時間：2022-09-09 17:34:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初級會計實務試題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、會計初級職稱考試一共涉及兩部分《初級會計實務》、《經濟法基礎》。
2、關于考試:《初級會計實務》科目的考試時間調整為2小時，《經濟法基礎》科目的考試時間調整為1.5小時，機考地區兩個科目考試時間共計3.5小時;兩個科目連續考試，分別計算考試成績。
3、初級會計職稱考試題型:單項選擇題、多項選擇題、判斷、不定項選擇題，并有部分地區試點機考，筆試和機考只是考試的形式不一樣，考試題型都是一樣的
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：會計人員；會計專業技術資格考試；中級；考試經驗
中圖分類號：F23文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）15-0133-02
隨著會計工作在經濟管理活動中的重要地位不斷凸顯以及職場競爭的不斷加劇，我國中級會計專業技術資格考試（以下簡稱“中級職稱考試”）的報名人數逐年攀升。與巨大的報名熱情形成鮮明對比的是每年的缺考比例也大得驚人。結合財政部每年公布的實考相關數據及筆者的觀察，缺考率在60%左右。要想順利通過考試，不只需要堅定的毅力，更需要掌握一套適合自身的、科學、高效的學習方法。筆者已通過考試，以下是在復習備考方面總結的一些體會和經驗。
1 定目標、排時間
中級職稱考試包括三門課程：《中級會計實務》、《財務管理》和《經濟法》。2010年度各們課程的考試大綱和教材都有比較大的變化。2011年度沿用上年度的考試大綱和教材。新的大綱和教材對很多章節進行了調整，并增加了很多新的知識點，不論是“質”還是“量”都是一次升級，并且考試題量大、時間緊，大有朝CPA考試看齊的趨勢。比如《中級會計實務》新增了一章“股份支付”，第五章長期股權投資增加了成本法與權益法的轉換、共同控制資產和共同控制經營等內容。《財務管理》新增了一章“稅務管理”。考試內容的增加和難度的提升給老考生帶來了不小的挑戰，而新考生面對磚頭厚的教材、習題冊也不免產生畏難情緒。
中級職稱考試要求在連續兩個考試年度內通過這三門課程，但“長痛不如短痛”，最好全力以赴，一次全部通過。從報名到考試有七個月的時間，看似很長，但去掉休息、工作等時間，能真正用來復習備考的時間少之又少。復習要早做準備，盡量不要等到已經報名了，才開始復習，要早些從心理、時間、考試資訊等方面做準備，協調好工作、家庭與復習備考的關系。
好的開始是成功的一半。報名中級職稱考試的人大都具備若干年的會計工作經驗，已具備了一定的知識基礎，要給自己設定必過、一次性過三門等目標。但能做到始終朝著目標努力，不輕易放棄并不容易。復習備考貫穿于繁忙的工作、家庭生活中，專門的復習時間不多，只能利用有限的業余時間，壓力很大。很多人都是由于考試太難、懶于復習等原因半途而廢，甚至缺考。因此，當學習過程中遇到困難時，不要隨便放棄，而是要積極通過網絡答疑、向周圍人請教等渠道攻克重難點知識。
如何合理安排三門課程復習時間的長短因人而異。不熟悉的課程應適當多安排些時間。一般而言，根據難度，安排時間最多的應當是《中級會計實務》，其次是《財務管理》，最少的應當是《經濟法》。復習過程中千萬不要隨心所欲、顧此失彼：簡單的內容愿意學，復雜的內容連碰也不愿碰。中級職稱考試是標準化考試，試題對知識點的涵蓋非常廣泛，越難的內容越容易出大題。
2 析內容、確難點
每年的教材直到1月份左右才出版，此時才著手復習，有些為時過晚。盡管有可能趕上考試大綱做調整，但總體框架變化不大。應盡早下手，分析考試內容，明確重難點，從而做到有的放矢、提高復習效率。
大多數會計人員從事的是會計實踐工作，用到的是會計的基礎知識，側重核算，對會計準則中長期股權投資、所得稅、外幣折算、合并財務報表等較抽象、較難的內容接觸的不多，而且《中級會計實務》的知識容量是最大的。《財務管理》很多觀點都是來自歐美會計學者的專著、論文，用到了數列、極限、概率分布等數學方法。預算管理、投資管理、營運資金管理等是重難點，也是分數聚集點。對《經濟法》的復習是最輕松的，既不需要會計核算，又不需要數學模型進行計算，大多是需記憶的內容。公司法、證券法、合同法、企業所得稅法等內容無論是對考生的實際工作，還是對復習備考，都是重難點。
3 建模式、巧方法
3.1 建立適合自己的學習模式并努力堅持
受報名條件所限，報考中級職稱考試的人大多為在職人員，工作、生活的壓力很大，復習時間非常寶貴，況且還需面對三門課程。建議可采用“零碎時間+大塊時間”的學習模式。由于《經濟法》各章之間沒有太大聯系，知識點較零碎，所以可充分利用零碎時間進行理解和記憶。遺忘是正常的，對于數字較多的內容，如公司法律制度中有關股東大會的召開條件等，要多重復背誦，不要混淆。《中級會計實務》和《財務管理》適合利用晚上、雙休日、小長假等大塊時間進行學習。這兩門的知識是塊狀的，并且各章之間的聯系較緊密。不論采用何種模式進行復習，貴在堅持，高得驚人的缺考率即印證了這一點。
3.2 使用高效的學習方法
學習時切忌搞題海戰術。每門課程配備一本教材和一本練習冊即可，一般不需額外的資料，也免得給自身增加太大的負擔。
提要目前，我國的會計專業技術資格考試包括初級、中級和高級三個層次。從歷年情況看，考試題目主要是以企業發生的經濟業務為出題對象，涉及到行政事業單位、民間非營利組織等非企業單位的經濟業務很少。因此，對于非企業單位的會計人員而言，通過考試的難度比在企業工作的會計人員要大。非企業單位的會計人員要通過考試，必須做到以下三點：一是必須充分理解輔導教材的內容；二是必須認真研究往年的考試題目，做一定量的練習；三是必須進行自測，以檢查學習的效果。
關鍵詞：非企業單位；會計人員；會計專業技術資格考試
