時(shí)間：2022-12-07 22:09:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)英語研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：校本研修；農(nóng)村中學(xué)英語教師；專業(yè)發(fā)展
自基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，我國農(nóng)村教育取得了長足進(jìn)步，教師專業(yè)發(fā)展的自主性和實(shí)踐性都有了很大提高，但仍達(dá)不到新時(shí)展的要求。為提升我國教育整體水平，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教育部實(shí)行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)［2001］21號）等文件以推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，并對教師提出新要求：加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會以及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。農(nóng)村中學(xué)英語教師在課程改革中占有重要地位，但他們的專業(yè)發(fā)展面臨極大挑戰(zhàn)。盡管新課改后農(nóng)村大部分學(xué)校都注重校本研修，但由于地區(qū)偏遠(yuǎn)，交通不便，信息接收不全面，缺乏系統(tǒng)管理等因素造成校本研修成效逐漸降低，教師專業(yè)無法得到最大化發(fā)展。解決這樣的問題，農(nóng)村中學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新校本研修制度，以良好的校園文化、合理的研修平臺、多元的研修形式等促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展。
一、理論基礎(chǔ)
（一）校本研修
校本研修于2004年由上海教育科學(xué)研究院的顧泠沅教授首次在國內(nèi)公開提出。“校本”就是“以校為本”，“研修”則是學(xué)習(xí)研磨的意思。陳山山［1］認(rèn)為，校本研修是一種新興校本培訓(xùn)方式，是基于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的一種方式。張濤［2］認(rèn)為，這種以教師任職學(xué)校為單位，以本校教師為學(xué)習(xí)共同體的教研培訓(xùn)模式，對提高教師專業(yè)能力起到了積極作用。本文認(rèn)為，校本研修是以教師為主體，學(xué)校為陣地，多方面、多角度整合力量滿足教師和學(xué)校發(fā)展需要，使教師群體和學(xué)校資源得到最大化發(fā)展與開發(fā)。
（二）英語教師專業(yè)發(fā)展
歐美國家大約在20實(shí)際60年代開始關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，越來越重視教師地位。我國大概在20實(shí)際90年代開始集中研究教師專業(yè)發(fā)展。由于研究方向和理解不同，不同學(xué)者對“英語教師專業(yè)發(fā)展”的概念有不同理解。葉瀾［3］認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。”國內(nèi)學(xué)者朱寧波［4］認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展就是“在歷經(jīng)職前教師培育、教師任教和在職進(jìn)修與發(fā)展的整個(gè)過程中，教師個(gè)人都必須持續(xù)學(xué)習(xí)與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)素養(yǎng)，從而逐漸達(dá)到專業(yè)成熟”。“英語教師專業(yè)發(fā)展”是“教師專業(yè)發(fā)展”的一部分，有其特殊性。20世紀(jì)90年代，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，外語人才炙手可熱，培養(yǎng)高水平的外語人才成為當(dāng)務(wù)之急。英語教師只有充實(shí)自身，完善自我，才能以扎實(shí)的專業(yè)知識和理論基礎(chǔ)為國家輸送大批外語人才。何源［5］認(rèn)為：“初中英語教師專業(yè)發(fā)展，指教師自從事英語教育事業(yè)開始，在英語語言熟巧、情境知識等專業(yè)知識、教學(xué)技能、外語教學(xué)理論研究水平等方面越來越成熟的發(fā)展過程。”筆者認(rèn)為，英語教師專業(yè)發(fā)展是在整個(gè)職業(yè)生涯中，英語教師通過政府、學(xué)校等外部條件發(fā)展自身專業(yè)，尋求內(nèi)化，提升整體素質(zhì)的過程。本文要探討的也正是如何依托校本研修促進(jìn)農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展。
二、以校本研修促農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展
（一）營造良好的校園文化氛圍
校園文化是在學(xué)校發(fā)展過程中形成的一種無形的精神力量，良好的校園文化能夠激勵(lì)教師工作和學(xué)習(xí)，和諧的校園文化能夠使教師職業(yè)生涯更加順暢。創(chuàng)造良好的校園文化，要樹立“以人為本”的理念。因此，學(xué)校應(yīng)樹立以教師為本的教師培養(yǎng)理念，提高廣大教師的教學(xué)積極性。首先，學(xué)校應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。延長圖書館開放時(shí)間，增加關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的中外語言書籍，公共區(qū)域擺放各類有助于教師專業(yè)成長的期刊，以拓寬教師視野；充分利用學(xué)校媒體廣播功能，播放國內(nèi)外最新教育消息；建立富有本校特色的校報(bào)，刊載大事小情、教育軼事等，使教師沉浸于濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中。其次，學(xué)校應(yīng)尊重教師，理解教師。尊重教師的勞動成果，肯定他們?yōu)閷W(xué)校做出的貢獻(xiàn)，尊重教師的意見等，使教師感受到對他們的尊重。同時(shí)，營造出公平、有序的競爭環(huán)境，民主管理，使教師也能成為學(xué)校的主人，激發(fā)教師的責(zé)任感。最后，學(xué)校應(yīng)重視每位教師的個(gè)體差異。受家庭教育、求學(xué)經(jīng)歷、文化素養(yǎng)等因素的影響，每位教師對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識和理解千差萬別。學(xué)校要善于鼓勵(lì)各位教師把握機(jī)遇，剖析自我，挖掘潛力，尋求符合自身專業(yè)發(fā)展的有效方法，從而不斷提高自己的學(xué)科知識水平和教學(xué)能力。
（二）實(shí)行“以老帶新研修模式”
農(nóng)村學(xué)校每年招收新進(jìn)教師時(shí)應(yīng)進(jìn)行關(guān)于英語學(xué)科知識、教學(xué)技能、職業(yè)生涯規(guī)劃等的崗前培訓(xùn)，滿足新進(jìn)教師對教學(xué)知識、技能的需要。同時(shí)，幫助教師更新教育觀念，使教師意識到教書不僅是為了學(xué)生，更是為了使自己的專業(yè)得到發(fā)展，并認(rèn)識到校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。此外，可根據(jù)實(shí)際情況，安排有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師對新教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和幫助，形成“幫扶團(tuán)體”使新教師盡快熟悉學(xué)校教學(xué)常規(guī)流程。為縮短青年教師的探索期，學(xué)?？砂才殴歉山處熍c其形成“幫扶團(tuán)體”，骨干教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富，他們在工作中秉承自己的職業(yè)忠誠和對教育的崇高信仰，憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成了一套自己的教育理論。學(xué)校應(yīng)重視骨干教師的價(jià)值，肯定他們對學(xué)校做出的貢獻(xiàn)，對于德高望重的骨干教師可邀請他們著書立說，讓青年教師學(xué)習(xí)有效的教學(xué)方法。因農(nóng)村學(xué)校課程時(shí)間安排較寬松，年輕英語教師可以先聽課、后講課，教案經(jīng)過骨干教師審閱后再使用，以此積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，定期召開經(jīng)驗(yàn)交流會，發(fā)揮骨干教師的幫扶作用。聘請市重點(diǎn)學(xué)校名師教授講課，傳授經(jīng)驗(yàn)，面對面與名師交流，實(shí)地解決青年教師的困惑。另外，學(xué)校還可出資鼓勵(lì)教師重新回到大學(xué)學(xué)習(xí)，使教師認(rèn)識到只有不斷更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，才能緊跟時(shí)代步伐，走在教育的前沿；或者利用寒暑假為青年教師創(chuàng)造條件出國學(xué)習(xí)，將先進(jìn)的教學(xué)理念帶回校園，使英語教學(xué)與國際接軌。
（三）拓展多元的研修形式
除專家引領(lǐng)、講座論壇、研討沙龍等形式外，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體資源。筆者通過網(wǎng)頁搜索了幾個(gè)偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的基本資料，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有一所學(xué)校對校本網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行全面簡介。為改變這一現(xiàn)狀，農(nóng)村中學(xué)可以尋求政府資金幫助，開發(fā)適用于學(xué)校自身發(fā)展的手機(jī)軟件，利用軟件開展研修活動，大大提高研修效率。一方面，由于教師對國內(nèi)教育信息接收不全面，農(nóng)村中學(xué)可收集國內(nèi)重點(diǎn)中學(xué)近期的教育改革信息，并在軟件中實(shí)時(shí)更新。如定期更新優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、國內(nèi)一線教師優(yōu)秀教學(xué)視頻等，使教師定期學(xué)習(xí)，交流心得體會。另一方面，為規(guī)范軟件，方便使用，可將軟件分為校本理念、師德建設(shè)、網(wǎng)上評教、教師風(fēng)采、經(jīng)典案例等模塊，使農(nóng)村學(xué)校的校本研修在每一位教師的共同見證下逐漸完善。
（四）完善校本研修機(jī)制
