時間：2022-10-19 17:16:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師培訓學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：數據挖掘；教師培訓；教師專業發展
中圖分類號：TP391文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）007011302
作者簡介：徐海霞（1980-），女，寧夏銀川人，西北師范大學教育技術與傳播學院碩士研究生，研究方向教學設計;寇藝儒（1966-），男，寧夏銀川人，寧夏銀川一中高級教師，研究方向為物理學教育理論。
隨著教育的不斷發展，教師培訓已成為促進教師專業發展的一種有效途徑。而培訓過程中會積聚各種資源，培訓結束后也會有大量的數據需要處理。本文利用數據挖掘技術發現、捕獲和挖掘有效的信息資源，使分布、異構信息的智能聚合問題得到有效解決，使網絡平臺上豐富的信息資源得到有效利用與深度共享，以幫助培訓者更有效地制定培訓規劃與培訓策略，從而提高培訓效果。
1數據挖掘的概念
數據挖掘（Data Mining，簡稱DM）被稱為數據庫中的知識發現（Knowledge Discovery in Databases，簡稱KDD）。有一種比較公認的定義是：數據挖掘是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的實際應用數據中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的但又是潛在有用的信息和知識的過程。簡單地說，就是從大量數據中提取或“挖掘”知識。
這些知識是隱含的、事先未知的潛在的有用信息，提取的知識表示為概念、規則、規律、模式等形式。數據挖掘要處理的問題，就是從龐大的數據庫中尋找出有價值的隱藏事件，并加以分析，將這些有意義的信息歸納成結構模式，供有關部門決策時參考。此外，數據挖掘看重的是數據庫的再分析，包括模式的構建或是資料特征的判定，其主要目的是要從數據庫中發現先前未曾獲悉的有價值的信息。
2數據挖掘技術的選取
為進一步加強教師培訓，全面提高教師隊伍素質，在聯合國兒童基金會（UNICEF）的資助下，中央電教館組織實施了基于交互式電視培訓課程的“災區教師培訓”項目，加快了教師繼續教育學習與終身學習的步伐，基本上每位教師都參與了不同程度、不同學科的培訓學習。應用數據挖掘技術將培訓對象、學習內容、模塊設計、作業、發帖量、培訓反思等數據生成數據庫，通過對這些網絡平臺上的數據信息進行分析，可以得到關于培訓現狀與效果的一些數據信息，用以改進培訓過程中存在的不足。更重要的是，通過對這些數據特征的理解與分析，可以開展有針對性的培訓預測。本文利用數據挖掘技術來挖掘網絡平臺上的數據資源，以此來達到資源深度共享，也為提高教師培訓網絡平臺系統的完整性、協調性和高效性。
3數據挖掘在教師培訓系統中的應用
在聯合國兒童基金會（UNICEF）的資助下，中央電教館組織實施了基于交互式電視培訓課程的“災區教師培訓”項目。該項目是為提高四川、甘肅地震受災地區的小學教育質量，使四川省北川縣、青川縣、什邡市、綿竹市及甘肅省西和縣這5個縣級地區的200所學校的5 000名教師和100 000 名8～12歲的小學生從高質量的教育中受益。并在教育部國家教師培訓網站（省略.cn）上建立網絡學習模塊，實施網絡學習遠程指導。本文就數據挖掘技術應用于教師培訓系統中的培訓對象、培訓內容設置、培訓效果評價等幾個方面進行具體分析。
3.1培訓對象方面
該項目的培訓對象被分成兩部分：一部分為資源教師，另一部分為學科教師。資源教師在災區教師培訓中也被稱為骨干教師，由各學校的校長、語文、數學、科學等主要學科帶頭人組成。資源教師在接受培訓后，將負責組織和實施各自學校的校本培訓，因而在本校的校本培訓過程中是核心人物，他們所擔任的角色較多，主要是為學科教師集中授課，提供網絡指導，并組織、管理校本培訓，與網絡遠程指導團隊溝通協調。所以在“災區教師培訓”項目中，我們將資源教師作為一種寶貴的資源納入教師培訓發展的關鍵環節。利用數據挖掘技術，整理數據信息庫，充分利用資源教師和學科教師在項目培訓過程中的所有信息（包括姓名、性別、年齡、職務、教齡、學科、職稱等）和過程性資料（在項目培訓過程中資源教師的作業提交情況、網絡平臺注冊情況、發帖情況、回帖情況、學習成績等），在分析資源教師和學科教師特征的基礎上進行信息處理和數據分析，從中挖掘出有價值的資源信息和培訓信息。我們在數據庫的屬性中羅列出培訓對象的所有基本信息，并利用數據挖掘得到了一些意想不到的數據信息，如資源教師的教齡與發帖情況有著正向聯系，資源教師與學科教師的職務與網絡課程學習有著密不可分的關聯。通過數據挖掘，利用足夠的信息迭代，修正種種問題，尤其是對資源教師和學科教師的行為、需求及其在校本培訓過程中的指導研究，可為教師培訓提供科學的決策依據，以此提升教師培訓的效果。
3.2培訓內容設置方面
教師培訓是一種特殊教學活動。教師培訓教學促進教師專業發展有其規律，教師培訓教學活動動力在于“教學問題”驅動。教師培訓中的“教學問題”，應是培訓教師的實際問題在培訓內容中的反應。“教學問題”驅動下的教師培訓教學為：在培訓教師對“教學問題”的“前理解”基礎上，進行相關培訓內容講解與學習，然后對教學問題的“后理解”“，問題解決”與“知識學習”兩個軌道有機配合，促進培訓教師參與思考討論。
關鍵詞：
教學問題；教師培訓；教學；教師專業發展
教師培訓效率不高，多數研究者歸結為，培訓目標和內容沒有針對性，培訓教師（即受訓者，下同）積極性不高。究其實質，沒有把教師培訓視為一種教學活動，缺乏一定的規范性，沒有必要的問題誘導，不能激發培訓教師的內在學習動機；沒有遵循教師培訓教學的規律，不能真正提高培訓教師的學習效率，缺乏必要的培訓教學管理以及外在評價監督。
一、教師培訓教學
（一）教師培訓是一種特殊教學活動
教學是有目標、有組織、有內容的傳授者與接受者互動的活動。而教師培訓無論采用什么形式，都是在培訓目標指導下，培訓者引導培訓教師借助學習材料，進行信息相互交流的活動過程。也就是說，教師培訓本質上是一種教學活動。教師培訓教學的對象是成人，他們具有一定的學習能力和實踐經驗，對一些現象或問題具有自我獨立判斷力。具有不同經歷和背景的學習者，具有不同培訓需求，但少了未成年的向師性。培訓目標，就是學會更好地教書，但對不同培訓教師應有不同具體目標；培訓內容，從邏輯來講，就是“能夠更好教書”所需要的知識、技能和能力，離不開理論知識學習思考和實踐教學模仿探究，但大多培訓內容不能臨場隨培訓教師水平而調整，因為成人不愿意暴露自己的水平和能力；培訓形式，決定于具體培訓目標和培訓內容，或者集中授課，或者現場示范，或者小組討論，但都離不開專家或培訓者的組織引領；培訓評價，無論是對培訓者，還是培訓教師，都是一些定性的描述，難以量化體現，因為培訓場面大多缺乏有水平的“教學問題”，也就反映不出各自水平。有時會出現講者滔滔，聽者暈暈的現狀，必要的教學管理也就只能靠檢查出勤解決了。因此，教師培訓是一種比較特殊的教學活動。為了實現培訓目標，不僅要了解培訓教師需求，還要做好培訓方案，確定好培訓內容和實踐場地，更重要的是如何調動培訓者積極思維，設定培訓知識和技能，給培訓教師一定的挑戰問題，規范培訓教學，做好培訓教師評價。這些都需要培訓者遵循培訓教師的教學規律，發揮培訓者教學水平。
（二）教師培訓教學促進教師專業發展的規律
教師專業發展離不開專業知識積累，而專業知識的有效學習在于教學理論知識和實踐經驗融合和作用。職前教師教育階段，在學業壓力促動下，大學生基于以往學生經歷的教育教學感性認識來學習比較抽象的教學理論知識，以形成一定教學技能；入職后，經過入職培訓，觀摩他人教學活動，參與校內教研活動、同事之間交流，以及自主學習等，通過實踐性知識與理論性知識的碰撞和糅合，在工作壓力和實踐新鮮感激發下，教師專業知識和能力得到了發展。沒有必要的理論知識鋪墊和引領，教學能力提高是不可能的。隨著新課程推進，教師觀念、教學方式和學習方式的改變，更需要理論知識的指導，但離不開實踐經歷和經驗作為其理論知識發生發展的生長點。教師培訓視為一種規范的教學活動，要利用教師的實踐性知識，與工作相關的理論問題和實踐問題做誘導，并做好必要的培訓評價，才能夠使教師專業得到有效發展。教師培訓教學的中心目標就是引導或誘導“培訓教師學會用理論思考教學、學會從實踐經歷反思教學、逐步形成自己個人隱性理論，科學地指導教學，促進學生全面發展”。有效培訓是一個“理論學習+實踐案例+經驗反思”的過程，更是教學問題驅動下的基于理論和實踐知識探究問題的過程。
