時間：2023-02-18 23:38:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇消費者權益經濟法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：隨著現代市場經濟的發展和消費者權益問題的尖銳，消費者權益保護法從民法中獨立出來，但傳統的民法對其消費者權益保護法的發展起到了舉足輕重的作用。
一、消費者權益保護法與民法的關系
在現代社會中，消費者權益保護已經成為世界性的潮流，各國普遍重視消費者保護的立法。雖然從上世紀初一些國家就開始制定相關的單行立法，但消費者權益保護法真正作為一門獨立的法律，只是在上世紀后半葉才形成的。傳統對消費關系的調整主要是民法。消費者權益保護的專門立法是隨著市場經濟的發展和消費者權益問題的尖銳而出現的。
從消費者權益保護法的內容和性質來看，與民法雖有聯系，但也有著很大的區別。首先，消費者的權利與民事權利是不完全一致的，它已經超出了民法所確認的民事權力的范疇。其次，有一些對消費者保護的措施，不都是民事責任能包括的。比較典型的，像許多國家在消費者權益保護法里確認的召回制度，它不是民事責任，或者不是民事制裁措施，它主要是在消費者權益保護法里或者在有關產品責任領域里所采用的措施，它跟民事責任有很多區別，民事責任有一個前提條件，必須是發生糾紛以后，要有一方提出請求，才產生民事責任。但是召回制度有政府的干預，不履行召回義務，政府應當主動干預。這和民法的民事責任不一樣。
所以，消費者權益保護法是從民法里分立出來的一部，我們在法律上把它稱為“特別法”。從性質上來說，它是既具有包括民法的規范，同時也包括行政法規范，屬于經濟法的范疇。
二、民法領域中消費者權益的擴張
案例1所反映的實際上是對超市制定的格式條款的法律規制問題。格式條款是指一方為了反復使用而預先制定的，在訂立合同時不能與對方協商的條款，格式條款的出現，可以說是20世紀在交易領域里出現的一個嚴重的問題，它給條款制訂人帶來很大方便、節省交易費用的同時，對消費者保護提出了嚴峻的挑戰。消費者盡管在和對方訂約的時候，可以表示接受，也可以表示不接受，形式上好象符合民法的平等原則。但是實際上，消費者往往只能被迫接受，沒有討價還價的余地，因此實際上是不平等的。格式條款的運用對民法的合同自由是一個沖擊，為了強化對消費者保護，世界各國立法普遍都是都采取了對格式條款進行限制的措施。我國《消費者權益保護法》第2 4條規定：“經營者不得以格式合同、通知、聲明、店堂告示等方式作出對消費者不公平、不合理的規定，或者減輕、免除其損害消費者合法權益應承擔的民事責任”。此后，在《合同法》，又進一步做出了限制性規定，集中體現在《合同法》第39條、第40條和第41條的規定中，這些條款理應適用于消費者權益保護方面，主要是以下幾個原則：一是提醒合理注意原則，提供格式條款一方應采取合理的方式提請對方注意免除或限制其責任的條款。二是不合理免責條款無效原則，如造成對方人身傷害、因故意或重大過失造成對方財產損失以及提供格式條款一方免除其責任、加重對方責任、排除對方主要權利的，其格式條款無效。三是作有利格式條款相對人解釋原則，對格式條款的理解發生爭議時，如果不能依通常理解進行解釋，應作出不利于提供格式條款一方的解釋。《合同法》的這些規定，無疑應當成為保護消費者權益的重要規定。從而通過合同法的完善使消費者的權益得到了進一步的保護。
三、消費者權益保護法的完善
我國《消費者權益保護法》自1993年10月頒布實施以來，在喚醒消費者權益自我保護意識、加快我國市場經濟立法進程、促進有中國特色社會主義法制建設等方面發揮了積極的作用，已經成為與中國普通老百姓日常生活最密切聯系的一部法律。隨著主義市場經濟的不斷發展，消費者權益保護出現了許多前所未有的新情況，其中有很多問題已經充分暴露出現行的《消費者權益保護法》存在著理論的誤區和條文上的缺陷，加強這方面的理論研究和法律修訂已是迫在眉睫的事情。
由于現行的《消費者權益保護法》是十年前頒布實施的，當時正值我國由計劃經濟向市場經濟過渡，制定該法的時候，有很多問題考慮得不甚周詳，規定得也不很具體，因此今天適用起來在許多場合已是不太適應，甚至是無能為力。主要表現在兩個方面：其一，立法不完善。如在實體法中，對該法適用范圍的界定模糊，以致產生了“知假買假”是否受該法保護的疑問；沒有規定“召回”制度，對存在潛在危險的嚴重缺陷可能造成的損害沒有相應的對策；有關間接損失的賠償，尤其是精神損失賠償幾乎沒有涉及，等等。如在程序法中，沒有采用舉證責任倒置的做法，消費者在舉證方面明顯處于弱勢；現行的消費糾紛解決方式耗時費力成本高，對普遍存在的小額消費糾紛沒有建立一個好的投訴解決機制，等等。其二，體系不健全。消費者權益保護的立法絕不局限于《消費者權益保護法》這一部法律，而是一個由民事法律規范、行政法律規范與刑事法律規范共同構成、相互配套的法律體系。保護消費者權益應當成為我國市場經濟立法的宗旨之一，凡是與消費者權益有關的法律法規、條例規章，都應當接受該宗旨和原則的約束和指引，不得與之相沖突。然而，現行的不少立法是由政企不分的政府部門起草的，其中就包含著不少違背公平原則、維護壟斷利益、侵害消費者權益的條款，如《電力法》、《郵政法》等等。因此，有必要在加強消費者權益保護立法的同時，抓緊清理和廢除那些侵害消費者權益的法律文件，從而在整個法律體系上構建完善的消費者權益保護法。消費者權利是消費者權益保護的核心問題，隨著社會經濟的發展，我國消費者的權利逐漸得到擴張，《消費者權益保護法》列舉了消費者九大基本權利，如安全權、知情權、選擇權、公平交易權、求償獲賠權、受尊重權、監督權、結社權等，這些權利急需細化，同時應按照國際消費者權益保護的發展趨勢，把消費者應享有的其他權利也納入法律保護范圍之內，如隱私權、姓名權、肖像權、言論自由權等。對這些權利，有些已經在民事立法中得到體現，需要我們在今后修改《消費者權益保護法》時將這些內容加以吸收，從而形成消費者權益保護法與民法等其他部門法的互動發展，使我國消費者權益保護的立法取得長足的進步，使廣大消費者的權益得到更好的保護。
參考文獻
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[3]崔建遠.合同法(修訂本)[M].北京:法律出版社，2000年版，第55-56頁.
1.消費者后悔權的含義
消費者后悔權作為一項法律權利，是從商業習慣中逐步發展起來的。消費者后悔權在西方國家的發展已趨于成熟。消費者后悔權在英美被稱為“冷卻期”、“冷靜期”，在法國被稱為“后悔權”、“反悔權”，在德國被稱為“消費者撤回權”、“撤銷權”。網絡買賣依賴于虛擬的互聯網平臺，消費者購買商品時不同于實體銷售模式下的判斷和選擇。因此，筆者認為，消費者后悔權是基于合同締約制度，消費者在非實體購物方式購買商品，在合同成立生效后買家在合理期間，無需說明理由即可享有的退貨退款的權利。
2.消費者后悔權制度的發展
在我國消費者后悔權最早出現在1996年《遼寧省實施（中華人民共和國消費者權益保護法）的規定》“無理由退貨”中。之后在北京、上海等地方的政府規章現貨對這項制度予以確認。隨后，在互聯網交易平臺也出現了“七天無理由退貨”的熱潮，并且互聯網交易平臺對這項交易習慣規定的詳細、周密。這項習慣雖然不屬于立法但是對我國《消費者權益保護法》的修改有重大借鑒意義。2005國務院頒布的《直銷管理條例》對于直銷企業規定了無理由退貨制度。2013年我國新修改的《消費者權益保護法》對后悔權作出了正式規定，使后悔權最終在我國得以正式確立，但是對于此項權利只規定了一些原則性事項。2015年國家工商總局頒布的《侵害消費者權益行為處罰辦法》對消費者行使后悔權的時間和條件做出了細致規定，彌補了《消費者權益保護法》的相關規定。
二、消費者后悔權在實踐中遇到的問題
1.無理由退貨與無條件退貨
公眾理解的無理由退貨是無需附加任何條件。對于新消法規定的無理由退貨有時間限制和條件要求。即例舉了四項例外規定及對第二款的限定條件：①消費者定做的商品；②鮮活易腐商品；③在線下載或者消費者拆封的音像制品、計算機軟件等數字化商品；④交付的報紙、期刊。買家要求無理由退換的，由買家承擔運費。并且消費者退貨需要保持商品完好。以上我們可以看出消費者的后悔權時有條件的，并非是不附任何條件的反悔。消費者對無理由退貨與無條件退貨的認知存在一定的差異。
2.商品退貨運費的承擔問題
在實踐中，退貨運費由誰承擔一直是爭議的焦點。對此新消法作出了規定：商品退貨由買家承擔運費。對于此條規定許多學者提出質疑，此條看似合理但在現實生活中卻有可能損害消費者的權益。對于一些價值低廉的商品，退貨的運費可能與商品本身價值相當，如此規定，消費者的退貨積極性受到限制，進而使消費者放棄后悔權的行使。在退貨時，商家可能會要求消費者承擔商品的損耗費用，這樣對于商品的損耗問題又涉及到損耗程度認定，舉證責任的分擔問題，以及不同情形下商品毀損滅失風險承擔問題。
3.后悔權的濫用與惡意退貨問題
我國當前社會誠信缺失，消費者素質有待提高。消費者后悔權的行使是以誠信原則為基礎，有誠信才能使此項制度更好地運行。新《消費者權益保護法》對于買家退貨條件進行了限制，但仍存在后悔權濫用的風險。如果買家濫用后悔權，進行惡意退貨，不僅增加了商品經營者的時間和成本，還會損害到正常的經營秩序，給其帶來巨大的損失。還有可能會造成資源的浪費和利益失衡等問題，不僅不符合立法者的立法目的，還會使社會誠信遭到沖擊。我國目前還沒有對后悔權濫用行為的情形加以認定的標準，缺乏后悔權的規制與濫用的處罰。后悔權有可能淪為某些個別消費者或經營者的競爭對手進行市場競爭的手段，立法者對此應對消費者濫用后悔權進行沖動消費進行規制，維護市場正常交易秩序。
三、消費者后悔權的完善
1.關于后悔期間的進一步明確
后悔期間是消費者形式后悔權的期間。新消法第二十五條規定的期間為“自收到商品之日起七日內”，由此可以看出反悔期間是一種特殊的除斥期間，不可中止、中斷或延長。對于網購而言，“自收到商品之日起七日內”可以理解為“自買家簽收之日起七日內”。關于反悔期間內反悔的效力可以明確以買家的善意意思表示為主觀要素。當然，還可以允許買賣雙方通過達成協議的方式確定后悔期間。
2.完善網購退貨運費承擔主體問題
我國新消法規定：退貨商品運費由買家承擔；經營者和消費者另有約定的，從其約定。實踐中，對于退貨運費的承擔主體問題可以從多方面考慮：①對于承諾無理由退貨的經營者可以為買家購買運費保險，將運費風險承擔問題轉嫁給保險公司。②對于網絡平臺中自營的經營者可以規定在一定范圍內提供免費的退貨服務。③經營者可以與買家協商關于退貨商品運費的承擔比例，加強雙方的溝通，節約雙方經濟成本，提升買家的退貨體驗。
3.建立經營者與消費者信用評價等級制度
對于濫用消費者后悔權和惡意退貨的消費者的行為，可以通過建立買賣雙方信用評價等級制度，對雙方的信譽情況進行評價。消費者可以在消費時明確了解經營者的信譽信息，以便做出交易選擇。對于消費者存在惡意退貨等交易行為的應給予紀錄，經營者對于此類買家可以拒絕進行交易。將收集到的雙方信用信息建立誠信檔案，對于經營者和消費者違法的交易信息予以公布。同時明確失信行為的處罰標準。這樣可以改善經營者與消費者在交易過程中交易信息不對稱的狀態。
參考文獻：
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[論文關鍵詞]私法自治 自由 平等
私法與公法是相對應的概念，自羅馬法學家烏爾比安提出公法與私法的劃分之后，公法與私法之間就被徹底的挖掘出了一道不可逾越的溝渠，并為后來者所不斷的發展。今天，我們所謂的公法就是指調整公權力主體參與并體現公權力主體意志的法律關系之法律。而在公權力無涉的領域內，如公民之間，法人之間，公民和法人之間等平等主體間形成的人身財產權利義務關系則由私法所調整，一般而言，我們所提到的私法就是民法。