學(xué)校教研組應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際校情和教師發(fā)展需要制訂切實(shí)可行的研修方案，實(shí)施過程、激勵(lì)制度、評價(jià)制度等必不可少，研修活動也應(yīng)具有針對性。研修激勵(lì)制度應(yīng)公平公正，不以一兩節(jié)課就判定一個(gè)教師的教學(xué)水平，應(yīng)肯定教師在教學(xué)活動中的進(jìn)步，規(guī)范評價(jià)方式。一是，增強(qiáng)組織管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是校本研修計(jì)劃的制訂者，應(yīng)嚴(yán)格要求自身，以身作則，幫助各教科室、教務(wù)處順利開展校本研修。骨干教師應(yīng)發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，帶動研修水平逐漸提升。二是，制訂校本研修計(jì)劃。通過制訂計(jì)劃，明確研修目標(biāo)、研修內(nèi)容及工作方向。落實(shí)保障措施，充分保障目標(biāo)達(dá)成，并從研修筆記、研修心得、案例分析等多方面檢驗(yàn)教師研修成果。三是，落實(shí)監(jiān)督管理。為保證校本研修工作的落實(shí)，學(xué)校教學(xué)部門應(yīng)注重監(jiān)督管理。定期對教師的教學(xué)、科研等進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教師困惑。分階段對研修成就進(jìn)行總結(jié)，并安排下一階段的研修工作。
三、結(jié)語
在基礎(chǔ)教育改革全面實(shí)施，教育政策良好的情況下，農(nóng)村中學(xué)校本研修也得到了普遍重視。校本研修是助力農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑，教師們應(yīng)把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，不斷提升水平，充實(shí)自我，努力縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)新一代高素質(zhì)、高水平的外語人才做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);英語教學(xué);融合
【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）03-0012-03
【作者簡介】夏春來，江蘇省句容高級中學(xué)（江蘇句容，212400）教師，鎮(zhèn)江市英語學(xué)科帶頭人。
在談到信息技術(shù)與英語教學(xué)如何才能更好地融合時(shí)，著名學(xué)者、英語教育專家劉兆義指出，教育信息化并不是要全盤顛覆原有的生態(tài)環(huán)境及其相互之間的聯(lián)系，“互聯(lián)網(wǎng) ”也不是簡單地加上“技術(shù)”，而是為了更加高效的學(xué)與教，用技術(shù)增強(qiáng)學(xué)與教，是對原常態(tài)教學(xué)的改變和超越。為促進(jìn)信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)的融合，本文將結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)中信息技術(shù)使用的現(xiàn)狀，分析存在的問題及原因，并提出具體解決策略。
一、信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)融合的現(xiàn)狀、存在的問題及原因
隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，我省很多中小學(xué)教室接入了互聯(lián)網(wǎng)，裝備了交互式多媒體教學(xué)設(shè)備，更多的現(xiàn)代化教育技術(shù)裝備正走入教室。面對先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，很多英語教師一方面非常渴望通過現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用來改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。另一方面，因?yàn)槿狈Ρ匾默F(xiàn)代教育技術(shù)知識和培訓(xùn)，教師只能望“機(jī)”興嘆，造成這些先進(jìn)設(shè)備的閑置。教學(xué)設(shè)施的“高大上”與英語教學(xué)觀念和方式的陳舊格格不入。
造成上述現(xiàn)象的原因有：
1.現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)過于滯后，不能滿足中學(xué)英語教學(xué)對信息技術(shù)的需求。
現(xiàn)行的英語課程標(biāo)準(zhǔn)頒布于2003年，至今已近13年。13年前，電腦對于很多家庭來說還是奢侈品，信息技術(shù)也遠(yuǎn)沒今天這么發(fā)達(dá)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，對信息技術(shù)應(yīng)用的表述也只是寥寥幾行?？梢韵胂?，課程標(biāo)準(zhǔn)制定者當(dāng)初在編寫課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，對于日后信息技術(shù)的迅猛發(fā)展是始料未及的，更無法預(yù)料到信息技術(shù)將給傳統(tǒng)英語教學(xué)帶來怎樣的變化。如今，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，微課、慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂等以信息技術(shù)為載體的新型教學(xué)方式已走入中學(xué)英語課堂，給傳統(tǒng)的中學(xué)英語課堂模式帶來極大的沖擊。面對信息技術(shù)的快速發(fā)展，作為頂層設(shè)計(jì)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)則顯得過于滯后，不能滿足英語教育在信息時(shí)代自身發(fā)展的需要，也無法從國家層面對信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用給予理論引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)，客觀上阻礙了信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合。
2.通識化培訓(xùn)“千人一面”，英語學(xué)科特色無法彰顯。
由于目前我國在信息技術(shù)培訓(xùn)方面還沒有制定出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，造成一些培訓(xùn)的學(xué)?；騿挝粵]有統(tǒng)一的章程可循，因而技術(shù)主義在培訓(xùn)過程中“大行其道”，即只教授一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，而較少涉及教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、信息技術(shù)與學(xué)科整合的方法?？傮w而言，各類培訓(xùn)還處于通識化階段，培訓(xùn)內(nèi)容不分學(xué)科，千人一面，不能結(jié)合英語學(xué)科的實(shí)際和中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，提供具有英語學(xué)科特色的培訓(xùn)。教師在接受培訓(xùn)后只掌握了一些計(jì)算機(jī)的操作技能，而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中如何使用這些技能，卻缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，這樣的培訓(xùn)華而不實(shí)，沒有實(shí)效。
3.課程資源缺乏整合，急需建設(shè)信息技術(shù)與英語教學(xué)融合平臺。
英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是使學(xué)生盡可能從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，切身感受和直接體驗(yàn)語言及語言運(yùn)用。學(xué)生只有占有大量的資源才有可能更加有效率地學(xué)習(xí)。目前，拓展英語課程資源的主要途徑來自各類英語網(wǎng)站。但此類網(wǎng)站種類繁多，如：有些網(wǎng)站提供教學(xué)培訓(xùn)或教學(xué)資料（如，滬江英語http：//，中學(xué)學(xué)科網(wǎng)http：//等），有些網(wǎng)站提供英語學(xué)習(xí)的音頻視頻資料（如，UNSY英語學(xué)習(xí)頻道http：//，TED http：//等），涉及信息技術(shù)與英語教學(xué)融合的網(wǎng)站少之又少。由于沒有完備的資料庫和方便的教學(xué)平臺，很多多媒體素材或課件都由教師自己去搜索、開發(fā)、制作。課程資源的整合費(fèi)時(shí)費(fèi)力，加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，使他們失去了繼續(xù)嘗試的動力。由于缺乏足夠的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課堂上的引導(dǎo)探究，課后的自主學(xué)習(xí)都無從談起，最終，又回到教師主宰課堂、學(xué)生被動接受知識的老路上。
4.受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師對信息技術(shù)與英語教學(xué)融合認(rèn)識不足。
多年以來，“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學(xué)觀念已經(jīng)形成，“傳遞-接受”的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，集體教學(xué)的教學(xué)組織形式也已經(jīng)為社會所公認(rèn)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，造成教師對信息技術(shù)與英語教學(xué)融合的認(rèn)識不足，具體表現(xiàn)在――
（1）對信息技術(shù)與英語教學(xué)之間關(guān)系認(rèn)識的錯(cuò)位。
信息技術(shù)與英語教學(xué)融合的出發(fā)點(diǎn)是英語教學(xué)而非信息技術(shù)，信息技術(shù)只是服務(wù)于實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)的手段之一。但很多教師談到信息技術(shù)與英語教學(xué)融合，就理解為在網(wǎng)絡(luò)教室中采用信息技術(shù)實(shí)施英語教學(xué)的全部內(nèi)容，而對是否有真正的學(xué)科教學(xué)需要考慮不足。忽視教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，將課堂變成各種新技術(shù)展示的舞臺，學(xué)生的注意力被吸引到各種技術(shù)手段的展示上，而忽視了教學(xué)重點(diǎn)即教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與英語教學(xué)之間關(guān)系的錯(cuò)位，讓課堂變得“熱鬧”“花哨”，給人的感覺“看上去很美”，但一節(jié)課上完后，學(xué)生記住的不是教學(xué)內(nèi)容，而是各種新穎的信息技術(shù)手段，可謂是本末倒置。
（2）把信息技術(shù)與英語教學(xué)簡單疊加。