二、教師培訓教學活動動力———教學問題
（一）教師培訓中的“教學問題”意義
教師培訓中的“教學問題”，由培訓者和培訓教師設置，來源于培訓教師實踐教學或理論思考，指向于培訓者將要進行的培訓內容。設置教學問題對于搞好培訓具有重要意義。
1.解決教師實踐問題是教師培訓的出發點
教師每天要面對許多教育教學實踐問題，問題有效解決需要教師專業素養和經驗積累。教師培訓就應該基于教師實踐問題，促使教師教育教學知識學習和個人素質能力全面提升。利用教師培訓，集中培訓教師的共性實踐問題，對參訓教師構成了一個共享問題空間，促使培訓教師共同參與問題探究，在問題解決中了解他人經驗，反思自己不足，進而學習了相關教育教學知識。
2.思考實踐背后理論問題是教師培訓落腳點
教師面對的教學問題顯性表現為實踐問題，是看得見的、可操作的，但是這些實踐問題的解決，需要背后隱性理論知識或個體理論知識。而個體理論知識與科學理論知識有時一致，有時不一致，這就需要培訓者促動培訓教師思考這些與實踐問題相關的理論問題，進而提升或糾正自己的個人認識，同時提高教師分析問題和解決問題的能力。
3.利用教學問題引導培訓教師專業多樣化發展
《教師教育課程標準》提出，在職教師教育課程要滿足教師專業發展的多樣化需求，充分利用教師自身的經驗與優勢，進一步深化和發展職前教師教育的課程目標，引導教師加深專業理解、解決實際問題、提升自身經驗，促進教師專業發展〔1〕。專業提升和前沿學習都需要深度，離不開問題驅動。這一目標的實現，需要培訓者利用培訓教師的實際問題，設置自己教學問題，引領教師專業發展。
（二）教師培訓中的“教學問題”設置
1.教師培訓中的“教學問題”設置類型
培訓教師對教育教學實踐問題，有時自己能發現，有時自己發現不了，需要同事或專家的提醒，甚至學生的反饋。而教師培訓時，就應該將這些問題轉化為培訓的“教學問題”，引導參訓教師探究學習。培訓中的“教學問題”，也不是教師實踐問題的簡單轉化，而是以教師問題為契機，展開培訓中的理論知識和實踐知識的學習。所以，培訓中的“教學問題”可分為：理論教學的“教學問題”、實踐教學的“教學問題”。每一種培訓教學或其“教學問題”都含有理論和實踐成分，只是側重不同而已。例如，在進行“理論教學”時，進行“義務教育數學課程標準中的核心概念解讀”講座，培訓者提出如下問題：為什么新課程數學中要提出“核心概念”？傳統的數學課程內容有“核心概念”嗎？目前，你在實踐教學中如何實施“核心概念”教學呢？為了提高理論認識，基于以往知識和經驗，提出“為理論而實踐”的問題，以此啟發培訓教師探討，合作思考，發表意見。又如，在進行“實踐教學”時，進行“語文課例賞析”活動時，培訓者提出：該教學各環節基于何種理論基礎展開？對于這種教學，其優點和不足是什么？你認為如何處理更好呢？為什么？為了提升培訓教師的專業技能，基于自己或他人教學片斷或案例，提出“為實踐而理論”的問題，以此引領教師利用教育教學理論來審視和思考、并反思自己的教學實踐，在交流中得到提升。
2.教師培訓中的“教學問題”設置原則
教學問題需要培訓者根據培訓目標、培訓內容、培訓對象和培訓形式等因素來設置，促使培訓教師投入學習，使培訓順利進行。設置“教學問題”需考慮如下原則。一是針對性。培訓者設置的教學問題，必須是教師心中所想而又不得其解的問題，或針對教學理論理解的問題，或新課程課堂教學實際問題，并且是大家目前共同面對的問題，以吸引大家參與探討。二是概括性。培訓者設置的“教學問題”，應該是培訓者所講內容的概括，抑或是培訓內容理解思考的入口，它能幫助教師理解所講內容，尤其是對實質性精髓理解。這樣的“教學問題”能概括反映出培訓者所進行的教學活動和教學內容。三是啟發性。培訓者設置的“教學問題”，能驅動教師思考教學和反思教學，能從理論到實踐思考，也能從實踐到理論反思。同時，設置問題能啟發教師對教育理論和教學實踐有問題意識，提升教師質疑和批判能力。四是開放性。培訓者設置的“教學問題”，要明確清晰，而不是那種模棱兩可的，應具有一定邊界的。同時，還具有一定的開放度，引起大家討論，甚至爭論，能讓不同程度的教師參與研討，并能有所發言。五是主體性。培訓者設置的“教學問題”，要體現尊重教師的理論水平和實踐經歷，即體現人本主義理念，不可超越教師的接受水平，變成了學院書齋式的高深問題，那樣有可能將教師拒之千里之外。同時，還應具備一定挑戰性，能夠發揮教師潛力，使教師參與發現問題或制定問題，激發教師的創造性。
三、教學問題驅動下的教師培訓教學
（一）布置培訓“教學問題”，啟發培訓教師“前理解”
培訓者根據不同培訓內容、教師程度和培訓時間來確定理論教學的“教學問題”、實踐教學的“教學問題”，引起培訓教師注意。對于理論教學而言，講座前布置一個相對簡單問題，如數學概念教學的有關理論知識學習，提出“什么是數學概念”、“數學概念有幾類”等簡單問題。針對簡單問題，培訓者做簡單的回應后，在此基礎上培訓者再布置一個相對復雜“教學問題”，并且與本講座密切相關的問題，或者是那種理論思考，如，數學概念教學的理論基礎是什么？”讓大家進行一些討論，形成一個伽達默爾所謂的“前理解”〔2〕。隨后，培訓者進行開講。對于實踐教學而言，培訓者在借助案例或現場教學時，意欲培訓教師學習操作技能或者嘗試體會某一理論的操作，提出一些相關的實踐問題，如“二次函數概念如何教學？”等，供大家討論，同樣形成一個“前理解”，然后在培訓者引領下進行二次函數概念的案例教學活動。
（二）圍繞培訓“教學問題”，操作培訓內容材料
在理論教學中，所有的教師在培訓者的“教學問題”驅動下，都指向培訓者的授課內容，尋找或思考比較滿意的答案。在培訓內容展開時，培訓者圍繞著“教學問題”進行闡述、修改或深化、批判或質疑，將教學活動逐步推向深入，并與教師進行互動探討，啟發教師利用理論知識思考以往的教學或設置的教學問題，甚至利用大家的觀點修改教師自己的認識。在培訓者與培訓教師共同創設認知情境和認知方式的同時，還需要關注培訓教師之間的深層互動，相互啟發，碰撞出思維火花，形成和諧共進的群體。此外，還要允許和鼓勵培訓教師發表意見和看法，以此表明或證明其作為群體中的一員的存在性，以此激發其內在的培訓參與性。
（三）回顧培訓教學問題，融合培訓教師“后理解”
當理論學習或實踐探索這一環節結束后，為了進行總結提高，回顧先前布置的教學問題，集思廣益，形成一個伽達默爾所謂的“視界融合”，即“后理解”〔2〕。所以，在理論教學內容結束前，培訓者應留出時間，引導培訓教師開始討論講座前提出的比較復雜的問題，即“數學概念教學原理、原則和方式”的理論探討。要發動教師發表意見，激發教師創造性，由此帶領教師進入理論思考和實踐反思的地帶，以此培養教師自主學習或研究的方法。充分發動教師參與，不要怕場面失控，討論越深入越激烈越有效，因為教師對理論指向的實踐都有經歷體驗，聽到培訓者深入探討，肯定有所觸動，想盡快把這些感慨、質疑和批判，交流出來，以此得到共同提高。對于實踐教學，在案例或者現場教學后，針對先前“教學問題”或就此教學案例提出思考問題，如針對“二次函數概念的同課異構”的案例，供大家討論其理論背景或者成功之處或者不足之處，與教師探討教法以及由此引起的學法，如探究“函數概念教學在內容處理、學生啟發和合作學習等方面的具體策略”，做到進一步完善自己的函數教學。在培訓教師發表意見過程中，根據其積極程度和技術含量，可以計入教師評價檔案袋。可以說，問題設置需要水平。問題的“前理解”基礎上進行相關培訓內容講解，最后進行問題的“后理解”，兩個軌道得到了有機配合，促進了教師參與思考討論。教師能夠集眾家之說有所思，基本就達到了培訓目標。此外，規范培訓教學，是教師培訓有效達成目標的保障條件。
作者：李靜 王秀蘭 單位：廊坊師范學院數信學院 廊坊師范學院外國語學院
參考文獻：
培訓半年工作總結
2002培訓部上半年工作總結
本學期培訓部的工作圍繞教育現代化的主題,，以深化教師教育改革為重點，加強對培訓觀念的理性思考，確立了“力求觀念創新，探索以教師為本的開放式、校本式全員教師培訓模式”的培訓策略，加大培訓調控力度，引導各校主管領導帶頭學習，體驗學習，立足自主培訓，帶領本校教師參與學習，合作學習，充分發揮了基層學校繼續教育主陣地的作用。使全中心的中小學教師繼續教育工作有了新突破。
