時間：2022-08-01 05:54:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語六級學習計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：詞匯，學習策略，認知角度
1. 引言
我國英語學習的地位越來越高，中國大學生一般都學習了14-15年的英語但效果欠佳。單詞是英語句子組成的基本單位，單詞的學習對學習者起著重要的作用。而如何準確記住單詞成為關鍵的問題。本文將對非英語專業(yè)大學生英語單詞學習策略和策略使用以問卷的形式進行調(diào)查，從認知角度進行客觀分析，以期得出比較有效適用的學習策略，同時希望對英語教學也有一定的幫助。
2.文獻綜述
談及英語詞匯的學習策略，O’Malley和Chamot在進行關于“理解調(diào)查研究”的研究中，把學習策略定義為：學習個體用以幫助自己進行理解、學習或吸納新信息的特殊思想或者行為。(Cook, 2000:113) Ellis就在其編寫的關于二語習得研究的著作中，對幾種具有代表性的語言學習策略的定義進行過分對比。(程曉堂 鄭敏, 2002: 19-20) 在一定的情況下，學習策略也可認為是“為有效地達到某一個學習目的而對學習的方法和方式進行的選擇”。(潘亞玲,2004: 2)
趙忠德和王穎 (2009: 1）在他們的《英語單詞中的認知意象》一文中提到：從認知心理學的角度研究記憶英語單詞，用一個概念形成的意象來記憶另一個概念所形成的意象，指出聯(lián)想、推理和歸納等意象認知方法來記憶單詞”。(駱雁雁,2009: 168)
綜上所述，這些詞匯學習策略都是主張認知、元認知、情感和交際四種策略綜合運用，而不是指采用單獨的任何一種來進行學習。本文將對大學生學習綜合使用學習策略狀態(tài)、對英語學習成績的影響進行分析。
3.研究方法
3.1調(diào)查對象
本研究被試是三峽大學在校學生110人，隨機抽出90人的問卷，男生71人，女生19人，有73人通過全國大學生英語四級，29人通過全國大學生英語六級(以及四級)。這90名學生來自三峽大學電氣及其自動化、國際金融等14個專業(yè)。
3.2調(diào)查工具
本研究關鍵詞匯學習策略想法或建議。
4.結(jié)果與分析
4.1 英語詞匯學習策略狀況分析策略
本研究的問卷中1-3題是關于認知策略在英語詞匯學習中的使用狀況，4-6題是關于元認知策略的運用，7-9題是關于情感策略的應用，10-12題是關于交際策略的運用。
1-3題中，通過對認知策略在英語詞匯學習中的使用頻率進行分析，結(jié)果表明大多數(shù)學生使用“工具或上下文猜詞”這一方法的頻率較高，48.84%的學生有時會運用工具書，并有35.56%的學生時常會使用工具書或者通過上下文來進行理解單詞；43.33%有時會通過記住生活中或者音像資料中看到的單詞；47.78%的學生通過有聯(lián)系地記憶一個詞的同義或反義詞的方式來擴大詞匯量。以認知策略設計的三個題目調(diào)查結(jié)果分析得出，24.07%的學生基本不會使用，只有不到四分之一的學生會經(jīng)常使用或者一直保持這一種學習策略。以使用工具書或上下文猜測詞義、從生活中積累詞匯、同義詞聯(lián)想的形式為代表的認知策略，在英語詞匯學習中的運用并沒有達到讓人滿意的效果，總之在英語詞匯學習中認知策略的使用頻率水平偏低。
4-6題，關于元認知策略在英語詞匯學習中運用的狀況，分析得出僅51.11%的學生有時能制定學習計劃并明確學習目標；而沒有明確目標或沒有學習計劃的占25.56%，這些學生只在碰到考試時才會學習相關詞匯。涉及學習效果的問題時認知角度，只有23.32%的學生經(jīng)常會或通過總結(jié)經(jīng)驗和學習效果的方式，來幫助自己尋找有效的記憶方式；而接近26.67%的學生不會注重自己的學習效果，所以出現(xiàn)英語詞匯學習效果不明顯甚至退步的現(xiàn)象，導致學生英語成績下降。關于題6，通過圖畫等特殊形式記憶英語單詞，有46.67%的學生基本不會采用這一方式，有25.555%的學生甚至從未使用過這種方式，僅有7.777%和1.111%的學生即只有大約8名學生常會或總是會使用這一方式。元認知策略在大學生英語詞匯學習過程中被使用的頻率和認知策略一樣，并沒有被充分利用。
7-9題，關于情感策略在英語詞匯學習中運用的頻率的研究結(jié)果表明，學生沒有采用培養(yǎng)自己學習興趣以及樹立信心的學習方法，51.89%的學生不會注重自己學習興趣和信心的培養(yǎng)。關于在記不住單詞的時停下來休息，而不繼續(xù)以低效率記單詞的研究中，有42.22%的學生常會采用這一方法，26.67%的學生有時會采用這種方式，可見學生在英語詞匯學習時還是能勞逸結(jié)合。在他人遇到陌生單詞會用同義或反義的單詞，來幫助他人和自己學習單詞的分析結(jié)果，有43.34%的學生會通過這種途徑來學習英語詞匯。大學生在英語詞匯學習中對情感策略的使用頻率還是比較高的，很多學生也會積極采用該策略。
最后，關于交際策略的使用頻率的結(jié)果表明，一部分學生有時會采用這一學習策略，但是更多的學生基本不會通過交際策略來學習新的詞匯，并通過對比，在英語詞匯學習中交際策略是使用頻率最低的策略。交際策略的采用可能是最能直接體現(xiàn)英語詞匯學習和英語學習效果的一種方法。充分利用這一策略，可以有效提高學生英語的應用能力和水平，同時也是檢驗英語水平的有效方式核心期刊。
