時(shí)間：2022-12-28 08:35:55
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業(yè)技術(shù)人員師德總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（2012年12月27日校務(wù)會(huì)議通過(guò)）
根據(jù)《綏江縣人事和勞動(dòng)社會(huì)保障局關(guān)于開(kāi)展事業(yè)單位工作人員2012年年度考核的通知》（綏人勞字〔2012〕56號(hào)）、《綏江縣教育局關(guān)于做好2012年年度考核工作的通知》（綏教通〔2012〕78號(hào)），參照原綏江一中和綏江三中年度考核辦法，擬訂本標(biāo)準(zhǔn)。
一、考核對(duì)象
學(xué)校全體教職員工（含試用期人員、特崗人員、經(jīng)組織批準(zhǔn)借用入我校或借用出我校到外縣市的教職工）。
二、考核時(shí)限
2012年1月至2012年12月。
三、考核內(nèi)容
（一）職業(yè)道德、工作表現(xiàn)（20分）
本項(xiàng)為定性考核，含政治表現(xiàn)、師德師風(fēng)、執(zhí)行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、履行《教師法》《義務(wù)教育法》規(guī)定的教師義務(wù)及工作態(tài)度、表現(xiàn)等情況。
凡有下列情況者，逐項(xiàng)扣分（扣完為止）：
參與賭博者扣1分；體罰和變相體罰學(xué)生者扣2分；趕走差生，造成不良影響者扣2分；工作敷衍，嚴(yán)重失職者扣3分；違規(guī)收費(fèi)，受行政處分者扣3分；無(wú)大局意識(shí)，不服從工作安排者扣3分。
（二）工作量（20分）
工作量以年均工作量計(jì)算，超工作量加0.5分/節(jié)，不滿工作量扣0.5分/節(jié)；同學(xué)科跨頭1個(gè)計(jì)1節(jié)，跨頭2個(gè)和2個(gè)以上及學(xué)科跨頭計(jì)2節(jié)。
男教師55歲，女教師52歲以上的工作量按學(xué)科工作量的一半計(jì)算。
語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)以周課時(shí)12節(jié)計(jì)滿工作量，其它科目以周課時(shí)14節(jié)計(jì)滿工作量。
行政成員及特崗人員工作量：校長(zhǎng)、書(shū)記2節(jié)/周課時(shí)；副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)4節(jié)/周課時(shí)；主任、團(tuán)委書(shū)記6節(jié)/周課時(shí)；年級(jí)主任、支部辦主任、工會(huì)副主席、副主任7節(jié)/周課時(shí)。
校辦室、團(tuán)委、政教處、教務(wù)處、后勤處等兼職工作人員及教研組長(zhǎng)每周計(jì)工作量2節(jié)，專職計(jì)滿工作量。
實(shí)驗(yàn)員計(jì)滿工作量。
本項(xiàng)考評(píng)資料由教導(dǎo)處提供。
（三）教育工作（15分）
在上一年度秋季學(xué)期和本年度春季學(xué)期獲班主任獎(jiǎng)?wù)撸坏泉?jiǎng)加1分/次，二等獎(jiǎng)加0.5分/次。
班級(jí)出現(xiàn)打架斗毆者，扣班主任2分；對(duì)違紀(jì)學(xué)生未及時(shí)制止的教職工扣2分。 本項(xiàng)考評(píng)資料由政教處提供。
（四）教學(xué)工作（20分）
1、高考平均分或及格率獲校第一名至第三名者分別加3分、2分、1分；
2、學(xué)業(yè)考平均分或及格率獲校第一名至第三名者分別加2分、1.5分、1分；
3、中考單科總評(píng)分獲全縣第一名至第四名者分別加4分、3分、2分、1分；
4、初中結(jié)業(yè)考試獲全縣第一名至第四名者分別加2分、1.5分、1分；
5、所教學(xué)科學(xué)生滿意度較低者扣2分。
本項(xiàng)考核以1個(gè)班計(jì)算，既有中考又有高考者，以獲得高分的中考或者高考計(jì)算。
本項(xiàng)考評(píng)資料由教導(dǎo)處提供。
（五） 教研工作（10分）
1、論文
縣、市、省級(jí)以上刊物發(fā)表每篇分別加0.5分、1分，2分
2、競(jìng)賽
獲省第一等獎(jiǎng)至第四等獎(jiǎng)?wù)叻謩e加4分、3分、2分、1分；
獲市第一等獎(jiǎng)至第四等者分別加3分、2分、1分、0.5分；
獲縣校第一等獎(jiǎng)、第二等獎(jiǎng)?wù)叻謩e加1分、0.5分。
3、 課題
申報(bào)縣、市、省級(jí)以上課題，驗(yàn)收合格者，分別加1分、2分、3分，課題組組長(zhǎng)再分別加1分、2分、3分。
以上課題本項(xiàng)考評(píng)資料由教導(dǎo)處提供。
（六） 其它活動(dòng)
組織參加活動(dòng)獲獎(jiǎng)?wù)邊⒄盏谖鍡l第二競(jìng)賽項(xiàng)加分。
（七）考勤（10分）
上課、會(huì)議、活動(dòng)等，缺席1次扣2分，事假1次扣1分，病假1次扣0.5分（男55歲，女50歲的教師病假不扣分）。
本項(xiàng)考評(píng)資料由校辦室提供。
（八）表冊(cè)上交（5分）
各類表冊(cè)、計(jì)劃、總結(jié)、文件、資料等未及時(shí)上交學(xué)校1次扣1分，未及時(shí)上交上級(jí)部門(mén)1次扣2分。
本項(xiàng)考評(píng)資料由相關(guān)部門(mén)提供。
四、考核等次
專業(yè)技術(shù)人員考核等次為“優(yōu)秀”“稱職”“基本稱職”“不稱職”，工人考核等次為“優(yōu)秀”“合格”“基本合格”“不合格”。
下列情況考核為“不定等次”：
1、7月1后轉(zhuǎn)正參加考核的（只寫(xiě)評(píng)語(yǔ)語(yǔ)，作為任職定級(jí)的依據(jù)）；
2、在編不在崗人員；
3、事假一年內(nèi)滿20天，曠工累計(jì)滿3天；
病假教齡不滿10年的超過(guò)90天、教齡不滿20年的超過(guò)120天、教齡不滿30 年的超過(guò)150天、教齡在30年以上的超過(guò)180天的教職工。
五、《考核表》落款時(shí)間
（一）基層考核時(shí)間為2012年12月28日；
（二）個(gè)人簽名時(shí)間為2013年1月6日
（三）單位考核時(shí)間為2013年1月2日。
六、時(shí)間安排
（一）2012年12月28日前，各教研組長(zhǎng)（館室負(fù)責(zé)人）組織自評(píng)、互評(píng)，填寫(xiě)《考核表》一式兩份；
（二）2012年12月28日下午5點(diǎn)前，各教研組長(zhǎng)（館室負(fù)責(zé)人）將自評(píng)、互評(píng)資料和《專業(yè)技術(shù)人員履職考核表》一式兩份和考核表工本費(fèi)4元/人交到校辦室；
（三）2012年12月28日晚，學(xué)校組織考核；
本人自參加教育工作以來(lái)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，貫徹黨的教育方針，恪守教師職業(yè)道德，愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生,廉潔從教，為人師表，做到了靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人。金無(wú)足赤，人無(wú)完人。在肯定自己成績(jī)的同時(shí)，也要找出自己的不足，以便及時(shí)改進(jìn)，不斷進(jìn)步。主要體現(xiàn)在以下幾方面：
一是關(guān)心不夠。平時(shí)，對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、心思了解不夠，沒(méi)有和學(xué)生建立起深厚的情感關(guān)系。
二是輔導(dǎo)不夠。由于時(shí)間精力關(guān)系，對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的關(guān)心和輔導(dǎo)不夠。
三是學(xué)習(xí)不夠。平時(shí)，沒(méi)有充分利用閑暇時(shí)間，自學(xué)有關(guān)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀《新課標(biāo)》等教育理論知識(shí)，沒(méi)有經(jīng)常向名師學(xué)習(xí)。
四是研究不夠。平時(shí)，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象、問(wèn)題，關(guān)注不夠，沒(méi)有通過(guò)認(rèn)真觀察研究，提出獨(dú)到的見(jiàn)解。
五是總結(jié)不夠。沒(méi)有及時(shí)反思教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成文字。
行者無(wú)疆，思者有為。通過(guò)這次培訓(xùn)，自我剖析，我已經(jīng)意識(shí)到不能再安于現(xiàn)狀了，我要抓緊時(shí)間，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高專業(yè)素養(yǎng)；加強(qiáng)教學(xué)科研，探尋有效的教學(xué)方法；我要在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，讓自己盡快成長(zhǎng)為一名真正的學(xué)習(xí)型、研究型和創(chuàng)新型的教師。具體要做到如下幾方面：
教師作為專業(yè)技術(shù)人員，兼有“傳道，授業(yè)，解惑”的職業(yè)特點(diǎn)。在當(dāng)今科研興校，呼喚反思型、研究型教師的新形勢(shì)下，我深知要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水，而且要有源源不斷的一桶活水才行。因此，我在努力做好常規(guī)教學(xué)工作的同時(shí)，要潛心鉆研教材，反復(fù)研讀課標(biāo)，博覽各種教學(xué)刊物，廣泛汲取營(yíng)養(yǎng)。我要利用業(yè)余時(shí)間，自學(xué)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》《寫(xiě)作》《中國(guó)文學(xué)史》等漢語(yǔ)言文學(xué)課程，閱讀《教育學(xué)》《心理學(xué)》《新課標(biāo)》等教育理論專著。通過(guò)上網(wǎng)、看錄像等方式向全國(guó)名師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育理念和實(shí)用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)爭(zhēng)取外出參加培訓(xùn)、觀摩等活動(dòng)，以開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教育教學(xué)水平。
多年的教育工作，使我深深地體會(huì)到：教育不僅僅是一門(mén)職業(yè)，還是一門(mén)藝術(shù)。只有寬嚴(yán)相濟(jì)，才會(huì)贏得學(xué)生們的信賴，走進(jìn)孩子們的心靈，才能在教書(shū)的同時(shí)育人。只有給學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)，才會(huì)喚醒孩子們的愛(ài)心，從而使他們學(xué)著去愛(ài)別人。由于種種原因，一些孩子的生理或心理存在先天不足，他們的自尊心非常脆弱，學(xué)習(xí)當(dāng)中也會(huì)遇到比別人多的困難，對(duì)于這些孩子我將給予更多的關(guān)懷和幫助。
學(xué)校的校園環(huán)境建設(shè)、德育、科普、英語(yǔ)教學(xué)、藝術(shù)教育、體育等在創(chuàng)建自己的特色,圍繞素質(zhì)教育提高教育效果和教育水平。
在20*——20*學(xué)年度中,我們?nèi)〉昧嗽S多優(yōu)秀的成績(jī),,也存在一些不足,離創(chuàng)建一流的小學(xué)目標(biāo)還有很大的距離。希望在來(lái)年的努力下和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)下,我們爭(zhēng)取更好的成績(jī)。
二、學(xué)校管理
1、辦學(xué)方向:認(rèn)真全面貫徹黨的教育方針,深化教育改革,積極創(chuàng)造條件,全面實(shí)施素質(zhì)教育,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,緊緊圍繞“以德治校”的中心,按照“規(guī)范特色”的辦學(xué)目標(biāo),面向一切學(xué)生,學(xué)生自主性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)展,綜合素質(zhì)明顯提高。
2、組織管理:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子是一個(gè)團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)、敬業(yè)勤政的集體,校務(wù)會(huì)成員分工明確,工作到位,學(xué)校重大事件由集體研究決定,透明度高;工會(huì)組織起到了密切聯(lián)系群眾的凝聚力作用,校務(wù)公開(kāi),合理化工作扎實(shí)有效,教職工參政意識(shí)明顯增加,領(lǐng)導(dǎo)班子的民主意識(shí)和服務(wù)意識(shí)得到增強(qiáng),干群關(guān)系融洽,工作熱情高漲,大局意識(shí)強(qiáng)烈,工作效率提高。學(xué)校的各類檔案管理規(guī)范,資料齊全,學(xué)校“十一五”辦學(xué)規(guī)劃、學(xué)年計(jì)劃總結(jié)、部門(mén)計(jì)劃總結(jié)、教師個(gè)人計(jì)劃總結(jié)等完整齊全。各項(xiàng)考核均有良好表現(xiàn)。
3、教師管理:按德興市教委有關(guān)規(guī)定,學(xué)校每年對(duì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行全面考核,積極參加市局安排的各類培訓(xùn),對(duì)教師的師德、教學(xué)業(yè)務(wù)建立完善的考核制度,每月的教學(xué)常規(guī)考核、文明辦公室考核、每學(xué)期的師德師風(fēng)考核均設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度,教師的各類違規(guī)現(xiàn)象得到有效遏制。每周二是學(xué)校規(guī)定的政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間,做到有學(xué)習(xí)有記錄。張永娣、吳珍珍、姜小平、鄧禮華老師的論文獲江西省教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng),徐光偉老師獲三等獎(jiǎng)。德興市德育論壇演講獲二等獎(jiǎng)。余萍老師的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)獲中國(guó)基礎(chǔ)教育協(xié)會(huì)一等獎(jiǎng),并獲江西省“新雷杯”征文輔導(dǎo)二等獎(jiǎng)。張永娣、周燕、徐光偉、汪木強(qiáng)、祝娟、夏麗蘭老師在德興市“五環(huán)聯(lián)動(dòng),反思成長(zhǎng)”教研活動(dòng)中被評(píng)為先進(jìn)教師。
4、學(xué)籍管理:學(xué)校歷來(lái)學(xué)籍檔案規(guī)范齊全,學(xué)籍變動(dòng)統(tǒng)計(jì)及時(shí)準(zhǔn)確,順利通過(guò)上級(jí)部門(mén)的檢查。
5、后勤管理:學(xué)校校舍檔案齊全,校建安全責(zé)任落實(shí),安全檢查制度規(guī)范有效。學(xué)生家長(zhǎng)大多為礦山職工,加上礦區(qū)建設(shè)要求,學(xué)校的勤工儉學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展,學(xué)校沒(méi)有住宿生和食堂。校園規(guī)劃有序,環(huán)境優(yōu)美,標(biāo)志醒目,文化氣息濃厚。
6、教學(xué)工作:學(xué)校教學(xué)秩序井然,各科能有機(jī)滲透德育教育,把五育有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。學(xué)校每月進(jìn)行教學(xué)常規(guī)考核,對(duì)教師的備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考試等全程監(jiān)控,有教學(xué)檢查和質(zhì)量分析制度,效果良好。新課程和新課標(biāo)已深入人心,教研組織健全,課題研究實(shí)施有效,圖書(shū)室、語(yǔ)音室、電腦室管理有序,使用率高,但學(xué)校分管的主任聽(tīng)課課時(shí)欠缺,學(xué)生作業(yè)量的控制有待科學(xué)化。
當(dāng)前，正值深化教育教學(xué)改革的關(guān)鍵時(shí)期，教師參與教育科研是自我提高的需要;是提高工作效能的需要;是適應(yīng)改革發(fā)展的需要;是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要;是提高社會(huì)地位的需要。隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，教育科研的“第一生產(chǎn)力”作用在基層中小學(xué)已經(jīng)凸顯出來(lái)。有遠(yuǎn)見(jiàn)的校長(zhǎng)，通過(guò)動(dòng)員組織教師進(jìn)行教育教學(xué)研究，大大提高了教育教學(xué)質(zhì)量，提高了教師隊(duì)伍素質(zhì)，也提升了學(xué)校品位。
我校近年來(lái)實(shí)行教師全員參與教育科研，努力使教師把看似枯燥乏味的教育教學(xué)工作轉(zhuǎn)化為探究、追求智慧教育教學(xué)的研究工作，為教師的工作、學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)快樂(lè)，為學(xué)校與教師的健康發(fā)展帶來(lái)美好前景。
現(xiàn)就部分教師的體會(huì)整理如下。
一、自我提高的需要
教師在工作崗位上，教育教學(xué)能力提高基本上有兩種模式，一種是磨道式循環(huán)，一種是螺旋式上升。
磨道式，主要靠自身原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，就書(shū)本講書(shū)本。知識(shí)不更新，方法不改進(jìn)，又不善于反思總結(jié)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，總在一個(gè)平面上，在自我的圈子里往復(fù)循環(huán)，走的是一條自我封閉式的教育教學(xué)之路。工作的起點(diǎn)（開(kāi)學(xué)初）也是工作的終點(diǎn)（學(xué)期末）。很難談得上發(fā)展。沿著這條路，使許多教師從黑發(fā)干到白發(fā)，雖然兢兢業(yè)業(yè)，燃盡了蠟燭，抽盡了蠶絲，但教學(xué)水平平平，業(yè)績(jī)平平，汗水與成果不成正比。
螺旋式，對(duì)外開(kāi)放，廣泛吸取先進(jìn)教改信息與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);對(duì)內(nèi)改造，在兼收并蓄別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改進(jìn)和總結(jié)自己成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，形成教育教學(xué)能力螺旋上升的良性循環(huán)：“老教材”能進(jìn)入新境界，“老辦法”能變成新模式，教學(xué)能力與水平一學(xué)期上一個(gè)臺(tái)階。年年歲歲教此書(shū)，歲歲年年法不同。教師積極參與到教育科研活動(dòng)中，通過(guò)研究活動(dòng)，邊工作，邊學(xué)習(xí)，邊反思，邊改進(jìn)，就是一個(gè)教育教學(xué)能力螺旋式上升的過(guò)程。
教育科研課題是一個(gè)載體，研究的過(guò)程是一個(gè)“學(xué)習(xí)――實(shí)踐――再學(xué)習(xí)――再實(shí)踐”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中更新教育觀念，尋找適合學(xué)生的教育，確立正確的教育思想。這樣做不但年輕教師深感受益匪淺，提高了教育教學(xué)能力和水平，就是有二十多年教齡的老教師，在經(jīng)歷教育科研后，也深深體會(huì)到，搞教育科研的過(guò)程是不斷豐富知識(shí)，拓展經(jīng)驗(yàn)，提高業(yè)務(wù)水平的過(guò)程，是提高教學(xué)能力的過(guò)程。
二、提高工作效能的需要
教師一般可分為三類。第一類，責(zé)任心很強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高。第二類，責(zé)任心較強(qiáng)，但業(yè)務(wù)水平一般，或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，效果一般。第三類，沒(méi)有責(zé)任心或責(zé)任心不強(qiáng)，也沒(méi)有業(yè)務(wù)水平，學(xué)生沒(méi)負(fù)擔(dān)，自然也沒(méi)有學(xué)習(xí)質(zhì)量。不少教師屬于第二類。往往出現(xiàn)教師苦、學(xué)生累、負(fù)擔(dān)重、效率低的狀況。究其原因，對(duì)課堂教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系處理不當(dāng)，教學(xué)方法單一，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，落實(shí)不好“生本課堂”，達(dá)不到“有效教學(xué)”，更難實(shí)現(xiàn)“高效教學(xué)”。