受自身信息技術(shù)水平的限制，很多英語教師將信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合看成兩者的簡單疊加。于是，各類英語展示課上就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：課堂換成多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，課本變成了課件，書本上的文字和圖片變成了網(wǎng)頁……給傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容貼上信息技術(shù)的標(biāo)簽，將兩者簡單地“捏合”到一起，缺乏對信息技術(shù)環(huán)境下英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)方式等相關(guān)因素的思考，給人的感覺是“貌合”而“神離”，是地地道道的“偽融合”。
二、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學(xué)融合應(yīng)采取的措施
1.修訂現(xiàn)行英語課程標(biāo)準(zhǔn)，為信息技術(shù)與英語教學(xué)融合做好頂層設(shè)計(jì)。
現(xiàn)行英語課程標(biāo)準(zhǔn)在信息技術(shù)與學(xué)科融合方面的缺失，使得其無法滿足信息時(shí)代英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，同時(shí)嚴(yán)重束縛了中學(xué)英語教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展。建議教育行政管理部門，總結(jié)近年來信息技術(shù)在英語教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，組織專家對英語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行新一輪的修訂。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，要突出信息時(shí)代特點(diǎn)，引進(jìn)最新學(xué)科、信息技術(shù)思想和理論，使其具有一定的前瞻性、示范性和可操作性，為信息技術(shù)與英語教學(xué)融合做好頂層設(shè)計(jì)。建議專家成員中除了一定比例的學(xué)科專家外，還應(yīng)增加在現(xiàn)代教育技術(shù)方面有影響力的“大家”。同時(shí)，為了避免新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)理論性過強(qiáng)、可操作性不足，修訂時(shí)還要傾聽廣大中小學(xué)英語教師的心聲，讓課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂更加接地氣，成為理論與實(shí)踐結(jié)合的典范。
2.彰顯培訓(xùn)的英語學(xué)科特色，讓遠(yuǎn)程培訓(xùn)切實(shí)助力教師培訓(xùn)工作。
如何在中學(xué)英語教學(xué)中普及信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合，關(guān)鍵在教師。英特爾公司第四任總裁、原董事會主席克瑞格?貝瑞特博士認(rèn)為，如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實(shí)際意義。因此，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合，對英語教師進(jìn)行具有學(xué)科特色、有針對性的培訓(xùn)顯得尤為重要。培訓(xùn)應(yīng)包括兩方面：一是信息技術(shù)、教育技術(shù)培訓(xùn);二是圍繞英語課程改革開展信息技術(shù)、教育技術(shù)培訓(xùn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)方式應(yīng)該靈活多變，同時(shí)在教師培訓(xùn)中，要教給教師的不是簡單的理論和技術(shù)分開的教學(xué)知識，而應(yīng)注重技術(shù)與學(xué)科相結(jié)合。
工作與學(xué)習(xí)的矛盾是一直困擾各類教師培訓(xùn)的一大難題，過多的培訓(xùn)，往往會打亂正常的教學(xué)安排，影響培訓(xùn)效果?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種繼續(xù)教育的新手段，可以克服時(shí)空限制，讓教師學(xué)習(xí)工作兩不誤。近年來，中國教師研修網(wǎng)（http：//.cn/）在遠(yuǎn)程培訓(xùn)方面進(jìn)行了積極探索，先后在鎮(zhèn)江、南通、泰州等地區(qū)開展了教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目。教師只需打開電腦，根據(jù)自身需求，點(diǎn)播自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)完相關(guān)內(nèi)容后，再通過問卷、在線討論、案例設(shè)計(jì)等形式多樣的作業(yè)可以及時(shí)鞏固所學(xué)知識。學(xué)員對學(xué)習(xí)中一時(shí)不能理解的內(nèi)容可反復(fù)觀看或在線提問，學(xué)科專家會對學(xué)員所提問題給予及時(shí)解答。
3.去偽存真，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學(xué)融合的常態(tài)化。
在各種展示課、公開課中，信息技術(shù)在課堂上的使用調(diào)動了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，給傳統(tǒng)英語課堂吹來一陣春風(fēng)，讓聽課教師贊不絕口。但回到常態(tài)課時(shí)，教師依然是一支粉筆、一本書，難覓信息技術(shù)的影子。教師在展示課和常態(tài)課上截然不同的表現(xiàn)，讓信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合總是若即若離。信息技術(shù)不能成為英語教學(xué)的“遮羞布”，只有等到重要場合才拿出來用一下。廣大英語教師要提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，摒棄信息技術(shù)與英語教學(xué)的“偽融合”，讓信息技術(shù)真正走進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學(xué)融合的常態(tài)化。
實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學(xué)融合的常態(tài)化，要摒棄“高大上”，遵守實(shí)用原則。結(jié)合日常教學(xué)實(shí)際和學(xué)情，先易后難，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的“無縫對接”。如詞匯教學(xué)一直是英語教學(xué)中重要的一部分，但詞匯的講解、背誦、檢測、批改等卻因?yàn)榭菰?、單調(diào)、投入時(shí)間多、效果差，一直飽受師生詬病。為調(diào)動學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性，筆者嘗試將金山詞霸軟件應(yīng)用到詞匯教學(xué)中去。
（1）將需要背誦的詞匯輸入生詞本（見下圖）。
（2）根據(jù)需要，設(shè)置測試的試題數(shù)，題型分為：英漢選擇題、漢英選擇題、單詞拼寫。順序可選擇：隨機(jī)順序、從難到易、從易到難（見下圖）。
（3）學(xué)生詞匯記憶后，可選擇英漢選擇題、漢英選擇題、單詞拼寫三種形式進(jìn)行詞匯測試（見下圖）。
學(xué)生在單詞拼寫時(shí)，如遇到單詞一時(shí)想不起來，可點(diǎn)擊“發(fā)音提示”，在讀音的提示下寫出詞匯。
（4）檢測結(jié)果反饋（見下圖）。
信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已成為推進(jìn)英語教學(xué)改革無可替代的選擇。信息技術(shù)引入英語課堂后，大容量、高密度、快節(jié)奏的課堂教學(xué)使得學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的能力得到加強(qiáng)，德育和文化背景知識得到更深層次的滲透。將信息化教學(xué)用于中學(xué)英語教學(xué)，不僅能更好地強(qiáng)化重點(diǎn)、突出教學(xué)難點(diǎn)、掌握英語知識點(diǎn)，而且能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，培養(yǎng)合作、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正提高學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 現(xiàn)狀 教學(xué)改革
一、引言
現(xiàn)階段，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和四、六級網(wǎng)考的試點(diǎn)推行，可以說大學(xué)英語教學(xué)又迎來了一次顛覆性的革命。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。新時(shí)期的大學(xué)英語教師應(yīng)認(rèn)識到目前英語教學(xué)中存在的問題，理清教學(xué)脈絡(luò)，并明確大學(xué)英語教學(xué)改革的方向。
二、高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
首先，多年來中國英語教學(xué)存在著嚴(yán)重的地區(qū)差異和發(fā)展的不平衡性，且多數(shù)大學(xué)英語教師對中學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況了解不夠，在一定程度上造成了大學(xué)英語教學(xué)與高中英語教學(xué)的脫節(jié)，其結(jié)果可能導(dǎo)致在大學(xué)階段的教學(xué)中教師低估了學(xué)生的英語水平，課堂內(nèi)容簡單，滿足不了學(xué)生的知識需求；或者是對學(xué)生的水平期望值過高，授課內(nèi)容難度大，使得學(xué)生自信心受挫，沒有成就感，因而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。其次，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師依然是闡述的主體，是教學(xué)活動單方面的策劃者和操縱者，學(xué)生只是被動地接受教案，沒有真正的語言體驗(yàn)、訓(xùn)練和實(shí)踐的機(jī)會，在教學(xué)中的主動性與選擇性極其有限，從而導(dǎo)致教學(xué)雙方供求不一致，不利于學(xué)生積極性的充分發(fā)揮。課堂上，多數(shù)教師仍然將教學(xué)設(shè)計(jì)的注意力集中于陳述性知識與展示性元素，且目前由于網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)的推廣應(yīng)用，有些教師的備課重點(diǎn)過于側(cè)重電腦設(shè)備及操作軟件工具的準(zhǔn)備，反而忽略了課程內(nèi)容的豐富性和課堂互動的準(zhǔn)備，而走入另一個(gè)誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不理想。再次，近年來高校連續(xù)擴(kuò)招給大學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大的壓力，繁重的工作量導(dǎo)致教師無法得到應(yīng)有的在職或脫產(chǎn)進(jìn)修及從事科學(xué)研究的機(jī)會，從而使教師隊(duì)伍建設(shè)形成了非良性的循環(huán)。最后，大學(xué)英語教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)培訓(xùn)等相關(guān)的研討會、研修班和論文報(bào)告會相對匱乏，導(dǎo)致教師無法及時(shí)系統(tǒng)地了解教改動態(tài)，學(xué)校間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)難以實(shí)現(xiàn)交流共享，給教師的教學(xué)及專業(yè)發(fā)展帶來了障礙。
