時(shí)間:2022-04-24 23:22:05
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課研修總結(jié),希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
個(gè)人信息
姓名
省(市)
所在單位
任教學(xué)科
任教學(xué)段
王琳
河南省鄭州市
金水區(qū)銀河路小學(xué)
語文
中高年級(jí)
研修自檢
請(qǐng)您對(duì)照下表中的研修要求,檢查您是否按要求完成了所有培訓(xùn)內(nèi)容!(自檢項(xiàng)不需填寫)
學(xué)習(xí)類
答疑類
線下實(shí)踐類
活動(dòng)類
(1)完成全部課程的學(xué)習(xí)
(2)制定一份個(gè)人研修計(jì)劃
(3)提交一份網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)
(4)參與工作坊主題研修活動(dòng)
(1)瀏覽觀看5期專家視頻答疑課程
(2)查閱學(xué)科專家組的5期學(xué)科簡報(bào)
(3)參與“坊內(nèi)答疑區(qū)”的發(fā)帖、回帖
(4)定期參與學(xué)情通報(bào)會(huì)
(1)參與區(qū)域(學(xué)校)組織的線下研修活動(dòng)
(2)完成一份技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計(jì)
(3)準(zhǔn)備一份技術(shù)支持的教學(xué)實(shí)錄
(4)完成一份技術(shù)支持的實(shí)踐“分享課”成果包
(1)參與成果展示評(píng)比活動(dòng)
(2)參與微課大賽活動(dòng)
(3)參與曬優(yōu)課活動(dòng)
(4)參與其他跨項(xiàng)目的平臺(tái)活動(dòng)
(5)發(fā)表研修心得、分享優(yōu)質(zhì)資源
研修收獲
本次網(wǎng)絡(luò)研修的研修主題:技術(shù)支持的“實(shí)踐分享課”,同時(shí)強(qiáng)化校本研修環(huán)節(jié),通過多層次答疑、多層級(jí)簡報(bào)引領(lǐng)、多種形式活動(dòng)開展等著力于問題解決,著眼于教學(xué)行為轉(zhuǎn)化。請(qǐng)靜心回顧本次研修全過程,真實(shí)記錄您的收獲。(無字?jǐn)?shù)要求,簡述即可)
課程學(xué)習(xí)的收獲
學(xué)習(xí)任務(wù)中所有課程學(xué)習(xí)中您感觸最深的內(nèi)容有哪些?并簡述您有哪些收獲。
信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用
思維導(dǎo)圖的制作和運(yùn)用
微課的制作和使用
課外閱讀與課內(nèi)閱讀的結(jié)合
閱讀文的教學(xué)指導(dǎo)
通過這次的學(xué)習(xí),我學(xué)到了很多平時(shí)沒有真正接觸和使用的和教學(xué)有關(guān)的方法和技術(shù),比如思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,如何將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),如何使用新技術(shù)軟件提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度,收獲頗豐!
區(qū)域性線下研修活動(dòng)收獲
培訓(xùn)過程中我們?cè)O(shè)計(jì)了技術(shù)支持的“實(shí)踐分享課”主題研修活動(dòng),并會(huì)同區(qū)縣組織了線下研修活動(dòng),請(qǐng)問您參加了哪些區(qū)域性線下研修活動(dòng),取得了哪方面的研修收獲?
我參加了學(xué)校教研組的教研,并在同伴的幫助下打磨了一節(jié)教學(xué)效果良好的課,在這次活動(dòng)中,我收獲了很多教學(xué)技巧,并進(jìn)行了有效的反思,在研修過程中,我從別的老師身上學(xué)到了很多經(jīng)驗(yàn),比如提問技巧、評(píng)價(jià)語言和方法,讓自己成長了不少。
最困惑問題的解決情況
培訓(xùn)初期您提交的最困惑的問題是什么?現(xiàn)在您怎么看這個(gè)問題?
培訓(xùn)初期,我的困惑是:如何熟練的運(yùn)用網(wǎng)上的信息資源服務(wù)于教學(xué),如何開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及評(píng)價(jià)
經(jīng)過學(xué)習(xí),我認(rèn)識(shí)了很多能夠輔助教學(xué)的網(wǎng)站和軟件,只要認(rèn)真的鉆研,就能將這些資源運(yùn)用到自己的學(xué)生身上,有效的幫助教學(xué)。
學(xué)習(xí)反思
教師專業(yè)化是教師教育領(lǐng)域的核心問題,開展教師培訓(xùn)是推動(dòng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是,目前我國的中小學(xué)教師培訓(xùn)在很多時(shí)候卻不如人意。不少中小學(xué)教師反映,實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的培訓(xùn),如帶班、課堂教學(xué)示范,看起來容易模仿,但是真正運(yùn)用到自身的教育實(shí)踐時(shí),卻總感覺“形似而神不似”。而純粹的理論培訓(xùn),往往又過于高深,云里霧里地讓教師們聽完后只余“隔岸觀火”“隔靴搔癢”的感覺。
教師培訓(xùn)實(shí)踐中的這種矛盾,實(shí)質(zhì)上反映的是兩種不同的培訓(xùn)理念――技術(shù)主義和反思主義的沖突。前者以科學(xué)主義為哲學(xué)基礎(chǔ),認(rèn)為教師發(fā)展就是教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理應(yīng)用,乃至走向成熟的過程。因此,教師培訓(xùn)時(shí)主要側(cè)重于對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)方法和教學(xué)策略的培訓(xùn)。后者以人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ),認(rèn)為教師實(shí)踐的對(duì)象是人,教師發(fā)展就是其對(duì)人性、對(duì)社會(huì)、對(duì)教育理解和感悟的過程,故而教師培訓(xùn)多側(cè)重于理論方面的深化和拓展。技術(shù)派鄙薄理論,反思派輕視技術(shù),兩派各執(zhí)一端,都有失偏頗。因此,從教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)來看,惟有將技術(shù)與思想融合起來的培訓(xùn),才是有效、高效的。
那么,如何有效整合技術(shù)與思想,使培訓(xùn)既超越經(jīng)驗(yàn)主義,操作主義的局限,又避免“霧里看花”,越看越糊涂的困境,這是我們校本培訓(xùn)面臨的問題。
基于以上思考,我們南京育英第二外國語學(xué)校受《小學(xué)語文教師》“辯課進(jìn)校園”的啟發(fā),在培訓(xùn)實(shí)踐中逐漸探索、總結(jié)出了一種新型的教師培訓(xùn)模式――“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式,該模式分為“主題講座――課例實(shí)踐――辯課互動(dòng)――點(diǎn)評(píng)提升――研修反思”五個(gè)環(huán)節(jié)。其指導(dǎo)思想是在培訓(xùn)中要將技術(shù)與思想整合起來,真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)化、高效化;培訓(xùn)初衷是搭建教育思想與教育行為融合、互通的平臺(tái),既讓教師感受思想的沖擊力,形成自身的教育信念,又能學(xué)會(huì)處理各種教育教學(xué)問題的技能和策略,實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合,從而克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端。模式的基本思路大致可以表述為:思想引領(lǐng)――實(shí)踐研修――形成教師個(gè)人教育信念和行為。
二、“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”卷入式培訓(xùn)模式的基本操作程序與策略
根據(jù)技術(shù)與思想融合的培訓(xùn)理念,在具體設(shè)計(jì)培訓(xùn)模式時(shí),我們既注重形式,更注重內(nèi)容。在形式上,增加了專家與教師、授課者與教師、教師與教師之間的互動(dòng)環(huán)節(jié),著力讓全體參訓(xùn)教師都動(dòng)起來,真正實(shí)現(xiàn)從教育理念到教育行為的轉(zhuǎn)換和內(nèi)化。在內(nèi)容上,我們既考慮到要有理論沖擊力,又考慮到要有實(shí)踐的觀照,還應(yīng)有教師個(gè)人的研究反思。具體操作程序如下:
主題講座――每次培訓(xùn)由學(xué)科專家或骨干教師結(jié)合新課程改革以及教育教學(xué)實(shí)際,針對(duì)目前課改中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題,進(jìn)行理論引領(lǐng)。其目的是在探索有效課堂教學(xué)的方法和手段的過程中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,找到解決問題的方法,把問題上升到理論的高度,尋找理論依據(jù),用理論指導(dǎo)行動(dòng)。在專家的講座中,堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合,體現(xiàn)新課程理念,在教師的專業(yè)化發(fā)展中起到專業(yè)引領(lǐng)的作用。
課例實(shí)踐――由一名教師,根據(jù)主題講座的理念與觀點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)探索,為受訓(xùn)者提供一套思想和教學(xué)方法。其目的在于利用課程團(tuán)隊(duì)的力量,加快教師的專業(yè)發(fā)展,為打造名師提供一個(gè)舞臺(tái),探索一條培養(yǎng)教師的新路子。基本思路是利用青年教師所在學(xué)科組的力量、利用課程培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的力量,圍繞培訓(xùn)專題的理念,幫助教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),既體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格,又體現(xiàn)學(xué)校教研水平與課程團(tuán)隊(duì)的實(shí)力,更體現(xiàn)培訓(xùn)專題的理念,實(shí)現(xiàn)四者融合,為參訓(xùn)者提供可借鑒、可操作的行之有效的教學(xué)行為。
辯課互動(dòng)――“辯課互動(dòng)”的核心是個(gè)“辯”,它實(shí)際上是一種以課例為“靶子”的辯論式評(píng)課,這是“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式的一個(gè)亮點(diǎn)。其目的在于用辯課的形式,努力創(chuàng)設(shè)民主開放的研討氛圍,給參訓(xùn)教師提供一個(gè)獨(dú)立思考,充分發(fā)表自己見解的時(shí)空與平臺(tái),激發(fā)參訓(xùn)教師敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、勇敢地正視問題、創(chuàng)造性地解決問題,使與會(huì)教師對(duì)專家講座的理念、觀點(diǎn)理解得更透徹、更深入。辯課過程中,正反雙方圍繞主題講座,結(jié)合具體課例,就是否體現(xiàn)主題講座精神,各抒己見,展開針鋒相對(duì)的辯論。它給受訓(xùn)教師發(fā)出的信息是:我們不僅僅在傾聽,我們還要思考;我們不僅僅在思考,我們還要發(fā)出自己的聲音。這里,組織者利用現(xiàn)代媒體技術(shù),建立QQ(微信)互動(dòng)群,讓所有的與會(huì)老師都參與進(jìn)來,都動(dòng)起來。活動(dòng)中與會(huì)老師只要掃一掃二維碼,動(dòng)一動(dòng)頭腦與手指,就可在群中圍繞研修模式、主題講座、辯課觀點(diǎn)、課例實(shí)踐,發(fā)表自己的觀點(diǎn)……可點(diǎn)贊,可批評(píng)……或支持正方,或力挺反方,或提出質(zhì)疑,或給出建議……在此期間,線上線下,有線無線,短信微信,文字語音,均可頻繁互動(dòng),沒有旁觀者,沒有局外人,有的是積極的思考,智慧的火花。互動(dòng)從活動(dòng)開始起步到活動(dòng)結(jié)束停止,真正體現(xiàn)了全員“卷入”、全程“卷入”的“卷入式”校本研修理念。可謂場(chǎng)上有風(fēng)采,場(chǎng)下有精彩。需要注意的是:辯課互動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持“和而不同,同而不和”的原則,正反雙方在闡明本方立場(chǎng)、反駁對(duì)方觀點(diǎn)的同時(shí),能忘其所屬,追求真理,從不同角度張揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),指出缺點(diǎn),該肯定的肯定,該否定的否定,發(fā)現(xiàn)問題,提出體現(xiàn)講座主題的有效解決策略,尋找、探討教學(xué)的真諦,使辯課從“對(duì)立”走向“趨同”,真正達(dá)到“以辯促研”的目的。而不能為了辯個(gè)輸贏,爭個(gè)對(duì)錯(cuò),拿真理當(dāng)謬論;更不能把“辯課”當(dāng)“貶課”,歷數(shù)課堂教學(xué)的不是,且夸大其辭,一棍子打死。因?yàn)檗q課的價(jià)值,不在于輸贏,而在于用辯論這一束陽光,照亮思維的盲區(qū),照亮我們思維的死角,讓思想更加敞亮。
辯課發(fā)言時(shí),應(yīng)注意可控性。一是內(nèi)容可控,必須緊扣主題與矛盾的主要方面,不能腳踩西瓜皮,滑到哪里是哪里;二是時(shí)間可控,限定每人次的發(fā)言時(shí)間,讓更多的人表達(dá)觀點(diǎn);三是結(jié)論可控,正反雙方最后陳詞時(shí),觀點(diǎn)應(yīng)該基本“趨同”,使老師們?cè)睫q越清,越聽越明。
點(diǎn)評(píng)提升――由于我們?cè)谵q前有意安排了正方反方,容易像大學(xué)生辯論賽那樣,各自頑強(qiáng)地堅(jiān)持己方觀點(diǎn),容易形成哪一方辯手水平高,哪一方就占上風(fēng),而不是誰的觀點(diǎn)正確誰占上風(fēng)。容易使受訓(xùn)教師不聽倒明白,越聽越糊涂,云山霧罩,不知方向在哪里,亦易導(dǎo)致教師對(duì)正確的理念、教學(xué)策略產(chǎn)生懷疑。此時(shí),由一位既有理論權(quán)威,又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),能讓老師們信之服之的名師(如沒有這樣的名師,可在“辯課互動(dòng)”后安排一個(gè)中場(chǎng)休息,幾位能者議一議,達(dá)成共識(shí),形成正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向,然后再由一位代表發(fā)言)及時(shí)地根據(jù)講座理念、聽課與辯課感受,現(xiàn)場(chǎng)對(duì)課堂教學(xué)行為與辯課情況進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)、提升,進(jìn)行適時(shí)的專業(yè)引領(lǐng),撥“亂”反正,提出方向性的意見和看法,則能使受訓(xùn)教師更進(jìn)一步地領(lǐng)會(huì)專家講座精髓,更有效地吸取課堂教學(xué)所提供的可借鑒的好經(jīng)驗(yàn)、好方法,更有利于把培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問題作為一種可供開發(fā)的資源進(jìn)行更有意義的反思與建構(gòu)。如此,受訓(xùn)老師則方向明,目標(biāo)清,培訓(xùn)效益更大;如此,辯者將把辯論當(dāng)做一種享受,當(dāng)做歷練自己思想的武器,且辯且思,且辯且行!
