時(shí)間：2022-03-09 10:45:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物必修二知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中生物；有效性；教學(xué)方法
教學(xué)的有效性就是指每個(gè)學(xué)生都成為有效的學(xué)習(xí)者，而不是單純看教師是不是把該講的知識(shí)都講清楚了。教學(xué)的有效性，就是通過教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步和知識(shí)，通過教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的自身發(fā)展起到一定的積極作用。
高中生物涵蓋的知識(shí)面較廣，從分子生物到細(xì)胞生物學(xué)再到生態(tài)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容都有涉及。學(xué)習(xí)過程中要求掌握的知識(shí)點(diǎn)繁多，并且相互之間的聯(lián)系也比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。為了提高高中生物的教學(xué)有效性，高中生物教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取新的教學(xué)思路和教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物教材。只有這樣才能夠讓學(xué)生們掌握好這些知識(shí)，并做到運(yùn)用自如。
本人根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一下幾點(diǎn)能夠提高高中生物教學(xué)有效性的方法。
一、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法
高中生物的教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應(yīng)該根據(jù)大綱中對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的層次要求以及教學(xué)內(nèi)容自身的特點(diǎn)來選擇合適的教學(xué)方法，這樣不但能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，還能夠在學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的效果上起到事半功倍的作用。
例如，高中生物第一本教材的第三章第二節(jié)主要介紹細(xì)胞內(nèi)的一些細(xì)胞器功能。這一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是應(yīng)用，是屬于知識(shí)點(diǎn)掌握的最高層次。教學(xué)實(shí)踐證明按照傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)很難讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)掌握這樣一些知識(shí)點(diǎn)。那教師們就應(yīng)該注意，改變教學(xué)方法，用一種新的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握這些對(duì)學(xué)生們相對(duì)比較生疏的知識(shí)點(diǎn)。首先教師可以在整體上把握這些知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)細(xì)胞的模型，并讓學(xué)生將各種細(xì)胞器放到細(xì)胞內(nèi)來。這樣學(xué)生就能夠從全盤來掌握一個(gè)細(xì)胞內(nèi)大概都有一些什么樣的細(xì)胞器。知道了有些什么內(nèi)容了，接下來就是了解這些細(xì)胞器分別是做什么的，它們的結(jié)構(gòu)又是怎樣的。這學(xué)習(xí)這點(diǎn)的時(shí)候我喜歡讓學(xué)生用逆推法。一般來說是結(jié)構(gòu)決定了功能，而我在教學(xué)中用的方法是由功能推導(dǎo)結(jié)構(gòu)特征。例如，教師首先向?qū)W生介紹線粒體是一個(gè)獨(dú)立的能量代謝場(chǎng)所。那么作為一個(gè)獨(dú)立的代謝場(chǎng)所，首先它是獨(dú)立的，所以它就是一個(gè)膜包被的系統(tǒng)。由于它是一個(gè)能量代謝的場(chǎng)所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質(zhì)，而包被線粒體的膜就充當(dāng)了這一介質(zhì)。由于酶的種類很多，并且酶催化反應(yīng)要一個(gè)相對(duì)比較穩(wěn)定的環(huán)境，所以線粒體的膜內(nèi)陷成為了嵴。這樣的一種逆推發(fā)讓學(xué)生很快就熟悉了線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。這樣的方法比傳統(tǒng)的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學(xué)生了解的知識(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己上講臺(tái)來講授這些知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的癌變這一小節(jié)的時(shí)候，我通常會(huì)讓學(xué)生自己來來講。這一小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)沒有什么難理解的地方，學(xué)生一般一看就能懂。同時(shí)癌癥這也是一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題，能夠引發(fā)學(xué)生更多的討論。一般我會(huì)讓學(xué)生提前一周去準(zhǔn)備這節(jié)課，等到上課的時(shí)候讓學(xué)生自愿到講臺(tái)上來向大家展示他在關(guān)于癌癥這個(gè)主題上的一些認(rèn)識(shí)，以及現(xiàn)在科學(xué)在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，而且也能夠擴(kuò)充一下學(xué)生們的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也很好。
二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做必要的知識(shí)擴(kuò)展
高中生物教學(xué)中對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展是很重要的，這主要有兩個(gè)原因。第一，在高考生物中很多知識(shí)點(diǎn)都不是書上現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，很多知識(shí)點(diǎn)都是一些書本上知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，所以在一定程度上來說，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展知識(shí)是使學(xué)生取得好成績的一個(gè)關(guān)鍵。例如，在高中生物必修三第二章的第二節(jié)激素調(diào)節(jié)中，課本上只是介紹了激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)以及一些很簡單的激素調(diào)節(jié)的例子。然而，在考試的時(shí)候，關(guān)于這一部分的知識(shí)點(diǎn)不僅僅是書本上介紹的那些簡單的激素調(diào)節(jié)事例。因此，教師在講授這一節(jié)的時(shí)候就應(yīng)該適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。給學(xué)生講授一下我們?nèi)梭w內(nèi)的一些激素，并且選擇比較重要的幾種激素來主要講解。講解的內(nèi)容應(yīng)該包括這些激素產(chǎn)生的部位、作用、這些激素分泌過多或過少引起的人體的反應(yīng)以及當(dāng)人體出現(xiàn)這些激素紊亂的時(shí)候的一些主要措施。第二，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充知識(shí)點(diǎn)能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣。對(duì)一些學(xué)生來說，課本上的知識(shí)他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識(shí)根本就不能調(diào)動(dòng)其他們的興趣。適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些課本上沒有的知識(shí)點(diǎn)能夠讓學(xué)生喜出望外，讓學(xué)生知道生物學(xué)的博大精深，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。
三、及時(shí)歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來
教師在講授完一節(jié)課或者是講授完一章的課程后應(yīng)該幫助學(xué)生作一次總結(jié)。這樣不僅能夠讓學(xué)生能夠及時(shí)的回憶起學(xué)習(xí)過的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的記憶加強(qiáng)，而且能夠讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)生物知識(shí)網(wǎng)。這些知識(shí)都像網(wǎng)一樣環(huán)環(huán)相扣聯(lián)系起來，這樣知識(shí)能夠記得更加牢固。例如在學(xué)完了必修教材二后教師可以做簡單的總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)⒈匦藿滩亩械闹R(shí)點(diǎn)都聯(lián)系在一起。這一本書主要講的是遺傳和進(jìn)化。遺傳就是講物種的基因有一定的傳承性，進(jìn)化就是說基因會(huì)變化，而DNA是主要的遺傳物質(zhì)。這樣講述下來，就能將基因的本質(zhì)，表達(dá)，結(jié)構(gòu)，基因與染色體的關(guān)系都串聯(lián)進(jìn)來。這些東西研究了以后是要用到實(shí)踐中去的，所以就有了基因工程。這樣幫學(xué)生梳理一遍，學(xué)生基本上能夠回想起這本教材到底講了些什么內(nèi)容。學(xué)生掌握了書地框架后再去掌握一些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)就容易多了。及時(shí)的歸納總結(jié)能夠讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)更加有效。
高中生物的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。教師應(yīng)該采取各種有效的方法提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)的輕松，掌握的牢固。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高考；試題；總結(jié)；教學(xué)應(yīng)用
2013貴州高考理綜考試落下帷幕。就生物試題來看，今年的生物試題沒有在難度上難為考生，適合考生的發(fā)揮。與去年相比，試題整體上難度略有降低，沒有題型上的創(chuàng)新，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，但考查的內(nèi)容綜合性比較強(qiáng)，對(duì)考生的實(shí)驗(yàn)分析能力有一定要求。
一、選擇題，側(cè)重基礎(chǔ)考查
今年是貴州新課程改革后的第一年高考，生物高考題型穩(wěn)定，包括選擇題和填空題兩大題型。與11年和12年的高考題相比，選擇題側(cè)重生命的基本特征、生命活動(dòng)的基本規(guī)律、生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的考查，盡管考查的內(nèi)容范圍廣，但考查方式傾向知識(shí)的直接考查，考查學(xué)生利用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，作出合理的解釋、推理，得到正確的判斷和結(jié)論。今年的考查方式考生比較熟悉，會(huì)感覺比較簡單。
二、填空題，實(shí)驗(yàn)分析能力要求高
選擇題還是一貫的6道出現(xiàn)，每小題6分。題目的難易程度都比較偏低，主要是識(shí)記水平的考察，題干中很少將信息融入圖標(biāo)、坐標(biāo)曲線等圖表中，主要考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟悉程度和掌握情況；在填空考查內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，今年更多傾向于知識(shí)本身的考察，考查學(xué)生利用理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解題能力，第一題是以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的題型出現(xiàn)，學(xué)生需要熟悉對(duì)比試驗(yàn)的設(shè)置及從表格中提取有用信息并分析的能力。第32題應(yīng)該是整套題中最難的一個(gè)，內(nèi)容是考察遺傳定律，但其中涉及到假說――演繹法的應(yīng)用，這對(duì)學(xué)生來說，難度會(huì)很大。整體看，今年幾道大題，考查知識(shí)面廣，綜合性強(qiáng)，要求考生在實(shí)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上熟練知識(shí)的應(yīng)用。
具體考查內(nèi)容，如下表：
三、近4年高考試題分析
綜合我們寒假期間研修的結(jié)果，可以大致的出，貴州歷年高考題的難度并不大，大多以書本知識(shí)為主，知識(shí)之間的聯(lián)系并不大，考點(diǎn)都很清晰，很好掌握考題核心，從近4年（2010、2011、2012、2013新課標(biāo)全國卷）的考題看，與必修一有關(guān)的題有17題，必修二有7題，必修三有17題，其中必修一的內(nèi)容以細(xì)胞的結(jié)構(gòu)功能特點(diǎn)，以及細(xì)胞代謝（酶、呼吸作用）為主要考察對(duì)象，其中在2011年細(xì)胞的滲透吸水和失水出現(xiàn)了兩次。必修二的7個(gè)題中，有4個(gè)是考察遺傳定律的，而且難度較大，應(yīng)該是生物學(xué)科體現(xiàn)區(qū)分度的題型。必修三考查了17題，關(guān)于生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的就有12題，其余都是與生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)。縱觀4年高考，發(fā)現(xiàn)其考察的知識(shí)點(diǎn)比較多，也很零散，但也能找到一些規(guī)律，比如遺傳定律、呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)、免疫調(diào)節(jié)幾乎年年出現(xiàn)。常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)有：酶、光合作用、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)取＿x修3的考察比較簡單，就是幾個(gè)工程輪流出現(xiàn)，而且題目的難度不大，主要是識(shí)記水平的考察。