三、解讀大學(xué)英語教學(xué)改革中的核心問題
我國高等教育的發(fā)展對大學(xué)英語教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此，深入進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，是擺在每一位教師面前的艱巨任務(wù)。新形勢下，改革的核心內(nèi)容呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，有待進(jìn)一步探索實(shí)踐。
（一）建立完整的英語教學(xué)體系是大學(xué)英語教學(xué)改革的前提。
大學(xué)英語教學(xué)是在中學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)，大學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)與中學(xué)英語教學(xué)合理地銜接起來，必須進(jìn)一步明確每個(gè)階段的目標(biāo)和任務(wù)，將整個(gè)英語教學(xué)作為一個(gè)完整的系統(tǒng)工程來考慮。不管信息技術(shù)如何發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)資源如何豐富，教學(xué)設(shè)備如何先進(jìn)，改革步伐如何加大，教師所面對的主體始終是學(xué)生，學(xué)生才是改革的參照，是提高大學(xué)英語教學(xué)效率和教學(xué)水平的出發(fā)點(diǎn)。因此，大學(xué)英語老師進(jìn)行備課授課的首要任務(wù)應(yīng)是了解學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前的英語學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，不同省份地區(qū)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重視程度及教學(xué)情況參差不齊，必然會導(dǎo)致大學(xué)階段同一班級學(xué)生之間英語水平差距的存在。只有清楚學(xué)生以前學(xué)過什么，才能更加合理地設(shè)計(jì)方案、調(diào)整速度，從而以最高效的方式達(dá)到目的。當(dāng)前，中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)正在進(jìn)行改革，大學(xué)英語課程教學(xué)要求也應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和加深。只有這樣，大學(xué)階段的英語教學(xué)才能夠知己知彼，從真正意義上把教學(xué)目標(biāo)定位于提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，并提高學(xué)生對于另外一種文化的理解和欣賞能力，將大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語表達(dá)能力，使我國高等院校的畢業(yè)生真正成為不僅能夠聽得懂、看得懂外文資料，而且能夠在本專業(yè)領(lǐng)域用英語進(jìn)行口語和文字交流的高層次專業(yè)人才，以適應(yīng)我國社會的發(fā)展和國際交流的需要。
（二）教學(xué)模式的改革是大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。
大學(xué)英語的教學(xué)模式應(yīng)遵循“雙基”和“雙主”原則，即以計(jì)算機(jī)和課堂為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定：各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。同時(shí)指出：教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)活動或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，又注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。因此，大學(xué)英語教學(xué)的改革重點(diǎn)在于通過網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，在教學(xué)活動中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，從根本上調(diào)動教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實(shí)實(shí)在在地提高課堂教學(xué)效率，從而使學(xué)生的語言能力從“應(yīng)試型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用型”，這也是現(xiàn)階段擺在每位教師面前的一個(gè)非常嚴(yán)峻的問題。教師應(yīng)徹底改變“教學(xué)方式的改變即教學(xué)模式的改變”的錯(cuò)誤思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)《要求》所提出的基本思想，使自己的教學(xué)思路和教學(xué)理念盡快與大學(xué)英語教學(xué)改革的宗旨和目標(biāo)相統(tǒng)一，以適應(yīng)教學(xué)改革的基本要求。
（三）更新教育理念，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教師角色轉(zhuǎn)變是大學(xué)英語教學(xué)改革成功的重要保證之一。
首先，大學(xué)英語教師是實(shí)施教學(xué)的執(zhí)行者，但是以不同的理念為指導(dǎo)，采取不同的措施，會產(chǎn)生不同結(jié)果。由于教學(xué)對象在變、教學(xué)環(huán)境在變、教學(xué)設(shè)施在變、教學(xué)需求在變，因此教師的教學(xué)觀念必須改變。正如夏紀(jì)梅教授所說，教師的角色應(yīng)該從“語言知識的灌輸者”、“語言點(diǎn)的示范者”、“語法知識的測試者”、“語言教材的講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z言交際環(huán)境的營造者”、“語言自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”、“學(xué)生應(yīng)用效果的評價(jià)者”和“學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘者”。大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變觀念是大勢所趨，我們必須盡快適應(yīng)這些新的教學(xué)角色。其次，教師角色的轉(zhuǎn)變不僅要適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，而且要適應(yīng)未來信息化教育的基本需要。終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存理念，對教師這一職業(yè)而言尤其如此。因此，教師在關(guān)注本學(xué)科專業(yè)知識的同時(shí)，還要注意了解相近學(xué)科的知識體系；要廣泛涉獵經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化等領(lǐng)域，關(guān)注自然環(huán)境和社會發(fā)展；努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，確立應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意識，并具有將信息技術(shù)和信息資源整合于教學(xué)的能力；掌握科學(xué)研究的一般方法和相關(guān)知識，提高自身的科研素質(zhì)。最后，大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)主要特點(diǎn)就是把原教學(xué)大綱中的“以讀寫為主”變成了“以聽說為主，全面提高英語實(shí)用能力”，因此作為檢驗(yàn)教學(xué)效果手段的四、六級考試也發(fā)生了質(zhì)的飛躍。最新四、六級考試改革的方向和總體思路是“采用具有大量試卷庫為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，為考生提供以聽力為主，包含讀、寫、譯、會話在內(nèi)的、以測試可持續(xù)發(fā)展能力為主的計(jì)算機(jī)考試”。大學(xué)英語教學(xué)改革的理念和測試改革的理念是一致的，與聽力相關(guān)的教學(xué)被提升到了一個(gè)前所未有的高度，這與傳統(tǒng)以閱讀為主的教學(xué)相比，更注重學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，符合現(xiàn)代社會對人才外語能力的需求。因此，了解教學(xué)改革的理念和方向，對于大學(xué)英語教師傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變具有非常明確的指導(dǎo)意義。
四、結(jié)語
當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革正在全國許多高校內(nèi)如火如荼地進(jìn)行著。改革既給廣大英語教師帶來了機(jī)遇，同時(shí)又帶來了挑戰(zhàn)，使一線教師在實(shí)際工作中深刻感受到了機(jī)遇帶來的喜悅和挑戰(zhàn)帶來的壓力。當(dāng)然，改革之路還很艱巨，還有待不斷開拓新思路，總結(jié)新辦法，尋求新突破。相信經(jīng)過各界的共同努力，我國高校的大學(xué)英語教學(xué)改革將大有成效。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：聽力水平；英語興趣；英語聽力；英語廣播；課外活動
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-204-01
近年來，我國英語教學(xué)觀念不斷更新，英語教學(xué)的重心已由語法教學(xué)轉(zhuǎn)移到了交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)方面，在英語的四大技能聽、說、讀、寫中“聽”字當(dāng)頭，目前已有許多地州市在中考中增設(shè)了聽力測試題，全國高考還設(shè)置了專門的聽力測試，每年有兩次考試機(jī)會，對我們廣大師生來說是一個(gè)壓力不小的挑戰(zhàn)，對于聽力測試，我們必須要有正確的態(tài)度來對待。那么如何加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽力技巧和能力以適應(yīng)高考要求，筆者提出以下幾種方法供大家參考。
一、努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
