時間：2022-11-07 22:13:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中職畢業總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2016中職學校辦公室工作總結
在學校黨支部、校委會的領導下，對照學校《理工職業技術學校工作要點》和《職業技術學校20152016學年度上學期辦公室工作計劃》，辦公室有步驟，節奏比較明晰地完成本學期工作。現總結如下：
一、強化服務意識，做好接待工作
作為學校的窗口部門，辦公室在做好日常工作的同時，精心籌劃，周密部署，盡心盡力地組織好每一個會議，協調好每一次活動，安排好每一次接待，使學校的人力和財力發揮了最大效益。辦公室的日常工作很繁雜，只有緊緊圍繞提高工作效率和服務質量，才能在現有人力資源和辦公條件下，實現效益的最大化，從而最大限度地實現為學校教育教學服務的工作宗旨。在實踐中學習，在學習中提高，努力提高適應新形勢和完成新任務的能力。辦公室人員也通過自學和參加各種形式的會議，加強對學校整體發展思路的理解，加深對學校領導工作思路的理解;通過學習，把握工作方向，開拓工作思路，執行好學校各項重要方針政策，與學校保持高度一致。辦公室很多事務性的工作都與老師或外界往來較多，因此在工作中強化服務意識，要求本部門的人員做到：禮貌、耐心、細心、誠心，并靈活掌握辦事的尺度，對臨時性的急件，要特事特辦，實實在在為教師服務，跟外界往來過程中做好橋梁作用。
二、 加強組織協調，顧全大局，服務教育教學
服從服務于大局是做好辦公室工作的基本條件。我們要求每位辦公室人員必須樹立大局觀念，正確處理大局和小局，全局利益與局部利益的關系，要善于從大局的角度思考問題，使辦公室工作與學校工作大局協調統一。本學期，我們通過再學習崗位職責后認識到重大會議、活動是學校辦公室各項工作的重中之重。對于會議活動組織和協調，明確提出了大型活動必須做到組織超前、服務周全、勤儉高效的工作原則，尤其注意活動的細致性、周到性和實效性，同時更加注意各職能部門和相關科室之間的積極合作和溝通，從而保障了各項重大活動的順利進行。
本學期校辦先后協調組織了我講我的教育故事、我愛國家活動、達州市示范學校復評工作、秋季運動會、課內比教學，課外訪萬家活動和部分完成學校檔案室、榮譽陳列室的布置等工作。在此期間，學校辦公室從人會場布置、制作宣傳條幅等各個環節加強了組織協調，承擔的很多工作都得到了學校領導的充分肯定。
三、強化責任意識，工作落實到人
辦公室工作能否創造出一流的業績，關鍵在于辦公室人員是否具有強烈的事業心，責任感。因此，我們積極引導辦公室同志樹立責任意識，發揚高度負責的精神，對自己工作勇于負責，敢于負責，自覺做到標準上求高，措施上求嚴，工作上求實，盡心盡力，盡職盡責，扎扎實實，創造性地開展工作。為此，辦公室人員進行了工作分工，責任到人，互相提醒，定期檢查，使得各項工作有條不紊地開展。
四、強化奉獻意識，切實做好各項工作
甘于奉獻，誠實敬業是辦公室工作人員的必備素質。辦公室工作的無規律性，經常加班加點，沒有無私奉獻，是難以勝任辦公室工作的。因此，我們通過宣傳教育、典型示范，使辦公室每位同志都能做到愛崗敬業，不計名利，不辭勞苦，無私奉獻。本學年各項工作更加順利開展。
1、當好校長的行政助手。根據學校的實際情況，按照行政會議的精神，認真細致地做好各項工作的計劃和安排，從而使各項工作有條不紊地開展。認真做好各級各類文件、通知的收轉工作，并按文件、通知要求，協調處理好辦公室職責范圍內的事。
2、精心組織安排會場。我校大小會議及培訓都由辦公室參與。每次會議或培訓，辦公室在會標設計、照相、新聞報道等方面，都做到科學安排、細致落實，保證了會議或培訓的順利召開。
3、做好教職工的考勤登記管理工作。學校辦公室負責教職工的考勤，要求教職工請假必須有請假條，經校長或部門負責人簽名后交辦公室存檔。學校辦公室每月向學校領導匯報一次教職工的考勤情況并在教職工中公布。
4、做好人事檔案和文書檔案的規范和管理工作。及時有序地處理上級各種文件和網上文件的收發、傳閱和分類歸檔整理，學校各種請示與報告的分類呈送，落實了校內文件簽閱制，做好了校內各部門工作總結與計劃的收集整理。
5、加強文字材料的加工工作，提高辦公室的文字處理和服務能力。協助學校領導針對重要工作部署以及組織擬定以學校名義的通知、布告等，起草或參與起草工作報告、總結、計劃等。
6、加強校務公開工作和學校宣傳工作。充分利用學校櫥窗等，對我校各方面的發展情況進行及時的宣傳和推介。
7、其它工作。負責接聽電話并作好電話記錄，及時將電話通知精神傳達給相關人員;做好教職工年度考核、年終總結等組織工作;完成學校領導臨時交辦的其它各種工作任務。
五、下學期工作思路
盡管我們處室全體人員做了很大的努力，本學期工作開展得比較順利，但還是有很多不盡人意的地方。比如，還需要加強學習，拓展工作思路，瞻前性組織協調學校工作。
1、深刻領會學校工作要點，與學校總體安排相協調。
以宣傳、落實學校工作要點為重點，科學安排處室工作，組織落實。
2、直面辦公室工作的難點，探尋突破口。
特別是教師工作評價的導向性要更加明確一些，評價體系適時調整、對外宣傳檔次要更高一些。
3、堅持原則，規范用車、招待管理環節。
2016中職學校辦公室工作總結(招生)
今年以來，按照州教育局 9+3要求及縣教育局的安排部署，安龍職校高度重視中職招生就業工作，堅持把中職招生就業工作做為學校首要工作來抓，加強組織領導，加大落實力度，全力完成縣政府下達的中職招生任務，取得了明顯實效，現總結如下：
一、招生方面：
(一)、基本情況
截至2016年底，我校中職招生共計1599人，完成下達任務(1500人)的106.6%，其中全日制共招了578人，非全日制1021人。
(二)、主要措施
1、加快學校實訓室建設，為擴大中等職業教育規模奠定堅實基礎。為擴大中等職業教育規模，滿足經濟社會發展對技能型、實用型人才的需求，根據中央關于大力發展職業教育的總體部署和縣黨委、政府提出的總體要求，決定建設學生規模為3000人的安龍縣中等職業學校和配套的實訓設備。現已對學校現有的三棟學生公寓樓進行全面的翻新裝修，新的實訓樓已投入使用，新食堂已驗收，于明年三月份開學正式啟用，新教學樓正在建設中，學校新運動場馬上開工建設，200多萬的汽修設備已到位等，為我校的新一年招生打下堅實的基礎。擴大職業教育規模，質量是根本，專業
是基礎。為此，我校在抓好學校建設過程中，科學設置專業，緊緊圍繞縣委、政府工業立縣、人才強縣的戰略要求，立足我縣旅游、工業園區建設、學前教育、汽修行業的快速發展等對技能型人才需求的實際，著眼經濟社會發展對技能型人才需求大的廣闊空間，在辦好長遠專業的基礎上，量身打造了以現代服務業為主的旅游服務與管理、電子技術與主板維修、模具、汽車應用與維修、學前教育、女子企管、航空與服務等幾個專業，形成了以中等職業教育為主體，電大本專科教育和短期培訓共同發展的教育格局，采用全日制教學、學分制和雙證、多證等管理制度，基本滿足了不同層次學生的教育需求。
2、加強領導，統籌安排中職招生工作。一是健全領導機構。為此，學校成立了校長高武國任組長，分管招生副校長王相平任副組長的中職招生工作領導小組，適時召開中職招生工作會議，專題研究部署中職招生工作，及時研究解決中職招生工作中存在的困難和問題。縣教育局及相關學校分別成立了相應的招生機構，以層層簽訂中職招生目標責任書的形式，將中職生源輸送任務明確落實到各九年制學校、農村完中和直屬初級中學，各學校根據本校初三畢業生實際，將輸送任務進一步分解落實到班，責任落實到人，嚴格實行包保責任制，確保完成輸送任務。二是統籌招生任務。按照國家和縣關于中等職業教育與普通高中招生規模比例要協
調大體要求，安排相關學校提前做好生源摸底工作，并對相關學校初三畢業生生源的變化、現狀進行科學分析，合理調控學生生源，將生源增量部分重點傾向中等職業學校，統一制定招生計劃、招生政策和招生辦法，適時做好分流學生動員引導及錄取工作，為有效完成中職招生任務提供了可靠保證。三是實行靈活招生。縣教育主管部門和中等職業學校在重點抓好初中畢業生招生的基礎上，積極引導往屆未升學的初中畢業生，應屆、往屆未升學的高中畢業生、復員退伍軍人接受職業教育或技能培訓。
