時間：2022-08-21 12:16:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物八知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：概念圖;初中生物教學;實踐
中圖分類號：G633.91 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01
初中階段的生物課程標準側重于對生物學概念的教學，提供了大量的重要概念，主要為對學生學習主要內容以及構建合理化生物學知識框架的素材。學生學習知識的重點在于有效掌握相關概念以及由概念所形成的知識系統。概念圖在初中生物教學中能夠發揮重要的引導作用，幫助學生理解不同知識點之間的關系。
一、概念圖概述
概念圖屬于一種工具，主要被用于組織及表述各自不同的知識點，概念圖能夠將不同概念與命題之間的關系進行整理，使得學習者容易理解。生物知識點相對較多且瑣碎，初學者剛剛接觸的時候往往感覺壓力較大，難以快速對各個知識點進行妥善整理，且識記過程比較困難，容易在眾多知識點或概念之間迷失方向。而概念圖本身特性決定了其在生物教學中的重要地位，能夠在生物教學課堂上發揮引導作用，以更為簡單的方式向學生呈現生物學科的各個概念，幫助學生對現有知識點實現形成性評價，并在課程最后環節使用概念圖進行評價，展現學生的知識增長狀況，實現總結性評價。
二、概念圖在初中生物教學中的實踐與研究
筆者以人教版教材中八年級上冊課文-“水中生活的動物”為例，闡述概念圖在初中生物教學當中的實踐和研究過程，具體闡述如下：
（一）教學設計
筆者選擇人教版八年級上冊課文-“水中生活的動物”為例，認為教師應從魚的運動以及形態等方面入手，分析魚兒適合生活在水里的主要特性。首先，教師可通過教材中觀察和思考環節引導學生學習魚的形態;運用第二個欄目講述魚的呼吸器官（鰓的內部結構以及功能）;運用實驗探究的方式學習魚的運動器官（不同魚鰭的主要作用）;最后對魚適合生活在水中的相關性特征進行總結，引導學生掌握魚結構及其功能相互適應的關系，為學生未來學習生物多樣性奠定基礎。
其次，教師應對學生當前的學習情況進行分析。由于學生在七年級課本中已經了解到生理功能主要依賴于一定的身體結構，教師可將其作為各個概念關系的切入點，一步一步引導學生尋找出魚結構、魚功能的相關性概念名詞，并理解相對應結構及功能相互之間具備的具體性聯系。在這種形式的引導下，學生能夠形成更為強烈的確定概念的能力。因此，教師可是有概念圖的方式，引導學生還原其探索和學習的過程，進而輕松理清不同概念之間的關系，加深學習印象。
（二）教學過程
在實際教學過程中，教師可鼓勵學生動手繪制魚的簡圖，并逐個對板書上面魚的不同結構及其相關性作用展開講述。首先，教師可利用視頻、圖片進行課程導入，直接引出教學目標。教師在上課之前收集各種環境內的動物視頻或資料，幫助并引導學生針對視頻中已經出現的動物進行分類，分類標準為其生活環境。另外，教師還可運用多媒體課件圖片有效展示生活在淡水及海洋中的魚，并對學生提出問題：人類是否可以跟魚一樣自由地生活在水里呢，為什么？學生在觀看完多媒體課件之后，開始思考教師提出的問題，魚如何在水里呼吸和運動，并通過一系列討論得出，人類沒有與魚相似的結構，難以在水下自由呼吸和運動。
教師在對學生提出一系列問題之后，為了幫助學生理順各項概念之間的相互關系，親手進行魚的板書設計，在圖中對魚的每個部位進行詳細講解，并板書。
學生在了解整個魚板書繪制過程之后，能夠從更為清晰地角度理解魚每個部位的功能和作用，并要求學生能夠根據不同概念之間的關聯性，繪制概念圖。以下圖1為一組魚概念圖，教師可將其作為課堂展示的模板，在學生完成各自概念圖并且點評之后進行展示，加深學生的印象。
圖1 魚概念圖
（三）課堂小結
教師在課堂小結環節幫助學生對本節課程所學相關知識點及概念進行回憶和總結，有利于學生形成對于魚的整體性認識，并回憶之前在課堂上接觸過的概念圖，總結教師在課堂上列出的相關性概念，嘗試這著以另外一種形式繪制魚概念圖。另外，教師可運用板書板畫完成課程小結。首先將所學新概念之間的相互聯系進行明確，并幫助學生回憶起原來接觸過的細胞行為及結構概念圖的模型，引導學生完成魚概念圖，實現對知識的強化以及有效反饋。
三、結語
概念圖在促進初中生知識構建上有著十分顯著的積極效果。教師運用概念圖進行課堂教學能夠有效發揮積極作用，并反饋學生學習效果。相關調查和研究顯示，學生在接觸概念圖之后，對于概念的理解和記憶等都展現出更為積極的狀態，并學會如何進行知識點之間的融會貫通，這意味著學生開始懂得如何進行學習。因此，初中生物課堂教學中運用概念圖能夠提升課堂教學效率和質量。筆者分析概念圖的特點并闡述其運用在初中生物教學中的實際過程和效果，希望為促進初中生物教學質量的提升提供幫助。
參考文獻：
[1]楊旋.模型建構在初中生物學教學中的應用研究[D].四川師范大學，2015.
關鍵詞： 高中生物知識 記憶法則 生物學觀點
對這幾年理綜考試試題中的生物考題進行分析就可以看出有以下特點：注重基礎知識和基本技能的全面考查。其中細胞學約占15%，新陳代謝約占20%，生命活動調節約占30%，遺傳與變異約占25%。試題所考查的知識立足于教材。學科能力的培養是建立在學生對基礎知識的理解和記憶之上的。下面我們來介紹幾種常用的記憶方法。
1.比較記憶
通過比較不同的概念的異同點，分析相近的知識點的本質區別及聯系。比如通過列表對比比較加以記憶。例如：光合作用和呼吸作用的區別與聯系：線粒體與葉綠體的異同比較；真核生物和原核生物的比較；微生物初級代謝產物與次級代謝產物的比較；有絲分裂和減數分裂的比較真核基因和原核基因的比較細胞質遺傳和細胞核遺傳的比較，等等。再比如一些概念：極體極核；胚囊與囊胚；原生質原生體與原生質層；密碼子與反密碼子；DNA與RNA；抗體與受體；載體與運載體；競爭與種內斗爭，等等。還有各種圖像圖形的比較方法。因為這種方法具有的形象化、直觀化、簡明化的特點，它比文字更容易存入大腦，有利于學生把書本的知識內化為自己的知識。
2.聯想記憶
一些字母表示的名詞與英文的縮寫有關，我們可將這些字母與英文單詞聯系起來記憶，比如：肺炎雙球菌S型與R型各自特征的記憶，單詞“光滑”的第一個字母是S，有夾膜所以光滑并且有毒所以會致死（S），粗糙的第一個字母是R，無莢膜無毒不致死；Mrna，tRNA的M和T分別是信息和搬運這兩個詞的英文首字母。如果能將理論聯系生產實踐，貼近生活實際的話，則記憶會深刻得多。例如：聯系“畸形西瓜果實，果肉發育不良的部分瓜子也畸形”，可以加深對“幼嫩的種子能產生生長激素，促進子房發育”的理解和記憶；聯系“人患腸胃炎后不直接補充純水而是補充生理鹽水”，可以加強對“無機鹽維持血細胞正常的形態和功能，有維持生物體正常生命活動的作用”的記憶。聯系“白菜燒心（內部葉片邊緣干枯，卷曲，外部正常）”有助于記憶“鈣是不能在植物體內移動的元素”。
3.口訣記憶
一些無規律的知識點可以利用諧音把它們編成口訣記住他們。比如：植物必需的7種元素：Fe，Mn，B，Zn，Cu，Mo，Cl（鐵猛碰醒銅母驢）;人體所需的8種必需氨基酸：甲硫氨酸，纈氨酸，賴氨酸，異亮氨酸，苯丙氨酸，亮氨酸，色氨酸，蘇氨酸（甲攜來一本亮色書）；12對腦神經的記憶：一嗅二視三動眼，四滑五叉六外展，七聽八面九舌咽，迷走副神舌下全；動物個體發展中三個胚層的分化情況可以編成：外表感神仙，內消呼肝胰，其中中胚層。
