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首頁 精品范文 教師繼續(xù)教育研修總結(jié)

教師繼續(xù)教育研修總結(jié)

時間:2022-04-16 14:31:09

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師繼續(xù)教育研修總結(jié),希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

教師繼續(xù)教育研修總結(jié)

第1篇

理論和實踐都已證明以學(xué)校為本、以教師為本的校本研修是中小學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)成長,整體推進(jìn)學(xué)校發(fā)展,全面提高教育質(zhì)量最重要的方式和手段之一。十一五期間,我們把“教師進(jìn)修學(xué)校如何服務(wù)基層學(xué)校,服務(wù)一線教師,實現(xiàn)教師研修的校本化”作為揚(yáng)州市重點課題,立項研究。幾年來,我們做了如下的嘗試和實踐,效果顯著,社會反響很好。

一、開拓創(chuàng)新,努力實現(xiàn)學(xué)歷教育的校本化

學(xué)歷教育是教師研修的內(nèi)容之一,它有助于提升教師的學(xué)歷層次,拓寬教師的知識背景,改善教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu),促進(jìn)教師個人的專業(yè)成長。傳統(tǒng)的教師學(xué)歷教育以函授為主要形式,這種形式存在的問題:一是集中面授時間長,工學(xué)矛盾大,進(jìn)修成本高;二是專業(yè)設(shè)置少,不可能顧及到中小學(xué)每一個專業(yè)的所有教師;三是內(nèi)容也只能以經(jīng)院式通識性的理論課程為主,以致出現(xiàn)學(xué)歷提升了,文憑拿到了,但對學(xué)校的教育教學(xué)工作幫助不大。為了搞好學(xué)歷教育,我們提出開拓創(chuàng)新,努力使學(xué)歷教育校本化。我們和西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院聯(lián)合辦學(xué),通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò),讓教師不受時空的限制,足不出校就能完成學(xué)歷提升的教育。我們面向中小學(xué)各學(xué)科教師開設(shè)了27個本、專科專業(yè),參加學(xué)習(xí)的教師結(jié)合本職工作通過在崗自學(xué)教材、教授視頻輔導(dǎo)、同事互助研討、網(wǎng)上作業(yè)答疑等多種形式進(jìn)行個性化的校本化的學(xué),深受基層學(xué)校和一線教師的歡迎,在很大程度上實現(xiàn)了學(xué)歷教育的校本化。2005年以來,我市網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育共錄取2535人,至2010年已有1524人順利畢業(yè),產(chǎn)生了很好的社會影響。

二、因地制宜,不斷追求非學(xué)歷繼續(xù)教育的校本化

我們所說的教師非學(xué)歷繼續(xù)教育,主要有兩種:一是國家法律法規(guī)要求的、每一個在職教師每年必須完成的一定課時的專業(yè)教育,這是一種全員的非學(xué)歷繼續(xù)教育:二是由地方教育行政部門或業(yè)務(wù)部門為了一定的目的要求、組織開展的各類專題或骨干培訓(xùn),如校長及各層級學(xué)校管理干部的培訓(xùn),各學(xué)科新教師或骨干教師培訓(xùn)等。十一五以來,我們采用了兩項措施:一是通過網(wǎng)絡(luò)實施全員的非學(xué)歷繼續(xù)教育。(1)與全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)合作。我們與北京師范大學(xué)和東北師范大學(xué)合作,為中小學(xué)教師開設(shè)的270多個專題和課程,每年組織需要參加全員培訓(xùn)、需要完成繼續(xù)教育課時的數(shù)千名中小學(xué)教師,結(jié)合本校本崗位本人的具體實際有選擇地進(jìn)行個性化的校本培訓(xùn)。(2)提供校本化繼續(xù)教育平臺。我們根據(jù)具體情況,自主研發(fā),通過自學(xué)教材、視頻輔導(dǎo)、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上考核等方式,對全市的中小學(xué)教師進(jìn)行“職業(yè)道德與創(chuàng)新能力”、“有效教學(xué)、”“塑健康心理,做陽光教師”的全員遠(yuǎn)程非學(xué)歷繼續(xù)教育,為所有需要完成繼續(xù)教育課時的教師提供了校本化的繼續(xù)教育平臺。

二是將各類專題培訓(xùn)班辦到基層的學(xué)校,實現(xiàn)教師研修的校本化。近年來,我們和以往一樣接受教育行政部門的委托,舉辦了各種專題培訓(xùn)班,有校長培訓(xùn)班、教導(dǎo)主任培訓(xùn)班、小學(xué)(語文、數(shù)學(xué)、外語)骨干教師培訓(xùn)班、初中(語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理)骨干教師培訓(xùn)班等。為了使這一類專題骨干培訓(xùn)實現(xiàn)校本化,這幾年除了理論的通識的專家講座集中在進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行外,更多地把培訓(xùn)班放到基層學(xué)校。在培訓(xùn)中,做到培訓(xùn)工作與學(xué)校的管理實踐和課堂教學(xué)相結(jié)合,通過聽匯報、看資料、開座談會、問卷調(diào)查、觀摩活動、聽課評課、研討交流等形式,總結(jié)經(jīng)驗,探索規(guī)律,將培訓(xùn)落到實處。

三、以課題為抓手。對實驗學(xué)校進(jìn)行校本研修的指導(dǎo)

為了適應(yīng)形勢,努力實現(xiàn)教師研修的校本化,十一五期間我申報了“校本研修與中小學(xué)教師隊伍建設(shè)”市級重點立項課題。我們以課題研究為抓手,除了組織本校的專業(yè)教師進(jìn)行理論的研究外,還組織一批有豐富經(jīng)驗的地方專家對實驗學(xué)校進(jìn)行校本研修的指導(dǎo)。五年來,我們結(jié)合課題組年度的工作會議,分別到昭關(guān)中學(xué)、丁伙中學(xué)、雙溝中學(xué)、昭關(guān)小學(xué)、丁伙小學(xué)等實驗學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場的研修指導(dǎo)。專家組幫助學(xué)校分析學(xué)校的教師隊伍狀況和學(xué)校管理、教育教學(xué)的狀況,總結(jié)經(jīng)驗,肯定成績,指出存在的問題,還幫助學(xué)校制定新一輪的校本研修計劃。幾年實踐下來,效果顯著,反響很大?!度嗣窠逃?、《江蘇教育通訊》等報道了丁伙中學(xué)、雙溝中學(xué)在這方面的做法,我們通過各種會議、培訓(xùn)班和刊物、教苑網(wǎng)向全市推廣,起到了以點帶面舉一反三的功效。

四、以《師說》為平臺,為基層學(xué)校提供校本研修的服務(wù)

《師說》是我校的???,經(jīng)市委宣傳部批準(zhǔn)創(chuàng)辦的理論刊物,服務(wù)對象主要是本市的小學(xué)和幼兒園。創(chuàng)刊以來,秉承服務(wù)基層學(xué)校、服務(wù)一線教師的宗旨,為教師說話,讓教師說話,說關(guān)于教師的話。為了促進(jìn)教師研修的校本化,校刊每一期都和一所學(xué)?;蛴變簣@合作,圍繞這所學(xué)校的辦學(xué)特色和校本研修的成績經(jīng)驗組織稿件,展開交流和討論,??瘜⒎庖弧⒎舛?、封三、封四登載配有文字說明的圖片,正文中選登8―10篇優(yōu)秀論文,另設(shè)“學(xué)校介紹”和“名師風(fēng)采”欄目,宣傳學(xué)校和名師。五年來,《師說》和實驗小學(xué)、進(jìn)修附小、鎮(zhèn)中心小學(xué)、邵伯小學(xué)、機(jī)關(guān)幼兒園、樊套小學(xué)(村小)等20多所學(xué)校合作出版了20期。為基層學(xué)校和一線教師的校本研修提供了很好的服務(wù),大大激發(fā)了教師校本研修的積極性,擴(kuò)大了校本研修的社會影響,受到基層學(xué)校和教師的熱誠歡迎和積極支持。

第2篇

關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師;繼續(xù)教育;院地結(jié)合;模式

中圖分類號:G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1009―4156(2011)02―104―03

中小學(xué)教師繼續(xù)教育“院地結(jié)合”模式,是指高等學(xué)校與地方教育行政主管部門合作開展教師繼續(xù)教育工作的一種方法。這種模式最大的特點是“高校出資源,地方出政策”,即高等學(xué)校充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)的智力資源、培訓(xùn)條件、研究力量、指導(dǎo)能力和服務(wù)水平優(yōu)勢,地方教育行政主管部門積極制定相關(guān)激勵性政策,共同推進(jìn)區(qū)域性教師繼續(xù)教育工作,全面提高教師隊伍專業(yè)化水平和整體素質(zhì)。

一、實施“院地結(jié)合”模式的條件

(一)教育行政主管部門強(qiáng)化指導(dǎo)

各地教育行政主管部門根據(jù)各地高校分布情況和各縣基礎(chǔ)教育工作實際,組織所有高校與縣級教育行政主管部門召開對接座談會,在雙向選擇的基礎(chǔ)上,確定高校與各縣對口意向,并制定具體的指導(dǎo)意見,促進(jìn)高校與各縣形成對口合作關(guān)系。也可以由縣級教育行政主管部門與高校自由對接,形成對口合作關(guān)系。

(二)高等學(xué)校有效整合培訓(xùn)資源

高等學(xué)校組織人員深入對口縣進(jìn)行實地調(diào)研,全面摸清各縣教師隊伍素質(zhì)情況,并形成提升區(qū)域教師隊伍整體素質(zhì)的需求報告。在此基礎(chǔ)上,高等學(xué)校相關(guān)職能部門認(rèn)真整合校內(nèi)各種培訓(xùn)資源,形成培訓(xùn)師資、課程、管理、服務(wù)等各方面的資源合力,確保培訓(xùn)條件能夠滿足各縣教師繼續(xù)教育需求。

(三)縣級教育行政主管部門健全培訓(xùn)機(jī)制

縣級教育行政主管部門把教師隊伍建設(shè)擺在重要的戰(zhàn)略地位,專門出臺區(qū)域內(nèi)教師繼續(xù)教育相關(guān)政策,明確教師在崗學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、自主研修等方面的具體任務(wù)和要求,同時建立健全相關(guān)考核評價制度和激勵措施,全力保障教師參加繼續(xù)教育的權(quán)利,不斷提升教師教育教學(xué)水平。

二、實施“院地結(jié)合”模式的方法

(一)脫產(chǎn)研修

脫產(chǎn)研修是指縣級教育行政主管部門或?qū)W校定期安排教師全脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)到高等學(xué)校進(jìn)行研修學(xué)習(xí)的教師繼續(xù)教育模式。全脫產(chǎn)研修要求教師完全脫離現(xiàn)在工作崗位,時間原則上安排一個月至三個月;半脫產(chǎn)研修要求教師部分脫離現(xiàn)在工作崗位或分研修階段脫離現(xiàn)在工作崗位,時間原則上安排三個月至半年。

1.各縣選派脫產(chǎn)研修教師。縣級教育行政主管部門或?qū)W校建立教師脫產(chǎn)進(jìn)修選派機(jī)制。一是利用超額編制將學(xué)校在編在崗教師按周期進(jìn)行輪流選派,即在安排編制時,按區(qū)域內(nèi)教師總數(shù)的10%作為超額編制,并按區(qū)域內(nèi)學(xué)校和教師數(shù)平均分配到各個學(xué)校,各個學(xué)校按照超額編制情況定期輪流選派教師到高等學(xué)校脫產(chǎn)研修。二是結(jié)合大學(xué)生頂崗實習(xí)工作選派教師脫產(chǎn)進(jìn)修,即由各縣與對口高等學(xué)校協(xié)商,每年安排部分應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生到各縣學(xué)校頂崗實習(xí),替換出的相應(yīng)學(xué)校教師則到高等學(xué)校脫產(chǎn)進(jìn)修。三是由教師自行向縣級教育行政主管部門和學(xué)校提出書面申請,縣級教育行政主管部門和學(xué)校根據(jù)需求進(jìn)行合理選派和安排。

2.高校組織教師脫產(chǎn)研修。高等學(xué)校針對各縣教師脫產(chǎn)進(jìn)修選派情況,首先,組織開展培訓(xùn)需求調(diào)研。通過實地考察、座談訪談、問卷調(diào)查、電話郵件交流等方式,收集和梳理各縣教師提出的具體培訓(xùn)需求,并形成完整的調(diào)研報告。其次,開展研修課程設(shè)計。組織專門力量根據(jù)調(diào)研需求進(jìn)行課程設(shè)計,邀請專家對設(shè)計過程進(jìn)行全程指導(dǎo),同時再次通過多種形式征求縣級教育行政主管部門、學(xué)校和教師的意見,形成有針對性的課程方案。最后,組織各縣教師研修。為各縣教師選派研修導(dǎo)師,對各縣教師在研修期間的學(xué)習(xí)、研究、實踐等情況等進(jìn)行檔案記錄和學(xué)分管理。

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3.第三方機(jī)構(gòu)實施績效評估。由縣級教育行政主管部門和高等學(xué)校共同選定第三方具有資質(zhì)的機(jī)構(gòu),對教師脫產(chǎn)研修進(jìn)行績效評估,并形成評估報告。一是評估選派脫產(chǎn)進(jìn)修教師機(jī)制的合理性與科學(xué)性以及選派長效機(jī)制建立情況。二是評估高等學(xué)校組織各縣教師脫產(chǎn)進(jìn)修的針對性和實效性,以及對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)影響力。三是評估各縣教師脫產(chǎn)進(jìn)修后促進(jìn)教育教學(xué)行為變化的情況,對各縣教師的實踐工作進(jìn)行有計劃的跟蹤問效。通過第三方機(jī)構(gòu)評估,進(jìn)一步調(diào)整、矯正和完善脫產(chǎn)進(jìn)修制度。

(二)集中培訓(xùn)

集中培訓(xùn)是指高等學(xué)校根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革和實施素質(zhì)教育要求,向?qū)诳h公開教師繼續(xù)教育工作計劃,各縣教師根據(jù)自身實際報名后,統(tǒng)一到高等學(xué)校參加集體培訓(xùn)的一種繼續(xù)教育模式。也可由縣級教育行政主管部門或?qū)W校根據(jù)實際,委托高等學(xué)校舉辦各種培訓(xùn)班,并選派相應(yīng)教師到高等學(xué)校參加集體培訓(xùn)。集中培訓(xùn)時間原則上安排1―2周。最大的優(yōu)點是便于實施班級管理,有利于統(tǒng)一培訓(xùn)內(nèi)容模塊和現(xiàn)場考核評價。最大的缺點是工學(xué)矛盾突出,培訓(xùn)內(nèi)容比較單一,不便于發(fā)揮參訓(xùn)教師個性。

1.高等學(xué)校培訓(xùn)項目。高等學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)特點和資源優(yōu)勢,結(jié)合對國家和地方基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展現(xiàn)狀的研究,每學(xué)期或每學(xué)年度針對對口縣教師繼續(xù)教育培訓(xùn)項目。培訓(xùn)項目要體現(xiàn)如下三個特性:一是時代性,即課程計劃緊緊圍繞當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的形勢,反映國家和地方推進(jìn)新課程改革和素質(zhì)教育工作的階段性要求。二是前瞻性,即課程計劃要整合高等學(xué)校的科學(xué)研究力量,反映高等學(xué)校促進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展方面的深入研究和超前性預(yù)測。三是實踐性,即課程計劃要滿足教師轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教育教學(xué)行為的實際需要,有助于快速有效地提升教師自身素質(zhì)。

2.高等學(xué)校實施課程計劃。高等學(xué)校根據(jù)課程計劃形成培訓(xùn)實施方案,組建培訓(xùn)師資隊伍和管理服務(wù)工作隊伍,安排并完善培訓(xùn)設(shè)施及食宿條件,按計劃實施培訓(xùn)工作。一是組建班級組織和學(xué)習(xí)團(tuán)隊,根據(jù)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自身特點,安排或由教師自主選擇班組組織和學(xué)習(xí)團(tuán)隊,并選舉臨時班委和支委,構(gòu)建臨時性學(xué)習(xí)型組織。二是按課程進(jìn)度實施課程計劃,對培訓(xùn)教師和參訓(xùn)教師進(jìn)行過程性監(jiān)控,并及時記錄和反饋培訓(xùn)效果。三是研討和評價,以班組或小組為單位,組織參訓(xùn)教師進(jìn)行集體或?qū)n}研討,并以現(xiàn)場測評方式進(jìn)行培訓(xùn)績效評估??h級教育行政主管部門或?qū)W校委托高等學(xué)校實施的項目,課程計劃由高等學(xué)校與委托方共同商定后實施。

3.高等學(xué)校提煉宣傳培訓(xùn)成果。高等學(xué)校在培訓(xùn)結(jié)束后,組織培訓(xùn)團(tuán)隊總結(jié)反思培訓(xùn)工作,梳理培訓(xùn)教師和參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中的意見,形成具有典型經(jīng)驗的培訓(xùn)成果,并通過各種渠道進(jìn)行宣傳推廣。一是提煉宣傳培訓(xùn)價值,選取部分具有現(xiàn)實性和地域性的培訓(xùn)課程進(jìn)行提煉宣傳,反映高等學(xué)校服務(wù)社會的功能與成就。二是提煉宣傳培訓(xùn)形式,