3、加大宣傳力度，切實做好招生服務工作。縣教育主管部門和中等職業學校運用招生簡章、會議、9+3宣傳等多種形式，廣泛深入地宣傳中等職業教育的重要意義和發展前景。并利用暑假及中考結束的有利時機，由局領導、職業學校及輸送生源學校校長帶隊，組織招生老師組成中職招生宣傳隊，分組深入社區、村隊和農戶家中面對面地做學生特別是學生家長的思想工作，引導他們轉變思想觀念，積極送子女接受職業教育，取得了良好的宣傳效果。同時，安龍職校設立了招生咨詢處，設立了招生熱線，及時公布招生計劃和招生信息，準確答復學生和家長的咨詢，幫助就讀學生及家長了解學校及專業設置情況，指導學生填報專業，及時為新生辦理入學手續，進一步提高了招生服務質量。
4、加大落實力度，全力推進中職招生工作。中考結束
后，縣教育局為進一步加快中職招生進度，進一步增補措施，全力推進中職招生工作。一是加強政策引導，就讀中職學校享受中職助學金。并以今年春季學期開始，國家將逐步減免中等職業學校學生學費為契機，及時深入地宣傳以上優惠政策，引導未升入普通高中的初中畢業生進入縣職業學校就讀。二是對安龍縣各完全中學、初級中學和九年制學校中職生輸送情況進行專項考核。對完成或超額完成輸送指標的學校，在年終給予表彰獎勵;對完不成任務的學校，在年終綜合考核中視情扣分;對完成任務差距大，輸送生源排名倒數前幾名的學校校長視其情況進行誡勉談話并通報批評。
5、推進東西部聯合辦學，積極做好生源輸送工作。今年以來，安龍縣中等職業學校進一步加強與上海、廣東、深圳、湖南、浙江等省市職業院校聯合辦學工作，先后向合作學校輸送生源學生。安龍縣中等職業學校初步形成了以合作辦學拉動招生就業，促進辦學效益提升的良好局面。
二、就業方面：
(一)頂崗實習、就業推薦安置工作扎實有效。我們扎扎實實做好畢業生的就業推薦安置工作，為了讓畢業生能順利實現實習就業創業，我們主要做了以下工作：1、堅持不懈抓好畢業生的就業指導工作。除了常規教學對學生進行就業指導外，還利用課余時間對畢業生進行就業指導培訓，對學生進行艱苦奮斗、吃苦耐勞、愛崗敬業的教育指導、就業觀念的指導、求
職技巧的指導、創造與創業的指導。2、進行人才需求調研，密切校企聯系，構建就業網絡，拓展就業渠道。實施走出去，請進來的就業原則，為了給畢業生創造更多更好的就業機會，提供優質的就業推薦服務。今年分期分批派出人員到省內外對企業進行深入細致的考察，全方位的了解企業。3、抓好學生頂崗實習、畢業生就業跟蹤服務與管理，提高實習、就業質量。學生上崗實習和就業后，我們注意做好跟蹤服務與管理，不定期的進行跟蹤調查與回訪，為他們解決問題和困難。
(二)積極工學結合，資源共享，校企合作辦學。 根據學校的發展目標和規劃，我校積極探索多種有效的校企合作模式，主動與企業聯系對接，尋找合作伙伴，與多家企業洽談合作事宜。由于學校搞修建，校舍存在一定的安全隱患，我們積極為學生聯系勤工儉學一事，今年共幫助了二百多多名家庭貧困學生利用寒假去企業打參加社會實踐活動，使他們既得到經濟收入又得到了鍛煉，較好的解決了學生經濟上的困難，使他們得以繼續學習完成學業。另外積極與合作企業聯系，為我校拉贊助，多方籌措資金，為我校的校園文化建設做出了貢獻。
三、存在問題與不足
招生方面：
關鍵詞： 中高職銜接；高端技能IT人才；中高職教育
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）19-4507-02
1 研究現狀與研究價值
1.1 國內外研究歷史與現狀述評
在國外職業教育中，德國一直是走在世界前列的。“雙元制”是德國職業教育的特色，企業在職業教育中起主導地位，學校依據企業的需求與并與企業共同培養學生。在德國，中職畢業生可以根據自己的實際情況選擇就業、進入繼續教育（即高職）學習或者平等的進入研究型大學進行深造，實現了中高職的無縫對接。職業教育在德國深受學生青睞，這源于德國政府的重視、學生和家長及社會的認可度，這是值得其他國家學習借鑒的。
在國內，隨著近幾年部分省市中職學校和高職院校的共同探索與研究，總結出了一些切實可行的銜接模式。目前計算機類等大多數專業的中高職銜接培養可以分為以下幾類：
一是五年一貫制，即學生初中畢業后，可進行5年制職業教育學習，通過基礎課程和專業課程的學習最終獲得大專文憑。此模式大多是在一個學校進行學習。
二是3+2分段模式，即初中畢業生首先在一個中等職業學校進行為期3年的中等職業教育，期滿后通過選拔考試進入另一所高職院校進行2年的繼續學習，最終獲得大專文憑。
三是對口升學模式，即學生首先在中職學校完成3年制學習，然后通過高考或者單獨招生考試選拔后進入高職院校進行對應專業的學習，最終獲得大專文憑。
1.2 選題意義
《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）明確提出要協調發展，實施銜接，系統培養高素質技能型人才。《教育部2013年工作要點》第十六條指出，制訂中高職教育銜接計劃，及部分中高職銜接專業教學標準，推進課程體系建設。《教育部職業教育與成人教育司2013年工作要點》第四條指出，推動中高職銜接取得實質進展。總結中等職業教育改革創新行動計劃執行情況，啟動高等職業教育改革創新三年行動計劃。印發中高職人才培養銜接三年行動計劃，制訂中高職銜接課程體系建設指導意見，確定一批中高職銜接試點專業，制訂中高職銜接專業教學標準，著力打通和拓寬各級各類技術技能型人才的成長空間和發展通道。從教育部制定的一系列文件可以看出，國家非常重視中高職銜接以培養高素質技能型人才，正在采取措施積極推進。
2 預期目標與研究內容
2.1 預期目標
通過將高職院校與所對接的3+2、對口升學和單獨招生等各類中職學校生源基地的實際情況，總結各種中高職銜接模式，分析各種模式的優劣，探索高端技能型人才通過應用本科教育對口培養的模式。最終，根據計算機應用技術、計算機網絡技術等計算機類各專業特點，探索校企合作途徑，總結形成一套切實可行且的人才培養模式和培養方案，包括專業銜接、校企合作、課程銜接等銜接模式。隨后在省內進行推廣，推進其他中等職業教育和高等職業教育的發展，更好的實現中高職緊密銜接。
2.2 研究內容
2.2.1 中高職銜接模式研究
目前中高職銜接模式大體上可以分為以下幾類：一是五年一貫制，即學生初中畢業后，要進行5年制職業教育學習，有“2+3”和“3+2”兩種模式。首先完成中等職業教育（2年或3年），然后接受高等職業教育（3年或2年），最終獲得大專文憑。此模式大多是在一個學校進行學習。二是3+2分段模式，即初中畢業生首先進行3年的中等職業教育，期滿后通過選拔考試擇優進入另一所有合作協議的高職院校進行2年的繼續學習，最終獲得大專文憑。此模式學生只能進入簽有合作協議的高職院校，不能進行自主選擇。三是對口升學模式，即學生在中職學習3年，然后通過高考或者單獨招生考試進入本省內的高職院校進行對應專業的學習，最終畢業時獲得大專文憑。
本課題主要結合計算機類各專業的專業特點，結合目前的幾種模式，探索出利于中職和高職招生培養的貫通模式，比如成立專門升學班，招生考試內容的標準化等機制，從而促進中高職繁榮發展。同時探索通過應用本科教育對口培養高端技能型IT人才的機制。
2.2.2 人才培養模式研究與人才培養方案的制定
人才培養是中高職銜接的核心。在我國，中等職業學校和高職院校同屬于職業教育大類。職業教育的培養目標是，不斷滿足經濟結構調整過程中社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。中高職教育只是學生起點不同，教育機構不同，但都致力于培養高素質技能型人才。
2.2.3 課程銜接研究
課程銜接是中高職銜接的重點。由于中高職銜接模式不同，中高職的課程體系又存在差異，因此課程銜接就顯得尤為重要。中職階段主要重視學生動手能力的培養，高職階段則更注重學生知識、技能和職業素養的全面培養。但是，現有的中高職教育課程設置重疊，課程內容和要求層次不清。
對于五年一貫制而言，職業教育大多都在同一學校進行，因此課程體系比較完善。而對于分段3+2銜接模式，中職教育和高職教育在不同學校進行，也意味著有兩套課程體系。課程銜接就會出現重復課程的情況，這樣就造成了教學資源的浪費。
3 課題研究方案
