具體，不必苛求“規(guī)范”。應充分尊重學生選題、選組的決定，允許個別學生獨立選題或另行選擇其他的研究專題。
（3）加強方法指導。指導學生學會提問，問題要完整、通順，語意明白；學會整理問題，將問題進行適當歸類、合并、刪減、修改；學會分析比較并推選問題，能在小組或全班范圍內陳述自己的見解，評判問題的研究價值，估測課題研究實施的可行性，能正確評估自己的研究條件，選取自己想要研究的課題。堅持以學生自愿結合編組為主，教師適當調配為輔。
二、 方案設計指導課
1.教學環(huán)節(jié)
（1）初步設計，抓住重點
各組圍繞本專題討論、制定初步方案，重點討論、確定研究內容、研究方法、預期活動成果的內容及形式等。
在全班范圍內展示各組的初步設計情況，教師和同學可提出意見及建議。
（2）明確要求，精細安排
提供1份《活動方案》范例，組織學生歸納、總結關于活動方案的“小知識”，了解一份規(guī)范、可行的活動方案要包括的主要結構及基本要素。
分組合作，討論、制定《活動方案》（見表一）。
教師巡視，并適時提供咨詢和指導。
（3）交流展示，師生點評
各組通過實物投影等方式分別展示匯報本組的活動設計。
教師和其他同學進行點評，提出修改意見和建議。
（4）修改完善，總結提升
各組討論、完善《活動方案》。
深化理解《活動方案》的主要結構和基本要素。
2.教學策略
方案設計指導課的主要任務是指導學生掌握活動方案的主要結構和基本要素，學會制定并論證活動方案，提高研究方案的科學性、可操作性、實效性及研究成果水平。學生設計的活動方案一旦通過就必須依照其執(zhí)行，因此教師必須組織力量對每份活動方案進行論證、把關。其教學策略主要有以下幾種。
（1）明確指導重點。一份活動方案的要素包括：活動主題、時間、地點、參加人員、活動任務及內容、活動準備、研究方法、活動過程及注意事項和活動預期成果及其展示方式。在分組匯報時，教師有意識地引導學生重點討論專題研究活動的任務及內容安排是否正確，各種保障措施是否到位，活動預期成果內容及形式是否明晰等。
（2）注意吸納意見。小組匯報時，安排專門人員記錄教師和同學提出的意見及建議，對大家的質疑能給出合理的解釋。設計活動方案遇到困難和問題時必須善于向教師和同學進行求助。整個“師生點評”環(huán)節(jié)須留有足夠的時間。每組的最終方案可在班級公告欄張貼一份，以便公開內容和完善動態(tài)。
（3）強化保障措施。每份活動方案在具體落實時仍然有很多細節(jié)需要考慮，主要有三個方面：一是有技術保障，可以邀請學校相關專業(yè)的教師作指導，或者是部分有特長的學生家長、社區(qū)干群，以及政府部門及企事業(yè)單位中的專業(yè)或專門人員；二是保安全底線，學生畢竟尚未成年，對社會上的各種誘惑，以及水、電、交通、器械操作等安全隱患缺乏認識，學校必須采取防范措施，嚴守安全底線，做到“萬無一失”；三是有時間保證，除了有限的學校課堂教學時間，還要指導學生充分利用課外校外閑暇時間，利用雙休日、節(jié)假日或者寒暑假時間開展活動。
三、 方法指導課
學生開展研究活動、完成研究任務時必然會遇到方法問題。綜合實踐活動方法指導課就是針對學生在研究過程中存在的“方法問題”而設計的課型。
