時間：2022-05-16 15:33:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇金融類專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我國金融體系主要以銀行為基礎，但是管理層已經意識到證券市場在金融市場中的地位和作用。金融證券類專業課程的建設也有必要與時俱進，適應金融體系發展的方向。事實上，內地教育體系引入的投資學課程，基本上是西方證券市場和公司金融的內容。正如張新(2003)所說的那樣，西方對金融學的理解集中在以公司財務、公司融資、公司治理為核心內容的公司金融和以資產定價為核心內容的投資學；而內地對金融學的理解則主要集中在貨幣銀行學和國際金融兩大類代表性科目。在資本市場發達程度不高而銀行體系又獨占優勢地位的情況下，這一背離影響并不明顯。但在A股資本市場發展程度越來越高，總市值和流通市值已經達到相當大的比重，四大國有銀行和相當部分央企都已經成為上市公司的情況下，原有的以貨幣銀行和國際金融為體系的金融類專業課程勢必會轉型為金融證券類專業課程體系。而金融證券類專業課程體系本的本土化和專業化也逐漸提到日程上來。但是，在本土化和專業化的問題成為大家關注重點的同時，課程體系的其他問題往往被人忽視。既然是課程體系，勢必有一個層次化或分層化教學的問題。這個問題是筆者在此所要討論的核心內容
一、金融學理論的發展歷程及對各層次學生的教學要求
這些理論從簡單到復雜，從開創性到發展型，從公司金融類到投資類，再到金融工程類，有純理論的推導，也有應用于實踐的方法。把這些理論全盤照搬，直接應用于金融證券類專業課程體系之中，顯然并不一定適用。因為金融證券類專業各層次學生的知識水平并不相同，全盤的填鴨式教學對各層次學生的學習很難奏效。顯然，金融學理論的發展歷程要求對各專業層次、年級層次和學術層次的學生進行分層化的教學體系的設計
金融證券類專業各層次的知識水平、教學要求有比較大的差異。一二年級的本科生、三四年級的本科生以及碩士研究生、博士研究生，各個層次的學生其知識水平肯定不同，而且理論教學的深度對各層次學生的要求也不一樣。比如，在知識層次方面，一二年級本科生專業還沒有接觸，部分基礎課也只是剛剛入門；而三四年級的本科生才剛剛接觸相關的專業課；碩士研究生雖然對專業課的要求有所提高，但是現在碩士研究生中不少學生來自本科其他專業，短短的二到三年時間需要補充不少的專業知識。而在教學要求方面，本科生目前主要是通才教學模式，不僅要求本科生學習本專業知識內容，也要求本科生學習各專業模塊的內容。相比之下，本專業課程體系的學習時間也并不算多，其理論教學側重于面而并不精深；碩士研究生理論教學的要求較高，同時也有升學進一步深造的可能。不過，目前碩士研究生教學也在強調應用型人才的培養，加上部分轉專業的碩士研究生專業基礎稍差，因此，在本科生教學基礎的要求之上加以深化，由面及里側重于線，理論與應用兩方面相結合；而博士研究生的理論教學深度較高，而且研究視角一般較集中于某一點，不再像本科生和碩士研究生那樣發散于面或者線。因此，博士研究生專業課程體系的理論程度最深，顯然對教學的要求也與本科生和碩士研究生并不一樣
不僅如此，即使同樣是本科生，因專業的不同對課程體系的教學要求也并不一致。比如，金融學專業學生、公司金融專業學生與金融工程專業學生的理論課教學要求勢必不同，而金融學專業中銀行管理專業方向、國際金融專業方向或者證券投資專業方向等，對課程的配置和相關課程的理論教學深度的配置可能也會有所不同。比如，數理知識的教學，金融證券類專業的教學往往與數學、信息技術等學科相互交叉。但僅就本科專業而言，金融工程等專業尤其需要相對層次較高的數理知識用于金融工具的設計和開發。對于一般的金融學等專業，數學和計量經濟學的教學要求可能會低一些。因此，一般的金融學專業和專業性要求更高的金融工程專業，在證券類專業課的教學上也相對應存在著不同的層次。
二、金融證券類專業課程體系的分層化分析
金融證券類專業課程體系如何針對各層次學生的要求加以分層化教學呢?筆者所在的金融學院，既在金融學專業下設置了公司金融專業方向，又主導了金融工程新專業的建設，現在又在金融工程新專業下并設證券投資的專業方向。在這種情況下，整個金融學院既有以銀行為主導的金融學專業，同時還有以投資學為主導的金融工程專業和證券投資專業方向，另外還有保險學專業，真正實現了大金融證券類專業的專業設置。同時，金融學院既有大金融方向的碩士研究生培養體系(下設銀行管理、資本市場運營和金融工程等方向)，還新批了金融專業碩士的研究生培養體系。對于這些不同的專業和專業方向，相應的金融證券類專業課程的設置和教學當然也會有相應的調整和變化。比如，金融相關專業的基礎理論課程金融經濟學，財務管理專業將其作為選修課程，在教學內容上以投資學方向為主體，而金融工程專業將其作為必修課程，在教學內容上會更多地以數理經濟學方向為主體；對于普通的本科學生金融經濟學的教學以說明、分析為主，而對于碩士研究生金融經濟學的教學則以量化推導為主；對于一般的本科生可以以應用為主進行講解，而對于高年級和碩士研究生可以適當地以數理分析的方法進行講解；而在教材的選擇上，本科生可以用中國金融出版社出版的布萊恩·克特爾所著的《金融經濟學》，該書主要以論述和圖示為主，相對較為淺顯，而對于不同專業層次的碩士研究生和博士研究生，則可以用楊云紅老師所著的《金融經濟學》和王江老師所著的《金融經濟學》
另一門金融相關專業的基礎課程金融市場學，由于課程主要的目的在于介紹金融市場、金融工具和產品的基礎知識，因此，其教學對于不同層次的學生也應該有不同的內容設置。比如，對于本科生，它是金融學入門課程，可以以介紹各金融市場的劃分、功能實現和相關金融產品的運作實現機制為主進行教學，以便本科生對金融市場有初步的認識；而對于已經了解了金融市場和各類金融產品運作模式的高年級學生和碩士研究生，可以進一步講授金融合約理論、信息經濟學、企業理論和公司治理的模型的結論，以使其了解全球主要國家和地區的金融制度等運作，并通過比較不同國家和地區的不同金融制度和金融機構的運作模式，進一步了解金融市場運作機制的本因；而對于更高層次的學生，如博士研究生和個別專業的碩士研究生，可以結合新制度經濟學、合約理論、法與金融學等各方面理論，構建制度內生觀點的金融制度分析理論框架，講授金融制度與經濟增長的關系及金融制度演化的內在規律，也可以涉及金融體系的選擇和設計，充分了解金融市場和金融產品產生和發展的制度變遷因素
作為一門內容相當全面的資本市場專業課的投資學，也可以針對不同層次的學生設置投資學Ⅰ、投資學Ⅱ和投資學Ⅲ進階課程。對于本科學生，可以重點講授投資組合理論和資本市場均衡理論，讓學生了解最基本的現代金融學理論；對于高年級的本科學生或碩士研究生，可以專門設置相關基本面的證券分析內容和資產組合管理內容進行講解；而對于更高層次的研究生，或者已經經歷過前兩個知識階段投資學學習的學生，可以進一步講授普通的期權、期貨及其他衍生證券的基本定價知識
金融工程作為專業課程，也應該分層次進行教學內容的設置。比如，對于普通的金融類專業本科學生，可以以介紹金融工程工具、手段和策略為主，同時恰當介紹部分較為淺顯的衍生工具以利于講授金融工程的手段和政策；而對于金融工程專業的本科生以及其他碩士研究生，則可以進一步相對深入地介紹部分金融工具創新和產品開發，同時講授更高層次的金融工程手段和策略。相應的期貨、期權與衍生證券這一課程也可以進行分層教學。普通本科學生以介紹簡單的衍生證券為主，以利于入門；對于相對專業的本科學生和碩士研究生，則可以作為金融工程這類專業課程的進階課程，進一步介紹較為復雜的期權定價和衍生證券定價的方法，以及介紹新型期權、指數期權、期貨期權等衍生品種。
事實上，對于金融證券類課程體系，還有一類課程是非常有必要的，那就是實訓課程。證券類專業課程有必要加強具有時效性的內地金融市場的實際案例，聯系相應的理論加以體會。其一，對于本科學生要加強證券分析類實訓課程的培養，輔助以大量的A股證券分析方法應用的實例；其二，對于金融證券類專業學生，在學年論文和畢業論文選題方面，盡量以實證為主，具體問題具體分析；其三，對于更高級的學生，金融工程等證券類專業的學生，由于其未來的就業很可能就是證券公司、投資管理公司等純粹的投資行業或投資崗位，因此，有必要在專業課內加強金融證券專業應用文寫作教學，尤其是諸如研究報告這樣的應用文的寫作
至此，應該說金融證券類專業課程體系分層化教學的模式已經初步形成，既是系統化的，又有針對性，有助于這些課程教學目標的實現
三、實行金融證券類專業課程體系分層化教學的對策
1 金融學理論的發展歷程要求對各專業層次、年級層次和學術層次的學生進行分層化的教學體系的設計。現代金融理論從簡單到復雜，從開創性到發展型，從公司金融類到投資類，再到金融工程類，有純理論的推導也有應用于實踐的方法。而金融證券類專業各層次學生的知識水平并不相同，全盤的填鴨式教學對各層次學生的學習很難奏效
2 各層次學生知識體系和知識水平的不同要求進行分層化教學體系的實踐。金融證券類專業各層次的知識水平和教學要求有著比較大的差異。一二年級的本科生、三四年級的本科生還有碩士研究生和博士研究生，各個層次的學生其知識水平肯定不同，而且理論教學的深度對各層次學生的要求也不一樣
現在各大媒體網站報道龐大的考研大軍，除了全日制研究生以外還有非全日制研究生，由于部分省份的經濟下行壓力較大，傳統行業用人需求減少，加劇專科生在求職中面對的競爭和生活上的壓力，不論在職或不在職的人員都會拼命讓自己更適合行業的發展，特別是專科生更容易在這樣的情況下產生緊張感。所以，大家希望通過在職碩士改變自己的就業方向，提高自己綜合實力。那么，專科畢業兩年后能報考在職碩士嗎?