“興趣是最好的老師”。學(xué)好英語離不開興趣，那么在聽力課上，如何提高學(xué)生上課的效果，變死板的教師傳授為高效率的學(xué)生吸收呢？這就需要教師精心備課，以多變的有趣的方法吸引學(xué)生，開展多種形式的聽力訓(xùn)練。例如，美國巨片《泰坦尼克號》播出以后，在全球曾引起一片轟動。特別是其中的主題曲《My Heart Will Go On》令每一位高中生欣賞不已。于是我就不失時(shí)機(jī)，利用學(xué)生想學(xué)這首英文歌的迫切心情，把這首歌的歌詞打印出來，其中每行留幾個(gè)空格，讓學(xué)生在聽錄音時(shí)把所缺的詞填上，然后大家一起核對，跟唱。在這個(gè)活動中學(xué)生非?；钴S，一方面通過讓音樂進(jìn)入課堂，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，另一方面，學(xué)生在欣賞美妙樂曲時(shí)，也得到了聽力訓(xùn)練的培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就濃厚了。
二、要認(rèn)真上好每一節(jié)英語聽力課
中學(xué)英語教學(xué)中的“聽”除了立足課堂，充分利用好教材內(nèi)容外，還應(yīng)認(rèn)真上好每周開設(shè)的至少一堂的專題聽力課。這種聽力課涉及的范圍較廣，內(nèi)容和形式也包羅萬象。在中學(xué)教學(xué)過程中，有許多可利用的教材，如“Step by Step”,“Follow me”等，但這中間最有益的莫不過是聽《New Concept English》(《新概念英語》)了。在《新概念英語》教材中，有許多趣味性的，聽來令人發(fā)笑的短文，并且有原版錄音磁帶，可讓學(xué)生享受到一流的英語優(yōu)美播音，每篇短文可播放二至三遍，讓學(xué)生在聽懂和記住內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息處理，那么如何檢查學(xué)生的聽力理解能力呢？這就要求教師在上課前要精心準(zhǔn)備，針對所聽錄音內(nèi)容出好相關(guān)的聽力理解題（多為單項(xiàng)選擇）、缺詞填空題或改錯(cuò)題等。對較簡單的語篇，也可以請學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會開口，當(dāng)然在這些教學(xué)活動的開展過程中，教師應(yīng)以激勵(lì)為主，讓學(xué)生嘗到參與的甜頭。
三、閱讀應(yīng)與聽力練習(xí)同比重進(jìn)行
很多人為提高聽力把所有時(shí)間都集中在聽力材料的練習(xí)上。我肯定的說，這是個(gè)錯(cuò)誤。我們不是生活在國外，你無論怎樣營造，都不能有一個(gè)真正的外國的文化氛圍在你身邊，這一個(gè)已經(jīng)可以說明只注重單一的聽力練習(xí)是錯(cuò)誤的。其次，聽力練習(xí)中，你接觸到多少信息呢？這個(gè)信息包括詞匯、語法、習(xí)慣用法、文化等等在接觸材料時(shí)能夠遇到的所有東西。我敢說你聽十盒磁帶不及我讀一本原著的信息量。如果別人的說話內(nèi)容超出了你那聽得滾瓜爛熟的磁帶內(nèi)容，你是否有信心聽懂？這可是十分自然的事情，你自己日常的說話內(nèi)容，是否可以用十盒磁帶來裝得下來。只要你發(fā)音正確，你在閱讀時(shí)接觸到的詞，如果讓你在聽的時(shí)候遇到，很多都有可能聽懂。倘若你的聽力目標(biāo)是想聽什么就能聽懂什么的話，閱讀起到的作用更是舉足輕重。同時(shí)，如果你連在閱讀中都無法讀懂的句子，你在聽力中能夠聽懂嗎？我想來個(gè)總結(jié)：詞匯量和語法是閱讀的關(guān)鍵，閱讀量的多少以及閱讀能力的好壞決定聽說能力的高低。
四、鼓勵(lì)學(xué)生多收聽各類英語廣播
我們要瞄準(zhǔn)當(dāng)前高考的要求，接受來年的考試挑戰(zhàn)，就應(yīng)適應(yīng)時(shí)代潮流，廣泛收聽各類英語廣播，了解國內(nèi)外時(shí)事，攝取最新信息。英語廣播有著與其它聽力材料所沒有的優(yōu)點(diǎn)，即每天的節(jié)目都是新的，讓人聽了不會有枯燥之感，可提供的有傳統(tǒng)的British Broadcasting Corporation(英國廣播公司)，有時(shí)尚的Voice of America(美國之音)，也有我們自己的China Radio International(中國國際廣播電臺)，以及GZTV或CCTV的New Report(貴州電視臺或中央電視臺的新聞報(bào)道)供你收視。特別是Voice of America中的Special English這個(gè)節(jié)目語速適當(dāng)，對初學(xué)英語者具有很好的引導(dǎo)作用。在收視節(jié)目開始階段，雖然遇到一些地方聽不懂，但只要在學(xué)習(xí)過程中注意增加詞匯量，拓展知識面，加上持之以恒，定能有收獲和進(jìn)步，確是學(xué)以致用的一種好方法。
五、開展豐富多彩的英語課外活動
為讓更多的學(xué)生提高對英語學(xué)習(xí)的興趣，不妨可以開展一些生動活潑的課外活動。例如，在校園開辟“English Corner”（英語角），以營造一個(gè)良好的說、聽英語的氛圍，有條件的中學(xué)還可引進(jìn)一些外籍教師來加以指導(dǎo)；或開展“1+1+1”到“1+l”的互助活動，即從一個(gè)英語教師，一個(gè)英語較好的學(xué)生和一個(gè)英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生結(jié)對互幫互學(xué)，到放手讓學(xué)生與學(xué)生之間結(jié)對的互幫互學(xué)。也可以每個(gè)學(xué)期定一個(gè)“校園外語節(jié)”，開展各類活動，如英語演講比賽、朗誦比賽、英文歌曲歌詠會，把一些優(yōu)美的外國作品用英語表演出來等，融聽說為一體。當(dāng)然，這些課外活動的開展，可以以學(xué)校為單位，也可以以年級或班級為單位，重在人人參與。
在培養(yǎng)尖端人才的二十一世紀(jì)里，人人至少懂一門外語是必然的，既然高考聽力從二十世紀(jì)的大勢所趨到二十一世紀(jì)的眾望所歸，我們從現(xiàn)在起就應(yīng)該更加重視聽力訓(xùn)練，提高聽力水平。聽力水平提高了，必然會同時(shí)促進(jìn)人的思維發(fā)展，促進(jìn)閱讀、寫作等能力的提高。我想，如果在聽力訓(xùn)練中能運(yùn)用以上幾種方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，他們會覺得每天花一刻鐘聽一些聽力材料比花一刻鐘做英語試題更有意義，從而讓學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)而去“樂學(xué)”,“活學(xué)”，真正成為二十一世紀(jì)具有高水平的外語人才。
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筆者作為一名中學(xué)英語教師，來甘孜藏族自治州的一所小學(xué)從事英語教學(xué)已經(jīng)有半年多時(shí)間了。在這半年多的時(shí)間里，對藏區(qū)小學(xué)英語教育有了較為深刻的理解和體會――藏區(qū)小學(xué)英語教學(xué)存在諸多問題。
1 學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重
一方面，周課時(shí)太多。在內(nèi)地，小學(xué)低段的周課時(shí)為29節(jié)，如果是小學(xué)高段，周課時(shí)也僅為34節(jié)。而我所在的小學(xué)，學(xué)校為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，把周課時(shí)定為43節(jié)。這對小學(xué)生來說，負(fù)擔(dān)實(shí)在太重了。另一方面，科目繁多。內(nèi)地小學(xué)開設(shè)了語文、英語、數(shù)學(xué)、音樂、體育、美術(shù)等課程。在藏區(qū)，學(xué)校不僅和內(nèi)地一樣開齊、開足這些課程，還另外開設(shè)了體現(xiàn)民族特色的藏語。藏語作為藏區(qū)學(xué)生的母語，是核心學(xué)科，學(xué)生必須學(xué)好它，這是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的一方面。除此之外，英語課時(shí)不足也變相地加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教育部要求小學(xué)英語每周不少于四次教學(xué)活動，而我所在的藏區(qū)，小學(xué)英語教學(xué)每周只安排了三次教學(xué)活動。這么少的教學(xué)活動，對于英語學(xué)習(xí)來說是顯然不夠的。對學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、教師教學(xué)水平不高的藏區(qū)學(xué)生來講就尤為緊張了。再加上北師大版的英語教材難度較大，靈活性很強(qiáng)，對藏區(qū)的學(xué)生來講更是雪上加霜。所以在教學(xué)中，往往會陷入照顧了教學(xué)進(jìn)度，就無法落實(shí)教學(xué)質(zhì)量；讓知識過手就無法完成教學(xué)計(jì)劃的兩難境地。
2 英語課堂效率低
英語課堂效率低的一個(gè)重要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差。學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的核心部分，是兒童接受外部世界，吸納外部信息，適應(yīng)環(huán)境的根本能力。學(xué)習(xí)能力是以快捷、有效的方式獲取準(zhǔn)確知識、信息，并將新知識融入已有的知識體系，轉(zhuǎn)化為自身經(jīng)驗(yàn)的能力。我所在的學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較差，主要體現(xiàn)在以下方面。
（1）注意力差
注意力是一切智力活動的基礎(chǔ)，是人的智力活動、學(xué)習(xí)活動的總調(diào)度師。注意力是知識進(jìn)入大腦的窗戶，沒有它，知識的陽光就無法照進(jìn)大腦。一般來說，注意力集中的學(xué)生上課認(rèn)真，觀察仔細(xì)，學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀。我教的學(xué)生注意力差，精力總不集中，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識或事情，他們就像沒聽見；我讓他們仔細(xì)觀察的東西，他們不是看漏，就是看錯(cuò)。
（2）記憶力差
一切知識都需要記憶。所以，記憶力是核心學(xué)習(xí)能力。記憶力好的學(xué)生聽課效率高，記單詞背課文快，學(xué)習(xí)輕松，成績自然優(yōu)秀。不知是什么原因，藏區(qū)學(xué)生的記憶力比較差，一個(gè)拼音字母a要學(xué)習(xí)兩周，而且轉(zhuǎn)身就忘了；五個(gè)詞語教了若干遍，轉(zhuǎn)身就不知道怎么讀了。我曾花了兩周時(shí)間以不同的形式教習(xí)了英語單詞 astronaut，但直到現(xiàn)在，會讀的學(xué)生少得可憐。記憶力差就可見一斑了。
（3）思維力差
學(xué)生學(xué)習(xí)是高級腦力勞動，需要理解、思考和分析。所以，思維能力是高級學(xué)習(xí)能力。思維能力包括反應(yīng)能力和思維方法兩方面。藏區(qū)的小學(xué)生的反應(yīng)能力和思維方法都比較差。很多學(xué)生都會背誦26個(gè)英文字母了，他們很熟悉F字母后面是G，但你反過來問他，G前面是哪個(gè)字母，他就不知道了。這樣的思維能力的欠缺在數(shù)學(xué)方面體現(xiàn)得就更明顯了：二年級的學(xué)生中會背誦乘法口訣的不算少了，你問他三乘四等于多少，他會馬上得出答案，如果你馬上問他，四乘三等于多少，他就不知道了。
（4）學(xué)習(xí)動力差
學(xué)習(xí)動力即心理能力，是指心理定向類型、自我確認(rèn)、上進(jìn)心、主動性、責(zé)任心、意志力、情緒控制力、理解、寬容和感恩等情商因素，是學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)。藏區(qū)的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足，許多學(xué)生缺乏上進(jìn)心，害怕困難，學(xué)習(xí)缺乏主動性。很多學(xué)生常常這樣對我說：“老師，讀書太惱火了，你不要管我嘛，反正我最多把小學(xué)上完，我爸爸早就給我說了，小學(xué)畢業(yè)就去打工。”還有學(xué)生對我說：“老師，上課你就不要讓我回答問題了，英語太難了，我反正學(xué)不懂，我不搗亂就行了吧！”還有學(xué)生覺得做作業(yè)很難，干脆不做，或者躲到廁所里、講臺下去抄作業(yè)。
