時間：2023-02-24 16:56:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇醫(yī)學(xué)物理教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)用物理學(xué)；教學(xué)改革
1引言
醫(yī)學(xué)是以人體為研究對象的生命科學(xué)，而生命現(xiàn)象是物質(zhì)的一種高級運(yùn)動形式。現(xiàn)代物理學(xué)是醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，一方面，物理學(xué)是揭示和闡述生命現(xiàn)象的理論基礎(chǔ)；另一方面，物理學(xué)所提供的技術(shù)和方法也不斷地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)研究和臨床實(shí)踐。反過來，生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展，又不斷地向物理學(xué)提供新的研究課題。兩者相輔相成，互相促進(jìn)［1］。回顧現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展歷史，它幾乎是與物理學(xué)同步發(fā)展的［2］。
醫(yī)學(xué)物理是醫(yī)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。講授醫(yī)學(xué)物理的目的，一是讓醫(yī)學(xué)生掌握系統(tǒng)的物理理論知識，為后繼課程的學(xué)習(xí)打下物理基礎(chǔ)，二是讓醫(yī)學(xué)生掌握物理學(xué)的基本規(guī)律和研究方法，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力［1］。但是目前的醫(yī)學(xué)物理教育現(xiàn)狀不容樂觀，本研究歸納了當(dāng)前醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合自己的教學(xué)工作，提出了相應(yīng)的改革措施。
2現(xiàn)狀
隨著高等教育的發(fā)展，在醫(yī)學(xué)物理的教學(xué)中出現(xiàn)了一些新的情況。值得一提的是，在四川大學(xué)胡新珉教授、北京大學(xué)喀蔚波教授和第四軍醫(yī)大學(xué)楊繼慶教授等前輩的努力下，醫(yī)學(xué)物理教材得以不斷完善，相應(yīng)的輔導(dǎo)教材也層出不窮。但是，一門課程的發(fā)展和教學(xué)改革，靠幾個人的努力是不夠的，我們?nèi)詰?yīng)面對教學(xué)中存在的問題。
2.1思想上不重視
對醫(yī)學(xué)物理的不重視是教學(xué)中的最大障礙。大家都明白物理學(xué)的研究對象是物質(zhì)及其運(yùn)動，但很少有人把生命體和新陳代謝理解為物理學(xué)的研究對象。很多醫(yī)學(xué)生不明白學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)物理的實(shí)際意義，沒有把醫(yī)學(xué)物理當(dāng)成是一門專業(yè)必修課，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足，其學(xué)習(xí)的動力僅是為了通過考試。而有些高校的決策者對醫(yī)學(xué)物理的認(rèn)識也存在偏差，表現(xiàn)為一些高校把醫(yī)學(xué)物理設(shè)置成選修課，有的醫(yī)學(xué)專業(yè)甚至不開設(shè)醫(yī)學(xué)物理，或者減少課程的教學(xué)時數(shù)。在這種思想環(huán)境下，許多擔(dān)任該課程的教師，只能以一種應(yīng)付的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。
2.2內(nèi)容上不統(tǒng)一
醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的一是為了掌握物理理論，二是為了培養(yǎng)物理思維，因此，醫(yī)學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)圍繞這兩個目標(biāo)進(jìn)行。但現(xiàn)在各大高校都有一套自己的教學(xué)大綱，教學(xué)時數(shù)不同，內(nèi)容上不統(tǒng)一。有的學(xué)校側(cè)重于物理理論的教學(xué)，為醫(yī)學(xué)生開設(shè)的課程是《大學(xué)物理》；有的學(xué)校僅講授有限的幾章內(nèi)容，把醫(yī)學(xué)物理中與醫(yī)學(xué)聯(lián)系較少的章節(jié)從教學(xué)中刪除。各高校所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也不統(tǒng)一。
2.3學(xué)科發(fā)展落后
我國醫(yī)學(xué)物理學(xué)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家或其他發(fā)展中國家。以歐美為代表的發(fā)達(dá)國家，醫(yī)學(xué)物理不只是一門課程，而是一個完善的學(xué)科，如美國芝加哥大學(xué)醫(yī)學(xué)物理研究生學(xué)科和威斯康星大學(xué)包括本科生在內(nèi)的醫(yī)學(xué)物理系等已有數(shù)十年的歷史［3］。而國內(nèi)現(xiàn)在許多醫(yī)院的放射科、放療科已經(jīng)引進(jìn)或購置了大量的的高端設(shè)備，我們培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生要進(jìn)入這些科室工作，僅靠醫(yī)學(xué)物理的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有資料表明，中國對醫(yī)學(xué)物理學(xué)人才的需求是幾十萬人［3］。
3教學(xué)改革思路
我國的醫(yī)學(xué)物理學(xué)學(xué)科目前還沒有建立，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他國家，醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)物理教育質(zhì)量不高，不能滿足當(dāng)前國內(nèi)醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展。因此，我們必須對醫(yī)學(xué)物理教學(xué)進(jìn)行改革，以提高教學(xué)質(zhì)量。
3.1明確教學(xué)目的
教師要明確醫(yī)學(xué)物理的教學(xué)目的，結(jié)合本校的具體情況分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問題和困難，以一種積極的心態(tài)投入到教學(xué)中去。以我校為例，原來醫(yī)學(xué)物理的教學(xué)安排在大學(xué)第一學(xué)期，學(xué)生沒有學(xué)過高等數(shù)學(xué)，普遍反映物理聽不懂，學(xué)習(xí)困難大。針對這種現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)中安排兩個學(xué)時向?qū)W生講授微積分，盡可能使學(xué)生能夠運(yùn)用微積分的方法去解決物理問題，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)理論的同時，也掌握物理學(xué)的思維方法，從而達(dá)到教學(xué)的兩個目的。
3.2規(guī)范教學(xué)內(nèi)容
目前各個醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)內(nèi)容差異較大，這不利于學(xué)科的發(fā)展，也為各個高校之間的合作教學(xué)造成了障礙。物理學(xué)中的各個部分都與醫(yī)學(xué)緊密聯(lián)系，如分子動理論與呼吸系統(tǒng)、熱力學(xué)與消化系統(tǒng)、流體力學(xué)與血液循環(huán)系統(tǒng)等等。因此在教學(xué)中不應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行章節(jié)性地刪減。
我校五年制臨床本科教學(xué)采用的是四川大學(xué)胡新珉教授主編的醫(yī)學(xué)物理學(xué)第6版，安排68學(xué)時。為達(dá)到教學(xué)目的，我們安排51學(xué)時完成前17章的理論教學(xué)，后3章安排學(xué)生自學(xué)或通過講座的形式向?qū)W生講授，實(shí)驗(yàn)安排17學(xué)時，由原來的每實(shí)驗(yàn)3學(xué)時減為2學(xué)時，以保證理論教學(xué)的課時數(shù)。實(shí)踐證明，學(xué)生在2學(xué)時內(nèi)能夠完成實(shí)驗(yàn)。
3.3提高醫(yī)學(xué)修養(yǎng)
醫(yī)學(xué)物理是用物理學(xué)中的理論和方法去研究醫(yī)學(xué)中的問題，教學(xué)對象是醫(yī)學(xué)生，因此在教學(xué)中要充分體現(xiàn)兩者的聯(lián)系。但目前承擔(dān)醫(yī)學(xué)物理教學(xué)的老師大多畢業(yè)于物理系，沒有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，從而影響了學(xué)科的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量。為讓學(xué)生掌握物理理論的醫(yī)學(xué)應(yīng)用，醫(yī)學(xué)物理的教師應(yīng)該通過各種途徑系統(tǒng)地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，找出物理知識和醫(yī)學(xué)之間的對應(yīng)關(guān)系，并把它充實(shí)到教學(xué)當(dāng)中；物理學(xué)的發(fā)展推動醫(yī)學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)已經(jīng)從宏觀形態(tài)的研究進(jìn)入微觀機(jī)制的研究，從細(xì)胞水平的研究上升到分子水平的研究，并日益將其理論建立在精確的物理學(xué)基礎(chǔ)之上［4］。因此，醫(yī)學(xué)物理教師還應(yīng)隨時了解當(dāng)前醫(yī)學(xué)研究的新進(jìn)展，并把這部分內(nèi)容也充實(shí)進(jìn)課堂。當(dāng)前，很多醫(yī)學(xué)物理教師已經(jīng)認(rèn)識到這方面的重要性［5，6］。
3.4激發(fā)學(xué)生興趣
醫(yī)學(xué)生對物理學(xué)缺乏興趣是一種普遍現(xiàn)象，原因是多方面的。學(xué)生沒有高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，上課聽不懂，我們把安排在第一學(xué)期的醫(yī)學(xué)物理課調(diào)整到第3學(xué)期，在學(xué)生學(xué)完高等數(shù)學(xué)、人體解剖學(xué)等課程后再進(jìn)行講授；學(xué)生覺得學(xué)習(xí)時間少，教學(xué)內(nèi)容多，我們采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過制作多媒體課件和開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂來提高教學(xué)效率和質(zhì)量；學(xué)生覺得學(xué)習(xí)物理學(xué)沒有實(shí)際意義，我們通過強(qiáng)調(diào)物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，課堂上的例子也盡可能采用醫(yī)學(xué)中的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生用物理學(xué)的理論和方法去分析解決醫(yī)學(xué)問題；有的教師則通過安排學(xué)生去醫(yī)院相關(guān)科室參觀學(xué)習(xí)［4］，來增加學(xué)生的感性認(rèn)識，或者在教學(xué)中引入物理學(xué)史［7］，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.5醫(yī)學(xué)物理師培養(yǎng)
我國各級醫(yī)院大量進(jìn)口高檔醫(yī)療設(shè)備，每年要花費(fèi)大量的外匯，我國自己開發(fā)的醫(yī)療設(shè)備，雖然價格便宜，但檔次低，口碑較差，很多醫(yī)院仍然首選昂貴的國外設(shè)備。
為了培養(yǎng)能夠從事高端醫(yī)療設(shè)備開發(fā)和操作的人才，教師首先應(yīng)重視醫(yī)學(xué)物理學(xué)科的建設(shè)，提高科研能力，把科研中產(chǎn)生的新思想灌輸給醫(yī)學(xué)生，從醫(yī)學(xué)生中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)物理師。目前，北京大學(xué)在核技術(shù)及應(yīng)用學(xué)科內(nèi)已開設(shè)了醫(yī)學(xué)物理方向，2001年成立了醫(yī)學(xué)物理和工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室［3］。
4結(jié)束語
隨著現(xiàn)代物理學(xué)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展，兩者的聯(lián)系越來越緊密，醫(yī)學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容也在不斷增加，教學(xué)中會不斷出現(xiàn)新的問題和新的情況，教師只有努力學(xué)習(xí)新知，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改革創(chuàng)新，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)人才。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：問題討論式；教學(xué)法；醫(yī)學(xué)物理；應(yīng)用
R-4
問題討論式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)物理課堂中的探索和應(yīng)用，充分滿足了醫(yī)學(xué)物理抽象性、實(shí)踐性的特征，并激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使他們積極參與到討論活動中來，圍繞著課堂活動的核心進(jìn)行深層次的討論，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，并促進(jìn)學(xué)生的綜合水平的提高。
一、問題討論時教學(xué)法在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的重要性
在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中，采用問題討論式的教學(xué)方法。它主要是指教師在課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使他們能夠發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過共同的討論，從而解決問題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和水平，同時在解決問題的過程中加深對知識的理解，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師主要采用填鴨式的教學(xué)方式，一味向?qū)W生灌輸知識，影響了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并且挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。長久以來，他們對醫(yī)學(xué)物理這門學(xué)科感到厭煩和枯燥。而在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中采用問題討論式教學(xué)法，可以在問題的刺激下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，使他們在討論中進(jìn)行獨(dú)立思考。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些緊貼教學(xué)內(nèi)容的問題，并使他們進(jìn)行熱烈的討論，培養(yǎng)他們探索的能力，從而可以使他們增強(qiáng)對知識的記憶。在眾多的學(xué)科中，物理知識具有其自身的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會面對著眾多的挑戰(zhàn)，因此，他們的接受能力比較慢，經(jīng)常難易理解，而通過采用問題討論式教學(xué)法，可以在一定程度上克服這個問題。在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，合理設(shè)置問題，由淺入深，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在探索的過程中，能夠?qū)φn堂內(nèi)容進(jìn)行充分的把握。
二、醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中問題討論式教學(xué)法的內(nèi)容
（一）聯(lián)系生活實(shí)際
物理知識和實(shí)際生活聯(lián)系起來，趣味性會陡然增加。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象、物理知識，特別是一些可以提高生活質(zhì)量的產(chǎn)品和技術(shù)的應(yīng)用等，推動物理知識的應(yīng)用。比如，在學(xué)習(xí)流體運(yùn)動這一章節(jié)時，在讓學(xué)生了解流體運(yùn)動的基本規(guī)律-伯努利原理之后，教師可以組織學(xué)生探討伯努利原理的生活應(yīng)用，比如刮臺風(fēng)為什么房頂容易掀掉，風(fēng)中打傘為什么傘容易翻上去，煙囪為什么越高越好，從而使學(xué)生感受到物理知識的無處不在，激發(fā)他們的求知欲，從而加深對伯努利原理的理解。物理學(xué)科本身具有一定的科學(xué)性和實(shí)驗(yàn)性。因此，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些簡單的實(shí)驗(yàn)活動，使他們在實(shí)驗(yàn)中論證學(xué)到的物理知識，并在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行歸納、總結(jié)。