中圖分類號：F23文獻標識碼：A
一、必須充分理解輔導教材的內容
輔導教材是根據考試大綱編寫的，而考試題目是根據輔導教材出的，因此考生必須充分理解其內容。要做到這一點，可采取下列方法：第一，參加考前面授培訓班學習。除了高級會計師資格考試外，初級、中級考試已舉辦多年，各地已經總結了非常寶貴的考前培訓經驗，授課教師的水平越來越高。如果考生能參加考前培訓班的學習，可加速、加深對輔導教材內容的理解，少走彎路。第二，參加網上舉辦的考前培訓班學習。在計算機網絡技術應用越來越普及的情況下，有條件上網的考生可以參加計算機網絡上舉辦的各種考前培訓班，如北京國家會計學院、上海國家會計學院、中華會計網校等舉辦的各種考前培訓班。參加網絡上的考前培訓班的優點是費用低，可以多次聽課，教師經驗豐富，教學重點突出，通俗易懂。第三，購買好的輔導材料并結合輔導教材認真研讀。認準教材上的“知識點”是理解其內容的前提，好的輔導材料往往已經把教材上的“知識點”歸納出來，只要結合輔導教材認真研讀，可極大地提高學習的效率。在購買輔導材料的時候應貨比三家，這樣才能買到好的輔導材料。
二、必須認真研究往年的考試題目，并做一定量的練習
通過對往年考試題目的研究，可以發現每年的考試題目雖然不一樣，但還是有一定的規律可循，即一條題目總是考一個或若干個“知識點”、特定內容可從不同角度出題（即題目很靈活）、題目的覆蓋面比較廣泛。作為對策，考生必須做一定量的練習：第一，重視單項選擇題、多項選擇題、判斷題的練習。在初級、中級考試中，這三種題型所占分數比重往往達到50%左右，例如，最近幾年《中級會計實務》課程，上述三種量型占48%，而《財務管理》課程，上述三種題型占53%。但是輔導教材上并沒有有關這些題型的例子，因此，考生必須在輔導教材以外，購買好的配套練習或模擬練習冊，做有關這些題型的練習。第二，重視業務題（包括計算題、分析題、綜合題）的練習。輔導教材上有關業務題的例子往往較多，考生應舉一反地掌握。但是，光掌握輔導教材上的業務題是不夠的，其原因之一是這些業務題與考試時的業務題不太一樣，考試時的業務題有明確的資料和要求回答的要點，而輔導教材上的業務題的資料和要求回答的要點不是很明確；原因之二是輔導教材上的業務題缺少綜合性和技巧性。因此，考生還應在輔導教材以外，多做有關業務題的練習。第三，對于參加高級會計師資格考試的考生來說，應做一定量的案例分析題的練習，因為高級會計師資格考試只考案例分析題。做案例分析題練習時應理解題目中的知識點，切忌死記硬背。
三、必須進行自測，以便檢查學習效果
測驗是檢查學習效果的好方法。對于應付會計專業技術資格考試的成年考生來說，自測的題目可以是教材上的例子，平時做過的模擬練習題，也可以是平時沒有做過的題目。自測時應堅持不看答案，自測完成時才將自己做的答案與標準答案進行比較，看做對了多少。如果教材上的例子、平時做過的模擬練習題在不看答案的情況下做不對，說明考生還沒有真正掌握應該掌握的內容。如果平時沒有做過的題目在自測時做得很好，說明考生較好地掌握了有關內容，在真正考試時有相當大的把握。
（作者單位：廣西財經學院）
一、精品資源共享課內涵
精品課程建設在我國已有十多年的歷史，也取得了較大的成就，為我國教育事業的發展、教學質量的提高都起到了十分重要的推動作用。然重評審、輕使用、資源建設滯后、共享性較差等各種現狀，精品課程資源的利用率越來越低，精品資源共享課就應時而生了。
精品資源共享課是國家精品課程建設項目的繼承和發展。教育部指出，精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。精品資源共享課旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。
相比精品課程建設項目而言，精品資源共享課程具有以下特點。一是課程受益面更廣。受益對象由單一服務教師轉變為同時可服務教師、學生以及社會學習者三個層面。二是課程開放度更廣。充分利用移動互聯網技術、各種新媒體應用實現精品資源的充分開放，網絡無限共享。三是課程目標更廣泛。課程建設目標要基本覆蓋各專業的核心課程，共享優質課程資源，為建設學習型社會服務。四是課程建設資源更豐富。不僅對基本資源建設項目進行增加，同時還增加了拓展資源，如案例庫、素材資源庫、實驗實訓系統、試題庫系統、作業系統、在線自測/考試系統、課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。五是課程建設技術要求更高。教育部專門了《國家級精品資源共享課建設技術要求》，對課程建設的各項指標、數據和資源等做出了更高更具體的技術要求。總的來說，精品資源共享課的建設關鍵旨在內容精品、資源豐富、全員共享。
二、《納稅會計實務》精品資源共享課程建設思路
《納稅會計實務》是武漢信息傳播職業技術學院會計專業的一門核心專業課程，是基于會計工作中稅費計算與申報核心職業能力而開設的課程。其前身是《稅法》，后更名為《納稅會計實務》。該課程不僅介紹了我國相關的稅收法律制度，同時也融入了各稅種的稅費計算、納稅申報和會計處理內容，2013年被評為“院級精品課程”。該課程內容共分為納稅工作流程認知、流轉稅納稅實務、所得稅納稅實務、資源稅納稅實務、財產行為稅納稅實務五個學習項目，是一門操作性較強的課程。其先修課程為基礎會計實務、初級會計實務，后續課程為財務管理實務、專業綜合實訓等。
《納稅會計實務》剛被學院評為精品課程并準備進一步完善課程建設時，就遇到了按照教育部要求由精品課程向精品資源課程轉型與升級的課改大環境。精品資源共享課的建設，是基于精品課程轉型和升級的過程，需要對原有的資源進行重新地整合。課程建設需要突出精品、資源、共享的內涵。鑒于此，課程組成員積極組織對教育部關于精品資源共享課建設要求相關文件的學習，積極構建新要求下的課程設計理念。對課程服務對象進行準確定位，進一步強化“校企合作”，優化教學內容，基于工作過程采取任務驅動教學模式，運用科學的教學方法、配備合理的師資隊伍、實施有效的管理機制，使課程首先成為精品；同時持續更新基本資源，豐富拓展資源，并加強信息技術的利用，使課程資源得到有效的傳播與共享。