一、以新課程、新教材為重點的新一輪繼續教育，本學期分三個階段有序進行。第一階段：3——6月中旬，以校本培訓的方式進行新課程的通識培訓。培訓部采用學分制，抽檢教師學習筆記的方式調控各校的新課程的學習。這個階段，基層各校見縫插針，學習形式百花齊放，有專家報告，校長輔導，教師自學、匯報等。七校、一中等學校為每個老師買了一本《基礎教育課程改革提要》，七校領導還用考試答卷的方式了解教師的學習情況；實驗小學的領導在學習新課程的過程中，研究確定了自己學校的培訓理念，將新課程的信息資料、教育教學案例印發給每位教師，引導老師看了學習材料后，你怎么想，該怎么做。新課程的學習，以校本的形式開展，不僅擴大了培訓面，更重要的是，培訓的內容方式接近了老師們的需要。突破了以往專家報告，少部分教師代表受訓的做法。第二階段：6月下旬——7月中旬，組織培訓者分期分批參加省、市的通識培訓和學科培訓，小學、初中校長、教學校長、教導主任共50人參加了市級培訓，另有17人參加了省教育廳組織的學科培訓，為進步一開展新課程的全員培訓準備了師資。第三階段：七月中旬以后，采用集中與分散的方式，對小學、初中起始年段的各學科教師進行再培訓，8月份進行有關新課改的考試。按照上級教育部門“先培訓后上崗，不培訓不上崗”的要求，我們從校長到教師開展了不同形式的培訓學習活動，為新課程的實施做好思想上、觀念上的準備。但是，也有的學校沒有充分利用《繼續教育資料》和有關新課改的材料，組織安排教師學習，新課程的學習還存在死角。
二、“英特爾®未來教育”項目培訓全面鋪開。培訓了33名主講教師，暑期前培訓完454名學科教師。“英特爾®未來教育”是為支持計算機技術在課堂上有效應用而設計的一個大型的國際合作性教師培訓項目。培訓過程中最顯著的一個特征，就是學員的學習是一種基于任務和項目的學習，培訓目的是讓學員在完成作業的過程中轉變教育觀念，形成一種全新的教育理念，即以學生為本，以活動、參與為主，以信息化教學為重要手段，注重培養學生的動手能力和探究能力，是與新課程的培訓目標一致的。為了使我們的培訓“原汁原味”，產生“震撼”，避免走過場，我們的做法是二級培訓，先搞主講培訓：1、請來長春市僅有的接受過兩次英特爾公司培訓的老師，給我們每所學校都培訓了2名主講教師，2、各校主講都保證一名副校長或主任或優秀學科教師，3、為了使大家盡快進入角色，舉行了開班式，中心、進修學校、培訓部從不同角度宣講“英特爾®未來教育”，使學員少走了彎路，做好了吃苦、痛苦的思想準備。4、成立班委會實行自主管理。5、學習結束，舉行結業式。座談學習感受，研討下一步“英特爾®未來教育”校本培訓的方法。學員們在這次培訓學習中吃了不少苦頭，也嘗到了甜頭，正如學員們總結的那樣：我們的學習經歷了一個“難、苦、變、甜”的過程。另外從培訓的組織形式上，學員們在座談中也談到體現了參與性、合作性、研究性，資源共享。總之這次培訓讓學員明白了怎樣從學生的角度創設問題情境，體會了怎樣探究性學習，為新教材的使用奠定了一定的觀念基礎。
三、骨干教師工作。重新考核上報市級骨干教師，經市教育局審核認定，全中心現有小學、初中市級骨干教師33名。并分3次組織他們通過了市繼教辦的“Frontpage”考試。
召開骨干教師“帶頭輻射作用”經驗交流會。這是繼骨干教師“四個一”經驗交流會的又一次會議。會上于穎、楊曉民、周云英、楊紅英、南麗華老師，分別從教育科研、日常教學、班主任工作、新課程標準學習與思考等幾個側面介紹了在教育教學一線發揮的帶頭輻射作用，他們的發言，可以說在一定程度上反映了全體骨干教師一年多來艱辛探索取得的成果，同時對骨干教師的培養發展也起到了一定的導向作用。
四、計算機高級培訓。利用寒假時間繼續舉辦高級培訓班，4月份組織了“Frontpage”、“Photoshop”考試，220人參考，雙科合格率約70%以上，是長春市其他各區合格率的幾倍。目前全中心約有300名教師拿到高級計算機兩個科目的5學分，其中160人拿到10學分。
五、新教師培訓工作在上學期集中培訓的基礎上，本學期配合人勞科對初中、高中新教師進行了一輪的課堂教學、自學情況的檢查與了解，同時也看到各學校
一、加強組織領導，確保課改實驗工作順利進行
新課程改革實驗是一項政策性強、涉及范圍廣的復雜的系統工程，必須加強領導，強化管理，統籌規劃。為使課改實驗工作順利進行，各學校要成立實驗領導小組，具體領導實施課改實驗工作。
二、組建強有力的師資隊伍，實施新課改
為保障課改工作的順利進行，各學校要選派得力教師實施課改工作。小學起始年級實施新課改的教師要求年齡在周歲以下，第一學歷為中師及以上學歷，且教學思想先進，業務能力強，有協作精神。
三、加強教師培訓，為課改實驗做好準備，
（一）培訓原則：先培訓、后上崗；不培訓、不上崗。
（二）培訓內容：新課程的指導思想、教育觀念、改革目標、相關政策、各學科課程標準的解讀、各學科改革的突破點、對教學的實施建議等。
通識培訓的專題主要有：“新課程的理念與創新”、“新課程與學習方式的變革”、“新課程與教師角色的轉變”、“新課程與教師評價”、“新課程與學生發展”、“新課程與學校的發展”等。
學科培訓：面向各學科教師，分學科進行，結合學科特點和基本要求探討新的課程理念及其實施。學科培訓的內容主要包括五個方面：⑴新課程標準解讀，包括課程標準介紹、與現行大綱的比較。⑵教材培訓，包括教材編寫的整體思路與主要原則、基本框架、內容體系與特色和對教師的相關要求。⑶教材具體內容解析，即結合章、節的具體內容分冊逐步進行分析等。⑷教學實施研討，包括教學實施的具體要求，教學過程指導，教師組織、教學原則、策略與方法等。⑸根據各學校需要和實驗進展情況，組織課例討論和相關專題研討。
（四）培訓的主要途徑及材料：由于當前“非典”的影響，由原來的聘請專家培訓，改為以學校自己組織培訓為主。一是學習教育局為啟動新課改編寫的《教會學生學習—課改的宗旨》、《教會學生思維—教育的使命》、《教師與學生共同發展》三本學習材料；二是學習山東省基礎教育新課程師資培訓教材；三是組織教師觀看新課程的培訓光盤；四是搞好校本培訓；五是組織小規模的縣級培訓。充分發揮我縣省、市、縣骨干教師的帶動輻射作用，通過舉辦專題講座、觀摩課，進行培訓。
四、培訓的時間安排及要求
本學期，我們組織全體教師認真學習《中小學教師職業道德規范》、《教師法》等有關學習材料，進一步提高全體教師的思想認識，加強師德修養，樹立忠誠教育事業的信念，做到敬業愛生、嚴謹自律、勇挑重擔、團結協作、勇于創新、與時俱進、終身學習、銳意進取。二：加強科組建設，進一步完善科組的管理工作。
“無規矩不成方圓。”本學期我們進一步加強和完善了科組內部管理。繼續實施“人人有職、有權、有責”的崗位管理制度，調動了全體教師參與科組建設的主動性和積極性，發揮了集體建設科組的智慧和力量。教師積極參與科組的建設工作。進一步完善科組的資料，資源及科組教師個人資料的檔案管理，使科組的檔案管理規范化和系統化。
三：加強對青年教師的培養，關注青年教師的成長。
我們制定了有效的青年教師培訓計劃，加強對青年教師的文明禮貌和師德教育，引導青年教師樹立終身學習的意識，定期向青年教師推介學習材料：《中小學英語教學與研究》、《中小學英語教學》、《英語課程標準》、《新課程》等優秀教學教育理論書刊；組織觀看優秀課例錄像，提高了青年教師的理論和業務水平。我們實行的“一幫一”或“二幫一”的幫教制度，主要組織青年教師互相聽課。我們落實了“老”教師對青年教師進行教學教育論文撰寫的指導工作；指導教師認真指導青年教師上好匯報課和開展教研教改活動。充分發揮指導教師的“傳幫帶“的作用，真正使指導教師與青年教師之間的”幫學，幫教“工作落到實處。我們定期組織一些文體活動，加強教師間的交流、溝通，豐富青年教師文化生活，使其保持健康向上的精神風貌。
四、教學工作
我們狠抓常規教學工作不松懈，把學校工作任務落到實處。重點抓好教學中心的五個重點環節：備課、上課、命題、輔導、早讀。抓好集體備課：做到“四定”，定時間、定地點、定主題、定中心發言人。并要求認真做好備課小組的活動記錄，做到資源共享、創意共享。我們組織老師們外出學習聽課，開展與兄弟學校教學交流，不斷更新觀念，及時了解教學的新動向。本學期我們的聽課、評課活動開展得很有特色，我們組織各課組教師之間互相聽課和跨年級進行聽課、評課等交流活動，使科組上下形成互學并進的良好氛圍，達到了共同提高的目的。
我們重點抓好了三個一班的教學工作，力求把常規教學工作落到實處。
五：積極開展第二課堂活動，認真做好競賽輔導。
組織成立英語競賽輔導小組，旨在幫助學生學習英語知識，發展語言技能，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，培養英語尖子。
[關鍵詞] 遠程教育; 農村; 教師;素質提升工程
前言:
基礎教育新課程改革成功的關鍵在于教師。中小學教師素質的高低直接影響新課程實施的效果,并最終決定著我國基礎教育人才培養的規格和質量。教育大計,教師為本。全國1000多萬名中小學教師特別是農村教師,其整體素質和專業化水平的高低是我國教育改革成敗的關鍵所在。在基礎教育教學改革不斷深入、新課程標準全面實施的新的歷史時期,農村中小學教師隊伍正面臨十分嚴峻的挑戰。我們必須充分運用現代遠程教育手段,對農村中小學教師大規模地開展高水平的現代遠程教育,這是提高農村中小學教師專業化水平和整體素質的快捷途徑 。