研修反思――“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式的主要考核方式,它包括兩個(gè)內(nèi)容,一是指學(xué)習(xí)思考,到會(huì)老師結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí),撰寫研修心得,歸納理論上的收獲,可以借鑒的教法,點(diǎn)評(píng)、辯課中受到的啟發(fā),并反思自己日常教學(xué)中需要改進(jìn)的地方;二是指活動(dòng)后的微格式教學(xué),將活動(dòng)中獲得的知識(shí)和技能在課堂教學(xué)中探索、實(shí)踐,提高自己創(chuàng)造性開展工作的能力。
三、“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”卷入式培訓(xùn)模式的基本特點(diǎn)
主題鮮明――根據(jù)新課程改革和教師實(shí)際需求,選擇有價(jià)值的培訓(xùn)專題,有的放矢地解決當(dāng)前教師在教育教學(xué)中遇到的問題。也就是說每次活動(dòng),組織者要以課程改革或課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題為切入口,以提高教師實(shí)施新課程和教育創(chuàng)新能力為目的,以“以案例展示理念,讓理念回歸課堂”為原則,精心策劃,著力于解決一個(gè)問題或一類問題。它還需要參與辯課的教師,在主題和辯題確定后,提前一定時(shí)間(一般為二周)閱讀理論與課例資料,列好辯論要點(diǎn),做好準(zhǔn)備。還要每位辯手帶著主題聽課,從課例中尋找實(shí)踐例證,以便辯課時(shí)能根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)情況,適時(shí)、適度展示。
互動(dòng)性強(qiáng)――互動(dòng)環(huán)節(jié)的增加,不僅可以增強(qiáng)談話的現(xiàn)實(shí)感,更主要的是讓每一個(gè)到會(huì)者再起思維的漣漪,引發(fā)更深的思考,提升到會(huì)教師參與積極性的作用。正如李振村先生所說:“一片沒有波紋和浪花的水,百分百是死水――真正的河流和海洋里一定有蕩漾的漣漪和喧騰的浪花,這是生命活力之所在!”互動(dòng)時(shí),臺(tái)上臺(tái)下,正方反方,教者聽者,有線無線,短信微信,辯者觀者動(dòng)手搖一搖,掃一掃,“知無不言、言無不盡”。 在情感與理性、常識(shí)與偏見、技巧與常態(tài)、理念與課例之間,實(shí)現(xiàn)智慧碰撞、思維砥礪、觀念融合,既加深了對(duì)專題、對(duì)課例的理解與認(rèn)識(shí),又發(fā)揮了其已有知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的潛能,提高了對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的洞察與分析能力。
學(xué)用結(jié)合――注重教師操作水平的評(píng)價(jià),以寫研修反思和微格式教學(xué)為主要的考核方式,力圖把培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為,在實(shí)踐中提高創(chuàng)造性開展工作的能力。為了使“學(xué)用結(jié)合”更有實(shí)效,我們?cè)趯W(xué)校建立了研修反思機(jī)制,形成以個(gè)人反思為基礎(chǔ)、組內(nèi)交流為橋梁、校內(nèi)總結(jié)提升為導(dǎo)向的研修反思機(jī)制。要求教師撰寫的研修反思要與教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合,思考、分析自己的教育教學(xué)行為,記錄教育教學(xué)的成敗、啟示和感悟,找出學(xué)生發(fā)展和教師自身成長中存在的問題,提出最佳的應(yīng)對(duì)策略。通過反思,實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)<倚汀W(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。
形活效顯――傳統(tǒng)的教師培訓(xùn),不管是一課多磨,還是異課同構(gòu);不論是校本教研,還是教研員調(diào)研;其形式不外乎講座、備課、上課、說課、評(píng)課這些基本環(huán)節(jié)。而“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式一推出,就以其新穎的形式,贏得了教師們的喜愛。它從過去單一的講座、授課,單向的評(píng)課、總結(jié)轉(zhuǎn)而為多層次的遞進(jìn)、互動(dòng),尤其是其中的“辯課”環(huán)節(jié),一改過去“一言堂”的評(píng)課現(xiàn)狀:為了顧及到上課教師的面子,不管課上到何等程度,大家都是一團(tuán)和氣、滿臉喜氣,搜腸刮肚找好話,連最后的不足也要謙虛地以建議形式提出,話是客套的,評(píng)論是總結(jié)性的。而今的“辯課”是雙方的,是互動(dòng)的,是針對(duì)一堂課的分析、厘清、改進(jìn),是過程性的。辯課時(shí),聽課的,執(zhí)教的,都可以提出自己的主張或觀點(diǎn),聽課者和執(zhí)教者之間、聽課者與聽課者之間就像大學(xué)生辯論賽那樣你駁我辯,展開思想交鋒,尋找有效策略。
操作簡便――“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式,環(huán)節(jié)清楚,操作簡便。不論是學(xué)校的校本研修,還是街道、縣級(jí)教師培訓(xùn);不論是基層學(xué)校的骨干研修,還是高等院校的師資培訓(xùn),都很適用。主題可大可小,切口可寬可窄,時(shí)間可長可短。
微格教學(xué)與傳統(tǒng)的試講在訓(xùn)練基本技能上有所不同 ,微格教學(xué)是將一完整的教學(xué)過程肢解許多不同的訓(xùn)練內(nèi)容。今天小編給大家整理了微格教學(xué)工作體會(huì)總結(jié),希望對(duì)大家有所幫助。
微格教學(xué)工作體會(huì)總結(jié)范文一這次學(xué)校開展的微格教學(xué)活動(dòng)對(duì)我們教學(xué)影響很大,也很深遠(yuǎn),就這次活動(dòng)現(xiàn)總結(jié)幾許體會(huì)如下:
練習(xí)導(dǎo)入技能就必須根據(jù)導(dǎo)入技能的要求設(shè)計(jì)自已的導(dǎo)入語,導(dǎo)語具有明確的目的性和針對(duì)性;導(dǎo)入內(nèi)容要有科學(xué)性;導(dǎo)入要有關(guān)聯(lián)性和銜接性;要有直觀性和啟發(fā)性;要有趣味性和藝術(shù)性;要有簡捷性和概括性。根據(jù)上述對(duì)導(dǎo)入的要求,我設(shè)計(jì)導(dǎo)語力爭引人注目。皮有風(fēng)趣,造成懸念引人入勝。傳達(dá)情感,繪聲繪色。富于感染力。我設(shè)計(jì)的為《羅布泊,消逝的仙湖》一課的導(dǎo)語,這課的標(biāo)題就能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以我準(zhǔn)備了新疆維吾爾自治區(qū)地圖掛在黑板上,指出羅布泊的所在。然后講一個(gè)“泊”字,泊者,湖也,湖泊湖泊。泊就是湖。“羅布泊”,消逝的仙湖。就是說,羅布泊曾經(jīng)是一個(gè)湖,而且是一個(gè)非常美麗的仙湖。如今消失了。同學(xué)們自然要問:“羅布泊曾是一個(gè)怎樣美麗的仙湖?什么時(shí)候消失的?怎么消失的?羅布泊的消逝帶來怎樣的惡果?教訓(xùn)是什么?”課文將滿足我們求知的渴望。初次扮演后,重播錄像,自已看到自已當(dāng)時(shí)導(dǎo)課時(shí)的狀態(tài)、教態(tài)、語言等給自已很大感觸,從前是別人在看自已講課,而現(xiàn)在是自已審視自已,加上老師、領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)。知道自已在很多方面還需加強(qiáng)、改進(jìn)。再次上課時(shí),對(duì)自已存在問題加以改進(jìn),效果要好寺初次扮演。
總之,這次微格教學(xué)活動(dòng),讓我重新審視了自已,也為自已今后教學(xué)提供借鑒──超越自我、戰(zhàn)勝自我,就會(huì)接近成功。
微格教學(xué)工作體會(huì)總結(jié)范文二“萬事貴乎始”,“良好的開端乃是成功的一半”。新穎別致的高超導(dǎo)課藝術(shù),必然會(huì)先入為主,先聲奪人,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力,使學(xué)生欲罷不能、不得不聽,整個(gè)教學(xué)氣氛活躍起來,教學(xué)也就容易進(jìn)入最佳境界。高超的導(dǎo)課藝術(shù)是一種創(chuàng)造,是教師智慧的結(jié)晶,是一堂優(yōu)質(zhì)課的基礎(chǔ)。
演示導(dǎo)入技能就必須根據(jù)導(dǎo)入技能的要求設(shè)計(jì)自已的導(dǎo)入思路、導(dǎo)入語,導(dǎo)語具有明確的目的性和針對(duì)性;導(dǎo)入內(nèi)容要有科學(xué)性;導(dǎo)入要有關(guān)聯(lián)性和銜接性;要有直觀性和啟發(fā)性;要有趣味性和藝術(shù)性;要有簡捷性和概括性,要充分利用導(dǎo)入契機(jī)抓住學(xué)生。
體育與健康第一節(jié)室內(nèi)理論課,要根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn),將養(yǎng)成教育融入教學(xué)之中,通過對(duì)生命、健康的理解,促進(jìn)學(xué)生更加重視對(duì)生命的呵護(hù),對(duì)體育鍛煉的熱愛。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語最簡單但也最富吸引力:“人的一生最偉大的一件事是什么?”我的回答很簡單:活下去。雖然簡單,但是要能完善的表達(dá)還是不容易的,答案有許多種,從而引起學(xué)生參與的興趣,教師根據(jù)學(xué)生各種各樣表達(dá)的內(nèi)容,從生命的起源展開,引伸出愛生命、愛父母、愛家庭、愛學(xué)校、愛社會(huì)、愛祖國的思想觀念,增強(qiáng)對(duì)生活的信心,增強(qiáng)對(duì)自己的信心;通過對(duì)提高生命質(zhì)量的討論,闡述體育鍛煉對(duì)生命健康的重要作用,激發(fā)學(xué)生熱愛體育、熱愛體育鍛煉的熱情,從而促進(jìn)學(xué)生喜歡體育與健康學(xué)科,喜歡與老師合作,使學(xué)生記住老師,記住老師的經(jīng)典語言。
通過健康的討論,延伸生命的價(jià)值,這是教育、教學(xué)的目標(biāo),這是教育的終端責(zé)任。生命、健康、成才、成功,體現(xiàn)生命的價(jià)值,這就是體育與健康教育、教學(xué)以及所有學(xué)科教育、教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。
豐富的教學(xué)導(dǎo)入具有強(qiáng)烈的生命力,教學(xué)導(dǎo)入是一節(jié)課成功的基礎(chǔ),必須重視教學(xué)導(dǎo)入這個(gè)過程。
微格教學(xué)工作體會(huì)總結(jié)范文三隨著教育改革的深入和發(fā)展,在當(dāng)今新課程改革的浪潮中,學(xué)校教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求,教師面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),為了適應(yīng)時(shí)代的需要,教師不得不從學(xué)校的實(shí)際出發(fā),以改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué),全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。本學(xué)期通過參加微格教學(xué)研修班我又有了新的體會(huì),收獲很多。受益匪淺。
記得參加研修班的“微格研練”活動(dòng)時(shí),我走出校門,認(rèn)真地聽專家的講座,并且接觸“微格研練”,這讓我收獲頗豐。專家關(guān)于“微格研練”的講座,使我深深體會(huì)到教師的語言、動(dòng)作、表情都是藝術(shù)。過去,我從未感到提問有如此重要,教學(xué)機(jī)智、課堂應(yīng)變竟會(huì)有意想不到的收獲,教師的語言藝術(shù)竟有如此大的魅力。一個(gè)不雅的動(dòng)作,一句口頭禪……這些缺點(diǎn)有誰會(huì)在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中去注意呢?可“微格研練”能讓你清楚地發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)。同一個(gè)教學(xué)片斷,不同的教師運(yùn)用的教學(xué)技能不同,產(chǎn)生的效果,竟然大不相同。因?yàn)槟愕拿恳粋€(gè)動(dòng)作,每一句話都被錄下來了,很多人在一起找你的缺點(diǎn)和毛病!
