時(shí)間：2022-12-28 05:21:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術(shù)說課稿，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：說課；信息技術(shù)；說課環(huán)節(jié)
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2008)14-20898-02
“說課”是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，它有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達(dá)能力，因而受到廣大教師的重視。
信息技術(shù)是現(xiàn)代化社會(huì)的重要技術(shù)之一，中小學(xué)信息技術(shù)是信息技術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分。如何上好信息技術(shù)課已經(jīng)成為教育科研所關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，而說好課是上好課的關(guān)鍵組成部分。
1 明確幾個(gè)概念
1.1 說課
說課是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理論，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和闡述的一種教研形式。它要求教師說出這節(jié)課怎樣教、為什么這樣教，還要說出這樣教的好處。
1.2 備課
備課是教師在吃透教材、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上精心寫出教案，是教師上課前的準(zhǔn)備，它有明確的教學(xué)目標(biāo)，具體的教學(xué)內(nèi)容，有連貫而清晰的教學(xué)步驟，有啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)方法。
1.3 上課
上課是教師在課堂上師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐過程。
1.4 讀課
在進(jìn)行說課時(shí)，說者照著事先寫好的說課稿從頭到尾讀一遍，喪失了說課者所應(yīng)表現(xiàn)的與聽者的交流場景。
2 做好準(zhǔn)備工作
(1)熟悉大綱，鉆研教材，學(xué)習(xí)理論，掌握計(jì)算機(jī)軟件的使用，了解信息技術(shù)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，這樣才能使說課更具深度。
(2)認(rèn)真寫好說課稿。為了能有條理的說課，必須先寫好說課稿，說課稿是說課者的發(fā)言大綱。
3 信息技術(shù)課的說課環(huán)節(jié)
信息技術(shù)課注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)資源的充分運(yùn)用，相對其他學(xué)科，充分合理運(yùn)用多媒體教學(xué)、學(xué)生的操作任務(wù)設(shè)計(jì)得好，重點(diǎn)難點(diǎn)就容易突破。
3.1 說教材
說教材即說明授課內(nèi)容在全冊教材或某章節(jié)中所處的地位及依據(jù)。只有確立了教學(xué)內(nèi)容的地位，才能確定教學(xué)目標(biāo)（包括基礎(chǔ)知識目標(biāo)、思想教育目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)），從而準(zhǔn)確地確定該課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，也就是理解教材、分析教材。
3.2 說教法
說教法就是說在這一節(jié)課中將采用哪些教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并說明采用這些方法的依據(jù)及所能達(dá)到的教學(xué)效果。在一堂課中采用的教學(xué)方法可以是多種多樣的，針對不同的學(xué)生可以采用不同的方法。怎樣讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，并能舉一反三，這值得老師們深思。
3.3 說學(xué)法
說學(xué)法就是教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，在這里還有一項(xiàng)工作就是說學(xué)情。只有掌握學(xué)生對授課內(nèi)容的興趣度、認(rèn)知度等，才能有的放矢。信息技術(shù)課是操作性比較強(qiáng)的課，而且是一門發(fā)展中的學(xué)科，我們的教學(xué)目的不是僅僅教會(huì)學(xué)生某一些操作、某幾種軟件，而是教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的信息社會(huì)。
3.4 說教學(xué)資源
說教學(xué)資源就是根據(jù)教師的課堂設(shè)計(jì)，需要課前準(zhǔn)備哪些設(shè)施。像信息技術(shù)課中很多教師需要演示操作，還有教師用機(jī)、學(xué)生機(jī)器的配置要求，教學(xué)中用到的教學(xué)軟件的安裝等等。總之，就是把課堂中所要用到的軟硬件都考慮好。
3.5 說教學(xué)過程
說教學(xué)過程是說課最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)從導(dǎo)入新課、傳授新知識入手，從如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、如何進(jìn)行學(xué)生能力的培養(yǎng)和思想教育等方面一一闡述。在這個(gè)過程中，不需要教師具體的講概念、講操作，只要教師說出采用什么方法講授和為什么這么講。用什么方法突破難點(diǎn)，這一過程最能體現(xiàn)教師的基本功和素質(zhì)。
3.6 說學(xué)生操作
學(xué)生上機(jī)操作是對學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一個(gè)重要手段，對教學(xué)效果的一個(gè)檢查。說學(xué)生操作側(cè)重于說明教師選擇操作任務(wù)的意圖，檢查鞏固哪部分的知識。
4 說課的注意事項(xiàng)
(1) 把握科學(xué)性原則。一句話，就是不要教給學(xué)生錯(cuò)誤的東西。這就要作到分析準(zhǔn)確、設(shè)計(jì)合理。
(2) 說課沒有固定的模式，在說課過程中也不必講究形式。比如，信息技術(shù)課堂教學(xué)不象語文、英語等科目對教師板書有多高要求，并且信息技術(shù)教師平時(shí)的課堂教學(xué)中板書較少。不必煞有介事的寫出如何板書。
(3) 說課時(shí)切忌讀課，把說課稿從頭到尾讀一遍，要重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，避免重復(fù)，要感受現(xiàn)場聽者的反應(yīng)。
(4) 切忌把說課變成上課。許多老師說課的敗筆所在，就是把說課在不自覺中變成了上課，而問題的關(guān)鍵所在，就是對對象認(rèn)識模糊，乃至于不重視，以至于對牛彈琴，最終的結(jié)果可想而知。
(5) 說課的重點(diǎn)應(yīng)放在說教學(xué)過程。有些老師說課非常重視對前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理，即對“說教材”與“說教法、學(xué)法”花較多的時(shí)間，投入較多的“智力”，從而忽視了對“說教學(xué)過程”的處理。其實(shí)，恰恰相反，說課的重點(diǎn)所在應(yīng)放在說教學(xué)過程。
(6) 語言優(yōu)美、語速適中、抑揚(yáng)頓挫，身體形態(tài)自然大方，充滿激情。
5 結(jié)束語
說課是一項(xiàng)展現(xiàn)教師教學(xué)的亮點(diǎn)和特點(diǎn)，體現(xiàn)教師教學(xué)智慧的、不拘一格的、個(gè)性化和創(chuàng)造性的活動(dòng)。作為說課活動(dòng)的大綱，撰寫說課稿不必拘泥于固定、呆板的模式。把了解學(xué)生、研究學(xué)生作為施教的出發(fā)點(diǎn)，把教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為教學(xué)的主要目的，突出培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展培養(yǎng)堅(jiān)實(shí)的生長點(diǎn)。說課稿可以分塊寫清，按部分闡述；也可以按照整體構(gòu)思融為一體，綜合論述。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調(diào)，泛泛而談，力求言簡意駭，文詞準(zhǔn)確，語言針對性強(qiáng)。我們鼓勵(lì)教師不拘一格的說，詳略得當(dāng)?shù)恼f，疏密有致的說，理論聯(lián)系實(shí)際的說，個(gè)性張揚(yáng)的說，放松自如的說。
參考文獻(xiàn)：
[1] 段青. 又聽說課（一）又聽說課（二）[EB/OL]. /6005.aspx.
[2] 徐強(qiáng). 淺談?wù)f課[EB/OL]，/27240.aspx.
關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；應(yīng)用
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）02-0029-03
教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固的復(fù)雜的教學(xué)動(dòng)作系統(tǒng)。它既包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上按一定方式經(jīng)多次練習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)方式的基本成分達(dá)到自動(dòng)化水平的高級教學(xué)技能即教學(xué)技巧[1]。教學(xué)技能具有綜合性、專業(yè)性等基本特點(diǎn)[2]，熟練掌握一定的教學(xué)技能是一名合格教師必備的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。面對社會(huì)對教育人才的選拔和使用，立志畢業(yè)后做一名教師的大學(xué)生，都要接受用人單位的面試考核，很多用人單位采用講課、說課、答辯的形式考察人才。因此，強(qiáng)化對學(xué)生講課和說課的訓(xùn)練，是大學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的重要內(nèi)容。師范類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練主要依托學(xué)科教學(xué)法課程向?qū)W生傳授學(xué)科教學(xué)的基本理論和方法，圍繞課堂教學(xué)技能進(jìn)行模擬訓(xùn)練，通過教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)完成在真實(shí)環(huán)境中的課堂教學(xué)實(shí)踐，為成長為一名合格的教師打好知識和能力基礎(chǔ)。加強(qiáng)訓(xùn)練模式和方法的改革，將有助于提高學(xué)生的參與興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐問題，提高學(xué)生對教學(xué)技能訓(xùn)練的理解力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為我們提供了解決問題的新思維和新操作方法。
一、教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的可行性
傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式主要是教師布置訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容撰寫教案和說課稿，在課堂上試講和說課，教師進(jìn)行點(diǎn)評。這一訓(xùn)練方式將“講、說、評”活動(dòng)過程在課堂上來完成，利于師生面對面的交流，利于實(shí)現(xiàn)一對一指導(dǎo)。但是，因班級學(xué)生達(dá)到幾十人，甚至幾百人，課堂教學(xué)訓(xùn)練的時(shí)間明顯不足，而且，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場講說，給予點(diǎn)評，思考的時(shí)間極為有限，降低了指導(dǎo)的針對性和準(zhǔn)確性。
翻轉(zhuǎn)課堂（“Flipped Class Model”）教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)為中心，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，課上參與教師與學(xué)生之間以及學(xué)生相互之間以活動(dòng)形式進(jìn)行的互動(dòng)互助學(xué)習(xí)。微課成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要資源，其設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實(shí)；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充”[3]的特點(diǎn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解微課內(nèi)容。以該模式開展講課和說課訓(xùn)練，學(xué)生可以在課外撰寫教案和說課稿，錄制模擬講課和說課的微視頻，并將微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成果展示區(qū)，供教師和學(xué)生觀看，并將發(fā)現(xiàn)的問題到交流討論區(qū)，開展交流和討論，不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上交流和討論，直至問題解決。在問題解決的過程中可以反復(fù)播放微視頻，再現(xiàn)問題。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了以微視頻為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師和學(xué)生都成為微視頻的學(xué)習(xí)者和問題的提出者，講課和說課者成為學(xué)習(xí)資源的提供者，改變了傳統(tǒng)課堂教師和學(xué)生的角色。
二、教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
美國人薩爾曼?可汗（ Salman Khan） 利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，并在TED 大會(huì)上將“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）教學(xué)模式介紹給全世界，該模式的實(shí)施過程主要是教師將課堂中需要講授的內(nèi)容制作成視頻，讓學(xué)生在家觀看視頻，學(xué)生記錄學(xué)習(xí)中遇到的問題，課上教師解答存在的普遍問題，通過練習(xí)鞏固課前學(xué)到的新知識。在美國的大中小學(xué)借鑒和應(yīng)用模式的過程中，對該模式進(jìn)行了進(jìn)一步的發(fā)展，表現(xiàn)為將視頻教學(xué)與Moodle 平臺應(yīng)用相結(jié)合；采用基于iPad 的數(shù)字化互動(dòng)教材等，進(jìn)一步豐富了課前學(xué)習(xí)的問題解答、討論、交流和分享功能。國內(nèi)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，基本上沿用了薩爾曼?可汗的教學(xué)模式，同時(shí)注重了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信、啪啪等軟件的使用，用這些技術(shù)手段支持師生間的討論、互動(dòng)和交流。
我們在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練過程中，發(fā)現(xiàn)薩爾曼?可汗的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在兩個(gè)問題：①講課、說課訓(xùn)練的操作性很強(qiáng)，教師只能提供他人的講課、說課視頻供學(xué)生觀摩，對學(xué)生了解講課、說課的一般程序有幫助，但是，達(dá)不到學(xué)生自主訓(xùn)練的目的；②課前記錄的學(xué)習(xí)問題不帶有針對性，不能反映出學(xué)生訓(xùn)練中的真實(shí)情況。針對這些問題，我們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)，構(gòu)建了適合師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：教師布置課前講課、說課訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生訓(xùn)練并錄制成微視頻，微視頻到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成果展示區(qū)，師生觀看微視頻，展開在線討論，記錄未解決問題，課上教師組織交流解決問題，課后教師再針對不同學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行分類整理，將存在同類問題的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合講課、說課的課題強(qiáng)化訓(xùn)練，再錄制微視頻，在組內(nèi)進(jìn)行反思和改進(jìn)，達(dá)到共同提高的目的。
教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然只對“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)資源（微視頻）的設(shè)計(jì)和制作者進(jìn)行了互換（由教師設(shè)計(jì)和制作微視頻，變?yōu)橛蓪W(xué)生設(shè)計(jì)和制作微視頻），但卻帶來了教與學(xué)的深層次變革，首先表現(xiàn)在教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的提出者、指導(dǎo)者、組織者角色；學(xué)生是資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)者、學(xué)習(xí)者角色；師生共同成為課前的學(xué)習(xí)者和問題的提出者角色（學(xué)生完成課前訓(xùn)練學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過微視頻學(xué)習(xí)學(xué)生的成果）。其次，學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)了從預(yù)設(shè)走向生成。學(xué)生在制作微視頻資源的過程成為貢獻(xiàn)智慧資源的過程，運(yùn)用有線和無線網(wǎng)絡(luò)、智能移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備、感知信息學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)[4]（Gyu-seong Rho認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者自我指導(dǎo)的以人為本的學(xué)習(xí)方式，它通過智慧信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)整合讓學(xué)習(xí)者容易訪問到資源信息，以支持學(xué)習(xí)者之間或者學(xué)習(xí)者與教師之間的有效交互，同時(shí)還需要設(shè)計(jì)自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境）。教師課前的資源提供者角色部分地由學(xué)生承擔(dān)，學(xué)習(xí)不僅僅局限在教育者提供資源的境域內(nèi)。第三，學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，自信心增強(qiáng)。學(xué)生在提供微視頻的過程中，經(jīng)歷“訓(xùn)練-錄制-觀摩-修改-反思”的系列學(xué)習(xí)過程。學(xué)生為了展示個(gè)人取得的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)技能，自我激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，展現(xiàn)積極向上的心態(tài)，不斷獲得自我成就感。第四，提高媒體操作技能。隨著信息技術(shù)與課程的深層次融合，教師需要掌握一定的信息媒體運(yùn)用能力，以滿足信息化課堂教學(xué)的需要。學(xué)生在制作微視頻、微視頻過程中，需要親身實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)媒體、手持式學(xué)習(xí)設(shè)備、音視頻錄制、編輯工具和軟件等技術(shù)，在制作微視頻過程中實(shí)現(xiàn)了視頻資源和技術(shù)的融合，為制作數(shù)字化資源并應(yīng)用于教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