三、《納稅會計實務》精品資源共享課程建設實踐
1、優化課程設計理念，合理設置課程
精品資源共享課的服務對象從單一服務教師擴大到可同時服務教師、學生甚至社會學習者。這種服務對象的轉型不僅體現了新的教育教學理念，還表現出了高校服務地方的功能，為構建學習型社會起到了強有力的推動作用。基于此，我們及時更新課程設計理念，進一步加強與行業、企業的聯系，校企合作，以實踐中的具體任務為驅動，基于工作過程共同研究課程教學內容，合作開發課程，形成“任務序列、領域嵌入”的課程內容結構。
具體來說，在進行課程設計時，一方面根據“誰納稅、對什么納稅、納多少稅、怎么納稅”的實際工作流程，將企業會計在處理納稅業務時的工作分解為：識稅（各稅種構成要素）、算稅（稅率、公式、稅額計算）、報稅（申報程序、表格等）、繳納（過程）、賬務處理（會計核算）等五項主要學習性工作任務；另一方面為了處理好不同稅種工作業務特殊性的學習，并確保學習過程的有效性，又將企業實際進行納稅時的工作分解為流轉稅（增值稅、消費稅、營業稅、關稅）、所得稅（個人所得稅、企業所得稅）、資源稅（資源稅、城鎮土地使用稅、土地增值稅）、財產行為稅（房產稅、車船稅、契稅、印花稅等）等四類主要學習性工作領域，并將算稅、報稅、繳稅、賬務處理四項工作分為嵌入到上述工作領域之中，形成18個學習任務，從而構建了“任務序列、領域嵌入”的課程內容結構，并突出重點（流轉稅、所得稅），消化難點（增值稅、企業所得稅等），既符合學習認知邏輯，又應對了實際工作過程的邏輯。
2、優化課程建設團隊，加強師資隊伍建設
合理的師資隊伍是課程建設及實施的關鍵，直接決定課程建設的成功與否。在人員結構上，我們除了吸收具有多年相關課程研究及教學經驗的課程負責人外，還引進了來自企業的具有多年財務、稅收工作經驗的高級會計師、注冊稅務師等，負責分析崗位需求及開發課程項目；以及計算機、信息技術專業教師，負責各種教學素材的制作以及學習平臺和課程網站的建設。同時，我們要加強對青年教師的培養，支持青年教師深入企業進行頂崗鍛煉以提升專業實踐能力。此外，課程組成員應經常開展集體備課、聽課和評課等教學研究活動，相互交流，取長補短，提升教學業務能力。
3、建立有效管理機制，持續豐富更新資源
精品資源共享課程資源分為基本資源和拓展資源。基本資源要能充分反映課程的教學思想、教學方法、教學內容及教學過程，主要包括課程介紹、教學大綱、課程教案或PPT、重難點指導、習題作業、政策法規、參考資料目錄和課程全程教學錄像等資源。拓展資源要能夠體現課程教學特點、建設優勢和特色，要能應用于各教學與學習環節，支持課程教學和學習過程，是比較成熟的多樣性、交互性輔助資源，如案例庫、素材資源庫、在線自測/考試系統、試題庫系統、演示/虛擬/仿真實驗實訓系統、作業系統、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。《納稅會計實務》精品資源共享課程建設中，全面配置和應用了基本資源，反映課程改革成果，支撐專業教學，展現課程團隊風采；為兼顧不同學習者的需要，還設計了在線自主學習系統、在線仿真實訓系統、在線作業系統、在線考試系統和在線交流問答系統拓展資源，幫助學習者能更好地自主學習并檢驗學習效果，提升整體學習效率。同時，課程組嚴格制定課程建設規劃，建立課程每學期定期更新以及根據國家政策法規變動不定期更新管理機制，并將課程調整、資源更新、學習平臺維護等形成制度文件，從而保證課程資源的時效性以及實用性。
在《教育部財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》中明確提出了高等職業院校“專業群”的建設任務。作為示范性高職院校建設的重要任務之一，“專業群”建設成為高職院校實現特色發展，提高核心競爭力的重要內容。
我院會計專業是省級品牌專業，并以會計專業為核心，以會計信息管理、審計專業為支撐建立會計專業群。從會計核心崗位的工作領域出發，探析高職財經類專業群建設的途徑，從而實現人才培養與地方經濟發展對人才的需求對接，提高人才培養質量。
二、高職院校專業群概念
高職院校的專業群主要表現為具有共同的專業技術基礎課程以及基本技能要求，涵蓋某一技術或服務領域，由若干個緊密相關或專業技術基礎相同的專業組成的一個集群。專業群中的各專業可以是不同專業大類中的專業，也可以是同一專業大類中的專業。歸為一個專業群主要需滿足兩個基本的條件：其一，，是否能在同一個實訓體系中完成專業群中的各專業或專業方向所必需的實踐教學；其二，專業技術基礎課程和基本技能是否共同擁有。總的來說，高職院校的專業群既要反映科學技術的最新成果，又要體現產業變遷的最新要求，進而適應經濟運行機制的最新變革。從這個角度講，高職院校財務會計專業群的概念可以表述為：以會計專業技術為依托，按照社會崗位的需求來開辦的一些類似或者相近專業的集合。其具體專業有，會計信息化管理、會計（注冊會計師方向）、審計實務和財務管理等。
三、財務會計崗位群
高職會計專業群的建設應該以會計職業崗位為基礎進行課程的開發和設計，會計職業包括的崗位主要有：出納、核算、監督和管理等崗位，則相應的高職會議專業群也應該以此為基礎進行課程設計。其中出納和會計核算這兩個崗位的業務能力是所有專業的基礎和核心，而管理崗位則是綜合能力培養的必須能力，財務管理和會計監督崗位則是拓展能力的主要依托。所以，各崗位的要求不同，相對應的專業也各有不同，如下表所示：
制定審計策略、對審計計劃進行擬定、對審計程序實施、通過審計方法運用、對審計證據進行收集、編制審計工作底稿、對審計工作總結、撰寫審計報告。
對實施審計所需資料能熟練收集；對審計程序、審計時間能熟練確定；掌握審計約定書的要素以及簽訂的方法；掌握審計整體計劃及項目計劃的編制；通過審計證據的收集，編制審計工作底稿；掌握審計意見的闡述方法；能撰寫審計報告初稿，協助相關人員完成審計工作；整理審計資料并對審計檔案進行保管。
