時間：2022-10-05 00:35:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中信息技術教案，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
信息技術（Information Technology，簡稱IT）是指與網絡、計算機以及通信等相關技術的合稱。信息技術教育已經納入了素質教育體系，但由于傳統的升學制度沒有根本改變。作為要應對高考這一特殊任務的高中，信息技術這樣的副科往往顯得沒有地位，我們高中信息技術教師的地位也顯得相當的尷尬。盡管如此，我們高中信息技術教師也在不斷成長，課堂教學反思也取得了一些實在的效果，當然也面臨著不少的困境。本文就高中信息技術教師的課堂教學反思進行審視和分析，并提出建議。
一、基本現狀
一般說來，教學反思是指教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。信息技術教師的教學反思是指信息技術教師借助新課程理念、教材內容、學生學習信息技術的規(guī)律、信息技術教學的目的、方法、策略來研究自己的教學.來對自己的教學活動和教學經驗進行思考，從而改善教學活動、完善自我的活動過程。那么，我們高中信息教師的教學反思現狀如何？可以說，對于我們絕大多數高中信息技術教師來說，自己的教學反思已經取得了一些進步，主要表現在：一是有教學反思的意識。絕大多數教師能認識到課堂教學非常有必要進行教學反思，把教學反思作為自己教師專業(yè)發(fā)展的核心因素來看待。二是有自己的反思方法。在教學中遇到問題時，有的教師選擇請教專家，有的教師請教同事，有的教師采用個人單獨反思解決問題，有的教師去查閱資料尋找答案。至于教學反思的方法，也各有不同，有的教師通過教學后記的方式來反思；有的教師通過觀摩聽課來反思自己的教學活動；有的教師通過教研活動反思自己的教學行為。以上說明，我們多數信息技術教師學形成了自己反思方法。三是教師能在實踐中不斷提升自己反思能力。我們多數教師能結合自身教學實踐開展教學反思實踐活動，有關高中信息技術的教學案例、反思案例如雨后春筍般紛紛出現。
但是，我們高中信息技術教師的教學反思還面臨著諸多的困境。主要表現在：一是重視程度不夠。當今，社會、家長和學校領導仍然把學生學習成績作為單一的評價尺度。就學校方面來講，信息技術教師的教學反思沒有受到足夠的重視。雖然，有的學校都要求我們信息技術教師寫反思日志，但對其內容、質量、方式等方面的要求，很難與高考學科一樣看齊。幾乎大部分信息技術教師不僅承擔本學科的教學任務還兼任其他教輔工作。學校也很少組織信息技術教師進行聽課和學習等集體活動。二是教師認識有待提高。教師反思的認識和實際的反思行為之間存在較大的差距。我們教師一方面認為反思對自身發(fā)展是有必要的，有助于提高教學水平和質量；另一方面又把反思看作是額外的負擔，沒有花時間去反思，采取應付了事的態(tài)度。三是反思水平普遍不高。由于缺乏有效的理論指導，我們教師信息教師對反思活動本身的認識不足，大部分教師還只是依據個人的經驗對事件進行反思因此，在教學行為上依然停留在經驗型教師水平。四是反思內容單一。普遍采用的反思方法是寫反思教案或反思日記，較多地關注與課堂教學相關的內容通常教師在教學反思上填寫的是對教學效果的反思。這與寫教學總結沒有多大的區(qū)別，很少涉及錄像法、課例反思法、微格教學、校本教研、教師論壇、博客、Wiki等方面的內容，對教育理論涉及更少。五是缺乏有效的經驗交流。在教學反思，多數信息技術教師各自為戰(zhàn)，教師之間缺乏必要的交流與溝通，共享反思日志的則更少。主動聽課的教師多為新手型教師，聽過之后幾乎不對同事的講課提出建議。即使如此，這種聽課也僅限本校內部，校際交流幾乎為零。
二、兩點建議
（一）領導要高度重視。學校對信息技術教師的重視和認同對教師的專業(yè)成長有直接的影響，因此，校長首先要認識到信息技術教育的重要性，更新觀念，重視信息技術教育，為信息技術教師提供必要的幫助和支持。比如：加強其他學科與信息技術的整合，為信息技術教師營造良好的工作環(huán)境。其次，學校應當根據信息技術學科的不同特點，對信息技術教師的工作量的評定不能隨意化，要科學合理，并制訂相應的考核獎勵制度，對信息技術教師的日常工作所作的貢獻進行積極的評價，提升個人成就感，調動信息科技教師工作的積極性。再次，學校要為信息技術教師提供在職學習進修的機會，如提供各種培訓、交流活動，加強校際之間的交流，拓寬教師的眼界，使信息技術教師產生一種自覺的內驅力，并內化為具體的實踐行動。
（二）教師要善于總結。一是要注意充分性。要把每一節(jié)課當做一個全新的課題來看待，做好充分的準備工作，教案的設計時，教學的內容，教學流程，教學的重點難點，如何落實知識點，如何調動學生的課堂積極性等方面都進行全面的考慮。例如，在講解《動畫制作》一課時，除了對動畫的相關理論知識進行簡單介紹并引導學生欣賞動畫外，還采用了主題學習網站的形式，將各種學習、幫助、交流評價等信息呈現給學生，使其具有獨立自主學習的空間。當然，這并不是完全撒手不管，通過相應的教學管理軟進行巡視輔導，并進行總結性分析和重難點再講解，這樣才能比較充分的備好教學課案。二是要注意主體性。在課堂上，要注重發(fā)揮學生自己的主觀能動性，引導學生大膽地提出教師教學中的錯誤和不合理之處，和教師共同探討相關問題的解決措施。一方面，教師應當多與學生進行交流，增進彼此之間的溝通。另一方面，進行分層教學。對于學生由于計算機知識的參差不齊導致的需求差異，嘗試采用分層教學的方法解。三是要注重實踐性。信息技術課堂教學很多時候以操作性活動為主，這樣，課后的實踐活動形式應當可以多樣化，如在講解《視頻編輯》一課時，可以以電影電視節(jié)目片段、學生喜歡的音樂以及學校各大活動視頻為素材，學生感覺到是身邊的信息，學習的欲望非常強烈，課堂氣氛也非常活躍，同學們不僅輕松地掌握了視頻編輯的基本知識，而且都能制作出美麗的視頻文件，教學目標順利達成。
參考文獻：
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關鍵詞：信息技術；教材內容；個體感受；教學效率
隨著新課改步伐的不斷推進，加深其改革的程度，高中階段的教學工作越來越重視提高學生自身的學習能力，實施素質教育，真正把素質教育落到實處。因此，在提高學生學習能力的同時，任課教師需要借用信息技術課堂的獨特優(yōu)勢，利用有效的教學措施，逐步培養(yǎng)起學生應用信息技術的能力，激發(fā)其學習的熱情和興趣，提高教學的效率。筆者結合自己的一些教學經驗，就在高中課堂中如何開展信息技術教學，提高信息技術課堂的有效性，
談一下自己的看法。
一、高中信息技術課堂教學的現狀
1.教師只是按照教材的內容授課
在高中信息技術課堂上，大多數授課教師只是講授課本內容，對于學生的實際學習能力不管不問，教師的目的僅僅是為了完成教案規(guī)定的教學任務，學生們只要是認真聽課，沒有節(jié)外生枝，那些教師便更加歡喜了。對于在課堂上進行的提問，若授課教師對于學生給出的答案較為滿意，課堂就會順利地進行下去；若是學生給出的答案不符合教師原來預想的答案或者是成文的教案，授課教師便會把學生向原先規(guī)定好的答案的方向引導，對于學生自己獨特的觀點或者是意見毫不理睬，只是用是否符合教學的需要來判斷。
2.忽視學生的個體感受
在傳統的教學理念里，學生只是被動的知識接受者，而教師是“傳道授業(yè)解惑”的人，當學生缺乏經驗、知識和能力的時候，則會向教師請教，教師對其進行指導。在指導的過程中，教師往往會忽視學生的自身感受，只是授予相應的知識，給學生一種高高在上的感覺，而完全忽視了學生也是具有旺盛生命力，具有主觀能動性的，充滿個性的主體，他們也同樣具有一定的經驗、知識和
能力。
二、信息技術課堂教學的具體實施
1.優(yōu)化課堂教學，尊重學生的主體地位
在高中教學中，想要有力地進行信息技術課堂的教學，首先授課教師需要轉變傳統的教學理念，充分挖掘學生所蘊含的獨特的教學資源，樹立學生是課堂教學主體的新理念，并且尊重學生的主體地位，以學生為中心，什么事情都要為學生著想，并且根據學生的實際需要制訂相應的教學計劃。
同時，教師還要充分挖掘有限的資源，對學生的課堂表現給予適當的評價和表揚。對于學生而言，自己的答案或者是課上表現可以得到老師的肯定，或可以得到老師對自己的表揚，會極大限度地激發(fā)學生的學習熱情，促進他們對于知識的求知欲望。因此，授課教師在課堂中應該多使用一些肯定的、積極的、豐富的、生動的語言，使學生沐浴在一個輕松愉快的課堂環(huán)境中，在這種情況下，不僅課堂氣氛會有明顯的改變，課堂內外總是生機勃勃；而且還可以最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，使他們對自己的表現得到極大的滿足，對知識產生極大的求知欲。
2.改變教學方式，提高教學效率
為了提高信息技術課堂的教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，
授課教師應該在信息技術課堂中創(chuàng)新教學模式，改變原有的教學方式。
（1）引入競爭機制