4.總結記憶
在分析理解的基礎上，對知識內容進行概括，總結成幾個重點字或重點詞進行記憶。例如，葉綠體色素帶從上至下可依次概括為胡黃AB（胡即胡蘿卜素，黃指的是葉黃素，A指葉綠素A，B指葉綠素B）。再如微生物的初級代謝產物的種類可以概括為：二酸糖維脂（氨基酸，核苷酸，多糖維生素，脂類）。細胞有絲分裂各時期的主要特點比較復雜，可以分別概括為：膜仁消失顯兩體，形數清晰赤道齊，點裂數增均兩級，兩消兩現重開始（前期核膜核仁消失，出現紡錘體和染色體；中期染色體形態固定，數目清晰著絲點整齊地排列在赤道板上，后期著絲點分裂染色體數目加倍并分別移向細胞的兩級，末期紡錘體消失染色體消失，核膜核仁重新出現）。把原核生物的種類總結為：藍色細絲支毛衣（藍藻，細菌，放線菌，支原體，衣原體）。
5.用生物學的基本觀點統領生物學的學習
在生物學學習中，我們要注意樹立以下生物學觀點。
（1）生命物質性觀點。生物體由物質組成，一切生命活動都有其物質基礎。
（2）結構與功能相統一的觀點。包括兩層意思：一是有一定的結構就必然有與之相對應功能的存在。二是任何功能都需要一定的結構來完成。
（3）生物的整體性觀點。系統論有一個重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想完全適合生物領域。不論是細胞水平、組織水平、器官水平，還是個體水平，甚至包括種群水平和群落水平，都體現出整體性的特點。
關鍵詞： 高中生物 高效課堂 有效性
在新課程教學改革的推動下，提高生物學課堂教學效率，打造高效課堂，提高生物課堂教學效率已成為現代生物教學的一個重要理念。如何構建高中生物高效課堂，是每位生物教師都必須認真探索的問題。為此，我從以下幾個方面闡述自己的見解。
一、高中生物學科特點
高中必修內容分為六個模塊。高中生物知識的編排按兩條主線：從現象到本質，從微觀到宏觀，重視知識的探究過程和對生命現象本質的認知。學生感覺高中生物很難，難在什么地方？難在邏輯關系沒有數學、物理等學科強，數學、物理這些學科只要在演繹推理的過程中，邏輯關系不錯，推導得出的最后結果也應該不會錯。但在生物學科中，不僅要分清一般情況下，大多數組織、器官、個體等有哪些特點，更重要的是分清特殊情況下個別少數組織、器官、個體等有哪些特點。再加上生物學科包含的范圍很廣，知識點比較零散，所以學生學起來感覺比較困難。對高中生物特點的掌握可以很好地把握學生的學情，從而做出相應的改善。
二、良好的習慣培育
1.養成課前預習的習慣。
預習可以幫助我們理解和掌握新知識，因為理解和掌握新知識不是靠一次聽講就能做到的，而要通過多次強化。預習可以培養學生的自學能力，培養學生主動學習的好習慣。首先通過閱讀教材，若是生物學基本概念，抓住關鍵字。看好后掩卷而思，看哪些內容已基本清楚，哪些內容不甚了解，哪些是重點等；若是生理生化知識，應以化學組成―結構特點―生理功能為主線，對這部分內容有大概的了解，注意分析、歸納，注意新舊知識的聯系。若認為已基本了解，可嘗試著做課本后的習題。練習中的疑難之處要及時記錄下來，備作課堂之用。這樣可以很好地為正式上課做好準備。
2.養成及時復習和鞏固的習慣。
課后復習就是把課堂上所講內容加以整理、歸納，是一個知識再現的過程，也是一個強化記憶的過程，高中生物教學目標重在生物學素養的培養。課后復習就是要整理思緒，復習越及時，遺忘越少。通過整理、歸納，使所學知識條理化、系統化。在復習整理過程中學生可能會產生自己的觀點，這是主動思維的開始，應給予表揚。鼓勵他們把自己的觀點暫時記上，查閱參考書，最后找老師商討，使知識得到進一步澄清、強化和鞏固。
3.養成及時總結經驗的習慣。
課后及時復習，一方面要經過一定量的習題加以鞏固，另一方面要在練習后及時總結、反思。解題之后對題目的歸納整理是練習鞏固很重要的一步。在教學實踐中發現只有少數學生會自覺做到這一步，所以教師應該在解題后指導學生思考，這道題涉及哪些知識點的應用，是如何解答的，還有沒有更佳的解題途徑。在以后解此類題時應注意什么問題，并注意一題多變，即將已知和求解多角度轉化，進行分析和歸納，訓練思維的靈活性。通過一題多變，使學生對知識有更深刻的理解。
三、趣味化教學增強課堂魅力
趣味教學可以活躍課堂教學氣氛，有效地激發學生學習生物學的興趣，調動學生的學習積極性，達到提高教學質量的目的。
1.應用形象生動的語言激發興趣。
如在講授“基因的自由組合定律”時，可以這樣引入：英國近代有一大文豪名叫：名叫蕭伯納，有一位美麗的女演員讀了他的作品后萌生愛慕之情，向蕭翁寫信求愛。信中寫道：你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時又具我的美貌，豈不是很好嗎？蕭翁幽默地回信說：也可能生下的孩子具有你的智慧和我的容貌，那豈不是糟透了嗎？然后我提問：如果他們果真結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？學生幾乎同聲回答：有可能的。為什么呢？學生議論紛紛。雖答不全面，但對此都產生濃厚的興趣。這些奇聞逸事引起學生的好奇，學生開動腦筋思索，積極發言，活躍課堂氣氛，從而達到突破難點、鞏固重點、提高教學質量的目的。
2.聯想記憶，學會總結。
生物學知識相對比較龐雜，不少內容要記憶，學生學習時記起來比較頭疼。如果講究一些記憶方法，不僅記憶起來輕松容易，而且能給學習帶來一些樂趣。
比如：在上“必修一，講解DNA與RNA的區別時，我們根據兩者的特點，將其知識點總結為“258理論”，2是指兩種核酸、5是指五種堿基、8是指8八種核苷酸，這樣很快將DNA和RNA的區別和聯系掌握了。
3.夸張的“演繹”，助于理解。
在做“進化”這個知識點的習題時，學生總是把：“進化的結果――生物對環境的適應性”這一現象理解為“是生物進化理論中自然選擇將有利變異選擇下來的結果，屬于生物進化的過程”。于是，可以做個大膽的演繹推理：夏天人類穿單衣，冬天人類知道穿棉襖，這就是長期自然選擇下人類對環境的一種適應性，是進化的結果。如果這個現象屬于進化的過程，即：自然選擇使得有利變異積累下來，不利變異被淘汰，那么，我們應該看到：無論是夏天還是冬天，都有人穿單衣、有人穿棉襖、有人光著身子；只是在夏天，穿單衣的人活下來了，穿棉襖的人熱死了；冬天，穿棉襖的人活下來了，穿單衣及光著身子的人凍死了。學生聽到我的這番演繹推理都笑了，從此無論遇到什么例子，這個知識點沒有再錯的。
課堂教學是一個龐大又復雜的教學環節，在教學中應根據學生的特點和學習的一般規律，制作合適自己也適應孩子們的一套教育方法，這套方法不僅具有傳統教育的優點更需要高效實用，使之引起孩子們的學習興趣，增強教學效果，幫助學生高效學習。最后無論是教學還是生活，一定要動腦，善于思考，善于感悟，更要勤奮，只有這樣無論是教學還是管理我們都能有所收獲，尤其會讓我們的課堂越來越高效、管理越來越輕松。
參考文獻：
關鍵詞：概念圖；案例研究；質性方法；構建生物學概念
關于高中生物概念圖的建構和教學體會，已經有不少論述，但是從教師教與學生學的角度去如何全面、深入地研究高中生物概念教與學的策略，卻沒有專門的論述。筆者借助東莞市石仕銀名師工作室這一平臺，帶領小組團隊成員，選擇采用教育案例研究法，運用質性方法，把課堂、教師和學生作為研究對象，用實例研究了概念圖教學對引導學生自主構建生物學概念、準確理解和運用生物學概念的作用。
一、研究方法的解讀
1.教育案例研究法