培養高素質技能型人才是高職教育人才培養的總目標，也是大前提，立足于中小型企業組織自身的業務和特點，和高職會計專業基于會計崗位的設計出發，高職人才的培養應具有實踐和職業的綜合特性，高職會議專業培養的學生的方向應該以中小型企業或者非營利組織等機構。其就業定位要求高職學生可能要具備一人多崗的能力，以適應中小型企業和單位的要求。所以，在專業設置上，盡可能的有交叉和替代性，這也就意味著，財會專業群的每個專業的學生可以交叉到其它崗位群中的崗位去工作。
四、結合崗位群的財務會計類專業群建設的途徑
（一）構建“崗位、課程、證書”一體化的人才培養模式
根據會計職業崗位對人才的知識、技能、職業價值觀與態度的要求，從崗位職業能力分析入手，與行業企業合作，引入會計職業資格證書和會計職業規范標準，制定人才培養方案。圍繞職業資格證書和職業規范標準組織教學，重組課程體系，規劃課程內容，明確課程要求，探索實現人才培養規格與職業資格標準的一致、課程內容與企業最新技術發展的一致，使學歷文憑與會計職業證書制度對接，課程標準與職業資格標準融通。實現教學過程的實踐性、開放性和職業性。
通過校企雙方共同制定人才培養方案，實行訂單培養、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。按照會計職業崗位對人才的專業知識、專業技能和職業素質的要求，引導課程設置，與行業企業合作開發課程及實訓教材，建立突出職業能力培養的課程標準，共同制定教學考核與評價標準。在強化學生職業能力培訓的同時，重視學生可持續發展能力的培養。
教學過程要體現職業教育人才培養的目標要求，重視學生校內學習與實際工作的一致性；要創新課堂教學模式，融“教、學、做”為一體，不斷改進教學方法和教學手段；改變傳統的以教師說教為中心的課堂教學觀念，使教與學雙方實現互動，激發學生學習熱情與積極性，提高教學效果。
（二）培養“雙師型”教師，建設由行、企、校共同參與的師資隊伍
以會計專業為核心，提高專業群內各專業教師教學水平與綜合素質。把完善“雙師”結構的專業教學團隊作為為重點，從骨干教師隊伍建設、專業帶頭人建設、企業兼職教師隊伍建設等幾方面入手，優化教師隊伍結構，提升教師隊伍的專業素質與業務能力。
首先，選好核心專業帶頭人，鼓勵其參加各種學術交流、研討活動和海外培訓，使專業帶頭人的行業影響力增強；其次，加大中青年骨干教師的培養力度，推薦中青年教師參加國培和省培計劃，推動中青年教師積極參加會計師、注冊會計師、注冊稅務師和資產評估師等專業資格考試，提升骨干教師的專業水平；三是，強化中青年教師到稅務師事務所、會計師事務所、記賬公司、大中型企業財務部等進行頂崗實踐，增強教師的實踐動手能力；四是，在專業群建設中依照師資共建和共享的原則，聘請具有豐富財務經驗的行業和企業專家作為兼職教師，參與到制訂專業群人才培養方案、設置專業課程和實踐課程、 開發校本教材等工作中，建立兼職教師的長效機制，作為專業教學團隊的重要組成部分。
（三）建設以會計工作過程為導向的課程體系
按照市場調研分析，借鑒國際會計認證標準，參照財政部會計從業資格、會計專業技術標準，引入行業企業崗位職業標準。構建以會計工作過程為導向的課程體系，培養出具有誠實守信、愛崗敬業的職業道德修養，掌握出納、會計核算、財務管理、會計監督等崗位知識和具備嫻熟的操作技能的高端技能型人才。將會計從業資格證書內容融入到《會計核算基本技術》、《財經法規和會計職業道德》、《會計電算化操作》等課程中，將會計專業技術考試內容融入到《初級會計實務》、《中級會計實務》、《成本會計實務》、《財務管理實務》、《企業納稅實務》、《初級經濟法應用》和《中級經濟法應用》等課程之中，將ERP資格證書內容融入到《會計電算化操作》等課程之中，實現課程與職業證書的對接。從職業素質、 職業能力、職業證書三個方面構建課程體系。
根據會計行業職業資格標準，與企業合作共同制定課程標準。課程標準建設內容均包括：課程定位、設計思路、課程目標、學習情景安排及學時分配、學習情境教學設計、教學實施方案設計、課程考核評價、教學實施條件和教學建議等項目。建設特色教材。并將課程標準、教學課件、教案、教學錄像、習題集、實訓指導書、實訓項目等課程資源補充完善，增加學生人文素養和職業素質自檢參考指南，網上自測題庫、技能訓練庫、考試題庫、虛擬企業實踐教學案例、案例精選（或選讀）、其他教輔資源等課程資源，實現課程資源共享，滿足教師教學和學生自主學習的需要。
（四）建設共享的實訓基地
高職教育為了培養學生的實踐能力，實訓基礎是必要的教育手段，也是提高學生實踐能力和素質的關鍵。建設財會專業群的實訓基地要求以會計專業技能做為基本基礎，對校園內外的各方面資源進行融合，建設一個綜合性強的會計綜合中心。其項目可以有，會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室、ERP手工實訓室、審計、稅收實訓室、銀行業務實訓室等。通過共享實訓基地的建設，可以對設備進行整合，提高利用率，也節約辦學成本。也可以在相鄰各校之間協商共建實訓中心，進行辦學模式的創新和有益嘗試。
參考文獻：
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[2]馬必學等.高等職業院校發展基本問題研究[M]，天津：天津大學出版社，
關鍵詞：財務會計；技能體系；技能測試
本文為海口經濟學院2010年教研教改項目“《財務會計》課程技能培訓與測試研究”的階段性成果（項目批準號：Hjyj2010003）
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
高職院校會計專業在人才培養方案的設計時，一般從崗位、證書、能力等方面構建新型的課程體系，突出學生崗位工作能力的培養。《財務會計》課程在培養學生的崗位工作能力和會計職業考證中起著核心作用。
