時間：2022-05-15 10:22:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大一化學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文關(guān)鍵詞：新課程理念,高中化學(xué),無效性教學(xué)
有效教學(xué)是當(dāng)前課程改革的熱點話題和迫切要求。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為當(dāng)前課改的熱點話題。在平時的教學(xué)過程中，存在不少的無效教學(xué)行為。所謂無效教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。因此，冷靜反思化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，追問造成課堂教學(xué)無效性的原因是十分必要的，同時總結(jié)這些無效教學(xué)行為，并有針對性的進(jìn)行解決，進(jìn)而做到從無效到有效。以下本人將從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法兩方面作探討。
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，造成化學(xué)教學(xué)的無效
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂。有效的教學(xué)必須首先具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，準(zhǔn)確把握知識深廣度，避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容，即“到位但不越位”，避免造成無效教學(xué)。
（1）對現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn)，將教學(xué)目標(biāo)定位過高，造成化學(xué)教學(xué)的無效
在新課程改革中，化學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)的過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學(xué)化學(xué)課程系統(tǒng)的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是對于現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn)，容易將教學(xué)目標(biāo)定位過高，造成化學(xué)教學(xué)的無效。特別是在必修模塊的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中出現(xiàn)定位過高的現(xiàn)象屢見不鮮。在必修化學(xué)課程中的概念及理論知識同以往相比，較大的變化在于知識的深、廣度不同。由于高中化學(xué)課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，大部分課程內(nèi)容必然設(shè)計為螺旋式上升的兩個階段。同樣，必修課程中物質(zhì)性質(zhì)知識的要求水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化，化學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)目的時，要準(zhǔn)確把握知識深、廣度，避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容，刻意拔高教學(xué)目標(biāo)，造成“淡化雙基教學(xué)”的無效現(xiàn)象。同時切忌套用舊觀念、舊習(xí)慣、舊模式進(jìn)行“一步到位”式教學(xué)。否則教學(xué)過程中將會不經(jīng)意間給學(xué)生施加了太多的緊張和壓力，同時學(xué)生的“知識與能力”、“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)也沒能得到有效的深化。
（2）脫離《教學(xué)要求》及《考試說明》，盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，造成化學(xué)教學(xué)的無效
有人以為，從教參上抄下的教學(xué)目標(biāo)就是自己的教學(xué)目標(biāo)了，那只能算是通用目標(biāo)。最重要的目標(biāo)是你針對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究以及對學(xué)生原有水平的了解定下的目標(biāo)。2010年陜西省將開始實行新課程下的首屆高考，因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)參考《2010年全國理科綜合考試說明》，尤其是課改地區(qū)的“理科綜合考試說明”，以《陜西省普通高中新課程教學(xué)要求》作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的重要依據(jù)。研究《教學(xué)要求》，特別是研究《考試說明》成為時下高中化學(xué)教學(xué)的一個重要內(nèi)容。通過對《考試說明》的分析與研究，可以準(zhǔn)確把握新課的教學(xué)目標(biāo)和高三化學(xué)教學(xué)的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并以此提高新課教學(xué)和高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。反之，脫離《教學(xué)要求》及《考試說明》，盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將降低化學(xué)教學(xué)的有效性。在對比《考試說明》和教材內(nèi)容時，我們發(fā)現(xiàn)教材中有不少是《考試說明》中不要求的，如果我們老師仍然按照自己的一套方案來教學(xué)的話，這不僅浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且造成了“零教學(xué)”。因此，高三化學(xué)教師在教學(xué)過程中，對《教學(xué)要求》及《考試說明》中不要求的內(nèi)容，應(yīng)大膽的舍棄，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使我們的教學(xué)更有效。
二、教學(xué)方法使用不當(dāng)，造成教學(xué)的無效
高中新課程已經(jīng)在全國各地啟動好多年了。在這期間廣大化學(xué)教師積極更新教育觀念，同時參與到各種觀摩課、研討課、公開課等帶有示范性的課堂中。在具體的化學(xué)教學(xué)中，不同的老師有不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)手段，方法和手段太多，各有各的有效性。但也發(fā)現(xiàn)很大一部分教師為了追求課堂的完整性和所謂的“完美”，濫用教學(xué)方法，致使化學(xué)課堂教學(xué)事倍功半，產(chǎn)生了化學(xué)課堂教學(xué)低效化的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個方面：
（1）盲目的“探究”行為，降低了化學(xué)教學(xué)的有效性
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，通過實驗探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以使學(xué)生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。“實驗探究”成了在新課程背景下化學(xué)教學(xué)中最流行的教學(xué)方法之一。但形式的“新穎”真能帶給學(xué)生新的收益？由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平以及實踐能力是千差萬別，因此教師只有充分了解學(xué)生已有的化學(xué)知識和已經(jīng)掌握的實驗操作技能，因材施教，才能設(shè)計出適合學(xué)生的探究活動。但是在化學(xué)實驗探究中，如果只是盲目的進(jìn)行“實驗探究”，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實驗操作能力和探究能力，“實驗探究”容易造成“模仿式”的實驗操作。雖然整個課堂熱熱鬧鬧的，但學(xué)生根本都沒弄清楚自己做的實驗?zāi)康模约皩嶒炋骄克罁?jù)的化學(xué)反應(yīng)原理。這樣整個課堂下來，學(xué)生的“知識目標(biāo)”與“能力目標(biāo)”不僅沒有得以實現(xiàn)，同時打擊了學(xué)生的探究信心與學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在使用“實驗探究”的教學(xué)方法時，還應(yīng)該考慮學(xué)生進(jìn)行實驗操作的可行性。