案例研究法是將教育的實例作為研究對象，通過對教育、教學的真實例子進行分析解讀和理性思考，獲得教育的新感悟，總結教育的新經驗，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升教育的新理念。筆者的研究就是把小組成員在教學一線的真實案例作為研究對象來展開的。
2.質性方法
質性研究是以研究者本人為研究工具，采用多種資料收集方法對案例進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，解剖教育實例的本質，尋找實例背后的規律，總結和提煉教育經驗。筆者的小組正是通過這種研究方法，通過真實案例提煉教育的本質。
二、研究案例
1.東莞市第六高級中學高一案例
（1）學生背景
六中高一學生選取的是鎮線班學生，高考目標的定位在沖擊本科的水平，基礎知識相對薄弱。通過平時教學發現，學生對于主干知識的梳理存在較大的問題，即使是同一概念，如果涉及方面較廣，相互之間的關系就容易混淆。
（2）應用實例
①比如蛋白質這一概念，涵蓋了元素組成、基本單位、空間結構、功能等方面的內容，分散學習，就會發現學生常常出現一頭霧水的情況。類似于“蛋白質的基本單位是什么”這類問題，都會出現“C、H、O、N、肽鏈”等五花八門的答案。為此，我們在課堂中應用了以下概念圖來展示蛋白質這一概念：
生命活動的主要承擔者――蛋白質
通過這種展示，學生對蛋白質概念涵蓋的各項內容有了清晰的梳理，從課堂反應和練習效果都有明顯的體現，對于“蛋白質的基本單位是什么”這類問題，也杜絕了錯誤答案。
②再如細胞器知識，并列的內容比較多，用概念圖的方法把細胞器的名稱、膜結構、功能等進行分類梳理，可以清晰地表示出八種細胞器之間復雜交錯的關系，有效提高了學習效率。
細胞器之間的分工
2.東莞中學高三案例
（1）學生背景
東莞中學高三學生選取的是平行班，大概50%～60%的學生可以考上一本，基本全班都能考上本科，學生對于生物的基礎知識掌握還不錯，但是沒有形成系統的知識體系，知識點之間都是獨立而零散的，沒有通過知識的內在聯系構成知識框架，導致在知識綜合性考查的時候，經常出現知識點想不起來、提取知識的速度減慢、知識點遺漏或錯誤以及相關概念辨析不清等情況。
（2）應用實例
①例如酶的專題復習，人教版必修一中酶這一節的內容在專題復習時首先可以將這一部分的知識建立知識體系綱要圖：
這一體系并不復雜，讓學生在教師的指導下構建，對于層次更高的學生則是給出框架請學生補充完整，通過該種方式，讓學生對所學的知識進行系統的歸類和聯系，構建出學生對于酶這一概念的知識體系，當碰到酶這一考點的時候，通過腦海中的知識體系，能夠快速提取相關的知識，避免出現遺漏的情況。
②有的知識網絡更加復雜，如細胞的生命歷程結構圖，學生就很難構建，或者時間不足，這時候需要教師進行指導或直接呈現，讓學生通過學習形成知識體系，但可能效果不是很好，因為這個不是學生的思維模式，所以有時間的話還是讓學生自己構建最為理想。
三、收獲和反思
對于基礎相對薄弱的學生，稍微復雜一些的概念理解起來是有困難的，而用概念圖的形式來展示，概念涵蓋的各項內容之間就有了清晰的梳理，掌握概念的效果明顯提高。所以用概念圖來展示復雜概念，是一條有效的途徑。
在此基礎上，我們可以考慮基礎薄弱學生基于概念的能力提升問題。因為能力的提升也是具有環環相扣的特點，如果以概念圖的形式來展示，也易于理清思路，促進學習。從設計來說，解決基礎復雜概念的概念圖偏重于并列形式，而能力提升的概念圖偏重于層層遞進的形式。
學生對于散亂的知識點掌握得再好，也會隨著時間的推移錯亂、混淆甚至遺忘，對于知識的提取以及應用很不利。所以，學生在一輪復習中，對于隨堂的練習做得很好，但一碰到綜合性較大的題目或者是模塊整合的試題就會出現得分率較低的情況。如果一個個知識講解，學生又都會。所以，引導學生通過知識內在的邏輯關系，進行知識的整合，無論是橫向或是縱向的進行分析，或是建立知識的體系表，讓學生把原本無序的知識按照從淺到深、從簡單到復雜的規律進行系統化，進而構建更完善的知識結構。所以在復習中，利用概念圖幫助學生進行知識的系統化，是很好的一個做法。
四、缺點和遺憾
由于個人任課班級數不多，并未采取相互對比的方法進行研究，而是都作為實驗組進行處理，所以結果只能以實驗對象自身前后對照的形式來展現，由于實驗對象自身也處于成長的過程，所以這種進步是否受到其他因素的影響，影響占了多少分量，我們無法得知。
將來，在可行的情況下，考慮加入更多的平行班級作為研究對象，部分班級使用概念圖教學，而部分班級不使用概念圖教學，這樣的實驗結果將更具體，更有說服力。
參考文獻：
本學期生物組全體教師團結協作、努力學習，圓滿完成教育教學任務。現總結如下:
一、堅持不懈做好常規教學
1、貫徹教學常規，加強備課組職能，提高備課效率。
2、在教學中，我們經常相互聽課，相互學習，取別人之長、補自己之短，討論如何組織好課堂教學。備課組內公開課每周兩節，備課組內作好了評課工作。
3、更新教學手段，制作教學多媒體課件，為生物教學直觀性、趣味性提供了很好的教學資源，激發了學生的興趣。同時，進一步完善備課組課件庫建設，并作到資源共享。
4.抓好常規教學、優化課堂教學
(1)認真鉆研教材，利用集體備課小組的力量對教材中新內容新要求的知識點進行討論分析，把握其深度和廣度。
(2)掌握學習規律，探索和改進教法，注意學法的選用和指導，備出的課要能力激發學生的學習興趣，能培養學生的能力，使學生學會學習。
(3) 注重抓知識點過關，認真批改作業，注重個別輔導，注重抓兩頭促中間，把質量關落實到日常教學中來，注重提高平均分和合格率。
(4)積極應對八年級學業水平測試，尤其實驗考試，做充分的實驗準備和合理的計劃，面向全體，經調查學生，實驗考試結果頗好。
二、不斷學習、更新理念
“要給學生一碗水，自己得準備一桶水、一缸水”。在備課過程中，我們在熟悉教材的基礎上，不斷查閱資料，充分進行討論，然后進行實施，不斷更新教學理念。虛心向其他教師請教，并發揮自己的優勢，經常用多媒體課件上課，并注意創新，形成自己的教學風格和特色，積極寫好教學反思等。認真備好和上好每一節課，并做好個別差生的輔導工作，從不馬虎。在教學中，“課外不占課，作業少而精”，對印發的每一份練習，都認真把關，在做到統一備課、統一進度、統一練習的前提下，提倡“特色”教學，努力使每位教師形成自己獨特的風格。在大家的共同努力下，生物學教學取得了較好的成績。
三、務實創新，發揮備課小組作用
按時組織參加備課組教研，每次研討都有中心內容，備課組每個成員都當中心發言人。備課小組的集體備課工作，分工合作，資源共享，使集體備課不但能解決教學中的難點，而且能使平時的上課準備得最充分，向四十分鐘要質量，發揮出集體力量。
總之，我們生物組在過去學期中，精誠團結，在教育教學工作中取得了一定的成績。但我們仍存在一些不足，例如教學經驗不足，學生第一手資料掌握不夠等。今后，我們將繼續努力，做好自己的本職工作，爭取在各方面取得更大成績。
【關鍵詞】情景劇；高中生物；教學質量；應用；提升
G633.91
在實施教學的過程中，學生只有親自體驗，感受學習魅力病樂于學習，才能構建良好的知識體系，并將教師所教授的只是內化為自己的知識涵養。因此，教師在進行教學形式選擇的過程中，要了解學生的學習需求，注重激發學生的學習興趣，引導學生進行主動探索和主動學習。情景劇教學法的應用，可以豐富學生的學習生活，可以讓學生更快、更容易地學習和掌握知識。