以某高職院校和部分中職學校的中高職銜接為切入點，研究計算機類專業的中高職銜接問題。根據目前合作途徑，進行分析和總結，提出一些改進方案并實施驗證。主要策略有：
3.1 建立良好靈活的選拔機制
目前，中職畢業生主要是通過由高職院校組織的“3+2”升學考試和對口升學考試選拔進入高職階段的，主要根據成績進行擇優錄取。但這都是在學生完成3年中職學習后，統一進行考試。其實對于中職學校接受能力快的優秀學生，可以由中職學校提前推薦到高職院校進行面試后直接進行高等職業教育。對于在全國職業院校技能大賽中獲獎的中職學生，可以采用免試入學機制。高職教育可以打破“3+2”的固定時間限制，提前介入。另外為了促進中高職的繁榮發展，可以實施升學專班，探索應用型本科招生，吸引更多的適于進行職業教育的優秀生源。
3.2 組建階梯式教學班級
由于各中職院校人才培養方案不同，同是計算機類專業學生水平參差不齊，甚至有的學生在中職已經具有高職學生的應用素質，而相反有部分中職院校學生水平相對較低。如果將他們統一編班，采用同一套人才培養方法很難取得良好效果。今后，可以考慮采用階梯式教學，制定不同層次的人才培養方案，培養適合各個層次的技能型人才。
3.3 校企加強課程合作并貫通于中高職的人才培養和課程體系中
中高職銜接的最終目的就是技能型人才的培養，那么課程體系銜接就是重點。因此，中高職院校共同研究制定人才培養方案和課程體系是十分有必要的。目前，中高職課程系統相互獨立，造成學生在中職學習過的課程，到高職院校重復學習。這樣，不但造成教學資源的浪費，也無益于學生職業技能的提高。
4 總結
在河南省，共有中職學校460余所，2011年參與3+2招生的中職學校有82所，2012年中專招生計劃中包含“計算機專業”的有228個學校。中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。高等職業教育是另一種辦學形式，主要培養高素質技術技能型人才。在IT高層次人才的培養中研究中高職銜接模式，對于促進中等職業院校發展，提升高等職業院校影響力，為社會培養高端技能型IT人才有著十分重要的意義。
參考文獻：
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(1)人才定位不同。
中職學生定位為旅游行業基層服務和管理人才,高職學生定位為初中級旅游管理人才。
(2)覆蓋范圍不同。
中職學生的培養主要面向旅行社、旅游景區等傳統旅游行業,而高職學生的培養則面向更加廣闊的旅游相關行業崗位群,以及更多休閑與服務業內的新興領域。
(3)規格要求不同。
中職的培養強調基本的職業素質和較強的操作能力,對專業理論知識要求不高,而高職的培養則除此以外,更重視專業理論知識和創新精神的培育,以及學生自我完善和終身學習的能力。
2課程體系的比較
由于中高職所屬的教育層次不同,因此,在課程結構、課程內容、課程設計上都有較大的差異。
(1)課程結構。
中職的課程一般分為文化課、專業課、選修課三大類,而高職的課程一般分為公共課程、專業基礎課程、專業核心課程、項目課程、素質拓展課程五大類。由于中職還肩負完成高中階段基礎知識教授的任務,因此,語文、數學、英語等文化基礎課仍占了相當大的比重。高職學生的就業領域更加廣闊,對職業能力和綜合素質的要求更高,因此,高職課程的設置還要注重知識、能力的可遷移性及綜合運用。
(2)課程內容。
盡管中高職旅游管理專業有部分專業課程名稱是相同的,但課程內容在深度和廣度上是不同的,對于學生所需掌握的知識和具備的能力要求是不同的。如:《旅游營銷》課程,中職生只要求懂得基本的營銷知識和掌握基本的營銷技巧,而高職生則要求能運用基本的營銷原理進行旅游市場調研和開發,以及具備一定的旅游營銷策劃能力。又如:《旅游英語》課程,中職生只要求能運用英語完成旅游接待和講解工作,高職生則還要求運用英語完成旅游企業內的宣傳、策劃、招聘、總結、匯報等其他工作。
(3)課程設計。
中職的課程設計多半沿用的“先理論,后實踐”的模式,且較側重學生實際動手操作能力,這和中職的人才培養直接面向就業有很大的關系。而高職的課程設計則基于工作過程,強調任務引領,以項目為載體,采取理實一體化,使學生在“做中學,學中做”。如:中職的《導游實務》課程,就是按照書本的單元順序來講解導游服務中的各個環節的操作標準,然后再把學生放到某個旅行社去跟團實訓1~2周;可是,高職的《模擬導游》課程,就會將學生分成若干個小組,然后給每個小組一個工作任務,讓每個組的學生將帶團前的準備、帶團中的應變、帶團后的總結這整個的流程真實的參與一遍,最后將心得體會制作成PPT,分組進行演示匯報。
3教學管理的比較
(1)教師管理。
中高職教師在職稱方面要求不同,中職教師的職稱最高級是高級講師,相當于高職教師的副教授職稱,而高職教師的職稱最高級是正教授。中高職教師的教學特長不同,中職教師的實踐教學能力較強,高職教師的理論教學水平較高,這是由于中高職培養目標的不同決定的。中高職教師的科研能力不同,高職教師的科研能力較強,科研成果更豐富,科研項目的來源更加廣闊。中高職教師在學歷方面的要求不同,高職教師要求至少是碩士,甚至不少高職院校在教師招聘計劃中也將要求提高到了博士文憑。
(2)學生管理。
中高職院校在學生管理的模式上不同,中職每個班有專職班主任,而高職則采取兼職班主任與年紀輔導員共同管理的模式。因此,在班級管理中,中高職教師的參與程度也是不同的,中職教師參與的事務更多,管理的也更細,而高職教師則主要依靠學生自主管理,只是起到引導和協調的作用。另外,高職院校的學生組織層次跟高,學生活動的類別更多,自我組織和管理的水平也更高。
(3)考評體系。
高職比中職對學生的考評更加綜合全面。中職學生的成績一般來自于平時作業、課堂提問和期末考試,比較強調標準化的考評。而在對高職的一些實訓項目考評中,則包含了學生自評、團隊評價、教師評價三個方面。通過自評和他評,不僅可以促進教學互長,而且可以激發學生的學習興趣、培養團隊合作精神及提高創新能力。
4學生特點的比較
中職學生的來源主要是初中畢業生,高職學生的來源則包含了高中畢業生、中職畢業生。兩者年齡不同、經歷不同,因此,在文化素質、學習能力、自身定位、心理特點方面都存在較大的差異。
(1)文化素質的差異。
中職學生多半來源于考不上普通高中而落榜的學生,因此,其文化基礎普遍較差。再加上部分中職學校迫于招生的壓力,一味地強調就業率,只要學生通過職業技能考證,找到份好工作就行了,導致學生不重視文化課程的學習。而高職學生多半是經過高考的篩選而來,盡管是高校錄取中最后一個批次,但是,畢竟經過高中三年扎實而系統的文化課程學習,文化素質普遍較高。尤其近年來,部分高職院校由于就業形勢良好,錄取分數線甚至比三本還高,這部分學生的文化素質就更高了。
(2)學習能力的差異。
中職生由于年齡小,自制力較差,在學習習慣和學習積極性上,普遍都比高職生差。再加上中考落榜的陰影,有些學生干脆破罐破摔,處于放任自流的狀態。而高職生學習的自覺性和主動性都較強,已具備獨立思考和探究能力。
(3)自身定位的差異。
由于中職生畢業后,除少數能通過技能高考或單招考試進入高職院校繼續深造外,大部分都直接就業了,因此他們對自身定位的期望值并不高。而高職生與其他本科生同樣經歷過高考,他們一方面渴望在就業時享有與本科生同樣的機會和待遇,另一方面,又對自身的大專文憑感到缺乏自信。因此,他們對自身定位并不比本科生低。
(4)心理特點的差異。
中職生大多年齡在16~18歲,正處于叛逆的青春期,往往思維活躍、精力充沛、特立獨行、喜歡以自我為中心,但獨立思考能力和判斷能力較弱。高職生進校時已年滿18歲成人,心理成熟度較高,對于人生的大方向已較為明確,注意力的穩定性和集中性較好,自覺性和自制力都相對較高。
二戰后遭受嚴重創傷的西歐和日本，在經濟發展上取得了巨大的成功。主要原因在于這些國家重視教育，特別是重視通過職業技術教育提高勞動者的素質。如，德國職業技術教育被認為是戰后國家重新崛起的“秘密武器”；日本職業技術教育被視為“經濟發展的柱石”。21世紀以來，我國的杜會經濟結構發生了巨大變化。但是，在我國農村勞動力中，接受過短期培訓的占20.00%，接受過初級職業技術教育或培訓的占3.40%，接受過中等技術教育的僅占0.13%，而未接受過技術培訓的則高達76.40%，這直接影響勞動力資源能力的提升。而自1999年秋季以來，農村中職教育出現了招生嚴重滑坡的現象，至今辦學情況仍處于艱難的境地，因此探索我國后義務教育階段農村中職教育發展模式具有重要意義。