三、教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施將沿著以下流程進(jìn)行：布置任務(wù)――自主訓(xùn)練――制作并微視頻――師生學(xué)習(xí)、記錄問題――組織討論交流――問題指導(dǎo)――針對性訓(xùn)練――反饋。
布置任務(wù)：教室布置課前關(guān)于試講和說課的自主訓(xùn)練任務(wù)，明確學(xué)生訓(xùn)練課題和每一項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)間，講課需在15分鐘內(nèi)完成，說課需在10分鐘內(nèi)完成，根據(jù)需要充分運(yùn)用微格教室、攝像機(jī)、照相機(jī)、手機(jī)等設(shè)備，錄制個(gè)人感到滿意的視頻。
自主訓(xùn)練：學(xué)生在微格教室或其它學(xué)習(xí)場所，進(jìn)行自主訓(xùn)練，通過元認(rèn)知調(diào)節(jié)，直至對訓(xùn)練效果感到滿意。
制作并微視頻：根據(jù)現(xiàn)有條件，充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，錄制個(gè)人滿意的視頻，并將視頻轉(zhuǎn)換為.mov、mp4等格式，上傳微視頻到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成果展示區(qū)。
師生學(xué)習(xí)，記錄問題：教師和學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，觀看微視頻，并記錄下發(fā)現(xiàn)的問題。
組織討論交流：教師課上針對師生記錄的問題，展開課堂討論。
問題指導(dǎo)：在討論過程中可以反復(fù)播放微視頻，找出問題所在，將所有問題反饋給每一名訓(xùn)練學(xué)生，討論并提出解決問題的辦法。
針對性訓(xùn)練：根據(jù)學(xué)生講課和說課中存在的問題，加強(qiáng)針對性訓(xùn)練，比如：教態(tài)問題、普通話問題、儀表問題、教學(xué)組織問題、課堂小結(jié)問題、教學(xué)過程設(shè)計(jì)問題等，提高教學(xué)技能。學(xué)生結(jié)合小學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)進(jìn)行針對問題的訓(xùn)練，錄制訓(xùn)練微視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成果展示區(qū)。
反饋：師生觀看學(xué)習(xí)小組針對性訓(xùn)練微視頻，并將訓(xùn)練效果反饋給每一名講課和說課者，循環(huán)往復(fù)，直至問題解決。
四、應(yīng)用教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題
教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。訓(xùn)練要聯(lián)系教學(xué)法課程內(nèi)容，本著從理論到實(shí)踐的原則進(jìn)行，訓(xùn)練方法包括訓(xùn)練前的解釋說明，訓(xùn)練中的指導(dǎo)以及訓(xùn)練后的總結(jié)訂正等環(huán)節(jié)[5]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在師范生技能訓(xùn)練中的創(chuàng)新應(yīng)用，改變了教師提供微視頻，學(xué)生觀看微視頻的做法，完全由學(xué)生課外錄制技能訓(xùn)練微視頻。這一改變不只是教學(xué)流程的變化和學(xué)習(xí)資源提供者的變化，更重要的是教學(xué)理念的改變，由學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)習(xí)者，同時(shí)成為學(xué)生的指導(dǎo)者，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師需要讓學(xué)生明確課前訓(xùn)練任務(wù)和微課錄制任務(wù)，并針對不同的任務(wù)提出明確的要求，指導(dǎo)學(xué)生課前應(yīng)做什么，怎么做。學(xué)生在訓(xùn)練過程中教師參與在線討論指導(dǎo)，在課上解決訓(xùn)練中存在的問題，并進(jìn)行訓(xùn)練后的總結(jié)和修正。
多次練習(xí)，形成高級教學(xué)技能。高級教學(xué)技能的外在表現(xiàn)就是對講課、說課經(jīng)過練習(xí)后，基本上達(dá)到自動(dòng)化水平，多次練習(xí)是達(dá)到自動(dòng)化水平的基本策略。練習(xí)應(yīng)具備四個(gè)特征[6]：①練習(xí)的機(jī)會(huì)應(yīng)該同學(xué)習(xí)的結(jié)果要求相一致。學(xué)習(xí)者應(yīng)不斷地界定、辨別正例和反例。②盡量采用分散練習(xí)而不是集中練習(xí)。每一次練習(xí)都為學(xué)習(xí)者從長時(shí)記憶中提取和應(yīng)用產(chǎn)生式、連接語義網(wǎng)絡(luò)提供了機(jī)會(huì)。③提供形成性反饋以便學(xué)習(xí)者能監(jiān)控自己進(jìn)步的幅度，不斷完善自己的產(chǎn)生式。④在多種情境中呈現(xiàn)練習(xí)機(jī)會(huì)，可以保證學(xué)習(xí)者超越課堂在生活中實(shí)現(xiàn)遷移。
信息技術(shù)手段的運(yùn)用。教師應(yīng)做好多種信息技術(shù)手段的培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握攝像機(jī)、照相機(jī)、手機(jī)、多媒體教室、微格教室等視頻錄制應(yīng)用技巧和操作規(guī)程，掌握兩種以上信息技術(shù)手段的應(yīng)用，為制作各種學(xué)習(xí)視頻打下基礎(chǔ)。
根據(jù)教學(xué)需要，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。作為基本理論，基本知識的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)使學(xué)生掌握理論觀點(diǎn)和知識要點(diǎn)，宜采用教師提供微視頻資源的方式，學(xué)生通過觀看微視頻，建立知識框架。對于教學(xué)技能訓(xùn)練方面的內(nèi)容，重在對學(xué)生進(jìn)行如何上課，如何說課的技能的提高，通過創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過多次練習(xí)習(xí)得技能，達(dá)到熟練的程度，從而逐漸提高教學(xué)藝術(shù)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。講課與說課的訓(xùn)練需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并撰寫教案和說課稿，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程又體現(xiàn)了學(xué)生對教學(xué)各個(gè)要素之關(guān)系的理解水平，理解能力的高低決定了教學(xué)設(shè)計(jì)成果的創(chuàng)造性水平。因此，教師提供教學(xué)視頻范例，往往使學(xué)生形成心理定勢，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)生自主完成教學(xué)設(shè)計(jì)并錄制自己感到滿意的教學(xué)視頻，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)成就感。
課上解決問題。課上解決問題是教學(xué)技能訓(xùn)練的關(guān)鍵，師生對問題的準(zhǔn)確把握尤為重要，需要教師在觀看視頻和交流討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的關(guān)鍵問題，課上引導(dǎo)學(xué)生討論，找出解決問題的策略，給予學(xué)生明確的解答，使學(xué)生看到存在的問題，怎么克服存在的問題，教師科學(xué)的指導(dǎo)將起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
課后針對性訓(xùn)練。課后針對性訓(xùn)練應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生需要改進(jìn)的不同問題為出發(fā)點(diǎn)，比如：教學(xué)語言、教學(xué)重點(diǎn)的講解、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等等，學(xué)生通過針對問題的訓(xùn)練，以微視頻的形式提供個(gè)人訓(xùn)練成果，循序漸進(jìn)，提高教學(xué)技能。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的微視頻點(diǎn)播，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，為訓(xùn)練者提供及時(shí)全面的反饋，充分發(fā)揮了師范生自主學(xué)習(xí)、相互評價(jià)的優(yōu)勢，體現(xiàn)了學(xué)生主體認(rèn)知建構(gòu)的思想理念。同時(shí)也方便了教師對多數(shù)學(xué)生的及時(shí)指導(dǎo)，擴(kuò)大教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與協(xié)作， 提高了教學(xué)技能訓(xùn)練的效果，也提高了多種信息技術(shù)手段在正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)中的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡淑珍，胡清薇. 教學(xué)技能觀的辨析與思考[J].課程.教材.教法，2002，（2）：21-25.
[2]喬暉，近十年教學(xué)技能研究綜述[J] .鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)（ 人文社會(huì)科學(xué)版） 2004 ，（2）：112-117.
[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.
[4]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012，（12）：5-13.
為了培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)技能與信息化教學(xué)能力，西北師范大學(xué)從2009年開始對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課進(jìn)行全新的改革，將其分解為“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“信息化教學(xué)”兩門必修課程。教學(xué)資源從單一的文本教材充實(shí)為以文本教材、光盤教材和網(wǎng)絡(luò)課程為資源的立體化教材；教學(xué)內(nèi)容從單一的總結(jié)性理論闡述擴(kuò)充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學(xué)方法從單一的傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)下的多樣的信息化教學(xué)方法；教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)的普通教室改變?yōu)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教室；教學(xué)評價(jià)從單一的終結(jié)性期末筆試改進(jìn)為客觀題和主觀題結(jié)合、過程性作品和終結(jié)性考評結(jié)合的綜合評價(jià)體系。經(jīng)過兩年的實(shí)踐，從各方面的調(diào)研結(jié)果顯示教改取得了一定的成效，但也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，例如在“信息化教學(xué)”這門課程的教學(xué)中，由于師范生沒有教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生很難與教師達(dá)成共同經(jīng)驗(yàn)，難以真正領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)的各種方法及其應(yīng)用。
對于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學(xué)”課程不僅具有理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值，還應(yīng)具有信息化教學(xué)示范性的特點(diǎn)。那么如何使“信息化教學(xué)”的課堂體現(xiàn)信息化教學(xué)的理念？如何突顯信息化教學(xué)方法的實(shí)踐價(jià)值？如何使“信息化教學(xué)”的學(xué)習(xí)更易讓學(xué)生理解和應(yīng)用？如何在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位？如何充分利用開發(fā)的立體化教材資源使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識？基于兩年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為體驗(yàn)教學(xué)理論在“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用能夠很好地解決這些問題。
一、體驗(yàn)教學(xué)理論的內(nèi)涵
體驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤認(rèn)識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于教學(xué)活動(dòng)中的歡樂和愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。
體驗(yàn)教學(xué)的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗(yàn)教學(xué)注重為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的情境和活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分參與來獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過反思、總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。
在教學(xué)中，體驗(yàn)是一個(gè)過程，是學(xué)生親身經(jīng)歷某一活動(dòng)或情境的過程，是形成新的情感、態(tài)度、價(jià)值觀并產(chǎn)生新行動(dòng)、新選擇的過程，是學(xué)生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗(yàn)中，學(xué)生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動(dòng)的交融、撞擊，激活已有認(rèn)知，產(chǎn)生新的認(rèn)知并內(nèi)化為自我的感悟，再使感悟上升為個(gè)性化的知識經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)既是一種活動(dòng)的過程，也是活動(dòng)的結(jié)果。
二、基于體驗(yàn)教學(xué)理論的“信息化教學(xué)”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
體驗(yàn)是學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)和情感，是個(gè)體不可替代的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“信息化教學(xué)”這門課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用信息化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，即學(xué)生領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)方法并學(xué)會(huì)運(yùn)用，涉及演播教學(xué)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)、基于概念圖的教學(xué)等常用的信息化教學(xué)方法與模式。將體驗(yàn)教學(xué)理論的思想和理念滲透到“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中，可將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為體驗(yàn)感覺階段、體驗(yàn)知覺階段、體驗(yàn)內(nèi)化階段和體驗(yàn)應(yīng)用階段。學(xué)生通過這四個(gè)階段的活動(dòng)，對信息化教學(xué)方法的理解和應(yīng)用逐步達(dá)到明晰。
（一）體驗(yàn)感覺階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在角色中感知方法
體驗(yàn)感覺階段是學(xué)生親身經(jīng)歷情境或活動(dòng)，親身感受扮演角色的過程。學(xué)習(xí)信息化教學(xué)方法時(shí)學(xué)生首先要在教師的引領(lǐng)下轉(zhuǎn)變自身角色，從學(xué)科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學(xué)視頻錄像，比較這種信息化教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的異同，思考這種信息化教學(xué)方法的特點(diǎn)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅整體感知了信息化教學(xué)方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。