因此，需要我們?nèi)プ稣n堂教學(xué)研究，積極實(shí)踐新課改理念，提高每節(jié)課的質(zhì)量，從而提高工作效率。
三、適應(yīng)改革發(fā)展的需要
新課改形勢(shì)下，教師的素質(zhì)和能力面臨挑戰(zhàn)。教師角色和教書(shū)育人能力的調(diào)整與提高，必須借助教育科研。一些新觀念――教師是課堂教學(xué)中學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)習(xí)中的首席等提法;――為學(xué)生一生作規(guī)劃，對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)，是學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)者等提法;――教師要成為師德高尚、業(yè)務(wù)精良的科研型創(chuàng)新教師等觀念是科學(xué)的、先進(jìn)的，如何在課堂上實(shí)踐轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)行為，必須去搞教育科研，別無(wú)他法。
四、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要
時(shí)間的含金量取決于生命的質(zhì)量。生命的質(zhì)量取決于對(duì)社會(huì)的創(chuàng)造和貢獻(xiàn)。上海特級(jí)教師于漪曾說(shuō)：“生命的價(jià)值在于創(chuàng)造和奉獻(xiàn)，生活的道路在于開(kāi)拓和踏平坎坷。”我在教師參與教育科研工作動(dòng)員會(huì)上提出，不當(dāng)“教書(shū)匠”，要當(dāng)“研究員”，在研究改進(jìn)、創(chuàng)造中享受工作的幸福和快樂(lè)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠多給教師一些樂(lè)趣，使上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路。”
其實(shí)“學(xué)習(xí)”有兩個(gè)層次，一是“讀書(shū)”，二是“做學(xué)問(wèn)”，都是進(jìn)行時(shí)態(tài)；而“有造詣的人”是個(gè)完成時(shí)態(tài)，看是從哪個(gè)方面強(qiáng)調(diào)，如果給“學(xué)者”下一個(gè)定義，最好兩者兼顧。
作為肩負(fù)為國(guó)家培養(yǎng)人才重任的基礎(chǔ)教育工作者，尤其是中小學(xué)教師，我們沒(méi)有必要把學(xué)者神圣化，要回歸它的本義，就是要成為不斷學(xué)習(xí)的人，成為學(xué)有所長(zhǎng)的人，能成為本學(xué)科教學(xué)的行家里手。不過(guò)這是僅從教學(xué)上的傳授知識(shí)方面說(shuō)的，而我們同時(shí)還是教育工作者，蘇霍姆林斯基有句口頭禪：“你不是教物理的，而是教人物理的。”
學(xué)者就是學(xué)習(xí)的人，學(xué)習(xí)書(shū)本，這是前人智慧與科學(xué)成果的結(jié)晶；學(xué)習(xí)歷史；學(xué)習(xí)社會(huì)，學(xué)習(xí)生活；學(xué)習(xí)自然；向一切人學(xué)習(xí)，向一切事物學(xué)習(xí)，“處處留心皆學(xué)問(wèn)”。
學(xué)習(xí)什么？學(xué)習(xí)知識(shí)，科學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)……學(xué)習(xí)知識(shí)的人，經(jīng)過(guò)一定的過(guò)程，掌握了一定的知識(shí)，就被人稱作知識(shí)分子。知識(shí)分子是個(gè)籠統(tǒng)概念，從知識(shí)的功能上講，也就是作為掌握知識(shí)的人，對(duì)社會(huì)所起的作用和貢獻(xiàn)上講，可以分為四個(gè)層次，這只是相對(duì)的，外延是有重合的：
（1）專業(yè)技術(shù)人員：指依照國(guó)家人才法律法規(guī)，經(jīng)過(guò)國(guó)家人事部門(mén)全國(guó)統(tǒng)考合格，并經(jīng)國(guó)家主管部委注冊(cè)備案，頒發(fā)注冊(cè)執(zhí)業(yè)證書(shū)，在企業(yè)或事業(yè)單位從事專業(yè)技術(shù)工作的技術(shù)人員及具有前述執(zhí)業(yè)證書(shū)并從事專業(yè)技術(shù)管理工作的人員。
（2）學(xué)習(xí)的人，做學(xué)問(wèn)的人，學(xué)有成就的人。 “學(xué)習(xí)”是個(gè)動(dòng)詞，指的是一個(gè)過(guò)程，就是要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。
（3）思考者。按照康德的劃分，人的認(rèn)知有感性、悟性、理性等不同層面或范疇。思考就是要在這幾個(gè)層面上，認(rèn)知人本身、人與人、人與社會(huì)、人與自然及人與神的關(guān)系及發(fā)展。康德本人就因?yàn)樗伎迹棺约浩降纳钆c其偉大的思想形成了鮮明的對(duì)比。
（4）社會(huì)的良知與正義。薩義德認(rèn)為，知識(shí)分子代表普遍正義，應(yīng)該有批判意識(shí)，是所謂社會(huì)“良知”的代表。
綜合考慮，如果給知識(shí)分子下個(gè)定義，應(yīng)該是“有一定社會(huì)責(zé)任感和批判意識(shí)的讀書(shū)人”。這里有三個(gè)要素：“社會(huì)責(zé)任感”、“批判意識(shí)”、“讀書(shū)”。這三點(diǎn)只要缺了一點(diǎn)，就不應(yīng)該稱為知識(shí)分子。
孟子對(duì)知識(shí)分子的要求是“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”。（《孟子·塍文公下》）這就是一種獨(dú)立精神，就是“范兒”。所謂“獨(dú)立”，要做到三條：
獨(dú)立于權(quán)力。政治上、行為上應(yīng)該“保持一致”，遵紀(jì)守法，這沒(méi)說(shuō)的，否則社會(huì)秩序就亂了；可思想上、精神上應(yīng)該疏離權(quán)力集團(tuán)，這樣才能保持一定的判斷力。
獨(dú)立于金錢(qián)（利益集團(tuán)）。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，這一點(diǎn)比較難，過(guò)去提倡克服個(gè)人利益、眼前利益、局部利益，現(xiàn)在不時(shí)興，也做不到，不符合爭(zhēng)取和保護(hù)個(gè)人權(quán)益的現(xiàn)代人權(quán)理念，但想問(wèn)題、提意見(jiàn)，中正一些，理性一些，還是必要的。做教師的如果太功利，太情感化，是不妥的。
獨(dú)立于大眾。不能人云亦云，比如說(shuō)不能聽(tīng)從網(wǎng)絡(luò)民意，網(wǎng)民是什么？?jī)深^缺位：一是高端缺位，一流思想家、杰出科學(xué)家很少在網(wǎng)上發(fā)表言論；二是低端缺位，工人、農(nóng)民、家政工作者等底層體力勞動(dòng)者沒(méi)有機(jī)會(huì)上網(wǎng)。這兩種人肯定形不成網(wǎng)絡(luò)民意主流。如果決策者根據(jù)網(wǎng)絡(luò)民意制定政策，是非常危險(xiǎn)的。作為教育工作者，網(wǎng)絡(luò)意見(jiàn)也只能參考。
為什么要首先強(qiáng)調(diào)一個(gè)獨(dú)立性呢？因?yàn)槲覀冎袊?guó)知識(shí)分子是很難獨(dú)立的，實(shí)際情況，毋庸贅述。
魯迅先生認(rèn)為，中國(guó)只有兩種人，一種是做穩(wěn)了奴隸的人，一種是想做奴隸而不得的人。前者是體制內(nèi)的既得利益者，后者是游于體制之外，還沒(méi)有享受到體制內(nèi)好處的人。當(dāng)下的說(shuō)法是還沒(méi)有享受到改革的成果。兩種人都是受制于體制的“奴隸”，所以在我國(guó)提倡“獨(dú)立之精神，自由之思想”（陳寅恪語(yǔ)）尤為重要，尤為艱難，大家可以看看體制內(nèi)擺在最前排的蘋(píng)果（官員），有獨(dú)立的精神嗎？擺在第二排的蘋(píng)果（替利益集團(tuán)代言的所謂知識(shí)分子），有自由的思想嗎？我國(guó)社會(huì)最可怕的就是雍正、乾隆以來(lái)，因統(tǒng)治者實(shí)行的“言者有罪”而造成的知識(shí)分子“政治冷淡癥”和官員“唯上病”，每遇要事，往往集體失語(yǔ)。晚年的魯迅為什么更深邃？更敏銳？就是他不干了，自己炒了自己的魷魚(yú)，“大隱隱于市”，躲在上海的“亭子間”賣(mài)文為生，不領(lǐng)工資，獨(dú)立思考去了。對(duì)此，薩義德倒是說(shuō)得干脆：“知識(shí)分子的公共角色是局外人，業(yè)余者，攪擾現(xiàn)狀的人。”（《知識(shí)分子論·序言》）
獨(dú)立的精神地位取決于獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)地位，如果在經(jīng)濟(jì)上受制于人，就很難實(shí)現(xiàn)獨(dú)立。相對(duì)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)地位可以通過(guò)兩種辦法來(lái)實(shí)現(xiàn)，一是有相對(duì)體面的生活；二是安貧樂(lè)道，不為所動(dòng)，經(jīng)得住誘惑。孟子說(shuō)：“無(wú)恒產(chǎn)而有恒心者，惟士為能。”（《孟子·梁惠王上》）只有知識(shí)分子才能做到。
中國(guó)知識(shí)分子缺乏獨(dú)立精神的另一個(gè)重要原因就是我們中國(guó)人先天的情感有余，理性不足。兩千多年前的先知們就敏銳地意識(shí)到了這一點(diǎn)（雖然沒(méi)有“理性精神”這個(gè)詞），所以才積極倡導(dǎo)“中庸之道”，時(shí)至今日“奉承文化”與“憤青文化”仍然阻礙著社會(huì)與科技的進(jìn)步。這兩種文化的極端代表就是揮之不去的“漢奸意識(shí)”（可以外化為“賣(mài)國(guó)賊”）與動(dòng)輒泛濫的“狹隘民族主義”（可以外化為“愛(ài)國(guó)賊”），對(duì)自己的傳統(tǒng)與現(xiàn)狀的態(tài)度，要么一切都?jí)模匆磺卸己谩Ｋ贼斞赶壬f(shuō)：中國(guó)人非中庸。所舉的例子之一，就是倘若不解放，再過(guò)兩、三個(gè)朝代，婦女的“三寸金蓮”就變成一個(gè)錐形了。
學(xué)者化的“化”是什么意思？權(quán)威解釋是“放在名詞或形容詞后，表示轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)”。知識(shí)的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是功能性，二是裝飾性。功能性不用說(shuō)，裝飾性的表現(xiàn)也比比皆是。18世紀(jì)、19世紀(jì)歐洲，尤其是俄羅斯，上流社會(huì)沙龍里的太太小姐們普遍使用法語(yǔ)，既不是學(xué)術(shù)需要，又不是外交需要，只是一種身份的象征。這就是裝飾。時(shí)至今日，這種知識(shí)的裝飾也很流行，如文憑泛濫現(xiàn)象。“裝飾”在實(shí)際使用時(shí)常常被說(shuō)成“鍍金”。我們所謂學(xué)者化，也可以說(shuō)有某種裝飾性，但性質(zhì)不同。宋代詩(shī)人黃庭堅(jiān)說(shuō)：“士大夫三日不讀書(shū)則面目可憎”，反過(guò)來(lái)說(shuō)，就是“讀書(shū)三日面目可親”，由“可憎”變成“可親”，是不是有一種裝飾效果？但這種“裝飾”對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，就是要通過(guò)知識(shí)積累，外化為一種人文素養(yǎng)，一種由表及里的風(fēng)范，一種發(fā)自骨子里的氣度。
因此我們的追求不能僅限于專業(yè)技術(shù)人員本身，即不能限于職業(yè)要求本身，應(yīng)該再上一個(gè)層次，從學(xué)者化方向努力，就是不僅要有學(xué)者般的知識(shí)水準(zhǔn)，還要努力使自己具備學(xué)者的視野、學(xué)者的氣度和學(xué)者的風(fēng)范。而教師的學(xué)者化就是要做到當(dāng)初我們讀師范時(shí)，經(jīng)常看到的寫(xiě)在墻上的那句老話“學(xué)高為師，身正為范”。我們現(xiàn)在再想想，這句話的含義，是多么準(zhǔn)確的職業(yè)概括，有多么高的職業(yè)境界！孟子說(shuō)：“教者必以正。”（《孟子·離婁上》）確實(shí)，教師這個(gè)職業(yè)，不僅要求具備可為人師的深厚學(xué)養(yǎng)，而且其思想品格、行為規(guī)范堪為人表率。師德，是教師的職業(yè)靈魂，沒(méi)有這個(gè)靈魂，就永遠(yuǎn)達(dá)不到“身正為范”的境界！
對(duì)待人生通常有三種態(tài)度：
認(rèn)命——知命——立命。認(rèn)命，是消極態(tài)度，是大多數(shù)人的態(tài)度；知命，是不安于現(xiàn)狀，懂得思考并了解全局的人；立命，就是在前者的基礎(chǔ)上，提出自己的主張，至少是有自己的想法，并積極去實(shí)踐的人。我們做教師的如果做不到“立命”，起碼也應(yīng)該把“知命”作為努力的方向。
人的生活追求有兩個(gè)基本層次：
一個(gè)是物質(zhì)的，形而下的，是動(dòng)物性表現(xiàn)；一個(gè)是精神的，形而上的，是神性的表現(xiàn)。從懂事起，人就處在這兩種張力之中，教師的責(zé)任就是要給教育對(duì)象追求物質(zhì)生活的技能和追求精神生活的動(dòng)能。前者叫教書(shū)，后者叫育人。
人生的努力有兩個(gè)方向：
正向努力和反向努力。學(xué)業(yè)上的正向努力，終身學(xué)習(xí)，終身接受教育；人性上的反向努力，復(fù)歸樸實(shí)，復(fù)歸童心。一個(gè)成人受社會(huì)的污染太多，復(fù)歸的過(guò)程，也就是凈化心靈的過(guò)程，有一顆童心、質(zhì)樸心，才能真正熱愛(ài)孩子，熱愛(ài)教育工作，才能把主要精力投到我們的事業(yè)中來(lái)。
現(xiàn)行教師激勵(lì)機(jī)制中，以教育行政主管部門(mén)的行政級(jí)別為層次，分別有三種榮譽(yù)稱號(hào)，即“教學(xué)新秀”、“優(yōu)秀教學(xué)能手”、“學(xué)科帶頭人”。獲得這些稱號(hào)，與學(xué)者化有沒(méi)有關(guān)系呢？“教學(xué)新秀”顯然是鼓勵(lì)初露頭角的青年教師，與“學(xué)者”這樣一個(gè)身份有較大距離。“能手”，就是行家里手——過(guò)去就是指“匠人”。“匠”字的本義就是“有專門(mén)手藝的人”，作形容詞用時(shí)，有“靈巧，巧妙”的意義，如“匠心獨(dú)具”；引伸為“在某些方面有很深造詣的人”。“教學(xué)能手”，這個(gè)稱號(hào)中的能手應(yīng)該還沒(méi)有這個(gè)引伸義。教學(xué)能手，就是個(gè)教書(shū)匠，優(yōu)秀教書(shū)能手，就是優(yōu)秀教書(shū)匠。
然而做一個(gè)真正的教學(xué)能手也非常了不起。我的一個(gè)同事曾因一位老前輩鼓勵(lì)她“要做語(yǔ)文教學(xué)的行家”，而受了幾十年的鞭策，成就了她一生的事業(yè)，如今仍然退而不休，繼續(xù)奮斗在三尺講臺(tái)上，成為許多學(xué)生仰慕的偶像。
更高一些的榮譽(yù)稱號(hào)就是“學(xué)科帶頭人”了。在基礎(chǔ)教育方面，學(xué)科帶頭人一般是指在教學(xué)上有相當(dāng)經(jīng)驗(yàn)，有突出教學(xué)成果，領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)，領(lǐng)導(dǎo)全部或部分所在學(xué)科教學(xué)工作的人士。隨著行政級(jí)別的升高，學(xué)科帶頭人的資歷和影響也逐步豐厚、擴(kuò)大，確確實(shí)實(shí)成了本學(xué)科有很高造詣的人，應(yīng)該是學(xué)者化了。從“教學(xué)新秀”、“教學(xué)能手”到“學(xué)科帶頭人”，走著一條學(xué)者化的道路。可這只是一種勉強(qiáng)對(duì)應(yīng)。榮譽(yù)稱號(hào)總是有指標(biāo)的，而且在現(xiàn)有評(píng)優(yōu)機(jī)制下，還很難克服人為因素與量化考核兩方面的弊端。真正的學(xué)者化是一種客觀而不受名利糾纏的狀態(tài)，一種良好的學(xué)術(shù)性氛圍，一種催人向上的標(biāo)桿！
“教師學(xué)者化”，無(wú)疑是一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該與學(xué)生在學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、目的以至方法等方面都是平等的，師生間應(yīng)該構(gòu)建出一種“同學(xué)”關(guān)系；在這種“教學(xué)相長(zhǎng)”的氛圍中，師生之間的情感和思想才有可能發(fā)生碰撞，彼此的心靈才有可能相互體察和接納；如果這樣，雙方就能感受相通的相悅和知識(shí)素養(yǎng)的積累，就會(huì)產(chǎn)生互相勉勵(lì)、共同促進(jìn)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。
教師的天然使命，早在唐代，“好為人師”的韓愈就作了精辟的總結(jié)：傳道、授業(yè)和解惑。
傳道是教育觀。傳什么道？對(duì)于我們首先傳的是統(tǒng)治的思想。認(rèn)為統(tǒng)治的思想就是統(tǒng)治階級(jí)的思想，具體到每一個(gè)時(shí)期，都有不同的內(nèi)容與表述。
《理念人—— 一項(xiàng)社會(huì)學(xué)的考察》的作者科塞說(shuō)：“理念人應(yīng)當(dāng)是為真理而生活，而不是靠真理而生活。”理念人，又可以稱為觀念人，是科塞對(duì)知識(shí)分子的一種表述。我們做教師的，生產(chǎn)的是精神產(chǎn)品，觀念是我們的基本“標(biāo)的”，那么作為觀念人，在塑造人類社會(huì)和推動(dòng)人類社會(huì)演進(jìn)中具有何種力量呢？他一定要具有某種創(chuàng)造性，同時(shí)還具有一種傳習(xí)性，但他是“直接無(wú)力”的，不能像科技人員的發(fā)明創(chuàng)造那樣，直接變成資本，積累財(cái)富，也不能像政府官員那樣，利用行政資源，直接進(jìn)行社會(huì)動(dòng)員，而一定要通過(guò)某種媒介（平臺(tái)）對(duì)社會(huì)發(fā)揮作用，而教師的媒介就是我們手里的“導(dǎo)學(xué)案”，就是深受我們影響的學(xué)生，接受了我們思想、品德、知識(shí)、技能訓(xùn)練的學(xué)生就是我們的作品，我們是通過(guò)他們來(lái)影響社會(huì)，甚至是改造社會(huì)。“師不高，弟子拙”，一個(gè)優(yōu)秀班主任，能從班里每個(gè)學(xué)生身上都看到他的影子。我們只有不斷地提升自己，才能有效地訓(xùn)練、培養(yǎng)、塑造我們的學(xué)生，才能把我們對(duì)社會(huì)的影響最大化。
有一個(gè)很有啟發(fā)的歷史現(xiàn)象，諸子百家時(shí)代的多位一流思想家，包括孔子在內(nèi)，都是教師，有些是職業(yè)教師，比如政治學(xué)大師王詡（鬼谷子），終身未出仕——沒(méi)做過(guò)國(guó)家公務(wù)員，更沒(méi)有進(jìn)入過(guò)領(lǐng)導(dǎo)層，但他通過(guò)他的兩個(gè)學(xué)生不僅影響了一個(gè)時(shí)代，而且影響了歷史。另一位著名教師就是荀卿，三次出任稷下學(xué)宮祭酒（世界上第一所民辦公助的高等學(xué)府），政治家李斯與政治理論家韓非都是他的學(xué)生。
授業(yè)。業(yè)，有兩方面的內(nèi)容，一是學(xué)業(yè)，基礎(chǔ)知識(shí)，就是我們常說(shuō)的文化課；二是技能，專業(yè)技能，生活技能，即生存和發(fā)展的手段。這個(gè)“業(yè)”怎么授？這是教學(xué)法的研究對(duì)象，不少學(xué)校構(gòu)建的所謂高效課堂就是這樣一個(gè)工作，就是如何以最小的教學(xué)成本，獲得最大的教學(xué)收益。
“解惑”是教育觀與教學(xué)法相結(jié)合的綜合性問(wèn)題。解學(xué)業(yè)疑難，解人生困惑，這就又回到了“傳道”上，即寓思想道德教育于教學(xué)之中，還是個(gè)“育人”問(wèn)題。
傳統(tǒng)的“解惑”方法是老師給出答案，指明方向，講清道理。結(jié)果是多數(shù)人都捧著別人的答案，自己的困惑仍然得不到解除；其實(shí)多數(shù)人都是希望解除困惑，很少有人只要答案的，也很少有人僅僅滿足于他人的解答。有人認(rèn)為，老師只要給出答案，學(xué)生自己就可以在實(shí)踐中應(yīng)用、落實(shí)，其實(shí)不然，“知道做不到”的現(xiàn)象生活中比比皆是，因?yàn)橐粋€(gè)簡(jiǎn)單的答案，不能提高人的學(xué)習(xí)技能，更解除不了人生困惑。也有的老師只做傳聲筒，因?yàn)樽约阂苍凇耙呻y”或“困惑”中，只是把他人的答案或道理復(fù)述給學(xué)生，是“從書(shū)本到書(shū)本，課堂到課堂”的“解惑”方式，結(jié)果是師生雙方的“疑難”或“困惑”都沒(méi)有得到解決。