一、從經濟法看公私領域的劃分
經濟法作為公法，為什么介入私法領域，剝奪私法已承認的屬于私法的自由，給予民法所沒有規定的權利呢？筆者認為，這是由經濟法的本位所決定的。因此，這里就由必要對相關法律部門的本位問題，以及法本位問題進行探討。
什么是法的本位呢？學界現在的答案是法律為了什么。追求什么，法的目的是什么。于是民法的本位就被定義為民法為了什么，其目的是什么，自然民法的本位就被定位為權利，因此，我們可以說，民法是權利本位法。
民法運用個人的行為，通過個人意志自由的分配權利義務來實現自己調整民事關系的目的。我們稱民法為個人“個人權利本位法”，而行政法運用公權力去對社會進行調整，注重在行政關系中，分配并規范公權力，我們可以稱之為公權力本位法，而現在許多學者認為將行政法定義為公權力本位法是不恰當的，因為行政行為乃因保護公民權利而為，應該為社會本位或權利本位。筆者認為，這種觀點雖然初衷是美好的，但它經不起理論的推敲。比如，行政主體在征收與征用公民財產時，是要對社會資源進行調整以保障與促進社會利益。行政主體在進行行政處罰與行政強制時，是為了保護社會的秩序，而行政主體在作出授益行政行為時，又注重促進與保障公民的權利，這樣一來行政法的本位是權利本位，還是社會本位？難道我們要把行政法理解為個人權利與社會本位法？但是社會本位與權利本位有時又是沖突的，于是由學者提出一者主另一者為輔的觀點，那么何為主？何為輔？如果我們把負擔型行政行為理解為以社會為本位，授益性行政行為理解為權利本位的話，行政法在負擔型行政行為與授益型行政行為的規定上，似乎不偏不倚，我們很難說，它傾向于何種本位更多一些。因此筆者認為，我們應該理解行政法的本位為公權力本位，進一步說。可以稱之為“正當公權力本位”，也即通過對行政行為進行規范與制約，促使行政主體更好的，更合法的作出行政行為，來實現行政目的。行政法應當注重調動行政主體的積極性，促使其更好的行使公權力去實現行政目標。對于經濟法而言，筆者認為，稱之為社會本位法是很合理的，經濟法最注重也應注重的是調動社會群體的積極性，去實現自己的調整的目標，它培養并強化社會群體為社會利益而奮斗，并旨在維護社會利益。如稅法，就是旨在維護社會公平，平衡貧富差距，并將稅收運用于公共生活而進行法律規制，只不過是借助行政主體實現罷了。而消費者權益保護法則是對經濟法社會本位的集中體現，經濟法寄希望于調動全體消費者積極性，并借助消費者權益保障協會的力量來促進商品的生產者與銷售者注重對消費者權益的保障。《勞動合同法》也是如此，經濟法律通過鼓勵工會積極的維護職工的利益來實現社會利益保障的目標。因此，經濟法是社會本位的，其通過對社會資源與社會團體力量的運用去實現自己社會保障的目標。在對社會利益進行保障的過程中，不可避免與個人自由發生摩擦，經濟法剛好可以借此機會，介入私法領域去解決私法領域中對自由進行限制的問題，因社會本位的經濟法對私權進行限制，也是合理的，因為隨著社會全體與市民社會的日益強大，國家與公民的二元體制已經被打破，市民社會已成為社會中強大的一股力量，而社會團體本身即是公民自愿組成的組織，由他去解決私法領域中的限制自由問題，比國家公權力介入更加直接的體現了社會契約的意義，也更加直接的反映了社會契約的形象。
于是，我們構造民法與經濟法分別從內部與外部對自由進行約束應是合理的。但是我們也要認清限制是有層次的，即我們所說的私法第一層次，公法第二層次，經濟法對權利與自由進行限制要尊重公民合法的權利與自由，并不得打破民法的精神與原則。
二、從私法內部看對民事主體自由之限制
筆者認為，對民事主體自由的限制并不減弱私法自治原則的效力。相反，這是為了保護私法自治的原則。自由是私法自治的本來含義與當然內涵，但完全不受限制的自由會對平等造成影響。如權利的濫用從而會影響他人權利的實現，我們知道，權利是有界限的，而自由本身是無所謂邊界的，是法律要求把自由放到權利界限之內。在生活中，整個人類自由就如同一個的空間，其中有你的自由，我的自由，及所有人的自由，這些自由處在一個相互融合又相互排斥的空間中，任何人都想獲得更多的自由，他的這種要求，又必然受到他人的抵制，在這種擴張與抵制的過程中，我們自由的界限就被劃分出來了，任何人都只能在自己的空間里享受自已的自由。自由是不會安分的，這時就要求對其進行限制。民事主體在法律允許的范圍內，行使權利，享受自由受法律保護，但一旦突破法律為之劃分的范圍，就會進入他人自由的領域。法律就有必要對他人的權利進行救濟，因為這用濫用自由，濫用權利損害了他人的自由，也損害了民事主體之間的平等性，這是一種對形式平等價值的侵犯，如果法律不加以制止，那會導致所有人的自由與權利不受保障。因為任何人都會超出界限去追求自由，任何人都要因為他人進入自己自由的領域而失去自由的機會。再者，對平等實質的侵害，也是我們對自由進行限制的重要理由，因為有時，民事主體在自己自由的領域內，實現自己的自由，如果行為人占有太多的社會資源，他的自由區域過大也會在實質上造成他可以影響甚至支配其他權利人，造成實質上的一種不平等現象。既然對平等價值造成了損害，也就在一定程度上損害了私權自治的價值基礎。例如，如果在社會中貧富差距過大，一部分人可以肆意的享有資源，另一部分人卻食不果腹，雖然富人們在自己的自由區域內享受自由，他們的權利也受法律的保護，但這樣的社會是平等的社會嗎？恐怕我們即使再樂觀，我們也不會認為這樣的社會具有平等性，自由實現能力的差別過大，也會是社會的自動分層，社會中會出現不平等現象，私法自治所要求的每個人都能以自己的意志，自主的實現自己的價值也就不可能實現。因此，我們當然要對這種侵害實質平等的現象進行限制，這就出現了兩種限制自由的情形，于是就出現了兩種限制自由的方式——私法內部的限制與公法的限制。這里，筆者要指出，由于前面已述：只有私權利行使遇到障礙時，公法才有介入的價值，所以我們可以這樣理解，公法是第二性的，私法則是第一性的。
論文關鍵詞 懲罰性賠償 經濟法 違法成本
一、我國懲罰性賠償制度的確立
懲罰性賠償也稱示范性賠償或報復性的賠償,是指由法庭所作出的賠償數額超出實際的損害數額的賠償。大陸法系國家排斥懲罰性賠償的主因是其一直堅持傳統的公私法職能劃分,認為懲罰性賠償保護的法益應屬公法范圍,私法的功能在于平衡當事人之間的利益,強調補償性,不具懲罰性,只是對受害一方的權利給予相應補償和救濟。但隨著經濟發展和法律制度的演化,公私法的劃分界限漸趨模糊,公法私法化、私法公法化、公私交融的現象逐漸被承認和接受,特別是經濟法、社會法等新興法律部門的誕生,公私界限進一步模糊,因此很多大陸法系國家和地區開始將懲罰性賠償納入本國法律,比如日本、我國臺灣地區等。
與多數大陸法系國家一樣,我國一直采用只賠償因原因行為造成的實際損失的實際賠償原則,但隨著改革開放和社會主義市場經濟體系的逐步確立,原有計劃經濟體制下釋放的商品市場顯示出前所未有的生機和活力,由于信息不對稱、市場外部性、法律體制本身不健全等諸多因素,處于弱勢地位的市場主體合法權益屢遭侵害,商品市場充斥著大量違法行為,破壞了市場的公平公正,不利于實現資源優化配置,影響了經濟公平和經濟效率,同時也擾亂了市場秩序,損害了社會公共利益和國家利益。隨著日本、臺灣地區等對懲罰性賠償態度的承認,我國立法者也開始思考將懲罰性賠償制度引入我國法律的可能性。終于,1993年10月1日頒布,1994年1月1日正式實施的《消法》打破了我國無懲罰性賠償制度的歷史,該法第49條提供商品或服務有欺詐行為的,除了賠償消費者所受損失,還要求增加賠償消費者購買商品價款或接受服務費用的一倍,這一規定為我國懲罰性賠償制度的確立抒寫了濃墨重彩的一筆。之后的《食品安全法》第96條和《侵權責任法》第47條分別對生產或銷售明知是不符合食品安全標準的食品和缺陷產品的行為規定了懲罰性賠償,以及最高人民法院《關于審理商品房買賣合同糾紛案件適用法律若干問題的解釋》中關于商品房懲罰性賠償金的規定共同構成了我國懲罰性賠償制度的法律框架。
二、懲罰性賠償與經濟法原則的一脈相承性
經濟法是國家為了克服市場失靈而制定的調整需要由國家干預的具有全局性和社會公共性的經濟關系的法律規范的總稱。簡而言之,經濟法是調整需要由國家干預的經濟關系的法律規范的總稱。經濟法摒棄傳統民商法的形式公平和形式平等,更加追求實質公平,是介于公法與私法之間的法律學科,經濟法原則是經濟法的指導思想,最能體現經濟法的立法宗旨。前文所述的《消法》、《食品安全法》中的懲罰性賠償都屬經濟法的調整范圍,也是經濟法堅持資源優化配置、國家適度干預、社會本位、經濟公平原則的體現。
(一) 懲罰性賠償的建立有利于實現社會資源的優化配置社會資源的總量是相對恒定的,資源的優化配置要求資源在統一大市場內在生產和再生產環節均實現最好最合理的調配。經營者的欺詐行為、不符合食品安全標準的食品和缺陷產品不僅損害了消費者利益,危害市場競爭秩序,違法經營者通過市場違法行為降低成本,謀取巨額利潤,進而建立起自己的“市場優勢”,也損害了其他經營者的利益,合法經營者不是在價值規律統一調配下的宏觀調控和市場調節中“自由”死亡,而是無力面對違法經營者的“優勢競爭”而退出市場。這擾亂了市場配置資源的基礎作用,使得有限的資源沒有被最合理的分配在生產流通的各個環節,浪費了相當的生產資料,是市場負外部性的表現。懲罰性賠償制度的確立,提高了違法成本,威懾了擬從事該類違法行為的經營者,也是對受害者利益的保護和鼓勵,充分發揮了懲罰性賠償的懲罰、威懾、補償與鼓勵的制度功能,有利于實現資源優化配置。
(二) 懲罰性賠償不是完全市場自由的產物,是經濟法上國家公權力介入商品市場、國家適度干預原則的重要體現國家適度干預是指國家對經濟社會發展所進行的一種理性調控,其目的在于糾正市場失靈。古典經濟學、新古典經濟學主張對市場放任自流,認為市場是萬能的,市場是絕對自由的,要求國家在經濟社會發展中扮演“守夜人”角色,而隨著西方經濟危機以及凱恩斯國家干預理論的誕生,國家在經濟發展過程中的宏觀調控和適度干預得到越來越多學者專家認同,其可以彌補市場自由的不足和缺陷,與市場共同作用于經濟社會發展。懲罰性賠償制度意味著國家放棄了完全的市場自由,一定程度介入市場,通過對市場中的違法行為主體施以經濟上的倍額罰款和心理預期恐嚇,從制度層面加強對違法者的監管,從而達到糾正市場失靈、適度干預市場、促進經濟平穩發展的宏觀調控目的。
(三) 懲罰性賠償踐行著經濟法社會本位原則社會本位即以社會為本,以社會公共利益為本,體現了經濟法保護的法益并不是國家利益、個人利益和其他特殊利益,而是將社會公共利益作為根本出發點和落腳點,重點考慮雙方的實質平等,將在傳統民商法處于形式平等意義上的弱勢當事人予以傾斜保護。懲罰性賠償制度提高違法成本,打擊違法市場行為,嚇阻將發生的類似市場行為,站在維護市場經濟秩序、社會公共利益和社會本位的高度,保護消費者、市場弱勢群體的利益,以社會公共利益為本,維護良好的市場秩序,爭取實現社會資本的增值和社會整體福利的最大提升,保證社會公共利益的順利實現和社會經濟的可持續發展,正是踐行了經濟法社會本位的原則。
(四) 懲罰性賠償與經濟法的經濟公平原則相生相息經濟公平與經濟民主一樣,是社會主義市場經濟的內在要求,經濟公平作為經濟法原則之一,追求市場主體能在同等的法律條件下實現建立在價值規律基礎上的利益平衡。違法市場主體通過欺詐、生產不符合安全標準的食品等手段,降低了自己的成本,背棄公平競爭、誠實守信的市場精神和社會責任,違背價值規律的基本要求,進而在市場活動中付出比別人更低的成本,獲得比別人更高的利潤,是對經濟公平原則的最直接踐踏。經濟法公平理念視野下的消費者訴訟主管部門,通過代表人訴訟的形式追究違法生產者的責任,解除單個消費者因訴訟成本過高而放棄訴訟的后顧之憂,同時加強政府部門的監管,建立責任倒查機制,捍衛市場最基本的公平公正。懲罰性賠償制度的建立正是對踐踏市場公平尤其是經濟公平行為的有力回擊,保證了經濟公平的底線。
