時間：2022-05-01 10:27:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初三英語教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、認真搞好備課，特別是集體備課。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，既要備教材、備學生，又要備教法。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。因 此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要至關重要。
這兩個班在經過兩年多的英語教學，在英語學習方面有很大的起色，但那是遠遠不足的， 而且九(7)班待轉化生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，就照顧不到整體，時間長了，學生的學習積極性就會欠佳。但是，九(8)班優良生比例大，但中下層面而也廣，我備課時注意到這點，因此教學時針對不同情況，在授課時采取了不同的方法。效果就比較理想。
二、培養學生良好的英語學習習慣
我校的學生在小學時沒有系統的學習過英語，學生對學習英語的氣氛不是很濃，學習自覺性較差，主要表現在以下幾個方面：
1、 學過的單詞，老師要求背出，學生總是借口其他作業太多，沒時間背等，往后一拖再拖，即便能背出來，也是臨時死記搶記出來的。等到其他需要的時候又忘了。
2、上過的新課，相應的配套練習，不自覺去獨立完成，總需要老師再三強調，但學生總希望老師和他們一起來做。
3、 死記硬背的東西多，聯系的東西少，因此表面上看感覺還可以，但真正一考起來，問題出來很多，而且差距很大。經過幾次考試下來，問題也出來了，我任教的兩個班：尖子生不多，中等生少，差生面特大。針對以上情況，要改變這種局面，我覺的要做的事很多。
首先，要培養學生良好的學習習慣，課前多預習，課堂45分鐘讓學生集中注意力聽講，把老師講的內容真正聽懂。不能似懂非懂。課后認真完成配套的鞏固練習，不懂的地方，多向老師或成績稍好的學生請教。
其次，學生學習要主次分明，主要學科課后時間分配相應的因當多一些，特別是對英語學科，因為他畢竟不是母語。基礎不打好，以后想提高也難。
第三，要靈活掌握學過的知識點，學習要講究方法，舉一反三，融會貫通，只有這樣，學生才能把所學的知識串聯起來，不容易忘記。總之，要讓學生明白，學習英語不是一天兩天的事，是要靠平時慢慢積累起來的。
三、建設高效的課堂，努力提高駕馭課堂的能力。
因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學，所以上課一定要設法吸引學生，不讓其分心，上課內容力求豐富，現實。教 態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。另外，我每天都堅持保持充足的精神，讓學生感受到一種積極上進的氣氛。這樣，授課就事半功倍。為了讓學生真正參入到課堂中來，凡是學生自己能講清楚的問題，都讓學生自己解決，老師決不越俎代庖，課堂上盡量精講、少講，把時間都留給學生。
四、加強課外輔導。
英語學習是語言的學習。因此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持認真了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強制背誦等方式，幫助他們養成良好習慣，提高他們的英語學習能力。
【關鍵詞】初三英語 教學 思考
進入初三，除了新知識的教授以外，還要顧及到初中整體知識的復習強化，可以說是一個時間緊且任務重的階段。正是因為這樣，初三的英語教師才要對課堂教學進行規劃總結，制定出一系列的教學方案，才能保證教學效率的全面提高。筆者就這篇論文，結合自己多年的教學經驗以及在此過程中的一些自我思考，簡短地說一下關于初三英語教學的幾個要點。
一、 聽說訓練的后期綜合強化
強化訓練作為培養學生聽說能力的一種有效途徑，已經成為了多數英語教師采用的教學手法。英語聽說能力的大幅度提高，其必要措施就是進行大量的相關訓練。初一和初二的英語教學，已經為學生打下了良好的學習基礎，而初三的教學，就是要對前兩年的學習基礎做進一步的提升。在聽力方面的訓練，可以通過教學課堂上的錄音示范和配套練習的聽力訓練，必要時還要對某些有難度的聽力訓練習題進行講解，讓學生知道在做題時結合題目聽哪些關鍵詞。筆者除了課堂上抓緊訓練以外，還建議學生在課下多聽些英文歌曲和演講錄音，既能夠提高他們的英語學習興趣，也能鍛煉他們的聽力能力。而口語方面呢，則建議學生多進行一些英語對話，除了能矯正發音問題以外，更多的是掌握自我的表達能力，讓他們能夠在一種輕松自由的狀態進行對話練習。筆者對于這種對話的鍛煉，通常都是節選某些較為著名的話劇，搬上課堂，讓學生自己選擇自己喜歡的角色進行表演。這樣的課堂教學，帶來了歡樂的同時，也加強了口語的鍛煉。
二、 對閱讀訓練和語法知識教學的重視
任何一種語言的學習都離不開基本的閱讀基礎，作為英語教學的重要內容之一，閱讀訓練的目的有兩個：一是提高學生對英語的運用能力。主要表現在詞匯量的擴增，獲取信息能力以及語句理解能力的強化。在進行閱讀教學時，筆者通常都是采取以下步驟，首先，根據教材內容對學生做些內容概述，再將課文中出現的生詞進行標記，用簡單高效的講解方法解釋生詞意思，最為直觀的是肢體語言解釋，就培養學習能力來說，筆者比較傾向于讓學生自己在聯系上下文的情況下，對生詞的意思進行推斷，這種方法除了讓學生的理解能力得到進一步鍛煉以外，也能夠讓他們對生詞的理解記憶更加深刻。
閱讀訓練的根本目的，不是在于閱讀的數量，而是在于從閱讀的實踐中，讓學生在知識的學習實踐中，逐步掌握學習能力，實現自我學習。就教材中涉及到的一些重點詞短語和句型，設計相關的語句辨析問題給學生討論，同時對問題的難度進行逐步提升，加強他們的辨析能力，最終達到能夠對文章進行閱讀時能夠抓住文章整體主脈，對文章通體的講述有大概的了解。將閱讀文章作為能力鍛煉的媒介，在文章體裁和角色設定上進行多元化的選擇，讓學生在變換之中找到不變的思考模式，培養自己獨立的思維模式。
語法是英語學習必須掌握的一項基本技能，語法知識的熟練掌握，對學生在交流能力和運用能力的提升方面都能起到很好的幫助作用。學習能力的培養，才是初三英語教學應該圍繞的中心，知識的教授要與學生的實際生活有交集，將所學到的語法知識和語言技巧運用到實際生活的交流對話中，完成單純的知識學習到實際應用的過渡，利用模擬場景和表演對話給予學生語法知識實踐的機會，保證他們能夠完全理解，同化為自己的知識。
三、 學生自學能力培養的重視
終身學習作為當下教育的流行趨勢，就要求教師行業在進行課堂教學中，除了按教綱要求完成教學任務以外，還要在教學過程中滲透自我學習能力培養的觀念。初三是學生思想走向成熟的分界線，是自我學習能力培養的最佳時期。作為自學能力的基礎，獨立思考的習慣是首要培養目標。預習、劃出質疑知識點、上課聽講、解決質疑最后進行知識復習，這是自我學習習慣養成的基本過程。除了學生自己的自我規劃，作為英語老師，也要教授學生一些學習方法。在學習和掌握基礎知識的過程中，老師起到的大部分作用是學習引導，學生本體呢，則要發揮自身的主動性。授之以魚不如授之以漁的教學思想，是當代最受推崇的教育理念，作為一名教師，不僅要對教課技巧進行不斷地自我充實，也要對學生的能力培養堅定探究態度，使每一位學生都能找到適合自己的學習方法。學習有了技巧，就能夠進一步激發學習興趣，有了學習興趣就會對學習產生更多的動力，從而掌握更多的技巧。這樣持續推進的良性循環，無疑是英語教學的最佳境界。