四、在教學(xué)中的應(yīng)用
這段時(shí)間以及寒假期間的研修活動(dòng)，最主要的任務(wù)就是把握高考考題的出題立意，側(cè)重點(diǎn)，常見題型，知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)。以便與在教學(xué)中將我們總結(jié)的規(guī)律用以指導(dǎo)學(xué)生，讓他們知道主要學(xué)什么內(nèi)容，怎么去學(xué)習(xí)才能達(dá)到最好效率。通過這次研修，我們一致認(rèn)為高考生物是理工科考生最好得分的科目，考題的難度不大，沒有什么邏輯性推理，主要是對(duì)知識(shí)的識(shí)記和理解，應(yīng)用的考察都很少。可見在教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：
1、重視課本
不建議把精力大量的放在各種復(fù)習(xí)資料上，書本是根本，只有把書上的基本知識(shí)、概念記清楚，記牢固才能在大量的文字信息中快速找到問題核心和正確答案，在一輪復(fù)習(xí)是就要理清每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)要點(diǎn)，而且需要督促學(xué)生花時(shí)間背誦記憶，對(duì)書本上的插圖也要引起重視，一些選擇題的選項(xiàng)就涉及到圖形結(jié)構(gòu)。如2013年的第一個(gè)選擇題就提及RNA的結(jié)構(gòu)中是否有氫鍵，在學(xué)生的記憶中RNA都是單鏈結(jié)構(gòu)，就應(yīng)該沒有氫鍵，但在必修二的“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”的一節(jié)中，就有一個(gè)tRNA的結(jié)構(gòu)示意圖，其上就有tRNA的三葉草結(jié)構(gòu)中有堿基對(duì)，即存在氫鍵。但那個(gè)圖并沒引起重視，這對(duì)第一個(gè)選擇題做出正確判斷埋設(shè)了一個(gè)障礙。
2、有的放矢
對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，如生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)其考察的難度不大，主要是種群的特征和群落的結(jié)構(gòu)，在這種題上失分很可惜，所以一定要指導(dǎo)學(xué)生重視這部分，只需較少的時(shí)間投入就能得到10分左右。遺傳定律年年考，而且難度大，主要是因?yàn)樽杂山M合定律的可變因素太多，知識(shí)的應(yīng)用最靈活，學(xué)生在考試中已經(jīng)對(duì)此類題目形成了恐懼心理，教師可以多用一些時(shí)間來對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一章節(jié)的專項(xiàng)訓(xùn)練，一定要讓學(xué)生熟練地掌握和運(yùn)用遺傳定律解決問題，并對(duì)遺傳學(xué)研究的基本方法“假說――演繹法”要靈活應(yīng)用。如2011年的32題
某種自花受粉植物的花色分為白色、紅色和紫色。現(xiàn)有4個(gè)純合品種：1個(gè)紫色（紫）、1個(gè)紅色（紅）、2個(gè)白色（白甲和白乙）。用這4個(gè)品種做雜交實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如下：
上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，請(qǐng)回答：
（1）上述花色遺傳所遵循的遺傳定律是自由組合定律。
（2）寫出實(shí)驗(yàn)1（紫×紅）的遺傳圖解（若花色由一對(duì)等位基因控制，用A、a表示，若由兩對(duì)等位基因控制，用A、a和B、b表示，以此類推）。
這個(gè)題的第一個(gè)空很好解決，但第二小題就會(huì)讓很多學(xué)生頭疼，其實(shí)這個(gè)題就是孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)二的靈活應(yīng)用，如果學(xué)生熟練地掌握了自由組合定律中形狀比9：3：3：1的原理，明白再多形狀的自由組合都是建立在一對(duì)等位基因的分離定律的基礎(chǔ)之上的，就能輕松的解決此題。此外細(xì)胞呼吸也連年出現(xiàn)，考察難度略低于遺傳題，有時(shí)會(huì)和光合作用綜合考察，學(xué)生需要記住兩個(gè)生理作用的基本過程，二者的聯(lián)系和區(qū)別。（上轉(zhuǎn)第72頁）
（下接第95頁）
3、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形表格信息處理能力的培養(yǎng)
在填空題和選擇題中，常常會(huì)出現(xiàn)一些坐標(biāo)圖或表格，這種題型對(duì)學(xué)生的綜合分析能力及語言組織能力有著較高要求，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)看不懂圖，或看懂了敘述不清的現(xiàn)象，失分較多，在一輪復(fù)習(xí)后，可以搜集相關(guān)題型進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生以后遇見同種題型不再害怕，能沉著應(yīng)對(duì)。
關(guān)鍵詞 有效復(fù)習(xí) 概念 過程 繪圖教學(xué)法 規(guī)范
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-0055-02
在生物復(fù)習(xí)中，我們主要做到兩點(diǎn)，一是扎實(shí)基礎(chǔ)，二是提升能力。我們要想扎實(shí)基礎(chǔ)，必須要堅(jiān)持以課本為基礎(chǔ)，以考綱為根本，做到精、熟、理解；要想提高能力，必須要學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，提高答題規(guī)范性。
一、教師在教學(xué)過程中，要重視對(duì)概念的講解，力求做到分析透徹
如基因突變的概念：DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換、增添和缺失而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。在講概念時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住概念中的核心詞語，分析基因與DNA的關(guān)系，總結(jié)基因突變的類型等。比如若把概念換成是DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換、增添和缺失叫基因突變是否正確？從而引導(dǎo)學(xué)生思考什么是基因突變，必須引起基因內(nèi)部結(jié)構(gòu)變化才能叫基因突變，基因是DNA分子上具有遺傳效應(yīng)的DN段，并不是所有的DN段都是基因。基因結(jié)構(gòu)發(fā)生什么變化屬于基因突變呢？從概念分析，總結(jié)出三種類型，分別是堿基對(duì)的增添、堿基對(duì)的缺失、堿基對(duì)的替換。這三種類型會(huì)引起何種變化呢？以課本為例，鐮刀型細(xì)胞貧血癥是由堿基的替換引起的，如果發(fā)生替換，是否一定引起生物性狀的改變呢？如果發(fā)生的是增添或缺失會(huì)導(dǎo)致基因結(jié)構(gòu)發(fā)生何種變化？哪種類型引起的變化更大？教師在授課時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生畫圖分析。
二、建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)間關(guān)系的理解
總結(jié)必修三冊(cè)書，可以很明顯看出，每冊(cè)書都是以一條主線展開的。必修一是以細(xì)胞為主線，必修二是以基因?yàn)橹骶€，必修三是以個(gè)體和群體為主線。所以在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們可以構(gòu)建一冊(cè)書的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。以第一冊(cè)為例，以細(xì)胞為中心，我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞的種類、細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的生命歷程。通過這條主線，可以將所有的知識(shí)點(diǎn)串起來。在大框架下面，我們可以繼續(xù)發(fā)展小框架。如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)又包括細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核，這樣可以細(xì)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到心中有數(shù)。再比如染色體，可以從染色體概念、染色體的化學(xué)組成、染色體與染色質(zhì)的關(guān)系、染色體與基因（DNA）的關(guān)系、染色體與同源染色體（非同源染色體、姐妹染色單體、非姐妹染色單體、異源染色體）、常染色體與性染色體、有絲分裂與減數(shù)分裂過程中染色體的行為區(qū)別、受精作用中染色體的行為、染色體與遺傳定律、染色體變異、染色體遺傳病等方面進(jìn)行總結(jié)歸納。無論是大主線還是小主線，只要能夠?qū)⑺心隳芟氲降闹R(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，就達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，當(dāng)然，還要通過不斷的完善來實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。
三、教師要重視對(duì)一些重點(diǎn)過程的分析
比如育種，尤其是單倍體育種，學(xué)生往往會(huì)和花藥離體培養(yǎng)混淆，這就要求我們?cè)谑谡n時(shí)重點(diǎn)關(guān)注。單倍體育種首先是雜交，子一代進(jìn)行花藥離體培養(yǎng)得到單倍體，用秋水仙素誘導(dǎo)染色體數(shù)加倍，最后進(jìn)行篩選過程，得到我們需要的品種。要讓學(xué)生理解花藥離體培養(yǎng)只是單倍體育種過程中的其中一個(gè)步驟，不能把二者混為一談。比如光合作用過程和呼吸作用過程等，除了要完整的敘述過程外，還要會(huì)畫圖。
四、用繪圖教學(xué)法提高復(fù)習(xí)的有效性
必修一當(dāng)中涉及到的圖形是最多的，所以在這冊(cè)書的復(fù)習(xí)中，這種方法非常適用。講元素時(shí)，涉及到了圓餅圖，講核酸時(shí)有核苷酸的結(jié)構(gòu)圖，講細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)有植物、動(dòng)物細(xì)胞圖和各種細(xì)胞器圖等，講細(xì)胞功能時(shí)涉及了光合作用過程圖和細(xì)胞呼吸過程圖，講細(xì)胞生命歷程時(shí)有細(xì)胞分裂圖等等。可見，如果能讓學(xué)生將這些圖像清楚的記住并會(huì)畫，對(duì)于他們提高成績是非常有幫助的。在很多的考試題中，我們都可以見到課本圖形的身影。
五、在教學(xué)中強(qiáng)化反思教學(xué)
關(guān)鍵詞： 高三生物第二輪復(fù)習(xí) 專題復(fù)習(xí) 四個(gè)方面
如何提高復(fù)習(xí)效率，在高考中取得優(yōu)異成績是家長和考生關(guān)注的焦點(diǎn)。高三第二輪復(fù)習(xí)是提升學(xué)生能力的關(guān)鍵，復(fù)習(xí)方法正確可以極大地提高學(xué)生的應(yīng)試能力。筆者憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本著高考始終是依綱據(jù)本的，在高三生物第二輪復(fù)習(xí)時(shí)采用“專題復(fù)習(xí)”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高復(fù)習(xí)效率。
高效的二輪復(fù)習(xí)應(yīng)該跨章節(jié)進(jìn)行小專題綜合，訓(xùn)練分析能力、提高綜合能力，以例題的形式進(jìn)一步闡明《生物學(xué)高考大綱》中各種能力的考查形式和應(yīng)試方法，使考生在能力方面搶占制高點(diǎn)，達(dá)到“鞏固、完善、綜合、提高”之目的。主要做好以下四個(gè)方面。
1.注重雙基，夯實(shí)基礎(chǔ)，回扣課本。
注重雙基，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，應(yīng)該成為復(fù)習(xí)教學(xué)的根本。堅(jiān)持“以綱為綱、以本為本”，在《考試大綱》的范圍內(nèi)針對(duì)性地復(fù)習(xí)。少走彎路，少做無用功，這應(yīng)成為復(fù)習(xí)教學(xué)的宗旨。面向基礎(chǔ)題，突出中檔題，應(yīng)成為二輪復(fù)習(xí)的基本要求。從高考命題看，基礎(chǔ)是課本，應(yīng)注意加深對(duì)課本上的基本概念、基本原理、基本規(guī)律的理解記憶。知識(shí)是能力的載體，沒有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，就談不上什么能力。所以，專題復(fù)習(xí)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)。例如，把與蛋白質(zhì)有關(guān)的知識(shí)：（1）蛋白質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)、功能；（2）核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等有關(guān)的細(xì)胞器；（3）含有蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)（細(xì)胞膜、染色體）；（4）生長激素、胰島素、載體蛋白類物質(zhì)的功能；（5）基因控制蛋白質(zhì)的合成過程；（6）蛋白質(zhì)的消化等串聯(lián)起來，作為一個(gè)復(fù)習(xí)專題，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣有利于在解題時(shí)迅速提取已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，提高思考問題的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性。
為了扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要力求使學(xué)生做到：
（1）讀教材：要求學(xué)生通讀三本必修和選修模塊一、三，在通讀的過程中把重要的概念原理用筆圈劃下來；然后是精讀，根據(jù)《考試大綱》的范圍，精讀各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括文字部分、插圖、資料分析、知識(shí)鏈接、實(shí)驗(yàn)等。
（2）背概念原理：重要的生物學(xué)概念、生理作用、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等要求學(xué)生背下來。
（3）默關(guān)鍵術(shù)語：教材中的一些專有名詞、結(jié)論性術(shù)語要求默寫，以確保準(zhǔn)確無誤，從而訓(xùn)練用生物學(xué)術(shù)語規(guī)范答題。