1我國農村中職教育發展現狀分析
1.1出路不暢是中職教育處于困境的主要原因
1.1.1就業壓力。1997年以前，我國對大中專學生實行分配，由國家承擔學生就業的責任。1997年以后，國家畢業生分配政策改變，就業模式從國家分配為主轉變為市場與學生雙向選擇為主。繼而受高校擴招、金融危機等因素的影B向，在就業市場上，出現人才“相對過剩”的現象。中職畢業生在就業領域處于競爭劣勢。城鎮生源畢業生的家庭背景和人際關系在雙向選擇的就業中顯示出有效力量，就業相對容易，而農村的畢業生就業相當困難。農村生源中職畢業生處于穩定就業的邊緣，導致出現了農村中職教育領域的“讀書無用論”，同時造成杜會上技術工人尤其是中、高級技工的短缺。
1.1.2升學缺陷。長期以來，我國中職畢業生升學的渠道并不暢通，高等教育一般只錄取高中畢業生。這種升學模式剝奪了中職畢業生接受高等教育的權利，無形中也制約著中職畢業生繼續接受教育，向高素質熟練技工的發展。
1.2招生困難是中職教育處于困境的直接原因由于出路不暢，很多農村學生寧可出去打工或在家待業，也不愿意接受中職教育。生源的流失致使中職招生異常困難。
1.3教育模式落后是中職教育陷入困境的根本原因
中職教育缺乏出路與招生困難歸根結底與教學模式落后有關。長期以來，學校和企業雙方都缺少主動尋求合作的行動，導致很多中職學校在專業和課程設置中缺少行業的參與和指導，缺乏針對性和實踐性。有的中職學校仍沿用陳舊的教學模式，即使實行新的教學模式也表現出“心有余而力不足”。
這種教學模式，一方面，使畢業生不能適應杜會、就業市場的要求；另一方面，用人單位也難以招到得力的人才，發展受到限制。長此以往，教育和市場之間形成供需矛盾。
2后義務教育階段我國農村中職教育發展模式的建立與完善
九年基礎義務教育后，義務教育進入后義務教育時期。后義務教育是指職業義務教育，主要是中職義務教育。后義務教育階段我國農村中職教育發展模式需要從招生、教育和就業3個方面建立與完善。
2.1農村中職教育發展模式招生環節的建設與完善農村中職教育招生義務化。由政府提供的教育服務有2種類型，即純公共產品和準公共產品。多年來，職業教育通常被視為后一種。這就使得國家把投資重點主要放在高等教育和義務教育階段。在農村，基層政府也把投資精力主要放在義務教育方面，無暇顧及職業教育。我國實行九年義務教育后，國民普遍達到初中學歷水平，但初中畢業生在年齡和技能上并不具備直接從事職業勞動的資格，無法順利實現就業，尤其是體面就業。在國民經濟發展和財政收入能力提高的情況下，國家義務教育應該隨經濟杜會的發展繼續延續。2007年，國務院就提出要建立健全家庭經濟困難學生資助政策體系，但這對農村中職教育招生形勢的幫助不大（表2)。學者認為，農村職業教育為全杜會的和諧發展提供服務，具有純公共產品性質。應當結合國力的發展，將農村中職教育納入義務教育的范疇。
2.2農村中職教育發展模式教育環節的建設與完善2.2.1農村中職教育國家、企業、學校三方聯合。21世紀，學者將眼光投向國外，總結了發達國家職業教育的經驗和做法，如美國、英國、德國、法國、澳大利亞、新加坡、日本等。總體來說，可借鑒的經驗有：政府和企業大力支持職業教育；采取校企合作辦學模式；職業教育層次豐富，與普通教育綜合；以學生為中心，注重學生能力的培養；理論教學與實踐教學并重。
目前，我國較流行的教學模式主要有訂單模式、校企聯合模式等。但是學校和用人單位的聯系不夠緊密，學生培養與市場需求之間存在一定差距。要迅速改變這一局面，必須明確國家、企業在教育過程中的責任。政府與用人單位在職業教育的過程中應該主動扶持、積極參與。在政府的調控下，企業與學校建立較穩定的合作關系。在協商安排的前提下，學生可以在合作企業學習，企業也可派員參與教學工作。2.2.2農村中職學校要優化教育結構。目前，我國農村中職學校在專業設置上具有一定的盲目性。因此，應該在政府主導下，實現城鄉教育資源共享，按照對接地方優勢產業、特色產業和新興產業的要求，調整優化農村中職學校專業結構，避免同質競爭，實行錯位互補、差異化發展，形成專業特色和品牌。
2.3農村中職教育發展模式就業升學環節的建設與完善
2.3.1建立中職學校和職業中介一體化模式的就業模式。在就業從國家分配為主轉變為市場與學生雙向選擇為主的形式下，學校對學生的就業問題不應該無所作為或者欠作為，特別是農村中職學校，應當承擔起幫助畢業生就業的重任。要切實做好學生的就業工作。只有就業順暢，才能招生興旺，才能辦校繁榮。中職學校要建立穩定、有序、靈活的就業渠道和網絡，促進職業教育和職業中介的緊密結合，實行中職學校和職業中介一體化。建立中職學校和職業中介一體化模式，需要學校有組織地幫助農村中職畢業生妥善就業。要能妥善安置畢業生，學校應該切實投入力量進行市場調查，積極參與各類人才市場的招聘會、校企合作會。廣泛考察就業單位，不斷地鞏固和建立就業基地。應該準確地把握就業時機，深度開發用人單位。與管理規范、業務前景好、學生發展機會多的企業建立長期的合作關系。根據雙方需要，與用人單位簽訂協議，對學生進行“訂單式”培養，既可免去高額的中介費，又能降低學生就業的安置成本，減輕學生的經濟負擔，有利于形成“三贏”局面，形成良好的杜會效益。完成學生的就業安排工作后，還要做好就業跟蹤管理工作，確保農村中職畢業生真實有效地就業與工作。
2.3.2升學模式的建立與完善。除了就業，多數農村中職畢業生還有明確或潛在的繼續學習的愿望。教育模式應該鋪平中職教育通往高等教育的橋梁，使中職畢業生進入高等教育學習的渠道更加暢通。中職教育應和高等教育實行聯合辦學，而高等教育，也應該對中職畢業生進行“擴招”中職畢業生通過考核合格后進入相應的高職院校或普通高校學習。
建立和完善中職與高職相互銜接的機制，變終結性的中職教育為階段性教育，為中職學生提供繼續接受高一級職業教育或普通教育的機會，同時有利于扭轉中職教育“入口大、出口小”的局面，也有利于進一步拉動職業教育的發展，使職業教育具備更為廣闊的前景。
3結論
職業學校中職創業教育實效性社區隨著就業形勢的日益嚴峻，就業創業教育已經成為大中專院校一門熱門課。各類職業學校也把就業創業教育作為一門必修課。但是教師在上課的過程中存在一些問題，主要問題是流于紙上談兵，實際效果不如預期那么高。需在教學實踐中不斷總結經驗和社區一起努力，提出了提高實效性的對策。
一、中職創業教育存在的主要問題
（一）對創業教育的重視程度不夠
在部分中職院校中，創業教育依然沒有納入必修課的教學范疇，以選修課、報告會、講座等形式進行，并沒有形成完善的課程體系，更沒有安排到正常的教學計劃中去。
（二）創業教育內容枯燥、方式單一
由于中職院校創業教育的起步較晚，課程開設的時間不長，對創業教育課程的研究開發缺乏經驗和力度，所以目前中職院校大多各執己見，創業教育內容的設置存在隨意性和盲目性，往往過于注重形式，而不注重教學效果。
（三）中職校與社區共建青少年創業教育基地的機構不多
中職校與社區共建青少年創業教育基地的機構不多已成為重要的不足一處。
二、增強高職院校創業教育實效性的建議
增強高職院校創業教育實效性的建議，接下來主要從從中職學校與社區兩個方面進行論述。
（一）中職學校創業教育實效性的建議
1.更新教育觀念，重視創業教育
在許多中職院校，創業教育沒有引起足夠的重視。僅僅以創業競賽、創業報告代替創業教育，重創業理論輕創業實踐，教學目標不明確等現象。針對這種情況，中職院校在開展創業教育時，應結合專業課程的教學，注重培養學生的創業實踐能力。
2.改進創業教育的教學方式
單一的理論授課方式是制約高職院校創業教育的重要因素，必須通過改革創業教育的教學方式來增強創業教育的教學效果。如頭腦風暴、企業經營模擬、課堂辯論、商業游戲、小組討論、網上創業經營等。
（二）社區創業教育實效性的建議
社會各界應著力拓展和整合就業創業空間，政府應該重視、積極扶植，離不開社會各界的關注和鼎力支持。各級機關、社區、慈善機構甚至公眾，都應該積極承擔起拓展和挖掘就業創業空間的責任，為中職生就業創業提供便利條件。
其一，協議就業層面：隨著社區學校（學院）、中職等社區教育機構的進一步發展，需要一定數量的專職中職生。社區政府宣傳部門、社區企業工會和團委、社區“村官”等崗位，也同樣需要在技術、宣傳等方面獨具優勢的中職畢業生。