四、 總結
初三的英語教學，從教學知識的構建到保障學生學習能力的提升，都算是一項偉大而又艱巨的工程。英語教學除了以上三點的完成以外，教師自身還要以對自身素養作嚴格要求，保持積極向上的學習態度，對高效的教學課堂進行發掘探究，最終實現初三英語教學有不斷刷新的未來。
【參考文獻】
[1]李謹瑜.課程改革與教師角色的轉變.中國人事出版社
[2]義務教育英語課程標準.中華人民共和國教育部.北京師范大學出版社
關鍵詞：師徒合作；英語復習課；師傅；徒弟
進入初三之后，復習課教學成為英語課堂教學的重要組成部分。如何在有限的時間內有效地進行初三英語復習，這是一個很棘手的問題，因為學生學習程度不同，個人特點不同，基礎不同，所以采取的策略也會有所不同。但是有一點是相同的，那就是追求復習課教學的有效性，追求效益的最大化。所以我所任教的學校進行了大膽的改革，我所帶的英語學科對傳統的復習課也進行了大刀闊斧的改革。借著這股東風，我將師徒合作和諧互助這一模式合理地運用到我所帶的初三（1）班和初三（5）班的英語復習課中。
一、如何在初三的英語復習課中使用師徒合作和諧互助這一模式
1.首先明確師徒的劃分。“師徒合作”就是讓學生與學生結對學習。師徒的分法有很多種，印象最深的就是我們學校曾經組織參觀學習過的即墨28中“和諧互助”模式。所以我借鑒了這個學校的分法，把我所帶兩個班級學生一分為二，一半的學生是“師傅”，另一半的學生則是在這些“師傅”教授下的“徒弟”。根據學生的成績，知識基礎、興趣愛好、學習能力、學習習慣等把他們劃分成四大類：A優秀，B良好，C一般，D較弱。然后把全班學生按照按：A優秀和C一般一起坐，B良好和D較弱一起坐，AB坐左邊CD坐右邊，調好座位。AC是小師傅，BD是小徒弟。“小師傅AC”的主要職責是教會“小徒弟BD”學習，督促、管理“小徒弟”學習常規，培養“小徒弟”好的學習方法和技巧。“小徒弟”不但要接受“小師傅”的學習指導，還要和“小師傅”共同學習，共同探究，大家互相督促互相促進。
2.師徒合作和諧互助這一模式具體在初三英語復習課中的使用。以在初三下學期時復習八年級上冊Unit1 Where did you go on vacation？為例：
首先，教師展示出Unit1的學習目標。（1）掌握重點單詞和知識點，能熟練地運用過去時，復合不定代詞等。（2）用過去時寫日記。讓學生了解這個單元到底什么是必須要掌握的，什么是必須熟練運用的。
其次，由“小師傅A”展示出這個單元的學習內容（班里的每個“小師傅A”都輪流負責一個單元）。Unit1具體的復習內容：①單詞；②知識點；③語法；④作文。第一，單詞和知識點這兩項留出10分鐘時間背，然后“小師傅A，C”檢查“小徒弟B，D”并予以指正。“小師傅A，C”之間再互相檢查更正，在“小師傅A，C”互相檢查的同時，“小徒弟B，D”自己先進行下一項；第二，語法先由“小徒弟B，D”來進行總結和講解，然后由“小師傅A，C”更正補充。最后請一位“小師傅”在全班面前進行展示，教師補充說明。第三，作文全班每一位同學都寫，寫完之后“小師傅”和“小徒弟”互相批改，然后予以評價并互相簽名。最后交給教師，交上來之后，老師進行再批改并選擇其中一兩篇具有代表性的o所有同學進行展示，指正（老師還可以展示一遍提前準備好的例文）。
然后，做鞏固練習，更好的掌握單元所學知識。教師根據學生的特點出題，通過多媒體展示，學生獨立完成后，師傅徒弟交流談論。師傅針對徒弟出錯的地方設計診斷性變式題，師徒共做后，互相講題，讓徒弟加深對知識的認識，教師加以糾正點撥。
最后，師傅，徒弟互相交流本單元的收獲：單詞，知識點，語法，作文等，總結易錯點。教師進一步強調本節課所學重點。
二、使用師徒合作和諧互助這一模式之后取得的成效
從剛進入初三到快到中考為止，實施了不到一年的時間，班里的學習氛圍比以前有了很大的改善，小師傅小徒弟互相督促，許多徒弟在師傅的幫助下改善了學習態度，提高了成績，學生們學習英語的自信心也得到了提高。慢慢地小徒弟到處追著自己的小師傅問，小師傅借此也提高了自己。學生的合作意識在逐漸得到提高，學習上變的團結了，也更懂得關心他人了。本來枯燥無味的復習課也變得有趣多了，以前初三復習時，就我一個人干巴巴的講，學生死氣沉沉地偶爾呼應一下，可自從使用師徒合作和諧互助這一模式之后，英語復習課中學生變成了課堂真正的主人，主要的參與者。所以學生們學習的積極性也越來越高，班級整體的英語水平自然也邁了一大步，特別是初三（5）班，到初三最后幾次的模擬考試時，班級的均分可以比其它班的均分高出十多分，進步極其明顯。
一直以來教育系統包括我自己也總是在說：教學中，要堅持以學生為中心的原則，最大限度地調動學生的主動性，發揮學生的主體作用，要盡可能地創設多種活動啟迪學生的思維。可是落實到實處的時候，教師們卻很容易把這些忘記。自從在初三這一年的復習課中，實施師徒合作和諧互助這一模式之后，我才真正的轉變傳統的灌輸式教學行為為自主、參與、體驗式的教學行為，凸現學生的自主性、主體性，構建充滿生命活力的課堂，轉變單純注重傳授知識為引導學生學會學習，學會合作。總之，師徒合作和諧互助這一教學模式可以使學生成為學習的主體，課堂的主人，有效地提高初三英語復習課課堂教學中的有效性。
參考文獻：
[1]李庭薌.英語教學法[M].北京高等教育出版社，1983.
關鍵詞：探究式教學；初三英語；閱讀教學
探究式學習實質上來說就是研究形式的學習，主要目的是提高學生的自主學習能力，即學生自己去探索知識，主動地學習知識，從而提高學生的學習積極性，使學生在英語閱讀學習中能夠有所提升。從傳統教學意義上來說，閱讀是中考試題的重要題型，并且占著很大的比重；但是在實際中對學生閱讀能力的要求主要體現在平時語言交際中的運用。因而在初三英語閱讀教學中應用探究式學習。
一、探究式學習的分析
探究式學習的目標是比較明確的。（1）關于英語專業知識方面：如語法、語音知識的掌握，通過教師的教學，學生能夠掌握的內容并不多。（2）一些非專業知識，主要是英語在實際中的運用。例如，英語閱讀中包含的一些文化歷史、人文知識、科教知識等。探究式學習不僅可以提高學生的學習熱情，同時讓學生在收集信息中體會英語學習的樂趣，并且培養了總結歸納的能力。這些都為學生英語閱讀能力的提高奠定了基礎。
二、初中英語閱讀教學存在的問題
1.學生的詞匯量匱乏
通過對學生詞匯掌握情況的調查可以發現，初中生的詞匯量普遍達不到教學的要求。對教材中的重點詞匯也不夠熟悉，這對英語閱讀效果有很大的影響。除此之外，學生對重點詞匯的了解比較單一，如常見的詞組“care for”很多人記住的一個含義是“關心、照顧”；但是，常常忽略了其另一個意思“喜歡”，閱讀中很多詞匯選取的是不常用的那個含義。詞匯意思的錯誤理解造成文章理解上的偏差。
2.忽視了英語閱讀的技巧
不論是語文閱讀還是英語閱讀，其中的共性就是文章閱讀的技巧。在英語閱讀中常用的技巧包括中心句、關鍵詞，中心句可以幫助理解段落的中心意思，而關鍵詞則對整個句子的含義有著決定性的作用。文章中常見的中心句集中在段落的前兩句或者是結尾；而關鍵詞主要是文章中復合句的連接詞等。關鍵詞中比較特殊的是轉折詞，例如：but，however。請看這個句子：I want to go to your birthday party， but I have to stay at home to take care of my sister.“but”在此處的轉折就表達了不同的含義，而學生經常忽略關鍵詞，也因此曲解了文章的真正意義。
3.沒有形成良好的閱讀習慣
學生在英語閱讀中常見的不良習慣主要包括來回重復讀、邊看邊翻詞典等。來回重復讀很大程度上消耗了閱讀時間，而對文章理解并沒有很大的幫助；而邊看邊用詞典，則是現在學生普遍存在的現象，曲解了閱讀的真正含義，也制約了學生閱讀能力的提高。