2.突出主干知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，提高綜合分析能力和理解能力。
高考命題是源于課本、高于課本的，這就要求老師以主干知識(shí)為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性總結(jié)指導(dǎo)，使零碎知識(shí)規(guī)范有序。即抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、立體化。還要使基礎(chǔ)知識(shí)的外延擴(kuò)大、遷移、拓寬，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的躍遷，提高學(xué)生的綜合分析能力。
（1）突出主干。從近幾年的高考試卷來看，細(xì)胞、代謝、遺傳變異、生物與環(huán)境、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、現(xiàn)代生物技術(shù)都是必考考點(diǎn)；構(gòu)成細(xì)胞的化合物、免疫等知識(shí)點(diǎn)，也不可忽視。在復(fù)習(xí)教學(xué)中要善于抓住主干知識(shí)，突出重點(diǎn)。
（2）形成網(wǎng)絡(luò)。二輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)把三本必修和選修的生物學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，并進(jìn)行歸類、整理和歸納，用分枝法、輻射法、圖表法等構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。新教材特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，概念圖、流程圖是一大亮點(diǎn)，我們應(yīng)予以足夠重視，要求學(xué)生重溫每一章后面的概念圖，并進(jìn)行變式擴(kuò)展。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以通過不同的連線與其他多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系（如由葉綠體可聯(lián)想到色素的種類，植物細(xì)胞特有的細(xì)胞器，ATP，酶，細(xì)胞膜，光合作用的過程，DNA的復(fù)制，轉(zhuǎn)錄，mRNA，生產(chǎn)者等），同時(shí)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間也可以有多種連接方式（如葉綠體和線粒體，既可以通過“都含有DNA和RNA”相連接，又可以通過“都能產(chǎn)生ATP”“都能生成水”相連接，還可以通過“具雙層膜結(jié)構(gòu)”、“有機(jī)物的合成和分解”等相連接）。
3.重視圖表類試題的歸類解答。
圖表題是指含有圖解的生物試題，它往往是表示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和某一些生物學(xué)現(xiàn)象、過程或規(guī)律的圖表，其形式包括數(shù)據(jù)表格、直方圖、二維坐標(biāo)圖等主要有生理功能圖解、遺傳圖解、進(jìn)化圖解、生態(tài)圖解、實(shí)驗(yàn)圖解、直方形圖解、曲線圖解、流程圖和綜合圖解等。生物圖表題既有利于對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查，又有利于對(duì)學(xué)生能力諸如識(shí)圖識(shí)表能力、知識(shí)遷移能力、收集和整理數(shù)據(jù)資料的能力及比較、判斷、推理、分析、綜合概括等思維能力的考查。這類題條件隱蔽，靈活多變，具有很好的區(qū)分度，故試題信息的圖表化是目前生物高考的顯著特征和趨勢(shì)。
二輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意：一要重視讀圖、析圖，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選相關(guān)生物資料和相關(guān)信息，進(jìn)而綜合分析作出科學(xué)決策的能力；二要對(duì)生物教學(xué)插圖、圖解進(jìn)行巧妙處理，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維；三要對(duì)典型例題和典型錯(cuò)誤進(jìn)行分析，總結(jié)歸納各類圖表題的基本解題思路及常見陷阱的識(shí)別分析，最后實(shí)現(xiàn)圖像和問題的轉(zhuǎn)換。
4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析能力。
實(shí)驗(yàn)可以考查考生多方面的綜合能力，包括理解能力、推理能力、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力、獲取信息的能力、分析綜合能力，以及圖表識(shí)別能力和計(jì)算能力等，是高考考查能力的重要途徑，也是高考命題的主要趨勢(shì)之一。因此復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)充分重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路和方法，訓(xùn)練學(xué)生能根據(jù)背景材料恰當(dāng)?shù)卮_定實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料和用具，在實(shí)驗(yàn)方案中自覺遵循對(duì)照原則、單一變量原則、等量原則、科學(xué)性原則等，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和解釋。這種能力的提升需要老師長期不懈地滲透、磨煉，更需要在二輪復(fù)習(xí)時(shí)歸納、總結(jié)和強(qiáng)化。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)業(yè)水平考試；課本插圖；專題復(fù)習(xí)
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0136
學(xué)業(yè)水平考試是考核普通高中學(xué)生相關(guān)科目學(xué)習(xí)是否達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的主要手段，也是檢查普通高中學(xué)分認(rèn)定公平、公正程度的重要手段，同時(shí)也作為考核學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)之一。所以，學(xué)業(yè)水平考試引起了校領(lǐng)導(dǎo)及廣大師生的重視。生物學(xué)科的考試時(shí)間定在高二上學(xué)期期末，面臨著課時(shí)緊、內(nèi)容多的困難，如何在有限的時(shí)間里提高復(fù)習(xí)效率，是取得成績的關(guān)鍵。筆者總結(jié)多年的復(fù)習(xí)備考工作，發(fā)現(xiàn)以課本插圖為依托，將人教版新課標(biāo)必修三冊(cè)教材的核心內(nèi)容分成七個(gè)專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，不但實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的全面覆蓋，同時(shí)能使學(xué)生更透徹地理解必考考點(diǎn)，也符合了學(xué)業(yè)水平考試非選擇題結(jié)合圖形來考查的命題形式。在此，筆者分別對(duì)這七個(gè)專題的內(nèi)容進(jìn)行如下介紹：
一、動(dòng)植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖
主要內(nèi)容：本專題涉及必修一《分子與細(xì)胞》第一章和第三章共15張插圖，包括原核細(xì)胞模式圖、動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖、細(xì)胞器結(jié)構(gòu)及功能、細(xì)胞核結(jié)構(gòu)、生物膜系統(tǒng)、生物膜結(jié)構(gòu)模式圖、生物膜物質(zhì)運(yùn)輸、信息交流圖。插圖涉及的相關(guān)內(nèi)容幾乎都是高頻考點(diǎn)，其中動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)及相關(guān)細(xì)胞器的功能往往是非選擇題必考的一題，物質(zhì)跨膜運(yùn)輸、生物膜系統(tǒng)、原核與真核生物的區(qū)別方面的知識(shí)，多以選擇題的形式考查。
復(fù)習(xí)策略：對(duì)于原核及真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)，這一考點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，先找前后兩者的共同點(diǎn)再找兩者的區(qū)別。對(duì)于各細(xì)胞器可引導(dǎo)學(xué)生按雙層膜、單層膜、無膜結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類記憶。生物膜結(jié)構(gòu)與物質(zhì)跨膜運(yùn)輸這兩個(gè)考點(diǎn)可以合在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)。以分泌蛋白的合成與分泌為例，可以使學(xué)生對(duì)生物膜系統(tǒng)這一知識(shí)點(diǎn)有更深入的理解。
二、細(xì)胞分裂圖
主要內(nèi)容：本專題包括必修一第六章7張插圖、必修二4張插圖。主要包括細(xì)胞周期、動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂、減數(shù)分裂之與卵細(xì)胞的形成。細(xì)胞分裂這部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，只有看懂課本插圖，才能理解如細(xì)胞周期、四分體、聯(lián)會(huì)、同源染色體等核心概念，才能分析出細(xì)胞分裂過程中染色體數(shù)、染色單體數(shù)和DNA數(shù)量的變化。抓住圖形中的要點(diǎn)，才能正確的判斷細(xì)胞分裂時(shí)期、區(qū)分動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂以及與卵細(xì)胞形成的不同。分析近幾年來的學(xué)業(yè)水平考試題，往往都是考查細(xì)胞分裂時(shí)期的判斷以及相關(guān)時(shí)期對(duì)應(yīng)的細(xì)胞名稱及染色體、同源染色體、DNA數(shù)量等的判斷。
復(fù)習(xí)策略：教師可以在教學(xué)課件中將動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂放在一頁，與卵細(xì)胞形成過程圖放在一頁，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，在明確了前后兩個(gè)過程中染色體變化規(guī)律相同的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生自己歸納出兩者的不同點(diǎn)。對(duì)比觀察找不同，同樣適用于三個(gè)前期、三個(gè)中期、三個(gè)后期圖的比較。在熟記有絲分裂與減數(shù)分裂各時(shí)期的特點(diǎn)之后再引導(dǎo)學(xué)生自己繪出有絲分裂及減數(shù)分裂中染色體和DNA數(shù)量變化曲線，學(xué)生的印象會(huì)更深刻。對(duì)于本專題涉及到的核心概念可以指導(dǎo)學(xué)生畫概念圖來進(jìn)行歸納。
三、細(xì)胞代謝圖
主要內(nèi)容：本專題中和酶相關(guān)的有三張插圖、ATP的來源與利用兩張圖、有氧呼吸過程和光合作用過程各1張圖，這一專題的內(nèi)容是學(xué)業(yè)水平考試的必考點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn)。影響酶活性的因素往往結(jié)合曲線來考查，關(guān)于光合與呼吸作用的過程，首先要求學(xué)生結(jié)合插圖準(zhǔn)確記憶各階段的場(chǎng)所、物質(zhì)以及能量的變化，并能夠看圖準(zhǔn)確分析各階段之間的聯(lián)系，進(jìn)而能分析解釋生活中的一些現(xiàn)象。
復(fù)習(xí)策略：可指導(dǎo)學(xué)生將課本中有氧呼吸過程與線粒體的結(jié)構(gòu)繪在一張圖中，光合作用的過程與葉綠體的結(jié)構(gòu)繪在一張圖中，讓學(xué)生理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一基本的生物學(xué)觀點(diǎn)。
四、家族遺傳系譜圖
主要內(nèi)容：這一專題只是在必修二分析人類的遺傳病中出現(xiàn)，學(xué)生在分析系譜圖時(shí)，要能判斷性狀的顯隱性、遺傳方式、正確書寫基因型及表現(xiàn)型、進(jìn)行相關(guān)概率的計(jì)算等，對(duì)于學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn)。
復(fù)習(xí)策略：教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題方法的歸納與提升，例如，可以通過“無中生有為隱性，有中生無為顯性；隱性看女病，女病男正非伴性（“男”為患病女的父親或兒子）；顯性看男病，男病女正非伴性（“女”患病男的母親或女兒）”這一口訣來判斷單基因遺傳病的遺傳方式。
五、DNA分子的結(jié)構(gòu)、復(fù)制、轉(zhuǎn)錄及翻譯模式圖
主要內(nèi)容：本專題涉及必修二第三章和第四章共5張插圖，有DNA分子結(jié)構(gòu)模式圖、DNA分子復(fù)制圖解、以DNA為模板轉(zhuǎn)錄RNA的圖解、蛋白質(zhì)合成示意圖、中心法則圖解。
復(fù)習(xí)策略：在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“看圖說話”，例如看DNA分子結(jié)構(gòu)模式圖，說出組成DNA分子的四種基本單位、三種物質(zhì)、兩條鏈、一種反向平行的雙螺旋結(jié)構(gòu)。看圖說出DNA分子的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯的場(chǎng)所、條件、過程、結(jié)果。通過這樣的訓(xùn)練可以加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解與記憶。
六、神經(jīng)、體液和免疫調(diào)節(jié)及穩(wěn)態(tài)的模式圖
主要內(nèi)容：本專題包括必修三第一、第二章共20張圖，包括內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的過程，反射弧的組成，突觸的模式圖，激素的反饋調(diào)節(jié)和分級(jí)調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)。
復(fù)習(xí)策略：這部分內(nèi)容涉及的專業(yè)術(shù)語多，較為（下轉(zhuǎn)第138頁）（上接第136頁）抽象，學(xué)生理解記憶普遍覺得難，例如三種細(xì)胞外液之間的關(guān)系，只有在充分理解課本正文內(nèi)容，才能看懂插圖中組織液、血漿、淋巴之間的關(guān)系，同樣還有神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)模式、體液免疫與細(xì)胞免疫示意圖等都需要教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀教材，再看課本插圖加以鞏固和提升，才能達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。