由于在高中階段，學生的好勝心比較強，不甘落后，都想得到較高的分數，拿到好成績，所以，授課教師可以利用這種心理狀態(tài)，在信息技術教學中引入相應的競爭機制，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的競爭意識，使學生善于挑戰(zhàn)新鮮的事物，敢于探索新的知識，從而在競爭中發(fā)散學生的思維，開闊他們的視野。
（2）合理利用教學工具
在信息技術課堂活動中，為了讓學生直觀地了解和掌握教學內容，授課教師可以合理地利用教學工具來進行教學任務，從而使教學的效率得到顯著提高。有的學生對打游戲就學得很快，有的學生對音樂軟件就學得很快，但是對于Word、PPT、Excel等辦公軟件就沒有熱情，學得吃力，為此要借助相應的工具，以有效提升學生的學習效率。例如，為了提升學生的打字速度，可以讓學生使用Word文檔來寫文章，并用它來修改文章，或者讓學生使用PPT去制作課件等。讓大家真正體會到信息技術的用途和它的許多優(yōu)勢。同時，為了提升學生的學習熱情，筆者曾在活動時向學生推薦“美圖秀秀”這一軟件，主題為“我秀我型”。學生們利用這個軟件對自己的照片進行美化，不僅熟練了鼠標的操作，也對一些快捷鍵的使用有了更深的認識，對信息技術的學習也產生了興趣。這樣不僅對于所要學習的知識有了更深的印象，而且還可以進一步對計算機的整體結構有一個大概的了解，有利于后期的進一步學習。
（3）開展小組討論，提升教學實效
在信息技術課堂教學中，可以結合學生們自身的特點和學習、生活情況，進行小組間討論，將小組討論引入信息技術的課堂教學中。小組討論是一種比較好的課堂教學模式，參與其中的小組成員可以通過與其他組員的討論、合作發(fā)現自己的缺點，取長補短，學習借鑒他人的長處。通過這種方式使學生們進行廣泛的合作與溝通，不僅可以增進學生間的感情，提高他們的自我反省能力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，還可以提高教學的效率。
總之，信息技術課程是在新課改的推動下逐漸發(fā)展起來的一門課程。同時，在現階段的教學過程中，還存在著較多的問題，這就需要廣大教育學者結合自身教育經驗，針對學生自身特點與學習需求，有針對性地選擇教學內容與教學模式，以實際行動達到“以情促興，以興促行，以行促果”的教學效果。
參考文獻：
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 內容摘要：從當前高中信息課改的現狀來看，可以清楚地看到目前高中信息技術在改革前和改革后發(fā)生了巨大的變化，筆者結合自身實際的教學工作經驗，就當前高中信息技術課改前后的內容進行了有效的分析和對比，同時提出了自己對于高中信息技術課程改革的一些建議和意見，以期能夠有效的提升和促進當前高中信息技術課程教學的發(fā)展。 關鍵詞：信息技術 課改 對比 質量
對于高中信息技術課程教學而言，不僅僅要重視一線的教學工作，而且還需要不斷地進行教學的反思和教學的課程改革，全面提升學生的信息素養(yǎng)。筆者就當前高中信息技術課程改革前后的對比情況進行了有效地分析，從信息課改前教師對于學生的要求和課程改革后對于學生的要求標準都發(fā)生了較大的變化，這種變化的背后往往就是對于高中信息技術課程改革的一種有效認識和推進。
一、高中信息技術課改前的教學要求
高中開設信息技術課程的時間也就十幾年的時間，對于信息技術課程而言，高中階段的教學也在不斷地摸索當中前進，從目前高中信息技術課程改革前的教學要求來看，當前高中信息技術課程的改革需要不斷地推進和完善高中信息技術課程改革的內容，這樣才能夠有效地提升和促進高中信息技術課程的發(fā)展。從高中信息技術課程改革前的狀況來看，高中信息技術課程改革前教師往往更加注重對于學生實際操作能力的培養(yǎng)，教師往往認為學生對于信息技術課程的學習往往是自身各項綜合素質提升的一個有力保障。另外高中信息技術課程教師也認為信息技術課程就是讓學生學會如何操作電腦，只要是讓學生學會高中信息技術課程學習的內容，就能夠有效地保障高中信息技術課程的有效開展，這種固定模式的思維是對于當前高中信息課程改革前教師的定式思維。
鑒于這樣一種現實情況，高中信息技術教師在進行有效教學的過程中了，往往就更加的注重對于學生實際操作能力的訓練。從這個意義上來看，我們可以清楚地看到當前高中信息技術課程改革的理念對于高中信息技術教師的重要作用。從高中信息技術課程改革前教師的教學重點內容以及教師的教學理念來看，都是對于信息技術課程改革教學的一個初級階段的認識，這種初級階段的認識不僅能夠有效地提升和促進高中信息技術課程改革的發(fā)展，而且也對于當前高中信息技術課程改革的發(fā)展提出了必要的前提條件，這樣才能夠充分地發(fā)揮高中信息技術課程改革的內容的進一步推進和完善，從而有效地促進高中信息技術課程改革的進一步發(fā)展和完善。
在課程改革前學生信息技術課程注重于計算機信息知識的初步學習和掌控計算機的能力。教學主體是老師，學生積極參與到課堂教學過程中的比例相對較少，他們更希望教師能夠通過講授的方式來獲得信息技術的知識。同時在上課過程中教師的講授內容占據了絕大多數的時間，而學生所參與到其中的訓練相對較少，這些導致了學生參與實踐教學的時間相對較少。
二、高中信息技術課改后的發(fā)展方向
伴隨著高中信息技術課程改革的發(fā)展我們可以看到，高中信息技術課程改革的發(fā)展已經從重視學生的實際操作能力到提升學生的信息素養(yǎng)、學生的信息思維能力以及學生對于程序的設計和分析能力的提升，從這個角度來看，其實是信息技術課程教學改革發(fā)展的一種進步，這種進步是高中信息技術課程改革前后的一種有效進步，是對于學生綜合素養(yǎng)的一個有效提升過程。對于高中學生而言，他們正處于對于信息技術的一個非常敏感的學習期，在這期間進行信息技術課程改革內容的完善。能夠將學生信息技術學習的手段和方法進一步提升，同時還能夠有效地改進高中生學習信息技術課程的目標，將這種目標進一步完善和改進將有利于促進高中信息技術課程改革內容的進一步升級，讓學生能夠充分地認識到高中信息技術課程不單單是有效提升學生的實際操作計算機的能力，還有著相對廣泛的空間進行發(fā)展，這種廣泛的空間發(fā)展主要表現在了高中信息技術課程改革后的學生信息素質，也就是學生對于大數據處理的一種能力，這種大數據處理的能力是學生各個方面的綜合素質提升的一個重要方面。另外還有就是要讓學生能夠養(yǎng)成一種信息數據的思維能力，這種信息數據的思維能力往往能夠讓學生在日常的學習過程中更加有效地感受到信息處理的重要作用。
對于學生的學習信息技術課理念的轉變也是高中信息技術課程改革的一個重要舉措，這種舉措主要表現在了讓學生在日常的學習過程中培養(yǎng)了自身的程序分析和設計的能力，同時也讓學生從自身感受到了信息素養(yǎng)的能力，這種信息素養(yǎng)能力的提升，能夠有效地促進學生學習信息技術課程的能力，這種能力的提升是在潛移默化當中完成的，從當前高中信息技術課程改革的前后來看，可以清楚地看到只有不斷地改進高中信息技術課程改革后的內容，才能夠進一步完善當前高中信息素養(yǎng)的提升。只有將學生的信息素養(yǎng)提升起來，才能夠搭建好有效地平臺，從而有效地促進和完善高中學生信息素養(yǎng)進一步提升和完善的效果所在，從這個角度來看，對于高中信息技術課程教學內容的改革有著相對積極的影響和相對完善的作用。這樣才能夠真正地促進高中信息技術課程教學改革的進一步發(fā)展和完善。
信息技術課堂是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的主要場所之一，除了借助教學內容實現以外.學生發(fā)現教師教學中存在的問題、提出問題并與教師探討的過程，對其信息素養(yǎng)的提高也很有幫助。因此，信息技術教師需改變課下師生交流較少的習慣.主動與學生交流。為克服師生交流時間或空間的限制，可以借助網絡手段，建立基于網絡的教師教學行為檔案袋評價。教師可以自由選擇評價資料，便于學生更全面地了解教師，學生以匿名或記名的方式評價教師的教學行為。這種評價有利于教師及時發(fā)現教學中的問題，督促教師從學生的角度反思教學過程中的得與失，及時反思總結教學。
課改后，教師在日常的教學過程中更加側重對于學生的實踐能力的培養(yǎng)。例如有一次，我使用《繪聲繪影》在進行“視頻的加工”教學時，學生反映出問題了：為什么我加載的視頻都動不了的呢？。我于是看了看她的視頻格式，卻發(fā)現她加載的是JPG的圖片文件，并不是什么視頻文件，回想到前面已經學過“文件的類型”的教學，我覺得這個學生遇到的實際問題就是：不能區(qū)分視頻和圖像文件。于是我指導她找個方法轉到與“文件的類型格式”相關的內容點，明白“文件的類型”這個知識點的重要性。通過這個例子，學生在學習中遇到問題，并有效及時地總結、拓展，遇到問題進行實際訓練能夠有效提升學生的實際動手能力和操作能力。
三、課改前后考試評價準則。