（二）聯(lián)系專業(yè)知識
醫(yī)學(xué)物理是臨床等相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)物理的同時與專業(yè)課聯(lián)系起來，即可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有助于專業(yè)課的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)第二章物體彈性時，可以聯(lián)系人的骨骼，骨折從物理角度來講也是因?yàn)槭芰Χl(fā)生形變，骨骼受力不同發(fā)生形變也不同，從而進(jìn)一步了解骨骼的受力特性。
三、問題討論式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用
（一）設(shè)置內(nèi)容時與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合
在開展教學(xué)活動時，教師可以收集一些和生活緊密相關(guān)的教學(xué)題材，而且要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，對問題進(jìn)行合理設(shè)置，使他們在和生活的接觸中，進(jìn)行充分的討論，提高他們的主動性，從而增強(qiáng)他們解決問題的能力、比如，就“激光的特性”來說，在對問題進(jìn)行設(shè)置時，教師可以讓學(xué)生列舉生活中激光的應(yīng)用，比如激光筆、激光碎石、激光全息攝影，然后讓學(xué)生把應(yīng)用特性對應(yīng)起來，例如，激光筆是利用了激光的方向性好的特性，激光碎石是利用了激光的高強(qiáng)度，激光全息攝影是利用了激光的相干性好。通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，從而可以使他們加深對知識的理解，并提高他們學(xué)習(xí)的積極性。
（二）積極引導(dǎo)學(xué)生，開展討論活動
在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生，開展討論活動的模式也叫導(dǎo)學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是“討論探究”，通過討論，學(xué)生可以進(jìn)行相互地學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的不足，從而提高他們的知識水平，并糾正他們的錯誤。比如，在學(xué)習(xí)“眼睛”時，可以對“近視、遠(yuǎn)視、散光”等現(xiàn)象進(jìn)行討論，然后提出：“是什么原因?qū)е庐a(chǎn)生這些現(xiàn)象”，學(xué)生通過討論可得出，近視是用眼姿勢不正確，引起眼睛發(fā)生形變而近視，再進(jìn)一步提問學(xué)生“近視眼睛的形變是怎么樣的呢”，從而得出近視的生理成因。通過一步一步地引導(dǎo)，可以使學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，有利于降低學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。同時，在積極引導(dǎo)學(xué)生并參與到討論活動中的方式，教師在設(shè)置問題時，要有一定的梯度，使學(xué)生培養(yǎng)物理思維，提高解決問題的能力，教師要把握好課堂的節(jié)奏，保證討論和課堂教學(xué)的可控性。
四、結(jié)語
隨著新課程改革的發(fā)展，傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式比較單一，不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求。在物理教學(xué)中引入問題討論式教學(xué)法，可以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和水平，同時在解決問題的過程中加深對知識的理解，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。在物理教學(xué)中應(yīng)用問題討論式教學(xué)法，設(shè)置的內(nèi)容要與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，還要積極引導(dǎo)學(xué)生，開展討論活動，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的物理知識，提高他們的物理水平。
參考文獻(xiàn)：
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一、STS及STS教育
STS即科學(xué)(Science)、技術(shù)(Tethnology)、社會(Society)，是20世紀(jì)60年代末70年代初，針對美國科技教育的危機(jī)和20世紀(jì)以來由于科技的迅猛發(fā)展而產(chǎn)生的環(huán)境、社會等方面的負(fù)面問題而發(fā)起的一種運(yùn)動，它是一種旨在研究科學(xué)、技術(shù)、社會三者相互關(guān)系的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。STS教育是STS領(lǐng)域中的一個重要分支。STS教育作為一種教育理念，其根本目的是培養(yǎng)具備科技素養(yǎng)，能夠參與科技決策、全面發(fā)展的新型公民的一種新教育觀。即培養(yǎng)學(xué)生掌握與科學(xué)、技術(shù)、社會相關(guān)的知識，提高其解決由于科技發(fā)展所帶來的諸多問題的能力，樹立以促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)與社會的可持續(xù)發(fā)展為目的的世界觀、人生觀與價值觀。STS教育的具體表現(xiàn)是:提高學(xué)生對科技與社會關(guān)系問題的研究興趣;使其認(rèn)識到科技對社會的正面及負(fù)面的影響，尤其是科技對環(huán)境的正負(fù)面影響;使之認(rèn)識自然科學(xué)與地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)等人文科學(xué)的密切關(guān)系;以辯證法的觀點(diǎn)考察科學(xué)技術(shù)和人類現(xiàn)實(shí)生活之間的相互關(guān)系。
二、醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中滲透STS教育的意義
1.醫(yī)學(xué)物理滲透STS教育順應(yīng)了社會發(fā)展和時展對人才的需求
當(dāng)今社會是一個充滿競爭的社會，科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力，在激烈的人才競爭中發(fā)揮著越來越重要的作用。社會對人才的要求是具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和適應(yīng)當(dāng)今科學(xué)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的應(yīng)變能力。而STS教育恰恰順應(yīng)了這一要求，一方面采取跨學(xué)科的方式組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)關(guān)注最新科技發(fā)展動態(tài)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注科學(xué)、技術(shù)對于社會的重大影響，強(qiáng)調(diào)關(guān)注人與自然、社會和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)關(guān)注生態(tài)環(huán)境的保護(hù);另一方面，STS教育重視課程與教學(xué)之間的相互整合，重視技術(shù)教育與學(xué)生未來職業(yè)的相關(guān)性，重視對學(xué)生競爭能力、決策能力的培養(yǎng)。這些恰恰是當(dāng)今社會發(fā)展對人才的迫切需求。
2.醫(yī)學(xué)物理滲透STS教育有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
高校是以為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才為其最終目的。然而，長期以來，我國的高校教育一直處于一種自我封閉的狀態(tài)，其教育教學(xué)內(nèi)容過于追求對學(xué)生智力的提高，片面強(qiáng)調(diào)“精英教育”，提倡競爭與成功。這種教育理念，忽視了對全體學(xué)生的社會關(guān)心能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，學(xué)生的決策能力更是無從談起。這種教育理念下，無法培養(yǎng)出具有良好的科學(xué)素養(yǎng)并滿足社會需要的高素質(zhì)人才。STS教育作為學(xué)校教育教學(xué)改革的新理念，以促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以全面提高每個學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，重視科技知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用;強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識與技術(shù)理論的實(shí)用性和社會價值;注重教學(xué)內(nèi)容與高新科技以及現(xiàn)代社會之間的緊密聯(lián)系;以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀為主導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成科學(xué)的行為與習(xí)慣。所以，在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中非常有必要滲入STS教育理念。
3.有利于醫(yī)學(xué)物理和中學(xué)物理順利接軌
2007年我國高中物理全面實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，突出STS教育理念的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了與高中物理順利銜接，醫(yī)學(xué)物理課程在教學(xué)理念上必須加以深化。因此，從課程目標(biāo)和課程理念出發(fā)，醫(yī)學(xué)物理課程教學(xué)中應(yīng)該滲入STS教育理念，這必將對高中物理與醫(yī)學(xué)物理間的順利接軌起到積極的促進(jìn)作用。
4.有利于提高醫(yī)學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才
我們知道興趣是最好的老師。然而，目前醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中主要存在以下幾個方面的問題：首先，教師的教學(xué)目的不夠明確。由于他們大都是學(xué)物理出身，對醫(yī)學(xué)知識的了解相對少一些，在教學(xué)中通常僅注重物理知識的講解，而對于醫(yī)學(xué)知識與物理的結(jié)合方面相對較為缺乏。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。由于醫(yī)學(xué)物理內(nèi)容多、難度大，很多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)起來較為吃力，而且他們沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)物理的實(shí)際意義，這樣造成了學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，僅僅是為了應(yīng)付考試。通過在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中滲透STS教育理念，一方面，可以調(diào)動教師的工作積極性，促進(jìn)其對醫(yī)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)，這樣有利于在講課時物理知識與醫(yī)學(xué)知識的銜接，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使其教學(xué)目的更加明確；另一方面，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識到物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中所起的重要作用。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。
三、醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中如何滲透STS教育理念
1.加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)物理教師STS教育理念的培養(yǎng)
教師在學(xué)校教育教學(xué)中起著舉足輕重的作用。但是，如果醫(yī)學(xué)物理教師本身不具有STS教育理念，那么在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中滲透STS教育可謂紙上談兵。雖然在一定程度上絕大部分醫(yī)學(xué)物理教育工作者認(rèn)識到了STS教育融入醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的教育價值，贊同把STS教育理念滲入到醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中，但是由于缺乏理論依據(jù)，沒有做深入的研究與分析，甚至少數(shù)教師從來沒有接觸過STS教育，對醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中如何融入STS教育更加缺乏具體的實(shí)證研究。因此，如何培養(yǎng)教師的STS教育理念是問題的關(guān)鍵。學(xué)校可以通過培訓(xùn)的方式，有目的地培養(yǎng)教師們掌握STS知識，使其具備STS分析能力和決策的能力，以利于STS教育理念更好的滲入到醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中去。
2.深入挖掘醫(yī)學(xué)物理教材內(nèi)容，尋找滲透STS教育的關(guān)鍵點(diǎn)
STS教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而傳播科學(xué)知識、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和價值觀是進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面。醫(yī)學(xué)物理中滲透STS教育科學(xué)知識包括醫(yī)學(xué)物理科技基本知識和最新與醫(yī)學(xué)物理相關(guān)的科技知識;而科學(xué)態(tài)度不僅包含了對STS教育的了解程度以及科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系的認(rèn)識程度，而且包含了日常生活中學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)以及社會問題的發(fā)現(xiàn)意識和處理方式。因此，教師可以深入挖掘教材內(nèi)容，精選適合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、符合時代要求，能夠反映最新的醫(yī)學(xué)物理研究成果、高新科學(xué)技術(shù)應(yīng)用以及對社會產(chǎn)生的影響等方面的內(nèi)容，在醫(yī)學(xué)物理課上加以滲透。
3.將物理學(xué)史引入課堂教學(xué)實(shí)踐中
整個物理學(xué)發(fā)展史也是對物理學(xué)探究的歷史，在整個發(fā)展過程中充分展現(xiàn)了科學(xué)家的科學(xué)精神、科學(xué)思想、方法以及獻(xiàn)身科學(xué)的犧牲精神，其中飽含了豐富的STS教育內(nèi)容。因此，教師把物理學(xué)史中發(fā)生的各種生動有趣的史料充分融入到課堂教學(xué)當(dāng)中,對學(xué)生滲透STS教育起到積極的難以估量的作用。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 課堂教學(xué) 創(chuàng)新教育 改革
The classroom teaching reform in vocational education and innovation education in teaching
Dong Degui Sun Haixia Dong Wei
【Abstract】In order to follow the demand of the modern medicine and think about students’ present situation, the sanitation vocational education should innovate teaching method and reform class teaching. Education is the main base for innovating, spreading and applying knowledge and also is the cradle for cultivating the innovation spirit and innovation talents. Because student’ quality comes lower and lower in the modern vocational education, which asks our teachers to have to innovate education so as to adopt the modern education, to make students learn more knowledge as possible as they can. In addition, teachers’ method of teaching should be suitable for students but students can not be made to fit teachers’ method of teaching.