選取部分操作性強(qiáng)、受歡迎程度高、易推廣使用的培訓(xùn)形式進(jìn)行提煉宣傳,反映高等學(xué)校在培訓(xùn)中的創(chuàng)新理念與培訓(xùn)成效。三是提煉宣傳培訓(xùn)特色,選取部分在培訓(xùn)過程中逐漸形成的培訓(xùn)特色進(jìn)行提煉宣傳,反映高等學(xué)校在培訓(xùn)工作中的品牌意識和獨特風(fēng)格。

(三)遠(yuǎn)程教育

遠(yuǎn)程教育是指參訓(xùn)教師與培訓(xùn)教師、參訓(xùn)教師與高等學(xué)校之間主要采取多種媒體方式進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式,是將課程傳送給高等學(xué)校外的一處或多處參訓(xùn)教師的繼續(xù)教育模式。遠(yuǎn)程教育原則上安排半年至一年。最大的優(yōu)點是可以突破時空的限制,為參訓(xùn)教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會,有條件地擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模,有程度地提高教學(xué)質(zhì)量,有計劃地降低教學(xué)成本。最大的缺點是虛擬性太強(qiáng),培訓(xùn)與教學(xué)工作缺乏直觀性,不便于監(jiān)控培訓(xùn)過程和及時觀察、考核培訓(xùn)效果。

1.各縣建設(shè)遠(yuǎn)程教育平臺??h級教育行政主管部門或?qū)W校根據(jù)實際情況,分期分批建設(shè)遠(yuǎn)程教育平臺,為開展教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。一是基本硬件建設(shè),在條件具備的學(xué)校添置教師繼續(xù)教育專用計算機(jī)、音頻視頻設(shè)備、投影設(shè)備等,作為當(dāng)?shù)亟處熯h(yuǎn)程教育的專用場所,并分期分批安排教師使用,提高其使用效率。二是基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè),在當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)教育局域網(wǎng),或使用100兆以上的寬帶、光纖連通英特網(wǎng),使教師繼續(xù)教育專用場所能快速、便捷地與局域網(wǎng)和英特網(wǎng)對接。三是培訓(xùn)遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)人員,在當(dāng)?shù)貙W(xué)校中篩選部分現(xiàn)代教育技術(shù)能力強(qiáng)的教師,有針對性地培養(yǎng)為教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師,形成本土化的輔導(dǎo)團(tuán)隊。

2.高等學(xué)校開發(fā)遠(yuǎn)程教育資源。高等學(xué)校根據(jù)學(xué)科專業(yè)建設(shè)特點,結(jié)合對口縣基礎(chǔ)教育實際,按照國家和地方教育事業(yè)發(fā)展要求,組織專家隊伍開發(fā)遠(yuǎn)程教育資源。遠(yuǎn)程教育資源要具備以下三個特點:一是理論與實踐相結(jié)合,要在解讀現(xiàn)代教育理論的背景下,緊緊抓住課堂教學(xué)這個核心,重點突出教師應(yīng)知應(yīng)會的知識和實踐性技能,積極關(guān)注教育教學(xué)實際問題。二是體現(xiàn)專題培訓(xùn)特點,要避免大而空、全而粗的資源開發(fā)思路,用小而精、靈而活的專題培訓(xùn)方式,開發(fā)出具有“短、平、快、實”特點的遠(yuǎn)程教育資源。三是采取多種資源呈現(xiàn)方式,資源不僅僅停留在電子文本、課堂實錄、專家視頻等傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式上,還要以貼近教師生活本真的其他方式呈現(xiàn)培訓(xùn)資源,激發(fā)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣。

3.高校與各縣共同實施遠(yuǎn)程教育。縣級教育行政主管部門或?qū)W校根據(jù)高等學(xué)校開發(fā)的遠(yuǎn)程教育資源,開出參訓(xùn)教師接受遠(yuǎn)程教育的“菜單”,并與高等學(xué)校共同實施遠(yuǎn)程教育。一是各縣輔導(dǎo)團(tuán)隊訓(xùn)前準(zhǔn)備,輔導(dǎo)團(tuán)隊成員根據(jù)高等學(xué)校遠(yuǎn)程教育平臺要求和參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ),維護(hù)和準(zhǔn)備好必備的培訓(xùn)設(shè)施,并提前培訓(xùn)參訓(xùn)教師計算機(jī)基本使用技能。二是高等學(xué)校專家團(tuán)隊過程指導(dǎo),高等學(xué)校組建專家教學(xué)團(tuán)隊,對參訓(xùn)教師接受遠(yuǎn)程教育過程中的知識、問題、技術(shù)、作業(yè)等進(jìn)行全程監(jiān)控與指導(dǎo),幫助參訓(xùn)教師更深理解理論知識,更好掌握實踐知識。三是雙向互動交流反饋,各縣參訓(xùn)教師與高等學(xué)校專家團(tuán)隊通過網(wǎng)絡(luò)在線交流溝通,全方位反饋培訓(xùn)效果,切實改進(jìn)培訓(xùn)方法,全面提升培訓(xùn)效率。

三、實施“院地結(jié)合”模式的經(jīng)費保障

(一)脫產(chǎn)研修的經(jīng)費保障

脫產(chǎn)研修由于時間較長,工作成本較高,其經(jīng)費保障可以采取“三個一點”方式分擔(dān),即由縣級教育行政主管部門、學(xué)校和教師分別承擔(dān)60%、30%、10%比例的費用。主要經(jīng)費渠道可以在當(dāng)?shù)亟處熇^續(xù)教育相關(guān)政策規(guī)定中的經(jīng)費中劃撥,也可以在年度財政預(yù)算中單列使用。

(二)集中培訓(xùn)的經(jīng)費保障

集中培訓(xùn)雖然時間較短,但培訓(xùn)強(qiáng)度較大,培訓(xùn)成本也較高。培訓(xùn)經(jīng)費可以通過縣級教育行政主管部門教師繼續(xù)教育專項經(jīng)費解決一部分,高等學(xué)校通過向上級部門申請項目立項爭取劃撥一部分,各縣學(xué)校適當(dāng)報銷一部分來解決,具體比例可以分配為50%、30%、20%。縣級教育行政主管部門或?qū)W校委托高等學(xué)校實施的培訓(xùn)項目,培訓(xùn)經(jīng)費由雙方約定后按協(xié)議規(guī)定撥付。

第3篇

2017年中小學(xué)教師繼續(xù)教育個人學(xué)習(xí)心得體會【一】

教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分,是提高小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑,也是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間,在與實際相結(jié)合不斷的實踐,取得了非常大的進(jìn)步?,F(xiàn)將一些學(xué)習(xí)體會做個小結(jié)。

一、通過學(xué)習(xí),我首先是更新了觀念:對教師來說,研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的同義詞,與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學(xué)習(xí),從過去的我與現(xiàn)在的我的對話交流,是努力擺脫已成的我,為不斷獲得新生的過程。努力研究自己,其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。

教師是學(xué)生成長的守護(hù)人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者,不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí),向理論學(xué)習(xí),而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者,帶領(lǐng)學(xué)生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者,實踐的內(nèi)涵是變革。

二、教育無小事。一個細(xì)節(jié)可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會到教育的真諦,開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細(xì)節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個體,是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說,教育的真諦在于啟發(fā)自覺,在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。

三、就人格而言,無論在任何時代、任何地域、任何學(xué)段,師生之間都應(yīng)該是天然平等的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友,而且也是在求知識的道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者。

在教育中,教師要用自己的行動去感染學(xué)生,要用自己的言語去打動學(xué)生,把自己對人或事的真情實感流露出來,以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心,才樂于聽從老師的教誨。正所謂親其師,信其道,教師要抓住機(jī)會,適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生,與學(xué)生通過交流達(dá)到心與心的溝通。教師的語言要有魅力,要富有人情味、趣味,同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受,達(dá)到教育的目的。暖人話語,滋潤心田。溫暖的話語,可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛,從而拉近師生的距離。教師對學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛,這種愛就是嚴(yán)格要求,嚴(yán)而有度,更要嚴(yán)而有理。

除了更新自己的教育教學(xué)理念之外,我們還需要結(jié)合個人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個過程也是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程,除了需要不斷客觀的看待過去的我,我們更需要一份持久的熱情,一份對教育、對學(xué)生、對社會的神圣信仰與追求!

有人說,教師是春蠶,是蠟燭,是航標(biāo)燈,是導(dǎo)航員。而我要說,教師就像一棵枝繁葉茂的大樹,需要吸收多方面的營養(yǎng):有科學(xué)的教育思想,有先進(jìn)的教育理念,有符合時代特點的教育言論,有廣博的學(xué)識,有令人佩服的教學(xué)藝術(shù),有較強(qiáng)的人格魅力,有不斷開拓進(jìn)取的精神。 為了達(dá)到這一目標(biāo),我始終在做著一個好學(xué)生。多年來,在教學(xué)工作的同時,我積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念。新課程改革這股春風(fēng)吹來之后,我更感覺到如魚得水,反復(fù)翻閱新課標(biāo),領(lǐng)會其中的真諦,在教學(xué)實踐中不斷反思。學(xué)校組織的各項活動,我都積極參加。教師應(yīng)有一種苦讀, 苦學(xué)的精神??嘧x、苦學(xué)應(yīng)該是教師的天性。學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)新課程,讓我有了方向從學(xué)習(xí)中我懂的了 三人行必有我?guī)熝傻牡览?。我在不斷的學(xué)習(xí),也在不斷的研究、不斷的探索,從教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)中去觸摸新課改的靈魂,準(zhǔn)確把握教學(xué)的尺度。研究中考題體會其中蘊(yùn)涵著的教學(xué)思想,教學(xué)方法。在同行身上學(xué)到的好方法也及時去應(yīng)用。我和學(xué)生們相互學(xué)習(xí),共同成長。我想,所謂的教學(xué)相長就是這個意思吧! 如此種種,我在做好學(xué)生的基礎(chǔ)上,也在努力的做好教師。做好學(xué)生是磨練我的重要歷程;而做一名好教師是我的終極目標(biāo)。

2017年中小學(xué)教師繼續(xù)教育個人學(xué)習(xí)心得體會【二】

教師專業(yè)是動態(tài)發(fā)展的、終身持續(xù)的過程,現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)是建立在教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。必須在加強(qiáng)和發(fā)展教師教育,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的同時,加快教師專業(yè)化進(jìn)程,以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會、終身化學(xué)習(xí)的需要。由此通過對教師專業(yè)觀發(fā)展歷程的回顧,通過對教師專業(yè)能力的時代內(nèi)涵以及教師繼續(xù)教育課程改革原則的論證和闡述,探討教師繼續(xù)教育課程創(chuàng)新的機(jī)制,明確教師的專業(yè)成長與教學(xué)的發(fā)展性是一種不斷演進(jìn)、不斷超越的創(chuàng)造發(fā)展歷程。因此,努力實施繼續(xù)教育工程,加強(qiáng)中小學(xué)師資隊伍的建設(shè),開展面向21世紀(jì)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育,是面臨新形勢的需要,是增強(qiáng)縣域經(jīng)濟(jì)實力、綜合實力的需要,教師整體素質(zhì)的提高,為教育夯實了基礎(chǔ),教育的發(fā)展必將迎來一個美好的春天。

教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分,是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑,也是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間,在與實際相結(jié)合不斷的實踐,取得了非常大的進(jìn)步。現(xiàn)將一些學(xué)習(xí)體會做個小結(jié)。

一、通過學(xué)習(xí),我首先是更新了觀念:對教師來說,研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的同義詞,與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學(xué)習(xí),從過去的我與現(xiàn)在的我的對話交流,是努力擺脫已成的我,為不斷獲得新生的過程。努力研究自己,其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。

教師是學(xué)生成長的守護(hù)人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者,不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí),向理論學(xué)習(xí),而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者,帶領(lǐng)學(xué)生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者,實踐的內(nèi)涵是變革。

二、教育無小事。一個細(xì)節(jié)可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會到教育的真諦,開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細(xì)節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個體,是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說,教育的真諦在于啟發(fā)自覺,在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。

三、就人格而言,無論在任何時代、任何地域、任何學(xué)段,師生之間都應(yīng)該是天然平等的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友,而且也是在求知識的道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者。

在教育中,教師要用自己的行動去感染學(xué)生,要用自己的言語去打動學(xué)生,把自己對人或事的真情實感流露出來,以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心,才樂于聽從老師的教誨。正所謂親其師,信其道,教師要抓住機(jī)會,適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生,與學(xué)生通過交流達(dá)到心與心的溝通。教師的語言要有魅力,要富有人情味、趣味,同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受,達(dá)到教育的目的。暖人話語,滋潤心田。溫暖的的話語,可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛,從而拉近師生的距離。教師對學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛,這種愛就是嚴(yán)格要求,嚴(yán)而有度,更要嚴(yán)而有理。

除了更新自己的教育教學(xué)理念之外,我們還需要結(jié)合個人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個過程也是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程,除了需要不斷客觀的看待過去的我,我們更需要一份持久的熱情,一份對教育、對學(xué)生、對社會的神圣信仰與追求!

2017年中小學(xué)教師繼續(xù)教育個人學(xué)習(xí)心得體會【三】

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育為我們廣大教師提供了一個學(xué)習(xí)、交流的平臺,通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)資源,我學(xué)習(xí)了職業(yè)理解與認(rèn)識等九門課程,努力提高自身的素質(zhì)和教育教學(xué)水平。我非常珍惜這個難得的學(xué)習(xí)機(jī)會,把遠(yuǎn)程教育研修作為提升自身素養(yǎng),促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的一個主要學(xué)習(xí)方式。我驚喜的發(fā)現(xiàn),給我們指導(dǎo)的專家老師們,無疑都是我們每位學(xué)員治學(xué)的楷模。在研修培訓(xùn)中,那一個個生動的教學(xué)課例,讓我們更加貼近了課堂;專家們精辟獨到的分析又使我們知道了教學(xué)中應(yīng)該注意什么,哪些細(xì)節(jié)需要揚(yáng)棄,哪些地方需要改正。經(jīng)過這次研修,我深深的感覺到:教師不僅要具備高尚的師德,還要有淵博的學(xué)識,這是我們從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

在這次研修過程中,我堅持每天進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí),認(rèn)真觀看各個專家的視頻錄象,通過學(xué)習(xí),解決了實際教學(xué)中遇到的很多疑難問題,如:怎樣處理教材的重難點,備學(xué)生,這是我備課的困難點,但通過這次培訓(xùn),我了解了哪些是語文備課的重點與難點以及如何備學(xué)生。

第4篇

20__年暑期普通高中新課程全員培訓(xùn),通過遠(yuǎn)程研修與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式,在學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下,以教師為主體開展學(xué)科教學(xué)案例分析和問題研討,幫助廣大教師整體把握、[!]準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)和有效實施高中新課程,促進(jìn)我省高中課程改革向縱深發(fā)展。

二、培訓(xùn)對象與條件

培訓(xùn)對象為全省普通高中學(xué)科教師,以學(xué)校為單位集體組織報名,全員培訓(xùn),原則上不得缺額。根據(jù)《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范(試行)》中“落實課程標(biāo)準(zhǔn),按照國家規(guī)定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開展教學(xué)活動,不隨意增減課程和課時”的要求,對學(xué)校尚未開設(shè)的課程,也要選派教師參加培訓(xùn)。

高中學(xué)校要提供教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件,教師要具有上網(wǎng)學(xué)習(xí)交流的能力,能夠堅持全過程的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。培訓(xùn)期間平均每天學(xué)習(xí)視頻課程2學(xué)時,每天參與學(xué)校及區(qū)域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。

三、培訓(xùn)時間

全省高中教師按市地分兩批培訓(xùn)。

第一批:7月13日—25日(淄博、煙臺、東營、棗莊、濰坊、泰安、臨沂、聊城)

7月13日,完成公共課程的學(xué)習(xí),6學(xué)時;

7月14日—25日:完成各學(xué)科6個專題的研修。

第二批:7月27日—8月8日(濟(jì)南、青島、濟(jì)寧、日照、威海、萊蕪、濱州、菏澤、德州)

7月27日,完成公共課程的學(xué)習(xí),6學(xué)時;

7月28日—8月8日:完成各學(xué)科6個專題的研修;

高中政治學(xué)科課程學(xué)習(xí)時間為10天,每天6學(xué)時,共計60學(xué)時。其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)時間為12天,每門學(xué)科課程分為六個研修專題,每個專題2天,每天學(xué)習(xí)6小時(其中觀看視頻2小時,其余時間為教師面對面研討、提交作業(yè)和參與網(wǎng)上研討時間),共計72學(xué)時。

每個專題第一天學(xué)習(xí)通過高中新課程的視頻案例分析,引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入情景,直面問題和不同觀點,各抒已見,互動交流,并以作業(yè)或討論等形式,發(fā)表看法,分享智慧。第二天學(xué)習(xí),通過視頻講課、專家文稿、相關(guān)文章、評論、課程簡報,學(xué)員提交作業(yè)及互動交流,獲得相關(guān)理論知識,提高教學(xué)能力。各學(xué)科研修進(jìn)度以課程團(tuán)隊制定的課程表為準(zhǔn)。

培訓(xùn)期間,研修平臺24小時開放;集中培訓(xùn)結(jié)束后,所有參訓(xùn)教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。

四、培訓(xùn)方式

采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合,集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢,通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、管理與互動研討。充分發(fā)揮行政和學(xué)校管理優(yōu)勢,推動遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)為平臺的校本培訓(xùn)的深入開展。

——學(xué)員學(xué)習(xí):包括學(xué)習(xí)視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論,按要求完成并提交作業(yè),與指導(dǎo)教師及課程專家互動答疑;