剛接觸“微格研練”時(shí),我們一頭霧水,不知“微格研練”為何物。等到參與了以后,才知道它就像一面大鏡子,能讓自己更直觀地看到教學(xué)技能上的不足。特別是在小組研練時(shí),別人扎實(shí)的基本功,精彩的微格設(shè)計(jì)與教學(xué)小品展示,加上現(xiàn)場(chǎng)與同行交流,與專家互動(dòng),真是讓我們大開眼界,深受啟發(fā)。
例如,訓(xùn)練“導(dǎo)入技能”時(shí),我選擇了情境導(dǎo)入,采用的導(dǎo)入形式為視頻激趣,即讓學(xué)生看視頻聽歌曲,從而引出課題。具體步驟是這樣的:首先,板書課題,引導(dǎo)學(xué)生讀題,然后,放視頻,讓學(xué)生在歌聲中感受友誼地久天長,最后,通過怎能忘記舊日朋友引出你的朋友及你們之間的友情!參加研練的同組老師給我提了許多很好的意見和建議。導(dǎo)入要有吸引力,導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)間不能過長,2-3分鐘就可以了,導(dǎo)入環(huán)節(jié)要簡潔自然,省時(shí)高效。
以往在教學(xué)過程中,我常常停留在知識(shí)的講解上,而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過“微格研練”,我豁然開朗。它讓我直觀地看到了自己教學(xué)中的問題,并找到了解決問題的辦法。
【關(guān)鍵詞】 教師培訓(xùn);送教下鄉(xiāng);有效培訓(xùn)
2015年秋,我縣啟動(dòng)“國培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目和幼師國培項(xiàng)目,送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)是其中的重要方式。開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn),旨在為鄉(xiāng)村教師提供教學(xué)示范和專業(yè)支持,提高鄉(xiāng)村教師的課堂教學(xué)能力。前幾年,在推進(jìn)課改過程中,我們也曾經(jīng)組織過送教下鄉(xiāng),國培項(xiàng)目啟動(dòng)之后,我們通過研讀教育部送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)指南,感到我們以往的送教存在一些問題。
一是參訓(xùn)面不夠?qū)挕R酝徒蹋嗍轻槍?duì)邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校的薄弱學(xué)科進(jìn)行,參訓(xùn)教師多數(shù)是承辦學(xué)校及其周邊學(xué)校的部分教師。國培送教要求在項(xiàng)目周期內(nèi),實(shí)現(xiàn)主要學(xué)科全覆蓋、鄉(xiāng)村學(xué)校全覆蓋、鄉(xiāng)村教師全覆蓋。
二是主題不夠明確。以往送教,雖然也聚焦在課堂教學(xué)能力的提升上,但主題泛化,缺乏對(duì)課堂教學(xué)有針對(duì)性的研究。國培送教要求堅(jiān)持需求導(dǎo)向,開展主題式送教,主題宜“小、微、實(shí)”。
三是環(huán)節(jié)不夠完善。以往送教,主要環(huán)節(jié)是教學(xué)示范、觀課議課,往往是“一錘子買賣”,缺乏跟蹤管理。國培送教規(guī)定了“診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”四個(gè)階段,對(duì)每個(gè)階段提出了明確要求和責(zé)任主體,強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)送教到校與校本研修的有機(jī)整合。
四是實(shí)施主體單一。以往送教,是縣級(jí)研訓(xùn)機(jī)構(gòu)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓(xùn)站組織實(shí)施,而國培送教由省級(jí)統(tǒng)籌指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)縣級(jí)研訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高等院校的協(xié)同實(shí)施。
隨著國培計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施,研訓(xùn)一體制度的推進(jìn),上述問題已逐步得到解決。下面以初中物理送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的“診斷示范”階段為例,介紹我們的做法。
第一步,進(jìn)行前置診斷,明確“為何送”。“需求即送教原因”,送教前,通過課堂觀察、問卷調(diào)查、參與校本研修,查找教師教學(xué)中存在的實(shí)際問題,站在教師的角度,讀懂教師的真實(shí)需求,結(jié)合教育教學(xué)改革方向,確定送教主題。通過調(diào)研,當(dāng)前我縣初中物理教學(xué)存在的普遍問題,是重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)。于是,確定了“培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)”這一送培主題。
第二步,研磨課堂講座,明確“送什么”。“主題即送教內(nèi)容”,主題一經(jīng)確定,也就確定了送教的基本目的和內(nèi)容。接下來,組織縣級(jí)學(xué)科培訓(xùn)團(tuán)隊(duì),聚焦學(xué)科核心素養(yǎng),圍繞“教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)流程優(yōu)化、教學(xué)方法改進(jìn)”等核心教學(xué)能力,修改教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)行試教,準(zhǔn)備示范課和相應(yīng)的專題講座,力求把課程改革的理念、解決問題的方法展現(xiàn)出來。同時(shí),注重“價(jià)值引領(lǐng)”,把優(yōu)秀教師的職業(yè)精神、教書育人的責(zé)任感傳遞給每一位教師,改變教師的心智模式,提升教師的精神境界,增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感,從思想深處開展?jié)哺浇櫴脚嘤?xùn)。
第三步,按照流程實(shí)施,落實(shí)“如何送”。在診斷示范階段的集中送培環(huán)節(jié),我們以“主題導(dǎo)引+教學(xué)實(shí)踐+互動(dòng)研討+專業(yè)引領(lǐng)+跟進(jìn)改善”課例研修為主要送教方式,重在促進(jìn)教師素能改進(jìn)和教學(xué)行為改善。按照這個(gè)思路,在送教主題的導(dǎo)引下,實(shí)施了以下流程。
課堂實(shí)踐。在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,由培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員上示范課,參訓(xùn)教師上展示課,可以采用同課異構(gòu),從相同中找不同,在比較中拓展思路;也可以異課同構(gòu),從不同找相同,研究一類類課型共性的教學(xué)策略。
課堂觀察。課堂觀察與課堂實(shí)踐同步進(jìn)行,對(duì)課例開展合作性研究。事先設(shè)計(jì)課堂觀察量表,如記錄提問與學(xué)生發(fā)言的量表,記錄學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的量表等。上課前,將參訓(xùn)教師分成多個(gè)觀課小組,每個(gè)小組確定部分成員為抽樣觀察者,其余組員自主選擇觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察,為下一步研課做準(zhǔn)備。
互動(dòng)研討。圍繞所展示的課例進(jìn)行議課,分兩步進(jìn)行,首先是分組討論,授課教師進(jìn)行反思性說課,每位教師參與討論,在互動(dòng)研討中引發(fā)新的思考,并把個(gè)人觀點(diǎn)匯集成小組意見;其次是集中議課,由小組代表進(jìn)行交流,培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)。互動(dòng)研討是依靠參訓(xùn)教師自身的力量提升培訓(xùn)品質(zhì)的重要手段,要用好用足。
專業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)的方式要多樣化,可以圍繞主題,根據(jù)本區(qū)域教學(xué)實(shí)際進(jìn)行微講座、教學(xué)論壇、經(jīng)驗(yàn)分享、專題講座等。例如,在物理集中送培中,我選取兩位教師,分別就教學(xué)難點(diǎn)突破和智能手機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)行了案例分享。在舉行專題講座時(shí),我們要改變灌輸及接受式培訓(xùn),多采用案例分析、視頻觀摩、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、互動(dòng)討論等方式,提升參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣和熱情,形成愉快、積極的學(xué)習(xí)氛圍。
跟進(jìn)改善。為了避免培訓(xùn)聽著激動(dòng)、聽完沖動(dòng)、回去不動(dòng)的現(xiàn)象,需要對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行跟蹤管理,讓培訓(xùn)與教師的實(shí)際教學(xué)生活建立聯(lián)系,促進(jìn)教師學(xué)以致用。我們的主要方法一是教師個(gè)人制訂訓(xùn)后行動(dòng)計(jì)劃,并對(duì)執(zhí)行計(jì)劃的情況進(jìn)行跟蹤檢查;二是任務(wù)驅(qū)動(dòng),在集中送教之后,布置校本研修任務(wù),開展研課磨課活動(dòng)。
通過送教實(shí)踐,有以下三點(diǎn)初步認(rèn)識(shí):
1. 要以參訓(xùn)教師為主體。送教要根據(jù)教師的需求來確定培訓(xùn)的內(nèi)容和形式,才能“培我所無,訓(xùn)我所需”。培訓(xùn)內(nèi)容要貼近教師的專業(yè)發(fā)展需求,重點(diǎn)指向課程核心理念的矯正、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂實(shí)踐能力提升;培訓(xùn)形式影響著培訓(xùn)效果,要依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容確定教師喜聞樂見的培訓(xùn)方式,多用參與式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式培訓(xùn),專題講座要理論聯(lián)系實(shí)際。培訓(xùn)者要樹立“教師即培訓(xùn)資源”的思想,發(fā)掘教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮教師的聰明才智,真正把參訓(xùn)教師“卷入”到培訓(xùn)過程中。
2. 培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是基礎(chǔ)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在送教下鄉(xiāng)、校本研修培訓(xùn)中起著研發(fā)、組織、指導(dǎo)和引領(lǐng)作用,為打造鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì),以擇優(yōu)組建為基礎(chǔ),以高校為陣地開展持續(xù)提升研修,為進(jìn)一步發(fā)揮作用積蓄了專業(yè)能量,從而形成高校、縣研訓(xùn)中心、片區(qū)研修中心、校本研修四位一體的教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系。
3. 校本研修要貫穿始終。集中送培之后,怎樣鞏固培訓(xùn)成果?無疑,校本研修應(yīng)是最佳方式,要用校本研修把送教培訓(xùn)的各個(gè)階段串聯(lián)起來。在校本研修中,要注重發(fā)揮內(nèi)因和外因兩方面的作用,把教師的自主發(fā)展、合作發(fā)展、引領(lǐng)發(fā)展結(jié)合起來。為促進(jìn)校本研修的落實(shí),我縣制定了國培項(xiàng)目中小學(xué)教師校本研修考評(píng)辦法,每學(xué)期末ρ行耷榭黿行自評(píng)和學(xué)校評(píng)價(jià)。
德國教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道:“教育正是借助于個(gè)人的存在,將個(gè)體帶入群體之中,如果一個(gè)人與更明朗、更充實(shí)的世界合為一體的話,人就能夠真正成為自己,并注入更新的生機(jī)。”教師教育也是如此,有效的教師培訓(xùn)必然要將教師個(gè)體帶入群體,使之在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,與更明朗充實(shí)的教師專業(yè)生活融為一體,教師的專業(yè)發(fā)展就會(huì)充滿新的生機(jī)與活力。
【參考文獻(xiàn)】
基礎(chǔ)教育(K12)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的再思考
1.K12翻轉(zhuǎn)課堂的源起和發(fā)展
K12興起的翻轉(zhuǎn)課堂,源于2007年美國科羅拉多州林地公園高中(Woodland Park High School)化學(xué)教師喬納森?伯格曼(Jon Bergmann)和亞倫?薩姆斯(Aaron Sams)開創(chuàng)的一項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐。隨之,一大批美國中小學(xué)跟進(jìn)(2012年翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)FLN成員已發(fā)展到1.5萬個(gè))。到2009年,經(jīng)薩爾曼?可汗(Salman Khan)的在線家教(可稱之FC1.0版)實(shí)驗(yàn),并創(chuàng)建實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院(可稱之FC2.0版),搭建類似于MOOC的學(xué)習(xí)平臺(tái)后風(fēng)靡全球,并被列入《2014新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告(高等教育版)》重要技術(shù)進(jìn)展中。
2.K12翻轉(zhuǎn)課堂不等同于微課程,它是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式創(chuàng)新
(1)翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)的概念
按照薩爾曼?可汗自己的理解:“翻轉(zhuǎn)課堂指的是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中上課,然后再到課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問”(薩爾曼?可汗:《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》,浙江人民出版社,2014)。從可汗的定義或者從他的實(shí)踐行為看,翻轉(zhuǎn)課堂都符合教學(xué)模式的范疇:“在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序”。而喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯的回答則更為直接:“晚上看視頻、白天做作業(yè)”,這種形式只是傳統(tǒng)課堂的重新安排,翻轉(zhuǎn)課堂是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育,是一種增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化接觸時(shí)間的手段,它不是在線課程。
(2)不容混淆的兩種K12翻轉(zhuǎn)課堂類型(如表1)
線上學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂:無論是可汗學(xué)院(Khan Academy)的翻轉(zhuǎn)課堂,還是其他類似MOOC平臺(tái)方式實(shí)現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂(如Coursera),其教學(xué)模式的典型特征,是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的個(gè)性化學(xué)習(xí),即課前線上自選內(nèi)容、自定進(jìn)度、觀看視頻;課中“一對(duì)一”個(gè)性化指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。可汗學(xué)院據(jù)此還推出了“混齡”學(xué)習(xí)和針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的大數(shù)據(jù)分析。
混合學(xué)習(xí)(線上/線下)的翻轉(zhuǎn)課堂:K12學(xué)校在“統(tǒng)一課時(shí)內(nèi)容、統(tǒng)一課時(shí)進(jìn)度”的前提下實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂,雖然解決了課前個(gè)性化學(xué)習(xí)的矛盾,但翻轉(zhuǎn)后課內(nèi)教學(xué)很難保證在班級(jí)授課制背景下關(guān)照到每一位學(xué)生,必將面臨巨大的挑戰(zhàn)。美國中小學(xué)的解決方案是,建立一個(gè)以學(xué)生為中心的課堂,讓教師離開講臺(tái),循環(huán)走動(dòng)在整個(gè)教室中,分別與每位學(xué)生“一對(duì)一”交互,讓他們提出自己的問題,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),課堂主要用來幫助學(xué)生解決困難的概念和擴(kuò)展深層次的學(xué)習(xí)。面對(duì)目前中國普遍存在大班額狀況的中小學(xué),一種可能的解決方案,是設(shè)計(jì)多種滿足學(xué)生不同需求的協(xié)作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng),以信息技術(shù)融合方式促進(jìn)深度學(xué)習(xí),以便為所有學(xué)生創(chuàng)造更多的自主探究和個(gè)別指導(dǎo)機(jī)會(huì)。