英語課堂效率低的另一個(gè)原因是教師專業(yè)素質(zhì)不高，教學(xué)設(shè)計(jì)不太合理。比如，許多老師沒有備好學(xué)生，沒有在充分了解和尊重學(xué)情的情況下，制定了教學(xué)計(jì)劃；部分老師沒有備好教法，授課方法不合理，教學(xué)效果肯定不理想；部分老師沒有備好重難點(diǎn)，整堂課沒有重點(diǎn)，讓學(xué)生覺得什么都學(xué)了，而又什么都沒學(xué)到；部分老師沒有備好學(xué)生活動，整堂課都是教師一人表演，學(xué)生好像只是旁觀者。
3 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差
學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)練習(xí)、不斷發(fā)展而成的一種自覺的個(gè)體需要的自動化學(xué)習(xí)行為。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。
我教的藏區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，幾乎沒有學(xué)生有學(xué)習(xí)計(jì)劃，大部分學(xué)生從不預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。超過半數(shù)的學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)，即使勉強(qiáng)完成了，也只是敷衍了事，因?yàn)?，絕大部分同學(xué)的書寫是歪七扭八的。許多學(xué)生沒有課前準(zhǔn)備的習(xí)慣，本來鈴聲就是命令，但很多學(xué)生要等到老師大聲喊“上課了！”，才一窩蜂似的跑進(jìn)教室。部分學(xué)生上課總不帶書，課堂上也不專心聽講，總愛東張西望，開小差，玩玩具，甚至吃東西……認(rèn)真讀書、自覺記筆記，那都是奢望！
4 教師教學(xué)水平不高
根據(jù)我的調(diào)查了解，藏區(qū)小學(xué)英語教師的總體水平不高，很多英語教師并未受過專業(yè)英語教育，甚至有些學(xué)校沒有專職英語教師。許多英語教師必須實(shí)行“走課制”，也就是幾個(gè)學(xué)校共用一名英語教師。沒有專職英語教師的學(xué)校，就讓語文教師或者數(shù)學(xué)教師頂替，也有學(xué)校因?yàn)閹熧Y不足，干脆不開設(shè)英語課。種種原因造成英語教學(xué)水平低，教學(xué)成績不理想。
4.1 整合教材，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)
我所在的藏區(qū)小學(xué)使用的是北京師范大學(xué)出版的教材。北師大版教材語言輸入量大，重視語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生興趣的養(yǎng)成，有利于發(fā)展學(xué)生的思維想象能力。此外，這套教材更重視活動設(shè)計(jì)，立足學(xué)習(xí)意識策略的培養(yǎng)。所以，教材留給老師和學(xué)生的自由挖掘和發(fā)揮的空間很大，很適合城市學(xué)生。但對于農(nóng)村的學(xué)生來說，這一版本的教材難度偏大了；對藏區(qū)的學(xué)生來說，難度就更大了。更何況每周只有三課時(shí)。
為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，解決課時(shí)嚴(yán)重不足以及教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量之間的沖突，可以考慮在尊重地域差異和學(xué)情的前提下，適當(dāng)降低標(biāo)高，大膽對教材進(jìn)行補(bǔ)充、刪減和整合。具體做法如下：
（1）確定重點(diǎn)，突破關(guān)鍵
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定每單元的重點(diǎn)，用大量的時(shí)間用來突破它。就拿二年級英語上冊Unit4 My family來說，這單元的重點(diǎn)是用英語介紹自己的家庭成員，主要掌握Who’s that？That’s …和家庭成員的表達(dá)?？梢栽O(shè)計(jì)的全班活動、小組活動和學(xué)生個(gè)體活動以及各種聽力練習(xí)都圍繞這一主題進(jìn)行，而不是面面俱到，均衡用力，更不是循規(guī)蹈矩地按照教材的順序來安排教學(xué)。
（2）把握重點(diǎn)，提前訓(xùn)練
在確定單元重點(diǎn)后，圍繞重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，把重點(diǎn)知識提前在單元的最前面學(xué)習(xí)，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，這樣便可降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。比如，在學(xué)年級下冊Unit5時(shí)，可以采用重點(diǎn)知識提前的辦法。Unit5主要是學(xué)習(xí)使用He’s…，That’s his…和She’s…，That’s her…如果讓學(xué)生先學(xué)習(xí)對話的話，很多學(xué)生會很茫然。我們可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)功能話題，然后學(xué)習(xí)單元首頁的對話。在學(xué)習(xí)了重點(diǎn)知識后，對話的學(xué)習(xí)就顯得簡單多了。
（3）小步前進(jìn)，逐一過關(guān)
有時(shí)候，一個(gè)單元可能有兩三個(gè)重點(diǎn)，若在內(nèi)地，只需兩三節(jié)課就可以順利解決，而在藏區(qū)，這就很難實(shí)現(xiàn)了。為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，我就化整為零，把知識點(diǎn)拆分為若干個(gè)小知識點(diǎn)來教學(xué)，每節(jié)課只學(xué)習(xí)一個(gè)知識點(diǎn)，待各知識點(diǎn)都過關(guān)后，再合成練習(xí)。這樣的處理方式能讓學(xué)生學(xué)得輕松，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也會不錯(cuò)的。就拿二年級下冊Unit5來說，單元重點(diǎn)是Who’s he？ He’s…，That’s his…和Who’s she ？ She’s …That’s her …可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)Who’s he？ He’s…和Who’s she ？ She’s …然后學(xué)習(xí)That’s his…和That’s her …待這兩個(gè)知識點(diǎn)都順利過關(guān)后，再把它們合成練習(xí)。
4.2 改進(jìn)課堂，提高課堂效率
藏區(qū)的學(xué)情有別于內(nèi)地，所以，照搬內(nèi)地的課堂教學(xué)模式是行不通的，必須根據(jù)藏區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)，對課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。首先，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，把知識融入活動和游戲之中，讓學(xué)生在快樂的游戲中學(xué)習(xí)。其次，針對藏區(qū)學(xué)生接受慢，遺忘快的特點(diǎn)，可以把課堂調(diào)整為15+20+5的模式，即15分鐘復(fù)習(xí)，20分鐘學(xué)習(xí)新課，5分鐘總結(jié)練習(xí)。這種模式，能大大降低學(xué)生的遺忘率，新知識很快便能過手。再次，結(jié)合藏區(qū)學(xué)生特點(diǎn)，通常按照“全班活動―小組活動―學(xué)生個(gè)體活動”的順序組織學(xué)生活動。這樣的活動方式降低了學(xué)習(xí)的難度，實(shí)效性高。最后，可以嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)，推行小老師制度。小組合作學(xué)習(xí)能發(fā)揮集體的智慧和力量，培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作意識。流動的小老師制度可以鍛煉學(xué)生的能力，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，豐富課堂內(nèi)涵。這些辦法的使用不僅可以提高課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還可以提升學(xué)生的注意力、記憶力和思維力以及學(xué)習(xí)積極性，更可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神。
4.3 適時(shí)激勵(lì)，培養(yǎng)良好習(xí)慣
播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣……”由此可見，習(xí)慣培養(yǎng)在小學(xué)教育中的重要性。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，應(yīng)該從小事著手，使用各種激勵(lì)辦法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講、積極發(fā)言、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等與學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)的習(xí)慣。
為了培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，可以讓學(xué)生擔(dān)任小老師，讓他展示預(yù)習(xí)成果，享受辛勤勞動后的喜悅；為了養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣，可以把質(zhì)量好的作業(yè)在全班展示，讓學(xué)生體會成功的快樂；為了讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽講、積極發(fā)言的習(xí)慣，可以每堂課都評選出若干名課堂學(xué)習(xí)之星，并頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)卡；為了培養(yǎng)學(xué)生記憶的習(xí)慣，可以在班上舉行背誦和默寫比賽，對獲獎(jiǎng)?wù)哌M(jìn)行表彰……另外，可以每月評選出學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)秀獎(jiǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)步獎(jiǎng)，并對獲獎(jiǎng)?wù)哂枰员碚谩３酥猓瑧?yīng)該經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，用語言等方式激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.4 多管齊下，提升教師素質(zhì)