七、生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈（網(wǎng)）簡圖
主要內(nèi)容：這一專題在課本中涉及的插圖四張，該部分內(nèi)容難度較小，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容很感興趣，屬于得分題，包括識(shí)別生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，清楚生物之間的關(guān)系，會(huì)數(shù)食物鏈，知道生態(tài)系統(tǒng)的組成。
復(fù)習(xí)策略：復(fù)習(xí)中關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析、規(guī)范答題，盡量減少失誤丟分。
關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 知識(shí)結(jié)構(gòu) 課堂設(shè)計(jì)
引言
改革開放以來，我國十分重視教育的發(fā)展，高中是人生軌跡的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高中學(xué)習(xí)直接關(guān)系到的是高考，所以高中知識(shí)一定要學(xué)好。高中生物教學(xué)不應(yīng)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)施教學(xué)工作。筆者在教學(xué)中從下面方面入手優(yōu)化高中生物教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課堂設(shè)計(jì)。
一、優(yōu)化高中生物教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，老師只是在講臺(tái)上把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只是在被動(dòng)接受知識(shí)，沒有形成自己的學(xué)習(xí)興趣。老師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的空間自主學(xué)習(xí)，找到適合自己的方法。從這么多年的生物考試中不難發(fā)現(xiàn)，很多知識(shí)點(diǎn)都是串聯(lián)在一起的，所以知識(shí)結(jié)構(gòu)十分重要，這不僅是在生物學(xué)習(xí)中需要掌握的，其他科目的學(xué)習(xí)中同樣重要。在《高中生物》（蘇教版）的必修課本中，“組成細(xì)胞的原子和分子”的相關(guān)內(nèi)容主要說明了生命中的物質(zhì)性，注重生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。生物教學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要細(xì)分理解，從小的方面入手，從而解決大的難題。
（一）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)的意義。
知識(shí)結(jié)構(gòu)歸根到底就是學(xué)習(xí)生物過程中的重要知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然這需要自己的總結(jié)與理解。知識(shí)點(diǎn)多而雜，這就需要我們明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，串聯(lián)起來，把小的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成完整的知識(shí)點(diǎn)，使之相互聯(lián)系形成一個(gè)整體。老師在教學(xué)中發(fā)揮著主體作用，但教學(xué)的意義在于教會(huì)學(xué)生了解更多知識(shí)，所以從這點(diǎn)看，教學(xué)的主體在學(xué)生，老師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，教會(huì)學(xué)生方法，教會(huì)學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（二）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。
在高中生物的學(xué)習(xí)中分為許多的章節(jié)，每個(gè)章節(jié)都有一定聯(lián)系，這就需要學(xué)生根據(jù)這一特點(diǎn)對(duì)各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選、整合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，這既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握又提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與總結(jié)能力，為將來發(fā)展成管理人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生通過提煉知識(shí)點(diǎn)，從宏觀與微觀的方面加深對(duì)知識(shí)的理解，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成良好的聯(lián)想記憶，開發(fā)大腦，有助于學(xué)習(xí)。
隨著時(shí)代的發(fā)展，高中生物的課本也有細(xì)微變化，原先的知識(shí)點(diǎn)很雜，相互之間聯(lián)系也不密切，以前上課時(shí)經(jīng)常聽老師說：“教育改革，改的不光是課本，更是我們自己，現(xiàn)在不能像以前一樣，抱著一本書只知道背，要學(xué)會(huì)找其中的聯(lián)系。”現(xiàn)在教學(xué)中也經(jīng)常對(duì)學(xué)生說這句話，不過變的是“你們的課本已經(jīng)把最基礎(chǔ)的聯(lián)系在一起，只需要你們稍加提煉就行”，所以現(xiàn)在的課本更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)然其中摻雜的許多不需要學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生稍微了解就行，不需要記下來。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)整理重點(diǎn)，把容易考察的知識(shí)點(diǎn)整合下來，加強(qiáng)記憶。
在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通過怎樣的反應(yīng)轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的，無機(jī)物又是通過怎樣的化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化為有機(jī)物的過程。這是大自然中經(jīng)常發(fā)生的反應(yīng)，十分常見，同樣十分重要，這時(shí)的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生主體出發(fā)，提高對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，理解記憶，然后整理出知識(shí)結(jié)構(gòu)，與其他章節(jié)聯(lián)合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于學(xué)生的記憶。
二、優(yōu)化高中生物教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)
提及課堂，大部分人想起的都是老師站在講臺(tái)上，用粉筆在黑板上寫字教育學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂上，我們需要的不是死氣沉沉的教學(xué)，而是需要的活潑開朗的學(xué)生，不能因?yàn)榻虒W(xué)模式而抹殺了學(xué)生主體作用。課堂氣氛會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這在教學(xué)中十分重要。
（一）在課堂中尊重學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)在的教育改革鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，重在培養(yǎng)全能型人才，因此在生物課堂上要尊重學(xué)生，重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，把生物教學(xué)的內(nèi)容放大化、現(xiàn)實(shí)化。如學(xué)習(xí)食物鏈時(shí)，讓學(xué)生了解大自然中那些生活在食物鏈頂端的生物，了解它們的生活習(xí)性，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生看一些動(dòng)物世界之類的視頻，讓學(xué)生對(duì)生物課堂充滿期待而不是厭倦情緒。
（二）在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提高動(dòng)手能力。
生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的組成部分，例如在做還原糖加斐林試劑的實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)加入試劑的順序完全不會(huì)，雖說背過但實(shí)際做時(shí)就會(huì)有很多問題，自己動(dòng)手做完試驗(yàn)后，這個(gè)問題就記住了，考試從沒有出錯(cuò)。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，當(dāng)然學(xué)校應(yīng)改善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生可以自己動(dòng)手，學(xué)習(xí)做更多實(shí)驗(yàn)。
（三）在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生多加交流，提高團(tuán)結(jié)合作的能力。
在生物課堂教學(xué)中少不了對(duì)習(xí)題的講解，學(xué)生對(duì)每個(gè)題的掌握程度不同，所以老師在講解中應(yīng)詢問學(xué)生的難點(diǎn)從而加以講解，不過也會(huì)有學(xué)生的難點(diǎn)沒有被提出來，這就需要老師給予學(xué)生時(shí)間，和其他同學(xué)討論尋找問題的答案，老師的任務(wù)是對(duì)學(xué)生不能討論出來的問題加以標(biāo)注并重點(diǎn)講解。
結(jié)語
在生物教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)并加以總結(jié)的過程中同樣應(yīng)該重視師生之間的溝通，只有了解對(duì)方后才能找到適合每個(gè)人的教學(xué)體系，才能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理需要學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生是教育的主體，老師應(yīng)在學(xué)生興趣的前提下，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把課堂當(dāng)做發(fā)揮自己才能的舞臺(tái)，把這個(gè)舞臺(tái)交給他們，讓他們對(duì)課堂充滿期待，對(duì)自己的未來充滿憧憬。
參考文獻(xiàn)：
[1]王海智.運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)化高中生物課堂結(jié)構(gòu)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，04：121-122.
一、歸納總結(jié)法
生物知識(shí)的內(nèi)部既存在著聯(lián)系，又有各自的獨(dú)立性。在生物新課學(xué)習(xí)過程中，一般都是將知識(shí)分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分知識(shí)之后，教師應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行歸納、總結(jié)，讓知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)制知識(shí)體系。以各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系為線索，把各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)。這樣可以在學(xué)生腦子里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也便于理解和記憶。歸納總結(jié)時(shí)一定要搞好“三抓”：一是抓特點(diǎn)，即抓抓住重點(diǎn)和主流，進(jìn)行歸納總結(jié)，應(yīng)該把次要的東西簡化甚至取消，不要胡子眉毛一把抓，更不要把知識(shí)變成大雜燴。二是抓順序，即將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系串聯(lián)起來。三是抓聯(lián)系，即要理清點(diǎn)線的縱橫關(guān)系，掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯規(guī)律，由線到面，從而擴(kuò)展成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
二、學(xué)習(xí)生物新課的基本方法
高中生物源于初中又高于初中，僅憑突擊背誦，是應(yīng)付不了考試的，如果那樣，后果不堪設(shè)想。學(xué)生跨入了高中的大門，標(biāo)志著學(xué)生又成熟了許多，又要學(xué)習(xí)更多更深的知識(shí)，更重要的是生物學(xué)習(xí)方法發(fā)生改變。高中學(xué)習(xí)生物的方法和初中不一樣。首先，必須了解高中生物的課程安排：高中生物一共6冊(cè)，必修、選修各三冊(cè)。學(xué)生一開始就要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不要給自己留下永久的遺憾。二要把生物知識(shí)與生活中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來理解。生物是正確了解身體，學(xué)習(xí)人和環(huán)境（動(dòng)物，植物，自然界）之間關(guān)系的學(xué)科，盲目記憶是不行的。三要仔細(xì)理解和記憶基本概念。每節(jié)課，都要課前預(yù)習(xí)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真聽講。做好記錄，主要是記錄課本上沒有的重要內(nèi)容。把所學(xué)的內(nèi)容跟實(shí)際生活聯(lián)系起來理解，從而準(zhǔn)確把握課本上的圖像、表格、相片的意思。例如：把內(nèi)容用圖或表格表述后，再進(jìn)行整理和理解，實(shí)驗(yàn)整理以后跟概念聯(lián)系起來理解。四要適當(dāng)多做一些習(xí)題，達(dá)到熟能生巧。通過解題掌握所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生運(yùn)用這些方法就可將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