專科畢業兩年可以報考在職碩士，這個在職碩士通常指的是同等學力申碩考試，也就是學生在原工作崗位上擔任一定的工作任務的同時進行非脫產的學習，修滿學分，獲得在職讀研課程進修班結業證書，滿足申請碩士學位的流程之后，通過國家組織的每年五月份舉行的同等學力人員申請碩士學位全國統一考試，完成研究生論文并答辯通過，獲得碩士學位證書。沒有學士學位的同學不能參加申碩考試。
專科學生比同齡學生更早畢業，更早進入職場，也更清楚現狀對于在職人員的要求，也就是大家常說的自身的知識儲備、技能水平、職業取向與崗位需求，傳統的大學教育中，是完全沒有這些內容的教育。
其次，國內部分大學部分專業是完全和現實生活脫節的，專業不能對口，自己的就業壓力就會更明顯，在職碩士教育是針對市場需求對于高級應用型人才的需求培養的相關專業的人才，在增強解決問題的能力同時，幫助自己拿到碩士學位證書。
注冊信貸分析師CCRA在職碩士正在招生
CCRA證書是由中國人民銀行批準，中國人民銀行直屬機構--中國金融培訓中心引進，美國國際金融專業人士協會(ISOFP)推出的國際金融資格證書。對外經貿大學是國內最早設立金融類專業的高校之一。金融學專業具有六十年科研教學歷史，實戰經驗豐富，是對外經貿大學的優勢學科。
對外經濟貿易大學以在金融實業界具有深厚理論功底、豐富實踐經驗和多年培訓資歷的專家教授為主要教學力量，從理論和實踐兩個層面為學員提供最為有效的師資保證，形成產學研相結合的強大師資陣容，其中多名教師為目前CCRA培訓領域的頂尖人才。
根據國務院學位委員會、教育部(2013)36號文件，自2014年起，原"在職研究生"更改為"在職人員課程研修班(簡稱在職研修)"，在職讀研考生申請碩士學位流程及要求不變。
摘要：研究人才培養模式是提高高等職業教育質量的重要環節。基于工作崗位研究財經類專業人才培養模式，將專業教育與產業中的崗位要求對接，以勝任崗位必須的職業素質、職業能力為引導，設置專業教育內容，實現專業與崗位的無縫對接。本文從人才培養模式等基本概念界定出發，簡述了高職財經類專業人才培養模式的已有成果，介紹了基于工作崗位的財經類人才培養模式內容。
關鍵詞：崗位；財經；高職；人才培養模式
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0076-02
人才培養模式是我國高職教育乃至高等教育培養人才中最重要的一環，隨著高職教育的發展，人才培養模式的研究與實踐方興未艾，一直是教育部門、教育研究院（所）、各高職院校、各專家及各專業研究的重點內容及方向。
一、關于人才培養模式
在什么是人才培養模式這個問題上，我國眾多專家學者已經對其進行了深刻闡述。一般情況下，我們認為，人才培養模式就是在培養人才方面的“培養目標+培養規格+培養方式”的系統工程。周遠清（1998年，首次全國普通高校教學工作會議）曾指出，人才培養模式就是“人才的培養目標和培養規格及實現這些培養目標的方法或手段”。對“人才培養模式”的研究可追溯到1983年。當時，文育林[1]（1983.7）在研究論文中最早提出了“人才培養模式”概念。爾后，首次全國普通高校教學工作會議后，教育部出臺了相關文件，發表的研究論文數量急劇增加。在知網中以“人才培養模式”為主題進行檢索，可以得到近7萬篇成果。
從職業教育領域來看，《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（2006年教高16號文）的出_，掀起了職教界的學習和研究熱潮，也打開了職業教育蓬勃發展的大門，從此有關高職人才培養模式的研究也迅速增加。知網檢索中，如果將“高職+人才培養模式”為復合檢索條件進行檢索，則檢索結果也有1.7萬多篇。
二、需要界定的幾組概念
1.關于本文人才培養模式的界定。從筆者看來，人才培養模式有宏觀、中觀和微觀三個層面之分。宏觀的國家級人才培養模式，可以稱之為職教國家模式，如德國的雙元制，新加坡的教育工廠，澳大利亞的TAFE等能在世界職教領域成為標桿及示范作用的職教模式。中觀的校級人才培養模式，指某學校主推的一類方向性、原則性培養模式，校內各專業在此指導下，結合專業特點再進行二次開發（即特色研究與實踐），這種模式可以稱之為學校培養理念，如廣東科學技術職業學院推行的“校企雙主體”模式，該校會計專業則據此開發設計了“以財金類專業崗位工作過程為導向的‘校企雙主體’的‘二雙?一三’人才培養模式”等。
2.關于基于工作崗位的界定。在我國職教領域，眾多針對人才培養模式的研究中有相當一部分研究的著力點就是崗位。這些研究多是基于崗位能力、基于工作過程等入手。
3.財經類專業界定。最新的高職（專科）專業目錄中設有“63財經商貿類”。本文界定的就是“財經商貿類”專業，簡稱“財經類”專業。它包括財政稅務類、金融類、財務會計類、統計類、經濟貿易類、工商管理類、市場營銷類、電子商務類、物流類共9個二級專業類別。各二級專業類別下分別設立不同的專業。與其他高職專業相比，財經類專業存在其獨特之處。
三、已有的關于高職財經類專業人才培養模式研究成果綜述
簡單分析已有的高職財經類專業人才培養模式研究成果，可以發現這些成果可以分為：
一是研究綜述類。如郭揚、王琴[2]（2008，1）分別從培養目標、過程、內容、方法、學制和評價機制等方面進行了研究，探索創新性的培養模式之路；張瓊、譚素嫻[3]（2013.12）對國內外人才培養模式相關研究做了綜合性闡述，并以此為基礎，對財經類專業人才培養做更進一步的綜述。
二是對模式的設計與闡述類。如陳尚金[4]（2014.2）提出了人才培養模式的簡化公式是“目標+過程與方式（教學內容和課程+管理和評估制度+教學方式和方法）”，在“科學定位培養目標、推進課程改革、改革評價制度、創新教學手段”四方面進行了詳細研究。
三是各校的具體專業人才培養模式改革類。這是最多的一類研究成果。如張蓮苓（2011.8）提出的“并行、三步實訓、四個一體”的人才培養模式；黃佑軍（2012.12）用AHP分析影響高職院校財經類專業畢業生創業的因素并進行了有效的實證分析，提出培養創業型財經類畢業生；陳明（2008.12）提出了獨特的“柔性培養模式”；周慧（2011.10）以工學結合為切入點提出了“專業經營化”的新設想并作為高職財經類專業工學結合的新模式；孫金平（2012.11）提出了基于工作崗位設計會計專業人才培養模式。
四、基于工作崗位的財經類專業人才培養模式概述
1.模式內涵。所謂基于工作崗位的財經類專業人才培養模式，包括兩層內涵：一是直接以行業的職業崗位做為培養目標。職業崗位需要什么人，就培養什么人。二是在設計培養體系的時候，不再按傳統的課程體系，而是直接設計崗位課程。每個學生規定至少選擇一個崗位進行精修，允許其選修其他崗位，實行“1+n”的崗位學習方案。
2.基于工作崗位的財經類專業人才培養模式介紹。筆者所在的陽江職業技術學院會計專業開發設計了“基于工作崗位的1234人才培養模式”。“基于工作崗位的1234人才培養模式”，以對接陽江市特色產業“五金刀剪制造業”為“1”；以立德樹人，培養“高素質、高技能”人才目標為“2”；以“課證相融，技能梯升”的課程體系、“兩維四象，校企耦合”的實踐教學體系、“人人參賽，賽訓結合”的技能競賽體系為“3”，以“往來崗位、成本崗位、稅務崗位、資金崗位”的培養方向為“4”，形成了專業在人才培養模式上的突出特色。
五、基于工作崗位的財經類專業人才培養模式實踐需要解決的問題
在實施基于工作崗位的財經類專業人才培養模式過程中，鑒于該模式涉及到重新選定主修崗位的問題，存在重新分班的問題，實施院校必須要能夠秉承創新的意識去克服一些困難，打破現在固定的管理方法。
1.教學管理要靈活。如學生班級管理不能太過于僵硬，在新生入校時，專業分班按自然班級教學與管理；第二學期時，可以重新按崗位選擇進行分班。
2.教學資源要充足完善。需要充足的教學場所及完善的實踐教學條件來支撐培養體系。這些教學場所及校內實訓室要能對學生課余開放。
3.需要建立一支真正的專兼結合的教學團隊。真正核心的技能課程應該交由企業的能工巧匠來解決，校內專任教師一般解決理論上的問題。而且要按國家政策的要求每年切切實實去企業頂崗，而不是為了頂崗而頂崗。
4.實行彈性學分制。鼓勵學生在修滿本崗位的學分的同時去選修其他崗位的學分，并且在修完多個崗位課程后給予一定的鼓勵。允許中途學生創業休學休課，允許學生以證換分。
5.建立完善的專業教學資源庫。理論課程、非核心課程、專業拓展課程等全部建成在線開放課程，鼓勵學生去自主學習取得學分，形成自主學習的良好習慣。
6.充分運用現代信息化技術融入培養體系。比如實習管理，鑒于財經類專業的就業特點，在沒辦法解決大批量集中頂崗實習的情況下，采用現代信息化手段去解決頂崗實習的管理問題，如APP結合云平臺進行實習管理等。
參考文獻：
[1]文育林.改革人才培養模式，按學科設置專業[J].高等教育研究，1983，（02）.
[2]郭揚，王琴.近年來高職教育人才培養模式改革綜述[J].職教論壇，2008，（01）.
[3]張瓊，譚素嫻.國內財經類專業人才培養模式研究綜述[J].課程教育研究，2013，（36）.
[4]陳尚金.創新高職財經類專業人才培養模式的探索[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014，（04）.