一、農村中小學教師素質提升的重要性和必要性
農村教育是教育工作的重中之重,作為農村教育的施教者――農村中小學教師素質的提高無疑是推動農村教育發展的關鍵性因素。據統計,全國有70%左右的中小學教師在農村學校承擔著義務教育的歷史重任,由此可見,農村中小學教師的繼續教育問題是一個值得關注的大問題。農村的中小學教師對新理念、新知識、新方法有著強烈的求知欲,但是在實際工作中,往往受到自身水平、教材、學生實際、經費、教學設施等多方面因素的困擾,影響了專業化水平提高的速 。
目前農村中小學教師素質令人堪優:農村中小學教師的總體文化素質偏低的現象比較突出。農村部分中小學教師中畢業于師范中專和大專的較多,本科學歷以上的相對較少,相當一部分都是通過進修或函授達到學歷要求。大部分教師沒有受過正規師范院校教育,文化水平、專業水平不高,知識面窄。教師學歷不夠,文化素質不高是制約農村中小學教育的一大瓶頸 。
二、農村中小學教師素質提升工程中存在的問題
在農村中小學教師素質提升培訓過程中目前存在以下一些問題:培訓質量要求提高,培訓師資難以適應,反映在:一是培訓的內容上要有高質量的專題;二是教育教學方法上要靈活多樣,不斷創新。但目前我市的師資隊伍的總體狀況還難以適應這種培訓要求,具體表現在:一是數量不足,不少培訓單位的培訓師資缺編,二是師資水平有待提高。這種現狀在短時期內還難以根本解決。培訓課程內容豐富,而教學信息、資料貧乏;培訓需求增長,經費投入難以滿足;培訓技術和手段落后。就目前的培訓現狀來看,培訓的技術手段和方式仍以課堂講授為主,只是偶爾開展一些交流研討,另外就是缺乏現代技術的應用。培訓時問相對集中,工學矛盾較為突出,影響了培訓工作,另外,教師培訓雖有統一的規定,但激勵措施缺乏力度,受訓教師的積極性不高。
同時,農村中小學教師繼續教育還存在著嚴重的形式主義,具體表現為 :敷衍應付、走過場;教學內容脫離實際、教學方法單一;經費緊缺。要解決這些問題,真正提高農村中小學教師的素質,就必須加強培訓,而培訓的最佳方法和途徑則是實施現代遠程教育。
三、遠程教育在農村中小學教師素質提升工程中的作用
要想在短期內對全國農村教師進行大規模、高水平、多層次、開放式的培訓,提高農村和邊遠地區教師的學歷、專業水平和整體素質,僅靠一般的培訓模式是絕對不可能的。現代遠程教育能夠突破地域和時空的局限,可以克服工學矛盾,快捷、高效地對農村教師進行培訓。
農村中小學教師較為特殊的工作環境和工作特點要求有效地開展遠程教師教育。由于農村教師缺編嚴重,所以很多地區往往是一名教師承擔著教育全村孩子的重擔,一人獨擋一面,他們更迫切需要接受培訓,可是繁重的工作,艱苦的條件又不允許他們接受離職、脫產學習。在這種情況下,遠程教育的優勢就顯現出來了。所以,對農村中小學教師進行培訓,一定要以遠程教育為突破口,把現代教育技術引入繼續教育的課堂,使教育內容更富時代氣息,以更豐富、更活潑的形式為農村教師更新知識、提高素質創造條件。
四、遠程教育在農村中小學教師素質提升工程中的優勢
現代遠程教育跟傳統教育相比,具有以下一些優勢:面廣量大的優勢,以廣播、電視、計算機網絡等傳播渠道和文字、聲像制品等載體開展中小學教師現代遠程教育,是實現大容量、廣覆蓋、跨越式發展農村中小學教師培訓的有效途徑。快捷便利的優勢,利用現代教育技術手段能夠及時、快捷、準確地把知識和技術傳遞給農村中小學教師。教師無需離校、離崗,以最便利和經濟的途徑獲得知識、技術和能力。機會均等的優勢,目前,我國農村特別是偏遠貧困地區,由于經濟不發達,教育資源匱乏,使很多人失去了接受培訓學習的機會。現代遠程教育通過重組教育資源,能為廣大農村中小學教師提供均等的學習機會和條件,促進教育均衡發展。學習媒體先進性的優勢現代遠程教育以計算機信息網絡為平臺,使學習信息呈現數字化,教學媒體交互化,教材編制軟件化,教學過程智能化,教學媒體操作的簡便化,教學傳播的網絡化、多媒體化等,具有無可比擬的先進性。總之,現代遠程教育信息的多樣性和交互性、資源的共享性、內容的豐富性、教學方式的靈活性、教學系統的開放性、教學手段和學習材料的先進性、學習模式和學習進程的民主性、學習環境的優越性和趣味性、學習效率的快捷性等特征,特別適合農村中小學教師學習的需要。
五、遠程教育在農村中小學教師素質提升工程中的實施方法
從實際出發,加強投入,加強農村遠程教育的基礎設施建設,是農村教師實施現代遠程教育的迫切需要。我們要積極爭取各級政府財政的大力支持,爭取靈活多樣的措施,吸引社會、企業和個人多方投入,促進農村教師遠程培訓工作的現代化。
開發信息資源。信息資源既是教師培訓的內容,也是溝通培訓者與被培訓者、培訓部門內部與外部的重要手段。培訓課程是培訓信息開發的重點,要面向2l世紀,立足中小學的實際,建立農村中小學教師培訓課程體系。大綱、計劃作為教師培訓的依據,必須要求明確,重點突出,操作規范,具有針對性和適宜性。教材是教師培訓的重要信息源,要按照培訓教學計劃要求,用好統編教材,選編專題教材,制作音像教材,同時要充分運用各種傳媒擴大培訓信息總量。
結束語:
核心提示：蒙臺梭利教育法自1907年產生以來，理論界與實踐界對它的價值便一直存在爭議。在我國，蒙臺梭利教育法在贏得部分學前教育工作者及家長肯定的同時，也引發了諸多爭議。如何正確認識蒙臺梭利教育法，如何正確借鑒蒙臺梭利教育法，如何合理運用蒙臺梭利教育法，這些問題都值得理論工作者與實踐工作者深入思考。為此，本刊約請專家分別就蒙臺梭利教育法的概念界定、蒙臺梭利教育法的理論研究與實踐研究等目前我國學前教育工作者非常關心的問題展開討論，并希望能借此引發更多有益的爭鳴，為切實改進我國蒙臺梭利教育實踐提供更多理論指導與實踐支持。敬請關注。
[摘要]盲目跟風、形式主義、“導師”難尋等是當前我國蒙臺梭利教育實踐中出現的幾個主要誤區。教師素質是影響蒙臺梭利教育法有效性的重要因素，扎實培訓是提高蒙臺梭利教師素質的有效途徑。當前我們在借鑒蒙臺梭利教育法時應該形成兩個基本思路，即“以我為主，他為我用”和“以他為主，他我結合”，其中“以我為主，他為我用”應該成為我們借鑒蒙臺梭利教育法的主要思路。
[關鍵詞]幼兒教育；教育改革；蒙臺梭利教育法；蒙臺梭利教師
[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)02-0001-04
當前，我們在看到蒙臺梭利教育法對我國幼兒教育改革與發展產生積極影響的同時。也應該正視在蒙臺梭利教育實踐中出現的幾個主要誤區，并直面借鑒蒙臺梭利教育法時亟需解決的關鍵問題，明確借鑒蒙臺梭利教育法的基本思路。
一、當前我國蒙臺梭利教育實踐中的主要誤區
1 盲目跟風，經濟利益驅使下的“蒙臺梭利教育熱”
1994年9月，我國出現了建國以來最早的兩個蒙臺梭利實驗班。十多年過去了，蒙臺梭利幼兒園和蒙臺梭利幼兒班在我國如雨后春筍大量出現。“據不完全統計，我國已有1萬個幼兒班進行過蒙臺梭利教育法園本化實踐。”從沿海至內地，從大城市到中小城市，從企事業單位辦園、私人辦園到教育部門辦園，蒙臺梭利教育在中國迅速發展。這在相當程度上是因為“進入21世紀后，幼兒教育越來越受重視，蒙臺梭利教育法開始在我國廣泛傳播，對蒙臺梭利教育法的實踐研究也成為我國幼兒教育領域的一大熱點。現在蒙臺梭利教育法已經成為世界文化遺產，其著作的出版及教具的制造與銷售已經沒有版權及專利限制，因此，蒙臺梭利著作的各種編譯版本、翻譯版本不斷上市：蒙臺梭利教具供銷兩旺；受蒙臺梭利教具銷售所帶來的潛在利益的驅動，很多教育公司以加盟等各種形式積極推廣蒙臺梭利教育法”。
2 形式主義，實踐中對蒙臺梭利教育精髓的忽略
我國不少幼兒園對蒙臺梭利教育法抱有極大的熱情，但它們在運用蒙臺梭利教育法的過程中存在著生搬硬套等現象，形式主義之風較為嚴重。在為數不少的幼兒園里，兒童在擺弄了一個學期或者兩個學期之后就對價值不菲的蒙臺梭利教具失去了興趣，有時甚至會把教具當成武器玩游戲；兒童操作的教具有時并不符合他們的年齡特征，而教師則常常把這些教具當作是進行教學示范時的輔助材料：教具成了蒙臺梭利教育的中心，兒童則在教師的教導下成了教具的奴隸。從某種意義上說，不少幼兒園在開展蒙臺梭利教育實踐時并不重視蒙臺梭利重視的兒童，重視的是蒙臺梭利提供的兒童操作材料；并不重視蒙臺梭利重視的所有兒童操作材料，重視的是蒙臺梭利為兒童提供的部分知識探究材料；并不重視蒙臺梭利重視的兒童操作材料的內涵和價值，重視的是向兒童展示這些材料的一招一式……
3 “導師”難尋，掌握蒙臺梭利教育精髓的教師非常缺乏