不同類型的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn),以課前微課實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)是其共同點(diǎn),但翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)卻并非都能采用“微課程教學(xué)法”。薩爾曼?可汗的翻轉(zhuǎn)課堂,盡管有人提出其教學(xué)方式存在著“過度簡化”的缺陷,但因他的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了完整的課程目標(biāo),且包容了微課程的主要元素,即經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)而形成序列微教學(xué)資源(10分鐘視頻微課)和序列微教學(xué)活動(dòng)(游戲化進(jìn)階),并在自選內(nèi)容、進(jìn)度的個(gè)性化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,為學(xué)習(xí)者搭建了一種類似MOOC的在線課程平臺(tái),從而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用了真正意義上的“微課程教學(xué)法”(滿十分前進(jìn)、智能化生成、推送、評(píng)價(jià)問題解答的Java軟件)。而受到統(tǒng)一課時(shí)內(nèi)容和進(jìn)度制約且無法獲得完全線上支持的K12學(xué)校,翻轉(zhuǎn)課堂不僅需要重視課前教學(xué)資源設(shè)計(jì)與個(gè)人自主學(xué)習(xí),更需要聚焦于翻轉(zhuǎn)后的班級(jí)課堂教學(xué)活動(dòng)。正如喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯指出的那樣,翻轉(zhuǎn)后的課堂需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容,如問題解決、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等。他們發(fā)起并領(lǐng)導(dǎo)的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”(FLN)最近還專門提出了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的深度學(xué)習(xí)方法。因此,精心設(shè)計(jì)面對(duì)面學(xué)習(xí)或者在線教學(xué)活動(dòng),形成深度學(xué)習(xí)環(huán)境,將是保證翻轉(zhuǎn)課堂真正有效的關(guān)鍵。在混合學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂中,以“微課程教學(xué)法”來指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)容易引起誤解:翻轉(zhuǎn)課堂的“微”,只表現(xiàn)在部分教學(xué)資源(微課,即教師的講授)和課前自主學(xué)習(xí)。45分鐘課堂上發(fā)生的知識(shí)內(nèi)化、能力培養(yǎng)、情感溝通等豐富教學(xué)活動(dòng),包括適合線上開展的深度學(xué)習(xí)、更深層次的師生交流和生生交流,以及線上、線下融合構(gòu)成的混合學(xué)習(xí),至少在課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維階段,不太適用“微課程教學(xué)法”。
基礎(chǔ)教育(K12)微課程實(shí)驗(yàn)的再思考
1.K12的微課程
微課程(micro-lecture)是一種新型網(wǎng)絡(luò)課程形態(tài)。這個(gè)術(shù)語活躍在網(wǎng)絡(luò)“微時(shí)代”,衍生于以微博為代表的網(wǎng)絡(luò)傳播媒介,具有短小精練的文化傳播特征。在不同傳播領(lǐng)域,其媒介對(duì)應(yīng)物是微博、微信、微電影、微小說、微訪談等。因K12翻轉(zhuǎn)課堂的流行,微課程在我國最初被視同于微課(micro-lesson)。自“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo),以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式,以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”(焦建利:《教師制作微課的簡便方法》,中國遠(yuǎn)程教育,2013-6)的認(rèn)知開始,“微課”繼而被人引申為“微課又名微課程”,造成概念上的歧義。2012年《中國教師報(bào)》舉辦全國首屆微課程大賽時(shí),對(duì)參賽作品的要求是“以視頻形式呈現(xiàn)……重點(diǎn)突出對(duì)深化高效課堂建設(shè)的思考”,入選作品其實(shí)是微課,關(guān)注點(diǎn)往往被置為微視頻的技術(shù)設(shè)計(jì)層面。
2.K12微課程的源起和界定
以課程的視角看,微課程最初由2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維?彭羅斯(David Penrose)提出,并稱之“知識(shí)脈沖”。微課程雖然被冠以“課程”名號(hào),但人們對(duì)課程在不同的領(lǐng)域有不同的理解和闡述。在狹義的教學(xué)層面,對(duì)課程比較達(dá)成共識(shí)的概念是“教學(xué)的內(nèi)容及其進(jìn)程的安排”,即“課程內(nèi)容+教學(xué)活動(dòng)”。所以,微課程較為確切的描述應(yīng)該是“在一般人注意力集中的有效時(shí)間(10分鐘左右)內(nèi),有明確的教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容短小,集中說明一兩個(gè)問題的小課程”。它的主要載體是短小精悍的微視頻(也可以是其他媒體形式,如文本、音頻、動(dòng)畫、軟件等),再加上相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。這種課程的主要特征是:教學(xué)資源“微”(視頻微課)和學(xué)習(xí)活動(dòng)“微”(其內(nèi)容似可包括微目標(biāo)、微任務(wù)、微問題、微實(shí)驗(yàn)、微互動(dòng)、微作業(yè)、微評(píng)價(jià)等),從而覆蓋基本完整的課程要素。2014年,山東省淄博市微課程大賽就明確規(guī)定,除視頻微課之外,作品還必須包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)單和練習(xí)測(cè)試等內(nèi)容。沒有學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的微課,只能被視同為“可視化”的閱讀材料。
3.K12微課程并不等同于翻轉(zhuǎn)課堂,它是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具有多種用途的學(xué)習(xí)支架(如表2)
從K12的應(yīng)用指向分析,微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法設(shè)計(jì),主要為順應(yīng)從“教師教”到“學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)移而存在,充分凸顯碎片化、微型化的學(xué)習(xí)支架特征。在蘇聯(lián)學(xué)者維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上,美國著名教育學(xué)者布魯納提出支架(腳手架)學(xué)習(xí)理論,認(rèn)為教師的教學(xué)就應(yīng)該像“支架”,即“首先提出學(xué)習(xí)策略和任務(wù),然后逐漸地把學(xué)習(xí)的責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)生”。微課程這類學(xué)習(xí)支架,往往作為課堂學(xué)習(xí)之外的一種補(bǔ)充,為學(xué)生提供無處不在、隨時(shí)可用的個(gè)性化學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)主要關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、興趣點(diǎn)、拓展點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn),以適應(yīng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的不同需求。
微課程的應(yīng)用當(dāng)然也不限于課堂以外的非正式學(xué)習(xí)(包括家庭教育),它完全可能以“嵌入”課堂教學(xué)進(jìn)程的方式,利用課堂內(nèi)的“碎片化時(shí)間”提出微型任務(wù),組織學(xué)生進(jìn)行線上個(gè)性化學(xué)習(xí),或者組織線下協(xié)作式學(xué)習(xí),成為學(xué)生解決某一小問題的學(xué)習(xí)支架。我們認(rèn)為,課堂“鑲嵌”微課程較好的方式是“拋錨式教學(xué)”,即微課程作為情境創(chuàng)設(shè)并錨定在問題求解的真實(shí)環(huán)境中,指向核心知識(shí)的應(yīng)用和能力的培養(yǎng),目前我們正在組織部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)探索。2014年上海市普陀區(qū)“J課堂微視頻”(精益求精、點(diǎn)石成金、指點(diǎn)迷津)項(xiàng)目,以“重點(diǎn)精練、難點(diǎn)點(diǎn)撥、疑點(diǎn)解惑”的方式,甚至把微視頻拓展為“課前、課中和課后”不同環(huán)節(jié)的三段式應(yīng)用,內(nèi)容涵蓋從幼兒園到高中各領(lǐng)域各學(xué)科。這類微課程“可以圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成不同的課程資源,如基于問題學(xué)習(xí)、基于案例學(xué)習(xí)、基于情境學(xué)習(xí)等,以承擔(dān)不同的角色,如概念教學(xué)、知識(shí)學(xué)習(xí)、問題解決、難題探究、課后練習(xí)等”(張武威:《微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用》,課程?教材?教法,2014-7),成為“世界上最耐心的免費(fèi)老師”。
此外,微課程也可遷移作為供教師研修的微課例(微教學(xué)設(shè)計(jì)+微視頻實(shí)錄+微教學(xué)反思),構(gòu)成一種補(bǔ)充課堂上直接觀課評(píng)課的研修方式,實(shí)現(xiàn)“碎片化”網(wǎng)絡(luò)研修。微課例研修的主題應(yīng)選擇在教師專業(yè)能力和學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)的某一環(huán)節(jié)上。教師專業(yè)能力包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、反思實(shí)踐能力等;學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)主要指:教師對(duì)核心知識(shí)的認(rèn)知、學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)、學(xué)科知識(shí)的整體把握、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等。微課例的主要應(yīng)用方式依然是“課例研究”,即組織教師圍繞視頻課例中呈現(xiàn)的小問題,在網(wǎng)上進(jìn)行觀察研究、同伴互助和自我反思。此外,當(dāng)微課例采用“集體備課設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教師錄播”,而學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)由所有教師參與,并努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、協(xié)作者的過程時(shí),其本身就是一種聚焦于教學(xué)能力,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本研修。
支持碎片化學(xué)習(xí)(或研修)的微課程(微課例),都需要做好學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的片段時(shí)間,學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)都被要求完全的“微型化”,選擇能在極短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者并提高學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容,保持高黏度和沖擊力。作為一個(gè)微型的學(xué)習(xí)支架或研修支架,其微課內(nèi)容不一定需要覆蓋完備的知識(shí)體系和學(xué)科體系,學(xué)習(xí)模式也無所謂“翻轉(zhuǎn)”可言。
若要將微課程運(yùn)用于翻轉(zhuǎn)課堂并組合為某一學(xué)科的課程學(xué)習(xí),各學(xué)科單元的內(nèi)容需要錨定在核心知識(shí)和關(guān)鍵技能上,且單元內(nèi)容都必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo),經(jīng)過精心選擇和設(shè)計(jì)。將課時(shí)單元內(nèi)容壓縮為10分鐘視頻,教師講什么不講什么、錄哪些不錄哪些,都不能隨心所欲。要認(rèn)真分析各課時(shí)單元的核心知識(shí)和關(guān)鍵技能的定位以及前后單元的銜接,使視頻內(nèi)容系統(tǒng)化和序列化,這一點(diǎn),我國K12翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)?zāi)壳八坪踹€沒有引起足夠的重視。
翻轉(zhuǎn)課堂的中國化實(shí)踐:微課程教學(xué)法的再思考
2012年起,我國部分中小學(xué)在“微課程教學(xué)法”和NOC網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)引導(dǎo)下,在全國率先開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)探索(金陵:《微課程教學(xué)法:創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式》,GCCCE短論文)。創(chuàng)新的教學(xué)模式將我國中小學(xué)教師熟悉的杜郎口“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和信息技術(shù)課程教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方法,嫁接到微視頻學(xué)習(xí)中,簡約、易操作;以“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”這種“接地氣”方式,“信息化教學(xué)前移”,成功地實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)的“本土化”(如圖1)。
以“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”實(shí)現(xiàn)的課前學(xué)習(xí),以課時(shí)為單位統(tǒng)一內(nèi)容、個(gè)人自定進(jìn)度,“人與機(jī)一對(duì)一”對(duì)話,顯現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和課堂結(jié)構(gòu)的時(shí)空變化,在多數(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校取得了較好的教學(xué)效果,開創(chuàng)了我國中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的先河。然而,在班級(jí)“課時(shí)內(nèi)容和進(jìn)度統(tǒng)一”制約下的課堂教學(xué),面對(duì)翻轉(zhuǎn)后課堂教學(xué)個(gè)性化缺失的矛盾,這一模式還有待進(jìn)一步完善和改進(jìn)。僅從圖1分析,“信息化教學(xué)前移”后,課堂教學(xué)方式創(chuàng)新需要避免“信息化教學(xué)空置”;更重要的是,雖然在設(shè)計(jì)和實(shí)踐中各實(shí)驗(yàn)學(xué)校在課堂教學(xué)方式創(chuàng)新中也發(fā)展出諸如精講類、實(shí)驗(yàn)類、示范類、面批類等不同類型,但僅用“檢測(cè)、作業(yè)、協(xié)作、展示”的“四步法”來概括,很容易被教師理解為一種固定的協(xié)作操練范式(學(xué)案導(dǎo)學(xué)2.0版),導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)不夠,其協(xié)作學(xué)習(xí)的過程亦缺乏選擇性和個(gè)性化。
改進(jìn)的建議是,將課堂教學(xué)模式創(chuàng)新從“微課程學(xué)習(xí)法”改變?yōu)椤吧疃葘W(xué)習(xí)法”。《2014新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告(基礎(chǔ)教育版)》指出:“目前,在課堂教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)新的關(guān)注點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)指以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容,并鼓勵(lì)他們?cè)谏詈蜕鐣?huì)實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能。”深度學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)傳遞豐富的核心知識(shí),強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的應(yīng)用,從而對(duì)教學(xué)流程的再造提出更高的要求。主要措施包括:①在“信息化教學(xué)前移”基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)“信息化教學(xué)后置”,通過課內(nèi)混合學(xué)習(xí)體現(xiàn)信息技術(shù)的深度融合;②在完善課前“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)“深度學(xué)習(xí)活動(dòng)單”,以研究性學(xué)習(xí)為主線,設(shè)計(jì)多樣性的自主探究和小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),提升學(xué)生思維能力的層次;③不僅探索“先學(xué)后教”,更注重自主選擇,增強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)或互動(dòng)的針對(duì)性,改善不同學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量;④盡可能讓多數(shù)作業(yè)、答疑、檢測(cè)和評(píng)價(jià)過程在課堂完成,減輕學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)(如圖2)。
