時間：2022-12-31 10:36:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
從日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：
反思一、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣
小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。
反思二、英語應用能力需要相應的詞匯
“不學習語言規則、不掌握相當數量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣”。（包天仁語）俄羅斯通常在初中一年級開設英語課(相當于我國的小學5年級)，每周3節課，第一學年即要求掌握約1300個英語詞匯，學生到高中畢業時要掌握1萬以上詞匯，基本可以讀懂英文原著。而我國現在對高中畢業生的要求是掌握2000詞匯(包括詞組)，新研制的“課程標準”要求掌握4000個左右的詞匯。我們應該借鑒國外的經驗，盡快解決英語教學費時較多、收效較低的現狀。
而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的瓶頸。
反思三、小學英語教師應有發展意識
一向以來，人們對小學英語教師的語言知識能力要求不高，認為小學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。
“Changing English in the changing world”。現代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現出來：
1.隨著人們生活節奏的不斷加快，更因為國際互聯網的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現代人生活的一大特征。現代英語在這方面的變化表現為“一字多用”。
2.隨著現代科學技術的迅猛發展，現代英語詞匯急劇增加，并且我們發現，現代英語詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”（輸入電子計算機的數據），“store”（電子計算機的儲存器），“drive”（計算機驅動器）等。
3.英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治、經濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發美國音為時髦。
4.口語不斷侵入書面語。學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現象越來越普遍。
我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不了解現代英語發展的現狀和趨勢，那么，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發現他們所學的英語是多么bookish（書呆子氣）。而教
師自己則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現理解性的錯誤。
反思四、小學英語教師應有文化意識
在小學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多小學英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實和虛假的語言的產生。
跨文化交際意識的培養，是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準確理解，和對語言環境的認識和創設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語經典著作的學習，是達到這三條的捷徑。
反思五、小學英語教師應有情感意識
所謂英語學習環境是指學生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語。
眼睛看到的主要指的是硬環境。讓學生在學習場所、生活場所、玩樂場所都可以看到和學習英語。如:校園內的警示牌、標語牌、宣傳牌,用英漢雙語;玩樂場地的器材名稱用雙語;教室里的課表、班規和其他布置用雙語;食堂內墻壁上的卡通畫和漫畫等的人物對話用雙語;公寓內部設施名稱、名人名言等用雙語,等等。
耳朵聽到的和嘴里說的主要指的是軟環境一種語言的學習目的主要是聽得懂說得出。這需要教師的主觀努力,去引導、去營造環境去創造機會。
1.在英語課堂上,老師盡量多用英語、少用母語,有人的小學生還聽不懂,但你可以想辦法,(1)多采用直觀手段,如實物、圖片等創設語境,(2)教師利用眼神、口形、手勢和其他肢體語言幫助學習理解;2.在課堂外也盡量多用英語,我們是這樣做的:(1)小學部全體師生人手一本《日常英語200句》,大家都學,路上打招呼、各科上下課的問候語、早操課間操的司令都用英語。(2)充分利用學校的廣播站播放英語歌曲、英語小故事、小笑話等。(3)每個月舉行一次英語競賽活動,如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語唱歌比賽等。學校的其他大型活動,盡量讓學生主持并運用雙語。這些不僅讓學生有機會聽和說,而且還激發了學生的學習興趣。
二、情景
小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣,為學生提供足夠的機會用英語進行活動,讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態,教師必須根據不同的教學內容創設各種情景,做到教學情景化。我們在教學實踐中是這樣做的。
1.運用多媒體手段,調動學生的視聽感官。在英語課堂教學中,模擬表演創設的情境,往往受時空限制無法全部做到,在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境,形象生動地再現有關對話的時空,做到聲像結合,圖文并茂,這適合小學(下轉第85頁)(上接第84頁)生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中,會加深學生對語言的理解,幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系,從而調動學生的學習積極性,使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。
2.教唱英語歌曲,學講英語小笑話、小故事,還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等,形成輕松的學習氣氛。不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達,這有助于激發學生興趣和分散知識難點。因此,在英語教學中融音樂與英語為一體,能幫助學生理解對話,表現情景內容,創設有聲語言環境,使學生自然投入。在唱歌過程中,可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話,體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講,而且要讓學生學會講,讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來,消除學習疲勞,并感受到學習的樂趣,提高學習效率。
3.設計游戲情景,復習鞏固對話內容。在對話復習教學中,設計適合兒童口味的游戲情景,是寓教于樂的好方法,能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑,為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件,使學生樂而好學。
在教學中,我們堅持這樣做,學生的學習興趣非常高,很快就收到了立竿見影的效果。我校小學部極大多數學生對英語興趣非常高,并積極參加各級各類英語競賽,取得令人滿意的成績。如六年級的易簡同學去年轉來我校,剛剛接觸英語,但經過不到一年的時間,她已經能大膽地參加演講比賽和英語唱歌比賽。
關鍵詞：小學英語；音韻美；字母美；文化美；英語教學
一、英語之美分析
1.音韻美
從英語的發音特點來看，英語音律最主要分為韻頭和韻尾兩個重要部分。其音韻美較之漢語具有特殊性，但是不可否認，英語的音韻美也是值得玩味的。在小學英語教學中，為了培養學生形成良好的語感，就應該在日常教學中貫徹音韻美的品鑒。在教學中，教師可以通過繞口令教學引導學生具體領悟英語的音韻美。比如，“Betty beat a bit of butter to make a better butter.”此句十分具有音韻美感，這樣的句子不僅能夠練習正確的發音，還因其獨特的音韻美，能夠深化學生對英語的音律認知，此外這樣朗朗上口的英語繞口令能夠激發學生對英語學習的濃厚興趣。
2.字母美
字母是構成英語的重要因素，它與漢語的筆畫結構有著巨大的差別。在領略漢字結構美感的同時，我們也應該正視英語的字母，比如其曲線美感與漢字筆畫硬朗兼具柔和的特點不同，但是卻也獨具特色。所以在小學英語教學中，教師應該注意英語板書的美感，以此讓學生更加深入地領略英語字母獨特的曲線美。除此之外，教師也可以利用目前十分便捷的多媒體教學輔助工具，引入一些相關的英語書法作品，在矯正學生學習弊病的同時又能夠促進學生體會英語字母之美，從而提升學生的學習興趣，深化教學效果。
3.文化美
學習英語的最終目的除了掌握一定的語言能力，更重要的是對異國文化的學習，并將其融會貫通于漢文化之中。由此可見，在小學英語教學中適當地融入英語文化，不僅能夠引導學生深入學習異國文化并以此全面提高自身文化素養，還能使學生培養起契合國際化大趨勢的必要素質。因此，在小學英語教學中，教師應該落實好英語文化的灌輸工作，讓學生深入領會英國的紳士文化和美國文化中的進取精神。
二、小學英語教學策略
1.教學手段多元化，體現音韻美
隨著時代的不斷進步，全球化形勢更加明朗，小學英語教學的意義也不可同日而語。為了深化教學成效，就應該進行深入的教學改革，引導學生體會英語音韻之美，以此全面提升學生對英語的學習興趣。所以，小學英語教學應該擺脫傳統教學觀念的束縛，改變單一教學模式，采取多元化的教學手段落實教學成效。比如在圣誕節時，教師可以組織學生制作賀卡，并組織學生學習有關的歌曲，在制作賀卡及學習英文歌曲的過程中既能夠激發學生的學習興趣，同時又能夠深化學生對英語音韻之美的理解。
2.組織小組合作學習，探討文化美
根據小學生的認知特性，好奇心和探究欲強是學生主要的學習特點。在日常教學中，學生總是喜歡和同學討論探究。而英語的文化之美，總能在不斷的探究中得到新的體會。比如英式英語與美式英語因為文化差異的影響就存在很大的差異，英式英語中代表電冰箱的單詞是refrigerator，而美式英語則是用fridge表示。由此可見，美式英語在一定程度上反映出其快節奏的生活方式，在單詞拼寫上都比較趨于簡化，這與英國較為舒緩的生活方式有所不同。這些文化上的差異以及文化的美感都需要學生通過深入的探討去細細體會。所以在教學中，教師應尊重學生的學習特點，組織學生構建起合作學習小組，給學生充足的時間進行一定的討論，以此達到交換意見以及查漏補缺的效果。
3.打造良好的教學氛圍，體會字母美
良好的學習氛圍是教學的催化劑，它能夠吸引學生積極參與教學活動，并進行深入的探究學習。為了確保在小學英語教學中促使學生體會字母之美，就應該積極地為學生營造起一個良好的學習氛圍。為了幫助學生更加深刻地領會到英語的字母之美，教師可以組織相關的教學活動，如組織學生進行“拼詞”活動，即教師給定字母，學生按照要求拼寫單詞。這樣既可以營造起輕松的教學氛圍，又能夠引導學生深入體會英語字母之美，以此深化教學成效。
綜上所述，在小學英語教學中，引導學生感受英語字母美、音韻美、文化美，才能契合時代要求。為了達到這樣的教學目標，就應該采取多元化教學手段，營造良好的學習氛圍，組織學生進行小組合作學習等教學策略深化教學成效。總而言之，在小學英語教學中，美育是提高教學質量的關鍵因素，而運用科學的教學策略是保證教學質量的必要前提。
參考文獻：
[1]杜彩虹.試論怎樣在小學英語教學中融入美育[J].東方文化周刊，2014（16）.