三、 我國懲罰性賠償制度在經濟法意義上的思考
懲罰性賠償制度在我國的確立具有重大的歷史意義和深遠的現實意義,但作為一項完善、合理的法律制度,懲罰性賠償制度還有很長的路要走。筆者站在經濟法的角度,對以下幾個問題談幾點看法。
(一) 適用前提問題補償性賠償是傳統民商法項下的原則,其強調雙方的平等,解決的平等民事主體之間的權利義務關系,遵循“有損害必有賠償,損害多少賠償多少”的原則,其主要在于彌補受害人因違法行為所受到的實際損失。懲罰性賠償制度是在補償性制度的基礎上發展起來的,是經濟法調整范圍下注重實質平等理念的體現,因為不法行為帶來的不僅僅只有財產損失,還有精神上的痛苦和生理上的傷害。目前我國的《消法》等法律中雖然對懲罰性賠償作出了規定,但在懲罰性賠償與補償性賠償存在爭議的范圍并沒有明確界定,且賠償面比較窄,《消法》中只能是故意欺詐,而重大過失等被排除在外,筆者建議在今后修訂中對此加以重視,以避免帶來司法過程中法官的主觀隨意性和其他問題,不利于實現實質公平、真正的公平。
(二) 賠償標準問題懲罰性賠償制度的功能不在于補償受害者受到的損失,而在于懲罰違法行為,以恐嚇、阻止可能發生或將要發生的違法行為,但我國對懲罰性賠償的標準規定偏低,懲罰性仍顯不足。《消法》第四十九條規定:“經營者提供商品或者服務有欺詐行為的,應當按照消費者的要求增加賠償其受到的損失,增加賠償的金額為消費者購買商品的價款或者接受服務的費用的一倍”,即計算標準為價款,賠償數額為兩倍,經營者按照消費者的消費金額除給予一倍的損害補償外,另賠償同樣數額的懲罰性賠款,實際為一倍賠償。且其計算的標準是購買商品價款或接受服務的費用,而非消費者受到的實際損失的倍額罰款,比如消費者某A受欺詐而購買了10斤單價為2元/斤的面條,按此規定最多只能獲得40元的賠償,即使按照《產品質量法》中的10倍賠償標準也只能賠償200元,而受害者在訴訟過程中耗費的時間、精力以及律師費恐怕也不止200元,所以實踐中很多消費者怠于行使或者不愿走訴訟程序,甚至愿意走上訪等非訴訟方式尋求權利救濟。反觀臺灣《消費者保護法》第五十一條:“依本法所提之訴訟,因企業經營者之故意所致之損害,消費者得請求損害額三倍以下之懲罰性賠償金;但因過失所致之損害,得請求損害額一倍以下之懲罰性賠償”,據此,臺灣地區的計算標準為損害額而非價款,倍數為三倍且不包括本數,甚至過失致害的情況下消費者也能獲得一倍賠償。對比我國臺灣地區的規定,大陸地區對懲罰性賠償的力度還遠遠不足,這也是我國懲罰性賠償陷入制度困境的重要原因之一。
論文關鍵詞：新課程；中職；《經濟法》課堂教學；案例教學法；高效課堂
中職學校的教育教學，盡管不同于基礎教育，有其自身固有的特點和規律，但新課程改革提出的帶有普遍性的教育理念，依然有一定的指導作用。在宏觀課程改革背景下，筆者認為，當前《經濟法》課程教學要堅持三個原則：一要以人為本，體現中職學生的特點，客觀反映學生的知識結構和身心特點；二要運用現代教育理論，尤其是當前新課程改革的理念；三要充分體現《經濟法》課程的教學特色。在此，筆者擬總結近幾年《經濟法》課堂教學的探索實踐，歸納本課程教學存在的問題，并提出一些自己的思考。
中職《經濟法》教學存在的問題
在教材內容編排上，嚴重脫離學生實際 教材內容編排按照先抽象知識再進行實體法律內容分述的順序，嚴重脫離學生的實際，造成了教師難教、學生難學的現象。高等教育出版社出版的《經濟法律法規》，第一章是“經濟法概述”，主要講述經濟法的本質、特征與基本原則和作用；第二章是“經濟法律關系”，主要講述經濟法律關系的概念、特征、構成以及產生、變更與終止。這兩章是對經濟法知識的高度概括，有抽象性、系統性和專業性的特點。但對中職學生而言，直接接受這些純理性知識，大大超越了學生現有接受能力，教學效果較差。
在教學實施上，形式過于單一 在目前的《經濟法》課堂教學中，教師仍然唱主角，“填鴨式”的教學模式沒有得到根本改觀。由于課堂活動單一，片面強調對法律知識點的機械記憶，課堂上出現了學生厭學、紀律松懈的狀況。這樣培養出來的學生，缺乏邏輯嚴密的口頭表達能力、據理力爭的雄辯膽量和知識實際應用能力。這種教學忽視對職業能力和情感、態度、價值觀的過程性培養，難以有效吸引學生，課堂缺乏生氣，新課程提出的三維教育目標得不到落實。
在教學方法運用上，案例教學法應用不夠充分 在目前的《經濟法》教學中，為了完成繁重的教學內容，教師往往忙于應付講授繁重的各章節法律內容，而疏忽了法律教學中最有特色的案例教學法。案例教學法只在課堂中充當講授法的“配角”，造成教師的案例意識淡薄，學生碰到現實問題，難以有效地運用經濟法知識予以解決，制約了學生實踐能力的培養和提高。
在課時分配上，時間緊、任務重，教學任務難以按時完成 一方面，《經濟法》內容繁雜，面廣量大，實際教學需要九十多個課時，但一般學校只安排72課時，存在著較大的課時缺口。另一方面，本課程課堂教學效能低，且存在著大量的重復教學現象。如第三章“公司法”中的各種有限公司與股份有限公司、第四章“中小企業法律法規”中的合伙企業與個人獨資企業，在教學中無需作一一詳細講解。第七章的“消費者權益保護法”在初中、高中的法律教材中都有相關內容，“會計法”內容在會計專業課教學中也有相應的內容，大量的重復教學造成了課堂的低效或無效，浪費了教學時間。
在學生評價上，片面強調書面的學業檢測，忽視過程性評價 教師對學生的評價以期末終結性檢測替代學段成績，學生平日的過程性表現往往被置之度外。評價方式大都是閉卷書面考試，考試內容以概念、知識點的記憶等為主，能真正反映知識綜合運用能力的案例分析等應用性題目相對不足，出現了學生依賴高強度記憶就能拿高分的現象。實踐證明，這種要以死記硬背來應考的評價方式偶然性很大，難以反映學生真實的綜合能力和水平。
思考與體會
積聚感性認識，構建知識生長的肥沃土壤 新課程提倡課程內容與學生生活以及現代社會科技發展建立密切聯系，關注學生的學習興趣與經驗。皮亞杰的知識建構理論也指出，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動活動中建構自己的知識。如何發揮學生已有的經濟生活經驗、積累更多的經濟素材，成為《經濟法》有效教學的關鍵。為此，在教學中可以采取如下對策：（1）打破原先的編排順序，重新整合教材內容，按照先易后難、循序漸進的原則，選擇學生相對比較熟悉、容易接受的具體經濟法律章節優先進行課堂教學。（2）在教每一章節時，教師先從學生實際出發，通過對學生生活經驗的挖掘，循循善誘，引導學生充分了解、剖析社會經濟現象，積累素材，從而引發學生對經濟現象的關注。如筆者在講公司法、中小企業法、外商投資企業法內容時，都是通過師生互動的形式，先結合義烏地方區域經濟中學生比較熟悉的典型企業，暢談其存在的社會價值或問題，進而激發學生繼續探究的欲望。（3）拓展教學資源，發揮現代網絡媒體的教學優勢，實施直觀性教學。教師可從多媒體網絡中搜集學生喜聞樂見的經濟法案例、生活趣聞視頻等，給學生播放，既能增進學生對法律知識背景的了解，又能吸引學生，培養學生的學習興趣。
搭建多彩活動舞臺，拓展法律技能的訓練空間 經濟法本身是一門建立在豐富多彩、形形的經濟活動基礎上的法律，經濟法課堂理應成為充滿活力的活動空間。新課程改革指出：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。筆者在《經濟法》教學中，經常開展專題討論或辯論、模擬法庭、組織學生去法院旁聽開庭審理等活動，使它們成為課程活動的重要載體。（1）專題討論或辯論。例如，講完公司法后，筆者組織學生觀看了轟動一時的“浙江東陽吳英集資案”的網絡視頻，圍繞主題“吳英集資是為了公司正常生產經營需要而應無罪釋放，還是屬于個人非法集資詐騙而判處死刑呢”，組織持相反觀點的學生，展開唇槍舌劍的辯論。（2）模擬法庭。為了滿足學生親自進行經濟法實踐的欲望，可開展模擬法庭教學活動。具體操作時，由教師提供具有典型性、疑難性案例，由學生自愿模擬法庭角色。模擬法庭可面向所有學生，可把一個班的學生分成若干個小組，如法官組、律師組、當事人組和書記員組，使每個學生都能參與到模擬法庭活動中來。（3）旁聽開庭審理。如果條件許可，可安排學生參加法院開庭審理，體驗整個審理審判過程，作為課堂教學的有益補充。例如，筆者在講授合同法時，安排了一次合同糾紛的開庭旁聽，結果學生的興趣大增，非常認真聽取了案件的審理過程，從而為本章的有效教學作了鋪墊。
強化案例教學，突出法律課程教學特色 案例教學法堅持運用討論對話取向，強調師生之間及學生之間的討論對話，重視師生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通，體現了“學生是具有獨立意義的人”的新課程理念。案例教學法也是美英國家學習法學的主要教學方法。案例教學法的優勢在于：一是生動的、具體的案例，學生比較熟悉，容易調動學生思考問題的積極性和學習的主動性，能活躍課堂氣氛，實現由單向轉變為雙向的教學方式，有助于提高學生的綜合素質；二是案例素材采集方便，教材及配套習題內有現成的案例，網絡媒體上還可搜集到各種各樣的經濟案例。尤其是在作為中國小商品城的義烏，豐富、鮮活、生動案例處處可見。實踐證明，案例教學是學生最為喜歡的教學方法，尤其在調動班級后進生的學習積極性方面能起到重要的作用。
整合教材內容，減少重復；運用遷移理論，建設高效課堂 經濟法課程涉及的法律、法規眾多，在課堂教學中不可能將全部內容逐一詳細講解。因此，教師首先應在對教材內容進行整體梳理的基礎上，對重復內容進行大膽刪減整合。如刪除與初中法律課程有重復的消費者權益保護法內容以及會計法中與會計專業教學相交叉的章節。其次，教師應充分利用遷移理論，提高課堂效率。要善于運用正遷移，克服負遷移，對知識間存在對比、類比關系的內容，盡量運用知識遷移進行教學，減少重復性，節省課時，達到高效課堂的效果。比如對公司法、中小企業法、外商投資企業法，只要把其中的一個講清講透，其他的就可用比較的方法，讓學生舉一反三，融會貫通，達到知識的有效遷移。
一、非指導性教學模式概述
在非指導性教學模式中，教師不是直接地教學生，而是促進學生學習。把學生放在核心的位置上，在學生自我實現的同時，教師要盡量營造和諧、平等的課堂氣氛，進而增強學生實現自我的信心。
非指導性教學模式源于羅杰斯的“指導性”咨詢理論。具體操作程序如下：首先是創設情境，引導并暗示學生確定自己個性的、不同的教學內容;其次，在學生本位思想的指導下，確定不同小組、不同學生的學習目標;再次，非指導性教學模式要求課堂氣氛一定和諧、平等;最后，通過具體學習過程的完成，交流并評價學習成果。
二、經管專業經濟法教學中的問題
經濟法在經濟管理行為和經濟活動中是具有基礎性的指導作用的。正所謂三分法律，七分經濟，它緊密地體現出經濟法教學的這種復雜的跨學科性。目前，社會急需“法商結合”的復合型人才，即具備經濟管理知識和法律知識的復合型人才。但教學實踐中，學生學習積極性不足、個體個性遭受忽視等問題屢屢出現，導致經管類專業向社會輸送的人才“法商結合”實踐能力不足。
(一)對學生學習積極性的忽視
經濟法的教學通常都是以法條學習和解釋作為基本活動的，比較枯燥和機械。經濟管理專業的學生對法學知識比較陌生，法學基礎薄弱，致使對學習經濟法課程興趣冷淡，教師賣力教學，學生興致不高，教學效果不佳。
(二)對學生個體個性的忽視
學生專業背景不同，導致不同專業學生對經濟法學習的個性差異。有同樣專業背景的學生，亦會因為個人個體個性的不同，導致對經濟法不同章節的學習深入程度上的差別。個別教師忽視學生個體上的種種個性，導致個別學生想學沒學透、個別學生不想學卻被迫學的狀況出現。