——指導(dǎo)教師:組織、督促學(xué)員學(xué)習(xí),進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo),評判作業(yè),點評學(xué)員觀點,組織并引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行研討;

——專家團(tuán)隊:對指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo),定期在線與學(xué)員進(jìn)行交流,編輯課程簡報,對典型問題進(jìn)行集中互動答疑。

——網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng):提供學(xué)習(xí)資源、交流平臺,記錄學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間、作業(yè)完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業(yè)成績等,并根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合成績評定。

五、培訓(xùn)工作流程

1、管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)審核(6月1日—10日,各高中學(xué)校)

各高中學(xué)校利用已經(jīng)注冊的“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”管理員賬號和密碼登陸管理系統(tǒng),補(bǔ)充、修訂、審核確認(rèn)參加培訓(xùn)的教師名單及個人信息。

2、綜合管理培訓(xùn)(6月9日,各市教育局)

各市教育局選派相關(guān)人員參加省項目辦組織的集中培訓(xùn),熟悉“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”,了解數(shù)據(jù)審核、報名、編班以及指導(dǎo)教師配置等工作要求與流程。

3、報名、編班和配置指導(dǎo)教師(6月11日—15日,各高中學(xué)校、各市教育局)

各高中學(xué)校利用“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”填報參加培訓(xùn)的教師名單,本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區(qū)域就近原則(以縣區(qū)為單位,對于教師人數(shù)少的學(xué)科,各市可根據(jù)實際情況跨區(qū)域,或以市為單位組班),每學(xué)科、每100人左右編為一個學(xué)科虛擬班級;各市教育局根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)(附件)選拔成立本市的指導(dǎo)教師團(tuán)隊,根據(jù)本市各學(xué)科班級數(shù),為每個學(xué)科班配備指導(dǎo)教師1-2人。此項工作于6月14日—15日進(jìn)行。

4、指導(dǎo)教師團(tuán)隊及技術(shù)人員培訓(xùn)(6月19日,省項目辦及各市教育局)

6月19日,省項目辦通過山東省教師遠(yuǎn)程視頻會議系統(tǒng)對各市指導(dǎo)教師及各級技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn),各學(xué)校領(lǐng)取課程資源,并下發(fā)至參加培訓(xùn)的教師手中。

5、熟悉學(xué)習(xí)平臺(6月21日—7月10日,各市教育局、各高中學(xué)校)

指導(dǎo)教師、各級技術(shù)人員熟悉學(xué)習(xí)平臺,下載整理各類手冊,對參訓(xùn)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn),檢查各校培訓(xùn)場所、設(shè)備是否正常,為正式培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。

6、試點培訓(xùn)

6月21日—7月初,擬組織部分地區(qū)開展試點培訓(xùn)。試點培訓(xùn)方案另行通知。

7、培訓(xùn)實施(7月13日—8月8號):

(1)各學(xué)校根據(jù)統(tǒng)一要求,根據(jù)課程表的安排播放已經(jīng)準(zhǔn)備的課程資源,組織各學(xué)科教師觀看;

(2)學(xué)校在區(qū)域教科研部門指導(dǎo)下組織本校學(xué)科教師開展面對面的互動研討;

(3)各市指導(dǎo)教師在學(xué)科課程專家團(tuán)隊指導(dǎo)下對研討內(nèi)容和學(xué)員作業(yè)根據(jù)相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價、點評和互動研討。

對于培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題及賬號密碼錯誤等問題,由各校技術(shù)人員在本校依托“山東教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”予以解決。

六、考核評價

為保證培訓(xùn)工作順利進(jìn)行,省項目辦將制定、下發(fā)課程專家團(tuán)隊、指導(dǎo)教師團(tuán)隊、技術(shù)人員工作手冊和學(xué)員學(xué)習(xí)手冊;制定優(yōu)秀、合格組織單位(市和學(xué)校)、指導(dǎo)教師、學(xué)員評價標(biāo)準(zhǔn),明確工作職責(zé),量化

第5篇

一、教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)概述

教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)是學(xué)校發(fā)起組織的,以提升教師素質(zhì)作為目標(biāo),經(jīng)由上級業(yè)務(wù)主管部門及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo),并將學(xué)校作為培訓(xùn)基地,針對學(xué)校和全體教師實際情況確立明確目標(biāo)及培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法,全校師生共同參與的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動。作為教師教育的應(yīng)用模式之一,校本培訓(xùn)不僅是提升學(xué)校教職工綜合素質(zhì)及教育教學(xué)能力的重要途徑,而且能直接服務(wù)于學(xué)校和教學(xué),因而應(yīng)在保證培訓(xùn)內(nèi)容切合本校實際的基礎(chǔ)上,充分利用校內(nèi)外各項培訓(xùn)資源,從而提高其應(yīng)用的效果,滿足學(xué)校及教師發(fā)展目標(biāo)的需要。

互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下,信息知識更新速度加快,知識更新的周期越來越短,教師作為傳道、授業(yè)、解惑的主體,自然不能固守專業(yè)知識終生管用的思想,而應(yīng)與時俱進(jìn),不斷更新知識和教育理念,以適應(yīng)時代的需要。而校本培訓(xùn)是當(dāng)前最為經(jīng)濟(jì)實惠有效的學(xué)習(xí)渠道,因為當(dāng)前社會因素及教師本身的職業(yè)特色不可能為每一個教師創(chuàng)造均等外出進(jìn)修和頻繁集中培訓(xùn)的機(jī)會。互聯(lián)網(wǎng)+時代中,諸多現(xiàn)代通信和科技的普及應(yīng)用,不僅為學(xué)校教師的自主學(xué)習(xí)帶來可能,也為教師教育校本模式的創(chuàng)新提供了有效的路徑。基于互聯(lián)網(wǎng)+的教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)不僅擺脫了時間與空間的界限,能夠更為靈活便捷有效地開展,拓展受眾范圍,而且還能借助更為豐富且層次更高的網(wǎng)絡(luò)信息,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的充分共享。教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)在互聯(lián)網(wǎng)這一知識傳播及應(yīng)用載體的影響下,迸發(fā)出更為蓬勃的生機(jī)。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)+的教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)模式

傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)是將大量教師集中起來進(jìn)行培訓(xùn),培訓(xùn)的模式略顯呆板,也因教師個體的學(xué)習(xí)能力、知識建構(gòu)能力等差異產(chǎn)生較大的個體效果差異?;ヂ?lián)網(wǎng)+環(huán)境下,知識呈爆炸式增長,互聯(lián)網(wǎng)思維的滲入,使個體自主性的訴求愈加強(qiáng)烈,校本培訓(xùn)也應(yīng)呈現(xiàn)出多樣化的模式,以適應(yīng)更為廣泛的受眾。

( 一) 網(wǎng)絡(luò)研修校本培訓(xùn)模式

網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)模式是利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修平臺,由學(xué)科課程專家引領(lǐng)參訓(xùn)教師進(jìn)行研討、分析、評價、備課,診斷并解決教學(xué)問題,從而提升教師教學(xué)質(zhì)量及綜合素質(zhì)的一種培訓(xùn)模式?;ヂ?lián)網(wǎng)+環(huán)境下,教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)應(yīng)創(chuàng)新思維,加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)和教師教育的深度融合,充分利用廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間及強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺,探索校本研訓(xùn)一體化的有效路徑,建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)服務(wù)體系,加大教師網(wǎng)絡(luò)研修的應(yīng)用力度。網(wǎng)絡(luò)研修校本培訓(xùn)模式的應(yīng)用有利于改變教學(xué)、研究分離的情形,有效地促進(jìn)了教研的知、行融合,使教學(xué)教研活動能與教學(xué)同步開展,教學(xué)中的問題及瓶頸能得以及時地回應(yīng)和解決,而網(wǎng)絡(luò)研修的模式也能大大拓寬教研活動的受眾范圍,充分實現(xiàn)教師的全面參與,為全體教師受益。

網(wǎng)絡(luò)研修校本培訓(xùn)模式中,參與培訓(xùn)每位教師的主體地位得以充分地彰顯,教師可以通過教學(xué)敘事、電子郵件、在線答疑、討論板等現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)交互媒體__進(jìn)行動態(tài)助學(xué),構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺交流板塊,發(fā)表自己的教學(xué)案例,進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,相互討論借鑒。傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)活動往往由領(lǐng)導(dǎo)及專家主講,其他教師共同討論,這樣的形式下,參與討論的教師往往基于對領(lǐng)導(dǎo)及專家的尊重,有反對的意見也難以啟齒,容易造成人云亦云的虛假教學(xué)研究。而互聯(lián)網(wǎng)+背景下的校本研修不僅打破了時空的限制,也能打破環(huán)境的限制,最大限度地拉近了人與人之間的距離,而網(wǎng)絡(luò)研修特有的共享性也使人人參與、人人發(fā)表意見成為可能,教師能在網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)模式中與專家定期討論教學(xué)中的疑難問題,解決教師在教學(xué)研究方面的困惑,還能毫無心理負(fù)擔(dān)地暢所欲言,發(fā)表自己的見解,有效縮小教師之間的個體差異,通過互動交流,專家亦可借此更為深入地了解基層,適當(dāng)調(diào)整學(xué)術(shù)的方向。

基于互聯(lián)網(wǎng)+的網(wǎng)絡(luò)研修校本培訓(xùn)模式使得教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員這幾個校本培訓(xùn)的核心要素構(gòu)成了三位一體之關(guān)系,三者在培訓(xùn)的過程中充分地發(fā)揮出個人自我反思、集體同伴互助及專業(yè)人員的引領(lǐng)力量,滿足了不同層次教師自身發(fā)展及學(xué)習(xí)的需要,促進(jìn)教師朝多元開放型及專業(yè)化方向發(fā)展。

( 二) 專題、課題校本培訓(xùn)模式

基于互聯(lián)網(wǎng)+的專題、課題培訓(xùn)模式是學(xué)校根據(jù)本校教育發(fā)展的重點、難點、熱點問題及教師發(fā)展現(xiàn)狀,確定相應(yīng)的專題及課題,并以專題、課題的形式開展教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn),而專題、課題校本培訓(xùn)模式的方式可以是專題性理論輔導(dǎo),專題、課題討論研究等。

專題、課題可以分開實施,亦可以結(jié)合開展。互聯(lián)網(wǎng)+的大環(huán)境下,現(xiàn)代科技快速發(fā)展,技術(shù)手段日益更新,校本培訓(xùn)也應(yīng)與時俱進(jìn),以專題的形式,通過進(jìn)行集中專題培訓(xùn)講座、一對一幫扶等途徑,對在校教職工進(jìn)行專題技術(shù)培訓(xùn),幫助廣大教師提升現(xiàn)代教育技術(shù)理論水平及認(rèn)知,及時更新教師的教育技術(shù)能力,使教師能及時掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù),并在教學(xué)的過程中靈活運用諸多教育手段,挖掘出更多有用的教育資源,以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。學(xué)??删妥陨戆l(fā)展?fàn)顩r及教育教學(xué)中呈現(xiàn)出來的共同問題開展專題、課題討論研究,在這一校本培訓(xùn)模式中,專題及課題的選擇至關(guān)重要,因為專題及課題的選擇決定了培訓(xùn)要討論研究的內(nèi)容及途徑,因而專題及課題的選擇對整個校本培訓(xùn)的過程起到定向的作用。在開展專題、課題討論研究之前,需要加強(qiáng)對廣大教師的教育科研理論知識培訓(xùn)。

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下,可通過組織教師利用培訓(xùn)網(wǎng)站豐富的資源,充實教師的教育科研理論知識水平,包括專題課題研究的確定方法、專題課題研究計劃的實施步驟、專題課題研究總結(jié)的寫作、教育科研成果的鑒別方法等。充實了教師的相關(guān)理論知識之后,可著手?jǐn)M定專題課題研究實施計劃,由骨干教師提出建議,多個教師共同商討,提出需要討論研究的專題、課題,或是邀請行業(yè)專家開展診斷性調(diào)查,設(shè)計出切合實際且行之有效的課題、專題。課題選定并落實之后,可將其分成多個小專題、子課題,指派參與校本培訓(xùn)的教師承擔(dān)一定的任務(wù),使每位教師均有相應(yīng)的專題或課題任務(wù),督促每位教師根據(jù)自身任務(wù)制定出相應(yīng)的計劃。并在專題課題的組織實施過程中,幫助教師確立研究的重點,促使教師利用科學(xué)有效的方法進(jìn)行研究,著力解決開展專題、課題研究中遇到的問題,最大限度地調(diào)動起每位教師主體參與專題、課題討論研究的積極性,也有利于促進(jìn)教師的自我學(xué)習(xí)及提升,提高校本培訓(xùn)的成效。

( 三) 自主學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)模式

互聯(lián)網(wǎng)+時代背景為自主學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)模式的開展提供了有利的平臺,參與校本培訓(xùn)的教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng),自行選擇認(rèn)知工具,并根據(jù)自身實際,制定學(xué)習(xí)計劃、時間安排,確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)及內(nèi)容。教師通過課程單元鏈接導(dǎo)航,以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源導(dǎo)航,訪問并下載學(xué)習(xí)資源,自行開展在線學(xué)習(xí)。利用學(xué)習(xí)時間統(tǒng)計軟件的反饋建議,有效開展學(xué)習(xí)時間自我管理,通過查詢系統(tǒng)激活自身已有知識經(jīng)驗及其產(chǎn)生的同化效應(yīng),以促進(jìn)自身對新知識的理解。通過與專家、同行交流、對話等多種交互方式,實現(xiàn)知識的建構(gòu),在學(xué)習(xí)完特定的單元內(nèi)容之后,可針對學(xué)習(xí)材料及自身學(xué)習(xí)情況提出疑問,對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反饋,并提交到服務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中的個人學(xué)習(xí)檔案中?;ヂ?lián)網(wǎng)+中強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)了教育資源的共建共享,也為自主學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)模式的實施提供了便捷,學(xué)校應(yīng)鼓勵教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)+中的優(yōu)秀資源,加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)及提升,汲取豐富的專業(yè)知識和先進(jìn)的教學(xué)方法,構(gòu)建自己的話語舞臺,參與行業(yè)交流學(xué)習(xí),促進(jìn)自身專業(yè)更好更快地發(fā)展。

三、結(jié)語

教師繼續(xù)教育是提升我國教師隊伍水平的戰(zhàn)略性行動,而現(xiàn)代知識信息的更新加速及終身教育的理念要求教師不斷學(xué)習(xí)并更新自身知識,以適應(yīng)教育發(fā)展的需要?;诨ヂ?lián)網(wǎng)+的教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)模式使時間、空間、人與人之間的距離不再是問題,使校本培訓(xùn)呈現(xiàn)出靈活性、便捷性、廣闊性等新的特點,展現(xiàn)出更為蓬勃的生命力。

課程的學(xué)時,增加實踐類和選修課程的比例,總計不低于全部學(xué)時的60%; 其次,課堂教學(xué)與課后實踐相結(jié)合,教師采取寫作小論文的方式充分鍛煉學(xué)生獨立思考與創(chuàng)新的能力,突出語言訓(xùn)練和實踐; 最后,結(jié)合第二課堂開展日語作文競賽、日語演講比賽等活動,營造出學(xué)用結(jié)合的實踐氛圍。通過完善實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式,最終形成理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用相輔相成的教學(xué)體系。

( 一) 優(yōu)化評價機(jī)制,提高管理成效

實踐教學(xué)區(qū)別于理論教學(xué)的最大特點就是評價機(jī)制多元化,即學(xué)生自評和互評以及教師評價之外,使實習(xí)單位全程參與教學(xué)效果的評價過程。教學(xué)評價應(yīng)該本著客觀性、參與性、激勵性的原則,充分考慮學(xué)生參與實踐教學(xué)的效果、教師管理和指導(dǎo)實踐教學(xué)的水平,才能對教學(xué)工作給出客觀公正的評價; 依據(jù)實踐演示、實踐態(tài)度及實踐質(zhì)量等多個因素總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果; 結(jié)合實習(xí)場地的設(shè)施條件和實習(xí)內(nèi)容對實習(xí)單位進(jìn)行跟蹤評估。只有客觀公正地評價實踐過程中學(xué)生的真實水平,才能不斷優(yōu)化實踐教學(xué)的體系,改進(jìn)和完善實踐教學(xué)的管理,取得更加理想的教學(xué)效果。

( 二) 營造學(xué)習(xí)環(huán)境,拓寬實踐路徑

校園文化是日語專業(yè)學(xué)生實踐和訓(xùn)練的重要平臺,是日語課程計劃中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的主陣地。日語角是不同文化碰撞交融、思維創(chuàng)新的環(huán)境,不僅為學(xué)生的日語交流提供了重要契機(jī),而且有利于提高學(xué)生的自信。首先由師生共同商定日語角的話題,教師指導(dǎo)學(xué)生熟悉話題的相關(guān)背景,包括語言結(jié)構(gòu)、文化知識等內(nèi)容; 其次創(chuàng)設(shè)與話題有關(guān)的文化語境,教師在其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)中常見的問題,從而修正常見的語言和表達(dá)錯誤,使學(xué)生的語言運用符合日本人的習(xí)慣,在一種輕松愉悅的氛圍中傳遞日語知識和文化。

各類日語競賽也為學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建了一個良好的平臺,營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生參加全國各類日語大賽不僅鍛煉了語言能力,而且增強(qiáng)了自信心。各類競賽也使優(yōu)秀的學(xué)生看到自己的能力和差距,增強(qiáng)日語學(xué)習(xí)的動力。競賽獲獎一方面體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,另一方面擴(kuò)大了日語專業(yè)在學(xué)校的影響力。

