時間：2022-03-24 03:15:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物知識總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
每一個生物科學問題的答案都必須在細胞中尋找.下面好范文小編為你帶來一些關于八年級生物知識總結歸納，希望對大家有所幫助。
八年級生物知識總結1一、有性生殖：由兩性生殖細胞結合成受精卵發育成新個體的生殖方式。這種生殖方式后代具有親代雙方的遺傳信息例如：種子繁殖.胚珠中的卵細胞與花粉萌發形成花粉管中的結合成受精卵。
有性生殖的過程：開花傳粉受精結果新一代植株
1.一朵花最重要的部分是雄蕊和雌蕊
2.一朵花由外到內一次是萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊。
3.雌蕊包括柱頭、花柱、子房。
雄蕊包括花藥、花絲
4.子房發育成果實
5.子房壁發育果皮(可食用部分)
6.胚珠發育成種子(植物果實中種子多的原因是由胚珠決定)
7.受精卵發育成胚
8.玉米穗缺粒的原因傳粉不足，怎么辦人工輔助授粉。
9.無子果實是植物的花不經過受精有子房直接發育成果實
二、無性生殖：不經過兩性生殖細胞的結合，由母體直接產生新個體。后代與親代一致。
1.無性繁殖包括：利用植物的營養器官(根莖葉)和細胞或組織。
應用：扦插，嫁接，壓條、組織培養(可培育無病毒還的植株)等。
a.甘薯、葡萄、菊、月季的栽培，常用扦插的方法。
b.杏、蘋果、梨、桃、山楂，等很多果樹都是利用嫁接來繁育優良品種的。(有些蔬菜和花卉也有用到嫁接)
c.石榴、夾竹桃等壓條
d.對于高大的樹木要使用壓條的方法可采取空中壓條。(方法與壓條相同)
2.嫁接：就是把一個植物體的芽或枝(接穗)，接在另一個植物體(砧木)上，使結合在一起的兩部分長成一個完整的植物體。
嫁接有枝接和芽接兩種。
3.嫁接的關鍵:接穗與砧木的形成層緊密結合,以確保成活。
4.扦插：莖段上方的切口是水平減小傷口水分過多蒸發的，而莖段下方的切口則是斜向可以增加吸收水分的面積的。
a.一般說在節的部位居間分生組織發達，此處較易生根。去掉一部分葉片防止水分蒸發。
b.繁殖方法：馬鈴薯是莖，紅薯是根，藕是莖，椒草是葉
5.無性繁殖的特點：a能夠保持母體原有的性狀b能縮短生長時間
6.果農種植多采用無性繁殖.(如果樹嫁接)
7.無性繁殖之所以能成功是因為細胞具有全能性
8.克隆是無性繁殖。
9.克隆生物的性狀與提供細胞核的生物一樣，供卵的是提供卵細胞，卵細胞是去除細胞核的;
代孕的是提供生長發育的場所。
八年級生物知識總結2一、微生物與食品
1、酵母菌：是一類單細胞真菌，廣泛用于食品和發酵工業。
如烤制面包或蒸鏝頭、釀酒等。
2、醋酸菌：用于釀醋。
3、乳酸菌：用于制酸奶和泡菜。
制泡菜時，乳酸菌在沒有氧氣的條件下，分解糖類產生乳酸。
4、大型真菌：如蘑菇、木耳、靈芝等可以直接食用或制藥。
二、微生物與疾病
1、寄生在人體表面或體內，使人患病。
如艾滋病就是由一種病毒引起的，它寄生在人體內的淋巴細胞中，使人體免疫能力下降。
2、菌痢是一種常見的腸道傳染病，是由痢疾桿菌引起的，患病主要是由于食用了被痢疾桿菌污染的食物。
3、本身致病物質或毒素使人患病：如黃曲霉產生的黃曲霉素具有致癌作用，毒蘑菇、毒蠅蕈、毒粉褶菌等，被誤食后會使人、畜中毒。
三、微生物與醫藥
1、提供維生素：多數酵母菌含有豐富的維生素，可提供醫藥用。
2、抗生素：青霉素和頭孢素是相應的真菌產生的抗生素;
鏈霉素、金霉素、卡那霉素和慶大霉素等抗生素是某些放線菌產生的。
四、微生物的應用前景
1、氨基酸、有機酸、酶制劑、菌肥和農藥生產方面得到應用。
2、生產沼氣;
利用秸桿、糞便和產甲烷細菌等產生沼氣。
3、用于基因工程：涌過基因工程用微生物產胰島素、乙肝疫苗、干擾素等。
4、生產動植物產品;
今后可由微生物大量生產動植物產品。
5、在采油、冶金、治理環境污染等方面也有廣闊的應用前景。
八年級生物知識總結31、動物的種類多樣，根據體內有沒有脊椎，可以分為兩大類：脊椎動物和無脊椎動物。
2、脊椎動物若從低級到高級的順序排列，應為魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類。
3、魚類的代表動物是鯽魚，魚類的特征是終身生活在水中，用鰓呼吸，用鰭游泳。
4、魚是靠尾鰭的擺動和軀干部扭動獲得前進的動力;
調整方向用尾鰭，維持身體平衡用胸鰭、背鰭、腹鰭鰭等。
5、某同學想做魚鰭有游泳中的實驗，但一時找不到魚，便用一個模型來代替，這樣的實驗叫做模擬實驗。
6、(P25)兩棲動物的特點：幼體生活在水中，用鰓呼吸，稱為蝌蚪，經變態發育變為幼蛙，此后營水陸兩棲生活，用肺呼吸，同時用皮膚輔助呼吸。
這類動物有青蛙、蟾蜍、大鯢等。
7、鳥類的特征：體表被羽毛，前肢變為翼，體內有氣囊，體溫高而恒定。
8、鳥類適天飛行的特點如下：
(1)身體表面：呈流線型，被覆羽毛，前肢變為翼，翼呈扇面結構，表面積大，可以扇動空氣而飛行。
(2)運動系統：骨薄，長骨中空，胸骨突出，稱為龍骨突，有發達的胸肌。
(3)呼吸系統：特有的呼吸方式雙重呼吸，主要靠的結構是氣囊。這種呼吸方式的特點是鳥類每呼吸一次，氣體兩次進出肺。
(4)消化系統：食量大，直腸短。
(5)循環系統：心臟功能強勁。這些特點決定了鳥類可以快速而且長久的飛行。
9、哺乳動物的特點：除個別的種類外，都具有體表被毛、胎生、哺乳的特點。
其代表動物是家兔，家兔體內有膈，將體腔分為胸腔的腹腔;兔的牙齒分為門齒和臼齒，其作用分別是切斷和磨碎食物。肉食動物有發達的犬齒。這些特點都是和它們的食性相適應的。
10、動物種類特別多，但只有兩種是恒溫動物，它們是鳥類和哺乳類。
11、我們學過的無脊椎動物從低級到高級的順序是原生動物、腔腸動物、環節動物(如蚯蚓)、(節肢動物)分三類：(1)昆蟲(2)甲殼動物，如蝦、蟹(3)其它：如蜘蛛和蜈蚣)
12、腔腸動物的特點是有口無。
舉例海蜇、海葵、珊瑚蟲等。
13、蚯蚓的運動是靠肌肉的交替收縮和舒張并在剛毛的輔助下完成的;
呼吸是靠濕潤的體壁進行的。將兩條蚯蚓分別放于光滑的玻璃板和粗糙的硬紙板上，運動速度在硬紙板上的快。
14、節肢動物的特點：身體由很多體節構成;
體表有外骨骼，足和觸角分節。
(外骨骼的作用有二，分別是防止水份的散失和保護身體內部柔軟的器官。)
15、昆蟲的特點是：身體分為頭、胸、腹三部分，胸部有三對足和兩對翅。
八年級生物知識總結4動物的運動
1.脊椎動物的運動
脊椎動物的運動系統由骨、骨連接和骨骼肌三部分組成。其中，骨和骨連接構成骨骼，因而也可說成“脊椎動物的運動系統由骨骼和骨骼肌組成。”
屈肘時，肱二頭肌收縮，肱三頭肌舒張;伸肘時，肱二頭肌舒張，肱三頭肌收縮。
人和脊椎動物的肌肉收縮和舒張都是在神經系統的調節下完成的。
2.動物運動的能量來源
消化吸收呼吸作用釋放能量
食物───細胞───ATP───肌肉
動物的行為主要受神經系統(神經)和內分泌系統(激素)的調控。
生物的變異