三、探究式學習在初中英語閱讀教學中的應用
將探究式學習應用到初中英語閱讀教學中可以說是新型的教學模式，但是通過不斷地研究與實驗，其中也得出了一種典型的探究式英語教學模式，這種教學模式主要包括五個方面的內容：引入、探究、解釋、詳細闡述、評價。但是，在實際教學中，也需要針對教學中的特殊情況進行相應的調整，使其更加符合自己的教學計劃。
1.探究式教學的引入過程
學生對探究式教學是不夠熟悉的，對具體的操作方法也不夠了解。教師在第一節課堂就需要做好引導工作，確定探究的主體以及學習要求，教師引導學生進行探究式學習的同時，讓學生在英語閱讀教學中也能感受到樂趣。
2.探究式教學的探究過程
探究過程是探究式學習的重點。學生在探究過程中發揮主導的作用，可以將學生分為不同的小組，組員自行選擇不同的探究任務，例如，一人負責理解全文的大概含義，一人負責劃分文章的段落，找出中心句以及需要注意的關鍵詞，一人負責收集與文章主題相關的信息等，如若需要還可以進行更具體的分配。在探究中遇到問題，教師可以進行引導性的指導。每個人的任務分為不同的階段，最后的結果需要進行整合以完成探究的要求。教師起著畫龍點睛的作用。
3.探究式教學的解釋過程
探究式教學的解釋過程主要是針對探究主題的解釋。教師通過探究學習活動，可以總結學生的表現以及活動中常見的問題。首先，教師需要針對主題進行解釋，點評各組的表現；其次，就是讓學生回顧自己整個探究學習活動的表現。
4.探究式教學的詳細闡述
探究式教學活動也可以根據具體情況進行調整。在這個環節中，教師可以闡述探究式學習的目的以及向學生拓展更廣泛的知識。這也在于教師和學生個人的選擇。
探究式學習應用到初中英語閱讀教學中是英語教學的新突破，對提升英語閱讀教學的效果是有很大幫助的。但是值得注意的是，應用過程中，教師需要根據學生的具體學習情況，做到恰當的探究式學習，充分發揮探究式學習在初中英語閱讀教學中的作用。
【關鍵詞】心理調試；積極；學習效果；高效課堂
新一輪的課程改革要求教師對課程理念、課程結構、課程內容以及新的教學方式等進行深入思考和不斷創新，總結有效的教學經驗，促進學生全面發展。而英語教學質量的優與劣不僅取決于教師對教學目標的理解和把握，還依賴于教師認真思考如何打造高效英語課堂，確保教師教得舒心，學生學得開心，有效化解教與學之間的矛盾，達成教師與學生之間的情感共鳴。
眾所周知，進入初三的學生隨著學習壓力的增大，容易出現對自己學習上沒有信心、對前途擔心、對父母說教反感、心情煩躁壓抑等各種現象，其實這些現象在初三的學生身上表現出來也是正常的現象，但是如果我們對這些出現的種種心理不適不能及時進行自我調節的話，就很有可能影響我們的學習和考試成績。作為畢業年級英語老師，如何積極做好學生心理調試，構建高效的英語課堂，就成為一個迫在眉睫而又充滿挑戰性問題。通過多年的教學經驗和體會，本人認為高效英語課堂教學可以通過全面滲透、心理誘導等多種形式展開。
一、繼續營造民主寬松、自由的課堂氛圍，鼓勵學生心理開放
例如每節課展示一條英語格言，用英文講述考試趣事，以及課前五分鐘唱一支英文歌曲等，比如，針對飲食健康方面可以給學生教這個諺語―One apple every day， keep the doctor away；身體健康方面有―Doing exercise one hour a day， live happily the whole life；心理健康方面的言語有―Don’t chop the trees in winter， 激勵學生不要因為眼前的壓力而放棄奮斗。在課堂中精選勵志性的故事作為閱讀材料也能起到事倍功半，一舉兩得的效果。例如下面一則故事。《You are beautiful .Just the way you are. ―― Nick Vujicic 》中學階段是情趣教育的關鍵時期，通過這些活動潛移默化地引導學生樹立英語學習的興趣，產生情感遷移，使注意力集中和持久，自覺地產生學習英語的愿望。在此同時盡可能以淵博的知識、高尚的師德為核心，的內在具有親和力的人格形象，縮短師生間的心理距離，盡可能讓每節課出現“三聲”――討論聲、掌聲、笑聲，多說“Try it ，please.”“Don’t be nervous” “Take it easy.” “You’ll do it better next time”之類的話。使學生與老師進入平等的師生互動關系之中。其次，創建QQ 群，利用課余時間加強和學生的溝通和交流，解答學生在中考前所出現的一些疑難問題及心理困惑，也能起到意想不到的效果。如有位學生模考前異常緊張，怕自己成績下滑，晚上無法入眠。她把自己的痛苦發微信給我，我們倆剛好都熱愛瑜伽，我就告訴他，現在你來做一下瑜伽冥想試試。第二天，小姑娘高興地向我說聲“謝謝”。
二、精心設計英語課活動方案，加深學生自我體驗
在全面研究學生、承認學生差異、認同學生對不同的教材內容采取不同的處理方法的基礎上，設計英語課堂教學活動，如對話練習，允許學生積極大膽地使用初一、初二學過的語言，溫故知新，并讓學生在活動中不知不覺受到教育和啟迪。例如在復習“used to be ”這個語法點時，引導學生以講述過去的趣事等為依托，讓學生敞開心扉，暢所欲言。學生的表達非常有趣，I used to play basketball after school， but now I study all day. I used to be slim， but now I’m a little fat.I didn’t use to have a mobile phone， but now I have a NoteII. 從而實現師生互動，生生互動，在輕松歡快中，進一步練習口語表達及寫作能力。
三、深化課堂知識，促進能力遷移
每次活動結束后，都要留給學生充足的時間自由暢談活動的感受，促進學生產生共識。①當學生表達不是很清楚時，我多用“your meaning is ……” “would you like to say ……”協助學生將自己的感覺更具體清楚地表達出來。②將學生的體驗與感覺加以整合，增加彼此的認同感。③在學生講述自己的體驗感受時，運用語言、眼神、表情、手勢等給予鼓勵和強化，如：I’m glad you have done better than before…… 比如，前段時間，有一個學生上黑板聽寫單詞，20個中，才對了5個，我本來想如以前那樣批評一頓，再懲罰抄會。我轉念一想，在這個時期學生的各種作業練習較多，學生也不是有意不去記單詞。所以，我走到他跟前，用我們兩人能聽到的聲音說了幾句鼓勵的話，沒想到，第二天他主動要求聽寫，還告訴我他全部背會了，果然他得了滿分。我想起了一首歌唱道――一句知心的話語勝過萬鈞雷霆，一個親切的呼喚能有起死回生的力量。
良好的心理素質的形成不是一朝一夕就能見效的，要將學習行為變成習慣，還需要課后的實踐以及實踐中不斷地反饋和調整。在對班級每一名學生學習實際情況充分調研基礎上，我設計出不同的家庭作業套餐――精選中考模擬題，結合各模塊、各知識點復習進度，分層次布置給不同學生群體，如不及格的學生只做基礎單選，詞匯；中間的學生加上完型閱讀題；優秀的學生可自己選擇薄弱題型來強化訓練，讓他們在靈活而又富有針對性的作業中，各自擁有成功的體驗與進步的快樂。在2013中考中，我所教授的班級一位學生成為中考狀元，其中英語科目高達147分。
四、建立“英語考試自我診斷檔案袋”，在“step by step”中針對反思改正不足，記錄點滴進步，不斷激發沖刺中考的動力