( 三) 整合教育資源,加強(qiáng)師資保障

總體而言,相對于外語類院校和綜合性大學(xué),高師院校日語教育在辦學(xué)歷史、實踐資源、師資力量等方面都不如前兩類院校,更應(yīng)該協(xié)調(diào)利用各方資源,為實踐教學(xué)的順利開展完善硬件支持和資源保證。實踐教學(xué)平臺是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的保障,一方面,高師院校應(yīng)該主動接洽日資企業(yè),為日語實踐教學(xué)提供多樣化的載體; 另一方面,高師院??梢砸劳鞋F(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)以學(xué)生、學(xué)校、日企為核心的實習(xí)支持系統(tǒng)( 即實習(xí)網(wǎng)站) ,實現(xiàn)信息資源的共享,深化學(xué)生與企業(yè)、學(xué)生與學(xué)生、企業(yè)與學(xué)校之間的聯(lián)系。

為了適應(yīng)實踐教學(xué)模式的變革,日語教師不僅需要具備良好的語言功底,還需要扎實的實踐能力,因此,高師院校有必要建立日語專業(yè)教師與企業(yè)雙向交流的機(jī)制,包括定期安排教師去日企學(xué)習(xí)和鍛煉,主動邀請企業(yè)人員參與日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案的制訂,鼓勵日語專業(yè)教師赴日研修以提高教學(xué)素養(yǎng),引導(dǎo)教師開展跨文化領(lǐng)域的教學(xué)和科研工作,建立一支專兼結(jié)合的教師隊伍,為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供師資保障。

第6篇

一、高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理涵蓋的內(nèi)容

高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理過程主要有三個階段,即開發(fā)管理、過程管理、后期管理,每個階段、過程所涵蓋的內(nèi)容都非常系統(tǒng)、細(xì)致。一是開發(fā)管理。開發(fā)管理是繼續(xù)教育培訓(xùn)的前提,主要包括繼續(xù)教育培訓(xùn)的市場可行性分析、明確培訓(xùn)目標(biāo)、確定培訓(xùn)主要對象、授課教師的選取以及確定招生宣傳方案,培訓(xùn)方案、培訓(xùn)地點的選擇與確定等相關(guān)的問題。二是過程管理。過程管理主要指教與學(xué)全過程的監(jiān)督與檢查,確保規(guī)范、有序、有效地完成繼續(xù)教育培訓(xùn),對學(xué)員來說,主要是對他們的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、課程考核,以及課程畢業(yè)設(shè)計等情況進(jìn)行跟蹤、了解、管理,對任課教師來說,主要涉及教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生滿意度情況,進(jìn)行跟蹤、了解、反饋、管理。三是后期管理。后期管理主要是做好培訓(xùn)的總結(jié)評估、資料存檔工作,培訓(xùn)結(jié)束之后的總結(jié)必不可少,只有總結(jié)才能總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),才能發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過程中的一些優(yōu)勢做法,才能為今后的培訓(xùn)積累寶貴的經(jīng)驗。同時,做好收集工作主要包括培訓(xùn)學(xué)生名單、成績檔案、培訓(xùn)授課教案、考試試題等材料。

二、高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式存在的問題

高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理內(nèi)容所涉及的三個過程,涵蓋面廣,牽涉到學(xué)校很多個部門,比如招生計劃主要由培訓(xùn)處完成,教師的安排由教務(wù)處、甚至需要院系來配合,所以培訓(xùn)需要相關(guān)部門通力合作,否則很難做好。因為過程復(fù)雜,也就暴露出很多的問題,下面筆者結(jié)合多年繼續(xù)教育培訓(xùn)的工作實際,就目前高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式中存在的問題,從以下幾個方面總結(jié):一是機(jī)構(gòu)身份不明。高職院校關(guān)于繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的身份、職責(zé)沒有統(tǒng)一的規(guī)定,有些高職院校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從屬某個院系,有些從屬于機(jī)關(guān),如果把它作為院系的一個機(jī)構(gòu),基本上很難發(fā)揮它的職能,會出現(xiàn)上下協(xié)調(diào)溝通不暢,學(xué)校資源很難整合,運行效率低,服務(wù)水平差的局面,有些高職院校只是把培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為創(chuàng)收的主要來源,無視專業(yè)分散、學(xué)員學(xué)歷參差不齊等問題,完全喪失培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身應(yīng)有的職能,嚴(yán)重挫傷繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)積極性。二是管理模式落后。管理模式落后,最重要的原因就是,部分高職院校沒有充分認(rèn)識到繼續(xù)教育培訓(xùn)的重要性,沒有真正重視學(xué)校的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu),也就疏于對繼續(xù)教育培訓(xùn)的管理,沒有相關(guān)的管理制度,或者制度不完善,沒有信息反饋的暢通渠道,沒有工作的有效監(jiān)督等等,事實上,繼續(xù)教育培訓(xùn)必須要有規(guī)范的管理和優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量,才能贏得激烈的市場競爭,因為繼續(xù)教育培訓(xùn)面臨學(xué)歷水平低、生源構(gòu)成復(fù)雜等困難。三是師資力量薄弱。部分高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)的師資力量相當(dāng)薄弱,大部分學(xué)校都沒有專職的繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師,都是在學(xué)校正常教學(xué)任務(wù)的教師安排好了之后,才會安排繼續(xù)教育培訓(xùn)的課程教師,沒有一支職業(yè)化、專業(yè)化的繼續(xù)教育培訓(xùn)師資隊伍,另外因為部分高職院校對教育培訓(xùn)思想上不重視,這方面的教師招聘流程標(biāo)準(zhǔn)不透明、不公開,導(dǎo)致管理師資力量也非常薄弱。

三、高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式完善的有效途徑

針對高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式存在的問題,這項工作應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行完善。一是提高認(rèn)識,加強(qiáng)重視。高職院校要充分認(rèn)識繼續(xù)教育培訓(xùn)在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會中的重要作用,要明確機(jī)構(gòu)所承擔(dān)職責(zé)和歷史使命,要給予相應(yīng)管理機(jī)構(gòu)職權(quán),教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)人更是要端正認(rèn)識,充分發(fā)揮高職院校在職業(yè)教育領(lǐng)域的資源優(yōu)勢,通過各種途徑和方式,加大宣傳力度,提高學(xué)校和社會對繼續(xù)教育的認(rèn)識。二是完善制度,嚴(yán)格管理。逐步完善繼續(xù)教育的管理制度,根據(jù)學(xué)校實際,可以考慮實行教育培訓(xùn)分級管理架構(gòu),繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只是作為職能部門進(jìn)行監(jiān)管,所有的教學(xué)組織與管理由下一級的院系繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)完成,學(xué)校的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只是作為職能部門對教學(xué)效果、學(xué)員的滿意程度等進(jìn)行跟蹤、考核,確保教學(xué)質(zhì)量。同時要經(jīng)常舉辦繼續(xù)教育培訓(xùn)的研討會,總結(jié)過程管理中存在的問題,及時進(jìn)行解決。三是加強(qiáng)培訓(xùn),提高業(yè)務(wù)能力。為了提高繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量和水平,應(yīng)該定期組織繼續(xù)教育的管理人員與教師進(jìn)行培訓(xùn),比如講座、考察、研修等形式,更新知識,更新教學(xué)手段,提高師資水平、業(yè)務(wù)能力,努力建設(shè)一支專業(yè)化、職業(yè)化的高水平的師資隊伍。

四、結(jié)束語

高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)模式完善一是長期、系統(tǒng)、復(fù)雜的過程,需要行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、社會的共同參與,高職繼續(xù)教育培訓(xùn)責(zé)任重大,使命光榮,只有努力做好高職繼續(xù)教育培訓(xùn),才能為社會發(fā)展培養(yǎng)出更多的更好的滿足行業(yè)、企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才。

作者:萬紅 單位:長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第7篇

——某縣教師繼續(xù)教育匯報材料

近年來,我縣教師繼續(xù)教育工作在綿陽市教育和體育局師培科的指導(dǎo)下,在縣教育和體育局的領(lǐng)導(dǎo)下,既創(chuàng)新培訓(xùn)形式,提高培訓(xùn)質(zhì)量,又真正把培訓(xùn)工作做細(xì)做實,成效顯著。

一、基本情況

梓潼面積1443.92平方公里,總?cè)丝?8萬,轄16個鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、1個經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū),全縣有公辦中小學(xué)、幼兒園45所,其中縣城學(xué)校7所,鄉(xiāng)村學(xué)校38所。共有中小學(xué)教師1600余人,縣城教師440人,鄉(xiāng)村教師1200人。

二、領(lǐng)導(dǎo)高度重視,指導(dǎo)督促到位

縣教體局范曉彬局長、張仁寶副書記、政工股趙國邦股長特別重視教師培訓(xùn)提升工作,對教師培訓(xùn)作出了重要指示和決定,多次主動參加師培會議,給予指示;積極參與培訓(xùn)活動,給予督促和指導(dǎo);多次親自策劃縣級專項培訓(xùn)??h教體局成立了教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組,由范曉彬局長親自擔(dān)任組長,張仁寶副書記擔(dān)任副組長,相關(guān)股室和縣教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為成員,負(fù)責(zé)全縣各級培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo),同時將培訓(xùn)工作納入學(xué)校師培工作目標(biāo)年度考核內(nèi)容。近年來,縣教體局大幅度增加師培經(jīng)費,確保各項培訓(xùn)活動順利開展;師培設(shè)備設(shè)施投入持續(xù)發(fā)力,極大地改善了培訓(xùn)條件。市教體局師培科劉成福科長關(guān)心我縣教師繼續(xù)教育工作,多次蒞臨我縣指導(dǎo)師培工作,提出了一系列好的培訓(xùn)建議;多次帶領(lǐng)我縣教師和領(lǐng)導(dǎo)參加國家和省級短期集中培訓(xùn);多次組織我縣教師參加市級培訓(xùn)。

三、近年來我縣師培工作的主要做法

(一)認(rèn)真開展“國培計劃”(2018)——中西部項目1.工作措施。

2018年10月我縣申報“國培計劃”(2018)——中西部項目成功。為圓滿完成國培計劃,縣教體局主要領(lǐng)導(dǎo)親自主持,多次召開“國培計劃”專題研究會議,統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排、周密部署,充分整合、利用縣局機(jī)關(guān)股室、教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、電教站、學(xué)區(qū)、學(xué)校等多方培訓(xùn)資源,制定了《梓潼縣國培計劃(2018)——中西部項目總體實施方案》(梓教體局〔2018〕271號),成立了梓潼縣國培領(lǐng)導(dǎo)小組(梓教體局〔2018〕272號)。同時制定了各類管理辦法,認(rèn)真按上級要求組織開展各項國培活動,切實做好“五到位五落實”。

(1)宣傳到位,職責(zé)落實。通過會議、新聞報道、簡報、活動開班動員等多種形式加大國培工作的宣傳力度,使校長、教師充分認(rèn)識到國培工作是國家扶持教育事業(yè)、關(guān)心教師成長的重大戰(zhàn)略舉措,是國家教育意志的體現(xiàn),是教師專業(yè)成長的重要機(jī)會和平臺,是推動學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展的重大機(jī)遇和動力。校長、教師提高了認(rèn)識,就能明白自己在國培工作中的責(zé)任和義務(wù),才能妥善處理好當(dāng)前工作與長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系,校長的管理督導(dǎo)職責(zé)才能落實,教師參加學(xué)習(xí)才有主動性和積極性。為緩解工學(xué)矛盾、確保學(xué)員安心學(xué)習(xí),縣國培辦、各學(xué)校實施了本校同學(xué)科教師頂崗、以空間換時間、分解化小培訓(xùn)時段等辦法。

(2)重視到位,人員落實。為確保國培工作有序、有效地順利開展,縣教體局領(lǐng)導(dǎo)高度重視,統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排,建立健全了國培工作的良好運行機(jī)制。

一是成立了縣“國培計劃”領(lǐng)導(dǎo)小組、國培工作辦公室、國培工作督導(dǎo)小組,明確分工,落實職責(zé)。

二是建立健全各項工作的職責(zé)及管理考核制度,權(quán)責(zé)清析,分工明確、責(zé)任到頭。制定并實施的主要方案、辦法、制度等如下:梓潼縣“國培計劃”(2018)中西部項目總體實施方案;梓潼縣“國培計劃”(2018)中西部項目送教下鄉(xiāng)、教師工作坊研修實施方案;梓潼縣“國培計劃”(2018)團(tuán)隊研修成員考核辦法;梓潼縣“國培計劃”(2018)送教下鄉(xiāng)學(xué)員考核方案;梓潼縣“國培計劃”(2018)工作坊坊主、輔導(dǎo)老師、學(xué)員考評辦法 ;梓潼縣國培計劃(2018)中小學(xué)教師線下集中研修活動方案和考評辦法;梓潼縣“國培計劃”(2018)經(jīng)費管理使用制度。

(3)管理到位,活動落實。建立健全縣、校管理網(wǎng)絡(luò)體系,管理工作細(xì)化到每個項目、每次研修活動。建立健全國培工作管理制度;完各項考核評估細(xì)則,確保國培工作管理到位、研修活動開展實施落實到位、考評獎懲到位;堅持并完善對外出研修活動的訓(xùn)前培訓(xùn)、訓(xùn)中跟蹤、訓(xùn)后考評的管理機(jī)制,使培訓(xùn)成果不斷鞏固、延伸和擴(kuò)大。一是對學(xué)員外出集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)、生活、安全等方面進(jìn)行管理;二是積極配合四川師范大學(xué)集中培訓(xùn)。如組織學(xué)員教育教學(xué)研討、診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升等;三是返校后,將學(xué)員出勤、記錄、心得等情況交進(jìn)修校進(jìn)行考評;四是學(xué)員回校后,要在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行二級培訓(xùn)或匯報交流后,學(xué)校憑考核等級報銷差旅費。

(4)督導(dǎo)到位,獎懲落實。加強(qiáng)并完善縣、校督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)體系,層層落實督導(dǎo)責(zé)任,傳導(dǎo)壓力、傳遞動力,強(qiáng)力推進(jìn)督導(dǎo)工作。嚴(yán)格考勤考核,做到資料記錄詳實、情況通報及時、逗硬獎懲落實,保證國培工作制度有力、推進(jìn)有序、措施有效。如教師工作坊網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)階段,除了電話、短信、QQ群、微信群督導(dǎo)外,縣管理員、輔導(dǎo)員每周至少兩次情況通報,重點加強(qiáng)對學(xué)習(xí)進(jìn)度、線下實踐研修活動的督促和指導(dǎo);根據(jù)考評細(xì)則和督導(dǎo)情況進(jìn)行考核,考核結(jié)果與教師的績效考核直接掛鉤。

(5)服務(wù)到位,保障落實。為保證培訓(xùn)順利推進(jìn),縣、學(xué)校均努力為教師學(xué)習(xí)提供熱情周到的后勤服務(wù),落實好學(xué)習(xí)條件保障。一是保證教師的學(xué)習(xí)時間;二是保障通暢的網(wǎng)絡(luò)條件;三是建立返崗實踐研修、總結(jié)反思的學(xué)習(xí)舞臺;四是搭建成果展示的交流平臺;五是營造良好的研討互動的學(xué)習(xí)環(huán)境;六是解決好教師學(xué)習(xí)的困難和經(jīng)費補(bǔ)助,讓學(xué)員能安心學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)效益。

2.國培實施方式

(1)團(tuán)隊研修培訓(xùn)

教師團(tuán)隊研修小學(xué)的語文和數(shù)學(xué)各20人,初中的語文、數(shù)學(xué)和英語各10人,分別由張先樹,何清萍,楊秀蓉,羅曉蓉,敬紀(jì)作為學(xué)科牽頭教師。

教師團(tuán)隊研修成員每年由四川師范大學(xué)組織到院校集中研修20天,到教師發(fā)展中心和中小學(xué)?!坝白咏處煛备鷯弻嵺`研修10天,返崗和自主研修30天,同時參加網(wǎng)絡(luò)研修80學(xué)時的培訓(xùn),從師德修養(yǎng)、教學(xué)、教研和培訓(xùn)四個維度提升參訓(xùn)教師的教育教學(xué)、科研和培訓(xùn)能力,并在返崗實踐中至少完成送教下鄉(xiāng)和教師工作坊兩類項目中的其中一項主持任務(wù)。期間縣教師進(jìn)修校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同管理考核,多方搭建展示平臺,推動骨干教師迅速成長。

(2)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。

根據(jù)我縣實際情況,結(jié)合對鄉(xiāng)村教師需求的調(diào)研分析、在四川師范大學(xué)首席專家的指導(dǎo)下,以我縣教師團(tuán)隊為主體,按照《梓潼縣“國培計劃”(2018)送教下鄉(xiāng)實施方案》及“問題診斷、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”四個環(huán)節(jié)認(rèn)真開展送教下鄉(xiāng)活動,每年4次,每次2天,共計8天/年。有力緩解了我縣教師工學(xué)矛盾突出的實際問題,為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長、自我發(fā)展起到了良好的推動作用。兩年來,各學(xué)科送教團(tuán)隊已共計開展40班次國培送教下鄉(xiāng)活動, 3500余人次農(nóng)村中小學(xué)教師參培。