比如演播教學(xué)法的教學(xué)資源中提供了語文學(xué)科案例“看云識天氣”、歷史學(xué)科案例“青銅器和甲骨文”、生物學(xué)科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學(xué)科的文字教案、電子教案及教學(xué)視頻錄像。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生選擇自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)案例，如漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇語文案例“看云識天氣”，然后進(jìn)行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教
學(xué)媒體的呈現(xiàn)形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學(xué)法。
這一階段學(xué)生的核心任務(wù)是感知角色，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色——學(xué)科教師、轉(zhuǎn)變身份——任課教師，帶著“這節(jié)課我來教學(xué)”的任務(wù)和思考去觀摩視頻錄像，否則學(xué)生會(huì)以學(xué)習(xí)者的角度去觀看案例。由于知識內(nèi)容在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生根本不會(huì)有興趣來觀看整堂課，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成，即便案例設(shè)計(jì)得再有典型代表性也不能吸引學(xué)生的注意。
（二）體驗(yàn)知覺階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在方法中感悟方法
體驗(yàn)知覺階段是對感覺階段中獲得的信息進(jìn)行加工（編碼、儲存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學(xué)理念的認(rèn)知過程。這個(gè)階段是體驗(yàn)教學(xué)理論應(yīng)用于“信息化教學(xué)”的核心階段，也是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過教師的示范來感悟信息化教學(xué)方法，即學(xué)習(xí)哪種信息化教學(xué)方法，教師就用這種教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)教師不僅示范了信息化教學(xué)方法的運(yùn)用，而且體現(xiàn)了信息化教學(xué)理念的特色。
學(xué)習(xí)演播教學(xué)法時(shí)，教師可以運(yùn)用演播教學(xué)法開展課堂教學(xué)。例如教學(xué)“演播教學(xué)的功能和應(yīng)用方式”時(shí)，常見的演播教學(xué)方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設(shè)疑等，教師可以運(yùn)用不同的演播方式講解相應(yīng)的“演播方式教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)習(xí)“演播—講解”的方式時(shí)，教師用“演播—講解”的方式講解內(nèi)容讓學(xué)生體會(huì)；學(xué)習(xí)“演播—討論”方式時(shí)，教師可以結(jié)合播放的案例，以組織學(xué)生開展討論，并讓學(xué)生體驗(yàn)；學(xué)習(xí)演播教學(xué)的功能時(shí)，用“演播—設(shè)疑”的方式引導(dǎo)學(xué)生思考視頻案例中的不同功能，學(xué)生既可以體會(huì)演播教學(xué)的不同功能，又可以體驗(yàn)到“演播—設(shè)疑”方式的具體應(yīng)用。
學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用不同的協(xié)作學(xué)習(xí)形式開展課堂教學(xué)。例如設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)“協(xié)作學(xué)習(xí)的利與弊”，既讓學(xué)生理解了協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，又體會(huì)了辯論這種協(xié)作學(xué)習(xí)的基本形式；設(shè)計(jì)分組討論“協(xié)作小組的基本結(jié)構(gòu)”的活動(dòng)，既讓學(xué)生理解了協(xié)作小組的不同結(jié)構(gòu)，又體會(huì)了如何開展小組討論以及如何在協(xié)作活動(dòng)中進(jìn)行問題分解。
學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)開展課堂教學(xué)。例如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)webquest活動(dòng)，學(xué)生通過活動(dòng)的參與來體會(huì)信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)這種信息化教學(xué)方法。webquest一般都由引言、任務(wù)、資源、過程、評價(jià)和結(jié)論六個(gè)模塊組成。引言模塊可以設(shè)計(jì)成真實(shí)的問題情境，比如中學(xué)教師請求幫助的電子郵件，請求大家?guī)椭O(shè)計(jì)信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)方案。任務(wù)模塊可以設(shè)計(jì)為分析型任務(wù)和設(shè)計(jì)型任務(wù)的綜合，具體任務(wù)是為了及時(shí)給中學(xué)教師回信，引導(dǎo)學(xué)生分析“信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)有哪些主要模式，各模式之間的區(qū)別與聯(lián)系有哪些，如何設(shè)計(jì)這些不同的探究學(xué)習(xí)模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網(wǎng)絡(luò)資源。過程設(shè)計(jì)為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動(dòng)。評價(jià)可以從資料的收集、內(nèi)容的分析、方案的設(shè)計(jì)及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作等方面進(jìn)行組內(nèi)和組間的過程性評價(jià)。結(jié)論可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、分析這節(jié)課的教學(xué)方法，是webquest活動(dòng)設(shè)計(jì)的點(diǎn)睛之筆，一定要引導(dǎo)學(xué)生感悟出活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法是webquest。另外，webquest活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)一定要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，比如英語專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的選題可以是廣告英語的特點(diǎn)、中西文化差異探討、圣誕節(jié)在中國、為什么“新概念”在英語教學(xué)中長盛不衰等，物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的選題可以是凸透鏡成像規(guī)律、衛(wèi)星發(fā)射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。 學(xué)習(xí)基于概念圖的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“回顧復(fù)習(xí)已學(xué)信息化教學(xué)方法”的活動(dòng)來開展教學(xué)，學(xué)生既可以梳理已學(xué)信息化教學(xué)方法知識，又可以體會(huì)基于概念圖的教學(xué)方法。
這一階段教師的核心任務(wù)是運(yùn)用信息化教學(xué)方法設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在方法的感知中悟出方法的應(yīng)用。“信息化教學(xué)”文本教材對所涉及的各種信息化教學(xué)方法的內(nèi)涵、特征、功能、基本環(huán)節(jié)等相關(guān)內(nèi)容都作了概述性的介紹，呈現(xiàn)形式多是文字性的描述，教學(xué)時(shí)如果教師采用ppt輔助講解的方式，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)方法的真諦，在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)也難以靈活運(yùn)用。
（三）體驗(yàn)內(nèi)化階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在評說中內(nèi)化方法
體驗(yàn)內(nèi)化階段是將知覺階段認(rèn)知的結(jié)果（概念、觀念）與個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在的聯(lián)系（同化、順應(yīng)），內(nèi)化為行為準(zhǔn)則的建構(gòu)過程。這個(gè)階段從三個(gè)方面完成信息化教學(xué)方法理念的內(nèi)化。首先，學(xué)生通過研讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案、分析設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來內(nèi)化；其次，學(xué)生通過閱讀教師的說課稿、理解設(shè)計(jì)意圖來內(nèi)化；最后，學(xué)生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據(jù)評價(jià)量規(guī)評說教師對具體方法的運(yùn)用情況來內(nèi)化。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生分析、評價(jià)問題的綜合能力，而且體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的
評價(jià)觀。
比如漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)演播教學(xué)方法時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先研讀課程資源中提供的“看云識天氣”教學(xué)設(shè)計(jì)方案，分析教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、演播教學(xué)的應(yīng)用時(shí)機(jī)、媒體的應(yīng)用形式、情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用等，進(jìn)一步理解演播教學(xué)方法；接下來可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀方案的設(shè)計(jì)者——任課教師的說課稿，分析具體知識點(diǎn)運(yùn)用演播教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖，更進(jìn)一步內(nèi)化演播教學(xué)方法；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀摩這節(jié)課的視頻錄像，觀察任課教師運(yùn)用演播教學(xué)的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學(xué)評價(jià)量規(guī)，分小組評說這節(jié)課，深入內(nèi)化演播教學(xué)方法。
（四）體驗(yàn)應(yīng)用階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在作品中應(yīng)用方法
體驗(yàn)應(yīng)用階段是對已形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果進(jìn)行檢索、提取和使用，并對內(nèi)化的行為準(zhǔn)則通過外在行為進(jìn)行呈現(xiàn)的過程。這個(gè)階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，結(jié)合所學(xué)學(xué)科選擇一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，參閱案例設(shè)計(jì)一個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包件，并在小組或全班學(xué)生面前進(jìn)行說課。這一過程既有學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的呈現(xiàn)，又有信息化教學(xué)方法的體現(xiàn)；既有學(xué)科知識的顯現(xiàn)，又有教學(xué)組織能力的表現(xiàn)，這是對信息化教學(xué)法知識、信息化學(xué)科知識及學(xué)科教學(xué)法知識的綜合運(yùn)用與融合，是對教師信息化教學(xué)能力的最高要求。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用信息化教學(xué)方法的創(chuàng)新能力，而且體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念。
在作品完成的過程中通過選題、設(shè)計(jì)、說課使學(xué)生親身體驗(yàn)到信息化教學(xué)方法的應(yīng)用過程，體會(huì)到方法的應(yīng)用要領(lǐng)，體味到方法的應(yīng)用優(yōu)勢，也會(huì)提高學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用信息化教學(xué)方法的積極性。
三、設(shè)計(jì)“信息化教學(xué)”教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意的問題
（一）必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法——教學(xué)有法
教學(xué)有法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)椤靶畔⒒虒W(xué)”是“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標(biāo)是理解信息化教學(xué)方法及其應(yīng)用，主要教學(xué)內(nèi)容是各種信息化教學(xué)方法的介紹，那么課堂教學(xué)方法應(yīng)該且必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法。這樣的課堂教學(xué)對于職前師范生不僅具有很強(qiáng)的示范性和說服性，而且能夠幫助學(xué)生理解并運(yùn)用各種信息化教學(xué)方法。
（二）靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法——教無定法
教無定法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)榛隗w驗(yàn)教學(xué)理論的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)盡管有它的優(yōu)勢，但未必對每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學(xué)方法的知識內(nèi)容都適宜讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中一定要分析具體的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)對象的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法。
（三）綜合運(yùn)用信息化教學(xué)方法——貴在得法
貴在得法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要綜合運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)槿魏我环N信息化教學(xué)方法都有優(yōu)勢與不足，任課教師可以綜合運(yùn)用多種方法，這樣可以彌補(bǔ)某種單一教學(xué)方法的不足。例如可以在信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，只要教學(xué)設(shè)計(jì)的選題得當(dāng)、活動(dòng)得法、組織得體，也能很好地在課堂教學(xué)活動(dòng)中滲透現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生對信息化教學(xué)方法知識的主動(dòng)建構(gòu)。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；信息技術(shù)教育；現(xiàn)代技術(shù)教育；教學(xué)模式
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)10-0193-02
1 職業(yè)教育、信息技術(shù)教育與現(xiàn)代教育技術(shù)
1.1 職業(yè)教育
職業(yè)教育是培養(yǎng)人學(xué)會(huì)生存技能的社會(huì)活動(dòng)。職業(yè)教育所培養(yǎng)出來的人應(yīng)該是能不斷地學(xué)習(xí)，不斷地接受培訓(xùn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過職業(yè)教育，能真正地掌握某一項(xiàng)專業(yè)技能。
1.2 信息技術(shù)教育
信息技術(shù)教育的涵義有：一方面是指能讓受教育者學(xué)習(xí)與掌握信息技術(shù)的教育；另一方面是指能讓受教育者能采用信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)的教育活動(dòng)。前者從信息技術(shù)這門課程的教育目標(biāo)與教育內(nèi)容方面來理解信息技術(shù)教育，后者則從信息技術(shù)的教育手段和方法來理解信息技術(shù)教育。從事信息技術(shù)教育工作的人就應(yīng)教會(huì)學(xué)生掌握信息技術(shù)這一基本的職能本領(lǐng)-并能讓他們在以后的教育活動(dòng)中，依靠自己掌握的信息技術(shù)方面的技術(shù)技能進(jìn)行教育活動(dòng)以維持其生存。
1.3 信息技術(shù)對職業(yè)教育的影響