《財務會計》課程是以財務會計目標為導向、以對外報告的會計信息生成為主線、以四項會計假設為前提、以六大會計要素為依托。在闡述財務會計目標特征的基礎上，對六大會計要素的核算方法進行詳細說明，最后以財務會計報告為總結。通過學習，使學生掌握從事財務會計工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力，培養市場需要的、服務于企業，具有良好的職業道德和較強職業技能，能勝任出納、會計崗位的財會人才。課程的目標定位，明確了財務會計課程為職業技能型課程。應以崗位專業知識與實際目標工作群需求相結合的原則，做到學以致用，掌握與提高財務會計工作技能。為了促進教學，檢驗教學效果與考核教學質量，職業技能型課程的考核是組織課程教學的一個重要組成部分。在職業院校的會計教學中，職業技能型課程的教學已經積累了不少的經驗，但職業技能型課程的考核還處于探索階段。
一、構建財務會計課程技能測試系統的指導思想
（一）確定技能測試目標。《財務會計》課程技能測試的目標應來源于課程標準。《財務會計》課程目標細分為總體目標和具體目標。總體目標是通過教學，使學生掌握財務會計的基本原理及會計處理的程序、方法和技術，培養學生進行會計核算的核心能力及專業素質，在本專業課程體系中占有主導地位。具體目標可分為知識教學目標、技能教學目標、素質教學目標三方面。
1、知識教學目標考核。主要是學生對企業財務會計的基本概念和基本理論的理解與掌握，具體為對企業財務會計核算的基本目標、基本要求、賬戶體系和報告體系以及企業財務會計核算的基本過程、程序和基本核算方法的理解與掌握。
2、技能教學目標考核。這是檢驗學生是否能聯系實際掌握財務會計核算的一般操作方法，能正確使用企業會計核算中常用的賬戶，能按要求正確核算企業的主要經濟業務，能正確計算會計核算的主要指標，能運用會計核算資料對企業財務狀況進行初步分析，能進行稅務申報，能正確編制資產負債表、利潤表等主要會計報表。
3、素質教學目標考核。這是考查學生自覺維護國家利益、社會利益、集體利益的職業意識，學生認真、細致、嚴謹的工作作風和敬業精神，形成良好的職業習慣，學生具有求實創新的意識，學生遵紀守法的思想觀念和廉潔自律的會計品格，學生的職業道德意識等。
（二）《財務會計》課程技能測試系統的構成。基于上述課程目標，《財務會計》課程技能測試系統的構成由專業基礎理論知識體系和專業基本技能體系兩部分構成。
1、專業基礎理論知識體系。《財務會計》課程專業基礎理論知識體系，主要考核知識教學目標。旨在考核學生的財務會計相關概念和財務會計核算的基本過程、程序和方法的理論知識的學習效果。測試題型主要是客觀題，由單項選擇題、多項選擇題和判斷題所構成。
2、專業基本技能體系。《財務會計》課程專業基礎技能體系，主要考核技能教學目標和素質教學目標。旨在考核學生掌握財務會計日常核算的一般操作方法和認真、細致、嚴謹的工作作風和敬業精神及求實創新的意識、遵紀守法的思想觀念和廉潔自律的會計品格。
《財務會計》課程技能測試體系應充分體現三維目標，強調能力本位。著眼知識和技能，關注過程和方法，體現職業態度和價值觀，活用教學素材，聯系崗位實踐，指導教學改革，鼓勵探索創新。測試題型主要由主觀題、業務辨析題、業務操作題和綜合素質題所組成。
二、技能測試題庫建設
（一）命題的基本理念
1、堅持以學生為主，強調能力為本。命題要有利于指導學校加強日常教學工作，有利于課程改革，不要脫離日常專業教學內容，以知識能力為本位。試題應重視對學生運用所學的基礎知識和技能分析問題、解決問題能力的考查，試題的著眼點主要放在考查能力上，對知識的考查主要是檢測知識運用的能力。
2、強調應用性。命題要注意理論和實際相結合，學以致用，考查實踐能力，克服傳統理論教學“題海戰術，死記硬背”的理論脫離實際教學傾向。
3、增強探究性。命題要注意考查創新意識，引導培養學生的創新意識和能力。試題結合專業崗位能力要求，要靈活開放，有助于學生拓寬思維空間，便于創造性的發揮。
4、注重綜合性。命題注意學科的內在聯系和知識的綜合，引導學生關注對所學知識適當的重組與整合；在考查對所學知識的組織、存儲、提取、理解運用、分析綜合等能力的基礎上，強調考查學生對知識結構體系的整體把握能力。
5、堅持教育性。命題時應注意體現積極的價值取向，強調科學精神和人文精神，強調個人、集體與社會協調發展的現代意識。
6、體現時代性。注意結合社會熱點、結合專業前瞻知識，引導學生思考與探索精神。
（二）命題的原則。命題要體現基礎性、全面性、科學性、適度性、規范性等原則。試題要全面考查學生基礎知識及基本技能的基礎上，重視對學生運用所學知識分析、解決實際問題能力的考查，對財務會計應具備的基礎理論和基本技能力進行較全面的考核，試題要體現技能測試，盡可能逼真會計崗位的實踐活動，資料來源第一線的會計憑單。保證命題的科學性，試題表述要規范，問題明確，語言簡潔，圖表清楚，專業術語準確，答案要避免出現歧義。試題的難度比例適當，要有利于各種程度的學生都能考出自己的水平；題目設置要有梯度，起點適當（試題的易中難比例為6∶3∶1）；要嚴格按照命題的程序和要求命題。
（三）命題框架
1、按專業教學內容命題，主要考核專業知識能力。這一部分主要是客觀題。主要考核基本知識，以理論教學內容為主，以崗位技能為輔。題型可由單項選擇題、多項選擇題、判斷題等組成。這一部分內容經過多年會計專業教學有較成熟的考核方法，在建立題庫時，可加入近年來會計從業資格考試與初級會計職稱考試的相關內容。在選擇題里要體現會計技能的專業知識，適量加入財務會計實務，將實務內容轉化為客觀題型來考核。考試方法可采用計算機無紙化考試。
2、按會計工作崗位群的技能需求命題，主要考核動手操作能力。這一部分主要是實踐業務操作題。