(3)教師工作坊研修

按照《梓潼縣“國培計劃”(2018)教師工作坊實施方案》面向鄉(xiāng)村教師遴選參坊學(xué)員,組建6個學(xué)科10個教師工作坊,每坊50人,完成每年不少于80學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)研修;并在參加教師培訓(xùn)團(tuán)隊研修的學(xué)員中遴選工作坊主持人和“三人行”團(tuán)隊,主持工作坊開展線上線下研修活動。一是根據(jù)培訓(xùn)計劃,各工作坊每年集中培訓(xùn)兩次,由四川師范大學(xué)學(xué)科首席專家根據(jù)學(xué)員在教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)和收集的典型問題進(jìn)行現(xiàn)場答疑,對工作坊研修活動存在的典型問題進(jìn)行解決策略的指導(dǎo);二是在專家、輔導(dǎo)教師和坊主的指導(dǎo)下,各研修組長主持日常研修活動,開展以教學(xué)中的問題為主的學(xué)科專題研究,并督促學(xué)員完成網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù);三是督導(dǎo)各研修小組教師切實開展好線下實踐應(yīng)用研修活動,積極推廣研修成果,優(yōu)化教師的日常教研行為,為我縣培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的教學(xué)輔導(dǎo)與研修管理團(tuán)隊,并極大地推動了區(qū)域內(nèi)教師的研修活動。兩年來,各坊已共計開展42班次國培線下研修,3500余人次農(nóng)村中小學(xué)教師參培。

3.國培取得的成效。

到目前為止,近七千人次參與了培訓(xùn),培養(yǎng)出了70人的本地教學(xué)專家隊伍,我縣圓滿實現(xiàn)了預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo),促進(jìn)了全縣中小學(xué)教師專業(yè)水平的全面提升,增強(qiáng)了國培研修成果在教育教學(xué)實踐中的積極應(yīng)用,推動了我縣教育事業(yè)提質(zhì)升位。

(1)促進(jìn)了一大批中青年教師迅速成長。通過兩年的國培,我縣教師整體素質(zhì)明顯提高,一大批中青年教師堅守教育、奉獻(xiàn)教育、引領(lǐng)示范、為人師表,專業(yè)快速發(fā)展,很多教師迅速成長為教學(xué)骨干。

(2)打造了一支“用得上、干得好”的本土培訓(xùn)專家團(tuán)隊。我縣和四川師范大學(xué)、中國教師教育網(wǎng)的密切配合,通過集中培訓(xùn)、跟崗研修、返崗實踐研修、教師工作坊研修和送教下鄉(xiāng)等系列研培活動,使70名培訓(xùn)團(tuán)隊教師在教學(xué)能力、科研能力、培訓(xùn)能力上得到大幅提升。2018、2019兩年,我縣開展的縣級培訓(xùn)和送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)活動中,教師培訓(xùn)團(tuán)隊有96人次通過上示范課、專題講座等形式,培訓(xùn)教師3000余人次,收到了“名優(yōu)示范、全員提高”的良好效果。教師培訓(xùn)團(tuán)隊現(xiàn)已逐步成長為一支組織者依賴、受訓(xùn)者歡迎、能解決實際問題的“用得上、干得好”的一線本土培訓(xùn)專家團(tuán)隊,是我縣教師培訓(xùn)工作的重要力量。

(3)形成了特色鮮明、實用有效的研修成果。點亮一盞燈,照亮一大片。為將我縣國培資源利用最大化、最優(yōu)化,宣傳最大化,2020年春季學(xué)期,根據(jù)縣國培辦安排,我縣國培項目負(fù)責(zé)人和小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué);初中語文、數(shù)學(xué)、英語六位學(xué)科老師精心整理了兩年國培活動資料,精選學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、教學(xué)PPT、典型例練卷、優(yōu)秀教學(xué)反思、特色活動、優(yōu)秀小論文、研修感悟等編撰成學(xué)科研修書籍26本(其中項目縣6本,小學(xué)語文3本,數(shù)學(xué)4本、科學(xué)3本,初中語文3本,數(shù)學(xué)3本,英語4本);設(shè)計制作了29張項目縣及學(xué)科展板;編輯宣傳視頻6個;錄制了50節(jié)示范課;規(guī)范建設(shè)好了6個教師工作坊。

(二)認(rèn)真參加市級及以上培訓(xùn)

近兩年,我縣精心組織參加了市幼兒園骨干教師培訓(xùn)暨藝術(shù)領(lǐng)域教育教學(xué)成果展評活動,我縣文昌二幼郭桂華老師執(zhí)教的《糖樂樂糖畫》、何金梅老師的論文《淺談梓潼折席在幼兒園美工活動中的運用》雙雙榮獲市級一等獎,東風(fēng)幼兒園園長白莉萍在全市作交流發(fā)言。認(rèn)真參與綿陽市“文軒教育杯”小學(xué)語文和數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)暨優(yōu)質(zhì)課展評活動。積極參加市教體局組織的幼兒園和特教學(xué)校教師提高培訓(xùn)、中小學(xué)校長和培訓(xùn)者培訓(xùn)、中小學(xué)骨干班主任及緊缺學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、疫情期間網(wǎng)絡(luò)研修、網(wǎng)上全員師德培訓(xùn)等。凡有市教體局師培科安排給我縣的省級、國家級培訓(xùn),縣教體局和進(jìn)修校及時安排參訓(xùn)人員,認(rèn)真督促,確保完成參訓(xùn)任務(wù)。

(三)縣級培訓(xùn)持續(xù)發(fā)力,努力提高全縣教師的師德水平和業(yè)務(wù)能力。

1.以生本互動專題研修為載體,打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。

采取同課異構(gòu)、集眾智慧,同課異上、互助提升,骨干示范、專家引領(lǐng),同課競賽、打造名師等方式,創(chuàng)新課堂模式,提升教學(xué)技藝,打造高效優(yōu)質(zhì)課堂?;顒咏M織嚴(yán)實,計劃落實,過程扎實。全體參研教師共同感受到:研修長真知,評導(dǎo)識灼見。

2.積極推進(jìn)教師工作坊工作。根據(jù)梓教體局〔2016〕175號《梓潼縣教師工作坊實施與管理辦法》精神,全縣 21個教師工作坊中開展了豐富多彩的活動,如上示范課、上研討課、舉辦專題講座、開展網(wǎng)絡(luò)交流研討、指導(dǎo)青年教師、送教到薄弱學(xué)校等,教師工作坊真正成為了青年教師成長的搖籃、中老年教師的加油站。

3.督促各校規(guī)范開展校本研修工作。根據(jù)梓教體局〔2016〕194號《縣、校區(qū)域整合常態(tài)培研項目規(guī)劃》精神,縣教師進(jìn)修校認(rèn)真督促各校開展校本研修培訓(xùn)工作,要求活動要有方案、有記錄、有總結(jié),既要有集體資料,又要有個人資料。校本研修的開展,極大地促進(jìn)了教研活動的開展,讓學(xué)校充滿了學(xué)術(shù)研討的風(fēng)氣。

4.積極組織新教師培訓(xùn)。千里之行,始于足下,為增強(qiáng)新教師的責(zé)任感和使命感,規(guī)范他們的崗位行為和提高教育教學(xué)水平,我縣堅持每學(xué)年開展一次新教師培訓(xùn),培訓(xùn)形式分專題講座與跟崗培訓(xùn)。參培教師專心聽講,受益匪淺,整個活動氛圍莊重而熱烈,有聲有色,如沐春風(fēng)。

5.持續(xù)開展專項培訓(xùn)。根據(jù)工作需要,不定時地開展教師繼續(xù)教育管理培訓(xùn)、副校長培訓(xùn)、教務(wù)主任培訓(xùn)、語言文字工作管理培訓(xùn)等,及時提高管理者水平,為我縣教育教學(xué)水平上檔升位提供管理人才支持。

四、我縣教師繼續(xù)教育今后努力的方向

1.進(jìn)一步借助國培,加強(qiáng)新入職教師的培訓(xùn)和培養(yǎng),促使他們很快成長為教育教學(xué)的中堅力量。

2.充分發(fā)揮教學(xué)名師的作用,進(jìn)一步建好教師工作坊,以老帶新,以新促老,為中青年教師的成長提供一個平臺和展示的空間。

第8篇

一、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

1.繼續(xù)完善師德建設(shè)長效機(jī)制。大力宣傳并實施教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》,認(rèn)真貫徹落實《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》和《嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課的規(guī)定》。完善師德考核制度,針對有償家教等師德失范行為,實行評先評優(yōu)、職稱晉升一票否決。

2.開展形式多樣的師德宣傳教育活動,將師德教育滲透到教師培訓(xùn)項目中。繼續(xù)開展“我的教育故事”評選征集活動。開展市第八批和市第六批師德模范評選活動。開展學(xué)陶師陶活動,樹立正面典型,凝聚和激發(fā)正能量。

二、加強(qiáng)骨干教師隊伍建設(shè)

3.深入實施“骨干教師成長記錄卡”制度,完善記錄卡填寫、檢查要求,加強(qiáng)骨干教師成長過程性管理,提高骨干教師業(yè)務(wù)成長內(nèi)驅(qū)力,在提高骨干教師層次的同時,逐步解決骨干教師校際均衡和學(xué)科均衡問題。

4.深入開展名師送教活動。進(jìn)一步發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用,完善骨干教師送教工作機(jī)制,探索送培工作新模式,根據(jù)農(nóng)村高中、初中、小學(xué)、幼兒園需求,實行菜單式的送教活動,把骨干教師送教送培與推進(jìn)課堂教學(xué)改革相結(jié)合,把骨干教師送教送培、指導(dǎo)性支教與名師工作室活動相結(jié)合,把骨干教師培養(yǎng)與教師有效性培訓(xùn)相結(jié)合。

5.繼續(xù)實施卓越教師培養(yǎng)工程,依托有關(guān)高校和培訓(xùn)中心,對我市教學(xué)能手層次以上的卓越教師進(jìn)行專項培訓(xùn),促進(jìn)其骨干層次迅速提升。組織參加市新一輪中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)工程;組織申報第四批省特級教師后備人才。

三、完善教師繼續(xù)教育管理

6.加強(qiáng)教師繼續(xù)教育管理。認(rèn)真制定師資培訓(xùn)“十三五”規(guī)劃,認(rèn)真實施新一輪萬名教師培訓(xùn)計劃,完善《市中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)時認(rèn)定和登記管理辦法》,促進(jìn)教師主動研修,自主發(fā)展。進(jìn)一步做好教師培訓(xùn)信息化管理工作,利用省中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng),更新各級各類培訓(xùn)信息庫數(shù)據(jù)。

7.繼續(xù)做好各級各類教師培訓(xùn)選派工作。根據(jù)省市師訓(xùn)、干訓(xùn)要求,做好教育領(lǐng)軍人物、卓越教師、青年骨干教師培養(yǎng),鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升培訓(xùn)、校長能力提升、國際合作培訓(xùn)、音體美兼職教師合格培訓(xùn)等項目的教師選派和相關(guān)組織工作。

8.創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式,認(rèn)真實施幼兒園園長和骨干教師專項培訓(xùn),組織參加市小學(xué)語文學(xué)科網(wǎng)絡(luò)研修、“師說”全員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)等。

9.加強(qiáng)校本研修指導(dǎo)和管理。按照中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)管理辦法要求,加強(qiáng)對全市中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的管理,加大過程性檢查考核,不定期對學(xué)校校本培訓(xùn)工作進(jìn)行抽查,促進(jìn)校本研修質(zhì)量提升。

10.繼續(xù)推進(jìn)學(xué)歷提升工作。根據(jù)新一輪教育現(xiàn)代化創(chuàng)建指標(biāo)體系,進(jìn)一步加大學(xué)歷提升工作推進(jìn)力度,將50周歲以下的在職教師作為學(xué)歷提升的重點對象,對重點年齡段的教師,通過行政強(qiáng)勢推動和宣傳引導(dǎo)鼓勵相結(jié)合的方法,調(diào)動其提升學(xué)歷層次的積極性、主動性,確保我市各學(xué)段教師學(xué)歷提升目標(biāo)如期完成。

四、規(guī)范各類職稱評審

11.規(guī)范各類職稱評審的組織工作和評審程序。做好中小學(xué)、幼兒園正高級、高級和中職系列中高級職稱材料初評上報工作,組織中小學(xué)、幼兒園的初、中級職稱評審工作,試用學(xué)術(shù)不端檢測系統(tǒng),充分發(fā)揮職稱評審導(dǎo)向激勵作用。

第9篇

一、“英特爾未來教育”中小學(xué)教師培訓(xùn)項目的特點

“英特爾未來教育”(intelteachtothefuture)項目是英特爾公司為支持計算機(jī)技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計的一個全球性的教師培訓(xùn)項目。項目針對一線學(xué)科教師,主要目的是促進(jìn)教師樹立新的教育理念,提高計算機(jī)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用水平,學(xué)會利用信息技術(shù)指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量。

該項目有以下幾個主要特點;

1、面向?qū)W科教師,對學(xué)習(xí)者技術(shù)要求不高。

2、在培訓(xùn)理念上強(qiáng)調(diào)教育理論、信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)和教師經(jīng)驗整合下的教學(xué)設(shè)計。

3、在教師隊伍建設(shè)上,由專家培訓(xùn)骨干教師,骨干教師培訓(xùn)主講教師,骨干和主講教師培訓(xùn)學(xué)科教師(中小學(xué)各學(xué)科教師)。

4、在培訓(xùn)過程中實施任務(wù)驅(qū)動,強(qiáng)調(diào)個性化地自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作,共同解決問題。

5、在培訓(xùn)結(jié)果上,強(qiáng)調(diào)提高教師圍繞學(xué)生需求,有效使用信息技術(shù)組織學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。

二、“英特爾末來教育”中小學(xué)教師培訓(xùn)項目對我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的啟示

1、更新教育觀念的有效途徑在培訓(xùn)過程

 “英特爾未來教育”總結(jié)現(xiàn)代教育思想和理論,把先進(jìn)的教學(xué)方式和理念與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合,并貫穿于學(xué)科教學(xué)的全過程,使參培教師頓開茅塞,在教學(xué)實施過程中,感悟到了全新的教育思想,這是其他傳統(tǒng)培訓(xùn)方式無法比擬的。

大家都講教育觀念轉(zhuǎn)變的重要性,但欠缺具體的措施。在“英特爾未來教育”項目中,傳統(tǒng)的教育觀念在不知不覺中發(fā)生了變化,使新的教學(xué)觀念在潛移默化中順理成章。許多參培教師感到接受了一場頭腦風(fēng)暴式的洗禮,認(rèn)識到信息技術(shù)不僅是一種技術(shù)手段,更重要的是一種學(xué)習(xí)方式,信息技術(shù)既是學(xué)習(xí)的對象,更是一種學(xué)習(xí)的工具和提高教育質(zhì)量的重要手段。他們說:“這是一場教育思想觀念和形式的創(chuàng)新和革命,代表了來來教育發(fā)展的方向和趨勢。“‘英特爾未來教育’映射出素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵?!薄皞鹘y(tǒng)教育觀念與現(xiàn)代教育理念的激烈碰撞----教育的新時代已經(jīng)到來!”