三、突破難點(diǎn)法
對(duì)于比較復(fù)雜的知識(shí)以及十分抽象的知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來感到有困難和枯燥，這是很正常的。教師這時(shí)就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，化難為易。一是教師要指導(dǎo)學(xué)生把抽象問題形象化。一般情況下，思維越離開具體事物就越抽象，與實(shí)際生活聯(lián)系少的知識(shí)，就起難理解。因此，教師經(jīng)常借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段，幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)。為了便于理解復(fù)雜、抽象的知識(shí)，就要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際生活聯(lián)系起來，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師很難講清楚，但出示一個(gè)DNA模型，幾分鐘就解決問題了。二要注意把復(fù)雜問題簡單化。有許多生物知識(shí)的難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過程中，學(xué)生準(zhǔn)確全面地掌握這些知識(shí)難點(diǎn)比較困難。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生，一是抓主要矛盾，二是抓矛盾的主要方面，就會(huì)使知識(shí)一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時(shí)期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化”。
四、生物復(fù)習(xí)中科學(xué)記憶的方法
生物復(fù)習(xí)中需要運(yùn)用科學(xué)記憶的方法。造成一些學(xué)生生物學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)效果不好的一個(gè)重要原因，主要是生物概念和用語的記憶比較困難。因此，有必要掌握一些科學(xué)的記憶方法，提高的記憶能力。一是，提綱法一般適用于單元總結(jié)，圖示法主要用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，而列表法更適應(yīng)于期中或期末復(fù)習(xí)。艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘是先快后慢的。這就要求我們應(yīng)該采取先密后疏的記憶方法。二是聯(lián)想記憶法，即把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來。三是編制記憶口訣，長時(shí)不忘。四是從實(shí)驗(yàn)中觀察認(rèn)識(shí)問題的方法。要求學(xué)生勤思考、勤動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行研究分析，并從中得出正確的結(jié)論。五是類比法。生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，即不是意義相近，就是意義相反。學(xué)生要注意分組、結(jié)對(duì)，進(jìn)行歸類對(duì)比，就容易搞清各對(duì)概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。六是引導(dǎo)學(xué)生把記憶難度大的知識(shí)，在臨睡前去記憶，會(huì)提高記憶效率。
五、掌握生物知識(shí)內(nèi)在規(guī)律的方法
關(guān)鍵詞：會(huì)考；生物；復(fù)習(xí)
為搞好新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物會(huì)考復(fù)習(xí)，落實(shí)素質(zhì)教育和課程改革的要求，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握生物學(xué)科的基本知識(shí)，并能夠順利通過會(huì)考。下面結(jié)合實(shí)際談幾點(diǎn)抓好最后階段的復(fù)習(xí)教學(xué)工作看法。
一、明確會(huì)考的性質(zhì)、命題要求
1.會(huì)考的性質(zhì)。高中生物會(huì)考是檢查省普通高中學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段，有較高的信度和效度。只是學(xué)業(yè)水平測(cè)試，不追求區(qū)分度。只針對(duì)基礎(chǔ)性和均衡性，不針對(duì)多樣性和選擇性。
2.題型及分?jǐn)?shù)比例：單項(xiàng)選擇題70分，非選擇題包括填空、識(shí)圖、分析和實(shí)驗(yàn)題共30分。
3.內(nèi)容比例：必修一30％，必修二30％，必修三30％，實(shí)驗(yàn)10％。
4.難度控制：試卷包括基礎(chǔ)題、中等難度題和難題，其占分比例大約為7∶2∶1。
二、巧用會(huì)考大綱，提高復(fù)習(xí)效率
會(huì)考大綱是學(xué)生參加會(huì)考的重要依據(jù)，在會(huì)考復(fù)習(xí)中一定要用好它。我的做法是：會(huì)考系統(tǒng)復(fù)習(xí)前利用大綱先讓學(xué)生了解考試的時(shí)間、題型和分值，會(huì)考復(fù)習(xí)時(shí)根據(jù)大綱重建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生回顧每一單元的知識(shí)內(nèi)容，其中可以考慮用不同的方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，歸納出它們相互的聯(lián)系，用圖解表示，可加深理解和記憶。
三、采取有效的方式搞好復(fù)習(xí)
1.重視“雙基”復(fù)習(xí)，總結(jié)歸納形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。生物學(xué)科應(yīng)把精力放在“雙基”教學(xué)和能力培養(yǎng)上。第一，充分使用好能體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的“雙基”題，通過“雙基”題的訓(xùn)練和測(cè)試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，查缺補(bǔ)漏，以扎實(shí)的“雙基”教學(xué)使學(xué)生打好牢固的基礎(chǔ)。第二，注重生物學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，將相關(guān)的知識(shí)通過一定的方式有機(jī)地組合起來，形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系是總復(fù)習(xí)的重要方法，這種復(fù)習(xí)方法的運(yùn)用必然有對(duì)知識(shí)的綜合分析和分析的綜合，有利于分析能力、綜合能力的提高，也有利于知識(shí)的記憶和遷移能力的培養(yǎng)。
2.抓好章節(jié)復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)。在進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，我們采取的方法是啟發(fā)學(xué)生歸納本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們常以布置作業(yè)的形式讓學(xué)生歸納某一章或節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生感覺這樣歸納，使知識(shí)條理清楚，記憶深刻，而且還能發(fā)現(xiàn)并解決自身存在的問題，從而大大提高了復(fù)習(xí)效率。
3.運(yùn)用比較法，化繁為簡，找出知識(shí)聯(lián)系。比較法就是對(duì)有聯(lián)系的事物，同一事物的相關(guān)面進(jìn)行類比，以達(dá)到同中求異、異中存同，使學(xué)生更全面地掌握事物的本質(zhì)，從而提高正確運(yùn)用知識(shí)能力的一種教學(xué)方法。在中學(xué)生物教學(xué)中，比較法可幫助學(xué)生感知、識(shí)記、理解、綜合運(yùn)用生物知識(shí)、突破難點(diǎn)，抓住要點(diǎn)，化繁為簡，變難為易。包括基本概念的比較，找出相互聯(lián)系。可以利用圖表比較，分析異同及知識(shí)的聯(lián)系。高中生物的內(nèi)容中，很多知識(shí)點(diǎn)都可以通過表格的形式進(jìn)行比較，如光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)的比較等。
4.強(qiáng)化訓(xùn)練，提高能力。練習(xí)是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。通過選擇難度適中的練習(xí)題讓學(xué)生獨(dú)立完成，可檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，然后采取矯正補(bǔ)救來確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在練的基礎(chǔ)上進(jìn)行講評(píng)，可培養(yǎng)學(xué)生解題的技巧，鞏固與深化所學(xué)知識(shí)。在復(fù)習(xí)過程中，充分運(yùn)用分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹等思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。通過練習(xí)、討論、講評(píng)可鞏固知識(shí)與發(fā)展思維能力。選擇適當(dāng)情境、聯(lián)系實(shí)際、開拓性強(qiáng)、難度較大的題目，能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)各種題型的能力。
生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴(yán)密的邏輯性，課本中各章節(jié)內(nèi)容之間，也具有密切聯(lián)系，下面給大家分享一些關(guān)于高中生物必修二知識(shí)點(diǎn)，希望對(duì)大家有所幫助。
高中生物必修二知識(shí)點(diǎn)11.細(xì)胞膜的主要成分：蛋白質(zhì)、脂質(zhì)(和少量的糖類)
(各種膜所含蛋白質(zhì)、脂質(zhì)的比例與膜的功能有關(guān)，功能越復(fù)雜的細(xì)胞膜，蛋白質(zhì)的種類和數(shù)量越多)
2.細(xì)胞膜的功能：①將細(xì)胞與外界環(huán)境隔開(以保障細(xì)胞內(nèi)部環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定);
②控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞(物質(zhì)能否通過細(xì)胞膜，并不是取決于分子的大小，而是根據(jù)細(xì)胞生命活動(dòng)的需要);③進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流。
3.細(xì)胞間信息交流的方式多種多樣，常見的3種方式：①細(xì)胞分泌的化學(xué)物質(zhì)如激素，隨血液運(yùn)輸?shù)竭_(dá)全身各處，與靶細(xì)胞的細(xì)胞膜表面的受體結(jié)合，將信息傳遞給靶細(xì)胞;②相鄰兩個(gè)細(xì)胞的細(xì)胞膜接觸，信息從一個(gè)細(xì)胞傳遞給另一個(gè)細(xì)胞(如和卵細(xì)胞之間的識(shí)別和結(jié)合);③相鄰兩個(gè)細(xì)胞之間形成通道，攜帶信息的物質(zhì)通過通道進(jìn)入另一個(gè)細(xì)胞(如高等綠色植物細(xì)胞之間通過胞間連絲相互連接，也有信息交流的作用)
4.細(xì)胞間的信息交流，大多與細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能有關(guān)。
5.制備純凈的細(xì)胞膜常用的材料：應(yīng)選用人和哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞，原因是：因?yàn)槿撕推渌溉閯?dòng)物成熟的紅細(xì)胞中沒有細(xì)胞核和眾多的細(xì)胞器;
制備的方法：將選取的材料放入清水中，由于細(xì)胞內(nèi)的濃度大于外界溶液濃度，細(xì)胞將吸水漲破，再用離心的方法獲得純凈的細(xì)胞膜。
6.癌細(xì)胞的惡性增殖和轉(zhuǎn)移與癌細(xì)胞膜成分的改變有關(guān)。
細(xì)胞癌變的指標(biāo)之一是細(xì)胞膜成分發(fā)生改變，產(chǎn)生甲胎蛋白(AFP)、癌胚抗原(CEA)等物質(zhì)超過正常值
7.植物細(xì)胞壁的主要成分：纖維素和果膠;
功能：對(duì)植物細(xì)胞有支持和保護(hù)的作用。
8.細(xì)胞質(zhì)包括細(xì)胞器和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。
細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的成分：水、無機(jī)鹽、脂質(zhì)、糖類、氨基酸和核苷酸等，還有很多酶。
功能：細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)是活細(xì)胞進(jìn)行新陳代謝的主要場(chǎng)所，細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)為新陳代謝的進(jìn)行提供所需要的物質(zhì)和一定的環(huán)境條件，如提供ATP、核苷酸、氨基酸等。
9.分離各種細(xì)胞器的方法：差速離心法。
10.線粒體內(nèi)膜向內(nèi)折疊形成“嵴”，增大細(xì)胞內(nèi)膜面積;
在線粒體的內(nèi)膜、基質(zhì)中含有與有氧呼吸有關(guān)的酶，分別是有氧呼吸第三、二階段的場(chǎng)所，生物體95%的能量來自線粒體，又叫“動(dòng)力車間”。
11.葉綠體只存在于植物的綠色細(xì)胞中。
扁平的橢球形或球形，雙層膜結(jié)構(gòu)。含少量的DNA、RNA。在類囊體薄膜(基粒)上有色素和與光合作用光反應(yīng)有關(guān)的酶，是光反應(yīng)場(chǎng)所;在基質(zhì)中含有與光合作用暗反應(yīng)有關(guān)的酶，是暗反應(yīng)場(chǎng)所。由圓餅狀的囊狀結(jié)構(gòu)堆疊而成基粒，增大膜面積。
12.線粒體和葉綠體的相同點(diǎn)：①具有雙層膜結(jié)構(gòu)②都含少量的DNA和RNA，具有遺傳的相對(duì)獨(dú)立性
③都能產(chǎn)生ATP，都屬于能量轉(zhuǎn)換器。
13.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)：在結(jié)構(gòu)上內(nèi)連核膜，外連細(xì)胞膜;功能：①增大細(xì)胞內(nèi)的膜面積②是細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)合成和加工，以及脂質(zhì)合成的車間(內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)形成的場(chǎng)所)
14.核糖體：無膜結(jié)構(gòu)，是合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所。