(三)對學習氛圍創設的忽視
經驗豐富的老教師會發現，良好的學習氛圍會促進學生的學習熱情，而很差的學習氛圍則會阻礙學生對相應課程的學習。在經濟法實踐教學中，由于忽視良好學習氛圍的創設，從而阻礙了師生間的良性互動。
(四)對學生學習評判能力的忽視
教學評價在教學活動中起到承上啟下的作用。它能夠總結一段時期學生學習的效果與能力，并給予下一階段的學習以啟示。大多數教師似乎已經習慣了教師這種“權威式”的評價模式，忽視了這會造成對學生評價的單一性、片面性。
三、非指導性教學思想在經濟法教學中的應用
通過對經濟法教學中“教學核心內容的確定—個性化教學目標的制定—和諧的課堂氛圍的創立—具體程序的操作—學習成果的交流與評價”五步驟的應用，非指導性教學思想在經濟法教學中以具體案例表現出來。
(一)教學核心內容的確定
“教育并不是一件‘告訴’和被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程。”比如，針對公司法、合伙企業法等市場主體法部分教學時，教師要首先確認一個關注各種不同市場主體的大環境，可以讓學生自主選擇感興趣的市場主體，也可以依據自己未來的創業興趣查找相關市場主體的設立條件，就此可以劃分公司法小組、合伙企業法小組等，根據自己的興趣確定出來的教學核心內容，往往符合大多數人的愛好，學生在活動中熱情極高。
(二)個性化教學目標的制定
非指導性教學強調在教學目標的制定過程中，應本著人本位的價值取向，針對不同專業背景的學生設置不同的教學目標。如在經濟管理類眾多開設“經濟法”課程的專業中，金融專業學生大多對于公司法、證券法等興趣濃厚，針對此部分學生需要個性化地制定深入學習此部分的教學目標;營銷專業的學生大多數對于廣告法、反不正當競爭法、產品質量法興趣濃厚，此專業學生就需要針對以上學習內容認真推敲;針對各個經管專業的學生，大多對合同法、消費者權益保護法感興趣，因而在設計合同法教學目標時則可以大體方向一致。
(三)和諧課堂氛圍的營造
和諧課堂氛圍的營造，對于增進師生學習的熱情與勇氣起到了至關重要的作用。課堂的氛圍可分為負偏型、一般型和標準型。負偏型課堂氛圍中，教師多用指責性語言，師生關系對立;一般型課堂氛圍中，教師以講解為主，師生關系一般化;而標準型課堂氛圍中，教師批評學生少，表揚學生多，注意傾聽學生發言，學生踴躍發言，注意力集中，笑聲朗朗，師生關系融洽。
(四)具體程序的操作
1.暗示手段提出教學內容。非指導性教學要求教師有能力通過創設自然的外部環境及運用各種暗示的手段，激發學生主動將教學核心內容推斷出來。以經濟法教學中的消費者權益保護法為例，暗示手段的基本操作程序：教師描繪當下年輕學生經常運用的網絡購物、電視購物等電子商務形式—學生情緒高昂、積極發言—教師順勢描繪自己成功與失敗的網購經歷—學生產生共鳴、相互交流、個別學生主動提及退貨問題—教師表揚提出問題同學并追問是否知消費者退貨的法律依據—對新消法中“后悔權”有了解的同學注意力集中，踴躍發言。
2.體驗方式融入教學過程 。非指導性教學是“學生中心”的教學理論，應將體驗方式融入教學之中。以經濟法中的公司法為例，學生一組作為工商行政管理局工作人員，另一組作為公司的申請人員，通過實踐，反復推敲，最終符合公司法中不同公司類型的基本注冊條件要求，注冊成功后，能夠遞交體驗報告。將體驗的方式融匯到經濟法教學之中，對于提高學生學習積極性、培養學生獨立的個性、發掘學生內在潛能起到重要作用。3.契約精神貫穿教學始終。契約，可被理解為合同、協議或合約。
契約精神被廣泛應用到政治、經濟、法律等領域，它規制了契約中的雙方當事人在平等前提下，互享權利，互擔義務。非指導性教學模式倡導教師與學生的和諧與平等，在教學過程中引入契約精神，將學生的學習與教師的教學聯結起來，提醒學生時刻牢記自己的學習目標與任務，加強學生學習的責任感。
(五)學習成果的交流與評價
通過非指導性教學模式的體驗，學生收獲的學習成果不僅體現在報告、論文、課件等形式上，而且也可以體現在學生們經驗得到積累、眼界得到開闊、能力得到提升等非直接形式上。從人的發展角度看，學生們后面的隱性成果的取得比顯性成果重要得多。
在經管專業學生的經濟法科目教學評價中，不僅要考慮學生最后的標準化考試中的成績，更要關注不同個體的學生在整個一學期教學過程中的學習狀態。用“成長記錄袋”是很好的一種方法，學生在選擇、確定并完成自己的每一次教學內容之后，不僅要在反思中明確老師對他們的評價，還要在反思中明確學生對自己的評價。將每一次成長記錄卡匯總到成長記錄袋中，便是某學生一學期平時狀況的真實反映。
【關鍵詞】經濟法 教學 應用
在經濟全球化的時代，企業的任何生產經營活動都必須依法辦事，個人的日常生活也都與國家經濟法律法規產生日益密切的聯系，復雜的現代社會要求高職生必須認真學習經濟法律法規，做到懂法、守法以及合理運用相關法律來保護自身的權益。因此經濟法課程成為高職經管類專業的一門必修課，也是一門基礎課，通過課程的開設，使學生在學習中掌握分析、解決實際問題的能力。通過分析經濟法教學中存在的諸多問題，逐漸發現并抓住學生的認知特點進行授課是需要經濟法任課教師不斷思考與探索的問題。
一、當前高職經濟法教學的現狀及存在問題
（一）教學形式傳統單一
經濟法是一門實踐性很強的學科，重于理論傳授、輕于實踐訓練的傳統課堂教學模式，已經無法滿足目前的教學需求。在這樣的課堂講授中，教師注重的是法律概念及條文的闡述，學生則是被動的在講臺下接受知識要點，師生之間缺乏互動交流與溝通。這樣的教學模式阻礙學生發展創造性的思維，難以使學生進入到教師的教學節奏中，學生的實踐感知較差，加上高職的學生本身學習信心存在不足，久而久之，便會失去對這門課程的興趣。
（二）課程考核評價體系細化不夠
課程教學最終需要通過考核來檢驗是否達到教學目標，但目前大部分的考核形式都是由教師在期末考試前出試卷，考試前教師會給學生確定一個大致的復習范圍。學生單純的為了應付考試生而根據考試范圍通過死記硬背法條來通過考試，重結果不重過程，重記憶不重理解。這種考試制度的弊端體現在只考核了學生的記憶力，教師對于學生是否真正掌握課程知識無從知曉，同時也不利于培養學生創新思維和提高學生的實踐能力。
（三）經濟法教學實踐性不足
限制于教學規范以及制度的限制，經濟法課程都是以課堂講授為主，雖然在課堂里也可以模擬真實生活的案例，講授發生現實生活中的真實案例，但離學生的認知特點還是有一定的距離，拘泥于課堂的經濟法教學無法激發學生學習的興趣，喚起學生求知的欲望。比如在講授合同法時，通過舉例，學生可能會掌握合同有效性的判別標準，但等其真正走上了工作崗位，還是不知道面對可撤消合同時應如何運用合同法保護其合法權益；也有可能學生雖然掌握了合同法相關知識，但對于其法律后果的重要性沒有引起足夠的重視，遇到問題后才恍然大悟。
二、改善經濟法教學質量的幾點思考
（一）加大案例教學的授課比例
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法(case-based teaching)，案例本質上提出一種的兩難情境，需要調動相關的理論，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院首先采用并倡導，所用案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，采取一種很獨特的案例型式的教學，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論。1990年代以后，這種教學方法被引入我國，在經濟、管理等應用性和實踐性較強的學科中應用廣泛。
以案例為依托，啟發學生對經濟法教學內容的理解。在案例教學的實施過程中，首先是由教師講授初步的相關理論，接著教師將案例材料分發給學生，讓學生去閱讀案例，教師不告訴學生應該怎么辦，也不提供結論或答案，而是由學生自己去思考、去創造。學生可以獨立或分組討論案例，學生扮演的是主角，自行查閱資料，搜集信息，形成關于案例的分析與解決方案，而教師則是配角，承擔的是對學生所作的分析進行總結和點評的工作。案例教學法通過創設寬松的教學情境，把經濟法抽象難懂的法條融于一定的情景之中，學生可以清晰的認識到這些內容在現實生活中的作用。案例教學法的目的在于增進學生的學習興趣和動力，培養學生獨立自主的去思考分析的能力，增強學生的學習信心，提高學生對現代社會經濟信息的敏感度和關注度。案例教學法不僅大大縮短了教學情境與生活實際情境的差距，也有利于教師教學業務水平的提高，幫助教師掌握對教學進行分析和反思的方式，對教學效果起到助推的作用。
（二）選取合理適量的教學內容
對于高職學生來說，學習經濟法理論是以應用為目的，以必需夠用為度，所以應多考慮所選教學內容的實用性，在教學課時有限的條件下不需要大而全的掌握所有經濟法板塊的內容。根據教學體會，經濟法課程應包含下列幾個部分的內容：一是與經濟法相關的民法基礎理論知識。這些基礎知識應該向學生傳授，如制度、訴訟時效制度等，為后續的章節打下一定的理論基礎。二是合同法。經濟管理類專業的高職學生，從事的是市場經濟工作，對于合同接觸較多，必須掌握全面的合同法知識，在學習階段即能與將來社會實踐相聯系。三是公司企業類法律。作為市場主體的企業公司在經濟法體系中占有非常重要的地位，不少學生畢業后會選擇自主創業的道路，提前使其知悉市場主體的準入規定對其就業能起到很好的助推作用。四是市場規制法。如消費者權益保護法、產品質量法等。從事經濟工作的人對于這些法律知識是需要熟練掌握并靈活運用的。
（三）增加實踐性活動
經濟法課程的主要教學目的不是簡單的讓學生知道國家的經濟法律法規，而是希望學生能夠靈活嫻熟的將法理應用于實踐，實踐性活動是一個很好的載體，通過開展各種實踐活動使學生認識到經濟法律就在身邊，提高他們學習經濟法的熱情，增加學生學習的興趣。比如可以組織學生參加法院旁聽，現在很多基層法院都會提前將庭審信息公布在法院網上，教師可以根據單元教學目標精心選擇有代表性的案件。還可以通過開展專家講座、圖片展覽等方法讓學生感悟所學知識在社會經濟生活中的重要性。
（四）注重過程考核，建立考核評價體系
高職業教育是以培養崗位應用型人才為出發點的，所以對于學生課程成績的考核也應該是多種方式的結合。教師應注重過程考核，在各章節中在給學生布置思考題或者討論題，并要求學生圍繞討論題完成一份大作業，形式可以是專題性質的論文，也可以是分析方案，教師在期末時匯總學生的大作業，以其來對學生課程的成績進行評定。比如講合同法時，可以布置學生以模擬公司為基礎，對相互間進行的貿易往來訂立合同，或者要求學生根據合同來修改經濟合同。這樣做的好處在于增強學生對課程內容的學習興趣，調動學生主動查閱資料并思考問題的積極性，也使教師對學生真實的知識掌握程度有一個直觀的了解。
教師在期末出試卷時也應去除填空題、概念解釋說明、簡單題等題目，而應多出一些生活、實踐中碰到的實際問題，讓學生在答題過程中增加解決實際問題的能力。去掉死記硬背的東西，多考學生的應用知識的能力。
三、結語
總之，對于高職院校經濟管理類的學生來說，要求他們掌握過深的理論知識，既不可行也無必要。經濟法的教學應以滿足專業發展需求，使學生能合理運用相關法律知識解決實際生活中的法律事務的為宜，做到學以致用。
對于教師來說，教學活動應該因材施教，不斷探索和改進教學方法，并合理搭配各種先進的教學手段。同時也要求教師花費大量的精力去搜集實例，假期中也要利用時間到企業中去見習，從而提高自身的實踐能力，真正提高經濟法課程的教學效果。
參考文獻
[1] 高慧云.經濟法課的模擬實踐教學改革 [J].專業教學研究, 2005,(9)：80-81.
[2] 張靜.基于高職學生視角淺談《經濟法》教學[J].高校管理,2010(8):324.