由于信息技術課程不納入高考的范疇，所以對于高中信息技術課的考察都是以省、自治區(qū)統一考試為標準。課改前我們稱為“會考”，注重考學生的對信息的基礎知識點和計算機動手能力點，只有通過會考才能取得高中畢業(yè)證書，例如我校課改前每年的通過率為98%左右。隨著電腦以及智能手機的普及，課程改革之后，學生在日常生活中已經全面掌握了信息技術的基礎知識和計算機的基礎操作，教師不在對這些知識進行講授。這樣一來，學生所學習的信息內容和方法很大的程度上和大學所學的內容和方式更近的接軌了，考試采取的形式稱為“學業(yè)水平考試”，采取大學的“學分制”形式，只要高中修夠學分就可以取得畢業(yè)證了，這對于學生是很重要的。相對而言，信息技術更容易修得完學分的，我校的學生每年的通過率都為100%。所以我認為信息技術在課改后內容更加適合學生學習，方式更加靈活多樣，形式更加和大學課程接軌了。
四、結束語
綜上所述，從當前高中信息技術課程教學改革的現狀來看，可以清楚地看到目前高中信息技術課程改革已經發(fā)展到了一個相對比較完善的地步，但是還應該清楚地看到只有不斷地提升高中信息技術課程教學改革的內容，有序推進高中學生學習信息技術課程的素質、思維方式以及在日常的學習過程中的分析方法和分析的理念，這樣才能夠準確地提升高中學生學習信息技術的有效督促和完善，從而進一步改進當前高中信息技術課程改革之后對于學生和教師所產生的后顧之憂，從而讓高中信息技術課程教學能夠發(fā)展到一定的腳步，從而提升高中信息技術課程教學的質量。
參考文獻：
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自從2000年我國將信息技術納入中學必修課以來，我國中學信息技術不斷得到重視，推動了中學信息技術課堂教學不斷取得新的成效。盡管從總體上來看，廣大高中在開展信息技術教學的過程中，都從自身的實際情況出發(fā)，積極探索新的教育教學模式，在一定程度上促進了高中信息技術教學效果的提供，但由于信息技術屬于理論與實踐相結合的課程，因而對高中學生的教育和教學工作，必須將理論與實踐結合起來，使學生既能夠掌握一些理論知識，而且也能夠掌握一些實踐內容，只有這樣才能使高中信息技術教學取得良好的效果。但目前我國一些高中在開展信息技術教學的過程中，還存在很多不足之處，導致教育效果不佳。這就需要高中在開展信息技術教學的過程中，必須高度重視提高教學效果，特別是要從解決當前高中信息技術課堂教學存在的突出問題入手，探索符合實際的教學模式，最大限度的提升高中信息技術課堂教育效果，為學生學到更多的理論與實踐知識創(chuàng)造條件。
一、高中信息技術課堂教學存在的問題
1.缺乏足夠重視。盡管從總體上來看，信息技術已經成為高中教學的必修課，而且也都開設了信息技術課，但仍然沒有引起高度的重視，導致高中信息技術課堂教育效果不佳。比如從目前我國一些高中的情況來看，盡管也開設以信息技術課，但在課堂教學方面還沒有引起高度重視，在內容設置方面還沒有從培養(yǎng)學生的理論與實踐能力方面狠下功夫，導致高中信息技術課堂教學成為形式主義，一些信息技術教師不注重課堂教學創(chuàng)新，在開展教學的過程中，只是按照教案進行教學，還沒有進行改革和創(chuàng)新，教學效果不佳。
2.學生基礎薄弱。對于高中學生來說，要想使信息技術取得良好的成效，學生的基礎十分重視，這也是影響高中信息技術課堂教學效果的重要因素。盡管從總體上來看，我國高中學生信息技術基礎相對較好，但仍然存在一些薄弱環(huán)節(jié)，最為突出的就是目前農村地區(qū)的高中學生在信息技術的基礎方面十分薄弱，一些山區(qū)的高中學生更為如何，這就在很大程度上制約了高中信息技術課堂教學的效果，導致一些高中學生由于基礎薄弱，對信息技術教學缺乏興趣，積極性也不高。此外，一些高中學生在學習信息技術的過程中，還存在學習態(tài)度不端正的問題，很多高中學生只是將信息技術課程作為一種娛樂活動，因而精力不夠集中，效果不夠顯著。
3.教學時間較少。從目前我國高中信息技術課堂教學來看，盡管普遍都能夠按照國家的要求進行，而且也在人力、物力、財力方面進行了有效的投入，但目前我國一些高中在信息技術課堂教學安排方面，仍然存在教學時間較少的問題，很多高中都是每周安排一節(jié)課程，這就使得高中信息技術課堂教學的40分鐘顯得更加珍貴，但在這40分鐘的教學方面，仍然沒有取得良好的成效，特別是一些教師在進行信息技術教學的過程中，還存在著應付差事的現象，沒有科學的利用好40分鐘的課堂教學時間，導致課堂教學效果不佳。同時，還有一些高中在開展信息技術教學的過程中，沒有對學生的課外學習進行合理的安排，這就直接導致我國一些高中在信息技術教學方面無法實現更好的效果，需要引起重視。
二、高中信息技術課堂教學的優(yōu)化措施
1.科學設計課堂教學目標。從以上分析中以發(fā)現，當前制約高中信息技術課堂教學效果最為重要的因素，就是一些高中在開展信息技術課堂教學的過程中，還沒有明確課堂教學目標，對此必須引起重視。盡管從總體上來看，高中信息技術教育教學工作有一定的教材作為支撐，但由于不同的學生，基礎不同、興趣不同、接受能力不同，因而必須科學設計高中信息技術課堂教學目標，使其更加符合高中學生的需要。這就需要高中信息技術教師要對教材進行系統的研究和分析，并根本教材的內容進行科學的設計，比如可以將教材的內容進行“串聯”，使其具有相互的內在聯系，進而能夠使學生更有效的接受。在此基礎上，可以針對每一節(jié)課的具體教學內容，針對中學生喜歡的內容開展教學活動，讓學生融入到整個教學活動當中，能夠提升高中信息技術的有效性。
2.著力改進課堂教學方法。由于信息技術具有很強的技術性，同時也具有很強的理論性和實踐性，因而在開展高中信息技術課堂教學的過程中，必須在改進課堂教學方法方面狠下功夫，特別是要充分發(fā)揮教師和學生“兩個主體”的作用，教師要重點在組織、引導等方面狠下功夫，在信息技術課堂教學的過程中，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生參與到高中信息技術課堂教學當中，這樣能夠使學生的興趣更加濃厚，使高中學生通過40分鐘的課堂教學，能夠掌握更多的理論與實踐知識。比如教師在開展高中信息技術課堂教學的過程中，在課堂教學之前，可以讓學生進行溫習和實踐，在課堂上也可以開展一些互動教學，讓學生之間能夠進行互動，構建良好的教學載體，這將有利于學生更好的開展信息技術學習活動。
3.積極創(chuàng)新課堂教學模式。對于高中信息技術課堂教學來說，要想提高教學效果，最為重要的就是要積極創(chuàng)新課堂教學模式，要改變傳統的“傳授式”教學模式，積極探索更加符合信息技術課堂教學實踐、更加引起學生學習興趣的教學模式。比如可以給學生在課堂上讓多學稍稍努力就能夠成功的方式，比如制作一些簡單的網頁，使學生“跳起一點，就可以摘到蘋果”，學生的興趣會大增，課堂教學效果必然會不斷提高。再比如，可以在課堂上就某一知識點對學生進行強化訓練，通過變換形式來加強對知識的理解，提升學生的訓練效果，這將有利于學生更好的學習信息技術，同時也有利于提高學生的實踐能力。
通過對高中信息技術課堂教學進行全面、深入、系統的分析，盡管從總體上來看，自2000年以來，我國高度重視高中信息技術教育教學工作，而且也取得了一定的成效，對于提升高中學生的信息技術理論與實踐能力具有一定的作用，但深入分析當前我國高中信息技術課堂教育工作，仍然存在很多不容忽視的問題，最為突出的就是缺乏足夠重視、學生基礎薄弱、教學時間較少，已經成為制約高中信息技術課堂教學效果的重要因素，對此必須引起高度重視，特別是要在科學設計課堂教學目標、著力改進課堂教學方法、積極創(chuàng)新課堂教學模式等諸多方面狠下功夫，推動高中信息技術課堂教學效果的不斷提升。
一、當前高中信息技術課堂教學的現狀與原因
當前一些學校由于種種原因，信息技術硬件與軟件投入滯后；教師在進行教學時沒有象高考科目那樣認真細致的進行教學；學生也是懶洋洋地來學習這門課程，有些班的一些學生在開學不久就把信息技術課本都丟了，因為他們都知道這門課程不重要。上機課也就是玩QQ或游戲，即使老師管得較嚴，也沒什么效果。
造成這樣的原因是多方面的，但主要的原因就是這門課程目前不在高考科目之列，師生都沒引起重視，如果將這門課程以三十分計入高考總分，本人確信情況和現狀就會和目前大不一樣。
二、提高高中信息技術教學效果的主要措施
1.教育職能部門要制定好信息技術課程教學科學的評價目標
沒有評價的教學，當然不會有好的效果，教育行政職能部門如果制定了信息技術課程教學科學的評價目標。有了指揮棒，教師和學生就有了準則和責任。
2.假如以三十分分值計入高考總分，將會改變當前課堂教學的現狀
目前教師不知如何進行有效教學；學生不知如何學好這門功課等等。假如將這門課程以三十分的分值計入高考總分。一些學校在信息技術教學這塊的投入就不至于出現滯后的現象了；就不至于出現信息技術教師在教學過程中不認真地進行教學；也就不至于學生到最后連課本都沒有了；就更不至于出現學生在上信息技術課時玩QQ，老師講課無人聽的現象。
3.提高信息技術課堂教學效果的策略
⑴在課堂教學過程中，做好新課的引入。教師必須在長期教學實踐活動中積累經驗、虛心學習；不斷研究教材教法和學生實際；不斷地提高教師的授課水準與專業(yè)素養(yǎng)。做好每一節(jié)課的新課引入工作，達到提高信息技術課堂教學效果的目的。每一節(jié)課應讓學生明白上節(jié)課我們學習了什么；本節(jié)課我們將對什么問題進行研究。同時還要巧妙地引入本節(jié)課新課內容，使學生不自覺地跟著教師的思維積極地參與到本節(jié)課的學習活動中。學生的學習積極性被會調動起來，則說明新課教學的引入工作到位了，課堂教學效果就有了保證。