“學(xué)習(xí)活動(dòng)”是深度學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié),它也包括用于“識(shí)記類”知識(shí)學(xué)習(xí)的“檢測(cè)、作業(yè)、協(xié)作、展示”流程,但更多的活動(dòng)應(yīng)該是自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí),且更加注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性。例如,某一種形式的小組協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路可以是:當(dāng)某學(xué)生無法解決課前“任務(wù)單”中的某個(gè)問題時(shí),課內(nèi)時(shí)間可自選參加“活動(dòng)單”中與該問題對(duì)應(yīng)的小組探究(如下頁圖3)。
翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)需要?jiǎng)訂T教師發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和歸納適應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容的課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng),不斷豐富和完善翻轉(zhuǎn)課堂的深度學(xué)習(xí)模式。目前,在線教育已經(jīng)總結(jié)形成了幾十甚至上百種適合線上開展的教學(xué)活動(dòng)(郭,網(wǎng)絡(luò)課程類別分析――基于互聯(lián)網(wǎng)教育傳播模型的分析視角,遠(yuǎn)程教育雜志,2014-5),在課內(nèi)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)單設(shè)計(jì)中,完全可以選擇一些用以支持小組協(xié)作活動(dòng),如角色扮演、游戲、模擬、辯論、嘉賓講演、頭腦風(fēng)暴、蘇格拉底對(duì)話、學(xué)生引導(dǎo)的討論等。同時(shí),要充分利用我國中小學(xué)多年來積累的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和研究成果,如網(wǎng)絡(luò)主題探究模式、支持學(xué)生“學(xué)”的課件等,用好微課之外的其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。結(jié)合云課堂和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)(智能手機(jī)、平板電腦)進(jìn)課堂的嘗試,進(jìn)一步豐富個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。
我國基礎(chǔ)教育(K12)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂和微課程實(shí)驗(yàn):小結(jié)與建議
從教學(xué)資源的視角看,我國K12翻轉(zhuǎn)課堂和微課程實(shí)驗(yàn),都是視頻微課在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用探索(如圖4)。
在厘清翻轉(zhuǎn)課堂和微課程類型的基礎(chǔ)上,就如何進(jìn)一步推動(dòng)我國K12翻轉(zhuǎn)課堂和微課程實(shí)驗(yàn)提出我們的建議。
1.拓寬視頻微課的應(yīng)用領(lǐng)域
把視頻微課廣泛應(yīng)用于上述在線學(xué)習(xí)或混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用于支持泛在學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和教師研修的微課程各領(lǐng)域。建議NOC活動(dòng)將網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)從“微課程學(xué)習(xí)法”的翻轉(zhuǎn)課堂,拓展到包含全面的視頻微課的應(yīng)用層面(不同類型的微課程),以適應(yīng)我國K12領(lǐng)域“視頻再造教育”的進(jìn)程。
2.以新的技術(shù)手段支持視頻微課的研制
采用人人可快速上手的工具,進(jìn)一步降低教師制作視頻微課的技術(shù)門檻。除目前已有的“手寫板(或PC電腦、電子白板)+錄屏軟件”方式外,推廣基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的平板電腦集成化微課制作、分享平臺(tái)和APP應(yīng)用,如Educreations、ShowMe、Ask3(IOS平臺(tái)),以及國內(nèi)開發(fā)的集成化微課制作平板電腦(Android平臺(tái)),開發(fā)微課程管理系統(tǒng)(MCMS)支持上述不同的應(yīng)用類型,實(shí)現(xiàn)從研究、錄制、展示、上傳到分享、應(yīng)用的一條龍服務(wù)。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);學(xué)科教學(xué);深度融合;措施
【分類號(hào)】G434
信息技術(shù)是一種實(shí)用強(qiáng)及影響范圍較廣的現(xiàn)代化技術(shù),其不僅在我國生產(chǎn)領(lǐng)域及工業(yè)技術(shù)領(lǐng)域得到了普及,而在信息化技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下,將其與學(xué)科教育進(jìn)行深度融合,已成為我國現(xiàn)階段教育實(shí)踐工作的重要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。作為廣大教育工作者,應(yīng)以此為契機(jī),找到一種深度融合的最佳途徑,以此為學(xué)生安排合理的課堂教學(xué)內(nèi)容,不斷豐富教學(xué)資源,使學(xué)生廣泛參與到整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,以此提升教學(xué)質(zhì)量。
1.信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)兩者深度融合的理論基礎(chǔ)
按照深度融合理論的概念闡釋,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)二者進(jìn)行深度融合主要是指在教學(xué)過程中,教師通過利用信息化技術(shù),全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容改革及教學(xué)手段創(chuàng)新和教學(xué)模式創(chuàng)新,以此將信息技術(shù)深入應(yīng)用到整個(gè)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過程中,有效完成教學(xué)任務(wù),不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自主分析問題和解決問題的能力[1]。故這種創(chuàng)新教育模式不但可以提高教學(xué)質(zhì)量,其在一定程度上可為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)兩者深度融合的有效措施
2.1智慧學(xué)科教學(xué)課堂的創(chuàng)建
現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)模式進(jìn)一步創(chuàng)新。本文認(rèn)為,為了強(qiáng)化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)二者深度融合的效果,有必要?jiǎng)?chuàng)建一種智慧課堂,教研組應(yīng)以月為單位,每月開展一次智慧課堂教研活動(dòng)。在此教研活動(dòng)實(shí)施過程中,教師應(yīng)將自己的教研成果公布于眾。具體構(gòu)建方式及實(shí)施模塊主要包括如下內(nèi)容:
(1)以網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)
在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前,教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源。比如,微課資源及學(xué)習(xí)效果當(dāng)堂自評(píng)卡、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)卡等。學(xué)生可將其作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn),在家中或圖書館等公共、私人空間利用網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中,當(dāng)學(xué)生遇到疑惑,可網(wǎng)絡(luò)在線進(jìn)行溝通交流。
(2)通過學(xué)習(xí)效果自評(píng)卡進(jìn)行自主學(xué)習(xí)檢測(cè)
學(xué)習(xí)效果卡完全可以取代教師課堂監(jiān)督及當(dāng)堂檢測(cè)。學(xué)生只需利用教師下發(fā)的自檢卡,就可全面對(duì)自己的預(yù)習(xí)及獨(dú)立學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)評(píng)估,以此可全面了解自己學(xué)習(xí)中存在的不足。對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題,教師應(yīng)在事后進(jìn)行全面、系統(tǒng)總結(jié),以此形成書面報(bào)告。對(duì)重點(diǎn)問題及常見問題應(yīng)集中分類,并在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行分組討論并解決。
(3)教師分組進(jìn)行集體合作
智慧課堂的實(shí)施離不開學(xué)生集體合作,特別是在信息化時(shí)代,學(xué)生只有通過信息共享及資源共享,才能實(shí)現(xiàn)信息對(duì)稱。故教師應(yīng)在課后系統(tǒng)尋找學(xué)生普遍存在的疑問并在課堂中進(jìn)行分組討論,也可通過角色互換、任務(wù)分配及角色模擬,實(shí)現(xiàn)信息交流溝通,以此解決問題。
(4)課堂練習(xí)鞏固
學(xué)生通過課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自檢情況及學(xué)生互檢情況和教師檢測(cè)情況進(jìn)行綜合分析,以此為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。在此過程中,學(xué)生可采用為知筆記這一信息化學(xué)習(xí)工具,對(duì)自己學(xué)習(xí)過程中反復(fù)出現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄、總結(jié),以此實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地在線復(fù)習(xí)和觀看。
2.2學(xué)科課程資源的開發(fā)
隨著新一輪課程改革實(shí)踐工作不斷深入,信息化時(shí)代原有的教育資源已難以全面適應(yīng)師生個(gè)性化教學(xué)工作的開展。因此,教師一方面應(yīng)通過信息化手段開發(fā)富有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源;另一方面,應(yīng)以現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)為總體要求,適當(dāng)擴(kuò)大教學(xué)資源總量。通過信息交流實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享和在線升級(jí)。比如,常見的微課這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式,不僅能夠提高教師的專業(yè)化教學(xué)水平,更能在一定程度上豐富教學(xué)資源,由此為學(xué)生提供了一個(gè)良好的云端自由上傳與下載學(xué)習(xí)平臺(tái),其也可將自己的學(xué)習(xí)資源存儲(chǔ)于云端,使教學(xué)課堂由固定式變?yōu)橐苿?dòng)式[2]。
2.3學(xué)科研修平臺(tái)的構(gòu)建
在此過程主要包括四個(gè)不同的實(shí)踐環(huán)節(jié),一是上傳預(yù)案、二是團(tuán)隊(duì)磨課、三是觀課評(píng)課、四是教學(xué)實(shí)踐反思與總結(jié)[3]。通過這四個(gè)不同的實(shí)踐環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)顯著提升。具體而言,在操作過程中首先要對(duì)開課伙伴進(jìn)行合理選擇,以此組成開課團(tuán)隊(duì);當(dāng)明確教學(xué)任務(wù)后,通過網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行溝通交流,以此對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行編寫與設(shè)計(jì),并將總體教學(xué)實(shí)施計(jì)劃上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),為教師在線優(yōu)化課件提供良好的途徑。
其次,課程研修團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)ι杓品槳附行討論、商議,通過在線方式將修改意見上傳,以此利用信息化技術(shù)組織專業(yè)教師展開觀課與評(píng)估活動(dòng)。研修團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)全員參與,共同通過網(wǎng)絡(luò)聽課并在課堂中及時(shí)發(fā)表自己的看法與評(píng)價(jià),進(jìn)行自我批評(píng)與批評(píng),以此揚(yáng)長避短,提升每一個(gè)教師的教學(xué)水平。
此外,在最后的教育考評(píng)階段,教師應(yīng)該通過對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行思索及總結(jié),從而撰寫專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估書,并將其上傳至研修網(wǎng)絡(luò),以供其他教學(xué)人員進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)及反思和總結(jié)等。
結(jié)束語
總而言之,信息化技術(shù)在當(dāng)前的教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用與實(shí)踐。本文通過應(yīng)用研究發(fā)現(xiàn),信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)二者進(jìn)行有效融合,能在一定程度上不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率及提高整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量,從而為學(xué)生全面發(fā)展,提供了一種全新的教育實(shí)踐模式。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語 青年教師 專業(yè)成長途徑
一、引言
大學(xué)英語青年教師在大學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)中扮演著很重要的角色[1],他們承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù),對(duì)高校大學(xué)英語課程的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。然而,在專業(yè)成長的過程中,因?yàn)閬碜越虒W(xué)、科研任務(wù)和個(gè)人生活的壓力,少數(shù)大學(xué)英語青年教師在專業(yè)成長方面處于停滯不前的狀態(tài)。如果這些青年教師的專業(yè)成長問題長期得不到解決,他們的職業(yè)倦怠就很容易產(chǎn)生,這將嚴(yán)重影響高校大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量,從而不利于高校外語教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。為了解決自身的專業(yè)成長問題,大學(xué)英語青年教師需要在教學(xué)和科研發(fā)展道路上走有效的專業(yè)成長途徑。本文將從四個(gè)方面分析他們的專業(yè)成長途徑,以期給這一重要的教師群體提供思路,促進(jìn)他們的專業(yè)成長。
二、大學(xué)英語青年教師專業(yè)成長四大途徑
(一)教學(xué)反思
很多研究表明,教學(xué)反思是教師專業(yè)成長最重要的途徑[2]。大學(xué)英語青年教師也不例外,開展教學(xué)反思可以有效幫助他們找到自己教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn),他們可以通過弘揚(yáng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和改善教學(xué)缺點(diǎn)提高教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師專業(yè)成長最重要和基本的內(nèi)容,作為教師,他們?nèi)绻麤]有較強(qiáng)的教學(xué)能力,就很難在教學(xué)崗位上立足,這必將影響專業(yè)成長的順利進(jìn)行。因此,大學(xué)英語青年教師要在平常的教學(xué)中主動(dòng)開展教學(xué)反思活動(dòng),以此促進(jìn)自己的教師專業(yè)成長。
每次上課結(jié)束后,大學(xué)英語青年教師應(yīng)該利用一段時(shí)間回憶自己上課中的教學(xué)活動(dòng),并最好將自己的回憶和反思寫成反思日記[3]。通過這一方式,他們將自己的教學(xué)細(xì)節(jié)記錄下來,直觀地掌握自己教學(xué)活動(dòng)的完成質(zhì)量,對(duì)于好的部分可以繼續(xù)保留并加以弘揚(yáng),而對(duì)于不好的部分可以通過嘗試改進(jìn)加強(qiáng)提升,從而對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做到精益求精。除此之外,教學(xué)反思也可以讓學(xué)生參與,通過學(xué)生的反饋加快教師的教學(xué)反思。如果條件允許,大學(xué)英語青年教師就可以讓學(xué)生在每學(xué)期特定的時(shí)間提交英語學(xué)習(xí)反思性總結(jié),并就教學(xué)效果作相應(yīng)的評(píng)價(jià);如果條件不允許,大學(xué)英語青年教師就可以選擇在每學(xué)期結(jié)束后,給學(xué)生發(fā)放教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查問卷,也可以找學(xué)生參與訪談,這兩種方式可以幫助他們從學(xué)生身上了解教學(xué)的實(shí)際效果,從而通過學(xué)生的反饋提高教學(xué)能力。