【Keywords】Vocational education Classroom teaching Innovation education Reformation
為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展要求，衛(wèi)生職業(yè)教育要創(chuàng)新教育手段和教學(xué)改革。教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。由于現(xiàn)代職業(yè)教育中學(xué)生素質(zhì)越來越低，要求我們老師不得不創(chuàng)新教育，以適應(yīng)現(xiàn)代教育，讓學(xué)生盡可能地多學(xué)點(diǎn)知識，教師的教法要適應(yīng)學(xué)生，而不能讓學(xué)生適應(yīng)教師的教法。我就物理教學(xué)方面淺談自己的看法。在物理教學(xué)中開展創(chuàng)新教育的實(shí)驗(yàn)具有重要意義。本文將從物理教學(xué)的角度，淺談這個問題。
1．正確認(rèn)識職業(yè)教育中的創(chuàng)新教育。“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從這個意義上理解，在物理教學(xué)中，通過對學(xué)生施以教育和影響，促使他們?nèi)フJ(rèn)識物理領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新方法等，掌握其一般規(guī)律，培養(yǎng)他們具有一定的物理能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定物理素質(zhì)基礎(chǔ)。即在全面實(shí)施物理素質(zhì)教育的過程中，著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生對物理的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新個性的問題。
2．營造職業(yè)教育中的創(chuàng)新教育氛圍。每個學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新能力，應(yīng)營造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：
首先，物理教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要因素。因?yàn)閷W(xué)生物理知識的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。因此，應(yīng)該充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。
其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。教師和學(xué)生都處于高度緊張的、機(jī)械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，這些嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在物理教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。
再次，創(chuàng)造一套適應(yīng)創(chuàng)新教育的課余活動。擴(kuò)展學(xué)生物理知識體系結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大視野，真正提高學(xué)生素質(zhì)，著眼于未來。
3．開展創(chuàng)新教育：物理創(chuàng)新教育的內(nèi)容與培養(yǎng)。
3．1 重視學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣教育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。在教學(xué)物理知識時，通過有關(guān)的實(shí)際例子，說明物理在科學(xué)發(fā)展中的作用，在工作崗位中的應(yīng)用，讓學(xué)生理解物理方面的醫(yī)學(xué)理念。使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)物理的意義，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)成才，并積極參加物理實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣和成就動機(jī)。提倡啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解所有的物理成就都是在舊知識基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，這一切都源于對物理濃厚的興趣，源于強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。
在超聲診斷和氣體栓塞等方面的教學(xué)，知識面越廣，其創(chuàng)造性思維就越活躍，創(chuàng)新能力就越強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生有意識地主動學(xué)習(xí)更多、更全面的物理知識，為將來的工作創(chuàng)新活動奠定扎實(shí)的物理功底。學(xué)生在接受教育和獲取知識的同時，形成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。
3．2 注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。物理是思維的體操，因此，若能對物理教材巧安排，對問題妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個良好的思維情境，對學(xué)生的思維訓(xùn)練是非常有益的。在教學(xué)中應(yīng)打破“老師講，學(xué)生聽”的常規(guī)教學(xué)，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學(xué)生一開始就進(jìn)入創(chuàng)新思維的狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。
在解決醫(yī)學(xué)診斷和治療方面，要引導(dǎo)學(xué)生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解決問題后讓學(xué)生進(jìn)行反思和引申，鼓勵學(xué)生積極求異和富有創(chuàng)造性的想象，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3．3 加強(qiáng)物理能力的培養(yǎng)，形成創(chuàng)新技能。物理能力是表現(xiàn)在掌握物理知識、技能、物理思想方法上的個性心理特征。其中物理技能在解決問題中體現(xiàn)為三個階段：探索階段――觀察，試驗(yàn)，想象；實(shí)施階段――推理、運(yùn)算、表述；總結(jié)階段――抽象、概括、推廣。這幾個過程包括了創(chuàng)新技能的全部內(nèi)容。因此，在物理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)理解醫(yī)學(xué)實(shí)踐的教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題方法的同時，進(jìn)行有意識地強(qiáng)化訓(xùn)練：自學(xué)醫(yī)學(xué)儀器的使用、圖解分析、推理方法、理解物理規(guī)律、溫故知新、歸類鑒別等等，學(xué)生在應(yīng)用這些方法求知的過程中，掌握相應(yīng)的物理能力，形成創(chuàng)新技能。
關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法 高職校 物理教學(xué)
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）04（b）-0200-02
討論式教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，增加教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)和交流的一種教學(xué)方法。學(xué)生圍繞某一中心內(nèi)容進(jìn)行討論，可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，集思廣益、加深對知識的理解，提高學(xué)生的思考能力，起到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的效果。
針對我院新生來源文理兼收、物理基礎(chǔ)差別較大、對物理課程學(xué)習(xí)興趣不大的狀況，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新思維能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在物理教學(xué)中本人引用了討論式教學(xué)法，收到了一定的效果。
1 討論式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
課堂教學(xué)中教師如果不首先把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，那么，再好的教學(xué)內(nèi)容也很難被學(xué)生掌握并轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的。在課堂教學(xué)中，教師首先要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)在的學(xué)生文理科兼有（即使理科生源學(xué)生也棄考物理），加上生源基礎(chǔ)不同，因而相當(dāng)部分學(xué)生對物理課的學(xué)習(xí)存在畏難思想，根本提不起學(xué)習(xí)興趣來。以往在教學(xué)中只能盡量減少難度，反復(fù)多講、多練習(xí)題，收效甚微。
針對此種情況，經(jīng)調(diào)查分析，本人認(rèn)為：學(xué)生雖然對學(xué)習(xí)物理興趣不大，但他們的思維活躍，知識面廣，學(xué)習(xí)熱情較高，自主意識較強(qiáng)。關(guān)鍵在于教學(xué)方式的創(chuàng)新和教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中引用討論法，增加教與學(xué)的互動交流.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，找到教與學(xué)共同的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，加深對知識的理解。如在第一章講到位移、位矢時，首先提問 “物體的位置是怎樣確定的？”“衛(wèi)星定位是怎么回事？”因?qū)W生知道，近些年來，衛(wèi)星定位已經(jīng)進(jìn)入了人們的日常生活，旅游中離不開導(dǎo)航。所興趣很大，紛紛爭著發(fā)言。在討論中原來對物理學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生也有了興趣，加入進(jìn)討論的氛圍中。然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)他們建立位移、位矢等知識。在教師的指點(diǎn)和調(diào)控下，使整堂課一直處于生動而有序的討論的氣氛之中。
在討論過程中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生理解一些問題。學(xué)生的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)是有差異的，通過討論和爭論，能使學(xué)習(xí)水平趨向一致。學(xué)生之間的解釋問題更易被接受，勝過教師的苦口說教。
另外，在課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋，隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生針對存在的疑問進(jìn)行討論。這是一種實(shí)用性強(qiáng)的討論法。在平時的教學(xué)中，尤其是在用講授法授課時，學(xué)生會作出各種的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)。如當(dāng)他們表情迷惑時，表明他們對所講內(nèi)容有疑難；當(dāng)他們嘀嘀咕咕時，意味著理解上存在疙瘩；當(dāng)他們無精打采時，顯示學(xué)生的身心困倦、缺乏興趣。這時教師不應(yīng)靠提高嗓門或硬要求學(xué)生集中精力來維持授課，而是應(yīng)停下來，給學(xué)生一定時間，讓他們展開討論，以暴露并解決他們的問題或教師授課的問題。這種討論看似耽誤了時間，實(shí)是促進(jìn)了教學(xué)。它使得教學(xué)更利于學(xué)生的學(xué)和教師的教，更利于知識的落實(shí)和理解掌握。
如講剛體的定軸轉(zhuǎn)動時，教師并不覺得有疑難點(diǎn)可處理，但這是學(xué)生在中學(xué)沒學(xué)過的內(nèi)容，他們常會出現(xiàn)嘀嘀咕咕的現(xiàn)象。這正是討論法應(yīng)用的好時機(jī)。
在習(xí)題教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或教師誘導(dǎo)問題而引發(fā)討論。這種討論法是主體作用發(fā)揮最充分的過程，是學(xué)生暴露知識缺陷、暴露思維的過程。思維能力是整個能力結(jié)構(gòu)的核心，思維能力提高了，綜合能力也就提高了。
2 討論式教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容提出問題或根據(jù)實(shí)驗(yàn)中遇到問題而展開討論的方法，謂之實(shí)驗(yàn)式討論法。充分挖掘?qū)嶒?yàn)中的問題，創(chuàng)造學(xué)生參與的機(jī)會和討論的機(jī)會，也是提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡姆椒ā?/p>
在實(shí)驗(yàn)中，不應(yīng)該由教師做一遍，然后學(xué)生照樣做一下就算做了實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)在學(xué)生動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，引入學(xué)生參與討論的模式如圖1所示。
在實(shí)驗(yàn)中，教師是實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)者和組織者。學(xué)生由2～3名一組，實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)過的理論知識，讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)步驟；在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，相互進(jìn)行討論，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異、實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題等等，都可以是討論的內(nèi)容。通過討論，加深對理論的理解和掌握，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。
3 討論式（教）學(xué)習(xí)法在學(xué)生相互之間的應(yīng)用
課堂教學(xué)（包括實(shí)驗(yàn)）畢竟時間有限，而學(xué)生在課后的預(yù)復(fù)習(xí)或做習(xí)題中相處的時間較多，因此討論式互幫互學(xué)也是一個很有效果的方法。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在課后由基礎(chǔ)不一的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，遇到問題相互進(jìn)行討論，互幫互學(xué)，點(diǎn)滴積累，使基礎(chǔ)差的同學(xué)很快趕了上來。這一方法對學(xué)生所有課程的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的建立都是很有效的。
4 運(yùn)用討論法應(yīng)注意的問題
教師要革新教學(xué)思想。討論法耗用時間長，教師應(yīng)舍得讓出時間和空間，讓出自己長期以來一直牢牢控制的位置。課堂教學(xué)中不能講的太實(shí)、太細(xì)、太滿、太透，防止束縛學(xué)生的思維。
要討論的問題應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平相近，最好處于最近發(fā)展區(qū)。要善于將學(xué)生思維激活，讓他們各抒已見，允許不同觀點(diǎn)的爭論，在廣納眾議的基礎(chǔ)上得出正確的結(jié)論。
合理處理教材，做到詳略得當(dāng)。討論要盡量圍繞中心內(nèi)容來安排，不要在個別偏僻的枝節(jié)問題上耗費(fèi)時間；教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)要突出強(qiáng)化。
對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，靈活運(yùn)用。可根據(jù)教材內(nèi)容、教師的能力及自身特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)刈兓虒W(xué)方法，把幾種教法組合運(yùn)用。