蒙臺梭利教師在蒙臺梭利教育實踐中扮演著環境提供者、探究支持者和發展引導者等重要角色，發揮著“導師”作用。蒙臺梭利教師應該深刻理解蒙臺梭利教育的內涵，并在此基礎上把握其精髓，把蒙臺梭利教育理念真正滲透到教育實踐之中，然而，當我們用蒙臺梭利教師的標準來評價我國從事蒙臺梭利教育的教師時，又有多少教師是合格的呢?得到國際認證機構專業認證的蒙臺梭利教師恐怕更是屈指可數。在合格的蒙臺梭利教師不到位的情況下，蒙臺梭利教育法中的一些根本性要求很難在教育實踐中得到落實。比如，很多教師不會為兒童提供系列的“有準備的環境”，而只是把“買來的環境”擺在活動室里，更不會引導兒童在“有準備的環境”中通過活動進行學習；很多教師只是把蒙臺梭利教具當作自己的教學工具和輔助材料，他們只是在拿著教具進行直接的教學示范，并不把教具看作是教師為兒童提供的、讓兒童與之互動的學習材料。可以說，因為不能掌握蒙臺梭利教育法的精髓，很多教師難以做到讓兒童在操作活動中進行學習，準以做到在個別教育和差異教育中促進兒童發展……教師對蒙臺梭利教育法一知半解或者知其然而不知其所以然的現象已經嚴重影響到我們對蒙臺梭利教育法的學習和借鑒。
二、當前我們在借鑒蒙臺梭利教育法時亟需解決的關鍵問題
1 教師素質是影響蒙臺梭利教育法有效性的重要因素
蒙臺梭利教師素質的提高是走出當前借鑒蒙臺梭利教育法的誤區、合理借鑒蒙臺梭利教育法時亟需解決的關鍵問題，是影響蒙臺梭利教育法有效性的最為重要的因素。不可否認，蒙臺梭利教育法是一種優秀的幼兒教育方法，然而一種教育方法本身無論有多好，如果使用該教育方法的教師不能把這種教育方法的優點發揮出來，那么我們不僅無法利用這種教育方法真正促進兒童的發展，而且可能會在某種程度上走進誤區，在事實上阻礙兒童的發展，就像計算機一樣，計算機的功能越強大，它對操作者的要求也就越高，只有受過專門訓練并通過自己的主觀努力真正掌握了計算機的各種使用方法、能夠隨機應變地處理各種計算機問題的人才能在真正意義上駕馭這種功能強大的計算機。從這個意義上說，正是因為蒙臺梭利教育法是一種高起點、高水平、高質量的教育方法，相應地它就要求教師也應該是高素質的――能夠通曉蒙臺梭利教育法的精髓并能有效駕馭它。只有在通曉蒙臺梭利教育法的幼兒園教師手中，蒙臺梭利教育法才能真正發揮出促進兒童綜合素質全面提高的作用。
2 扎實培訓是提高蒙臺梭利教師素質的有效途徑
十多年來，我們在學習蒙臺梭利教育法時之所以有時會誤入歧途，原因是多方面的，但蒙臺梭利教師培訓與幼兒教育改革嚴重脫節、遠離蒙臺梭利教育模式的真實情境、追求短期利益和文憑等是其中的重要原因。根據我們的研究，蒙臺梭利教師對蒙臺梭利教育法的學習需要經歷三個階段，依次是技術性學習階段、實踐性學習階段和解放性學習階段。技術性學習階段主要是由蒙臺梭利教師培訓師向受訓者全面介紹、演示蒙臺梭利課程理念、課程框架和課程實踐，特別是要為受
訓者提供真實的情境，讓受訓者對蒙臺梭利經典教具以及教具蘊含的豐富內涵進行研究與反思，從而積累作為一個蒙臺梭利教師所必需的最初知識背景和實踐背景。實踐性學習階段是指受訓者進入班級實習階段。在這個階段，蒙臺梭利教師培訓機構會讓受訓者到有資質的蒙臺梭利幼兒園實習，受訓者的實習完全在資深蒙臺梭利教師的指導下完成。在這一階段，蒙臺梭利教師培訓師始終陪伴在受訓者身邊，及時幫助受訓者解決在課程實施中出現的各種困惑和問題，并協助受訓者在實踐中不斷進行反思。受訓者在實習告一段落后，開始進入解放性學習階段。在這一階段，培訓師指導受訓者對蒙臺梭利課程模式進行整體反思。這是受訓者在經歷蒙臺梭利課程磨煉后，對蒙臺梭利課程模式的理性反思。只有經歷過這一學習階段的受訓者才能真正掌握和駕馭蒙臺梭利課程方案。
然而，我國的許多所謂蒙臺梭利教師可能連技術性學習階段的學習都沒有全部經歷過，他們只是聽所謂的專家講了一兩次課，跟所謂的專家學習了三五天，對蒙臺梭利課程方案只知道些皮毛，就回去開展蒙臺梭利教育法的課程實驗了。這些幼兒園教師對蒙臺梭利教育法知道多少?他們實踐的是真正意義上的蒙臺梭利教育法嗎?進一步講，那些所謂的蒙臺梭利教師培訓機構又對蒙臺梭利教育法知道多少?又對幼兒教育知道多少?傳統的、片段的甚至是錯誤的培訓方式把不少幼兒園和幼兒園教師帶入了誤區，比如把一些蒙臺梭利經典教具當作蒙臺梭利教育法。把利用蒙臺梭利經典教具開展的直接教學當作蒙臺梭利教育法，等等。在這種誤導下，許多幼兒園和幼兒園教師眼中只有從教具公司買來的并非貨真價實的蒙臺梭利經典教具，而沒有蒙臺梭利提倡的系列教具，更沒有由教師根據兒童的特點制作的系列教具構成的“有準備的環境”；只有把蒙臺梭利經典教具當作幼兒園教師教學輔助材料的變相的直接教學，而沒有把蒙臺梭利經典教具當作兒童自主探究的對象和獲得知識的媒介……沒有教師的發展就沒有課程的發展，教師的專業發展就是課程發展。從這個意義上說。蒙臺梭利教師的在職教育問題也不容忽視。幼兒園教師應該完整接受技術性學習、實踐性學習和解放性學習三個階段的學習，最終成長為合格的蒙臺梭利教師。
三、當前我們在借鑒蒙臺梭利教育法時必須明確的思路
1 “以我為主，他為我用”和“以他為主，他我結合”是借鑒的基本思路
我們對蒙臺梭利教育法的借鑒可以有“以我為主，他為我用”和“以他為主，他我結合”兩個基本思路。“以我為主。他為我用”是我們借鑒蒙臺梭利教育法的第一個基本思路。按這個思路。我們應借鑒蒙臺梭利教育法的一切長處，利用蒙臺梭利教育法中一切可以利用的資源，融合并發揚蒙臺梭利教育法中一切可以為我所用的思想、原則、內容、方法以及具體的教育方案和教學材料，為我們進一步深化幼兒教育改革、全面提高兒童素質服務。可以說，“以我為主，他為我用”是我們今天在“深化教育改革，全面推進素質教育”的新形勢下借鑒蒙臺梭利教育法的出發點和落腳點。明確這一點，既可以保證我國的蒙臺梭利教育實踐有明確的前行方向和行動路線，又可以減少或杜絕表面學習借鑒、實則盲目跟風的浮躁習氣和短期行為。
“以他為主，他我結合”是我們借鑒蒙臺梭利教育法的第二個基本思路。按這個思路，我們在將蒙臺梭利教育法跨文化地“移入”中國時應該結合中國的實際作一些調整。蒙臺梭利教育法是意大利人蒙臺梭利的創造，我們在引入中國需要對其進行適宜的中國化調整，將我們的民族特點和我們對兒童的認識融入其中。根據這樣的思路。我們一方面可以開展保持蒙臺梭利教育法基本框架不變的蒙臺梭利教育法的“移植”，另一方面應該在保持蒙臺梭利教育法基本框架不變的“移植”過程中使之“中國化”。這樣既可以促進我國幼兒教育課程模式的“百家爭鳴”和“百花齊放”，又可以幫助我們通過實際的體驗和感悟，更為有效地學習和借鑒蒙臺梭利教育模式，并使之為我國幼兒教育改革服務。
【關鍵詞】語言環境 二語習得 教學素養；自主學習
一、當前中學英語教師課堂教學中暴露的問題
改革開放以來，外語教學理念經歷了飛速發展，教學技術也得到了長足的進步，但是農村學校英語學習優秀者卻很寡見，尤其是近年來，農村學校高考英語均分普遍低于城區學校，教學費時低效的現象依舊存在，沒有從根本上激發學生的英語學習內驅力，其原因是真實的語言學習壞境的欠缺以及教學方法未從學習者的角度深入所致。學生在課外能獲得的英語練習機會不多，這個大多數老師不愿意承認的事實扼殺了學習興趣，大量的寶貴時間被浪費在機械識記中。在這種學習導向的影響下，雖然學生充滿熱情，但是三年后的高考，英語卻成了眾多學生的絆腳石。
二、理論支撐下的英語教師的角色
1.英語教師角色與二語習得論。喬姆斯基提出二語習得理論，如果沒有有效且充分的語言的輸入，二語習得將無法有效的產生。二語習得理論的從本質，就是說明語言不是靠“學習”獲得的，任何一個學習者都成功地能習得語言。
2.英語教師角色與社會文化學習理論。維果斯基提出社會文化學習理論，學習者對新知識的理解和新技能的獲得是在與同伴溝通和交流的過程中逐步提高的，并借助他人的幫助獲得最大程度的學習和發展。教師所充當的角色就是那個決定學生英語學習發展水平關鍵人物。
3.英語教師角色與學習動機理論。依據韋訥的學習動機理論，教師需要通過各類有效的教學活動激發和培養學習動機，其策略主要依賴啟發式教學的采用、動機水平控制的控制、恰當的評價、正確處理競爭與合作。這就需要教師摒棄照本宣科，真正把學生看作學習主體，依據學生個體特點，適當調整教學目標和教學計劃等教學任務，為了激發和維護學生的學習動機，教師需要首先對自己所教的學生做出全面的了解，摸清他們的心理狀態和性格特征，以及學習能力和學習基礎，并以此為基礎，充分尊重學生的個體差異，依據學生的興趣、動機、方法、和能力開展教學活。
4.英語教師角色與實用主義教學理論。杜威認為，語言教學的基本任務是創設真實的語言學習環境。在外語環境相對薄弱的三線城市，英語使用的機會相當有限，課堂是學生所能獲得的語言實際使用的唯一空間和途徑，教師要創設符合學生特點和需要的語言環境，激發學習者語言表達欲望。利用創設的語言環境，流利、準確地道地用英語表述，設計和創造語言交機會。這要求教師具有出色的語言掌控能力，還需了解和滿足學生個體需要和發展。這決定教師不再是一個知識的傳授者，而是一位資源提供者；鼓勵學生在語言運用和訓練中增強自信、克服困難。因此，只有教師注重創設真實語言教學環境，學生在教師的正確引導下，學生才能真正獲得語言知識與技能的提高。