1.生物性狀的變異是普遍存在的，變異不一定都是有利的。
2.變異的原因及類型：
(1)由遺傳物質發生變化引起的變異，能夠遺傳給下一代，這樣的變異就是可遺傳的變異。如：用化學藥劑處理過的甜菜染色體加倍。
(2)單純由環境因素發生變化引起的變異，不能夠遺傳給下一代，這樣的變異就是不可遺傳的變異。如：美容院里做的雙眼皮;小時候因外傷臉上留下的疤痕等
3.人類應用遺傳變異原理培育新品種例子：
人工選育(生物變異)、雜交育種(基因重組)、誘變育種(基因突變)。
4.生物變異的意義：生物進化和發展的基礎，培育動植物的優良品種。
5.被譽為“世界雜交水稻之父”的是我國科學家袁隆平，用普通水稻與野生稻雜交。
植物的生殖
1.有性生殖：由兩性生殖細胞結合成受精卵發育成新個體的生殖方式。
如：用種子繁殖
2.無性生殖：不經過兩性生殖細胞的結合，由母體直接產生新個體。
如：馬鈴薯用塊莖(帶芽眼)繁殖;椒草和秋海棠用葉繁殖;竹子用莖繁殖;紅薯用根繁殖等
3、自然界中無性生殖方式：植物營養生殖(用營養器官根、莖、葉繁殖)，分裂生殖、孢子生殖和出芽生殖等。
人工控制無性生殖方式：組織培養(教材P8)、克隆
4、生產實踐中，人們常應用無性生殖來栽培農作物和園林植物，常見方式：扦插、嫁接。
A甘薯、葡萄、菊、月季的栽培，常用扦插的方法。
B蘋果、梨、桃等很多果樹都是利用嫁接來繁育優良品種。
5、嫁接有枝接和芽接兩種。
嫁接存活的關鍵:接穗與砧木的形成層緊密結合,以確保成活。
嫁接后植株表現的是接穗的性狀。
6、扦插：a.莖段上方的切口是水平(減小傷口水分過多蒸發)的，而莖段下方的切口則是斜向(可以增加吸收水分的面積)的。
1、內環境穩態的調節機制是？
2、免疫系統的組成（課本35頁圖會畫）。免疫器官有哪些？有什么作用？免疫細胞包括那些？他們的來自于？T細胞，B細胞產生的部位和成熟的部位分別是？免疫活性物質有哪些？一定是免疫細胞產生的嗎？
3、免疫系統的三大功能是？（對內？對外？）。免疫系統的三道防線是？淚液、唾液中的溶菌酶屬于第幾道防線？如何區分第一道防線和第二道防線？非特異性免疫有什么特點？如何區分體液免疫和細胞免疫？
4、B細胞要增殖分化，一般要受到____和_____的雙重刺激。
5、體液免疫、細胞免疫全過程。（畫流程圖，圖上要包含吞噬細胞作用和二次免疫過程）
6、二次免疫的特點是？二次免疫產生的漿細胞來自于？抗體是如何和合成分泌的？抗體的作用是？
7、唯一一個無識別作用的細胞是？
唯一一個識別能力，但無特異性識別能力的細胞是？
唯一一個可以產生抗體的細胞是？
既可以參與體液免疫，又參與細胞免疫的細胞是？
既參與特異性免疫又參與非特異性免疫的細胞是。
8、什么是自身免疫病？它是由免疫功能過____引起的？
什么是過敏反應？過敏應的特點是？什么叫過敏原？它是由免疫功能過___引起的？過敏反應實質上是一種異常的體液免疫（抗體吸附在某些細胞表面）。
9、免疫功能過弱引起的疾病叫做什么病？（舉例）HIV和AIDS的中文名字叫什么？
艾滋病病人的直接死因往往是由念珠菌，肺囊蟲等多種病原體引起的嚴重感染或者惡性腫瘤等疾病，為什么？HIV進入人體后主要攻擊什么細胞？將會導致什么后果？艾滋病的傳播方式是？
關鍵詞：探究性學習 探究情境 實驗教學 課堂總結
生物是一門以實驗為主的學科，在初中生物課堂上想提高學生的學習效率，完善生物課堂的教學質量，教師需要改觀傳統教學里那種單向輸入的“填鴨式”教學，積極利用探究教學的方法，以幫助學生對生物內容進行深入的了解和剖析，提高學生在學習中的主動性。由于探究性學習是動態變化的，它對教師的課堂調控提出了更高要求，教師如何緊扣生物學科特點，積極搭建平臺，有效引領學生開展探究性學習？
一、巧妙創設探究性情境，為探究性學習注入活力
在生物課堂上，想提高學生的學習興趣，教師可以根據實際的教學內容，為學生創設相關的學習情境，一方面在學生現有的知識基礎上進行交流和提問，另一方面則鼓勵學生對學習內容展開積極探究，以開拓學習思路。初中階段的生物課程對學生以后的學習發展有著十分重要的影響，教師不能盲目采用應試教育背景下的教學方法，要結合實際的教學內容，創設出有趣的教學情境來，從而最大程度的激發學生的探究欲望，使學生在探究中更好地發現知識、獲取知識。
例如在學習《生物圈中生命的延續和發展》這個章節的內容時，教師可以創設出激發學生觀察欲望的教學情境，通過情境讓學生明確觀察探究的學習目的，并在情境中引導學生對相關的觀察方案進行設計，有效借情境將觀察內容和理論知識結合起來，以幫助學生更為深刻地認識學習內容。像利用視頻演示植物的生長過程，可以讓學生探究出“生物的生存都需要營養”這個內容的具體過程；而通過對動物的生活情境進行講述，學生則可以探究出“生物能排出體內產生的廢物”這一理論知識。在情境中，當學生建立了一定的感性經驗之后，教師可以讓學生再次利用網絡或書籍、課后觀察等去了解和構建 “生物的生殖和發育”這些知識，從而促使學生將相關的知識點聯系到一處，建立層次分明的學習結構，以達到提高學習效率。可以說，在利用情境教學法幫助學生進行探究的時候，教師要開放自身的教學思維，將教學目光從概念定理的桎梏中擺脫出來，并借情境更好地引導學生開展生物探究，從而有效培養學生的探究思維。
二、巧妙結合實驗內容，為探究性學習注入活力
生物是一項與人們生活息息相關的學科，實驗是學好生物的重要載體，也是教師引導學生開展生物探究的重要過程。教師要重視實驗內容，借助實驗課程開展探究教學，以提升學生對生物的直觀認識程度。同時，為了讓探究過程更有效，教師在教學過程中要指導學生從整體內容來親歷實驗，掌握不同生物的變化規律和生長周期，抓住重點內容引導學生開展足夠細致的觀察，進而提高自身的生物探究學習能力。為了讓探究過程更深入，教師在實驗過程中也可以設計一些探究性的問題，以達到幫助學生在完成實驗內容的同時正確認識觀察的重要性，提高教學質量。
如在進行《觀察根毛和根尖的結構》這個實驗時，教師可以運用探究式教學法，從兩個方面對學生進行引導：一方面是對學生的探究方法進行培訓，在實驗過程中，對學生使用放大鏡和顯微鏡觀察植物組織的方法進行培訓，并借助相關實驗過程使學生掌握顯微鏡等實驗用具的規范用法。另一方面則是引導學生對觀察結果展開探究，像根尖在發育成根的過程中和其結構有怎樣的關聯，而根尖的結構特點又是如何決定根尖的功能等。學生只有利用實驗好對根尖的各部分結構和功能進行探究，才能更好地了解根和根的功能，為后續知識的探究打下良好的基礎。同時，教師要引導學生正確分析實驗結果，對于錯誤的結論進行討論和糾正，并鼓勵學生根據實驗過程，結合教材上的知識點，與同學分享自己的實驗探究結果。
三、巧妙結合總結滲透方法，為探究性學習注入活力
在探究性學習過程中，總結是一種重要的手段，也是學生探究能力不斷得以培養的重要過程，學生可以在探究中分析自己在探究過程中存在的問題，又可以通過總結為以后的探究積累更多的經驗。但在實際教學中發現，部分教師對于探究總結缺乏一個良好的教學策略。有些教師采用“放羊式”的方法讓學生自由總結，有些教師在課堂結束之前并沒有留出一定的總結時間，這兩種情況都大大降低了探究式教學的深度發展。因此，為了完善學習過程，提高學生的探究學習能力，教師要在課堂結束階段幫助學生運用小組合作的方法來對內容進行總結與探究，讓學生立足于學習過程，展開發散性的總結活動，以進一步提高自身知識內容的儲備。