1.教學環(huán)節(jié)
（1）激疑導入，明確任務
梳理各組選定的研究方法，確定本節(jié)課重點學習、指導的方法。
比如《家鄉(xiāng)的淮揚菜》，各組方法選用情況匯總表（見表二）。
（2）分組討論，初步構想
了解網絡查詢的基本步驟和網絡資料的形式。
基本步驟：①選擇并打開搜索網站；②確定并輸入關鍵詞搜索；③瀏覽網頁，有選擇地復制、下載；④歸類和整理網絡資料。
資料形式：文字、圖片、音頻、視頻等。
各組結合專題，討論、確定網絡查詢資料的內容、形式，如下表（見表三）。
分組展示，師生點評。
（3）分工協(xié)作，網絡查詢
以小組為單位，分工協(xié)作。
及時保存查詢到的各種資料。
教師機顯示少數(shù)學生的網絡查詢過程。
（4）分組展示，師生點評
分組展示并共享活動成果。學生在自己電腦上操作，教師機、學生機同時顯示該學生查詢到的資料。
教師和其他同學主要從內容和形式兩個角度講感受，說看法。
（5）修改完善，總結提升
吸納教師和同學的意見及建議，修改完善。
運用網絡查詢法繼續(xù)學習各組選定的其他研究方法。
師生總結，深化理解各種研究方法的定義、使用功能、適用范圍、操作步驟、注意事項等。
2.教學策略
對中小學生而言，方法指導課教學是學生學習研究方法、提高研究水平最常用、最有效的形式之一。其教學策略主要有以下幾種。
（1）把握方法知識。在起始年級，可安排一些單一方法的專門教學指導，如觀察法、調查法、采訪法等，適時給學生提供所選定研究方法的使用說明及應用舉例。同時，應將研究方法指導滲透在學生綜合實踐活動的全過程中。另外，編印《綜合實踐活動備用手冊?方法大全》作為輔助，讓學生在遇到困難時能像“查字典”一樣得到幫助與解答。
（2）重視實踐應用。“眼看百遍不如手做一遍。”對學生進行方法指導，強調在實踐中體驗和理解，強調在方法學習的過程中解決具體問題。教師要預設學生在研究過程中可能出現(xiàn)的問題及困難，并進行跟蹤指導，確保獲取預期研究成果。反對生搬硬套，反對片面強調方法“知識”的學習。
（3）控制標準尺度。中小學生開展科學研究方法學習，既遵循所學方法的規(guī)范性、技術性、專業(yè)性要求，又不必將各種方法學習使用過分嚴格化、專業(yè)化。如資料收集結束時，不一定寫成文獻綜述，可以談一談自己的獨特見解和個性感受；研究結束時不一定要提交專業(yè)報告，可以寫一寫隨筆文章。
四、 成果展評課
綜合實踐活動成果展評課是整個綜合實踐活動指導課鏈上的最后一個環(huán)節(jié)，對于綜合實踐主題活動目標達成，包括合作學習、分享研究成果、提高表達與展示水平、培養(yǎng)評價能力等具有十分重要的意義。
1.教學環(huán)節(jié)
（1）談話導入
簡要回顧本主題前期活動情況（包括學生學習、實踐，教師指導等）。
提出本課時活動任務：展示研究成果，并進行活動評價。
（2）匯報提示
明確各組匯報的順序、內容、方式。
提示其他同學的參與方式：談感受，作點評，作采訪，提建議或意見等。
提出要求：學會傾聽，學會交流，學會反思，學會分享。
（3）分組匯報
分組匯報展示專題研究成果，包括文字、圖片、視頻、音頻、小抄報、實物等。