附著在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體合成的是胞外蛋白(即分泌蛋白如消化酶、胰島素、生長激素、抗體等);游離的核糖體合成的是胞內(nèi)蛋白(如呼吸氧化酶、血紅蛋白等)。
15.高爾基體：主要是對(duì)來自內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的蛋白質(zhì)進(jìn)行加工,分類,包裝,運(yùn)輸。
(動(dòng)植物細(xì)胞共有的細(xì)胞器，但功能不同：植物:與細(xì)胞壁的形成有關(guān);動(dòng)物:與細(xì)胞分泌物的形成有關(guān))
16.中心體：存在于動(dòng)物和某些低等植物(如衣藻、團(tuán)藻等)中。
無膜結(jié)構(gòu)，由垂直的兩個(gè)中心粒及周圍物質(zhì)組成，與細(xì)胞的有絲分裂有關(guān)。
17.液泡：單層膜，成熟的植物有中央大液泡。
功能：貯藏(營養(yǎng)、色素等)、保持細(xì)胞形態(tài)
18.溶酶體：消化車間，內(nèi)含許多水解酶，能分解衰老、損傷的細(xì)胞器，吞噬并殺死侵入細(xì)胞的病毒病菌。
19.與分泌蛋白合成有關(guān)的細(xì)胞器有：核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體;
與分泌蛋白合成有關(guān)的膜性細(xì)胞器有：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體;
與分泌蛋白的合成和分泌有關(guān)的結(jié)構(gòu)有：核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體、細(xì)胞膜
植物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)：細(xì)胞壁、葉綠體、液泡(植物根尖分生區(qū)細(xì)胞不含有的細(xì)胞器：葉綠體、大液泡)
判斷低等植物細(xì)胞的依據(jù)：既有細(xì)胞壁、葉綠體或液泡，又有中心體
具雙層膜的結(jié)構(gòu)：線粒體、葉綠體、核膜(具雙層膜的細(xì)胞器：線粒體、葉綠體)
單層膜的細(xì)胞器：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、液泡、溶酶體
無膜結(jié)構(gòu)(不含磷脂分子)的細(xì)胞器：中心體、核糖體
產(chǎn)生ATP的結(jié)構(gòu)：葉綠體、線粒體、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)(產(chǎn)生ATP的細(xì)胞器：葉綠體、線粒體)
植物根尖(分生區(qū))細(xì)胞產(chǎn)生ATP的場(chǎng)所：線粒體、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)
產(chǎn)生水的細(xì)胞器：線粒體、葉綠體、核糖體(有水參與反應(yīng)的細(xì)胞器：線粒體、葉綠體等)
含有核酸的細(xì)胞器：線粒體、葉綠體、核糖體(核糖體中只有RNA，且含RNA最多)
與主動(dòng)運(yùn)輸有關(guān)的細(xì)胞器：核糖體(合成載體)、線粒體(產(chǎn)生能量)
與細(xì)胞分裂有關(guān)的細(xì)胞器：核糖體、中心體、高爾基體、線粒體
能發(fā)生堿基互補(bǔ)配對(duì)的結(jié)構(gòu)：線粒體、葉綠體、核糖體、(細(xì)胞核)
含有色素的細(xì)胞器：葉綠體、液泡、(有色體中只含類胡蘿卜素)儲(chǔ)藏細(xì)胞營養(yǎng)物質(zhì)的細(xì)胞器：液泡
與細(xì)胞壁的形成有關(guān)的細(xì)胞器：高爾基體;可合成糖類的細(xì)胞器：葉綠體、高爾基體
在光鏡下可見的細(xì)胞結(jié)構(gòu)：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、葉綠體、線粒體、液泡、細(xì)胞板、染色體
(核糖體的結(jié)構(gòu)太小，光鏡下看不見)
20.細(xì)胞功能的差異，主要是由細(xì)胞器的種類和數(shù)量決定的。
21.蛋白質(zhì)合成場(chǎng)所是核糖體;
蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的形成場(chǎng)所是內(nèi)質(zhì)網(wǎng);成熟蛋白質(zhì)的形成場(chǎng)所是高爾基體。
22.分泌蛋白合成和運(yùn)輸?shù)耐緩剑汉颂求w—內(nèi)質(zhì)網(wǎng)—高爾基體—細(xì)胞膜
23.生物膜的轉(zhuǎn)化中心是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)。
可直接轉(zhuǎn)化的膜：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜和核膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜和細(xì)胞膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜和線粒體膜;
可間接轉(zhuǎn)化的膜(以囊泡形式轉(zhuǎn)化的膜)：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜和高爾基體膜、高爾基體膜和細(xì)胞膜。
24.生物膜系統(tǒng)的組成：細(xì)胞膜、核膜、細(xì)胞器膜等共同構(gòu)成(也包括分泌蛋白形成過程中的囊泡)
25.生物膜在組成成分和結(jié)構(gòu)相似，在結(jié)構(gòu)和功能上緊密聯(lián)系。
26.生物膜系統(tǒng)的功能：①細(xì)胞膜不僅使細(xì)胞具有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)部環(huán)境，同時(shí)在細(xì)胞與外部環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)運(yùn)輸、能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞的過程中起著決定性作用②廣闊的膜面積為多種酶提供了大量的附著位點(diǎn)③細(xì)胞內(nèi)的生物膜把各種細(xì)胞器分隔開，使得細(xì)胞內(nèi)能同時(shí)進(jìn)行多種反應(yīng)，而不會(huì)互相干擾，保證了細(xì)胞生命活動(dòng)高效、有序地進(jìn)行。
27.研究生物膜的意義：①在工業(yè)上，模擬生物膜進(jìn)行海水淡化、污水處理②在醫(yī)學(xué)上，用人工合成的膜材料代替病變器官(如用于治療尿毒癥的透析型人工腎，當(dāng)病人的血液流經(jīng)人工腎時(shí)，血液透析膜能把病人血液中的代謝廢物透析掉，讓干凈的血液返回病人體內(nèi))③在農(nóng)業(yè)上，研究生物膜尋找改善農(nóng)作物品質(zhì)的新途徑。
(運(yùn)用的原理都是細(xì)胞膜的選擇透過性)
28.將海水稀釋用于無土栽培的設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的重要意義：節(jié)約淡水資源(或利用海水資源);
如用這種稀釋的海水栽培植物，應(yīng)考慮的主要問題有：①稀釋的比例②稀釋后所含離子的種類和數(shù)量是否滿足蔬菜生長的需要。
29.健那綠染液是專一性染線粒體的活細(xì)胞染料，可使活細(xì)胞中的線粒體呈現(xiàn)藍(lán)綠色，而細(xì)胞質(zhì)接近無色。
30.細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)：包括核膜(雙層膜)、核仁(與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關(guān))、染色質(zhì)。
(細(xì)胞核是細(xì)胞結(jié)構(gòu)中最重要的部分)細(xì)胞核功能：是遺傳信息庫,是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心
31.核孔的作用：實(shí)現(xiàn)核質(zhì)之間頻繁的物質(zhì)交換和信息交流(通過核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)的物質(zhì)：mRNA;
通過核孔進(jìn)入細(xì)胞核的物質(zhì)：DNA聚合酶、解旋酶等。通過核孔進(jìn)行物質(zhì)交換時(shí)經(jīng)過的膜結(jié)構(gòu)為0層
而葡萄糖和氨基酸等物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞核必須通過核膜，運(yùn)輸方式是主動(dòng)運(yùn)輸，需經(jīng)過2層膜)
32.染色體的主要成分：DNA和蛋白質(zhì);
染色質(zhì)是容易被堿性染料(龍膽紫溶液、醋酸洋紅液、甲基綠等)染成深色的物質(zhì)。染色體與染色質(zhì)的關(guān)系是同樣的物質(zhì)在細(xì)胞不同時(shí)期的兩種存在狀態(tài)。
33.除了高等植物成熟的篩管細(xì)胞和哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞等極少數(shù)細(xì)胞外，真核細(xì)胞都有細(xì)胞核。
哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞、植物的篩管細(xì)胞中沒有細(xì)胞核;
高中生物必修二知識(shí)點(diǎn)2生物十項(xiàng)經(jīng)典理論
1.遺傳和變異是生物進(jìn)化的內(nèi)在因素，生存斗爭(zhēng)推動(dòng)著生物的進(jìn)化，它是生物進(jìn)化的動(dòng)力。
定向的自然選擇決定著生物進(jìn)化的方向。
2.種內(nèi)斗爭(zhēng)，對(duì)于失敗的個(gè)體來說是有害的，甚至?xí)斐伤劳觯牵瑢?duì)于整個(gè)種群的生存是有利的。
3.生物圈包括地球上的所有生物及其無機(jī)環(huán)境。
4.生物與生存環(huán)境的關(guān)系是：適應(yīng)環(huán)境，受到環(huán)境因素的影響，同時(shí)也在改變環(huán)境。
5.生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)只是一定程度上的適應(yīng)，并不是絕對(duì)的，完全的適應(yīng)。
6.生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)既有普遍性又有相對(duì)性。
生物適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，也能夠影響環(huán)境。
7.生物與環(huán)境之間是相互作用的，它們是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體。
8.種群是指在一定空間和時(shí)間內(nèi)的同種生物個(gè)體的總和。
種群的特征包括：種群密度、年齡組成、性別比例、出生率和死亡率。
9.生物群落是指生活在一定的自然區(qū)域內(nèi)，相互之間具有直接或間接關(guān)系的各種生物種群的總和。
10.所有的生態(tài)系統(tǒng)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是既有大量的生物，還有賴以生存的無機(jī)環(huán)境，二者是缺一不可的。
高中生物必修二知識(shí)點(diǎn)3第1節(jié) DNA是主要的遺傳物質(zhì)
一、1928年格里菲思的肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)：
1、肺炎雙球菌有兩種類型類型：
S型細(xì)菌：菌落光滑，菌體有夾膜，有毒性
R型細(xì)菌：菌落粗糙，菌體無夾膜，無毒性
2、實(shí)驗(yàn)過程(看書)
3、實(shí)驗(yàn)證明：無毒性的R型活細(xì)菌與被加熱殺死的有毒性的S型細(xì)菌混合后，轉(zhuǎn)化為有毒性的S型活細(xì)菌。
這種性狀的轉(zhuǎn)化是可以遺傳的。
推論(格里菲思)：在第四組實(shí)驗(yàn)中，已經(jīng)被加熱殺死S型細(xì)菌中，必然含有某種促成這一轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)-"轉(zhuǎn)化因子"。
二、1944年艾弗里的實(shí)驗(yàn)：
1、實(shí)驗(yàn)過程：
2、實(shí)驗(yàn)證明：DNA才是R型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)。
(即：DNA是遺傳物質(zhì)，蛋白質(zhì)等不是遺傳物質(zhì))
三、減數(shù)分裂的概念
減數(shù)分裂是進(jìn)行有性生殖的生物形成生殖細(xì)胞過程中所特有的細(xì)胞分裂方式。在減數(shù)分裂過程中，染色體只復(fù)制一次，而細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，新產(chǎn)生的生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目比體細(xì)胞減少一半。
(注：體細(xì)胞主要通過有絲分裂產(chǎn)生，有絲分裂過程中，染色體復(fù)制一次，細(xì)胞分裂一次，新產(chǎn)生的細(xì)胞中的染色體數(shù)目與體細(xì)胞相同。)
四、減數(shù)分裂的過程
1、的形成過程：精巢(哺乳動(dòng)物稱)
減數(shù)第一次分裂
間期：染色體復(fù)制(包括DNA復(fù)制和蛋白質(zhì)的合成)。
前期：同源染色體兩兩配對(duì)(稱聯(lián)會(huì))，形成四分體。
四分體中的非姐妹染色單體之間常常發(fā)生對(duì)等片段的互換。
中期：同源染色體成對(duì)排列在赤道板上(兩側(cè))。
后期：同源染色體分離;非同源染色體自由組合。
一、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度
學(xué)生從高二進(jìn)入高三開始階段還是比較迷茫困惑的，多數(shù)同學(xué)并不了解復(fù)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)。因此，作為教師一定要提前做好功課，幫助學(xué)生樹立目標(biāo)。
1.研究《考試大綱》和《考試說明》 進(jìn)入高三一輪復(fù)習(xí)，由于時(shí)間緊，內(nèi)容多，因此很多教師將注意力放在了復(fù)習(xí)進(jìn)度上，但是我們知道，方向比速度更為重要。如何確定復(fù)習(xí)方向呢？這就要求我們教師要認(rèn)真研究《考試大綱》及《考試說明》，明確高考的考試范圍和考試能力與要求，再結(jié)合歷年的高考試題，統(tǒng)計(jì)并確定出高頻重點(diǎn)考點(diǎn)。明年將是實(shí)施使用新課標(biāo)以來的的第三年高考，考試內(nèi)容和考試基本形式應(yīng)該不會(huì)有太大的變動(dòng)。通過研究上一年的《考試大綱》和《考試說明》以及近些年的高考題，我們明確了高考的考試范圍和重點(diǎn)高頻考點(diǎn)，在以后的一輪復(fù)習(xí)過程中，除了要注意各點(diǎn)面的復(fù)習(xí)到位，還要重點(diǎn)突破高頻考點(diǎn)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們將必修一的復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和細(xì)胞的代謝兩部分，在細(xì)胞的代謝中，尤以細(xì)胞呼吸和光合作用作為重中之重。必修二的重點(diǎn)考點(diǎn)有：細(xì)胞的減數(shù)分裂及配子的形成過程、人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程、孟德爾遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法、基因的分離定律和自由組合定律、伴性遺傳和變異在育種上的應(yīng)用。而必修三的重要考點(diǎn)我們定在了動(dòng)物激素調(diào)節(jié)、神經(jīng)和體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用、生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的基本規(guī)律及應(yīng)用、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。