正確的方法一是老師應(yīng)該幫助學(xué)生解釋疑難，絕不是簡(jiǎn)單地給出答案，而是要講明道理，學(xué)生弄明白了道理，就會(huì)觸類旁通，舉一反三；二是老師把答疑解惑的能力傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己來(lái)解決疑難與困惑，只有這樣，才可能“青出于藍(lán)勝于藍(lán)”！所以我們說(shuō)，解惑最終也是個(gè)育人問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試 課程設(shè)計(jì) 工作過(guò)程
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04C-0058-02
自動(dòng)化生產(chǎn)線的廣泛使用將會(huì)大大提高生產(chǎn)效率和產(chǎn)品的質(zhì)量，由此企業(yè)對(duì)熟悉自動(dòng)化生產(chǎn)線的維護(hù)人員的需求也將增加，目前適應(yīng)這種崗位的技術(shù)型、技能型人才非常緊缺，這對(duì)高職教育提出了一個(gè)新問(wèn)題。自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的工程應(yīng)用性課程，它包含了機(jī)械傳動(dòng)、氣動(dòng)控制、傳感器、電機(jī)驅(qū)動(dòng)與PLC控制、觸摸屏及變頻器等知識(shí)和技能，開(kāi)設(shè)并上好這門(mén)課對(duì)于培養(yǎng)自動(dòng)線人才具有重要意義。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有相關(guān)技能、提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，做好課程設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。
一、課程設(shè)計(jì)的基本思想
美國(guó)著名的教育心理學(xué)家和杰出的教學(xué)設(shè)計(jì)理論家加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，意指是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程，是在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一切預(yù)先籌劃、安排教學(xué)情境，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)突出以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析和研究，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而最大幅度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。
基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)以行動(dòng)體系為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為行動(dòng)領(lǐng)域，讓受訓(xùn)者經(jīng)歷完整的工作過(guò)程，在完成典型的具有綜合性的工作任務(wù)過(guò)程中獲取工作過(guò)程知識(shí)，解決“在工作中學(xué)習(xí)”和“在學(xué)習(xí)中工作”的問(wèn)題。基于此理論確立課程設(shè)計(jì)的基本思想為：以實(shí)際崗位為參照，按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合、專業(yè)教育與職業(yè)教育融通，工學(xué)交替、實(shí)境育人”的思路，根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位能力要求，以仿真工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)——實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為載體，采用項(xiàng)目化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，確立學(xué)生的中心角色和教師的主導(dǎo)作用，以服務(wù)專業(yè)能力的培養(yǎng)為中心。
二、課程設(shè)計(jì)
（一）典型的工作任務(wù)分析
通過(guò)開(kāi)展電氣自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位的調(diào)研，并結(jié)合行業(yè)、企業(yè)和本地區(qū)對(duì)人才需求的狀況，歸納出柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)首次就業(yè)崗位是自動(dòng)化生產(chǎn)線的維修電工、調(diào)試員、機(jī)電設(shè)備維修員等，未來(lái)發(fā)展崗位是車間電氣技術(shù)員、PLC程序設(shè)計(jì)員及系統(tǒng)維護(hù)技術(shù)骨干和班組長(zhǎng)等基層管理者。以上職業(yè)崗位要求具有運(yùn)行分析、故障檢測(cè)、維修保養(yǎng)及編寫(xiě)整理技術(shù)文檔、設(shè)備技術(shù)改造等專業(yè)技能。針對(duì)首次就業(yè)崗位和發(fā)展崗位工作任務(wù)分析，依據(jù)在實(shí)際工作中出現(xiàn)的頻率、重要性，所能承載的知識(shí)、技能程度，確定本課程的典型工作任務(wù)是：機(jī)械設(shè)備的安裝與調(diào)試、電氣設(shè)備的規(guī)劃與安裝、傳感器的安裝與使用、氣動(dòng)回路的安裝與調(diào)試、PLC程序的編制與調(diào)試、HMI（人機(jī)界面）的設(shè)計(jì)、設(shè)備故障的判斷與排除等。
（二）課程目標(biāo)
亞龍YL-335B自動(dòng)生產(chǎn)線及亞龍YL-221柔性生產(chǎn)線訓(xùn)練裝置歸納、總結(jié)了現(xiàn)代生產(chǎn)線的技術(shù)特點(diǎn)，與實(shí)際生產(chǎn)情況十分接近，因此我們選用這兩個(gè)裝置作為教學(xué)載體，在課程教學(xué)中使學(xué)生具有安裝如送料、加工、裝配、輸送、分揀等工作單元的技能，具備構(gòu)成一個(gè)典型的自動(dòng)生產(chǎn)線的機(jī)械平臺(tái)并聯(lián)機(jī)調(diào)試的技能；理解并掌握在系統(tǒng)中的氣動(dòng)控制技術(shù)、機(jī)械技術(shù)（機(jī)械傳動(dòng)、機(jī)械連接等）、傳感器應(yīng)用技術(shù)、PLC控制和組網(wǎng)、步進(jìn)電機(jī)位置控制和變頻器技術(shù)等實(shí)際應(yīng)用，具備熟練運(yùn)用這些技術(shù)的能力。
（三）學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)
采用基于行動(dòng)導(dǎo)向的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，經(jīng)多方面調(diào)研、探討，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了9個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)情景由若干任務(wù)構(gòu)成。每一個(gè)情境的實(shí)施都是一個(gè)完整的工作過(guò)程，并按認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，具有可重組和遷移性。
如圖1所示，該課程設(shè)置了參觀企業(yè)整體生產(chǎn)線工作過(guò)程、拆裝調(diào)試亞龍335B自動(dòng)線各工作站、聯(lián)機(jī)調(diào)試亞龍221柔性生產(chǎn)線三大部分漸進(jìn)學(xué)習(xí)。每一部分的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情境明確，課程教學(xué)載體由易到難，從簡(jiǎn)單拆裝到氣路連接，從硬件設(shè)計(jì)到軟件實(shí)現(xiàn)，從機(jī)械控制到人機(jī)界面，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生掌握技術(shù)的同時(shí)也對(duì)今后的就業(yè)崗位有所了解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)技能提高與素質(zhì)教育雙贏。
（四）教學(xué)實(shí)施策略
實(shí)施過(guò)程中依照“任務(wù)、分析、制定、優(yōu)化、實(shí)施、評(píng)價(jià)”六步工作方法組織教學(xué)，以行動(dòng)導(dǎo)向法為主要教學(xué)方法，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用引導(dǎo)文法、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法、頭腦風(fēng)暴法、成果展示法、案例分析法、崗位體驗(yàn)法等各種恰當(dāng)、有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教與學(xué)的效果。項(xiàng)目以小組形式完成，每組4人為宜，在構(gòu)成組員時(shí)，應(yīng)把握學(xué)生的層次、不同個(gè)體的差異，即針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，將基礎(chǔ)好、動(dòng)手能力強(qiáng)、活躍的學(xué)生與相反的學(xué)生組合在一起。這樣，既能保證項(xiàng)目活動(dòng)按時(shí)完成，又有利于學(xué)生間互相交流，有助于專業(yè)較差學(xué)生的水平得到提高。
實(shí)施過(guò)程中，要做到“師生角色轉(zhuǎn)換”，教師起發(fā)動(dòng)、組織、協(xié)調(diào)、伴隨作用，教師不能包辦代替，而是應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及集體智慧，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；將真實(shí)的工作場(chǎng)所模擬到學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生感受到企業(yè)員工的身份，得以在其中進(jìn)行自由探索、強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下共同討論和交流，進(jìn)行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商，然后再相互協(xié)商，強(qiáng)調(diào)信息資源的利用。為了使學(xué)生主動(dòng)探索，教師必須為學(xué)生提供各種信息資源，包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的最終目的是讓學(xué)生獲取工作知識(shí)、工作技能，而非完成教學(xué)任務(wù)。
實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)兼顧專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)，尤其注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的信心，從而實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
（五）課程考核
課程成績(jī)?cè)u(píng)定基于發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，包含過(guò)程性的考核和結(jié)果性的考核。過(guò)程性考核包含工作態(tài)度的評(píng)價(jià)、工作過(guò)程步驟與方法評(píng)價(jià)、知識(shí)的應(yīng)用評(píng)價(jià)等。結(jié)果性考核包含項(xiàng)目所涵蓋的應(yīng)知部分的評(píng)價(jià)、應(yīng)會(huì)部分的評(píng)價(jià)、項(xiàng)目工作中的問(wèn)題記錄和解決問(wèn)題的方法、成果展示等。在過(guò)程性考核中，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)情況，注重學(xué)生答辯及講演，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與交流的社會(huì)能力；注重學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予特別鼓勵(lì)。
三、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是取得良好效果的有力保障
工學(xué)結(jié)合實(shí)施的關(guān)鍵是要有一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍。在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)中，教師應(yīng)具備這樣的素質(zhì)：一是具有良好的師德；二是具有較深厚的理論功底，較寬的專業(yè)知識(shí)面和很強(qiáng)的綜合能力；三是具有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
教師素質(zhì)和技能的高低直接關(guān)系到課程教學(xué)的質(zhì)量和水平，工學(xué)結(jié)合必須有足夠數(shù)量和水平的“雙師型”教師作保障。德國(guó)職業(yè)教育之所以居于領(lǐng)先地位，是因?yàn)樗麄兙邆浯罅考榷畬I(yè)知識(shí)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”人才。當(dāng)前從事職業(yè)教育的教師最為缺乏的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師數(shù)量不足，他們對(duì)新技術(shù)新工藝缺乏了解。對(duì)此，應(yīng)通過(guò)以下途徑來(lái)彌補(bǔ)：一是制訂“雙師型”教師建設(shè)目標(biāo)和規(guī)劃；二是選派專任教師到企業(yè)擔(dān)任管理和指導(dǎo)人員，全程參與生產(chǎn)管理，接觸專業(yè)前沿知識(shí)和最新技術(shù)，扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)踐新技術(shù)；三是制定政策，通過(guò)高待遇，爭(zhēng)取當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的支持，聘請(qǐng)富有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)做指導(dǎo)教師；四是引入企業(yè)具有“雙師”素質(zhì)的技術(shù)人員到校任教，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的專兼職教師隊(duì)伍。
課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，每一個(gè)環(huán)節(jié)都值得去探討，教師下的工夫越多，教學(xué)效果就越好。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)準(zhǔn)備工作的重要組成部分，也是課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程依托載體，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化，把學(xué)生放在主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度立項(xiàng)課題（2010C251）
關(guān)鍵詞：企業(yè)博士后；高校；青年教師；培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）02-078-02
隨著20世紀(jì)90年代我國(guó)高等教育體制改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)進(jìn)入高等教育大眾化階段，一大批青年教師登上高校教師講臺(tái)，成為高校教師隊(duì)伍的骨干力量。青年教師隊(duì)伍建設(shè)水平直接關(guān)系到高校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到高校的可持續(xù)發(fā)展。因此，重視高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，是新時(shí)期高校面臨的重要工作之一，也是我國(guó)高等教育快速發(fā)展過(guò)程中亟須解決的突出問(wèn)題。
一、高校青年教師培養(yǎng)面臨的困境
從1998年起，我國(guó)高等教育持續(xù)擴(kuò)招，高校在校生規(guī)模不斷擴(kuò)大，青年教師隊(duì)伍也隨之不斷壯大。據(jù)2007年《中國(guó)教育年鑒》統(tǒng)計(jì)，高校青年教師所占比例已接近50%，部分新建的高校甚至更高。青年教師學(xué)歷層次高，專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)，思維活躍，精力充沛，富有激情，他們的到來(lái)給高校師資隊(duì)伍注入了新的活力。但是，青年教師發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)在業(yè)務(wù)素質(zhì)上也不斷暴露出一些不足，成為目前高校青年教師培養(yǎng)過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題。
（一）青年教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷
我國(guó)的高校青年教師幾乎都是從學(xué)生直接走上講臺(tái)，由知識(shí)的學(xué)習(xí)者一步轉(zhuǎn)化為知識(shí)的傳授者，他們中的大部分沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)，沒(méi)有充分的職業(yè)準(zhǔn)備；同時(shí)，青年教師在以往的求學(xué)過(guò)程中雖然積累了豐富的專業(yè)理論知識(shí)，但真正走出實(shí)驗(yàn)室、校園，將理論知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，甚至很多知識(shí)連運(yùn)用的領(lǐng)域、方法都不清楚，從而使得青年教師在教學(xué)中只會(huì)照本宣科、生搬硬套，不知道如何把行業(yè)職業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融合于教學(xué)過(guò)程，對(duì)實(shí)踐類課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的把握了解甚少，這些都不利于其適應(yīng)新時(shí)期高校教師崗位的要求。
（二）青年教師科研后勁不足
現(xiàn)在，高校因?yàn)樵谛Ｉ?guī)模迅速擴(kuò)大，師資力量緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，青年教師進(jìn)校后就被委以重任，甚至在一些高校，青年教師承擔(dān)的主講課程以及輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)課程占學(xué)校開(kāi)設(shè)課程的50%。沉重的教學(xué)任務(wù)使青年教師成了機(jī)械的教書(shū)匠，沒(méi)有足夠的時(shí)間、精力去思考課堂教學(xué)的得失，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有足夠的時(shí)間、精力從事科學(xué)研究工作，科研成果嚴(yán)重匱乏。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校青年教師在一年內(nèi)平均每人不足2篇，參與和主持的科研課題貧乏，這與他們進(jìn)校時(shí)每人都有數(shù)篇于SCI級(jí)別的學(xué)術(shù)期刊有著天壤之別。科研是高校的一項(xiàng)重要工作，而青年教師的科研素質(zhì)直接影響到其自身發(fā)展及學(xué)校綜合實(shí)力的提高。長(zhǎng)此以往，青年教師將與學(xué)科前沿脫節(jié)，喪失科研興趣，科研能力被不斷削弱，影響學(xué)校整體科研水平的提高，不利于個(gè)人、學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。
二、企業(yè)博士后培養(yǎng)模式是高校青年教師成長(zhǎng)的新路徑