【關鍵詞】高職院校；經濟法課程；經濟法改革
《經濟法》是高職經管類專業的必修課，在經濟全球化的形勢下，高職院校的學生必須懂得經濟方面的法律、法規，通過《經濟法》的學習，提高自己在現代復雜的社會中生存和發展能力。作為經管專業的學生，熟練的運用相關的法律知識是基本素質。在專業學習中，如何有效的提高學習效率是掌握《經濟法》專業知識和技能的一個重要渠道。相對于枯燥的法條、繁瑣的法律理論，如何提高學生的興趣、掌握他們的心理需求，從而開展《經濟法》的教學工作，無疑是每一位從事《經濟法》教學的教師需要探索的。作為一門專業課，《經濟法》具有理論性強、涉及面廣、實踐性要求高等特點，再加上經濟法的知識記憶點繁多、法律法規繁雜等情況，使得在經濟法教學過程中在教學內容、教學計劃、教學方法等方面都存在不少問題有待改進。經濟法在高職院校中面向的是非法學專業的學生，那么如何在沒有法學理論基礎的情況下完成教學任務，讓學生在專業學習中有所收獲，這是教學中不得不進行思考的問題。[1]
1.教學內容缺乏針對性，應根據不同專業進行區分授課
對于不同專業的學生，教師在授課過程中針對不同的授課對象大多不進行專業區分、因材施教。尤其是在教材相同的情況下，也沒有根據授課對象的不同改變側重點。很多教師更是用同一個教案教授不同專業的學生，忽視了不同學科不同專業的學生之間知識結構的差異性。在教學過程中，可將經濟法的內容分為必學和選學，必學的包括基礎理論、企業主體法、合同法等；選學的內容可根據專業的不同進行區分，例如會計專業的學生必須學習稅法、證券法等。
2.片面強調理論教學的重要性，忽視實踐與理論相結合
傳統的教學模式對名詞、對象和理論的講解非常重視，而往往忽視理論與實踐相結合的重要性，從而造成學生對于經濟法基礎理論掌握不牢固，不能靈活運用所學知識等現象的出現，并直接導致了課堂講授的乏味性。經濟法具有相對穩定和抽象的特點，而現實生活中的經濟問題又是千變萬化的，所以在教學過程中理論知識只是解決實際經濟問題的基礎。[2]與此同時，過于片面的重視經濟法法律條文的講述和解釋，淡化把知識內化為學生能力與素質的提高，使得學生在真正解決經濟法律實務問題的時候不能熟練將理論知識為我所用，直接影響了他們能力和素質的提高，延滯了教學任務的完成。
3.教師片面強調講授，教授方法單一，應多采用現代化的教學工具來輔助教學
傳統的教學方法一般偏重于講解，導致學生學習的自主性、主動性與創造性發揮不出來，又加上理論知識和條文占很大比例，使得整個教學過程枯燥乏味，學生學習興趣降低，被迫進行學習的情況出現。尤其是對沒有法理基礎的學生，更是難上加難。[3]同時，由于非專業學生參與法律實踐的機會偏少，會加大高分低能學生出現的可能性。在經濟法的教學過程中，應該多運用多媒體、音頻、視頻等教學工具課堂教學方式，充分調動學生的耳、眼、口等器官，使枯燥乏味的法律知識變為一個個活生生的案例故事，為學生創造一個良好的學習情境，使教與學的活動更加的豐富多彩，達到激發學習興趣的目的。
4.經濟法是一門實用性很強的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結合適量的案例會使教學內容豐富且生動
單純講述理論基礎及法律條文無法調動學生的學習積極性。在講授的過程中，需要授課教師引用大量的案例，幫助學生掌握、應用法律條文，從而調動他們的學習興趣。在這基礎上，我們還應創新其他新的教學方法，比如組織學生開設模擬法庭，讓學生擔任各項角色參與其中，鍛煉學生對各項法律條文的應用能力，提高教學水平。組織專題講座、圖片展覽、法院旁聽、教學錄像、律師面對面等活動，讓學生領悟到經濟法律就在身邊，增加他們想多了解法律知識的想法，使經濟法律條文的應用更加形象化。比如在消費者權益保護日，利用中央及地方各級相關部門和媒體組織的各類活動，讓學生去現場領略、加強了解，將發生在身邊的案例拿到課堂上共享，感悟經濟法在社會生活中的重要性。[4]高職院校的學生正處于頭腦思維活躍的年齡階段，專業課教師可以根據這一年齡特點，利用學生在這一階段的心理特點，在教學方法和方式上進行大膽的創新改革，挑選適應學生年齡特點的案例給學生，讓他們結合自己所掌握的相關經濟法的專業知識來進行討論，為學生提供一個表達思維、修煉法律素養的舞臺。通過這種針對性的教學，增強他們自身與專業課的關聯性，更有利于增加他們對這門課的興趣和愛好，也更有利于他們對專業知識的牢固掌握和靈活運用。
5.重視課內和課外教學相結合
在一般傳統的教學模式中，教師與學生的溝通較少，通常是老師上課時匆匆而來、下了課匆匆而去，一學期下來老師和學生都不能互相認識，更不要談彼此之間的交流。學習成績往往只是靠最后的期末筆試考試來決定。這一情況導致了學生在學習經濟法的過程中，死記硬背老師的講課內容，根本不了解所學知識的實際應用，所以這就要求我們必須把課堂的教和課外的學有機結合起來。比如在講下一章節的內容的時候，先布置和下一章節內容有關的問題，讓學生通過翻閱資料、上網搜索等帶著問題找答案，把對經濟法學習的時間延伸至課堂之外，培養學生獨立解決問題的能力。在培養學生良好學習習慣的同時，也有助于對經濟法知識的了解和掌握。
6.綜合運用多種考核方式，促進學生能力的培養
傳統的考核、考試方法側重于對理論基礎知識的記憶和理解，用筆試的方式，試題的內容往往是由名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答題等題型組成。這種落后的考察和考核方式，使得很大一部分考生為了學分而學習，成為死記硬背的考試機器。忽略了教育的真正目的。經濟法在很多的高校里是考查課，致使許多任課教師認為既然是考查課就可以應付了事，寫篇相關論文或者布置一點主觀題就可以結課完成任務。但是，考核也是檢測一個學生自身能力的有效途徑。例如：閉卷考試可以加強學生對所學知識的記憶，寫論文可以多查資料，擴大知識面。為了督促學生學好經濟法課程，教師應該綜合運用多種考核方式，以促進學生各方面能力的培養。
以培養學生的應用能力為本，從學生的需要出發，通過各類方法和形式激發學生對知識的渴望和興趣，并把快樂元素和現代化元素加入到課堂教學中，讓被動的灌輸式教學轉變為自覺、自愿的需求性學習，切實做到“教學有法，教無定法，貴在得法”，《經濟法》勢必成為高職生喜歡學習的一門課程。
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【摘要】市場經濟迅速發展,知識產權的保護越發受到人們的重視。馳名商標在客觀上能為其所有者帶來巨大的經濟收益,且隨著馳名商標保護力度的加大,與馳名商標相關的權利濫用現象較為嚴重;探究其原因,主要來自于經濟、社會及法律制度方面,針對這些主要根源,應從回歸商標立法保護的目的著手,強調馳名商標唯一的法律效用,嚴厲禁止將馳名商標用于商業廣告,完善馳名商標的認定制度,并引入經濟法相關制度來規制這類行為。
【關鍵詞】馳名商標權利濫用法律規制
隨著知識經濟時代的到來和知識產權學科的發展,馳名商標日益為人們所關注。在世界馳名商標保護制度日趨完善的同時,我國對于馳名商標的保護力度也不斷擴大。商標尤其是馳名商標在客觀上具有特殊的經濟價值,很多商標所有者為使自己的商標被認定為馳名商標,或者為維持、獨占已經擁有的馳名商標特權,不惜侵犯其他商標所有權人的正當利益,危害正常的市場競爭秩序,侵害消費者的合法權益。
一、我國馳名商標保護中權利濫用的表現
馳名商標最初是從普通商標發展而來,它除了具有普通商標的一般特征外,還具備兩個獨有的特征:一是馳名商標具有較強的識別功能;二是馳名商標在市場上享有較高的聲譽。馳名商標是從普通商標中脫穎而出,其所表彰的商品質量具有穩定性。客觀上,商品和服務的良好信譽通過商標的指示體現為商品的知名度,因此能產生對顧客的吸引力,并轉化為巨大的經濟效益。馳名商標作為一種無形資產因其能為馳名商標所有人帶來巨大的收益而成為越來越多的企業所追求的目標,普通商標一旦被認定為馳名商標,馳名商標所有人往往可以阻止他人在相同和類似的商品上甚至不相關的商品上使用該商標。這無疑賦予了馳名商標所有人很多的特權,由于經營者的逐利本質,這種特權被馳名商標所有權人濫用的現象也就比較普遍。同時,普通商標商標權人為了使其商標被認定為馳名商標,通常也會實施濫用商標權利的行為。
目前,我國馳名商標保護中的權利濫用行為主要表現在以下幾個方面:
第一,馳名商標被濫用于產品廣告宣傳,馳名商標的本質功能被曲解。目前,市場上標有“馳名商標”字樣的產品隨處可見,食品、藥品、衣物鞋帽、酒、化妝品等各種不同種類的商品都有一定規模的馳名品牌存在,我們發現經營者通常把“馳名商標”字樣和圖標直接標注于商品的廣告牌或者包裝上,并使用醒目的標注手法強調其產品為馳名商標,例如大多數消費者所熟悉的“紅蜻蜓”品牌的皮鞋就直接在其專賣店店牌上、品牌名稱旁邊直接標注“馳名商標”字樣。然而,馳名商標的正當意義在于商標權利糾紛中事實認定的法律作用,將其用于廣告宣傳,使之被賦予額外的商業功能,無疑有悖于馳名商標認定制度的本旨。
第二,蓄意制造商標侵權的惡意訴訟。作為馳名商標的持有人,往往利用它所擁有的特殊權利去禁止他人在所有商品類別上使用相似的商標,從而發起惡意的商標權訴訟或異議,濫用異議權拖延他人的注冊時間,或者利用法定程序無限期纏訟以打擊競爭對手,阻止潛在對手的品牌推廣,提高自己商品的知名度。與此同時,由于我國目前的馳名商標認定制度是在發生糾紛后需要進行特別保護時才予以認定的被動認定方式,那么普通商標權人往往會濫用商標訴訟權,通過蓄意制造商標侵權訴訟來啟動馳名商標的認定,這些行為背離了立法的本意。
第三,限制他人的合理使用權。權利人為維持馳名商標所帶來的可觀經濟利益,通常會濫用馳名商標專用權,限制他人的合理使用。包括:(1)限制他人說明性使用的行為,即限制他人對其產品的質量、功能、主要原料、用途、產品型號等基本信息的介紹。(2)限制他人的指示性用語使用,較常見的是馳名商標所有人禁止他人出于使用商標以外的目的對指示用語的使用。(3)限制馳名商標的非商業性使用權。馳名商標所有人為了壟斷產品市場,維護其產品的優勢經濟地位,常以侵權或者淡化為由將相關的滑稽模仿、新聞報道等訴之法院。然而,他人善意使用與注冊商標相同或類似的標記,不會引起混淆或誤認,就不構成對商標權的侵犯,商標權人不能以商標專用權排除他人的這種合理使用。
第四,利用后馳名的商標對抗在先注冊的商標。馳名商標特別是注冊馳名商標一經認定,就可以對抗惡意注冊的、容易引起公眾混淆的商標,因此就會有人利用后馳名的商標對抗在先注冊的善意的、不會引起公眾混淆的商標。但在該商標馳名之前在不相同或不類似的商品或服務上注冊同一商標,是商標法所允許的,只要注冊人是善意的,并且該商標的組成和后馳名的商標并不相似,在先的商標權就是合法的。法律不僅要保護馳名商標,也應保護商標的在先、善意的注冊權。
二、馳名商標保護中權利濫用產生的主要原因
導致馳名商標保護中的權利濫用行為產生的原因很多,筆者認為最主要的,起決定性作用的原因可大致歸納為以下三個方面。
第一,商標權人受利益驅使及地方政府的縱容是經濟原因。在市場中,企業產品的商標價值與其市場占有率有密切的聯系,商標權作為一項重要的知識產權,其財產價值作用日益突出。商標尤其是知名度很高的馳名商標,可以為其所有者帶來可觀的收益,成為企業的商品或服務的市場信譽、市場份額的集中體現,馳名商標客觀上成為了企業的巨額無形資產的載體。因此,商標所有者為獲取巨大的經濟收益就會不擇手段,千方百計使自己的普通商標搖身一變成為馳名商標,不惜侵犯其他商標所有權人的正當利益,危害正常的市場競爭秩序,侵害消費者的合法權益。同時,一些政府為發展地方經濟,將本地馳名商標的數量當作政績來抓,對擁有馳名商標的企業予以高額獎勵,并在稅收等方面給予優惠措施。這在很大程度上更刺激了企業追求馳名商標的積極性。這種做法,導致了政府角色的錯位,不符合馳名商標保護制度建立的目的,甚至會導致腐敗和地方保護主義,這背離了認定馳名商標的初衷,容易人為造成不公平的市場競爭。
第二,馳名商標被“異化”產生額外的商業作用是社會原因。我國首批馳名商標出現于20世紀90年代初,在一些新聞媒體的組織下,由消費者投票評選出來的,類似于“評優、評獎”活動。也即是說,馳名商標在我國的首次出現具有“評價”商品質量的性質,這在客觀上對消費者有“推薦”的嫌疑。據統計,到2007年底,我國已經認定的馳名商標約為1250個,其中1000個以上是近四年認定的。即便市場經濟快速發展,商標爭議不斷增多,這個數據仍然過大,超過了馳名商標本身只具備的法律作用所能承載的合理數量,可見太多的馳名商標認定的目的在于實現其客觀上的廣告效應。雖然我國馳名商標的認定制度已從過去的“一次認定、長期有效”修正為“被動認定、個案有效”,但歷史上的宣傳效果具有長期的慣性作用,客觀上不可避免地對消費者帶來一種非正常“暗示”:馳名商標即名牌,即品質上呈、口碑優異的商品的標志,導致消費者對馳名商標作用的誤讀。這將刺激商標所有人對這種“異化”作用的利用,他們為了獲得馳名商標的認定,拓寬商品的市場份額,無視法律,濫用商標權利,甚至賄賂相關的認定機關,以實現其目的。由此滋生的腐敗也是造成馳名商標認定不規范及馳名商標泛濫的一個因素。馳名商標在我國的出現以“始亂”登場,除了其法律作用以外的“異化”效用也將難逃“終棄”的結局。