5.英語教師角色與現代教育理論。現代教育教學理念越來越重視學習者的自主學習體驗，學習者有了很大的自主性來制定自己獨立的學習目標，計劃。學習的全過程充分體現了學習者的學習主體地位。自主學習的效率高低取決于主觀和客觀兩個方面，學習者養成了依賴教師的“教”，要提高自主學習效率教師必先提供豐富多樣，層次鮮明的學習材料與場所，比如豐富的原始圖文、音像資料。讓學生在自主學習中獲得適合自己能力的最佳學習發展區的有效訓練，否則極易損傷學生自主學習的熱情和學習效果。
三、繼續教育對英語教師個體發展的影響
近年來，教師個體發展需越來越得到求各級政府和教育部門的重視，對英語教師培訓的經費投入也成逐年增加趨勢，但很多英語教師在期盼進修的同時，也發覺培訓效益不高，課堂教學效果卻沒有得到明顯提高。其原因是培訓或講座沒有沒有貼近一線教師的實際需求，理論脫離實踐是目前英語教師所面臨的一個嚴峻挑戰。
行為主義教學觀認為，教師被視為被動的知識接受者，在經歷多年的教學實踐中積累了豐富的教學知識，形成了自己的教學理念和教學模式，他們在接收和處理信息時帶有顯著的主觀傾向。只有對教學實踐產生有效導向的教育理論會得到廣大教師的好評。盡可能創造機會讓教師們極參與分享交經驗，尊重教師的實踐體驗，感悟教學理論的內涵，是提升教師培訓效益、提高英語教師專業素養的必然途徑。
【關鍵詞】大班;講述;個別化活動材料;方法
查閱國內外各種研究，發展大班幼兒講述能力的研究以集體活動為主，從如何教的角度闡述的較多。但是集體活動當中教師對幼兒的關注受到師生比例的差距大的影響，生均練習的機會較少，受到關注的次數有限。使得幼兒的講述能力沒有得到及時的指導和提升。因此幼兒園開展了語言領域的個別化活動、小組活動來彌補集體活動中幼兒語言講述活動練習量少的問題，并且對已有經驗進行鞏固。
一、歸納幼兒園講述個別化材料投放存在的問題
1.材料設計目標不明確
個別化材料的設計和使用是運用多種手段為幼兒提供適宜的自主性學習材料，需要設定與講述活動相關的目標，并創設情境引導幼兒自主學習。但在調查中發現個別化材料投放簡單無提示，材料擺放混亂擾亂幼兒思維，使其不理解個別化材料的操作方法，需要成人一一示范陪伴指導，使得幼兒實際操作與老師原有目標的設定大相徑庭。
2.材料設計年齡特點、實際水平把握不足
大班幼兒對語言符號的學習是被動而不完整的過程。在需求的促使下幼兒才會去探索記憶中需要使用到的詞匯或句子，嘗試性的進行講述。在調查了解中，我們發現講述個別化材料年齡特點把握不足，材料設計距離幼兒最近發展區較遠，出現過難或過易的講述型材料，幼兒出現操作時間較短，注意力容易分散的情況，講述能力得不到充分的提升。
3.材料設計形式單一，講述練習較少。
從查閱相關研究及現場收集到的語言類材料表明，語言個別化材料中“文字符號”方面發展較優，“講述表達”的個別化材料材料較少，則說明幼兒在傾聽理解、口語表達等方面發展沒有得到家長及教師的重視。偏重語言對識字、拼音及字結構的學習，忽略了語言在現實生活中傾聽與表達能力的發展。其次，大班講述個別化材料多以：復述故事、看圖講述的材料較多，實物講述、表演講述、主題事件講述的內容較少。平面的卡片和圖書居多，貼近生活的立體操作的材料較少。
4.材料與其他領域無整合
調查中發現，講述個別化的材料傾向于單純的語言練習，與其他領域的內容整合較少。語言是需要在交流、使用的過程中得到提升的在各個領域中都可以滲透語言，因此，在其他四大領域中有效的結合講述的能力，能使多個領域的能力同時發展。
二、大班講述個別化材料投放方法與策略
1.加強大班年齡特點及語言教育的學習
創設講述個別化材料的前提，在于教師對大班幼兒語言發展目標、年齡特點熟練掌握，對幼兒現有經驗充分了解，以此作為目標設定的依據。大班幼兒身心有了更進一步的發展，屬于鞏固和繼續發展期，課堂活動、個別化活動、區域活動中表現得更愛說話，感情逐漸豐富，有較強的自主獨立意識，喜歡各類自由活動。因此，在講述個別化活動創設的實踐中，教師要根據幼兒的身心特點，結合期語言發展特點進行引導、教育才能更好的促進大班幼兒的語言發展。
2.以生活經驗和游戲為基礎圍繞目標設計材料
在講述活動中，當幼兒學習了一種講述經驗后，教師可以根據幼兒的經驗以游戲的形式設計操作材料能夠吸引幼兒運用已有的思路和方式在類似的語言情境中講述心得內容，在實際運用中發展語言表達能力。
（1）關注幼兒個體差異，制定彈性目標。在區域活動中最容易發現幼兒的個體差異，需要老師在掌握幼兒的年齡特點的基礎上創設環境制作材料以滿足幼兒的需要和發展。因此需要根據年齡特點和發展水平制定多層次彈性目標。例如：“可愛的自然角”是在大班幼兒已有的種植、飼養等觀察和管理經驗基礎上開展的實物講述個別化區域能力強的幼兒根據植物的特性進行介紹，能力弱的幼兒可以進行自然角植物名稱的介紹。同時結合前期幼兒自己種植和觀察的記錄進行講述。旨在讓幼兒清楚的介紹自然較重陳列的物品的名稱、擺放的位置等。既可以發展幼兒講述的有序性，又能調動幼兒各種科學小常識。
（2）整合各個領域發展講述能力。語言使用范圍廣泛，在各個領域發展過程中都有著必不可少的重要性，發展語言的邏輯性、流暢性可以與其他領域共同提升。因此，從分析五大領域目標出發，整合多個目標共同設計個別化活動。
①與科學領域整合。數學是邏輯性較強的領域，與語言領域整合可以促進講述的邏輯性的提升。例如：看圖口述應用題，既鍛煉幼兒看圖理解圖意的能力，又學習數學應用題的運算。創編數學故事，講述生活中遇到的數學問題。②與藝術領域的整合。講述與繪畫的結合，幼兒在繪畫作品展示欄里介紹自己的作品。運用繪畫的手段記錄經歷過的趣事，再運用語言講述出來。③與社會領域的整合.社會性區域中是幼兒貼近幼兒生活經驗的領域，在角色區這個個別化氛圍濃厚的活動，幼兒積極主動的學習，認真專注的體驗。在兩個領域整合的同時，幼兒從了解每個角色的特點、職能入手，逐漸扮演表現與角色相呼應的語言和行為。例如：醫院游戲可以需要幼兒介紹自己的不舒服的位置等等，醫生需要根據“病人”的講述進行分析診斷;餐廳游戲，服務員需要用各種語言介紹餐廳里的各種菜肴，吸引客人進來用餐。真正意義的促進了幼兒各個領域發展。
3.行動研究推進講述個別化材料的發展
本次研究重點是引導教師在講述個別化活動材料投放的過程中，通過實踐中教師觀察、分析、反思、調整的各項能力，在“實踐――修正――再實踐――在修正”的過程中，研究個別化學習材料的個體差異性、操作性、趣味性，在跟蹤研究中發現問題及時調整，使材料目標接近幼兒的最近發展區。
發現問題，解決問題。幼兒園需要對講述個別化活動的材料投放進行調查，掌握材料與幼兒的互動，材料使用的適宜性，然后通過教師培訓和區域實地研討的方式，讓大班教師在掌握講述個別化材料的問題所在，以滿足幼兒發展需要為目的開展材料推進工作。老師需根據實際問題調整講述個別化材料的內容，提供材料操作輔助功能，用圖示、標示讓材料有自己的指引新從而提高幼兒與材料的互動性，提升使用率。觀察和調整的方法伴隨材料投放循環使用，教師可清晰的掌握幼兒操作材料情況、講述能力的變化，讓每份講述個別化材料具有生命力。
教師講述個別化活動指導策略。
教師在講述個別化活動開展中擔任著觀察者、支持者和合作者的角色，在幼兒活動中給予幼兒創設一個寬松愉快、想說、敢說有機會說的環境。
觀察有方法。觀察記錄的方法眾多，不光可以用白描式的方法輔助教師進行觀察記錄，可以搜集表格式、照片式、抽樣式、等等方法，或者單獨使用或者綜合使用，根據活動需要設計出不同的觀察記錄表格輔助教師進行觀察記錄。
適時介入幼兒的講述活動，關注幼兒使用講述個別化材料的情況，及時給予幼兒幫助。忌幼兒講述過程中打斷幼兒或者急于引導幼兒使用材料，應幼兒充分的探索和講述的時間和空間。但教師在活動結束后應給與引導和評價。
參考文獻：
【關鍵詞】鄉村教師 繼續教育 問題 策略
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0253-02
鄉村教師擔當著農村孩子的教育培養重任。數量龐大、分布廣泛、素質欠佳，成為這一群體的重要特征。在教師專業化背景下，我認為，教師繼續教育（簡稱“繼教”）是開展師資建設的可行之策。然而，教師觀念保守和培訓體系的不完善，致使教師繼續教育的低效甚至微效也是不爭的事實。以我學區為例：
一、問題淺析
1.教師對繼續教育目標任務認識模糊
我學區轄有中心校一所，村小三所， 61名教師分布各個學校。然而，當我們以科學發展的態度，客觀冷靜審視我學區教師繼續教育工作時候，兩點突出的現實問題不容忽視：