在上世紀(jì)末，以信息為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟(jì)體系悄然興起。美國提出建立“信息高速公路”，史無前例的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)到來。從此，信息技術(shù)已經(jīng)成為各行各業(yè)的需要，為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為人的可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)，為教育服務(wù)。隨著職業(yè)教育在我國大面積地鋪開，信息技術(shù)教育也倍受職業(yè)教育工作者所青菜，在各級各類職業(yè)學(xué)校均開設(shè)了信息技術(shù)教育課程。目前，現(xiàn)代教育技術(shù)影響最深的就是職業(yè)教育，受到信息技術(shù)強(qiáng)烈震撼的理當(dāng)是職業(yè)學(xué)校。作為職業(yè)教育，它是一定經(jīng)濟(jì)條件下的產(chǎn)物，它既要遵循教育規(guī)律，又要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此。面對信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，最需要改革的當(dāng)然也是職業(yè)教育。無論從學(xué)生到學(xué)校，從教材到課程，從教學(xué)到學(xué)習(xí)，從教育規(guī)律到教育技術(shù)，都要大刀闊斧地改革。為適應(yīng)高速發(fā)展的信息社會(huì)的需要。為社會(huì)更多、更好、更快地培養(yǎng)出專職人才，職業(yè)教育必須建立起自己獨(dú)特的教育教學(xué)模式。在職業(yè)學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)教育專業(yè)，其目的是為社會(huì)培養(yǎng)出大批能信任信息技術(shù)課程的教育教學(xué)人才。
1.4 目前信息技術(shù)教育所存在的不足
1.4.1 信息技術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生課程設(shè)計(jì)大專
首先，我認(rèn)為信息技術(shù)教育專業(yè)的課程應(yīng)體現(xiàn)教育性，要面向我國的基礎(chǔ)教育進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。作為該專業(yè)的學(xué)生，今后的職業(yè)取向應(yīng)以教育為主。因此，他們在校學(xué)習(xí)的課程應(yīng)包含有豐富的教育教學(xué)理論。
其次，我認(rèn)為信息技術(shù)教育專業(yè)的課程應(yīng)注重學(xué)生知識面的擴(kuò)寬。通過信息技術(shù)課的教學(xué)，讓學(xué)生更多地接受其它方面的知識；為學(xué)生今后能更好地適應(yīng)社會(huì)的需求作好準(zhǔn)備。
1.4.2 信息技術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生對本專業(yè)以外的課程認(rèn)識不足
作為信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，他們有一種普遍的認(rèn)識：學(xué)好計(jì)算機(jī)的相關(guān)課程就能適應(yīng)社會(huì)的需求。更有相應(yīng)一部分的學(xué)生認(rèn)為，信息技術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生就是學(xué)會(huì)幾個(gè)應(yīng)用軟件就行了。他們對學(xué)校所開設(shè)的有關(guān)教學(xué)理論之類的課程根本不當(dāng)一回事，甚至認(rèn)為是一種多余的課程。
1.4.3 信息技術(shù)教育專業(yè)的教師不能很好引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對專業(yè)外的其他知識的學(xué)習(xí)
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。作為信息技術(shù)專業(yè)的教師更應(yīng)合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)的相關(guān)課程，有意識的引導(dǎo)學(xué)生對其它學(xué)科知識產(chǎn)生興趣。
1.4.4 信息技術(shù)教育與現(xiàn)代教育技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)在我國各級各類學(xué)校中能否得到充分的利用，信息技術(shù)教育的成敗是關(guān)鍵。教育部提出“從2001年起用5到10年左右時(shí)間，在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施”校校通“工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定。從目前信息技術(shù)教育所存在的不足中可以看出。我們的信息技術(shù)教育任重而道遠(yuǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)模式是我們每一位職業(yè)教育工作者都必須認(rèn)真思考的一個(gè)問題。
2 現(xiàn)代教育技術(shù)是職業(yè)教育教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
2.1 現(xiàn)代教育技術(shù)的定義
1994年，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)對教育技術(shù)作了一個(gè)全新的定義：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評價(jià)的理論與實(shí)踐”。而我們國家根據(jù)自身的實(shí)際情況，結(jié)合我國的教育現(xiàn)狀。給教育技術(shù)的定義是：“教育技術(shù)就是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下。主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)化的理論與實(shí)踐。”該定義是具有中國特色的教育技術(shù)，我們也稱之為現(xiàn)代教育技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)理論認(rèn)為，我們的教學(xué)應(yīng)該以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，在教師的指引下，依靠計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。為此，我認(rèn)為我們在對信息技術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要進(jìn)行教法的創(chuàng)新、教學(xué)模式的改革。
2.2 以現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導(dǎo)。創(chuàng)建“以學(xué)生為中心”的職業(yè)教育教學(xué)模式
關(guān)于如何實(shí)施信息技術(shù)教育在教育界存在“兩種模式論”：一是開設(shè)專門的信息技術(shù)技術(shù)課，二是將信息技術(shù)內(nèi)容整合到中小學(xué)各學(xué)科的課程中去。我認(rèn)為第一種模式過于簡單化，而第二種模式過于理想化。但第二種模式卻代表著信息技術(shù)教育的未來發(fā)展方向。在教學(xué)中，作為信息技術(shù)課的教師，應(yīng)盡可能地按照第二種模式去實(shí)施我們的教學(xué)方案，大膽地嘗試“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。如采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)形式，向?qū)W生交代一個(gè)任務(wù)：以相關(guān)學(xué)科的知識為基礎(chǔ)。去完成一個(gè)作品。但作為計(jì)算機(jī)教師應(yīng)注意的是。本課程的任務(wù)是向?qū)W生傳授信息處理技術(shù)，而不是光靠老師的講解去學(xué)會(huì)某一個(gè)軟件的使用。在完成任務(wù)的過程中，必然要使用計(jì)算機(jī)收集信息，編制文稿、圖表，但這不是教學(xué)的目的，而是學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)這種智能工具來解決一些智能問題，使學(xué)生手腦并用。心智相長。本人在教CAI課程中，在講授完顯示圖標(biāo)和等待圖標(biāo)后，就通過這兩個(gè)圖標(biāo)制作出一個(gè)關(guān)于漢字書寫的課件。學(xué)生通過本課件的制作能掌握一些漢字的正確書寫方法。針對學(xué)生說課能力差的現(xiàn)象。我認(rèn)為主要是學(xué)生缺乏這方面的訓(xùn)練。作為教學(xué)法的老師應(yīng)平時(shí)多讓學(xué)生利用PowerPoint制作說課稿并能多讓學(xué)生上講臺進(jìn)行說課訓(xùn)練，并且說課的內(nèi)容不能拘泥于計(jì)算機(jī)方面，要讓學(xué)生多接觸計(jì)算機(jī)課程外的其它知識，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面。
2.3 以現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革
(1)改變以課本學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，逐步形成以網(wǎng)絡(luò)、電子讀物為主的學(xué)習(xí)方式。課本知識只能傳遞有限的信息資源，而通過網(wǎng)絡(luò)上的超文本閱讀方式可以讓學(xué)生不斷地?cái)U(kuò)寬知識面，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生。養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本人在CAI的教學(xué)中，要求學(xué)生完成一個(gè)作品，關(guān)于作品的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜索。有的學(xué)生就完成的一個(gè)名為《名菜的菜譜介紹》。本來一個(gè)平時(shí)很少去關(guān)心的話題，通過網(wǎng)絡(luò)對本課件的制作而產(chǎn)生了興趣。
(2)改變以課堂上的師生或生生交流的方式。逐步形成網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)的方式。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使人們的交流可以互在不見面。學(xué)生可以就某一個(gè)有興趣的問題。在BBS上發(fā)表自己的言論。在與別人進(jìn)行交流的過程中，可以加深對某一個(gè)問題的理解。
(3)改變傳統(tǒng)的考核方式。逐步形成以網(wǎng)絡(luò)、多媒體考核的方式。在傳統(tǒng)的考核方式下，需進(jìn)行統(tǒng)一的、集體的考核。在現(xiàn)代教育模式下，將進(jìn)行的是“以學(xué)生為中心”的考核方式。考核可通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體進(jìn)行，也可通過口頭或紙上進(jìn)行。考核時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況確定自己的考試內(nèi)容。
3 構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)模式的方法
教學(xué)模式是指依據(jù)一定的教學(xué)思想、教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)。對影響特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的若干變量(要素)的組合方式。
職業(yè)教育是有其自身的特點(diǎn)與要求，職業(yè)教育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，把“學(xué)術(shù)類課程”與“職業(yè)類課程”進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，建立科學(xué)、合理的新型教學(xué)模式。
職業(yè)教育教學(xué)模式設(shè)計(jì)要考慮以下三個(gè)方面：
第一，組織相關(guān)教師。認(rèn)真分析各課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)其主要的教學(xué)內(nèi)容，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)。
第二，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)特色問題，設(shè)計(jì)、選擇和利用現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境，充分調(diào)用相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。
第三，定位教學(xué)中教師與學(xué)生的角色關(guān)系，設(shè)計(jì)出教師作為指導(dǎo)性活動(dòng)的指揮者和學(xué)生自主性活動(dòng)的參與者的教學(xué)方案。
由于職業(yè)教育所涉及到的課程其形式的多樣性，所以，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)模式設(shè)計(jì)就要根據(jù)不同課程的要求以及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)，其最根本的原則是“以學(xué)為中心”，對各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)：
(1)對于理論型的課程，實(shí)行學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)模式。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式就是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，輔以課堂多種媒體組合教學(xué)的模式。其基本過程為：提示(教師活動(dòng))一自學(xué)(學(xué)生活動(dòng))――解疑(教師活動(dòng))――精講(教師活動(dòng))――演練(學(xué)生活動(dòng))――小結(jié)(教師活動(dòng))。整個(gè)過程是讓學(xué)生在探索中練習(xí)，在練習(xí)中探索，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變成了主動(dòng)學(xué)，達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好的效果。作為對理論講解的輔助方式，應(yīng)利用各種媒體的組合方式。
(2)對于開發(fā)型的課程，實(shí)行合作式的教學(xué)模式。根據(jù)某一相關(guān)知識，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，以小組的形式完成好一項(xiàng)作品。在這種模式下，學(xué)生始終保持著一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；新增內(nèi)容；做法
浙江省新課程實(shí)施以來，用一句話來形容我們的體會(huì)，那就是“讓我歡喜，讓我憂”，喜的是新課程更新了教育教學(xué)觀念，優(yōu)化了數(shù)學(xué)教學(xué)過程，構(gòu)建了特色鮮明、充滿活力的普通高中新課程體系與合理科學(xué)的評價(jià)體系，充分體現(xiàn)了普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)的性質(zhì)與特點(diǎn)，憂的是我們對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還不到位，對標(biāo)準(zhǔn)的新理念以及對教學(xué)內(nèi)容的具體要求把握不準(zhǔn)。對照新舊教材，新課程的一個(gè)明顯變化就是教學(xué)內(nèi)容上的新變化――通過增、刪、升、降，重新整合。而其中新增內(nèi)容如何處理又是個(gè)焦點(diǎn)問題，這些內(nèi)容使得我們在教學(xué)中碰到了很大的困難，包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)重點(diǎn)的分析、教學(xué)難點(diǎn)的突破、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等等。為克服在新增內(nèi)容教學(xué)中出現(xiàn)的困難，因此，在高二新課程新增內(nèi)容的教學(xué)上我們采取了新的做法。
一、提前準(zhǔn)備，制訂計(jì)劃
考慮到高二第一學(xué)期必修3和選修2-3的新增內(nèi)容比較多，我們備課組在組長的安排下，在開學(xué)前，馬上集中所有備課組成員，并請來縣教研室張啟源老師，一起探討如何早作準(zhǔn)備，應(yīng)對新課程新增內(nèi)容的教學(xué)工作，每位教師積極發(fā)言，提出自己的看法，最后匯總，整理，決定制訂計(jì)劃表，將新增內(nèi)容難點(diǎn)列舉出來，具體突破落實(shí)到個(gè)人專項(xiàng)負(fù)責(zé)。備課組按照教材內(nèi)容將新課程新增內(nèi)容備課任務(wù)合理分解，落實(shí)到人，排出一學(xué)期的分工表，便于教師明確任務(wù)，提前準(zhǔn)備，提高備課質(zhì)量。說到這里，有人會(huì)說這不是集體備課嗎？我們認(rèn)為不完全是，常見的集體備課是指對某章或整學(xué)期的內(nèi)容進(jìn)行分工，提供教案，并作一定討論，實(shí)際上這樣操作很容易成為一種形式，不能深入，而且有些內(nèi)容沒有必要進(jìn)行集體備課，所以我們的做法是在集體備課的基礎(chǔ)上做一些修正，選擇新增內(nèi)容的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行操作，這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“三個(gè)有效”中“有效備課”的體現(xiàn)。在高中新課程改革理念下，集體備課也應(yīng)該逐漸被賦予新的思想和組織形式。
二、備課說課，全組審議
根據(jù)計(jì)劃表制定的內(nèi)容分工，我們每位教師堅(jiān)持“以新課標(biāo)、新教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨”的指導(dǎo)思想，樹立正確的備課觀，體現(xiàn)新課改理念，過程中我們要求做到“五備”：備教材、備標(biāo)準(zhǔn)、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)手段；準(zhǔn)備“三稿”：教案稿、課件稿、說課稿。個(gè)人備課完畢后，一般我們在這塊內(nèi)容正式上課前做到“四定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，由備課組長主持，進(jìn)行說課評課活動(dòng)，在這一過程中發(fā)言人要詳細(xì)指明本節(jié)內(nèi)容在教
材中的地位作用，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)中是如何突破的，另外包括設(shè)計(jì)中例題、練習(xí)設(shè)置的理由等等，每一位教師認(rèn)真研究說課過程和“三稿”，并在集體備課中積極參與討論，發(fā)表自己的獨(dú)到見解，別人的教案上必須有自己的圈點(diǎn)。經(jīng)過大家討論后，最后做到“四統(tǒng)一”：學(xué)目標(biāo)要求、學(xué)重點(diǎn)、統(tǒng)一雙基訓(xùn)練、學(xué)進(jìn)度。并由負(fù)責(zé)人修改教案和課件，再發(fā)放給備課組成員，作為上課資料。對幾個(gè)難點(diǎn)的內(nèi)容我們除了上述操作外，還安排了試講活動(dòng)。如，張偉華老師負(fù)責(zé)的內(nèi)容《幾何概型》剛好有幸參加?xùn)|北師范大學(xué)組織的學(xué)科與信息技術(shù)整合教學(xué)比武大賽，在試講時(shí)全體備課組成員參加聽課，并邀請了嘉興市教科研標(biāo)兵羅劍虹老師，課后作了認(rèn)真的指導(dǎo)，最后獲得了全國一等獎(jiǎng)，這既是張老師個(gè)人能力的展示，也是群策之力無不勝的體現(xiàn)。