如在學習《生物多樣性及保護》這個章節時，在課堂結束之時，教師可以先引導合作小組對“生物的多樣性及其價值”、“生物多樣性面臨的威脅”和“生物多樣性的保護對策”這三個知識點內容展開梳理，并讓學生對結合知識點展開文章結構脈絡的理解。教師根據學生在課堂總結的表現進行拓展性探究，如“探究生物多樣性的價值，并借助實例來說明生物多樣性的意義”，或者是對“生物多樣性所面R的威脅進行分析，提出相應的保護措施”等，通過探究性知識的拓展幫助學生更好地理解生物多樣性及保護的意義。教材只是生物知識的概括性闡述，而生物探究卻是持續的，教師要借助為學生滲透更多的探究性學習方法，并通過探究讓學生發現更多的生物知識，驗證教材上提出的生物知識，從而不斷豐富自身的知識結構，獲得探究性能力的全面發展。
總之，初中生物是一門探究性很強的學科，由于探究過程充滿著動態變化，教師要用開放的眼光去引導學生展開生物探究，結合實驗過程和學生的學習能力，巧妙挖掘教材中蘊含的探究性知識素材，積極搭建探究性學習平臺，使學生感受到探究過程的樂趣，并在探究過程中更好地發現生物知識、理解生物知識，獲得探究性學習能力的發展。
參考文獻：
[1]高瞻.新課標下中學生物學體現的基本觀點[J].中學生物學，2006，（01）.
1.突破難點。
有些知識比較復雜，或是過于抽象，同學們學起來感到有困難，這時就應化難為易，設法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：
（1）復雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們若將其總結為“前期兩現兩消，后期兩消兩現”，則其他過程就容易記住了。動物體內三大物質代謝過程復雜，可總結為“一分（分解）二合（合成）三轉化”。對一些復雜的問題，如遺傳學解題，可將其化解為幾個簡單的小題，依次解決。
（2）抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識，與現實聯系少，理解起來困難。這時，要盡量借助某種方式，使之與實際聯系起來，以便于理解，如DNA的空間結構復雜，老師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學習生物常常需借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象知識。
2.掌握規律。
規律是事物本身固有的本質的必然聯系。生物有自身的規律，如結構與功能相適應，局部與整體相統一，生物與環境相協調，以及從簡單到復雜、從低級到高級，從水生到陸生的進化過程。
掌握這些規律將有助于生物知識的理解與運用，如學習線粒體就應該抓結構與功能相適應：①外有雙層膜，將其與周圍細胞分開，使有氧呼吸集中在一定區域內進行；②內膜向內折成嵴，擴大了面積，有利于基粒、酶在其上有規律地排布，使各步反應有條不紊地進行；③內膜圍成的腔內有基質、酶；④基粒、基質、內膜上的酶為有氧呼吸大部分反應所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結構與功能。學習生物同其他學科一樣，也要遵循認識規律和大腦活動規律。如人的認識都是由淺到深，由少到多，逐步積累，逐步深入的。因此學習不能急于求成、一步到位。如學習減數分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數目的主要變化，而不能在上新課時對染色體行為、染色體、染色單體、DNA數目、與遺傳三定律關系、與有絲分裂各期圖像區別等一并弄清。
后者只能在練習與復習中慢慢掌握。
3.歸納總結。
在生物新課學習過程中，一般都是將知識分塊學習。但當學完一部分內容之后，就應該把各分塊的知識聯系起來，歸納整理成系統的知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結構，而且也便于理解和記憶。歸納總結要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯系，三抓特點。
抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關系將其串聯。如高中生物的"遺傳的物質基礎"，可以整理成：配子合子細胞核染色體DNA基因蛋白質性狀。
抓聯系就是要掌握各知識點之間的內在聯系，理清點線的縱橫關系，由線到面，擴展成知識網絡。
抓特點就是抓重點、抓主流，進行歸納總結，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓。應將次要的東西簡化甚至取消。
4.正確的學習方法
類比法。生物概念之間通常有一種比較突出的聯系，即不是意義相近，就是意義相反。如：同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，等位基因與非等位基因，有性生殖與無性生殖等。在學習生物概念時，注意分組、結對，進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質區別與內在聯系。
從實驗中觀察認識問題的方法。生物科學是一門以實驗為基礎的學科，學生應掌握這種認知方式，并貫徹到學習中去，培養自己勤動手、勤思考及創新思維的能力。同時，要善于對實驗現象和結果進行深入分析，并從中得出正確的結論。
摘要：隨著社會以及教育的發展，生物學科在初中教學中起起落落。而如今我們慢慢明白了生物知識的掌握對于學生的發展至關重要。因此，我們必須切實重視中學生物學科教育價值的實現，要真正讓生物學科在中學課程體系中占有一席重要地位，讓社會、學生真正重視。
關鍵詞：初中生物 教學研究 課堂教學 結課 情境
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）05-0140-01
眾所周知，生物科學是自然科學中滲透最廣、涉及面最寬的科學，是與人類生活、生存關系最密切的學問。初中的生物學教育肩負著培養新時期生命科學技術隊伍的后備力量和提高全民素質的雙重任務，其重要性不低于數、理、化。作為一名初中生物教師，筆者經過多年的教學，對于新時期生物學科的教學有著豐富的經驗，在此表述，供同仁參考指正。
1 新時期的生物課堂應該重視問題情境的提出