一、情景劇在高中生物教學中的應用
（一）以細胞器教學為案例
教師在應用情景劇教學的過程中要注意不能只停留在形式上，即只注重活躍課堂氛圍，教師一定要對教學材料進行透徹的研究，確定教學目標，尋找合理的切入點，根據學生的實際情況和教學的實際情況，進行合理的教學情景劇設計，以“細胞器”的教學為例。在教材中，教學內容包括了：細胞器的模式圖和各種動植物細胞的亞顯微結構模式圖。傳統教學中，教師會讓學生在觀察過圖文和學習內容后，對細胞器在細胞中的分布位置和分布形態、分布結構和細胞功能等內容進行總結和歸納，這些內容對于學生而言，比較好掌握。但是針對細胞器之間的分工與合作這塊內容，學生理解起來就較為困難，教師可以利用適當的情景劇教學來進行教學效果的提升。首先，確定情景劇角色：細胞（一位）；細胞器（八位）。確定情景劇道具：細胞器模型，可自制。其次，總結劇情：《五官爭功》相聲模仿，學生們借助模型，自我介紹并互相擠兌和吹捧，證明自己是“最重要”的一部分。通過這一情景劇的演示，學生會對細胞器進行更為深入的認識，同時對細胞器的功能和結構有所掌握，并了解到細胞器之間的緊密聯系，最終豐富自身的知識結構，將其內化為自己的知識[1]。
（二）以病毒的發現為案例
在“病毒的發現”這一知識點鐘，教科書中只對這部分知識做了個簡單的介紹，但是，病毒發現的這個過程，在病毒研究史中具有十分鐘重要的意義，教師應該適當進行相關知識的補充。在進行補充的過程中將情景劇教學模式應用其中，設計情景劇：參與情景劇的主要人物包括：科學家伊萬諾夫斯基、農夫以及助手。主要的情景劇劇情為：某位心情十分著急的農夫捧著生病的煙葉，向伊萬諾夫斯基請教，讓其幫忙，科學家觀察后發產生了疑慮，葉子生病的原因難道是細菌？然后，科學家就吩咐助手講生病的煙葉搗碎成汁，進而對汁液進行細菌過濾處理，并注射到正常的煙葉中[2]。過了幾天后，煙葉仍然出現了生病現象。這時科學家就產生了疑問，已經用細菌過濾器過濾過得汁液，為什么還是會生病呢？通過這個情景劇的演示，讓學生對病毒這一知識點充滿好奇心，從而在接下來的學習中全神貫注，這有利于提高學生的學習效率。
（三）以生命活動的能量為案例
關于“生命活動的能量”這一節內容中課文介紹過于簡單，但是這一章節內容較為抽象，對學習光合作用、呼吸作用有著鋪墊的作用，因此，這一節內容教師應該予以重視。首先，確定情景劇角色：商家一位，消費者4位。，道具包括：快泉水、書本、面包、筆、（手繪）信用卡、鈔票和手機等。其次，概括劇情：家附近的小店剛剛開業，4位學生在買不同東西時，分別選用了信用卡支付、鈔票支付和手機支付。但是由于，只有選用鈔票支付的學生最后完成了交易。簡單的交易過程，讓學生了解鈔票是商品交換中最簡單的流通貨。將之與生物體內能量交換小練習，就會發現，糖類、脂肪、蛋白質等物質與手機支付、信用卡支付等相似，雖然蘊含了大量的能量，但是并不能直接利用，ATP儲存的能量較少，但是可以進行直接利用。最終，學生就可以從情景劇演示中得出結論：ATP在能量交換中充當商品交換鈔票的角色。基于上述情景，教師就可以繼續引導學生展開接下來的劇情：隨著時間的增加，鈔票花銷逐漸減少，人們逐漸從信用卡和手機綁定的卡中獲得鈔票補充，也就是說，生物體維持正常的生命活動，會將糖類和脂肪等物質進行分解，并從中獲取釋放出的能量合成ATP。這也就是ATP與ADP之間的相互轉化。
二、對情景劇應用于高中生物教學中的思考
針對上述所列出的例子，我們不難看出，在高中生物教學中應用情景劇教學模式，可以將原本枯燥的教學過程變得更為形象和生動，愉悅了課堂氛圍，充分激發了學生對生物課堂的學習興趣。另外，情景劇表演一定程度上激發了某些學生的潛在能力，如表演能力和編劇能力，再加上情景劇排演需要學生團結協作進行，這就適當提高了學生的團結協作能力，有利于提高學生的綜合能力。而針具情景劇教學的應用，首先，學生雖然缺乏表演能力，但是其擁有豐富的想象力和創造力，教師要多鼓勵學生自主創造情景劇，讓學生將知識編劇成情景劇，不斷鞏固自己已經掌握的知識。其次，沒有參與表演的觀賞學生，在觀看情景劇的過程中，自身的學習熱情也被激發出來，學習注意力也得以集中，因此，教師在表演結束后，要對學生進行引導，讓學生積極參與到教學活動中，讓學生自己構建知識脈絡，掌握知識點與情景劇之間的聯系。最后，通過情景劇表演和創作，師生之間的溝通與交流會逐漸增多，教師要把握好機會了解學生的學習需求，為完善教學計劃作出鋪墊，以完善教育計劃和教學方案的方式，提高教學效果。
綜上所述，將情景劇教學模式應用于高中生物教學中，可以提高學生的學習興趣，與新課改的提出的：倡導學生主動學習，主動參與教學活動，自助探究與發現知識，相互討論交流共同進步等要求相適應。盡管情景劇教學模式會提高教學質量，吸引學生的注意力，充分參與到教學活動中。但是，情景教學構建時間長，需要材料多，應該將其作為輔助教學的一種手段，不宜喧兵奪主，教師一定要進行合理利用。
【參考文獻】
關鍵詞：生物化學；教學；體會
中圖分類號：R34 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0117-02
生物化學是研究生物體內化學分子與化學反應的基礎生命科學，從分子水平探討生命現象的本質。它與生理學、細胞生物學、遺傳學和免疫學等的理論和技術都有廣泛的聯系和交叉，隨著生物化學與分子生物學的不斷發展，已成為生命科學的重要學科之一[1]。
生物化學作為臨床醫學專業學生的一門重要的專業基礎課程之一，該學科特點是內容抽象繁雜，知識更新速度較快，結構式和代謝通路難理解、難記憶等特點，同時為培養具備創新能力、分析和解決問題能力，具有綜合素質的臨床醫學人才，在多年教學經驗的基礎上，經過不斷總結，不斷交流學習，在教學方式和方法等多方面進行調整和改革，取得了良好的教學效果，增強了學生學習的積極性和主動性，提高了教學質量。
一、教材選擇，教學內容的合理分配
針對臨床醫學專業教學目標和大綱的培養要求，我們選擇人民衛生出版社供基礎、臨床、預防、口腔醫學類專業的第八版《生物化學與分子生物學》作為教材使用，該書是在“5+3”一體化臨床醫學人才培養改革下經過重新修訂和編寫的“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材，內容上有大量的調整和更新，將生物化學基礎內容與臨床實際應用緊密銜接。在有限的教學學時內，我們在教學內容分配上，重點講授生物分子的結構與功能、物質代謝及其調節、遺傳信息的傳遞三篇內容，而第四篇分子醫學專題因為學時有限，選擇與臨床密切相關的例如癌基因、腫瘤抑制基因、基因診斷、基因治療等內容略講，其他內容作為學生自學內容進行分配。
二、講好緒論，激發學生學習興趣，端正學習態度
以往學生上課都認為緒論沒有那么重要，可以不聽或者沒必要認真去聽，一些教師也認為還沒有涉及到具體教學內容，不必要花大力氣備課。其實緒論是一門課程的開篇，起著“統領全局，提綱挈領”的作用，精彩的緒論不但能夠激發學習生物化學的興趣，同時能讓學生端正學習態度，讓他們知道學習這門學科的目的，學習的方法，如何才能學好。講解緒論過程中，除了介紹發展歷史和主要內容，在講解與醫學聯系方面，可以通過日常生活當中大家熟知的例子，比如為什么有些西紅柿耐儲存，食用油上面有轉基因字樣，這個就和重組DNA技術聯系起來；舉例講一下干細胞技術利弊；不吃肥肉只吃饅頭就能減肥嗎？講瘋牛病，臨床常見的疾病蠶豆病、鐮刀狀紅細胞貧血都是怎么回事？這些同學們日常生活或者經常能聽說的常見病例，雖然不能在短短的緒論講授時間內把所有問題都能講解清楚，但是其中與生物化學緊密銜接有一定的知識點，這些貼近生活、與實際聯系的例子，讓學生對學習該門課程產生興趣，從內心上認為生物化學有用、有趣，產生主動學習的熱情，變以往的被動學習為主動學習。