2、激發(fā)教師學(xué)習(xí)的熱情靠的是科學(xué)有效的繼續(xù)教育內(nèi)容和形式

“英特爾未來教育”培訓(xùn)采取的是一種開放式、非常靈活地組織方式。在每一個教學(xué)模塊中都有“結(jié)對交流”、“教法研討”、“作品評估”、“頭腦風(fēng)暴”等交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。對于已經(jīng)習(xí)慣了“聽”的學(xué)習(xí)方法的老師們來講,開始的確感到不適應(yīng),通過幾天學(xué)習(xí)后,每一個參加學(xué)習(xí)的成員都成了“表現(xiàn)主義者”,爭相發(fā)表自己的意見。在討論交流中迸發(fā)出的智慧火花有許多是他們自己都預(yù)料不到的。在與別人的討論交流中取長補(bǔ)短,彼此明晰了思路,完善了教學(xué)設(shè)計。接受培訓(xùn)的老師從一開始的不適應(yīng)到全身心的投入學(xué)習(xí),形成了非??斓霓D(zhuǎn)變過程,廣大教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)資源開展學(xué)習(xí)的積極性空前高漲,根本上改變了長期以來中小學(xué)教育“要我學(xué)”的現(xiàn)狀,在整個學(xué)習(xí)活動中,他們成為信息加工的主體,有了展示自己才能的機(jī)會,現(xiàn)代媒體的運用使他們通過自己的創(chuàng)造性勞動,最大程度地事受到了成功的喜悅。學(xué)員在談到學(xué)習(xí)體會時說:“我很累,但我的學(xué)生將會學(xué)得很輕松,值得!”“這是我參加過的最有價值的培訓(xùn)”。

3、繼續(xù)教育的課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)而且可以走整合之路。

單純的教育理論、教育技術(shù)培訓(xùn)難于直接與教師學(xué)科教學(xué)融合,在教師培訓(xùn)中往往有隔靴撓癢之感。在英特爾項目中,并不直接講授教育理論、教育技術(shù),而在學(xué)習(xí)者思想上產(chǎn)生震撼,探索出了將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實踐的一條途徑。

“英特爾®未來教育”的根本目標(biāo)在于如何把計算機(jī)信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)有機(jī)地整合在一起。通過啟發(fā)式、互動式等“大腦風(fēng)暴”手段,使接受培訓(xùn)的教師通過學(xué)習(xí),既熟練地掌握了計算機(jī)操作方法,又提高了信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能力,實實在在地收到了成效。

新一輪基礎(chǔ)教育課改革,突出強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程的整合,”英特爾未來教育”項目的宗旨和原則,完全符合基礎(chǔ)教育課程改革的要求。學(xué)員的體會是:“技術(shù)是死的,只有把它很好的應(yīng)用起來才能發(fā)現(xiàn)它的作用。”“沒有大而空的理論闡述,更多的是實際的動手操作,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求低,適合各科教師?!薄啊⑻貭栁磥斫逃?,將學(xué)科教學(xué)作為主線,充分考慮所涉及其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí),或借助其他學(xué)科達(dá)到對本學(xué)科知識的更深層次的把握。”

4、繼續(xù)教育的方式方法要創(chuàng)新、要有超前性和示范性

目前,基礎(chǔ)教育改革發(fā)展迅速,教師培訓(xùn)的方式方法在通論上必須與基礎(chǔ)教育改革的要求相一致,在實踐上具有超前性和示范性,才能得到廣大教師的歡迎。在這方面,英特爾項目也是一個成功的范例。

基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵看教師的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、教育觀念的改變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。而“英特爾®未來教育”的理念、操作方式、教法研討、合作方式,體現(xiàn)學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生的能力等各方面的教學(xué)設(shè)計,都給了我們以很大的啟示。如果我們結(jié)合實際深入研究,解剖麻雀,會對我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式創(chuàng)新有重大的益處。

5、成功的培訓(xùn)關(guān)健在培訓(xùn)者

英特爾項目對骨干教師和主講教師(培訓(xùn)者)來說是全新的,通過評估,發(fā)現(xiàn)有些地區(qū)在培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題,主要是骨干教師和主講教師(培訓(xùn)者)對項目的理解不夠所致。目前,基礎(chǔ)教育新課程教師培訓(xùn)的處境也是這樣,加強(qiáng)培訓(xùn)者培訓(xùn)應(yīng)是當(dāng)前新課程教師培訓(xùn)工作的重中之重。 【1】

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6、繼續(xù)教育中應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化“學(xué)習(xí)者也是培訓(xùn)者”的觀念

英特爾項目在教師培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)“動手”學(xué)習(xí),以學(xué)生為出發(fā)點,以開展研究性學(xué)習(xí)為目的。教師在學(xué)習(xí)中就考慮對學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用,感到更加解渴。

7、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在繼續(xù)教育中的作用

“英特爾未來教育”網(wǎng)站在培訓(xùn)工作中起著很重要的作用,各地的項目管理人員、骨干教師、主講教師、學(xué)科教師,都在借助“英特爾未來教育”網(wǎng)站進(jìn)行管理、教學(xué)、學(xué)習(xí),交流學(xué)習(xí)心得和教學(xué)實踐。

由于“英特爾未來教育”注重網(wǎng)上學(xué)習(xí)和交流,教師學(xué)習(xí)后能夠在校園網(wǎng)上進(jìn)行相互學(xué)習(xí),交流教學(xué)設(shè)計?!坝⑻貭栁磥斫逃本W(wǎng)站在專家指導(dǎo)下,為教師學(xué)習(xí)提供支持,開通了一個校本培訓(xùn)的新渠道。在培訓(xùn)數(shù)量比較大的上海、北京、甘肅、浙江、淄博等地采用的培訓(xùn)方法基本上是校本培訓(xùn),取得了良好的效果。學(xué)員的體會是:“英特爾未來教育給我們一種全新的理念,網(wǎng)絡(luò)時代讓我們擁有無限的空間。

8、建立有效的社會力量參與中小學(xué)教師繼續(xù)教育的機(jī)制

英特爾公司作為一個國際性的大跨國公司,積極支持我國的中小學(xué)教師繼續(xù)教育事業(yè),為我們帶來了一種全新的以信息技術(shù)為核心的培訓(xùn)模式。隨著我國加入wto和學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。必將有更多的企業(yè)、文化機(jī)構(gòu)等社會力量參與中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。建立有效的社會力量參與中小學(xué)教師繼續(xù)教育的機(jī)制,實施項目管理。政府發(fā)揮規(guī)劃、指導(dǎo)、評估管理的作用,選擇合適的業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)組織實施,將社會機(jī)構(gòu)的先進(jìn)經(jīng)驗吸收到繼續(xù)教育中來,并加以內(nèi)化,必將促進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。

“英特爾”未來教育培訓(xùn)課程是一次讓人難忘的培訓(xùn),雖然培訓(xùn)的過程緊張辛苦,但是帶給我們的卻是一種革命性的教育。我想:我的學(xué)習(xí)之路還很漫長,希望新的學(xué)習(xí)征程能塑造一個全新的發(fā)展的我。

愿學(xué)習(xí)與我們同在! (2)

第10篇

一、“研訓(xùn)合一”模式取得的成績

各級教育行政部門高度重視教師的繼續(xù)教育工作,組織教師集中精力進(jìn)行調(diào)研,精心設(shè)置繼續(xù)教育課程,順利完成了繼續(xù)教育任務(wù),取得了較大成績,得到了上級教育領(lǐng)導(dǎo)部門的認(rèn)可,基層學(xué)校教師也普遍認(rèn)為:參加繼續(xù)教育,在教育理念更新和教學(xué)能力提高等方面有長足進(jìn)步,在訪談中,許多校長也對以往研訓(xùn)工作給予肯定,認(rèn)為取得很大成績。

二、“研訓(xùn)合一”模式有比較一致的認(rèn)識

1、“研訓(xùn)合一”作為教師繼續(xù)教育的新形式,正在全國各地的教師教育機(jī)構(gòu)中廣泛地推行

具有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師與剛走出師范學(xué)校、教學(xué)經(jīng)驗尚淺的新教師在教學(xué)能力、教學(xué)觀念等方面存在一定的差異,對他們的培養(yǎng)模式也應(yīng)該有所區(qū)別,即便是在“研訓(xùn)合一”的大模式下也應(yīng)該有所同也有所不同。針對新教師與老教師在經(jīng)驗與觀念等方面所具有的優(yōu)勢與弱勢進(jìn)行區(qū)別教育,可以提高新教師“研訓(xùn)一體”培養(yǎng)模式時效性。

2、“研訓(xùn)合一”首先是一種教師繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展方式

其目的通過教學(xué)實踐、培訓(xùn)提高、教學(xué)研究三方面的結(jié)合來提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生健康成長,把教師的發(fā)展融合于促進(jìn)學(xué)生成長的過程之中,使教師的培訓(xùn)提高和教學(xué)研究在為教育教學(xué)服務(wù)的過程中,把教師培訓(xùn)提高和教學(xué)研究工作轉(zhuǎn)到以校為本的軌道上來,建立和完善校本研訓(xùn)制度,使教師的個人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合。這樣可以進(jìn)一步地帶動廣大教師從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)不足進(jìn)而彌補(bǔ)不足、培育優(yōu)勢、發(fā)揮特長,實現(xiàn)教師的自我發(fā)展的目的。

3、“研訓(xùn)一體”其次是一種管理方式

“研訓(xùn)一體”管理方式包括教師教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校兩個層面。以往的管理方式是進(jìn)修學(xué)校、教研室等機(jī)構(gòu)獨立存在,與學(xué)校教師缺乏緊密聯(lián)系。采取研訓(xùn)一體的培養(yǎng)模式后兩者可以按照各自分工,強(qiáng)化進(jìn)修與教研的緊密結(jié)合,密切配合,實現(xiàn)了有形資源和無形資源的整合。

三、“研訓(xùn)合一”模式存在的問題和面臨的困難

1、專業(yè)教師實訓(xùn)基地急需建設(shè)

學(xué)校教師實訓(xùn)基地缺乏,雖然建立了部分專業(yè)實訓(xùn)基地,但其中的設(shè)備設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實訓(xùn)的需要,教師專業(yè)技能的培訓(xùn)和訓(xùn)練無法落到實處。

2、教師專業(yè)水平與能力有待提高

基層學(xué)校教師專業(yè)水平和實踐能力與工作需要不太相適應(yīng),課堂教學(xué)理論化傾向較突出。目前專任專業(yè)教師中,大多數(shù)教師是從“校門”到“校門”,一些教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,重知識輕能力,重理論輕實踐,授課內(nèi)容、方式方法不能滿足當(dāng)前教育的需要。

3、教師的反思習(xí)慣沒有形成,科研意識需加強(qiáng)

一些教師沒有把自己放在研訓(xùn)主體的位置,沒有形成自我反思習(xí)慣。由于相應(yīng)的激勵機(jī)制不健全,再加上相對封閉的工作環(huán)境和心理環(huán)境以及繁重的工作壓力,教師之間缺少真正的研討交流,也無暇反思自己的教育教學(xué)行為。另外,許多教師在長期的自我學(xué)習(xí)和工作中,形成了一定的思維定勢,認(rèn)為教學(xué)就是“我講你聽”,“我出題你做題”,周而復(fù)始,最終對教學(xué)工作產(chǎn)生厭倦感,不愿進(jìn)行自我批判,有的教師有成功的做法和經(jīng)驗,也不愿及時總結(jié)提煉,導(dǎo)致教師反思習(xí)慣難以形成,也不理解“反思”的深刻內(nèi)涵。

4、師德與政治思想教育方面的培訓(xùn)應(yīng)引起重視

“師德與政治思想教育”方面的培訓(xùn)是《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中明文規(guī)定的必修內(nèi)容,在《關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的意見》中明確指出“要把師德教育作為首要內(nèi)容”,但從調(diào)查中了解,教師對此培訓(xùn)內(nèi)容的需求不大,只有極少部分的教師有此需求。

四、解決問題的對策與建議

1、教師教育機(jī)構(gòu)牽頭,學(xué)校狠抓落實

現(xiàn)在由教師進(jìn)修學(xué)校牽頭將培訓(xùn)處、教研兩個部門合二而一,這樣每個專業(yè)人員變得一身二任、一崗雙責(zé)了。既要承擔(dān)師訓(xùn)任務(wù),又要承擔(dān)教研任務(wù),將兩項工作集于一身了。在縣教師進(jìn)修的帶領(lǐng)下,各個學(xué)校積極開展了與之相對應(yīng)的校本研訓(xùn)。因為以校為本的教師研修活動,是整個研訓(xùn)工作體系中的最基本也是最重要的工作單元。學(xué)校是教師日常工作、學(xué)習(xí)和生活的地方,是教師生長的沃土,成才的基地,實踐的故鄉(xiāng),理論的源泉。教師遇到的問題來源于教學(xué)實踐,要解決日常教學(xué)問題和教師專業(yè)發(fā)展問題從根本上主要依靠學(xué)校自身力量;而在學(xué)校內(nèi)部,真正要解決問題還是要靠教師自身的探究想法。因此,將研訓(xùn)一體落到實處的關(guān)鍵是基層學(xué)校建立起“以校長為第一責(zé)任人”的校本研修制度和有效運行機(jī)制,并根據(jù)教師實際和需求,幫助他們制訂個人發(fā)展規(guī)劃,并為其達(dá)成起到一定引領(lǐng)作用。

2、專家下校,指導(dǎo)合作

“研訓(xùn)一體”要取得成效離不開專家指導(dǎo)。現(xiàn)在一些教學(xué)名師、教研專家以“送培下鄉(xiāng)”等形式深入小學(xué)教育實踐,與小學(xué)教師建立平等合作的“伙伴關(guān)系”,特別是與新教師結(jié)成“師徒關(guān)系”,對新教師進(jìn)行定期培訓(xùn)指導(dǎo),為他們在教學(xué)實踐中遇到的問題給出指導(dǎo)建議。專家與新教師在合作與交流的過程中,能更好地幫助新教師盡快地將教育理論不斷得到修正與發(fā)展,更好地為教育實踐服務(wù),增強(qiáng)了其指導(dǎo)的針對性和有效性。

第11篇

關(guān)鍵詞:教師培訓(xùn)模式;農(nóng)村義務(wù)教育階段;創(chuàng)新研究

中圖分類號:G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1009-4156(2003)02-024-04

對中小學(xué)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)是提高教師質(zhì)量的重要舉措,也是提高全民素養(yǎng),建設(shè)教育大國的基本保證。為此,教育部印發(fā)了《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》,決定從2011年起,啟動新一輪教師培訓(xùn)計劃;陜西省人民政府也印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的意見》,提出以農(nóng)村教師為重點,開展新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。

搞好農(nóng)村教師培訓(xùn),創(chuàng)新培訓(xùn)模式尤為重要。教育部提出,要積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式,采取集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送教上門、校本研修、組織名師講學(xué)團(tuán)和海外研修等多種有效途徑進(jìn)行教師培訓(xùn)。陜西省人民政府有關(guān)文件也指出,要探索“院校集中-送培下鄉(xiāng)-遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)-校本研修”相結(jié)合的培訓(xùn)模式,增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實效性,提高教師的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)水平。

如何創(chuàng)新培訓(xùn)模式?各地有哪些成功的經(jīng)驗?還存在哪些問題?有什么好的思路和建議?圍繞上述問題,課題組開展了一系列調(diào)研活動。我們選擇了陜西省代表不同區(qū)域、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的3市6縣作為樣本,分別是:陜北的榆林市及靖邊縣、橫山縣;關(guān)中的寶雞市及扶風(fēng)縣、戶縣;陜南的安康市及旬陽縣、石泉縣。在以上3市6縣,課題組成員分別與地方教育行政部門、教學(xué)部門、教研部門、電教部門的同志進(jìn)行座談,先后召開了20多次座談會,230余人參加;課題組還深入到十幾所學(xué)校進(jìn)行實地考察,并分別與校長、中層干部、教師進(jìn)行座談,了解學(xué)校教師參加培訓(xùn)的情況。

一、陜西省農(nóng)村義務(wù)教育段教師培訓(xùn)模式現(xiàn)狀分析

陜西省目前采用的培訓(xùn)模式主要是院校集中、送培下鄉(xiāng)(陽光師訓(xùn))、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)、校本研修等四種模式。

(一)集中培訓(xùn)

院校集中培訓(xùn)主要指國、省兩級下達(dá)的脫產(chǎn)培訓(xùn)任務(wù),也包括市縣級培訓(xùn)集中脫產(chǎn)培訓(xùn)。

1.國、省級培訓(xùn)計劃。2011年,“國培計劃”下達(dá)給陜西省農(nóng)村骨干教師脫產(chǎn)培訓(xùn)任務(wù)共5100人,其中:3個月脫產(chǎn)培訓(xùn)1300人,10-15天脫產(chǎn)培訓(xùn)3800人。“省培計劃”6820人,其中:長期培訓(xùn)1100人(未實施);7-15天的培訓(xùn)5720人。

國、省教師集中培訓(xùn)的優(yōu)勢是由高校統(tǒng)領(lǐng),使基層一批骨干教師有機(jī)會接受省內(nèi)外高水平的專家指導(dǎo);培訓(xùn)時間相對集中,使受訓(xùn)教師能排除干擾,專心學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果較好;通過名校、名師的觀摩學(xué)習(xí),使教師開闊了視野,增長了見識,學(xué)到了好的經(jīng)驗。同時,各地骨干教師聚集在一起,便于相互學(xué)習(xí)交流,取長補(bǔ)短。

2.市級培訓(xùn)計劃。三市本級集中培訓(xùn)情況是:榆林市2011年中小學(xué)教師市本級培訓(xùn)有六大類(包括教師全員培訓(xùn)、隊伍建設(shè)專項培訓(xùn)、教師專業(yè)技能培訓(xùn)、教師教育管理者培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育課改培訓(xùn)、蘇榆合作計劃)35個項目,集中培訓(xùn)5912人。寶雞市、安康市是教育部改革試點市,國、省安排的培訓(xùn)計劃多,市本級安排的相對少。其中:寶雞市安排脫產(chǎn)培訓(xùn)六個類型17個項目,2539人參加;安康市安排脫產(chǎn)培訓(xùn)8個項目,1118人參加。

市級集中培訓(xùn)呈現(xiàn)出以下特點:

(1)任務(wù)繁雜。有來自國、省下達(dá)給市的培訓(xùn)計劃,有市自己安排的培訓(xùn)項目,還有市集中送培到縣的項目。

(2)培訓(xùn)內(nèi)容都是以聚焦高效課堂教學(xué)為主,更關(guān)注針對性與實效性。

(3)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅限于高等學(xué)校,如安康市由安康學(xué)院和安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別承擔(dān);寶雞市由寶雞教育學(xué)院承擔(dān);榆林市主要由教師繼續(xù)教育中心承擔(dān),還邀請有關(guān)方面如電化教育等部門參與。

(4)各市都注重了專家團(tuán)隊建設(shè)。安康市組建了由安康學(xué)院、安康市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安康市教研室、安康市電教中心及有關(guān)縣區(qū)師訓(xùn)中心的教授、專家學(xué)者、師訓(xùn)骨干教師參與的專家團(tuán)隊。寶雞市的專家團(tuán)隊中高校教師占10%,教研機(jī)構(gòu)專家占20%,一線優(yōu)秀教師占62%,域外專家占8%。

3.縣級培訓(xùn)計劃。六縣都建設(shè)了自己的培訓(xùn)體系,開展了大規(guī)模的縣本級集中培訓(xùn)為主,由教師進(jìn)修學(xué)校、教研室等單位組織,培訓(xùn)對象是全體教師,著力解決教師在教育研究、課堂教學(xué)、班機(jī)管理等方面存在的實際問題。

(二)送培下鄉(xiāng)

送培下鄉(xiāng)分為三類:一類是省級送培到縣,二類是市級送培到縣,三類是縣級送培到鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