（1）出納崗位：出納工作需要很強的操作技巧。作為專職出納人員，不但要具備處理一般會計事務的財會專業基本知識，還要具備較高的處理出納事務的出納專業知識水平和較強的數字運算能力。可從以下方面進行考核：①出納基本功：真假貨幣鑒別、殘損幣的處理、點鈔技術、發票開具技能等；②出納日常事務處理：現金管理與核算、銀行存款與賬戶管理、出納賬簿管理、出納單據處理、銀行資金結算處理、出納糾錯防錯、出納交接工作等。
（2）記賬會計崗位。①填制與審核會計憑證：原始憑證的填制與審核（如銷售發票、財產驗收單、財產清查表、固定資產折舊計提單、工資及工資分配表、壞賬準備計提單、財產溢余短缺報告審批單等）；記賬憑證的填制與審核（收款憑證、付款憑證、轉賬憑證）。②登記賬簿：記賬：日記賬（庫存現金日記賬、銀行存款日記賬）；總賬（科目匯總表、匯總記賬憑證、總賬登記）；明細分類賬（三欄式、多欄式、數量金額式、固定資產明細賬、增值稅明細賬等）；對賬：賬證核對、賬賬核對、賬實核對。③編制會計報表：主要考核資產負債表、利潤表的編制。
（3）會計主管崗位。①財務分析。②會計管理與監督。考試方法可采用手工會計紙質考試或計算機會計無紙化考試。
三、技能測試的實施
課程考核以過程考核為主，過程性檢查與結果檢查相結合。理論與實踐相結合；理論成績來源于期末試卷成績；實訓考核成績源于課程內技能考核。采用筆試、操作相結合；開卷、閉卷相結合；老師評價與學生之間自評、互評相結合。考核涵蓋學習實施全過程。（表1）
四、試題編制和組卷
財務會計技能測試題庫要與財務會計理論考試題庫區別，突出技能考核特征。財務會計技能測試題庫以課程教學目標為中心，以教學大綱為指南，緊扣財務會計專業崗位所需技能。在客觀題錄入庫時，要注明章節、知識點、難易程度，并以此編代碼；主觀題錄入庫時要注明會計崗位、知識點、難易程度，并以此編代碼。試題組成時，按代碼設定組卷程序，用計算機抽題。
（作者單位：海口經濟學院經濟貿易學院）
主要參考文獻：
關鍵詞 會計專業學生 基本職業能力 問題 對策
開放教育會計專業培養的目標是培養應用型會計專門人才，滿足企業初級會計人才的需求。這要求我們應以“應用”為主旨和特征，構建實踐教學內容體系，以培養會計基本職業能力為主線，構建學生的知識、能力和素質結構。
一、會計基本職業能力內涵
會計基本職業能力是指會計人員在一個真實的會計環境中，完成本職工作所應具備的基本能力。
（1）基本能力。基本能力是指從事社會不同職業和崗位活動所必須具備的最基本的能力，它具有適用性、通用性。包括語言表達能力、人際交往能力、溝通能力、組織協調能力、計算機應用能力、基本的判斷能力及是非辨別能力等。
（2）專業能力。專業能力是指從事會計崗位工作必須具備的能力。會計是一門應用性極強的學科，會計人員必須具有處理實際業務的能力，包括一般業務能力和相關業務能力。一般業務能力主要指填制憑證能力、登記賬簿能力、出納核算能力、總賬核算能力、報表管理能力、資金管理能力、工資核算能力、應收應付款核算能力、固定資產核算能力、購銷存核算能力等，相關業務能力主要指處理稅務、法律、金融等相關業務的能力。
（3）發展能力。發展能力主要包括獲取和利用信息的能力、學習能力以及創造力。學校教育是基礎教育，學生走上工作崗位后，有些知識用不上，有些知識不夠用，有的要從頭學起，這就要求剛走上工作崗位的畢業生根據實際工作的需要學會學習，盡快讓自己適應新的環境。
二、會計基本職業能力培養存在的問題
（1）教學理念與考核方式陳舊。目前會計專業的教學并沒有真正地體現出學生為主體的教學理念，教學過程過于依賴課本，缺乏一個讓學生思考、討論、爭論和懷疑的機會，嚴重挫傷了學生自主思考問題的積極性，阻礙了學生發現問題、分析問題、獨立工作及解決實際問題能力的提高。考核方式多是從理論上考查學生對課本知識的掌握程度，而往往不注重對學生應用能力的考核。學生傾向于對知識的死記硬背，不能靈活運用所學知識，理論與實踐相脫節，既無法公正評價和衡量學生的基本職業能力，也無法滿足用人單位對學生基本職業能力評價的需要。
（2）課程體系不合理，特色不鮮明。目前學校會計專業實施的以基礎課、專業基礎課、專業課組成的課程體系，課程理論性太強，不完全適應工作的實際需要，學生自學起來也比較困難；有些專業部分教學內容已經過時等等，課程設置沒有充分體現開放教育的特點，沒有突出開放教育應用型人才培養的特色，即沒有形成突出開放教育特點的獨立的課程體系。這種課程設置割斷了學科之間的聯系，實踐教學的學時明顯低于理論教學的學時。同時，由于財會工作的特殊性，學校很難通過企業實習的方式鍛煉學生的動手能力，學生畢業后熟悉企業、熟悉工作崗位的周期過長，實際動手能力較弱。
（3）教材存在會計理論與實際脫節。一些會計專業教材體例與本科院校的教材基本一致，仍屬于“理論型”教材，與會計實際存在脫節。完全就理論講理論，會使學生缺乏感性認識，特別是對沒有實際工作經歷的學生來看，掌握起來更加困難。教材目前仍是學生自習及課下復習的主要依據，因此就出現了許多會計理論呱呱叫，會計工作不會做的“好”學生，影響了對學生實踐操作能力的培養。
（4）教師實踐經驗不足。目前有相當一部分教師是從學校畢業后直接擔任教學工作，會計實踐工作經驗不足甚至根本沒有；一些學校由于條件所限，不能給教師提供參加實踐或學習的機會。而會計是一門應用學科，實踐性和操作性極強，教師實踐工作經驗不足，也是造成學生缺乏實踐操作能力的一個不可忽視的原因。
三、完善開放教育會計專業學生基本職業能力培養的對策
（1）更新教育觀念，完善考核機制。教師必須認清開放教育的特點，以就業為導向，以基本職業能力培養為基礎，以滿足會計崗位需求為目標。在教學方法上采取靈活多樣的方式，強化討論、案例式教學，增強學生參與性，通過互動增強學生的主體地位，調動學生學習的興趣和積極性。培養學生畢業時能成為一個具備初級會計基本職業能力的會計從業人員，并且具備再學習和知識更新能力，具備未來成為一個中、高級會計專業技術人才的潛質的會計專業人才。完善現有的考核機制，形成以基本職業能力考核為重點，以專業技術資格認證為參照標準，知識、能力、素質考核并重的考核體系。將用人單位在招聘財務人員時越來越重視的會計從業資格證及會計專業技術資格證書納入考核體系，部分課程實行以證代考的考核方式，實行考核方式多樣化。例如，將平時測試、學習情況與期末考試相結合、改變考試題型與題目、突出考查專業知識運用等，突出以形成性評價為主，加大過程性評價成績的比重，注重學習的過程考核。通過考核，幫助學生養成良好的學習習慣，激發學生的學習興趣。