三、課后反思，持續(xù)發(fā)展
當(dāng)全體備課組成員完成計(jì)劃表中某個(gè)新增內(nèi)容的教學(xué)工作后，我們要求每位教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，每上完一節(jié)課我們每位教師都認(rèn)真作反思，綜合起來共有以下“二記”：
一記成功之舉，就是記下教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，如在處理例1：從某大學(xué)中隨機(jī)選取8名女大學(xué)生，求根據(jù)一名女大學(xué)生的身高預(yù)報(bào)她的體重的回歸方程，并預(yù)報(bào)一名身高為172 cm的女大學(xué)生的體重。先講解實(shí)際背景，也就是說一般情況下，個(gè)子較高的人體重會(huì)較重，但是這個(gè)結(jié)論的正確性需要驗(yàn)證，而需要用統(tǒng)計(jì)方法解決這個(gè)問題，這時(shí)先讓學(xué)生回憶統(tǒng)計(jì)方法解決問題的基本過程，使當(dāng)前的學(xué)習(xí)與《必修3》中隨機(jī)抽樣和樣本估計(jì)總體的知識相聯(lián)系起來，從而使學(xué)生進(jìn)一步掌握統(tǒng)計(jì)方法解決問題的基本步驟（提出問題、收集數(shù)據(jù)、分析整理數(shù)據(jù)、進(jìn)行預(yù)測和決策）。然后，我們又將例1作為練習(xí)的形式直接由學(xué)生自己動(dòng)手操作，課堂上，學(xué)生基本上根據(jù)掌握的知識，能自主地解決問題，然后教師適當(dāng)總結(jié)。課后我們教師都感到這樣操作效果很好，既復(fù)習(xí)了舊知識，又為新知識的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。
二記“敗筆”之處，2）你能推導(dǎo)出這兩個(gè)計(jì)算公式嗎？教材將它作為要求呈現(xiàn)出來了，我們應(yīng)該處理它，所以決定在教學(xué)時(shí)，采用教師引導(dǎo)下，學(xué)生和教師一起完成探究過程，而一堂課下來，我們發(fā)現(xiàn)時(shí)間花了很多，而且在推導(dǎo)時(shí)學(xué)生碰到很大困難，教師幾乎是直接在講解。另外，我們認(rèn)為這個(gè)探究有沒有必要放在這里，如果一定要解決，是否放在必修3中第一次出現(xiàn)線性回歸方程時(shí)就解決，也避免了提出問題而不解決問題，直接給出兩個(gè)公式的尷尬。
關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；英語學(xué)科；資源庫
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0125
一、背景
1. 互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，尤其是功能強(qiáng)大的搜索引擎的出現(xiàn)，如百度、谷歌等，極大地方便了教師備課，教師可以從這個(gè)“百科全書”中方便快捷地獲取備課資源。但互聯(lián)網(wǎng)信息量極大，魚龍混雜，教師往往漫無目的地上網(wǎng)“淘寶”，費(fèi)時(shí)費(fèi)力也未必如愿以償。
2. 近年來，各級各類教學(xué)網(wǎng)站如雨后春筍，不斷涌現(xiàn)。有國家和地方支持的免費(fèi)資源網(wǎng)，如國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)等。也有大量的收費(fèi)網(wǎng)站，比較有名的如中學(xué)學(xué)科網(wǎng)、全品高考網(wǎng)等。這些網(wǎng)站的出現(xiàn)使教師選擇資源有了一定的針對性。然而，這些資源網(wǎng)站沒有統(tǒng)一的行業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，各資源網(wǎng)站的資源雷同，而且不能實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通協(xié)同檢索。為了找到合適的資源，教師不得不在幾個(gè)網(wǎng)站登錄注冊。多數(shù)教學(xué)資源網(wǎng)站，下載資源需要費(fèi)用，從而讓許多教師失去了尋找資源的興趣。
3. 在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者所在學(xué)校英語學(xué)科教師積累了大量的校本資源。有各級各類教學(xué)比賽積累下來的優(yōu)秀教案、課件、說課稿、論文、課堂教學(xué)實(shí)錄等教學(xué)資源。這類校本資源是本校教師開發(fā)的資源，適合本校的校情，體現(xiàn)了學(xué)校的教育品牌、教學(xué)特色、教學(xué)品質(zhì)。但是，這些資源被分散并以不同方式存放著。有的在各自的電腦里、有的在U盤里、有的在網(wǎng)絡(luò)空間里，校本資源的分散存放阻礙了資源的有效共享。英語學(xué)科在多年的發(fā)展中積累的各類教學(xué)資源，是英語學(xué)科教育教學(xué)觀念的體現(xiàn)，這些積累下來的財(cái)富怎樣實(shí)現(xiàn)有效的傳承和共享，促動(dòng)了英語教師的思考。
4. 英語校本資源庫建設(shè)具備了技術(shù)條件。筆者所在學(xué)校的校園網(wǎng)與國際互聯(lián)網(wǎng)連接，教師每人一臺電腦。600個(gè)終端的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)覆蓋了整個(gè)校園。這為教學(xué)資源的上傳下載與共享提供必要的物質(zhì)條件。同時(shí)，教師都能熟練使用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)。
二、校本資源庫建設(shè)的過程
1. 成立英語學(xué)科資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)
為了科學(xué)的整合資源，使英語校本資源庫持續(xù)有效運(yùn)行，成立了資源建設(shè)小組。英語首席教師是業(yè)務(wù)指導(dǎo)，設(shè)資料管理員一名，負(fù)責(zé)資源庫的全面建設(shè)。各年級設(shè)一名聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)本年級資料的收集，定期上傳給資料管理員。2013年，為了進(jìn)一步做好英語學(xué)科校本資源庫建設(shè)和研究，以《高中英語校本資源庫建設(shè)與英語的研究》為題，參加了內(nèi)蒙古十二五教育規(guī)劃課題《信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)新性教學(xué)的研究》課題研究。13名課題組成員以課題為中心，確立了英語校本資源的開發(fā)與收集的范圍。
2. 確立校本資源建設(shè)目的和原則
經(jīng)過課題組成員的討論，確立了英語校本資源建設(shè)的目的和原則。目的：為廣大師生的教與學(xué)服務(wù)，無論在內(nèi)容上還是功能上都要充分考慮各位教師需求，使教師能及時(shí)方便地獲取所需信息，具有可利用性。原則：追求質(zhì)量、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用；合作建設(shè)、資源共享。
3. 選擇資源共享平臺
目前校本資源共享的技術(shù)方式有如下幾類：局域網(wǎng)文件夾共享、局域網(wǎng)ftp共享、web2.0+數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站等方式。
下面是以上三種共享方式優(yōu)缺點(diǎn)的比較：
（表格來源于成都師范附屬小學(xué) 曹婷 《智慧傳承 資源共享》一文）
在筆者所在學(xué)校英語學(xué)科校本資源庫的建設(shè)過程中，對于資源庫平臺的選擇，經(jīng)歷了局域網(wǎng)ftp共享――國之源新課標(biāo)主題資源庫――局域網(wǎng)ftp共享三個(gè)階段。起初，資源庫采用了局域網(wǎng)ftp共享的方式。局域網(wǎng)ftp共享的方式的缺點(diǎn)就是教師用文件夾形式搜索、查閱資料不方便。后來筆者所在學(xué)校信息技術(shù)處購買了國之源資源庫系統(tǒng)。它的優(yōu)勢是資源分類呈現(xiàn)明顯、資源搜索類型精確、資源方便系統(tǒng)管理。但缺點(diǎn)是平臺建設(shè)比較耗時(shí)，成本較高。上傳一份資料需填寫大量相關(guān)信息，如果文件太大上傳速度非常慢，超過一定容量的文件還不能上傳。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，由于上傳程序繁瑣，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此，資源庫中資源有限，教師們也就很少利用了。資源庫也就失去了為教學(xué)服務(wù)的意義。根據(jù)教師們習(xí)慣使用ftp的實(shí)際，資源庫又重新回到了局域網(wǎng)ftp共享平臺。信息技術(shù)處在校園網(wǎng)首頁建立了資源庫鏈接，這樣教師們查找資料就更方便了。
4. 合理分類
經(jīng)過思考，資源庫建立了合理的分類，以利于教師查找資料。下面是英語學(xué)科資源庫分類示意圖：
（上接第125頁）
（說明：教學(xué)資源4個(gè)子文件夾下，又分別按單元設(shè)立了文件夾，這樣更有利于教師們定位資源的位置）
完成資源庫分類后，筆者把從分散于各位英語教師手里的有價(jià)值的各種資源以及從網(wǎng)絡(luò)上收集的各種資源，按照年級和分類存入資源庫。
5. 資源的建設(shè)與收集
根據(jù)資源庫的分類，以校本資源為核心，課題組成員及其他英語教師共同參與了資源庫資源的建設(shè)。根據(jù)任務(wù)分工上傳的主要的校本資源包括：英語校本導(dǎo)學(xué)案，英語教師參加各類教學(xué)競賽的課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄等。還有英語教師設(shè)計(jì)的適合本校學(xué)生實(shí)際的周檢測試題等。
三、資源庫的利用情況及效果
經(jīng)過幾年的建設(shè)，英語學(xué)科資源庫里已儲備了豐富的教學(xué)資源，尤其是校本資源的開放性共享，使他們在傳承中豐富和發(fā)展。比如筆者所在的備課組精心編寫了英語學(xué)案，每一單元學(xué)案完成后，筆者都會(huì)把它上傳到資源庫，這樣它就成了公共資源，下一輪使用相應(yīng)課本的備課組，就可以借鑒利用，使這些教學(xué)資源發(fā)揮了最大效益。
四、關(guān)于對建設(shè)優(yōu)秀英語校本資源庫的思考
1. 資源的數(shù)量。優(yōu)秀的英語學(xué)科校本資源庫應(yīng)該具備一定數(shù)量的本校英語教學(xué)實(shí)踐中積累的優(yōu)秀教學(xué)資源，同時(shí)還要有通過不同渠道收集的一定量的適合本校使用的教材的相關(guān)教學(xué)資源。只有足夠的優(yōu)秀的英語教學(xué)資源可供選擇，資源庫才能真正為英語教師的教學(xué)和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)服務(wù)。
2. 資源的質(zhì)量。資源的質(zhì)量是衡量英語學(xué)科校本資源庫是否優(yōu)秀的必要條件。只有真正符合新課標(biāo)要求、符合教師和學(xué)生的實(shí)際需求的資源才能被充分運(yùn)用。
3. 資源的分類。資源庫的分類應(yīng)便于教師查找相關(guān)的資料。
4. 資源庫的開放性和可持續(xù)發(fā)展。優(yōu)秀的英語校本資源庫系統(tǒng)必須能夠不斷更新教學(xué)資源，滿足教師的需求。要做到這一點(diǎn)，必須充分發(fā)揮教師―― 這一資源創(chuàng)造者的角色作用。真正的資源庫應(yīng)該是教師實(shí)踐的結(jié)果，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，只有讓教師本人積極地參加到資源庫的更新中，才能建立真正符合教師需求的資源庫。
英語校本資源庫的建設(shè)是英語學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，為英語教師教學(xué)提供了必要的“物質(zhì)”保證。隨著英語學(xué)科資源庫建設(shè)的日益成熟和完善，它必將為英語教師教學(xué)和學(xué)生英語水平的提高做出更大貢獻(xiàn)。
【初中教師的師德表現(xiàn)自我評價(jià)范文一】 自我校開展師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)以來，通過參加我校師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)教育，使我對師德師風(fēng)教育的重要意義有較明確的認(rèn)識，對中學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容更加熟悉。現(xiàn)對照《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，結(jié)合自己多年來的教育工作表現(xiàn)，作自我鑒定如下：
一、存在的主要問題
1、在熱愛教師的職業(yè)方面表現(xiàn)要更加突出。我平時(shí)扎實(shí)工作，愛崗敬業(yè)，認(rèn)真上課，努力學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。雖然我很清楚地知道，熱愛教師的職業(yè)是做好教育工作的前提，但是在教育工作中與有經(jīng)驗(yàn)的教師相比自己做的還不夠.
2、在教育教學(xué)理論方面學(xué)習(xí)不夠堅(jiān)持。我經(jīng)常學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，天天學(xué)習(xí)新課程理念，積極參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，經(jīng)常與本組教師探討相關(guān)的問題。同時(shí)，還撰寫相關(guān)的實(shí)踐論文、案例、說課稿和教學(xué)設(shè)計(jì)，以便不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。而這些都不是經(jīng)常性和自覺性的，這都是為了完成任務(wù)。現(xiàn)在深入剖析起來，要想不斷適應(yīng)教育形勢的發(fā)展，成為一名合格的新時(shí)代教師，就得必須不斷地加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，使自己的業(yè)務(wù)水平能盡快的提高起來。
3、在關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生方面再耐心些民主一些。平等民主對待學(xué)生是做好教學(xué)工作的一個(gè)關(guān)鍵，教師與學(xué)生是平等的，這一點(diǎn)大家都認(rèn)同。但是，我自己有時(shí)上課時(shí)，學(xué)生不聽話，因缺乏耐心民主，也常訓(xùn)學(xué)生，現(xiàn)在仔細(xì)回想起來，對待學(xué)生(特別是調(diào)皮學(xué)生)確實(shí)要再耐心些。
4、在教學(xué)工作方面不敢勇于創(chuàng)新。本人雖然能運(yùn)用新理念來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作，探索科學(xué)的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力。但是，目前自己的教學(xué)思想和方法還是有點(diǎn)滯后，課堂上還是為能完成教學(xué)進(jìn)度，而突略對學(xué)生各方面發(fā)展的訓(xùn)練和培養(yǎng)，沒能真正地做到放手給學(xué)生，讓學(xué)生真正地成為課堂的主人。同時(shí)，自己思想認(rèn)識還放不開，總是顧慮太多。另外，對待學(xué)生更加愛心、細(xì)心、耐心些。比如有時(shí)對待學(xué)生的錯(cuò)誤，再多些循循善誘的教育，使其改正錯(cuò)誤.
【初中教師的師德表現(xiàn)自我評價(jià)范文二】 從畢業(yè)進(jìn)入教師這份工作至今已近一年，經(jīng)過這一年的努力工作和不斷學(xué)習(xí)，我受益匪淺。在這里我總結(jié)一下近一年的得與失，發(fā)揚(yáng)好的地方改進(jìn)不足的地方，回顧走過的路可以更好的看清前面的路。
道德是決定一個(gè)人價(jià)值的先決條件。教師作為人類靈魂的工程師，更需要有良好的師德。因此這一年來我堅(jiān)持學(xué)習(xí)黨的各種先進(jìn)理論，提高自身的思想覺悟，形成自身正確的人生觀價(jià)值觀。同時(shí)也積極參加學(xué)校組織的各種學(xué)習(xí)政治活動(dòng)，自學(xué)過不少社會(huì)哲學(xué)，這一些都對我很有幫助，我本身也崇拜有巨大人格魅力的人，并一直努力自己能做到。所有無論在什么情況下，我都沒忘政治學(xué)習(xí)，并以品德至上來要求自己。平時(shí)一直懷著謙虛誠懇的態(tài)度待人做事，能和同事和睦相處。常常不忘幫助別人，樂于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會(huì)得到很多利益，幫助別人的同時(shí)也是在幫助自己。在與學(xué)生的接觸中，我注意方法方式，耐心細(xì)心地進(jìn)行教學(xué)工作，深受家長歡迎。
學(xué)高為師，德高為范。作為一名新老師，在如今信息技術(shù)日新月異，發(fā)展很快的年代，自身的學(xué)識相當(dāng)重要。所以工作以來，我不斷學(xué)習(xí)，絲毫不敢松懈，繼續(xù)學(xué)習(xí)成為我工作學(xué)習(xí)中重要的一部分。除了參加新教師培訓(xùn)，我還繼續(xù)自學(xué)計(jì)算機(jī)各方面知識，一有空閑時(shí)間，我便潛心研究教學(xué)方法，學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)，將所學(xué)的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。雖然在這一年的工作中，我的教學(xué)方法還不是很成熟，但我已學(xué)到了很多并將繼續(xù)學(xué)習(xí)。在這一年里，我擔(dān)任十個(gè)班級的信息技術(shù)教學(xué)，工作充實(shí)而不乏挑戰(zhàn)。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲，我在不斷反思中積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)是一項(xiàng)細(xì)致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教學(xué)當(dāng)成一門藝術(shù)來研究。不僅在平時(shí)的教學(xué)工作中認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)情的教學(xué)預(yù)案，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，即使反思并調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)并學(xué)有所獲。我還積極去聽各位老教師的課堂，吸取前輩的經(jīng)驗(yàn)完善自己的不足。在一年的教學(xué)中，我所任教的班級學(xué)生學(xué)習(xí)都很積極，這既是對我的肯定也是對我的一種鼓勵(lì)。當(dāng)然，這一些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)海無涯，今后我將花更多的時(shí)間在課堂教學(xué)方法、策略的研究上。
既然已走上了教師路，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而探索，相信在今后的工作學(xué)習(xí)中，我定能改善不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，在教育的路上越走越好，全面而不失風(fēng)格!