4.2英語詞匯學習策略與英語成績對比分析
詞匯學習策略的運用影響到英語水平，當然也會對英語成績造成一定的影響。因此，本文研究分析以全國英語四、六級成績作為英語水平的衡量標準。若全國英語四、六級考試的及格分數(shù)線劃為428分，428-427分為及格分數(shù)段，488-547分為中等分，548分以上為高分檔時90名被抽樣的學生中，過線率達到80%，高分率為3.34%，中等分率為34.45%，及格分率為42.22%。在高分組的三名學生中，他們有時會使用這四種策略的頻率為25%，在常會使用頻段雖只有27.78%，但也要比其他三個分數(shù)段的使用頻率高很多。在中等分組中，基本不會和有時會使用這四種學習策略大致接近是32.24%和38.16%，常會使用和總是使用的頻率相對高分組來說低許多，所以幾個分組的學生使用英語詞匯學習策略的頻率處于偏低的狀態(tài)。在不及格分組的18名學生中，他們有高達18.05%從來都不會使用這四種學習策略，這一組處于從來不會、基本不會和有時會這三個頻段的人數(shù)比較多，導致他們不能通過四級考試的另一原因可能是他們在英語學習過程中沒有堅持所采用的學習策略，以至學習效果差或者不明顯。
以全國英語六級成績進行分析的結(jié)果為，通過全國英語六級考試的學生對四種學習策略的使用頻率和水平，都明顯高于沒有通過等級考試的學生。32.23%的學生通過全國大學生英語六級等級考試。其中選擇“3”的學生達到36.20%，選擇“1”和“5”的學生比例相當。然而，67.78%沒有通過全國英語六級的學生，選擇英語詞匯學習策略的使用頻率在問卷中分析的結(jié)果為29.64%的學生在面對英語詞匯學習策略時選擇了“2”，有高達14.89%的學生選擇“1”這個頻段。把及格與不及格的學生選擇的英語詞匯學習策略使用頻率進行對比，在“1”這個頻段，不及格學生的選擇頻率高出及格學生約十個百分點，而“2”也高出及格學生約三個百分點，“4”這個頻段的頻率低于及格學生大約十三個百分點。因此英語詞匯學習策略的頻率對英語成績是有一定影響的。關于成績與英語詞匯學習策略運用的對比分析的結(jié)果不謀而合。
5. 討論與建議
現(xiàn)今大學生在進行英語詞匯學習過程中，學習策略使用水平仍處于一個比較低下的水平，學習策略的使用對大學生英語成績的影響也是顯而易見，在本文研究中，通過對問卷最后一道開放題的總結(jié)提出一些建議來提高英語詞匯學習策略的運用，從而提升英語學習水平和成績：
(1) 建立聯(lián)想模式，加強學習意識。學習環(huán)境中頻繁出現(xiàn)的次最容易被學習者熟悉，在心理詞匯組織中也容易形成較強較豐富的語義關系網(wǎng)。(Brown, 1971: 335-336) 通過同根、同義、反義、形近、相關等各種方式將詞匯按最佳記憶方式排列。(苑濤和樊一昕2004: 3)
(2) 明確目標，制定計劃，總結(jié)效果，多元模式。只有當作為學習主體的學生自身明確自身的責任，并對自己的學習進行設計和規(guī)劃，在學習過程中采用多元方式來記憶單詞認知角度，最后對學習效果總結(jié)分析得出最適合自己的一套學習模式。
(3) 培養(yǎng)興趣，樹立信心，在幫助他人的過程中檢驗自身，使學習成果得到體現(xiàn)。學習如果只是一種任務，而沒有成為學習者的需要，那將只會是一種負擔。(羅立勝 王成倉, 2005: 40-43) 在學生學習過程中，教師可以通過表揚或者獎勵的方式對學生進行鼓勵式教育，讓學生建立起學習的信心和興趣，同時在這個過程中讓學生有種學習參與感和滿足感。
(4) 把握實踐，大膽嘗試。許多學生不知道在交流中正確表達自己所想，因此，學習者建立心理詞庫就很關鍵，當學習者建立起心里詞庫后，就能產(chǎn)生使大腦“詞匯聯(lián)想任務，要求受試在聽到或看到刺激詞時，立即給出大腦里所出現(xiàn)的反應詞”。(張萍, 2010: 9)
(5) 端正態(tài)度，增強正確的認識。積極態(tài)度可以促進外語學習，消極態(tài)度阻礙外語學習。（Ellis, 1999: 200) 在英語學習過程中應當端正自己的學習態(tài)度，英語教師“在傳授語言知識、培養(yǎng)語言技能的同時，應該幫助學習者正確認識英語學習，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)他們對英語及英語文化的興趣”。(郭繼東,2009: 47)
6. 結(jié)語
英語詞匯學習策略是屬于第二外語習得中個人差異因素研究的范圍，也就是說，學習策略的使用主要基于學生自身的個體條件。因此，本文主張要充分挖掘?qū)W生自主學習的能力，從而提升學習策略運用的效率。要讓學生的自主學習能力得到提高，首先要選擇適當?shù)膶W習策略，再激發(fā)學生的學習動機，從而提高學生學習的興趣，使學生的英語學習成績得以提升及保持，就是要把被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，所以教學生無數(shù)的知識不如讓學生掌握學習方法和策略，讓他們自主學習，從而提高學習和教學水平，改善學習和教學質(zhì)量。
[參考文獻]
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[11]張萍.中國英語學習者心理詞庫聯(lián)想模式對比研究[J]. 外語教學與研究, 2010.