藏區(qū)小學(xué)英語教師的水平總體不高，很多英語教師并未受過專業(yè)英語教育，甚至有些學(xué)校沒有專職英語教師。為了提高教師專業(yè)素質(zhì)，提高英語教學(xué)水平，可以采用以下辦法：
（1）出臺優(yōu)惠政策，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資
藏區(qū)的各級政府可以考慮出臺更加優(yōu)惠的政策，鼓勵(lì)優(yōu)秀小學(xué)英語教師進(jìn)入藏區(qū)安心工作，逐漸建立穩(wěn)定優(yōu)秀的英語教師隊(duì)伍。
（2）搞好校本研修，提高教師素質(zhì)
為了讓老師不出校門就可以提升自身素質(zhì)，可以考慮組建英語教研組，建立常規(guī)教研制度，搞好校本研修。我認(rèn)為，校本研修是提高教師素質(zhì)的主要陣地。
（3）利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高教師素質(zhì)
現(xiàn)在藏區(qū)許多學(xué)校和內(nèi)地名校結(jié)成了對子，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢資源的共享，教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升自己。
（4）搞好師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)
針對小學(xué)英語教師整體素質(zhì)偏低、專業(yè)英語教師力量不足的問題，學(xué)?？梢灾贫ń處熍嘤?xùn)計(jì)劃，對英語教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，包括基本功培訓(xùn)和教學(xué)方法、教學(xué)技能培訓(xùn)等?？梢钥紤]以下辦法：一是創(chuàng)造條件，讓老師走進(jìn)名?；驋炻毰嘤?xùn)或跟崗學(xué)習(xí)。二是與名校教師結(jié)成對子，鼓勵(lì)名優(yōu)教師送教下鄉(xiāng)，送教入藏，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。三是讓老師進(jìn)入高校學(xué)習(xí)進(jìn)修，提升專業(yè)素質(zhì)。
（5）弘揚(yáng)敬業(yè)精神，強(qiáng)化職業(yè)動機(jī)
1．認(rèn)真做好宣傳發(fā)動工作。要在全市的校長會議及教導(dǎo)主任會議上，認(rèn)真做好宣傳發(fā)動工作。要求各學(xué)校要將教育局太教人20059號文件《關(guān)于開展青年教師英語口語培訓(xùn)考試的通知》全文再在教師中組織學(xué)習(xí)，對培訓(xùn)的意義及目的要求要講清講透。
2．周密布置，確保培訓(xùn)及測試對象全員參與。繼續(xù)教育辦公室在05年底，就已經(jīng)下發(fā)了調(diào)查摸底表，新學(xué)期一開學(xué)，將及時(shí)地下發(fā)正式培訓(xùn)、測試報(bào)名表，要做到學(xué)校花名冊、調(diào)查摸底表與正式報(bào)名表三表基本吻合，確保每一個(gè)培訓(xùn)及測試對象都能參與。
3．合理安排培訓(xùn)點(diǎn)，加強(qiáng)對培訓(xùn)工作的監(jiān)管。針對本學(xué)期在各初中全面推開，點(diǎn)多量大的特點(diǎn)，我們繼續(xù)教育辦公室將本著方便教師，注重培訓(xùn)質(zhì)量的原則而合理地安排相應(yīng)的培訓(xùn)教學(xué)點(diǎn)。每個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)上，繼續(xù)教育辦公室將安排專人加強(qiáng)對培訓(xùn)的管理，做好培訓(xùn)出勤的點(diǎn)名工作及培訓(xùn)監(jiān)督。對各學(xué)校的培訓(xùn)情況在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)通報(bào)。
4．嚴(yán)密組織測試，確保比較高的通過率。認(rèn)真做好測試的組織管理，讓每一個(gè)參與培訓(xùn)的教師都能參加測試。嚴(yán)格把好測試關(guān)，堅(jiān)持測試的標(biāo)準(zhǔn)。二、做好中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)、測試前期準(zhǔn)備工作。
中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，是以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，通過建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。
實(shí)施中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，是推進(jìn)教育信息化，實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量的迫切需要；是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)專業(yè)化教師隊(duì)伍的必然要求。對于進(jìn)一步促進(jìn)以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合，提高教育教學(xué)水平具有重要意義。
本學(xué)期的具體工作是：首先做好相關(guān)的宣傳工作，明確目的意義。其次是做好培訓(xùn)對象的調(diào)查摸底，核對各個(gè)不同層次培訓(xùn)的人數(shù)。三是合理安排培訓(xùn)的順序，與目前進(jìn)行的青年教師英語口語培訓(xùn)錯(cuò)開時(shí)間。四是選定相應(yīng)的培訓(xùn)教材。五是制訂培訓(xùn)計(jì)劃，明確學(xué)校培訓(xùn)與本中心培訓(xùn)的內(nèi)容安排，充分發(fā)揮各學(xué)校的培訓(xùn)資源。六是組織建立一支集全市最高水平的教育技術(shù)培訓(xùn)骨干師資隊(duì)伍，對培訓(xùn)師資進(jìn)行先期培訓(xùn)，為全面推開面上的培訓(xùn)打好基礎(chǔ)。三、繼續(xù)做好各類短期教師培訓(xùn)班的培訓(xùn)工作。
1．認(rèn)真做好目前正在舉辦的各類培訓(xùn)班的結(jié)束階段的培訓(xùn)工作，確保這些培訓(xùn)班保質(zhì)保量地完成培訓(xùn)任務(wù)。目前正在進(jìn)行的各類短期教師培訓(xùn)班有小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師培訓(xùn)班、中小學(xué)體育、心理健康教師培訓(xùn)班、中學(xué)物理、語文青年教師培訓(xùn)班。五個(gè)培訓(xùn)班在學(xué)期初要召開班主任會議，落實(shí)結(jié)束階段的相關(guān)工作。
2．切實(shí)做好見習(xí)期教師的培訓(xùn)考核工作。加強(qiáng)對見習(xí)教師的課堂教學(xué)隨機(jī)檢查力度，爭取對所有見習(xí)教師都能進(jìn)行聽課檢查，把平時(shí)的課堂教學(xué)情況作為考核的重要依據(jù)?？荚囍校⒅貙?shí)踐能力的考查，確保見習(xí)教師適應(yīng)新課程的發(fā)展要求。
3．抓好中小學(xué)青年教師高級研修班的結(jié)業(yè)組織工作。中小學(xué)青年教師高級研修班是教育局培育名師工程的重點(diǎn)項(xiàng)目，繼續(xù)教育辦公室要與教研、教科室的相關(guān)部門一起全力抓好該班的結(jié)束階段工作。要組織開展與導(dǎo)師的研討、重大活動觀摩、論文集的出版、培訓(xùn)工作總結(jié)等活動。
4．要根據(jù)新的形勢發(fā)展需要及已經(jīng)制訂的相關(guān)培訓(xùn)規(guī)劃，繼續(xù)在本學(xué)期中開設(shè)新的短期教師培訓(xùn)班。主要是開設(shè)小學(xué)語文骨干青年教師培訓(xùn)班、小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)班、中小學(xué)藝術(shù)青年教師培訓(xùn)班。具體培訓(xùn)班的
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計(jì)劃及開班時(shí)間將另行下發(fā)通知。
5．在暑假中，組織開展英語引智培訓(xùn)，今年暑假，將分別舉辦小學(xué)、中學(xué)英語教師引智培訓(xùn)，由外籍教師承擔(dān)培訓(xùn)工作，使我市的英語教師更能在教學(xué)理念上、教學(xué)方法上及口語的表達(dá)上適應(yīng)英語教學(xué)的需要。四、認(rèn)真抓好校本培訓(xùn)的建設(shè)及指導(dǎo)工作。各學(xué)校的校本培訓(xùn)要堅(jiān)持有序、有針對性，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效。學(xué)校必須認(rèn)真制訂好學(xué)期校本培訓(xùn)的計(jì)劃。教師參加繼續(xù)教育必須要有書面筆記記錄。從06年開始，各學(xué)校聘請外地專家、學(xué)者到本校講座，要在活動前報(bào)繼續(xù)教育辦公室備案，由繼續(xù)教育辦公室派人參與并記錄，依此可以作為該學(xué)校教師專業(yè)培訓(xùn)的課時(shí)數(shù)。新學(xué)期開學(xué)的初期，各學(xué)校要認(rèn)真檢查教師的寒假學(xué)習(xí)筆記，組織開展寒假學(xué)習(xí)心得的交流活動。五、加強(qiáng)干部培訓(xùn)，建設(shè)一支高質(zhì)量的管理者隊(duì)伍。05年上半年，正是各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的換屆時(shí)期，繼續(xù)教育辦公室要配合教育局黨委做好相關(guān)的干部培訓(xùn)工作。一是繼續(xù)辦好目前正在舉辦的校長任期常規(guī)培訓(xùn)班，組織校長進(jìn)行任期工作總結(jié)。二是繼續(xù)辦好教科室主任負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班及幼兒園業(yè)務(wù)主任培訓(xùn)班的培訓(xùn)及結(jié)業(yè)工作，強(qiáng)化培訓(xùn)效果。三是根據(jù)班子換屆的要求，在局黨委的安排下，組織后備干部培訓(xùn)班，為校長換屆培訓(xùn)新人。四是做好掛職干部的培訓(xùn)及考察工作。五是舉辦新一期的入黨積極分子培訓(xùn)班，對入黨積極分子進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。六、充分挖掘培訓(xùn)資源及師資潛力，做好社會培訓(xùn)及教師學(xué)歷培訓(xùn)工作。
1．繼續(xù)做好公務(wù)員的普通話、英語三百句及電子政務(wù)培訓(xùn)工作，力爭培訓(xùn)量比上年有較大的提高。
2．繼續(xù)與市財(cái)政局合作，開展06年會計(jì)的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。要組織好培訓(xùn)師資，制訂嚴(yán)格的培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)的培訓(xùn)點(diǎn)培訓(xùn)的組織管理工作，確保培訓(xùn)質(zhì)量。
3．積極與勞動與社會保障局聯(lián)系，爭取開辟新的培訓(xùn)渠道，組織開展工人的在職培訓(xùn)及新上崗就業(yè)人員的培訓(xùn)。
4．繼續(xù)抓好教師的學(xué)歷培訓(xùn)工作。配合局人事科做好教育碩士的報(bào)名組織工作，繼續(xù)抓好中小學(xué)教師本科學(xué)歷的招生及教學(xué)工作。