⑵在課堂中，精講巧練多練提高信息技術課堂教學效果。課堂是學生構建知識的主要場所，教師在有限的課堂時間里，為了把自己所能想到的知識點都傳授給學生，應該考慮課堂效果是否得到提高。無論那門課程都應遵循精講巧練多練的原則，給學生盡量多的練習與自學的時間，“授人魚不如授人以漁”一位教師能教給學生的知識畢竟有限，學生成長過程中的大量知識需要通過自學來獲得。如在《文件下載》教學中，首先提出問題：我們怎樣建文件夾？網絡信息下載基本方法有那些？目前較流行的下載軟件主要有那些？然后提示學生在教材上找答案，然后動手下載一個文件試試，讓學生親自體驗，這樣不僅調動了學生的學習積極性，而且培養(yǎng)了學生的學習興趣，教學效果顯著。
⑶在課堂內充分利用校園網與多媒體教室來提高信息技術課堂教學效果。教師最好構建信息技術教育網站，將教案與課件做成網頁形式，利用局域網，使課堂教學與網上教學相結合。從而提高課堂教學的容量、課堂的行動性、直觀性與趣味性，達到提高信息技術課堂教學效果。
一、備目標
要想備好高中信息技術課，首先必須要了解高中信息技術教育教學的目標。高中信息技術教育教學的總目標是讓學生理解信息技術的基本概念及特征，了解信息技術及其工作原理，了解信息技術的發(fā)展，提升學生的信息素養(yǎng)，讓學生能夠熟練使用信息技術解決各種問題。教師只有在了解了高中信息技術整體目標之后，才能更加有效地組織教材，更加有效地實現備課，更加有效地制定每節(jié)課的教學目標。只有備好目標，才能在教學中有的放矢，讓學生在課堂學習中獲取理論知識，提高操作技能，提升信息素養(yǎng)。
二、備學生
學生是整個課堂教學的主體，教師在課前備課的環(huán)節(jié)中，應充分考慮到學生的各方面情況，分析學生的具體需求，圍繞學生的認知特點、知識基礎、能力等方面進行備課，努力為學生的學習、發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍。
（一）了解學生的認知特點。高中生認知結構體系基本形成，在認知活動中自覺性也明顯增強，理論思維逐漸占據主導地位；高中生的有意記憶能力和有意想象能力發(fā)展迅速，逐漸占據主導地位，思維的目的性、方向性也更加的明確，自我評價和控制能力明顯增強；高中生有豐富的情感，意志力逐漸增強，興趣也更加廣泛和穩(wěn)定，學習動機更加強烈，行為也有了很高的自覺性。了解了高中生的認知特點和規(guī)律之后，教師才能在教學活動的各個環(huán)節(jié)中強化目標意識，綜合規(guī)劃教學任務，從教學內容的實際出發(fā)，結合學生的認知發(fā)展特點，不斷提高教學質量。
（二）了解學生的知識基礎。了解學生的知識基礎，可以對教師的整體備課起到一定的指導作用，在學生的學習過程中，學生已有的知識對新學習知識的影響十分巨大，因此教師在制定教學計劃之前，首先必須要了解學生的基礎，把學生以前學過的知識以及掌握的情況進行統計研究，跟本節(jié)課教學內容相關的知識掌握情況尤其需要重點了解，以便在教學過程中舍棄學生已經學會的部分，節(jié)省時間，學生不熟悉或者沒有學過的知識點進行重點講解，以期達到事半功倍的效果。
學生的知識基礎的差異，導致學生在學習新知識時很容易出現“好的不想聽，差的聽不懂”的現象，所以教師在了解學生知識基礎的情況下，還應當對學生進行合理的分組，通過小組合作討論學習的形式，增強學生學習積極性，培養(yǎng)學生團結協作能力，提高不同層次學生的學習效率。
（三）了解學生的心理特征。高中生隨著社會接觸面的增廣，社會交往越來越頻繁，知識量也逐漸增多，身心的發(fā)展趨于成熟，由于面臨高考和就業(yè)等諸多方面的壓力，使得高中生社會化進程不斷加速，思維能力逐漸成熟，學習的自覺性明顯增強。但是由于經驗不足，考慮問題、解決問題有時比較片面。教師應當通過多種途徑和方法，多與學生接觸，在尊重學生的基礎上，了解學生存在的問題，調整好方法再進行解決。
（四）了解學生的學習能力。學生的學習能力是指學生在課堂學習的過程中，獨立獲取知識、分析知識以及操作實踐的能力。素質教育提出高中生應具備合作交往能力、創(chuàng)新能力、選擇能力、語言表達能力、抗挫折能力、終身學習能力等六種能力，所以教師在備課時應當充分了解學生的能力情況，制定出切合學生實際的學習目標。
在高中信息技術教育教學中，由于高中學生具備了一定的自學能力，觀察、思維、分析能力也明顯增強，所以教師在備課時應充分利用學生的這些能力，給予學生足夠的獨立學習空間，提供一些自主學習、合作學習的機會，既能培養(yǎng)學生的能力，又能實現教學目標。
三、備教材
教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，教師在備課時，要充分研究教材，正確處理各個章節(jié)間的關系，合理確定教學目標，把握教材的重點、難點，對教材進行整理，使之更加合理，更加適應學生發(fā)展需求。教師在鉆研教材時應當從學生和教師兩方面進行思考，要在準確分析學情的基礎上分析教材、確定教學內容，為教師備課、上課做好基礎。
萍鄉(xiāng)市蘆溪中學 黃冬生
摘要：目前高中信息技術教學大多數學校都停留在應付信息會考層面上，有少數學校的學生象征性地參加了信息奧賽等活動。因此，目前高中信息技術教學還有潛力可以挖，關鍵是如何來調動學校、社會及信息技術老師來重視信息技術這門課程的教學，從而達到提高高中信息技術課堂教學效果。
關鍵詞：提高 高中信息技術 課堂 教學效果
一、 目前高中信息技術課堂教學效果的現狀與原因。
目前高中信息技術課堂教學效果的現狀，其實所有關心中學信息技術教學的人士或多或少地知道一些：就象摘要所說的大多數學校信息技術教學都停留在應付會信息考層面上，有少數學校的學生象征性地參加了信息奧賽等活動。
具體表現在一些學校由于種種原因在信息技術硬件與軟件投入有滯后；教師在進行教學時沒有象高考科目一樣認真細致且有效的進行教學；學生也是懶洋洋地來學習這門課程，有些班的一些學生在開學不久就把信息技術課本丟了，過了一個學期之后，有的班百分之九十的學生的信息技術課本不見了，有的當然不是丟了而是沒有將課本帶來，因為他們都知道這門課程的性質。上機課也是主要地玩QQ或其它游戲為主，即使老師管得較嚴，其效果也是不佳……
產生上述這樣的原因是多種的，但主要的就是這門課程目前不是高考科目，如果即使將門課程成績算十分計入高考里面，本人確信情況和現狀就會和目前大不一樣。
二、 提高高中信息技術課堂教學效果的主要措施
一）、教育行政職能部門要制定好信息技術課程教學科學地評價目標。
教育行政職能部門要制定好信息技術課程教學科學地評價目標，這一步是非常重要的。這個指揮棒工作沒有做好，則下面的學校教學一定沒有效果，就象打仗一樣沒有一個優(yōu)秀的指揮員一定會吃虧一樣的?，F在這門課程在一些中學可能成為一門可有可無的正綜雜科了。
關于如何來制定好該課程教學科學地評價目標，這方面的工作應該向他人學習，學習別人有價值的較科學的評價方法與做法。如美國評價一所學校主要地看這所學校（無論評價一所大學或一所中學或其它學校）的畢生走向社會后的犯罪率是多少；主要地看這所學校的畢生走向社會后成功人士所占的比例是多少；主要地看這所學校的畢生走向社會后回報社會、奉獻社會或造福人類的人所占比例是多少等目標來評價這所學校辦得好還是辦得不成功；而不象我們目前中學主要地以考了幾個二本或二本上線率是多少這個指標來評價這所中學教學工作做得怎樣怎樣，同樣評價一門課程也要結合實際科學有效地規(guī)定哪些知識與能力是一定掌握的；哪些是一定拓展的知識與能力。
信息技術課程教學科學地評價目標應該是科學性、可操作性、能力與知識性、趣味與連續(xù)性相結合的目標。
二）、以十分計以高考總分里，達到從根本上改變目前高中信息課堂教學效果低的現象。
目前高中信息技術課堂教學效果低主要地是管理部門不知如何管理好；教師教學不知如何進行有效教學；學生惘然不知如何學好這門功課等等。
一個信息會考是不能很好地調動學校、教師、學生來重視信息技術這門課堂的教學與學習的。必須要將這門課程以十分的權值來計入高考總分里面。如果真這樣的話，就不至于一些學校在信息技術教學這塊的投入出現滯后的現象這；就不至于有些信息技術教師在進行信息教學過程中不認真細致有效的進行教學；如果真這樣的話，就不至于學生讀到最后連一本課本都沒有了；就不至于在上信息技術課時有的學生做其它科目的作業(yè)；就不至于出現大多數學生上信息技術課比上其它高考科目的課隨意性大……。
三）、采取其它切實有效措施來提高信息技術課堂教學效果
1、在課堂教學過程中，首先要開好每節(jié)課的頭即引入好新課。
俗話說得好， 好的開始是成功的一半。而要做好這一點，教師必須自己長期有效的教學實踐活動，日積月累，不斷積累和虛心學習；不斷研究教材教法和學生實際；不斷地提高教師的授課水準與專業(yè)素養(yǎng)，不斷地提高教師在學生中的威望與魅力。從而做好每一節(jié)課的新課引入工作，達到提高信息技術課堂教學效果目的。