論文摘要：隨著我國市場經濟體制的逐步確立和金融體制改革的不斷深化，經濟學專業的學生必須要通過學習《貨幣銀行學》課程.掌握必要的金融知識。文章總結了作者在《貨幣銀行學》教學工作方面的經驗和體會.通過分析教材選擇的原則、教學方法的靈活運用，為提高教學質量作了一些有益的探討。
隨著我國市場經濟體制的逐步建立，金融業在我國宏觀經濟調控中的地位也日益重要。作為經濟學專業的學生，有必要掌握基礎性的金融理論知識，而《貨幣銀行學》作為經濟類專業本科生的一門專業基礎課，就是向學生講授有關貨幣、信用、銀行理論方面的知識，通過學習，為后續各專業課的掌握打下良好的基礎。此課程具有專業性較強、涉及知識面廣、與現實經濟生活密切聯系等特點，這就要求教師在講授時，注重各個教學環節，從而提高教學質量。作為一名年輕教師，怎樣才能在教學過程中盡快獲得良好教學效果，確實不易。通過這五年的摸索與實踐，得到一些經驗和體會，誠與同齡人共勉。
一、根據教學要求，合理選用教材教材是教師組織教學的主要依據，教材的選擇一定要合適，因此，在選擇教材時應考慮以下幾方面問題：
(一)、教材內容的先進性。教材內容應當反映本學科領域最新的發展現狀，對于經濟學類教材更是如此。隨著西方金融理論研究的不斷深人和我國金融體制改革的不斷深化，《貨幣銀行學》教材應盡可能選擇最新出版的教材，將新的、先進的金融知識傳授給學生。
(二)、教材內容體系的合理性。由于我國過去實行的是計劃經濟體制，因此，在有關經濟理論的教材編寫方面，一般是將資本主義部分與社會主義部分分開編著。例如，《貨幣銀行學》只講述資本主義國家的金融理論，而《社會主義金融理論》則介紹我國情況。隨著中國市場經濟體制逐步確立，以及銀行業逐漸與國際接軌，將我國與西方發達國家的金融理論截然分開的教材體系顯然已不適應當前教學需要。所以，在教材內容的編排上，二者結合程度的如何，也是選擇教材的標準之一。
(三)、教材內容的難易性。教材內容一定要深淺結合，如果內容過易，沒有一定的難度，學生就會覺得空洞乏味，調動不起他們的興趣;而如果過難，學生學起來吃力，同樣沒有效果。因此，在教學內容的選擇上，要有意選擇既有啟發性，又有一定難度的內容，以激發學生的求知欲望促使他們主動、自覺的學習。目前，《貨幣銀行學》的教材很多，各名牌大學都出版了自編教材，教師選擇教材的自由度增大，有很大靈活性。根據兩年的摸索與實踐，目前采用的教材是中國金融出版社出版的，由夏德仁編著的《貨幣銀行學》，該書內容較新穎，重點突出，并在介紹各種貨幣銀行學原理、金融理論的同時，還講述了近幾年來中國金融業的一些改革情況，從教材使用效果看，還是比較理想的。
二、區分不同教學內容，采取靈活多變的教學方法
《貨幣銀行學》課程內容龐雜，主要包括:貨幣理論，信用、利息理論，銀行體系，商業銀行經營，中央銀行制度，通貨膨脹理論，外匯理論，國際收支理論等，所需知識涉及西方經濟學、政治經濟學等。由于內容豐富而課時又有所壓縮，單一采用傳統的課堂講授法，必然會造成學生被動地接受知識，且知識點量大時，學生往往很難記住的現象。鑒于此，應針對不同的教學內容，采取不同的教學方法，努力提高教學質量。
(一)、重點、難點內容，以教師精講為主。對于貨幣銀行學中的重、難點問題，宜采用教師精講的方式。盡管這些年來，許多教育學者對這種傳統型的教學方法提出了質疑，但是，就一些原理、概念、學證明等內容而言，采用此法是較適宜的。當然，要避免“填鴨式”、“滿堂灌”的現象，采取一些配套教學手段是必不可少的。
首先，注重課前提問環節。課堂提問，使學生的思想注意力迅速集中起來，“逼”他們快速回憶起前一節課相關內容，以有利于本次教學。
其次，在教學過程中注意啟發學生，引導他們的思路。比如，在講授凱恩斯的貨幣傳導機制:MsRIGNP的時候，就要啟發學生，如果貨幣供應量Ms上升，利率是上升還是下降?為什么?利率下降，投資上升嗎?投資增加，GNP如何變化?通過這種集體提問方式，使學生自己推導出作用原理。實踐證明，通過這樣的方式，同學們能夠較快理解凱恩斯貨幣傳導機制，效果較教師單一傳授要好得多。
最后，還應注意理論聯系實際。經濟學學科不同于其他學科，它與現實生活聯系緊密。通過學習《貨幣銀行學》，要求學生能夠運用有關原理解釋現實經濟現象，同時，通過分析經濟現象，加深對理論的理解。
所以，講課過程中要特別注意運用實例。例如，在講完中央銀行的三大傳統政策工具后，結合我國目前通貨緊縮、總需求不足的宏觀經濟情況，向學生講授了中國人民銀行通過降低法定準備金率和再貼現率、在公開市場上收購債券來刺激經濟的發展;再比如，在講授商業銀行資產業務時，結合了中國商業銀行現在新開展的各種消費信貸業務。通過這種理論聯系實際的方法，一方面，避免了單純講授理論時的枯燥無味，能充分調動學生學習的積極性;另一方面，激發學生關注社會經濟的興趣，使他們真正理解貨幣銀行學中的有關理論，活學活用，而不僅僅是為了應付考試的死記硬背。
(二)、學生已有所掌握的內容，采用教師、學生換位法。這種方法也就是以學生講授為主。具體操作如下:(1)教師于下課前將講授內容列出，引導學生準備。(2)給予充分準備時間，學生上臺講課。(3)講完后，其他同學提問。(4)教師總結，點評。并對其中的難點重點給予正確解釋。
教學實踐中，我在講述完凱恩斯和弗里德曼的貨幣需求理論后，布置了一道題目:凱恩斯理論和弗里德曼理論的區別與聯系。規定下次上課時由學生主講。一開始，沒有人愿意上臺，經過一番鼓勵，一個平時成績較優秀的同學主動走上講臺，有了這個開頭，隨后的氣氛開始活躍起來，同學們也更加積極了，主講之后的課堂提問也非常精彩。顯而易見，這一方法的效果是明顯的，它鍛煉了學生的語言表達能力，同時，通過“認真備課”，有助于學生加深對知識的理解。當然，換位法的使用也要注意一些問題，比如，應選擇學生有一定掌握基礎的內容，或在以前相關課程中有所涉及，或已有過必要的講授;另外，教師最后的總結必不可少，避免主講學生中一些不正確的內容誤導其他同學。
(三)、學生較易理解掌握的內容，采用討論法。討論法一般是由教師提出論題，學生圍繞論題進行討論，通過討論，加深學生分析問題的能力，相互啟發并達成共識。討論時，將學生分成若干小組，以7-8人為宜，教師在課堂內巡視，做輔導答疑，最后，教師要及時總結評價，并對問題進行概括小結。例如，在講授“利率對經濟的影響”一節時，我提前布置了討論題:降息對我國宏觀經濟的影響。要求學生課后找資料，下節課分組討論。討論時，各組成員就自己搜集的材料，分別展開討論，我在巡視過程中，提示學生運用實證分析法，重點分析降息對我國就業、產出、儲蓄的影響。在隨后的各組發言中，小組代表運用相關理論，結合真實數據，得出了降息對我國宏觀經濟目前影響尚不明顯的結論。通過討論，加強了書本知識和實際的聯系，也使學生敢于大膽提出自己的建議與看法，真正做到了教學相長。:
(四)、與熱點問題相關的內容，采用學生提問法。由于教材受到編寫、出版等時滯的影響，往往很難將最新的東西容納進去，而我國的金融改革措施又不斷推出，這就要求教師要不斷豐富自己的專業知識，不能僅僅滿足于課本內容，應將最新的金融發展狀況介紹給同學們，使學生獲得最新的信息。例如，在講完“金融市場”一章后，由于受多方因素所限，目前暫不能組織學生去銀行、證券公司實地參觀，為了有助于學生對該章內容的理解，我將《中國證券報》上的“貨幣市場”、“股票市場”、“資本市場”專版分別復印下來，人手一份，指導學生如何讀懂金融類報刊，學會看股指、拆息以及金融專家寫的評論文章。在閱讀過程中，學生可自由提問，例如股指的計算，銀行拆息的行情解讀等。通過接觸一些實踐性強的熱點問題，使學生獲得身臨其境的感覺，有助于分析問題能力的提高。教學實踐證明，學生對此法很歡迎，教學效果明顯提高。
三、合理設計作業，提高學生科研能力
關鍵詞：拔尖創新人才 培養模式 新路徑
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0012-01
1 我國高校拔尖創新人才培養的現狀及問題根源
近年來，政府和高校加大了對拔尖創新人才培養方面的改革力度。教育部啟動了“高等教育質量提升工程”，并在北大、清華等十所頂尖高校進行拔尖創新人才的培養試點。雖然我國在培養拔尖創新人才方面取得了一定改善，但縱觀世界一流大學，我國在拔尖創新人才的培養上還是有一定差距的，培養思路同時也存在著一定問題。
1.1 教師創新意識薄弱，制約拔尖創新人才培養
培養拔尖創新人才是提升高等教育質量的核心所在，而高水平的師資隊伍則是培養拔尖創新人才的重要保障。[2]我國高校在人才的培養上很大程度上沿襲傳統的灌輸式教學模式，創新的文化環境得到制約，學生的個性得不到施展，創造力逐漸減退。
1.2 科研條件缺乏，拔尖創新人才不能有的放矢
與我國相比，美國更加注重科研的投入力量，在科研條件、科研經費、科研人員數量上，均占主導地位。同時，美國政府十分注重與企業間的密切合作，產學研資源的整合度較高。而我國高校科研工作的開展卻迫在眉睫，經費的短缺、設備得不到更新換代、技術的落后、理論與實踐的脫節等都是導致資源得不到優化的癥結。
1.3 理論與實踐脫節
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，高校傳授專業理論知識，建立專業理論體系，培養專業人才，尋求知識創新，但專業人才培養的出發點和落腳點是為了更好的應用于實踐。而在我國的教育模式中，過分的強調了對理論知識的繼承和傳授，忽視了理論結合實踐中的實際操作能力的培養，這是拔尖創新人才培養中創新精神與創新能力不足的主要原因。
2 拔尖創新人才培養模式的新路徑
2.1 著眼選拔，引進推薦入學制
千里馬常有，而伯樂不常有。中華民族是蘊育著豐富文化的民族，中國擁有大量的優秀人才，缺乏的是善于發現人才、讓人才充分發揮作用的伯樂。在本科階段，導師應注重尋找有志于做學術研究的拔尖創新人才，重點培養，推薦本碩連讀、本碩博連讀機制。善于并且能夠投身做科學研究的人才往往是專才、奇才，而中國式教育往往希望培養的是全才、通才，無論是搞科研的還是經濟管理的，都需要有很強的溝通協調與組織能力，可是許多專心搞研究的人并不擅長溝通與組織，只是專注于科研工作，這樣，抹殺了很多投身于科研事業的拔尖創新人才。