（2）改進課程體系，突出實踐教學。開放教育會計專業的教學，應充分結合會計職業崗位對培養對象基本職業能力的要求，并以此確定課程內容。在課程設置方面應當采取綜合課程體系，打破學科界限，以培養會計專業應用能力為主線安排課程體系，基礎課按專業學習要求，以必須和夠用為度，突出實踐教學，通過案例討論、實地參觀、課堂情景模擬和實驗室模擬教學等方式實現會計職業的實踐性。同時，要增加一些培養學生職業道德及健康心理等個人素質方面的課程。
（3）緊跟會計變化，更新教材內容。會計是一門應用性科學，會隨著會計實踐的不斷發展而變化。要避免教材內容與會計實務脫節，教師可自己動手重新編寫教材，使理論與實踐統一并適應開放教育教學規律，教材編寫要有較強針對性、實用性，應以能力為本位，以學生為主體，充分體現出知識性、實用性、適應性的特點。根據實際會計工作變化調整教材內容，如原先的發放工資都是出納員先填寫現金支票，提回現金然后再發放，但隨著銀行業務的拓展，很多單位的工資業務都通過銀行，操作就由原來的填寫現金支票提取現金，變成了填寫轉賬支票進行轉賬。這些變化都應在教材中體現出來，在教材中補充這些變化的內容，會更利于引導學生形成基本職業能力。
（4）培養雙師型教師，聘請高水平兼職教師。教師是教學活動的實踐者，是開展課程建設的主體。高水平的教師隊伍，是教育質量得以保證的重要條件。一是培養雙師型教師。一方面提高教師的專業能力，學校要加大對教師的培訓力度，以更新知識結構，提高教師的專業能力；另一方面提高教師的專業實踐能力，學校每學期選派教師代表到企業頂崗、掛職鍛煉，創造條件使之經常深入實際，收集第一手核算資料，積累和豐富會計實際工作經驗。二是聘請具有較高水平的實際會計工作者作為兼職教師。通過從企業引進實踐教學的教師，能有效縮短教學過程中從課堂到企業的距離，使學生在學校的仿真實習室就能得到幾乎等于真實的財會工作崗位的鍛煉的機會，使會計教學更能貼近會計實際，大大增強學生基本職業能力。
（李亞紅單位為邯鄲廣播電視大學；張嘉偉單位為北華航天工業學院；段貴珠單位為邯鄲廣播電視大學）
[作者簡介：李亞紅，副教授，邯鄲廣播電視大學會計教師。張嘉偉，北華航天工業學院會計系學生。段貴珠，教授，邯鄲廣播電視大學會計教師。]
參考文獻
[1] 毛玉萍，趙佳.高職院校會計專業學生職業能力培養對策研究[J].科教文匯， 2008（7）.
一、能力、職業能力與會計職業能力的內涵
（一）能力勞動和社會保障部在國家技能振興戰略中提出：構建面向21世紀的新型職業教育培訓體系，是一個以職業活動為導向，以職業能力為核心的全方位的人力資源開發體系。在《辭海》中，對能力的解釋是指能夠成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。針對工作實際而言，能力是指根據所掌握的知識，再加上經驗累積所粹煉出來的可以用于做出判斷、選擇和實踐的力量。
（二）職業能力 關于職業能力，國際會計師聯合會（IFAC）的定義是指在某一個真實工作環境中能夠按特定標準承擔工作角色、完成工作所應具備的能力。加拿大注冊會計師協會（GGA）將職業能力定義為：能夠有效履行某一特定工作角色而應具備的知識、技能、才能和行為的總和。美國注冊會計師協會（AICPA）則認為，職業能力是一種才能，具備這種才能的人能出色地、有效率地和恰當地完成高標準工作。澳大利亞國家培訓委員會則把職業能力定義為，在職業范圍內能夠達到雇主所期望標準的工作能力，從工作的結果看，這種標準是指任何一個在特殊職業中扮演角色的個人被期望達到的程度。
（三）會計職業能力AICPA將會計職業能力的核心歸納為“能夠為用戶提供價值和結果的會計師技能、技術和知識的獨特組合”。國際會計教育準則委員會（ IAESB）頒布的國際教育準則1～6號中，明確了從知識技能、技術技能、個人技能、人際技能和組織技能五個方面對會計人員的要求。筆者則認為會計職業能力是會計人員必須具備且賴以生存發展的從業能力。 美國會計學會（AAA）會計教育委員會曾明確指出，學校會計教育的目的不是培養學生在畢業時就成為一個合格的會計專業人員，而在于培養學生未來能夠成為一個會計專業人員必須具備的學習能力和創新能力，使他們終身學習。這也強調了應注重會計職業能力的培養。
二、高職會計學生就業崗位的職業能力要求
（一）高職會計學生就業崗位 調查發現，高職會計學生畢業后主要的崗位是出納、會計、會計助理人員等崗位，表1是對我院近五年約1200名會計專業畢業生就業崗位的調查結果。
（二）就業崗位的要求 通過對近兩年來浙江省各單位招聘財務人員的要求進行調查，對就業崗位職業能力要求總結見表2。
從總體上看，各個招聘單位對會計崗位人員要求具備的能力主要有：扎實的專業知識，良好的溝通、表達與協調能力，誠信和責任心等職業道德，良好的學習能力與職業判斷能力等。隨著經濟的發展，社會對會計專業人員又不斷出現新的要求，體現在對會計專業資格證書要求越來越嚴格。很多單位的招聘條件都必須具有會計從業資格證書，一些規模較大的企業則會要求至少具有初級會計資格、中級會計師職稱；其次是要有開闊的專業視野。隨著經濟的發展，經濟業務的復雜多變使財務工作的復雜性不斷增加，這就要求財務人員要有開闊的專業視野來應對；此外認真細致的工作作風也是必不可少的，在財務工作中，細致、認真是對財務人員性格特征的重要要求。
三、高職會計學生職業能力框架的構建
（一）專業能力 一是文化素養知識。主要包括對歷史發展、世界的不同文化和國際視野的理解；對人類基本行為知識的掌握；對思想、政治、社會差別的感知能力和判斷能力；對文學、藝術和科學的欣賞能力；書面和口頭交流能力以及正式或非正式地表達意見的技巧等。二是會計專業學科知識。要求學生掌握會計核算、財務管理、審計的基本理論和方法；具有一定金融、財政、企業管理等方面的知識；能熟練運用財務軟件完成會計業務處理。三是相關法律知識。會計人員履行職能，自始至終都受到國家法律、法規和制度的制約，因而會計人員必須具備稅法、經濟法、會計法等知識。