在初一、初二實施的“英語學習成長檔案袋”的基礎上，結合畢業班模塊化復習、考試繁多等特點，引導學生在每次考試后，本著重結果更重過程的原則，認真分析試卷，填寫老師精心設計的《自我分析診斷表》，對試卷每類知識點、每個模塊得失分情況、失分原因、有無進步以及考試心態、時間把握等各方面予以科學、細致分析，從而形成一份客觀、真實的考試總結。同時要求學生邀請家長共同分析總結，共同找出不足，制定針對性改正措施，在獲得認同，贏得激勵的氛圍中找到不斷進步的支點。
著名教育學家蘇霍姆林斯基認為：“學習效果的好壞在很大程度上取決于學生的內在的心理狀態如何。斯克里溫納在他的《學習教學：英語教師指南》也說到，教師最重要的工作恐怕就是創造一切的條件，使學習成為可能，或者說創造和管理一個成功課堂的技術是授課成功的關鍵所在。對于初三階段的英語教學而言，做好心理調試是有效組織復習、打造高效課堂的前提與關鍵。英語新課程標準倡導學生愉悅、輕松的學習，因此，教師要在認真研究學生心理的基礎上，本著調動所有學生英語學習積極性的目的，靈活運用不同教學方法，只有這樣才能確保學生在英語教學過程中一直保持旺盛精力，促成高效課堂的形成。
參考文獻：
[1] 石琳琳《如何打造英語高效課堂》――《城市建設理論研究》 2013年第10期
一、政治思想
我生于60年代，成長于70、80年代，樸實的年代，樸素的思想，純正的正統教育，骨子里就萌生了一種對黨的忠誠，對事業的崇拜，對教書育人的摯愛與奉獻，“學高為師，身正為范”，這種理念一直在左右我的靈魂。自任教以來，我嚴守制度，以身作則，作風正派，為人師表，愛生如子，文明執教。把教書育人做為我終身的事業，服從組織安排，勤勤懇懇、兢兢業業、任勞任怨、勇挑重擔，從不叫苦叫累，是群眾公認的“老黃牛”。任現職13年來，11年擔任班主任，并兼任兩個班的英語教學，有時三個班，經常超負荷工作，年年出滿勤。
2004年，年度考核為“優秀”；
2009年，年度考核為“優秀”；
2006年被評為校“德育先進工作者”；
2007年被評為校“德育先進工作者；”
二、學識水平
我參加工作24年來，一直擔任初中英語教學，其中有十二年擔任初三畢業班英語教學，長期的實踐與鍛煉，我打下了扎實的專業基礎。我知道，教師要給學生一杯水，必須具備一桶水，而且是“常流水”。這些年來，我與時俱進，終身教育，不斷充電。我挑燈攻讀，刻苦學習。1988年我考取邵陽師專函授專科，1988年至1991年我克服孕妊反應，堅持三年函授，系統學習英語專業課程，2003年又考取湖南科大英語函授本科，進一步掌握本科英語課程，教材教法。兩次專業化正規教育訓練，我全面系統掌握英語本、專科專業基礎知識，基本技能和教學理論，并在實踐中摸索，在實踐中提高。為了適應新一輪課程改革，我抓住一切學習機會，提高自身水平，2000年、2009年兩次參加湖南省中小學教師繼續教育培訓班，系統學習了《課程標準解讀》、《新教材研究》等課程，經常到校內外聽課，交流取經，分別到湖南師大附中、雅禮、株州一中、二中、隆回一中、邵東三中等學校聽課，參加英語教研教改活動，使我受益匪淺。同時，每年自費訂閱《中小學英語教學與研究》、《中學生英語讀寫》、《英語輔導報》、《中學英語之友》、《英語通》等報刊雜志，捕捉各種教改動態，吸納各種教法，博采眾長。
24年來，我不斷求新知，探新法，扎實過硬的專業知識使我在教育教學中得心應手，游刃有余。
三、教育能力
我從教24年，多年擔任班主任工作。任中教一級13年來，我11年擔任班主任，總是從初一帶到初三畢業。這些年來，我以一顆博大無私的愛去滋潤顆顆幼苗，使他們茁壯成長。我采取以身作則，寬嚴相濟的科學管理辦法。
我常常想，班主任是一個班的靈魂，班主任的一言一行都對學生終身成長起著潛移默化的作用，要想帶好一個班，首先必須充滿激情，敬業愛崗，言傳身教，以教師的人格魅力去影響學生。我想我既然選擇了教師這一崇高職業，就應當用自己的良知去履行教師這一神圣使命——敬業愛生，嚴謹治教，為人師表。我是這樣想的，也是這樣做的。這些年來，我本著對教育工作的高度責任感，一切為了學生，把自己全部精力傾注在全班每一個學生。無數個早晨，我迎著晨曦走進校園，和同學們學習生活在一起，我既是他們的老師，也是他們的保姆、朋友，息息相聯，水融，無數個夜晚，我帶著欣慰與滿身倦意回家，日復一日，年復一年。為了學生一切，從早到晚扎在學生群里，埋在課本堆中，我認真備好每一節課，精心設計每一個課件，把全部心血精力傾注給學生。這些年，我沒有請過事假，既使有感冒，關節風濕長期纏繞我，但我挺一挺，沒有曠過一節課。2007年，父親病重，我舍不得耽誤學生一節課，沒有陪護一天。我對教育工作，從不計較個人得失，誨人不倦，樂此不疲。我對教育工作盡職盡責，全力以赴，感染學生，成為學生的楷模。
做為教育管理工作，除了以身作則、勤奮努力、積極向上，還必須有一套科學的行之有效的教育管理方法。這年來，我對學生管理是寬嚴相濟。首先是“嚴”。嚴師出高徒，古訓言之。我每接手一個班，首先用制度去約束人，用行為去規范人，我制定了一套完整班規班紀，讓學生在紀律和道德范圍內約束自己，去發揮個性；其次是“寬”、是“愛”。很多人認為班主任工作太累，寧愿多上課也不愿當班主任，其實我很輕松，我的靈丹妙藥是：轉換角色，營造和諧班級文化氛圍。班級文化是全班絕大部分成員認同的一種價值觀。每一個班級成員都自覺地遵守、安排自己的學習和生活，從不需要教師強制命令和干預。一個班級建立了健康向上班級文化后，班級充滿積極向上風氣，管理也步入良性循環，集體凝聚力也得到提高。學生剛入初中，面對新的學習生活環境，我給學生一個暗示：自己可以成為一個新的自我。我接手每一個新班，首先特別注重開辦一個班會，我對學生說“我相信你們將是我所教的最好的一屆，你們各有各的優勢，希望你們發揮自己長處，共同建立一個人人（校領導、老師、同學、家長）羨慕的班集體。你們時刻記住自己是這個班的光榮，你絕對會成為一個優秀的學生！”我通過學前教育、班會、課堂教學、談心，各種比賽，評出各種之星，每日一格言，每周一目標。在每一屆班集體中長期營造一種和諧班級文化，能收到事半功倍效果。在2010年初中畢業會考中我所教的263班有20人考上了省示范性高中，上省示范性高中的人數名列全校第二，在生源素質不如其它班的情況下，有這么多人考上重點高中，領導和老師覺得真是個奇跡。
班級文化是一種外在的熏陶，關鍵是內因，學生自身教育。我當班主任的重點是學會轉換角色，首先從監督管理者向服務型教育的轉變，從學生角度思考，解決棘手問題，實施人性化的管理措施，如“抓鬮班干部擔任制度”，“一日小班主任”，“課前精彩兩分鐘輪流演講”，我還在班里設立了“班級明星榜”，以喚起學生的榮譽感。同時，從接受教育到自身教育轉變，倡導學生自己管理自己，營造良好的集體氛圍，讓集體輿論影響每一個學生，我相信學生能力，人人都是班主任的助手，充分利用學生積極主動心態，全員參與，代替班主任孤軍奮戰，讓班主任從繁雜的事物中解脫出來，有充沛精力進行教育實驗。這種角色轉換，班級教育管理事半功倍，也培養了學生能力。我所擔任263班年年被評為校優秀班集體，班風正，學風穩。
“寬”另一層意義是無微不至的愛，尤其是對雙差生和下崗職工子女。多年來我對雙差生不歧視，不拋棄，努力通過挖掘放大他們的閃光點，鼓勵他們。我班鐘俊同學，父母離異，家庭困難，與外公外婆一起生活，外公外婆管不了他，吸煙，玩電游，上課講話，吵事，不做作業，天馬行空。但我發現他也有一些優點，喜歡畫畫，賽車，動手能力很強。我找他談話，初二開始學物理了，我對他說，物理大家都沒有基礎，都是從零開始，你嘗試專心聽，我班物理老師說你做實驗是第一個完成的，說明你在動手能力這方面很優秀。經過我鼓勵，他覺得很有成就感，他聽課特別認真，每次小考物理都能得到八九十分，于是我因勢利導，啟發他只要認真學，就能學好每門課。他進步很快，同學們也不用異樣眼光看他，他感受到學習樂趣。有一次球賽，他意外摔斷腿，我每天去醫院看望他，給他補課，并帶領學生獻愛心捐款，他很感動，出院后學習更努力了，而且以一顆感恩的心去發動同學，幫助家庭困難學生。在他組織和倡導下，我們班成立小小愛心助學基金會。今年他以優異的成績升入省示范性高中。農民工子女是班上的弱勢群體，因家庭出身，父母賣苦力而常感自卑，常有城里學生自恃清高，對農村來的同學另眼相看。針對這一現象，我在班級開展“勞動光榮”等一系列主題班會，讓農村來的學生融入班集體。