比如，在我校高一化學(xué)公開課中，兩位老師各開了一堂平行課——高中化學(xué)教材必修1《硫和氮的氧化物》中“SO的化學(xué)性質(zhì)”。其中一位老師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有化合價、酸性氧化物知識，預(yù)測出SO可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì)，然后給學(xué)生提供制取SO氣體的實驗裝置圖及適當(dāng)?shù)膬x器和藥品，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗來驗證自己的推測是否正確。該老師的設(shè)計意圖是非常好的——通過實驗探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以使學(xué)生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。而且該教師也意識到該班學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，在探究前能給學(xué)生一定的引導(dǎo)，降低了探究活動的梯度。可是在整個探究過程卻發(fā)現(xiàn)，由于SO的制取及其性質(zhì)的探究比較繁瑣，學(xué)生在操作過程中手忙腳亂，而且由于SO氣體有毒，不一會兒整個班級充滿了難聞的刺激性氣味，不少學(xué)生被嚇到了，實驗探究無法進(jìn)行下去。而另外一名老師則采用多媒體及實驗演示法，實驗現(xiàn)象明顯，并且在實驗過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生對實驗的觀察，反而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對SO的性質(zhì)的掌握反而更佳。
總之，如果學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，那么探究設(shè)計的問題要簡單，內(nèi)容要少，開放程度要小，要降低探究活動的梯度，并在實施過程中給予細(xì)致指導(dǎo)。甚至對一些實驗應(yīng)該改“探究”為“演示”，這樣反而能使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，使我們的教學(xué)更有效。
（2）多媒體化的課堂教學(xué)手段，喧賓奪主。
多媒體輔助教學(xué)展現(xiàn)速度快，圖文聲并茂，內(nèi)容豐富，形式多樣，可以給予學(xué)生更多視覺和聽覺上的沖擊，增強說服力和感染力。由于其確實可以有效地改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效益，被越來越多的化學(xué)教師所采用。但是，是不是多媒體網(wǎng)絡(luò)就可以完全替代常規(guī)教學(xué)成為課堂中心？教學(xué)手段現(xiàn)代化了就等于教學(xué)效果現(xiàn)代化嗎？不少化學(xué)教師對多媒體這一課程資源的利用存在著誤區(qū)。比如在高三復(fù)習(xí)課上，不少的老師把舊的教學(xué)方式——知識點要點、解題過程等毫無變化地設(shè)計在課件上，而且沒有留足夠的時間給學(xué)生思考，就將幻燈片一晃而過。這種直接將知識“灌”給學(xué)生的做法，既沒有發(fā)揮多媒體的作用，也沒能調(diào)動學(xué)生的積極性。所以，如果課堂上長時間、大容量、過多過濫地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，甚至是課件的展示蓋過對學(xué)生解題思維的引導(dǎo)，而教師沒有時間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來不及對知識內(nèi)容做出深入細(xì)致的思考的話，那么，如此喧賓奪主，課堂教學(xué)的有效性也就難于實現(xiàn)。因此，形式新穎的課件設(shè)計雖能為課堂教學(xué)錦上添花，但教師還應(yīng)盡量避免舍簡求繁，課前花費大量的時間去準(zhǔn)備課件，課堂上過分強調(diào)形式和過分依賴課件，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教學(xué)根本目標(biāo)的達(dá)成，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效性。
（3）淡化“教授——注入”教學(xué)方法，制約著化學(xué)教學(xué)的有效性
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，但并不意味著化學(xué)課堂教學(xué)中“教授——注入”教學(xué)模式就再不符合時代潮流，再不適應(yīng)時代要求了。而今在各種公開課中卻可以看到“教授—注入”教學(xué)模式正在被化學(xué)教師們所淡化。其實新課程并不排斥必要的“講授——注入”，而是對講授——注入的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學(xué)目標(biāo)、重難點知識、教學(xué)生成過程等相關(guān)學(xué)科基本要求后，深挖教材知識的內(nèi)涵和外延，選擇關(guān)鍵性問題、重點問題，切中要害、一針見血地對學(xué)生進(jìn)行必要的講授注入。
目前，多數(shù)高校化工專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有貫穿大學(xué)四年的課程和專業(yè)實驗，大三和大四學(xué)年的認(rèn)識和畢業(yè)實習(xí)，畢業(yè)前的畢業(yè)論文或設(shè)計三大類。雖然通過以上實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，一定程度的培養(yǎng)了學(xué)生在化工專業(yè)方面的工程實踐能力，但仍處于嘗試和探索階段，我國工科院校培養(yǎng)的畢業(yè)生只是工程師的毛坯，中國的工程教育和工程師無法走向國際市場。在當(dāng)前的教育體制下，高校大規(guī)模的擴(kuò)招，使工程實踐場地和設(shè)備資源緊張，教師量化考核不合理，工作任務(wù)繁重，而校企合作又不夠深入，兼職教授缺乏，使得學(xué)生在實驗和實習(xí)兩個工程實踐環(huán)節(jié)中缺乏良好的條件［5－6］。而在畢業(yè)論文或設(shè)計環(huán)節(jié)，很多學(xué)生對不認(rèn)真對待，把更多的時間和精力用在了考研復(fù)習(xí)和找工作等方面，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)流于表面形式［7］。過程監(jiān)管不嚴(yán)密、考核環(huán)節(jié)單一化等問題普遍存在。學(xué)生就業(yè)后上手慢，對企業(yè)的工程實際問題不會解決，導(dǎo)致了化工企業(yè)需要人才而招不到合適的，化工學(xué)生想就業(yè)卻又不被接受的兩難現(xiàn)象。按照教育部“卓越計劃”的總體工作思路和標(biāo)準(zhǔn)要求，優(yōu)化實踐教學(xué)，強化學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，制定和實施嚴(yán)格的工程實踐教學(xué)計劃和教學(xué)大綱是一項培養(yǎng)卓越工程師迫在眉睫的事情。
2優(yōu)化實踐教學(xué)的主要措施
工程實踐訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用、提高全面素質(zhì)與能力的十分重要的環(huán)節(jié)。高校應(yīng)借鑒國外先進(jìn)的高等工程教育觀念，合理制定工程實踐培養(yǎng)方案，加大對學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。工程教育最重要的內(nèi)容是實踐教學(xué)，因此，實踐教學(xué)在卓越工程師的培養(yǎng)中起著關(guān)鍵性的作用。而實踐教學(xué)改革是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，涉及教學(xué)計劃、實驗內(nèi)容、師資隊伍、資金配套等方方面面［8］。對化工專業(yè)來說，究竟怎樣才能優(yōu)化實踐教學(xué)體系，探索出化工專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)的新方法，以提高化工專業(yè)卓越工程師創(chuàng)新能力?