一、我國小學英語教學的現狀
大部分小學英語教學都缺乏必要的學習氛圍。英語作為一門語言，需要通過持久地訓練、不斷地說，才能完整地掌握。就目前的上課課時而言，一節英語課才45分鐘，在這45分鐘里，教師用英語授課的時間較少，學生真正說英語的時間不多。小學生都比較貪玩，這是他們的天性，所以，放學回家之后，學生很少會自覺學習英語。就條件而言，在生活中，他們沒有英語對話的對象，用來訓練英語的時間是非常有限的。
一些小學英語教師對教學的目標認識不清，他們一味地強調學習成績，忽視了學生聽、說、讀、寫能力的全面培養，并用教初高中學生的方法來教小學生，不能正確把握小學生心里的想法，這樣根本無法激發學生學習英語的興趣，長此以往，學生會覺得學習英語沒有意義，喪失學習英語的積極性。筆者認為，小學英語教學應該注重學生的說與讀以及單詞的記憶。
同時，一些教師在授課時，教師是主導，站在講臺上傳授知識，學生只是處于被動接受的地位，只知道埋頭抄筆記寫作業，一節課上教師講了大半節課，剩下的時間讓學生自己做練習，學生的聽、說等方面的能力都沒有得到鍛煉。所以，這樣教出來的學生往往是“啞巴”，因為他們只會做練習，無法與人正常交談。
二、針對這一現象的解決措施
（1）開展各種各樣形勢新穎的活動。小學生天真、活潑、愛玩、多動，喜歡參加各種有趣的活動或者游戲。因此，作為教師，我們要學會從學生的興趣愛好出發，將英語知識點與游戲活動相結合，設計出一系列符合學生的游戲活動。比如想要學生掌握動物方面的單詞，教師可以讓學生事先想好自己最喜歡的動物，從字典上查它的英文，等到上課時讓學生在講臺上模仿自己最喜歡動物的特征，其他同學負責猜，通過這樣的方式，學生們能將動物的英文記得又快又牢。教師也可以采用小組競賽的方式，如pair work，group work等，將全班同學分成幾個小組，一個組表演一個英文話劇，教師當裁判，最后選出一、二、三等獎，頒發獎品。這樣，不僅能充分調動學生參與的熱情，提高學生的興趣和積極性，還能大大提高上課的效率。
（2）培養學生主動學習的能力。語言的學習需要對話和交流，如果單單只學習那些書上的知識而不付諸實踐，不與他人交流，一味封閉自己，是不可能完全掌握好這門語言的。英語的教學也是如此。課堂不應該只是教師一個人的舞臺，是屬于教師和學生的，如果只有教師的授課卻沒有學生的積極參與，課堂就不能稱之為完整的課堂。所以，教師要主動引導學生進行自主學習，積極思考，培養學生主動學習的能力。從小學英語課本中，我們可以發現許多單元都需要學生自主學習、開動腦筋。比如在第三單元let’s go 中，就涉及到“when do you go to？”這一句型，教師必須讓學生熟悉用法，并能靈活使用這一句型。通過這一點，能讓學生學會自主自覺地學習，積極地思考。
（3）創造良好的學習英語的環境。良好的環境是學好一門語言的前提。想要學生學好英語，教師就必須營造一個學習英語的良好氛圍。課堂是學習英語最好的環境，但是課堂的時間是有限的，而且上課主要是教師在講課，學生發言的時間也比較少。下課之后，學生很少能自覺地學習英語，更不用說用英語與人交談，這一方面是因為沒有教師的壓力和父母的監督，另一方面是因為周圍的人都很少說英語，找不到對話者。筆者認為，教師應該致力于為學生創造更多說英語的條件和機會，多開展一些英文活動，如舉辦英語演講比賽等。
（4）將英語和其他學科相結合。在英語課上，教師如果只是講解單詞、背誦單詞，那么對于小學生而言，他們會覺得枯燥無味，但是如果將英語授課與美術課、音樂課、藝術課、繞口令相結合，會使英語課變得更加生動有趣，學生不僅學到了英語，還學到了其他知識。如在上課的時候，可以讓學生兩人一組做指物問答，一個同學問“what's this in English？”，另一個同學回答“It is…”。還可以做拼寫姓名的游戲，比如一個人問“Can you spell your name？”，另外一個人回答“Yes，I can…”。通過這種對話游戲，能提升學生的聽說能力。
[關鍵詞]：小學英語 教學問題 分析 對策
為了進一步提高小學英語教學質量，通過對小學英語教學現狀進行具體的科研調查，最終了解到小學英語教學中存在的問題，根據這些問題，制定了相應的對策，來進一步加強我國小學英語教學的順利實施。
一、調研分析
在20世紀九十年代以來，我國小學開設了英語課堂，在開設過程中由于開設的學校在逐漸的增多，并且開設的年級在逐漸的壓低，這就為促進小學英語教學的發展做出了良好的準備工作。但是通過對小學英語教學進行基層了解，在于學生進行交流的過程中，根據新課改背景下，小學英語教學的要求進行了多次的座談會討論，主要的目的是提高小學英語教學的質量，但是根據“小學英語教師優質課評選”以及“小學英語口語比賽”等調研活動的召開，從中發現了在小學英語教學中的傳統教學方式以及在教與學之間產生的矛盾，根據具體的課堂活動進行分析，最終了解到在小學英語教學中存在的許多教學問題，這就直接的影響了小學英語教學的整體質量。
二、小學英語教學問題分析
由于教學問題的存在，直接的制約著我國小學英語教學的良性發展，因此需要對存在的問題進行具體分析，以便制定相應的對策，其中教學問題可以歸納為：
1、教師的專業素質以及教學技能問題
在小學英語教學中，由于教師的專業素質問題影響了教學的整體質量，在教學中，小學教師，僅僅具備簡單的口語交際能力和一定的語法知識是不夠的，在當今小學英語教師在課堂上缺乏教學技能，主要的表現在在課堂上組織不夠合理，缺乏教學的條理性，在英語教學中不能實時靈活的教學方式進行，在課堂上表現出來的是一種語言呆板、沒有邏輯性以及幽默感，在課堂教學中板書設計不夠合理、教師的英語書寫不規范，書寫不工整，在教學技能中對現代化的教學手段掌握不夠熟練，因此在教學中，及時教師具有很強的理論知識，其自身的專業素養和教學技能不達標，仍然影響了教學的質量。相應的在小學英語教學中，教師在科研方面存在著問題，在小學英語教學中，教師在教學中具有一定的教學經驗，但是由于教育學、心理學等知識的欠缺，在教育過程中沒有一定的科研知識，教師不能及時的關注教學理念從中缺乏相應的實踐，在教學活動中相應的外部機制，這就影響了學校的英語教學質量。
2、教師學法指導不到位
在新課改背景下，通過小學英語教學，使學生養成了良好的學習習慣，并形成了有效的學習策略，同時使學生發展自身的自主學習和合作學習的能力。在小學英語教學中，教師應該通過對學生有效的學法指導，幫助學生進行有效的學習。但是在現階段，小學英語教學中，教師在教學中過分的依賴教材和教參，在課堂活動中，僅僅根據教參進行教學活動，在這種教學活動中不能符合教學的原則，不能保證學生的需求，從中限制了小學生英語教學的視野擴展，從而導致在小學英語課堂中缺乏教學彈性，以及學生的獨立發展，這種教學方法直接影響了教學的質量。
3、小學英語教師的負擔過重
在小學英語教學中，許多教師任教的班級過多，部分教師在英語課時中比較多，在教學中，英語教師除了英語教學外還包括其他的學科，因此在完成教學任務中，是十分艱難的，這就大大削減了課堂教學的效率，影響了英語教學的整體質量。
4、學校領導缺乏重視
在小學英語教學中，學校領導不重視小學英語教學，在教學活動中缺乏指導，忽視了英語教學的發展，并且在正常的英語早讀或者是晨讀中，剝奪了學生的寶貴朗讀實踐，這種管理上的忽視，直接影響了學生在英語學科中的良性發展，長時間就會影響小學英語教學的質量。
三、小學英語教學問題的對策
1、重視對英語教師的教育以及培養
在教學活動中，需要進一步提高英語教師的職業認同感，使教師具有強烈的愛崗敬業精神和自覺奉獻精神，在教育期間學校可以建立相應的機制將教師的工作態度與學生對教師的滿意度結合起來，建立相應的競爭機制，為了進一步調動教師的積極性，在教學活動中，需要不斷的培訓，增強小學英語教師的專業素質以及教學技能，在教學活動中，鼓勵創辦更豐富的教學活動，提高教師的技能，重視語言的綜合運用能力，鼓勵教師通過多種渠道來豐富教學內容，培養小學生的語言綜合運用能力，有效的提高教學質量。
2、開展多形式的教學活動
在小學英語教學中，教師需要倡導“任務型”的教學途徑，豐富教學活動，促使學生自主學習，并且在討論合作中加強小學英語學習和綜合運用語言的能力，在學習中提高了小學生的學習興趣，豐富了教學的意義。
3、學校領導加強的重視
在小學英語教學中，需要領導加強對小學英語教學的重視，在教學活動中，制定相關的規定，來規范教師的教學態度，增強對英語教學的管理，在教學中可以制定相應的評價體系，這樣進一步促進小學英語教師對教學的不斷提高，增強在教學活動中的認真負責態度，這樣來保證教學的結果。
四、總結
通過對現階段我國小學英語教學中存在的問題進行詳細的探討，希望喚起學校領導以及其他部門對小學英語教學工作的重視，加大對小學英語學科教學的重視程度，制定相關的政策以及措施，全面的提高小學英語教學的質量，在教學活動中 注重對教師素質以及專業技能的培訓，豐富英語教學活動，提高小學生的學習興趣，進一步增強教學的質量，為發展小學英語教學做出充分的保障。
參考文獻：
[1]王艷波，柴韻敏，萬翠.讓課堂充滿陽光――小學英語教學激勵性評價嘗試[J].英語教師，2013（29）.