比如課堂前五分鐘中，應讓學生明白上節(jié)課我們學習了什么；本節(jié)課我們將對什么問題進行研究。教師要恰到好處地將上節(jié)課的重點難點提問復習一下，同時還要巧妙地引入本節(jié)課新課內容，使學生不自覺地跟著教師的思維積極地參與本節(jié)課的學習活動中，使不想學習的學生也跟著教師的思維參與本節(jié)課的學習。學生的學習積極性被調動起來了，則說明新課教學的引入工作做到位，課堂教學效果因而有保證。
2、在課堂中，精講巧練多練提高信息技術課堂教學效果。
課堂是學生構建知識的主要場所，教師在有限的課堂時間里，為了把自己所能想到的知識點都傳授給學生，一堂課滔滔不絕精彩絕倫，這樣的老師固然也顯得滿腹經綸，但應該考慮課堂效果是否得到提高。在課堂上，無論那門課程都應遵循精講巧練多練的原則，給學生盡量多的練習與自學的時間，“授人魚不如授人以漁”一位教師能教給學生的知識畢竟有限，因學生在成長過程中還有大量知識需要通過自學來獲得。
比如在講《網絡信息下載》教學中，首先提出以下問題：建立分類目錄的目的與如何建立分類目錄？網絡信息下載基本方法有那些？直接下載的概念與如何進行？利用軟件下載的概念與如何進行？目前較流行的下載軟件主要有那些？然后提示學生在教材上找答案，每個問題叫一位學生上臺來演示課本上相應的教學任務或回答相應的問題。這樣不僅調動了學生的學習積極性而且培養(yǎng)了學生的學習興趣，教學效果顯著。
3、另外，在課堂內充分利用校園網與多媒體教室來提高信息技術課堂教學效果
教師最好構建信息技術教育網站，將教案與課件做成網頁形式，利用局域網，使課堂教學與網上教學相結合。從而提高課堂教學的容量、課堂的行動性、與直觀性與趣味性，達到提高信息技術課堂教學效果。
4、在課堂復習時，要求學生回憶本章內容形成知識網絡（概念圖）或設計好網絡（概念圖）讓學生回顧書本獲取信息填寫。
比如在信息技術教學過程中，使用新教材的教師應該發(fā)現，新教材相對于原教材一個很突出的變化是，幾乎每個章節(jié)尤其是重點章節(jié)的“自我檢測”中，都會出現“畫概念圖”這個新題型。概念圖的本質在于促進學生進入自主的高效率知識管理狀態(tài)，便于學生整合新舊知識、建構知識網絡。
5、恰到好處地運用理論聯系實際與探究式教學方法進行教學來提高信息技術課堂教學效果。
其實，無論那門課程的教學的最終目的教會學生自己去學習，自己善于去探究新的知識。為了達到此目的教師們就應該是讓學生充分激發(fā)學生的學習興趣，從而提高提高信息技術課堂教學效果。要培養(yǎng)與提高學生的學習興趣，本人認為最有效的方法是理論與實踐有效的相結合。筆者認為最有效的方法是讓學生學到的相關知識從書本走進生活、走進社會；讓學生所學的相關知識轉化為相應的能力并讓這些能力服務于生活、服務于社會，使學生從學習中獲得快樂，在能力培養(yǎng)與提高過程中獲得快樂。從而提高信息技術課堂教學效果。
關鍵詞：信息技術；教學法；任務驅動
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-058-02
在信息技術的教學過程中，如果教師能充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲望，可以轉變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性，也可以超越現有的信息技術教學內容，讓學生的生活經驗走入學習內容，讓信息技術課程“活”起來。本文的研究是以任務驅動為主要教學模式，通過教學任務創(chuàng)設課堂教學情境，營造和諧、愉悅的課堂氛圍，有效提高課堂的教學效率。本文提出的情境創(chuàng)設方法是以教學實踐為基礎，結合教材提出并舉出案例，有實際的指導意義。
一、現在高中信息技術教學中存在的問題
《高中信息技術課程標準》中明確指出要“營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺。培養(yǎng)解決問題的能力，建設有特色的信息技術課程”。而教學過程中，遇到很多問題，直接或間接影響目標的實施與完成。
1、學生學習積極性不高。一部分學生認為，學習信息技術等同于學習計算機技術，目標定位在學習電腦和軟件的操作技能，把信息技術課變成單純的操作技能訓練課。另一方面，也存在著學生為“學”而學，“學”與“用”脫節(jié)。
2、學生基礎知識差異較大，對教學實施帶來難度。由于初中信息技術課程教學水平的差異，以及日常生活中的信息技術體驗不同，導致我校高中學生的信息技術水平參差不齊。對我校2011年新生6個班進行了問卷調，有18%學生從來沒有接觸過計算機，32%的學生在小學開展計算機教學，余下的在初中開展了計算機教學。
3、課堂教學效率低下。信息技術是一門新興的學科，雖然在我國信息技術課程已經開設了一段時間，但由于該學科的教學定位、教學模式、教學方法、教材等因地區(qū)不同而有很大的差異，甚至有些內容依然處在探索階段，現在學校中的有些現狀與信息時代的要求不相匹配。加上課時不能滿足教學要求、社會和學校不重視等相關問題，導致課堂教學效率極其低下。
二、任務驅動教學法能有效解決目前教學中存在的問題
建構主義的認知理論認為學習者要獲得知識，主要不是通過教師傳授獲得的，而是在一定的社會背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與他人的協商、合作和本人的意義建構的方式獲得。情境教學理論主要依據建構主義的認知理論，通過營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，誘發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，引導學生主動參與教學活動，輔助學生對課堂教學內容的認識和理解，促進學生利用課堂所學知識解決生活實際問題能力的培養(yǎng)。
何克抗教授給任務驅動的定義是：所謂“任務驅動”就是學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。
任務驅動教學，要求“任務”具有真實情境性和目標指向性，教師引導學生通過不斷地完成一個又一個“任務”來獲得成就感，更大程度激發(fā)他們的求知欲望，從而形成一個學習者獨立探索、勇于開拓進取的自學能力良性循環(huán)過程。
三、基于任務驅動教學的高中信息技術課堂情境創(chuàng)設的方法
1、競賽法創(chuàng)設情境。在多年的教學過程中，我發(fā)現現在的大部分學生的自我表現欲望比較強烈，因此教師應利用學生的這一特點，在課堂教學中通過比賽的形式營造競賽的課堂教學情境。
例如我在上《信息技術及其應用》這一課的時候，通過信息技術的影響這一問題將學生分成好和不好兩個小組進行辯論。期間大部分學生都能在辯論的過程中發(fā)表自己對信息技術對生活的影響的見解，部分學生的意見十分新穎，給我留下了很深的印象。這樣的競賽情境有效的促進了學生對信息技術在生活中應用的理解和認識，有效的提高了學生自主學習和集體合作學習的能力，同時對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維起到了很好的作用。
2、變換順序法創(chuàng)設情境。高中信息技術的一般課堂教學順序為課堂引入、知識講解、知識實踐、知識拓展幾個部分。由于長時間的固定順序導致學生對教師組織課堂的教學順序有了深入的認識，在這樣的情況下教師適當改變課堂教學的順學營造課堂教學情境也能起到良好的教學效果。
例如我在上《程序設計》這節(jié)課的時候，在知識講解部分按照一個看似正確實則錯誤的方法書寫順序完成程序的編寫，在實踐的過程中學生發(fā)現問題進而探究討論最后解決問題，打亂了正常教學過程中的順序，學生覺得很新穎，對本節(jié)課的重點問題的記憶也特別的深刻，課堂教學效果有了很大的提升。
3、故事法創(chuàng)設情境。喜歡聽故事是每個人的天性，在教學過程中，教師利用恰當的故事或典故能夠很好地集中學生的注意力，加深學生對知識的認識和理解，有效提高課堂教學效率。
例如：講解“信息與信息特點”章節(jié)時，給學生講了這樣一個故事：在朝鮮戰(zhàn)爭開始的時候美國一家公司要求美國國防部提供一大筆錢購買一條六個字的信息，結果被美國國防部否決了，后來朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)美國軍隊損失很大，在戰(zhàn)爭結束的時候美國國防部以七千多萬美元購買了這條信息，麥克阿瑟將軍看到這條信息的時候非常感慨，認為如果能夠在戰(zhàn)爭開始的時候就能看到這條信息就不會損失那么多。學生們對這個故事十分感興趣，并且通過這個故事讓學生了解信息在生活和工作中的重要意義，在一種輕松愉悅的環(huán)境中完成了對信息重要性的知識學習，取得了良好的教學效果。
4、生活實例法創(chuàng)設情境。建構主義的學習觀念認為，學習是為了解決生活實際問題，只有利用生活中的實際問題為課堂教學的任務才能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的時效性。