在人才培養過程中，應形成導師制與學分制相結合的雙軌制教學培養模式，導師主要關注學生的科研創新能力以及做學術科研的能力，努力發現拔尖創新人才，借鑒美國高校以調查書、推薦書來權衡新生是否被錄用為標準，這對于全面了解學生，特別是對發現有特殊才能的學生極為重要。引進美國的學分制，專業教學計劃按照一定的比例安排必修課和選修課，各校開設數量眾多的課程供學生根據興趣愛好自主選擇，這樣可以加強不同學科同學間的交流，對培養拔尖創新人才具有積極的作用。
2.2 以學生為主導，興趣與學術研究并存
中國式教育過分地強調知識傳授的重要性，專家學者在講臺上講的津津樂道，聽者則感覺事不關己，更多的是填鴨式教學，誤以為學生學的知識越多，能力就越強，創造力也越大，殊不知創新人才的培養需要的是自由、寬松的樂土。在高校的教學中，應更多地引進演講、討論、試驗、辯論等多種各具特色的教學手段，以啟發的方式引導學生自由思考，激發討論激辯的氛圍，著力培養學生的科學精神和創新意識。
2.3 淡化對研究生的要求，重視論文質量
目前，我國大多數高校均規定，研究生階段需要發表一定數量的論文才可獲得學位。這樣的規定一方面培養了學術研究能力；一方面也給研究生帶來了一定的壓力。學術的數量多了，但質量卻下去了，研究生一味地追求完成論文，不注重創新意識，寫論文只是為了畢業學位，導致我國數量居世界之首，但是能在世界頂尖刊物上發表的文章卻少之又少。因此，必須加強的質量，重點培養出更多高水平的創新拔尖人才。
2.4 高校與研究院交叉培養，加強國際交流
拔尖創新人才一方面需要有獨特而新穎的創造力，同時，還需要有廣博的跨學科知識、洞悉國際學術前沿的敏銳性，這樣才能不受知識和思維的禁錮，將創新精神發揮到極致。在夯實學校理論課程的基礎上，高校還應加強與中科院研究所之間的學術交流，這樣學生們可以將理論與實踐相結合，在實踐中檢驗理論的真偽，在實踐中加深對理論的理解，在實踐中不斷創新。與此同時，開展高水平的國際交流對培養拔尖創新人才也非常必要，開展高水平的國際交流可以開拓學生的全球視野，在不斷的討論與實踐中碰撞出新的思想的火花。
學校還應該緊緊圍繞國家戰略需求和重點發展領域，圍繞企業技術創新的重大需求，大力加強與國家部委、大型企業開展戰略合作，加快培養技術緊缺人才，共同推動技術創新及推廣應用，提升產業發展水平。
2.5 提高科研人員待遇，改善教育體系功利性價值觀
與各省高考狀元爭相報考經濟、金融類專業形成鮮明對比的，是潛心投入科研事業的創新人才少之又少，搞研究的人才少，并不代表著有科研能力的人才少。大量擅于科研創新、學術研究的人才，在擇業時更多地考慮就業，而不是投身于研究事業，很大一部分原因是因為科研人員在物質基礎上得不到保障，從而放棄自己喜歡的科研事業，投身到畢業就業形勢好，薪酬高的行業。這就無形中給科研事業帶來的很大的隱患，因此，提高科研人員待遇，改善教育體系功利性價值觀勢在必行。
科研創新研究是一項系統工程，需要研究人員長期致力于科研崗位，在攻讀碩士、博士研究生過程中，不僅耗費時間久，補助相對于就業薪資也只是九牛一毛，因此，即便是對科研很有熱情的學生在本科畢業時也選擇了就業，而非考研、考博。在這種情況下，提升研究人員福利待遇亟待解決，物質基礎決定上層建筑，只有給研究人員提供良好的學術研究土壤，讓他們無后顧之憂，學生才能全身心地投入到科研工作當中，拔尖創新人才的培養便有了成長的發展路徑。
參考文獻
論文摘要：從分析農林經濟管理專業畢業生就業情況變化入手，總結了當前農林經濟管理專業課程體系設置中存在的問題，得出現行的專業課程體系部分課程已不能適應畢業生就業需要。針對目前課程體系設置存在的問題，提出了農林經濟管理專業課程改革的思路。
農林經濟管理專業是我國發展高等教育進程中較早設置的專業，作為農業經濟和農業企業管理相結合的本科專業，為國家農業和農村經濟發展輸送了大量的專門人才。從外部條件來看，在市場經濟條件下，一個專業的生存與發展，取決于其培養的人才是否能滿足社會的需求。從專業內部來講，培養目標決定了專業的特色與定位，而培養目標的實現又以專業課程體系為依托。所以，課程體系的設置是為專業人才的培養而服務，其合理性最終取決于是否滿足對專業人才的社會需求。基于此，試從農林經濟管理專業畢業生就業需求的變化來探討農林經濟管理專業課程體系的改革。
一、農林經濟管理專業畢業生就業情況的調查
近幾年來，隨著高校的不斷擴招以及國家就業體制的根本性變革，農林經濟管理專業畢業生就業總體形勢日趨嚴峻，以沈陽農業大學經濟管理學院農林經濟管理專業為例，畢業生就業單位、畢業生就業率發生了如下變化：
(一)畢業生就業單位的變化
從農林經濟管理專業培養目標來看，本專業培養的人才能在各類農(林)企業、教育科研單位和各級政府部門從事經營管理、市場營銷、金融財會、政策分析等方面工作。基于此，把農林經濟管理專業畢業生就業單位分為四大類型即企業、教育科研單位、行政事業單位，其他(包括考取研究生、自主創業等)。其近20年就業方向變化情況如表1。
從表1可以看出，農林經濟管理專業畢業生企業就業的人數呈上升趨勢，而且這種趨勢越來越明顯；在教育科研單位就業和行政事業單位就業的人數呈明顯下降趨勢。這一方面原因在于進入行政事業單位愈加規范，競爭也日趨激烈，行政單位必須參加公務員考試，事業單位也實行統一招考；另一方面，隨著我國研究生招生規模的擴大，畢業生學歷層次日益提高，導致進入教育科研單位的門檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學位甚至是博士學位。而各類企業尤其是規模較小的企業對畢業生學歷、學位的要求不高，所以，農林經濟管理專業畢業生目前更多就業于各類企業。
(二)畢業生就業率的變化
從1996年開始，國家取消了大學畢業生統一分配制度，實行完全市場化的雙向選擇。由于就業政策和就業領域的變化，沈陽農業大學農林經濟管理專業畢業生的就業形勢日趨嚴峻，表2為沈陽農業大學農林經濟管理專業與經管學院近5年就業數據。
從表2可以看出，農林經濟管理專業畢業生的就業率呈一個明顯下降趨勢，尤其是近2年就業率下降明顯。雖然與學校的總體就業率對比處于中游水平，但是對比經管學院平均就業率而言明顯較低。
二、對農林經濟管理專業學生專業方向及選學課程意愿的調查
學生由于就業壓力的增大，在學習過程中，大多選擇能快速提高就業競爭力、實現畢業就能就業或對就業幫助較大的專業方向和課程。
為了給學生學習和就業更多的自主選擇，沈陽農業大學農林經濟管理專業從2003級開始，讓學生在大三實行明確的專業方向選擇，具體方向為農村發展和企業管理，兩個專業方向分別設置了相應的方向課。近4屆學生專業方向選擇情況如表3。
從學生專業方向選擇的情況來看，除04級學生在兩個專業方向選擇基本持平外，其余幾屆學生大部分選擇了企業管理方向。經過調查了解，學生的選擇專業方向更多考慮的是市場就業需要。
(二)專業課程的選擇意愿
為了了解學生對專業課程的選擇意愿，農林經濟管理教研室對三、四年級農林經濟管理專業學生進行了問卷調查，從調查的結果來看：
“學生最喜歡的專業課程”這一選項中，排前五位的分別是管理學原理、市場營銷學、人力資源管理、經濟學(包含微觀經濟學和宏觀經濟學)、農產品國際貿易。其中，管理類課程占到60％，而經濟類課程只占20％。
“在對就業最有用的專業課程”這一項中，排前五位的分別是市場營銷學、管理學原理、會計類課程、農產品國際貿易、經濟法。管理類課程具有明顯的優勢。雖然學生只是一些感性的認識，但也從一個側面反映了農林經濟管理專業目前課程設置上的一些漏洞和問題。
三、當前農林經濟管理專業課程體系存在的問題
(一)經濟類課程與管理類課程的平衡問題
農林經濟管理是涵蓋農業、經濟、管理三大學科的寬口徑專業，授予學生的學位從早期的農學學士到中期的經濟學學士以及現在的管理學學士，體現了教育界對這一專業認識的不斷變化過程。最初在專業課程設置上，以農業經濟學為主線，強調對經濟理論的研究，農林經濟管理專業實際上成為農業經濟專業。在大學生就業體制改革前，國家更多需要具備較強經濟學知識的農林經濟管理畢業生，各級政府的農業經濟部門成為農林經濟管理畢業生的主要就業單位。但隨著大學生就業體制的變革以及政府職能的轉變，企業逐漸成為接納農林經濟管理畢業生就業的主要領域。對于企業而言，需要的是具備較強微觀管理能力的學生。針對這一市場需求變化，近年來，專業在教學計劃中作了一些調整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專業相比，從課程體系來看，無論是廣度還是深度都有較大差距。
(二)“重理論，輕實務”的問題
隨著大學擴招，高等教育由原來的“精英教育”轉變為“大眾化教育”，在人才培養的層面上，也由原來的宏觀型、理論研究型逐步轉變為通用型、復合型和應用型。培養目標的轉變，必然要對原有課程體系進行改革。在當前的農林經濟管理專業課程體系中，“重理論，輕實務”的現象仍然較為嚴重(這也是全國農林經濟管理類專業的一個通病)，具體體現在：(1)在教學方式中，專業課程的講授大多依然采用的是“教聽式”，而強調實務操作、學生參與的教學方式較少；(2)在教學計劃中，原有的專業課程實習較少，主要集中在農業經濟學、統計學、管理學原理三門課程；(3)考核方式中也存在一定問題，考核的方式較為傳統，很難從鍛煉提高學生的實踐動手能力出發來進行。
(三)課程體系的“專”和“寬”的問題
由于農林濟管理學科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應社會經濟形勢的發展和對農林經濟管理專業人才的需求，在農林經濟管理專業的課程設置中，包含了較多其它學科或專業的課程：如會計學基礎、財務管理學、審計學等會計類課程；證券投資學、保險學、農業保險學等金融類課程、農產品國際貿易等貿易類課程。這些課程的設置，在一定程度上擴大了農林經濟管理專業學生的學習領域，增加了知識面，拓展了知識結構，但受到學時限制，使得這些“寬”與“專”相互競爭，農林經濟管理專業的核心競爭力在哪里，始終是現行農林經濟管理課程體系面臨的一個重要問題。雖然農林經濟管理專業課程體系一直在不斷微調，從上述的分析可以看出，現有的農林經濟管理專業課程體系依然存在一定的問題，要使農林經濟管理專業畢業生適應市場就業的需要，在課程設置、體系構成等方面必須進行一定程度的改革。