2.研究高考試題。 通過認(rèn)真研究近幾年全國及其他課改區(qū)的高考試題，明確高考對(duì)知識(shí)點(diǎn)怎么考。縱觀這些年的生物高考試題，明顯的特征是：重視基礎(chǔ)，突出主干；試卷趨于穩(wěn)定；強(qiáng)化對(duì)能力的考查；關(guān)注生物學(xué)現(xiàn)象。通過統(tǒng)計(jì)不難發(fā)現(xiàn)，高考生物題Ⅰ卷的六道選擇題往往涉及的范圍比較廣，這就要求我們一輪復(fù)習(xí)要全面，而Ⅱ卷的四道大題所考察的內(nèi)容基本都是在代謝、調(diào)節(jié)、遺傳和生態(tài)四個(gè)部分，充分體現(xiàn)了高考重視基礎(chǔ)、突出主干這一特點(diǎn)。雖然每年高考試題的呈現(xiàn)方式多種多樣，但命題風(fēng)格基本保持穩(wěn)定，突出對(duì)學(xué)生理解能力、實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力的考察。我們通過對(duì)高考試題的分析，總結(jié)提煉出基本考試題型、考查知識(shí)的方式、以及解題方法技巧，及時(shí)地教給學(xué)生，對(duì)考綱中不作要求的內(nèi)容不做深究，刪掉“偏題、怪題、難題”。把主要精力放在重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)知識(shí)上，以提高復(fù)習(xí)的準(zhǔn)確性、目的性和有效性。
3.研究自己的學(xué)生。 教育是一項(xiàng)務(wù)實(shí)的事業(yè)，來不得半點(diǎn)虛假，一切方法中只有對(duì)自己的學(xué)生有用的才是最好的。由于年級(jí)有普通班和實(shí)驗(yàn)班之分，同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生又有差別，通過他們高一高二時(shí)的表現(xiàn)，給自己的學(xué)生明確定位，然后根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際情況合理安排教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，再設(shè)置相應(yīng)難度梯度的習(xí)題進(jìn)行鞏固和訓(xùn)練。
二、重視課本，合作學(xué)習(xí)
許多高三老師都感覺到原本在高一高二生動(dòng)活潑的課堂到了高三一下子就變得死氣沉沉的了。教師滿堂授課很累，可是學(xué)生還是一臉的迷茫和困惑，不知道是否真的聽懂了。如何激發(fā)高三學(xué)生的求知欲，讓高三的課堂教學(xué)中也有動(dòng)與靜、教與學(xué)的和諧，這是值得每一位生物老師深思的。由于理綜試卷中生物試題量相對(duì)較少，知識(shí)覆蓋面相對(duì)較窄，考查內(nèi)容相對(duì)偏少，因此許多高三的學(xué)生不喜歡看教材，不重視基礎(chǔ)知識(shí)，只是一味做題，總是認(rèn)為只有做題才能夠提高成績。其實(shí)高三一輪復(fù)習(xí)的目的是要把以前學(xué)過的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，關(guān)注教材的細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)非常重要。在高三復(fù)習(xí)時(shí)，老師要盡量提前做足功課，通過仔細(xì)研讀《考試大綱》和《考試說明》，明確高考對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)的考查要求，明確目標(biāo)后再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)梳理知識(shí)的課堂教學(xué)中，我們可以采取一些積極有效的措施改善課堂教學(xué)氛圍，針對(duì)自己學(xué)生的實(shí)際情況，我在復(fù)習(xí)之前先讓學(xué)生自己看書，認(rèn)真填寫練習(xí)冊(cè)上的知識(shí)梳理，在第二天上課時(shí)，學(xué)生對(duì)要復(fù)習(xí)的內(nèi)容已有所了解，再加上教師的講解，同學(xué)也可以隨時(shí)提出自己不明白的問題，這樣整個(gè)課堂氣氛一下子就活躍了許多，如此學(xué)生便可以在相對(duì)輕松的環(huán)境中完成對(duì)知識(shí)的梳理和掌握。教師要幫助學(xué)生看好書本，吃透教材，找到復(fù)習(xí)中疏漏的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)造高效的復(fù)習(xí)課。
高三生物一輪復(fù)習(xí)時(shí)，除課本知識(shí)外，還要注意從各種媒體中獲取重大熱點(diǎn)問題，如高濃度農(nóng)藥蔬菜、河北昌黎粉條粉絲事件、速生雞問題、工業(yè)明膠膠囊、鎘米事件等與生物學(xué)科息息相關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息、編碼信息、遷移信息的能力。
三、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高知識(shí)遷移應(yīng)用的能力
由于考試的時(shí)間有限，要想保質(zhì)保量的完成試題，學(xué)生就必須按高考要求來強(qiáng)化訓(xùn)練，探索最佳的解題方法，提升解題的速度和質(zhì)量。強(qiáng)化訓(xùn)練并不是要題海戰(zhàn)術(shù)，要有針對(duì)性，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過認(rèn)真研究高考試題，總結(jié)常考的知識(shí)點(diǎn)、常見題型、特點(diǎn)以及解題方法。教師要關(guān)注以下幾點(diǎn)：
1.精心挑選習(xí)題
精心挑選既符合新課標(biāo)要求和高考要求又有益于培養(yǎng)能力的習(xí)題，做到難易適度，分層設(shè)置，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生。試題既要針對(duì)考點(diǎn)、熱點(diǎn)，同時(shí)又能鞏固本節(jié)課知識(shí)，還能將本節(jié)課的規(guī)律、方法進(jìn)行舉一反三、拓寬應(yīng)用。
2.細(xì)心講評(píng)練習(xí)
講評(píng)時(shí)應(yīng)多評(píng)思路、評(píng)方法、評(píng)題型的特點(diǎn)、評(píng)失誤點(diǎn)、評(píng)拓展后的知識(shí)、能力生長點(diǎn)，要有目的性和針對(duì)性，重點(diǎn)放在分析題意、尋找突破點(diǎn)和思路、歸納方法、總結(jié)規(guī)律上。
高三教師應(yīng)該堅(jiān)持做到發(fā)給學(xué)生的試卷必需要收回，爭(zhēng)取全批全改，還要精心評(píng)講，這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的解題習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生注重解題思路，感知學(xué)科思維。在強(qiáng)化訓(xùn)練過程中不僅僅是讓學(xué)生做會(huì)一道題，更應(yīng)該是學(xué)會(huì)一種方法，通曉一類題，能夠舉一反三、觸類旁通、靈活應(yīng)用。
3.依托練習(xí)，提升能力
新課改過程中高考對(duì)學(xué)生的能力要求有所提高，學(xué)習(xí)知識(shí)并不單單是為了做題，在做題過程中進(jìn)一步鞏固知識(shí)、提 升運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力才是關(guān)鍵。在訓(xùn)練學(xué)生解題時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生分析題意，找出解題的關(guān)鍵詞、突破點(diǎn)，運(yùn)用貯存的知識(shí)，將它們加以遷移、轉(zhuǎn)換、重組，從而使問題得到根本解決。同時(shí)還要注意訓(xùn)練學(xué)生用合理流暢的生物學(xué)語言進(jìn)行書面表達(dá)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、遷移能力、獲取信息能力、解決實(shí)際問題的能力和實(shí)驗(yàn)探究能力等各種能力的目的。
四、重視落實(shí)，加強(qiáng)復(fù)習(xí)時(shí)效
一、對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)
1.經(jīng)過近年來對(duì)新教材的使用，我深深地領(lǐng)會(huì)到要轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)新課程新教材的改革，并且將新課標(biāo)新理念貫穿在教學(xué)活動(dòng)過程中。另外，新教材知識(shí)構(gòu)架的簡單化，使每一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)更加容易成功，增加了學(xué)生的自信心。新教材更加適應(yīng)提高普通公民的素質(zhì)，它利用圖文并茂吸引學(xué)生，產(chǎn)生求知欲、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和創(chuàng)造力，以及探究新知識(shí)的欲望。
2.教材安排了系列化、多樣化的探究活動(dòng)。如觀察與思考、社會(huì)調(diào)查、資料分析、模擬制作等等，培養(yǎng)學(xué)生各方面的技能，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野，豐富了學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)，鞏固拓展了學(xué)生的課本內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。充分體現(xiàn)了以人文本的精神，即尊重人的全面發(fā)展的要求，又尊重有個(gè)性發(fā)展的需求，尊重人的自主性和選擇性。在全套教材里面，處處都是生物科學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系。
3.生物課程來說確實(shí)能體現(xiàn)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的。必修模塊體現(xiàn)生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的核心內(nèi)容，強(qiáng)化科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。生物課程能使學(xué)生了解生物科學(xué)的熱點(diǎn)和前沿，并且在選修上設(shè)計(jì)了現(xiàn)代生物科技專題。
4.課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容無疑是恢復(fù)了生物科學(xué)在高中教學(xué)中的地位和尊嚴(yán)，為學(xué)生打好生物科學(xué)基礎(chǔ)。與物理、化學(xué)一樣的要求，恢復(fù)了生物科學(xué)的地位。
二、對(duì)教材的處理上，應(yīng)注意的幾個(gè)問題
1.由于教材中有不少實(shí)驗(yàn)材料和教學(xué)中涉及的有關(guān)文字、圖片等資料都需要提前準(zhǔn)備或搜集，因此教師必須提前備課，做到心中有數(shù)，提前將所需的實(shí)驗(yàn)材料和資料準(zhǔn)備好，才不至于臨到要用時(shí)，才發(fā)現(xiàn)還沒有合適的材料，以至于影響到正常的教學(xué)。建議教師的儲(chǔ)備課最好是提前備出一個(gè)單元。至于需要學(xué)生課前準(zhǔn)備的工作最好提前一周布置，而且要做好落實(shí)工作，如課前交上來，或指定課代表課前進(jìn)行檢查、記錄等。
2.新教材中的插圖較舊教材大大增加，這些插圖是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，與文字同等重要，具有很好的直觀效果，能幫助學(xué)生加深理解和記憶，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)將起到非常重要的作用。但由于新教材不再像舊教材那樣對(duì)每副插圖配以大段的帶有解釋性的文字說明，因此導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)課本中的插圖重視不夠，往往是看一看就過去了，并不仔細(xì)去深究這些插圖所包含的知識(shí)和信息，而這些問題又恰恰是各類考試中對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查的一個(gè)重點(diǎn)。因此，我們老師要做的就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何從這些插圖中找出有用的信息。如：必修1中的光合作用過程示意圖與呼吸作用過程示意圖；必修2中的基因的的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程示意圖等。
三、在實(shí)際教學(xué)中的一些困難和疑惑
1.探究教學(xué)活動(dòng)耗費(fèi)的時(shí)間較多，加入學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)后，最突出的問題就是時(shí)間問題，由于學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的能力參差不齊，有些學(xué)生甚至連最基本的儀器使用都不會(huì)，這是我所始料不及的，這也迫使我不得不又占用課堂時(shí)間進(jìn)行介紹和講解，因此常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)間較倉促，有時(shí)做完實(shí)驗(yàn)卻沒有了總結(jié)的時(shí)間，甚至是出現(xiàn)了還未做完實(shí)驗(yàn)就已經(jīng)下課了的情況。
2.在課時(shí)的安排上，我感覺有不少章節(jié)的授課是“高不成，低不就”安排一節(jié)課講時(shí)間很緊，但安排兩節(jié)課來上，時(shí)間又多了，且按目前所給的一周兩節(jié)課的課時(shí)，也不允許你把戰(zhàn)線拉的太長。
3.新課程教學(xué)更適合于小班授課和開展小組討論，目前多數(shù)學(xué)校的班級(jí)教學(xué)規(guī)模難以使每個(gè)學(xué)生都參與探究學(xué)習(xí)的全部過程。因此這種學(xué)習(xí)方式對(duì)一些規(guī)模較大的班級(jí)來講操作起存在一些難度。
4.探究學(xué)習(xí)更注重知識(shí)的形成過程，難以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。這就導(dǎo)致了這樣一種局面：學(xué)生探究的很高興，但探究后在腦海中形成的知識(shí)點(diǎn)卻非常零亂，若再不記筆記，那么到了考試的時(shí)候，很難自己把課本中的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地整合起來，所以有不少同學(xué)在復(fù)習(xí)時(shí)感到很茫然，不知該復(fù)習(xí)什么、怎樣復(fù)習(xí)。