比如《家鄉(xiāng)的淮揚菜》，各組運用展板、櫥窗展示自己專題研究的過程及成果。如淮揚菜的歷史文化研究組印發(fā)了圖文并茂的系列介紹材料，播放了該組同學參觀“中國淮揚菜文化博物館”的視頻；淮揚菜的特色研究組列舉了幾大菜系的對照表，展示了大量的家鄉(xiāng)名菜、特色菜圖片及文字介紹；淮揚菜的烹飪制作研究組重點展示了自己拍攝的專業(yè)廚師制作淮安茶馓和平橋豆腐的視頻，收集、展示了全班所有同學在家人或指導老師的幫助下親自動手學做一道淮揚菜的視頻、圖片等。
師生適時與匯報小組進行互動。
（4）總結評價
對各組及組員參與、完成專題研究的情況進行總結、反思，并作出適宜的評價。
組織評選“優(yōu)秀研究小組”和“優(yōu)秀小研究員”。
（5）活動延伸
引導學生持續(xù)關注部分研究專題的動態(tài)發(fā)展情況。
吸納老師和同學的意見建議，完善專題研究工作。
研究、解決活動過程中現(xiàn)場生成的問題，確立繼續(xù)研究的新課題或專題。
2.教學策略
成果展評課的任務主要是讓學生將自己一段時間來的研究成果進行集中匯報展示，對研究情況進行總結反思和評價。其教學策略主要有以下幾種。
（1）突出體現(xiàn)“三性”。即成果匯報展示內容的豐富性、形式的多樣性和學生的自主性。學生通過一段時間的研究，收集了大量的專題研究資料。這些資料內容豐富，涉及了研究主題的各個方面；資料形式多樣，有文字、圖片、音頻視頻、實物……教師及時了解各組的資料收集情況和匯報展示方式，提出最優(yōu)化、最有針對性的展示建議。同時，凸顯學生的主體地位，尊重學生對資料的取舍、展示形式的選擇和人員分工安排等。
（2）共享研究成果。成果展評課應讓學生全員參與，全方位展示自己，并共享各組的專題研究成果，體驗實踐活動過程中的苦與樂。也許，學生開展綜合實踐活動所取得的研究成果還比較稚嫩，但畢竟是親歷親為，就其活動過程本身而言已經具有了“成果”的意義。另外，成果展評課可以邀請學校領導、家長、社區(qū)干群等人員參加，或進行現(xiàn)場展示，或將一些研究成果以書面的形式向有關政府職能部門、企業(yè)主等進行反饋，謀求問題解決或成果共享。
（3）組織活動評估。一是適時點評。教師及其他同學在其他組匯報展示研究成果的過程中進行適時采訪、追問或點評，便于深化理解，總結反思，吸取經驗和教訓。二是集中測評。在學生自我測評的基礎上，由同組成員、指導教師及學生家長乃至特邀專業(yè)人士共同完成；測評內容主要包括選題定題、研究任務擔當及完成、研究成果水平及全程參與情況等。
我們研究建構綜合實踐活動課程多樣化課型，主要目的是通過課堂集中地對學生進行及時的、有針對性的指導，提高學生開展綜合實踐活動的能力，提高活動的科學性、實效性和安全性。同時，綜合實踐活動的教學形態(tài)非常豐富，教師可以根據主題類型和學生實際有所選擇、整合或變通性地應用。
參考文獻
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[2] 周洪妹.談綜合實踐活動的課型[J].中學課程輔導（綜合實踐活動研究），2011（8）.