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[關(guān)鍵詞] 高職物理 教學(xué) 人才培養(yǎng)
近些年，不少中專衛(wèi)校通過整合重組教育資源升格為醫(yī)學(xué)類高職高專，而作為重要基礎(chǔ)課的物理學(xué)基本沿用了中專校的教學(xué)模式，與高職高專培養(yǎng)創(chuàng)新型高級應(yīng)用技術(shù)人才目標(biāo)要求不相適應(yīng)。主要表現(xiàn)為：
一是課程內(nèi)容設(shè)置不夠合理，內(nèi)容創(chuàng)新不夠。反映物理學(xué)科新進(jìn)展、新成果的內(nèi)容較少，概念、定律和定理，以及解題思路和方法不少是高中物理的重復(fù)，不利于開闊學(xué)生視野、激發(fā)思維活力；與專業(yè)課結(jié)合不夠緊密。教學(xué)內(nèi)容基本一樣，沒有考慮不同專業(yè)的不同需要，教師就物理教物理，學(xué)生就物理學(xué)物理，缺少與其它學(xué)科的聯(lián)系，不利于促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的深化。
二是教學(xué)方式不夠科學(xué)。長期以來，課堂講授式的教學(xué)方法占據(jù)主導(dǎo)，雖然具有可以系統(tǒng)完整地傳授知識，經(jīng)濟(jì)、靈活和高效的優(yōu)勢，但也存在對學(xué)生進(jìn)行大容量灌輸物理知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法和創(chuàng)新意識的弊端。而且教學(xué)時側(cè)重于理論知識的講授，缺少理論與實(shí)際的結(jié)合、教學(xué)與科研的結(jié)合，教出的學(xué)生缺乏把物理知識靈活應(yīng)用在實(shí)踐中的能力。
三是物理教師不夠?qū)I(yè)化。近年來，隨著高校的改擴(kuò)建，教師供求關(guān)系發(fā)生改變，基于學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需要，衛(wèi)生高職校中有相當(dāng)部分物理教師并非來自高等師范這一教師教育系統(tǒng)，而是來自不同高校的大學(xué)畢業(yè)生，對教師職業(yè)所依據(jù)的雙重專業(yè)知識基礎(chǔ)，他們大多具有任教科目的學(xué)科知識，而缺乏教師教育所需的如教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等方面的學(xué)科知識，職業(yè)專業(yè)化水平不夠高，直接影響了高職校物理教學(xué)的質(zhì)量。
為此，要提高物理教學(xué)質(zhì)量，滿足衛(wèi)生高職校教育以人為本、培養(yǎng)創(chuàng)新型高級應(yīng)用技術(shù)人才的目標(biāo)要求，需要對物理教學(xué)不斷地進(jìn)行改進(jìn)和完善。
1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
1.1 合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容
用統(tǒng)一、整體的觀點(diǎn)來看待物理學(xué)，把經(jīng)典物理和近現(xiàn)代物理、物理理論課和物理實(shí)驗(yàn)課融為相互關(guān)聯(lián)的整體。在教學(xué)內(nèi)容的選取上要精煉傳統(tǒng)物理的內(nèi)容、增加近現(xiàn)代物理的內(nèi)容，突出物理思想、物理方法和科學(xué)精神對其它學(xué)科的滲透與促進(jìn)作用。對高職物理教材中的概念、定律、定理和原理進(jìn)行分類和比較，精簡壓縮與中學(xué)物理內(nèi)容相重復(fù)的部分，突出新物理教學(xué)內(nèi)容對大學(xué)生施教的針對性和有效性。
1.2 體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前沿性
要求教學(xué)內(nèi)容做到與社會發(fā)展和時代進(jìn)步相適應(yīng)，把現(xiàn)代物理學(xué)的新理論、新知識、新技術(shù)溶合到經(jīng)典物理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，如電磁學(xué)中的粒子加速器、核磁共振、磁療、壓電效應(yīng)等的應(yīng)用；光學(xué)中的全息技術(shù)、激光技術(shù)、信息光學(xué)的基本知識。這種“溶合”既包括在經(jīng)典物理與現(xiàn)代物理對接處介紹物理學(xué)新成就、新發(fā)展，也包括用現(xiàn)代物理學(xué)的觀點(diǎn)來審視經(jīng)典物理學(xué)的內(nèi)容，加大現(xiàn)代物理知識的普及教育，展現(xiàn)新的物理思想、理論和方法，幫助學(xué)生開闊視野，跟上時代的發(fā)展，提高科學(xué)素質(zhì)和綜合應(yīng)用的能力。
1.3 與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合
根據(jù)專業(yè)特色及后繼課程需要，有針對性地調(diào)整物理課對該專業(yè)的授課計劃，在保證基本的物理教學(xué)體系的情況下，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)側(cè)重，為專業(yè)的后續(xù)課程做好重要的理論鋪墊。這需要教師關(guān)注物理學(xué)與專業(yè)交叉的前沿動態(tài)，采集與專業(yè)相關(guān)的素材，充實(shí)到高職物理教學(xué)中，使學(xué)生既能學(xué)到物理的基本概念、規(guī)律和方法，又能為專業(yè)課打下良好基礎(chǔ)，把物理的價值體現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，如德國醫(yī)科類大學(xué)，其開設(shè)的物理課教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)聯(lián)系就相當(dāng)緊密，聲學(xué)、光學(xué)、流體力學(xué)及核物理的教學(xué)內(nèi)容中充分體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)的特色。
2 綜合應(yīng)用教學(xué)方法
知識需要通過不同的方式、方法傳授給學(xué)生。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，要充分發(fā)揮各種教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)，才能獲得最佳教學(xué)效果。在教學(xué)中除用講授法進(jìn)行教學(xué)外，還要根據(jù)實(shí)際情況，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。
2.1 問題法教學(xué)
問題法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的一種當(dāng)代教學(xué)方法。從慣常的“從知識到問題”轉(zhuǎn)換為“從問題到知識”，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問題教學(xué)法由教師利用系統(tǒng)的步驟，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘和解決問題，一般有演繹和歸納兩類方法。演繹法的步驟為：提出問題一分析問題一提出假設(shè)一選擇假設(shè)一驗(yàn)證假設(shè)。歸納法的步驟為：提出問題一分析問題一收集資料一整理資料一總結(jié)結(jié)論。問題法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)生直接參與教學(xué)過程，由學(xué)生負(fù)責(zé)解決問題，教師只起指導(dǎo)作用，學(xué)生的積極性較高；學(xué)生在不斷分析問題、解決問題的過程中，創(chuàng)造性思維能力不斷得到培養(yǎng)。
2.2 討論法教學(xué)
主要是突出學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生探索為主，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)師生的良性互動，通過教師的提問、設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生積極思考，利用已獲得的物理知識和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，通過直覺思維和邏輯思維來獲得新的物理知識.達(dá)到良好教學(xué)效果。上課前，教師要根據(jù)授課內(nèi)容合理設(shè)置問題，提出的問題要有明確的目的，在交流和討論中，教師要善于引導(dǎo)，給學(xué)生留有思考和討論的時間，對學(xué)生的回答給予明確的評判，激發(fā)學(xué)生積極探索知識的欲望，使學(xué)生的思維活躍起來，從而有利于學(xué)習(xí)能力的提高。在物理教學(xué)實(shí)踐中常常將討論法和問題教學(xué)法結(jié)合應(yīng)用，以取得比較好的教學(xué)效果。
2.3 案例法教學(xué)
就是在物理教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際事例進(jìn)行講解，變枯燥的理論教學(xué)為理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)他們分析和解決實(shí)際問題的能力。如在講授聲波學(xué)的次聲時，就可舉例：1948年2月，一艘名叫“烏蘭?米達(dá)”號的荷蘭貨船在通過馬六甲海峽時，全體船員及船上一條狗突然死亡；1969年9月一架C132客機(jī)飛入“死三角”海區(qū)上空，突然墜毀，機(jī)上人員全部身亡。向?qū)W生揭示迷底是一定強(qiáng)度以上的次聲與人體器管產(chǎn)生共振使人昏迷或直接致死的原因造成，然后再向?qū)W生講述次聲的物理原理及其在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，讓學(xué)生在剖解案例發(fā)生原因中學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的物理知識，以取得比較好的教學(xué)效果。
2.4 多媒體教學(xué)法
顧名思義，多媒體教學(xué)法就利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)(如計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò))進(jìn)行輔助教學(xué)的一種方法。多媒體教學(xué)具有形式靈活、教學(xué)內(nèi)容多、單位教學(xué)時的使用效率高等優(yōu)勢，通過提供文字、聲音、圖像、動畫等信息，可以生動、直觀地將抽象深奧的物理理論和內(nèi)涵以具體的形象展示給學(xué)生，幫助學(xué)生建立起清晰的物理意境，增加對物理知識的理解。如對在一般實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下很難完成的物理實(shí)驗(yàn)，利用計算機(jī)模擬和仿真，可以很好地展示出來。如光電效應(yīng)、磁場的描繪與導(dǎo)光纖維等。利用多媒體技術(shù)教學(xué)平臺，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新思維能力的養(yǎng)成。
3 提高教師素質(zhì)
師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師是教學(xué)的具體實(shí)施者，教學(xué)質(zhì)量的提高離不開高素質(zhì)的教師隊伍。因此，提高教師素質(zhì)成了提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。
3.1 提升核心專業(yè)素養(yǎng)
一是豐富教師的陳述性知識。陳述性知識是指體現(xiàn)在物理教學(xué)領(lǐng)域中的一般原則及其聯(lián)系的知識，包括教材內(nèi)容知識、教學(xué)法內(nèi)容知識和課程知識。陳述性知識是否豐富，體現(xiàn)了教師對本學(xué)科知識是否能全面、正確和深刻的把握。要提高教師專業(yè)素質(zhì)，首先就要豐富教師的陳述性知識，這樣才能對物理的基本知識及其關(guān)系闡述的恰到好處、準(zhǔn)確到位，提高教師對教學(xué)問題的解答能力。二是充實(shí)物理教師的程序性知識。程序性知識屬于自動化的基本技能系列。在加強(qiáng)教師基本技能訓(xùn)練時，一方面，可按教學(xué)大綱的要求，確定哪些基本技能是解決該領(lǐng)域的一般問題所必需掌握的。另一方面，可將較復(fù)雜的基本技能分解成許多子技能或前提的技能，并分別掌握，然后促進(jìn)各子技能或前提技能之間的組合，進(jìn)而熟練掌握。三是培養(yǎng)物理教師靈活應(yīng)用策略性知識的能力。策略性知識，是指物理教師有效地計劃教學(xué)、進(jìn)行課堂教學(xué)和評估教學(xué)效果時采用的策略。如教學(xué)反饋、先前知識回顧等。要求對該領(lǐng)域中經(jīng)常碰到的情況及一些常用的問題解決策略進(jìn)行歸納總結(jié)，找出不同策略所各自適用的一般情境。當(dāng)碰到類似問題時，就可參考先前的解決策略解決問題。通過構(gòu)建物理教師的三種知識體系，提高教師的核心專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。
3.2 建立健全教師教育一體化培養(yǎng)模式
一是學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的一體化，即一個教師所接受的教育應(yīng)該貫穿在他的整個教育生涯中。在學(xué)校里要接受的職前教育即學(xué)歷教育。另一個是非學(xué)歷教育，即走上工作崗位時要接受入職教育，并通過教師考核，獲得教師資格證書；進(jìn)入工作崗位后，要進(jìn)行在職提高，逐步從一個新手教師成長為一個有經(jīng)驗(yàn)的教師、一個熟練教師、最后成為一個學(xué)科教育專家。二是教學(xué)和研究的―體化，教師在重視并作好教育教學(xué)工作的同時，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教育教學(xué)研究，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教育理論水平和學(xué)科教育水平。
3.3 積極參加繼續(xù)教育
教師的專業(yè)化是一個動態(tài)發(fā)展的過程，教師需要樹立終身教育思想。在職教育是高職物理教師最可行、最重要的知識更新路徑之一。一是補(bǔ)償教育。教師根據(jù)自身的具體情況，充分利用繼續(xù)教育激勵政策，盡可能地完成碩士、博士等學(xué)位的補(bǔ)償教育。二是學(xué)習(xí)培訓(xùn)。積極參加學(xué)術(shù)交流、短期培訓(xùn)，出國考察或是自學(xué)等，開闊視野，了解物理學(xué)前沿動態(tài)，及時更新物理學(xué)專業(yè)知識和技術(shù)，進(jìn)一步優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。
一、物理教學(xué)實(shí)施STS教育的必要性
STS是Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Society（社會）三個英文單詞的縮寫，STS教育是當(dāng)今世界各國科學(xué)改革的一個重要趨勢，是一門新興的教育科學(xué)，是近年來世界各國科學(xué)教育改革中形成的一個新的科學(xué)教育構(gòu)想。在物理教學(xué)中實(shí)施STS教育體現(xiàn)了一種新的教育觀、科學(xué)觀、價值觀和社會觀，強(qiáng)調(diào)了物理教學(xué)與科學(xué)技術(shù)、社會發(fā)展的密切關(guān)系。在物理教學(xué)中實(shí)施STS教育實(shí)質(zhì)是在物理教學(xué)中將物理知識和科學(xué)技術(shù)及社會發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識解決實(shí)際問題的能力。全日制義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確指出：“初步認(rèn)識到科學(xué)及其相關(guān)技術(shù)對社會發(fā)展及人類生活的影響。有可持續(xù)發(fā)展的意識，注意科學(xué)技術(shù)對于環(huán)境資源的影響；能在個人力所能及的程度內(nèi)對社會的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻(xiàn)。”這就要求在物理教學(xué)過程中加強(qiáng)科學(xué)、技術(shù)、社會的教育，即STS教育。在物理教學(xué)中，實(shí)施STS教育能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，拓寬學(xué)生的知識面，彌補(bǔ)教材內(nèi)容滯后科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的不足，使物理教學(xué)始終處于一個具有時代特征的動態(tài)發(fā)展體系之中，使“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念滲透到物理教學(xué)的整個過程中。