企業(yè)博士后是指由設(shè)立于高新技術(shù)企業(yè)的博士后科研工作站和設(shè)立于高校的博士后科研流動(dòng)站聯(lián)合招收、培養(yǎng)的博士后研究人員，其主要來(lái)源于高校青年教師。企業(yè)博士后是我國(guó)博士后人才培養(yǎng)的一種重要模式，其招收、培養(yǎng)的基本程序是先由企業(yè)選擇生產(chǎn)實(shí)踐中有市場(chǎng)需求的亟須解決的高水平研究課題，再由高校根據(jù)研究課題的需要物色合適的青年教師，在企業(yè)和高校共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，確定招收人選，校企雙方簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，共同組成專家指導(dǎo)、考核小組，對(duì)企業(yè)博士后的科研素養(yǎng)、科研能力、科研成果進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)。企業(yè)博士后在站時(shí)間一般為2年，主要在企業(yè)完成科研工作，這期間由企業(yè)提供科研經(jīng)費(fèi)、日常經(jīng)費(fèi)和必要的后勤保障，并支付高校管理和專家指導(dǎo)費(fèi)用；高校派出專家學(xué)者進(jìn)行科研指導(dǎo)，并提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備、文獻(xiàn)資料。企業(yè)博士后的研究成果、知識(shí)產(chǎn)權(quán)原則上歸企業(yè)所有。
企業(yè)博士后培養(yǎng)模式進(jìn)一步深化產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合，它依托設(shè)立于企業(yè)的博士后科研工作站，整合學(xué)校、企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，既發(fā)揮高校在人才、學(xué)科科研上的優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮企業(yè)在資金投入、成果轉(zhuǎn)換等方面的優(yōu)勢(shì)，將企業(yè)和高校在生產(chǎn)研發(fā)上形成一個(gè)共同體，在具體的科研實(shí)踐中培養(yǎng)博士后研究人員。雙方互惠互利，企業(yè)由此完成項(xiàng)目攻關(guān)、實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，提高競(jìng)爭(zhēng)力；高校由此實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化，完成對(duì)青年教師的培養(yǎng)，促進(jìn)青年教師隊(duì)伍建設(shè)。
1994年，全國(guó)博士后管委會(huì)在上海寶山鋼鐵集團(tuán)設(shè)立第一個(gè)博士后科研工作站，開(kāi)始企業(yè)博士后培養(yǎng)的嘗試，經(jīng)過(guò)近二十年的實(shí)踐、探索，企業(yè)博士后培養(yǎng)模式充分發(fā)揮博士后制度的人才培養(yǎng)功能，逐漸得到高校、企業(yè)的普遍認(rèn)同。據(jù)《博士后工作統(tǒng)計(jì)資料》顯示，從1994年截至2010年，全國(guó)共設(shè)立2158個(gè)博士后科研工作站，累計(jì)招收9816名企業(yè)博士后研究人員。高校完全可以利用企業(yè)博士后培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，依托學(xué)校現(xiàn)有的博士后科研流動(dòng)站，和設(shè)有博士后科研工作站的企業(yè)合作，挑選具有良好學(xué)術(shù)背景和培養(yǎng)前途的青年教師進(jìn)工作站做企業(yè)博士后，開(kāi)辟青年教師成長(zhǎng)的新路徑，有效解決青年教師培養(yǎng)過(guò)程中面臨的問(wèn)題。
三、企業(yè)博士后培養(yǎng)模式促進(jìn)高校青年教師成長(zhǎng)的策略
（一）從制度保障打造青年教師工程實(shí)踐新平臺(tái)
一種新的人才培養(yǎng)模式能否產(chǎn)生良好的效果需要制度保障。我國(guó)一些高校曾借鑒國(guó)外高校的做法，出臺(tái)讓青年教師到企業(yè)鍛煉一段時(shí)間再返校的規(guī)定，但沒(méi)有形成制度，所以一旦遇到教學(xué)任務(wù)過(guò)重、師資緊張的情況，即使再好的規(guī)定也會(huì)自動(dòng)終止。企業(yè)博士后是我國(guó)博士后人才培養(yǎng)的一種重要形式，我國(guó)的博士后制度經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展已日趨成熟，且和國(guó)外博士后制度相比，我國(guó)的博士后工作政府職能部門(mén)參與管理的成分較多，這就為企業(yè)博士后培養(yǎng)模式的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的制度保障，從而為高校青年教師打造新的穩(wěn)定的工程實(shí)踐平臺(tái)：依托企業(yè)博士后工作站，讓青年教師深入生產(chǎn)一線，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，有針對(duì)性地主持產(chǎn)品研發(fā)、從事科研攻關(guān)，把理論知識(shí)和具體的生產(chǎn)實(shí)踐需求相結(jié)合，同時(shí)提供充足的科研經(jīng)費(fèi)、派出經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)人員，從而將青年教師培養(yǎng)真正落實(shí)到位。
（二）從工程實(shí)踐提升青年教師的綜合能力
在企業(yè)博士后培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)提出的研究課題一般是有市場(chǎng)需求的、企業(yè)亟待解決的、多學(xué)科交叉的問(wèn)題，具有較強(qiáng)的應(yīng)用前景，在一定程度上代表著學(xué)科發(fā)展方向。高校青年教師在研發(fā)過(guò)程中，始終站在學(xué)術(shù)前沿，有充足的科研經(jīng)費(fèi)、良好的科研實(shí)驗(yàn)條件做保障，有學(xué)科知識(shí)淵博的資深專家學(xué)者和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員給予指導(dǎo)，有企業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)的支持，這些完全可以促使青年教師不斷優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，不斷拓寬學(xué)術(shù)視野，將理論性與應(yīng)用性、學(xué)科的單一性與交叉性、學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性與實(shí)際工作的靈活性融會(huì)貫通，提升自己的科研能力，鍛煉自己的實(shí)踐能力，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，青年教師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，擁有一定的人員調(diào)配權(quán)和資金使用權(quán)，在研發(fā)工程中需要合理配置資源、匹配力量，組織協(xié)調(diào)、解決各類矛盾，無(wú)形中也培養(yǎng)自己的管理能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。企業(yè)博士后培養(yǎng)方式充分體現(xiàn)我國(guó)博士后制度在人才培養(yǎng)方面的特點(diǎn)，“培養(yǎng)，使用，使用，培養(yǎng)，培養(yǎng)和使用相結(jié)合，在使用中培養(yǎng)，在使用中再培養(yǎng)”，給青年教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，將青年教師鍛煉成“既具有研究開(kāi)發(fā)能力，又具有管理才能和經(jīng)營(yíng)頭腦”的高層次復(fù)合人才。
（三）從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)青年教師培養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展
以黨的十七大精神為指針，以辦好人民滿意教育為宗旨，縣、縣政府和上級(jí)教育行政部門(mén)的工作要求，緊緊圍繞“保安全、強(qiáng)素質(zhì)、提質(zhì)量、出特色”的工作目標(biāo)，學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，集中精力抓管理，上下一致抓質(zhì)量，努力促進(jìn)教育工作再上新臺(tái)階。
二、主要工作目標(biāo)
(一)九年義務(wù)教育
1.縣小學(xué)適齡兒童入學(xué)率達(dá)到100%，輟學(xué)率控制在0.5%以內(nèi)；初中階段適齡人口入學(xué)率達(dá)到100%，年輟學(xué)率控制在2.6%以內(nèi)，初中三年保留率達(dá)95%以上；視力、聽(tīng)力和智力三類殘疾人口入學(xué)率均達(dá)90%以上；中、小學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試合格率達(dá)96%以上。
2.構(gòu)建德育工作的長(zhǎng)效機(jī)制，確保中小學(xué)在校生違法犯罪率為零。完善幫扶留守兒童健康成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。農(nóng)村中學(xué)70%以上、農(nóng)村小學(xué)90%以上具備學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所。
3.科學(xué)、合理編制學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)算工作。在保證學(xué)校正常安全運(yùn)轉(zhuǎn)的前提下，安排公用經(jīng)費(fèi)總額不低于40%的資金用于學(xué)校發(fā)展。校園方責(zé)任險(xiǎn)達(dá)100%。
4.市前三，高考成績(jī)較上年前移。
(二)高中階段教育
大力發(fā)展高中段教育。圓滿完成或超額完成普通高中招生和職業(yè)高中(中專)招生計(jì)劃，初中畢業(yè)生升學(xué)率力爭(zhēng)達(dá)到70%以上。大力發(fā)展職業(yè)教育，縣職業(yè)教育中心。普通高校本科上線率、重點(diǎn)線上線率比上年有所提高，大專以上錄取人數(shù)占考生總數(shù)95%以上。
(三)幼兒教育
年內(nèi)新增2-3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心示范幼兒園，3-5周歲兒童入學(xué)率達(dá)到95%以上，學(xué)前一年入學(xué)率達(dá)到100%。
(四)辦學(xué)條件改善
加快農(nóng)村標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校創(chuàng)建進(jìn)程，爭(zhēng)取言愛(ài)基金學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目，縣特殊教育學(xué)校建設(shè)，基本完成永陽(yáng)中學(xué)、萬(wàn)福中學(xué)改造，全年新建修建校舍3萬(wàn)平方米，縣縣中、縣二中通用技術(shù)教育裝備。實(shí)施校安工程，消滅d級(jí)危房2.18萬(wàn)平方米。積極打造一批不同類別、不同層次的“花園式”學(xué)校。全面完成普九債務(wù)化解任務(wù)。
實(shí)行高中住房改革。
(五)加強(qiáng)校長(zhǎng)和教師隊(duì)伍建設(shè)
全年培訓(xùn)中小學(xué)教師2100人，培訓(xùn)骨干教師和學(xué)科帶頭人800人；縣小學(xué)、初中、高中教師學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，各階段教師學(xué)歷提高不少于5%。
(六)積極落實(shí)民生工程
全部免除義務(wù)教育階段學(xué)生雜費(fèi)、教科書(shū)費(fèi)。認(rèn)真做好貧困家庭學(xué)生資助工作，成立學(xué)生資助管理中心。改進(jìn)高中、初中貧困生救助方法。督促鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府建立扶貧助學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。落實(shí)教育民生工程，市排位前三名。
三、主要工作任務(wù)和措施
(一)加大安保維穩(wěn)工作力度，確保教育和諧穩(wěn)定
1.積極創(chuàng)建安全文明校園。落實(shí)社會(huì)治安綜合治理責(zé)任制，實(shí)行“一票否決權(quán)”；加強(qiáng)消防安全教育和管理，嚴(yán)禁學(xué)生玩火，開(kāi)展學(xué)校防災(zāi)防火安全疏散演練，增強(qiáng)師生自救能力，做到學(xué)生宿舍每層配備滅火器；杜絕學(xué)生踩踏事件的發(fā)生，加強(qiáng)學(xué)生養(yǎng)成教育，高層建筑實(shí)行劃區(qū)域下樓，重要時(shí)段安排教師在樓口值班，做到防患于未然；深入開(kāi)展“食品安全進(jìn)校園”宣傳教育活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校食堂購(gòu)物渠道的監(jiān)督管理，教育學(xué)生不買(mǎi)地?cái)偭闶常_保師生飲食安全。加強(qiáng)學(xué)校門(mén)衛(wèi)人員管理，嚴(yán)格實(shí)行進(jìn)出校門(mén)登記詢問(wèn)制度和值班制度，中心小學(xué)要督促轄區(qū)內(nèi)學(xué)校校門(mén)關(guān)()鎖的安全，有條件的學(xué)校校門(mén)口要安裝電子眼。
2.堅(jiān)持開(kāi)展預(yù)防甲型流感和季節(jié)性傳染病防控工作，完善預(yù)防工作管理體制，進(jìn)一步抓好“早發(fā)現(xiàn)、早隔離、早治療”，有計(jì)劃落實(shí)甲感疫苗接種工作，采取措施，確保師生安全。
3.提高機(jī)關(guān)工作效能和服務(wù)質(zhì)量。發(fā)揮教育便民服務(wù)中心功能，提供教育法律政策咨詢服務(wù)，做好來(lái)信來(lái)訪的接待受理工作，快捷化解矛盾，維護(hù)教育穩(wěn)定；嚴(yán)格規(guī)范教育收費(fèi)行為，塑造教育系統(tǒng)的新形象。
4.堅(jiān)持不懈抓好校舍安全工程實(shí)施，完善校建管理，重點(diǎn)抓好保進(jìn)度、保質(zhì)量、保安全。
(二)進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量
1.進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生品德教育。廣泛開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的教育活動(dòng)，舉行中小學(xué)生讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽和辯論，開(kāi)展中小學(xué)生《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》齊誦比賽，通過(guò)書(shū)香校園的建設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和良好的品德。
2.繼續(xù)推進(jìn)有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。縣性“有效教學(xué)”課堂教學(xué)大比武和教研、評(píng)估活動(dòng)，組織開(kāi)展第一批“有效教學(xué)”試點(diǎn)學(xué)校的考評(píng)工作，指導(dǎo)第二批試點(diǎn)學(xué)校的申報(bào)；分片召開(kāi)有效教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；抓好義教階段第二輪課程改革的指導(dǎo)和深化工作，促進(jìn)第二輪初中、小學(xué)課改健康發(fā)展。
3.健康有序，穩(wěn)步推進(jìn)高中課程改革。一是嚴(yán)格執(zhí)行《縣高中教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施意見(jiàn)》，注重抓好過(guò)程實(shí)施，抓實(shí)抓細(xì)教學(xué)常規(guī)。二是抓好高中新課程實(shí)驗(yàn)階段性評(píng)估，完善《**縣普通高中新課程實(shí)驗(yàn)評(píng)估方案》，加強(qiáng)過(guò)程管理，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，確保新課程實(shí)驗(yàn)工作落到實(shí)處。三是召開(kāi)高中課改階段性總結(jié)會(huì)，通過(guò)調(diào)研總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出改進(jìn)措施，促進(jìn)高中課改健康發(fā)展。
4.大力發(fā)展職業(yè)教育。市場(chǎng)及社會(huì)發(fā)展需求，加強(qiáng)骨干專業(yè)建設(shè)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)教育發(fā)展水平；進(jìn)一步加大職業(yè)教育的宣傳力度。繼續(xù)加大《民辦教育促進(jìn)法》的宣傳，切實(shí)轉(zhuǎn)變廣大學(xué)生及家長(zhǎng)的教育觀、人才觀、成才觀，努力營(yíng)造職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍。縣職業(yè)學(xué)校(職教中心)項(xiàng)目建設(shè)工程。抓好“初中后”、“高中后”職業(yè)技能培訓(xùn)。
5.進(jìn)一步加強(qiáng)民辦幼兒園的規(guī)范管理。嚴(yán)格依據(jù)《民辦教育促進(jìn)法》及其實(shí)施條例規(guī)定的程序要求對(duì)新申請(qǐng)辦園的民辦幼兒園進(jìn)行審批。根據(jù)《**縣民辦幼兒園辦園水平評(píng)估細(xì)則》，以評(píng)促改，規(guī)范辦園行為，努力提升幼教水平，幫扶一批鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦示范幼兒園，帶動(dòng)民辦幼兒園規(guī)范發(fā)展。
6.實(shí)施“教學(xué)質(zhì)量建設(shè)年”活動(dòng)。重點(diǎn)抓好高考復(fù)習(xí)迎考、中考選優(yōu)拔尖、縣統(tǒng)考工作，以抓興趣小組為突破口，抓好尖子生的培養(yǎng)，提高優(yōu)生面。一是加強(qiáng)高考、中考的復(fù)習(xí)迎考指導(dǎo)工作，適時(shí)召開(kāi)高考復(fù)習(xí)迎考動(dòng)員大會(huì)和高考復(fù)習(xí)迎考研討會(huì)，了解考試信息，把握考試方向，觀摩研討，交流經(jīng)驗(yàn)。二是開(kāi)展考試評(píng)價(jià)研究質(zhì)量分析工作。加強(qiáng)學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)的探索，努力使學(xué)生評(píng)價(jià)與中考、高考招生改革接軌；做好高考和中考考試質(zhì)量分析工作，通過(guò)全面分析，提出切實(shí)的改進(jìn)意見(jiàn)，有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)教學(xué)和管理工作。三是抓好常規(guī)教學(xué)的跟蹤問(wèn)效，舉行學(xué)科競(jìng)賽、優(yōu)秀教案評(píng)比和說(shuō)教材競(jìng)賽，重點(diǎn)提升課堂教學(xué)效果；積極組織高中學(xué)科競(jìng)賽，并抓好“名師大講堂”和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。四是抓好周三活動(dòng)課教學(xué)，推動(dòng)興趣小組開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)。加強(qiáng)對(duì)興趣小組工作的過(guò)程管理和終端評(píng)價(jià)，大力開(kāi)展興趣小組的競(jìng)賽評(píng)比和成果展，依據(jù)成績(jī)大小發(fā)放教師興趣小組補(bǔ)貼。充分發(fā)揮青少年校外活動(dòng)中心作用，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，擴(kuò)大學(xué)生的視野。積極開(kāi)展校內(nèi)外勤工儉學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的勞動(dòng)觀念，提高動(dòng)手能力。五是繼續(xù)抓好科研課題過(guò)程管理，推廣優(yōu)秀科研成果。召開(kāi)優(yōu)秀科研課題介紹推廣會(huì)。縣中標(biāo)課題的管理和階段性評(píng)估。六是繼續(xù)深入開(kāi)展學(xué)校陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)。嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，保質(zhì)保量上好體育課，確保學(xué)生每天鍛煉1小時(shí)，實(shí)行大課間體育活動(dòng)制度。縣小學(xué)生、縣中小學(xué)生單項(xiàng)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，以進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的深入開(kāi)展，促進(jìn)師生身體素質(zhì)的提高。