地方高校廣告設計課程開放式教學改革的重要性
一些地方高校廣告設計教學因為經濟和地域等多方面因素的影響，存在這樣的情況：廣告設計課程目標空泛，課程內容不具體；教學訓練內容脫離社會廣告設計活動；教學方法更新不及時。封閉單一的教學模式與快速發(fā)展的行業(yè)環(huán)境之間產生了矛盾，不利學生積極性的調動，所學知識不能較好地應用到實踐，功能能力提不上去，無法適應社會，行業(yè)競爭弱。上述矛盾在數(shù)字化時代尤為明顯。所以，在這種教育背景下，引入開放式教學，創(chuàng)新發(fā)展，完善教學體系，滿足時代需求，這是擺在我們面前十分緊要的問題，因此，課題研究意義深遠。
開放式教學在地方高校廣告設計課程教學設計中的應用
1.地方高校廣告設計課程教學樹立開放式教學理念
教學理念在廣告設計課程開放式教學活動中既是起點，也是落腳點，是課堂教學的精髓所在。所以，課堂教學設計明確廣告設計課程教學理念，是重點考慮的問題。廣告設計課程開放式教學理念首先要凸顯學生的主體地位，由教師提供引導，學生自主開展并學習廣告設計的探究活動。讓學生學會發(fā)現(xiàn)、認知和理解，注重培養(yǎng)學生廣告設計的獨立思考能力與動手能力，主動為學生提供思考的時間和空間，凸顯學生的主體能動性，讓他們獨立思考問題，使廣告設計課堂教學迎合學生的創(chuàng)新發(fā)展需求。
2.地方高校廣告設計課程教學營造開放式教學環(huán)境
首先，開放教學空間。為了滿足廣告設計課程需求，在印刷制作坊和媒體教室等開展教學。其次，開放教學視野。以廣告設計課程教學理論與實踐依據，構建廣告設計單一課程背景之外的開放式教學結構，滿足學生跨學科專業(yè)的需求，獲得豐富的綜合性的廣告設計知識。再次，開放思維空間，讓學生在廣告設計課程教學中發(fā)揮自己的想象，提出一些不合常規(guī)的問題，讓學生敢說、敢講、敢嘗試，為學生營造探索和發(fā)現(xiàn)的思維空間。最后，開放師生關系。凸顯學生學習的主體地位，重新轉換師生的角色，倡導和諧、民族、平等的師生關系，彰顯現(xiàn)開放式教學的本質特征。開放師生關系需要教師真正尊重學生，相信他們，關注他們的興趣愛好，考慮學生的個體差異性，滿足每個學生的需求。
地方高校廣告設計課程開放式教學改革策略
讓學生參與到權威廣告設計競賽中，樹立他們強烈的競爭意識。加入實踐型廣告設計競賽項目，項目課題以全社會為征集對象，在比賽中，融入企業(yè)營銷真實課題，為學生廣告實踐搭建廣闊的平臺。企業(yè)給出競賽項目的商品或者服務的策略單，上面明確標定了企業(yè)的品牌理念、營銷目的及使用規(guī)格、注意事項等，使參賽選手選擇策略單時，深入了解企業(yè)營銷理念，奠定創(chuàng)意實踐設計的堅定基礎。實戰(zhàn)型競賽的形式包括有學院獎、全國大學生廣告藝術大賽等，上述參賽選題都是針對企業(yè)營銷項目，參與競賽，親自體驗社會實戰(zhàn)項目，同時還可以了解本院校和其它院校的實際情況，完善自身的缺陷，推動廣告設計開放式教學的發(fā)展。
強化構建廣告設計工作室，調整企業(yè)資源，產學研為一體，推動實踐教學的開展。有效利用社會企業(yè)資源，將企業(yè)項目引入學校，構建學生團隊，以競價的形式匯報項目，聘請企業(yè)廣告設計決策人開展課堂匯報，進行現(xiàn)場點評和選擇。讓學生切實體驗到項目，培養(yǎng)學生的廣告設計能力，滿足市場需求。
以系列講座的形式開展廣告設計課程，調整教學資源，凸顯教師團隊的作用。開展廣告設計理論基礎教育時，進行相應的項目講座，其中有印刷配色和客服心理分析等。讓每一個教師和學生分享自身的優(yōu)勢資源，切實讓學生知曉廣告設計相關的知識，為他們的實踐創(chuàng)造條件。課程結束后，匯報作品并展覽，時時交流，客觀公正地評價。廣告設計課程結束后，匯報PPT，學生既要聽取教師的匯報，而且還要分享自己的制作，結合其中的優(yōu)勢和不足，給出合理性意見。作品整理結束后，展覽廣告設計課程作品，要求各年級學生多前來參加，在留言本上，發(fā)表自己的看法。上傳網上作品，拓寬交流的深度和廣度，開展社會交流。將全部課程教學作品上傳到優(yōu)秀的設計網站上，融入社會，讓社會專業(yè)設計人才提出點評意見，使學生不再限定于學校，勇敢走向社會，擔負一定的社會責任。
結語