[2]呂慧芳，張宏民，郝茹.提高小學英語教學效率的有效途徑[J].教育界，2012（15）/
關鍵詞：小學英語 教學現狀 策略
引言
教育部決定從2001 年秋季起， 以小學三年級為起點， 將英語正式納入小學課程， 要求凡有條件的地方在五年內全部開設小學英語課程。山西省運城市現有小學2032 所， 其中城市65 所， 鄉鎮192 所， 農村1775 所， 90%為農村小學。據不完全統計， 全市現有1084 所小學開設了英語課程，小學英語教師有1434 余名。在我市小學英語課程逐步走向普及之際， 筆者通過聽課、走訪、座談、問卷等方式對已開設英語課程的學校進行了調研，旨在發現問題、研討對策， 推進小學英語課程的開設， 規范小學英語教學和管理。
一、小學英語教學現狀
1、英語課時少， 學生遺忘率高， 教學任務難以完成
教育部要求小學英語每周不少于四次教學活動， 三、四年級以短課時為主， 五、六年級長短課時結合， 長課時不低于兩課時。但大多數學校每周只安排兩課時， 有的因師資不足僅安排一課時， 90%的學校授課時長為40 分鐘， 60% 的學校沒有安排英語自修時間。教學課時及自修輔導時間不足， 學習間隔時間過長， 造成小學生接觸英語的頻率太低， 因而復現率低而學生遺忘率高， 直接影響教學效果和教學任務的完成。
2、城鄉差距大，造成學生發展不均衡
當前基礎英語教育階段提倡小學--初中--高中一體化的教學模式， 小學畢業生的英語程度要達到二級， 初中畢業生要達到五級， 而高中畢業生要達到七級。按照我國小學英語推進規劃， 2005 年應在所有的小學開設英語課程， 而現實與此相距很遠。廣大農村小學若不開設英語課程， 初中英語則只能從零開始，而學生英語基礎參差不齊， 將給初中英語教學帶來很多困難。
3、師資水平普遍較低。
從學歷方面來看，70%的英語教師雖具有中師學歷， 但英語專業的寥寥無幾， 大多數都是其他專業的畢業生。現有的教師是兼職或從其他學科轉崗教英語， 也有的是初中畢業、臨時代教的， 不能把握教材， 更不能按課程標準的要求進行教學。因此， 小學英語教師在語音語調、課堂教學活動設計、用英語組織教學和小學英語教學理論等方面亟待提高。
二、小學英語教學策略的制定和運用
1、確立小學英語教學策略的依據
教學策略包括對教學過程、內容的安排，教學方法、步驟、組織形式的選擇。由于這些因素的組合方式多種多樣，這就決定了教學策略的復雜多樣性，因此，我們在制定或使用教學策略時就存在著一個有效性的問題。教學策略是否有一效，通常以能否實現教學目標和保持學習者的學習積極性為主要標志。這二者是相輔相成的。一般來說，能實現教學目標的教學策略是有效的，但某些灌輸、強制的方法有時也能實現教學目標。所以說，有效的教學策略還應能保持學習者的學習積極性。由此可見，制約有效教學策略的制定或選擇的基本依據主要包括教學理論和學習理論、教學目標、具體的教學內容要求、教學對象、教學實施者、教學環境和條件等因素，主要表現在以下幾個方面：
（1）教學目標是制定教學策略的決定性因素
教學目標不同，所需采取的教學策略也會不同，例如，小學英語教學之初，教學的起始目標是提高小學生對英語學習的興趣和信心，然后才是促進學生掌握具體的知識、技能和發展其智能的目標。針對前者可選擇對向小學生介紹本學科的最新發展動態、與社會生活的緊密聯系、對學習者自身發展的重要作用、組織既有意義且趣味性強的教學活動，讓學生在英語學習中體驗快樂和成功的教學策略，進而達到提高或保持學習者的積極性的目標；后者則應根據知識技能內在的邏輯聯系、知識技能掌握對學習者認知結構的促進作用、知識與技能遷移的規律、學習者的主觀狀態等進行綜合考慮，然后制定或選擇相應有效的教學策略。因此，教學目標的分析是制定或選擇有效教學策略的關鍵條件。
（2）小學生的語言發展起始狀態制約小學英語教學策略制定
對學生學習主體作用的重視，是現代涪言教學觀的基本特征之一。學生的初始狀態，主要指學習者現有的知識技能水平、學習風格、，自理發展水平等。實踐表明，如果僅根據教學目標制定教學策略，無視學習者的初始狀態，那么所制定或選擇的教學策略就會因缺乏針對性而失效。因為學習者的初始狀態決定著教學的起點，教學策略的制定或選擇必須以此起點出發進行具體分析。例如，針對學生不同的認知風格，可采取兩類教學策略：一是采取與認知風格中的長處或學生偏愛的方式相一致的匹配策略；一是針對認知風格中的短處或劣勢采取有意識的失配策略（教師教法和學生不擅長的學法相一致，即“補短”，孩子在哪些方面表現不足，我們就在哪些方面投入時間和精力。）。現代教學理論認為教學應在學習者的“最近發展區”開始才能達到最佳的教學效果。我們認為，學習者的最近發展區與其學習的初始狀態有密切的聯系。如果說對教學目標的分析是制定或選擇教學策略的前提，那么對學習者初始狀態的分析則是制定有效教學策略的基礎。
（3）教師自身的特征也是制約有效教學策略制定或選擇的重要條件
如果說小學英語教學目標和教學對象是影響制定小學英語教學策略的客觀條件，那么，影響有效性小學英語教學策略制定的主觀因素主要取決于小學英語教師的自身特征，包括他們的教學思想、知識經驗、教學風格、心理素質等。在教學過程中，教師是制定、監督和實施教學策略的主體，他們一般都傾向于選擇與其教學思想、知識經驗、教學風格、心理特征相一致的教學策略。例如，某教師擅長歌舞，那么他/她就會更多地采用歌曲或形體動作等活動教學策略，就可能會更多地關注學生的學習興趣。知識經驗豐富的教師，能夠根據各種具體教學策略的適宜環境及學習者的需要，選擇或制定相應的教學策略。
參考文獻：
[1] 仲間司. 中日小學英語教學現狀的比較研究[D]. 西南大學 2009
關鍵詞： 小學英語教學 存在不足 完善對策
在經濟高速發展的浪潮中，英語已經成為一門不可或缺的學科。完善小學英語教學，能夠為將來學生學習英語奠定良好的基礎，同時還能有效提高小學英語教學質量，實現教學目標。
一、小學英語教學存在的不足
（一）英語的課時不足。
由于現階段我國對英語的學習還不夠重視，在課時安排時沒有堅持短課時結合與高頻率的原則，每周的英語課時嚴重不足，直接影響到學生學習英語的積極性和英語教學質量。
（二）教學內容不廣泛。
目前，很多英語老師不重視學生知識面的拓展，或者缺乏相關延伸的知識，使學生學習的知識范圍比較狹窄，不能廣泛地學習各種知識，例如各地的風土人情、西方的文化知識等，對學生的語言組織能力造成一定的不利影響。
（三）英語教學的組織不規范。
在小學英語教學中，教學方法與教學目標的實現有不可分割的關系，但是很多英語老師都只注重英語單詞的聽寫、齊讀，不重視英語語句的學習、學生興趣的培養和單詞的默讀，教學方法存在很多的不足之處。很多學校沒有配備英語學習相應的多媒體教室和語音室，甚至連基本的教學掛圖、單詞卡片等教學工具都沒有，所以學校的教學手段十分落后，直接影響到英語教學的有效開展。同時由于小學英語教學缺乏專業的英語老師，使英語老師之間沒有交流與討論的機會，導致老師之間合作的缺失，同時由于老師外出學習的機會比較少，不利于英語老師教學能力的提升和英語教學質量的提高。
（四）英語的學習策略不合理。
合理的英語學習策略能夠有效地提高學生的學習效率，培養學生的自主學習能力，為學生奠定終身學習的基礎。但是在我國很多的小學英語教學中，存在許多的不合理現象，例如學生不知道如何對英語進行預習與復習，不知道如何進行英語交流，不知道如何使用網絡的工具進行英語學習，使學生的學習效率低下。
二、彌補小學英語教學不足的對策
（一）加強英語學習的宣傳。
要加強對小學英語學習重要性的宣傳。學校可以通過家長會和學校的教學開放活動來對小學英語學習的重要性和意義進行宣傳，使家長明白小學英語學習的重要性與必要性，讓孩子在家長的督促下養成自覺學習英語的習慣。
（二）規范英語的課時設置。
根據《小學英語課程教學基本要求》的規定，每周的英語不得少于四課時，學校要不斷規范小學英語的課時設置，使英語的課時滿足小學英語課時設置的基本要求。同時，學校還可以建設示范班，評選優秀教師，使其積極作用于推動英語教學的發展。
（三）注重學生英語學習習慣的培養。