7.進(jìn)一步加強(qiáng)教育信息化建設(shè)，抓好信息技術(shù)推廣應(yīng)用活動(dòng)。重點(diǎn)裝配10個(gè)中小學(xué)圖書(shū)室，基本完成中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；縣中、縣二中加快信息化建設(shè)步伐，高中嘗試“私買(mǎi)公助”形式，為專任教師配備電腦。加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，開(kāi)展應(yīng)用設(shè)備資源說(shuō)課、上課比賽活動(dòng)，開(kāi)展“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用特技教師”、優(yōu)秀網(wǎng)管員評(píng)選活動(dòng)，樹(shù)立一批管理規(guī)范，應(yīng)用效果好的先進(jìn)典型。積極構(gòu)建網(wǎng)上教研體系和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源互補(bǔ)和優(yōu)質(zhì)資源共享。認(rèn)真組織開(kāi)展信息技術(shù)興趣小組活動(dòng)。
8.抓好高考、會(huì)考和中考考場(chǎng)建設(shè)，優(yōu)化組考工作，進(jìn)一步規(guī)范考試秩序，純考風(fēng)，嚴(yán)考紀(jì)，扎實(shí)做好中職宣傳工作。創(chuàng)新措施，規(guī)范招生秩序，堅(jiān)決打擊非法招生行為，維護(hù)考生切身利益，市領(lǐng)先地位。
9.完善評(píng)估機(jī)制。認(rèn)真做好中小學(xué)辦學(xué)水平評(píng)估和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教()育督導(dǎo)評(píng)估工作，開(kāi)展中小學(xué)素質(zhì)教育評(píng)估，做好學(xué)校“陽(yáng)光體育”工作的專項(xiàng)督導(dǎo)，市2010教育重點(diǎn)工作目標(biāo)考核的迎檢工作，力爭(zhēng)取得好成績(jī)。
(三)建設(shè)一流的教師隊(duì)伍，增強(qiáng)教育改革和發(fā)展活力
1.繼續(xù)實(shí)施教師能力提高工程。抓住與南昌等地結(jié)對(duì)幫扶的契機(jī)，分期分批選派部分優(yōu)秀校長(zhǎng)、教師赴南昌、上海等地跟班學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)教育理論、學(xué)教育方法、學(xué)教育技術(shù)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)科帶頭人的考評(píng)和培養(yǎng)，充分發(fā)揮其帶頭和引領(lǐng)作用；繼續(xù)抓好“百課競(jìng)賽”，開(kāi)展課堂教學(xué)大練兵，堅(jiān)持人人參與、層層推選的原則，擴(kuò)大高中各學(xué)科教師的決賽面；認(rèn)真抓好“送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，定期舉辦自制教具比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽和示范課展示等活動(dòng)，繼續(xù)實(shí)施教師閱讀工程，為教師學(xué)習(xí)提供精品書(shū)目，打造學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍；實(shí)行高中、初中教師分別進(jìn)行高考、中考題檢測(cè)，提高教師專業(yè)水平；抓好新教師培訓(xùn)工作；認(rèn)真落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)選事項(xiàng)，做好初評(píng)、總評(píng)和表彰獎(jiǎng)勵(lì)工作，積極營(yíng)造愛(ài)崗敬業(yè)、比學(xué)趕超、爭(zhēng)創(chuàng)一流的濃厚氛圍。
2.深化教育人事制度改革，實(shí)施職稱聘任競(jìng)爭(zhēng)上崗。加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)人員的管理、培訓(xùn)，按政策要求做好職稱評(píng)聘工作，對(duì)中心小學(xué)教師與村小教師的職稱聘任考核有所區(qū)分。科學(xué)制定和落實(shí)績(jī)效工資考核辦法，充分發(fā)揮績(jī)效工資的激勵(lì)作用，實(shí)行學(xué)科帶頭人、骨干教師和一般教師的補(bǔ)貼拉開(kāi)差距，促進(jìn)廣大教職員工愛(ài)崗敬業(yè)。逐步建立教師能進(jìn)能出、能上能下的競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制；縣城高中人事制度改革，試行高中級(jí)教師差額聘任和中層干部競(jìng)爭(zhēng)上崗；加強(qiáng)對(duì)學(xué)校班子考核，從學(xué)校工作實(shí)際出發(fā)，考核采取從實(shí)從細(xì)、有效、全面的原則，注重品行、責(zé)任心、吃苦精神、組織、管理、教學(xué)、協(xié)調(diào)、工作方法等考核，做到干部能上能下，人盡其才，用人所長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：高等工程教育 師資隊(duì)伍 建設(shè)原則
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2011）01-144-02
一、引言
師資隊(duì)伍建設(shè)是世界性的課題。國(guó)外一流大學(xué)的教授是從世界范圍招聘來(lái)的，對(duì)于社會(huì)科學(xué)、工學(xué)等應(yīng)用科學(xué)，很多教授來(lái)自政府機(jī)關(guān)、企業(yè)部門(mén)。他們豐富的經(jīng)歷及與社會(huì)各界廣泛的聯(lián)系，為大學(xué)的教學(xué)、科研帶來(lái)了非常珍貴的資源。作為工程師聯(lián)合組織，美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（ABET）的評(píng)估得到了國(guó)際學(xué)術(shù)界的廣泛承認(rèn)。ABET對(duì)工科學(xué)校的教師要求是：多元教育背景，工程經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，溝通的能力，學(xué)術(shù)水平，參加本專業(yè)的工程學(xué)會(huì)或是成為注冊(cè)工程師。我國(guó)的高等工程人才教育也應(yīng)該跟蹤這樣的理念，界定教師和學(xué)生的知識(shí)、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，開(kāi)展高等工程教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究，指導(dǎo)師資隊(duì)伍的建設(shè)。
隨著“科教興國(guó)”、“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的逐步深入，近年來(lái)，我國(guó)高校教育取得了舉世矚目的成績(jī)。但是也應(yīng)清醒地看到，缺乏優(yōu)秀拔尖人才和優(yōu)秀拔尖人才脫穎而出的機(jī)制，使師資隊(duì)伍建設(shè)面對(duì)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，突出表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，各行各業(yè)大量需要人才。人才有效供給不足；師資的數(shù)量及質(zhì)量問(wèn)題同時(shí)存在；師資隊(duì)伍建設(shè)的體制機(jī)制問(wèn)題一直未得到有效解決。在我國(guó)人才是公共產(chǎn)品，人才配置的市場(chǎng)化與政府集權(quán)化的高等教育管理存在沖突，需要協(xié)調(diào)。由于人才成長(zhǎng)周期長(zhǎng)，高校擴(kuò)招后，師資短缺，大多數(shù)教師忙于應(yīng)付教學(xué)，師資正常生長(zhǎng)的規(guī)律受到?jīng)_擊。社會(huì)發(fā)展快速多變，對(duì)人才的預(yù)期量大、要求高，高校在社會(huì)各行中吸引人才并不是最強(qiáng)。除上述共性問(wèn)題以外，我國(guó)高等工程教育教師隊(duì)伍在以下方面還亟待改進(jìn)：一是高校的師資大多從學(xué)校到學(xué)校，在同一學(xué)校里從助教做到教授，缺乏工程實(shí)踐背景和應(yīng)對(duì)快速變化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的能力；二是整體素質(zhì)尚有較大差距；三是內(nèi)在工作動(dòng)力普遍不足。
二、高等工程教育師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)要求
1.孕育、傳承大學(xué)精神，體現(xiàn)文化傳承和創(chuàng)新。文化既是教育之基更是大學(xué)之魂。教育是通過(guò)文化的傳承和創(chuàng)新“使個(gè)體社會(huì)化”的，教育也是通過(guò)文化的傳承和創(chuàng)新推動(dòng)人類社會(huì)不斷地延續(xù)和發(fā)展的。現(xiàn)代大學(xué)是在積淀和創(chuàng)造的深厚的文化底蘊(yùn)基礎(chǔ)上傳承、研究、融合和創(chuàng)新高深學(xué)術(shù)的高等學(xué)府，是思想最活躍、最富有創(chuàng)造力的學(xué)術(shù)殿堂，是新思想、新知識(shí)和新文化的策源地，是一種與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治機(jī)構(gòu)鼎足而立的功能獨(dú)特的文化機(jī)構(gòu)。作為人類靈魂工程師的大學(xué)教師必須肩負(fù)文化傳承和創(chuàng)新的歷史使命。
2.凸顯特色。大學(xué)的魅力和生命力在于特色。辦學(xué)的特色是動(dòng)態(tài)的，不是一成不變的，關(guān)鍵是有特色。特色追求的是一組目標(biāo)，大學(xué)的文化品格和價(jià)值取向是其特色的重要組成部分。高等工程教育教師應(yīng)有獨(dú)立的知行能力素質(zhì)規(guī)定性，還要有特立獨(dú)行的精神品質(zhì)，形成獨(dú)具特色的大學(xué)的文化品格和價(jià)值取向，成為大學(xué)文化的重要組成部分。高等工程教育教師特色的主要構(gòu)成要素是獨(dú)特的人文與專門(mén)技術(shù)在一定時(shí)空的結(jié)合。對(duì)教師的工程實(shí)踐能力要求同樣需要?jiǎng)?chuàng)新精神，創(chuàng)新之根在實(shí)踐。
3.需要以整體素質(zhì)觀來(lái)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師群體、學(xué)科團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不是個(gè)體素質(zhì)的簡(jiǎn)單相加，更具復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。根據(jù)國(guó)家工業(yè)化、信息化建設(shè)需求，應(yīng)特別重視職業(yè)工程師認(rèn)證制度建立和推廣的實(shí)際，使教師不僅具有較高的理論水平，而且具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和教書(shū)育人能力，具有明顯的職業(yè)特征。
三、師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)遵循的基本原則
1.統(tǒng)籌規(guī)劃、重點(diǎn)突破的原則。當(dāng)前，高等工程教育快速發(fā)展，師資隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要。在今后一段時(shí)間內(nèi)，師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)成為各院校主要領(lǐng)導(dǎo)的重要工作，成為學(xué)校堅(jiān)持不懈抓好的“一號(hào)工程”。很顯然，沒(méi)有好的師資隊(duì)伍，學(xué)校的一切教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)特色均無(wú)從談起。必須從組織上加以保證，從戰(zhàn)略上加以規(guī)劃。要把師資隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)校的整體發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合；與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)相結(jié)合；與學(xué)校的人事分配制度改革相結(jié)合；在師資的數(shù)量、結(jié)構(gòu)上進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃；在帶頭人的引進(jìn)與培養(yǎng)上下功夫，在青年教師的培訓(xùn)上花力氣；完善各項(xiàng)政策、制度，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)工作的科學(xué)發(fā)展。各級(jí)教育行政部門(mén)和人事管理部門(mén)，也應(yīng)為學(xué)校做好服務(wù)，為師資人才的引進(jìn)和培養(yǎng)創(chuàng)造必要的條件。
2.專兼結(jié)合、多元聚才的原則。高等工程教育的師資隊(duì)伍強(qiáng)調(diào)專兼結(jié)合，這一方面是由于師資在數(shù)量上的不足造成的需要，更重要的一個(gè)方面是兼職教師特別是從社會(huì)、生產(chǎn)一線來(lái)的兼職教師，可以把生產(chǎn)實(shí)際中的許多知識(shí)和能力帶到課堂中，同時(shí)也可以帶動(dòng)本校教師的實(shí)踐能力提高。同時(shí)聘用其他大學(xué)的高層人才輔助學(xué)科（專業(yè)）建設(shè)，因此，聘用兼職教師絕不是權(quán)宜之計(jì)。學(xué)校應(yīng)特別加強(qiáng)對(duì)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，一方面要強(qiáng)化管理，另一方面要注意吸收兼職教師的特長(zhǎng)，為我所用。要科學(xué)規(guī)劃兼職教師的數(shù)量比例，學(xué)科專業(yè)建設(shè)初期，兼職教師的比例就可以適當(dāng)大一些，隨著學(xué)科專業(yè)的成熟，專職教師的比例可逐步加大，但保持一定比例的兼職教師（50%左右）是必要的。這一點(diǎn)必須堅(jiān)定方向，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念，突破陳規(guī)陋俗。
3.大學(xué)精神、工程素質(zhì)兼?zhèn)涞脑瓌t。高等工程教育的師資隊(duì)伍建設(shè)著眼于培養(yǎng)國(guó)家工業(yè)化、信息化建設(shè)急需的高級(jí)工程建設(shè)人才，師資和培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)格必須達(dá)到大學(xué)教育的基本規(guī)格。同時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)師資的工程素養(yǎng)和工程背景要求。師資隊(duì)伍建設(shè)的目的，是使教師不僅具有較高的理論水平，而且具有較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力；不僅具備教師的教學(xué)水平，也應(yīng)具有解決工程問(wèn)題的實(shí)踐能力。在強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體工程素質(zhì)建設(shè)的同時(shí)，也要考慮師資隊(duì)伍的整體工程素質(zhì)，使得不同素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)的教師間得以互補(bǔ)。但從根本上講，師資隊(duì)伍建設(shè)的目的是要促使教師以較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力改革教學(xué)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，同時(shí)，能以必要的理論指導(dǎo)具體的實(shí)踐活動(dòng)。因此，個(gè)體工程素質(zhì)的培養(yǎng)是不可替代的。
4.教學(xué)科研、師德至上的原則。總理在全國(guó)教育工作會(huì)議上講話指出：“教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對(duì)話。教師應(yīng)該成為傳道、授業(yè)、解惑者，成為具有教育智慧的學(xué)者，成為人格修養(yǎng)的楷模。如果說(shuō)教師是太陽(yáng)下最光輝的職業(yè)，其光輝之處就在于教師可以照亮一代又一代新人，從而提高全民族的素質(zhì)和推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。教師不僅要注重教書(shū)，更要注重育人；不僅要注重言傳，更要注重身教”，“學(xué)為人師，行為世范”。師德歷來(lái)是對(duì)教師的基本和最高要求。這個(gè)問(wèn)題對(duì)工程應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)而言尤其重要。一方面，師資隊(duì)伍中年輕教師較多，他們?cè)S多是“才離書(shū)桌就上講臺(tái)”，有必要加深對(duì)師德的認(rèn)知。另一方面，學(xué)生的認(rèn)知是面向社會(huì)、面向工程的有人系統(tǒng)，不是在亭子間里冥想或?qū)嶒?yàn)室研究物質(zhì)世界，他們的做人境界、工程道德、環(huán)境道德等無(wú)不體現(xiàn)在他們對(duì)自然的改造中，表現(xiàn)在對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力上，蘊(yùn)含于對(duì)真理的追求和解讀。這要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)必須對(duì)他們的行為、品德進(jìn)行多方教育。因此，“必須更加重視教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感。廣大教師要以自己的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。”
“教師是知識(shí)的傳播者和創(chuàng)造者，教師的知識(shí)和業(yè)務(wù)水平?jīng)Q定著教育的質(zhì)量。要想給學(xué)生一杯水，自己必須先有一桶水。這就要求教師具備廣博的知識(shí)和廣泛的興趣，具備深厚的專業(yè)功底和獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，具有出色的教學(xué)效果和對(duì)教育教學(xué)的深入研究。”教學(xué)科研實(shí)踐是教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和主渠道，教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律性要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)、摸索、總結(jié)、提高；開(kāi)展科學(xué)研究反映著歷史賦予高等學(xué)校的使命，“創(chuàng)造性思維是人腦最高層次的機(jī)能，創(chuàng)造性成果是人類成就的巔峰”，一般地，科研上出色的教師在教學(xué)中也比較優(yōu)秀，他們能把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)最新成就及時(shí)有效地反映到教學(xué)中來(lái)，提高教學(xué)效果。從源頭抓好師資隊(duì)伍建設(shè)十分必要。選好苗，育英才，應(yīng)該對(duì)年輕教師早壓擔(dān)子科學(xué)用才，派到工程一線實(shí)踐鍛煉，提高他們適應(yīng)快速變化世界的能力，