課堂是教師教學的主陣地，我們教師要充分利用課堂時間，重視問題情境的提出，有助于激發學生的主動探索知識的欲望以及學習的興趣，提高學生的熱情。何為問題情境，如何合理、充分、重視問題情境的作用呢？我們要根據本節課的教學目標，提出相應的問題。教師針對教材中的知識點設計出疑問，使學生清晰地知識一節課內學什么，怎么學，學好了有什么意義，從而激起他們的學習興趣，了解和解決他們在獨立自學時無法明確的問題。問題必須有助于對全課問題情境的解決，有助于對教學內容全面深入地理解。教師在學生現有知識的基礎上設計并提出具有啟發性和趣味性的問題，激發學生進入探索問題境界。以學過的知識為基礎并與本節新知識相銜接的問題，不僅能提高學生的閱讀能力，而且還能滿足學生的成功感。要貼近學生的生活實際。在生活中遇到但不能用已有的知識去解答的問題，最能吸引學生的注意力，使其產生立刻要想知道的欲望。設置問題情境當然少不了對于學生心理的研究了。新奇、愛表揚、爭好勝的心態，是初中學生特有的心理，問題的提出要考慮學生能否直接推理得到，是否貼近生活實踐以及思維轉折次數多少等因素，把要學習的新知識創設成若干問題情境，用新穎的方式，生動的語言提出來滿足并強化學生的好奇感，激發學生的求知欲。
2 注重對學生進行學習方法的指導
生物學科的重要性不言而喻。作為教師，我們要重視在傳授知識的同時，提高對方法重視。下面一些方法是我的一些薄見，拋磚引玉。我們應該重視筆記的重要性。我們不能小看筆記的作用，不能輕視記筆記，相反我們還應該重視記筆記。學習記筆記，不但要求學生具有一定的書寫、繪圖能力，而且要求學生具有一定的學科知識和提煉筆記內容的能力。剛一開始學生可能跟不上，可適當放慢教學速度，每節課可留適量時間讓學生整理補充筆記。上課是緊張的腦力勞動過程。初中生物課是理科課程，理解思維是上課的關鍵所在，因此，要教學生處理好聽課、思考和記筆記的關系。如果思考與記筆記發生矛盾，要先跟隨老師思路思考，避免因記筆記而使后繼內容無法理解，對于筆記可采用寫標題留空白課后補充的方法。我們在記筆記的同時還需要理論聯系實際。生物知識內容十分豐富，實踐性強，學習時要緊密結合，讓學生學習更貼近生活實際，更為鮮活有趣。學生要盡可能地走進大自然，培養觀察分析、活學活用、理論聯系實際、解決具體問題的能力以及交流合作、實踐創新的能力。我們還應該學會思考。學習生物不僅要認識和記住一些必要的知識，還應該思考它們之間的相互關系，這就要懂得學會思考分析生物問題。學生要學會去研究、去探索生物問題，多問幾個為什么。我們都知道學習生物的最終目的是運用所學的知識、解決實際問題。因此，學會科學研究生物問題的方法和能力，是終身學習和發展的必備能力。開展研究性學習，是培養生物科學研究能力的有效途徑。學生學習生物時，要善于從學習生活和社會生活中去觀察問題、發現問題、提出問題，確定研究課題。這種全新的學習模式，有助于培養同學們勇于實踐、大膽創新、樂于合作、團結向上的精神。當然如上的一些方法只是筆者教學中的一個縮影，優秀的教學方法還有很多很多，希望我們大家能夠共同努力，不斷地探索，不斷的總結，尋找更加優秀的方法，提高教學能力。
3 善始善終，重視每節課的結尾總結
結課，很多教師都不重視，不在乎，以致于很多教師直接放棄。然而經過大量的研究，課堂結課是授課結束時，以精煉的語言，通過歸納總結、實踐活動、轉化升華和設置懸念等方式，對所學知識和技能及時地進行系統鞏固和運用，使新知識有效地納入學生的認識結構中的過程。完善、精要的結尾，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮。精要的結尾，還會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。因此，每節課的最后總結對于良好教學效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。我們不能忽視總結的作用，反而要更加的重視，并利用好。每節課的最后總結可以幫助學生提高記憶。對于知識系統，可以承前啟后。知識間有嚴密的邏輯性和系統性，新舊知識有必然的內在聯系。通過結課幫助學生將所學知識系統化，形成知識網絡。在總結中為新課創設教學意境，埋下伏筆，使前后內容銜接嚴密，過渡自然。發展學生的智力，發散學生的思維。課堂教學時間是有限的。結課時結合教材內容提出一些有爭議的問題和一些技能訓練，讓學生課后觀察思考探討，既可以擴大知識視野，又發展了他們的自學能力、思維能力、想象力和觀察力。結尾總結的優勢很多很多，我們教師要引起足夠的重視。
總之，對于初中生物的教學，我們還有很長的路要走，我會不斷地努力，提高自己的能力，同時期望更多的同仁來進一步探討生物教學問題，以推動整個生物教學的發展與提高。
關鍵詞：高中教育 生物教學 問題教學法應用
一、問題教學法教學分析
（一）就高中教育發展現狀分析，生物課程傳統教學模式已逐漸無法滿足教育進步需求，現代化生物課程開展需要應用新型教育手段加以改善。為促進高中生物教學高效開展，應注重生物教學新形式發展，將教材內容進行加工變形，通過不同形式在課堂上加以展現，在滿足學生好奇心理同時，增加生物課堂學習興趣，有效改善生物刻板教學現狀，促進教學效率提高。問題教學法便是基于此種教學理念得以創設，在生物教學過程中，課程內容全新形式展現將有效帶動學生生物學習熱情。
（二）現代教學改革進程推動下，教學模式發展推陳出新，不同形式教學方法為教育發展提供全新發展動力。問題教學法不同于其他教學方式，是通過對已有教材及課堂內容進行綜合整理后，對各環節進行細化分析，對知識點運用環節進行內容轉化，將課程中已有知識點提供轉變為問題形式提出，讓同學在課堂上結合知識點內容進行解決。課程內容知識結構的問題形式轉化不僅鍛煉學生課堂思維能力，還對知識點掌握及應用加深鞏固，保證教學內容進一步深化，提升課堂教學效率。
（三）問題教學法應用目的在于提升學生對課程內容興趣，通過教師教學指導下使學生認清問題，分析問題并解決問題，問題探究過程是對學生綜合分析能力鍛煉，是學習經驗一種家重要積累方式，問題探究過程充分鍛煉頭腦反應能力，加強對知點靈活應用，在一定意義上達到了穩固教學基礎，拓充課程內容教學目的。
二、高中生物教育問題教學法運用
高中教育中問題教學法運用，應注重對問題教學方法分析，結合高中教育實際發展情況進行合理運用，通過有效方式在課堂教學中對問題教學法加以應用，能夠保證課程教學目標有效實現，加強學生對生物課程知識點深度分析與靈活運用。問題教學法有效實施能夠保證生物課堂教學質量同時，還能充分調動學生學習熱情，提高課堂教學效率。
（一）問題教學課程引導
在生物課堂中問題教學法應用主要依賴于教師對課程問題正確引導。生物教學過程中，教師應充分發揮課堂引導作用，通過對課堂內容講解合理安置問題出現，及時進行提問，以增強課堂內容與知識點銜接，通過問題對設置問題合理引導，使同學在課堂上自覺意識到問題所在，并通過生物課堂知識點運用進行處理解決。教師對生物授課內容中問題有效設置于正確引導是問題教學實施關鍵。
（二）課堂問題探究
生物教學中問題提出后要注意發掘問題隱藏價值，教師應著重注意問題解決過程，對問題科學有效解決能夠培養學生對生物課堂問題正確處理方式。教師在問題處理過程中，要注意對學生解決問題主導思想進行分析，旁敲側擊加以引導，促使學生通過自我認識到問題癥結所在，并通過有效方式加以解決。
（三）問題教學課堂總結
課堂內容總結能夠在問題教學完成后對教學內容進行有效整理。生物課堂授課完畢后，教師應著重本節課程內容重點進行簡要總結，并對課程問題進行歸納整理，點明本節課程授課目的，讓同學深刻了解到每節課學習任務，清晰劃分生物知識結構，進而加深對課堂內容記憶。問題教學法中，問題總結是教學總結關鍵所在，做好對課堂問題歸納總結，能夠有效鞏固生物課堂問題教學方法教學基礎，為后期生物學習做好鋪墊。