二、在課堂教學(xué)中有機(jī)滲透
物理課堂是物理教學(xué)進(jìn)行STS教育的主要基地，在課堂教學(xué)中教師要充分挖掘STS教育因素，把握好物理教材內(nèi)容和STS教育的結(jié)合點(diǎn)，合理設(shè)計教學(xué)過程，使STS教育有機(jī)地滲透在教學(xué)過程中。如教學(xué)《水循環(huán)》一節(jié)，教師就可在以下幾個環(huán)節(jié)中滲透STS教育：（1）認(rèn)識水的循環(huán)。教師可以讓學(xué)生觀察水循環(huán)示意圖，結(jié)合生活中常見的云、雨、霧、露、雪、霜等現(xiàn)象進(jìn)行討論探究，利用實(shí)驗(yàn)演示雨的形成過程，共同探究其科學(xué)原理和吸、放熱規(guī)律，然后利用所學(xué)知識探究人工降雨的物理方法。從而感受物理與生活、科技的密切關(guān)系。（2）珍貴的水資源。學(xué)生由于年齡偏小，對水資源的作用認(rèn)識較膚淺，教師可以通過多種渠道，如讓學(xué)生網(wǎng)上搜集或社會調(diào)查、教師利用多媒體提供有關(guān)資料等，讓學(xué)生了解水資源的分布、作用、現(xiàn)狀，如黃河的源頭、天山天池、濕地、大海、葛洲壩水電站、長江三峽工程、羅布泊、赤潮、藍(lán)藻，等等。然后師生共同討論探究水資源的分布、作用，以及污染的現(xiàn)狀，使學(xué)生充分認(rèn)識到水資源對我們?nèi)祟惿娴闹匾裕J(rèn)識到水資源并非“取之不盡，用之不竭”，過度開采將導(dǎo)致水資源的危機(jī)，水資源污染將給社會帶來的危害等。在認(rèn)識水資源形狀的基礎(chǔ)上師生共同探究水資源污染的原因，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在給人類造福的同時，也帶來了水資源的污染和植被破壞；水資源危機(jī)的責(zé)任在于人類自己等問題，從而激發(fā)學(xué)生保護(hù)水資源的強(qiáng)烈意識。（3）保護(hù)水資源。教師可以讓學(xué)生調(diào)查搜集生活中浪費(fèi)水資源和污染水資源的現(xiàn)象，然后討論保護(hù)水資源的措施。在此基礎(chǔ)上教師可以適度介紹海水淡化技術(shù)的物理原理和污水凈化技術(shù)等，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，課外設(shè)計節(jié)水或凈水的小發(fā)明。在這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中有機(jī)滲透STS教育，使物理教學(xué)與科學(xué)技術(shù)、社會、生活密切聯(lián)系起來，將科學(xué)精神和人文精神緊密聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)世界觀，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、開展多樣的STS教育活動
1.專題性研究
STS教育重視科學(xué)知識在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)用性和社會價值，注重培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在開展STS教育活動時，對于一些信息量大、專題性強(qiáng)的內(nèi)容要結(jié)合教材，以專題活動課形式進(jìn)行STS教育，如學(xué)習(xí)熱學(xué)時，可以開展“廚房里的熱學(xué)”專題活動；學(xué)習(xí)聲學(xué)時，可以開展“城鎮(zhèn)的噪聲污染現(xiàn)狀及對策”專題活動；學(xué)習(xí)力學(xué)時，可以開展“摩擦力的利與弊”專題活動；學(xué)習(xí)光學(xué)時，可以開展“光污染的原因及對策”專題活動等。通過這些活動，學(xué)生解答物理現(xiàn)象題的能力會有很大提高，能抓住問題的本質(zhì)，能自覺地把物理知識與生活實(shí)際、科學(xué)技術(shù)、社會發(fā)展聯(lián)系起來，觀察問題、分析問題和解決問題的能力將有很大的提高。
2.探究性實(shí)驗(yàn)
探究性實(shí)驗(yàn)不僅能加深學(xué)生對知識的鞏固和理解，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。例如測定太陽的直徑、安裝照明電路、探究凸透鏡成像規(guī)律、探討紅外線的作用、探究溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因等。
3.科普講座
依據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展、新成果、新成就，定期舉辦科普知識講座可以拓寬學(xué)生視野，使物理教學(xué)與科學(xué)技術(shù)、社會發(fā)展緊密的聯(lián)系起來。如核能的和平利用、超導(dǎo)的獲得和應(yīng)用、超低溫的獲得及在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用、現(xiàn)代航空航天技術(shù)、制冷冰箱新科技、磁懸浮列車、交通事故的主要原因及相應(yīng)對策、信息技術(shù)、通信技術(shù)、納米技術(shù)、太陽能的綜合利用、防偽技術(shù)，等等。
4.知識競賽
開展一定主題的知識競賽，既可以使學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化，又能使知識靈活化，使學(xué)生把物理知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來。根據(jù)所學(xué)的知識可舉辦一系列競賽，例如生活中的大氣壓、廚房里的熱學(xué)、生活中的用電知識、能源的利用和發(fā)展、噪聲的污染和利用、慣性與交通安全、環(huán)境污染與保護(hù)等。
5.小制作、小發(fā)明
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；實(shí)用型；大學(xué)物理；教學(xué)內(nèi)容
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2016）06-0129-02
大學(xué)物理是理工專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，其在大學(xué)教學(xué)階段占據(jù)著舉足輕重的作用，作為一門自然學(xué)科的基礎(chǔ)課程，其在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)結(jié)構(gòu)探索能力發(fā)揮了巨大的作用，但是在現(xiàn)行的高等教育體制下，大學(xué)物理教學(xué)的效果并沒有達(dá)到預(yù)期的要求，尤其是在培養(yǎng)創(chuàng)新性實(shí)用型人才方面表現(xiàn)出很多不足。教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)創(chuàng)新性實(shí)用型人才的主要依據(jù)，因此培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的關(guān)鍵就是構(gòu)建適應(yīng)大學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)劃的教學(xué)課程體系。
一、大學(xué)物理教學(xué)所存在的問題
基于大學(xué)物理在理工科專業(yè)所占據(jù)的重要地位，培養(yǎng)創(chuàng)新性實(shí)用型人才的關(guān)鍵在于進(jìn)行大學(xué)物理課程改革，雖然我國大部分的高校在教學(xué)上進(jìn)行了系列的改革，但是其仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，使得大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用能力方面存在一定的缺陷，綜合分析大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀，當(dāng)然大學(xué)物理教學(xué)存在以下問題。
（一）大學(xué)物理課時減少，教學(xué)目標(biāo)定位不清晰
雖然教育部對大學(xué)物理教學(xué)的課時進(jìn)行了要求，但是在具體的大學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，基于各種因素的存在使得大學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)課時安排上存在“縮水”的現(xiàn)象，造成大學(xué)物理課時“縮水”的根本原因是大學(xué)對大學(xué)物理課程的定位不準(zhǔn)確造成的，基于實(shí)用主義思想的影響，大學(xué)物理的理論性比較強(qiáng)，因此在短期內(nèi)很難看到實(shí)用價值，比如本科生在學(xué)習(xí)的過程中會將注意力放在以后的工作與學(xué)習(xí)中，也就是自己的學(xué)習(xí)必須要滿足就業(yè)或者考研的需要，而大學(xué)物理課程在短期內(nèi)很難滿足大學(xué)生的個人需求，因此學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的積極性不高，尤其是大學(xué)物理的公共課地位，使得其更不能引起學(xué)生的注重。
（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
雖然大學(xué)在積極創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，但是綜合分析，目前大學(xué)采取的教學(xué)模式仍然是以講授法為主，此種教學(xué)模式在提高教學(xué)效率等方面具有優(yōu)勢，但是其卻容易忽視學(xué)生的主體地位，造成學(xué)生的主體性發(fā)揮不出來：一是講授法就是教師主導(dǎo)整個課堂，學(xué)生被動的聽，教師不能及時了解學(xué)生的想法，這樣容易造成教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的現(xiàn)象；二是教師與學(xué)生之間缺乏互動，導(dǎo)致課堂氛圍比較單一。學(xué)生屬于有思想的個人，如果在課堂上始終貫徹一種氛圍，那么學(xué)生必然不能集中精力學(xué)習(xí)，這樣就會影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量；三是物理課程中存在很多概念性知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)如果僅僅依靠教師的講授，學(xué)生很難將其領(lǐng)會，尤其是將其靈活應(yīng)用，因此大學(xué)必須要創(chuàng)新教學(xué)模式。
二、物理實(shí)踐教學(xué)缺少
物理課程屬于自然學(xué)科課程，因此其需要廣泛地開展實(shí)踐，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，但是基于大學(xué)物理的公共基礎(chǔ)課程地位，使得其在教學(xué)中忽視了實(shí)踐教學(xué)：一是大學(xué)物理與高中物理之間的銜接問題沒有處理好。綜合分析當(dāng)前大學(xué)物理教材的內(nèi)容，不難看出大學(xué)物理教材內(nèi)容與高中物理教材內(nèi)容之間的銜接沒有很好地進(jìn)行連接，這樣對于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生而言，其在學(xué)學(xué)物理時必然會感到吃力，也不利于學(xué)生物理知識的綜合學(xué)習(xí)；二是大學(xué)物理實(shí)踐教學(xué)的課時安排不夠。實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，但是由于大學(xué)在物理實(shí)驗(yàn)室、器材等方面的匱乏導(dǎo)致物理實(shí)踐課的安排比較少，另外大學(xué)開始的物理實(shí)驗(yàn)也與生活實(shí)踐相脫節(jié)，這些問題問題都是英雄學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的因素；三是大學(xué)生的基礎(chǔ)知識偏差，也會影響物理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，大學(xué)為了招生，其不得不降低錄取分?jǐn)?shù)，這樣一些基礎(chǔ)知識差的學(xué)習(xí)就會進(jìn)入到大學(xué)，而基礎(chǔ)知識差必然會影響到其今后的學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)內(nèi)容選擇的基本原則
本著突出基礎(chǔ)、保持內(nèi)容的先進(jìn)性和前沿性的原則，使物理教育的內(nèi)容既具有扎實(shí)的基礎(chǔ)性，又體現(xiàn)明顯的時代性。作者首先對我校理工科各專業(yè)對大學(xué)物理課程內(nèi)容的需求進(jìn)行了調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，以非物理類理工科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求為基礎(chǔ)，重點(diǎn)放在基礎(chǔ)性強(qiáng)、適用性廣、對高新技術(shù)的發(fā)展起重要作用的基本原理和基本內(nèi)容上，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程的側(cè)重點(diǎn)，注重理工科各專業(yè)物理學(xué)知識共同要求的構(gòu)建和特殊要求的兼顧，按不同專業(yè)分類修訂大學(xué)物理教學(xué)計劃，編寫教學(xué)大綱。著力提升教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性、實(shí)踐性和科技性，不僅要反映物理學(xué)在工程中的應(yīng)用，而且要體現(xiàn)當(dāng)前的科技發(fā)展，力求把經(jīng)典內(nèi)容教出新鮮感。四、基于創(chuàng)新性實(shí)用型人才的大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建措施基于大學(xué)物理的基礎(chǔ)課程因素，大學(xué)在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，要根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以此滿足不同專業(yè)人才的需求，結(jié)合作者工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為基于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的大學(xué)物理教學(xué)課程系統(tǒng)建設(shè)，必須要從以下方面入手。
（一）改革大學(xué)物理教材內(nèi)容，增加實(shí)用性知識
大學(xué)物理涉及的專業(yè)比較多，因此作為基礎(chǔ)課程，大學(xué)物理在具體的教學(xué)內(nèi)容選擇上要強(qiáng)調(diào)實(shí)用性與針對性：根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，強(qiáng)調(diào)物理內(nèi)涵、物理思想和物理方法的同時，教學(xué)內(nèi)容的深度有所不同。例如力學(xué)部分“拋體運(yùn)動的研究”，普通理工科專業(yè)的學(xué)生只需要掌握沿水平方向和豎直方向分運(yùn)動的疊加方法，會計算拋點(diǎn)和落點(diǎn)在同一高度情況的射程、射高與出射速度和拋射角的關(guān)系。計算機(jī)類、數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生除此之外，還要了解沿初速度方向和豎直方向分運(yùn)動的疊加方法，研究有一定高度落差的斜拋運(yùn)動的最大射程條件，以及拋點(diǎn)和落點(diǎn)固定條件下，以多大的角度拋出，需要的拋射速度最小等問題。又如“求電荷呈球?qū)ΨQ分布時所激發(fā)的電場強(qiáng)度”，電信類、化學(xué)類和醫(yī)學(xué)類等專業(yè)學(xué)生只需要會計算電荷均勻分布在球體內(nèi)、均勻分布在球面上兩種情況的電場分布；而數(shù)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生還需要會計算電荷體密度按ρ＝ρ（r）在球體內(nèi)分布的電場強(qiáng)度分布，為他們的數(shù)學(xué)建模打下基礎(chǔ)。
（二）創(chuàng)建大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)精品課程