2.1完善和創(chuàng)新實踐教學(xué)課程體系
實施“卓越計劃”最核心的是要改變實踐教學(xué)培養(yǎng)計劃體系。可以借鑒德國工程師培養(yǎng)模式的先進(jìn)經(jīng)驗［2］，在培養(yǎng)模式上加強實踐環(huán)節(jié)，增加實踐課時，增加學(xué)生自己動手的機(jī)會，在課程體系中將堅實的理論知識和工程實踐訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，以適應(yīng)國家卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)。通過與國內(nèi)化工專業(yè)同行的深入交流、文獻(xiàn)調(diào)研和走訪化工專業(yè)強勢的國內(nèi)國際重點兄弟院校，收集并整合化工實驗研究方法教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充和完善從基礎(chǔ)實驗，認(rèn)識、生產(chǎn)和畢業(yè)實習(xí)，畢業(yè)論文或設(shè)計為主線的實踐教學(xué)體系;加強涵蓋工程背景或企業(yè)的實際問題的實踐教學(xué)比重，搭建具有工程實踐環(huán)境的教學(xué)平臺，通過對基礎(chǔ)實驗、實習(xí)和設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化和設(shè)置，在實踐中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，適應(yīng)卓越工程師人才培養(yǎng)的要求［9］。對于教師素質(zhì)的提升，要堅持鼓勵教師多下企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，捕捉廠內(nèi)新信息，對實踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的整理，形成新的教學(xué)內(nèi)容。充分利用現(xiàn)有資源和現(xiàn)代技術(shù)和手段，通過多設(shè)置開放式課程，提升教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度和新度。整合、優(yōu)化和拓展教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，促進(jìn)化工專業(yè)卓越工程師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和本學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。實行“本科生雙導(dǎo)師制和模塊制”。每2～3名學(xué)生配備1名學(xué)校教師和1名企業(yè)工程師。在大一開學(xué)就給學(xué)生配備指導(dǎo)教師，讓學(xué)生提前了解指導(dǎo)教師的課題，以便學(xué)生二年級就可以開始進(jìn)行工程實踐訓(xùn)練。一方面，指導(dǎo)教師將自己具有工程背景的科研課題提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇研究課題，以學(xué)生為主和老師為輔制定實驗方案，學(xué)生自己動手實踐，完成科研課題。另一方面，學(xué)生通過化工設(shè)計來提高工程實踐和創(chuàng)新能力，例如，學(xué)校或省等各級單位組織的實驗競賽、三井杯化工設(shè)計大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽、科技學(xué)術(shù)節(jié)、學(xué)術(shù)科研報告會等。學(xué)生在教師簡單的指導(dǎo)下，就可以學(xué)習(xí)化工設(shè)備設(shè)計、化工工藝設(shè)計(如煤氣設(shè)計、焦化設(shè)計等)、化工制圖等課程，這樣既鍛煉了學(xué)生的工程實踐能力，又促進(jìn)了其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.2建立高水平的工程訓(xùn)練中心和實驗中心
高等工程教育最重要的內(nèi)容是實踐教學(xué)，而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，必須要有相應(yīng)的平臺。因此，建立高水平的工程訓(xùn)練中心和實驗中心，也是實現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)的重要舉措之一。比如，承接一些工程應(yīng)用型實踐項目展示給學(xué)生;聘請企業(yè)中有經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員走進(jìn)學(xué)校，根據(jù)教學(xué)安排進(jìn)行工程實踐教學(xué)，并有主題的組織工程技術(shù)講座;對企業(yè)的工程實際項目，在不涉及企業(yè)隱私和不影響企業(yè)生產(chǎn)的前提下，可以通過視頻拍攝，對拍攝資料進(jìn)行制作整理，形成新的實踐教學(xué)內(nèi)容，作為輔助手段在實驗課堂上對學(xué)生進(jìn)行放映講解等［10］。
2.3探索校企合作的新模式
校企合作是卓越工程師培養(yǎng)的有效措施之一。加強學(xué)校與企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)的合作，充分利用其工程實踐平臺，選拔優(yōu)秀學(xué)生參與新產(chǎn)品的開發(fā)研究;建立校企合作聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)平臺，建成校企合作資源庫。吳元欣等［11］提出的化工專業(yè)聯(lián)盟建設(shè)，是實施卓越工程師計劃的重要舉措，是有效實現(xiàn)資源共享、促進(jìn)校企交流與合作的新模式。比如，每年舉辦聯(lián)盟實驗技能競賽和化工設(shè)計大賽;在教師交流、交換學(xué)生培養(yǎng)方面構(gòu)建定期交流機(jī)制，聯(lián)盟成員高校通過大學(xué)生課外科技活動、實驗中心創(chuàng)新實驗專項等項目，以及學(xué)校或國家的大學(xué)生科技創(chuàng)新基金等，構(gòu)建多種多樣的大學(xué)生科研創(chuàng)新平臺，探索出校企合作的新模式。
2.4培養(yǎng)具有工程實踐和創(chuàng)新能力的教師隊伍
作為擔(dān)負(fù)培養(yǎng)一代卓越工程師所具備的工程實踐和創(chuàng)新能力的大學(xué)教師，首先必須自己具備卓越的工程實踐和創(chuàng)新能力，具體應(yīng)做到如下幾點。首先，教師應(yīng)擁有相關(guān)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，尤其是交叉學(xué)科和新興學(xué)科的廣博理論知識，以及豐富的實踐經(jīng)驗和強烈的創(chuàng)新精神，能夠突破思維定勢，擅長激發(fā)自己和學(xué)生創(chuàng)新思維方式;其次，能夠及時掌握相關(guān)工程實踐的前沿領(lǐng)域和發(fā)展方向，解決工程實踐中的技術(shù)難題，在工程實踐開發(fā)和應(yīng)用中不斷探索創(chuàng)新，取得卓有成效的創(chuàng)新性成果［12］。高等工程教育應(yīng)圍繞以上重點來培養(yǎng)具有工程技術(shù)創(chuàng)新能力的教師隊伍，以確保卓越工程師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.5強化課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計
課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計也是實踐教學(xué)的一項重要內(nèi)容。當(dāng)前，應(yīng)根據(jù)大多化工企業(yè)需求和實際情況，開設(shè)化工原理、化工設(shè)備等課程設(shè)計。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識，結(jié)合企業(yè)現(xiàn)場實際，做出有創(chuàng)意的、滿足實際需求的課程設(shè)計。對于畢業(yè)設(shè)計，通過選題、寫文獻(xiàn)綜述、實驗或設(shè)計技術(shù)方法的選用、數(shù)據(jù)的分析處理以及實驗現(xiàn)象的解釋等等，使學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計受到綜合能力的訓(xùn)練，在專業(yè)知識運用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等方面得到充分的鍛煉和提高。李莉［13］的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)工科學(xué)生進(jìn)行的“畢業(yè)設(shè)計啟動時間較晚，在畢業(yè)奔波的求職過程中，畢業(yè)設(shè)計只能被暫時擱置一邊，最后敷衍了事。因此，應(yīng)切實調(diào)整卓越工程師培養(yǎng)中畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的實施日程。王寶璽［14］將實驗與工程實踐教學(xué)體系分成了四個層次，將認(rèn)識實習(xí)和工程訓(xùn)練劃定為認(rèn)識、基礎(chǔ)和拓展層，而將畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計劃定為創(chuàng)新層次。進(jìn)一步表明，卓越工程師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)注重基礎(chǔ)，而強化畢業(yè)設(shè)計。