三、學習方法的介紹
1.抓住聽課重點再看書。真正抓住老師講課的重點，具有事半功倍的作用。在聽懂內容前要學會如何聽課。要善于抓住重點、難點來聽課，將自己注意力平均，做到有張有弛合理用腦，每節課都有側重點，教師在講課時不能面面俱到，必須要分清主次，學生聽課也要聽清主次，注意強調的關鍵詞語，“這點很重要”，“要注意”，“要記住”，“要分清容易混淆”等等，教材每頁都有留白部分，可以讓學生在留白處記憶關鍵點，拓展知識，順口溜等內容，不要盲目跟隨聽課記錄筆記而忽視對講授內容的理解。課堂聽課再好課后不看書是不行的，要求學生聽課后看書，把書看薄，也就是抓住內容的結構框架，再把書看厚，把各個知識點都豐富起來。
2.淡化相應知識點。臨床醫學專業開設生物化學是在第三學期，雖然經過了大學一年基礎化學，有機化學和無機化學的學習，但是隨著知識的遺忘或者一部分同學知識掌握得不好，在學習物質代謝及其調節這篇內容當中，涉及大量的結構式和功能基團、化學反應、代謝路徑，學生感覺記憶困難，無從學起，針對這一特點，介紹方法時要求學生淡化相應的基團轉移過程，這部分只是幫助同學理解和記憶的，記住具體的名稱和關鍵步驟即可，把握整體內容，這樣學生在記憶知識點時沒有畏懼感，學習興趣濃厚。
3.多做習題。考試是目前檢驗學習效果的一項評價體系。由于臨床醫學專業學生不僅面臨期末考核，更重要的是面臨國家臨床執業醫師資格考試和碩士研究生招生考試，其中的重要性不言而喻。本教研室教師結合執業醫師考試大綱和碩士研究生招生考試大綱的要求，精編習題集，內容涵蓋了基礎知識點和根據各項大綱要求選擇的習題和歷年真題，讓學生通過聽課后做題，遇到問題再看書、再做題的方式，把各個知識點鞏固強化。
四、教學方法的多樣化
1.合理運用多媒體。多媒體教學手段取代了傳統的“一本教材，一支粉筆，一塊黑板”的教學模式，實現了文字和圖片的多樣化，讓抽象難懂理論和知識變得生動具體[2]。由于生物化學從大分子的結構，物質代謝的反應，遺傳信息的傳遞，都相對微觀抽象，單憑借想象很難理解，運用多媒體教學，結合網絡更新相關知識點完善課堂教學內容，如講解核小體結構，將近2米長的DNA如何組裝到只有數微米的細胞核中的，多次折疊是如何進行的，通過動畫展示，讓學生對這一過程有了深刻的認識，運用多媒體教學法獲得了好的教學效果。
2.將臨床實例與理論內容相結合，日常生活與理論內容相結合。專業基礎知識要服務于臨床，與臨床密切結合。如臨床早期診斷心肌梗死的重要生化指標是對肌酸激酶2的分析，這與同工酶相聯系；磺胺類藥物為什么首次劑量要加倍呢？這與酶的競爭性抑制作用相聯系；急性胰腺炎這一臨床常見外科急腹癥，就與酶原和酶原的激活知識點相聯系；肝硬化肝性腦病為什么和氨的代謝相關，等等知識點，都能夠將抽象難懂的生化理論與臨床常見的知識聯系起來，學生不再認為基礎科目對于臨床用處不大，他們主動去學習生物化學，認識到該科目是學好臨床內容的基礎。
聯系到日常生活的實例，學生學習的熱情也增加了，知識點能夠充分理解并牢固記憶。如只補充鈣，而不補充維生素D3有用嗎，為什么要曬太陽？這與維生素相聯系；痛風的病人飲食要注意什么，這與核酸代謝有關；化妝品當中有SOD，有什么意義？這與正常機體中存在抗氧化酶有關；豆腐是怎么制作出來的？加入石膏什么作用？這與蛋白質變性有關？等等。
這些臨床和日常生活的實例，讓學生體會到生物化學有用，沒有那么抽象難懂，使學生能夠帶著熱情、帶著學習的興趣主動去學習，去聽課。
3.基于多問題教學模式。基于問題式教學模式和多問題教學模式是近年來研究的熱點[3]-[5]。課前提出問題，在課堂講授過程中，將問題的產生和解答融入到教學中，清晰透徹地進行講解，課堂總結時再次回顧問題并把答案一一闡述，讓學生在這樣一個系統性的教學思路引導下，一步步跟隨老師講課的思路，提高學生學習興趣和學習效果，加深對知識的理解和記憶。
在講到氨基酸代謝一章時，可以先提出幾個問題作為學生上課之前的思考題，讓學生可以自己查閱相關資料進行自學，如肝昏迷如何產生的？高血氨病人為什么不能用堿性肥皂水灌腸？肝硬化腹水病人為什么不能用堿性利尿藥？給氨中毒病人為什么要服用谷氨酸鹽？精氨酸？帶著這些問題開始內容的講授，課堂期間可以讓學生展開自由討論和交流，使學生成為真正“中心”，變被動學習為主動學習，學習的積極性得到提高，實現了教師和學生之間的良性互動模式。
五、結語
在提倡素質教育的今天，為培養規范化標準化的臨床醫學人才，必須要對傳統的教學手段和方式進行改革，針對學生的實際需求選取適合的教學方法，同時教師也要通過不斷學習和積累，提高自身素質，在傳授知識的同時，培養學生自主學習的能力，激發其創新能力，為其后續學習和今后走上醫療工作崗位奠定基礎。
參考文獻：
[1]宋良，藥立波.生物化學與分子生物學[M].第8版 北京：人民衛生出版社，2013.
[2]董佩佩，王志存.民族地區高校生物化學教學改革的實踐與探索[J].科技信息，2013，（3）：171.
[3]曹凈植.PBL與TBL兩種教學模式之比較[J].教育教學論壇，2014，（20）：88-89.
1、首先，同學們要對高中知識及早有一個清晰的認識，對高中生活要有一個合適的定位。剛剛進入高中時，我們要了解在這幾年里我們要學習哪些學科，每個學科都有哪些主要內容，三年里一共有多少時間可以供同學們學習，在高考時需要達到什么水平，平時要達到怎樣的基本要求。這些東西一定要及早了解，可以結合自身學習情況分析，也可以從老師那里請教，真正做到“大軍未動糧草先行，知己知彼百戰不殆”。
2、其次，要有吃苦耐勞，長期奮斗的準備。高中的學習是一個艱苦的過程，平時會遇到各種困難，對此要有一個清醒的認識，一個良好的學習心態往往對學習質量起著至關重要的作用。遇到自己解決不了的問題，要及時找老師溝通，尋找解決的辦法。
3、再次，要有正確的學習方法。學習方法因人而異，不同的學習方法也會產生不同的學習效果。有人喜歡朗讀，有人喜歡默寫，有人喜歡總結錯題本，有人喜歡背誦，每個學生必須找到適合于自己的學習方法，才能在學習中發揮出最大的功效。下面，我向大家總結分享幾點各科目的學習方法。
4、物理、化學、生物的學習方法。理化生這三個學科都屬于自然科學的范疇，所有的知識都來源于我們周圍的物質世界，與生產生活的聯系非常緊密。所以在學習中我們不僅要掌握各種概念的內涵和外延，定理和定律，更要把它們應用到實際中去。不僅要掌握理論依據，更要注重對各種實驗方法的研究和探索，知識來源于生活，更要應用于生活。
5、地理、歷史、政治的學習。史地政是人文學科，是一個社會長期發展的精神升華，多了解人文歷史，有利于我們更好地把握人生方向，為社會的進步做些力所能及的努力。要想學好這幾個學科，就要多讀書，多了解我們的人文歷史、社會發展，只有知識面開闊了，才能更好地理解他們，為我們的現實生活服務。
6、英語學科的學習。世界上有許多國家，國家之間也需要交流互通，因此我們就必須掌握他們的語言，我想英語學習的最大魅力還是在于人們之間的交流互通。要學好英語，除了在課堂上要聽老師講解最基本的單詞語法之外，還要多讀外文資料，一門語言的用法，是非常龐雜的，遠非在課堂上接觸的那點兒東西可比，我們要把自己放在一個更大的語言環境中，去感受到它的魅力，它的美麗。