精品課程建設(shè)是提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新性實(shí)用型人才的重要措施，因此大學(xué)要豐富與創(chuàng)新大學(xué)物理精品課程：一是要在基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)的層次上，采集中級模式進(jìn)行教學(xué)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上，有教師集中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，然后由學(xué)生自主的完善實(shí)驗(yàn)操作以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力；二是在綜合設(shè)計物理實(shí)驗(yàn)層面上，采取自主開放的模式教學(xué)。在進(jìn)行現(xiàn)代物理實(shí)驗(yàn)時，要將物理的工程應(yīng)用性得以體現(xiàn)出來，因此需要教師設(shè)定一定的物理實(shí)驗(yàn)項目，然后有學(xué)生自主地選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由學(xué)生自主的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的設(shè)計，并且教師給學(xué)生不設(shè)定實(shí)驗(yàn)時間等，完全由學(xué)生自主的進(jìn)行，這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力；三是積極引入高端的實(shí)踐教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)精品課程實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。物理實(shí)驗(yàn)離不開高端技術(shù)的支持，因此大學(xué)應(yīng)該積極投入資金用于構(gòu)建高端的實(shí)踐技術(shù)設(shè)備，以此提高學(xué)生實(shí)踐與社會實(shí)踐的相結(jié)合。另外創(chuàng)建精品物理實(shí)驗(yàn)課程還需要教師隊伍的支持，因此大學(xué)要積極形成一支以課指委為帶頭人的結(jié)構(gòu)合理的高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊伍。
（三）將課外科技創(chuàng)新實(shí)踐引入到實(shí)踐教學(xué)中
課外科技創(chuàng)新實(shí)踐也就是我們常說的資格證考試、社會實(shí)踐比賽等形式，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，由于大學(xué)物理涉及的專業(yè)比較廣，因此其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此培養(yǎng)創(chuàng)新性實(shí)用型人才就必須要將課外科技創(chuàng)新引入到實(shí)踐教學(xué)中：一是結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)立實(shí)驗(yàn)儀器的研制。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到設(shè)備儀器自身存在的問題而導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，比如模擬法測繪靜電場等就會因?yàn)樵O(shè)備因素而導(dǎo)致存在誤差，因此大學(xué)可以根據(jù)設(shè)備存在的問題鼓勵學(xué)生進(jìn)行設(shè)備的研究，以此尋求改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)儀器的方法，進(jìn)行提高物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性；二是將綜合實(shí)驗(yàn)與課外科技創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合。大學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，設(shè)定一定的課外實(shí)踐創(chuàng)新活動，由學(xué)生自主進(jìn)行設(shè)計與操作，允許學(xué)生利用大學(xué)實(shí)驗(yàn)器材等進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)等，因此培養(yǎng)他們的適應(yīng)能力；三是教師要鼓勵學(xué)生積極參加各種比賽活動，形成以賽帶學(xué)的學(xué)習(xí)效果。通過學(xué)生積極參加各種物理比賽活動，可以提高學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣。
（四）加強(qiáng)課程資源的利用與開發(fā)
一是要做好高中物理與大學(xué)物理之間的銜接。具體到大學(xué)物理教學(xué)系統(tǒng)中，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的基礎(chǔ)就是要學(xué)生掌握牢靠的物理基礎(chǔ)知識，如果沒有完善的物理知識體系，那么學(xué)生是不能具有實(shí)踐能力的，因此教師要將高中物理知識與大學(xué)物理知識之間進(jìn)行銜接，在進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)時要有目的的將高中的知識融入到大學(xué)教學(xué)中，以此形成立體式的知識結(jié)構(gòu)體系；二是大學(xué)要注重物理學(xué)習(xí)的氛圍，形成良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)要加強(qiáng)對大學(xué)物理教學(xué)的支持，除了在硬件上進(jìn)行廣泛的投入之外，還需要在軟件上進(jìn)行投入，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，比如大學(xué)要聘請社會中的成功人才到大學(xué)內(nèi)進(jìn)行講解，告知學(xué)生大學(xué)物理的重要性；三是大學(xué)要積極培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍。高素質(zhì)的教師可以將課程資源與專業(yè)資源進(jìn)行整合，以此提高物理教學(xué)的實(shí)效性。總之，結(jié)合我國目前大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際情況，廣大物理教學(xué)工作者應(yīng)更多進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)相結(jié)合的改革探索，針對不同的專業(yè)，不同的內(nèi)容，具體問題具體分析，恰當(dāng)選擇，靈活變通，以取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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作者：李海玲單位：山西醫(yī)科大學(xué)
課程的目的和任務(wù)
對于醫(yī)學(xué)生為什么要學(xué)物理，在我國現(xiàn)行的教育體制中看法不一，有部分教師和學(xué)者認(rèn)為是為專業(yè)課服務(wù)，也有部分教師和學(xué)者是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，不同的目標(biāo)定位，導(dǎo)致目前各院校對醫(yī)藥專業(yè)物理課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法大相徑庭。教學(xué)目的是理解教學(xué)大綱、確定教學(xué)內(nèi)容、掌握教學(xué)原則、選擇教學(xué)方法的準(zhǔn)則，它對教學(xué)活動起著提綱挈領(lǐng)的作用，因此全面、正確、深刻的認(rèn)識醫(yī)藥專業(yè)物理課程教學(xué)的目的和任務(wù)，不僅是當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量所必需的，也是深化物理教學(xué)改革所要求的。在計劃經(jīng)濟(jì)時代，醫(yī)藥類高校的目標(biāo)是培養(yǎng)“醫(yī)藥科學(xué)的專門人才”，因此大部分醫(yī)學(xué)院校的物理課程強(qiáng)調(diào)物理在醫(yī)藥中的應(yīng)用，不太注意物理學(xué)本身的系統(tǒng)性，對物理學(xué)的思想性、人文性也不夠重視，而當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)下的高等教育已由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。這就要求高等教育要寬口徑、厚基礎(chǔ)，淡化專業(yè)意識，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育。對于醫(yī)藥類物理課程來講，就是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主，所以應(yīng)該通過物理課程的學(xué)習(xí)為學(xué)生打好必要的物理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。正如王義遒教授在《醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)》序中寫道：“物理課程帶給醫(yī)學(xué)生的不僅是一種從事醫(yī)藥事業(yè)的手段和工具更是一種對追求科學(xué)的人生態(tài)度和人生的科學(xué)態(tài)度的啟示”［2］。
課程的內(nèi)容選擇
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)前部分教師針對醫(yī)學(xué)生專業(yè)意識強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中放棄了傳統(tǒng)物理教材中物體的轉(zhuǎn)動、分子物理學(xué)、熱力學(xué)等從內(nèi)容看與醫(yī)學(xué)聯(lián)系不太密切的章節(jié)，而加入了一些蛋白質(zhì)和基因組序測定技術(shù)、計算神經(jīng)生物等與醫(yī)學(xué)緊密相關(guān)的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，這種做法弊大于利。首先，在課時一定的情況下，加入這些內(nèi)容必然減少了物理學(xué)內(nèi)容的講授，影響了其內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性。其次，大部分院校的物理課程在第一學(xué)期開設(shè)，對于大一的新生來講，他們還沒有相關(guān)的專業(yè)知識。再者，大部分的醫(yī)學(xué)院校的物理教師都是師范院校物理專業(yè)畢業(yè)的，他們對醫(yī)學(xué)臨床知識也是有限的，僅憑與臨床醫(yī)生交流、多查閱相關(guān)書籍，要把這些臨床知識真正介紹給毫無醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生顯然絕非易事。所以，對于醫(yī)藥院校的物理課程教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)參考2010年在上海復(fù)旦大學(xué)召開的第二屆全國高等學(xué)校醫(yī)藥專業(yè)物理課程教學(xué)研討會上討論通過的《醫(yī)藥專業(yè)物理及物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求》予以確定。該要求指出對醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生講授的物理課程與理工類物理基礎(chǔ)課程在內(nèi)容上基本一致，只是對學(xué)時的分配和教學(xué)要求有所調(diào)整，也就是要求醫(yī)藥專業(yè)的物理課程應(yīng)以物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律和基本方法為主，增加近代物理內(nèi)容的比例。對于物理在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用不必過于深刻的講解，因?yàn)橛邢喈?dāng)一部分內(nèi)容在醫(yī)學(xué)專業(yè)課上也會講到，比如說心電圖在生理課中還會講到，磁共振在醫(yī)學(xué)影像里會講到，但量子論和相對論等重要物理知識，如果物理課上沒講，學(xué)生就沒有機(jī)會進(jìn)行系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)，而這些內(nèi)容恰恰對學(xué)生創(chuàng)新思維和探究精神的啟迪是其他課程無法代替的［2］。
雙語教學(xué)，不能盲目
跟從當(dāng)今外語能力的重要性勿庸置疑。提高醫(yī)學(xué)生的英文水平是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的一個重要任務(wù)。除了依靠外語教學(xué)為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)外，各個基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科也負(fù)有重要的責(zé)任。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，近年來越來越提倡的“雙語教育”，一直進(jìn)行著積極的嘗試。但是，語言作為一種交流的工具，教育部提倡雙語教學(xué)的初衷是為了更方便地獲取外文信息，提高大學(xué)生的國際交流與合作能力。雙語教學(xué)的目的一方面是通過國外高水平原版教材實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與國際接軌，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源本土化，使學(xué)生在國內(nèi)即能學(xué)到國外先進(jìn)的教學(xué)思想，了解西方文化，開闊思路。另一方面通過閱讀原版教材在課堂使用英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)對英語大量的自然應(yīng)用，在英語聽力、科技閱讀能力等方面得到實(shí)用性的提高和鍛煉。因此雙語教學(xué)要求教師同時具備較高的教學(xué)水平、扎實(shí)的專業(yè)知識和過硬的專業(yè)英語水平，而且對學(xué)生的外語水平要求也非常高，而目前國內(nèi)在醫(yī)藥專業(yè)物理課程中開展雙語教學(xué)存在以下困境：①課時少。目前醫(yī)藥專業(yè)物理課程平均學(xué)時不足60課時，而課堂上兩種語言的同時使用往往占用更多的時間，迫使教師有時候?yàn)樽非箅p語教學(xué)的形式而舍棄對教學(xué)內(nèi)容的深入講解，這顯然造成了以犧牲學(xué)科知識為代價而獲取語言知識的雙語教學(xué)誤區(qū)。②師資匱乏。教師是雙語教學(xué)最直接的參與者，在雙語課堂上，教師對授課內(nèi)容流利的表達(dá)能力所起的作用是至關(guān)重要的，而據(jù)普通高等學(xué)校醫(yī)藥類專業(yè)物理教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查分析［4］當(dāng)前醫(yī)藥類專業(yè)物理教師總體的學(xué)歷以本科為主，這顯然達(dá)不到有過硬的專業(yè)英語水平這一雙語教師的能力要求。③學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，大一新生在中學(xué)的英語學(xué)習(xí)中沒有接觸過科技英語，而在雙語教學(xué)中，學(xué)生不但要聽懂外語，還要同時理解語言背后的物理概念，而由于英語水平有限，學(xué)生把過多的注意力放在了語言形式上，阻礙了對物理內(nèi)容的理解，使物理課程的學(xué)習(xí)受到了教學(xué)語言的負(fù)面影響。這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分醫(yī)學(xué)生認(rèn)為“物理本來就難學(xué)，用英語學(xué)物理就更難”這種現(xiàn)象顯然違背了通過雙語教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的初衷。因此，目前在醫(yī)藥專業(yè)物理課程中開展雙語教學(xué)，各授課教師不僅要正確理解雙語教學(xué)的目的和方法，還要全面客觀的了解各種教學(xué)基礎(chǔ)，不能操之過急，盲目跟風(fēng)，避免舍本逐末。總之，醫(yī)藥專業(yè)物理教師應(yīng)正確認(rèn)識醫(yī)藥類專業(yè)物理課程教學(xué)的目的和任務(wù)，正確協(xié)調(diào)物理學(xué)科本身的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)與為專業(yè)服務(wù)針對性需求之間的關(guān)系［4］，對這一課程的教學(xué)工作進(jìn)行專業(yè)、深入的研究，加強(qiáng)交流，更新教學(xué)理念和方法，使醫(yī)藥類專業(yè)物理教學(xué)真正起到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)PBL
【基金項目】福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（立項批準(zhǔn)號：FJCGGJ12-082）。
【Abstract】A PBL teaching method including its process design and requirement was developed in medical physics course. This teaching process is capable of raising the students?蒺 interests of learning, resulting in good teaching effect.