例如：講解《利用表格公式分析數據》章節(jié)時，選取平時學生不愿意中午到食堂吃飯，都以方便面、麻辣燙等作為主食的實際情況，列出了一個表格，讓學生分析食堂中的飯菜進行營養(yǎng)成分的比較，并給學生提供一份健美飲食的營養(yǎng)成分標準。在學生比較的過程中以前上課出現的公式枯燥無味的困難沒有了，所有的學生都積極地參與到課堂教學中去，全部完成了各種教學任務。其實愛美之心人皆有之，尤其是在高中階段的學生，對自己的儀表更是注重，在這種情況下利用其自身的健美、強壯等問題引出教學內容能夠很好的解決教學內容枯燥、知識記憶困難的問題，同時還可以提高學生對生活中常見問題的思考，提高學生的生活實踐能力。
5、現代教育技術法創(chuàng)設情境。隨著時代的不斷進步，各種現代化手段不斷涌現，現在的課堂教學再也不是以前粉筆、黑板加教案的形式了，這點在高中信息技術課堂教學中尤為突出。由于各種現代化教學手段的出現，不斷豐富著課堂教學的形式，出現了很多利用現代化教學手段為載體的課堂教學模式，由于其具有形象生動和簡易操作等特點受到許多教師的喜歡。比如電子白板教學模式、網絡教學模式、多媒體技術教學模式等很多模式供教師參考。在這種情況下教師應該更多的根據自己學科的教學實際情況學習和利用多種現代化教育手段豐富自己的課堂教學方法，提高課堂教學的效率。
例如：講解《計算機的硬件組成》章節(jié)時，就采用利用計算機網絡進行探究式教學的模式，課前先將計算機硬件組成的相關任務給學生布置下去，在上課的時候學生通過小組合作的形式進行分工上網搜集所需要的信息，最后由小組總結出本節(jié)課的基本知識，完成整個課堂教學任務。這種利用網絡完成探究任務的過程既能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也能夠很好的培養(yǎng)學生的自主學習和集體合作學習的能力，同時節(jié)省教師課堂教學的時間，有效提高課堂教學的效率。
6、游戲法創(chuàng)設情境。心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”我們每個人都有玩游戲的經歷，不管是年幼時的游戲還是成年后的游戲，在整個游戲的過程中都會體驗到游戲的輕松與愉悅，體會到游戲的競爭與成就。在課堂教學過程中如果能夠恰當的利用游戲進行情境的創(chuàng)設也可以營造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在游戲的過程中體驗到學習的樂趣，激發(fā)學生的學習興趣，同時在游戲的過程中輕松地完成整個教學任務。
例如：講解《利用流程圖表示算法》章節(jié)時，為學生設計了一個拼圖的游戲，用游戲的三個關卡來模仿流程圖的認識、學習和應用的三個過程，通過學生完成游戲的整個過程完成流程圖畫法的整個教學任務。在課堂的教學過程中，以往記不住流程圖符號的學生沒有了，課堂中不聽講的學生沒有了，有的只是認真玩游戲的學生，這種輕松、愉悅的課堂氛圍是我很少在課堂教學中看到的，并且在下課的時候還有很多學生在討論游戲的經驗，比如哪個流程圖符號必須放到哪才是正確的。我覺得這樣的課堂情境才能真正提高教學的效率。
除了以上提出的幾種方法外，還有其他方法，例如：懸疑法創(chuàng)設情境、實踐操作法創(chuàng)設情境、記憶規(guī)律法創(chuàng)設情境等方法。在教學實施過程中，可以運用其中一種，也可以把幾種方法同時運用起來。
參考文獻
[1] 普通高中技術課程標準 [M].北京：人民教育出版社，2003 5 6.
（一）仍以講授式教學為主
從職業(yè)高職信息技術教學內容上看，涵蓋了信息技術基礎、信息技術語言、信息技術設計等多個內容，而這些都是基礎性學習內容，以培養(yǎng)學生的信息技術操作能力為主，但在當前的職業(yè)高中信息技術教學中，一是受傳統教學理念和模式的影響。教師課堂教學中更多的還是采用講授+示范的模式進行；二是課堂教學中對新課改的要求沒有具體明確，改革中出現了浮夸現象，如主張突出學生主體性，課堂教學中教師就將課堂甩給了學生，學生看上去玩得熱熱鬧鬧，而實際效果卻不佳。客觀上，職業(yè)高中的學生信息技術基礎知識薄弱，興趣低，教學中教師更多需要以激發(fā)學生的學習興趣來引導學生進行學習，但教師還是無法走出以講授為主的教學模式，擔心放手后學生學不會，教師的主導性也不知該如何體現。
（二）任務教學法實施缺失
應該說，任務教學法較合適職業(yè)高中信息技術教學，但在實施中發(fā)現，首先，教師只注重以任務來驅動學生，忽視了學生基礎知識的差異。如以圖文混排為任務驅動的教學中，學生還根本不知道如何在一段文字中插入圖片，也不知道如何對圖片進行編輯的情況下，教師就布置了任務，讓任務實施困難重重；其次，任務實施后評價還是以結果為重，忽視了學生在任務中的合作與探究；同時，在任務內容的設置上，教師更多依賴于教材，任務內容設置單一而隨意，導致學生的學習興趣低。最后，任務設置和教學脫節(jié)，一些教師認為任務教學法就是讓學生自己完成任務，教學中設置的任務很多是學生還沒有掌握的技能。
（三）課堂預設與生成脫節(jié)
課堂是在預設與生成中逐漸發(fā)展的，但在教學中不難發(fā)現。教師為了抓進度、趕教學，只注重教學的預設而忽視了課堂的生成。如在Excel的教學中，教師對單元格格式設置的教學，只是單純地告訴學生有兩種方法（方法一直接在頁面上右擊，在快捷菜單中選擇即可；方法二格式菜單一單元格……（Ctrl+1）），而對于兩種方法如何進行選擇使用卻不會做太多考慮，哪怕學生認為在實際的操作中，方法二更簡單，教師也不會做更多說明。再如單元格數值的設置操作，教師一般只是從步驟一二三上進行解釋和示范，而當學生提出“格式刷”的問題后，教師更多的會從格式刷的作用、如何操作上進行演示，而不會太多注重讓學生去實踐。特別是在上機操作中。教師更多的是按照事先準備好的課件一一進行演示，然后讓學生按步驟進行操作，對學生在操作中的發(fā)現一般不會做太多分析、引導，認為那和考試沒有多大關系，忽視了學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
二、提高職業(yè)高職信息技術教學效率的對策
（一）突出學生的主體性
教學是為學生的發(fā)展而服務的，學生自然是教學的主體。在課堂教學中，要體現學生的主體性，不是單靠理念所能做到的，更要通過教學實踐來驗證。首先，處理好師生關系。教師要從知識傳授者的權威上走下講臺來，走入學生群中。學會去傾聽學生的想法，去幫助學生解決困難，只有如此，學生才會將教師當做學習的伴侶，才能將學習當做是一件自己的事情來處理；其次，在課堂教學中，和諧的課堂氣氛是保證學生主動學習的基礎，也只有在和諧的課堂氣氛中。學生才能暢所欲言，才能和小組、和教師進行更多的溝通；最后，要把握好教和學的關系。在信息技術教學中，講是不可或缺的，但講什么，怎么講，在示范中，學生是否學會了。對同一個問題的解決，學生間的方法有什么不同，優(yōu)劣何在，這些都是需要信息技術教師一一去思考。
（二）處理好任務教學法
在職業(yè)高中信息技術教學中實施任務教學法，更多的是要以任務情境為依托，以學生為中心，以任務為驅動，實現知識向能力的過渡。在任務教學法實施中，首先要處理好情境設置問題，情境必須以教材為基礎，結合學生生活實際而進行；其次是在實施中，任務設置要符合學生的興趣，也要有助于學生通過完成任務來獲得一定的技能；最后，在評價中，教師要從傳統的結果評價轉入到過程評價中，注重對學生在任務完成中的合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）處理好預設和生成
關鍵詞：信息技術；講與練
“操作”是信息技術課堂的重要內容之一，也是信息技術區(qū)別于其他學科的重要特征。在信息技術課堂教學中我們要做到講練結合，把握好合適的講、練時間比，這樣才能使課堂教學氣氛緊張活潑，充滿生機和活力，有效的提高課堂教學質量和學生的學習效果。
信息技術教師找準講與練的“黃金分割點”至少要做好四個方面的工作：
第一、鉆研教材，避免“過度教學”。通過鉆研教材，深刻理解教材的重點和難點，把知識點進行重組和歸類。筆者在研究教材時發(fā)現，有的教學內容分為了好幾個知識點，但其實這些知識點是有規(guī)律的。比如，高中信息技術教材《Frontpage網頁制作初步》這一部分內容中，要求掌握應用“超鏈接及頁內鏈接”，其實設置鏈接的方法都一樣，只是鏈接的目標有所不同。那么老師只要詳細講解其中一種鏈接的制作方法后，再引導學生去完成其它各種鏈接的制作，這樣教學下來，學生是能夠完全掌握各種鏈接的制作的。如果不去研究教材，就不會發(fā)現一些知識點之間存在的規(guī)律，造成某一內容的“過度教學”，就會導致老師的很多，而學生練習的很少，收到的效果是可想而知的。
第二、認真的備課也是一個關鍵。課前，我認真仔細的進行備課，根據本班學生特點，對教案進行認真的修改，最后制作成電子課件。可以說，所有教學內容，我都是制作成課件后對學生進行教學。不打無準備的戰(zhàn)，備好了課，就不至于上課時手忙腳亂。備好了課，就能在講解的時候做到“精講”。重點不一定是難點，難點也不一點就是重點，這些老師要心中有數。認真的備課，一定要用精練的評言把知識點的精華講清楚，言簡意賅，把握好知識的脈絡。通過認真?zhèn)湔n到達精講，從而讓出了更多時間來給學生多練習，學生學習起來也會變得輕松。