5.立足現(xiàn)有、引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的原則。引進(jìn)和培養(yǎng)一直是師資隊(duì)伍建設(shè)中的主流渠道。在當(dāng)前高等院校師資隊(duì)伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)難以滿足要求的今天，堅(jiān)持引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的原則十分重要。引進(jìn)中應(yīng)特別注意從生產(chǎn)實(shí)際工作一線引進(jìn)具備教學(xué)水平的人員充實(shí)師資隊(duì)伍。同時(shí)，必須立足現(xiàn)有師資隊(duì)伍，要不斷進(jìn)行培訓(xùn)，更新其知識(shí)。學(xué)科帶頭人及拔尖人才是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期培育的結(jié)果，應(yīng)帶有各學(xué)校的明顯特色，高校應(yīng)把這項(xiàng)工作作為長(zhǎng)期的、經(jīng)常的、制度化的工作安排。拓寬兼職教師來(lái)源渠道，鼓勵(lì)實(shí)行專兼職結(jié)合、開(kāi)放式的教師選用模式，支持高等學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、科研院所聯(lián)合與協(xié)作，選聘更多具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。積極推進(jìn)省內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外校際教師資源共享，基礎(chǔ)課、公共課及部分專業(yè)課教師可實(shí)行校際間互聘。積極挖掘社會(huì)富余人才資源，拓寬高等學(xué)校兼職教師來(lái)源渠道，提高教師資源配置質(zhì)量和效益。應(yīng)用型高等學(xué)校要留出一定的教師編制，用于聘用兼職教師。
四、結(jié)語(yǔ)
高等工程教育快速發(fā)展，師資隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要。我國(guó)高等工程教育教師隊(duì)伍的工程經(jīng)歷、適應(yīng)能力、整體素質(zhì)、工作動(dòng)力亟待改進(jìn)。本文試圖以現(xiàn)代大學(xué)精神為要，秉承以人為本的理念，以現(xiàn)代教育學(xué)、行為科學(xué)和人力資源開(kāi)發(fā)理論為指導(dǎo)，從教師的動(dòng)力機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制方面開(kāi)辟研究路徑，總結(jié)規(guī)律，探索教師專業(yè)化建設(shè)的途徑。
[本文系黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題（課題編號(hào)115E－013）研究成果]
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以黨的十七大精神為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以全面提高三店教師綜合素質(zhì)，促進(jìn)三店教師專業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育”為重要內(nèi)容，以提高教師繼續(xù)教育工作針對(duì)性和實(shí)效性為重點(diǎn)，啟動(dòng)第三輪教師全員培訓(xùn)，積極推進(jìn)“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，為促進(jìn)我街教育事業(yè)又好又快發(fā)展提供智力支持和保障；深入貫徹《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》和《湖北省實(shí)施〈國(guó)家通用語(yǔ)言文字法〉辦法》，積極發(fā)揮學(xué)校語(yǔ)言文字工作的基礎(chǔ)輻射作用，不斷拓展工作領(lǐng)域，努力提高國(guó)家通用語(yǔ)言文字的社會(huì)應(yīng)用水平，全面完成區(qū)教育局下達(dá)我街的目標(biāo)任務(wù)。
二、工作目標(biāo)
1、全街中小學(xué)校25%的在崗教師參加任教學(xué)科區(qū)級(jí)崗位培訓(xùn)，全年送培120人；
2、全街中小學(xué)校班主任持證上崗率達(dá)100%；
3、全街中小學(xué)校教研（備課）組長(zhǎng)持證上崗率100%
4、市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目送培率100%；
5、全街中小學(xué)校校園用語(yǔ)、用字規(guī)范率分別在95%和99%以上；
6、組織教師參加學(xué)歷提高學(xué)習(xí)，使學(xué)校學(xué)歷合格率、高層次學(xué)歷比例分別達(dá)到60%和65%；
7、全街中小學(xué)校教師普通話等級(jí)達(dá)標(biāo)率100%；
8、完成第二輪繼教掃尾、換證的組織工作；
9、做好第三輪繼教的摸底、建檔、啟動(dòng)工作；
10、組織好暑期教師集訓(xùn)，保證參訓(xùn)率100%。
11、全街中小學(xué)校本培訓(xùn)示范校和語(yǔ)言文字示范校創(chuàng)建面100%。重點(diǎn)組織三店二中和紅旗小學(xué)分別創(chuàng)建區(qū)級(jí)校本和語(yǔ)言文字示范校；
三、主要工作
1、做好第二輪培訓(xùn)的補(bǔ)培工作
認(rèn)真調(diào)查統(tǒng)計(jì)，對(duì)在XX—XX年年的第二輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中未完成相應(yīng)學(xué)時(shí)學(xué)分任務(wù)的教師，組織補(bǔ)培。同時(shí)，對(duì)已完成學(xué)時(shí)學(xué)分的教師，做好新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育證書(shū)的換證工作，使我街中小學(xué)繼續(xù)教育工作順利進(jìn)入第三輪。
2、做好新課程師資培訓(xùn)的送培工作
按照“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的要求，繼續(xù)組織好新課程師資培訓(xùn)工作。組織好義務(wù)段新課程改革跟進(jìn)年級(jí)（小學(xué)六年級(jí)）教師的培訓(xùn)。進(jìn)一步做好《科學(xué)》、《歷史與社會(huì)》等綜合課程培訓(xùn)。
3、做好教師（分科）崗位培訓(xùn)的送培工作。
啟動(dòng)新一輪中小學(xué)教師崗位培訓(xùn)送培，大力宣傳、介紹區(qū)新崗培在培訓(xùn)內(nèi)容和形工上改進(jìn)，以及實(shí)行分學(xué)科的菜單式培訓(xùn)核心。重點(diǎn)抓好小學(xué)、初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)教師崗位培訓(xùn)。
4、做好班主任專業(yè)化培訓(xùn)的送培工作。
根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃的通知》（教師廳[XX]3號(hào)）和《區(qū)教育局關(guān)于開(kāi)展中小學(xué)班主任專業(yè)化培訓(xùn)工作的通知》，繼續(xù)做好我街中小學(xué)班主任的培訓(xùn)工作，所有在崗班主任要參加班主任專業(yè)化培訓(xùn)，并取得培訓(xùn)合格證書(shū)，做到持證上崗。建立班主任專業(yè)化培訓(xùn)合格教師庫(kù)，要求學(xué)校在聘任班主任時(shí)，優(yōu)先聘任獲證教師，探索班主任持證與聘任、津貼掛鉤新思路。
5、做好教研（備課）組長(zhǎng)培訓(xùn)的送培工作。
進(jìn)一步抓好教（備課）組長(zhǎng)培訓(xùn)，優(yōu)先選派表現(xiàn)好的中青年教師參訓(xùn)，提高教研（備課）組長(zhǎng)的能力和素質(zhì)，做到持證上崗。
6、做好信息技術(shù)與學(xué)科課程整合培訓(xùn)的送培工作。
以中小學(xué)優(yōu)秀青年教師和骨干教師為重點(diǎn)送培對(duì)象，積極推進(jìn)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合，加大信息技術(shù)與學(xué)科課程整合培訓(xùn)力度，不斷提高課堂教學(xué)效率。
7、做好計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)的送培工作。
認(rèn)真貫徹落實(shí)市人事局、市教育局《關(guān)于武漢市中小學(xué)（幼兒園）教師職稱計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試工作的通知》（武人[XX]8號(hào)）精神，根據(jù)中小學(xué)（幼兒園）教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求，繼續(xù)開(kāi)展專業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)，不斷提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平。
8、做好市級(jí)培訓(xùn)的送培工作
根據(jù)市教育局文件精神，落實(shí)好我街參加市級(jí)培訓(xùn)的對(duì)象，認(rèn)真組織好市級(jí)新課程骨干教師培訓(xùn)、市級(jí)中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)、英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)、研究生學(xué)歷和碩士學(xué)位培訓(xùn)、“武漢市中小學(xué)英語(yǔ)教師——tkt培訓(xùn)”等培訓(xùn)項(xiàng)目的送培工作，同時(shí)積極配合市、區(qū)有關(guān)部門(mén)加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)教師的跟蹤管理和指導(dǎo)。
9、做好校本培訓(xùn)工作
進(jìn)一步貫徹落實(shí)《區(qū)教育局關(guān)于印發(fā)新洲區(qū)中小學(xué)校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)的通知》和《區(qū)教育局關(guān)于實(shí)施〈新洲區(qū)校本培訓(xùn)工作評(píng)估考核標(biāo)準(zhǔn)〉的意見(jiàn)》，加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)工作的指導(dǎo)和管理，組織學(xué)校參與區(qū)級(jí)校本培訓(xùn)示范（先進(jìn)）學(xué)校評(píng)選，不斷提高校本培訓(xùn)工作水平。開(kāi)展以“三個(gè)一”（即“定一個(gè)專題，研一套理論，育一批新人”）為特色的校本培訓(xùn)。在各中小學(xué)積極營(yíng)造教師專業(yè)自主發(fā)展的學(xué)校文化，加大校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入力度，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮本地名、優(yōu)教師的作用，認(rèn)真規(guī)劃、組織、實(shí)施好校本培訓(xùn)工作，保證培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。
10、精心組織好暑期教師集訓(xùn)
深化學(xué)洋思活動(dòng)，繼續(xù)以提高課堂教學(xué) 效益為主線，組織開(kāi)展中小學(xué)教師暑期全員培訓(xùn)。認(rèn)真總結(jié)XX年年暑期集訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，組織小學(xué)教師參加全區(qū)集中的分學(xué)科培訓(xùn)。充分準(zhǔn)備，精心實(shí)施，加強(qiáng)督查，保證集訓(xùn)效果。組織三店教師參與編寫(xiě)《特級(jí)教育名師文集》。力爭(zhēng)1人入選，擴(kuò)大三店教師在全區(qū)的影響，加大優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的輻射面。
11、組織好學(xué)歷培訓(xùn)
（1）
積極抓好中小學(xué)教師學(xué)歷培訓(xùn)，鼓勵(lì)和支持中小學(xué)教師按照專業(yè)對(duì)口、常用一致的原則，參加多種形式的學(xué)歷學(xué)位教育，進(jìn)一步加大宣傳和工作力度，組織未達(dá)到國(guó)家規(guī)定合格學(xué)歷要求的中小學(xué)教師進(jìn)行學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)，組織具有國(guó)家規(guī)定合格學(xué)歷的中小學(xué)教師進(jìn)行提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)，不斷提高教師學(xué)歷學(xué)位層次。
12、提高語(yǔ)言文字規(guī)范化水平
推進(jìn)語(yǔ)言文字“爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)”活動(dòng)，積極爭(zhēng)創(chuàng)區(qū)級(jí)“語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校”，不斷提高社會(huì)用語(yǔ)用字的應(yīng)用水平；加強(qiáng)學(xué)校用語(yǔ)用字績(jī)效管理，加大督促檢查力度，提高中小學(xué)校語(yǔ)言文字規(guī)范化水平；積極開(kāi)展語(yǔ)言文字法規(guī)同及常識(shí)的宣傳，做好第11屆全國(guó)推廣普通話宣傳周活動(dòng)；繼續(xù)組織好中小學(xué)教師參加普通話培訓(xùn)測(cè)試。采取集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的辦法，組織中小學(xué)未達(dá)到二級(jí)乙等的非語(yǔ)文教師和未達(dá)到二級(jí)甲等的語(yǔ)文教師進(jìn)行強(qiáng)培訓(xùn)，鼓勵(lì)已達(dá)標(biāo)教師參加晉級(jí)培訓(xùn)測(cè)試，努力提高中小學(xué)教師普通話等級(jí)達(dá)標(biāo)水平。
四、工作措施
1、完善繼教制度
為切實(shí)體現(xiàn)教師培訓(xùn)工作的連續(xù)性、前瞻性，維護(hù)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作政策的嚴(yán)肅性，根據(jù)上級(jí)精神，結(jié)合我街實(shí)際，制定我街第三輪教師繼續(xù)教育工作管理辦法，嚴(yán)格教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分的考核，建立并完善三店教師繼續(xù)教育的電子檔案和文字檔案，落實(shí)相關(guān)制度，確保新一輪教師全員培訓(xùn)工作按計(jì)劃有序推進(jìn)。
2、實(shí)行績(jī)效管理
將教師繼續(xù)教育工作和語(yǔ)言文字工作納入街教育總支對(duì)學(xué)校的績(jī)效管理，分解并下達(dá)相應(yīng)指標(biāo)，將指標(biāo)完成情況作為學(xué)校集體及主要負(fù)責(zé)人評(píng)先表彰的重要依據(jù)，繼續(xù)實(shí)行“末位否決”制度，強(qiáng)化工作績(jī)效意識(shí)。
3、強(qiáng)化過(guò)程管理
將績(jī)效管理與過(guò)程管理有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展經(jīng)常性的教師繼續(xù)教育工作和語(yǔ)言文字工作督導(dǎo)檢查，狠抓各項(xiàng)工作的落實(shí)，及時(shí)通報(bào)工作的進(jìn)展情況，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策落后。
4、創(chuàng)新工作模式
不斷改革教師培訓(xùn)工作的管理、內(nèi)容、形式和方法，試行“雙向預(yù)約、一次安排，定期培訓(xùn)，延誤自費(fèi)”的送培機(jī)制，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，辦教師滿意的培訓(xùn)。
5、統(tǒng)籌培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)
認(rèn)真貫徹《省人民政府轉(zhuǎn)發(fā)省教委關(guān)于全面開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育意見(jiàn)的通知》（鄂政發(fā)[1999]36號(hào)）、《財(cái)政部、教育部關(guān)于印發(fā)〈農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)支出管理辦法〉的通知》（財(cái)教[XX]5號(hào)）等文件要求及2011年區(qū)教師繼教工作會(huì)議精神，統(tǒng)籌中小學(xué)教師繼教培訓(xùn)費(fèi)，建立三店街教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障制度，減輕教師培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，確保中小學(xué)教師培訓(xùn)順利開(kāi)展。
關(guān)鍵詞：教師；繼續(xù)教育；發(fā)展性評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
教師評(píng)價(jià)就是根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)和教師的工作任務(wù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)理論和方法手段對(duì)教師個(gè)體的工作進(jìn)行價(jià)值判斷。科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的工作是調(diào)動(dòng)教師積極性、促進(jìn)自身發(fā)展、改進(jìn)教育教學(xué)、提高教育質(zhì)量的重要機(jī)制。在科學(xué)發(fā)展觀、終身學(xué)習(xí)等先進(jìn)理念已經(jīng)廣泛被人們接受和付諸實(shí)施的大背景下，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)已經(jīng)無(wú)可爭(zhēng)辯地成為了最新教師評(píng)價(jià)理念。引進(jìn)發(fā)展性評(píng)價(jià)來(lái)建構(gòu)中學(xué)生評(píng)價(jià)體系，落實(shí)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
我國(guó)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第六條第14節(jié)指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的教師評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析和反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)方式，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，”可見(jiàn)新課改以來(lái)我國(guó)就要求各中學(xué)試行專業(yè)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系。
一、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式的定義
對(duì)于教師評(píng)價(jià)目的，理論上主要有兩種觀點(diǎn)：一是面向過(guò)去的教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)為獎(jiǎng)懲；二是面向未來(lái)的教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)為發(fā)展。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，通過(guò)對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級(jí)、加薪、減薪、增加獎(jiǎng)金等決定。這種教師評(píng)價(jià)勢(shì)必影響教師的坦誠(chéng)態(tài)度，很難指望全體教師的積極參與。而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。它是一種雙向的教師評(píng)價(jià)過(guò)程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評(píng)價(jià)過(guò)程的始終。
20世紀(jì)80年代末以來(lái)，以英國(guó)為首的一些發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始摒棄獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)，推行發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，受到了廣大教師的歡迎。近幾年來(lái)，我國(guó)已有學(xué)者嘗試運(yùn)用這一理念構(gòu)建教師的評(píng)價(jià)模式。