3結(jié)論
【關(guān)鍵詞】 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 考評方式 過程性考評 終結(jié)性考評
一、課程考評方式改革的必要性
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，既不同于大學(xué)英語、計算機(jī)基礎(chǔ)等“純公共課”，也不同于證券投資學(xué)、國際貿(mào)易實務(wù)等“純專業(yè)課”。有學(xué)生認(rèn)為，學(xué)英語課可以和外國人交流，學(xué)計算機(jī)課可以使用電腦，學(xué)證券投資學(xué)可以炒股，學(xué)國際貿(mào)易實務(wù)會跟單做外貿(mào)，而學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理簡直“百無一用”。事實上，專業(yè)基礎(chǔ)課程很重要，是學(xué)好專業(yè)課的前提，“磨刀不誤砍柴工”，但是當(dāng)下不少急功近利的學(xué)生往往忽略“磨刀”的重要性。加上專業(yè)基礎(chǔ)課抽象度較高，理論性較強，操作性較差，如果不系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，要學(xué)好也有一定的難度。這些特點使得《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程處于極為尷尬的境地，如果沒有一套有效激勵和約束學(xué)生學(xué)習(xí)的考評機(jī)制，不少學(xué)生可能就失去學(xué)習(xí)積極性，具體表現(xiàn)為逃課、“逃學(xué)”或簡單應(yīng)付。
傳統(tǒng)的考評方式主要是平時作業(yè)加期末考試，如每次上課的時候布置一定的課后作業(yè)，在總評成績中占一定的比重（比如30%），然后是統(tǒng)一的期末考試，卷面成績在總評成績中占一定的比重（比如70%），最后綜合這兩個指標(biāo)，給出總成績，對學(xué)生的總評成績從高到低進(jìn)行排序。對于專業(yè)基礎(chǔ)課程來說，這種考評方式約束效率低，激勵效果差，且非常不公平。主要表現(xiàn)在：其一，未能全面發(fā)揮其檢查評價功能。目前的考評方式普遍存在兩種錯誤傾向，一種是重認(rèn)知輕能力，另一種是重程序化、標(biāo)準(zhǔn)化的操作輕創(chuàng)造性的發(fā)揮，導(dǎo)致考評的檢查評價功能弱化。其二，錯誤的導(dǎo)向。大多數(shù)考試內(nèi)容是知識導(dǎo)向性的，缺乏對學(xué)生分析、綜合能力和素質(zhì)的全面評價。其三，激勵功能微弱。學(xué)生并不需要在平時下功夫，臨近期末的突擊式記誦就完全可以應(yīng)付考試。其四，診斷反饋功能基本缺失。發(fā)現(xiàn)問題的時候課程已經(jīng)結(jié)束了，試卷分析成為“馬后炮”和“皇帝的新衣”。
基于上述背景，本文以《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為對象，擬對現(xiàn)行的考評方式進(jìn)行改革試驗，增強考評的激勵、檢查和反饋等功能，這樣可以有效地檢查教學(xué)效果與質(zhì)量，還能對學(xué)生的知識、能力及個性發(fā)展等整體素質(zhì)進(jìn)行判斷，對人才培養(yǎng)水平進(jìn)行客觀的評價。
二、課程考評方式改革的思路
教育的目的不是培養(yǎng)“考生”，而是培養(yǎng)“學(xué)生”。“考生”是以“學(xué)會”為目的的尋找已知世界現(xiàn)成答案者；“學(xué)生”是以“會學(xué)”為手段的探索未知世界者。比分?jǐn)?shù)更重要的，是對知識的好奇心、愛鉆研的精神、提出問題的能力、尋找答案的興趣、有效的學(xué)習(xí)方法、平和的學(xué)習(xí)心態(tài)和持之以恒的毅力等。因此，學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅僅是學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，考試也不應(yīng)該僅僅是考教材，更重要的應(yīng)該是把課外閱讀和鉆研精神引進(jìn)到學(xué)生的學(xué)習(xí)和考核中，讓學(xué)生真正領(lǐng)會經(jīng)濟(jì)知識和原理，并運用于自己的生活中。所以，要改變過去以一次性閉卷考試為主的傳統(tǒng)考核方式，利用多種考核方式相結(jié)合的辦法來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)做到平時成績與期末考試相結(jié)合，筆試與口試相結(jié)合。
1、考評內(nèi)容改革
可以從兩個方面（包括四部分內(nèi)容）對學(xué)生進(jìn)行考評。其一是過程性考評，考評內(nèi)容主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力這兩部分；其二是終結(jié)性考評，考評內(nèi)容主要包括學(xué)生的理論基礎(chǔ)、項目方案這兩部分。
2、成績評定方式改革
成績評定方式是指采用平時過程性考評與期末終結(jié)性考評相結(jié)合的方式對學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性評價。在教學(xué)組織過程中，圍繞教師和學(xué)生共同課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、對項目實施過程中的工作態(tài)度、協(xié)作精神、完成結(jié)果等進(jìn)行評定，作為平時過程性考評成績；課程學(xué)習(xí)結(jié)束時，以個人筆試和小組匯報與答辯兩種形式為期末終結(jié)性考評成績。
兩部分的評分為：（1）課程考評總成績（百分制）=過程性考評×40%+終結(jié)性考評×60%；（2）過程性考評成績（40%）=學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)素養(yǎng)×40%+學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力×60%；（3）期末考評成績（60%）=筆試×40%+項目方案的撰寫×40%+小組匯報與答辯×20%。
3、考評標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化
學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的考評標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真、是否具有團(tuán)隊協(xié)作精神、是否有讀書筆記等；學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力的考評標(biāo)準(zhǔn)包括案例分析能力、理論聯(lián)系實際能力、曲線和公式推導(dǎo)能力、文獻(xiàn)資料搜索能力等方面；項目方案的撰寫的考評標(biāo)準(zhǔn)包括方案的規(guī)范性、可行性、設(shè)計的美觀性等方面；小組匯報與答辯的考評標(biāo)準(zhǔn)包括PPT制作是否合適、匯報的語音語態(tài)、能否調(diào)動他人的興致等方面。
三、課程考評改革中的案例教學(xué)
在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考評改革過程中，要突出案例教學(xué)的作用。在課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的情況選擇不同的方式，使案例教學(xué)能夠發(fā)揮其有效的作用。
1、以案例引導(dǎo)出所講述的概念
這是在教學(xué)過程中最常用的一種方式，既可以用生動的故事一下抓住學(xué)生的注意力，又可以用簡單的事情說明晦澀的理論，幫助學(xué)生盡快消化和掌握理論知識。如在講授效用時，可以用不同人喜歡不同的東西的例子，說明效用的概念和概念中所要注意的幾個問題――同樣的東西對不同的人效用是不同的，同一種商品因時、因地而異，其效用是不同。
2、以討論形式增加對理論的理解
討論的形式可以是多種多樣的，可以是將一個問題設(shè)置成正反兩個方面進(jìn)行討論，也可以是針對一個方面進(jìn)行分析。如在講機(jī)會成本概念時，向?qū)W生提出一個問題：上大學(xué)的機(jī)會成本是多少？ 分別給出學(xué)生上學(xué)和不上學(xué)去工作的收入和支出情況，讓學(xué)生來討論為什么他們會選擇來上學(xué)而不去工作，上學(xué)的機(jī)會成本由哪幾個方面組成等等問題。這個問題同時也說明了消費者對未來的預(yù)期可以影響現(xiàn)期的消費行為。
3、以實地調(diào)研加強學(xué)生理論與實踐的結(jié)合能力