第三、全面了解所教學生的現狀。當我接手每一批新生的時候，我都會制作一份問卷來了解學生。因為初中信息技術課只是一門勞技課，可以說教學內容參差不齊，進入了高中，這些學生都沒有一個成績數據可以參考，結果是有的學生對最基本的內容“一竅不通”，有的學生則完全是一個“網蟲”。通過問卷調查，大致了解學生所學的內容和掌握的基本情況以及對信息技術方面的愛好是哪些。了解了學生的這些情況后，在教學中，就能把握某一內容到底要“零起點”教學還是“非零起點”教學。同時，在掌握了學生的現狀后，就能做到每個學生都有事可干，基礎差的學生，我會叫他們到教師機前單獨演示給他們看，基礎好的學生竟然一次演示也就可以了。了解了學生后，在教學中要講多少才到位自然就心中有數，這樣確保了學生的練習時間，教學質量也得到了保證。
第四、制作視頻課件來作講解的補充。對于一些比較難的知識點，老師精講，學生也是很難接受的。這個時候，可以制作一些視頻課件來作為講的補充。比如，高中信息技術教材中，在Access數據庫的教學中，查詢的創(chuàng)建和編輯往往是一個難點，當然也是重點，學生在平時的生活中，對數據庫了解不多，離開課堂，基本就不接觸這方面的內容了，再加上學生對這方面的知識不太感興趣，所以學習起來相當要困難一些。查詢的創(chuàng)建和編輯操作起來步驟相對要多一些，老師講解與演示后，學生操作都比較吃力。如果老師反復的演示和講解，學生練習的時間就被占用了。這時候，老師可以提前制作這方面的視頻課件，下發(fā)到學生機，讓學生在操作的時候，如果部分學生遇到問題自己可以去看視頻來解決。
做好了以上的工作只有一個目的，就是實現精講，從而讓學生實現多練。知識點也準確的講清楚了，學生練習的時間也有了保障。然而要提高課堂教學質量，老師還有一個重要的工作要做好，就是引導和指導學生完成操作任務。
在學生練習的過程中，老師一定要仔細觀察學生，如果學生在操作中遇到問題，老師一定要耐心的指導。指導的過程中要引導式的指導，不要直接告訴如何操作或者代替其操作，要一步步的深入。看到操作好的學生，一定要及時的給予鼓勵，在恰當的時候，可以安排操作好的學生給全班同學演示，這樣滿足了學生表現的欲望，也給其它同學樹立了榜樣，同時也教會了其他同學。老師還可以安排操作好的同學去幫助操作有問題的同學，形成“一幫一”，甚至“多幫一”的學習方式，活躍了課堂，增強了師生之間交流，還充分提高了課堂效益，所以老師在這一教學環(huán)節(jié)上一定要把工作做好。
信息技術教學中，講與練的時間比例沒有絕對的標準，作為老師一定要靈活的把握，不要走極端。其實我們信息技術教師在教學中往往會存在這樣一些誤區(qū)，覺得讓學生練習的越多就越好，偏重操作而輕理論，就連學生本人也這么認為，覺得只要會操作了就行了。高中信息技術會考中理論占的比例也不小，許多學生在考試的時候我就發(fā)現，對基礎知識掌握的都不到位。信息技術教師把握好講與練的“黃金分割點”是非常必要的，它是一門技術，也是一門藝術。
總之，還是那句話：教學有法，但無定法。只要能提高課堂效益，達到了預期的教學目標，就是好的方法，在以后的教學中，我還會不斷的探索，不斷的總結，不斷的提高自己。
參考文獻：
[關鍵詞]高中；信息技術；創(chuàng)新思維
[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0064-02
近些年來，計算機技術和網絡技術得到了高速發(fā)展。為使學生能夠滿足時展需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升課堂教學的有效性，信息技術教師應激發(fā)學生學習興趣，采取切實可行的教學手段，使信息技術課程更具有趣味性和實效性，以促進學生綜合素質的提升。
一、激起學生的興趣，讓學生有創(chuàng)新的渴望
相比其他課程，信息技術具有一種特有的優(yōu)勢，教學中可以使用鮮明的色彩、五顏六色的畫面、神奇多變的形狀和清晰明了的知識體系，這樣課程延伸的空間更大，并且可以有效地激發(fā)學生學習的興趣，使知識的傳授更加有效。這種高質量、互動性強的課堂教學對培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新型人才是非常重要的。舉例說明，在“FrontPage”的講授過程中，教師可以通過引導學生自己去選擇喜歡的網站主題，加之喜歡的圖片和合適的音樂，使他們對網站的建設感興趣，有想要去建立網站的意愿。在信息技術教學中，可以通過展示學生作品來調動學生學習的積極性。這種方式既能夠使學生的學習興趣明顯地調動起來，還能逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力。在學校允許的情況下，可以將學生的作品放到學校的網站中，使學生產生成就感和滿足感，同時，組織學生參加自主型的學習活動，使學生在活動的參與過程中提升自己的創(chuàng)新能力。
二、創(chuàng)設探索情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在高中信息技術教學中，教師可以采取情境教學法，以促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。作為一種輔教學手段，情境教學法的使用能收到很好的教學效果，其主要是教師通過精心準備，使學生積極參與到情境中，在親自體驗中獲取知識。這就要求信息技術教師能夠在準備教案時，加強對教材內容的挖掘和分析，巧妙設計，以吸引學生學習注意力，激發(fā)學生問題意識，最終促進課堂教學質量的提升。
首先，激發(fā)學生探索意識，創(chuàng)設民主的課堂氣氛。在高中信息技術教學中，教師可以鼓勵學生勇于樹立創(chuàng)新意識，不拘泥于書本知識。比如說在指導學生制作幻燈片時，發(fā)現絕大多數的學生制作的幻燈片形式基本一致，缺乏足夠的創(chuàng)新意識，并且學生之間缺乏足夠的討論和交流?；诖朔N現象，教師需要善于發(fā)現學生作品中的閃光點，將其向其他學生進行展示，以達到啟發(fā)學生的目的，使學生產生豁然開朗的感覺。學生先積極討論，然后以小組的形式迅速開始制作幻燈片。結果發(fā)現學生制作的幻燈片，充滿了新意和創(chuàng)意。在此種充滿活力的課堂上，學生更加愿意動手嘗試，有效地拓展了思路。思路打開了，更多的創(chuàng)意作品便會不斷出現。學生一方面感受到成功的喜悅，另一方面鍛煉了動手能力，有效實現了手腦結合。其次，鼓勵學生特立獨行，倡導合作學習。如今的教學比較重視培養(yǎng)學生的個性化l展，為確保在共性的課堂中，釋放學生的個性，教師應當有目的性地指導學生，開展各種合作學習活動，最大限度發(fā)揮集體的作用，使學生在討論過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。比如說在學習“如何設計Flash網頁”內容時，教師可以將學生分成幾個小組，結合某個故事或者歌曲，創(chuàng)建一種意境。學生明確主題之后，每個小組組長根據組員的特點安排任務，有的學生收集材料，有的學生自創(chuàng)內容。學生相互合作，相互配合，充分激發(fā)了自身的創(chuàng)作意識和靈感，不僅提升了學習效率，同時也促進了自身綜合素質的提升。
三、喚起學生創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新激情
首先，根據學科特點，喚起學生的創(chuàng)新意識?！芭d趣是最好的老師”，學生對知識產生興趣就會主動去接受和學習，對未知的知識產生探索的動力。學生在初步接觸計算機時，通常會十分好奇，不過這種好奇并不是興趣，需要教師加以積極引導使學生的好奇心轉化為學習的興趣。學生形成了知識的學習興趣后，教師還要采取適當的方法將其短期興趣轉化為長期興趣，再到終身興趣。
其次，利用學生的好奇心、 好勝心，激發(fā)學生的創(chuàng)新激情。學生對新鮮的事物會產生好奇心，會想要主動去探索。教師應巧妙利用這種好奇心理，使學生的創(chuàng)作熱情最大地激發(fā)出來。
最后，講究教學方法的靈活性， 激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。想要培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，首先要將學生主動學習的動力激發(fā)出來，這需要教師采取靈活的教學方式。如果教師還是利用傳統的教學方式，設定明確的過程和結論，就會將學生的思維固化、直線化，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維十分不利。信息技術可以說是一門十分靈活的學科，處處充滿實踐的樂趣，綜合設計性強，所以，想要將學生的創(chuàng)新思維激發(fā)出來，教師在教學過程中應在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎上，重點培養(yǎng)學生對問題的敏感性，培養(yǎng)學生發(fā)現、提出、解決問題的綜合性能力。
四、結合信息技術學科特點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