第三,馳名商標認定制度中的弊端是法律原因。我國馳名商標的認定經歷了一個從無到有,從不規范到逐步規范,從行政認定單軌制到行政認定、司法認定雙軌制的發展歷程。在行政認定方面,行政機關通常會在馳名商標認定審核通過后,對外批量公布馳名商標的名單。這會導致社會的誤解,不僅在現實中沒有必要,而且會給有利可圖的商家帶來很多額外的產品宣傳效應,與馳名商標的本質作用不符,馳名商標只在商標權爭議中有事實認定的法律作用,除此以外不應具有任何其他的作用。另外,在司法認定方面,根據最高人民法院頒布實施的《關于審理商標案件有關管轄和法律適用范圍問題的解釋》的第二條規定,全國各中級人民法院和經批準的基層人民法院在審理商標侵權民事糾紛案件中都有權認定馳名商標,但馳名商標作為全國高度知名的商標,地方法院很難掌握某商標在全國同行業中的知名度,加之在審判實踐中,審理商標侵權糾紛案件的法院很少征詢有關國家機關和職能部門的意見,其局限性很難避免。而且,馳名商標是指在全國范圍內為相關公眾廣為知曉并享有較高商譽的商標,是一個全國性的概念,本應當有一個統一的全國性的機構來予以認定,然而全國各中級人民法院和經批準的基層人民法院都有權認定馳名商標,那么出現認定“門檻”過低、標準不統一等問題也是意料之中。這就為一些商標權人濫用訴訟權提供便利,而蓄意制造商標侵權以啟動馳名商標認定的行為便會頻頻發生。
三、對馳名商標保護中權利濫用的法律規制建議
馳名商標保護中的權利濫用行為將會危害正常的市場競爭秩序,不利于社會利益的平衡。針對其主要成因,應進行嚴格的法律規制,并引入相關的競爭法律制度來共同解決這些問題。
第一,明確馳名商標保護制度的立法理念。首先,應當明確馳名商標保護制度的立法目的。近年來,市場對馳名商標意義的理解已經走入異化的怪圈,背離了馳名商標認定制度的立法本意。馳名商標不同于名牌。馳名商標本來的功能是為了防止有人不正當利用或無償占有他人的商譽,違反誠實信用的原則,給消費者造成混淆和誤導,而采取的一種救濟辦法,強調個案處理、被動保護。從其與消費者的關系上說,消費者的認可應當是促使普通商標成為馳名商標的基礎;而不能讓馳名商標這一名稱反過來誘導消費者。馳名商標的認定應當是一次性的,只在個案的事實判斷中有效。事實上,馳名商標保護的立法本意是保護合法的馳名商標權,防止馳名商標遭受不正當的侵害,而非為經營者實現不正當的商業化利益而設。其次,需要平衡馳名商標保護中各利益主體之間的權利。知識產權制度的一個重要原則便是利益平衡原則,知識資產具有公共性,知識產權既是私權也是公權,因此知識產權的價值應體現二元取向的要求。知識產權制度建立的宗旨是促進科技、文化事業發展與保護創造者利益并重,對于專有權利,要保護與限制并重。然而,我國的馳名商標認定制度在實踐中已經被異化,與馳名商標保護制度的立法本意相悖,必須再度明確和強調,回歸馳名商標只具備法律作用的本來面目,逐步消除其商業影響。
第二,禁止馳名商標的商業性廣告用途。需要明確的是,認定馳名商標的立法本意是為了防止商標侵權,保護馳名商標權人的合法權益。馳名商標并非一種榮譽稱號,它不是商業界用來評價某商標知名度的級別稱謂,它是在發生商標侵權糾紛后,需要對所涉商標的知名情況進行判斷以推動糾紛的進一步解決時出現的法律概念。為消除馳名商標的額外商業效用,應當嚴格禁止將馳名商標用于產品的宣傳促銷,禁止經營者將馳名商標字樣在其產品的包裝和宣傳廣告上標注及使用。從某種程度上說,“馳名商標”這一特殊標志是否有存在的必要也是值得探討的,馳名商標存在的正當意義在于防止商標侵權中起法律作用,因此無須特別設計一個目前全國通用的標志,這個標志的存在恐怕更多地是為商業宣傳服務。筆者認為,商標應當先是具備了為相關公眾所知悉并享有較高聲譽的特性后才有可能被認定為馳名商標,而不是利用“馳名商標”這一名聲去為普通商標獲得公眾的認可和市場占有的潛力,不能本末倒置。因此,有必要禁止將馳名商標作商業性廣告使用,并對這類行為實施適當的行政性處罰。
第三,修正馳名商標認定制度的弊端。就行政認定方面而言,應嚴格行政認定程序,強調“被動認定,個案有效”,取消集中公布馳名商標名單這一環節,回歸馳名商標在法律救濟中單純的事實證明效用之本質,不再向社會公布馳名商標行政認定的結果,禁止權利人利用此結果向社會進行宣傳,一經發現嚴懲不貸。與此同時,還應提高對相關行政管理部門的監督,防止權力尋租,滋生腐敗。就司法認定方面而言,應當提高認定馳名商標的“門檻”,提高司法認定的法院級別。我國有學者提出作為全國性馳名的商標,理應由國家級機關做最后認定,應將馳名商標的最終認定權賦予最高人民法院,即涉及馳名商標認定的一審案件要逐級上報到上一級法院審核,直到最高院核準為止。筆者認為這不失為一種有效的對策,但目前我國商標權利糾紛的案件很多,而對于案件所涉商標是否是馳名商標又是案件進一步審理的前提,如果這些案件都交給全國唯一的最高法院審核,無疑會極大增加最高法院的工作量,延長案件的審理期限。較折中的辦法是:首先,應收回基層法院對馳名商標的認定權,因為地方基層法院幾乎不具備認定全國性馳名商標的空間基礎和審判水平,很難掌握某商標在全國范圍內相關公眾中的知名度,并很可能造成基于地方保護主義的司法權濫用。其次,可以將馳名商標的司法認定級別提升為高級人民法院和較大城市的中級人民法院。相對來說,這類法院對商標的知名度和影響具備了基本的全國性把握的能力和行政條件,且審判水平也相對較高;當案件具有全國性影響且較為復雜時,可以借鑒上述提到的由最高人民法院復核的做法,報請最高人民法院核準,最高人民法院如同意認定為馳名商標的,則裁定予以核準,如不同意認定為馳名商標的可以根據情況發回重審或直接改判。
第四,運用經濟法相關制度來加大規制力度。
論文摘 要:經濟法是經管專業學生必修的學科平臺課,其目標在于通過本課程的學習,使學生了解我國現行經濟法律法規,能運用所學經濟法律知識分析、解決現實問題,并在今后的實際工作中,確立正確的法律觀念,自覺守法、護法。作為一門面向經管專業學生的法律課程,教師恰當運用教學方法實施教學、實現教學目標是教學的核心問題之一。目前我們課程現有的各種教學方法既存在優勢,也存在劣勢。教師應當在分析課程特點、教學對象、教學目標的基礎上,合理運用并改進教學方法,以取得令人滿意的教學效果。
經濟法是專為財經、管理類專業開設的學科平臺課,其開設目的是讓經管專業學生了解和掌握從事經濟管理工作所必需的法學基礎理論和常用的經濟法律規則,以提升經濟專業人才的法律素養。經濟法教學所面臨的一個重要問題就是:作為一門以非法學專業學生為對象的法學課程,教師如何運用和設計適當的教學方法進行教學以實現教學目標、取得良好教學效果。為此任課教師進行了不斷探索,將各種教學方法運用于課堂教學,但這些方法并非與經管專業經濟法課程的特點完全鍥合,其適用性和實效性有待檢驗。經濟法課程教學方法的改革仍是一個值得探討的問題。
一、目前經濟法課程教學過程中存在的問題
1.不同專業經濟法課程的教學內容雷同
教師在授課過程中應該因材施教,即使使用的教材相同,也應把握好不同的側重點。而在教學實際中,教師往往忽視了這一點,將相同的教案套用于不同專業的學生,忽視了不同專業學生知識結構的差異性,沒有將學生最需要的知識傳授給他們,收不到好的教學效果。
2、案例教學效果較差
經濟法是一門實用性很強的法律學科,它跟現實生活結合的十分緊密,是促進社會經濟穩步、健全發展的一門重要學科。因此在經濟法的教學過程中,案例教學的辦法是極其重要的,不僅可以增添課堂上學生們學習的積極性,培養學生們學習經濟法的濃厚興趣,還可以用案例分析的教學手段切合實際的將書本知識轉化成應用知識。而目前,我們的經濟法教學工作很難把握住這一特點,很少有經濟法的課堂教學能將案例恰當好處的納入進來,即使應用的案例教學辦法,也是浮皮潦草,沒有起到融會貫通的效果,學生們很難理解,結果對于經濟法學科的學習,一般是以背書為主,沒有真正的學會實際應用的能力。
2、成績考查辦法不合理
目前,高校的經濟法在經管學院都是必修課程,因此都是閉卷考試,都是以最為傳統的成績考核方式為基本的。再加上高校教學工作中是以學生卷面成績來評估的,一般比例都占總成績的百分之七十,學生們為了順利通過考試,只有認真背書,有些學生甚至能夠一字不差的將經濟法課程中的考試內容背下來,有些學生圖一時省事,采用作弊的辦法來應付考試,無論是以上的任何一類學生,他們的目的都是一樣的,都是為了順利通過考試,而根本沒有考慮到自己到底學到了什么,什么是經濟法,經濟法中的具體應用有哪些全然不知,他們關心的只是成績,而非應用。結果導致了學科考試的高成績,而實際應用中的無知者。
二、對經濟法教學改革的思考
1.教學內容的改革
經濟法課程涉及的法律法規多,在教學中不可能將條文一一介紹清楚,因此教師必須針對不同專業學生的特點,有選擇、有重點地加以介紹。比如對于財會類學生應重點介紹會計法、稅法方面的法律,對于電子商務類學生應重點介紹電子合同、網上交易安全方面的法律,對于市場營銷類學生應重點介紹合同法、消費者權益保護法方面的法律法規等等。這就要求教師在教學中不斷探索,不斷改革教學方法,對每一章節的內容都要進行精心的設計與安排,以提高教學質量。
2、利用案例教學法把理論和實踐相結合起來
案例教學是指在課堂講授中, 采用理論、案例、問題夾敘夾議的方式, 即“以案說法”形式,在講述相關具體法律制度前先以案例為引導, 再以本節課要講述內容為問題設問,最后以小結方式對核心問題分析總結,前后照應,幫助學生理解和掌握所學法律知識,體現邊教、邊練、邊學的特色。案例教學第一要注意案例的精心選擇,要選擇典型的、能解釋法律問題的、具有實用性的案例;第二要注重通過案例分析培養學生把握案件關鍵點以及綜合運用法律的各項規則的能力;第三要注意法律理論的講解和闡釋同等重要,只有理論與案例緊密結合,才能使理論變得生動活潑。例如在經濟法的基本概念部分,我們主要采取課堂講授的方法,給學生打好理論基礎。而在一些法律的應用上,我們設計了一些經濟糾紛。比如說,我們就合同成立是否代表合同有效這個問題設計案例引導學生利用所學的知識、自己的想象力和分析思維能力,去分析解決,使學生在積極參與中,鍛煉了自己的能力、掌握了所學的知識、提高了學習興趣、達到了很好的教學效果。
3、采用多媒體等現代化方式教學
使用多媒體等現代化教學手段,對于學生來說直觀、生動,對于教師來講可以節省板書時間。可以將每章的板書、典型案例等內容科學地融為一體,提高課堂授課效率,便于教師講解和學生理解,增強授課感染力,提高學生學習的興趣。
4、組織模擬法庭
在經濟法學習過程中, 模擬法庭是學生親身感受審判程序、收集證據、書寫法律文書、練習法庭辯論的最好方式,也是加強學生實務技能培訓的重要方式,這種教學方式的特點是形象、直觀,學生印象深刻。在模擬法庭活動中,學生通過角色扮演,站在各自的立場上,據理力爭,教師不再是單方面地傳授知識,學生成為真正的課堂主角。模擬法庭教學不僅有利于學生把握復雜的客觀現象與法律事實、法律關系,掌握解決法律糾紛的程序要求,更有利于提高學生的分析、解決問題的能力,鍛煉學生的膽量和駕馭現場及相互配合的能力。
5、加強師資力量的培養
當今的世界教育既是開放的,也是充滿國際性的。但是,其穩定性和確定性本身卻不足以為我們提供一個行之有效的、富有生命力的法律制度。法律還必須服從社會進步所提出的正當要求。所以,在教學活動中,我們也要追求這種正當性。這就需要師資力量的不斷健全,不斷加強師資的改進,教師在課堂上應該充分發揮主導作用,積極引導學生們在參與教學的過程中學會如何學習,如何理解理論知識的真諦,如何恰當好處的應用所學知識于實際問題當中。這需要教師在教學中時時關注國際最新成果、教學方式,考慮引入國際最新教學模式,讓經濟法教學走出傳統課堂,使學生們在新的教學模式嘗試中,提升經濟法學理論水平和實踐能力。
6、完善考試考核制度
傳統考試考核方式重理論、輕技能,重閉卷、輕開卷等不利于激發學生的求知欲,不利于教師教學方法的改進和教學效果的提高。我們應該推行教、考分離的制度,即任課教師只負責講授課程,考試試卷由教研室統一命題或建立試題庫,由計算機隨機抽樣組題, 最后由教研室教師統一評卷,分析總結, 實施規范化管理,以減少和杜絕考試考核中出現透題、漏題、感情分等問題,創公平、公正的競爭環境。
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[關鍵詞]經濟法；課程教學模式；法律職業能力
[作者簡介]譚正航，吉首大學法學院講師，南京大學經濟法博士研究生，湖南吉首416000
[中圖分類號]G423.07
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672―2728(2009)08―0168―03
一、傳統經濟法課程教學模式的錯位與重新定位