【初中教師的師德表現(xiàn)自我評價(jià)范文三】 隨著素質(zhì)教育的不斷深入，對于教師的師德水平要求也越來越高。教師的一言一行、一舉一動(dòng)無時(shí)無刻不在潛移默化地影響著學(xué)生。
回顧已走過的路，方方面面都有所提高，下面從幾個(gè)方面對師德師風(fēng)進(jìn)行一下自我剖析:
一、熱愛教師的職業(yè)是做好教學(xué)工作的前提。本人始終擁護(hù)黨的基本路線，全面貫徹國家的教育方針，自覺遵守國家的各項(xiàng)法律法規(guī)，熱愛教育事業(yè)和本職工作，對教師這個(gè)職業(yè)充滿責(zé)任感、幸福感。一直來，熱愛學(xué)校，熱愛學(xué)生，注意為人師表，廉潔從表，模范地遵守社會(huì)公德，時(shí)時(shí)處處以師德規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，教書育人，關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)、尊重同事，恪盡職守，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。
二、在教學(xué)的過程中能堅(jiān)持正確的方向，堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，以人為本，在教學(xué)過程中，告訴同學(xué)們，只有學(xué)好知識才能提高全民的素質(zhì)，才能提升國力，個(gè)人才能有為人民服務(wù)的本領(lǐng)，在現(xiàn)代知識迅速擴(kuò)張的時(shí)候，只有掌握足夠的知識，才不被時(shí)代淘汰。積極投身于教科研工作，大膽進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教改嘗試。在每上完一堂課，我都會(huì)寫下自己的反思，以不斷督促自己進(jìn)步。工作之余，我盡量每天擠一點(diǎn)時(shí)間閱讀專業(yè)類的書籍，不斷給自己充電。
提升教學(xué)策略,在寶貴的四十五分鐘里，給學(xué)生以最大的知識信息，使學(xué)生由現(xiàn)有的發(fā)展水平達(dá)到最近發(fā)展水平，從而進(jìn)入新的發(fā)展區(qū)，在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，達(dá)到向?qū)W生傳授知識和培養(yǎng)能力的目的。為此我們做到“三個(gè)重視”。
1.重視專業(yè)引領(lǐng)，做到“高屋建瓴”。這里的專業(yè)引領(lǐng)有兩層含義，一是課改專家對教師的引領(lǐng)。專家就在我們身邊，它們是“三本”專家———課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書、教材，“三材”專家———外出學(xué)習(xí)材料、學(xué)校印發(fā)材料、自己搜集的其他材料。對于這些材料我們可以隨時(shí)讀、隨便讀、忙中讀、閑時(shí)讀。它的內(nèi)容大致包括五個(gè)方面：有關(guān)教學(xué)內(nèi)容規(guī)定；有關(guān)教學(xué)策略的提供；如何理解新課標(biāo)；如何落實(shí)新課程；教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿的書寫。只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握它們的精髓，對于做好教學(xué)工作具有事半功倍的效果。具體而言，新課標(biāo)在規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也為我們的教學(xué)提升提供了策略。如關(guān)于立體幾何的教學(xué)中，原來教材內(nèi)容的順序是:先講空間點(diǎn)、線、面等概念，再講點(diǎn)、線、面的相對位置，最后是空間幾何體，要求四個(gè)月完成。新課程標(biāo)準(zhǔn)中必修（Ⅱ）規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容是先講空間幾何體，再講空間點(diǎn)、線、面的概念，最后講點(diǎn)、線、面的相對位置，要求一個(gè)月完成。教師用書提供的教學(xué)策略是：教學(xué)遵循從整體到局部、從具體到抽象，通過直觀感知、操作確認(rèn)、思辯論證、度量計(jì)算等方法，認(rèn)識和探索空間幾何圖形及其性質(zhì)。教學(xué)實(shí)踐中，我們將其細(xì)化為下列措施：通過對空間幾何體的整體觀察———在感知中提升認(rèn)識；再以長方體為載體直觀認(rèn)識和理解空間點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系———在相對位置的探究中提升體驗(yàn)；用數(shù)學(xué)語言表述有關(guān)平行、垂直的性質(zhì)與判定———在操作確認(rèn)中提升能力；對某些結(jié)論進(jìn)行論證———在思辨中提升智慧；簡單幾何體的表面積與體積的計(jì)算———在度量計(jì)算中提升素養(yǎng)。二是教師對學(xué)生的專業(yè)引領(lǐng)。教師需要通過不斷的學(xué)習(xí)，鑄造自己深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，了解最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)，掌握最新的教學(xué)方法，不但要教給學(xué)生知識，更重要的是以一個(gè)專業(yè)者的身份指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。由于各門學(xué)科知識鮮明的個(gè)性化特征，導(dǎo)致了各自不同的學(xué)習(xí)技巧和方法。例如，數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)不了學(xué)生如何提高語文成績，生物教師也指導(dǎo)不了學(xué)生如何提高數(shù)學(xué)成績，所以要強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的專業(yè)引領(lǐng)，這才是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)。新課程的三維目標(biāo)中，我們認(rèn)為其關(guān)鍵在于方法，這個(gè)方法就是教師對學(xué)生的專業(yè)引領(lǐng)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是具體環(huán)節(jié)上的引領(lǐng)，比如有教學(xué)設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、鞏固設(shè)計(jì)等，許多人認(rèn)為洋思經(jīng)驗(yàn)是承包制度下的“三清”，我們認(rèn)為這只是一個(gè)側(cè)面和一個(gè)層面，洋思經(jīng)驗(yàn)在本質(zhì)上是鞏固設(shè)計(jì)的一個(gè)強(qiáng)化模式，其出發(fā)點(diǎn)是教師的專業(yè)引領(lǐng)，三清是通道，三考是收尾，考試是落實(shí)三清的一種措施，是檢查三清是否達(dá)標(biāo)的一種手段，也是一種教學(xué)方式。有一部分人認(rèn)為考試增加教師的負(fù)擔(dān)，干擾正常的教學(xué)秩序，對此，我們的看法是磨刀不誤砍柴工。另一方面是大方向上的引領(lǐng)，就是要有有自己整體教學(xué)思路和原則，以這個(gè)思路、原則為準(zhǔn)繩，運(yùn)用學(xué)科專業(yè)化的知識和專業(yè)化的方法引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)解教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題和意外情況。
2.重視自主探索，學(xué)生感悟知識。教學(xué)有法但無定法，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而采用不同的方法，可以以自學(xué)閱讀為主，可以以討論為主，可以以講解為主，也可以以考試為主，盡管形式不同，但其本質(zhì)一樣，就是想辦法讓學(xué)生自己去自主探索，讓學(xué)生自己去感悟知識，課本讓學(xué)生先讀，題目讓學(xué)生先做，規(guī)律讓學(xué)生先找。3.重視及時(shí)總結(jié)，使學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)知識。一是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣和主動(dòng)性，明確發(fā)現(xiàn)目標(biāo)；二是在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生積極思考，回憶有關(guān)知識和方法，進(jìn)行分析、綜合、類比、猜想，探索問題解決的方法和途徑；三是驗(yàn)證結(jié)論，采用反駁或論證法去驗(yàn)證。
二、立足過程，實(shí)施分層控制
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，不同的學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)得到不同的發(fā)展，這實(shí)質(zhì)上是啟發(fā)我們實(shí)施分層教學(xué)，當(dāng)然不是按照成績的高低分層，而是對所授內(nèi)容，依據(jù)課標(biāo)精神和本單元知識特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，使其指向每一個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。它包括對學(xué)生的分層控制和對教學(xué)內(nèi)容的分層控制。如必修（Ⅱ）中圓的方程教學(xué)對學(xué)生分層控制，第一層目標(biāo)：建立直角坐標(biāo)系，指向A層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；第二層目標(biāo)：如何建立最優(yōu)化的直角坐標(biāo)系，指向B層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；第三層目標(biāo)：最優(yōu)化的直角坐標(biāo)系對方程形式具有什么影響，指向C層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這樣充分考慮三層學(xué)生的思維需求，讓學(xué)生去嘗試、對比、觀察、猜想、歸納，使學(xué)生的邏輯推理能力都得到訓(xùn)練。上述分層教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上也是圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的產(chǎn)生過程。
三、多方強(qiáng)化，提高思維密度
我們提倡課堂上學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口。要本著：
1.思維方法是靈魂，是首要位置。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括能力。如必修（Ⅱ）解析幾何的教學(xué)始終緊扣解析法即坐標(biāo)思想進(jìn)行教學(xué)，也就是幾何問題的代數(shù)化表示，其核心是看見點(diǎn)想坐標(biāo)，看見線段想長度，看見直線想方程。
2.思維暴露是主體，它貫穿教學(xué)始終。如概念的形成過程：由具體例子辨別一類事物，概括出共同屬性，抽象出共同本質(zhì)屬性，區(qū)別已知有關(guān)概念，明確新概念的外延，擴(kuò)大或改組原有知識結(jié)構(gòu)。
3.思維引導(dǎo)是關(guān)鍵，用好“旁框插欄”。利用教材旁注框、問題框、思考欄、探究欄等引導(dǎo)學(xué)生自主探索。比如在正切函數(shù)的圖象與性質(zhì)的教學(xué)中，由探究欄目“你能否根據(jù)正弦函數(shù)圖象與性質(zhì)的學(xué)習(xí)，以同樣的方法研究正切函數(shù)的圖象與性質(zhì)”，引導(dǎo)學(xué)生自己探究。
4.思維強(qiáng)化是根本，“一本當(dāng)兩本”。就是有效利用新教材的邊緣空白做好筆記，記錄方法總結(jié)、解題心得、變式例題等。
四、利用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)手段
信息技術(shù)雖然是一種輔助教學(xué)手段，但信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，改變著教學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與方式。
1.用多媒體聯(lián)系生活實(shí)際。在課堂上利用先進(jìn)的教學(xué)手段即多媒體，把現(xiàn)實(shí)生活背景展現(xiàn)在課堂上，強(qiáng)化數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)生活化。
2.直觀演示、過程模擬。運(yùn)用視聽結(jié)合，強(qiáng)化色、形、動(dòng)、思、樂于一體的教學(xué)效果，現(xiàn)象直觀，活潑生動(dòng)，可感易懂，便于記憶和掌握，使數(shù)學(xué)直觀化。
校本教研是指為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。其基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。
__市__區(qū)__小學(xué)區(qū)是一個(gè)所轄11所村小的大學(xué)區(qū)，村小相對來說，師資力量較薄弱，如何促進(jìn)本學(xué)區(qū)教育的均衡發(fā)展、促進(jìn)教師整體專業(yè)素質(zhì)的提高是我們面臨的一個(gè)重要課題，結(jié)合__學(xué)區(qū)的校情、學(xué)情，我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，借鑒一些兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，啟動(dòng)了以案例為載體的互動(dòng)式校本教研模式。目的是使教師互動(dòng)互促，讓學(xué)區(qū)內(nèi)教師人人都有展示教學(xué)的機(jī)會(huì)，著力改變各校孤立單一的校本教研形式，帶動(dòng)學(xué)區(qū)內(nèi)各校教師積極參與教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
我校為了突出校本教研的以校為本、體現(xiàn)科研需要依托、需要依靠、形成網(wǎng)絡(luò)的特征，總結(jié)出了“以學(xué)校為主體、以區(qū)域?yàn)橐劳小⒁越萄胁块T為指導(dǎo)、以網(wǎng)絡(luò)為平臺”的校本教研形式，即結(jié)合本學(xué)區(qū)實(shí)際創(chuàng)建全新的教研模式，以“激趣質(zhì)疑 合作探究 體驗(yàn)創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式為研究主題，以“區(qū)域性互動(dòng)式課堂教學(xué)實(shí)踐研究”為載體進(jìn)行實(shí)踐探究。
具體操作流程：圍繞“備課—預(yù)設(shè)；觀課—議課；評課—改課；跟進(jìn)—再創(chuàng)；拓展—延伸”五大環(huán)節(jié)而展開，共同探究新的教學(xué)策略。
一、備課—預(yù)設(shè)。確定研究主題，選擇典型課例，區(qū)域同年級學(xué)科教師人人思考，了解這節(jié)課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，明確教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，創(chuàng)造性使用教材，合理補(bǔ)充與拓展教材內(nèi)容。中心校組內(nèi)教師集中備課、議課，研究教學(xué)方案，并推派一位教師完成第一次備課任務(wù)，撰寫說課稿，寫出教學(xué)詳案。
二、觀課—議課。中心校組內(nèi)教師聽課，在聽課過程中，聽課人要聽教師的“講”，同時(shí)看學(xué)生的“學(xué)”。看教師在教學(xué)過程中的組織能力、調(diào)控能力、教學(xué)機(jī)智、練習(xí)設(shè)計(jì);課時(shí)目標(biāo)是否達(dá)成？教學(xué)中哪個(gè)片斷精彩？哪兒是亮點(diǎn)？哪兒有失誤？看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)。評課、議課研究教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，修改教案并打印，為村小同年級組教師每人分發(fā)一份。
三、評課—改課。學(xué)區(qū)間同年級組學(xué)科教師集中聽課，評議課堂教學(xué)實(shí)案。教師以學(xué)習(xí)的心態(tài)、研究的心態(tài)聽課。邊聽、邊看、邊記、邊想，對聽看的信息進(jìn)行整理與分析，為評課、提出改進(jìn)意見做好準(zhǔn)備。
四、跟進(jìn)—再創(chuàng)。中心校教師進(jìn)一步反思，完善教案形成共案，各村小學(xué)校教師再各自結(jié)合本校實(shí)際、本班學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行二次備課后再上課，并進(jìn)行校本互助式觀課，讓教師間互助指導(dǎo)，著眼轉(zhuǎn)變教師的角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。
五、拓展—延伸。
區(qū)域性互動(dòng)教研的根本目標(biāo)是把新理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為。四個(gè)環(huán)節(jié)之后還需要緊跟其后，朝著目標(biāo)與方向繼續(xù)推進(jìn)。對取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新審視、反思、探索，從而獲得更深刻的認(rèn)識，并轉(zhuǎn)化為平時(shí)的教學(xué)行為，在各校內(nèi)開展研究，推進(jìn)學(xué)區(qū)各村小學(xué)校本教研的深入開展。為提高教研的實(shí)效性，中心校提出六個(gè)結(jié)合的總體要求：
1、 理論學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)交流相結(jié)合
為更好地進(jìn)行區(qū)域研究，在日常的教學(xué)工作中，加強(qiáng)學(xué)科教師教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，用理論支撐教學(xué)實(shí)踐，主要形式有：
1)、積累式交流。讓教師關(guān)注自己教學(xué)方面的文章和信息資料，為自己開展研究做好理論墊基。