中美廣告間有很多有趣差異，現(xiàn)選擇兩個招聘廣告為例：
A：銀行職員
美國：1.高中畢業(yè)。有現(xiàn)金收付經(jīng)驗優(yōu)先。2.性格細心，注意細節(jié)；耐心，友好。3.能夠意識到銷售機會，主動向客戶介紹銀行產(chǎn)品。4.有很強的服務意識和溝通能力。
中國重慶去年一家商業(yè)銀行的招聘廣告：1.本科學歷。英語四級以上，電腦二級以上。2.身高1.60米以上，五官端正。3.口頭表達能力和寫作能力良好，善于溝通。4.附五寸的生活照片。
B：大學教師――非教授級別
美國（心理學）：1.博士學歷（已完成）。2.具有心理學方面成功的教學經(jīng)驗。3.愿致力于本科教學和心理科學的研究。4.請表明你的教學理念，研究興趣等。
中國：1.碩士，年齡28歲以下，博士可適當放寬條件。2.語言表達能力強，英語六級；本科、研究生專業(yè)一致。3.兩篇。4.黨員優(yōu)先。
美國公司招聘廣告，更多的是對該崗位工作所需的技能和能力的具體要求。中國公司的廣告比較抽象，所要求大體是外在的，比如學歷、年齡、相貌等。
年齡幾乎在中國的每個招聘廣告中都會出現(xiàn)。美國法律規(guī)定招聘廣告不得有年齡、國籍、容貌、出生地、種族、婚否等的歧視，所以這些信息在簡歷中都不允許出現(xiàn)。
美國的很多公司對招聘初級或一般職員等學歷要求不高，甚至中層經(jīng)理都只要求高中學歷。美國公司不愿意招資歷超過崗位要求的人員。
中國公司幾乎清一色喜歡高學歷。在美國，一般職位公司都不會要求大學學歷，但是公司鼓勵繼續(xù)教育，絕大多數(shù)銀行都贊助（很多銀行報銷100%的學費）員工的學習計劃。另一方面，雖然一般公司不傾向于招聘高學歷的人，但在需要良好教育背景的工作中，比如電腦或者高科技公司、教育、咨詢等行業(yè)，大學、研究生甚至博士學位都是必須具備的。經(jīng)驗和技能在美國是相當重要的。如果是一個不太需要復雜和專業(yè)知識的工作，一個工作了5年，積累了很多經(jīng)驗的高中生是絕對能打敗一個剛畢業(yè)的大學生的。中國公司喜歡科班出身，專業(yè)對口，但是在美國很多行業(yè)都強調(diào)較寬的知識面。
關鍵詞：大學生;學習狀態(tài);調(diào)查問卷;結(jié)果分析
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0054-02
一、調(diào)查背景
1.專業(yè)背景。近年，隨著社會生活水平的提高，公眾更加注重綠色健康的中醫(yī)類養(yǎng)生，對中醫(yī)學類培養(yǎng)質(zhì)量要求也逐年提高。以針灸推拿學專業(yè)為例，這是中醫(yī)的傳統(tǒng)專業(yè)之一，也是極具專業(yè)性和技術性的一門學科。隨著中醫(yī)理論逐漸深入百姓生活，針灸推拿學專業(yè)也接受程度和就業(yè)前景呈現(xiàn)出較好的發(fā)展趨勢。在這樣一個時代和專業(yè)背景下，本專業(yè)在校生的學習狀況如何？90后作為新生力軍，在五年的大學學習時光里，是否能夠適應與滿足專業(yè)培養(yǎng)的要求？
2.調(diào)查對象。在我校針灸推拿學專業(yè)在校學生中分層抽取調(diào)查對象，涵蓋大一、大三、大五三個代表性年級。發(fā)放問卷350份，回收有效答卷300份（各年級100份）。
3.調(diào)查內(nèi)容。本次調(diào)查主要以客觀問卷形式，其中狀況調(diào)查部分共分三個板塊，包括“專業(yè)認知”、“學習狀態(tài)”和“目標規(guī)劃”，主要是針對不同學習階段學生對專業(yè)接觸和認識程度的變化而進行。
二、調(diào)查結(jié)果及成因分析
1.學習目的性缺失。第1題：你選擇所學專業(yè)的原因。興趣愛好占46%，家庭影響占29%，專業(yè)調(diào)劑占11%，就業(yè)形勢占14%。第4題：你在大學的學習和生活有無明確目標。有清晰而長遠目標的占28%，有清晰但比較短期目標占38%，目標模糊占29%，沒有目標的占5%。分析結(jié)果：根據(jù)以上調(diào)查反映，46%的學生仍然是因為興趣愛好選擇針灸推拿專業(yè)，但有長遠計劃的學生比例偏低，甚至有5%的同學沒有目標。也就是說有少部分同學在選擇專業(yè)方面具有盲目性。在與學生的日常交流中，很多學生空談理想?yún)s并不知道學習醫(yī)學專業(yè)需要付出多大的努力。直到上課后才發(fā)現(xiàn)學醫(yī)不簡單。也有一些學生雖然有所了解，但心理預期低于實際，低估了醫(yī)學類專業(yè)的學習難度與嚴苛要求，導致學習過程逐后勁不足。所以多數(shù)學生在僅能建立短期學習目標，而這又以考試性目標為典型。第5題：對所學專業(yè)的就業(yè)選擇和前景是否了解。A.非常清楚（7%）;B.了解一些（73%）;C.不太清楚（16%）;D.完全不了解（4%）。按年級統(tǒng)計：大一：A.8%;B.66%;C.23%;D.3%。大三：A.8%;B.76%;C.13%;D.3%。大五：A.4%;B.78%;C.13%;D.5%。分析結(jié)果：同時，從第5題的統(tǒng)計結(jié)果看，對所學專業(yè)前景“了解一些”的學生人數(shù)逐級增多。這表明多數(shù)學生對所學專業(yè)就業(yè)形勢的認知是一個逐步了解的動態(tài)過程。但是，“完全不了解”的群體易出現(xiàn)小范圍的波動，年級越高越迷茫，其原因可能是由考研和就業(yè)選擇性問題導致的反增長現(xiàn)象。在本科階段醫(yī)學學習過程中，接觸實踐少，部分學生可能出現(xiàn)逐漸喪失理想信念的情況，這也是一個迷失自身的職業(yè)道路與目標的問題。