這種形式可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、觀察問題、分析問題和解決問題的能力。例如近年農(nóng)產(chǎn)品價格多變，對于農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生來說，很大一部分都是來自于農(nóng)村的，這樣就可以給他們布置任務(wù)，分別從種植者、消費者的角度來調(diào)研是什么因素影響了農(nóng)產(chǎn)品的價格，農(nóng)產(chǎn)品價格的變動又對生產(chǎn)者的生產(chǎn)函數(shù)和消費者的效用函數(shù)產(chǎn)生了什么樣的影響。再來對比理論與實際有什么樣的差異，并分析其中的原因。這樣不僅增加了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主動性，也使得理論變得更加直觀易于理解和應(yīng)用。
四、課程考評改革的預(yù)期效果
1、強化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面考核
通過學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)用能力、理論基礎(chǔ)、項目方案等環(huán)節(jié)的考評，全面綜合地考察學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提倡討論式、提問式學(xué)習(xí)，改革過去單一化的考評方式，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)課本知識，將課本知識轉(zhuǎn)化為對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析和解決能力。
2、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考評改革目的是引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變單純階段性學(xué)習(xí)為終身學(xué)習(xí)、變知識性學(xué)習(xí)為能力創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。利用學(xué)校豐富的圖書信息和海量的網(wǎng)絡(luò)資訊，及時了解現(xiàn)實社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象問題以及經(jīng)濟(jì)學(xué)最新前沿研究成果。通過學(xué)生團(tuán)隊分工合作和個人表達(dá)能力的提高，訓(xùn)練良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)研究報告的寫作水平。通過研究型學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏感力、收集處理信息能力、提高分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合提煉能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識和能力，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。
3、提高教師教學(xué)和科研水平
改革課程考評體系，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面性、綜合性評價，關(guān)鍵是建立具有一定的科學(xué)性、行之有效的評價方法與評價標(biāo)準(zhǔn)，這對教師提出了更高的教學(xué)和科研水平要求。考核評價出現(xiàn)相當(dāng)多的主觀性，對學(xué)生創(chuàng)造性、綜合能力的評價，要求教師有能力設(shè)計出優(yōu)良的題目。設(shè)計題目形式具有靈活性與綜合性、內(nèi)容具有明顯的創(chuàng)新性，這要求教師對本學(xué)科具有相當(dāng)?shù)睦碚摴Φ缀拓S厚的知識儲備。課程論文等綜合性案例，需要從科研實踐中積累，要求教師有較高的學(xué)術(shù)水平。從以往的一紙考卷定分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟蔚目己朔绞剑怀龅拿苁墙處煹慕虒W(xué)工作量增加了，教師需要投入比以往更多的時間和精力。
（注：基金項目：麗水學(xué)院校級課堂教學(xué)改革重點項目“《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考評方式改革研究”（14KZ02）。）
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育教育專業(yè)；教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計；高等教育出版社
中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7116(2011)01-0079-05
高校體育專業(yè)教材應(yīng)該具備目標(biāo)功能、教育功能、訓(xùn)練功能、輔導(dǎo)功能、示范功能、講解功能、檢測與評價功能等7大功能；與此相對應(yīng)的系列教材形式結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括4大功能系統(tǒng)，即導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、知識呈現(xiàn)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)。練習(xí)系統(tǒng)是教材的重要組成部分，對教師“教”和學(xué)生“學(xué)”都起著重要的導(dǎo)向作用。在高校體育教育專業(yè)教學(xué)中，練習(xí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本活動形式之一，學(xué)生專業(yè)概念的形成、知識的獲得、方法與技能的訓(xùn)練、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等都離不開練習(xí)這一基本環(huán)節(jié)。近年來，我國高校體育專業(yè)教材建設(shè)取得了長足的進(jìn)步，但是教材中練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計與功能實現(xiàn)仍然不能令人滿意，本研究對依據(jù)2003年《全國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案》和《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》編寫的，經(jīng)過全國高校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會審定、在全國高校得到廣泛使用的由高等教育出版社出版的體育教育專業(yè)14門主干課程教材文本練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計情況進(jìn)行分析，提出高校體育教育專業(yè)教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計的優(yōu)化策略。
1 教材練習(xí)系統(tǒng)質(zhì)的要求
1.1 體育教育專業(yè)教材練習(xí)系統(tǒng)的內(nèi)涵
教材區(qū)別于其他著作的一大特點就是教材還要為檢測學(xué)習(xí)效果、強化學(xué)習(xí)成果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)。對于學(xué)生來講，專業(yè)能力主要是靠自己對教材的內(nèi)化實現(xiàn)的，而不是靠教師的講解。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅依靠教師的指導(dǎo)，系列教材應(yīng)該最大限度地提供和保障有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一些確定性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“學(xué)本”和“范例”。練習(xí)系統(tǒng)就是要完成教材的訓(xùn)練功能，系列教材不僅要落實對學(xué)生專業(yè)能力訓(xùn)練的內(nèi)容，還要合理設(shè)計和安排訓(xùn)練的程序、方法和檢測。基于這些認(rèn)識，我們認(rèn)為系列教材的練習(xí)系統(tǒng)是編者對教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供靜態(tài)指導(dǎo)的一種方式，是體育教育專業(yè)主干課程教與學(xué)的主要材料之一；練習(xí)系統(tǒng)是高校體育教育專業(yè)各學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求在系列教材的具體貫徹和主要的落實途徑，它按照學(xué)生學(xué)科知能發(fā)展層級水平和培養(yǎng)目標(biāo)，在系列教材中有計劃設(shè)計出一系列的練習(xí)題目，并提示方法和檢測評價，體現(xiàn)一定的專業(yè)訓(xùn)練序列和訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識、形成專業(yè)能力、發(fā)展專業(yè)思維的重要手段和途徑。練習(xí)系統(tǒng)與導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)和知識呈現(xiàn)系統(tǒng)密切配合，把比較抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)化為具體的練習(xí)任務(wù)；知識系統(tǒng)為練習(xí)的設(shè)計提供內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)為練習(xí)系統(tǒng)的成功達(dá)成提供指導(dǎo)和幫助，它們共同為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而密切配合。因此，練習(xí)系統(tǒng)是高校體育專業(yè)教材必備的內(nèi)容之一，而不是處在一種附庸的地位。