《經濟法學》是法學本科14門專業核心課程之一，它對培養法科學生的職業能力具有非常重要的意義。然而，當前大多數院校經濟法課程教學卻越來越脫離職業培養的要求。具體表現為：
1.經濟法教學大綱定位不明確，教學內容與法律職業要求不太符合，專業針對性不強。教學大綱是經濟法教學活動的基本依據，在一定程度上決定了教學質量的高低。現在，大多數高校法學專業經濟法教學大綱主要是關于知識點的講授，而基本上沒有關于職業能力培訓的內容。
2.經濟法教材缺乏訓練學生職業能力的內容安排。傳統的經濟法教材倚重對形式上經濟法理論的闡述，缺乏與經濟法實踐作經常性的銜接，從而陷入“填鴨式”教育的窠臼，在這種指導方針下，經濟法學課程教學可能會出現學生只接受抽象的書本知識，卻無法真正理解經濟法的制度根基，捕捉不到蘊含在經濟法律、法規背后經濟法治精髓的結果。
3.課程教學方法單一。傳統經濟法課程教學方法往往是老師講、學生聽，采取滿堂灌、一言堂、填鴨式的形式。知識的傳授往往是在講臺上完成的，學生僅略知其中的理論，缺乏司法實踐和應用能力。這種完全忽視學生的主體地位的教學方式不僅無法吸引學生積極參與教學課程，更為重要的是無法訓練學生的職業技能。這種教學形式使學生注重于書本知識的記憶，不可能對學生的職業意識和職業能力有多少幫助。
4.課程教學內容過于注重專業理論知識和經濟法律條規，忽視實踐能力和創新精神的培養。大多數教師在課堂上所講述的主要是圍繞如何注釋現有的法律條文，以及論述這門課程的體系和基本理論，津津樂道于經濟法學知識的傳授。對經濟法學課程的改革研究大多數集中于教學內容和教學方法改革的探討，缺乏培養學生實踐能力的理論研究和保障機制的探索。
5.課程教學手段單一，無法激起學生的興趣與欲望。傳統經濟法的教學手段是“一張嘴，一支粉筆”走天下，沒有更新的教學手段來刺激學生的聽覺和視覺，喚起學生的求知求新欲望。
6.課程教學成績考核方法側重于經濟法知識的記憶與理解，不能全面檢測學生的實踐能力，無法反映學生運用經濟法知識解決實踐問題的能力。傳統的經濟法考試大多采取閉卷考試或開卷考試，閉卷考試大多死記硬背，結果造成學生高分低能；忽視或輕視學生綜合技能的訓練和掌握的檢驗與考核，不利于學生實際能力的培養與提高。
可見，傳統的經濟法教學模式，重知識傳授而輕能力的培養。它不僅無法培養學生的創新精神，更為重要的是，不能有針對性地訓練法律專業學生的法律實踐能力而提高其職業能力，從而減弱了其職業適應能力，影響人生理想的實現。可見，對傳統的經濟法教學模式進行改革迫在眉睫。隨著大學教育規模的迅速擴大，法學教育也由精英化向大眾化轉向，許多學者提出法學教育應定位于素質教育而不是職業化教育。筆者認為，職業教育與素質教育并非根本對立，職業教育過程也就是學生綜合素質提高的過程。把法學教育定位于素質教育，就會相對輕視學生職業能力的重點訓練，就不太可能把法律實踐教學居于核心地位，從而影響到學生職業能力的培養，在一定程度上加劇了就業難問題。法學教育應定位于以素質教育為終極目標、專業教育為主要目標的職業教育。經濟法教學也應主要定位于培養法律本科學生的職業能力，實現法學教育職業化。職業化的法學教育要求法科學生能夠學以致用，具備必要的實務知識和實踐操作能力，能夠適應社會對法律人才的客觀需求。實現依法治國，建設法治國家，就必須培養大批法律職業人才，實現司法隊伍的職業化。而培養合格的法律職業人才，必須改革現行的教育模式，著力提高學生的實踐能力，實現法學教育的職業化。國家司法考試制度的推行，推動和加快了法學教育職業化改革進程。經濟法課程教學模式也應該順應法學教育改革發展趨勢，強化法律職業化培養與訓練，把實現職業能力培養與提高作為課程教學模式改革的根本方向。
二、經濟法課程法律職業能力培養教學模式所要達到的主要目標
當前我國經濟法課程教學模式改革的目標，不僅要在法律意識和法律信仰方面深化法科學生的職業素養，而且要使學生法律思維和法律操作能力方面有質的飛躍。這些目標主要有：
1.培養與提高法科學生的經濟法治意識與經濟法律信仰。法治意識是反映社會成員對法律的認識水平以及基于這種認知所形成的對法律的效用和功能的基本態度、信任和依賴程度。法律的功能發揮更來源于對法律的信仰。現代文明社會的一個重要特征就是公民對法律的信仰，公民對法律的信仰程度如何，體現著一個國家和一個民族的文明、民主、進步的程度如何。對法律產生信仰，是法治社會形成的終極標志。依法治國目標的實現，有賴于全體社會成員法律信仰的培植。作為法治社會重要主體的法律專業學生，其法治意識和法律信仰的狀況直接關系到我國社會主義法治國家的建設進程和實現程度。經濟法是調整和規范國家干預市場的主要法律形式，是保障國家依法管理與調節市場經濟的規范體系。它是培養與提高法科學生經濟法治意識和經濟法律信仰的基本專業課程。在課程職業能力培養方面，經濟法課程教學主要使學生形成國家干預經濟權力法定、社會公共利益本位、弱勢群體利益傾斜保護、實質公平、經濟社會協調發展等法律意識；使學生形成通過經濟法律來保護市場主體公平競爭權利、自主營業權利、公平分配權利、社會保障權利等法律信仰和法律意識。
2.培養與形成經濟法律思維。眾所周知，現代社會有一個法律職業群體，稱為法律共同體或者法律人，包括法官、檢察官、仲裁員、律師、法學教師、企業法律顧問等主體。這些法律人的共同點就在于他們獨特的思維方式――法律思維。法官裁判案件、律師案件和法學教授分析案件，采用的是同一個思維模式，即法律思維。法官、檢察官、律師、仲裁員和法學教師在內的法律人在討論社會問題時，整個思維過程是圍繞合法不合法、法律有沒有規定以及是怎樣規定的來進行的，換言之，這個思維過程是緊扣著法律規范進行的。這就是法律
人的思維模式，法律思維的本質特征就在于規范性。經濟法課程對于培養與訓練法科學生經濟法律思維作用很大。經濟法律思維是法律思維在經濟法領域中的實現，與國家與市場關系的處理活動緊密相關。經濟法律思維主要包括國家干預市場法治化、市場競爭規范化、宏觀調控規范化、社會保障運行規范化等法律思維方式。
3.培養與形成操作經濟法律的能力。法律職業化訓練的核心和關鍵主要在于法律學生法律操作能力的實踐和養成。法律操作能力是法科學生勝任法律職業的基本要求，也是法律教育效果的基本檢驗標準。法律操作能力主要包括案件分析能力、法律文書寫作能力、法庭與辯護表達能力、與當事人的溝通能力等，這些能力的養成既需要課堂內的訓練，也離不開課堂外實踐教學的針對性訓練。經濟法課程主要訓練經濟法律的操作能力，比如對于反壟斷、反不正當競爭案件、消費者權益保護案件、產品質量糾紛案件、國有資產保護案件、財政支付案件、稅收征納案件、社會保障案件等的處理能力。這些經濟法律案件操作上既有一般法律案件處理方法的運用，也具有經濟法案件處理的特殊規律。比如反壟斷案件的處理，不僅要依據《反壟斷法》規范，同時還要考慮一國在某個歷史時期的經濟政策，同樣的案件在不同的歷史階段，處理結果可能截然有別。比如，美國長期以來對反壟斷堅持嚴厲的政策取向，自19世紀末《謝爾曼反托拉斯法》制定到20世紀60年代，嚴厲的反壟斷立法使許多大企業，如貝爾電話電報公司、標準石油公司、美國鋁公司等，都受到反壟斷法的嚴厲制裁，甚至被勒令解散或解割；然而進入70年代以來，美國對反壟斷的立場發生了從嚴厲轉向寬容的戲劇性變化，這種變化從“格林奈爾公司案”和“通用電力公司案”可見一斑。
4.培養與形成擬定經濟法律規范性文件的能力。法律職業者不僅僅在于操作法律，而且要求具備起草與擬定法律規范性文件的能力。這種能力的形成與發展也是法律職業能力培養的內容之一，其要求通過法律課程的學習，使學生掌握法律規范性文件的主要結構、擬定的基本程序、規范性文件條款設計的方法等技能。隨著經濟的縱深發展，國家利用經濟法規范文件管理與干預市場的行為越來越多，為使法科學生適應職業發展的新要求，對其進行針對性訓練就非常必要。經濟法課程職業能力的訓練也包括經濟法律規范性文件的起草與擬制方面的技能，以適應社會經濟規范化發展的需要。
三、經濟法課程職業能力培養教學模式改革的實現路徑
把經濟法教學模式定位于職業能力培養是克服傳統教學模式弊端的有效途徑。經濟法課程教學模式改革應該圍繞職業能力培養的基本目標，強化學生法律操作能力訓練、加強實踐教學，以增強學生畢業后的職業適應能力。具體來說，經濟法課程教學模式改革應從以下方面去進行：
1.修訂經濟法學課程教學大綱，適當縮減理論講授的時間，增加實踐教學的內容。在課堂教學方面，強化實踐教學內容，在經濟法大綱中規定理論講授要以培養和訓練學生的經濟法治意識與法律思維為基本取向，注意聯系實際法律問題和強化案例教學。在課程教學外，經濟法教學大綱應規定相應的職業訓練時間與環節，主要包括經濟審判庭審觀摩、專業辯論、企業調查、模擬審判等實踐環節，并對實踐教學環節所要達到的基本要求予以具體規定。
2.對現有教材創造性地加以改進。如在講授經濟法基礎理論時，可緊扣經濟法的“回應性”特性，密切聯系我國經濟發展中的問題，從經濟法的視角進行分析與思考，借此教給與訓練學生的經濟法思維。比如講授國家調控經濟關系的必要性、功效與方法的時候，就可以結合當前國際金融危機環境下，各國所采取的“救市”措施來分析。結合教學內容，編寫經濟法學案例教學參考資料和經濟法歷年司法考試試題匯編及模擬考試資料，強化學生的法律職業訓練。
3.強化和組織好案例教學。案例教學通過給學生提供一種認識與解決法律問題的模擬臨戰的機會，使其法律職業的思維能力和技能得到充分的訓練，是對傳統法學教學的反思和批判的產物，也是目前公認的解決教學中理論聯系實際的最佳方式。在案例教學過程中，可以采取課堂案例討論、模擬法庭案例教學、觀摩審判案例教學、電教化案例教學和探索問題案例教學等方式。在案例教學中，教師要充分發揮“導演”角色，精心組織，引導學生發現問題，創造自由探討氣氛，發揮學生主體作用，以達到訓練學生職業能力的目的。
4.革新經濟法課程教學手段。引人多媒體技術，把對教學內容制成多媒體課件教學；利用多媒體設備，演示一些錄于焦點訪談、今日說法、新聞調查等電視節目的案例來豐富課程教學內容。經濟法的多媒體案例教學改變了填鴨式的傳統教學模式，教師現實了從“灌輸者”向學習活動導演者的角色轉換，教師通過多媒體組織和指導學習獲取法學知識，激發學生的興趣，提高教學的效率。
5.改革經濟法課程考試制度。傳統的書面答卷形式的單一考核方式，只是單純的檢查學生理論知識的掌握情況，很難測試學生的實際運用能力。應改革學生經濟法學習效果的評價方式，推行理論考試與實踐能力操作考試并重的考核方式，科學設計實踐操作能力考試的內容和評價標準，使其實現規范化和制度化，以激勵學生更加重視自身實踐能力的訓練。應實行筆試與口試、理論分析與實踐操作結合的考試形式。對于筆試可通過期末測試、經濟法律規范的起草、學期論文等形式進行；而口試與實踐操作能力可以通過課堂提問，案例分析、立題辯論、法律文書制作、模擬審判等形式來完成。
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關鍵詞 高職經管類專業 經濟法課程 職業性 凸顯和實現
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.019
Problems and Countermeasures of Economic Law
Courses in Higher Vocational Colleges
YU Jingwen
（Hubei Polytechnic Institute， Xiaogan， Hubei 432000）
Abstract In the curriculum development of higher vocational education， how to realize the professional courses， especially the basic courses， has always been a difficult problem for the teachers of higher vocational education. This paper analyzes the four problems in the course of economic law major in Higher Vocational Colleges in the occupation of the occupation of the development and reform of Higher Vocational Colleges and to highlight the implementation of professional economic law course in four aspects of training objectives， curriculum content and curriculum from the selection， implementation and curriculum evaluation etc..