(二)教學(xué)比賽
教學(xué)比賽是幫助大學(xué)英語青年教師提高自身教學(xué)能力的又一促進(jìn)力量。教學(xué)比賽一般要求教師有很強(qiáng)的英語功底和很精細(xì)的課程設(shè)計(jì),為了達(dá)到教學(xué)比賽的要求,參賽教師都必須在英語功底和課程設(shè)計(jì)上下功夫,通過提高自己的英語功底和不斷打磨課程設(shè)計(jì),他們會(huì)對(duì)高質(zhì)量的英語課堂有更深入的認(rèn)識(shí),從而提高教學(xué)能力。
大學(xué)英語青年教師通過參加教學(xué)比賽,可以更直觀和強(qiáng)烈地體會(huì)到有效的大學(xué)英語課堂對(duì)教師技能的要求,并通過提升各方面技能提高綜合教學(xué)能力。另外,在參加比賽的過程中,大學(xué)英語青年教師可以與其他參賽同行一起交流,同時(shí)他們的教學(xué)效果可以得到諸多比賽評(píng)委的檢驗(yàn)和建議,這無疑為他們教學(xué)能力的提高提供了更多的幫助和指導(dǎo)。筆者曾參加外語微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)比賽,在教學(xué)技能方面得到很大的提升。通過這一教學(xué)比賽,筆者經(jīng)歷了從對(duì)微課與翻轉(zhuǎn)課堂知之甚少到可以自己設(shè)計(jì)制作微課和開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng),這些變化就是其教學(xué)能力提升的直觀體現(xiàn)。因此,大學(xué)英語青年教師應(yīng)該積極抓住各種大學(xué)英語教師教學(xué)比賽的機(jī)會(huì),通過比賽提升自己的教學(xué)技能水平,從而促進(jìn)自身的專業(yè)成長。
(三)教師合作
教合作對(duì)于教師的專業(yè)成長來說是一條很重要的途徑[4],對(duì)于大學(xué)英語青年教師來說更是如此,因?yàn)樗麄冊(cè)诮虒W(xué)和科研方面都缺乏必要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),需要借助合作填補(bǔ)這些方面的空缺。通過與其他大學(xué)英語教師特別是年長而又有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行教學(xué)或者科研的合作,大學(xué)英語青年教師可以從他們身上學(xué)到很多有關(guān)專業(yè)成長的經(jīng)驗(yàn)。
在開展教師合作時(shí),大學(xué)英語青年教師可以多向有經(jīng)驗(yàn)的教師尋求幫助,比如說多聽他們的課或者邀請(qǐng)他們聽自己的課,通過聽課后的互相交流可以產(chǎn)生很多教學(xué)改進(jìn)方面的好想法,從而促進(jìn)教學(xué)能力的提高。另外,科研同樣是大學(xué)英語青年教師在專業(yè)成長上不能忽視的重要方面,因此在科研上也應(yīng)該尋求與其他教師的合作。這里所指的“其他教師”,不但包括大學(xué)英語學(xué)科的其他教師,而且包括非大學(xué)英語的其他學(xué)科領(lǐng)域的其他教師,因?yàn)橥ㄟ^跨學(xué)科的教師合作同樣可以增強(qiáng)科研能力。只要其他有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠在科研上提供必要的幫助,大學(xué)英語青年教師就應(yīng)該抓住每一次教師合作的機(jī)會(huì)。為了提高科研能力,他們可以參與其他教師比較成熟的科研團(tuán)隊(duì)或者科研項(xiàng)目,通過在團(tuán)隊(duì)或項(xiàng)目中與其他教師開展科研合作學(xué)習(xí)他們的科研能力,從而提高自己的科研實(shí)力。
在科研領(lǐng)域的教師合作形式上,大學(xué)英語青年教師還可采用與非大學(xué)院校的中小學(xué)英語教師合作。中小學(xué)英語教師長年奮斗在英語基礎(chǔ)教育的一線,他們是英語教學(xué)的實(shí)踐者,也可以是英語教學(xué)研究的參與者,大學(xué)英語青年教師可以通過對(duì)中小學(xué)英語教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究改進(jìn)教學(xué)活動(dòng),以強(qiáng)化中小學(xué)英語課堂教學(xué)效果。這樣的合作形式可能在操作上比較難執(zhí)行,但是良好的合作關(guān)系一旦形成,對(duì)于大學(xué)英語青年教師和中小學(xué)英語教師來說就是相當(dāng)有益的。中小學(xué)英語教師在平時(shí)的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)問題,通過與大學(xué)英語青年教師開展合作,就這些教學(xué)問題進(jìn)行研究,研究的結(jié)果可以指導(dǎo)他們解決這些教學(xué)問題,從而提高自身的教學(xué)能力和科研能力;大學(xué)英語青年教師通過這樣的合作,可以對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)有更深入的認(rèn)識(shí),不但可以擴(kuò)大自己的科研范圍,而且可以在實(shí)踐過程中不斷提升自己的科研水平。
(四)專業(yè)研修
除了自身的教W反思、參加教學(xué)比賽和開展教師合作外,大學(xué)英語青年教師還應(yīng)想方設(shè)法地通過各種專業(yè)研修的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不斷給自己充電,做到在這個(gè)不斷變化和發(fā)展的社會(huì)中不斷接收新的知識(shí),從而促進(jìn)自身專業(yè)成長的良性發(fā)展[5]。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,專業(yè)研修已不僅僅停留在面對(duì)面的課程授課方式上,還有很多網(wǎng)絡(luò)課程,這在很大程度上可以解決大學(xué)英語青年教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重而學(xué)習(xí)時(shí)間不足的難題,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程的研修在時(shí)間安排上是很方便的,可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。各大外語類的出版社都有線上的研修課程,課程內(nèi)容涉及外語教學(xué)和科研的各個(gè)層面,給大學(xué)英語青年教師開展終身學(xué)習(xí)提供了很大的便利。除了網(wǎng)絡(luò)課程外,在時(shí)間允許的情況下,大學(xué)英語青年教師還可以參加面授式的研修課。通過研修,大學(xué)英語青年教師可以從課程中得到更多有關(guān)教學(xué)和科研方面更有針對(duì)性的指導(dǎo),有效解決自己在教學(xué)和科研方面遇到的諸多問題,從而提高教學(xué)和科研能力,促進(jìn)自身的專業(yè)成長。
大學(xué)英語青年教師應(yīng)該多關(guān)注自己所在院校或者其他院校的學(xué)術(shù)會(huì)議和講座活動(dòng),通過參加相關(guān)領(lǐng)域?qū)<业膶W(xué)術(shù)講座進(jìn)行專業(yè)研修。這種研修雖然是短期的,但是通過聽取相關(guān)領(lǐng)域?qū)<业难芯浚坏珜?duì)大學(xué)英語教學(xué)有理論指導(dǎo)作用,對(duì)自己的科學(xué)研究能力的培養(yǎng)也有很大幫助。就較為長期的專業(yè)研修來說,大學(xué)英語青年教師可以根據(jù)自己所在院校的實(shí)際情況申請(qǐng)出國交流的機(jī)會(huì),通過在英語國家的交流學(xué)習(xí)提升自己的英語基本功、文化內(nèi)涵和科研能力,這對(duì)豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式無疑是一種促進(jìn)。除此之外,就還未取得博士學(xué)位的大學(xué)英語青年教師來說,他們可以在得到所在院校領(lǐng)導(dǎo)的支持下進(jìn)行博士學(xué)位的攻讀,進(jìn)行長期的專業(yè)研修。在攻讀博士學(xué)位的過程中,他們可以有更多加強(qiáng)學(xué)習(xí)科研方法的機(jī)會(huì)和平臺(tái),并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成科研項(xiàng)目,這對(duì)他們科研實(shí)力的提升有著很好的效果。
三、結(jié)語
大學(xué)英語青年教師在教學(xué)和科研方面的專業(yè)成長關(guān)系到大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量,甚至影響整個(gè)外語教育的發(fā)展進(jìn)程。為了保證大學(xué)英語教學(xué)和外語教育的長遠(yuǎn)良性發(fā)展,他們應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)和科研工作之余通過教學(xué)反思、教學(xué)比賽、教師合作和專業(yè)研修的四大途徑促進(jìn)強(qiáng)自身的專業(yè)成長。
從整體上看,這四大專業(yè)成長途徑其實(shí)是有機(jī)聯(lián)系的。就教學(xué)反思而言,除了在平常的教學(xué)活動(dòng)中需要開展外,大學(xué)英語青年教師在進(jìn)行教學(xué)比賽、教師合作和專業(yè)研修過程中同樣也需要開展,通過反思促進(jìn)教學(xué)技能的全面提升;在參加教學(xué)比賽的過程中,大學(xué)英語青年教師需要通過教師合作來獲得其他教師對(duì)于改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的寶貴建議,同樣需要通過自身的教學(xué)反思不斷使教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)化,而通過專業(yè)研修也可以提升教學(xué)比賽實(shí)力;在參與教師合作時(shí),大學(xué)英語青年教師可以就教學(xué)反思能力、教學(xué)比賽經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)研修方式等向其他教師取經(jīng),從而更多地儲(chǔ)備相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);通過專業(yè)研修,大學(xué)英語青年教師的教學(xué)反思、教學(xué)比賽和教師合作的能力都可以得到有效的提升。由此可見,大學(xué)英語青年教師可以在這四大專業(yè)成長途徑的聯(lián)合指引下得到專業(yè)成長和發(fā)展。
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縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校以新課程改革為契機(jī),積極構(gòu)建“綠色、生態(tài)、樂學(xué)”高效課堂,立足自身實(shí)際,借鑒外地外校成功經(jīng)驗(yàn),組織教師扎實(shí)開展校本研修活動(dòng),以教研促教師專業(yè)成長,以課改促學(xué)生全面發(fā)展,使學(xué)校逐步走上了一條以關(guān)注每位學(xué)生成功,師生共同成長的內(nèi)涵發(fā)展之路。
一、強(qiáng)化管理,領(lǐng)導(dǎo)重視,抓住推進(jìn)校本研修的關(guān)鍵。
多年來,我校十分重視校本研修工作。每年都把提高教師素質(zhì),加強(qiáng)教師培訓(xùn),強(qiáng)化校本研修作為學(xué)校工作計(jì)劃的重要內(nèi)容。學(xué)校成立以中心學(xué)校校長為組長,分管教學(xué)、教研、教師培訓(xùn)的副校長為副組長的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)分管教研組責(zé)任制,帶頭聽課,帶頭參與教研活動(dòng),并要求在教研組內(nèi)首先是帶頭學(xué)習(xí),其次是服務(wù),最后才是管理。
二、建章立制硬考核,努力建設(shè)校本研修制度化新局面。
為了鼓勵(lì)老師們積極參與校本研修培訓(xùn)學(xué)習(xí),中心學(xué)校出臺(tái)了《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校教職工專題學(xué)習(xí)制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校集體備課制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校校本研修考核辦法》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校校本研修獎(jiǎng)勵(lì)制度》等,并出臺(tái)了優(yōu)秀研修小組的評(píng)選條件和校本研修獎(jiǎng)懲辦法。為了使其更具有約束力和深入人心,我們先后在2018年、2019年召開的教師會(huì)上將《制度》分發(fā)到各研修小組進(jìn)行討論并提交到教代會(huì)上討論通過后正式下發(fā)到各學(xué)校(幼兒園)執(zhí)行。一系列制度的出臺(tái),使學(xué)校的校本研修有法可依、有章可循,有效規(guī)范了學(xué)校的校本研修工作。學(xué)校并將教師的研修活動(dòng)的考核與年度考核、績效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉級(jí)晉職、崗位設(shè)置等掛鉤,將教師研修學(xué)分轉(zhuǎn)換成年度綜合考核分,在《教師年度考核評(píng)分細(xì)則》、《學(xué)校常規(guī)管理考核評(píng)分細(xì)則》、《教育教學(xué)年度目標(biāo)考核責(zé)任書》中充分體現(xiàn)了教師的研修活動(dòng)。
三、培養(yǎng)中青年教師為重點(diǎn),充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。一所好的學(xué)校,應(yīng)該擁有一支理念先進(jìn),業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊(duì)伍,讓市縣級(jí)骨干老師,在校本研修中,起著承上啟下的橋梁作用。因此對(duì)各級(jí)骨干教師和中青年教師的培養(yǎng),成為我校校本研修的重要組成部分。積極挖掘內(nèi)部潛力:開展新老教師傳幫帶活動(dòng),“導(dǎo)師制”,要求各級(jí)骨干教師傳幫帶一個(gè)新教師,實(shí)行一對(duì)一幫扶。開學(xué)初,新進(jìn)教師在 9 月份先聽“導(dǎo)師”課,然后請(qǐng)“導(dǎo)師”指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)與試講,先上一節(jié)課,一個(gè)月后上一節(jié)“合格課”,學(xué)校評(píng)委組與其他老師聽課評(píng)課,評(píng)定為合格為止。第二年的 5 月份上一節(jié) “展示課”,形成大家都深入課堂,研究教學(xué)的良好氛圍。努力借助外部資源:一是有計(jì)劃地安排教師外出學(xué)習(xí)聽課,尤其是青年教師在政策上給予傾斜,讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn),促使他們盡快成長。二是給青年教師搭建一個(gè)鍛煉的舞臺(tái),組織開展了學(xué)校的外出學(xué)習(xí)老師上一節(jié)“匯報(bào)課”或是開展一次專題講座,讓他們?cè)谥v臺(tái)上展示學(xué)習(xí)所得。三是有計(jì)劃地請(qǐng)進(jìn)來。我校充分利用協(xié)作區(qū)、學(xué)區(qū)及支教老師的資源,有計(jì)劃地邀請(qǐng)縣教師發(fā)展中心、兄弟學(xué)校的學(xué)科專家來校聽課、評(píng)課與講座,使“專家引領(lǐng)”在我校校本研修中得到了有效的開展。四是給骨干教師搭建一個(gè)鍛煉的舞臺(tái),我鎮(zhèn)積極承辦了2018年12月“國培計(jì)劃2019-中小學(xué)校長工作坊第二坊總結(jié)會(huì)”和2019年4月竹溪縣中青年教師大賽的語文和生命安全賽區(qū)的參觀研討活動(dòng),促進(jìn)教師觀摩學(xué)習(xí)和承擔(dān)各級(jí)各類“對(duì)外公開課”,“向下送課,向上獻(xiàn)課”的活動(dòng)。 2018年6月又申報(bào)了“五yue德育文化+紅色教育”一個(gè)“十三五”市級(jí)課題。圍繞著學(xué)校的課題,我們逐漸明晰了研究的范圍和內(nèi)涵,切入點(diǎn)放在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式上。
四、做實(shí)教學(xué)常規(guī)研修,積極創(chuàng)新渠道。
1、學(xué)校校本研修包括全體集中研修(由行政辦公室主持,校長、副校長輪流進(jìn)行專題講座或輔導(dǎo),每周一教師例會(huì)時(shí)進(jìn)行)、教研組長集中研修(由教務(wù)處組織,每周二、三、四下午分別是語文組、數(shù)學(xué)組、英語組進(jìn)行)、班務(wù)研修(由德育主任組織,每周二上午進(jìn)行)、校務(wù)研修(由校長組織,每周一上午進(jìn)行)等多種層次,根據(jù)各自實(shí)際在學(xué)期初擬訂相應(yīng)的研修專題,在實(shí)施的過程中根據(jù)需要靈活調(diào)整。各研修組采用問題式研修、教學(xué)診斷式研修、案例研修及以實(shí)驗(yàn)課題為導(dǎo)引進(jìn)行的研修等多種模式,其形式呈現(xiàn)為講座式、中心發(fā)言人式、討論交流式、個(gè)案評(píng)析式等多種形式。這些常規(guī)研修我校一直堅(jiān)持扎扎實(shí)實(shí)開展,形成了我校務(wù)實(shí)的校本研修氛圍。
2、為教師研修、培訓(xùn)提供時(shí)間保障,充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)設(shè)備和資源。①建立學(xué)校級(jí)研修模式;②各級(jí)研修活動(dòng)教處統(tǒng)一調(diào)課;③充分利用網(wǎng)絡(luò)教室及校園網(wǎng)。
3、在做實(shí)常規(guī)研修的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新,開拓形式多樣的研修活動(dòng)。每學(xué)年上學(xué)期,學(xué)校要求每位教師都要制定自我發(fā)展規(guī)劃,校本研修計(jì)劃等,老師們可根據(jù)各自實(shí)際確立自己的近期規(guī)劃和中長遠(yuǎn)目標(biāo)。學(xué)校有聯(lián)網(wǎng)的電子備課室,每周定期向教師開放并進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)。2018年,學(xué)校部分教師自發(fā)建立了“縣河語文、縣河數(shù)學(xué)”微信群,老師們?cè)谡n堂上困惑隨時(shí)在群里進(jìn)行交流討論,隨著校本研修的開展與不斷深入,其討論主題與交流內(nèi)容也發(fā)生了質(zhì)的變化。群管理員這樣號(hào)召:“這里是縣河教師的天地,是校本研修交流的茶座!歡迎大家在此對(duì)縣河的校本研修暢所欲言!”