陜西省2011年“省培計劃”為63520人。其中,送培下鄉(xiāng)54000人,占全部培訓(xùn)人數(shù)的85.01%;其中,市、縣送培50000人,占全部“省培計劃”的78.72%,占送培下鄉(xiāng)任務(wù)的92.59%。

各市還有自己的送培計劃,如榆林市分別在兩個縣進(jìn)行了1500人的教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目集中培訓(xùn)。

各縣基本上都安排有送培到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校的培訓(xùn)。如靖邊縣2011年送培24項,參訓(xùn)教師2574人次;戶縣參訓(xùn)教師1630人次。

送培下鄉(xiāng)是最受基層教育部門和教師歡迎的培訓(xùn)形式。它的特點是:

1.便于集中;不影響正常教學(xué),參加人多,有利于解決供需矛盾;費用低,效果好。

2.基于教學(xué),聚焦課堂;示范引領(lǐng),針對性強(qiáng);能起到立竿見影的效果。

3。教學(xué)方法多種多樣,包括專題報告、教學(xué)展示、觀摩研究、課例分析、歸類總結(jié)等參與式、互動式培訓(xùn)。

各地都創(chuàng)造了很好的培訓(xùn)模式,例如,組織模式:聯(lián)片設(shè)點,送教下鄉(xiāng)是普遍采用的組織模式。如旬陽將全縣28個鄉(xiāng)鎮(zhèn)按相對集中原則聯(lián)為片區(qū),在片區(qū)設(shè)立培訓(xùn)基地,再分科、分批安排培訓(xùn)。

(三)遠(yuǎn)程培訓(xùn)

在“國培計劃”中,遠(yuǎn)程培訓(xùn)占比很大?!皣嘤媱潯保?011)――“陜西省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”培訓(xùn)總?cè)藬?shù)為71100人,其中遠(yuǎn)程66000人,占全部“國培計劃”的92.83%。

基于“省培計劃”的遠(yuǎn)程培訓(xùn),主要是英特爾未來教育項目核心課程學(xué)科教師培訓(xùn)中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn),共計3900人。

基于市級的遠(yuǎn)程培訓(xùn)也有,如榆林市安排教師教學(xué)能力提升遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目120人。

遠(yuǎn)程教育由新思考網(wǎng)、中國教師研修網(wǎng)、北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)提供課程。

好的評價是:工學(xué)兼顧,不影響工作;內(nèi)容和課程同步,可指導(dǎo)教學(xué);名師多,有示范引領(lǐng)作用;課程門類多,滿足了教師的個性化要求;符合大規(guī)模,成本低的原則。

(四)校本研修

校本研修是一切培訓(xùn)的落腳點,也是各縣教育行政部門、教學(xué)研究部門、學(xué)校主抓的項目。各縣、各學(xué)校都有校本培訓(xùn)五年規(guī)劃及年度計劃和相對成熟的經(jīng)驗。概括如下:

1.培訓(xùn)宗旨:教、學(xué)、研一體化;著力解決本校教育教學(xué)中存在的主要問題和亟待解決的問題。

2.培訓(xùn)原則:面向全員,整體推進(jìn);以校為本,突出特色;聚焦課堂,注重實效。

3.管理模式:以縣統(tǒng)籌;縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、校相結(jié)合。

4.運行模式:聯(lián)片研修、聯(lián)組研修、送教下鄉(xiāng)等。

5.主要內(nèi)容:包括教師成長與專業(yè)發(fā)展、學(xué)科知識與專業(yè)技能、教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展、班級管理與學(xué)生成長等四大類。

6.研修模式:課程引領(lǐng),研修一體。

7.考核模式:各縣、各校基本上都建立了以教育教學(xué)效果考核為核心的評價機(jī)制,與常效教學(xué)結(jié)合,與教科研活動結(jié)合,與績效工資掛鉤,與評優(yōu)樹模掛鉤等。

二、存在的問題及原因分析

(一)院校集中培訓(xùn)方面的問題

1.培訓(xùn)院校尚沒有建立起有效的教師培訓(xùn)體系。由于各省、市陸續(xù)撤并了承擔(dān)教師繼續(xù)教育任務(wù)的省級教育學(xué)院,教師培訓(xùn)任務(wù)就交給了普通高等學(xué)校,且通過邀標(biāo)、招標(biāo)的方式分配培訓(xùn)任務(wù)。如陜西省承擔(dān)中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的共有20家高等學(xué)校,其中5家是外省的院校。

這些院校大多是以學(xué)歷、學(xué)科知識教育為主的普通高等師范院校,多數(shù)沒有設(shè)立中小學(xué)教師培訓(xùn)專門機(jī)構(gòu),培訓(xùn)任務(wù)由負(fù)責(zé)成人學(xué)歷教育的繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)。繼續(xù)教育學(xué)院作為教師培訓(xùn)項目的管理機(jī)構(gòu),主要承擔(dān)宏觀管理任務(wù),包括牽頭制定培訓(xùn)項目方案,負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)員的日常教學(xué)和生活管理;具體任務(wù)實施由相應(yīng)學(xué)科的各院系承擔(dān),包括制定培訓(xùn)項目實施方案、選派教師和班主任等。由于各高校的繼續(xù)教育學(xué)院通常不是從事教師培訓(xùn)的專門機(jī)構(gòu),也沒有配備專門從事教師培訓(xùn)的專職人員,致使一些培訓(xùn)項目方案缺乏針對性,培訓(xùn)質(zhì)量不高。

2.尚未形成高水平的專職培訓(xùn)者隊伍。教育部文件規(guī)定:按照專兼結(jié)合的原則,建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師培訓(xùn)者隊伍。實行培訓(xùn)項目首席專家制度,建立教師培訓(xùn)項目專家?guī)臁e噙x高水平專家和一線優(yōu)秀教師組成培訓(xùn)團(tuán)隊。聘請理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的專家和中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任專職教師。培訓(xùn)任務(wù)分配到各高等學(xué)校后,各高校再分配到院系,由其制定培訓(xùn)方案并選派教師。各院校沒有配備專門從事師資培訓(xùn)的教師。由于受現(xiàn)行學(xué)??荚u制度的制約,多數(shù)教師更注重自身的專業(yè)發(fā)展,沒有將主要時間和精力放在師資培訓(xùn)任務(wù)上,更沒有把師資培訓(xùn)任務(wù)作為事業(yè)或職業(yè)來規(guī)劃。

3.不了解教師培訓(xùn)的實際需求,培訓(xùn)的針對性不強(qiáng)。在調(diào)研中,地方教育部門和受訓(xùn)教師對院校集中培訓(xùn)反映的主要問題有三個方面:一是不了解中小學(xué)教學(xué)實際,培訓(xùn)缺乏針對性。在授課教師中,相當(dāng)一部分人不熟悉中小學(xué)教學(xué)實際課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,不了解培訓(xùn)對象的情況,也沒進(jìn)行過專門的調(diào)查研究,基本上是培訓(xùn)者講自己想講的,受訓(xùn)者聽不到自己想聽的,無法形成互動。二是培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù),缺乏統(tǒng)一性和遞進(jìn)性。有教師反映,在省上參加的培訓(xùn)和在市上參加的培訓(xùn)內(nèi)容差不多。也有的是在同一學(xué)科領(lǐng)域里,由于所請專家不同,對相同的問題持不同的觀點,使受訓(xùn)者無所適從,感覺不聽還好,越聽越迷惑。還有一些培訓(xùn)是系列培訓(xùn),如心理學(xué),但每次從內(nèi)容安排上都大同小異,沒有層層遞進(jìn)。三是教學(xué)方法陳舊,教學(xué)手段單一。不少培訓(xùn)教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,基本是上大課,滿堂灌,很多新的教學(xué)方式,如情景討論式、角色扮演、辯論等在培訓(xùn)中鮮有所見。一些培訓(xùn)教師缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)手段,無法提供給學(xué)員大量而豐富的教學(xué)資源。

(二)送培下鄉(xiāng)方面的問題

送培下鄉(xiāng)以聚焦課堂教學(xué)為主,是基于實踐的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式,輻射面廣,使大批基層教師能夠享受優(yōu)質(zhì)的課程資源,得到高水平專家的現(xiàn)場指導(dǎo),因而是基層較為歡迎的培訓(xùn)模式。目前存在的主要問題是,部分高校的教師由于缺乏的中小學(xué)課堂的教學(xué)深入研究,在指導(dǎo)中針對性不強(qiáng),甚至還有少數(shù)教師將集中培訓(xùn)的模式帶到基層,以空泛的理論為主,結(jié)合實際比較少。

(三)遠(yuǎn)程培訓(xùn)方面的問題

1.管理機(jī)構(gòu)不統(tǒng)一,管理人員層次不齊。目前,遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置有的在市,有的在縣;組織者各異,有的是項目辦,有的是教研室,有的是招辦。在管理員和輔導(dǎo)員中,有教育行政部門的工作人員、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師、中小學(xué)的校長或教導(dǎo)主任,也有學(xué)員自己擔(dān)任的,層次參差不齊。他們沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練,也沒有對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行集體備課研討,只是根據(jù)自己的經(jīng)驗來回答和解決學(xué)員所提出的問題,滿足不了學(xué)員的要求,對各學(xué)科缺乏指導(dǎo)力。

2.遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)服務(wù)不到位,不能完全滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程資源播放一般都安排在指定的時間,并且教學(xué)實錄、專家講座、教學(xué)內(nèi)容均不許下載。因此,如果學(xué)員沒能在指定時間內(nèi)看完,過時間就打不開了,本期學(xué)習(xí)作廢。另外,有些農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)支持有困難,還有的學(xué)校計算機(jī)數(shù)量不夠,教師自己又沒有,影響學(xué)習(xí)。

3.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)自由度大,質(zhì)量監(jiān)控有待加強(qiáng)。遠(yuǎn)程的特點是過程考核,學(xué)習(xí)主要靠自覺。學(xué)員自主選課,自由點擊,通過登陸時間、作業(yè)、研修日志、主題帖、回帖等進(jìn)行考核。有的網(wǎng)絡(luò)有點擊時間要求,如20分鐘必須點擊一次,證明你在線學(xué)習(xí);有的沒有時間限制,只要點擊就算學(xué)習(xí)了,學(xué)習(xí)效果很難保證。學(xué)習(xí)檢測由作業(yè)、發(fā)帖、發(fā)表文章組成。我們在調(diào)查中了解到,多數(shù)學(xué)員的文章是從網(wǎng)上下載的,也判合格或良好,都認(rèn)可了。總之,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)自由度大,如何進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控,還有待研究和改進(jìn)。

(四)校本研修方面的問題

校本研修作為促進(jìn)教師專業(yè)化成長的主要途徑已經(jīng)越來越受到各方面的重視,各地和各個學(xué)校都在校本研修上做了積極的努力,取得了一定的經(jīng)驗。調(diào)研中,幾乎所有學(xué)校都可以拿出校本研修的規(guī)劃、實施方案、評價標(biāo)準(zhǔn)等,但也存在一些問題:

1.對校本研修的理解、執(zhí)行還不到位。一是對校本研修內(nèi)涵和戰(zhàn)略地位理解不到位,二是對省級文件執(zhí)行不到位。

2.尚未形成有效的運行機(jī)制。雖然省已經(jīng)明確了“3+1”的校本研修行動推進(jìn)機(jī)制,但各地落實不到位,仍然是單獨練兵,各自為營,尚未形成有效的運行機(jī)制。

3.缺少總結(jié)、評價及專業(yè)引領(lǐng)。各地好的經(jīng)驗和做法沒能在有效的層面進(jìn)行很好的總結(jié)、評價并使之推廣,同時缺少專業(yè)引領(lǐng)。

三、改進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)模式的建議

教育部倡導(dǎo)的幾種培訓(xùn)模式是為了解決不同層次的需求。但無論哪種培訓(xùn)模式,都應(yīng)以提高質(zhì)量為原則。沒有質(zhì)量,就沒有生命力。

(一)完善體制、機(jī)制建設(shè),提高集中培訓(xùn)的質(zhì)量

1.建立起有效的教師培訓(xùn)體系。高等師范院校的目標(biāo)是培養(yǎng)各級各類教師,而研究、解決現(xiàn)實教育中存在的問題是充實教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)社會最重要的途徑。

要做好教師培訓(xùn)工作,各高校應(yīng)成立專門機(jī)構(gòu),統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)校各學(xué)科的教師培訓(xùn)工作。

2.建立起一支專、兼結(jié)合的培訓(xùn)教師隊伍。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的高校首先要建立一支由各學(xué)科骨干教師梯隊組成的專職培訓(xùn)教師隊伍。由教授擔(dān)任首席專家,把握培訓(xùn)方向,統(tǒng)領(lǐng)培訓(xùn)全過程,同時吸收年輕教師參加,在培訓(xùn)過程中使其成長。要鼓勵教師從事專職培訓(xùn)工作,或抽出主要精力從事教師培訓(xùn),并從政策上給予傾斜。同時,要注意吸收中小學(xué)一線優(yōu)秀教師參與培訓(xùn),數(shù)量不少于50%。專家團(tuán)隊人員既要相對穩(wěn)定,又應(yīng)有所流動;穩(wěn)定以保證其質(zhì)量,流動以保證其活力。

3.增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性。院校集中培訓(xùn)反映最強(qiáng)烈的是“兩張皮”的問題。解決這一矛盾的主要在兩個方面:一是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在制定培訓(xùn)方案時以教師的需求為導(dǎo)向,要深入實際調(diào)查研究,可通過訪談、問卷調(diào)查、座談等方式,把握農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求,要能給受訓(xùn)者提供合適的“菜單”;二是培訓(xùn)者要深入到中小學(xué)課堂,深入到中小學(xué)教師中去進(jìn)行調(diào)查研究,要善于發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)中的實際問題。

(二)送培下鄉(xiāng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)針對性、時效性

1_明確培訓(xùn)總體模式。各科培訓(xùn)都應(yīng)以聚焦課堂教學(xué),提升課堂教學(xué)能力為中心,都應(yīng)包括理論引領(lǐng)、教學(xué)引領(lǐng)、互動研討、研修應(yīng)用等環(huán)節(jié)。反對滿堂灌式的教學(xué)方法,提倡專題報告、教學(xué)展示、課例分析、觀摩研究、自我反思等參與式、共享式培訓(xùn)模式。

2.充分發(fā)揮地方教學(xué)、教研部門的優(yōu)勢。實踐證明,由市、縣教學(xué)、教研部門組織的送培下鄉(xiāng)效果最好。他們知道教師最需要什么,知道什么時間安排培訓(xùn)最合適,知道怎么評價和安排怎樣的形式進(jìn)行評價,應(yīng)充分發(fā)揮他們在培訓(xùn)中的作用。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)效果的評價。這里主要是指受訓(xùn)教師是否通過培訓(xùn)真正得到了提高。一些地區(qū)采取“一課兩上”的方式檢驗學(xué)習(xí)成果,是不錯的方法。

(三)大力改善遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)制,提高質(zhì)量

1.建立以縣為主的管理體制。建議以縣管理。即以縣報名、管理,市備案,省統(tǒng)計。各縣應(yīng)建立遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)或指派專人負(fù)責(zé)此項工作;行政上由教育局管理,主要是把握全局;業(yè)務(wù)上可多種形式,由電教部門、教研部門、專門機(jī)構(gòu)管理都行,負(fù)責(zé)督促上網(wǎng)、檢查學(xué)習(xí)、反饋信息、考核等。這樣,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)就可以和其他形式的培訓(xùn)融為一體,成為整個教師培訓(xùn)的有機(jī)組成部分。

2.改善遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)。各大網(wǎng)站的課程資源應(yīng)向?qū)W員全方位開放。網(wǎng)站開放時間應(yīng)與學(xué)校教學(xué)規(guī)律結(jié)合起來,避免學(xué)校常規(guī)活動的高峰;每個模塊開放的時間應(yīng)適當(dāng)放寬,即在某門課程學(xué)習(xí)期間,學(xué)員可在任意時間上網(wǎng)學(xué)習(xí);個人需要時也可下載。這樣,讓受訓(xùn)教師有所選擇,不必再為安排課程、參加會議而影響學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)考核和質(zhì)量監(jiān)控。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)考核除了目前要求的過程考核,為確保學(xué)習(xí)質(zhì)量,建議在學(xué)習(xí)結(jié)束之后,由各縣管理部門對其學(xué)習(xí)效果,如知識的掌握、能力的提升等進(jìn)行靈活多樣的考核。

(四)校本研修要因地制宜,為教學(xué)實際服務(wù)

1.要有長、短期計劃。校本研修是教師培訓(xùn)的落腳點,要著力解決本校教育教學(xué)的重要問題和亟待解決的問題,促進(jìn)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展,就必須有長期的規(guī)劃,以指引自身的方向。同時,要有一學(xué)年的短期計劃,明確本年度要解決的問題,使全體教師本著這一目標(biāo)前進(jìn)。

第12篇

關(guān)鍵詞 安徽省 高校圖書館 圖書館員 繼續(xù)教育 圖工委

1982年5月12日,安徽省高等學(xué)校圖書館工作委員會正式成立。1987年12月,改稱安徽省高等學(xué)校圖書情報工作委員會(簡稱“安徽省高校圖工委”)。1982—2012年,安徽省高校圖工委培訓(xùn)圖書資料專業(yè)技術(shù)人員近5000人次。今年適值安徽省高校圖工委成立30周年,筆者試圖通過對安徽省高校圖工委30年來的繼續(xù)教育工作進(jìn)行回顧總結(jié),以彰顯成績,找尋不足,為全媒體環(huán)境下高校圖書館館員的繼續(xù)教育工作探索新途徑。