7、語文和數學的學習。語文和數學的學習，具體體現在八個“多”字上面，多聽、多看、多寫、多練、多思考、多總結、多請教、多反思。提前做好預習對即將要開展的新課程做一個簡單的預習，能理解的盡量去理解，理解不了的記下來，老師講課的時候認真去聽，順著老師的思路走，集中注意力，利用之前預習的知識點，來與老師講的知識點相對應，找出自己不足，認真做筆記，培養課外閱讀的好習慣，多做習題鞏固，多背誦，多練習要點，記住一定要及時復習。
8、然后，每學習完各科目內容時，同學們要及時進行總結歸納，按照自己的思維模式來總結，因為每個人的理解方式以及記憶方式不同，做筆記的方式都不同，按照自己習慣的方式去整理，或者借鑒學霸們的方式也未嘗不可。將知識點進行一些簡單的總結，太簡單的可以簡單地寫一寫，對于一些零碎的，邊邊角角的知識點也集中在一個區域，重難點就不用說了，是必須要歸納的。
9、最后，一定要認真聽講。高中的學習任務非常重，每一科的知識點都很多很雜，并且很深，所以想要完全掌握并不是一件很容易的事情。要想將這么多科目學習內容都理清楚，學習方法是非常有必要的，除了課堂上聽教師講解相應的知識點，課下加強練習之外，更重要的是還要會融匯貫通，總結歸納。同學們，沉下心來，好好享受高中生活，學習是自己的，要預習、聽講、筆記、復習、做題，只有掌握了適合自己的學習方法，成績才會如愿以償。
（來源：文章屋網 ）
一、充分利用資料，設計問題，剖析出真知
對于遺傳信息在細胞核中這個知識點，充分利用資料，對資料進行分析，設計一系列問題，讓學生根據設計的問題讀書、思考，然后進行形式、內容兼備的討論、分析、推理、歸納、總結，從而得出結論。問題1：克隆羊多利誕生實驗中用到了幾只羊，科學家對它們分別做了哪些處理？問題2：這三只羊分別為多利提供了什么？問題3：多利長得像哪只羊？分析為什么會長得像B羊？問題4：你得出了什么結論？
通過這些問題的分析、歸納，鍛煉學生的團隊合作能力、邏輯推理能力、啟迪學生思維，培養學生的語言概述能力，發揮學生的主體性、能動性，真正做到品讀出知識、思考出知識、討論出知識、分析出知識、歸納出觀點。
二、利用圖片理解基因與DNA的關系
出示果蠅的一條染色體結構圖，同時提出問題如下：（1）一個DNA上只有一個片段嗎？（2）片段如何排列？（3）每個片段可能有什么含義？（4）果蠅的染色體是否只含有展示出的這八個基因？（提示，果蠅只有8條染色體，但性狀卻又近千萬個）（5）DNA的片段是否全部都是基因？（6）你對這幅圖，還有哪些疑問？讓學生帶著疑問觀察、分析、討論、綜合、歸納和演繹出DNA可以分為很多個片段，許多片段是基因，但有些片段可能不是基因。
果蠅某染色體上的幾個基因圖
學生通過觀察、分析資料不但獲得了知識，也掌握了獲取知識的方法和過程；不但領悟了知識，并且把知識轉化為思維智慧；不但進行了思考，并且把思考理論轉化為思考技巧；通過讓學生自己提出問題，不但能激發學生的求知欲，而且能培養學生的創新能力；不但能發揮學生的主體性，而且能化尋常思想為科學素養。
三、利用圖片分析染色體組成
染色體的結構抽象且微觀，因此DNA和蛋白質組成染色體是本節課的又一重點和難點。可以充分利用圖片、表格直觀地展示知識點。
1.剖析圖片，解析染色體概念及組成
什么是染色體？如何根據圖片描述染色體的形狀？讓學生帶著問題讀書，觀察多媒體圖片時，分析問題：什么是染色體？染色體命名由來？DNA是否就是染色體？DNA和染色體的關系？染色體結構十分微觀、抽象，利用圖片資料，學生結合圖片資料、文字資料和問題，小組內發揮主體性的討論探究。通過DNA是否就是染色體這個問題，學生在矛盾思維中，分析、討論，染色體中不但有DNA，還含有蛋白質。
2.利用表格分析染色體數目特點
出示下表，分析表格中數據，得出何種結論？
不同物種的染色體數目表
學生根據表格數據，能很輕松地得出結論：不同種類生物染色體數目不同。那么，這些生物的染色體有何共同點呢？學生得出：每種生物染色體的數目均為偶數。還有的學生聯系上面所學，回答：都含有蛋白質和DNA。甚至有學生根據米歇爾發現核酸的故事，得出染色體的元素構成都是C、H、O、N、P。
3.設計問題剖析染色體在體細胞中的存在形式
問題1：人體細胞內含有多少條染色體？為什么寫成23對？水稻的體細胞也寫成12對。那么設問：能否據此推測生物體細胞中染色體是成對存在的。教師補充：體細胞的染色體并非成對存在，在特殊的細胞中和特殊的時期，即形成生殖細胞的細胞在減數分裂的某個時期染色體會配對。適時拋出問題2，引發思考：為什么書本上體細胞內染色體數目都寫成成對形式。生殖細胞內能否成對存在？聯系自身，你體內的46條染色體，有幾條是母親給你的？幾條是父親給你的。
【關鍵詞】理論基礎； 獨立思考；實驗報告
實驗是生物課中非常重要的一個組成部分。在研究自然科學的過程中，大量的信息都是通過實驗獲得的。《八年級生物上冊實驗教學計劃》明確講到：“生物是一門以實驗為基礎的自然學科，從生物科學的形成和發展來看，生物實驗起到了十分重要的作用。生物實驗對于提高生物教學質量，全面落實培養科學素養的目標，具有其他教學內容和形式所不能替代的作用。”因此，我們一定要保證這一教學環節的質量。
1 做好實驗準備工作 扎實實驗基礎理論
實驗是一個探知規律的過程。在進行實驗課之前，務必要遵循實驗的流程，做好實驗的準備工作。
首先對于一個實驗，要明確實驗的目的，知道學生要探究的是什么規律。教師要把課本上對應的實驗課題進行梳理，將實驗的目的清晰完整地展現出來。在課本中，實驗課的結構包括目的要求、材料用具、實驗步驟，但是對于實驗結論的得出是一個開放性的環節，要求學生通過自己實驗探究結論。所以，實驗的最終目的很明確，就是要鍛煉學生的動手能力，自學能力。讓學生在自己的探究過程中思考：怎樣能夠通過步驟得出實驗結論。教師要帶領學生仔細研讀實驗的課題，分析實驗目的的取得方法，思考實驗目的的理論依據是什么，特別是相對應的單元中的重點知識是哪些，要讓學生在對單元內的知識扎實掌握之后再進行實驗，這樣才能通過實驗來驗證理論，讓理論更加深刻和生動地被學生理解。
例如，在實驗“探究綠葉在光下制造有機物”中，涉及到的知識點比較的復雜，是初二生物實驗中略有難度的一個實驗。這個實驗中要求學生通過對照試驗，驗證光合作用能夠制造有機物。實驗的方法不僅復雜，而且帶有危險性。實驗中不僅僅涉及到了對照試驗的思想，而且運用到碘液遇到有機物發生變色的反應這一知識。在課文中也提及到了幾個問題，要求學生帶著問題去做實驗，例如：綠色植物是怎樣制造有機物的？綠色植物制造的有機物是什么？特別是第二個問題非常重要，這一點直接與碘液遇到淀粉變色的知識點相呼應。如果學生在實驗之前的理論課堂上沒有深刻牢記這一點，那么學生體會不到這一反應的重要性，以及以后在學習過程中就不會熟練運用這一知識。因此，務必要讓學生在實驗之前明確這些問題，否則實驗課的作用大打折扣。
重點強調一下實驗中注意的安全事項，例如酒精一定要隔水加熱。學生的安全問題應當是放在首位的，高于一切的位置。涉及人身安全的問題一定要再三敲響警鐘，否則后果不堪設想。
2 認真完成實驗步驟 獨立分析思考結果
在實驗的過程中，學生可以以分小組的形式進行實驗，要讓每一名學生都參與思考實驗的每一個步驟。實驗的過程中，學生不僅僅是參與者，更要做到積極思考每一步的原理和涉及到的知識點。例如在實驗“觀察綠色植物葉片結構”中，雖然可以不必讓每一名學生都做切片，但是每一名參與的學生都要思考切片制作的要求和注意事項，例如制作切片要注意到采集的材料要薄而透等等。