三、問題教學法應用注意
在對問題教學方法應用教學同時，應注意對教學方式合理性改革，針對教學中出現不同問題進行教學方式相應改進。生物課程問題教學方法要及時更新問題設計方案，提高問題設計新穎性，問題內容深入與知識難點突破能夠提升問題教學價值。在問題設立過程中，還應注重問題涵蓋范圍，對于零碎知識點設計問題討論會在一定程度上影響授課進度，延長學時。生物課堂中提出能夠涵蓋較廣闊知識內容的問題能夠有效節省學時，同時保證問題教學質量，提高學生對生物知識全面掌握。
四、結束語
高中生物問題教學方法應用不僅保證課堂授課內容，還能有效加深學生對課堂知識點掌握與應用，對針對性問題有效解決過程，培養了學生邏輯思維能力和課堂知識靈活運用。現代教學問題教學方法應用既保證生物基礎知識鞏固，也在教學拓展范圍有所發展。在問題設計，提出與解決過程中，教師充分發揮引導者作用，將課堂主體交給同學，通過學生對問題探究解決進一步將知識結構加以穩固，促進高中生物教育快速發展。
參考文獻：
[1]尚繼宗.高中生物教學新型教學方法探究[J].上海華東師大出版.2008
{中圖分類號}G420
實驗課是學習生命科學的學生學習階段的必修環節之一，是學生通過參加第一線的實驗活動鍛煉個人綜合能力、尋找發現自身不足，驗證理論課內容和完善知識體系，提高個人綜合素質的重要途徑。此外，實驗課還有助于培養學生的責任心、樹立使命感，進而為學生日后踏上工作崗位打下良好的基礎。在為期半學年的實驗過程中，取得了知識體系的完善和工作經驗全面的提高等豐碩成果，主要包括微生物學實驗技術及研究方法知識體系的完善、實驗設計與準備經驗的積累和實驗總結與論文寫作態度的端正等三個方面。
第一，微生物學實驗技術與研究方法知識體系的完善。微生物學為生命科學的基礎學科，微生物學實驗課不僅包括最基本的無菌操作技術，常見微生物的形態及常規染色的觀察，基本生理生化分析（V.P.反應、甲基紅試驗、吲哚試驗、糖發酵試驗）并將微生物的基本試驗方法與日常生活結合（土壤微生物分離純化、酸奶中乳酸菌分離和水中大腸桿菌的檢測）激起學生對微生物學學習的興趣，最后還為學生創造了將課堂與書本上所學到的知識融會貫通的機會（自主實驗）。在整個課程教學期間，教師不僅要耐心地講解知識，還要將自己多年微生物學研究的經驗傳授給學生。其次，基礎實驗部分鞏固了實驗技術，實驗課教學使學生們有機會從另一個角度去發現漏洞、學習知識。再次，專題實驗加深了對微生物學實驗技術實際應用的認識。微生物與人們日常生活密切相關，在農業、能源、食品、醫藥和石油工業等領域發揮了重要作用，但微生物也危害人類身體健康，對食品，飲用水等中的微生物檢驗檢疫非常重要。“乳酸發酵實驗”與“水中大腸菌群檢測實驗”正是針對功能微生物的利用與致病微生物的監控并結合日常生活而設計的實驗。在實驗操作過程中，對工業標準化與檢測標準化有了初步的了解。最后，實驗報告豐富了知識體系。實驗報告涉及知識面廣，尤其是課后問題，學生們“仁者見仁，智者見智”提出了很多建設性的想法。引導學生深入思考，并激發學生的探知興趣，必須認真查找相關文獻和相關技術手冊，并對提出的問題即時溝通交流，這都拓展了知識面并提高了表達能力。
第二，實驗設計與準備經驗的積累。在實驗操作過程中，經歷了實驗設計與準備的工作后，使學生們認識到實驗關鍵的不僅是實驗操作而是實驗前期的論證準備以及繁瑣的實驗藥品的訂購和實驗材料的準備工作。這是因為，首先，實驗目的要明確并且實驗方案要切實可行不能僅憑想象。實驗目的是實驗的主線應至始至終貫穿整個實驗。無論是在實驗的設計過程中，還是實驗操作過程中，還是實驗結果的總結和分析過程中，都要時刻牢記實驗的目的是什么，是要驗證什么理論，還是揭示什么現象。如果在實驗的過程中忘記了實驗的目的，那么就會丟掉實驗的靈魂。另外，實驗進行之前應認真設計實驗方案并對其中重要部分進行論證并進行預實驗。實驗操作部分是對實驗方案的執行部分，是按照預先設計好的實驗方案進行的實際操作以期達到預期目標或論證某一理論的工作。因此，實驗方案一旦確定就不能輕易修改，如果實驗過程中發現實驗方案行不通或不能達到預期目標則應通過暫停實驗分析已得到的實驗數據并進行論證分析才可以修正實驗方案。其次，實驗設備、實驗藥品和實驗材料等應在實驗進行之前準備好。這一部分往往也是最容易被忽略的部分，實驗準備不充分也是導致實驗效率低、實驗周期長的主要原因。在實驗方案中包括所需實驗設備、實驗藥品和實驗材料等的分析，根據實驗方案中的要求應首先確定所需儀器設備的來源，如添置新儀器設備等需要在專業分析中心做的分析需提前聯系。實驗材料是實驗的對象，質量的好壞直接影響實驗的成敗或實驗結果的科學性。因此，實驗樣品采集、運輸、保存方法一定要規范，以增強實驗的可對比性。如果實驗材料需要預處理，處理方法一定要有章可循不可隨意。總之，對實驗設計及準備工作認識的深入有助于完成從學習到研究性學習到研究的過渡，有助于科學思維體系的建立，有助于實際工作能力的提高。
第三.實驗總結與論文寫作態度的端正。在實驗完成后，認真進行實驗總結是提高科研水平的有效途徑，撰寫論文（包括學位論文和）是公開科研成果的必由之路。過去學生們雖然懂得實驗總結與論文寫作的重要性，卻沒有引起思想上足夠的重視，總認為實驗總結與論文寫作很簡單。一學期實驗報告的寫作徹底地改變了學生們對實驗總結與論文寫作的認識。首先，從格式上來說有嚴格的要求，實驗總結主要包括實驗目的、實驗原理、實驗材料、儀器及藥品、實驗步驟、實驗結果及分析等幾部分，論文主要包括摘要、前言、實驗材料、實驗方法、實驗結果及分析和結論等幾部分組成，每一部分在內容上有嚴格的要求。其次，實驗總結與論文寫作的語言表達要簡單，作為實驗者可能對整個實驗的每一部分都很了解，用幾個字或幾句話就可以讓自己明白做了什么，但是論文是要公開發表的，要使其他人甚至對該研究領域知識不多人能夠容易看懂。這種情況在本科生實驗報告和自主實驗設計過程中常常出現，一方面，實驗結果記錄缺乏邏輯性，缺少作者的思想，僅僅是數據的簡單羅列，好像等待讀者去猜測實驗記錄所反映的規律；另一方面，自主實驗的實驗計劃主題不明確或對實驗的背景及相關知識準備不足。總之，實驗總結和論文應反復推敲認真完成，讓復雜專業的內容變得簡單易懂，另外，合格的實驗總結或論文還可以幫助作者發現實驗過程中存在的問題或提出新的見解，甚至打開新的研究領域。
綜上所述，微生物學實驗課使學生們獲益匪淺，不僅獲得了微生物學實驗技術及研究方法知識體系、實驗設計與準備經驗和實驗總結與論文寫作等方面的提高，還提高了表達與組織能力，培養了工作的責任心和愛崗敬業的精神，為學生們將來踏上工作崗位奠定了堅實的基礎。
【關鍵詞】高中生物 多媒體課件 素材來源 教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.043