學生良好的學習習慣在英語學習中有重要的作用，英語老師要重視學生英語學習興趣的培養。例如，英語老師可以要求學生制定其日、周目標，提高學生的自主學習能力，幫助學生養成良好的英語學習習慣。或者讓學生以小組的形式進行日常學習，選定一個組長，監督每組成員的英語學習，組長可以實行輪流制，這樣既可以培養學生的自主學習能力，又可以鍛煉學生的管理能力和自我約束力。
（四）提高英語老師的教學能力。
在對小學英語老師進行培訓時，要注重老師的基本功、教學方法和教學技巧的培訓。同時，還要注重英語課內與課外的結合，將學生的生活實際帶到課堂中來，提高學生的理解能力。在學習一些與生活有關的單詞，如早晨morning，水water，蘋果apple等，為了讓學生更好地記住這些單詞，可以讓學生用一句話，將這些單詞都用到里面，如I often drink water and eat apple in the morning.學習一些運動的單詞時，如swim，basktball，football等，可以讓學生把自己的興趣用I like的句式表達出來，增強學生的語感。
（五）做好備課，強化教研結合。
做好備課是實現教學目標的重要環節，英語老師在備課時要對學生的背景和知識基礎有一個全面的了解，將這些運用到教學內容中，同時，英語老師要根據以往的教學經驗，使教學的知識結構達到最優化。例如，老師在備課時可以先觀看全國優秀教師的錄影，借鑒其做得好的地方。實行教研結合，從教育科研、教材建設、教學成效三個方面對教研組的老師進行積分制評價，制定相應的獎勵制度，調動老師英語教學研究的積極性。同時還要發揮骨干老師的帶動作用，帶動大家主動開展教育教學研究，起到一定的示范作用。學校可以以說課、上課、觀課、評課等形式進行教研活動，使老師在活動中相互幫助，增強英語老師的合作意識。
三、結語
完善小學英語教學，能夠有效提升小學英語的教學效率，實現英語教學目標，調動學生學習英語的積極性和主動性。目前，我國小學英語教學中還存在一些問題，例如課時不足、教學內容狹窄、教學組織不規范等，所以，學校要重視小學英語學習重要性的宣傳，不斷規范小學英語的課時設置，注重學生英語自主學習習慣的培養，增強對英語老師的培訓等，使小學英語教學效率得到進一步的提高。
參考文獻：
關鍵詞 教學反思 模式構建
1998年美國著名學者波斯納提出一個教師成長的公式：經驗+反思+成長。作為一名小學英語教師，在教學的過程中遇到的最大難題就是學生對于英語沒有很大的興趣，一節課下來，學生不知道老師在說什么。學生成績不理想，尤其是口頭表達能力的低下給教師的實際教學造成了很大的壓力。尤其是在新課程標準實施的背景下，教師更應該進行反思。這不僅是重構教學實踐， 提高教育教學質量的需要， 也是教師專業成長的需要， 更是新課程改革的需要。
一、小學英語教學反思的內涵
“反思”，《漢語大辭典》上解釋為“對過去的事情進行深入的再思考”；《哲學辭典》上解釋為“對事物的思考和對現象的本質研究”。在哲學范疇最早提出這一概念的，是英國17世紀哲學家洛克，他認為“反思”是一種知覺，是心靈內部的活動。
從教育學與心理學的層面來看，反思是一種心理素質、思維能力和教學能力的結合。孔子在《論語》中談到“君子有‘九思’”，其中一思就是“疑思問”，有疑就有思，有思就有問；后來又講到“每事問”。南宋的朱熹曾提出“讀書六法”，其中一法是“熟讀精思”。這兩位大教育家的至理名言，都與“反思”之義緊密相關。美國教育家布魯納提出，在教學反思的過程中，要使學生成為“問題結論規律”的“發現者”和“自主自動的思想家”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張，教師要通過反思教學與教學反思，使“兒童經常處于積極思考與探索的狀態之中，親自觀察、思考和認識周圍世界的各種事物、因果關系、相互關系及其本質規律。”
二、小學英語教學反思的意義
在實施英語新課改的今天，小學英語教學反思具有重大意義。它既是教師成長的階梯，也是課改實施的重要方式；它既能提高教師的教學水平，也能促進學生的學習興趣。前蘇聯教育家贊可夫說：“沒有個人的反思，沒有對自己的經驗的尋根究底的精神，提高教學水平是不可思議的。”小學英語教師要想真正主動積極地參與課改，就離不開教學反思。只有反思，才能認清傳統英語教學理念的陳舊落后，轉而接受新英語教學理念；只有反思，才能發現舊英語課程內容“難、繁、偏、舊”的嚴重狀況，轉而注重新英語課程內容的改革、創新，加強與學生生活、現代社會以及科技發展的聯系；只有反思，才能看清“滿堂灌”教學方式的弊端，轉而注重倡導合作性學習與研究性學習。
三、小學英語教學反思的模式構建
小學英語教學反思的現實狀態與理想狀態存在著一定的差別。現實的英語教師教學反思會遇到理論分析無法預料的諸多因素的制約，研究者只有結合現實的英語教學情境，才能找到問題的根源，找到切合我國小學英語教學反思的最佳模式。
通過我們的反思，分析學生對英語學習不感興趣的原因，主要有以下三點：一是源于教師填鴨式地灌輸，學生處于消極被動的地位；二是過多反復的講解，干澀、枯燥、無味的重復使得學生陷入煩悶之中，求知的欲望在無形中受到打擊；三是英語教師自身的魅力或者說親和力不夠。
為了提高小學生學習英語的積極性，我們提出以下四種小學英語教學反思模式：
（一）“創造情境，形象反思”模式
反思不只是一種理性活動，同時也是一種感性活動，反思是理性與感悟、邏輯思維與形象思維、科學理念與人文情思的統一。所謂“創造情境”，就是創造小學英語教學審美品格特色，為反思活動構建真實的生活情景和深邃的感情氛圍。
（二）“求異爭鳴，創新反思”模式
這種小學英語教學反思的模式，突出培養學生的創新品格。所謂“求異”，就是打破常規，沖決藩籬，別有尋求，見識不同。所謂“爭鳴”，即要解脫教學的思維定勢，沖出既定英語教案、學案的局圍，鼓勵學生敢思、敢議、敢說，倡導“三超越精神”（超越教材、超越教師、超越權威）。對英語教師只有倡導教學開放，廣開教路，疏通學路，鼓勵“求異爭鳴”，才能真正形成學生的“創新反思”與“反思創新”。
（三）“點撥引導，調諧反思”模式
教學包括師與生兩個方面，反思也包括師與生兩個方面。在小學英語教學反思過程中，既要注重實現學生的主體地位，又不要忽視、甚至要強化英語教師的主導作用。這種主導作用的主要體現，即在教學過程和教學反思中對學生進行的點撥引導。英語教師的點撥引導，是教師教學的常規功能，也是提升教學反思的有效措施。它可以調諧學生的思維活動和反思效應，可以保證反思更集中、更熱烈、更深刻。
（四）“綜合實踐，深化反思”模式
接觸實踐，才能加深學生對問題的反思；開展綜合實踐，才能拓展學生反思的視域和縱深度。教育部有關文件對“綜合實踐”范圍構成的解釋包括四部分：現代信息技術教育、勞動技術教育、社會服務與社會調查、研究性學習。
總而言之，小學英語教學應充分結合小孩子獵奇心強和記憶力好的特點，教學方式應多樣化，教學內容應豐富化，用生動的故事、日常對話、趣味英語來激發學生對英語的興趣。教師須適時的鼓勵學生，增強學生學習英語的自信心。
四、結 論
小學英語教學反思是英語教師對英語教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。它符合辯證唯物主義“實踐——認識——再實踐——再認識”的原理，一直以來也都是英語教師提高個人業務水平的一種有效手段。英語教師只有經過教學反思，才使原始的教學經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化的思維加工中，去粗取精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學。但是，現實的小學英語教學反思會遇到理論分析無法預料的諸多因素的制約。本文將教育學、心理學理論應用于教學反思實踐中，在分析教學反思內涵和意義的基礎上，分析了學生對英語不感興趣的原因，并構建了切合我國小學英語教學反思的四種模式。
參考文獻：
【民辦學校小學英語教學特色探究
嘉善新世紀學校立足于“爭創全國優秀民辦學校，育新世紀中華英才”，十分重視小學英語教學，注重培養學生英語的聽說能力。從小學一年級起開設英語課是嘉善新世紀這所民辦學校辦學的學科特色之一，學校創辦八年來，小學英語這門學科的教學特色已初步形成。