實驗完成之后，學生要匯總每一次實驗所記錄的結果，認真分析這些結果中所含的規律和要點，思考實驗是否達到了之前的目的。對于初中生物實驗，所涉及到的精密數據不多，主要是以觀察現象為主，因此并不存在實驗誤差等等問題。但是如果預期的現象沒有發生，那么就一定要思考了，為什么沒有達到想象中的要求，到底是哪一步出現了問題，是不是關鍵的步驟遺漏掉了。教師在實驗課當中一定要積極監督每一組實驗，驗收每一組的實驗結果。如果有小組實驗失敗，一定要帶著學生仔細檢查實驗過程，是不是哪一步出現了問題，這樣學生才能明晰自己的問題，對出錯的知識點有更加深刻而生動的理解。
實驗的目的是要訓練學生的自學能力，學生出現了問題，教師不要一針見血地指出哪里出錯，這樣達不到訓練學生的目的。要讓學生知道，自己的錯到底出現在哪里，這樣才能讓學生在以后的學習過程中留心這種錯誤，避免再犯類似的問題。教師的作用是要帶領學生檢查步驟，在檢查的過程中提醒學生每一步應當留神的地方，有哪些重點是絕對不能忽略的，而有哪些步驟是絕對不能做顛倒或遺漏的。只有在手把手的檢查中學生才會對比自己之前的實驗過程，追根究底地找出自己的問題。
3 實驗報告不可忽略 書面結果不是雞肋
現在很多中學都集體定了一些實驗報告冊，而實驗報告并不僅僅是幾張紙而已，它包含了實驗中的一些重要結果結論，以及一些重要的理論知識，一定要讓學生認真地完成每一次的實驗報告，這樣才能讓學生完完整整地達到實驗目的。
一些重要的觀察實驗例如“觀察草履蟲”，都會在實驗報告中將觀察的結果總結出來，而這些結果正是課文中的知識點。學生要通過自己的觀察，自己思考草履蟲的每一個器官的特點和作用，然后將這些匯總在實驗報告冊上。這充分說明，實驗報告冊是整個實驗的精華，它匯集了實驗的過程，步驟以及最終結果和實驗者的個人思考。而且它的內容基本上與課文是一致的，實驗的過程正是一個讓學生自學的過程。因此，實驗報告冊是一定要認真完成的，而且教師一定要抓好實驗報告冊的質量，不能忽視它的作用。
關鍵詞初中生物學教學；分科教學綜合教學；比較和分析
目前，初中理科教學在全國大部分省市實行分科教學，但在浙江、深圳等少數省市實行理科綜合教學。初中理科綜合課程改革始于1991年。期間，河南省及武漢市等也曾參與該教學改革［1］，但最終都因“教師不適應，校長不支持，社會不理解，家長不放心”等原因而終止［2］。對于初中生物學科，到底是綜合教學還是分科教學更能適應學生發展?目前尚未見定論。為此，筆者對江、浙兩省初中生物學教學模式進行了初步的分析和探討。
1生物學教學模式差異
江、浙兩省初中生物學教學模式的差異主要表現在課程設置、考核方式、師資配置等方面。
1．1課程設置及考核
浙江省初中學段實行理科綜合教學，課程包括物理、化學、生物學、地理四部分內容，課程教材選用浙教版教材，共有6冊，每學年學習2冊，一般每周5課時;江蘇省初中學段實行理科分科教學，生物學課程在七年級、八年級開設，課程教材選用蘇科版教材，共有4冊，七年級每周3課時，八年級每周2課時。考核方式上，浙江省理科綜合課程參加中考，閉卷考試(時間2h)，試卷總分180分，其中生物學部分36分，占總分的20%。江蘇省生物學課程參加八年級下的初中結業考試，開卷考試(時間1h)，試卷總分100分。
1．2學科師資
浙江省的科學教師一般來自物理專業、化學專業和生物學專業。而江蘇省初中生物學教師都是生物學專業師范類畢業生。以浙江省杭州市景華中學和江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校為例，師資配備如表1:科學綜合學科的教學要求和傳統分科教學培養出來的專業學科教師之間的矛盾，是目前該綜合學科推行碰到的主要難題之一［2］。物理、化學教師教生物學知識的現象很普遍。教師專業素質很難跟上課程改革的步伐。
2生物學教學優勢比較
不同的教學模式必然產生不同的教學結果，主要表現在以下三個方面。
2．1知識的維度
在知識的廣度方面，由于浙教版科學綜合課程中涉及生物學部分僅占20%～25%，而蘇科版生物學教材有4冊，相比之下，蘇科版教材比浙教版教材的生物教學內容要多一些。例如，蘇科版教材中的“健康的生活”、“關注我們的家園”、“留住碧水藍天”3章內容貼近生活、實用性強、能學以致用，但在浙教版教材中未涉及。在知識的深度方面，應中考要求，浙江省從課程標準、教材到課堂教學對生物學科的要求較高。例如，對初中生物學的主干知識點之一的光合作用內容，蘇科版教材是由海爾蒙特和薩克斯的實驗直接呈現光合作用的概念，對于光合作用的原料中為什么有二氧化碳?葉綠體是什么結構?光能是什么?為什么產物中有氧氣?為什么說光合作用合成有機物，儲存能量等內容都不要求理解。而浙教版教材則從海爾蒙特的實驗、普利斯特萊的實驗、薩克斯實驗、金魚藻實驗和恩吉爾曼的實驗先后得出光合作用的原料、產物、條件和場所，在此基礎上要求學生總結光合作用的文字表達式，并同時轉化配平得出化學方程式，由此使學生從能量轉化的角度和在能量的概念基礎上，理解光合作用合成有機物、儲存能量的概念。在知識的連貫性方面，在浙教版教材中，生物學科的入門由生物非生物開始，直接進入常見動物和植物以及生物體結構層次的學習，而并不聯系為什么要學習生物學、研究生物學等內容，或許這符合綜合學科的特點，知識總體跨度大，必須在有限的時間內迅速進入主體知識網絡。而蘇科版生物學教材，同樣由生物非生物入門，而后則通過了解“生物生存的環境”，知道“環境影響生物”，同時“生物適應環境并且影響環境”等，引導學生研究“生物非生物構成的生態系統”，包括最大的生態系統“生物圈”，其環環相扣，系統性強，符合學生的認知。
2．2學習的動機
作為一門中考學科，浙教版科學教材容量大、課程緊、難度高，大部分生物學實驗周期長，經常需教師將學生分組實驗簡化為演示實驗甚至視頻進行教學。此外，兩種教材的要求也不盡相同。例如，對“生物的保護色”這一概念，蘇科版教材增加了“尋找教室里的蝴蝶”和“撿豆子游戲”，引導學生在活動中更好地理解知識;從聯系生活實際的角度上比較，關于運動系統，浙教版教材一筆帶過，而蘇科版教材則從人體骨骼、骨連結和骨骼肌三方面，全面介紹了人體的運動系統，并以長骨為例，詳細介紹骨膜、骨質和骨髓，使學生懂得骨折為什么可以愈合，造血功能來自于哪里等，能激發學生學習的興趣。學習主動性無疑是學生受益終身的科學素養之一。目前江、浙兩地學生對生物學知識學習主動性的差異明顯，這可能與教材中知識深度的不一致及其趣味性的強弱有關。江蘇省的學生對生物學這門課程其趣味性大、實用性強而又沒有中考壓力的學科學習主動性強。這將在很大程度上激發他們對生命科學乃至自然科學的學習和研究熱情。
2．3知識的建構
對于陳述性知識，學生如果沒有先前知識的鋪墊，是很難掌握的。例如，對“視覺的形成原理是凸透鏡成像”內容，浙教版教材中在“光的折射”和“凸透鏡成像”后面直接安排“視覺的形成”，學生對該知識的建構可謂水到渠成;在蘇科版教材中，“視覺的形成”在八年級上冊第二章，而“凸透鏡成像”屬于物理課程，其教學進度在生物學課程后，學生沒有光的折射和凸透鏡成像的概念，不能理解眼球的成像原理。同樣，在浙教版教材中，“生物的呼吸作用”安排在“氧化”知識點的后面，學生能夠很透徹地理解呼吸作用的原理以及物質代謝和能量轉化的關系;在蘇科版教材中，七年級上冊最后一章就出現有機物氧化分解產生能量的“呼吸作用”知識點，而“氧化”這一概念需要到初三化學才會涉及。由此表明，在使學生更好地融會貫通、完成知識的遷移方面，綜合課程具有明顯的優勢。