經過近幾年的課改實踐，許多高中教師提高了教育理論水平，轉變了教育觀念，改變了生物課堂教學方式。同時，為了促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到全面充分和自由的發展，許多教師在教學實踐中，不斷摸索和探討課堂教學模式，初步構建出符合新課程理念的課堂教學模式。目前，在生物課堂教學中常用的教學模式有：討論探究型模式、生物探究式教學模式、邊講邊實驗教學模式、組織課堂“學法”教學模式、生物知識結構教學模式、生物STS教學模式、生物教學與多媒體整合教學模式、實驗教學程序觀察模式等。但不管何種教學模式，都會涉及到多媒體課件的制作，目前，使用最普遍廣大教師掌握得最熟練的是PowerPoint幻燈片的制作，在制作課件過程中，最讓廣大教師感到困難的是課件中所用素材的來源，我在這方面作了一些初步的探索研究，現總結歸納如下，供廣大高中生物教師教學參考借鑒。
一、文本框的運用
文本框是PowerPoint幻燈片制作中最基本的構成元素，課件中所有的文字資料都靠它來呈現。新課程下的課堂教學特點是隨著學生活動的增加，時間總感覺到不夠用，因此在學生活動外的其他內容要充分節約時間，文本框的運用就可達到此目的。學生討論的問題、教師提問的問題、板書的內容、對問題解答的答案或提示等的文字資料都可運用文本框的形式呈現，這樣可避免時間的浪費。所用文字的字體、字號和顏色的選取要優先考慮清晰度，要讓坐在后排的學生看清，其次再考慮美觀，因此沒有必要弄得太花哨。
二、表格的使用
表格是課件制作中的一種常用手段，使用表格要設計合理、巧妙運用。常見的表格類型有下列這樣幾種類型：
（一）教材知識型表格
新教材由于是模塊式編排，知識注重發現過程、研究過程，因此在知識的體系性、相關知識內容的次序性方面相對比較松散，學生在學習時會有一些障礙，這時就需對一些知識內容使用表格式呈現，幫助解決這些問題。如細胞的亞顯微結構中具膜結構與不具膜結構，綠色植物的光合作用，遺傳因子、基因、DNA和與染色體的關系，人體內主要激素的功能，多種植物激素的功能等知識內容都可設計成相關的表格來展示。
（二）比較型表格
這是運用最多的表格類型，幾乎在生物學的必修和選修教材的每個章節中都可能用到此類表格。如原核細胞和真核細胞的比較、DNA和RNA的比較、有氧呼吸與無氧呼吸的比較、光反應與暗反應的比較、有絲分裂與減數分裂的比較、神經興奮在神經纖維上的傳導與在細胞間的傳導比較、激素調節與神經調節的比較、細胞免疫與體液免疫的比較、初生演替與次生演替的比較、生態系統中能量流動與物質循環的比較、抵抗力穩定性與恢復力穩定性的比較等都可使用該種類型的表格。
（三）總結歸納型表格
一節內容的結束或一個章節的結束時都可設計相關的表格進行總結歸納。如細胞中三種糖類總結、細胞中各種細胞器的歸納、細胞有絲分裂各期特征的歸納、人體內主要內分泌腺的總結、種群特征的總結、生態系統成分的總結、基因分離定律和基因自由組合定律的歸納比較、人類遺傳病的總結、育種方式的總結等都可用此類表格來歸納總結。
三、圖片資料的來源
課件制作中運用最多的是圖片，圖片資源的來源多種多樣，歸納起來有這樣幾個方面：一是教材中的各種圖片來源。人教版教材的圖片取材最方便，進入人民教育出版社的主頁網站，不但教材中的各種圖片齊全，而且教參書上的各種圖片也都找得到（其他版本的教材不是很熟悉，研究不多，應該在相應出版社的網站上也能找到相應圖片）；二是根據課件制作的需要，從互聯網上搜索和下載相關圖片，如離心機的圖片、美西螈的圖片、酵母菌圖片、變形蟲的相關圖片、珍稀瀕危生物的圖片、某些人類遺傳病患者的圖片、人工誘變產生的新品種生物的圖片、種群的圖片、生態系統的圖片等；三是充分應用普及的手機攝影和數碼相機的攝影功能，將身邊見到的在課件制作中用得著的景象拍下來連到電腦中就可以了。
四、視頻資料的來源
視頻資料往往是多媒體課件制作中不可缺少的，一段與教材內容緊密聯系的視頻對提高學生的學習興趣、解決一個教學重點或難點有著很重要的作用。視頻資料的來源多種多樣，概括起來有下列幾個方面：
（一）初中生物教參書中所帶光盤中的視頻資料
高中生物中的不少知識與初中生物學知識是銜接的，因此，有些初中生物的視頻資料在高中生物的多媒體課件中可借以應用。在人教版的初中生物學的教師用書中的光盤里，有不少視頻資料可在課件制作中采用，如制作“從生物圈到細胞”的課件中，可采用“人的生殖過程”視頻；在“細胞的分化”課件制作中，可用“生物新進展”中有關植物組織培養和克隆多莉的視頻；在“通過神經系統的調節”課件制作中，可用“人體神經系統的組成和功能”中有關反射的視頻等等。
（二）高中生物教參書中所帶光盤中的視頻資料
新課程教材的特點之一是實驗內容大大增加，但在目前的中學中，相關的實驗配套設施還沒能跟上，能讓學生將新課程教材中的所有實驗都進行嘗試的學校估計是少之又少，因此，在高中生物教參書中所帶光盤中的視頻資料都是有關實驗操作的錄像，因此，對目前學校還不能做的相關實驗可在課件中通過播放有關視頻來彌補。
（三）互聯網上的視頻資料
摘 要：新課標要求教學呈現多樣化、實用化、自主化，在此要求下生物課堂必須“活”起來。生物課堂要想“活”起來，就要充分調動學生的積極性，調動他們求知和探索的欲望，以心理影響行動，以行動影響效果。從生物課堂的形式、內容和步驟來總結如何讓生物課堂“活”起來，構建新時代新課堂。
關鍵詞：初中生物；創新；新課標；積極性；活躍
初中生物課堂充斥著多樣的生物基礎知識，從植物到動物，從生物到環境，從內在到表象都有所涉及。在新時代的課堂中，教學更要抓住學生的“心”，讓他們由喜歡生物到學習生物，到了解生物，讓生物課堂成為他們學習知識的殿堂。而要實現這些就要注意幾點。
一、多媒體教學，多樣生物吸引興趣
多媒體的教學特點是形象、生動，能夠將我們平時無法看到的現象或物體展示出來，讓學生能夠“近距離”觀察知識點，讓學習更加具象、更加具體。雖然生物與我們息息相關，但是因為我們看到的只是表面或者是很小的一部分，所以了解也是片面的。這樣一來，要想學習到真正的生物，就需要用多媒體將生物世界的五彩繽紛、環境的千變萬化、萬物的演變、內在基因的表示等等展示出來。這樣的方式能夠吸引學生的眼球，將生物多樣的一面展現在學生面前，讓生物知識“活”起來；讓大家充滿興趣地積極學習，動力十足，讓生物課堂“活”起來。
二、游戲教學，輕松氛圍提高積極性
游戲是人與生俱來放松自己的方式，而新時代的教育，將游戲和教學結合起來，讓學生能夠在快樂中學習，在愉快的氛圍中度過45分鐘。而且生物知識點有零散、需強記憶的特點，傳統的教學只會讓其“枯燥無味”的特點表露無遺，降低學生的興趣，課堂也會“死氣沉沉”。但是借用游戲教學方法，可以使學習過程快樂，知識點在放松中會有更加深刻的記憶。例如，在學習《生物圈中的綠色植物》時，可以組織一個游戲，老師寫幾種植物，傳給第一位學生，讓他描述該植物的最大特點。然后傳給第二個人，讓他接著描述，第三個人要猜測一下，然后寫下答案，并加以描述。以此類推，大約5、6個人之后，最后一名學生將答案公布出來。經過這樣的游戲，學生會表現出自己比較薄弱的一面，經過糾正和別人的補充，能夠加深自己對不熟悉知識的印象。
三、實踐教學，深入生活