其二，社區創業層面：利用自身專業優勢創辦社區中職學校或社區中職技術學校，通過招生收取學費；同時根據需要招聘社會資深專業人員或中職類畢業生以兼職或專職身份解決師資問題。
（三）社區與學校一起努力創設創業教育建議
我國中職業學校對學生的創業教育還處在起步和探索階段，沒有成熟的模式可供借鑒和推廣，也沒有引起人們普遍的重視和廣泛關注。因此我們作為中職業教育者，就應該與社會廣泛的接觸和溝通，是“絕對不能關起門來干的，也絕對不許在書本里討生活”。另外，中職生創業教育要真正實現，還必須結合國家相應的支持和鼓勵的政策措施，學校要制定相應的政策措施，采取有效地途徑，與學生家庭形成一種合力，共同創設創業教育氛圍，努力為在校生的創業提供多方面的支持和幫助。
特別是學校，要開設《就業指導》《創業教育》等課程，幫助廣大青年學生樹立科學正確的就業觀、擇業觀和創業觀；還可以通過成立學生創業俱樂部、開設創業設計競賽等各種活動以及設置大量的實驗實習課等，積極培養學生的創業意識和能力。
（四）中職校與社區共建青少年創業教育基地的機構的建議
首先，社區對青少年的校外教育和假期的專題培訓及基地建設。大家統一認識到，在教育部、和區委、區府有關社區教育的文件指導下，深入學習和牢固樹立科學發展觀，學習聯系實際，務求實效，把科學發展觀的認識轉化為遵循教育規律，實現社區教育發展的新思路、新舉措、新行動。
其次，社區中職學校作為社區教育的主要載體，怎么支持，局屬學校要有更高地認識，自覺地支持，參與社區教育要與時俱進，要作為公共目標的考核內容。具體做了三點指示：
1.思想上要重視，參與認識要進一步提高，著重家庭、學校、社會的互動。中職學校的校長、書記、班子成員、干部黨員要明確責任。
2.體制要明確，接受社區黨工委的“群眾性、社會性、公益性、社區性”的四性工作的要求。社區學校在社區教育中發揮牽頭各類教育資源和整合各類資源作用，同時要探索“吸引力和普及率”。
3.組建隊伍，建立長效運行機制。社區志愿者隊伍以黨員教師為骨干，詳細記錄授課的背景，要考慮做好志愿者工作的記錄、評價、評優激勵機制，同時思考怎樣使用志愿者隊伍，要把握適度，使用要恰當，要走向長效，推進終身教育體系建設。
三、總結
總之，創業教育是實踐性很強的教育活動，教師自己要有豐富的創業實踐和經歷。創業實踐活動是創業教育的特定課程模式，也是培養中職生創業意識、創業能力的具體途徑。中職學校一方面要聯合社會力量，讓專業課教師得到鍛煉；一方面要以社會實踐活動為紐帶，讓學生明白創業的真正內涵。同時，學校要充分調動全體師生參與的積極性和主動性，通過創業見習基地、創業園等創業實踐基地，為師生提供創業實踐的便利，實現產、學、研一體化，營造良好的創業實踐氛圍，使學生在創業實踐活動中接受創業教育，并為今后的發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞 計算機 中職物流專業 教學模式
職業教育就是就業教育，中職專業課教學的出路只有聯系企業，將企業的需求納入課堂教學之中，才能讓專業教學為學生畢業后的就業打好基礎。最近幾年，很多中職院校對物流專業中計算機課程的開設和教學都在不斷探索之中，究竟物流專業的學生需要學習哪些計算機知識，才能滿足我國目前和將來社會發展的需求，促進我國物流業的發展呢？本人經過多年從事計算機和物流管理專業的計算機課程的教學和探索，依據物流專業學生畢業后的工作崗位情況，我認為如何使教學與就業相結合，充分發揮計算機技術在物流行業的有效使用才是我們教學的目的。下面結合“演-練-評”三位一體的教學模式對我校的物流專業計算機課程教學分析如下：
我校中職物流專業開設的課程有兩大部分，一是文化基礎課，包括語文、職業道德、法律、數學、英語、寫作、書法、就業心理教育。二是技術理論課，包括計算機基礎、辦公軟件、會計基礎、禮儀溝通、財務軟件、商品學。專業課：物流法規、物流信息系統、物流設備、市場調查、企業參觀實習。
目前，我校的中職畢業生在河南長通、豫新、萬里、金輝等大型物流企業實習工作崗位主要有：1.財務部整理統計單據、催收貨款。2.信息部輸入電腦單據。3.物流總部或分理處開具電腦單據進行收、發貨。4.客戶服務。
以上崗位的工作內容不太復雜，易操作，但要求細心、專業。
針對以上工作崗位的需求，我們的教學工作也應采取專業知識層層推進，工作能力逐步提高的訓練方法，有效地利用“演-練-評”三步走的立體教學模式，教學目標明確，針對不同素質、特點的學生，培養其工作崗位需求的知識、能力。
學生畢業實習時應具有的知識和能力是：有良好的職業道德，一定的交際溝通能力，掌握基本的財務知識，熟練使用計算機辦公軟件，每分鐘打字速度要在50字以上，物流系統專業知識扎實、全面。下面針對各崗位中計算機知識的教學方法加以說明：
1.財務部整理單據、催收貨款。
本崗位的重點課程是《會計基礎》和《財務軟件》，第一學期學習《會計基礎》，課堂老師講解會計知識，學生課下演練《會計案例實訓模擬題》，老師進一步講解實訓題，讓學生在情景案例中掌握財務知識。第二學期學習《會計軟件》，老師講演，學生上機練習，老師再評價總結，最終使學生熟練使用電子財務軟件，達到會使用計算機整理物流出入庫等單據、催收貨款的能力要求。
2.信息部輸入電腦單據。
本崗位的重點課程是《計算機基礎》和《辦公軟件》及物流系統知識，第一學期學習《計算機基礎》，老師講演，學生上機練習，主要是打字、五筆字型的學習，第二學期學習《辦公軟件》，主要學習微軟的OFFICE軟件，如：排版軟件word、表格數據處理軟件excel。本崗位要求學生打字要使用五筆，打字速度必須在每分鐘60字以上，工作要細心、專注，老師在講課時需注意這一點，加以點評和總結。
3.物流總部或分理處開具電腦單據進行收、發貨。
本崗位的重點課程是《物流法規》、《物流設備》和《物流信息系統》，前兩門課程理論性較強，學生要記住重點法規，《物流信息系統》老師則利用“演練評”模式教學，學生上機操作練習物流信息軟件，熟悉物流流程中收發貨的程序，老師進行講評總結收發貨中注意事項及如何正確開具收發貨單據。
4.客戶服務。
關鍵詞：市場需求；準確定位；應用型技能人才
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0174-02
隨著我國信息化建設的日益推進和現代信息技術的普及應用，國家大力發展電子政務，推行無紙化辦公，促進企業電子商務發展，物流的數據信息化，市場上計算機類人才的需求缺口很大。但中職學校計算機專業未見紅火反而遇冷。作為一個計算機專業的中職教育者應該認真總結和反思，探索其如何在新的環境和條件下進行改革和發展。
一、存在的問題
中職學校一向秉承將學生培養成為企業無縫對接勞動者的理念，但計算機專業畢業生從事相關專業的就業形勢卻不容樂觀。究其原因，有社會大環境的影響，但也有中職學校計算機專業培養出的學生沒有特色，不能滿足當前計算機市場需求等因素的影響。
二、問題的分析
1.就業形勢不順。目前社會對職業教育還不夠重視，大多企業只重視高學歷、高文憑，輕視技術勞動的現象比較嚴重。主要表現為中職學校的技能人才無論從薪金或者晉升都尚未得到保障。重學歷教育的現實，導致了中職學校的生源大幅下降，同時也間接影響了畢業生的就業質量。
2.學校教育機制與市場脫軌。學習過計算機的人都知道，計算機包括硬件和軟件。硬件包括計算機維修與組裝、打印機維護、熟悉各種電子原件等多種知識。軟件更是包羅萬象，既有開發軟件又有圖像處理、動漫設計等多種就業方向。計算機知識更新換代十分迅速，一些中職學校計算機專業在專業結構設置上博而不精，課程內容相對滯后，造成了教育機制與市場需求的脫軌。導致學生在畢業后就業難，或者就業后工作適應能力差等問題。
3.畢業生知識能力欠佳。中職學校學生基礎知識比較薄弱，他們在初中時期，大部分成績不是很好，甚至被個別老師稱為“問題學生”。來到中職學校就讀后，便喪失了學習信心，缺乏積極的學習動機，學習目標不明確，學習能力欠佳。外界的互聯網、電子書、游戲等又有著巨大的誘惑力。通過二、三年的學習，走向熟悉又陌生的社會時，發現自己的知識僅限于計算機基礎知識，在計算機的專業性方面無任何優勢可言。
三、改革措施與發展方案