四、農林經濟管理專業課程體系改革的思路
(一)課程體系應以學生就業需求為導向
政府對高等教育的目的主要有兩個，一是提高民眾的科學文化素質，二是為社會培養人才。學生的目的除上述外還包含著提高自身社會生存能力，社會生存能力中最重要的指標是就業競爭力。如果大學是“工廠”，培養的學生就是“產品”，評價這個“工廠”好壞的重要指標就是“產品”是否受社會歡迎。社會歡迎就意味著學生就業競爭力強，高校培養學生的目的才算完成。因此，在專業課程體系的設置和調整過程中，應時時把握學生就業需求目標，在提高學生科學文化素質的同時，更好的為學生實現就業而服務。
(二)把握好專業的“共性”和“個性”
從“共性”的角度來講，農林經濟管理專業涵蓋經濟和管理兩大學科，目前授予的是管理學學士學位。因此，在課程設置中，經濟、管理通用型課程應是其主體，這是“共性”問題。但同時，農林經濟管理專業又有自己的“個性”問題，需要有一部分專業課程來體現這種“個性”，這也是農林經濟管理專業的特色所在。
(三)細化專業方向的劃分
為了更好的適應學生就業的需要，全國絕大部分農林經濟管理專業進行了專業方向的劃分，沈陽農業大學農林經濟管理專業也劃分了“農村發展”和“企業管理”兩個方向。前者偏重于經濟理論和政策的研究，是為學生繼續深造服務的方向；后者偏重于實踐，是為學生就業而服務的方向。但這種劃分可以更加細化，如“企業管理”方向可以進一步細分為“農業企業管理”、“涉農企業管理”等。這樣，一方面體現了農林經濟管理專業的特色，另一方面增加與工商管理的差異競爭優勢，增加學生就業的核心競爭力。
【關鍵詞】行業標準；崗位能力；課程群
目前，在現代金融服務業蓬勃發展的新形勢下，業界對金融人才的要求也不斷提高，中國金融教育的人才培養面臨著新的機遇和挑戰。金融專業作為一個實踐能力要求比較高的專業方向，在實際的教學環節設計中，專業課程之間的相互融合與協調性不是很理想，導致教師在講授過程中可能忽視一些比較重要的教學內容與環節，使學生在一些重要的理論運用與實踐操作中失去學習的機會。
1.金融行業崗位設置與人才需求的新特征
在金融行業的就業信息中，我們大致可把崗位群總結為三類即客戶服務類、業務操作類、管理研發類，根據以上崗位群信息和崗位任職資格材料，我們可以總結出金融行業在崗位設置、人才需求等方面出現的幾點特征：
（1）營銷職能在金融企業中進一步得到強化，營銷型人才走俏。
（2）金融企業的人才結構呈現明顯的“偏態”特征。即企業對高素質、高學歷人才的需求遠小于對“客戶服務型”和“業務操作型”人才的需求。
（3）金融企業崗位人才結構性短缺矛盾突出，“客戶服務型”、“業務操作型”崗位人才供需存在較大缺口。
（4）金融企業各類型崗位之間的轉換呈現一定規律性。如商業銀行的業務操作類，通常遵循“會計結算崗——信貸管理崗——國際結算崗——資金交易崗”的順序，這種規律將對金融專業科學地設置課程順序提供參考。
2.我國高校金融專業設置的現狀
2.1人才培養目標跟不上市場需求的變化
從我國目前經濟發展的現狀來看，更多的金融人才是流向市場從事各種微觀的金融事務處理或各種金融服務工作，比如客戶服務、金融技術操作、金融產品設計與定價、金融風險管理等，這些工作無一不需要參與者有扎實的微觀金融理論作為支撐。從本科教育來看，西方國家重視人才通識教育，把培養的目標優先放在提高學生的綜合素質方面，使之能夠成為適應社會各種需要的金融通才。因此我們要及時跟蹤市場需求的變化，有針對性的調整培養目標。
2.2金融專業課程體系的設置存在一些問題，概括起來主要表現在以下幾個方面：
（1）金融專業主干課偏重于理論講解， 輕實踐操作，導致學生知識面過窄，影響擇業面。
（2）教學內容體系達不到行業的崗位要求，金融專業的一些核心課程在內容上存在著一些重復，教師對這些交叉的內容一般都沒有進行很深入的溝通，也沒有將之設計成重要的教學內容，結果導致這些教學內容成為學生學習的障礙。
（3）工學結合與校企合作是薄弱環節。就調查僅有50%的高校在課程設置中著重強調實驗實訓類課程。
（4）職業性課程偏少，不符合就業定位。根據對40余所高校金融專業學生的就業狀況調查，在所有就業崗位中45%為金融營銷崗位，52%為金融客服崗位，而無論是哪個崗位都對學生的金融職業素質有較高的要求，但在課程設置中缺少體現對學生的職業素養培養。
（5）教學內容與職業資格證書沒有得到很好的銜接。與金融專業相關的職業資格證書，主要包括銀行從業資格證、證券從業資格證、保險人資格證、會計從業資格證等，在課程群構建過程中應把職業資格考試與具體課程結合起來。
（6）教學師資的培養沒有適時改變。由于教學計劃過分關注宏觀課程，以致教師的主要精力長期停留在理論講授中，而沒有及時去行業企業參加金融微觀實踐，導致學生對實訓課程的學習不夠深入、透徹。
（7）學生的成績考核不夠全面靈活。學生成績考核往往注重理論測試而忽視了實踐應用能力。
3.基于行業標準的金融本科專業課程群的構建思路
結合金融企業崗位需求與從業人員結構出現的新特征，針對目前我國高校金融專業的教學現狀，提出以下幾點建議：
3.1以行業標準為導向，進行課程內容的融合，體現“一專多能”的培養目標
教學改革除了要處理好各課程間的相互聯系也要重視綜合和邊緣課程的開發，加強實驗實訓及職業化教育課程，培養專業知識完備、操作能力強、職業素養高、能在經濟生活中扮演多重角色的高素質復合型人才。
3.2綜合金融企業員工從業能力成長軌跡和學校的具體辦學條件構建課程群
3.2.1完善實驗實訓條件，以實踐教學帶動課程內容的融合
學校應重視實驗室的軟硬件建設，如投資建設模擬銀行、模擬證券、保險實驗室等應用型實驗室，商業銀行實訓基地、證券實踐基地等實務運作實訓基地。這些實驗室應以網絡化和多媒體化為建設原則，利用現代化的信息技術，提供真實與虛擬相結合的實驗條件，促進教學和科研的互聯發展。金融實驗教學課程的改革是以協作的精神將核心專業課程的實踐環節進行有效的整合，減少目前課程教學環節的交叉重復，彌補實踐教學環節的缺失，實現集約化實踐教學，增強教學的系統性，將應用型教學落到實處。
3.2.2動態優化教學內容，實現金融教學體系的創新
課程群建設的最大優點表現在教師對教學內容的不斷更新和優化。課程群經過內容的增刪所形成的新課程群從內容到結構都會產生新的功能。常見的形式有：幾門課程融合為一門新的課程，一些課程由于其內容分解到其他課程中而不再單獨開設，有些課程名稱雖不變但其內容和結構已更新。所以，新的課程群通過整合，減少了課程內容的重復，增加了提高學生社會競爭力的新知識，使課程功能更完善，從而實現了課程結構、體系和功能的整體優化。
在實踐環節，增加實訓教學課時，理論教學和實訓教學的比例力爭達到1：1。實訓課不同于理論課，每所高校都有獨特的人文地理環境、實驗條件和學生基礎，因此學校應根據人才培養目標及區域金融人才的需求狀況，組織有經驗的教師編寫自己的實驗教材。金融核心課程的一些實踐環節，并不是通過軟件使用來完成教學的，而是需要教師和學生通過數據庫和EXCEL等基本電腦程序來系統設計相關實驗課程，提高學生的學習能力和創新能力。
3.2.3加強校企合作，采用多樣化的教學手段
在課程開發環節，以行業引領和學校參與為主線，結合當地經濟和金融行業的實際需求，聯合相關單位開發特色課程，以突出學校辦學優勢，并根據市場變化不斷更新調整，彌補統一課程設計的不足，更好地實現新形勢下的教學目標。
在教學中宜加強與行業的聯系，可以請業界資深的人士來學校授課和講座，以利于學生掌握最新的法規政策和前沿知識。同時學校要走校企合作辦學的道路，聯系合作單位安排學生利用假期去企業定崗實習，寫出實習報告并給予一定的學分。對學校而言，校企合作可以及時反饋市場需求，增強專業的適用性；對企業而言，可以借用學校的教學力量解決人才需求，促進科技成果向現實生產力的轉變。
3.2.4注重培養學生的職業素養
根據金融行業崗位能力的要求，課程設置中要增加職業化課程的比例，培養兼備金融專業知識和營銷技巧的高素質復合型人才。在培養目標的確定上既要跟蹤行業人才需求的狀況，也要適當考慮學生的就業偏好；在課程設置上，既要保證專業課的教學質量，還要有一定的選修課供學生選擇，以促進學生的個性發展，形成個人的專業特長。
3.2.5按照對證施教的要求，注重課程設置與行業標準的對接
通過對照職業資格證書的知識、能力、素質要求來組織教學，成為高校特色辦學的一種“內置”行為。它不僅要求學生取得學歷證書的同時獲得相應的職業資格證書，而且要求課程體系與國家職業標準及相關職業資格證書對接，教學活動要幫扶學生順利取得職業資格證書，這是目前高校倡導的一種全新的教學模式，也是對雙證制的完善和發展。
3.2.6不斷培養高素質的教師隊伍
作為課程群建設主體的教師必須有能力進行課程內容的融合，這就要求教師不能僅精通一門課程的內容，而要熟悉課程群的全部內容，只有這樣才能勝任教學改革和教學活動。而要實現這一點，首先學校要對教師培養提供平臺和激勵政策，其次教師自身也必須主動學習前沿性和綜合性的知識。就以《商業銀行經營管理》課程為例，實訓環節囊括銀行存款業務、信貸業務和風險管理等知識，尤其是伴隨銀證業務、銀保業務的興起，銀行業務呈現多元化發展的趨勢，這就要求教師要緊跟社會和行業的標準，利用和創造各種機會在提高學歷和職稱的同時，深入行業進行互補性知識的學習，從而加強整體師資隊伍的建設。
3.2.7采用多元化的考評方式，改革單一的考試形式
不同學校根據對學生考核的相關規定和要求，采用多元化的考評方式來全面評價學生。例如《國際金融》課程考試總成績中平時成績占20%，期末考核占80%。其中，對平時成績的考核方案如下：階段性論文占40%，實訓環節的匯率分析占30%，上課出勤及課堂綜合表現占30%。
4.結論
探索構建行業標準的金融本科專業課程群，不僅為了提高教學質量，更為了適應社會對金融人才的需求。在研究中對我們的啟示是：一是在定位上堅持靈活的市場導向和行業標準，強調具體課程的職業性和實踐性。二是在金融實驗課程構建中，打破課程界限，從行業標準的視角設置一些操作性強的實訓項目，提前培養學生的崗位能力，為就業奠定基礎。最后，通過發揮新課程群的功能，提高教學的層次和水平，使學生提前熟悉工作崗位，為就業奠定基礎。
【參考文獻】
[1]雷煒.高校課程建設現狀分析與對策研究[J].高等工程教育研究，2008（1）.