近五年來，我所教班級班風正、學風濃，無論是紀律、衛生、文體活動還是成績，都是學校年級佼佼者，班級工作屢次受到學校表彰。
這幾年，我所任班素質教育碩果累累。略
四、教學能力
本人是學校中青年教師的骨干，是學校初中畢業班的把關教師。在英語教學方面，我始終探索一種既讓學生學得輕松、愉快，又學得扎實的教改之路，我準確地把握各年級教學大綱和教材重點與難點，制定科學合理切合實際的教學計劃，把各種教法有機結合起來，充分發揮以教師為主導，以學生為主體作用，駕馭課堂能力強。我十分注重教學技巧，講究教學藝術，注重口語交際和學生求異思維，創新能力的培養；我十分注重學生學習興趣的培養，樹立學生自信和勇氣，讓學生成為學習主體，讓學生學得輕輕松松，老師教得自然；我十分關注教改動態，并大膽實行教改實驗，摸索出“英語教學既要扣住課本，又要跳出課本，既要抓住課堂，又要跳出課堂”的教學模式，英語教學由繁到簡，由難到易，深入淺出，靈活易懂。我的英語課成為英語老師爭著聽、爭著學的示范課。教學效果有口皆碑，受到學校領導、同事和家長好評。2005年，我從市八中調入市五中，學校安排我任初二229班、初三220班英語教學，其中初三220班換了四任英語教師，底子薄，基礎差，接手前期末年級統考別的班級108分以上的有二三十個，而220班才3人，學校擔心英語畢業會考會拖后腿。我接手后，強基礎，重訓練，調整教法，2006年220班英語畢業會考合格率95%，優秀率75%，不但沒有拖后腿，而且人平分排在年級第二名，校領導對我的教學工作非常滿意。2006年下半年領導又委以重任，又擔任229班、230班兩個初三班英語。2007年，229C、230C兩個班畢業會考合格率100%，優秀率90%，名列年級第一名。2010年畢業會考我校英語的人平分、優秀率、及格率都是全市第一，而我所教的262班、263班人平分、優秀率分別超學校平均分6分和4.5個百分點。
英語教學具體從以下幾個方面下功夫：
1、加強自身基本功訓練，我每學期承擔一次科組公開課，不斷改進和提高教學水平，2005年、2007年、2009年在英語教學比武中獲得一等獎。
2、一絲不茍抓實抓好英語教學各個環節，我特別是在備、輔、考三個環節上下功夫。備——備教綱，備教材，備學生、備重點、備難點，備課堂教學中的各種突發因素，向備課教研要質量，努力做到在備課中知識結構由淺入深，選材內容貼近生活，預期目標學以致用；輔——輔優生、輔差生，重點輔“邊緣“學生。考——不超綱，不離本，考題靈活，開發思維，迅速反饋，及時補漏。
3、注重教法改革，不斷探索英語教學規律，大膽嘗試新的教學方法，開展了情趣英語教學方法，求異思維教學法，交際教學法等一系列英語教學新法，激發學生興趣，讓英語教學“活”起來。在英語課堂上，我組織課前幾分鐘開展聽說訓練，運用做游戲、唱英語歌、表演等方式誘發學生的學習興趣，課堂教學中運用實物教具，幻燈片，創設情景，設置懸念等教學手段啟發學生，活躍氣氛，收到了良好的教學效果。同時鼓勵學生大膽質疑，充分調動學生主觀能動性，改變教師壟斷課堂惡習，真正形成以學生為主體，教師為主導的教學方式。學生疑難之外，我總是不厭其煩地講課，分析、帶讀，讓他們能懂，會用。教學過程中，根據學生的整體情況，及時調整教學計劃和狀態，改進教學方法，自始至終，以培養學生英語交際能力，應用能力、創新能力為目的，根據學生的個性差異，因材施教。對待課堂、課外作業，我總是及時批改，并詳細作好批注，對于普遍錯誤，在全班反復講解，直至弄懂為止。對個別學生作業，有針對性進行面批，幫助他們釋疑解惑。在聽說方面，為了提高學生聽說水平，除了課前幾分鐘聽說訓練外，我常讓學生唱聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，成立英語活動小組，開辦英語沙龍，組織英語朗讀和演講比賽，猜迷、排演英語話劇，開展英語征文，鼓勵優秀學生每月讀兩本英語課外書。英語教學活動化，活動交際化，，豐富了英語知識，提高了學生學習興趣和聽說能力，拓寬了學生視野。
五、指導培養青年教師
無論是在市八中，還是在市五中，這些年來，我是初中畢業班把關教師，也承擔起指導青年教師的重任。從思想上、業務上、生活上關心和幫助青年教師。
24年英語教學探索，我摸索出了許多行之有效的教學方法，在教研活動中，我把自己的教學心得體會和盤托出，與同行切磋，共同提高。每年我與青年教師結對子，平時有針對性隨堂聽課，及時評課，肯定優點，指出不足，共同尋求解決的辦法。教研活動，我跟班聽課，主動發言，指導他們，很多青年教師很快成長，有的能夠得心應手，有的成長為業務骨干。2006年，輔導青年教師唐芳萍參加校英語教學比武設計賽中閱讀課二等獎；2007年，輔導青年教師孫芳參加校初中英語計算機多媒體教學比武獲一等獎；2008年我指導李毅敏老師實行啟發式教學，與她一起制作課件，鉆研教材；幫她進行觀摩課講評，使她在學校教學比武中獲一等獎，現在她已成為學校骨干教師。今年上半年由市教育局組織她到綏寧縣送教下鄉，幫助余文輝老師組織英語朗讀比賽等等。
[關鍵詞]:消除習得性無助感學習習慣的培養榜樣的作用
一、前言
《英語課程標準》的實施要點提到課改的宗旨是“為了中華民族的復興”，“為了每個學生的發展”。并在第三點“為終身發展奠定基礎”中明確提出，義務教育階段，學生的發展方向和領域尚未確定。初中三年是塑造學生的最佳時期，英語教學也是在這三年最容易轉變，而初三是初中階段最后的英語學習的良機，錯過了，學生可能從此就錯過了學習英語的最佳時機，以后再想學好，便是寸步維艱了。
二、問題的提出
初中英語后進生的問題長期以來一直是初中英語教學的老大難問題，也是初中英語教學質量難以提高的癥結所在。而轉化畢業班的英語后進生問題更是難中之難。
三、初三英語后進生的主要特點
在心理方面：由于長年累月的挫敗經歷，已經形成了根深蒂固的習得性無助感。
在情緒方面：沒有興趣，常出現害怕，焦慮，懷疑，不信任自己，沮喪，絕望，無助，麻木，自我否認，持續擔憂，麻木放棄，得過且過。
在認知方面：常出現不知道學習英語為了什么，思想不正確，不重視，覺得可學可不學，目的性極度不明確。
在行為習慣方面：沒有良好的英語學習習慣，而形成了一大堆壞的英語學習習慣。
四、初三接手英語老師面對的主要困難。
(一)首先，在時間上，非常的緊迫。只有短短的一年時間，感覺不夠時間去培養學生良好的英語學習習慣，不夠時間去幫學生把所有的英語基礎都打的很扎實，更加不夠時間去進行知識點和語法的循環。
(二)其次，在心理相容上，學生對接手老師，老師對學生都有一個適應的階段。無論在心理的接納上，與過去老師的對比上，在適應新老師的教學方法和方式上，作業，紀律和行為習慣的要求上，師生之間都有一段較長的磨合期。
(三)在英語學習興趣的培養上有一定的難度。因為到初三主要是面向中考，時間不夠，很多時候都是在做題和評講試題或重新學習語法和基礎知識，沒有時間融入提高學生學習興趣的很多內容，主要通過學生重新學習到該掌握的英語知識和語法，測驗成績的提高，來激發學生的動力和興趣。但這種興趣無疑是較低層次的。
(四)在學習習慣的培養上難度較大。因為想用一年時間把學生兩年或七年的不良的英語學習習慣改變過來，真的不容易。培養新的良好的英語學習習慣在舊的壞習慣面前顯得十分無力，必須要非常堅持，老師要付出很多的時間和精力去慢慢糾正和培養。
如何轉變畢業班的英語后進生？我主要通過以下的方法：