2)、心得式交流 。開展讀書活動(dòng)，然后結(jié)合課堂教學(xué)案例撰寫心得體會(huì)，組織交流，增強(qiáng)教師文化底蘊(yùn)，提升理論層次。
3)、主題論壇式交流。每學(xué)期都有一個(gè)教師論壇的主題， “如何引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究？”“如何讓每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，有所發(fā)展？”等主題開展對教學(xué)有針對性的研究討論，既有實(shí)踐案例的分析，還有理性的思考，促使教師在交流與學(xué)習(xí)中創(chuàng)造的智慧得以啟迪、專業(yè)的素養(yǎng)得以提升。
2、備課與反思相結(jié)合
為更好地進(jìn)行區(qū)域研究，注重抓好日常教學(xué)中的備課與反思。同年級組教師共同備課形成共案，上課后，組內(nèi)教師間進(jìn)行教學(xué)反思交流，針對不足改進(jìn)教學(xué)方法，為再上課提高教學(xué)實(shí)效提供可能。主要采取三種形式：
1)、即時(shí)性反思：上課后立即進(jìn)行反思，總結(jié)成敗得失，把點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來。
2)、階段性反思：對某一章、某一階段的教學(xué)進(jìn)行思考，總結(jié)。
3)、終結(jié)性反思：結(jié)合某一方面的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實(shí)情，對自己的教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)，撰寫出自己創(chuàng)新性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。
3、觀課與議課相結(jié)合
為更好地進(jìn)行區(qū)域研究，突出抓好日常校本教研觀課與議課。觀課后立即議課能夠及時(shí)對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的剖析，對促進(jìn)教師改進(jìn)課堂教學(xué)有著巨大的作用。
校本教研課堂研討活動(dòng)，主要是本校教師間研究，以改進(jìn)教學(xué)。采取五種形式：
第一種是一課一議式。即一人一課的互助式觀課。
第二種是多課一評式。即同課異構(gòu)。讓同年級組教師上同一內(nèi)容的課，由于教法不同、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，觀課后對幾種教法進(jìn)行分析比較，提煉好的教法，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足，相互取長補(bǔ)短。
第三種是一課多議式。即一人同課多輪，讓同一個(gè)教師連續(xù)多次上同一課，不斷改進(jìn)教學(xué)行為。
第四種是邀請式觀課。針對課題研究邀請同行、教研員聽課，展示研究成果，評議后改進(jìn)研究方案，深化研究，總結(jié)創(chuàng)新。
第五種是反思式觀課。主要是提倡教師錄課，觀 察自己的課堂教學(xué)，自我欣賞評價(jià)、改進(jìn)和提升。
4、 名師引領(lǐng)與解決問題相結(jié)合
請學(xué)區(qū)內(nèi)名師引領(lǐng)教學(xué)。主要集中體現(xiàn)在解決教學(xué)實(shí)際問題，為普通教師排憂解難。所以教學(xué)理論論壇、示范課都應(yīng)與解決問題結(jié)合，通過具體的鮮活的課例、環(huán)節(jié)的展示，為普通教師提供直觀可行的范例。主要采取下面三種形式：
1）、學(xué)區(qū)名師引路性示范。學(xué)區(qū)的名師先上課，然后集體評議，再聽取上課的名師講解和指點(diǎn)，上課是提供一個(gè)優(yōu)秀的案例，講學(xué)則是結(jié)合案例歸結(jié)到理論，對教師直觀指導(dǎo)，以起到示范性引路的作用。
2)、專家點(diǎn)評。
邀請區(qū)進(jìn)修教研員進(jìn)行點(diǎn)評，分析課例中成功和改進(jìn)之處，對上課教師進(jìn)行直面的指導(dǎo)，也讓教師得到更加直觀的啟迪，并把學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的教學(xué)中。
5、 研究課堂與研究課題相結(jié)合
把教學(xué)中的疑難問題上升為課題開展研究 ，通過區(qū)域教研課的展示提供鮮活的研究案例，觀察課堂生成的問題，并作深入反思，最后進(jìn)行訪談和交流，以分析問題和解決問題，促進(jìn)課題的區(qū)域性校本研究。
6、教學(xué)研究與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。
提倡教師人人創(chuàng)建博客、加入QQ群，讓教師在創(chuàng)建中成長，在交流中提高，分享成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)教師信息化專業(yè)發(fā)展。
為了使研究具有科學(xué)性、實(shí)效性，20__年我校確立《農(nóng)村小學(xué)區(qū)域性互動(dòng)式課堂教學(xué)實(shí)踐研究》這一課題在區(qū)級教科所立項(xiàng)開展研究，并作為我們__中心小學(xué)學(xué)區(qū)內(nèi)教研特色廣泛開展區(qū)域教研活動(dòng)，提升學(xué)校教師整體的教學(xué)水平。
[關(guān)鍵詞] 免費(fèi)師范生； 雙實(shí)基地； 雙邊聯(lián)動(dòng)； 資源網(wǎng)站
[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡介] 林克松（1984—），男，江西上饒人。博士研究生，主要從事職業(yè)教育課程與教學(xué)論研究。E-mail: linkeson@swu.省略。
長期以來，大學(xué)是師范生培養(yǎng)的主陣營，中小學(xué)校大多只是大學(xué)的“顧客”，是教師教育的“消費(fèi)者”，較少承擔(dān)師范生培養(yǎng)的職責(zé)。如何通過機(jī)制創(chuàng)新，把被傳統(tǒng)教師教育邊緣化的中小學(xué)校建設(shè)成為教師教育的另一重要基地；把中小學(xué)校參與教師教育的積極性從“要我做”變成“我要做”；把參與師范生培養(yǎng)變成中小學(xué)校內(nèi)在的行為，而非外在的一種囑咐或壓力，從而使中小學(xué)校和大學(xué)筑成合力共同提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。基于這樣的思考，結(jié)合免費(fèi)師范生教育的獨(dú)特性以及政策優(yōu)勢所決定的對“從教體驗(yàn)”的觀照性，2010年3月起，我們提出并實(shí)踐了免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式，并在現(xiàn)代信息技術(shù)的助力下，建設(shè)了基于該教學(xué)模式的資源網(wǎng)站，以期促動(dòng)免費(fèi)師范生專業(yè)素質(zhì)的全面提升。
一、免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”
實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征
所謂“雙實(shí)”基地，是指高校所代表的教師教育機(jī)構(gòu)將中小學(xué)校打造為實(shí)驗(yàn)研究與指導(dǎo)基地和實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的共同體。而雙邊聯(lián)動(dòng)主要是指高校與“雙實(shí)”基地圍繞免費(fèi)師范生培養(yǎng)而進(jìn)行的教研互動(dòng)與教學(xué)互動(dòng)。[1]在該教學(xué)模式中，高校改變長期只將中小學(xué)校簡單定位為“實(shí)習(xí)實(shí)踐基地”的傳統(tǒng)，而賦予其“實(shí)驗(yàn)研究與指導(dǎo)基地”的功能，進(jìn)而使高校的教學(xué)、科研與基地學(xué)校的教學(xué)、教研有機(jī)統(tǒng)整，圍繞免費(fèi)師范生的理論學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)踐等素質(zhì)能力的培養(yǎng)構(gòu)建起教、學(xué)、研全方位，一體化，滲透式的聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)模式（如圖1所示）。
圖1 免費(fèi)師范生“雙實(shí)”基地雙邊聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式
從模式的運(yùn)行機(jī)制來看，高校主要負(fù)責(zé)向免費(fèi)師范生以及“雙實(shí)基地”的中小學(xué)校教師輸出理論知識和規(guī)范的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究范式，而“雙實(shí)基地”主要負(fù)責(zé)向免費(fèi)師范生以及高校教師提供真實(shí)的教育教學(xué)情景以及教育實(shí)驗(yàn)研究陣地。在這樣的邏輯鏈條中，免費(fèi)師范生得以在高等教育經(jīng)驗(yàn)與中小學(xué)校經(jīng)驗(yàn)之間達(dá)成適度的平衡，中小學(xué)校獲得了高校的知識幫扶、智能支持以及相應(yīng)科研經(jīng)費(fèi)支撐，大學(xué)則擁有了穩(wěn)定的免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地以及科研實(shí)驗(yàn)場所。如此，大學(xué)、中小學(xué)校、教師、學(xué)生都能從這種關(guān)系中得益，實(shí)現(xiàn)共生共贏式發(fā)展。實(shí)踐表明，免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式以“雙實(shí)基地”構(gòu)建為載體，以“教、學(xué)、研”聯(lián)手互動(dòng)為形式，以免費(fèi)師范生培養(yǎng)為核心，以資源共享為準(zhǔn)則，以利益聯(lián)合為旨?xì)w，能夠極大地激發(fā)中小學(xué)校參與師范生培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，并從根本上符合免費(fèi)師范生培養(yǎng)的內(nèi)在要求，對提高免費(fèi)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量卓有成效。
二、免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”
實(shí)踐教學(xué)資源網(wǎng)站的建設(shè)原則
在免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐過程中，為了更好地提高互動(dòng)的頻度、密度和效度，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的全程性、實(shí)時(shí)性和便捷性，我們借助現(xiàn)代信息技術(shù)的力量，通過建設(shè)資源網(wǎng)站的形式，為教學(xué)模式的有效運(yùn)行提供了平臺支撐。而資源網(wǎng)站本身也成為了高校與“雙實(shí)基地”共同培養(yǎng)免費(fèi)師范生的“聯(lián)合陣營”。為了發(fā)揮資源網(wǎng)站的最優(yōu)價(jià)值，建設(shè)過程中主要遵循了如下原則：
1． “雙贏互惠”原則
“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”過程中人際交往的積極關(guān)系是建立在高校與中小學(xué)校共同發(fā)展的雙贏互惠性原則基礎(chǔ)之上的。在共同價(jià)值取向的利益追求下，高校與中小學(xué)校建立起一種相互發(fā)展的特殊關(guān)系，這種關(guān)系的特殊性表現(xiàn)為高校受益與中小學(xué)校獲益的雙贏互惠性。基于此，網(wǎng)站建設(shè)必然要體現(xiàn)雙贏互惠的理念。網(wǎng)站建設(shè)的雙贏互惠主要表現(xiàn)為三個(gè)層面：一是教學(xué)的理論性資源與教學(xué)的實(shí)踐性資源互補(bǔ)的雙贏互惠；二是教學(xué)實(shí)踐資源與教學(xué)研究資源互補(bǔ)的雙贏互惠；三是教學(xué)性資源與學(xué)習(xí)性資源互補(bǔ)的雙贏互惠。
2． “多元整合”原則
基于不同的使用者，教學(xué)資源網(wǎng)站的內(nèi)容往往也會(huì)有較大的差異。本網(wǎng)站的使用者主要是免費(fèi)師范生和中小學(xué)教師，因此網(wǎng)站建設(shè)盡力凸顯資源的多元整合。主要表現(xiàn)為：一是面向免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)資源和面向中小學(xué)校教師的教學(xué)、科研資源的合理分配。二是顯性學(xué)習(xí)資源與隱性學(xué)習(xí)資源的包容滲透。既大力開發(fā)有利于免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)的實(shí)用顯性資源，也融入塑造從教體驗(yàn)、營造合作氛圍、展現(xiàn)理念碰撞的隱性資源。三是理論資源與實(shí)踐資源的整合互補(bǔ)。網(wǎng)站盡力避免大量理論知識的“搬遷”，著重提高培養(yǎng)實(shí)踐能力的實(shí)踐資源的比例。四是靜態(tài)資源與動(dòng)態(tài)資源的有機(jī)融合。網(wǎng)站力求資源有靜有動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合，增強(qiáng)資源結(jié)構(gòu)的立體性和鮮活性。
3． “動(dòng)態(tài)交互”原則
資源網(wǎng)站要真正促動(dòng)學(xué)習(xí)者的“學(xué)”還務(wù)必需要一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)環(huán)境。基于此，我們以系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論為導(dǎo)向，將資源網(wǎng)站建設(shè)納入“教”與“學(xué)”兩個(gè)系統(tǒng)中進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。網(wǎng)站建設(shè)除了發(fā)揮傳統(tǒng)的資源搜集、資源管理、資源共享等功能外，還足夠重視免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)與教的互動(dòng)以及高校教師、“雙實(shí)基地”教師、免費(fèi)師范生等不同主體的交互。網(wǎng)站主張充分利用網(wǎng)絡(luò)所具有的創(chuàng)新性的交互方式（如公告板交互、即時(shí)交互、郵件交互等），并將這些功能有機(jī)融入資源網(wǎng)站的應(yīng)用平臺之中，從而提高資源網(wǎng)站的整體效能。
4． “規(guī)范易用”原則
資源網(wǎng)站著重關(guān)注的是資源上傳與分享的流暢性和準(zhǔn)確性、信息存儲的即時(shí)性和持久性以及不同用戶之間交流互動(dòng)的便捷性。在堅(jiān)持規(guī)范建設(shè)網(wǎng)站的前提下，考慮到“基地學(xué)校”的經(jīng)濟(jì)能力以及教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，本網(wǎng)站在開發(fā)環(huán)境和開發(fā)技術(shù)選擇上，以穩(wěn)定、實(shí)用、交互性強(qiáng)、易于部署的運(yùn)行環(huán)境和技術(shù)為主，降低平臺應(yīng)用的硬件門檻，擴(kuò)大平臺應(yīng)用的普適性。譬如，在平臺架構(gòu)上，我們采用了基于Web技術(shù)的B/S結(jié)構(gòu)，其不僅具有成本低、使用簡單、方便維護(hù)等特點(diǎn)，還具有較高的信息共享度；平臺的Web服務(wù)器采用Apache，作為一種開放源碼的Http服務(wù)器，Apache的應(yīng)用普適性體現(xiàn)為可以使平臺在大多數(shù)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)中運(yùn)行；平臺選用Php作為開發(fā)語言。Php是一種開放源代碼的編程軟件，可以免費(fèi)支持于商業(yè)和非商業(yè)用途，因此適合于教育應(yīng)用；最后，在數(shù)據(jù)庫選擇上采用了MySQL數(shù)據(jù)庫。MySQL數(shù)據(jù)庫體積小、速度快、成本低，適用于中小型網(wǎng)站建設(shè)，適合在中小學(xué)校推廣應(yīng)用。
三、免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”
實(shí)踐教學(xué)資源網(wǎng)站的功能框架
網(wǎng)站以同時(shí)服務(wù)免費(fèi)師范生和中小學(xué)教師為主旨，一方面致力于為免費(fèi)師范生創(chuàng)建虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富且結(jié)構(gòu)良好的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)其從教的專業(yè)態(tài)度和精神；另一方面致力于為“雙實(shí)基地”的中小學(xué)教師開辟新型的學(xué)習(xí)路徑，為其提供大量平時(shí)難以獲取又切合需求的教學(xué)、科研資源。此外，平臺還力求推動(dòng)由免費(fèi)師范生、專家學(xué)者、中小學(xué)教師、優(yōu)秀研究生共同構(gòu)成的虛擬學(xué)習(xí)共同體的形成，促進(jìn)四者之間的交流與合作。基于這樣的思路，網(wǎng)站構(gòu)建了“四個(gè)板塊、十四個(gè)模塊”的功能框架（如圖2所示）。
圖2 平臺的基本功能框架
1． 聯(lián)動(dòng)資源板塊
高校與“雙實(shí)基地”在聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)免費(fèi)師范生的過程中具有優(yōu)勢資源互補(bǔ)性。利用網(wǎng)站平臺整合雙邊的優(yōu)勢資源，不僅可以為免費(fèi)師范生提供更全面、更具針對性的學(xué)習(xí)養(yǎng)料，也可以促動(dòng)“雙實(shí)基地”教師的專業(yè)發(fā)展。基于免費(fèi)師范生“學(xué)生”、“教師”的雙重身份，在雙贏互惠的理念下，聯(lián)動(dòng)資源板塊主要圍繞教學(xué)資源、教研資源、學(xué)習(xí)資源的瀏覽、下載等功能來建設(shè)。在內(nèi)容上，教學(xué)資源主要是“五課”資源，即備課、說課、上課、聽課與評課資源，包括電子教案、說課稿、教學(xué)錄像、課件、聽課稿、課后反思、評課記錄等；教研資源主要是中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究工作所需要的素材，包括課題論證書、研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、問卷設(shè)計(jì)、訪談提綱、學(xué)術(shù)論文等；學(xué)習(xí)資源種類繁多，主要包括中小學(xué)各科目電子教材、電子圖書、名師講座、教育隨筆等。在類別上，網(wǎng)站所建構(gòu)的聯(lián)動(dòng)資源系統(tǒng)既包括外來資源，也包括自建資源。其中，自建資源是主體，外來資源是輔助。所謂自建資源是指高校與基地學(xué)校所擁有或合作開發(fā)出的資源，外來資源是來自諸如網(wǎng)絡(luò)等其他途徑的資源。