一是從教信念缺失。教師從教信念淡薄，教師思想觀念保守，怨懟苦悶情緒嚴重，不少教師對新課改充滿抵觸和消極情緒。骨干教師不多，取得的教研成果檔次不高。混日子、得過且過的教師占大多數。以2014年的一次職業道德培訓的問卷調查中，情況如下：（見附表一）
二是教師對繼續教育認識模糊。教師執教觀念保守，繼教行為被動。消極面對，應付了事居多，學習內驅力嚴重缺乏。以2014年縣繼教中心對我校教師繼教材料驗審前的一次培訓活動中，問卷調查教師對繼續教育的認識態度，情況如下：（見附表二）
從上面分析，我們可以看出，我學區教師多表現為理想信念缺失、職業觀念淡薄、追名逐利浮躁，缺乏工作危機感，充滿職業倦怠感、事業失敗感和精神失落感，如一位專家所說的：現在中小學教師存在三個主要問題：即不讀書、不研究和不合作。他們厭倦學習，摒棄繼續教育，喪失專業自主發展的能動性和教研內驅力。
2.主管部門導管策略行政化傾向明顯
我認為，上級主管部門的繼續教育導管思路表現為行政化。當前我縣中小學繼續教育管理工作，根據市繼續教育中心設置的項目具體主管，即在“三新一得”等四大板塊里面，生化培訓管理、考試管理和其他管理等項目。這好像“老師”出了繼續教育考試題，“學生”按照題目要求答題，答得多少分就“合格。”可見，這種模式表現為行政化的“要你學”意味特別明顯，加之發文明文規定，培訓不過關怎樣，考試不過關怎樣，驗審不合格怎樣。只追求結果，不求過程，教師學習自然大打折扣了。
每年到了年度繼教驗審時候，為了合格過關，教師基本是在“要我學”中東拼西湊繼教假材料，在對“培訓項目”和“考試項目”的怨聲一片中敷衍了事。更有甚者，認為繼續教育是管理員的工作，管理員有責任和義務把其繼教達到合格過關。對他們來說，繼續教育無異于紙上談兵和帶著鐐銬跳舞。
二、策略探析
中小學職業道德規范中，將“終身學習”作為教師職業必須操守的準則。即“崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。”可見，教師繼續教育不僅僅是教師要完成的一項自身專業發展的工作，而且必須樹立一種理念，讓自覺接受繼續教育成為一種職業的信念和習慣。
1.重新認識繼續教育的核心意義
只有會學習的教師，才能培養出會學習的學生；只有與時俱進的教師，才能得到真正的專業化成長；只有明確繼續教育重要性的教師，才能品出培訓學習的個中滋味。繼續教育，是秉持教師終身學習理念，不斷更新知識儲備和提高執教能力，在專業化的寬闊大道上，從容前行。如是說，教師繼續教育，不是教師工作之外的一副重擔，更不是教育主管部門的一廂情愿。所以，一個取得執教資格的教師，定當繼續教育為己任，成為職業自覺，讓學習成為一種習慣，成為一種快樂。
2.拓展多維繼續教育平臺
我認為，繼續教育工作，需要創新思路，因地制宜探索學習材料，讓教師回到“我要學”的軌道上來。譬如，開展卓有成效的網絡教育，圍繞某一個主題開展研討活動。譬如，針對庫區校園大量留守兒童的問題，其管護問題是一門需要當前教師學習的課題，這方面的材料完全可以成為教師的繼續教育內容。還有，可以轉變工作思路，實行繼續教育申報獎懲制度，獎勵熱衷學習者，獎勵成績優秀者。只要教師圍繞當前課改或綱要，圍繞教育、教學等開展的學習活動，并獲得一定教研成果的，均可以申報為教師個人的繼續教育成果。行政部門制定科學的實施意見，教師繼續教育學習成果與個人的設崗晉級、創先爭優和評優嘉先等緊密聯系。所以，我認為，無論是教育主管部門，還是教師個人，都必須規范繼續教育行為，才能達成有效的繼續教育效果。
3.總結優質的繼續教育成果
對教育主管部門來講，教師繼續教育必定是責無旁貸的拳頭工作。要像抓基層學校教學質量那樣，來抓教師繼續教育工作。所以，必須有專人管，專人抓，并形成長效機制。教育主管部門，應尊重教師繼續教育成果，結合縣域特征，探尋繼教特色，總結繼教成果，表彰繼教先進教師和先進單位，以激發教師參與“繼教”的熱情。
綜上所述，農村教師的“繼教”工作，無論是主管部門還是教師個人，應該站在鄉村教育發展大計的高度，正視問題，理順思路，尋找出路，讓繼續教育工作真正成為教師專業化成長的中堅力量。
參考文獻：
【關鍵詞】新媒體課程資源 英語趣配音 校本教研 教師專業發展
一、問題的提出
《義務教育英語課程標準》（2011版）不僅明確闡明了“豐富課程資源，拓展英語學習渠道”的課程理念，還提出了開發與利用網絡資源的建議，即“各級教育行政部門、學校和教師要積極創造條件，使學生能夠充分利用計算機和網絡資源，根據自己的需要進行學習。”
21世紀以來，由于信息技術的飛速發展，各種網絡軟件、手機應用軟件逐漸成為外語教學的主要工具。在有條件的地區，很多教師的教學設計都超越了常規媒體的限制，充分利用網絡視頻與音頻資源，為英語學習創設了良好的文化環境和真實的語境。然而，筆者在樂山市進行國培小學英語骨干教師培訓工作時，做了一個簡單的調查，調查結果顯示：認為網絡課程資源很重要并經常使用的老師不到15%。使用網絡資源是教師課程資源意識的具體表現。出現以上問題的根本原因是教師缺乏課程資源意識。在此背景下，本研究以一次校本教研活動為載體，嘗試利用新媒體課程資源提升教師的專業發展。
二、教研活動的策劃
在課題研究的一年過程中，為了使本校教師認識到了網絡課程資源開發的重要性，增強課程資源開發意識，課題組成員在實驗學校開展了一次教研活動，探索如何利用新媒體課程資源提升教師的專業發展。
1.研修主題。葛炳芳（2013）認為，“教研活動應主題明確，教研活動內容源于教學情景中的具體問題，充分考慮一線教師關心的問題”。英語趣配音是由杭州菲助科技有限公司開發的英語學習手機軟件，通過給1-2分鐘的英語類視頻在線配音的方式練習英語口語。該APP擁有大量難易程度不同的少兒英語視頻資源，也包括各種版本小學英語教材的視頻資源。無論是教師，還是兒童，對英語趣配音十分感興趣，但對于如何使用都很困惑。因此，課題組策劃了一次以“英語趣配音教學實踐”為主題的校本教研活動。
2.研修形式。在研討前階段，先由執教教師上課，參研教師以小組為單位觀課議課，直觀感受與體驗英語趣配音的教學方式；研討過程中，培訓者（課題組成員）帶領參研教師圍繞英語趣配音教學主要問題進行研討，引起教師的思考甚至影響他們的教學實踐；最后，參研教師收獲反饋，培訓者圍繞“新媒體課程資源”進行總結。
3.研修目標。結合研討課的內容和本地區教師課程資源意識淡薄的問題，課題組期望本次校本教研活動達到以下目標：通過學習，參研教師能夠進行趣配音軟件的簡單操作；通過議課，參研教師能夠了解趣配音教學設計需考慮的基本要素；通過討論，參研教師能夠了解兒童趣配音作品的評價方式。
三、教研活動的實施
1.研修前階段。教研活動開始時，培訓者說明活動主題與活動目標，提出課堂觀察的具體要求，然后請執教教師開始上課。
（1）說課。執教教師簡要介紹教材與學生情況，具體闡述本節課的教學目標、教學活動及教學評價手段等。
（2）上課與觀課。本節課的教學活動可以分為配音前、配音中和配音后三個環節。在配音前，教師創設語境讓兒童理解新詞匯“dress up， grown-up clothes， tons of， underpants， wake”、新句型“Why are you in …？ Why can’t you …？”；在教師引導下，兒童認真看視頻，感知與識別卡由和爸爸說話時的內心情感（提醒、疑惑、生氣、哄騙和夸張等），識別單詞重讀、連讀及爆破，并進行句型操練。在配音中，在同伴與教師支持下，兒童打開手機中的趣配軟件，認真模仿與配音，教師引導兒童利用趣配音評價標準對自身與同伴的配音進行評價。在配音后，教師向全班展示優秀配音作品，并安排兒童以小組為單位進行角色扮演，最后要求學生按時完成并提交本次配音作業。
（3）執教教師反思。配音過程中兒童遇到最大的障礙是生詞、語速與情感。為此，本節課設置了以下教學目標：所有學生能正確朗讀句子中80%以上的重音、停頓、連讀與爆破；大部分學生能夠感知卡由和爸爸說話時的內心情感，并能讀出自己的理解和情感；所有學生能夠根據趣配音評價標準對配音作品進行評價；所有學生能夠圍繞本節課內容進行角色扮演。
從兒童所提交的配音作業來看，第一、二、四個目標達成情況較好，大部分兒童語速適中，能讀出句子中的重音、停頓、連讀與爆破，能根據不同的角色，選擇不同的語氣、語調和語速，并能較好地進行角色扮演；第三個目標達成情況不太樂觀，因為本次課是本學期的第三次配音學習，兒童對評價指標還不熟悉，但隨著配音學習次數的增加，他們對評價標準會更加了解。
2.課后研修階段。在此階段，培訓者組織參研教師圍繞本次教研目標進行主題研討，具體體現在以下三個問題上。
（1）在選擇英語趣配音教學材料時，需要考慮哪些要素？設計此問題的目的在于選材是英語趣配音教學材料最關鍵的第一步，而教師已經習慣按著教材進行教學。針對這一問題，教師與課題組展開討論，并達成以下共識：