3優化初中生物教學的幾點建議
基于以上分析，初中生物學綜合教學與分科教學各有利弊。如何揚長避短、優化課程設置是目前急需考慮的問題。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，設置綜合課程，以適應學生發展需求，體現課程結構的均衡性、綜合性、選擇性［4］。初中階段設置分科與綜合相結合的課程，積極倡導各地選擇綜合課程，顯然是課改的趨勢所在，但其在推行過程中出現來自各方面的阻力，源于該課程還存在諸多不完善的地方。由此提出以下建議:(1)降低中考難度，改編科學教材，擴大學科知識廣度，加大學科之間的知識交叉力度。避免科學綜合課程成為分科課程的大拼盤，增強生物學知識的連貫性。拓展教學資源來源，使教師和學生有更多的時間開展實驗教學，培養學生的動手能力和實踐精神，提高提出問題和解決問題的能力，學以致用，激發學習熱情和學習主動性。(2)提升教師專業素質，增加在職教師生物知識培訓和實踐機會;擴大科學教育專業師范生招生;在同一備課組內增加集體備課和交叉聽評課的力度，爭取實行先學后聽、先聽后議、先議后教、先教后評的教學模式，加速教師生物學專業素養成長。(3)從學校開始，從教師開始，改變原有教學觀念，提升科學綜合課程的社會影響。通過學生素養的提升，讓更多社會人士接受并加入開發科學課程資源的行列中，共同為未來科學綜合課程的發展努力。
主要參考文獻
［1］常安駒．2003．中小學科學教育改革進入關鍵時期．中華讀書報，3
［2］戴勁松，盧娟．2005．新仁•初中科學課“開”“停”之爭．中國改革報，3
［3］張建龍．2001．綜合理科與生物學教師適應性問題．生物學教學，26(6):19～20
關鍵詞：教學設計 新課標 教學過程
教學設計，是教學的基礎框架，是教學的重要組成部分。本文將從教材分析、教法分析和學法指導、教學過程等三個方面，以《生物對環境的適應與影響》一節為例，談一談初中生物學的教學設計。
第一部分：教材分析
《生物對環境的適應與影響》是濟南版初中生物學教材八年級下冊第六單元第一章第二節內容。它與第一節《環境對生物的作用》一起論述了“生物與環境之間是相互依存，相互影響的統一整體”這一觀點。可以說，本章的兩節內容緊密聯系，在本書乃至整個學科中占有重要地位。
通過以上分析，根據新課標的要求和對學生們認知水平的了解，確定本節課以下教學目標：
1.知識目標：舉例說明生物對環境的適應與影響
2.能力目標：培養學生的觀察能力、分析能力、實踐能力和團隊合作意識。
3.情感目標：通過學習，使學生確立保護環境和珍愛生命的情感。
本節課的重點：生物對環境的適應與影響。由于“生物對環境的影響”部分涉及到實驗，需要動手操作加以分析，所以可確定它為教學難點。
第二部分：教法分析和學法指導
1.教法分析。為了體現“教為主導，學為主體”的教學理念，加強師生互動和生生互動，在充分準備各種資料的前提下，我主要利用多媒體來組織和引導學生觀察，分析，討論和總結，充分調動學生的積極性和主動性，體現其主體地位。
2.學法指導。為了培養學生合作探究能力，本節課將指導學生采用分析圖文資料，分組合作，實驗操作與觀察，討論交流等學習方法。
課前準備：各種相關資料及組織學生分小組進行“蚯蚓翻耕”實驗。
課時安排：本節內容授課需一課時。
第三部分：教學過程
（一）創設情景，導入新課，讓學生“心”動
（二）資料剖析，擴展引申，讓學生“會”動
（三）自主探究。互動交流，讓學生“能”動
（四）實戰鞏固，情感升華，讓學生“行”動
1.創設情景，導入新課，讓學生“心”動。本節課一開始，首先放映一段有關昆蟲“保護色，擬態，警戒色”的影音資料。
影音資料的特點是生動、直觀、形象，能很好地激發學生學習的積極性。通過觀看資料，可以使學生們更好的理解教材所寫“生物具有自我保護的本領”。教師適時提問：“生物的這種保護本領是如何獲得的？”引導學生回歸課本找出答案，從而導入新課――生物對其生活環境表現出一定的適應！
2.資料剖析，擴展引申，讓學生“會”動。生物適應環境的例子很多，課本上列舉了動物和植物兩大類。
首先引導學生結合教材資料和多媒體展示，仔細閱讀分析，然后回答兩個問題：（1）這些生物生活的環境是怎樣的，它們又是如何與之適應的？（2）你還能舉出其他例子嗎？
這兩個問題，我是這樣考慮的，第一個問題，由于課本和多媒體上已經有比較豐富的圖文介紹，學生回答起來難度較小，所以主要針對薄弱層次的學生，希望他們通過回答這些問題提升自我認同感，從而激發他們對生物學的興趣。第二個問題相對開放，面向全體學生，但是對較高層次的學生我會有意識的對問題進行提高和深化，要求學生不僅舉出例子，還要嘗試說出生物適應環境的方式，例如形態，結構或者生活習性與環境相適應。
在學生們解決完以上問題后，要對學生進行及時的肯定和鼓勵，然后設置環節“想一想”：大熊貓和北極熊分別適應怎樣的環境？如果將它們的環境互換一下，可以嗎？這說明什么？
其實，這個問題是比較有意思的，首先引導學生進行討論，學生們會展開豐富的聯想，當他們有了自己的答案后再引導他們回到課本找到理論依據――不同的生物具有不同的適應能力，因而大熊貓和北極熊適應各自的環境，否則，無法生存。
有關“生物對環境的適應”，最后一個知識點是“耐受范圍”問題，這部分內容比較抽象。我設計給學生出具“青蛙冬天冬眠，夏天繁殖”的資料。然后多媒體展示課本上的圖片，同時布置任務，用“>”和“
這樣，有關本節課的第一個重點“生物對環境的適應”，到此處理完畢。
3.自主探究，互動交流，讓學生“能”動。本節課的第二大知識點“生物對環境的影響”是本節的重點和難點。教材中設計了演示實驗“蚯蚓對土壤的翻耕”。考慮到演示實驗學生的參與性不強，不能很好的體現學生的主體地位，同時這個實驗的操作過程簡單易行，教材上講解詳實，所以我大膽設計把這個實驗放手給學生。在課前安排學生預習，并分小組進行實驗活動，要求學生記錄并拍下實驗過程。
這樣，本節的重難點問題自然地分流到課下和課上兩部分完成。課上學生們要做的就是展示自己的實驗成果。對現象及結果進行分析交流。同時完成教材上的討論問題。通過這種方式，可以鍛煉學生觀察，分析，表達交流等多項能力。
本實驗成功的結果是細沙與土的分界不再明顯，考慮到學生實驗也許會有失敗，因而要引導學生對實驗有正確認知，分析失敗的原因：如壓土力度，水和菜葉的用量，是否留有玻璃縫隙以及最為重要的是否放到黑暗環境等。使學生通過自己的觀察分析，認同蚯蚓松土的作用。
另外還有一點，實驗展示完畢后，要提醒學生將蚯蚓放歸大自然，從點滴滲透環保和珍愛生命的教育。
生物對環境的影響體現在很多方面，這些微妙的作用使環境隨之發生相應的變化，引導學生閱讀教材相關內容，并鼓勵他們舉出自己了解的例子。從而深刻體會教材中提到的：“生物不僅能適應一定的環境而且能改變環境”這個觀點，激發學生對大自然的熱愛！
4.實戰鞏固，情感升華，讓學生“行”動。教材上的課后習題在授課后及時處理。第一、二題比較簡單，主要面向基礎薄弱的學生；第三題是開放性題目，相對來說要求更高一些，本題面對全體學生的同時，鼓勵較高層次的學生課下整理，開展探究活動。
板書設計：生物對環境的適應與影響
1.生物對環境的適應
（1）生物能夠適應環境
（2）不同的生物具有不同的適應能力
（3）生物對每一種生物因素都有一定的耐受范圍
2.生物對環境的影響。
（1）活動：蚯蚓多土壤的翻耕
（2）總結：生物不僅能適應一定的環境，而且能改變環境。
參考文獻：