2.學習過程波動幅度大。第11題：平均每天的自習時間。A.2小時以內(nèi)（53%）;B.2～4小時（35%）;C.4～6小時（7%）;D.6小時以上（5%）。按年級統(tǒng)計：大一：A.61%;B.26%;C.8%;D.5%。大三：A.56%;B.38%;C.6%;D.0%。大五：A.36%;B.42%;C.9%;D.13%。分析結(jié)果：從統(tǒng)計結(jié)果看，大一新生雖有較高的積極性，自習4小時以上的學生占13%，但還有相當多學生不會安排時間，不能保證每天基本的學習時間。而大三學生學習依然積極，同時時間上也有所保證，38%的同學至少每天自習2～4小時，相對穩(wěn)定。而大三學生又因?qū)Νh(huán)境較為熟悉，易分散精力，因此學習時間堅持4小時以上的學生時相對較少。大五學生面臨考研和就業(yè)的緊迫感，長時間自習的學生比例明顯升高。第6題：在學習中有無計劃并嚴格執(zhí)行。A.有，但不能嚴格按照計劃執(zhí)行（53%）;B.無，隨意性學習（25%）;C.有，并且能夠按照計劃執(zhí)行（9%）;D.有，但只有在快考試時才制定并執(zhí)行（13%）。按年級統(tǒng)計：大一：A.8%;B.66%;C.23%;D.3%。大三：A.8%;B.76%;C.13%;D.3%。大五：A.4%;B.78%;C.13%;D.5%。第25題：上一學期的考試中不及格的門數(shù)。A.0門;B.1門;C.2門;D.3門;E.3門以上。按年級統(tǒng)計：大一：A.42%;B.34%;C.15%;D.9%;E.0%。大三：A.65%;B.25%;C.5%;D.5%;E.0%。大五：A.78%;B.13%;C.4%;D.5%;E.0%。分析結(jié)果：從數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果看，在學習中制定計劃但不能嚴格按照計劃執(zhí)行的學生占半數(shù)以上，而且這種高比例現(xiàn)象各年級普遍存在。值得注意的是，由于大一新生對本專業(yè)的課程學習規(guī)律尚不清晰的情況下，有相當一部分學生甚至無法制定一個明晰的學習計劃，更多處于隨意性學習狀態(tài)，在自制力不高的情況下極易出現(xiàn)學習狀態(tài)的波動。同時，從第25題看，學習效果又直接與學習態(tài)度和行為相關聯(lián)。計劃性較高的大三和大五學生不及格人數(shù)明顯減少。
3.專業(yè)深造目標的被動性。第29題：對未來就業(yè)前景抱有何種態(tài)度。A.樂觀（43%）B.不太樂觀（47%）C.悲觀（7%）D.冷漠無視（3%）按年級統(tǒng)計：大一：A.36%;B.48%;C.10%;D.6%。大三：A.43%;B.50%;C.5%;D.2%。大五：A.51%;B.42%;C.7%;D.0%。第30題：考研的目的。A.更加深入學習專業(yè)知識（42%）;B.有更好的學習交流平臺（14%）;C.家人意愿（6%）;D.就業(yè)形勢所迫（36%）;E.大家都考，我也考（2%）。第32題：考研將選擇何專業(yè)。A.針推、康復（73%）;B.西醫(yī)（11%）;C.中醫(yī)內(nèi)科（15%）;D.非醫(yī)學專業(yè)（1%）。分析結(jié)果：以針灸推拿專業(yè)為例，本專業(yè)就業(yè)形勢相對較好。畢業(yè)生能在各級中醫(yī)院、中醫(yī)科研機構(gòu)及綜合性醫(yī)院針灸等科室從事專業(yè)醫(yī)療及科研工作，也可在相關單位從事教育工作，亦可自由職業(yè)。然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)在校生在學習中依然存在關于就業(yè)形勢的危機感，而且這種危機意識與考研目的成正比。此種深造學習的被動觀念也會在一定程度上影響高層次研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量。
三、總結(jié)建議
當代中醫(yī)類大學生的學習問題，主要表現(xiàn)在：學習目標不明確;對學習沒有統(tǒng)籌安排，缺乏計劃性，學習效率低;就業(yè)形勢不明晰，心理承受能力弱。針對這些現(xiàn)象，我們提出幾點建議：學習是個積累的過程，既不能放松，也不能急于求成，更不能半途而廢。