1 安徽省高校圖工委繼續(xù)教育工作概況

安徽省高校圖工委的繼續(xù)教育工作可分為三個階段:

第一階段:1982—1999年

安徽省高校圖工委自成立以來,即著力于館員繼續(xù)教育工作。據(jù)筆者統(tǒng)計,1982—1999年,共舉辦19期繼續(xù)教育培訓(xùn)班,培訓(xùn)人次約達(dá)1300人(見表1)。本階段繼續(xù)教育工作呈現(xiàn)如下特點:(1)學(xué)員學(xué)歷層次較低,很多學(xué)員只具備中專(含高中)學(xué)歷。培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于圖書館基礎(chǔ)業(yè)務(wù)知識和技能培訓(xùn)。(2)學(xué)員學(xué)習(xí)期滿,經(jīng)考試合格,發(fā)單科結(jié)業(yè)證書,晉升職稱時可作為參考條件;(3)培訓(xùn)時間較長,多則一年,少則一周;(4)培訓(xùn)形式多樣,包括學(xué)歷教育、專業(yè)崗位培訓(xùn)以及專題研討等;(5)涉及面廣,影響大。學(xué)員來自全國各地,授課教師大部分為國內(nèi)知名專家學(xué)者,如趙國璋、朱天俊、白國應(yīng)、盧泰宏等;(6)學(xué)員的學(xué)習(xí)經(jīng)費和時間有保障。學(xué)員一般由單位推薦,學(xué)習(xí)經(jīng)費由單位承擔(dān),相關(guān)主管部門給予一定資助。如1985~1987年舉辦的兩期全國高校圖書館專業(yè)隊伍一年制全脫產(chǎn)進(jìn)修班,國家教委批撥3萬元專項經(jīng)費;(7)具有隨機(jī)性。培訓(xùn)主要受上級主管部門,如國家教委和省教委的委托開展,沒有納入圖工委的年度工作計劃。

第二階段:2000—2001年

皖文字[1999]007號文件規(guī)定,自2000年元月1日起,全省圖書資料專業(yè)技術(shù)人員在晉升初、中、高級職稱前必須經(jīng)過繼續(xù)教育培訓(xùn)并獲取培訓(xùn)證書。圖書資料專業(yè)技術(shù)人員每年脫產(chǎn)接受繼續(xù)教育的時間:中高級職稱專業(yè)技術(shù)人員累計不得少于40學(xué)時;中專以上文化程度和初級專業(yè)技術(shù)人員累計不得少于32學(xué)時。凡在任職期內(nèi)未完成繼續(xù)教育義務(wù)的圖書專業(yè)技術(shù)人員,在評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)時,視為不具備條件。皖政[2000]24號文件要求“專業(yè)技術(shù)人員每年脫產(chǎn)接受繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)時間不少于國家規(guī)定的學(xué)時。”皖人發(fā)[2001]30號文件對繼續(xù)教育內(nèi)容設(shè)計與組織實施、繼續(xù)教育形式與學(xué)時認(rèn)定、繼續(xù)教育證書的管理與使用、繼續(xù)教育基地建設(shè)與管理等作了全面而具體的規(guī)定。

上述文件的相繼出臺,標(biāo)志著安徽省圖書資料專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作被納入政府工作的視野,被賦予制度層面的意義。2000—2001年,圖工委利用暑期舉辦兩期培訓(xùn)班,共培訓(xùn)278人(見表2)。本階段繼續(xù)教育工作呈現(xiàn)如下特點:(1)培訓(xùn)對象全部來自安徽省各高校圖書館,以具有初中級職稱的館員為主。培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于圖書館工作的核心業(yè)務(wù),如文獻(xiàn)分類、文獻(xiàn)編目、文獻(xiàn)檢索等;(2)學(xué)員的學(xué)習(xí)一般為單位派遣和個人自主要求,培訓(xùn)費用由所在單位承擔(dān),相關(guān)主管部門沒有專項資金投入;(3)授課教師由安徽大學(xué)圖書館各部門業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任;(4)管理逐步規(guī)范化。培訓(xùn)時間均為一周,學(xué)員學(xué)習(xí)期滿,經(jīng)考試成績合格,由基地和文化廳審核蓋章后認(rèn)定72學(xué)時,登記在由省人事廳統(tǒng)一監(jiān)制的繼續(xù)教育證書上;(5)計劃性。繼續(xù)教育工作被納入圖工委年度工作計劃,每年年初上報省文化廳審批備案。

第三階段:2002—2012年

2001年11月27日,安徽省人事廳認(rèn)定安徽省高校圖工委為安徽省圖書資料與情報管理專業(yè)技術(shù)人員省級繼續(xù)教育基地。皖文職改[2002]266號文件規(guī)定:“圖書資料專業(yè)技術(shù)資格實行全省統(tǒng)一組織、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一合格標(biāo)準(zhǔn)的考試制度”、“資格考試設(shè)置兩個級別:圖書資料專業(yè)初級資格、圖書資料專業(yè)中級資格。圖書資料專業(yè)技術(shù)資格實行全省統(tǒng)一考試后,各地不得再行評審相應(yīng)圖書資料專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格?!蓖钗娜俗諿2005]232號文件規(guī)定:“在現(xiàn)任專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職內(nèi),按規(guī)定參加繼續(xù)教育并取得專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書?!盵6]皖文人[2011]48號文件進(jìn)一步規(guī)定:“在現(xiàn)任專業(yè)技術(shù)職務(wù)任期內(nèi),按規(guī)定參加并完成繼續(xù)教育規(guī)定的學(xué)時”。上述文件的相繼出臺,致使繼續(xù)教育學(xué)時成為館員晉升職稱的必備條件之一。

2002~2012年,安徽省高校圖工委相繼舉辦以下各類培訓(xùn)班:(一)“以考代評”資格考試輔導(dǎo)班

2002—2012年,安徽省高校圖工委開設(shè)“以考代評”資格考試輔導(dǎo)班11期,迄今共培訓(xùn)1076人?!耙钥即u”培訓(xùn)具有如下特點:(1)培訓(xùn)對象為參加初中級資格考試的館員,均為自主要求,學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈。培訓(xùn)內(nèi)容針對性強(qiáng),培訓(xùn)效果顯著。對于不具備圖書館學(xué)學(xué)科背景的館員來說,“為了通過資格考試必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能,客觀上起到了職業(yè)培訓(xùn)的效果”;(2)配備材。培訓(xùn)教材由省人事廳、省文化廳組織專家編寫,分別為《文獻(xiàn)分類與編目》、《文獻(xiàn)檢索》、《圖書館工作概論》。2007年對教材進(jìn)行修訂,前兩本教材分別更名為《信息組織》、《信息檢索》;(3)授課教師全部由安徽大學(xué)圖書館學(xué)系和安徽大學(xué)圖書館具有豐富教學(xué)或?qū)嵺`經(jīng)驗的老師承擔(dān)。

(二)暑期繼續(xù)教育培訓(xùn)班

2002—2012年,安徽省高校圖工委開設(shè)暑期繼續(xù)教育培訓(xùn)班11期,共培訓(xùn)946人(見表3)。暑期繼續(xù)教育培訓(xùn)呈現(xiàn)如下特點:(1)培訓(xùn)對象為全省具有中高級職稱的圖書館員。培訓(xùn)內(nèi)容緊扣圖書館事業(yè)發(fā)展,追蹤圖書館學(xué)理論研究或?qū)嵺`熱點,旨在通過培訓(xùn)達(dá)到促使學(xué)員知識結(jié)構(gòu)更新和學(xué)科視野開拓的目的。此外,根據(jù)省人事廳關(guān)于繼續(xù)教育公共課的年度安排,開設(shè)有關(guān)WTO、知識產(chǎn)權(quán)、終身教育等專題講座;(2)除了對學(xué)員進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)外,加強(qiáng)館員學(xué)術(shù)和科研能力培訓(xùn),以適應(yīng)高校圖書館學(xué)科化和個性化服務(wù)的需要;(3)授課老師以安徽大學(xué)管理學(xué)院從事圖書館學(xué)理論研究的教師,以及安徽省高校圖書館從事實踐工作的專家為主;(4)實行規(guī)范化管理。培訓(xùn)時間均為一周,學(xué)員學(xué)習(xí)期滿,經(jīng)考核或考試合格,認(rèn)定72個繼續(xù)教育學(xué)時;(5)建立繼續(xù)教育激勵機(jī)制。自2005年開始,繼續(xù)教育學(xué)時被列入安徽省教育廳評選全省高校圖書館先進(jìn)工作者的必備條件之一。

(三)圖書館學(xué)專業(yè)研究生課程進(jìn)修班

為培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)信息資源共享以及數(shù)字資源建設(shè)需要的高層次專門人才,安徽省高校圖工委與南京大學(xué)信息管理系分別于2004、2006、2011年舉辦三期圖書館學(xué)專業(yè)研究生課程進(jìn)修班,共招收學(xué)員81人。課程班開設(shè)“圖書館理論與方法研究”、“數(shù)字圖書館技術(shù)”、“文獻(xiàn)學(xué)研究”、“網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索與利用研究”等14門專業(yè)基礎(chǔ)課程,由沈固朝、葉繼元、鄭建明、徐雁等業(yè)內(nèi)知名專家為學(xué)員授課。根據(jù)圖工委秘書處的統(tǒng)計,2004年安徽省高校圖書館出身于圖書情報專業(yè)的碩士畢業(yè)生僅有1人。截至2012年9月份,2004、2006兩期研修班已有20人獲得南京大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)碩士證書。研修班的成功舉辦,為全省各高校圖書館儲備了一批高素質(zhì)的專業(yè)人才,很多學(xué)員已陸續(xù)成長為所在單位的骨干力量。為鼓勵館員參加學(xué)習(xí),安徽省高校圖工委建立了獎學(xué)金制度,對于獲得學(xué)位證書的學(xué)員每人獎勵1000元現(xiàn)金。同時,根據(jù)皖人發(fā)[2001]30號文件規(guī)定,每門課程認(rèn)定15個繼續(xù)教育學(xué)時,為需要晉升職稱的學(xué)員創(chuàng)造了更多有利條件。

(四)其他專題培訓(xùn)

隨著圖書館數(shù)字化步伐的加快,安徽省高校圖工委每年與國內(nèi)外各大數(shù)據(jù)庫商,如萬方數(shù)據(jù)公司、重慶維普公司以及Springerlink、Ebsco、Elsevier等合作舉辦數(shù)據(jù)庫利用培訓(xùn),培訓(xùn)人次達(dá)上千人。這類培訓(xùn)有如下特點:(1)參加培訓(xùn)的學(xué)員一般學(xué)歷層次比較高,且絕大部分來自網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或參考咨詢服務(wù)等對業(yè)務(wù)能力要求較高的工作崗位;(2)培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實踐操作性比較強(qiáng);(3)培訓(xùn)周期短,一般為一天,培訓(xùn)效果往往取決于學(xué)員后續(xù)的主動學(xué)習(xí);(4)授課教師全部由相關(guān)機(jī)構(gòu)的專業(yè)培訓(xùn)師擔(dān)任;(4)培訓(xùn)費用由相關(guān)機(jī)構(gòu)承擔(dān),外地學(xué)員只需承擔(dān)差旅費,經(jīng)濟(jì)壓力較小。

2 存在的問題及原因分析

2.1館員參加繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)

由于安徽省人事廳和文化廳關(guān)于繼續(xù)教育學(xué)時的強(qiáng)制性規(guī)定目前主要針對職稱評定,對館員的年度考核、職務(wù)晉升等沒有任何約束力。因此,參加繼續(xù)教育的學(xué)員以具有初中級職稱的館員為主,基本都是因為晉升職稱的需要。這反映出廣大館員參加繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng),同時也表明圖書館員這一職業(yè)目前沒有來自外部的壓力,缺少一定的競爭風(fēng)險。

2.2館員參加繼續(xù)教育缺乏時間與經(jīng)費保障

盡管皖政[2000]24號第十四條規(guī)定:“專業(yè)技術(shù)人員所在單位應(yīng)保證專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育的時間。”但鑒于繼續(xù)教育學(xué)時成為館員晉升職稱的必要條件之一,這給很多圖書館的管理層造成一種誤解,認(rèn)為館員參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)是個人發(fā)展的需要,與所在館沒有關(guān)系。出于這種認(rèn)識,各圖書館在經(jīng)費普遍緊缺和人手緊張的前提下,絕大部分圖書館對參加學(xué)習(xí)的館員均無法提供經(jīng)費支持,甚至連學(xué)習(xí)時間都不能保證。由于缺乏時間、經(jīng)費的保障,不僅遏制了館員參加繼續(xù)教育的積極性,而且給教學(xué)管理帶來一定困難。

2.3繼續(xù)教育內(nèi)容的層次性有待細(xì)化

安徽省高校圖工委目前開設(shè)的各類培訓(xùn),“以考代評”資格考試輔導(dǎo)班和研究生課程進(jìn)修班的內(nèi)容針對性較強(qiáng),但由于學(xué)員的學(xué)歷層次相差較大,為數(shù)不少的研究生不僅文化層次高,而且大多來自重點院校圖書館,對外交流的機(jī)會比較多,專業(yè)視野相對比較開闊,而來自高職院校圖書館的學(xué)員,有的學(xué)歷層次相對低一些,所在館的業(yè)務(wù)工作開展主要局限于傳統(tǒng)的借閱服務(wù),致使在設(shè)置課程時難免會出現(xiàn)眾口難調(diào)的局面。因此,有必要進(jìn)一步細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容,針對不同崗位或不同類型的高校圖書館開展分層次培訓(xùn)。

2.4培訓(xùn)形式比較單一

圖工委繼續(xù)教育主要采取脫產(chǎn)學(xué)習(xí)形式,以課堂集中講授為主。這種脫產(chǎn)學(xué)習(xí)對于外地學(xué)員來說,如果所在單位不能提供學(xué)習(xí)經(jīng)費與學(xué)習(xí)時間的支持,確實面臨一系列困難。高校圖工委根據(jù)開設(shè)課程內(nèi)容的需要,安排少量的實踐機(jī)會,但相對于學(xué)員的需求來說,仍顯不足。

3 對策和建議

3.1進(jìn)一步健全繼續(xù)教育制度

館員學(xué)習(xí)意愿的加強(qiáng),一方面有賴于館員自身加強(qiáng)對繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的重視,另一方面也應(yīng)進(jìn)一步健全繼續(xù)教育制度。安徽省現(xiàn)行的高校圖書館員繼續(xù)教育制度全部由政府或相關(guān)主管部門出臺,主要是指導(dǎo)性文件,為了切實保障繼續(xù)教育制度的實施效果,圖書館界應(yīng)建立與之配套的具體措施,如繼續(xù)教育基金制度、休假制度、激勵制度等。具體到各館,可根據(jù)所在館的人員年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、崗位要求等,有計劃地選派館員參加培訓(xùn)。同時,各館應(yīng)將繼續(xù)教育經(jīng)費列入年度經(jīng)費預(yù)算,對館員的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)給予資金方面的支持。

3.2爭取外部資金的支持

安徽省高校圖工委作為全省繼續(xù)教育基地,應(yīng)積極尋求外部資金的支持,主要可采取如下途徑:(1)爭取相關(guān)部門專項資金的投入;(2)爭取有關(guān)數(shù)據(jù)庫公司的資助;(3)與國家相關(guān)行業(yè)機(jī)構(gòu)合作,尋求項目資助。

3.3豐富培訓(xùn)內(nèi)容

安徽省高校圖工委目前開展的各類繼續(xù)教育培訓(xùn),主要限于專業(yè)知識和技能培訓(xùn),今后應(yīng)進(jìn)一步豐富培訓(xùn)內(nèi)容,具體包括:(1)加強(qiáng)職業(yè)道德培訓(xùn)。館員服務(wù)水平的高低不僅取決于業(yè)務(wù)知識的豐富與否,而且取決于館員的敬業(yè)精神與服務(wù)態(tài)度的優(yōu)劣等,因此,有必要加強(qiáng)對館員的職業(yè)道德培訓(xùn),幫助他們樹立愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神;(2)開設(shè)有關(guān)心理學(xué)、人際交往、儀表舉止等方面的課程,提升館員的職業(yè)形象以及與用戶的溝通能力;(3)開設(shè)有關(guān)圖書館事業(yè)發(fā)展史和圖書館學(xué)術(shù)史課程,增強(qiáng)館員的職業(yè)自豪感和學(xué)科歸屬感。

3.4創(chuàng)新培訓(xùn)形式

為了激發(fā)館員參加繼續(xù)教育的積極性,基地應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新培訓(xùn)形式,具體可采取如下措施:(1)鑒于圖書館工作是一項實踐性較強(qiáng)的工作,今后的培訓(xùn)應(yīng)給學(xué)員創(chuàng)造更多的實踐機(jī)會,特別是文獻(xiàn)分類、文獻(xiàn)編目以及文獻(xiàn)檢索等實踐性較強(qiáng)的課程;(2)組織學(xué)員外出參觀考察,借鑒兄弟院校圖書館的先進(jìn)服務(wù)理念與舉措;(3)組織學(xué)員進(jìn)行省內(nèi)外館際交流學(xué)習(xí);(4)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和圖書館豐富的數(shù)字化資源開展電子化教學(xué),如建立繼續(xù)教育資源網(wǎng),或通過視頻、講座等方式實現(xiàn)異地同步教學(xué)。