知識需要實踐，這是亙古不變的道理；實踐檢驗真理，這是貫穿古今的定律。生物課堂“活”起來，就要讓生物知識“活”起來，學以致用，方能后勁十足。在平日的教學中，有的學生反映生物知識沒有什么實踐的價值，和物理、數學不同，可以解決一些生活中的小問題。這是我們“傳統教學”造成的錯誤心理，學生看不到生物的實踐性自然沒有學習動力，學習課堂也就沉悶無比。采用實踐的教學方法，幫助學生組織一些活動，在實踐中學習生物知識；或是讓學生自己去設計實踐活動，讓生物知識融入他們的科學探索之中，了解生物，更要應用生物。例如，在學習《光合作用》這一章節的時候，為了給學生一個深刻的印象，可以讓學生自己種植一株小植物，觀察其生長過程，以及水分、光照、溫度對植物生長的影響。然后讓學生在課堂中總結自己觀察的結果和實驗所得。如果想要縮短準備時間，可以讓學生每天觀察一種生物現象或是提出一個關于生物的問題，讓知識從生活實踐中總結而來，讓學習動力由實踐求知而出。實踐教學也是實驗教學，觀察細胞、觀察微生物等，都能夠讓書本上的文字知識以神奇的方式展示出來，這樣的課堂才是“活”的課堂。
總之，要想讓生物課堂“活”起來，就要讓知識“活”起來，讓學生“活”起來，以教師的“活”、教學的“活”帶動學習過程的“活”。
作者簡介：陳秀珍，女，1976年12月出生，本科，就職于內蒙古赤峰市寧城縣大城子蒙古族中學，研究方向：初中生物教學。
關鍵詞：HPS教學模式；高中生物；課堂實踐
HPS教學模式是一種新興的教育理念，將HPS教學模式應用到高中生物教學中，與課程改革提出的培養學生科學素養的要求是契合的，可以幫助學生從多維度理解生物知識，并促使學生對生物學科本質產生認識和了解。基于此，在今后的高中生物教學中，教師不斷地強化對HPS教育模式的研究運用十分必要。
一、歷史探究—哲學模式
在高中生物教學中，“歷史探究—哲學”PHS教學模式的應用，不僅可以幫助學生了解基礎概念，還可以發展學生的生物科學思維，促使學生的科學態度和科學素養得到有效的培養。下面筆者將對此種PHS教學模式的應用做出詳細介紹。第一，演示現象并提出問題。在應用“歷史探究—哲學”HPS教學模式時，教師應在課堂開始之初，結合課程教學內容，為學生演示某一自然現象或講述與該課題有關的科學故事，這些演示現象都是科學家已經做過的研究，以此作為課堂導入，并借此提出探究問題。這樣可以在課程開始之初，就吸引學生的注意力，促使學生更加積極主動地投入到課程探究當中。以《植物生長素的發現》這節課程為例，植物的向光性是本節課程的重要知識內容，而在“歷史探究—哲學”的教學模式中，教師可以在課程開始之初，向學生展示一張向陽生長的植物的圖片，并向學生提問：“該植物的生長方向有哪些特點？為什么會呈現這樣的特點？”“人類與動物都需要攝取營養物質維持生命，那綠色植物又是通過攝取什么物質來維持生命的？”在演示現象、提出問題的過程中，吸引學生的注意力，激發學生學習課程的好奇心，為接下來的課程學習奠定了良好的基礎。第二，引出觀念。在應用“歷史探究—哲學”PHS教學模式中，教學的第二個環節就是引出觀念。所引出的觀念幾乎都是科學家過往提出的觀點，但有些觀點會隨著社會的前進發展而發生改變，在PHS教學模式中教師應引導學生辯證地看待這些觀念。如教師可以通過思維導圖、問題提問等方式，為學生創造自由表達的環境，鼓勵學生暢所欲言，提出自身不同的觀點，從而在教師與學生相互討論的過程當中引出科學觀念。這可以更好地幫助學生了解生物科學知識的發展規律，并且可以在相互討論的過程中培養學生辨別判斷的能力，可促使學生的創造性思維得到有效的培養。第三，總結與評價。這是“歷史探究—哲學”PHS教學模式中的最后一個環節。教師要立足于本節課程知識，幫助學生總結課程中所學習到的科學家的研究過程與方法，同時將理論知識與科學故事相結合，讓學生自主經歷體驗整個探究過程，幫助學生在理解課程知識的同時，體會生物科學家的經驗與智慧，使學生能夠將這些科學觀點在生活當中創新運用。
二、自然觀察—哲學模式
傳統的HPS教學理念認為，無論是科學史、科學哲學還是科學社會學，其共同研究的對象都是科學，而不是自然。這一觀念遭受到了學術界的質疑。2006年劍橋大學的哈索克·張教授就拓寬了對HPS的研究，將HPS的研究對象從科學轉向自然，而這就衍生出了“自然觀察—哲學模式”，并成為對傳統HPS教學模式的一種補充。在“自然觀察—哲學模式”中，教學主要是由五個環節組成，即問題重現→產生疑問→還原現象→得出結論→總結評價，具體如圖2所示：第一，問題重現。在應用“自然觀察—哲學模式”的HPS教學模式中，教師可以在課程開始之初，借助多媒體或者通過角色表演的方式，向學生展現真實的科學故事或自然現象，以此激發學生的學習興趣，促使學生的生物科學素養得到培養。如在教學《光合作用》這節課程時，教師就可以組織學生表演一顆種子破土而生，長成參天大樹的過程，以此引起學生對這一自然現象的探究興趣。第二，產生疑問。在生物學史的發展過程中，很多知識與規律都經過科學家無數次的思考和實驗，并排除多種設想可能，建立出科學模型，最終得到大眾的普遍認可。在整個生物科學發展史中，這些不斷的徘徊、探索與疑惑，就是科學研究的主題，并且是科學真理產生的關鍵。在閱讀科學記錄內容時，學生總是會產生一些疑惑，如“為什么科學家會定義這個概念”“他是如何進行研究的”。在傳統教育模式中，教師總是會將教科書中的科學生物知識原理作為鐵律，讓學生無條件地接受。而HPS教學模式則鼓勵學生將自身的疑問大膽地提出，以此讓學生的批判思維與科學家的思維進行碰撞，這樣可以更好地激發學生對科學真理的探索，并且可以讓學生在探索過程中，檢驗科學真理，增強生物知識學習的信心。第三，還原現象。在“自然觀察—哲學模式”的HPS教學模式中，所有的科學問題都可以還原為最初的自然現象，要從最初的自然現象產生疑問，并思考問題的本質。如在《光合作用》這節課程中，學生從自然現象出發，就會自然地產生“植物生長需要的能量和物質來自什么地方”這樣的思考，教師就可以借助學生對自然現象的思考，鍛煉學生的自然觀察能力和抽象判斷能力。第四，得出結論。結論是在教學內容歸納概況基礎上的提高與深化，在“自然觀察—哲學模式”的HPS教學模式中，教師可以讓學生以小組為單位，共同對研究問題進行推論分析，并從不同的角度表達自身的觀點，以此讓學生體驗生物知識的科學價值，形成知識點。第五，總結與評價。在“自然觀察—哲學模式”的HPS教學模式中，最后一個環節就是總結與評價。教師要立足于課程教學知識，帶領學生從科學故事和自然現象當中去對知識進行總結，幫助學生從宏觀的層面去審視現有的思維過程和操作步驟，通過評價科學家的科研精神和協作精神，更好地幫助學生加深對生物科學研究的認識，并在總結經驗教訓的過程中，促使學生對生物知識形成更加深刻的認識。
三、結語
生物是學生在高中階段的一門重要學科，HPS教學模式在高中生物教學中的應用，為非人文化的生物理性學科提供了人文因素，可以更好地拓寬學生的知識視野，培養學生的科學方法和科學思維方式，讓學生接受科學精神教育，實現人文與理性的共同發展。本文介紹了兩種常見的HPS教學模式，希望能夠啟迪教師對于該模式的應用和認識。
參考文獻
［1］何城蝶.HPS教學模式在高中生物學教學中培養學生科學思維的實踐研究［D］.廣西：廣西師范大學，2019.