Keywords vocational college economics and management specialty； economics law course； professional； highlight and realize
業性是高等職業教育的根本特性，職業教育的基本目標是讓學生在校期間初步學會如何工作并為其職業發展奠定基礎，這種屬性決定了職業教育課程要能將學生的學習和將來的工作緊密聯系起來，因此，高職教育的課程的設置、開發和建設彰顯其職業性已然成為高職教育界普遍關注和研究的課題。然而，由于種種原因，經濟法課程作為高職經管類專業的一門專業基礎課（有些專業教學標準還將經濟法課程定位為文化基礎課），其職業性遠沒能充分體現，這使得該課程在培養適應生產、建設、管理、服務一線高素質高技能型經管類專門人才的作用沒有有效發揮。
1 高職經管類專業經濟法課程職業性存在的問題
目前，高職經管類專業的經濟法課程主要講述與企業經濟管理相關的一些經濟法律、法規，以培養當前社會經濟發展所需要的具有一定法律素質的既懂經濟又會管理的復合型經濟管理人才。然而，在高職教育中基于職業能力培養的課程開發和改革如火如荼的如今，經管類專業經濟法課程的學科課程特征依然明顯，課程內容、課程實施及課程考核等都沒有或缺少專業職業針對性，具體表現在：
（1）經濟法課程仍然帶有明顯的學科課程特征，缺乏職業的針對性。高職經管類專業涵蓋市場營銷、物流管理、工商企業管理、會計、財務管理、金融管理、國際貿易等專業，不同的專業面向的職業及其崗位不同，自然對法律知識和能力的要求不同，但是在目前許多學校這類專業經濟法課程所教授的學習內容基本相同或差別不大，企業法律制度、市場管理法律制度、合同法律制度、知識產權法律制度、宏觀調控法律制度等面面俱到，過分強調學科的系統性和知識的完整性，與職業教育課程定向性的要求相距甚遠；課程內容理論性較強，與職業教育課程的應用性要求相距甚遠；而且該課程與其他專業課程相比具有明顯的獨立性，造成和加深了與專業課程的分離，不能較好地服務專業知識的學習，與職業教育課程整體性的要求相距甚遠。
（2）課程培養目標與專業人才培養目標有些脫離，職業能力培養明顯不足。高等職業教育經過十幾年的發展，在課程特別是專業技能課程、專業核心課程的職業性開發和建設方面取得了顯著的成績，但是，作為經管類專業的專業基礎課程經濟法課程開發卻明顯滯后，絕大多數高職經管專業經濟法課程仍主要為專業學習提供基礎，即注重經濟法律知識的傳授，沒有結合專業人才培養目標明確課程培養目標，更不可能針對專業所面向的經濟管理相應崗位去進行專業職業技能的培養。
（3）課程實施者教師沒有企業經濟管理相應的職業經歷，教學中很難針對職業崗位工作進行有效的工學結合。工學結合作為職業教育的重要特征已被廣大職業教育工作者認同和接受，近幾年，高職教育工作者在人才培養、課程改革和教材開發中對工學結合進行了深入的卓有成效的探索和實踐。然而，由于經濟法課程教師大多由“兩課”教師兼任或直接由高校畢業到學校任教，沒有企業經濟管理相應的職業工作經歷，不了解經管專業所面向的職業崗位在完成崗位工作任務到底需要和具備哪些經濟法律知識和應用能力，因此在教學中只能注重法律知識的傳授，即使有些實踐教學那也只是案例分析等，而針對職業崗位任務的工學結合的“做”則幾乎完全沒有。
（4）在課程評價上，無論是評價主體、評價內容還是評價方式都沒能體現職業性。目前，高職經管專業經濟法課程的考核評價主體仍然是校內任課教師，盡管有些加入了學生小組評價或學生互評，但沒有企業管理人員參與；考核內容仍以知識考核為主，盡管有學習過程性考核和法律知識應用能力的考核，如平時考勤、作業、案例分析、模擬演示、課程結業小論文等，但該“過程”并非“工作過程”，該“應用”并非是基于“完成崗位工作任務”的應用。這種無職業性的課程考核評價不利于職業人才的培B。
2 高職經管類專業經濟法課程職業性開發對策
2.1 課程培養目標應服務于專業人才培養目標，遵循職業能力本位原則
高等職業教育鮮明的職業性特征決定了專業課程設置應始終圍繞專業培養對象的職業能力這一主題，將課程培養目標與專業培養目標有機結合起來，不能單純追求學科的系統性和完整性。高職經管類專業經濟法課程在培養學生經濟法律基本理論知識、法律素質和經管類專業相關領域工作的崗位能力和專業技能，使學生能勝任企業經濟管理崗位或崗位群的工作、具有終身發展能力方面發揮著極為重要的作用。如我校高職工商企業管理專業的培養目標是主要面向武漢城市圈中小型制造和服務企業，培養從事企業市場營銷和人力資源管理工作，掌握從事本專業職業工作所必備的基礎理論知識，具備從事本專業職業工作所必需的職業技能和綜合素養，能勝任企業市場營銷、人力資源管理等職業領域的基層管理崗位（或崗位群）工作，具有終身發展能力和一定的創新能力的高素質技術技能型人才。該專業所面向的工作崗位是中小型企業的市場營銷、人力資源管理等職業領域的基層管理崗位（或崗位群），基于專業人才培養目標和相應的就業崗位，其經濟法課程的培養目標應該是服務于企業市場營銷、人力資源管理等職業領域的基層管理崗位工作所需要的經濟法律知識和應用能力，使經濟法課程成為培養學生綜合能力課程體系的重要組成部分，而不僅僅是定位于培養學生懂得一定的經濟法律知識，又具有一定的法律素養的專業基礎課程。
2.2 課程內容的選取應遵循職業成長規律原則
職業教育作為一種教育類型，其課程不僅僅是要反映企業崗位工作需要，而且還要遵循學習規律、人的職業成長和職業生涯發展規律。因此，經管類專業經濟法課程內容的選取：首先要提供職業入門教育，即讓學生學習本職業（專業）的基本工作內容，了解職業輪廓，完成從專業選擇向職業工作過渡并初步建立職業認同感。如市場營銷專業經濟法課程教學內容的選取就以完成市場營銷工作內容為主線選取：（1）熟悉營銷產品的相關法律法規，如產品質量法、價格法等內容；（2）促銷方面的法律法規，如廣告法、消費者權益保護法等內容；（3）完成產品銷售中的合同事務的法律，如合同法等內容；（4）維護市場營銷秩序的法律，如反不正當競爭法、反壟斷法等內容；（5）了解營銷企業產品銷售的稅收繳納的法律，如增值稅法、營業稅法和企業所得稅法等內容。其次，課程內容的選取還要提供職業關聯性教育，即讓學生對工作系統、綜合性任務和復雜工作建立整體認識，這樣，市場營銷工作人員還要了解營銷主體即公司企業的運營管理，還要懂得在營銷工作中對企業知識產權的保護和防止對其他企業知識產權的侵害以及經濟活動中糾紛的處理等復雜性工作，因此，市場營銷專業經濟法課程除了選取上述內容外，還要選取公司企業法、知識產權法律和仲裁訴訟等法律制度。以滿足學生在職業情景中完成一定難度的工作任務。再次，課程內容的選取還要滿足職業資格證的獲取的需要和創業的需要。職業教育的就業導向決定其課程還必須幫助學生獲取職業入門的資格證和職業發展資格證，如會計專業學生要想從事會計工作，必須獲取會計從業資格證，而經濟法課程是獲取會計從業資格證的重要考試內容之一。除此之外，會計專業學生要想獲取初級會計師以及之后獲取中級會計師等，經濟法課程都是其考試的重要內容。另外，創業教育是高職教育的重要內容之一，學生畢業后創業涉及到如何設立公司或企業？如何對公司企業進行運營管理？如何開展員工招聘及進行勞動關系管理？如何與其他企業開展經濟業務聯系？如何防范企業經營風險等等，要滿足以上創業需要，經管類專業經濟法課程可選取公司企業法、合同法、勞動合同法等相應法律法規。
2.3 課程的實施應遵循工學結合原則
高職經管類專業經濟法課程基于完成職業實際工作任務而選取的教學內容要滿足職業綜合能力的培養，其課程實施必須實行工學結合，即由教師和企業相應管理崗位優秀工作人員共同基于完成相應工作任務來組織教學，在做中學、在做中教，以培養學生在完成相應崗位工作任務中運用經濟法律知識分析問題、解決問題、完成崗位工作任務的能力。如企業營銷管理崗位經常要與客戶進行商務談判并簽訂經濟合同，企業人力資源管理崗位工作人員如何簽訂勞動合同并進行勞動關系管理，建立企業和諧勞動關系等等，都要求學生既需要相應的法律知識，又需要相應崗位工作的實踐經驗才能較好地完成上述工作，這是僅僅靠學校教師特別是缺乏經管企業實際工作經驗的教師是無法完成相應教學任務的。
2.4 要構建實踐性、職業性的課程考評體系
目前絕大多數學校經濟法課程的考核還仍然以知識性、理論性考核為主，與崗位工作任務無關。要使經濟法課程真正在經管專業綜合職業能力培養中發揮作用，課程的考核也必須在實踐性、職業性上下功夫。即考核內容要與完成相應崗位工作任務即“做”的內容緊密聯系。法律知識只是一種工具，學習的目的在于應用即“做”，所以課程考核的主體應該包括學校教師和企業相應管理崗位工作人員。
3 結束語
高等職業教育的職業性決定了高職教育課程也必須具有職業性。高等職業教育中，不管是專業技能課程，還是專業基礎課程、文化素質課程，都要緊緊圍繞專業人才培養目標，服務于學生職業能力和職業精神的培養，因此，凸顯和實現課程的職業性是高職教育課程開發的關鍵。只有這樣，才能真正促進高等職業教育的持續發展。
[基金項目]本文系湖北省教育科學“十二五”規劃立項課題“高職工商企業管理專業經濟法課程理論與實踐教學一體化研究與實踐”（項目編號2014B390）的階段性研究成果之一
參考文獻
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