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式又稱“專業(yè)發(fā)展模式”，“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的，在沒(méi)有獎(jiǎng)懲的條件下，通過(guò)實(shí)施教師評(píng)價(jià)以達(dá)到教師與學(xué)校共同發(fā)展，個(gè)人與組織共同發(fā)展的雙贏結(jié)果。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式確立了“發(fā)展才是硬道理”的理念，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式是一種面向未來(lái)的形成性評(píng)價(jià)方式，他不僅關(guān)注每位教師個(gè)體過(guò)去和現(xiàn)在的工作表現(xiàn)和工作狀態(tài)，而且更關(guān)注教師和學(xué)校的未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。其核心是促進(jìn)每一位教師專業(yè)能力的不斷進(jìn)步，該評(píng)價(jià)方式認(rèn)為教師業(yè)務(wù)能力水平的不斷進(jìn)步是學(xué)校發(fā)展的第一要素，具有最有力，最恒遠(yuǎn)的動(dòng)力。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式目的定位是促進(jìn)每一位教師的進(jìn)步，不再單純是獎(jiǎng)懲和區(qū)別教師的機(jī)制，而成為推動(dòng)教師業(yè)務(wù)水平提高，促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的一種手段。
二、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的原則
作為一種教師評(píng)價(jià)方式，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式除了具備一般教師評(píng)價(jià)方式的導(dǎo)向性、客觀性、教育性、可行性等原則外，還有自己的一些有顯著特色的評(píng)價(jià)原則。
（一）發(fā)展性原則
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式首先堅(jiān)持發(fā)展的原則，認(rèn)為教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力和職業(yè)態(tài)度都是有很大的發(fā)展空間的，教師本身也有專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。該方式旨在通過(guò)教師評(píng)價(jià)促進(jìn)全體教師的業(yè)務(wù)水平不斷提高，通過(guò)全體教師的共同進(jìn)步，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，拔高學(xué)校的綜合實(shí)力，從而達(dá)到教師個(gè)體與學(xué)校組織的共同發(fā)展。形成了以教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為落腳點(diǎn)的顯著特點(diǎn)。
（二）診斷性原則
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式是以教師的成長(zhǎng)為目的，其目的是為了增強(qiáng)教師教育教學(xué)的主動(dòng)性，推動(dòng)教師業(yè)務(wù)水平提高和工作表現(xiàn)的改善，使教育評(píng)價(jià)的診斷得以充分發(fā)揮。促進(jìn)教師將來(lái)的更好進(jìn)步要求評(píng)價(jià)教師的目前實(shí)際工作，在過(guò)程性評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)教師工作中的長(zhǎng)處和短處，充分肯定教師的成績(jī)和進(jìn)步，盡可能客觀地把領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師的認(rèn)同和賞識(shí)及時(shí)回饋給教師。同時(shí)幫助教師進(jìn)行自我剖析和自我反思，找出不足和問(wèn)題現(xiàn)象后面的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，并通過(guò)成因分析，找到癥結(jié)所在，與教師共同探討、出臺(tái)相應(yīng)的整改措施，幫助教師克服缺點(diǎn)，從而拉動(dòng)教師的教育教學(xué)水平不斷進(jìn)步。
（三）民主性原則
民主性原則要求學(xué)校破除已往教師評(píng)價(jià)過(guò)程中自上而下的“官本位”思想，樹(shù)立依靠教師辦學(xué)的理念，以便激發(fā)全體教師的參與熱情，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與學(xué)生、教師與教師之間的平等溝通，增加教師評(píng)價(jià)的透明度。把教師視為學(xué)校管理的主體，讓教師參與討論和制定具體的評(píng)價(jià)目的、標(biāo)準(zhǔn)、步驟、周期等，以教師自我診斷為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校外專家、所教學(xué)生及其家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，了解和關(guān)注教師的工作狀態(tài)和工作條件，尤其是工作中的困惑所在，幫助教師創(chuàng)建更為民主和寬松的發(fā)展空間。
（四）科學(xué)性原則
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式要求堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。由于教師職業(yè)特征的動(dòng)態(tài)性決定了必須要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的、發(fā)展的眼光對(duì)待中學(xué)教師的評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)目的和、標(biāo)準(zhǔn)的制定，評(píng)價(jià)步驟和周期的確定，評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程和結(jié)果的反饋都要符合客觀的教育教學(xué)規(guī)律、教師的職業(yè)心理特征，而且要把現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論、新課改理念和本地區(qū)實(shí)際情況相結(jié)合，爭(zhēng)取做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)有效、評(píng)價(jià)過(guò)程公開(kāi)透明、評(píng)價(jià)結(jié)果客觀公正。
（五）保密性原則
教師的積極配合和踴躍參與是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)成功與否的關(guān)鍵性因素，所以保證全部評(píng)價(jià)資料的安全不被泄露是該方式的基本原則之一。因此，教師個(gè)人評(píng)價(jià)資料應(yīng)該被視為自己的“私酵珍品”，沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師本人的同意，與此不相干的任何人不得隨意查看這些評(píng)價(jià)材料和信息，相關(guān)人員不得透露相關(guān)評(píng)價(jià)信息和評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的公示必須經(jīng)過(guò)本人的確認(rèn)和同意，這是保證教師坦誠(chéng)布公和積極參與的前提，隨意泄露教師的這些評(píng)價(jià)材料和信息只會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)走向失敗。
三、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的主體
（一）教師自評(píng)
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了“以人為本”的思想，改變了過(guò)去教師一味地被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的狀況，主張教師既是被評(píng)價(jià)者，又同時(shí)是評(píng)價(jià)者，在評(píng)價(jià)過(guò)程中處于核心位置。教師自評(píng)的過(guò)程就是教師自我診斷、自我調(diào)整，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升能力、超越自己的過(guò)程。教師通過(guò)自我診斷掌握了自己的長(zhǎng)處和短處分別在哪里，在此基礎(chǔ)上才能自覺(jué)追蹤自己所教學(xué)科最新理念和研究動(dòng)態(tài)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升實(shí)際教學(xué)能力和科研水平，從而使自己循序漸進(jìn)地向“最近發(fā)展區(qū)”邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步和提高。
（二）領(lǐng)導(dǎo)、專家評(píng)價(jià)
由校長(zhǎng)或?qū)W校其他領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)聽(tīng)課記錄、與教師談話、教師的作業(yè)和教案檢查情況、學(xué)生意見(jiàn)調(diào)查、考察教師教學(xué)效果等方式，同時(shí)廣泛地聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，多渠道地收集信息，掌握教師在現(xiàn)實(shí)工作中存在的困惑和問(wèn)題并及時(shí)提出改進(jìn)建議，促進(jìn)教師的不斷進(jìn)步。在實(shí)踐中，這種教師評(píng)價(jià)方式必須克制領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人感情和權(quán)威思想，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正，只有這樣才能引起教師的共鳴，被教師欣然接受。
（三）學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)
學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中處于主體地位，每天親歷和見(jiàn)證著班主任的日常管理和科任教師的教學(xué)實(shí)踐，他們對(duì)班主任的管理和科任教師教學(xué)有著最直觀、最全面的體會(huì)，所以學(xué)生對(duì)班主任工作計(jì)劃和科任教師教學(xué)計(jì)劃是否達(dá)成；教師教學(xué)態(tài)度是否端正；師生關(guān)系是否融洽等一系列問(wèn)題都最具有發(fā)言權(quán)。學(xué)生對(duì)老師公正的評(píng)價(jià)有助于教師更清楚的認(rèn)識(shí)自己的教師風(fēng)格和教學(xué)效果，做到以學(xué)生為“鏡子”，保持優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”。而且學(xué)生參與自己的老師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)更加深了對(duì)教師的理解，促進(jìn)了和諧、民主新型師生關(guān)系的建立，但是一定要防止“暈輪效應(yīng)”對(duì)個(gè)別中學(xué)生判斷能力、評(píng)價(jià)能力的左右。
四、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的主要方法
教師評(píng)價(jià)的方法很多，從發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的目的、原則和指標(biāo)體系出發(fā)，結(jié)合教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)際情況，主要可以通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、機(jī)關(guān)評(píng)價(jià)、教師自評(píng)和學(xué)生成績(jī)分析六種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（一）學(xué)生評(píng)價(jià)
學(xué)生是教育的對(duì)象，是教師產(chǎn)生的各種教育影響的直接體驗(yàn)者。他們的體驗(yàn)和感受最能有效地反映教師的某些方面的水平，如師德修養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)過(guò)程和效果等。讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師，是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要的、較為可靠的信息渠道，主要可以采取以下形式。
1.座談會(huì)
學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以采取座談會(huì)的形式進(jìn)行。在每個(gè)教學(xué)班次的教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生和教師進(jìn)行座談。座談會(huì)應(yīng)該由機(jī)關(guān)協(xié)調(diào)和組織，根據(jù)不同教學(xué)班次的情況，參與座談的學(xué)生可以是學(xué)生代表，也可以是全體學(xué)生。對(duì)于一些學(xué)生人數(shù)較多的教學(xué)班次，座談地點(diǎn)可以在會(huì)議室等較小場(chǎng)所；可以從學(xué)生中選代表參與座談；參與座談的教師可以是全體任課教師，部分教師或個(gè)別教師，甚至可以要求教師回避。對(duì)于一些學(xué)生人數(shù)較少的教學(xué)班次，可以在教室中進(jìn)行；全體學(xué)生參與座談；參與座談的教師亦可以是全體任課教師，部分教師或個(gè)別教師。無(wú)論采用哪種座談形式，對(duì)座談的情況，尤其是學(xué)生對(duì)教師的意見(jiàn)和建議都要在第一時(shí)間和相關(guān)教師溝通。
2.問(wèn)卷調(diào)查
學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)也可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行評(píng)教評(píng)學(xué)。設(shè)計(jì)的評(píng)教評(píng)學(xué)調(diào)查問(wèn)卷應(yīng)該涉及定量和定性兩個(gè)方面。學(xué)生不但可以根據(jù)教師的實(shí)際教學(xué)情況通過(guò)問(wèn)卷給教師打分，還能給教師提一些很有價(jià)值的意見(jiàn)和建議。每次評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)后機(jī)關(guān)都要組織教師對(duì)學(xué)生反映的情況進(jìn)行分析并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以提高教師的能力素質(zhì)和教學(xué)水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）教師互評(píng)
教師本身就是教育的專業(yè)技術(shù)人員，在教學(xué)中起著主導(dǎo)性的作用。他們對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和能力水平、教育教學(xué)指導(dǎo)思想合理性、教學(xué)方法和教育教學(xué)目的的適合性、教育科研水平等方面常常能做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。學(xué)校在教師互評(píng)方面要為教師搭建廣闊的交流平臺(tái)。
1.試講試教
學(xué)校應(yīng)該重視教師試講試教工作，對(duì)每個(gè)科目的教師在每個(gè)班次前都要進(jìn)行，并且主管教學(xué)的校長(zhǎng)應(yīng)親自參加并對(duì)教師的試講試教給予指導(dǎo)。在試講試教時(shí)，教師不但可從其他教師的建議中獲得很多有價(jià)值的信息來(lái)促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展，而且也可以給其他教師提出一些中肯的建議促使其提高教學(xué)能力。
2.優(yōu)質(zhì)示范課評(píng)比
學(xué)校除了抓好試講試教工作外，還應(yīng)突出優(yōu)質(zhì)示范課評(píng)比活動(dòng)。優(yōu)質(zhì)示范課評(píng)比的評(píng)委主要應(yīng)由教師擔(dān)任，并積極組織教師參與，最大限度地提高教師的參與程度。聽(tīng)課記錄要求評(píng)委不但要做好優(yōu)質(zhì)示范課的內(nèi)容記錄，而且要給講優(yōu)質(zhì)示范課的教師打分，更要對(duì)優(yōu)質(zhì)示范課進(jìn)行講評(píng)以及給教師提一些意見(jiàn)和建議。在優(yōu)質(zhì)示范課評(píng)比活動(dòng)后，學(xué)校應(yīng)及時(shí)組織聽(tīng)課人員和上課教師展開(kāi)面對(duì)面的交流與評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)和共同發(fā)展。
3.論文交流
學(xué)術(shù)論文交流能夠從更高的層次上為教師互評(píng)互學(xué)和共同提高提供機(jī)會(huì)，為提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量做出重大貢獻(xiàn)。學(xué)校舉辦論文交流的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)突出“發(fā)展性原則”；學(xué)校應(yīng)要求全體教師參與學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)，論文評(píng)價(jià)特別注重論文質(zhì)量和交流答辯的整個(gè)過(guò)程，論文評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)包括創(chuàng)造性、實(shí)用性和科學(xué)性，充分體現(xiàn)“三全原則”；評(píng)委對(duì)參加交流的論文進(jìn)行打分并分等級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，每個(gè)評(píng)委所打分?jǐn)?shù)以及每個(gè)參與論文交流的教師的得分并不公開(kāi)，很好地體現(xiàn)“保密性原則”；每位教師宣講自己的論文后其他人員，特別是評(píng)委都要進(jìn)行提問(wèn)，真正做到“雙向性原則”。
當(dāng)然，除了上述教師互評(píng)方式外，還要充分利用每年教師節(jié)的優(yōu)秀教師評(píng)選以及年終的評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)等為教師互評(píng)互學(xué)和共同發(fā)展提供機(jī)會(huì)。
（三）領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)
教師所在單位的領(lǐng)導(dǎo)有責(zé)任對(duì)教師做出公正的評(píng)價(jià)。這就要求他們必須多去接觸教師，多去聽(tīng)課，多去了解學(xué)生、教師同行對(duì)教師的反映，多去了解教師的工作情況，掌握客觀豐富的信息，進(jìn)而對(duì)教師做出客觀公正的評(píng)價(jià)，為實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)朝著“發(fā)展性”方向發(fā)展提供方向性的指導(dǎo)。
（四）機(jī)關(guān)評(píng)價(jià)
機(jī)關(guān)作為教師評(píng)價(jià)工作的策劃和組織者，其重要作用不言而語(yǔ)。所以，機(jī)關(guān)人員，尤其是直接參與教師評(píng)價(jià)工作的人員必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，更新教師評(píng)價(jià)理念，掌握教師評(píng)價(jià)的理論和方法，促使教師評(píng)價(jià)朝著“發(fā)展性”方向發(fā)展。
（五）教師自評(píng)