1．去粗取精，突出重點
生物教學案例首先要突出主題，教師在編寫案例時，需要將實例進行適當的加工，圍繞教學目標，將案例中與教學無關的部分剔除，使之簡化與細化，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，使之與教學要求相符合，并把其中關鍵性的細節描述清楚，突出重點．例如，在編寫“胰島素的調節作用”這一課的案例時，由于相關案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調節作用這個重點將案例素材進行簡化與細化．
2．合理整合，提高效率
不同的案例有其側重點，因此，在生物案例過程中，教師需要將各種零散的案例進行合理的整合，使之為實現教學目標服務，例如，在學習“環境污染與保護”這一課中，教師可以將生活中環境污染的現狀的實例與各種保護環境措施的實例進行整合，使學生對全球環境污染有一個整體的認識，了解生活中各種保護環境的方法，形成保護環境的意識，從而實現教學目標，提高教學效率．
二、案例教學的實施
1．展示案例，提出問題
教師可以通過紙質、口頭敘述、多媒體等多種形式向學生展示各種案例，在展示的案例之后，指導學生閱讀案例的方法與技巧，讓學生調動多個感覺器官來閱讀案例，在學生閱讀了案例之后，教師從中提出問題或者讓學生自己從中提出問題或者教師通過自己的問題引出學生的問題，從而使學生進入到特定的生物知識情境，激發學生學習的積極性，使學生主動參與到教學活動中來，針對問題進行分析與探討．
2．分析、討論生物案例
教師在給出生物案例之后，要引導學生對案例所涉及的相關問題進行分析與探討，例如，教師可以問學生通過本案例，我們還可以聯想到哪些類似的生物知識，在學生提出問題之后，選取其中有討論價值的問題，可以安排學生進行小組合作，讓學生在小組合作中找到問題解決的方法，在小組合作討論的過程中，教師需要在下面巡視，給予學生適當的點撥，鼓勵那些不積極參與或者不敢發表自己見解的學生積極參與討論，積極發表自己的見解．還可以讓學生對案例進行個人分析，先讓學生做好個人準備，在學生掌握了一定的知識后，讓學生對案例進行個人分析，個人分析的方式最好是在容易的案例中進行，對于較難的案例分析，最好是小組合作探究買也可以是個人準備，然后再在小組中交流，盡量使學生通過自己的努力或者通過小組的一起努力找到問題的答案，這樣學生就能夠逐漸找到分析案例的規律與方法，也能夠提高學生分析問題、解決問題的能力．從而提高教學效果．
3．總結和評價案例
一、高中生物的學習內容及學科特點
要想學好生物，必須先要對生物學有個很好的認識，俗話說“知己知彼，方能百戰百勝”。高中生物學的學科性質極其特殊，不少同學說高中生物應該算是文科才對，大量的概念、定義、生物學現象都是需要記憶的，而對于學生來說所謂的“記憶”就是“背誦”。殊不知，生物的記憶很大程度上是理解，在理解的基礎上要結合其他學科的知識進來，這個時候結合的知識基本上都是數學、物理、化學的知識。沒有活躍的思維，生物是學不好的。換句話說，那就是背下的東西要融會貫通，知道如何去處理，去綜合。所以準確的說高中生物是具有文科性質的理科綜合學科。
二、生物學習過程中的一些方法
學法一抓好預習-聽課-復習三個基本環節
1、做好課前預習
課前預習是培養自學能力、提高學習效果的有效途徑。首先，要對預習的章節內容有一個初步的認識。帶著問題走入課堂，就能有效增強課堂效果的針對性和實效性。其次，要帶著問題多方獲取相關知識信息，如走進圖書館，訪問互聯網站，參加社會實踐調查等，及時查閱收集、檢索處理生物信息。
2、提高課堂效率
課堂上認真聽講。此時應注意的關鍵一點是，思路一定要跟著老師走。遇到難理解的問題，應立即做好標記，待老師完全講授完以后，再進行思考。平時學習一定要牢記這一點：抓住課堂，這是學好新課最重要的環節。聽課過程中還要注意記筆記的方法。生物學雖是理科課程，但中學階段所學知識需要識記、背誦的占有很大比例，所以記筆記在這門學科上就顯得更加重要，學生記筆記時，既要避免將筆記記為教師上課的流水賬，也要避免記成教師板書的翻版。教師強調的關鍵詞、分析的重難點要及時記下（或在書上劃下）；教師在解析的題目中所歸納、補充的重要知識要及時記下。
3、及時復習
心理學家艾賓浩斯等人發現，遺忘的進程是先快后慢，在識記后的20分鐘，就差不多遺忘了40％左右；一天以后，遺忘就達到66％.如果過了很長時間，直到考試前才復習，就幾乎等于重新學習了。所以，新課之后一定要注意及時復習。
（1）利用好課內外時間及時復習
課堂上，教師總留有一些時間來及時回憶、復習、反饋新知識，學生不能認為聽懂了就忽視此環節，應按老師的要求積極地投入到這一時間段的復習中。作業前，必須將當天所學新知復習一遍（具體形式可為讀書、整理筆記等），再做作業，即先復習后做作業。若能養成做作業前先復習的良好習慣，不僅可以提高當天做作業的效率，還能在長期的學習中培養自主學習、分析問題、歸納知識體系等諸多能力。
（2）知識周周清、月月清
對于生物學習來說，在做到以上環節的基礎上，要在每周和每月選個恰當的時間來復習鞏固一周和一個月所學的知識，在這一階段復習的過程中，由于往往一個單元已經學完，此時的復習要注意知識樹、知識網絡的構建，復習要全面。
學法二掌握規律，突破難點
1.掌握規律
規律是事物本身固有的本質的必然聯系。生物有自身的規律，如結構與功能相適應，局部與整體相統一，生物與環境相協調，以及從簡單到復雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程。掌握這些規律將有助于生物知識的理解與運用，如學習線粒體就應該抓結構與功能相適應：①外有雙層膜，將其與周圍細胞分開，使有氧呼吸集中在一定區域內進行；②內膜向內折成嵴，擴大了面積，有利于基粒、酶在其上有規律地排布，使各步反應有條不紊地進行；③內膜圍成的腔內有基質、酶；④基粒、基質、內膜上的酶為有氧呼吸大部分反應所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結構與功能。
學習生物同其他學科一樣，也要遵循認識規律和大腦活動規律。如人的認識都是由淺到深，由少到多，逐步積累，逐步深入的。因此學習不能急于求成、一步到位。如學習減數分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數目的主要變化，而不能在上新課時對染色體行為、染色體、染色單體、DNA數目、與遺傳三定律關系、與有絲分裂各期圖像區別等一并弄清。后者只能在練習與復習中慢慢掌握。
2.突破難點。有些知識比較復雜，或是過于抽象，同學們學起來感到有困難，這時就應化難為易，設法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：
（1）復雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們若將其總結為“前期兩現兩消，后期兩消兩現”，則其他過程就容易記住了。動物體內三大物質代謝過程復雜，可總結為“一分（分解）二合（合成）三轉化”。對一些復雜的問題，如遺傳學解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。
（2）抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識，與現實聯系少，理解起來困難。這時，要盡量借助某種方式，使之與實際聯系起來，以便于理解，如DNA的空間結構復雜，老師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學習生物常常需借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。
學法三加強歸納總結和規范化練習，強力糾錯
在生物新課學習過程中，一般都是將知識分塊學習。但當學完一部分內容之后，就應該把各分塊的知識聯系起來，歸納整理成系統的知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結構，而且也便于理解和記憶。
歸納總結要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯系，三抓特點。
抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關系將其串聯。如高中生物的“遺傳的物質基礎”，可以整理成：配子合子細胞核染色體DNA基因蛋白質性狀。
抓聯系就是要掌握各知識點之間的內在聯系，理清點線的縱橫關系，由線到面，擴展成知識網絡。
抓特點就是抓重點、抓主流，進行歸納總結，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓。應將次要的東西簡化甚至取消