1.明確學習目標，制定學習計劃。大學期間，制定學習計劃對中醫(yī)學生尤為重要。“大醫(yī)精誠”不單是口號，學生必須要誠心精學。學習目標是學習的方向、動力和歸宿，學習計劃依目標而定，行之有效的計劃為目標護航。目標是前提，計劃是策略。中醫(yī)學生制定學習計劃應注意學習內(nèi)容的選擇要根據(jù)專業(yè)與自身的匹配度進行。愛好專業(yè)與排斥專業(yè)的學生應有所區(qū)別，同時，還要考慮到基礎、能力的偏差量力而行。例如，生物化學與中醫(yī)基礎理論對文理科學生的影響力。
2.學習過程踏實穩(wěn)定，方法科學得當。學習過程中應注意具體時間的安排，充分利用課堂集中學習的時間。課外可安排更多樣的學習形式提升興趣，包括講座、論壇、學術協(xié)會等。中醫(yī)知識本身具有抽象性，必須通過豐富的學習形式接觸、了解以保證學習過程的穩(wěn)定。擁有好的學習方法，往往可以達到事半功倍的效果。學習過程中學生應把握好預習、聽課、復習、總結(jié)、記憶幾個重要的環(huán)節(jié)，有目的地研究學習規(guī)律，選擇適合自身的專業(yè)學習方法。中醫(yī)知識多在“背”，學習中應注意：多閱讀，抓重點，織網(wǎng)絡，勤練習。
3.考研與就業(yè)因人而異。其實，考研除了能力，更重在心態(tài)！如果某學生平時能認真學習專業(yè)課和成績都很不錯，在大二就能順利通過計算機二級和英語四級，甚至英語六級，到了最后階段沖刺考研就會很省力。要是某學生對學習已經(jīng)厭倦，那么就要注意在本科階段加強自身對專業(yè)技能和動手能力的培養(yǎng)。尤其是中醫(yī)醫(yī)生的話，動手辨析力相當重要。還有專業(yè)技能、經(jīng)驗和理論知識等無一不是臨床基礎，務必要堅實。多看，多學，多動手！面臨大學畢業(yè)再思考是繼續(xù)升學還是工作，大多具有被動性，也不易出培養(yǎng)效果。我個人認為，研究生就是要做研究的，不做研究，讀研究就生沒有太大的意義。
在大學期間，除了學好專業(yè)，還應當學會思考，培養(yǎng)獨立學習和領悟的本事，培養(yǎng)舉一反三和動手操作的能力，只有這樣，中醫(yī)類大學畢業(yè)生才能適應瞬息萬變的未來世界，踐行社會主義核心價值觀，更好地謀生存、做貢獻。
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[3]楊平，黃彬興，徐露.大學生學習狀況調(diào)查報告[J].今日科苑，2008，（8）.
關鍵詞: 學習動機 大學生 英語教學
推動人們進行某種活動的動力,心理學上稱之為動機,學習動機則是激發(fā)并維持個體學習活動朝向一定目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部喚醒狀態(tài)。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),在影響英語學習的因素中,動機占33%,學能占33%,智力占20%,其他占14.5%。認知理論認為,只有當學習者對他們所學的東西進行積極思考的時候,他們才能真正學到東西。因此,在學習過程中,有效的培養(yǎng)和激發(fā)學生動機是促進學生心理發(fā)展和提高教學效果的需要,是發(fā)展學生主體性的需要,是素質(zhì)教育實踐的需要。根據(jù)以上教育理念,筆者對本學院所教的07屆政治教育,07屆物理教育和07應用數(shù)學教育的三個本科班的學生(共154位)就英語學習動機進行了問卷調(diào)查。
一、問卷調(diào)查的設計
問卷調(diào)查表以選擇題的形式出現(xiàn)。共有7個問題,每個問題有4個選項。學生根據(jù)自己的實際情況,選擇一個或更多的選擇。然后把學生的問卷加以歸納、整理并通過分析最終得出每位學生的反饋指數(shù),從而了解每位學生學習的實際情況。
二、調(diào)查的結(jié)果
就第一項,82%(126位)的學生選A項和B項應付考試;找個好工作與獲得獎學金)。就第二項,69%(106位)的學生選B項(一種負擔與壓力)。就第三項,60%(92位)的學生選B項(15個小時)。就第四項,70%(108位)的學生回答,除了上英語課外在提高英語水平上基本上沒做什么。10%的學生(15位)會為完成老師所分配的任務到英語角。就第五項,只有10%(15位)的學生選A項(口語交際)。12%(18位)的學生選B項,而61%的學生選D項。在第六項中學生最喜歡的課堂活動是A項(解決問題)。只有9%(14位)的學生覺得自己在英語上盡了全力。
三、原因分析
筆者從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn) 79%的學生學習動機為“工具型動機”(instrumental motivation)。筆者認為是由以下幾方面的因素導致的:
1.外語教學模式乏味,課堂教學脫離文化背。長期以來,我國的外語教學受應試教育的影響,教師在教學過程中過于偏重語法知識的傳授,培養(yǎng)出“聾子英語”或 啞巴英語”。課堂教學中,社會文化因素一直未得到應有的重視。學生一味只顧死學語言形式,不注重語言交流運用。
2.基礎課程管理體制的弊端。我國基礎教育一直開設傳統(tǒng)的學科課程,只包含了學科課程這一課程形態(tài),而排斥了其他具有一定價值的課程類別。這種課程管理體制只注重知識的傳授,忽視或很少考慮學生的需要、興趣和身心發(fā)展的差異;它難以使學生獲得必需的直接經(jīng)驗;它只能傳遞事先編好的具有現(xiàn)成結(jié)論和答案的各科教材,很難給學生提供學科以外的綜合信息;它要求學生主要采取接受式的學習方法,難以培養(yǎng)學生的操作能力、信息能力和創(chuàng)新能力。
3.證書的社會實用性。我國社會各界以證評價大學生英語水平。拿到全國英語六級證書的人,比起只有四級證書的人更具競爭力。多學生把獲取等級考試證書定為首選的學習目標。目前,社會各界普遍以是否持有外語的等級證書為崗位晉級的必要條件之一,這也給學生造成了一種潛移默化的影響。
四、啟示
這種“工具型動機”的思想對大學生的英語學習進步在某種程度上有起作用,但過多依賴它勢必使許多學生把學習英語作為一種負擔,作為一種任務去完成。因此,學習上缺乏積極性和主動性,缺乏繼續(xù)學習的興趣和動力。針對這一現(xiàn)狀,筆者認為將大學生的學習動機由從“工具型”轉(zhuǎn)化為“綜合型動機”(integrative and instrumental motivation)。這是因為外語教學不是以傳授專業(yè)知識為主要目的,而是注重培訓學生應用知識的能力。應用能力的培養(yǎng)只有通過學生在課堂內(nèi)外大量的外語實踐活動來實現(xiàn),因此,大學外語教學所體現(xiàn)的是能否調(diào)動學生積極參與外語實踐活動并有效地培養(yǎng)其自主能力。從這個意義上說,大學外語教學更需要是對現(xiàn)代教育理念的理解,對應用語言學、教育心理學和課堂教學管理的基本把握,以及調(diào)動學生學習興趣和培養(yǎng)其自主訓練的能力。
五、建議與對策
1.更新教師教學理念,幫助學生重塑英語學習動
機。從教育理論上講,個人的學習動力是社會文化因素作用的結(jié)果。我們整個社會都要興起一股學英語的熱潮,而不是“證書熱”。尤其是在大學的校園里,要把交際功能的理念運用到英語學習的實際中來。其次,學校的政策應針對不同專業(yè)的學生的英語實際要求,而制定相應的教學計劃,運用相應的教材,教法,要求學生在聽、說、讀、寫、譯上有所側(cè)重地發(fā)展。再者,在缺乏真實外語環(huán)境情況下我們要積極創(chuàng)造校園外語文化環(huán)境,如:戲劇表演大賽,“英語角”活動等。
2.積極探索交際式語言教學形式,培養(yǎng)學生的英語學習的興趣。首先,教師在教學中給學生提供更多的練習英語機會,如:運用討論、演講、短劇表演、英語歌曲學唱、國外著名影片欣賞、為影片中主人公配對白等諸多教學形式,提供更多的機會讓學生參與到教學活動中來,調(diào)動學生英語學習的積極性。其次,教師要多用現(xiàn)代化的教學手段,如多媒體,加大課堂的信息量,使英語學習既充滿樂趣又富于挑戰(zhàn),真正成為學習的主人。
3.幫助學生確定學習目標和學習計劃。針對不同層次的學生,制定出相應的高標準的長期目標和切實可行的短期目標。學生一步一個腳印,使自己的成績逐步提高,興趣也會隨之逐步增加。教師因材施教,使學生能找到最適合自己的學習方法。
六、結(jié)束語
綜上所述,學生的英語學習動機和學習成效之間這種密切的關系的存在就使動機的培養(yǎng)和激發(fā)顯得非常必要。學習者對學習的看法與態(tài)度會直接影響他們的學習過程,如果能了解學生對英語學習的看法,我們就可以設計出能滿足學生需要的教學材料和課堂活動,學生就可以從他們的實際學習經(jīng)歷中得到樂趣和益處,學生的能力也會有很大的提高。總之,教師應抓住機遇,對學生因材施教,使學生產(chǎn)生英語學習的需要并增強、完善其學習動機,從而產(chǎn)生學生的英語學習活動與教師教學活動發(fā)生“同頻共振”的效果。
附:問卷內(nèi)容
1. 學習英語的主要目的是什么?
A、應付考試,拿文憑,獲獎學金;B、畢業(yè)后找到一份工作;C、搞深入研究 ;D、為了出國了解,生活。
2.對學習英語有什么看法?
A、挑戰(zhàn)自我 ;B、一種負擔與壓力;C、開闊個人視野,增長知識;D、了解他國文化和風俗。
3.你每星期課外學習英語所花的時間為多少小時?
A、1個小時;B、15個小時;C、20個小時;D、 3個小時。
4.除了上英語課, 你在提高英語水平方面還做些什么?
A、讀英語書或報紙,增強閱讀能力與記憶單詞量;B、看英文電影或電視,聽英文廣播;C、積極參與英語角,培養(yǎng)講英語習慣與英語思維;D、使用電子郵件和因特網(wǎng)。
5.你認為哪一種英語能力對你以后的事業(yè)最有幫助?
A、口語交際 ;B、綜合能力;C、寫作技巧;D、工作崗位的晉級。
6.你最喜歡哪一種課堂活動?