[2]盧珍菊.金融學本科專業廣義實驗課程群建設研究[J].高教高職研究，2010（35）.
關 鍵 詞： 金融學科；實驗教學設計；實驗教學實踐
中圖分類號： G424.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3544（2013）05-0065-04
一、開展金融學科綜合實驗教學的必要性
1. 是突出學院辦學特色， 培養應用型金融人才的需要。針對高等教育新形勢、新變化，結合學校實際和發展潛力，河北金融學院人才培養目標的定位是培養適應經濟社會發展需要的具有創新精神和國際視野的高素質應用型人才。因此，在人才培養上突出應用型，注重學生解決未來工作中所面臨的實際問題能力的培養。金融學科是河北金融學院歷史最悠久、實力最雄厚、成果最豐碩的學科，也是河北省重點學科，其中的金融學專業是國家級特色專業建設點， 也是國家級專業綜合改革試點專業。因此，探討該校金融學科的綜合實驗教學設計與實踐，是突出學校金融特色，培養應用型人才目標定位的需要，具有特殊重要的意義。
2. 是適應全球金融一體化和專業化發展的必然要求。隨著金融業跨國發展，金融活動按全球同一規則運行，同質的金融資產價格趨于統一，巨額國際資本通過金融中心在全球范圍內迅速運轉， 逐步形成全球金融一體化的趨勢。世界各國、各地區在金融業務、金融政策等方面相互交往和協調，相互滲透和擴張，相互競爭和制約，進而促使全球金融形成一個聯系密切、不可分割的整體。近年來我國金融市場加速發展，新的金融產品和金融交易不斷涌現，并逐步與國際接軌。在此背景下，各大銀行、證券、保險、基金、投資、期貨等金融行業企業對專業化金融從業人員的要求越來越高。 新的金融市場要求金融學專業大力發展實驗教學， 培養具有創新精神和國際視野的高素質、應用型專業化金融人才。
3. 是適應現代金融學科建設和發展的要求。現代金融學，是在傳統貨幣、銀行、金融市場和保險等理論基礎上，以市場為中心融合發展的學科；是以國內外金融市場為中心，以各種金融活動、金融關系、金融體系、 金融運行及其相關經濟關系的規律、特點、作用和實際運行為研究對象的科學，是金融理論與運用規律的概括。 現代金融學科的研究重點轉向了資本市場、公司財務、金融工程、金融經濟學等領域。隨著現代信息科學、網絡技術的快速發展，網絡金融等一系列新課題成為金融學科研究的重點。隨著金融行業以及金融學科的發展和演進，重視金融實踐教學已在世界范圍內達成共識。現代金融教育的主流，就是要提高學生業務操作能力、數據挖掘與分析能力和信息處理能力，培養精通金融專業技能的應用型人才，而金融學科綜合實驗教學實踐能夠培養學生該方面的能力。
二、金融學科綜合實驗教學存在的不足
總體來看，河北金融學院已經在人才培養方案中明確將實驗教學納入金融學科的整體教學體系，將實踐環節納入教學管理和考核的重要環節。目前該校建立了專業實驗室23個，其中與金融學科相關的專業實驗室8個，并配置了相應的軟硬件設施，建立了實驗教學相關的規章制度，金融實驗教學有序開展。但金融業的發展日新月異，既為該校金融學科的實驗教學發展提供了良好的機遇，同時也提出了挑戰。對比國內外知名財經院校金融實驗教學的改革和建設，其金融實驗教學體現出以下不足之處：
1. 金融實驗課程設置有待進一步完善。 整體來看，金融實驗課程開設數量有待進一步增加，結構有待進一步完善。目前該校開設的實驗課程有《商業銀行業務實訓》、《股票模擬交易和行情分析》、《保險業務實訓》、《期貨綜合實訓》、《理財綜合實訓》和《數量化投資綜合實訓》等，對期權、外匯、風險管理和金融工程等方面的實驗課程開設較少，遠不能適應金融業快速發展的實際需要，不利于交叉學科、前沿學科內容的引入，更不利于學生分析問題和解決問題的綜合能力的提高。
2. 金融實驗內容內涵有待提升， 實驗項目數量有待增加。有些實驗課程的內容往往流于業務的簡單操作，缺乏理論指導下的業績綜合考核、評價和分析；有些實驗局限于教會學生使用業務處理軟件等淺層次內容，對金融機構整體的業績評價、風險管理、數據模型分析等深層次內容還有待于進一步開展。如《銀行業務實訓》課程，教師讓學生熟練掌握了銀行業務的基本處理程序，但如何處理特殊業務，學生沒有得到有效的輔導與訓練。同時，目前開發的實驗項目數量較少， 不能全面涵蓋金融學科知識。因此，應加強對學生理論指導之下的實驗訓練，全面提高學生的實踐能力。
3. 缺乏高質量的實驗教材，教學大綱、指導書等教學文件有待進一步完善。目前在全國范圍內，高質量的金融實驗教材種類較少， 相關配套的實驗教學參考書、實驗指導書更是少見。許多教師只能依據個人對金融專業的理解， 進行教學大綱的編排與實驗教學內容的選編， 多數實驗課程仍停留在自編講義階段。這樣導致實驗教學缺乏相對科學可行的依據，也沒有規范的標準，教師的主觀性成分較多，從而降低了教學的效率和預期效果， 也降低了實驗教學在培養高素質金融人才方面所發揮的應有作用， 也容易和金融行業的人才需求出現脫節。
4. 具有金融行業背景的專任實驗教師有待進一步增加。目前，學校從現有的講授該門理論課程的在職教師中， 挑選熟悉計算機操作和系統運行的教師擔任實驗課程的主講。這種做法雖然可以開展教學，但是這些教師大多缺乏金融從業經歷，因此其實驗教學與金融業實際應用的契合度不佳，教學效果有待進一步提升。總體來看，大多數實驗教師在金融行業的從業經歷不足， 對金融機構特殊問題的處理能力有限。因此，學校需要增加具有金融行業背景的專任實驗教師的數量，或進一步增加實驗教師在相關金融機構掛職或實習的頻率和時間。
5. 金融實驗教學經費投入有待進一步加大。目前學校在實驗環境和硬件配置方面，已經建立了8個金融專業實驗室，配置了金融業務軟件以及新型電腦等軟硬件設備。但是，金融行業的發展日新月異，新業務、新產品層出不窮，學校需要和金融機構及時聯系， 依據金融業發展及時更新原有的軟件系統，以適應分模塊實驗教學的需要，保證軟件系統應用的實時性、先進性，提高實驗效果。由于新軟件購置的費用較高， 因此金融實驗教學的后續經費投入有待進一步加大。
三、 金融學科實驗教學設計與實踐的具體措施
1. 轉變傳統教學理念， 創新實驗教學的設計與實踐。 要推進金融實驗教學改革， 提高實踐教學效果，必須創新實驗教學理念，樹立“自主學習”、“快樂學習”、“協作學習”、“終身學習”等先進的教學理念。大力提倡教師建設實驗課程，增添實驗教學內容，創新實驗項目，并予以獎勵和資助。充分調動教師和學生對實驗教學的積極性和主動性， 不斷提升實驗教學的效果。
2. 以金融業需求為導向，以專業為基礎，構建分層次的、科學多樣的實驗課程體系。當前金融市場變幻莫測，在此環境下，金融學科的實驗課程體系建設應根據金融業發展過程中新業務、新產品、新交易對金融人才的需求來開設實驗課程。 目前學院的金融類專業包含金融學、保險學、投資學等專業，這些專業的實務操作性都很強， 對學生創新精神和實踐技能要求高， 因此可以根據這些專業的不同性質開設相應的實驗課程（見表1）。
3. 開展深層次實驗教學，提升實驗內容的內涵。金融學科的實驗教學，應立足于提高學生發現問題、分析問題、處理問題的能力。而提高這些能力必須通過熟練掌握專業的金融知識、理論和技能才能實現。金融知識、技能和理論在金融實驗中表現為：經濟數據、量化方法和專業理論。其中，經濟數據涵蓋了解決問題需要的有效信息，而量化方法則是處理、挖掘和分析這些信息的有效手段，最后，通過金融理論來分析運用經濟信息并解決問題。金融學科的實驗教學內容應契合這三個方面對學生實驗能力的要求。因此，開展深層次實驗教學，提升實驗內容的內涵，其關鍵就是實現經濟數據、量化方法和專業理論的結合，使學生能夠游刃有余地解決實際問題。以此為指導，實驗課程的具體實驗內容設計如表2所示。
4. 根據實驗課程情況， 設計并豐富相應實驗項目。金融學科應設置多類別的實驗項目，項目種類應涵蓋研究性實驗、設計性實驗、綜合性實驗、操作性實驗和驗證性實驗。 研究性實驗需利用數據庫和各種統計分析軟件（SPSS，E-view，SAS等），對金融經濟的運行數據進行分析處理，建立數學模型，總結經濟運行規律，以提高學生的科學研究能力。設計性試驗是在一定的實驗條件下， 由學生自主設計實驗流程和內容， 最后達到實驗要求， 實現預期的實驗結果。 這應該借助于金融機構的專職人員的指導來完成，以提高學生的創新能力。操作性實驗和驗證性實驗相對簡單，主要是對金融業務進行流程操作，或驗證相應的金融理論和經濟模型。從總體上，學校應增加實驗項目的數量和種類，提高學生的實驗效果。從具體項目來看，一要甄選基礎性和驗證性實驗項目，不斷提高實驗質量； 二要開發覆蓋面廣的綜合性實驗，提升實驗教學效果；三要大力增加研究性實驗和設計性實驗比例， 以滿足學校培養創新型人才的要求（見表3）。