一、明確培養目標，努力形成特色
嘉善新世紀學校遵循“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略思想，努力貫徹黨的教育方針，以三個面向為指導，使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展，把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律，具有創新精神和實踐能力的人才。學校從小學一年級起就開設了英語課，使孩子開始獲得基本的英語聽說能力。小學英語的教學目標是摘要：通過對學生進行聽說讀寫，尤其是聽和說的基本練習，激發學生學習英語的喜好，培養學生學習英語的良好習慣，幫助學生樹立學好英語的自信心；使學生獲得對英語的感性熟悉，打下扎實的語音語調基礎，并獲得初步的英語聽說能力，為繼續學好英語作好預備。
嘉善新世紀學校力創小學英語教學特色，真正做到“人無我有，人有我新”。當小學英語已經在全國范圍內大面積展開的時候，學校發揮了自己的辦學特色，利用小班制的教學優勢，更好地實施素質教育，使兒童獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的喜好，使學生樂學、愛學。引進外籍教師對學生進行口語教學。尤其在小學低年級，充分利用孩子語言學習的“最佳期”，注重對學生英語聽說能力的培養，使學生養成敢于大膽開口講英語的習慣。
作為一所現代化的民辦學校，嘉善新世紀學校選準突破口，創建特色，形成正確的辦學思路，十分重視小學英語教學，明確其培養目標是摘要：學生在小學畢業時能用英語進行日常的會話交流，具有初步的英語聽說讀寫能力。為了給學生提供良好的英語學習環境，學校自辦少兒英語節目《LearnEnglish》在校電視臺播出；每月定期進行英語手抄報展；在學校推廣“校園英語50句”，要求所有的師生在課堂上用英語交流。另外還組織品學兼優的學生參加“劍橋少兒英語等級考試”，使學生獲得成功的喜悅感。學校還定期舉辦“少兒英語節”、“少兒英語口語大賽”、“英語書法比賽”，所有的這些活動，都給學生提供了良好的英語氛圍，豐富了學生的英語知識，陶冶了他們的情操，使小學生對英語喜愛有加。這些活動充分展示了學校的小學英語教學特色，使學校形象具有明顯的個性。
二、加強師資培訓，提高教師素質
教育興衰，系于教師。民辦學校教育教學質量的高低主要取決于教師的素養,民辦學校要想取得長足的發展,必須高度重視教師在教育教學過程中的培訓,熱情鼓勵和充分尊重教師的創造性勞動。推行發展性的教師評價機制，鼓勵教師的自我成長，提供多方面的條件幫助教師不斷提高教育教學水平，從而提高教師的整體素質。
由于小學英語正處于一個不斷發展的階段，對小學英語教師進行培訓就顯得尤其重要。教師的培訓工作包括先進的教育觀念的討論和學習、優秀教師的教學觀摩、說課及其評議。“以校為本”的教師培訓是行之有效的途徑，所謂“以校為本”的教師培訓是指請有關教育專家到學校，針對該校的實際情況，針對教師的教學進行評價，并在此基礎上對教師進行培訓。
只有小學英語教師的整體素質提高了，小學英語教學才能取得顯著成效。作為民辦學校，更要清楚熟悉到這一點。要想提高小學英語教師的素質，就要廣泛、深入、持久地開展教研和科研活動，并納入到學校發展和教師培訓的整體規劃之中。幫助教師營造濃厚的教學探究氛圍，增強教師和學生之間、教師和教師之間、教師和學校領導之間的信息反饋和溝通，從而增強民辦學校的凝聚力和教師的歸屬感。在學校開展教育科研的主要目的在于摘要：用先進的教育思想武裝教師，使教師自覺地參和到民辦學校的改革和發展中來，幫助教師全面關注學校的各種形式的教育活動。
民辦學校要提供探究策略的咨詢和輔導，使教師更多地理解自我成長中的價值，喚醒教師內在的探究需要，促進教師的自我反思、學會持續和全面成長。同時要激發教師工作的積極性，使教師工作的積極性獲得可持續性發展。嘉善新世紀學校注重對小學英語教師的培訓，經常派教師去外面聽課學習，從而提高教師素質。學校還注重引導教師努力探索教育教學改革，逐漸淡化教師對工作穩定性的要求，使教師意識到教育教學改革的重要性，意識到只有進行有益的教育教學改革才能更好地“實現自我”。
三、優化教學手段，贏得學生信任
任何教育，不論是活動、觀念、還是辦法，只有贏得學生的理解和信任，它們才是有效的。小學英語教師要明確無誤地告訴學生摘要：我們工作的最高目標就是為了他們能學好英語，告訴他們有什么比受到良好的教育更重要呢？在一個人的一生中，少年時期是學習語言的最佳期，也是受教育的最好時期。教師為了使學生能受到好教育，必須要優化自己的教學手段，不斷學習先進的教育教學理念，并用到教學實踐中去。
兒童心理學告訴我們，小學生的心理活動形式主要是注重、感知、理解、記憶和思維等幾個心理過程的產生和發展。因此，小學英語教師要探究和熟知兒童心理，了解兒童心理，不斷提高自身的業務素質，改進自己的教學方法，盡量采用直觀教學和其它受小學生歡迎的教學手段和方式，努力把課上得生動有趣，從而引起學生的喜好，贏得學生對英語教師的喜愛和信任。在兒童學習英語的過程中,總會受到漢語的干擾,這就要求小學英語教師既要遵循兒童語言學習的一般規律,堅持聽說領先和口語先行,又要積極創設小學英語教學情境,采用游戲和卡通片等兒童樂于接受的方式,想方設法地調動其有意注重,盡量克服漢語的負面影響,使學生在輕松、自然、親切的氛圍中學習英語，形成一種“玩中學，學中玩”的教學模式。
為了贏得學生的信任，使學生對英語學習布滿喜好，教師要把愛的陽光照耀在每個學生的身上，使學生在真正得到愛的同時，也會在教師的指導和幫助下積極參和小學英語的課堂教學活動。這樣，師生關系就會極為融洽，教學效果也會隨之改善。教師在組織小學英語教學時，應該盡量采用實物、模型、圖片、投影、錄像、課件及體態語言等手段，力求情境逼真，交際仿真，游戲當真，這是小學英語達到素質教育的要求。
小學英語教師應以一種現代的教育理論為基礎，對每一個學生都布滿關愛，這樣以“愛”為紐帶的朋友般的師生關系建立起了。由于教師采用了先進的小學英語教學方法，不斷優化教學手段，教師教得自如，學生學得輕松，課堂氣氛十分活躍，學生們都學得喜好盎然。因而嘉善新世紀學校的小學英語的教學質量得到了家長、社會的認可和各級領導的充分肯定。
四、促進家校聯系，取得家長配合
民辦學校的學生都寄宿在學校，為了使家長了解自己的孩子在校的學習情況，學校就應該加強和家長的聯系，取得家長的配合，共同教育好學生。民辦學校應該向家長作出承諾摘要：您的孩子在我們所屬的學校，會受到充分的尊重和關愛，我們會公正地對待每一個學生，以便使他們獲得自由、和諧、充分、全面的發展。讓所有的家長理解，學生的健康成長需要家長的密切配合，需要在學校和家庭之間建立溝通和合作的關系。
作為小學英語教師應該及時向家長反映孩子的英語學習情況，使家長了解自己的孩子在校英語學習的情況。有些家長不懂英語，認為小孩子學不學英語無所謂，反正到了初中還要重學，所以對孩子的英語學習不是很重視。教師要幫助這些家長分析兒童學習英語的有利因素，告訴家長小學階段是孩子學習語言的最佳時期，使這些家長熟悉到兒童學習英語的重要性。在具體的實施過程中，教師可以建立一些家校聯系卡，及時將孩子每個月的英語學習情況反饋給家長，并讓家長檢查孩子的英語學習情況。以這種方式來改變學校教育和家庭教育的隔絕狀態，切實加強學校和家長的聯系和溝通。這種方式不僅能促進小學英語教學的發展，而且對于整個民辦學校的發展也有重要意義。
只有當家長對民辦學校的小學英語教學取得了認可，才能說明學校的小學英語教學確實卓有成效。小學英語教師一定要充分熟悉到這一點，積極努力地完善自己的教學方法，并經常和家長取得聯系，請家長來督促孩子的英語學習。每月定期向家長介紹孩子的英語學習內容，并且可以讓學生把在校所學的英語會話回家說給家長聽，讓家長來評價教師教的和學生學的情況。這不僅會促進教師的教學活動，而且更重要的是可以讓孩子隨時隨地說英語，使孩子在脫離了課堂這個有英語氛圍的情況下也能講英語，真正做到學以致用。
五、重視口語測試，實施素質教育