A、解決問題;B、小組活動;C、專題講座;D、名片欣賞。
7.你覺得自己在英語學習上已經(jīng)――
A、全力以赴;B、一般努力;C、努力不夠;D、從未努力。
[湛江師范學院人文社會科學研究青年項目《學習者的非智力因素與大學英語教學》。]
參考文獻:
[1]張小林:《加強高校外語教學研究的幾點思考》,《中國高教研究》,2003.3。
[2]金國芬:《交際能力與交際法》,《外語教學與研究》,1985.1。
[3]韓寶成:《高校學生英語能力測試改革勢在必行》,《外語教學與研究》,2002.6。
關鍵詞： 高職英語 英語教學 自主學習能力
引言
關于學習的問題看似是一個老話題，其實永遠不過時。人要在世上有所成就，就必須學習，而學習又分主動學習和被動學習，主動學習才是成功的關鍵，這是無數(shù)歷史事實證明了的。隨著時代的發(fā)展，人們越來越認識到，學習者的自主性是我們最終的目標，學習者自主性應成為每個學習者和每位教師的目標已在教育界達成共識［1］。本文圍繞自主學習的內(nèi)涵、自主學習的理論基礎、自主學習的必要性以及如何在我國當前的教育環(huán)境下培養(yǎng)高職學生的自主學習意識進行了探討。
1.高職英語教學要求
2000年10月，教育高等教育司頒發(fā)了《高職高專教育英語課程基本要求》（以下簡稱《要求》），這是為了滿足21世紀社會發(fā)展對高職高專人才的要求，對我國的高職高專教育英語課程進行改革所取得的重要成果。高職高專教育擔負著高等教育和職業(yè)培訓的雙重任務，在教學中必須做到基礎能力和應用能力并重。就英語教學而言，不僅要注重語言基礎知識和基本技能的教學，而且必須突出實際應用語言能力的培養(yǎng)。《要求》指出：“高職高專教育英語教學目的是：經(jīng)過180―220學時的教學，使學生能掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關業(yè)務資料，在涉外活動和業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎。”但高職英語教學有其特殊的困難，現(xiàn)實教學成果與《要求》之間存在著一定差距。
2.高職英語教學現(xiàn)狀
2.1高職學生英語基礎薄弱，學習自覺性差。
高職院校招收進來的學生，屬于高職高專第二批錄取，其總體成績差，且有些學生直接從中專、技校對口升入高職院校，致使學生的英語水平參差不齊。大部分學生英語學習的策略和方法都存在不同程度的問題。
筆者對河南、山東、河北隨機抽樣的11所高職院校的一年級學生英語學習情況進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1）學習計劃性不夠。只有25%的學生會對自己的學習制定計劃，而有計劃又堅持實施的只有15%。學習過程屬于“粗放型”、“被動的等靠要狀態(tài)”。2）課堂利用率較低。65%的學習者處于被動聽講狀態(tài)。能夠積極參與課堂活動的學生只有30%，思想經(jīng)常開小差的占45%。3）課前不能按老師的要求預習。能夠按要求準備的只有28%。70%的學生認為課后無時間學英語。
2.2高職英語教學時少、內(nèi)容多。
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國大部分高職院校的英語教學時數(shù)都是每周4學時，一學期平均下來70學時，在校英語學學時數(shù)只有210學（三個學期）。國外一些語言教育家通過觀察和研究證實：一個學生學習一門第二語言，要達到中級水平（假定在我國通過英語專業(yè)四級或大學英語六級為中級水平）的話，平均需要2500個小時（Omaggio，1986）。眾所周知，第二語言習得與外語學習不同，前者在語言環(huán)境中通過使用自然習得，后者則在課堂環(huán)境中通過正規(guī)的學習逐漸掌握。由此可以推測，要達到同等水平，外語學習所需的時間肯定比第二語言習得所需的時間更長。在我國英語學習完全屬于外語學習，因而達到中級水平所需的時間應該遠遠大于2500個小時［2］。事實上，目前我國非英語專業(yè)的大學生大學畢業(yè)前英語學習的總學時一共只有1340學時（中學六年，960學時；大學基礎階段280學時，專業(yè)英語100學時）。相比之下，高職學生的大學基礎階段只有210學時，課堂學習時間明顯不夠，但教材內(nèi)容偏多，教師為了完成教學任務，拼命趕課，學生基礎本來就差，如果沒有學習自主性的話，就容易導致惡性循環(huán)，對英語學習越來越厭惡、恐懼。這與《高職高專教育英語課程基本要求》中對高職高專人才的培養(yǎng)形成了矛盾。因此，在此情況下，加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)就尤為重要。
3.學生自主學習能力的培養(yǎng)
心理學家指出：教學質(zhì)量的高低，取決于教師和學生、教學內(nèi)容和教學方法諸因素的綜合作用。但諸因素中學生的內(nèi)在因素起決定作用。辯證唯物主義認為，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。誠然教師應該盡一切可能優(yōu)化課堂教學，發(fā)揮主導作用，但教師主導下的學生自主學習，則有事半功倍之效，因為學生積極主動地學習，能提高單位時間效率。
3.1“自主學習”的涵義。
外語教育界引入自主（autonomy）概念20年來，教育學家和外語教學工作者對什么是學習者自主性仍有不同的觀點。最早開始外語自主學習研究者Holec認為，自主學習指“對自己學習負責的一種能力”。Huttunen堅持某種類型的學習行為是重要的。Little認為，“在學習時，能獨自地或在小組活動中計劃、監(jiān)控評估自己學習的學習者才是完全自主的學習者”。許多研究人員都曾從不同的角度和側(cè)重點對自主學習（autonomous learning）下過定義。綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)研究者或強調(diào)自主學習是一種能力，或認為自主學習是某種學習行為，所有的研究者都強調(diào)學習責任從教師到學生的轉(zhuǎn)移。
3.2自主學習的理論基礎。