目前中學(xué)教師自評(píng)主要通過(guò)教師寫(xiě)教學(xué)總結(jié)、半年總結(jié)和年終總結(jié)進(jìn)行自我分析評(píng)價(jià)，而缺乏比較全面科學(xué)的評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)和充足的自評(píng)資料。學(xué)校可以根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，為教師列出各方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以供教師進(jìn)行自評(píng)；可以在不違反“保密性原則”的前提下盡量給教師提供學(xué)生評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和機(jī)關(guān)評(píng)價(jià)的豐富信息以供教師進(jìn)行自評(píng)時(shí)參考。
（六）學(xué)生成績(jī)分析
根據(jù)學(xué)生的成績(jī)分析來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)也是一種重要的方法。教師個(gè)人可以通過(guò)學(xué)生成績(jī)分析進(jìn)行自評(píng)，領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校等在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也可以參考學(xué)生成績(jī)分析的情況。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教師、專業(yè)發(fā)展、教師教育、職業(yè)道德
一、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論綜述
60年代末，美國(guó)學(xué)者福勒（Fuller）以其編制的著名的《教師關(guān)注問(wèn)卷》揭開(kāi)了教師教育發(fā)展理論研究的序幕。她提出了教師教學(xué)關(guān)注階段論。她認(rèn)為，師范生在成為專業(yè)化教師的過(guò)程中，關(guān)注事項(xiàng)可分以下四階段來(lái)說(shuō)明。（1）任教前關(guān)注階段。此階段是專業(yè)養(yǎng)成時(shí)期，師范生仍是扮演學(xué)生角色，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只關(guān)注自己。（2）早期生存關(guān)注階段。此階段初次實(shí)際接觸教學(xué)工作，所關(guān)注的是作為教師自己的生存問(wèn)題。他們關(guān)注班級(jí)管理、教學(xué)內(nèi)容以及指導(dǎo)者的評(píng)價(jià)。在此階段具有相當(dāng)?shù)膲毫Α＃?）教學(xué)情境關(guān)注階段。此階段所關(guān)注的是教學(xué)情境的限制和挫折，以及對(duì)他們不同的教學(xué)要求。在此階段，較重視自己的教學(xué)，關(guān)注自己教學(xué)表現(xiàn)，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)。（4）關(guān)注學(xué)生階段。雖然許多教師在職前教育階段表達(dá)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、社會(huì)和情緒需求的關(guān)注，但直到親身體驗(yàn)到必須面對(duì)和克服較繁重的工作時(shí)，這從一個(gè)側(cè)面反映了教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中所呈現(xiàn)的規(guī)律，開(kāi)創(chuàng)了教師發(fā)展階段理論這一新的研究領(lǐng)域，為后繼研究奠定了基礎(chǔ)。
70年代末，伯頓（Boton）提出了教師生涯發(fā)展三階段的理論。（1）生存階段，指教學(xué)的第一年。在此階段，教師剛進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境，再加上沒(méi)有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所面臨的各種事物都在適應(yīng)之中。教師所關(guān)心的是班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)技巧、教具的使用，以及盡快地了解教學(xué)內(nèi)容，做好課程和單元計(jì)劃及組織好教材，做好教學(xué)工作。（2）適應(yīng)階段，指教學(xué)第二至四年。教師開(kāi)始了解到兒童的復(fù)雜性，并尋求新的技能以適合教學(xué)的各種需要。（3）成熟階段。指教學(xué)的第五年。這時(shí)教師對(duì)教學(xué)駕輕就熟，對(duì)教學(xué)環(huán)境了如指掌，能從容地處理教學(xué)工作，并不斷地嘗試新的教學(xué)方法，這使其科學(xué)性增強(qiáng)了，但他理論的缺點(diǎn)與凱茲一樣，把教師任教后五年歸為成熟期，而教師的專業(yè)生涯可能長(zhǎng)達(dá)30～40年，忽略了在漫長(zhǎng)的生涯發(fā)展過(guò)程，教師可能也會(huì)遭受挫折、產(chǎn)生倦怠，而需要加以調(diào)適的特點(diǎn)。
80年代，費(fèi)斯勒（Fessler）提出動(dòng)態(tài)的教師生涯循環(huán)論，整體探討了教師生涯發(fā)展，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的了解提供了一個(gè)非常有用的參考架構(gòu)。
20世紀(jì)80年代以來(lái)，各國(guó)都在追求新的教師學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展模式，形成教師發(fā)展多元化的格局。教師教育也從只重視職前，到既從事職前，又重視人職和在職教育相結(jié)合的一體化方向發(fā)展。
二、我國(guó)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀
我國(guó)有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。
1994年我國(guó)開(kāi)始實(shí)施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》教師資格制度在全國(guó)開(kāi)始全面實(shí)施。2000年，我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文件《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》首次將我國(guó)職業(yè)歸并為類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類.2001年4月1日起，國(guó)家首次開(kāi)展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，進(jìn)入實(shí)際操作階段。但至今，對(duì)教師是不可替代的專門(mén)職業(yè)仍未形成共識(shí)。
我國(guó)現(xiàn)有一千多萬(wàn)中小學(xué)教師，是國(guó)內(nèi)最大的一個(gè)專業(yè)團(tuán)體，承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育。盡管我國(guó)教師的教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。我國(guó)小學(xué)和初中教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡漠，廣大教師中教育觀念陳舊落后，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和手段落后，知識(shí)面狹窄等都是不能忽視的重要問(wèn)題。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國(guó)的教師質(zhì)量與全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來(lái)。改革與發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教師的專業(yè)化水平勢(shì)在必行。
三、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義
自20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師成長(zhǎng)、教師發(fā)展、教師專業(yè)化已經(jīng)成為國(guó)際教育改革的重要趨勢(shì)。從專門(mén)職業(yè)的特征來(lái)看，“教師職業(yè)是一個(gè)行程中的專業(yè)”，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是將教師有職業(yè)變?yōu)閷I(yè)，確立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，取得專業(yè)地位的發(fā)展過(guò)程，是增加教師專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能和形式專業(yè)情意的過(guò)程活動(dòng)。小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是職業(yè)特性對(duì)小學(xué)教師的必然要求，她能夠激發(fā)和堅(jiān)定小學(xué)教師的職業(yè)道德和專業(yè)精神，有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師的生命價(jià)值。小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)特征是自主發(fā)展，即教師具有自我發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力，自覺(jué)承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、探索，使自己的教育教學(xué)能力不斷提高，并不斷向更高層次的方向發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)教師是專業(yè)發(fā)展的主人，并對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。
四、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑
（一）加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感與遵守職業(yè)道德
1.職業(yè)認(rèn)同感
“職業(yè)認(rèn)同感”在很大程度上決定著教師的教學(xué)方式、成長(zhǎng)方式和對(duì)待教育的態(tài)度。教師對(duì)自己所從事的職業(yè)認(rèn)識(shí)、對(duì)自己承擔(dān)工作的意義的理解，能使自己產(chǎn)生光榮感、責(zé)任感，同時(shí)也促使自己思考以什么樣的素質(zhì)來(lái)完成好工作，怎樣完善自己的專業(yè)素養(yǎng)，加快自己的成長(zhǎng)等問(wèn)題。
2.遵守職業(yè)道德
教師的職業(yè)道德是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)的基本道德規(guī)范，是教師對(duì)職業(yè)行為的自覺(jué)追求，也是教師專業(yè)發(fā)展的道德基礎(chǔ)。如果不能認(rèn)真遵守職業(yè)道德，那么教師的專業(yè)發(fā)展就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。教師職業(yè)道德以敬業(yè)精神為基礎(chǔ)、以協(xié)調(diào)師生關(guān)系為主要內(nèi)容，無(wú)法用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的等價(jià)交換的原則來(lái)衡量其價(jià)值的大小，沒(méi)有奉獻(xiàn)精神就會(huì)失去教師職業(yè)的高尚性和純潔性。
（二）拓展專業(yè)知識(shí)
教師的專業(yè)知識(shí)是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)主席舒爾曼認(rèn)為，教師必備的專業(yè)知識(shí)至少應(yīng)該包括如下方面：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；一般教學(xué)法知識(shí)；課程知識(shí)；學(xué)科教學(xué)法知識(shí)；學(xué)生及其特點(diǎn)知識(shí)；教育脈絡(luò)知識(shí)；教育目的目標(biāo)、價(jià)值、哲學(xué)及歷史淵源知識(shí)。
（三）提升專業(yè)能力
專業(yè)能力是教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教育教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式和本領(lǐng)。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心因素。教師的專業(yè)能力主要包括：
1.教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，是指教師在課前根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與方式方法以取得教學(xué)效果的最優(yōu)化，包括分析學(xué)生特點(diǎn)與組合教學(xué)內(nèi)容、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)模式與教學(xué)方法、預(yù)測(cè)課堂情形變化等技能。
2.教學(xué)語(yǔ)言能力，教學(xué)語(yǔ)言是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育教學(xué)的最重要手段，即使在現(xiàn)代化多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的今天，課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言的功能仍不可替代，是講究教學(xué)語(yǔ)言能力的真諦所在。一般而言，教學(xué)語(yǔ)言可分為口頭言（有聲語(yǔ)言）表達(dá)、書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)（板書(shū)板畫(huà)）和身體語(yǔ)言（無(wú)聲語(yǔ)言）表達(dá)三種類型。
3.教育教學(xué)交往能力，這既是教師有效實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的雙向溝通所必需，也是教師群體形成教育合力、教師與社會(huì)各界合作搞好學(xué)校教育以及積極投人社區(qū)精神文明建設(shè)所必需。
4.組織和調(diào)控課堂的能力，這是保證教學(xué)過(guò)程順利、有效進(jìn)行的重要條件。在課堂教學(xué)的組織調(diào)控中，既定的教學(xué)目標(biāo)是“靈魂”，教學(xué)程序是“藍(lán)圖”，教學(xué)評(píng)價(jià)是手段，合理組織調(diào)控課堂結(jié)構(gòu)是核心，洞察學(xué)生心理是基礎(chǔ)，運(yùn)用教育機(jī)智藝術(shù)地處理突發(fā)事件是保證，而營(yíng)造融洽適宜的課堂氛圍則是根本。
5.教育研究能力，教師在從事教育教學(xué)工作的同時(shí)，應(yīng)該是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者和研究者。具有科研意識(shí)和科研能力，堅(jiān)持在教育教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展研究，是教師專業(yè)能力不斷發(fā)展的重要保證，在研究中提升對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和教學(xué)技能，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
6.創(chuàng)新能力，指創(chuàng)新教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的能力，是提升教師專業(yè)能力的追求與歸宿。
（四）建構(gòu)專業(yè)人格
人格是一個(gè)人的整體心理面貌，教師的人格形象是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的心理特征的整體體現(xiàn)，具體包含教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教師的情感、氣質(zhì)、興趣等。教師的專業(yè)人格是教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)。專業(yè)人格的建構(gòu)，是教師在教育教學(xué)過(guò)程中隨著對(duì)教育的本質(zhì)與價(jià)值、對(duì)學(xué)生生命與特征、對(duì)自我生命與生活的深切感悟理解的基礎(chǔ)上而逐步形成的，是教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中對(duì)職業(yè)道德和教育理想自覺(jué)追求的結(jié)果與內(nèi)化，是教師專業(yè)發(fā)展心智成熟的表現(xiàn)。
（五）形成專業(yè)思想
專業(yè)思想是教師在深人理解教育工作的本質(zhì)、目的、價(jià)值的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育教學(xué)的基本觀點(diǎn)和信念。它是教師在教育教學(xué)工作中的世界觀與方法論，是教師專業(yè)發(fā)展的理性支點(diǎn)和專業(yè)自我的精神內(nèi)核，是教師對(duì)成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求。所以，每位教師都必須通過(guò)廣泛學(xué)習(xí)教育理論與總結(jié)反思自我教育實(shí)踐而形成自己的教育專業(yè)理念、專業(yè)思想，而且還必須使其不斷更新、不斷發(fā)展，并永遠(yuǎn)走在時(shí)代的前沿。21世紀(jì)教育對(duì)于人類社會(huì)的發(fā)展，具有更加普遍、持久、深刻的基礎(chǔ)性價(jià)值，因此尤其需要教師具有正確而明晰的專業(yè)理想。
（六）專業(yè)自我發(fā)展
教師專業(yè)自我，就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個(gè)性的獨(dú)特的教育教學(xué)生活方式，以及個(gè)體自身在職業(yè)生活中形成的知識(shí)、觀念、價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。教師專業(yè)自我的形成過(guò)程，是在教師與外界環(huán)境的相互作用過(guò)程中教育教學(xué)素養(yǎng)不斷提高的過(guò)程，是教師職業(yè)生活個(gè)性化的過(guò)程，也是良好教師形象形成的過(guò)程。就當(dāng)前教師專業(yè)自我方面而言，我們需要特別注意的就是必須充分認(rèn)識(shí)和感悟教師工作的創(chuàng)造性特征及其對(duì)社會(huì)發(fā)展與自我生存的價(jià)值和意義。
結(jié)語(yǔ)
教師是新課程的實(shí)施者，教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學(xué)校都要根據(jù)校情、師情、生情的特點(diǎn)，努力為教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，尋求促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新途徑，讓教師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進(jìn)。
小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是一個(gè)持續(xù)發(fā)展過(guò)程。小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是自主發(fā)展，自主發(fā)展才是教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)所在，也是小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。加強(qiáng)專業(yè)理念和師德教育、拓展專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)能力是師范生成長(zhǎng)為優(yōu)秀小學(xué)教師的必要途經(jīng)。
參考文獻(xiàn)：
龐國(guó)彬著：《小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展》高等教育出版社，2013
吳衛(wèi)東：《教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論與培訓(xùn)》浙江大學(xué)出版社，2005