1.以市場需求為導向。“以市場需求為導向”意指中職學校應在培養過程中堅持以“滿足市場需求”為出發點，根據市場崗位的需求及時更改課程體系和教育模式，使培養出來的畢業生能夠及時謀得就業崗位。在新形勢下，衡量中職學校辦學質量的關鍵，最重要的因素就是指導就業。為順應市場發展需求，中職學校教育要把培養目標與“市場需求”聯系起來，以培養計算機應用型人才為主。學校圍繞著社會、市場、企業的需求去設置課程體系和培養方案，培養其具有獨特就業競爭力的計算機人才。使學生畢業后，就可以掌握就業所需要的基本技能，從而謀得職業崗位。從市場需求上來將，計算機畢業生的市場需求大致有三個方向：一是創新研究型人才，以研究計算機最新科技知識為主；二是產品開發型人才，以滿足企業信息化要求為主；三是運營維護型人才，以保障企業的信息化建設能正常有序的運營為主。
2.以準確定位為基礎。對中職學校計算機學生進行準確定位，是制定培養方案的基礎。中職學校計算機專業主要是培養一批能夠從事計算機專業生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型應用人才，培養學生的操作和實踐能力才是重點。在市場需求的三種計算機人才中，創新研究型人才和產品開發型人才是高等教育培養學生的目標，中職學校應瞄準運營維護型人才這塊蛋糕。在制定培養目標和課程內容時，都要以上述目標為出發點，讓學生在掌握基礎計算機知識和技能的同時，又掌握這些謀職、謀生之計。根據對市場的需求分析來看，粗略地對適宜中職學校計算機專業畢業生就業的崗位進行分類：（1）計算機操作員：使用電子計算機從事文字、圖形、圖像等信息處理工作及計算機系統操作、維護與管理的人員。如辦公室文員、打字室、倉庫管理員等。（2）企業局域網的組建維護：對企業內部的局域網進行組建，排除局域網故障，保障網絡健康有序的運營。如網絡管理員。（3）計算機硬件維護、調試及軟件安裝：主要是指計算機組裝、軟、硬件的安裝調試、維修、維護等工作。如計算機維修人員、打印機、復印機維修人員等。（4）平面設計類：對圖像畫面進行二次加工，圖像的后期制作。如廣告公司、設計公司、圖片沖印公司、影樓、出版印刷等。（5）影視后期制作、多媒體加工制作：對視頻、音頻進行加工、制作、維護。如廣告設計公司、傳媒公司等。
3.以強大的師資力量為保障。教師是辦學之本因。建設一支高水平的中職計算機專業教師隊伍，是推進計算機專業教育改革和發展的關鍵。教師隊伍的素質直接影響到教學的質量和人才的培養。因此，構建“雙師型”教師隊伍是中職學校的首要任務。“雙師型”教師不但要求教師不但能從事專業理論教學，又能承擔實踐教學，指導學生進行技能訓練。
1.生源復雜，學生英語基礎較差，水平參差不齊。
高職院校學生生源之間差異較大，不同的生源造成英語課程教學難度增大，給中高職課程銜接帶來了很大困難。高職生源主要來自以下幾個方面：普通高中、中等職業院校(包括職業高中、中專、技校等)。其中，來自普通高中的學生英語基礎相對好一些，而中職學生在進入中職時普遍英語水平比較低，經過兩三年的學習之后，許多學生的英語水平卻沒有明顯進步，加之中職升高職對英語的要求也不是很高，進入高職后，和普通高中畢業生編排在同樣的班級，使用同等教材，學習的起點又一樣，所以中職生進入高職后對英語的學習就會表現出明顯的不適。
2.生源的差異導致學習動機和心理狀態差異較大。
普通高中畢業生經歷了高考，在高中時期形成了良好的學習習慣，渴望獲取知識。他們中的一部分希望將來高職畢業后還能夠繼續進入本科院校學習，或者在日后的工作中能夠更好地使用英語，因此對英語的學習動機是非常積極的。而大部分中職學生僅僅為了通過考試獲取畢業證書，學習態度往往就很被動。此外，中職生的學習目的主要是為了獲取專業技術，掌握一技之長，所以他們會把重心放在專業課程上，英語這種學科則被他們視為“反正畢業之后也用不上”的副科。
3.英語學習興趣低下、信心不足。
筆者對中職和高職學生公共英語課程現狀的調查顯示：不論中職生還是高職生，普遍對英語學習缺乏興趣，這一點在中職生身上表現得更為明顯。中職生對英語興趣低，主要是由于他們幾乎都是中考分數線下的，本身英語基礎差，甚至對學習失去信心，選擇中職是為了便于就業或者迫于無奈，同時他們還意識不到英語在日后的用處，從而失去興趣。高職生對英語興趣不足可以從以下方面來解釋：他們高考失利，原本想就讀本科院校，無奈進入了高職，導致信心受挫，學習興趣下降；缺乏積極向上的學習氛圍學習風氣和良好的帶頭作用，受到錄取分數的影響，高職學生普遍學習積極性略差于本科院校學生，因此缺少能夠起到帶領作用的正能量。
4.缺乏英語學習自主能力。
在筆者分別對中高職學生英語課程現狀調查中發現：大部分中職生和高職生均很少主動尋找機會學習英語(如：收看英語節目，閱讀英文報刊雜志或聽英文歌曲等)，其中81.9%的中職生和74.2%的高職生“從不”通過收看英語節目、閱讀英文報刊雜志等方式主動尋找機會學習英語，13.5%的中職生和18.1%的高職生“偶爾”在課余時間通過這些方式學習英語。在這一項調查中，高職生所表現出的結果并不比中職生樂觀。
二、從學生入手實現中高職英語教育有效銜接的途徑
1.培養學生的學習興趣。
興趣是學習最好的老師，從教育心理學的觀點來看，興趣表現為兩個基本特點：其一是好奇心、其二是積極的情感態度。教師應當全力調動學生的積極性和學習興趣使其取得進步。只有解決了這一根本問題，中高職英語教育的有效銜接才有可能展開。
2.培養學生學習英語的動機。
現在越來越多的教師開始關注如何努力幫助學生消除學習英語的心理障礙這一問題。只有消除了心理障礙，學生才能在英語學習中更加自信。在具體教學中，針對中高職學生的不同特點，適當補充基礎知識，循序漸進，逐步實現中高職英語的銜接，激發學習動機。人的認知是由易到難、由簡單到復雜的過程。教師要分析學生的基礎，從基本知識開始及時彌補學生的不足，例如哪些基本語法沒有掌握、哪些音發不準等等，給學生提供科學的英語學習方法。在中高職過渡階段，幫學生鞏固好發音、單詞、句型、時態等基礎知識，才能階梯狀循序漸進，使學生的中高職階段順利銜接起來。
3.培養學生的語言應用能力。
現階段應試理念對學生的影響非常深入，而真正能對中高職英語教育銜接起到積極作用的，并非這種理念而是學生英語綜合應用能力的提高。不論在中職還是高職的英語教學過程中，都應當強調聽說能力的重要性并且加強訓練，使學生成為課堂的中心，教師擔任引導者、組織者的角色。聽說作為兩大主要交際手段，對初學者顯得尤為重要。提高學生的聽說能力將會改善英語學習的環境，幫助學生更加全面地理解掌握英語，培養其用英語思考的能力。
4.改變傳統教學思路，實行多種教學模式。
針對不同生源不同英語基礎的現實情況，可以對學生實行分組、分班的英語教學模式。作為教師，必須了解學生是教學活動的主體，分析學生的水平差異，客觀把握學生層次。中職和高中兩類不同起點的學生，水平和基礎相去甚遠，傳統的中職和高中生源混班上課，極大挫傷了基礎相對較差的學生的學習積極性，造成了典型的英語教學不銜接，同時對基礎較好的學生又不能提供豐富的學習內容。因此針對層次分別排班授課，同一層次的授課班級里，學生反而壓力小了，可以重新樹立自信，在課堂中找到適合自己的學習活動，增加對英語學習的興趣，逐步提高教學質量。此外，還可以根據實際合理增減教學內容，實現內容銜接。
三、總結
關鍵詞： 中職教育基礎教育無縫深入
一、中職教育現狀：障礙多，成效大。
中職教育雖然困難重重，障礙很多，但是取得了很好的成效。中職教育占到了高中階段教育的“半壁江山”，撐起了我國現代化產業的半邊天，使眾多的失落青少年重新燃起希望之光。
2011年2月28日由中國職業技術教育學會公布的報告中公布的《2012中國中等職業學校學生發展就業報告》顯示，2011年，全國共有中等職業學校13093所，在校學生2205.33萬人，占到了高中階段教育的“半壁江山”。報告除了總結中職教育的各項改革外，還顯示，在接受中等中職教育學生中，貧寒家庭的學生占了大多數，他們不但撐起了中職教育，而且撐起了我國現代化產業的半邊天，成為中國現代化建設產業大軍中的技能人才隊伍的有生力量。他們的綜合素質直接關系到未來產業大軍的素質，關系到產品和服務的質量，關系到我國在世界經濟發展中的競爭力。