鼓勵學習者逐漸脫離對教師的依賴而走向自主學習的學說，其理論基礎是認知心理學和人本主義心理學。認知心理學認為，學習者的學習過程是一個積極參與的過程。人本主義心理學家強調(diào)，成人學習過程中自我觀念和情感因素的重要性。他們認為，語言教學應注意有意義的交際，尊重和重視學習者，把學習當作實現(xiàn)自我的一種形式，在決策過程中給學習者一定的權(quán)利，讓教師站在促進者的位置上營造并保持一種良好的課堂氣氛，同時不忽視其他學習者的協(xié)作作用。這兩種理論都強調(diào)，在語言教學中要以學習者為中心。在第二語言教學和外語教學領域，隨著語言教學重點從原來側(cè)重語言知識的教學轉(zhuǎn)為以學生為中心的技能和能力訓練，培養(yǎng)學習者自主學習能力顯得尤為必要。因此，要有效提高第二語言水平，必須依靠學習者廣泛地、自主地使用目的語。“自主”應作為大學教育的目標。同時，現(xiàn)代教育的目標愈來愈傾向于人的能力的提高和全面素質(zhì)的增強［3］。信息化時代，人們要處理大量信息，要適應迅速變化的環(huán)境，在學校接受的教育已不可能受用終身。因此，當今的教育，包括外語教學，必須提供終身制學習所需要的自主學習能力。
3.3自主學習的必要性。
3.3.1教學任務的需要
外語并非教會的，而是需要大量的實踐才能掌握。英語教學的主要任務應該是培養(yǎng)學生的學習能力和語言運用能力。建構(gòu)主義認為，知識的獲得本質(zhì)上是由個體建構(gòu)的，而非他人傳授的，而且這種建構(gòu)產(chǎn)生于社會互動之中。這就要求我們在教學中必須以學習者為中心，使課堂變?yōu)榻浑H活動的場所。教師應從傳統(tǒng)的主導地位向指導地位轉(zhuǎn)變，由導學式向?qū)W導式過渡，從知識傳授者和課堂主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹 薄ⅰ皩а荨焙汀邦檰枴薄熒P系應由“演員”與“觀眾”變?yōu)椤敖叹殹迸c“運動員”。課堂教學應從傳統(tǒng)的“單邊”活動變?yōu)椤半p邊”、“多邊”活動，通過平等參與和學生的主角效應，充分調(diào)動學生的參與積極性，從而增加學生的自主學習興趣。此外，從高等教育的時限性和大學英語的階段性，以及“終身學習”和“學習化社會”的要求而言，英語教學還應強調(diào)學法，培養(yǎng)學生良好的學習策略和學習過程管理策略，以保證學生從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變。“學會”從某種程度上講是一時性的，帶有一定的被動性，而“會學”能使人終身受用，更具主觀能動性，效果會更好。只有“會學”，才能學好，才能創(chuàng)新，才能有所作為。
3.3.2個體認知差異的需要
眾所周知，學習者無論在個性方面還是在學習方法方面都存在著個體差異。這種差異在外語學習中體現(xiàn)得更為突出，尤其是高職高專的學生。在傳統(tǒng)的教學中，教師是學習進度的控制者，忽略了學習者的個體差異。雖然學習者遵循大致相似的語言習得過程，但他們在學習能力、語言習得速度等認知方面存在著差異。這一點在第一語言習得和第二語言習得研究中已得到證實。學習者根據(jù)原有的語言水平選擇與之相應的語言輸入，學習者可以根據(jù)自己的需要調(diào)整學習節(jié)奏，主宰自己的學習。特別是基礎偏差的學生則可以根據(jù)自己的情況調(diào)整學習節(jié)奏，而無需有任何尷尬的感覺，因為這些調(diào)整不會影響到任何別的學生，使學生真正地把“要我學”變成了“我要學”。只有這樣，學習者才會對學習有興趣。語言學家哈欽森和沃特斯曾說過：“學習，尤其是語言的學習，是一種情感的經(jīng)歷。學習過程中學生情感方面的感受對學習的成功與否起著至關重要的作用［4］。”如果學生對所學的內(nèi)容感興趣，他們就會積極地投入時間和精力，從而取得好的學習成績。
3.4培養(yǎng)學生的自主學習意識。
在外語教學過程中，教師的教學指導原則、教學方法應以培養(yǎng)學生的自主學習意識為中心，改變學生的依賴思想，強調(diào)自主學習的重要性，并使他們在外語學習中有意識地培養(yǎng)這一能力。
3.4.1要開創(chuàng)學生變被動學習為主動學習的途徑
設計適量的且靈活性較大的思考題，讓學生去探求不同的答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。通過學生的討論、爭論、辯論，調(diào)動他們的積極性，提高學習興趣。把真摯的愛傳遞給學生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感感染學生，使學生在寬松環(huán)境下不斷處于主動狀態(tài)，逐漸養(yǎng)成“樂思、善思、敢思、勤思”的思維品質(zhì)。
3.4.2要創(chuàng)造形式多樣的教學環(huán)境
課堂教學要適時開展小組活動，運用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式，調(diào)節(jié)學生的學習情緒，有針對性地和高職院校學生的生活、學習聯(lián)系起來，有張有弛。因為，教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，這種教學就會變得高度有效［5］。
3.4.3要科學訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在課堂教學中，結(jié)合高職學生專業(yè)特點，努力達到教學內(nèi)容豐富多彩，知識要點縱橫交錯，利用思維科學計劃系統(tǒng)地開發(fā)培養(yǎng)及訓練學生的思維器官、心理、品質(zhì)和方法，最終形成創(chuàng)造性思維能力，促進語言交際能力及綜合能力的提高。在練習、鞏固和復習階段，把知識串成串，利用靈活多樣的練習方式，消化知識點，使學生對語言項目及語言規(guī)則有更深刻、更廣闊的認識，最后使所學語言真正成為一種“活”語言。隨著現(xiàn)代信息技術，特別是多媒體技術和網(wǎng)絡技術的廣泛使用，學會自主學習和有創(chuàng)造性的學習尤為重要，這也有助于促進大學生的全面素質(zhì)的提高。
參考文獻：
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