(一)大力消除后進生的英語學習的習得性無助感，增強學習的成就感。那些長期處于班上“落后”水平的學生很容易就產生習得性無助感，并把這種習得性無助感遷移到英語學習的活動中，往往自暴自棄，厭學棄學，破罐子破摔。在轉變英語后進生當中最大的困難在于如何想辦法改變他們多年來形成的習得性無助感。
(二)想盡辦法，堅持培養良好的英語學習習慣，無論過程是多么的辛苦，一定要從培養良好的英語學習習慣入手才能真正轉變英語后進生的學習。
(三)建立良好和諧的師生關系。只有當學生“親其師，才會信其道”。及時消除師生之間的心理隔閡，利用一些小事表達對學生的重視和關心。公平對待每一個學生，尤其要偏愛后進生。
(四)與家長建立緊密的和諧的關系，讓家長感受到你對其孩子的真正的關心，爭取得到家長的大力支持。
(五)真誠的表揚和贊美。生活中的每一個人，都有較強的自尊心和榮譽感，你對他們真誠的表揚與贊同，就是對他價值的最好的承認和重視。信心對于學生的成績進步極為重要，懂得增加學生信心的老師，即是在為學生打氣，更是在幫助自己獲取成功。
(六)設立競爭機制，樹立班上學習英語進步的榜樣。
1、首先，我設立了英語積累分。
英語積累分是對學生平時的英語表現和成績進行量化評分，不設底分和上限，期中期末按分數的高低評出前十名，適當獎勵，英語積累分作為期末英語總評的重要參考。有些成績差的平時表現好，期末總評可適當加分，以作鼓勵。
2、其次，我還采取了讓每一個學生在考試前找競爭對手，通過打敗競爭對手加英語積累分，發信息給家長表揚的競爭機制。
3、我還很注意樹立各層次學生的榜樣，充分利用了學生當中的榜樣作用。
在每一次考試和測驗后，我都大力表揚優秀和有進步的同學，很刻意地去塑造本班的英語學習進步的榜樣。
整個班學生的英語成績逐步上升。在初三第一學期的期末考試，307班的英語成績從初二第二學期末倒數第四名上升到十六個班中的第四名，平均分從初二下學期期末統考的64分上升到72分，平均分比上學期末進步了8分，優秀人數增加了11人共26人，合格人數增加了9人共45人，低分段的同學也有很多進了幾十分的。學生學習英語的習慣，興趣，動力逐步形成增強。有目共睹的成績的進步大大的鼓舞了學生學習英語的信心和動力。
反思：
在這一年當中，我采取了很多的方法。有的成功了。有的失敗了，發覺真正要去轉變一個后進生都不容易，更何況是一個畢業班的英語后進班。很費力，很辛苦，但也很有意義。但轉化英語后進生是很不容易的，尤其是畢業班的英語后進生，我還處于一種探索的初級階段，還要在未來的教學中不斷去積累經驗和教訓，不斷學習有關的教育教學和英語教學的，有關后進生的理論，用科學的理論來指導實踐，又用實踐去驗證如何才是最好的方法。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”
參考文獻：
陳琳 王薔 程曉堂 主編《英語課程標準解讀 》
李曉艷 編著《成敗在于習慣》
通過近幾年的教學實際，我逐步探索了切合本校實際的教學方法。在處理初三英語教材時，我降低要求，末列入考綱的詞匯不要求學生掌握。將課文中的難點、分解，不要求學生立即掌握，而是在今后復現時要求學生逐步掌握。對于教材中出現的一些重要詞匯則要求學生會運用。凡是在進入初三前所學過的重要詞、短語和句型在教材中復現時，我就把他們列為教學訓練的重點，要求熟練掌握其用法。對于書面表達題，則要求學生做在作業本上，以便批改、評講。書面表達的取材力求簡易，否則學生會無所適從。另外，在教學過程中，對不同素質的學生給予不同的要求，避免好學生吃不飽，后進生吃不了。比如，適當降低知識起點，讓差生也能跨進新知識的門檻，感到自己能學。在給學生上課時，把知識的“度”緩些，對知識少發揮，少加深，讓差生吃透教材的內容。在練習中補充一些綜合性題，讓成績好的學生吃“飽”，而對差生不作要求。對有的知識，也可放在章節，單元復習或總復習中加深、拓寬。
每屆學生進入初三時總有一些因對英語不感興趣而掉隊。
如何激發這些學生的興趣是一個必須解決的問題，也是比較難的事。為激發學生英語的興趣，我采取了幾下幾點做法：
一、 努力創造語言環境，使學生融入情景之中
首先，我晝不讓課堂枯燥無味，結合教學內容穿插幾句大家感興趣的因不同文化、風俗造成的誤會，笑話等。對于必須掌握的基礎知識，采取多種動工的練習，讓學生感到新穎，啟發學生動腦思考。比如：在進行時態的講和練時，我通過把同一個句子變換不同的時間狀語，而引起的時態來練習基本用法。
二、 注重學生差異，因人而異采取措施，激起其學習興趣
在講授新課時，一般提問中上等學生，讓差一些的學生重復。復習舊知識時，可讓中等生開路，適當多給差生一些回答問題的機會。要調動學生的積極性，培養他們的學生興趣還要采取多種形式啟發學生動手、動口，動腦，避免教師講，學生聽的被動局面。在編寫練習、出考題時，盡量選取有幽默感，或者大家感到新穎、好奇的文章。
三、 建立融洽的師生關系
平時，我盡量多接觸學生，無論從儀表還是言談舉止，盡可能給學生一種愉快的平易近人朋友式的感覺。使學生在我面前不拘謹，樂于接受我。另外，在學生面前，無論是我和他們之間，還是我對學生，都是平等關系。再看就是批評教育時既要嚴厲，又要尊重他們的人格、自尊。不譏諷，不嘲笑，讓他們感受到我的批評教育是真心無私的，建立一種真誠的相互理解和信任的師生關系，是教與學的紐帶。
關鍵詞： 初中英語 口頭作業 有效性
一、背景鏈接
記得在本學期初的一次校本活動上，執教初三的幾位同事抱怨課堂上沒有時間對學生進行口語和聽力訓練，并且學生沒有很多的課外時間練習口語和聽力（因為今年是英語口語測試分數計入總分的第一年）。的確，現在的中小學生學習負擔重，初三畢業班的學生更讓作業壓得喘不過氣來。那是不是應該在初一時期就該加強聽力和口語的訓練呢？課堂上訓練時間是有限的，是否可以在布置口頭作業上下工夫呢？但經常布置的口頭作業是低效的甚至是無效的。在本學期我一直在探索如何提高英語口頭作業的有效性，也明確了應采用更多學生喜歡的作業形式。
二、有效作業的探索和實踐
英語作業是課堂教學的延伸和補充，是教師了解教學目標的落實情況及學生知識和技能掌握情況的一種重要手段，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段，是培養學生綜合運用語言能力的有效途徑。英語口語作業可以通過許多不同的形式呈現，不同的教學內容應當采取不同的作業形式。我們可以采用更多學生喜歡的作業形式。以下是我在本學期“Go for it！”七年級（下）Unit 1-10教學實踐中總結出的幾種作業形式。
1.“自助餐”型作業
教師可以根據學生的差異，設計幾個不同等級的作業，讓學生自主選擇。作業要體現教學內容的層次性，適合思維能力層次不同的學生。布置的作業如不符合學生實際能力，太難或太深，學生不會做，勢必影響他們的興趣和情緒，挫傷自信心。這就需要教師為學生提供形式多樣的“自助餐”作業。教師可將作業分成A、B、C三類套餐：A作業為比較簡單的鞏固性作業；B作業在難度上略高；C作業偏重于理解、想象和運用。例如，針對每個單元可以布置這樣的口語作業供學生選擇，A―模仿錄音，朗讀或表演對話；B―根據提供的信息替換詞語對話，表演對話；C―在理解的基礎上，創編對話并表演。
A.根據課文模仿錄音操練。
B.制作本鎮車站及周邊環境的平面地圖并向同伴作介紹，告訴同伴某某超市的位置及相鄰的建筑物，展開想象話題。
C.邀請同學到家玩，為其描述路線并畫一張簡單的路線圖，然后描述：“How can you get to my home？”
2.開放性作業
生活是學生學習語言的源泉。教師應當通過作業把學生引向家庭和社會，并引向生活的各個方面。英語作業應具有開放性，使得作業與生活的聯系更加密切。
（1）趣味作業