（二）管理能力 隨著經濟的發展，會計人員越來越多地參與公司管理決策和管理實踐，所以會計人員對經濟學、組織行為學、管理學、風險管理、市場營銷、國際貿易等知識都應有所涉及和了解。
（三）職業判斷能力 會計職業判斷能力是會計人員應具備的基本素質之一，是會計人員按照目前國家法律、法規和會計準則的規定，結合企業自身的經營環境、經營業務及經營特點，靈活運用其所掌握的會計專業知識和經驗，對企業發生的不確定經濟事項和交易采用的會計處理方法、程序等做出判斷和選擇的能力。隨著經濟的發展，企業所處的經濟環境日趨復雜，經濟業務的不確定性日漸增多，這就要求財務人員要具備良好的職業判斷能力，對復雜的經濟業務做出合理的、公允的判斷。會計人員應具有對經濟的發展趨勢及市場環境變化的分析判斷能力，應善于利用財務機會，規避財務風險，為管理決策提供依據。
（四）交流能力會計人員除了要能處理好日常財務工作外，還會常常和外界發生聯系，如向銀行申請貸款、稅務登記及申報納稅、工商年檢等，財務工作人員要經常和銀行、稅務部門打交道，有時還必須為單位的重大決策提供財務參考意見，這就要求會計人員有較強的人際交往、公關能力，能夠很好地與相關部門溝通。
（五）學習能力知識經濟時代信息量呈現爆炸式增長的趨勢，知識更新的頻率不斷加快。現代科技和信息的日益增長與會計人員接受信息的時間限度之間存在矛盾；知識更新周期的不斷縮短與會計人員受教育時間不斷延長之間同樣存在矛盾，要解決這些矛盾，就必須樹立終身學習的思想。
（六）團隊合作與協調能力 出納、會計及財務主管等各個崗位的工作是相互關聯的，并不是單獨存在的，會計人員要具有分工合作的團隊意識才能將工作完成得更好，這一點也是用人單位在招聘時十分關注的。
四、基于崗位職業能力的高職會計教育改革措施
（一）制定合適的培養目標 隨著經濟的發展，我國會計準則和會計制度也在不斷發生變化，因而高職會計教育應緊跟時代潮流，符合當前社會的需求，并且具有一定的前瞻性。高職院校應以社會需求為導向，根據各學校的辦學特色，確定會計專業人才的培養目標。只有這樣，才能突出專業特色，創建專業品牌，提高會計專業的適用性。不能將培養目標僅僅定位在會計操作技能上，培養應用型會計人才，而是要強調會計職業能力的培養，使得學生畢業后更好地處理復雜多變的經濟事項和適應未來多變的就業環境。
在制定培養目標時，要強調在高職會計教學的不同階段，會計教學的核心內容是一樣的，但培養學生掌握知識、認知技能、會計實務操作能力等程度和方法則是不同的，因而，教學目標應當有不同的側重點，教師教授學生知識的深度、廣度不同，由此訓練出來學生擁有的能力和技巧才各有側重。因為財務人員工作的特殊性，在強調以培養職業能力為主要目標的同時，在不同培養階段都要貫徹職業道德教育。從總體上說高職會計教育應培養具有開闊視野和創新能力，有較強社會責任感和良好職業道德，發展潛力大、具備較強專業實踐能力和學習能力的會計人才。
（二）整合會計課程體系 會計是為經濟服務的，必須在一定的社會經濟環境中去認識和掌握會計知識。目前我國高職會計專業課程設置體現的是專才教育的模式。這種模式的缺陷會導致學生的知識面狹窄、學科嚴重分離，致使教師和學生都無法跳出會計的框架，學生無法全面理解會計；在課程設置中，經濟學、管理學等課程課時比較少、學生也不大重視這些課程的學習。為此，應當打破現有的會計學科課程體系，將相近的學科知識內容重新進行整合，形成新的會計課程體系，既突出會計學科本身的完整性，又不過分強調會計學科與經濟、管理等學科之間的界限，從而讓學生最大限度地從社會、經濟、生活大背景中學習和掌握會計專業知識。通過對課程設置進行整合、優化，構建“通識教育課+學科基礎知識課+專業知識課+實踐課”的課程體系，淡化專業學科的界限，改變目前專業課程過多，專業課占大比例的現狀，通過各種手段全面提升學生的學習和應用能力。
（三）改變教學方式，讓學生學會如何學習 隨著知識更新的頻率不斷加快，學會如何學習知識就顯得尤為重要。目前在許多高職院校中，會計專業的核心課程《財務會計》達到128課時，但任課老師仍覺得這門課的課時太少，要講的內容太多，老師整個學期“滿課堂灌輸知識”，手把手教學生會計賬務處理，可課時還是不夠用，學生掌握的不理想。在這種以教師為中心的教學方式下，由于會計賬務處理知識太多太細并且不斷更新，教師的教學任務非常繁重，而學生卻達不到較好的學習效果。因此，老師在整個教學過程中要利用各種手段和方法，如采用互動式教學、案例教學和情景教學等，傳授學生如何學習會計，如何去思考和分析問題，提升學生獲取知識和運用知識的能力，培養和激發學生的自學能力。
（四）構建科學、完善的評價制度，全面考核學生的職業能力 日前高職會計教育仍然是以應試教育為主，學生為考而學，老師則為考而教。期末閉卷考試成績是學校對學生學習質量的評價的主要依據，體現的基本特點是“重理論、輕實務”，“重記憶、輕理解”。這種以考試成績為主的評價體系，既無法公正評價和衡量學生的職業能力，也無法滿足用人單位對學生職業能力評價的需要。 構建科學、完善的評價制度將會對高職會計教育的改革起到良好的引導作用，從而提升會計教學質量。一方面，實行考核方式多樣化：如將平時測試、學習情況與期末考試相結合、改變考試題型與題目、突出考查專業知識運用等。另一方面，要改革會計職業能力評價體系，形成一套科學合理的評價體系（見圖1），并使會計專業質量評價制度化。新的考核體系以會計應用能力為主、職業素質訓練和職業資格證書獲得為輔的教學體系，突出應用性、系統性、崗位性，全過程灌輸職業道德教育，全方位培養學生職業能力。
參考文獻：
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