【Key words】 medical physics，teaching，PBL
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0243-02
PBL的全稱是“Problem?鄄Based Learning”，即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法，是1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的。[1]PBL的基本特點(diǎn)是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題為中心。簡單地說，PBL就是通過解決問題來學(xué)習(xí)。解決問題不是目的，而是一種學(xué)習(xí)知識的載體，其教學(xué)目的就是在解決問題中學(xué)到知識，訓(xùn)練學(xué)生正確的思維和推理方法，提高其自學(xué)能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并抓住時機(jī)，鼓勵學(xué)生多提問，多看課外相關(guān)的書籍、文獻(xiàn)，最后做到獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題．這對其終身教育具有深遠(yuǎn)影響。
LBL是以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(lecture?鄄based learning)，也是我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式，LBL教學(xué)法具有傳授信息量大、進(jìn)展速度易于掌握、系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。對基本概念的講授較為深刻、全面，易于理解，尤其是對于沒有太多知識背景的低年級學(xué)生顯得更為重要。由于受傳統(tǒng)中學(xué)教育模式的影響，學(xué)生大都已習(xí)慣該方法。LBL教學(xué)法是教學(xué)資源有限的情況下必須采取的教學(xué)方激，也是當(dāng)前教學(xué)中最主要的方法。通過教學(xué)實(shí)踐，大家也發(fā)現(xiàn)LBL教學(xué)法存在著很多不足，LBL教學(xué)法基本是采用教師傳授為主體、學(xué)生被動接受式的學(xué)習(xí)模式。以記憶、灌注、強(qiáng)制為特點(diǎn)，重知識傳授，輕素質(zhì)和能力培養(yǎng)，忽視教學(xué)中感受、體驗(yàn)及雙向的交流啟迪過程。學(xué)生處于教學(xué)的被動地位，未能真正成為學(xué)習(xí)過程的主體，這種依賴習(xí)慣極大地制約了學(xué)生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮。[2]
《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》是醫(yī)學(xué)本科教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是醫(yī)學(xué)與物理學(xué)相交叉的一門學(xué)科，在以往教學(xué)中，一直都是完全采用LBL教學(xué)方法，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)很被動，創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考解決問題的能力受到了很大限制，需要教師督促才能學(xué)好。考慮LBL的局限性和當(dāng)前學(xué)生多、教師少的特點(diǎn)，我們采取了在教學(xué)中逐步地和選取某些章節(jié)進(jìn)行PBL的教學(xué)方法，把兩者有機(jī)結(jié)合，并結(jié)合現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究和探討了在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中如何更好地實(shí)施PBL教學(xué)。根據(jù)醫(yī)學(xué)物理學(xué)的特點(diǎn)把PBL教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)過程中，使學(xué)生對醫(yī)學(xué)物理學(xué)產(chǎn)生了興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效果，更有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力和分析解決問題能力。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
PBL教學(xué)模式的基本過程是：提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)提高。我們根據(jù)PBL教學(xué)模式的基本過程結(jié)合醫(yī)學(xué)物理教學(xué)進(jìn)行了以下的教學(xué)流程設(shè)計。
一、教學(xué)準(zhǔn)備工作
PBL教學(xué)要求教師角色的根本性轉(zhuǎn)變，即要從傳統(tǒng)教學(xué)中的教師是注意的中心和知識的源頭，轉(zhuǎn)變?yōu)槭菍W(xué)生獲得知識的教練或指導(dǎo)者。面對新的教學(xué)模式，教師的知識結(jié)構(gòu)要求更加完善；思維要求更敏捷，擔(dān)負(fù)的責(zé)任更重。教師要恰當(dāng)?shù)鼐徒虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計出有思考價值的問題，要理解、洞察學(xué)生的想法，要組織學(xué)生進(jìn)行討論，要為學(xué)生的探索活動提供必要的信息上的、工具上的支持等。所以教師在實(shí)施PBL教學(xué)前要進(jìn)行充分的知識和其他方面的準(zhǔn)備。PBL教學(xué)模式是“以學(xué)生為主體、以問題為中心”，在教師的整體把握和指導(dǎo)下，學(xué)生充分運(yùn)用現(xiàn)代化科技手段，如圖書館、電腦學(xué)習(xí)軟件、文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)、錄像、模型以及網(wǎng)絡(luò)等多種形式進(jìn)自學(xué)，所以在實(shí)施PBL教學(xué)前學(xué)生應(yīng)該熟練掌握以上學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。另外PBL是以問題為中心，需要學(xué)生的參與和討論，所以在教學(xué)前學(xué)生要成立學(xué)習(xí)小組，小組的成員要根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和成績進(jìn)行合理的搭配。
二、提出問題
PBL教學(xué)模式是“以學(xué)生為主體、以問題為中心”，所以教學(xué)中第一步就是提出問題。問題是引發(fā)學(xué)習(xí)的導(dǎo)火線和串接學(xué)習(xí)活動的中介線，是教學(xué)的起點(diǎn)，同時又是學(xué)習(xí)過程的動力。問題的質(zhì)量直接影響著學(xué)習(xí)活動能否有意義地進(jìn)行，教學(xué)成功的關(guān)鍵就在于良好的問題設(shè)計。[3]我們可以從問題的情景性、真實(shí)性、復(fù)雜性、開放性、挑戰(zhàn)性、層次性、沖突性、探究性、覆蓋性、松散性這樣10個原則出發(fā)，結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行問題設(shè)計。
而《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》的問題最好要與醫(yī)學(xué)知識相結(jié)合。例如：在討論流體動力學(xué)的泊肅葉定律時可提出：為什么患有心腦血管系統(tǒng)疾病的人在受到驚嚇或激動等刺激后較易發(fā)病？這時學(xué)生可通過查找相關(guān)資料，包括血液流動的規(guī)律、血壓變化與發(fā)病的關(guān)系得知：①血液的流動遵循泊肅葉定律：Q=■，②血壓突然升高易誘發(fā)心腦血管系統(tǒng)疾病。于是，接下來同學(xué)可分小組討論：受到刺激后，血壓為什么會升高？泊肅葉定律表達(dá)式中哪個量發(fā)生了變化？如何變化？通過討論可得出：當(dāng)人體受到各種刺激時，交感神經(jīng)興奮，使心腦血管收縮，即半徑R變窄，血管流阻隨之變大，導(dǎo)致血壓P升高，故較易誘發(fā)心腦血管疾病。同時通過拓展泊肅葉公式Q=■分析，提出冠心病主要是冠狀動脈供血不足，即Q變小。因流量Q與R4成正比，所以治療冠心病使用擴(kuò)張血管的藥物其實(shí)是增大血管半徑R來增大血液流量Q；而Q與黏度?濁成反比，所以故也可采用活血化淤的辦法降低血液黏度?濁，同樣可增加血液流量Q。你比較傾向哪一種治療方案？這樣就可以把流體力學(xué)的內(nèi)容與血液流變學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。
再如，以“氣體栓塞”這部分為例，進(jìn)行以問題引入新課的設(shè)計。可提問同學(xué)：在裝有開關(guān)的連通管兩端分別吹出一個小肥皂泡和一個大肥皂泡，之后打開中間的開關(guān)，讓兩個肥皂泡相通，這時會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？其中大部分同學(xué)想當(dāng)然地認(rèn)為小的肥皂泡會逐漸變大，大的肥皂泡會逐漸變小，直到相等為止。之后教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，演示肥皂泡的變化過程，學(xué)生此時會看到大的肥皂泡越來越大，小的肥皂泡越來越小。這與同學(xué)想象的相矛盾，學(xué)生對此覺得好奇：怎么會與自己想象的相反呢？這種問題情境可吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的主動性。然后教師可將預(yù)先編寫出來的問題及討論的提綱分發(fā)給學(xué)生，主要問題有：①彎曲液面附加壓強(qiáng)如何表示；②肥皂泡內(nèi)部壓強(qiáng)如何表示；③氣體的流動方向；④氣體流動后引起的變化；等等。
三、收集資料、論證假設(shè)
在提出一系列問題之后，學(xué)生急切想明白其中的道理，就會帶著問題去看書、思考。教師則引導(dǎo)學(xué)生分組討論，去偽存真并對難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，弄清道理。這時注意：提問難度不要太大，但要通過一定的努力才能完成。如果問題較復(fù)雜，提問就要有梯度，這樣既不會讓學(xué)生望而卻步，又能調(diào)動學(xué)生的積極性。問題的可接受性和學(xué)生積極性的調(diào)動是PBL教學(xué)法成功的關(guān)鍵[4]。所以，這個過程對于學(xué)生的自學(xué)能力和解決問題的能力的培養(yǎng)非常重要，學(xué)生首先思考問題，并通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館查閱相關(guān)資料，然后自學(xué)與問題相關(guān)的理論知識，提出自己的假設(shè)或者自己解決問題的方法。在這個過程中，學(xué)生必須自己學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，資料的查詢方法，圖書館的使用，還要學(xué)會閱讀文獻(xiàn)，對于英語水平比較好的同學(xué)，可以鼓勵他們?nèi)ゲ殚喓烷喿x外文文獻(xiàn)。通過學(xué)生的這些學(xué)習(xí)，可以更好地學(xué)習(xí)理論知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在查閱資料與文獻(xiàn)后，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，得出自己的結(jié)論，寫出自己的解決問題的報告。
四、小組討論、解決問題
在每個學(xué)生研究完自己的問題之后，接下來就是進(jìn)行小組討論。首先，教師組織學(xué)生自由討論，以學(xué)習(xí)小組為單位，召開問題討論會，每個小組提出在分析過程中遇到的難題和困惑。其次，同學(xué)把自己解決問題的報告在小組討論會上宣讀，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，以達(dá)到充分調(diào)動思維的目的。然后大家一起討論不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)，討論長處與不足，經(jīng)過討論之后，小組總結(jié)出一個解決問題的最佳方案。最后，教師在全班課堂上組織各個小組進(jìn)行總的解決方案的匯報，或由學(xué)生和教師一起討論出解決問題的總方案。在最后討論時可以進(jìn)行小組之間的評比，評點(diǎn)各小組的發(fā)言質(zhì)量．提問質(zhì)量、回答問題的水平，為學(xué)生整理思路，提出完善的理論分析，讓學(xué)生對該問題建立更深一步的認(rèn)識。從而使學(xué)生得到思考方法和分析方法的指導(dǎo)，思維得以拓展提高。
PBL教學(xué)法調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)了相互溝通，鍛煉了對知識的應(yīng)用能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了進(jìn)一步的提高，同時也提高了教師的教學(xué)水平。
故此，PBL教學(xué)方法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新能力方面與LBL教學(xué)方法相比有著極大的優(yōu)越性，但是考慮到一般醫(yī)學(xué)院校物理教學(xué)教師與學(xué)生總數(shù)相比較顯得太少的實(shí)際現(xiàn)狀，以及LBL在系統(tǒng)知識傳輸教學(xué)等方面的優(yōu)越性，我們在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該把PBL和LBL兩種方法，結(jié)合使用，綜合兩者的優(yōu)越性，才能取得更好的教學(xué)效果。
總之，在《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》教學(xué)中進(jìn)行PBL教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》的學(xué)習(xí)有明顯促進(jìn)作用。通過PBL教學(xué)，對提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，建立學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)他們對未來社會的適應(yīng)性，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 呂磊，張正厚，李田勛等. 醫(yī)用物理教學(xué)中PBL和LBL相結(jié)合的效果評估[J]. 中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志, 2006,23(4):309-312.
[3] 楊艷妮. PBL方法在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]，陜西教育，2009（7）：207－208.
物理學(xué)理論的研究是源于對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、總結(jié)和解釋，這也成為一種非常通用而有效的科學(xué)研究方法。物理教育教學(xué)要實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)就必須要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會這一科學(xué)研究方法，能夠用準(zhǔn)確簡要、邏輯清晰的物理語言來描述物理現(xiàn)象、闡述物理概念、陳述物理規(guī)律等。然而，在高考閱卷中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的物理信息處理能力和物理表達(dá)能力不高;在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生很難讀懂科技文章或者對此類文章和新聞毫無興趣，無法有效提取新聞報紙閱讀材料中包含的物理學(xué)信息，也不能夠?qū)⒖萍嘉恼潞推綍r所學(xué)的物理知識聯(lián)系起來。
物理中的科技寫作是指對某一物理現(xiàn)象或物理問題，學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)、觀察實(shí)驗(yàn)等方式獲取信息，對信息進(jìn)行分析篩選和邏輯推理，對所研究的物理現(xiàn)象或問題進(jìn)行解釋，最后用簡明扼要的語言寫成報告或小論文[2]。通過這樣的方式，不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解以及寫作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新精神;同時對一部分有志于物理學(xué)研究的學(xué)生來說，還可以從中找到自己的興趣點(diǎn)，開始撰寫一些有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)性的科技論文。此處從以下三個方面來探討科技論文寫作的重要性。