5. 從專業教學需要出發， 編寫高質量的金融學科實驗教材。 編寫高質量的實驗教材是擺在學校面前一項非常緊急的任務， 是實現實驗室與金融業務“零距離”的重要保證。金融學科實驗教材編寫要以模擬當前的金融業務為基本設計思路，專門針對教學和科研設計，為學生和科研人員提供自主學習、研究現代金融業務的平臺。實驗教材編寫要保證教材內容的實時性和全面性， 兼顧超前性和互動性。首先，教材內容要與當前金融業務發展現狀緊密聯系，以滿足學校培養學生和培訓商業銀行工作人員的需要。其次，教材內容不僅包含保險、證券、基金、外匯、清算中心的業務內容，還要包含銀證通、銀保通、外匯買賣、資金清算、電話銀行、網上銀行等業務內容。最后，教材要能滿足學習的互動性特點。每一項業務操作步驟均應提供相應的幫助信息及與業務相關的圖片資料。在業務界面中要能體現業務操作流程，相關業務操作要有銜接性，如在做票據交換業務時應具備相關業務查詢注解的功能， 使使用者了解該交易和清算業務交易的聯系。
6. 以現有師資為基礎， 建設高質量的實驗教學隊伍。 建設一支高水平的實驗教學隊伍是保證金融實驗教學質量的關鍵。 學校可以從兩方面加強實驗師資隊伍的建設：一是“請進來”，即從金融機構聘請具有豐富工作經驗的金融從業人員來擔任專職實驗教師， 他們在實踐工作中摸索出一整套處理問題特別是特殊問題的辦法， 因此能正確地把握業務處理的風險點， 能幫助學生樹立風險意識并教會學生正確的風險控制措施；二是“走出去”，即將學校的青年教師定期送到金融機構去實習， 保證青年教師能及時更新知識體系，特別是及時學習金融業的新業務、新產品， 進一步保證學生從實驗教師那里學習到最新的業務知識和崗位技能，實現“實驗教學與實際崗位零距離”，保證實驗教學的實用性。同時應定期將實驗教師派送到國內外知名院校進行專業培訓， 特別是接受最新的金融前沿理論的培訓， 以保證實驗教學的前瞻性。完善專任實驗室教師的考評、選拔、任用和獎勵制度， 以保證實驗教師管理體制的先進性和連續性。
隨著我國高等教育的分化，關于應用型本科的教學導向及理論研究出現了較大變化，從教學計劃及培養方案看，多數應用型本科院校開始日漸偏重于提升學生的動手能力，對于學生的理論性教學日益弱化；從理論研究看，大量的應用型本科會計教學研究集中于如何改進和提升模擬實訓的教學效果，關于應用型本科會計理論教學的思考日漸勢微。在相關研究中，針對應用型本科財會人才的培養，也傾向于提高學生的動手能力，強調學生對當前信息技術發展的應用和把握能力。根據中國知網的檢索，在應用型本科院校的財會類課程設置方面，關于實踐課程設置與設計的研究分析占據了40%以上的比重。這一趨勢反映在《基礎會計》的教學安排上，導致提升學生動手能力的實訓課時和教學內容比重不斷增加。對應實訓要求，無論是授課重心還是時間安排，《基礎會計》中方法性內容的教學不斷突出，理論性內容被淡化處理。
作為各高校財會類專業必修的專業基礎課，同時也是多數財經院校非財會專業廣泛開設的必修課，《基礎會計》課程的教學效果直接影響到財會類專業的后續專業學習。從學生的知識結構及發展潛力看，如不能將《基礎會計》中深刻的理論意義傳授于學生，則極易導致學生對于會計的理解過于狹隘，偏重于學習和掌握會計核算，而無法有效體會和把握會計的監督、管理職能，從而也無法有效學習和掌握將在高年級開設的，如《內部控制》等相對綜合和理論化的課程，不利于日后職業發展空間的拓展。從教學過程看，筆者對所教授的大學三、四年級的財會專業學生進行了相應的理論知識探測，結果很不樂觀。而經過相應的問卷調查也發現，學生對于會計理論在實務中的指導作用以及個人職業發展的支持作用缺乏清醒的認識；從就業情況看，用人單位也存在著矛盾，既希望學生具有相應的實踐經驗，又希望學生具有充分的發展潛力，表現為對學生的綜合素質寄予厚望。從近幾年社會就業需求看，用人單位在以985、211等院校為代表的重點大學和應用型本科之間，存在著一定的歧視性政策，原因之一就是應用型本科院校學生專業理論的廣度和深度不足，在未來的職業發展中潛力有限，盡管其具有較好的動手能力。
就財會專業而言，《基礎會計》的學習是起點和基礎，具有啟蒙的性質，《基礎會計》的學習狀況在很大程度上影響著對會計理論的認知和把握。由于課程結構的特殊性，對于《基礎會計》的教學安排，在一定程度上體現著院校對于會計理論的教學思考。筆者在解構《基礎會計》課程結構的基礎上，對財會專業理論性教學進行分析，以完善應用型本科院校會計課程的教學，改進應用型本科畢業生知識結構與社會人才需求之間存在的不足。
二、《基礎會計》內容結構
為直觀描述當前國內應用型本科會計理論性內容教學的情況，筆者以《基礎會計》課程為例，選取了五冊面向本科的相關教材，并就其中的內容編排進行統計，結果如表1所示。從這份簡易統計表中可以看出，當前國內關于普通本科《基礎會計》的教學內容主要包括如下三部分：
（一）理論基礎 這部分內容可以說是《基礎會計》的核心所在，同時也是對編寫人員會計理論功底的考究，既要系統、合理的安排這些會計的理論精髓，又要使初學者易于理解和接受，還要便于教學人員的課堂講授，同時篇幅又不能過分展開，難度非常之大。從構成上看，眾多教材主編人員的認知都非常統一，基本都會容納會計史、會計職能、會計目標、會計信息質量、會計假設、會計程序、會計對象、會計要素、會計等式、科目與賬戶及復式記賬等內容，差別在于各自的詳略不同。
在這些理論構成中，當前比較統一的看法是將會計職能和目標作為會計理論研究的中心點，逐漸延伸出了會計信息質量要求等后續的理論；會計對象、要素等理論則是整個會計工作實務的基礎；而通過會計史的學習，可以將會計的發展投影于人類社會、經濟發展的歷史長河中，從宏觀的角度體會和把握會計與社會、經濟發展的互動，而不會在學習中僅僅將會計作為一種技能和知識學習；科目與賬戶和復式記賬兩部分應屬于理論基礎與實務的銜接部分，是會計理論知識具體化為會計實務操作的基礎，也是整個基礎會計的重點和難點，前述的其他理論內容對于學生而言可能會因其遙遠而淡漠，但這兩部分如不能掌握則整個會計的學習將無從談起，后面的實務學習更成為空中樓閣。
從學校在校期間的整體學習角度看，該部分理論構成是對會計理論知識的高度精煉，是學生日后展開相關會計課程學習的基礎，需要在會計后續相關課程、乃至實務工作中反復消化、吸收。通過對這些會計理論的反復學習，才能夠使學生認識和把握會計理論的真實內涵與架構，并將之融入日后的企業經營管理中，在具體工作中真正發揮會計的管理職能，提供真實、公允的會計信息。授課教師理應在學生接觸會計伊始，就給予高屋建瓴般的教育和引導，為其會計學習的整體規劃描繪一幅深遠的藍圖，特別是關于會計目標和會計信息質量方面的知識，是學生日后關于會計深層次內容學習的基礎，因而此部分內容的教學安排往往突出體現了研究型大學和應用型本科的差異。更有學者在教材編寫方面完全從理論角度展開思想實驗，著重于會計的監督管理職能，以俯瞰的視角把會計知識的學習融入企業經營管理，而略去會計核算的細枝末節。
（二）實務工作基礎 各教材在此部分內容方面也比較統一，基本由證賬表、業務循環核算及會計核算組織三方面構成。證賬表的內容主要涉及憑證和賬簿的相關結構和作用，對于剛剛接觸會計知識的學生而言，因為有大量的實例可供參閱，知識點相對具體，且與實務工作高度契合，所以容易接受，在會計知識方面也往往會有較明顯的收獲感。對于應用型本科學生而言，此部分內容的學習和把握可以直接幫助其較快通過“會計實習”，進入工作狀態，在學習態度上也更為投入。但從本質上而言，憑證與賬簿只是會計信息的處理手段和載體，過于強調憑證與賬簿的實務處理而不深入剖析其背后所蘊含的管理與控制意義，則會使學生對會計的學習流于表面，使會計變成一種機械的技能操作練習，限制了學生對會計的縱深思考。
報表作為會計工作的最終成果，包括報表與會計要素的關系、報表結構、報表編制與報表數據分析等內容，是整個會計核算的核心所在。因為在后續的相關課程中有更詳細的報表編制與報表分析，所以在基礎會計中強調的是報表要素與報表結構。大量的西方會計教材會以報表為會計學習的起點，先在學生的頭腦中勾勒出會計信息的結構，然后由此展開會計的細節和生成過程，再延伸出會計目標、信息質量等知識點和復式記賬等內容，從教學結構的合理性看，與國內的傳統思路相比較，筆者認為西方會計教材的編排更利于提高學生對會計核心知識點的理解。
業務循環核算是結合前面的科目及復式記賬相關內容，以工業企業為模板，用簡易的業務案例組合幫助學生理解和把握會計基本處理，同時初步體會企業的資金循環構成。對于初學者而言，從日常的單式思維過渡到會計學習的復式處理有一定難度，而且對于會計科目的運用也非一夕之功，這些障礙使得此部分內容成為基礎會計學習的難點，但業務循環對于后續的中級財務會計至為重要，也是基礎會計教學中比較難于把握比重的部分。在應用型本科的教學安排中，往往會結合模擬訓練進行大量的練習，也從一定角度體現了應用型本科在教學方面所提出的提高學生動手能力的宗旨。
會計核算組織是針對手工核算模式下證、賬、表各項工作的銜接安排，即傳統意義上的非匯總與匯總記賬模式的區分與應用。雖然這部分內容是業務循環核算的延續，也是手工會計核算條件下學生必須要掌握的內容，對深入理解匯總記賬憑證及科目匯總表有顯著意義，但從所選教材的內容編排看，均未涉及信息化條件下對這些模式的調整和改進，與當前會計實務中的信息技術應用有所脫節。