小學英語教學中聽說能力的培養日益受到重視，為了改變“啞巴英語”的弊端，小學英語教學中應加大聽和說的比重，并輔以科學的口語測試，以利于充分調動學生學習的積極性。若在教學中忽視了對學生口語的練習，則必然導致學生對口語不重視，不利于提高學生的綜合素質，當然也無法體現素質教育思想在小學英語教學中的滲透。素質教育是一個綜合性的概念，它強調以人為本，強調人的整體性，即全面素質。許多教育專家提出，在小學英語教學中，必須重視學生的口語測試，突出語言的交際性，尊重個性差異，發展學生的創造性思維能力。意大利語言學家泰通提出的整體動態語言學習模式，為素質教育在課堂中的實施提供了理論依據。
在日常對外交流活動中，有不少學生學了多年的英語，他們的英語閱讀能力都很強，可是一見了外國人卻說不出英語。這種交際失敗的現象和目前的測試體系有關，傳統的英語測試以筆試為主，口試幾乎沒有，所以導致學生用英語交際的能力較差。小學生是否需要進行口語測試？這一直是個有爭議的新問題。一種觀點認為，口試費時費力，又有一定的隨意性和偶然性，不能科學有效地測出學生的實際水平，而傳統的書面測試更為大家熟知，也便于組織；另一種觀點認為，若忽視了口語測試，則會導致學生說的能力跟不上。
嘉善新世紀學校在這個新問題上形成了明確的目標，十分重視對學生的口語測試。口語測試的最終目的不是要學生死記單詞、句型和語法規則，而是要減輕學生負擔，引導學生注重綜合能力的培養，從而提高學生學習的積極性，使學生達到在真實情境中能夠用英語交際的能力。小學英語口語測試采用等級制的評分方法，以取消差生的概念，改變應試教育只重視考試分數的傾向。學生一次沒考好，可能是由于緊張或膽怯，教師應給機會讓學生再次考，這也符合當前社會要求給學生減負的呼聲。
對小學生進行英語口語測試的目的是消除學生對英語的懼怕心理，鼓勵他們大膽開口說英語，激發他們說英語的喜好，給學生學習成功的希望。實施口語測試是素質教育的體現，符合交際法教學思想，是減輕學生負擔的一種手段。因此，民辦學校一定要清楚地熟悉到這一點，明確小學英語口語測試的方法，組織教師對學生進行口語測試。為適應素質教育的要求，在對學生進行口語測試時，應提倡運用形成性評價。評價形式可以有自我評價、同學評價、家長評價和教師評價等多種形式相結合。
對民辦學校的小學英語教學特色的探究是一個大的課題，以上幾個方面只是個人心得。如何更好地促進民辦教育的發展，使民辦學校的小學英語形成自己的特色教學模式，還有待于所有民辦學校的小學英語教師一起探索和探究。我們期待民辦學校的小學英語教學取得長足發展，形成自己的特色教學模式！
參考文獻摘要：
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3、陳少敏.《小學教學全書—英語卷》上海教育出版社
關鍵詞：農村小學；英語教育；英語教師；學習氛圍
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0162-02
隨著社會科技的進步和經濟的發展，尤其是中國加入WTO以后，國際性的交流越來越多，市場對人才的要求不斷提高，英語作為國際交往的主要交流工具顯得尤為重要，因此對英語應用能力，尤其是聽說能力的要求越來越高。培養學生的英語素質，提高學生的英語應用能力，跟上時代的發展，是每位英語教師義不容辭的責任。近年來，國家對小學英語教育越來越重視，重視小學英語教育從何做起？筆者認為：一是從小學英語教師的素質抓起，小學英語教師英語水平的高低、素質的好壞，對初學者的影響最大，教師的英語水平高，素質好，可以帶動一大批英語的愛好者。教師的英語水平和業務素質差，往往會影響學生學習英語的興趣。使學生對英語失去了興趣，致使學生把學習英語看成是一種壓力和負擔，最終導致了他們對英語的厭倦。因為我們都知道，一個人干好一件事情，興趣起著至關重要的作用，所以學習英語主要是靠興趣，有了興趣才會產生悟性，有了悟性才會有積極性，使學生具有用英語進行交流的欲望和能力，因為興趣是最好的老師。
1.現代農村小學英語的教學現狀
1.1 學生家長對小學英語的重要性認識不足。小學開設英語是適應和應對社會和時展的需求，通過英語教學，可以很好地培養小學生初步語感，為進一步學習奠定基礎。但是在目前的農村小學，許多家長不重視英語這個學科，在他們的思想觀念中，只有語文和數學屬于主科，這樣直接影響到了孩子對英語的學習，比如有些家長干脆就不讓孩子學英語，他們認為學好語文和數學即可，學習英語多此一舉。在這樣的環境影響下，有的孩子慢慢忽視英語學習，有的孩子甚至放棄學習英語。
1.2 農村小學英語教學資源的貧乏。小學英語的教學主要還是以情景教學為主，通過多媒體、投影、掛圖、實物等教學工具進行教學，達到動靜、音響的有機結合，使得英語教學音、文、圖并茂，這樣可以激發小學生的學習興趣，同時也提高了英語教學的質量。但是在大多數農村小學，只有極少數的多媒體教室，遠遠無法滿足目前小學英語教學的需求，這就使英語教學受到阻礙。
1.3 教學方法不新穎。由于農村教育資源的落后，農村教師的理論素養不達標，使得很多教師還是固守傳統的教學模式。這種模式的負面影響很顯著：學生對英語學習很排斥，在課堂教學中對所學內容也不感興趣，缺乏積極性。長此以往，課堂氣氛沉悶無生氣，逐漸讓學生討厭上英語課，因此英語成績只能一落千丈。
1.4 缺乏英語語言的環境。與城市相較，農村處于相對落后和資源貧乏的環境中，農村小學的學生都是土生土長，從小受周圍環境語言和家庭教育的影響，沒有良好英語學習的語言氛圍和環境。導致很多農村小學生學習英語相對困難，一個個羞澀的外表下很難用新的語言交流，他們只是按部就班機械的背誦課文，這樣，無法提高他們自己的英語口語水平。延誤了學習效率。再加上他們平時的學習習慣，為此，我們要采取相應的措施，為他們創造一個學習英語的最佳環境。
2.改進對策
2.1 搞好師資培訓，提高教師素質。（1）加強基本功訓練，尤其是在語音、語調、書寫和口語、專業知識方面進行強化訓練，以促進小學英語教師業務素質的提高。只有自身基本功過硬才能給學生以正確和規范的引導。（2）加強教學方法和技巧培訓。可定期或不定期請專家進行有關教學方法和技巧介紹的系列講座，可舉行公開課、觀摩課、示范課、優質課評比、召開教學研討會等，也可采取"走出去"的方式，讓教師參加各種形式和內容的市內外培訓會議，通過這些方法，讓教師開闊視野，使他們擁有最現代、最前沿的教學理念，把握最新的外語教育動態，掌握最先進的教學方法，反過來服務于我們的課堂教學，提高教學質量。
2.2 采用直觀、電化手段，改進課堂教學。現代化的語言電教手段是改進課堂教學、創造語言情景的重要手段。利用實物、圖片、掛圖、投影儀、電視、多媒體等現代化電教手段進行教學形象直觀、生動活潑，有助于學生直接理解所學語言，提高學習英語的興趣。教師應做到人盡其才，物盡其用，充分發揮其應有的作用，改革陳舊落后的教學方法。各校領導必須充分認識到外語教學的重要地位，要保證投入，保證設備和教材的添置和更新。
2.3 開展豐富多彩的英語課外活動，積極創設英語學習氛圍。課外活動是整個英語教學過程的一個有機組成部分，與英語課堂教學密切相關，是實現英語教學目的的重要途徑之一，下面介紹幾種"以英語課外活動為載體創設英語學習的氛圍"的方法：①演出課本劇，激發學習熱情。②組建英語興趣小組，創設語言環境，激發學習熱情。③學編英語手抄報，培養動手，動腦能力。④鼓勵學生當好小老師，發揮學生主觀能動性在學生對英語產生一定興趣之后，如何使之"樂之"是關鍵。小學英語的教學，還處于啟蒙和入門階段，農村小學更處于這一階段的薄弱地帶。處于這樣的位置，一方面我們要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能；另一方面要想方設法培養和保持學生的學習興趣，努力把新課程標準提出的要求落到實處。我相信，只要我們真誠，踏實地去探索研究，我們一定能開辟出農村小學英語教學的新天地，使我們的農村學生更加喜歡英語、熱愛英語、運用英語。
3.結語