很多初中生被迫選擇中職后，情緒低落，失敗感、挫敗感強烈，喪失對于未來和夢想追求的信心。在職業學校老師通過各種正確的就業擇業理念增強他們學習的信心，重拾夢想，并教他們如何為夢想一步步努力。中職教育為基礎教育的掉隊者重新燃起希望之光，使學生變無奈茫然為自尊自信。
中職教育成為這些學生再造的“熔爐”。經過學校專業教學、職業指導、社會實踐等多種形式和環節的教育活動，大多數學生從“學習的失利者”逐漸轉變為職業專長的擁有者，自主發展意識不斷增強，他們強烈的自尊需要逐漸轉變為不斷增強的職業自信，對將要從事的職業有了一定的認識和體驗，對自己的人生更有信心，成為有理想、有抱負的職業人。
二、中職教育與基礎教育理應無縫深入對接，對接好后的中職應作出更大的社會貢獻。
（一）中職教育是消除基礎教育中存在的弊端的一劑良方
近年來，多個地方的報告顯示中職教育與高中教育招生平分秋色。教育界一直都反思和不斷革新，以培養真正綜合素質強的人才，取得一定的成效。但是在基礎教育失敗的后果不僅是部分大學生的動手能力和自立能力差，更多的是對于這些高中階段教育“半壁江山”的全體而言，對于這些相對學習能力弱勢的群體家庭貧困群體而言，成為承擔基礎教育失敗的直接產品。
在職教特色的校園文化的熏陶下，通過接受養成教育、人文素質教育，以及“文明風采”競賽等特色活動的激勵，中職學生在學習掌握技能的同時，有了良好的行為規范，職業素養和人文素養逐步提高。在家長的眼中，孩子上學后，發生了可喜的變化，好像變了一個人——有禮貌了，懂得感恩了，做事情有章法了。通過職業教育能把這種材料、這種基礎的孩子教化成人，從有業立業到樂業，有較好的人生發展規劃，甚至為自己貧寒的家庭家族帶來希望，這就是中職教育最大的功德，是避免中國教育失敗的有效途徑，是消除基礎教育中存在的弊端的一劑良方。
（二）中職教育能讓“教育公平”使大眾教育的價值訴求得到更好體現
教育公平以“確保人人都有受教育的機會”為前提和基礎，“提供相對平等的受教育機會和條件”是進一步要求。目前基礎教育在實踐教育公平方面做得還很不夠，不同家庭背景的孩子在受教育的機會方面相差甚大，農村和城市之間教育機會的差距之大達到讓人驚訝的地步，更為明顯的體現是農村孩子初中就輟學或者初中畢業就去打工的孩子不在少數，即使有幸進入中職學習的孩子，得到的教育資源也是跟能進入高等學校學習的學生享受到的優質教育資源無法比擬的。教育資源配置的失衡，實施素質教育的重重阻力都讓大眾教育的“教育公平”理念顯得有些遙不可及。
可喜的是近年來，國家和各級主管部門對中職教育越來越重視，扶持也越來越多。有更多的社會有識之士認識到中職的重大意義，也有更多的家長接納了中職教育。目前實施的面向所有農村生逐步推出中職免費政策，就體現了國家發展中職教育的決心，也讓教育公平的大眾教育的價值訴求得到了很好的體現。
（三）中職教育作為社會穩定器起到更重要的作用
社會對人才的需求，指出當前社會需要的是不同類型的人才。初中畢業生正處在長身體、學知識和形成品格的人生黃金時期，走到人生的第一個十字路口。對于初中畢業生來說，上高中不是唯一的選擇，剛剛初中畢業的孩子，他們年齡尚小，心智還很不成熟，因無一技之長，缺少社會經驗，若過早步入社會，則極易受社會不良因素的影響，對孩子的成長非常不利。部分應屆初中畢業生不是選擇升入高中繼續學習，而是就此進入社會，他們以何種形式走入社會？是否得到了就業指導，接受了職業培訓？幾年之后，他們又能干什么？
歷年來有接近一半的學生因成績問題會結合自身選擇職業中專或藝校，使學生畢業后有一技在身，立足于社會，也不失為明智的選擇，多元化的當代社會，需要多元化的人才，不同的選擇為現代社會增添不一樣的景色。一個從事中職教育大半輩子的校長在開導那些對所謂的問題學生辛苦付出的老師們時說，中職教育是弱者教育，是拯救靈魂的教育。在我看來，中職教育是為彌補小學和初中教育的缺失。
但是，不可否認的是初中畢業就流連于街頭被各種誘惑走上歧途甚至犯罪道路的學生相當多。未成年人犯罪率居高不下，跟他們沒人教育無人管理有很大關系，如果職業教育能從這個層面幫到更多學生，那么對于社會的穩定就一定會起到很大的作用。所以，要正確指導他們對待前途、理想，樹立正確的價值觀、人生觀，努力學習，指導他們正確選擇升學、參軍和就業等問題，對他們走好人生道路有很大的影響，其意義非常重大。
三、對接的設想。
首先，小學甚至初中就設置職業教育理念課程。在小學甚至初中就導入職業教育的理念，鼓勵成為對社會和對家庭有用的人，而不是一定成為出人頭地的人。
關鍵詞：創業教育；中職生；就業能力
一、創業與中職生的P系
黨的十報告明確提出，要實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業。把鼓勵創業、支持創業擺到就業工作更加突出的位置，這是在總結我國近年來就業工作的實踐，深入認識擴大就業的規律，科學分析我國就業形勢的基礎上提出來的。在這個背景下，創業教育與中職生就業的關系變得越來越密切。
由于社會經濟的飛速發展，部分專業設置已不能適應社會的需求，加之對就業指導工作沒有引起足夠的重視，這使得一些中職畢業生在就業心理上不同程度地存在著期望值過高、依賴性較強、自卑心理較重等問題；在心理素質、知識結構、實踐能力等方面也不能完全適應社會需要，從而導致中職畢業生和就業市場之間出現了不同程度的供需失衡。不少中職生在求職過程中存在“等機遇、靠學校、要待遇”的心態，“單位就業”的傳統觀念在中職生中占有很大市場；甚至，部分中職生中還存在著“有業不就”和“自愿性失業”等現象。面對這些現象，要通過在中等職業學校構建符合中等職教特點和學生特點的創業教育體系來幫助中職生提高就業能力、開發創業意識、增強創業精神、掌握創業知識、提高創業能力，使之從以往那種單純被動就業轉向積極的自主擇業和創業。
二、如何在教學中提升學生的就業率
中職生就業受到國家政策、經濟體制、勞動力市場和中職生就業能力等因素的影響，而中職生就業能力則是影響其就業的根本原因。創業教育的功能主要體現在三個方面：“對社會發展的推動”、“對教育發展的促進”以及“對人的發展的提高”。對中職生而言，創業教育對其綜合素質的提高、就業能力的提升以及個人的全面發展都有積極的促進作用。
（一）創業教育夯實中職生的專業能力
大量的事實表明，專業建設情況直接影響著中職畢業生的創業能力和就業能力。缺少專業教育的中職畢業生，不但給就業帶來嚴重壓力，而且在一定程度上會阻礙整個國家的建設發展與經濟增長。創業教育在教學中明確強調中職生應具備扎實深厚的專業知識和廣博的非專業知識，以及相關的商業知識、法律知識和一定的管理知識，通過這些，使中職生眼界更開闊、認識更全面，夯實中職生的專業能力。
（二）創業教育培養中職生的學習能力。
人才培養工作的核心是學生的學習能力，未來社會競爭的焦點也在于學習能力。中職生學習能力的培養，不僅是在校期間學好知識的需要，也是人的可持續發展的需要。如何讓中職生“學會學習”成為中等職業教育所面臨的重要課題。創業教育的培養目標之一就是讓中職生“學會學習”，通過探索新型教育模式，幫助中職生正確看待自身不足，從而樹立科學的學習觀，把學習創新落到實處，進一步提高中職生的學習能力。
（三）創業教育增強中職生的社會適應能力
學校和社會是有差距的，其運行規則和社會的運行規則有很大不同。這種環境的隔離，往往使得在校中職生對社會的看法趨于簡單化、片面化和理想化。而創業教育通過大力開展實踐教學、社會實踐、創業素質類競賽、勤工助學和實習實踐基地建設等活動，為學生提供創業實踐平臺，可以讓學生更多地接觸社會、了解社會，從中提高中職生的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應變能力等；此外，還可以使他們了解到就業環境、政策和形勢等，有利于他們找到與自己的知識水平、性格特征和能力素質等相匹配的職業，從而縮短與社會的差距，提高中職生的社會適應能力。
（四）創業教育提升中職生的求職能力。
在創業教育實施的過程中，學生要學習到企業、市場、管理、風險投資、創業家和實業家等方面的知識，擴大了知識視野，加深了對企業運行、市場環境等方面的了解。同時，通過一些創業的實踐活動，進一步接觸企業、社會和企業家，這些活動都有助于中職生進一步更新求職觀念、改變求職意識、提升求職的基本素質和增強求職創業能力，擴大就業的選擇范圍，從而使學生由被動地求職向主動創業轉變。
（五）創業教育提高中職生的團隊協作能力。