1.2 體育教育專業(yè)教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計的要求
各類課程領(lǐng)域教學(xué)指導(dǎo)綱要要求系列教材在注重基礎(chǔ)性的同時強調(diào)應(yīng)用性。考慮到高校體育教育專業(yè)本身的特性和目前教師的教學(xué)素養(yǎng)，以及在《課程方案》制定者、體育教育專業(yè)主干課系列教材編寫者、學(xué)科教師與體育教育專業(yè)學(xué)生之間必然存在的與課程改革理念的距離，必須要增強教材練習(xí)系統(tǒng)所展示的練習(xí)內(nèi)容的有效性和可操作性。
(1)系列教材設(shè)計練習(xí)系統(tǒng)的主要目的是培養(yǎng)、訓(xùn)練體教專業(yè)學(xué)生的能力；不同的練習(xí)設(shè)計應(yīng)指向某一類具體的目標(biāo)。不管是認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)還是運動技能學(xué)習(xí)目標(biāo)都要體現(xiàn)出各個學(xué)科要求學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)結(jié)果和水平，體現(xiàn)通過練習(xí)要獲得的能力的類型和最低的能力水平要求、獲得該項能力必須的具體知識技能或條件的提示和限制、練習(xí)的內(nèi)容對象；需要提示所要練習(xí)內(nèi)容的相關(guān)知識，展示所要練習(xí)內(nèi)容的相關(guān)技能，提供練習(xí)的方法。
(2)根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求，體育教育專業(yè)教材練習(xí)系統(tǒng)要把各主干課程重要練習(xí)的內(nèi)容、要求與學(xué)生現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境和未來工作實際緊密地聯(lián)系起來，進(jìn)行情境化設(shè)計，讓學(xué)生在實踐情境中綜合地發(fā)展專業(yè)學(xué)習(xí)的各項能力。
(3)學(xué)生在學(xué)習(xí)各門主干課程中的起點水平和能力是不同的，因此練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計要注意循序漸進(jìn)的安排。由于練習(xí)系統(tǒng)的練習(xí)設(shè)計與教材的知識體系相關(guān)，練習(xí)對象與教材的內(nèi)容相關(guān)，故練習(xí)的難度應(yīng)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展水平相適應(yīng)。
(4)根據(jù)學(xué)習(xí)的順應(yīng)――同化――順應(yīng)的反復(fù)循環(huán)發(fā)展的原理，練習(xí)系統(tǒng)要保證一定的練習(xí)量；同時，由于體育教育的主要特點是以身體練習(xí)為主的學(xué)習(xí)活動，因此，練習(xí)的類型和數(shù)量應(yīng)考慮體育教學(xué)特點和不同學(xué)科要求進(jìn)行設(shè)計。
2 教材練習(xí)系統(tǒng)的分類與功能
教材練習(xí)系統(tǒng)主要由正文和圍繞章節(jié)知識設(shè)計的思考練習(xí)組成。目前，教材設(shè)計的練習(xí)依據(jù)所處位置與功能的不同主要有兩類：一是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求的思考、理解，把練習(xí)設(shè)計安排在正文之中的課內(nèi)練習(xí)；一是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求的總結(jié)、評價，把練習(xí)設(shè)計安排在正文之后的課后練習(xí)。
課內(nèi)練習(xí)題是指穿插在正文中，要求學(xué)生回答、回憶、總結(jié)、深入思考等，一般要求學(xué)生在課堂中完成。課內(nèi)練習(xí)題首先具有喚起學(xué)生注意的功能。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，疑問、矛盾、問題能啟發(fā)學(xué)生思維，能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性。通過設(shè)計課內(nèi)練習(xí)，可以激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)；其次，它具有誘導(dǎo)功能。通過在正文內(nèi)設(shè)計練習(xí)題，可以產(chǎn)生導(dǎo)致學(xué)習(xí)最終目標(biāo)實現(xiàn)的誘導(dǎo)功能，可以不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷縮小學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而不斷拓展學(xué)生的心智品質(zhì)；第三，從“以學(xué)生為本”的教材功能看，教材不僅要向?qū)W生展示知識的內(nèi)容，而且更要逐步向?qū)W生展示如何獲得知識的過程和學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生逐步體驗到如何從實踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題，認(rèn)識和解決問題，逐步從模仿發(fā)展到獨立思考，從學(xué)習(xí)發(fā)展到創(chuàng)新。
課后練習(xí)題安排于章節(jié)正文之后，用于鞏固所學(xué)內(nèi)容。課后練習(xí)具有以下功能：一是，它具有認(rèn)知發(fā)展功能。課后練習(xí)不僅可以鞏固和拓展學(xué)科知識、發(fā)展學(xué)科認(rèn)知能力，而且還可以訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和體驗學(xué)習(xí)過程。二是，具有知識技能實踐功能。練習(xí)系統(tǒng)中很大一部分是要學(xué)生走出課堂走進(jìn)社會進(jìn)行的實踐活動，體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)一些基本的專業(yè)知識，更為重要的是要掌握體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)的方法和技能，而方法和技能的掌握需要不斷地進(jìn)
行實踐。系列教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)置的練習(xí)，如要求學(xué)生制作各種訓(xùn)練計劃、上網(wǎng)查找資料、開展社會調(diào)查、撰寫小論文等，就為培養(yǎng)鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能運用提供了一定的實踐空間。三是，它具有檢測評價反饋功能。任何階段、層次的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果的及時檢測和學(xué)習(xí)結(jié)果的及時評價反饋都是十分重要的。課后練習(xí)就是一種很好的檢測、評價、反饋方式。國外高校體育專業(yè)教材課后練習(xí)通常采用的欄目名稱就是“評價與測驗”。
3 系列教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計的研究分析
3.1 系列教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計現(xiàn)狀