要讓農村小學英語教育能與語文、數學等其他科目那樣枝繁葉茂并一起開花結果，必須大力提高師資力量；不斷加強校領導及家長對小學英語教育的充分重視；善于鼓勵農村小學生"敢于開口"說英語，改變他們"羞于開口"的陋習，將"羞于開口"變"敢于開口"。盡管目前農村小學英語教育還面臨著重重困擾，但我相信在各教育部門的正確領導下及廣大師生的不懈努力下，農村小學英語教育定能"茁壯成長"！
關鍵詞：農村小學；英語教學；評價
教師教學方法單一、學生思想保守，這些都是影響農村小學英語教學順利開展的因素，要提高學生學習英語的興趣和教學水平就必須在農村現有的條件下，讓學生感受到英語學習的樂趣，讓農村學生也能說一口流利的英語。
一、農村小學英語教學中存在的問題分析
1.學校教學設備簡陋
由于農村經濟條件的限制對教育的投入有限，英語教材也只是簡單的學生用書、教師用書、練習冊等，很多硬件條件根本達不到要求，這樣英語教學也就只能停留在課堂上，教師講、學生聽，師生之間也沒有互動交流，這樣學生對學習就沒有多大興趣。雖然有的學校設置了硬件設備，但是因為管理和使用不當導致設備的損壞，這樣也影響了教學的正常開展。
2.農村英語師資力量匱乏
教師隊伍是影響英語教學的重要因素，但是很多農村小學沒有專業的英語教師，對于教學上的問題也無法和同行進行交流，教師間的交流也只限于幾次教研活動，這樣小學英語教學就沒有良好的教學和學習環境，阻礙了農村小學英語教學的發展。
3.英語教師專業素質不高
部分農村學校為解決師資問題，讓兼職的老師來教英語，這
些教師理論水平低且綜合能力差，在教學方面存在很多的問題，
如發音不準、教法單一、觀念陳舊等。有的教師還把英語課堂當成活動課，朗讀、唱歌，反而對英語知識的學習不作要求，這樣，學生根本學不到英語知識，時間長了就會出現厭學情緒，影響教學
效果。
二、提高農村英語教學質量的措施
1.提高對英語教學的認識
教育部門要加強對小學英語教育的重視，加大對農村小學英語的支持，制定考核目標，建立綜合評價體系。學校在開展英語課程時要嚴格按照英語教學大綱的要求，為英語教學提供有利條件。還有為學生的學習營造一個良好的學習氛圍，讓他們能在生活中運用英語知識，提高學習的興趣。
2.加強師資培訓
根據小學生的年齡特征和心理特征，小學階段英語課程的設置主要是激發學生對英語的學習興趣，培養良好的語音、語調，為以后的英語學習打下堅實的基礎。教師在這一過程中起著非常重要的作用，所以要加強教師隊伍建設，不斷提高教師的綜合素質。可以通過開展教學研究的方式來提高教師的綜合素質，不斷加強教師的專業知識、教學基本功的培訓，組織教師參與課堂教學評比，取人之長，補己之短，不斷提高自己的教學水平。還可以舉行英語演講比賽，提高口語能力和組織能力。
3.優化課堂教學
小學生具有愛動的特點，如果在課堂上只是一味地讓他們聽教師的講解，只會讓他們覺得英語是單調和枯燥的，很難對英語產生興趣。因此就要求教師要運用多種教學手段，唱唱英文歌、用英語打招呼，形成一種和諧民主的課堂氛圍，提高學生的學習積極性，讓學生在課堂上活躍起來。在教學中教師要根據小學生的特點運用教學手段，調動學生的多種感官參與到學習中來，這樣就能引起學生的好奇心，提高對英語的學習興趣。
小學英語作為英語學習的基礎，更值得重視，雖然現在英語教學已經進入農村課堂，但在教學過程中還存在很大的問題，為
了更好地適應教學改革，促進小學英語能夠規范有序地進行，仍
需有關部門的共同努力，不斷促進農村學生的英語水平。
參考文獻：
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[關鍵詞]基礎教育課程改革 教師專業化 農村小學英語教學
隨著社會生活的信息化和經濟活動的全球化，外語，特別是英語日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具，學習英語或其他一門外語可以說是對21世紀公民的基本要求。為適應形勢發展的需要，教育部決定把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，并擬訂《積極推進小學開設英語課程的指導意見》（以下簡稱《意見》）作為具體指導、檢查、督促和規范的標準。《意見》規定，從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程；2002年秋季，鄉鎮所在地小學逐步開設英語課程，并把小學開設英語課程的起始年級定為三年級。教育部之所以作出這樣的決定，是因為小學是否開設英語課不僅僅是簡單執行教學計劃的問題，更是一個重大的政治任務。為了使目標明確，安排合理，方法得當，教育部特地擬定了《小學英語課程教學基本要求》（以下簡稱《要求》），從課程目的、課時安排、各級教學目標、教學模式與方法、教材與教學資源以及教學評價等方面都作了明確的要求。目前，各地小學英語教學都在一定的條件下按照當地的部署進行。
我們對九江市小學英語教學狀況開展了調查，就開課情況而言，所有的城市小學，包括縣城小學都已經開設了英語課，但是在鄉、鎮以下的農村小學中仍有部分還未開設。全市11個縣（區）共有鄉、鎮及以下的小學816所，已開設的只有299所，還有517所尚未開設，占總數的63％；就教學實效而言，各地不盡相同，但據了解，有一點基本一致：農村小學的英語教學走形式居多，隨意性較強。主要反映在：開課年級不統一，開課時數不一致，教師授課量有差別，班級人數相差大等，由此而引起教學內容、教學方法、評價體系的各行其是，缺乏科學、系統的管理，這樣的教學狀況當然難取得實際的教學效果。從調查結果來看，要使小學農村英語教學在各方面達到《要求》中提出的標準，還有很長的路要走。從政策觀念、教學投入、資源配置及師資力量等方面都有待加強。我們認為，在目前情況下，盡快改善師資狀況是提高農村小學英語教學質量，促進農村小學英語教學發展亟待解決的首要問題。
一、九江市小學英語教師整體狀況
通過調查我們發現，九江市農村小學英語教師的整體狀況呈如下特點：
1、教師人數缺，專職教師少。許多農村小學沒能正常開設英語課主要是沒有教師。比如，修水縣中心完小和村完小都只是在六年級開設英語課，而沒按要求在三年級開課，瑞昌市中心小學及村小課表上有英語課，但因為沒有老師，實際未上課。我們對九江學院舉辦的全市農村小學英語教師培訓班進行了隨機抽樣調查，結果表明：專職老師只占總數的9％。許多學校把英語當作一門副（術）課，只是安排稍懂英語的老師兼任。九江市教研室2004年一份調查報告表明，全市各縣小學英語專職教師人數分別是：瑞昌市23人，九江縣8人，武寧縣9人，共青城6人，修水縣7人，永修縣6人，星子縣1人。盡管現在有所變化，但總的情況基本相同。
2、教學任務重。這表現在兩個方面，一是任教科目多，整體任務重，二是學科專一，任課年級交叉，班級多，內容雜。在接受調查的老師中，72％除了教其它課程外，還兼教2個班的英語，最多的教6個班。各地學校情況基本一致。比如，廬山區反映，“村小教師還嚴重缺乏，有的一人教整個三至五年級的英語課程。英語老師一般都帶5個班左右，要批改大量的作業和認識三四百名學生；而語數教師只有一個班的學生。”瑞昌市某片區14位老師有5位教7個班，一般都是四五個班。
3、學歷層次底。就英語學歷而言，接受調查的老師中，本科畢業的占4％，專科畢業占19％，中專（師范）畢業占20％，進修結業占24％，自學的占33％。這一數據與我們在各縣調查的情況基本相符。如，修水縣是我市最大的縣，全縣小學多達353所，5所在縣城，其余全在鄉、村。據了解，在如此多的學校中，多達97％的英語老師僅有進修學歷。由于未經過正規訓練，絕大多數的老師語言知識薄弱，語言技能匱乏，連基本的音素都讀不準，常見的讀音規則都不知曉，再加上鄉音濃重，方言夾雜，以訛傳訛，這樣的教學效果可想而知。
4、教學經驗少。農村小學開設英語課時間不長，多數老師是由其它學科轉崗而來，再加上許多老師年紀輕，資歷淺，缺乏教學經驗，教學效果勢必受到影響。各縣教研員在說到師資問題時，都會說“教學經驗不足”，“教學能力差”，可見，由于教學經驗少而影響教學效果是目前農村小學英語師資的普遍狀況。