五、堅(jiān)持“三主”,即:讓校本研修成為學(xué)校發(fā)展的主動(dòng)力、成為教師成長的主陣地、成為學(xué)生受惠的主渠道。在校本研修工作中,我們注重了校本研修成果的轉(zhuǎn)化,放大校本研修效應(yīng)。
1、讓校本研修成為學(xué)校發(fā)展的主動(dòng)力。經(jīng)過幾年校本研修的探索,在縣教育局的關(guān)懷下,在全體師生的共同努力下,教育教學(xué)質(zhì)量和師生素質(zhì)都得到了顯著的提高。先后被縣、鎮(zhèn)授予“小學(xué)調(diào)研考試優(yōu)勝單位”“學(xué)校綜合治理先進(jìn)單位”“綠色學(xué)校”等榮譽(yù)稱號(hào),2019年被十堰市教育局命名為“文明校園”。
2、讓校本教研成為教師成長的主陣地。學(xué)校通過多種途徑與方式要求和鼓勵(lì)教師撰寫教育教學(xué)論文,主講鎮(zhèn)校級(jí)公開課,積極參加上級(jí)組織的教學(xué)競(jìng)賽與課堂研究,積極參加校內(nèi)課堂研究、聽課評(píng)課,多數(shù)教師能通過這些渠道完成校本研修的學(xué)分。絕大多數(shù)教師工作兢兢業(yè)業(yè)、為人師表,在每年師德師風(fēng)考核中,家長評(píng)教師和學(xué)生評(píng)教師有90%以上的老師得分在90分以上。隨著研訓(xùn)學(xué)習(xí)的不斷深入、教育教學(xué)理念的不斷更新以及教育教學(xué)設(shè)施的不斷更新,教師的教育教學(xué)技能也得到了明顯提高:95%以上的老師能熟練有效地采集網(wǎng)上信息、開發(fā)課程資源、下載改造或自制課件、運(yùn)用多媒體教學(xué)。教師的教育思想、教學(xué)方式、課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式均有了明顯的變化。學(xué)校規(guī)范了《教師專業(yè)發(fā)展報(bào)告冊(cè)》的填寫并由教務(wù)處納入教學(xué)常規(guī),每學(xué)期末組織專人進(jìn)行檢查、評(píng)估,填寫參與率100%,合格率100%。
培訓(xùn)形式主要有參觀、聽課評(píng)課、聽講座三種。
一、在參觀中感受,在感受中震撼
我們參觀了安西路小學(xué)、敦煌路小學(xué)、蘭煉一小、七里河區(qū)王官營中心小學(xué)的校園文化建設(shè)、大課間活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng),下面分別就印象最深刻的談一談。
(一)品牌校園文化,塑造孩子完美人格。從步入安西路小學(xué)開始,給我一次又一次震撼。校園是美的,同時(shí)豐富多彩,讓我們?cè)诟惺艿矫赖耐瑫r(shí),更感受到愛。
走進(jìn)教學(xué)樓,首先映入眼簾的就是“浮雕文化墻”,主題就是“恒美”文化。畫面內(nèi)容有古代成語故事:“愚公移山”、“精衛(wèi)填海”、“水滴石穿”、“鐵杵磨針”,下面還有黃河、水車、黃河母親雕像等,主題是“恒者,久也,德之固也”。在體現(xiàn)“恒美”文化的同時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)的情感教育。教學(xué)樓的每一面墻壁,每一個(gè)角落,每一層樓梯的臺(tái)階都極大地發(fā)揮著育人功能。每一階樓梯的垂直面上都有對(duì)學(xué)生日常行為規(guī)范的提示語,每個(gè)樓梯轉(zhuǎn)角處都展示了學(xué)生繪畫、陶藝、手工等作品,每層樓的角落處都設(shè)置了溫馨的“讀書吧”。每層樓都有文化主題:二樓是禮儀,三樓是“熱愛家鄉(xiāng)”,四樓是中國國粹“京劇文化”,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí),受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。
(二)大課間活動(dòng)精彩紛呈,滲透經(jīng)典文化。大課間活動(dòng)大致有三方面內(nèi)容:首先是轉(zhuǎn)圈跑操。每個(gè)班站兩豎列,跑操時(shí),一列向前,一列向后轉(zhuǎn),每列前面一位老師,以班為單位圍成圈跑操,形式很新奇,序中有亂,亂中有序。第二項(xiàng)內(nèi)容是徒手操,有《弟子規(guī)》誦讀操、《國學(xué)操》,學(xué)生聽著經(jīng)典詩文,跟著音樂,有節(jié)奏地做著各種動(dòng)作,不時(shí)地跟著集體誦讀幾句,在鍛煉身體的同時(shí)感受著中國傳統(tǒng)文化的博大精深。第三項(xiàng)內(nèi)容是各項(xiàng)游戲及體育活動(dòng),種類繁多,各具特色,班班不同,級(jí)級(jí)各異,有跳繩、跳竹竿、啞鈴操、武術(shù)、呼啦圈、健美操、滾輪胎、籃球運(yùn)球、壘球運(yùn)送、鉆彩圈、前滾翻接力等。孩子們?cè)谪S富多彩、生動(dòng)有趣的運(yùn)動(dòng)中鍛煉了身體,培養(yǎng)了協(xié)作互助的團(tuán)隊(duì)精神。
(三)社團(tuán)活動(dòng)豐富多彩,趣味強(qiáng)、質(zhì)量高。每周星期二或星期三下午,是安西路小學(xué)的社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間。在小導(dǎo)游的帶領(lǐng)下,我們參觀了各個(gè)藝術(shù)社團(tuán)。如科技社團(tuán)、陶藝社團(tuán)、繪畫社團(tuán)、合唱社團(tuán)、剪紙社團(tuán)、折紙社團(tuán)、英語口語社團(tuán)、趣味數(shù)學(xué)社團(tuán)、少年法庭、足球社團(tuán)、編織社團(tuán)、書法社團(tuán)、學(xué)生樂隊(duì)等三十幾個(gè)社團(tuán)活動(dòng)項(xiàng)目,種類繁多,豐富多彩,學(xué)生的智力、動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力各方面能力都得到了鍛煉和發(fā)展。每個(gè)社團(tuán)門口都有各自的小導(dǎo)游,介紹活動(dòng)特色、取得的成果等。孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)著、充實(shí)著、快樂著、成長著、發(fā)展著,是學(xué)校高質(zhì)量辦學(xué)、多角度發(fā)展的最終受益者。
二、在聽課中享受,在評(píng)課中提高
在聽課評(píng)課活動(dòng)中,感受了安西路小學(xué)的“三互式”愛心課堂教學(xué)模式的運(yùn)用,體驗(yàn)了“凝心入境”、“慧心試才”、“疑心促研”、“群心薈萃”、“智心點(diǎn)亮”五步教學(xué)法。
(一)班隊(duì)活動(dòng)主題鮮明,在美的享受中受到教育。在聆聽了“蔣永芳班主任工作室”李靜老師指導(dǎo)的以“關(guān)愛他人學(xué)會(huì)感恩”為主題的班隊(duì)會(huì)活動(dòng)后,我感觸很深。整個(gè)活動(dòng)通過詩朗誦、快板、小品、視頻欣賞、唱歌、舞蹈、手語表演等形式,讓學(xué)生在快樂和享受中受到教育。兩位小主持人全程脫稿,語言優(yōu)美、流暢,主持完成整個(gè)活動(dòng),班主任只在最后作總結(jié)講話,并送寄語。整個(gè)活動(dòng)過程都有優(yōu)美的音樂相伴、多彩的節(jié)目相串,是聽者享受美、享受快樂的過程。感恩教育在不知不覺、潛移默化中滲透孩子們的心靈。
(二)課堂教學(xué)精彩絕倫,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。李天飛老師執(zhí)教的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》讓我感觸很深。李老師脫開教材,以學(xué)生搜集的百分?jǐn)?shù)為教學(xué)切入點(diǎn),從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手,讓學(xué)生自主板書百分?jǐn)?shù)并大致說說這個(gè)百分?jǐn)?shù)表示的意義,在充分說的基礎(chǔ)上概括百分?jǐn)?shù)的意義,學(xué)生的認(rèn)識(shí)水到渠成,百分?jǐn)?shù)的意義自然脫口而出。
整堂課上,學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的小主人,新知的生成過程也是學(xué)生互學(xué)、互助、互動(dòng)的過程,所有新知識(shí)都是小組討論得出的,真正把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位。李老師的這堂課完美地詮釋了安西路小學(xué)“三互式”愛心課堂教學(xué)模式的精髓,這節(jié)課上所展現(xiàn)出來的是“田蘭莉數(shù)學(xué)名師工作室”集體智慧的結(jié)晶,令人嘆服,這是我這次培訓(xùn)的最大收獲:數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們充分感受知識(shí)的形成過程,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
三、在講座中感悟,在更新中發(fā)展
(一)“學(xué)習(xí)金字塔”理論沖擊教育理念,轉(zhuǎn)換教學(xué)方式。美國緬因州貝瑟爾國家培訓(xùn)中心實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生在每種指導(dǎo)方法下,24小時(shí)后學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率做了調(diào)查,得出的結(jié)論被稱為“學(xué)習(xí)金字塔”理論,其內(nèi)容是:“講授”留存率為5%,“閱讀”留存率為10%,“視聽結(jié)合”留存率為20%,“演示”留存率為30%,“討論”留存率為50%,“實(shí)踐活動(dòng)”留存率為75%,“向他人講授”和“對(duì)所學(xué)內(nèi)容立即運(yùn)用”留存率為90%。學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種方式,都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果在50%以上的都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)金字塔”理論可以指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)換師生角色,改進(jìn)教學(xué)方式,科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),提高課堂教學(xué)效率,讓學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展。
微課和微博、微信、微電影一樣,是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物,具有“短、小、少”等特點(diǎn),微課作為一種新型網(wǎng)絡(luò)課程資源,彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的缺陷,拓寬了課堂教學(xué)的時(shí)空,整合優(yōu)質(zhì)微課資源,通過優(yōu)化教學(xué)模式落實(shí)學(xué)生的主人翁地位,實(shí)現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對(duì)教師而言,微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式,突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式,教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性,基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為,并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。微課的應(yīng)用給小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂帶來了活力,豐富的表現(xiàn)力、強(qiáng)大的靈活性大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)插上了騰飛的翅膀,讓現(xiàn)代課堂散發(fā)無窮的魅力。
一、創(chuàng)設(shè)探究情境,激發(fā)興趣
結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)――活潑、好動(dòng),熱衷色彩鮮明的圖片或動(dòng)畫、喜愛悅耳動(dòng)聽的聲音。創(chuàng)設(shè)一定的情景,可以大大吸引同學(xué)們的興趣,把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。通過微課,將課本的抽象知識(shí)變得形象,大大增強(qiáng)課堂活力,有助于學(xué)生主動(dòng)去理解去探索。在繪聲繪色的微課視頻中,通過生動(dòng)的教學(xué)情境,同學(xué)們仿佛身臨其境,枯燥抽象的知識(shí)變得生動(dòng)有趣,微課營造的氛圍帶領(lǐng)同學(xué)們有意識(shí)地去學(xué)習(xí)去收獲知識(shí)。在玩中學(xué),在樂中學(xué),不知不覺愛上美妙的數(shù)學(xué)。
二、典型例題、習(xí)題教學(xué)
創(chuàng)設(shè)和選取典型例題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)典型的例題是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn),它不但可以收到事半功倍的效果,還可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。在微課的制作過程與教學(xué)過程中,我與我的學(xué)生都嘗到了甜頭,部分基礎(chǔ)不好的學(xué)生也愛上了數(shù)學(xué)課。
如過直線外一點(diǎn)作垂線、量角、測(cè)量長度等.以用量角器測(cè)量角的大小為例,我們可以通過PPT的動(dòng)畫演示將測(cè)量的方法進(jìn)行講解并配以文字形式呈現(xiàn)給學(xué)生聽和看.如果用攝像工具將教師親手拿著量角器測(cè)量角的全過程錄下來給學(xué)生看,則會(huì)讓學(xué)生更加明白在實(shí)際操作中怎樣使用量角器.它不僅更直觀,而且工作量比制作PPT并自定義動(dòng)畫的工作量要少得多,但需要注意的是,在微課視頻中應(yīng)配上操作步驟的文字說明。
又如在教學(xué)“植樹問題”時(shí),通過微課視頻首先提醒學(xué)生要做的題是“兩端要栽”,還利用圖片舉例讓學(xué)生明白什么是“間隔”。然后,利用化難為易的方法,將例題轉(zhuǎn)化為簡單的線段圖,畫三個(gè)點(diǎn)出現(xiàn)兩條線段,畫四個(gè)點(diǎn)出現(xiàn)三條線段……引領(lǐng)學(xué)生觀察得出“畫的點(diǎn)數(shù)總比得到的線段數(shù)多一”的規(guī)律。最后,筆者又用小路替換線段,小樹代替線段上的點(diǎn),再觀察發(fā)現(xiàn)其間的規(guī)律:種樹的棵數(shù)總比數(shù)的間隔數(shù)多一。得出了這個(gè)結(jié)論,例題中的問題就迎刃而解了。學(xué)生不僅學(xué)得有興趣,而且在潛移默化中解決了重難點(diǎn)。
三、以微課之鑰,開啟高效復(fù)習(xí)之門
微課為學(xué)生隨時(shí)的復(fù)習(xí)、查閱提供了可能,更好地消化重難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過程中,若遺忘了或沒聽懂知識(shí)點(diǎn),可以通過重新觀看微課再現(xiàn)教師的講解過程。對(duì)于學(xué)生而言,微課能夠滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí),即可查漏補(bǔ)缺,又能強(qiáng)化鞏固知識(shí),是課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充資源。微課短小精悍,內(nèi)容都圍繞一種重難點(diǎn),針對(duì)性強(qiáng),有助于學(xué)生及時(shí)查閱進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,移動(dòng)終端的流行,教師將微課上傳到網(wǎng)上,學(xué)生就可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)于之前沒有掌握或者遺忘的知識(shí),及時(shí)強(qiáng)化,針對(duì)性強(qiáng),靈活度高,效率高,打破了時(shí)空的限制,有很大的自主學(xué)習(xí)空間。在總復(fù)習(xí)時(shí),面臨著時(shí)間少、內(nèi)容多、要求高等突出問題,學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊,如何讓每位學(xué)生在復(fù)習(xí)階段都有最大的提升,微課的加入使得這個(gè)問題得以解決。教師錄制知識(shí)點(diǎn)歸納的視頻,典型例題的講解思路微課,學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)報(bào)告單,結(jié)合自己的情況分配時(shí)間觀看,遇到不懂的問題也可以立馬翻看之前的微課視頻。
微課是一種新興的教學(xué)資源,也是一種新的學(xué)習(xí)方式,開啟了教育的“微時(shí)代”。但在實(shí)際研究過程中要注意并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合微課,也不能為了追求形式而忽略質(zhì)量,面對(duì)這股熱潮也要冷靜思考,不盲目跟風(fēng),生搬硬套,要在實(shí)踐中不斷探索總結(jié),才能使微課更好地服務(wù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該繼續(xù)研究微課,探究微課在教學(xué)中的應(yīng)用,讓課堂變成學(xué)習(xí)的樂園,把課堂交給學(xué)生,讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。
微課的引入,促進(jìn)教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué),教師能夠分享給學(xué)生更加新穎的學(xué)習(xí)手段。這對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解和課后鞏固有著重要作用。合理地利用微課,能夠牢牢把握學(xué)生的注意力,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時(shí)也能深化教學(xué)影響,加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解。
教改項(xiàng)目是指學(xué)校優(yōu)秀的教科研成果的推廣活動(dòng)。如何利用教科研論壇推動(dòng)教改課改項(xiàng)目的實(shí)施呢?實(shí)踐證明“論壇+項(xiàng)目+課例”的培訓(xùn)模式不失為一種有效的校本培訓(xùn)模式。
“論壇+項(xiàng)目+課例”的校本培訓(xùn)模式是以學(xué)科教研組和備課組為單位,以教科研論壇為展示舞臺(tái),配合學(xué)校試點(diǎn)項(xiàng)目的推進(jìn),策劃與組織教師的校本培訓(xùn)項(xiàng)目。上學(xué)期學(xué)校教科室策劃與組織的“教研組主題論壇系列——基于學(xué)為中心的教材研讀”就是屬于這一培訓(xùn)模式。以周前會(huì)“教師智慧大講臺(tái)”為展示舞臺(tái),以學(xué)科教研組、備課組校本教研活動(dòng)為基礎(chǔ),開展了全員式、課例化的校本培訓(xùn)活動(dòng)。
一、項(xiàng)目引領(lǐng)式教研活動(dòng),確定校本培訓(xùn)主題
以項(xiàng)目引領(lǐng)教研活動(dòng),是指學(xué)校每學(xué)期確定一個(gè)學(xué)校主導(dǎo)型教改項(xiàng)目,并以該項(xiàng)目為校本培訓(xùn)主題,推動(dòng)各學(xué)科進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐改革,組織開展相應(yīng)的主題式教研活動(dòng)。學(xué)校主導(dǎo)教改項(xiàng)目是在學(xué)校最近三年來有影響力的各級(jí)課題成果修改的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的教改成果推廣項(xiàng)目。負(fù)責(zé)教師由學(xué)校有能力策劃和組織項(xiàng)目開展的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層、教研組長、學(xué)科帶頭人、骨干教師等擔(dān)任。除了負(fù)責(zé)人外,還有4~6名項(xiàng)目核心組成員,負(fù)責(zé)計(jì)劃的細(xì)化和項(xiàng)目的具體實(shí)施。