四、教學(xué)教法的體會(huì)。
上述幾個(gè)問題，在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常困惑著我，因此本人經(jīng)過多次嘗試，總結(jié)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過這些經(jīng)驗(yàn)在某些方面能夠使上述的矛盾得到緩解甚至解決。
1.學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，相信學(xué)生——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。對(duì)于一些比較容易或淺顯的教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)。“先學(xué)后講”對(duì)于一些比較簡單的知識(shí)點(diǎn)來說，不失為一種行之有效的方法，也就是說，在備課時(shí)我們應(yīng)努力做到：凡是學(xué)生自己能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示。這在另一方面也解決了時(shí)間不足的問題。
2.新舊知識(shí)有直接聯(lián)系的，遷移類比——誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)。生物是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，它的前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往是后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)，而后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又是前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的延伸和發(fā)展。任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)，總是在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，我們可以利用知識(shí)的遷移規(guī)律，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和新知識(shí)的生長點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如：我們可以引導(dǎo)學(xué)生仿照孟德爾基因分離定律的發(fā)現(xiàn)模式，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，自己發(fā)現(xiàn)“基因的自由組合定律”等。 “為遷移而教”應(yīng)該成為我們備課時(shí)處理教材的出發(fā)點(diǎn)。
3.學(xué)生難于理解或不易接受的，動(dòng)手操作——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，它要對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇和加工。對(duì)于一些稍難一點(diǎn)的內(nèi)容，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如應(yīng)盡量安排學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來理解二氧化碳與光合作用及呼吸作用的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：新課程；問題意識(shí)；思維；能力；情境
在新課程理念的倡導(dǎo)下，教師在課堂教學(xué)過程中，越來越多地重視學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和引導(dǎo)，能讓學(xué)生最大限度地自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。
高中生物學(xué)科主要是闡明生命現(xiàn)象的本質(zhì)和揭示生命活動(dòng)的規(guī)律，高中學(xué)生具備了一定的生物科學(xué)知識(shí)的貯備。培養(yǎng)高中學(xué)生的“問題意識(shí)”有利于高中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師要結(jié)合高中生物學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展情況，有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)資料、觀察、嘗試、探究，在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生“問題意識(shí)”，教師要幫助學(xué)生拓寬問題的外延和內(nèi)涵并嘗試解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神。
“問題意識(shí)”是人們對(duì)客觀事物做出自覺反應(yīng)的心理過程，它是揭示問題本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程，是研究和發(fā)現(xiàn)問題的動(dòng)態(tài)過程，是科學(xué)創(chuàng)新精神的原動(dòng)力。生物新課程的基本理念是倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。“問題意識(shí)”的培養(yǎng)有助于促進(jìn)高中學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)，而如何實(shí)施，各位同行在教學(xué)過程中都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，筆者在此就如何利用學(xué)生的“問題意識(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力談一些自己的看法。
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們也很想表現(xiàn)自己，所以，作為引導(dǎo)者的教師，應(yīng)該給學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，比如設(shè)置一些情境。當(dāng)然，最簡單的方法就是根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容在課堂中提出一些問題讓學(xué)生回答，激發(fā)學(xué)生的興趣，但這種問題大多數(shù)只適用于舊知識(shí)的復(fù)習(xí)或者簡單的提問、思考。筆者也在課前經(jīng)常利用提問復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，引出本節(jié)課新的知識(shí)點(diǎn)。但這些做法，實(shí)際上使學(xué)生始終處于被動(dòng)回答問題的一方，對(duì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地進(jìn)行探索的效果不大。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生自主思考，就需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中實(shí)施一些恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ@樣就會(huì)取得較好的效果。下面，筆者通過兩個(gè)案例來介紹。
案例1：高中生物必修三，第三章植物激素調(diào)節(jié)中安排的第一節(jié)是《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》，第二節(jié)是《生長素的生理作用》，但在第一節(jié)的知識(shí)中，胚芽鞘彎向光源生長的本質(zhì)就是背光一側(cè)生長素分子比較多，向光一側(cè)生長素分子比較少，所以根據(jù)生長快慢和生長素濃度的關(guān)系，很容易就得出結(jié)論，生長素能促進(jìn)植物的生長，其它的知識(shí)點(diǎn)在這里就不再過多敘述了。
原來講完第一節(jié)，復(fù)習(xí)一下引入第二節(jié)，學(xué)生反應(yīng)都很平淡，興致也一般，刻意利用“問題意識(shí)”后，取得了很好的效果。做法是這樣的：先復(fù)習(xí)第一節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并提出問題，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)生長素的作用，通過第一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易就得出生長素能促進(jìn)生長的結(jié)論來。而接下來的引入沒有采取課本上的安排，因?yàn)檎n本在這里只用了四個(gè)字“研究發(fā)現(xiàn)”，開始講述生長素的生理作用。
筆者在這里結(jié)合課后練習(xí)用了這樣的一幅圖并層層設(shè)問，最終與學(xué)生已學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生矛盾，激發(fā)學(xué)生自主思考。內(nèi)容是：1.圖中A、B、C、D四點(diǎn)中哪些生長素濃度高？原因是？學(xué)生開始思考，討論最后確定為C、D兩點(diǎn)。因?yàn)樯L素既然是物質(zhì)在運(yùn)輸過程中一定會(huì)受到重力的作用；2.若長在宇宙飛船中，無重力，幼苗會(huì)像第一幅圖一樣向水平方向生長，那么長在地面上呢？學(xué)生很快就確定為第二幅圖的現(xiàn)象，莖朝上生長，根朝地下生長；3.根據(jù)上節(jié)課得到的結(jié)論：生長素能促進(jìn)生長，那么C點(diǎn)和D點(diǎn)的情況是怎樣的？這下學(xué)生們不那么平靜了，C點(diǎn)生長素濃度高應(yīng)該長得快，照這個(gè)推理，根應(yīng)該向上彎，這不可能呀，這不是事實(shí)，大家見過的根都是朝地下彎曲生長的。接下來有些同學(xué)又懷疑，C點(diǎn)濃度是不是判斷錯(cuò)了等等，真可謂是一石激起千層浪，討論的很激烈。有的學(xué)生甚至都質(zhì)疑我們第一節(jié)學(xué)的生長素促進(jìn)生長是不是錯(cuò)了，總之大家覺得學(xué)了一節(jié)課竟然和實(shí)際現(xiàn)象有相反的地方，這肯定是不能接受的，等大家發(fā)表完自己的見解之后，筆者作了一下引導(dǎo)，生長素能促進(jìn)生長，但我們?cè)诘诙鶊D中的C點(diǎn)看到的是：C點(diǎn)濃度高于A點(diǎn)，但C點(diǎn)細(xì)胞卻比A點(diǎn)細(xì)胞長的慢，明顯不是促進(jìn)作用，那學(xué)生們說一下，這個(gè)作用的效果是什么？一部分學(xué)生就說出了自己的觀點(diǎn)，是抑制作用。另外也有學(xué)生在課本上找出了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
之后，筆者繼續(xù)提出問題：“這是不是一個(gè)偶然現(xiàn)象，還有沒有其他的例子呢？”學(xué)生們迅速地在課本上尋找，找到了頂端優(yōu)勢(shì)的例子來佐證這個(gè)觀點(diǎn)。因此進(jìn)一步確認(rèn)了生長素既能促進(jìn)生長還能抑制生長的作用，發(fā)現(xiàn)了生長素雙重性的特點(diǎn)。再回到問題探討的那個(gè)圖像來分析向?qū)W生解釋什么情況會(huì)促進(jìn)生長，什么情況會(huì)抑制生長，同一濃度在不同器官的效果不同等問題，學(xué)生就變得很有興趣地去探究了。
在余下的兩個(gè)作用講解中，生長素能促進(jìn)發(fā)芽，學(xué)生很自然地就接出也能抑制發(fā)芽，能防止落花落果，就能疏花蔬果，好像這個(gè)抑制作用是他們自己發(fā)現(xiàn)的一樣興奮。這節(jié)課的課堂效果很好，就是利用知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程中存在的矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生“問題意識(shí)“，然后自主去探索，最后解決矛盾。這樣，學(xué)生就能體會(huì)到通過自己的思考和努力，解決了自己的問題，體現(xiàn)了自己在這堂課中的價(jià)值，這個(gè)體會(huì)筆者覺得比掌握好本節(jié)課的知識(shí)更為重要。
巧妙調(diào)換知識(shí)點(diǎn)的編排順序，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有問題，再引導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓學(xué)生體會(huì)靠自己的能力也能解決遇到的困難，那么學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)慢慢變得喜歡去尋找問題。當(dāng)然，我們不止在課堂知識(shí)點(diǎn)方面可以這樣安排，甚至在習(xí)題講解時(shí)也能利用學(xué)生的“問題意識(shí)”讓他們更深刻地記住這個(gè)特點(diǎn)。
實(shí)例2：在必修三第五章第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》時(shí)，練習(xí)題中有很大一部分是向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)計(jì)算能量流動(dòng)時(shí)的傳遞效率，到底用10%還是20%，得看題目用的字眼是“最多”還是“至少”，另外還得看清要算的是第一營養(yǎng)級(jí)的生產(chǎn)者，還是最高營養(yǎng)級(jí)的消費(fèi)者。總結(jié)起來比較麻煩。就在講“最多”、“至少”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一開始筆者并沒有做過多的強(qiáng)調(diào)，只是在黑板上寫了一條最簡單的食物鏈：“草羊狼”并提出問題：1.有100千克草，按這條食物鏈狼最多能增加多少千克？至少能增加多少千克？學(xué)生很快得到答案：狼最多增重4千克，至少增重1千克。2.狼要增重1千克，最多需要草多少千克？至少需要草多少千克？學(xué)生按至少10%的傳遞效率算，需草100千克，最多按20%的傳遞效率算，需草25千克。這時(shí)候矛盾出現(xiàn)了，怎么最多需草25千克，最少需要100千克，這肯定是哪里弄錯(cuò)了。大家又開始積極的思考，討論問題究竟出在什么地方？最后大家經(jīng)過討論覺得這兩個(gè)問題中的計(jì)算過程傳遞效率的計(jì)算是相反的。學(xué)生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中充分感覺到是自己發(fā)現(xiàn)了問題，經(jīng)過討論，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下對(duì)計(jì)算時(shí)應(yīng)該注意的問題進(jìn)行了歸納、總結(jié)。學(xué)生在課后練習(xí)同類習(xí)題時(shí)感覺到思路比原來清晰了許多。后來在考查這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的正確率比以前有了大幅度的提高。