5、未經崗前培訓。新一輪的課程改革自2002年以來逐步鋪開，各學科改革的內容會直接影響教師的教學觀念和教學方法，而這些新內容、新觀念、新方法一般是通過崗前培訓獲得。由于小學開設英語面廣、班多，再加上時間緊，很多教師沒有接受崗前培訓。接受調查的老師只有18％接受了崗前培訓。而修水“幾乎沒有教師在上英語課前接受過專門的訓練，極少看過有經驗的老師上課”。正因為如此，他們不明確小學英語新的課程目標，不知道小學生學習英語的特點，不了解教學新動向，新方法，只是沿用傳統的做法，方法陳舊。
6、學習、交流機會少。調查結果表明，多數教師少有機會參加教研活動。在問及到“是否看過其他有經驗的老師上課”時，接受調查者中，只有18％的回答是肯定的，這與對各縣農村小學英語教研活動情況的調查基本一致。據對11個縣（區）英語教研員的調查得知，有7個縣沒有制定或落實農村小學英語教研活動計劃。不少學校的教研活動也是流于形式，沒有實效。由于教研計劃不落實，教研活動沒能很好地開展，老師們因此而缺少相互學習，交流體會，共同提高的機會。
7、職業動機不強，“樂教”者不多。農村小學辦學條件差，英語教學的特殊需要由于經費少不能得到滿足，再加上多數老師由于各種自身的原因不能適應教學需要，嚴重影響教學效果，反過來影響了老師的積極性，許多老師因此失去了教好農村小學英語的信心。抽樣調查表明，64％的老師不愿在農村小學教英語。如瑞昌市僅有35％的老師表示愿意。在調查中我們意識到，由于教法不當，效果不好而引起學生興趣退減所導致的厭教、厭學的現象值得注意，它很可能成為影響農村小學英語教學發展的一大障礙。
二、加強師資隊伍建設是發展農村小學英語教學的關鍵
事實上，即使在發達地區，在中小學教育著名的城市，小學英語師資的整體狀況也不很樂觀。在九江地區，特別是農村，小學英語師資的狀況更加令人擔憂，可以說是制約九江市農村小學英語教學發展的瓶頸。在對各縣小學英語教研員的問卷調查中，我們驚奇而又在預料之中地發現，他們全部都把“師資”這個問題列為“農村小學英語教學中的困難”之首。認為：“師資不足”、“師資是最大的問題”、“師資為一等問題”。九江市教研員根據全市農村小學英語教學的現狀，也認為“關鍵是師資”。因此，當前農村小學英語教學的關鍵是加強師資隊伍建設，提升師資水平。我們認為這既是發展農村小學英語教學的必需，也是目前具有極大可行性的舉措。原因是：
1、從整體上看，發展農村小學英語教學是一項涉及到觀念轉變，經費投入，資源配置等問題的綜合工程，而這些問題的解決取決于政策的啟動，并非旬月可成。相對而言，師資水平的提高，在一定程度上可取決于學校和教師本人。要盡快提高英語教學水平，促進英語教學發展，我們不能坐等條件，一定要抓緊時間，趁著新一輪課程改革的大好時機，利用現有的條件，通過各種方式提高教師的綜合素質和教學水平。
2、教師的專業化決定了教師在教學中的主導作用。《教師法》規定“教師是履行教育教學的職責的專業人員”，這就意味著教師具有自己獨特的職業要求和職業條件，并非任何未經訓練的人可以隨意替代，也意味著教師專業化是一個發展的概念，是一個不斷深化的過程。作為教師，要想保持其專業地位和教學中的主導作用，就必須對自己任教學科的專業知識及有關教育學科的知識不斷地學習、深化。
3、小學英語教學的特殊性對教師提出了特別的要求。小學英語教學是啟蒙和入門階段的教學，其目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛模仿、愛表現等特點，他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣，但很難將興趣保持下去。因此小學英語教學的特殊性對教師提出了特別要求：既要具備較強的語言知識和扎實的語言技能，又要具有一定的教學理論和創新、科學的教學方法。
4、農村小學英語的教學現狀決定了教師需要高度的責任感和強烈的敬業精神。無庸諱言，由于各種原因，目前農村小學英語教學還存在相當大的困難：經費短少，配置匱乏，沒有或者很少有可能獲得教學需要的設備以形成必要的教學環境；由于觀念滯后，教學往往受到很多因素影響；農村孩子由于受方言的影響，語音難以糾正，而且很多生性靦腆，不愿配合。種種困難不可能在短期內解決，這就決定了教師必須具備高度的責任感和強烈的敬業精神，自覺地克服困難，創造條件，搞好教學。
三、完善小學英語師資隊伍建設的建議
根據新課改的要求，結合九江市的具體情況，我們建議從如下幾個方面完善師資隊伍建設。
1、更新觀念。重新認識教師在教學中的地位。這次新一輪的基礎教育課程改革有著深刻的國際國內背景。小學開設英語課程是21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，是國民素質教育的組成部分，這關系到全面貫徹黨的教育方針，落實“科學興國”戰略，培養適應21世紀需要的接班人的大問題。教師是課程實施過程中最直接的參與者，新課程計劃成功與否，教師的素質、態度、適應和提高是一個關鍵因素，因此，加強師資建設，提高教師素質不僅是學校和教師本人的問題，有關各部門應該高度關注、認真對待、積極扶持。
2、采取多種措施，滿足師資需求。農村小學英語教學還剛剛啟動，不少學校由于沒有老師還未開設。我們建議，有關部門制定相關的優惠政策，鼓勵教師去農村小學任教，比如，提高農村小學教師的待遇；在職稱評定、評優評先上給予優先考慮；同時還可制定規劃，吸引師范院校畢業生到農村小學工作；教學經費上在一定時期內向農村小學傾斜；城市教師定期（比如一年）到農村小學支教等，使農村小學英語教學盡快開展起來，跟上新課改的步伐。
3、舉辦培訓班，加快對現有教師的培訓。目前，在崗的教師絕大多數是轉崗和兼職的，不能適應新課改的要求。各級教學、教研部門應該主動承擔培訓任務，使他們在教學觀念、教學業務、教學方法上有較大的提高。九江學院在2005年暑假免費為全市部分農村小學英語教師200多人進行了為期一個月的培訓，對參訓教師基本的語言技能和知識進行了針對性的輔導，對與新課改有關的教學觀念、模式及方法進行了講解，效果極好，反響強烈。一次培訓不可能滿足廣大農村小學英語教師的需求，需要各有關部門進行專項調查，制定系統的計劃，做到務實、有效。
4、設置初等英語專業，安排實習生到農村小學支教。高校和中等師范專業可調整專業設置和課程設置，增開初等英語教育專業，可根據專業需求及實際需要設置課程，這樣既定向培養了專業教師，滿足農村小學的需要，又有了一支相對穩定的人才隊伍。學生在讀期間可安排他們去農村小學實習，既可為他們提供熟悉教學的機會，又可培養他們對農村孩子的感情。
5、學校努力創造條件，合理安排師資力量。各校在安排英語教學時，要盡量按照教育部《意見》的要求，做到教師“定崗”，即安排專職教師任教，“定時”，即合理安排教學課時，以充分發揮教師的潛能，并保證教師可以根據新課改的要求對教學有研究與反思的時間，以適應教學的需要。
6、發揮教研部門作用，加強教師業務輔導。新課改的目標帶來了理念和實踐的變化，作為教育研究的專職部門，各級教研室要充分發揮教學指導作用，制定切實可行的措施，安排形式多樣的活動，對農村小學英語教師進行理論和業務輔導，為加強師資隊伍建設發揮自己的職能作用。
7、加強自身學習，爭做合格教師。新課改對教師提出了新要求。小學英語由于其教學的特殊性，需要教師在教學理念、專業化知識和技能、課堂角色轉變、教學方法創新等方面都有較大的提升和改變。教師要根據《要求》和《意見》提出的課程目的和教學模式加強專業知識和技能的學習，樹立終身學習的觀念，不斷提高自己的教學能力和素質，真正作到“會教”。
8、弘揚敬業精神，強化職業動機。教師的專業既包括了學科知識、教育知識和教育能力，也包括了職業道德要求。特別是在農村小學，條件差、待遇低、再加上傳統觀念的影響，英語教學很難正常開展，這就需要教師具有強烈的敬業精神和高度的責任感，堅定自己的職業動機，克服困難，全身心地愉悅投入，做到“樂教”，只有這樣才能充分發揮自己的知識和技能。
加強師資隊伍建設是促進農村小學英語教學發展的關鍵，也是一個涉及到各方面的系統工程，我們要從宏觀著眼，微觀著手，上下齊心，共同努力，扎扎實實地開展工作，按新課改的要求，提高師資水平，完善師資隊伍，搞好農村小學英語教學。
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