1）兒童興趣愛好。兒童往往對流行音樂、動畫片、童話故事、電影等感興趣，因為這些貼近生活，可以使他們在心理上產生一種愉悅感和滿足感。而趣配音視頻資源正好源于電影、動畫片、童話故事、電視劇和歌曲的片段內容。例如：趣配音材料Today I will fly是根據深受小朋友喜愛的小豬小象系列圖書拍攝剪輯而成。本材料語言簡單，生動有趣、簡單好玩，非常適合一般將來時“will”教學，可以讓小朋友在笑聲中學習語言與理解友情。
2）兒童語言知識與技能。為了迎合教學需要，教材編撰者編造的教材過分地保護學習者，地道與真實的語言缺失。然而，趣配音材料具有真實與地道的語言，所以難免有個別超出學生知識能力水平的詞匯和語法項目，但這并不會影響兒童的語言學習。例如：趣配音材料“小卡由去幼兒園”，語言真實、地道、口語化，出現了“so do I， daycare， gonna”等超出兒童語言知識與技能的詞匯，但是這并不影響兒童學習句型“I （don’t） want to …”。
3）學習目標與期望。在英語初學階段，兒童對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語，更想擁有一口標準流利的英語。為了這一學習目標與期望的實現，兒童必須了解單詞重音、句子重音、連讀、節奏、停頓以及語調等語音現象。因此，在教學中我們應選擇合乎語音規律的材料。例如：在趣配音材料“小仙女與王子”中，語音現象合乎規律，連讀、爆破與重音明顯，且復現率較高。
（2）如何指導家長協助兒童完成趣配音作業？不言而喻，趣配音順利進行離不開家長的支持。只要家L積極支持與配合，兒童才會順利完成并提音作業。參研教師對此問題非常困惑，課題組成員根據實驗情況交流了一些有益的做法。
通常情況下，家庭難以融入學校，家校缺乏全面且有效的溝通與交流。在實驗前，我們建立“英語趣配音學習”QQ群作為家校交流的平臺，吸引家庭參與趣配音活動中。通過此平臺，學生可以相互分享自己的趣配音作品，家長與教師可以相互交流兒童趣配音學習情況以及心理與情感方面的需求與變化。交流與溝通的內容主要包括“配音作品提交、趣配音賬號、上課問題、課前學習材料準備與請假問題”等。
（3）在評價趣配音作業時，需要考慮哪些評價指標？針對這一問題，課題組成員與參研教師進行了較為深入的交流。為了幫助兒童發現其趣配音作業的優點與不足，課題組編制了趣配音評價體系，其中包括基本指標、選評指標和評價等級三個方面（見下表）。其中，所有兒童的評價都要覆蓋基本指標，而選評指標是教師根據兒童個人特點而選擇。
基本指標 選評指標 評價等級
規定時間之內完成配音；不增減詞；聲音洪亮、語速適中；語調自然、語言流暢；語音準確；元音飽滿、發音清晰。 按意群停頓；連讀自然；不完全爆破、失去爆破正確；能根據不同的角色，選擇不同的語氣、語調和語速；配音時，能根據內容，讀出自己的理解和情感。 A（A+＼A＼A-）
B（B+＼B＼B-）
C（C+＼C＼C-）
3.研修后階段。
（1）教師反饋。教研結束時，參研教師交流了參加此次教研活動的收獲。有教師認為，他們之前一直想將趣配音課程資源融入常規教學中，在嘗試過程中無從下手。但今天了解到了趣配音教學操作的基本程序。印象最深刻的是執教教師在上課中，讓兒童利用配音評價標準相互進行評價。有教師認為，趣配音最難的應該是選材問題，趣配音APP軟件中含有無數的配音資源，但是要選出適合自己學生的材料并非易事，他們希望課題組和參研教師以后可以相互分享合適的趣配音材料，以此減輕選材壓力。有教師認為，班級人數多，如果在課堂上直接配音可能會導致課堂失控，因此建議課后進行配音。
（2）培訓者總結。本次教研是利用新媒體網絡課程資源提升教師專業發展的一次嘗試。21世紀以來，隨著信息技術的飛速發展，英語學習課外學習環境資源變得更加豐富，形式也靈活多樣。然而，國內兒童英語學習環境仍然局限于課堂，其學習材料主要是國家統編教材及錄音，語言輸入量極其有限，這無疑限制了兒童對英語的學習。在利用新媒體課程資源時，教師必須考慮課程標準、教師與學生、語言知識與語言技能、話題、素材以及社會文化價值觀等要素。在思考過程中，教師課程開發的意識與能力會不斷增強，進而提高自己的專業能力。
四、總結
在實施和貫徹英語課程標準的10多年中，很多教師利用英語新媒體課程資源的意識仍然比較淡薄。將新媒體課程資源應用于英語教學，無形中克服了英語教材的弊端。在實踐中，教師體驗到了新媒體課程資源的優勢，課程資源意識逐步增強，從而促使教師專業水平的不斷提升。
參考文獻：
[1]葛炳芳.關于學科教研范式的思考――以浙江省高中英語學科為例[J].中小學外語教學，2013，（3）：7-12.
[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
[3]教育部.義務教育英語課程標準（2011版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
前言
教師信息化教學能力的實際內涵是教師在日常實際教學活動中，運用信息通信技術將每個學科的知識轉換成特定的結構體，旨在利用信息技術促進學習的進步。就目前我國教育現狀來看，信息化教育在我國教育中所占的比重日益增加，對我國師生的綜合素質要求也在逐步增強，這就需要教師在面對現代化的教育環境下轉變自己的角色。
一、信息化教學能力的含義
教師在日常教學活動中，不僅要作為教學活動的引導者和設計者，還要做信息化學習材料的傳遞者。信息化教學能力是提升學生綜合知識與素質的重要因素，教師要適應這些角色的轉變。在現代信息化教學過程中，要以現代化教育為指導思想，教學環節也要融入現代信息化技術，將信息化技術作為教學的重要輔助力量。所以，這就需要教師在當前社會發展和科技進步的大環境下，具備良好的現代信息化教學素質[1]。
二、信息化教學能力的現狀
信息化教學在教師群體中的推廣起于近幾年國家教育方針政策以及各項信息化教學大賽中對于信息化教學的重視。所以，信息化的教學可以說不是由教師主體進行推廣的，而是由外部的力量進行推廣的。有的學校大多有資歷的教師年齡都偏大，對于教學中采用信息化教學還存在著抵觸的心理。有的教師甚至認為，采用信息化教學就是讓電腦主導的現代化教學取代過去黑板板書的傳統教學，這樣的觀點是對信息化教學認識的缺失[2]。
教師自身信息化教學能力還不能滿足當前信息化教學發展的需要，大多數教師在教學的過程中，運用多媒體教學設備只是單方面將教學內容傳遞到PPT課件上，沒有將現代信息技術的運用擴大化。在教學觀念以及教師自身教學能力來說，距現代教學水平之間還有較大的差距。
三、教師信息化教學能力的提升路徑
在當前教育改革發展的大背景下，提升教師的信息化教學能力，其根本是為了促進學生的綜合全面發展，在日常學科的教學過程中，利用信息化技術來輔助教學，提高課堂教學的效率，幫助學生理解知識點[3]。
1.信息化教學素養的培育
要培育教師的信息化教學素養，具?w指的是提升教師教學中必備的計算機和網絡操作運用能力，會使用Flash、PowerPoint等軟件去制作教學課件，能夠將多媒體軟件轉換成文字圖像等資源成為教學必備的資源。
2.提升信息化教學設計的能力
在信息化教學的過程中，至關重要的組成部分是提升信息化教學設計的綜合能力。在日常教學活動中，提升教學設計能力能夠讓信息資源在教學中得到充分合理的利用，能夠科學化的安排每個教學環節，為學生提供充足有效的教學條件。提升教師教學設計的能力不僅要讓教師熟練掌握操作各類計算機計算，還需要教師在教學中積累一定的教學設計經驗。
3.網絡教學課程制作的能力
網絡教學課程是以網絡表現為基礎，將實際教學內容通過網絡的表現形式來開展的教學活動形式。網絡課程制作的能力對于有的教師來說要求相對較高，必須要求教師具有一定的網絡知識和軟件使用以及搜索能力，這需要教師在日常教學的過程中不斷實踐模擬，不斷提升自身的綜合素質[4]。
4.提高教學認識，改變教學觀念
在現代化的教育過程中，教師不能僅僅將傳授知識作為教學的主要任務和目的，要將教學的根本放在教授學生學習方法之上。要讓學生成為現代教學課堂的主體，利用信息化的教學資源讓傳統的教學課堂變得活潑起來。教學過程中，教師要樹立正確的教學觀念，適應角色的轉變，用信息技術輔助學生的"學"。
5.加強能力培訓，強化教學素質
提升教師信息技術以及課程整合能力、信息化教學設計能力是當下教師需要強化的教學能力，也是目前對教師培訓的重點。通過定期開展培訓活動，讓教師的課件制作能力、網絡信息搜集整合以及課程設計能力得到有效地提升。培訓的方法可以通過相關學校之間的互訪學習、參觀交流，聘請專業人士來學校進行知識講解和技能的教授，切實提高教師信息化能力。