（三）知識拓展 該部分內容是教材編者根據自己的理解，在結合前述理論、實務知識的基礎上，對會計相關的補充和延伸，或者是為其他非財會專業使用者提供的后續學習指導，因而在內容組織上比前兩部分要顯得分散。從整體構成上看，多集中于會計實務的相關知識，如會計工作組織、會計規范、財產清查等，信息化則應歸為對當前信息技術條件下對會計工作的影響的介紹，而期末賬項、資產計價和成本計算則屬于會計知識的中、高級要求。由于多數院校在后期會安排中級財務會計、成本會計與會計信息系統等課程，這些內容往往簡化處理，只是給學生一個大致介紹，并不過多深入，也可以使授課教師在實際操作過程中根據任課狀況自行調整和發揮。
三、應用型本科院校教學現狀
國內《基礎會計》對于會計理論的體現較為全面，在理論與實務的銜接方面基本能夠滿足本科的教學需要。所以在實際教學過程中出現理論內容不足的原因主要在于教學安排，而這些不足又分別從課時、師資及理論拓展等方面體現出來。
（一）課時安排 目前多數院校在《基礎會計》這門課程方面會安排54學時左右（每周3學時）的授課量，這樣的時間安排如果能夠完全用于課程講授沒有問題，所要注意的是如何協調理論基礎與實務知識的關系，筆者認為理論部分的課時應不低于三分之一，而且應當在整個課程的講授過程中在不同的內容中反復強調，如在核算部分印證會計對象、要素，在報表部分強調與會計信息質量、會計要素的對應。通過理論與實務的多次互動，加深學生對會計理論的深入理解，強化其對會計理論重要性的認知，為后續的學習建立堅實的理論基礎。
在實際教學過程中，因為實務內容的演練以及業務核算的要求相對瑣碎、細致，任課教師通常會在這些內容方面占有較大比例的授課時間，教材前面的基本理論通常快速通過，留給學生的是若干概念、定義以及似懂非懂的原則、意義等。在后面的業務核算內容的學習中，往往會著重于會計分錄的技術性處理，把學習重點局限于單純的業務分錄編制，各個業務內容也被孤立分散開來，難于把握資金運動的整體性。在后續的中級財務會計課程中，通常的思路也是按照資產負債表的項目次序展開學習，其內容也多體現為對準則的案例式解讀，由此形成應用型本科院校財會專業學生在開始的會計學習中，雖然接觸了相當的會計理論，但更多的是流于背誦和記憶，事后缺少將理論與實務進行融合的意識和能力，這也恰恰是應用型院校與研究型院校在本科教育方面的巨大差距。
（二）師資安排 由于《基礎會計》在課程講授難易度方面有很大的延展性，導致在師資安排方面往往有很大的波動，而應用型本科院校會計教師往往整體缺乏實踐知識，特別是在有新進教師時，通常會安排其從本課程入手，這既與當前的財會專業師資構成有關，也與課程本身的特點密不可分。從師資構成看，當前各院校在新進師資方面條件迅速上漲，本科院校的專業師資已過渡到以博士學位為主，大量新畢業入職的教師在專業學習方面功底扎實深厚，但往往是本碩博連續攻讀，缺少必要的實務與課堂歷練，從學生到教師的角色轉換尚未適應，對于課程重心的把握有所欠缺。這些新教師在進行課程教學時，基本的思路是隨教材進行，對理論的講授流于書面化，與后續的內容以及專業的學習前景結合不足，造成學生在理論基礎與實務結合方面產生脫節，加上就業與學校整體營造的應用型氛圍影響，學生會更加注重于易于操作、容易看到學習成效的模擬訓練。從課程特點看，一則本課程在操作練習方面有較大的彈性，如教師出現課堂講授方面的困難，可以通過操作練習加以彌補，能夠給予新教師較大的緩沖余地；二則本課程內容相對通俗，新進師資經過多年的學習，在課程知識構成方面通常不會有疏漏，不會產生教學內容方面的障礙。
作為向學生提供財會專業起點的課程，《基礎會計》無論在內容還是課程駕馭方面都對任課教師有著很高的要求，既要在課堂上深入淺出的闡明會計與社會、企業及個人的影響，又要將會計的各項具體工作中蘊含的理論意義予以解讀，讓學生在明白會計具體工作細節要求、具備基本動手能力的同時，還能夠理解這些工作安排背后的緣由，即通常所說的知其然，更要知其所以然。而這些課堂講授中的深層次要求，任課教師不經過一定時間的積累和實踐是無法達到的。單純的課本解讀，往往會導致學生對理論性內容重要性的認知不足，由此在進入后續課程學習時，所能理解和把握的通常就是若干孤立業務的會計處理，而無法把握這些處理背后的動因，從而將自己局限于會計的操作性學習。所以，對新進教師的成長可通過以老帶新，或從模擬訓練等內容入手為宜。
（三）理論拓展學習安排 財會專業的理論拓展教學包括橫向的多學科拓展，如管理學、金融學以及哲學等，因各院校在專業培養模式、思路方面的差異，會有一定的差異，但基本都會設置相關的課程，區別只在于課程要求的難易和構成，過多的理論性內容會脫離應用型本科的本質，而相關理論的跨度也正是研究型與應用型的重要分水嶺。會計理論教學還包括在專業內的縱向拓展，許家林（2008）曾撰文就大學財會專業本、碩、博各層次在理論層面學習時應予以關注的內容，以及相關理論性教材及論著進行了總結，提出本科層次的會計理論教學應“充分考慮會計理論的點（專業）——線（發展線索）——面（知識）……重點應當是以豐富學生會計理論的知識點為基礎來了解會計理論的基本結構，以拓展其會計理論方面的知識面及應用會計理論解釋、評價和指導會計實務的能力。”筆者認為，這里的點，即指應該使學生對會計理論的內容及架構有一個初步的認識，對于理論與業務處理的關系，理論對實務的指導有所體會，這樣的要求應該不分研究型和應用型，對于所有的財會專業學習都適用。特別是隨著我國會計準則對會計制度的逐步取代，未來的企業會計工作越來越強調會計人員的職業判斷和專業綜合能力，而此種能力一個重要的構成因素就是會計人員的理論水平，這也正是企業對重點院校畢業生青睞的原因之一。
雖然應用型本科財會專業教學不必完全以理論為主，但對于必要的理論啟發和拓展還是應當貫穿于學生的專業學習。而這種學習在應用型本科院校來說，由于理論性課程的不足，任課教師的指導和啟發尤其顯得重要，諸如相關課程進行中，圍繞相關內容對會計理論的適當延伸和提示，相關基礎性理論讀物的推介等。
四、結論
從財會專業的課程體系看，《基礎會計》是集會計理論、會計方法和會計技術于一體的完整體系，而且應當理論為先，方法、技術居次。在教學過程中應加強對會計理論知識的闡釋，不能過于偏重對會計方法和會計技術的講解與演練，應當使學習者在對會計方法等實務性內容的學習掌握過程中，時刻感受會計理論對會計實務的巨大影響力及其無可替代的指導作用。而通過前述分析可以看到，當前應用型本科院校在以《基礎會計》為起點的會計理論教育方面矯枉過正，在強調實務操作性教學的同時，在課時安排、課程設置及師資等方面，對理論性教學有著過度抑制的傾向。特別是在中后期的會計學習中，應用型本科院校的后續課程除中級財務會計、成本會計等共同主干課程外，會安排大量的實務性會計課程，如筆者所在院校在大學三、四年級會安排金融類行業會計的課堂教學與實驗。如此雖然間接為用人單位節省了相應的職員培訓成本，短期內獲得用人單位的青睞，但此種社會效果是以學生的長期發展為代價，學生在后續的職業發展中難以贏取更大的發展空間，而且還會導致應用型本科學生在人才市場上處于競爭劣勢，也不利于學校的長期發展。
在專業課程設置上，財會專業通常會設置由“基礎會計”、“中級財務會計”、“成本會計”、“高級財務會計”等專業主干課程，構成了“理論-實務-理論”循序漸進的學習循環，形成在理論認知上的螺旋式上升，再加上“管理會計”、“財務管理”、“審計學”等專業方向課程，構成了學生在校學習期間完整的理論架構。而在當前應用型辦學指導下，對理論的削弱導致各門課程相對獨立，知識掌握分散，貫穿于課程中的理論線條脫節，無法在學生的專業學習中形成對財務會計的整體理解，既降低了學習效率，也束縛了學生在工作中基于財會專業的縱深發展。雖然在高年級通常會開設“會計理論”、“內部控制”等理論性課程，但因為前期理論儲備不足，加上畢業求職、實習等事項干擾，學生在最后階段的學習上無法有效深入，失去了最后的理論提升機會。
所以，應用型本科院校的理論教學不應該呈現弱化狀態，需要進一步的精心安排，包括在現有課程中進行必要的理論引導和延伸。首先在課程設計及課時安排方面，應當從基礎會計開始，就向學生灌輸會計基本理論架構，給學生以明確的會計理論意識。在課堂講授方面，任課教師應當有意識的進行理論提升，引導學生嘗試理解具體會計處理背后的理論意義，特別是在相關實驗課程中，既要通過實驗知其然，更能夠思考其所以然；其次，在師資安排方面，對于基礎會計等理論性要求較高的課程，盡量安排具有教學經驗、能夠準確把握課程內涵、寓教于理的老師，從學習伊始就給予學生較好的理論起點；最后，作為教師的職責，應當多向學生推薦必要的會計讀物，既包括課程相關的參考書籍，也包括會計理論及文化方面的熏陶，畢竟開放性是大學學習的重要特點，更有效的學習在課堂之外，學生對專業知識的自我獲取能力比單純的課程學習更為重要。在條件允許的情況下，還可以結合課程情況引導學生接觸學術論文，培養學生的理論視野，也可以為最后的畢業論文打好基礎。
參考文獻：
[1]高晶、陳國玲：《會計應用型本科人才社會需求調查探析》，《南京廣播電視大學學報》2010年第3期。
[2]李永蒼等：《提升應用型本科院校大學生就業能力的調查與研究》，《中國高教研究》2010年第8期。
[3]陳國輝、遲旭升：《基礎會計》，東北財經大學出版社2011年版。
[4]朱小平、徐泓：《初級會計學》，中國人民大學出版社2009年版。
[5]韓星：《會計學原理》，機械工業出版社2010年版。
[6]張捷：《基礎會計》，中國人民大學出版社2010年版。