想象力與創(chuàng)新性具有密切關聯。在高中信息技術教學中，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師首先要激發(fā)學生的想象力。學生通過對實物的不斷想象，才能夠創(chuàng)造出虛擬的事物，然后再將虛擬的事物轉換成實物，最終得以實現創(chuàng)造。在如今的網絡中，涵蓋了非常豐富的資源，其具有非常大的表現力，能夠模擬各種虛擬事物，有利于調動學生的想象力，促進學生創(chuàng)新能力的提升。在信息技術教學中，教師需要充分發(fā)揮視頻、聲音、圖像等形式的作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，從而將藝術與科學做到合理融合，使學生在藝術中感受科學，在科學中探尋藝術，最終促進學生創(chuàng)新能力的提升。
在教學過程中，教師需要采取有效的手段，打破學生的思維局限性，引導學生有效展開想象，激發(fā)學生思維活躍性，使學生產生創(chuàng)新的萌芽。比如說，在講解“藝術字編輯”內容時，教師要求學生根據自己的名字，通過不同形式的藝術字進行編輯，同時填充上不同的顏色。這充分激發(fā)了學生的興趣，每一名學生均能采取不同形式的藝術字，設計自己的名字。在挑選出自己最滿意的藝術字形式之后，學生之間會進行交流和對比，表達出自己設計的藝術性與獨特性。此種教學方式有利于學生掌握藝術字編輯的技巧，同時有利于促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，并且能激發(fā)學生主動學習的熱情，取得了事半功倍的教學效果。
總而言之，高中信息技術學科的自身特點，決定了其對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維具有重要意義。因此，在實踐教學中，信息技術教師有必要結合教材以及學生的基本情況設計教學內容，豐富教學手段，切實提高學生的創(chuàng)新能力，同時確保學生能夠將創(chuàng)新思維融入學習和生活中，成為新時代的富有創(chuàng)新意識的綜合性人才。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 冀曉敏.淺談在高中信息技術教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].新校園旬刊，2014（12）.
>> 在小學信息技術課中應用網絡微課教學的探討 信息技術教學工作中的困惑與思考 微課在信息技術課堂教學中的應用 微課在林業(yè)信息技術課程教學中的應用 微課在小學信息技術課堂教學中的應用 微課在高中信息技術課堂教學中的應用 微課在中學信息技術課堂教學中的應用研究 微課在小學信息技術課堂教學中的應用研究 微課在中學信息技術課程教學中的應用研究 微課教學在初中信息技術課堂中的應用 微課在小學信息技術課堂教學中的應用分析 信息技術課堂中微課的應用 探析微課在高中信息技術課中的應用 微課在高中信息技術課中的應用 微課在初中信息技術課中的應用 微課在信息技術教學中的應用 現代教育技術在高校教學工作中的應用研究 邊緣化條件下中小學信息技術課教學工作對策 微課在小學信息技術課教學中應用探析 微課在小學信息技術課程中的應用研究 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 微課在信息技術課的教學工作中的應用 微課在信息技術課的教學工作中的應用 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：信息技術課程改革明確指出要培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，學生自主學習是當今信息社會倡導的學習方式。微課是幫助學生主動學習的視頻資料，有助于學生信息素養(yǎng)的提高。結合課程特點闡述在信息技術課程中微課運用的重要性，如何恰到好處地運用微課，提高學生的創(chuàng)新能力。 關鍵詞：信息技術課 微課
一、對信息技術課程本質的認識
信息技術課在原來稱為計算機課。在當今課程的名稱改為信息技術，這種稱謂上的變化，其實包括了教學理念的變化，就是要提升學生的信息素養(yǎng)。而信息素養(yǎng)的核心是信息技術能力。信息技術能力是指人們獲取信息、分析信息、加工處理信息的能力。對學生的信息素養(yǎng)的提升成為信息技術課程所要達到的目標。
二、對微課的認識
“翻轉課堂”、“電子書包”等教學創(chuàng)新方式在教育界成為熱門話題，以微課為主要表現形式的微視頻在中小學全面鋪開。微課反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合的視頻資料，它具有短小精悍的特點，以闡明某一知識點為目的，適合學生去觀看，是自主學習的一種形式。
微課可以包含了微課教案、微課練習、微課反思及微課點評等各種教學資源。利用它便形成了動態(tài)的、交互的教學環(huán)境，對教學產生了深刻的影響。與整堂實錄式的教學視頻相比，微課視頻時長一般為幾分鐘，教學目的強，符合學生的視覺駐留規(guī)律和認知學習特點。微課占用空間在幾十兆左右，適合在網絡中傳輸。微課基于學科知識點或重難疑點，主題突出，學生能夠高效地獲取學習內容，并且可以反復使用，學生根據需要可選擇不同微課學習，體現了個性化學習，達到了分層次教學的目的。有助于學生個性的培養(yǎng)。
三、微課在信息技術課中應用的重要性
1 微課能提高學生的自學能力
在信息技術學習環(huán)境下，教師要定位為教學情境的創(chuàng)設者，協作學生學習的幫助者，意義建構的促進者，要能夠理解學生學習的問題并引導學生對知識的運用。在教學任務的情境下，學生通過學習微課視頻，來學習相關課程，微課學習成為學生學習的重要手段和環(huán)節(jié)，能提高學生學習的主動性和自學能力。
信息技術課是一門以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為宗旨的課程。這門課的基本特點是以應用為主，在解決問題中學習，強調創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。它具有學生的學習基礎、課程進度上參次不齊的特點，以及學習過程中人機交互、學習者要團結協作和教學成果評價開放性等特點。
由于學生的學習進度現出極大的差異性，學生對學習內容的述求就不一樣，因此因材施教，分層次教學尤為重要。我們必須把知識點打散，制作成各個知識點的微課，讓學生自主選擇課程來學習，使各個層次的學生都能夯實基礎，步步為營，爭取學習的主動權。
在信息技術教學的課堂上，由于計算機操作有著不同窗口、菜單、命令、規(guī)程等，每個初學者在學習過程中都有可能出現操作上的不當，有了微課，學生此時可以及時觀看微課視頻求得幫助。我們教師可以建立成體系的信息技術學科的微課，供學生學習使用，要有針對性，使學生能夠快樂地、自主地投入到學習當中。
2 微課做為必要的教學方法，有利學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)設愉快的課堂環(huán)境關鍵在于老師要能夠滿足學生的情感、動機、需求，能夠分享學生學習知識的快樂，分享學生創(chuàng)造出成果的愉悅。在信息技術課堂教學中，教師可以同學生一起學習微課，之后共同討論，觀察學生出現的問題，解答學生提出的問題并引導學生思考，調動學生認知情感的、行為的、生理的等諸方面的因素參與，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，促進學生主動探索與發(fā)展。教師與學生共同努力創(chuàng)作“工作空間”，在這個工作空間中讓學生發(fā)揮更大作用。營造良好的課堂學習氛圍，有利于學生進入自主學習的狀態(tài)，在此基礎上，有良好的創(chuàng)新意識和能力。如在學習有關Excel表格的制作與其中的數據統計的知識的時候，我以搜集感謝父母的養(yǎng)育之恩為題，搜集每日父母為我們準備的衣食住行的花銷數據，統考每天我們的開銷，鼓勵學生在看完微視頻后，構思表格結構，填入數據，進行各項統計。在微課之后，采用任務式教學驅動，亦可讓學生自己發(fā)揮創(chuàng)設任務的能力，不同組間完成表格制作情況比賽，小組成員協作完成任務。遇到問題，可重復學習微課視頻，解決操作中遇到的問題，解決知識上難點問題，為創(chuàng)新課堂付出行動。在這過程中，可以發(fā)現并培養(yǎng)特長生。
四、初中信息技術教學中應用微課存在的具體問題
1用微課可以激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生學習信息技術的興趣，雖然微課給信息技術教學帶來了諸多的便利和好處，但我們清楚看到微課的局限性，即對于單一內容而言，也許它更適合，而對于復雜的教學內容，我們要將微課貫穿在正常的教學環(huán)節(jié)中，在完整教學框架中銜接，微課與常規(guī)的教學手段互通互補，才能取得好的教學效果。
2作為信息技術課教師，要充分發(fā)揮微課的教學作用，必須在微課的制作上下工夫，微課的內容簡潔明了，窗口畫面修飾適中，讓學生感覺親切、愉悅。