“基于學(xué)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究”是2012學(xué)年立項(xiàng)的區(qū)教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目。學(xué)校以省重點(diǎn)教研課題《基于“學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與研究》為主導(dǎo),進(jìn)行了全校層面的普及與推廣,推動(dòng)全校各教研組進(jìn)行“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革。以下是項(xiàng)目逐步推進(jìn)的流程:
二、三級(jí)遞進(jìn)式理論培訓(xùn),以理論引領(lǐng)教師
項(xiàng)目教研,是以項(xiàng)目為題,以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng),將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,使教師在完成研究任務(wù)的過程中掌握教育教學(xué)理論和技能。也是全校通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教科研活動(dòng)。它是“行為導(dǎo)向”教研法的一種。
以項(xiàng)目帶動(dòng)教研,必須讓理論學(xué)習(xí)先行,提升教師的理論修養(yǎng),開拓教師的教育教學(xué)視野。具體分三步走:
1. “學(xué)為中心”總體理論學(xué)習(xí),沖擊與提升教師的思想意識(shí)
“課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎?改善教師的教無可厚非,但教完=學(xué)會(huì)嗎?做完練習(xí)=掌握嗎?教與學(xué)是雙向互動(dòng)的過程,教學(xué)的效果也應(yīng)是師生共同作用的結(jié)果。教學(xué)的有效性離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、合作學(xué)習(xí)的過程、學(xué)科情感、同伴及師生關(guān)系等等。”這是夏雪梅博士《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》的主要觀點(diǎn)。以此為理論學(xué)習(xí)的挈領(lǐng)性材料,在全體教師層面進(jìn)行解讀與導(dǎo)讀,提升全體教師的思想意識(shí)和教育教學(xué)觀。
2. “學(xué)為中心”的學(xué)科操作理論學(xué)習(xí),促進(jìn)與改變教師的課堂教學(xué)實(shí)踐
一個(gè)好項(xiàng)目的全面推廣,不但要有先進(jìn)的教學(xué)理念作引領(lǐng),更要有可供教師使用的具體的操作技術(shù)。“學(xué)為中心”的學(xué)科操作理論學(xué)習(xí),是各教研組依據(jù)“學(xué)為中心”的核心理念,尋找與本學(xué)科相關(guān)的較為成熟的課堂教學(xué)操作理論。并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過教研組討論交流,梳理出適合本學(xué)科的操作模型和操作策略。
如語文教研組重點(diǎn)學(xué)習(xí)了特級(jí)教師余映潮老師的《課型新藝術(shù)例談》,梳理了以下一些語文新課型:
數(shù)學(xué)組重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《徐利與杜郎口自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)型》,梳理出了兩種可供學(xué)習(xí)和借鑒的課堂教學(xué)操作模型:導(dǎo)學(xué)式教學(xué)和問題式教學(xué)。
3. “學(xué)為中心”的課例學(xué)習(xí),提高與推動(dòng)教師的課例解讀能力
有了基本的“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)操作模型和策略之后,還需要有針對(duì)性的課例引領(lǐng),才能為教師所真正接受并掌握。因此,在框架理論學(xué)習(xí)之后,進(jìn)行課例學(xué)習(xí)就非常有必要了。這一理論的學(xué)習(xí)分教研組和備課組兩個(gè)層面開展。從形式上具體又分兩個(gè)方面:一是看網(wǎng)絡(luò)視頻。二是看書面課例分析。
三、課題微研式教材研讀,開展小課例研究
課題微研式教材研讀是指在一節(jié)課或一單元的教學(xué)中針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題,以備課組為單位,以微課題研究的方式解讀教材,分析原因,尋找解決策略,采用針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)策略,并通過智慧講壇進(jìn)行介紹和推廣。
例如,語文教研組在前期備課組主題論壇比賽的基礎(chǔ)上,推薦三、四年級(jí)備課組作了題為《燃起段落教學(xué)的“太陽”——小學(xué)中年級(jí)“段落”教學(xué)的誤區(qū)及策略》的主題論壇。先和大家分享了中段備課組在前期互相聽評(píng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的段落教學(xué)的誤區(qū):①段落訓(xùn)練缺乏重點(diǎn);②訓(xùn)練無序,缺乏層次;③讀寫不合,缺乏指導(dǎo)。又與老師們分享了中段備課組在實(shí)踐中采取的一些針對(duì)性的改進(jìn)段落教學(xué)的策略和措施。如結(jié)合具體課例分享的策略:循序漸進(jìn),目標(biāo)應(yīng)分級(jí)把握;突出重點(diǎn),教學(xué)如層層剝筍;感悟段式,仿寫應(yīng)寫之有道等。
數(shù)學(xué)教研組綜合前期備課組教研活動(dòng),以大組為單位開展了《基于“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》的主題論壇。指出基于“學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的不同之處,在于“學(xué)為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”在教學(xué)前必先通過學(xué)前調(diào)查,明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,弄清學(xué)生已經(jīng)知道什么,疑惑之處是什么,會(huì)了哪些方法,需要怎樣的教學(xué)材料和情境支撐才能調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和方法等,再以教學(xué)前測(cè)結(jié)果為依據(jù)設(shè)計(jì)與展開教學(xué)。并結(jié)合具體的課例《三角形高的認(rèn)識(shí)與畫法》(四年級(jí)),講解如何針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)例開展教材研讀,從學(xué)生的角度解讀教材:“教材定義的高距離學(xué)生有多遠(yuǎn)?”“學(xué)生生活中已積累的對(duì)高的認(rèn)識(shí)是怎樣的?”“如何將三角形的高與學(xué)生已建立的生活中的高度進(jìn)行溝通?需要怎樣的教學(xué)材料作支撐?”備課組通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué),總結(jié)出“學(xué)為中心的三角形高”的有效教學(xué)路徑。
科學(xué)教研組以《課堂轉(zhuǎn)型,我們?cè)诼飞稀窞轭},以《鐘擺的研究》的對(duì)比教學(xué)設(shè)計(jì)為例,介紹了如何從“傳統(tǒng)課堂”的課堂教學(xué)向“基于核心問題引領(lǐng)的開展科學(xué)探究活動(dòng)”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變。從“傳統(tǒng)課堂”中“存在的問題”;“真正意義上的科學(xué)探究活動(dòng)的界定”;科學(xué)課堂改革的主要內(nèi)容;課堂轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)什么?走向科學(xué)探究轉(zhuǎn)型活動(dòng)的觀察標(biāo)志;課例研究等6個(gè)方面,詳細(xì)闡述了科學(xué)課堂轉(zhuǎn)型的策略。
四、記錄單式實(shí)踐反思,促進(jìn)教師深度研修
記錄單式實(shí)踐反思是指在學(xué)科理論學(xué)習(xí)之后,由每位教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行課例研修反思,并完成教師個(gè)人研修記錄單。通過教師個(gè)人研修記錄單促使每位教師將學(xué)習(xí)到的教學(xué)理論和教學(xué)策略運(yùn)用于自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,并注意反思總結(jié),形成書面反思文章。(見圖)
關(guān)鍵詞:微課程 數(shù)學(xué)課型 分層教學(xué) 因材施教
中圖分類號(hào):G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2013)05(c)-0132-01
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)“積極利用并開發(fā)信息化課程資源”。微課程是現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物,它打破了傳統(tǒng)的束縛,實(shí)現(xiàn)了從“教到學(xué)”教育教學(xué)形式的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。
1 微課程的產(chǎn)生與發(fā)展
自2006年起,“微博”的發(fā)展速度驚人,并應(yīng)用于越來越多的領(lǐng)域。我國在2010年掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的“微”熱潮。目前不少教育學(xué)者都在思考如何將微博應(yīng)用到教育中,實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效益的最大化。
2 數(shù)學(xué)課型的分類
關(guān)于數(shù)學(xué)課型的分類,有不同的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn),但無論采用什么標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù),都必須滿足課型分類的基本要求。其一,涵蓋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程;其二,各種課型要有一定的獨(dú)立性。本文將數(shù)學(xué)課型分成概念課、命題課、解題課、復(fù)習(xí)課和測(cè)驗(yàn)講評(píng)課這五種。從教學(xué)實(shí)施流程看,充分體現(xiàn)了各種課型的個(gè)性和風(fēng)格。
3 微課程對(duì)數(shù)學(xué)課型轉(zhuǎn)變的目的
傳統(tǒng)的課型教學(xué)有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),所以受大多數(shù)教育工作者的青睞。但自從新課改以來,教育工作者普遍感覺教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊。要想處理好任務(wù)與時(shí)間的關(guān)系,就必須進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)變,以適應(yīng)新時(shí)代的需求。
3.1 利用微課程促進(jìn)數(shù)學(xué)概念課型的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教
數(shù)學(xué)概念是導(dǎo)出數(shù)學(xué)定理、法則的邏輯基礎(chǔ),它們相互聯(lián)系、由簡到繁形成學(xué)科體系。書本上的概念基本是以給出或推到形式出現(xiàn)的,是靜態(tài)的,學(xué)生長時(shí)間學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)疲憊現(xiàn)象,微課程的錄制,可以變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),而且還能幫助學(xué)生挖掘概念背后的隱含和注意點(diǎn)與易混點(diǎn),有時(shí)還能夠進(jìn)一步完善概念,能夠幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解,更好的掌握概念。而且提前錄制,還能夠?qū)崿F(xiàn)先學(xué)后教。
3.2 利用微課程促進(jìn)數(shù)學(xué)命題課型的轉(zhuǎn)變,幫助理解掌握
表達(dá)數(shù)學(xué)判斷的陳述句或用數(shù)學(xué)符號(hào)聯(lián)結(jié)數(shù)和表示數(shù)的句子的關(guān)系統(tǒng)稱為數(shù)學(xué)命題。通過命題教學(xué),使學(xué)生學(xué)會(huì)判斷命題的真?zhèn)危瑢W(xué)會(huì)推理論證的方法,從中加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的理解和運(yùn)用。其中對(duì)數(shù)學(xué)思維的要求比較高,有時(shí)學(xué)生看一遍或聽一遍未必能夠很好掌握,而且由于高中課程的緊張,教師不可能多次反復(fù),這樣勢(shì)必有部分學(xué)生跟不上,導(dǎo)致學(xué)生的分化。微課程能夠?qū)⑦@個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行再次講解,多次重現(xiàn),能夠幫助學(xué)生理解掌握,實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
3.3 利用微課程促進(jìn)數(shù)學(xué)解題課型的轉(zhuǎn)變,帶動(dòng)歸納總結(jié)
數(shù)學(xué)習(xí)題可使學(xué)生加深對(duì)基本概念的理解,它可培養(yǎng)人的觀察、歸納、類比、直覺、抽象以及尋找論證方法,準(zhǔn)確地、簡要地表述以及判斷、決策等一系列技能和能力,給學(xué)生以施展才華、發(fā)展智慧的機(jī)會(huì)。然而,在現(xiàn)實(shí)中我們往往會(huì)碰到很多這樣的例子:為什么我都聽懂了,卻不會(huì)做。其主要原因有二:(1)知識(shí)的遺忘;(2)解法缺乏歸納。常規(guī)課堂教學(xué),對(duì)題型的歸納講解往往也是一遍即過,對(duì)接受能力較弱的學(xué)生無疑是致命的,他們還沒弄清怎么回事,卻已過去很久。微課程能夠幫助學(xué)生歸納細(xì)致,反復(fù)觀看能夠幫助學(xué)生理解,幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí),還可以幫助學(xué)生對(duì)階段學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺,鞏固提高。無形中也能帶動(dòng)學(xué)生形成歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有利于學(xué)生的長期發(fā)展。
3.4 利用微課程促進(jìn)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課型的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)
復(fù)習(xí)課能夠鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、加深對(duì)知識(shí)、方法及應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。但在具體教學(xué)活動(dòng)中,復(fù)習(xí)往往只在某個(gè)章節(jié)學(xué)完,或在期中、期末檢測(cè)前進(jìn)行,而且安排的課時(shí)并不很多,更多的只是一帶而過,不可能細(xì)化。所以對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生來講是痛苦的。長此以往,會(huì)造成學(xué)生的自信心不足。微課程在錄制時(shí)可以對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解,甚至可以錄制更多的內(nèi)容(包括基礎(chǔ)、中等、提升、拓展),以滿足學(xué)生的不同需求,真正各取所需,實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。
3.5 利用微課程促進(jìn)數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)講評(píng)課的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)因材施教
測(cè)驗(yàn)講評(píng)課是在測(cè)驗(yàn)之后,把評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給學(xué)生的一種課。上好講評(píng)課的關(guān)鍵在于“評(píng)”字,對(duì)普遍存在的失誤和不足,可通過課堂討論或由教師作重點(diǎn)的評(píng)析,以利糾正。但現(xiàn)實(shí)是班級(jí)學(xué)生內(nèi)部本身就有差異,所以教師的講解只能是面對(duì)大眾,對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來講,基本已全部掌握,無需再聽,否則會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。微課程就很好解決這一難題,試卷的講評(píng)可以通過教師對(duì)試卷的分析后分類進(jìn)行講解錄制,學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行必要的觀看,一方面能夠節(jié)省課時(shí);另一方面也能針對(duì)不同現(xiàn)狀實(shí)現(xiàn)個(gè)案補(bǔ)償教學(xué),真正實(shí)現(xiàn)因材施教,使學(xué)生得到更大的收獲。
4 微課程對(duì)數(shù)學(xué)課型轉(zhuǎn)變的意義
胡鐵生認(rèn)為:“對(duì)教師而言,微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式,突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式,教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性,基于微課資源庫的校本研修將大有作為,并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。”不僅如此,對(duì)于學(xué)生而言:(1)“微課”能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí),既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí),是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及,基于“微課”的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會(huì)越來越普及,“微課”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。(2)“微課”滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,妥善地解決好既滿足尖子生求知欲,又促進(jìn)學(xué)困生達(dá)到教學(xué)的基本要求。通過錄制微課程,實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、分層教學(xué)和集體教學(xué),落實(shí)因材施教,促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。另外,微課程的開放性及其后續(xù)補(bǔ)充與開發(fā)也為教學(xué)應(yīng)用帶來了巨大的靈活性。
參考文獻(xiàn)