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校本教研在實(shí)施中存在以下三方面的不足。首先，大部分教師教學(xué)工作負(fù)擔(dān)重，無暇關(guān)注課程改革的新動態(tài)和方向，很多教師認(rèn)為教研是專家們?nèi)プ龅氖?，自己?fù)責(zé)搞好課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績就行了。其次，教研活動形式單一，浮于表面。教研活動過程中沒有深挖教學(xué)中的實(shí)際問題，只是由教學(xué)專家點(diǎn)評，缺乏一線教師參與的反思和研討，使得教研活動中的備課、聽課、評課都流于形式，沒有真正解決教學(xué)中的具體問題，有時(shí)還成為了教學(xué)工作的負(fù)擔(dān)。另外，教研合作機(jī)制沒有建立、健全。教師的集體力量很難得到充分發(fā)揮，廣大教師仍然處于孤軍奮戰(zhàn)的局面。教材的分析、教學(xué)案的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的開發(fā)等重要教研活動都離不開教師之間的共同協(xié)作和相互支持，單靠教師的單個(gè)埋頭苦干是難以完成的。
那么，如何通過校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，如何將校本教研和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，如何發(fā)揮教研組的合作性、集中群體智慧和結(jié)合專家的引領(lǐng)是當(dāng)前校本教研面臨的緊迫問題。筆者試著結(jié)合一些學(xué)校的富有成效的做法，探索中學(xué)英語校本教研的實(shí)踐途徑。
一、加強(qiáng)個(gè)人教學(xué)反思，進(jìn)行自主研究
一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為出色的教師；如果教師寫三年反思，可能成為名師。教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，思考并提出的問題解決方案比專家學(xué)者所提出的有時(shí)更深入而具體、可操作性更強(qiáng)。如果教師缺失在行動中反思的意識，其工作成效就會“灌水”。
教學(xué)反思對于教師的成長十分重要。在校本教研中，教師的個(gè)人反思是基礎(chǔ)和前提。第一，堅(jiān)持撰寫教學(xué)后記，及時(shí)反思教學(xué)行為。下課的鈴聲僅代表著課堂教學(xué)的結(jié)束，教師應(yīng)該通過及時(shí)反思來加以總結(jié)和升華。通過對課堂的導(dǎo)入、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)的布置等進(jìn)行回顧和分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題并積極尋找對策，思考在下一節(jié)課將如何彌補(bǔ)本課的缺憾。將不足和成功之處記錄下來，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和避免低水平教學(xué)行為的重復(fù)。
第二，不斷積累觀摩心得，細(xì)化課例觀察反思。聽課是學(xué)校開展教學(xué)管理和教研活動的常態(tài)活動，也是教師開展課例觀察的主要形式，通過聽課可以發(fā)現(xiàn)教師優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)和教育態(tài)度，發(fā)現(xiàn)適合校本實(shí)際的教學(xué)方法，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問題與不足。一節(jié)氣氛活躍的英語課，不一定等同于一堂優(yōu)質(zhì)英語課。通過課堂，可觀察教學(xué)有效性、教師的語言教學(xué)觀、激勵(lì)方式和創(chuàng)新思維等。比如，通過對“英語課堂用語”的觀察可以知道教師的語言教學(xué)觀念和教育態(tài)度?！氨M量使用英語組織教學(xué)，適當(dāng)利用母語輔助”是每位英語教師都熟知的教學(xué)原則，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師卻常以母語組織教學(xué)。無論他（她）的課講得多好，表達(dá)多么流暢，母語組織教學(xué)折射出教師的語言觀，那就是英語是靠教師的講授“學(xué)得”的。但是，教師僅采用以講授為主的英語課堂教學(xué)模式無疑制約了教師的專業(yè)發(fā)展。
第三，聽課是課例觀察的重要形式，評課則是行動后的反思（Reflection-on-Action）。聽課教師要對課堂進(jìn)行客觀而理性的觀察，發(fā)現(xiàn)那些蘊(yùn)藏著執(zhí)教者好的外語教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度的細(xì)節(jié)，反思授課教師的教學(xué)行為和過程，歸納總結(jié)符合校本實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)和做法，為授課教師提出建設(shè)性意見，這不僅對授課教師有益，同時(shí)促進(jìn)了聽課教師的專業(yè)發(fā)展。
第四，注重學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)，分析反思教學(xué)效果。學(xué)生的作業(yè)（包括口頭和筆頭作業(yè)）、學(xué)生的評價(jià)量表是反映教學(xué)效果的比較直接的形式。很多教師的教學(xué)水平的迅速提高得益于他們注意分析和反思學(xué)生的作業(yè)。從作業(yè)的完成效果可以看出教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、分層作業(yè)設(shè)置是否合理、作業(yè)難易是否適中、分層教學(xué)是否落實(shí)以及學(xué)生是否形成了有效的學(xué)習(xí)策略等等。當(dāng)然，聰明的教師不妨將“權(quán)力”拱手讓給學(xué)生，直接讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)反思，從批閱他們的學(xué)習(xí)反思中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足，直接調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)的宗旨。
二、建立教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，健全合作機(jī)制
校本教研的核心是教師群體的協(xié)調(diào)合作、互相學(xué)習(xí)、彼此支持和共同成長。建立教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，使教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動和對話制度化。作為校本教研的標(biāo)志，教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)起著核心的作用。通過集體備課、課例研究等形式圍繞教學(xué)開展校本教研。
規(guī)范集體備課制度，提升教師的教學(xué)智慧。以備課組為單位，針對教學(xué)目標(biāo)的制定、教材的處理、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、學(xué)情分析評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行討論，及時(shí)討論“個(gè)人教學(xué)反思”中發(fā)現(xiàn)的問題，相互促進(jìn)，適時(shí)總結(jié)；利用各種網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行資源共享，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、電子課件、課文錄音、作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)后記等；開發(fā)校本課程資源，如針對本校學(xué)情，對作業(yè)、測試內(nèi)容和假期作業(yè)等分層。
教師互助合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本保證[1]。教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容是提升教師的實(shí)踐智慧[2]。教師實(shí)踐智慧的提升強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展要基于校情，要與教師的教學(xué)工作關(guān)系密切。例如，以骨干教師為核心，其他教師自愿參加，組成“教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”，聚焦課堂以解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題為軸心，采用同課異構(gòu)、一人同課、多人同課、同伴互助和伙伴示范等行動研究，通過團(tuán)隊(duì)成員的互幫、互促，達(dá)到團(tuán)隊(duì)教師的業(yè)務(wù)水平相互提高，并在教研組、校際教研、片區(qū)活動中分享研修成果。
三、借助專家科研引領(lǐng)，提升校本教研
專家引領(lǐng)主要是指各層次的專業(yè)研究人員（如教學(xué)專家、富有研究經(jīng)驗(yàn)的教研員和一線教師）對校本教研的介入，包括理論對實(shí)踐的指導(dǎo)、理論與實(shí)踐之間的對話以及理論與實(shí)踐關(guān)系的重構(gòu)。比如，請專家進(jìn)行專題系列的學(xué)術(shù)講座，對本校英語教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研、分析，找到核心問題并輔助解決教學(xué)實(shí)際問題等。每個(gè)年級每學(xué)期推出至少一節(jié)的英語公開課，按照上文所述的課例研究的方式邀請專家同行聽課、評課、收集信息和意見，會后在專家同行指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教研組進(jìn)行歸納、反思和總結(jié)。同時(shí)，利用省教研室的“教學(xué)新時(shí)空”和“牛津英語教研網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)資源，組織收看教研直播和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，認(rèn)真觀摩并進(jìn)行反思，使之成為教研觀摩、專業(yè)提升的平臺。
開展“課題研究”是提升校本教研的有效途徑。通過課題研究可以促進(jìn)教師深入研究課程改革，主動學(xué)習(xí)教育理論，切實(shí)解決實(shí)際問題，對于提升學(xué)校的教研力量也能起到重要的推動作用。課題要結(jié)合教師個(gè)人或集體反思中發(fā)現(xiàn)的重大問題，以解決本校英語教育教學(xué)實(shí)際困難為出發(fā)點(diǎn)，不能為研究而研究。在專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，找出符合本校實(shí)際情況的課題研究，教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)深入課堂，收集信息，進(jìn)行探究。這樣，不僅切實(shí)解決了一些教學(xué)中的實(shí)際問題，而且也達(dá)到了培養(yǎng)和提升教師的研究意識和研究能力的目的。
在校本教研中，教師的個(gè)人反思、集體的同伴互助和專家的專業(yè)引領(lǐng)三者都是缺一不可的，它們相對獨(dú)立又相輔相成，相互滲透又相互促進(jìn)。
【注釋】
[1]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004：82.