捷克教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂而光明的教學環境的主要途徑之一。”心理學家洛克通過實驗證實：受歡迎的作業能調動學生積極的學習動機，所以作業要充分考慮學生的興趣。例如：在教學“Go for it！”七年級下Unit 3有關動物的話題時學生非常感興趣，所以我布置學生回去上網查找總結最喜歡的動物的習性，在下節課上做匯報。結果第二天學生參與面很廣，甚至連平時都不交作業的學生都勇于發言，雖然只有兩三句，但真令我驚喜。又如，學完教材“Go for it！”七年級下Unit7描述外貌后，我設計了畫圖作業，要求學生回家畫出自己的新外貌，并模仿例文寫出一段簡單的短文介紹自己的新外貌。比如，展示作品時說：“This is my new look.I am tall with long curly hair...”這類作業激發了學生的學習興趣，讓學生在活動中鞏固了知識，提高了口語能力。
（2）小組作業
在英語學習的過程中，交流是很重要的，這就要求學生學會合作。小組作業可以有效地培養學生的團隊精神和合作意識。
例如“Go for it！”七年級（下）Unit 8在學完點菜用語之后，可以布置讓學生以小組的形式排練一個服務員與顧客之間的對話表演。又如“Go for it！”七年級（下）Unit 10學完假期后，可以布置學生以小組的形式回顧他們的五一假期或設計他們的夢想假日。
在每次的班會課上，我都與班主任商量設立英語主題班會，讓學生的口頭作業在班會課上進行檢測并讓學生在班會課上展示自己的英語口語風采，這樣極大地激發了學生學習英語的興趣，也激勵了學生更自覺地完成英語口頭作業。
三、作業布置有效性的探索與實踐后的反思
以上是我在教學“Go for it！”七年級（下）Unit1-10實踐中的一些體會。初中的英語教學屬于基礎教學階段，不能急功近利，堅實的基礎是未來實效的關鍵。老師應該從培養學生良好的學習英語習慣和英語思維習慣著手，切實打好基礎，才能教出實效。英語作業的有效性是為英語教學的有效的，既要切實提高英語教學的有效性又要認真精心地安排作業，特別是口頭作業，不要讓口頭作業成一紙空文，而要讓學生做得有效，做得高效，做得高興。
參考文獻：
【中圖分類號】 G633.41
【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2016） 24―0070―01
在高一英語教學中，筆者發現了一個普遍現象：剛入校的新生信心十足、學習興趣濃厚，但經過一段時間的學習，感覺高中課程并不像初中那樣簡單易學，很多學生的成績較之初中出現了嚴重的滑坡現象。因此，初高中的銜接問題一直是困擾中學英語教學的一大難題。
經過深入調查了解，筆者認識到，初中和高中英語教學有以下不同點：
第一，詞匯量和知識點要求不同。初中英語需要掌握1500字左右的單詞，簡單的句子，簡短的對話練習、聽力練習以及少量的語法。高中的英語單詞量大、短語多、句型相對復雜、文章涉及內容廣泛、語法點和知識點繁多，而且知識的鏈接上存在斷層。
第二，學生語法基礎薄弱。大多數學生搞不清楚句子的基本結構，對簡單句的五種基本句型和主謂賓定狀補這些成分感到生疏。
第三，課堂上使用英語教學難度大。高中英語單詞音節長而難讀，句型相對復雜。同時高中英語教師在課堂上說英語的頻率相對要高，甚至有些教師在課堂上全部使用英Z。好多學生的語音、聽力水平差，因而導致這些學生聽課力不存心，學習興趣也隨之銳減，進而嚴重影響上課的質量。
第四，學生自主學習意識缺失。大多數學生傾向于“教師講解――學生聽、說，教師提問――學生作答”的接受式教學，學習方法陳舊， 缺乏主動找尋問題答案的意識和能力。
那么，應如何正確處理初高中銜接問題，增強學生的自信心，培養學生學習熱情和興趣，和應用英語交際能力呢？筆者認為在完成初高中英語銜接工作的過程中應做好以下幾個方面的內容。
1. 力爭一周抽出時間做三次聽力訓練。在訓練聽力時，可以采取聽前、聽時和聽后三個步驟：聽前先介紹有關詞匯、語法、話題等方面的背景知識并提出聽的任務，讓學生明確聽的目的。聽時可以采用個人獨立做題或小組討論等形式，錄音反復放兩到三遍，必要時叫學生復述所聽到的內容。
2. 在單詞讀音和拼寫方面，根據音標和讀音規則認讀和拼寫單詞，提高復習舊詞帶動學習新詞的自學能力。
3. 引導學生通過多閱讀來記憶鞏固初中詞匯，不斷擴大高中的詞匯量，正確理解和靈活使用詞匯。
4. 在基礎語法方面：分別對①簡單句的五種基本類型；②動詞不定式；③被動語態；④狀語從句和賓語從句；⑤直接引語和間接引語；⑥常用的八種時態等，做到既系統地歸納整理，又集中地復習運用。
5. 幫助學生培養良好的學習習慣。
①培養學生課前預習和課后復習的習慣
預習不僅能讓學生明確學習目標，而且能有效地培養學生獨立思考和解決問題的能力，激發學生的求知欲。但剛進入高中的學生對于如何預習，預習什么以及預習到什么程度還不太清楚，這就要求教師必須詳細安排預習任務，并且做到有布置有檢查，久而久之就會使學生的“學”由被動轉化為主動，讓學生從“學會”轉變為“會學”。養成為達到某種預定的目標而主動學習的習慣。
②培養學生善于歸納總結的學習習慣
在語言學習過程中，歸納總結是將知識系統化的最好辦法，它能夠有效地避免遺忘，加強記憶和理解。在高一起始階段，教師可首先要求學生做課堂筆記，識記知識點和詞的用法，以及各種語法項目。在學完一個單元之后，采用聽寫或提問的方式總結每一個單元中所學的重要單詞、固定詞組、句型、交際用語等。此外，教師還要督促學生在課后建立自己的糾錯題庫、詞匯手冊，并經常翻閱，隨時補記，起到復習鞏固的作用。
③突出教師指導作用
一、樹立信心，明確目標
信心是動力，目標是方向。我們知道初三英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會遇到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，采用靈活多變的教學方法。
英語學習切不可盲目，一定要制定一個切實可行、周密有效的計劃。同時老師要給學生明確各階段的學習目標，并制定相應的措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行總結。在教學過程中，應注意思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質教育于知識教育之中，如：向學生講述中國經濟的迅猛發展急需大量的外語人才、北京奧運會的舉辦更需要更多的人會講英語等，讓學生認識到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。
二、夯實基礎，查缺補漏
英語基礎對于英語學習至關重要，對英語基礎不好的同學更應加強這一要求。如何在較短的時間內做到這一點呢？
1.立足課本，夯實基礎
我們知道，初三英語學習主要是以深化基礎知識為主。我想，在學習中要分階段學習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學習，力求基礎，全面。所謂基礎，是指學習要抓住“三基”，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學習要全面覆蓋所學知識，不遺漏任何一個知識點，二是要面向全體學生，防止“片面追求高分”現象，絕不能冷落“差生”。
2.找出不足，查缺補漏
查缺補漏主要體現在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應穿插在教學單詞的時候進行。在教新詞的過程中及時講解有關的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學過的單詞；在復習時要善于觸類旁通，形成語音類、單詞串，力爭使沒有掌握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。