中等職業教育的目標是為經濟社會發展培養大量的高素質勞動者和技能型人才，廣大中職生進入職業崗位后，都必須具備一定的語文能力（閱讀理解能力、表達交流能力）。如計算機專業的學生對軟件的“幫助文檔”的閱讀理解能力；會計專業的學生對銷售合同、銷售發票、銀行票據的閱讀理解能力；辦公文秘人員擬寫通知、啟事、計劃、總結的書面表達能力；機電專業學生的撰寫產品說明書的能力；……。因此，廣大中職生將來從業過程中廣泛運用語文知識，展示語文能力，成為其職業素養的重要組成部分。所以，中職語文教師在教學過程中要高度重視培育與提升學生的語文素養，切實增強學生的職業素養。
二、中職語文課程培育學生職業素養的途徑
（一）提升語文閱讀能力，培育職業素養
廣大中職生未來從事職業活動、服務工作崗位，必須具備一定的語文閱讀能力。因此，中職語文教師要引導學生閱讀專業相關的各類文章，從讀懂到讀通，為從事職業活動奠定基礎。在此基礎上，要引導中職生正確篩選、整理專業信息，特別是專業發展的前沿信息，能有效獲取職業崗位所需信息。同時，中職語文教師要引導學生閱讀職業理想、行業發展、企業文化的文章。如會計專業學生要閱讀會計從業人員入職以后的酸甜苦辣的人生感悟文章，會計制度及相關法律規范的修訂或新頒布的文件，為培養學生健康的職業情感和良好的職業道德奠定基礎。要引導學生搜集職業相關的信息，在閱讀理解中了解社會，了解職業，培養職業意識。
（二）提升語文表達能力，培育職業素養
語文表達能力包括口語交際能力和書面表達能力。中職生走向社會后，從事某項職業，適應某項工作崗位，都必須具有良好的口語表達和書面表達能力。因此，中職語文教師要結合學生所學專業實際，有目的地培育學生的口語交際能力和書面表達能力。在課堂教學過程中，要有針對性地培育學生掌握接待、洽談、答詢、協商等口語交際能力，幫助學生提升適應職業工作情景的交流能力。同時，要提升中職生的書面表達能力，特別是密切聯系職業活動需要的應用文撰寫能力，如工作計劃、工作總結、通知、啟事、單據、合同、協議等應用文的書面表達格式與要求。
（三）開展語文綜合實踐活動，提升職業素養
中職語文教師要注重開展語文綜合實踐活動，培育廣大中職生的職業素養。一是圍繞職業生活確定語文綜合實踐活動內容，設計活動項目，創設活動情境，以小組合作、交流展示等形式，提高語文綜合應用能力，培養職業理想和職業情感，努力通過綜合實踐活動，增強合作意識和團隊精神。特別要針對相關行業的職業活動要求和典型任務環境，開展綜合程度較高的語文綜合實踐活動，提升語文綜合實踐能力，如機電產品創新設計說明書，會計專業財務狀況說明書、藝術設計專業的畢業設計作品說明書等。
三、中職語文課程培育學生職業素養的策略
（一）明確職業素養培育的主要目標
中職語文課程培育學生職業素養，首先明確職業素養培育的主要目標，要有明確的語文知識傳授目標、語文能力培養目標、語文素養培育目標以及基于人的情感態度、價值觀培養目標，緊緊圍繞職業素養培育的目標實施語文課堂教學，任何沒有明確目標的職業素養培育形式，將會弱化語文課堂的教學效果，甚至產生無效課堂。
（二）確定職業素養培育的組織形式
中職語文課程培育學生職業素養，在明確語文課程目標的基礎上，需要選擇恰當的、合適的組織實施形式，切實提高課堂教學的針對性、實效性和吸引力。我們可以合理選擇說、演、唱、賞等多種形式，以學生為主體、教師為主導，構建活潑、生動的語文課堂，吸引廣大學生積極參與，在實踐活動過程中促進學生的知、情、意、行的統一。
（三）優化職業素養培育的實施過程
中職語文課程培育學生職業素養，教師需要事先謀劃、事中控制、事后總結，全面優化職業素養培育的實施過程。一方面以活潑、生動的組織形式，吸引廣大學生廣泛參與、主動參與，充分調動廣大學生的積極性；另一方面提高課堂教學效率、增強課堂教學效果，真正發揮語文課堂培育學生職業素養的積極作用。
（四）總結職業素養培育的實施成效
［關鍵詞］中職學校；就業指導；德育教育；護理專業；方法策略
近年來，隨著社會的不斷發展和醫療事業的不斷進步，需要大量的護理專業的人才。很多職業院校也開設了護理專業，以滿足社會的需求。然而，很多學生反映護理專業就業仍然很難，也有一部分人放棄這個專業，轉行做了其他專業。面對這一情況，教師應當加強護理專業就業指導中的德育教育，培養學生吃苦耐勞、愛崗敬業、無私奉獻的職業道德精神，為他們以后的就業打下堅實的基礎。
一、中職生就業時面臨的難題
（一）中職生的素質普遍不高
中職生大多因為沒有通過中考而選擇職業院校的學生，這些學生大部分是因為學業成績不好而選擇到職業學校就讀的。中職學校學生的學習能力和基本素質一般都低于普通高中的學生，很多學生即使進入中職學校學習，也很難改善以往的不良習慣。對中職學校的學生，教師應當以就業為導向，加強對他們的德育教育。
（二）中職生的就業觀念模糊
中職學生普遍年輕化，他們對就業的意識還比較模糊，沒有明確的目的性。即使到了工作崗位上，也怕苦怕累，不能堅持下來。許多學生也沒有明確的目標，部分護理專業的學生都想去大醫院工作，而沒有切合實際情況制定目標。
（三）中職生的就業競爭力不強
雖然目前社會上對一些技術性的崗位要求不高，但是對于中職學校的護理這個專業來說，很多崗位還是有一定的學歷要求。除此之外，由于很多學生在畢業時還未成年，許多單位也不會接受這樣的學生。即使一些單位會接受，會害怕剛畢業的學生不夠穩定，工作不了多久就會跳槽。
二、就業指導中德育教育的方法
（一）擇業標準指導
隨著我國社會主義市場經濟的發展，就業已經成為許多畢業生的一項重要決定。對中職學校護理專業的學生來說，很多學生還沒有一個明確的擇業標準，這對學生未來的職業規劃是非常不利的。很多學生會選擇去學校安排的工作單位進行為期一年的實習，然后當畢業后再選擇合適的單位。其實這樣的選擇也沒錯，但是要考慮一些硬件因素。例如，首先，學生要確定自己喜不喜歡護理這個行業，要讓學生明確，雖然學的是這個專業，如果自己學得不夠好，或者自己不喜歡，可以選擇其他行業。其次，如果學生喜歡這個行業，也打算畢業后從事這個行業，教師應當讓學生了解到護理這個專業的門檻要求，以及未來學生的職業發展規劃等要求。要讓學生為未來的職業發展做好準備，準備好應有的技能或者資格證書。
（二）職業道德指導
良好的職業道德，既是對從業人員的行為基本要求，也是各個行業對社會所承擔的道德責任和義務。只有具備良好的職業道德基本規范，才可以陶冶高尚的職業道德情操。同時，對護理專業學生進行職業指導，有助于提高學生的綜合素質，形成良好的就業觀念，并且能讓學生學會依據職業的需要，對自己的職業生涯進行設計，為以后的從業道路打好堅實的職業素質基礎。那么，教師在進行指導時要注重以下幾點：（1）幫助學生樹立樂于奉獻、忠于職守的精神。護理專業可以說是一項需要耐心的專業，它不僅考驗著從業者的耐心，還應該具備不怕苦、不怕累的奉獻精神。既然學生選擇了這個專業，就應當具備這樣的精神，這樣才能在這個職業中走得更遠。（2）幫助學生樹立集體主義精神。因為工作中是一個集體，很多時候得服從指令，教師要注意培養學生這方面的意識。（3）幫助學生樹立和諧人際關系的意識。學生畢業后進入醫院工作，營造和諧人際關系比其在學校時的人際關系更為重要。因此，在德育課程教育中，要注重培養學生營造健康和諧的人際關系的意識，有助于幫助學生將來盡快地融入新的工作集體。
（三）成才道路指導
幫助中職學校的學生進行就業指導，不僅僅是讓學生找到一份工作，更重要的是幫助學生培養良好的職業道德基礎，為學生指引成才的道路。在就業指導中，幫助學生出謀劃策，認清就業現狀，制訂合理的目標。如果有必要，也可以讓學生選擇繼續學習或者邊學習邊工作。例如，對于剛畢業的護理專業的學生來說，對他們進行擇業建議時，要讓他們制訂長遠目標，不要覺得大醫院起點高，都想進大醫院工作。要讓學生認清現實崗位需求條件，幫助他們找到合適的崗位，等到積累到一定經驗，再讓他們選擇學歷進修等方式，提升自己的學歷水平，然后再選擇更好的崗位。
三、總結
在中職學校中，很多學生畢業后沒有明確的目標，不知道自己未來具體做什么工作。對此，本文分析了中職學校學生就業面臨的難題，并且以護理專業為例，闡述了就業指導中德育教育的策略。對于即將就業的學生來說，最重要的德育教育就是關乎職業道德的教育，只有具備良好的職業道德，學生才會找到更好的工作。
作者:周輪 單位:重慶市醫藥學校
參考文獻：