在教材發(fā)展史上，缺少習(xí)題作業(yè)的教材被看作體例結(jié)構(gòu)不完善的教材。系列教材各文本都設(shè)計了數(shù)量不等的課后練習(xí)，有的設(shè)置一個練習(xí)欄目，有的設(shè)置了2個以上的練習(xí)欄目，如《體育心理學(xué)》、《運動生物化學(xué)》、《體操》、《籃球》、《排球》等教材，體現(xiàn)了教材編寫者對練習(xí)系統(tǒng)重要性和功能的認(rèn)識。系列教材練習(xí)系統(tǒng)通常采用的欄目名稱包括：復(fù)習(xí)題、思考題、復(fù)習(xí)與思考題、作業(yè)題、研討題、實踐題等；按照練習(xí)的功能，習(xí)題可以分為認(rèn)知性練習(xí)和活動性練習(xí)，認(rèn)知性練習(xí)依據(jù)難度又可分為鞏固性習(xí)題、理解性習(xí)題和思考性習(xí)題。鞏固性習(xí)題是指主要為了記憶和鞏固陳述性知識的習(xí)題，一般是對教材所學(xué)知識的再現(xiàn)(判斷的標(biāo)準(zhǔn)是看問題的答案是否能直接從教材上找到)；理解性習(xí)題是指為了鍛煉和考查學(xué)生從記憶知識的表象到形成對知識本質(zhì)認(rèn)識能力的習(xí)題，一般要求學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上對已學(xué)陳述性知識進(jìn)一步深化理解，從本質(zhì)上把握體育原理與體育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系、比較關(guān)系等；思考性習(xí)題是指為了訓(xùn)練和考查學(xué)生在記憶和理解知識的基礎(chǔ)上，靈活運用教材呈現(xiàn)的知識和方法來解決體育實踐中問題的習(xí)題，它要求學(xué)生綜合運用體育專業(yè)程序性知識，既有專業(yè)智慧技能的運用，也有認(rèn)識策略的參與和控制；活動性習(xí)題是指為了發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力，以活動形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并以個人行動或小組合作的方式感知、體驗或解決與體育教育專業(yè)有關(guān)問題的練習(xí)；活動性習(xí)題一般采用調(diào)查、搜集資料、設(shè)計具體計劃或活動方案等方式。
對高等教育出版社出版的14本系列教材練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)置情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，在14本系列教材中，每本教材平均習(xí)題總數(shù)為97.2題，習(xí)題總數(shù)在1～50題的有3本，51～100題的有6本，101～150題的有3本，150～200題的有2本；最多的《體育心理學(xué)》有182題，最少的《學(xué)校體育學(xué)》只有13題。系列教材每章平均習(xí)題數(shù)為6.4題，每章平均在1～3題的有1本，3.1～6.0題的有5本，6.1～9.0題的有6本，9.1題以上的有2本；其中《運動生物化學(xué)》以平均每章9.3題排名第一。從練習(xí)類型設(shè)計角度分析，除《體育概論》和《學(xué)校體育學(xué)》外，其它12本系列教材設(shè)計的練習(xí)類型較為豐富，涵蓋了鞏固性習(xí)題、理解性習(xí)題、思考性習(xí)題和活動性習(xí)題。鞏固性習(xí)題比例平均為54.9％，低于40.0％的有3本，41.0％～60.0％的有5本，60.1％以上的有6本，最高的《武術(shù)》所占比例高達(dá)85.7％；理解性習(xí)題比例平均為14.6％，低于10.0％的有5本，10.1％～20.0％的有5本，20.1％以上的有4本；思考性習(xí)題比例平均為17.1％，低于10.0％的有4本，10.1％～20.0％的有4本，20.1％以上的有6本；活動性習(xí)題比例平均為13.4％，低于10.0％的有9本，10.1％～20.0％的有4本，20.1％以上的有1本。
通過對學(xué)科類教材和術(shù)科類教材數(shù)據(jù)進(jìn)行分組方差分析，除了活動性習(xí)題的百分比單側(cè)檢驗的概率P=0.029
3.2 系列教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計特點
從以上的統(tǒng)計分析看出，系列教材在練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計上體現(xiàn)了不同的設(shè)計思路和特點；《運動生理學(xué)》、《體育心理學(xué)》、《運動生物化學(xué)》、《體操》、《排球》等教材的習(xí)題總數(shù)和每章平均數(shù)都超過平均水平，而且層次及類型比較清晰，如《運動生物化學(xué)》和《體操》教材設(shè)計了“復(fù)習(xí)題”、“思考題”、“作業(yè)題”3個練習(xí)欄目，將鞏固性練習(xí)與思考性練習(xí)、活動性練習(xí)分開設(shè)置，讓教師和學(xué)生一目了然，不僅有利于教師進(jìn)行教設(shè)計，而且為學(xué)有余力的學(xué)生提供了深入學(xué)習(xí)的課題。從練習(xí)類型分析，系列教材明顯改變了傳統(tǒng)體育專業(yè)教材突出鞏固性習(xí)題的做法，大大減少了鞏固性習(xí)題的比重，同時進(jìn)一步強化了思考性習(xí)題，加強了活動性習(xí)題。鞏固性習(xí)題的比重由過去的90.0％以上降到了54.9％，活動性習(xí)題由過去的不足1.0％增加到了13.4％左右，《學(xué)校體育學(xué)》更是達(dá)到了92.3％。這說明系列教材淡化了鞏固性習(xí)題而強化了思考性習(xí)題和活動性習(xí)題在高校體育教育專業(yè)教材中的地位和作用，這符合高校體育教育專業(yè)本科課程方案改革的理念和精神。綜合分析系列教材的練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計，主要體現(xiàn)出以下幾方面特點：
1)練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的感受。
教材設(shè)計理論要求練習(xí)題切忌空泛，練習(xí)的目的在于使學(xué)生專業(yè)能力得到增長。從系列教材14本教材文本來看，系列教材在培養(yǎng)學(xué)生理解能力、思考能力和實踐活動能力上，有著精心的安排。系列教材的復(fù)習(xí)思考題有針對章節(jié)所學(xué)的學(xué)科專業(yè)知識、技術(shù)動作練習(xí)后的思考與探索，它遵循體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，關(guān)注學(xué)生積累、感悟、探究的過程，以此為出發(fā)點設(shè)計的練習(xí)題，讓學(xué)生表達(dá)出自己獨特的感受和見解。例如：“練習(xí)完單杠后，正握、反握和寬握引體向上哪一種更容易?為什么?肌肉感覺有什么不同?并寫出你的感受”。又如：“請你觀察并體驗俯臥撐時，抬高手的位置、手和腳在同一平面、抬高腳的位置等3種姿勢哪一種更費力?為什么?請寫出你的感受”。這兩道練習(xí)題使學(xué)生在身體素質(zhì)練習(xí)之后，把實踐中的體驗表達(dá)出來，并且學(xué)會解決體育鍛煉過程中問題。不僅教學(xué)生鍛煉的方法，并且通過思考，使學(xué)生掌握怎樣練習(xí)才能達(dá)到最佳效果。
2)練習(xí)題目的明確，啟發(fā)得當(dāng)，注重課外研究與探討。
系列教材練習(xí)題目的明確。通過設(shè)計鞏固性的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性，積累學(xué)科知識；通過設(shè)計理解性和思考性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀時對教材知識內(nèi)容組成部分的理解與把握，以便更好地理解學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系；通過設(shè)計活動性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)
知識解決實踐中存在問題的能力。此外，還設(shè)計解釋、問答、列舉、聯(lián)想、概括、歸類、比較、分析等題型以培養(yǎng)學(xué)生的想像、思辨、批判等各種思維能力，使學(xué)生在系列教材的學(xué)習(xí)中能夠形成較好的思維品質(zhì)。與傳統(tǒng)教材不同的是，練習(xí)設(shè)計中有很多與同學(xué)共同討論、合作等適合探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的題目，增加了同學(xué)間交流的機(jī)會，還有一些有創(chuàng)意的應(yīng)用性較強的題目。
3)練習(xí)形式具有實踐性、合作性和拓展性。
針對傳統(tǒng)體育專業(yè)教材練習(xí)設(shè)計的內(nèi)容偏重對教材知識的復(fù)述或記憶，問題標(biāo)準(zhǔn)答案的唯一性對學(xué)生思維和創(chuàng)造力的束縛，系列教材設(shè)計強調(diào)開放性、拓展性、體驗性的練習(xí)，強調(diào)問題答案的個性化思考與體驗，試圖通過學(xué)生之間的探究、討論、交流和合作來拓展學(xué)生知識面，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這些練習(xí)的問題設(shè)計一般都不能輕易的在教材中找到答案，強調(diào)激發(fā)學(xué)生思考的獨創(chuàng)性，強調(diào)答案不嫌多，新奇不足懼。教材練習(xí)的實踐性不僅表現(xiàn)在某一活動應(yīng)用中，而且表現(xiàn)為通過這些活動去解決現(xiàn)實生活中的實際問題。在親歷參與實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、合作意識、團(tuán)隊精神。如《學(xué)校體育學(xué)》設(shè)計了合作性的實踐活動，有角色扮演、模擬情境、觀點共享、討論辯論、同伴反饋等環(huán)節(jié)，通過這些開放性和拓展性的活動提高學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力。