三、模擬訓練
綜合提高查缺補漏后，學生的基礎知識已比較全面、系統、完整。但是對于重點內容還要以專題的形式進行訓練，以便于進一步突出重點。同時要強化易錯點，為達到這一目的，教師要選取高質量的模擬訓練題進行訓練，然后進行講評。那么，如何講評呢？好的講評應該在講評之前認真地分析，找出學生的錯點，并在課堂上講評時抓住這些錯點，幫助學生弄清出錯的原因，使學生及時糾正錯誤。同時 ，講評不能就題論題，而是應該抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結規律，并對典型題目進行引申、推廣。要做好這一點，需要注意以下兩方面：
1.課本為主，資料為輔
那種迷信資料而放棄課本的做法是本末倒置的，同時，那種排斥資料中所提供的先進信息的做法是固步自封的。無庸質疑，課本是基礎，而好的資料則是加深課本、提高能力的重要手段。任何資料都不能代替課本，但資料可以突出課本的重要內容，可以提供課本中所不具有的先進理念和與時俱進的信息。因此，無論是開始復習的夯實基礎階段，還是構建知識網絡、歸納基本方法及技巧階段，都要在立足于課本的基礎上進行。但同時，也要精選有典型性和針對性的資料，這樣有利于學生掌握解題方法和解題規律。
2.講練結合，練重于講
一、高一新生不適應高中英語學習的原因
1.初三升學考試的后遺癥
在大多數初級中學里，尤其在初三復習階段，英語教學突出表現在：與考試有關的就學，與考試無關的就不學，而哪些內容考，哪些內容不考，老師們心中都有數，他們甚至能把初中三年所學的內容壓縮成薄薄的幾頁紙。在考試前，老師往往還會給學生一些應付考試的“拐棍”。有了這些“拐棍”，學生只要在最后一年拼一拼，即使能力不高，掌握的詞匯很有限，也能在中考中拿到70%到80%的基礎分。這就是初中學生英語考試容易得分的原因。然而到高中就不同了，分數與能力這一對被高分數暫時掩蓋的矛盾一下子就暴露無遺了。
2.語言知識向語言能力的轉移
有心的學生會注意到，高中試題與初中試題相比，難度大大增加。穩穩得分的題少了，容易丟分的題多了。高中階段之所以出現這種情況，是因為高中的英語學習與測試重點已經向語言能力轉移。與初中階段相比，高中更重視語言綜合能力的培養，如基礎語法題量大大減少，閱讀量及其分數比重增加，筆頭能力測試的力度加大。這些難題是高一新生始料不及的，也絕不是單靠幾個“拐棍”就能夠解決的。學生要想得高分，就必須扎扎實實地積累語言知識，切切實實地提高語言能力。盲目追求捷徑和平時的懈怠、考試前臨陣磨槍的做法都是不可取的。如果說初中階段的學習像水盆中摸鵝卵石的話，那么高中階段的學習就像大海里摸貝殼。高中生要想學好英語，就需要投入更多的時間和精力，需要摸索出更好的方法。
3.學習方法的不適應
隨著教學環境的改變，高中老師在課堂上的工作更賦予指導性，高中學生的學習也更趨于個體化。但是，有些學生并沒有根據個人的實際情況不斷地調整自己的學習方法，因而使初、高中學習成績之間的落差越來越大。
怎樣搞好初、高中英語學習的銜接
（一）要了解初、高中英語教學的要求
初中階段英語教學的要求是：聽說領先，側重培養學生學習英語的興趣，側重學習英語的基礎。初中教材以英語口語為主，書中有大量的句型操練；閱讀能力的培養還處于初級階段。而高中階段英語的教學特點和原則是：在鞏固已學基礎知識的基礎上，提高學生運用英語的能力；進一步提高學生聽、讀、寫的能力，側重培養學生的理解能力和自學能力。只有了解了初、高中階段不同的教學要求及其側重點，才能在學習中做到心中有數，有的放矢。
要掌握正確的學習方法
正確的學習方法包括預習、聽課、作業、復習與測試等諸方面。每個環節做得好壞都直接影響著學生的成績。
1. 預習：課前預習的內容應包括：運用拼讀規則和音標學習生詞；預讀新課內容，了解大意，回答有關問題；找出難點并做上標記；聽錄音、模仿、跟讀等。
2. 聽課：聽課是學習過程中最重要的環節。聽課效率高的學生，往往在課堂上能掌握老師講授的大部分內容。聽課時要集中精力，專心聽老師的講解，并做好筆記；還要積極參與課堂活動，如回答問題、相互對話、角色扮演和復述課文等。
3.作業：英語作業分口頭和筆頭兩種。對語言學習者來說，朗讀、記憶、背誦等課后作業都十分重要。
4.復習與總結：課后要進一步理解課堂上學的內容；要整理筆記，復習重點和難點，熟讀或背誦重要詞句；還要通過歸納、分析和比較，使知識條理化，并根據個人的實際有針對性地復習。
5.測試：這個階段教師最重要的工作是在測試后分析卷面上學生所犯的錯誤。學生要注意下列問題：錯誤屬于哪種類型？有關知識是否學過？學習的哪個階段被忽略才導致出錯？欠缺的知識如何補上？今后注意什么問題才可降低差錯率？下次在哪個題目上爭取有所突破？
（三）要進行知識的梳理和填補
所謂知識的梳理和填補，主要是指復習詞匯、重點語法和鞏固提高運用英語的能力。特別要復習那些高中階段要求進一步掌握的內容。
這個過程對功底好的學生來說，則又是一次學習、提高和彌補缺陷的機會。做好這項工作，就能使所有的學生在相對的同一水平線上進入下一階段的學習。
1.詞匯復習
1）復習單詞。一些常見的詞，包括一些不規則動詞的過去式和過去分詞，都要默寫。
2）復習單詞時要注意詞性和詞形的轉換，如：die―dead―dying，care―careful―carefully，danger―dangerous 等等。
3）對同義詞、反義詞進行歸納。
4）復習詞組時，要注意中心詞與其它詞的習慣搭配。 以 take 為例： take…to，take care of，take photos，take one’s turn，take part in，take one’s temperature，take a bus，take a look at，take medicine，it takes sb. some time /money to do sth. 等。
5）對一些常見詞進行歸納、比較。如：say，speak，talk，tell；bring， carry，take，fetch；wear，put on，(be) in，have on 等。
2. 重新梳理語法規則
對初中階段出現的主要語法現象要重新進行歸納、總結和比較。初中的語法重點是時態，對時態的復習可用下列步驟：
第一步：熟記規則動詞及不規則動詞的變化形式。例如： teach― teaches―teaching―taught―taught
第二步： 學習與熟記主動語態、被動語態的各種時態變化。例如：
They build houses. Houses are built.
They built houses. Houses were built.
They will build houses. Houses will be built.
They are building houses. Houses are being built.
They have built houses. Houses have been built.
第三步： 總結歸納常與各種時態連用的時間狀語。如： … ago， next… ，since…，in… ，before… 等。
第四步：總結歸納動詞時態在時間狀語從句、條件狀語從句以及賓語從句中的變化規則。例如：
He will call me as soon as he comes back tomorrow.
She can stay home if she doesn’t feel well.
I think they have been there twice.