第一，重視科技寫作可以加強(qiáng)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，應(yīng)該成為教材學(xué)習(xí)中的一部分。在這里先以美國流行的《物理：原理與問題》教材為例，該教材分為30章，在每一章節(jié)的課后測評都設(shè)有“科技寫作”欄目，至少一道題，多則三道題，從題目的分類情況來看，主要是以下這么幾個方面[3]：
1、物理學(xué)史：
1)實(shí)驗(yàn)發(fā)展類：例如研究并描述人類測量太陽和地球之間距離的發(fā)展史。
2)物理學(xué)家的生平和影響：如研究并闡述伽利略對物理學(xué)的貢獻(xiàn)
這類型的科技寫作需要學(xué)生對物理學(xué)史的參考資料做調(diào)查研究并進(jìn)行分析總結(jié)，在此過程中，學(xué)生不僅可以充分了解物理理論建立的過程，從中體會物理學(xué)家們積極探索、勇于創(chuàng)新的科研精神，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式和研究方法，同時也可以在研究中發(fā)現(xiàn)物理知識的突破和社會生產(chǎn)力以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系。
2、生活中的物理學(xué)：這類型的題目很多，例如要求用物理學(xué)原理解釋過山車豎直的環(huán)形滑道大多數(shù)并不具有圓環(huán)形狀的這種設(shè)計思想，還有研究體重計的工作原理、安全氣囊的作用等等。
學(xué)生通過對這些題目的研究，能夠真實(shí)體會到物理知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，對物理規(guī)律的理解也會更會深刻，增加對物理學(xué)習(xí)的興趣。
3、物理學(xué)與其他學(xué)科：
1)物理學(xué)與生物學(xué)：研究一個人能夠無眩暈地忍受的最大加速度。
2)物理學(xué)與藝術(shù)：研究某些樂器，如小提琴或者小號的構(gòu)造。
3)物理學(xué)與天文學(xué)：研究多普勒效應(yīng)在天文學(xué)上的應(yīng)用。
4)物理學(xué)與醫(yī)學(xué)：研究和解釋衍射在醫(yī)學(xué)和天文學(xué)中的作用。對每一種領(lǐng)域，至少描述兩種應(yīng)用。
這類型的題目可以讓學(xué)生進(jìn)一步意識到物理學(xué)科不是一門孤立的學(xué)科，而是跟很多學(xué)科都有著千絲萬縷的聯(lián)系。從某種意義上說，物理是萬物之理并不是一句大話，特別是現(xiàn)在誕生了很多的交叉學(xué)科，如物理化學(xué)、生物物理學(xué)、天體物理等等。學(xué)生越能夠了解物理和其他學(xué)課的關(guān)系，就越能體會自然科學(xué)和諧統(tǒng)一的美感，同時也能發(fā)現(xiàn)物理作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科對其他學(xué)科的重大影響，從而對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)也會更為重視。
4、物理學(xué)前沿：例如研究迄今所見的最大質(zhì)量的粒子的干涉效應(yīng)，描述實(shí)驗(yàn)過程，并說明干涉是怎樣產(chǎn)生的。
了解物理學(xué)發(fā)展前沿，對學(xué)生的物理學(xué)學(xué)習(xí)十分重要，通過對前沿的了解，學(xué)生不僅可以知道物理學(xué)在高新科技上已經(jīng)取得的成就，還能加深對這些成就中用到的物理學(xué)理論的了解。有時候，前沿科學(xué)中涉及到的物理學(xué)并不復(fù)雜，以中學(xué)的物理知識完全可以理解。而當(dāng)學(xué)生了解這一點(diǎn)以后不但能建立起學(xué)習(xí)物理的信心，減少對物理學(xué)科的畏難情緒，同時也會對當(dāng)前物理學(xué)的應(yīng)用產(chǎn)生興趣，增加學(xué)習(xí)物理的積極性。
第二，目前的高考試題越來越重視物理理解能力和表達(dá)能力。
現(xiàn)在高考題目的改革使得題目都會有一定的生活或科技發(fā)展背景。以近年各地高考試題為例，就能發(fā)現(xiàn)大量以實(shí)際生活為背景或者與科技前沿相聯(lián)系的題目。
如2015年北京卷的18題，以“蹦極”運(yùn)動為背景，考查牛頓運(yùn)動定律、動量定理以及功能關(guān)系。20題又以常用的一卡通(IC 卡)為研究對象考察電感和電容以及電磁波的相關(guān)知識。
又如2015年全國課標(biāo)卷II 中的第18題，是以指南針為載體考察磁學(xué)基礎(chǔ)知識;而在第25體總，以常見的地質(zhì)災(zāi)害滑坡和泥石流為背景，考察摩擦力、壓力等受力分析以及物體的運(yùn)動等知識，可以說綜合應(yīng)用性很強(qiáng)。
尤其是2012年浙江卷的25題，是設(shè)計一種提高自行車夜間行駛安全性的“閃爍”裝置，在第四問中還要求對設(shè)計方案進(jìn)行優(yōu)化和評價，這就直接考查了學(xué)生的學(xué)術(shù)表達(dá)能力和科技寫作能力。
其余各省的考題中這樣的題目屢見不鮮，如2015年四川省的物理部分第9題聯(lián)系到了目前人們關(guān)心的嚴(yán)重霧霾天氣，并從“鐵腕治污”出發(fā)討論地鐵的運(yùn)動，并且計算燃油公交的氣體污染物，這就極大增加了物理學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用價值。可以看出，在平時的教學(xué)中如果能夠引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)日常生活中蘊(yùn)含的物理應(yīng)用，就能讓學(xué)生在高考考場上遇到這樣的題目心里有底，從容應(yīng)對。特別是在回答非選擇題時，能夠?qū)︻}目給出的材料細(xì)致分析，從而給出清晰的回答和明確的解釋。
第三，科技論文寫作有利于加強(qiáng)多學(xué)科聯(lián)系，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力有益。
關(guān)注物理學(xué)科和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，并在物理學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德情操是符合新課標(biāo)的要求的。而且，在物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，不僅可以實(shí)現(xiàn)情感和價值觀的教學(xué)目標(biāo)，同時也可以促進(jìn)學(xué)生對各門學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。
科技論文的寫作可以培養(yǎng)學(xué)生簡潔明朗的寫作風(fēng)格，提高學(xué)生的寫作水平和論證觀點(diǎn)的嚴(yán)密性。而在完成論文寫作中，學(xué)生不可避免的需要查詢資料并分析整理，這樣也會積累很多有用的科技素材，這不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，提高了閱讀能力和信息處理能力，同時也可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，對在語文課上的議論文寫作是很有幫助的。
學(xué)生在論述物理學(xué)史上的一些物理發(fā)現(xiàn)的地位、物理人物的成就時，會聯(lián)系當(dāng)時的歷史背景和社會形勢進(jìn)行分析，并對科學(xué)家所處年代的政治經(jīng)濟(jì)情況有所了解，特別是物理學(xué)的發(fā)展常常會受到哲學(xué)宗教以及國家政局的影響，因此訓(xùn)練學(xué)生的科技論文寫作過程也潛移默化地影響了學(xué)生對政治歷史的理解。
如果讓學(xué)生分析獵豹適合奔跑、魚鷹能夠捕魚的物理原理，不僅能促進(jìn)學(xué)生對物理理論的理解，學(xué)生還能對生物的生活習(xí)性和體態(tài)特征有更深的感受，對生物學(xué)的學(xué)習(xí)也會更感興趣。
物理和化學(xué)之間的聯(lián)系就更為緊密了，為何收集氫氣試管開口朝下、為何收集氯氣試管開口朝上，為何我們可以通過火焰的顏色或者液體的色彩來初步判斷化學(xué)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物，這里面都蘊(yùn)含了大量的物理道理。
物理和體育就更有關(guān)系了，在投鉛球時為什么老師強(qiáng)調(diào)出手速度要快、角度要成45度左右，為何跑步時手臂要前后擺而不是左右擺，這些都是可以用物理知識來解釋的。所以學(xué)好了物理，對提高體育成績也有好處。
教師在物理教學(xué)中應(yīng)該有意識地布置一些與物理知識有關(guān)的科技論文寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生多關(guān)注最近的物理進(jìn)展、科技發(fā)明，引導(dǎo)學(xué)生自動發(fā)掘生活中的物理學(xué)應(yīng)用，從而真正提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣和思考能力。 高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能通過物理課程學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。而科技論文寫作可以在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)。
5、總結(jié)
通過如上三點(diǎn)論述，可知在物理教學(xué)中重視物理科技論文寫作，不僅可以提高物理教學(xué)效果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣和積極性，幫助學(xué)生提高物理知識理解能力，還能夠提高學(xué)生的寫作水平，并讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)系和影響，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
編輯點(diǎn)評：科技論文寫作是改變這種現(xiàn)狀、實(shí)現(xiàn)這些新課程目標(biāo)的一個有效途徑。這些目標(biāo)的達(dá)成并非易事，需要從物理學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，深入研究中學(xué)物理教學(xué)方法才有望實(shí)現(xiàn)。撰寫者可參考以上相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行寫作。
那么教師在實(shí)施前沿物理教學(xué)的新課程改革中，將這一理念落實(shí)的到底怎么樣呢？遇到什么樣的困難呢？學(xué)生是不是喜歡學(xué)習(xí)這些知識呢？為得到這些問題的答案，筆者對于在都實(shí)驗(yàn)二中所教的班級進(jìn)行過調(diào)查，為中學(xué)物理教師提出了建議。
一、調(diào)查對象與方法
本調(diào)查問卷主要是從學(xué)生是否希望學(xué)習(xí)前沿物理知識及其原因、當(dāng)前物理教師的前沿物理知識水平以及教師對前沿物理知識的重視程度和態(tài)度等方面進(jìn)行編寫的，主要采用單項選擇題的形式，為更廣泛和深刻的了解新課改中的經(jīng)驗(yàn)和問題，問卷還設(shè)了開放性的問答題。調(diào)查實(shí)施時，筆者親自到學(xué)校，在班主任的配合下，講清此次調(diào)查的目的、意義、方法和注意事項，由學(xué)生獨(dú)立完成，問卷回答完畢后當(dāng)場收回，共有問卷186份。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
調(diào)查結(jié)果表明，在1～12題涉及如狹義相對論、廣義相對論、量子力學(xué)、黑洞理論、超導(dǎo)、核武器等前沿物理知識的問題中，選擇A（非常希望）的人次總共達(dá)133，選擇B（比較希望）的人次總共達(dá)31，選擇C（無所謂）的人次總共有7，選擇D（不希望）的人次有3，選擇E（1點(diǎn)也不希望）的人次共有14。也就是說共有72%的高中生非常希望或比較希望了解當(dāng)今的前沿物理知識，這說明在中學(xué)課堂滲透物理高科技知識是很受學(xué)生歡迎的，是完全可行的。
大多數(shù)學(xué)生希望了解高科技知識的現(xiàn)狀給了教師專業(yè)知識方面的挑戰(zhàn)，新課改也對教師的專業(yè)水平要求越來越高。
三、思考與建議
1.要從思想上重視前沿物理知識的教學(xué)。很多教師認(rèn)為前沿物理知識考的少，講多了也沒有用；還有一些教師認(rèn)為經(jīng)典物理比前沿物理重要。其實(shí)這些想法都沒有從提高學(xué)生的整體素質(zhì)的方面考慮。經(jīng)典物理與前沿物理有著各自不同的思維方法和研究思路。如果說經(jīng)典物理學(xué)更多地表現(xiàn)為一種控制邏輯，體現(xiàn)了“知識即工具”這一理念的話，那么前沿科學(xué)研究特別是純科學(xué)研究就體現(xiàn)了對前人的質(zhì)疑與超越，在本質(zhì)上是一種前喻文化。將前沿物理知識滲透于教學(xué)中，讓學(xué)生多了解物理學(xué)日新月異、激動人心的變化，往往能夠激發(fā)他們的認(rèn)知興趣，引起內(nèi)心的探究欲望，促進(jìn)“終身學(xué)習(xí)”，同時可以幫助學(xué)生認(rèn)識到，物理學(xué)遠(yuǎn)未達(dá)臻完美，尚有許多未知等著他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，物理學(xué)仍然大有可為，物理學(xué)是值得他們獻(xiàn)身的事業(yè)。
2.提高自己的專業(yè)素質(zhì)。時代飛速發(fā)展，知識在加速陳舊，新的知識在不斷涌現(xiàn)，那種“一朝學(xué)成而受用終身”的觀點(diǎn)已經(jīng)過時，我們再也不能奢望十幾年的學(xué)校學(xué)習(xí)能給人終身享用的知識和能力。教師是實(shí)施教育的直接參與者，是教學(xué)改革的具體實(shí)踐者，教師素質(zhì)是決定教育成功和人才質(zhì)量的重要因素。作為現(xiàn)代教師必須積極主動地調(diào)整和完善自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的要求。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)和教師專業(yè)化進(jìn)程的加快以及教師職業(yè)大門對社會的敞開，有人預(yù)言，將會有20%的教師被淘汰出局。因此，新一輪課程改革對教師是一次全新的挑戰(zhàn)。為了使自己不被淘汰，唯一的辦法就是通過不斷“洗腦”“充電”，使自己在這場變革面前實(shí)現(xiàn)新的“蛻變”“新的跨越”。所以現(xiàn)代教師必須走出一次性教育的誤區(qū)，不失時機(jī)地進(jìn)行再次教育以及相關(guān)培訓(xùn)，多與同事交流，不斷充實(shí)自己。
3.講授前沿物理知識時應(yīng)注意與學(xué)生已有的知識相聯(lián)系。前沿物理知識教學(xué)的關(guān)鍵在于如何將未知的外部世界與學(xué)生已知的內(nèi)部世界聯(lián)系起來，將未知融入已知中。這種聯(lián)系和融合越清晰，學(xué)習(xí)就越成功。前沿物理是在經(jīng)典物理基礎(chǔ)上的繼承、修正和超越，二者并非絕對對立，在教學(xué)上也不能割裂開來。在中學(xué)階段，應(yīng)當(dāng)多考慮如何在經(jīng)典物理教學(xué)的整體背景中進(jìn)行前沿知識的教學(xué)，換言之，應(yīng)當(dāng)多考慮前沿知識在經(jīng)典物理教學(xué)中的滲透。
4.講授的前沿物理知識應(yīng)少而精。很多教師擔(dān)心前沿物理知識對于高中生過于深奧，不好理解，這種擔(dān)心不是沒有道理。因此講授前沿物理知識應(yīng)在科普層面上，重在講方法，激起學(xué)生的興趣，不能增加學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)。在“量”上應(yīng)遵循“少而精”的原則，以能體現(xiàn)物理學(xué)新思想、新方法的內(nèi)容為主；在“度”上應(yīng)以介紹和滲透為主，注重的是思想、方法的熏陶而非繁雜的公式推導(dǎo)。教學(xué)中應(yīng)避免大量新現(xiàn)象、新知識的簡單羅列，否則，物理學(xué)習(xí)就會變得枯燥無味。
5.應(yīng)多聯(lián)系生活實(shí)際講授前沿物理知識。新課程改革加大了物理教學(xué)與生活的聯(lián)系，如要求學(xué)生“初步了解家用電腦的組成”“了解激光技術(shù)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用”等，這為現(xiàn)代物理知識在教學(xué)中的滲透提供了有意義的活動素材，提示我們前沿知識的教學(xué)可以采用更為靈活的方式。