4)練習(xí)系統(tǒng)情境化設(shè)計不足，缺乏學(xué)科間聯(lián)系。
系列教材的練習(xí)設(shè)計與傳統(tǒng)體育專業(yè)教材練習(xí)設(shè)計相比雖然有很多創(chuàng)新，但也存在著明顯的薄弱環(huán)節(jié)，那就是大多數(shù)教材文本練習(xí)題的情境化不足，練習(xí)缺乏趣味性。若沒有教師的硬性要求，幾乎沒有學(xué)生會主動去完成練習(xí)。系列教材的練習(xí)基本都是以文字的方式出現(xiàn)的，題型幾乎全部是記憶、理解、思考等主觀性練習(xí)題，沒有判斷、選擇、填圖表題、自我評測等題型。無趣味的原因是與生活聯(lián)系較少，與學(xué)生自身的生活距離較遠(yuǎn)，雖然練習(xí)題使用“你”這樣的方式達(dá)一百多處，但有些說法并不是站在學(xué)生的角度考慮問題的，是把一些想法強加給學(xué)生后讓學(xué)生去體會或理解，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒。這是系列教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計與“以學(xué)生為本”教材設(shè)計理念的要求有較大差距的地方。國外教育發(fā)達(dá)國家的體育專業(yè)教材的練習(xí)設(shè)計特別強調(diào)練習(xí)具有情景性和生活化，它通常把教材中的知識運用情境遷移到現(xiàn)實生活，以假設(shè)教材中的知識發(fā)展、技能學(xué)習(xí)與實踐運用發(fā)生在自己身邊，假想讀者處于此情此境的所思所感來拓展情境，模擬現(xiàn)實生活和實踐。這樣的練習(xí)思考題旨在以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，在模擬生活的情境中解決在現(xiàn)實生活中可能出現(xiàn)的一些實際問題，不僅促進(jìn)了思考問題能力的拓展，并在練習(xí)活動中引導(dǎo)學(xué)生參與實踐、主動思考、加強溝通、磨礪思想、自我反思以發(fā)展他們的合作能力、自我評估能力、適應(yīng)生活的能力及解決實際生活問題的能力。系列教材練習(xí)設(shè)計的另一重要缺失是練習(xí)缺乏學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，在知識運用層次上還停留在以單一知識點為中心進(jìn)行實踐運用和思考問題；而國外體育專業(yè)教材的練習(xí)設(shè)計除了實踐應(yīng)用外，其“為生活學(xué)習(xí)”、“跨學(xué)科活動”體現(xiàn)了更高層次的運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中各種實際問題的能力應(yīng)用。
4 高校體育教育專業(yè)教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計的優(yōu)化策略
4.1 進(jìn)行目標(biāo)任務(wù)分析，建立一個合理的練習(xí)序列
體育教育專業(yè)教材的練習(xí)設(shè)計應(yīng)該有一定目標(biāo)，但不是精確的知識點和能力點；系列教材練習(xí)的設(shè)計應(yīng)該遵循一定的邏輯順序，但不是追求嚴(yán)密的線性邏輯順序。這個合理的任務(wù)目標(biāo)是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與具體任務(wù)目標(biāo)的統(tǒng)一。20世紀(jì)八九十年代傳統(tǒng)體育專業(yè)教材訓(xùn)練體系的追尋和建構(gòu)，使得體育教育專業(yè)教材的練習(xí)設(shè)計顯得機(jī)械拼湊和孤立肢解，并沒有取得我們預(yù)想的效果。學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的累積性、整體性以及與人生經(jīng)歷、生活環(huán)境的密切關(guān)系，體育學(xué)科一定程度上的籠統(tǒng)性、綜合性，給體育教育專業(yè)教材練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計以很大的自主性和靈活性。但靈活并不代表沒有整體的安排，作為編寫者要把握高校體育教育專業(yè)教學(xué)的規(guī)律和特點，明確學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，依據(jù)《課程方案》和學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)指導(dǎo)綱要的目標(biāo)作詳細(xì)的分解，按照學(xué)生的心理發(fā)展特征和學(xué)科教學(xué)的基本順序，整體、有序地安排練習(xí)活動，形式上雖然是隨機(jī)、松散的，但總體上是完整的、有序的。
4.2 圍繞綜合性專題活動進(jìn)行練習(xí)設(shè)計
以往的體育專業(yè)教材練習(xí)設(shè)計總是限定在章節(jié)末，一般由復(fù)習(xí)題和思考題等組成。這種單一化模式的設(shè)計方式已漸漸被打破，練習(xí)活動除單項的復(fù)習(xí)、理解、思考等，還有圍繞某一主題的綜合性學(xué)習(xí)和專題性活動。這些練習(xí)活動遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了章節(jié)總結(jié)和訓(xùn)練的作用，它的位置變得靈活，成為教材中較為獨立的一部分，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑，也是體育教育專業(yè)實踐性強、綜合性強在教材編寫中的具體體現(xiàn)。綜合性專題活動一般是圍繞某一主題開展的一系列活動。這些主題大致可以把它們分為這樣幾類：設(shè)計多維性練習(xí)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力；設(shè)計變異性練習(xí)，培養(yǎng)求異思維能力；設(shè)計比較性練習(xí)，培養(yǎng)聚合思維能力；設(shè)計推理性練習(xí)，培養(yǎng)邏輯思維能力；設(shè)計質(zhì)疑性練習(xí)，培養(yǎng)批判思維能力；設(shè)計拓展性練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這些專題與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和未來工作實踐結(jié)合緊密，具有非常強的綜合性，引導(dǎo)學(xué)生在分析、綜合、概括、評價、抽象、想象、質(zhì)疑中提升認(rèn)知水平。
4.3 練習(xí)設(shè)計要追求多樣性和層次性，突出整體性
教育學(xué)生首先要了解學(xué)生，了解學(xué)生的關(guān)鍵在于尊重學(xué)生；尊重學(xué)生就要尊重學(xué)生的差異性。設(shè)計多樣性的練習(xí)是尊重學(xué)生個體差異的體現(xiàn)。多樣性體現(xiàn)為質(zhì)量和效益的統(tǒng)一，不能為多樣而多樣。層次性體現(xiàn)為基本要求和創(chuàng)新提高的統(tǒng)一，基本要求要面向全體，創(chuàng)新提高則要尊重個體需要。層次性還體現(xiàn)為合理的坡度和適當(dāng)?shù)碾y度，這既符合能力提高的規(guī)律，也符合認(rèn)知規(guī)律。整體性體現(xiàn)在每章練習(xí)不論題目多寡，都要力圖表現(xiàn)為一個整體；每章練習(xí)前后之間要形成一個有機(jī)整體，系列教材練體上要形成一個能力水平遞增的訓(xùn)練序列。
自練習(xí)活動被作為一個結(jié)構(gòu)要素編寫進(jìn)體育專業(yè)教材以來，練習(xí)活動形式逐漸多樣，內(nèi)容日益豐富，設(shè)計練習(xí)活動的價值追求也在不斷發(fā)生變化，由最初的幫助學(xué)生理解章節(jié)知識到追求學(xué)科能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，再到追求學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的全面提高。正是由于練習(xí)活動在高校體育專業(yè)教材中的重要地位和它無法被替代的價值和功能，使得它的變革在體育專業(yè)教材的發(fā)展中具有重要的意義。另一方面，教材只是實現(xiàn)課程目標(biāo)的一種載體，能否達(dá)到目標(biāo)，還要看教師和學(xué)生是否合理地使用教材。教師是教材的理解者、執(zhí)行者，又是教材編寫的參與者和課程的開發(fā)者；教師對教材練習(xí)系統(tǒng)的使用要有自己的鉆研和解讀，有自己的觀點和思想。總之，高校體育專業(yè)教材練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計仍存在不少問題，我們相信在進(jìn)一步的理論探索和實踐中，這些問題將得到解決；練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計將更有效地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的全面提高。
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