為了提高資源建設(shè)的針對性和實(shí)效性，我們在該板塊引入了“資源共享時(shí)錄”和“資源利用排行榜”技術(shù)。“資源共享時(shí)錄”主要用于動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)地采集來自于訪問者的信息。這種來自于終端用戶的客觀數(shù)據(jù)，比單純的專家評價(jià)更加逼近真實(shí)情況，切合實(shí)際需求，有利于為資源建設(shè)提供真實(shí)參數(shù)。“排行榜”技術(shù)則有助于測量各種資源的現(xiàn)實(shí)利用程度，其所得到的指數(shù)更是可以作為資源建設(shè)的重要參考依據(jù)。
2． 聯(lián)動(dòng)主題板塊
本教學(xué)模式在運(yùn)作過程中主要圍繞“四個(gè)校本”而展開，即校本管理、校本培訓(xùn)、校本課程與校本教研。“四個(gè)校本”不僅是本教學(xué)模式的活動(dòng)主題，其本身也基本囊括了中小學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)方面。因此，資源網(wǎng)站設(shè)置了聯(lián)動(dòng)主題板塊，下設(shè)“四個(gè)校本”模塊。聯(lián)動(dòng)主題板塊主要發(fā)揮成果展示與成果傳播的功能。一方面，網(wǎng)站及時(shí)地把院校合作過程中所開展的活動(dòng)以簡報(bào)的形式展現(xiàn)出來，不僅可以使活動(dòng)成果按類別得以記載和永久保留，也可以讓免費(fèi)師范生在潛移默化中全面熟悉和了解中小學(xué)校，進(jìn)而把這種熟悉內(nèi)化為對基礎(chǔ)教育事業(yè)的熱愛；另一方面，院校雙邊以活動(dòng)為載體在聯(lián)動(dòng)過程中制造了大量寶貴的學(xué)習(xí)素材，如校本培訓(xùn)系列活動(dòng)中的專家講座視頻、校本課程開發(fā)活動(dòng)中的特色課程電子資源、校本教研系列活動(dòng)中的優(yōu)質(zhì)公開課視頻、專家精彩點(diǎn)評視頻、院校合作課題的電子申報(bào)書、開題報(bào)告書、研究報(bào)告書等，網(wǎng)站對這些成果的展示有利于成果的廣泛傳播，發(fā)揮“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”的最大效益。
三年來，伴隨本教學(xué)模式實(shí)踐的不斷深化，網(wǎng)站內(nèi)的資源不斷更新、擴(kuò)張，為了解決大量資源與用戶需求日益專門化、垂直化的矛盾，減少尋找資源的麻煩和困難，我們在該板塊增加了“站內(nèi)搜索”技術(shù)，使用戶可以方便、快捷、準(zhǔn)確地獲取所需要的學(xué)習(xí)信息和資源。
3． 聯(lián)動(dòng)交互板塊
聯(lián)動(dòng)交互板塊旨在利用信息技術(shù)搭建一個(gè)不同學(xué)習(xí)者通過交互而形成的共同學(xué)習(xí)場域，以網(wǎng)站為載體，使免費(fèi)師范生、中小學(xué)教師、高校教師和高校研究生組成虛擬學(xué)習(xí)共同體，達(dá)成對免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式的功能擴(kuò)展。該板塊由聯(lián)動(dòng)論壇、專家博客和咨詢服務(wù)三個(gè)模塊構(gòu)成。聯(lián)動(dòng)論壇主要解決免費(fèi)師范生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑以及方便院校交流而設(shè)置，具體包括《專家坐壇》、《資源交流》和《思想碰撞》三個(gè)欄目。《專家坐壇》欄目邀請高校專家學(xué)者以及中小學(xué)校優(yōu)秀教師定期在平臺上解答免費(fèi)師范生提出的各種學(xué)習(xí)、發(fā)展等困惑；《資源交流》欄目通過虛擬學(xué)習(xí)共同體成員之間的交流互動(dòng)達(dá)到資源的不斷更新與豐富；《思想碰撞》欄目延展了免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)、生活和思想空間。
除了采用論壇這一協(xié)作交流工具外，平臺還應(yīng)用了當(dāng)前流行的Blog技術(shù)，通過高校部分專家學(xué)者與基地學(xué)校優(yōu)秀教師開通博客的形式吸引免費(fèi)師范生積極參與到學(xué)習(xí)、互動(dòng)當(dāng)中。此外，為了優(yōu)化服務(wù)，網(wǎng)站還借鑒目前風(fēng)行的“互動(dòng)式知識問答”技術(shù)，在該板塊開設(shè)了“互動(dòng)問答系統(tǒng)”。與傳統(tǒng)的答疑系統(tǒng)不同，本系統(tǒng)主要采用“單問多答”的問答模式，即用戶提交問題后，可以由其他用戶或特別邀請專家學(xué)者來回復(fù)，并對已有的答案進(jìn)行補(bǔ)充和評價(jià)。這種方式不但方便用戶對回復(fù)的問題進(jìn)行甄別,選出最優(yōu)的答案,而且還有利于用戶對問題有一個(gè)更加全面的了解，無形中提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。
4． 聯(lián)動(dòng)管理板塊
免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式是一個(gè)集結(jié)多邊智慧、多主體共同參與的開放性系統(tǒng)。因此在網(wǎng)站建設(shè)及運(yùn)行過程中，我們同樣強(qiáng)調(diào)多邊主體的智慧和力量。在網(wǎng)站管理上，我們要求高校與基地學(xué)校共同“經(jīng)營”，實(shí)行“聯(lián)動(dòng)管理”機(jī)制，同時(shí)鼓勵(lì)免費(fèi)師范生的自治式協(xié)同管理，從而提高其“主人翁”意識和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。聯(lián)動(dòng)管理板塊主要由用戶管理、資源管理、新聞管理以及論壇管理四個(gè)模塊構(gòu)成。用戶管理主要是對網(wǎng)站用戶身份的審核。資源管理主要完成對資源進(jìn)行分類、上傳資源以及審核資源等任務(wù)，新聞管理主要負(fù)責(zé)院校聯(lián)動(dòng)過程中所有相關(guān)活動(dòng)的新聞，論壇管理主要是欄目設(shè)置以及對帖子的內(nèi)容進(jìn)行審核。
在四個(gè)聯(lián)動(dòng)管理模塊中，資源管理是重中之重。為了切實(shí)提高資源的可用度和共享度，在資源的上傳以及資源的審核上，我們嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)資源的標(biāo)準(zhǔn)性。總體而言，我們要求所有上傳的資源必須同時(shí)滿足技術(shù)性和教育性兩大要求。所謂技術(shù)性要求，是指上傳的資源要保證基本的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。比如文本資源素材中，所有的英文字母和符號統(tǒng)一使用ASCII編碼和存儲，漢字則采用GB碼。所有資源的存儲格式應(yīng)當(dāng)是doc、txt、ppt、pdf、caj等規(guī)范存儲格式中的一種。如果資源是圖像素材，則灰度圖像的灰度等級至少不應(yīng)低于128級，而彩色圖像的顏色數(shù)則不應(yīng)低于256色。如果是掃描的圖像，則掃描分辨率不能低于72dpi。另外，在建設(shè)視頻素材時(shí)，原則規(guī)定使用WMA或者RA等流媒體格式，以規(guī)避網(wǎng)絡(luò)傳輸速度慢的問題。教育性則要求所有資源應(yīng)當(dāng)有正規(guī)或權(quán)威的出處，要有實(shí)際的可使用價(jià)值。此外，為了促進(jìn)高校與“雙實(shí)基地”的遠(yuǎn)程協(xié)作，一方面我們對網(wǎng)站資源進(jìn)行了層次分類，并賦予不同類型的用戶于相應(yīng)的資源空間和資源管理權(quán)限；另一方面，我們鼓勵(lì)雙邊管理人員隨著院校聯(lián)動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)展而及時(shí)整理、提煉與優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，形成院校資源共享的動(dòng)態(tài)機(jī)制。
四、免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”
實(shí)踐教學(xué)資源網(wǎng)站的應(yīng)用
免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)資源網(wǎng)站以免費(fèi)師范生培養(yǎng)為依托，積極推進(jìn)教師教育體系、模式、方法、手段的創(chuàng)新，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，整合教師教育的資源，力求實(shí)現(xiàn)“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”的有機(jī)結(jié)合，全面提升免費(fèi)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。為了保證教學(xué)資源的活力和價(jià)值，推進(jìn)本教學(xué)資源網(wǎng)站的可持續(xù)發(fā)展，我們主要從以下方面強(qiáng)化網(wǎng)站的應(yīng)用。
1. 拓展網(wǎng)站的教學(xué)服務(wù)形式
“教育技術(shù)服務(wù)是將教學(xué)模式革新、學(xué)習(xí)資源的利用與建設(shè)、教師與學(xué)生關(guān)系等融合到服務(wù)之中。”[2]因此，教學(xué)資源網(wǎng)站不應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)素材的簡單堆積。為了真正獲得免費(fèi)師范生以及“雙實(shí)基地”教師深層次的、專業(yè)上的支持，則需要不斷深化網(wǎng)站服務(wù)教學(xué)的功能，擴(kuò)展網(wǎng)站的教學(xué)服務(wù)形式。總體而言，我們力求讓網(wǎng)站達(dá)到“資源進(jìn)學(xué)習(xí)、資源進(jìn)課堂、資源進(jìn)課程、資源進(jìn)科研”的理想效應(yīng)。具體的舉措有：
一是資源服務(wù)自主學(xué)習(xí)，開闊學(xué)習(xí)的視野和形式。不管是針對“基地”教師還是免費(fèi)師范生，網(wǎng)站盡量提供合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、豐富的學(xué)習(xí)資源、多樣的學(xué)習(xí)手段、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并力求組建由高校教師、免費(fèi)師范生、中小學(xué)教師、高校研究生等多主體構(gòu)成的虛擬學(xué)習(xí)共同體。二是資源服務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方式。不管是“基地”教師還是免費(fèi)師范生，都可以從資源網(wǎng)站中根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)需要下載諸如優(yōu)秀教案、多媒體課件、課堂視頻等以供借鑒和參考。另外，我們還以小學(xué)各個(gè)學(xué)科的各個(gè)單元為準(zhǔn)，按照學(xué)年次序?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行分類，按照主題建設(shè)成資源壓縮包，并盡力完善資源壓縮包的素材，以便教師探索新的教學(xué)模式和方法。此外，交互技術(shù)也盡量為教師教學(xué)反思提供個(gè)體反思或群體反思的路徑。三是資源服務(wù)課程建設(shè)，充實(shí)提高校本課程的內(nèi)容和開發(fā)能力。特色校本課程開發(fā)是當(dāng)前中小學(xué)校創(chuàng)建特色學(xué)校的重要途徑，也是免費(fèi)師范生需要學(xué)習(xí)掌握的重要能力之一。基于“雙實(shí)基地”特色校本課程開發(fā)的實(shí)際狀況，在資源建設(shè)過程中，我們突出了特色課程資源的建設(shè)，一定程度上對充實(shí)“雙實(shí)基地”的校本課程內(nèi)容和提高免費(fèi)師范生、“雙實(shí)基地”教師的課程開發(fā)能力有幫助。四是資源服務(wù)教育科研，提高教育教研的效率和質(zhì)量。教育科研是當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，卻也是高校的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。因此，在本教學(xué)資源網(wǎng)站中，教育科研資源占有較大比例，且這部分資源主要由高校教師或者研究生負(fù)責(zé)遴選提供。
2. 建立參與網(wǎng)站的激勵(lì)機(jī)制
為了推行資源網(wǎng)站在免費(fèi)師范生、“雙實(shí)基地”教師之間的應(yīng)用，擴(kuò)大資源的應(yīng)用形式，我們對每屆參與本教學(xué)模式的免費(fèi)師范生、“雙實(shí)基地”教師進(jìn)行了必要的培訓(xùn)，旨在提高其資源創(chuàng)建、分類、利用、管理和評價(jià)的能力。培訓(xùn)的內(nèi)容既包括像教學(xué)資源上傳下載、教學(xué)資源分類管理等基本的應(yīng)用技能，也包括基于資源網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建與共享等內(nèi)容。實(shí)踐表明，恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)對提高免費(fèi)師范生，尤其是“雙實(shí)基地”教師使用資源網(wǎng)站的興趣、信心和效率非常有必要。
除此之外，我們還和“雙實(shí)基地”一起建立了免費(fèi)師范生、教師參與資源網(wǎng)站的激勵(lì)機(jī)制。評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要有三個(gè)：一是上傳教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量，二是使用教學(xué)資源的次數(shù)和成果，三是參與網(wǎng)上交互的頻率和密度。我們把評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)相聯(lián)系，對于在資源建設(shè)和使用中表現(xiàn)突出、成果顯著，對網(wǎng)站建設(shè)有積極促進(jìn)作用的則給予相應(yīng)表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。如針對免費(fèi)師范生，評價(jià)結(jié)果要求占期末實(shí)踐考察成績的10%。對于“雙實(shí)基地”教師，則把參與網(wǎng)站建設(shè)表現(xiàn)作為一項(xiàng)教學(xué)成果納入年終考核和業(yè)績評定之中。
3. 擴(kuò)大網(wǎng)站的功能輻射范圍
網(wǎng)站平臺是高校與“基地學(xué)校”圍繞免費(fèi)師范生的培養(yǎng)而互動(dòng)合作的有效橋梁，但這并不意味著網(wǎng)站只能限制于高校與“雙實(shí)基地”之間。擴(kuò)大網(wǎng)站的功能輻射性，不僅可以使本資源網(wǎng)站成為推介免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式的重要窗口，也可以吸引更多有識之士參與到網(wǎng)站建設(shè)中來，為網(wǎng)站資源的豐富和完善添磚加瓦。擴(kuò)大網(wǎng)站功能的輻射性主要依靠網(wǎng)站鏈接而實(shí)現(xiàn)。除了高校與“雙實(shí)基地”自身將本資源網(wǎng)站作為單位網(wǎng)頁鏈接源之外，我們還與區(qū)域教研機(jī)構(gòu)（如區(qū)域教育科學(xué)研究院、區(qū)域教師進(jìn)修學(xué)校等）協(xié)商，將本資源網(wǎng)站鏈接到其門戶網(wǎng)站中，以更大地?cái)U(kuò)大網(wǎng)站的影響力和輻射力。
五、總結(jié)與展望
免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式是對教師教育模式創(chuàng)新的有益探索。三年來，在項(xiàng)目研究人員和“雙實(shí)基地”教師的共同努力下，本教學(xué)模式改革取得了豐碩的研究成果。不僅有效促進(jìn)了免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)成長，更帶動(dòng)了所選取的某所“雙實(shí)基地”農(nóng)村小學(xué)教師顯著的專業(yè)成長速度，同時(shí)改善了大學(xué)的教師培訓(xùn)范式，促進(jìn)了大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。在本教學(xué)模式改革過程中，資源網(wǎng)站作為教學(xué)模式的重要補(bǔ)充，同樣功不可沒。自2010年11月網(wǎng)站正式投用至今，網(wǎng)站訪問量已經(jīng)破千，網(wǎng)站存儲的教學(xué)資源頗為可觀，網(wǎng)站成為了參與本教學(xué)模式改革的許多免費(fèi)師范生和“雙實(shí)基地”教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要資源庫和可靠幫手。最近，通過訪談我們了解到，大多數(shù)參與本項(xiàng)目的高校教師、免費(fèi)師范生和中小學(xué)教師對網(wǎng)站整體比較滿意。但是，網(wǎng)站在日常管理、資源更新等制度建設(shè)上有待完善，在資源的個(gè)性化定制、個(gè)性化推送和個(gè)性化存儲等個(gè)的開發(fā)上更是有待深入探索。此外，隨著本教學(xué)模式改革的不斷深入，網(wǎng)站的功能和內(nèi)容都有待在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行“實(shí)踐反饋修正再實(shí)踐”的有序循環(huán)，如此，方能最優(yōu)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)站的價(jià)值功能。
[參考文獻(xiàn)]
