時間：2022-12-22 02:10:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高復學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：網絡自主學習 教師角色 認知角度 社會角度 心理角度
1. 研究背景
70年代末，受人本主義心理學的影響，一些西方發達國家開始提出自主學習（autonomous learning）。對自主學習的理解體現了人本主義思想的學習觀，強調了人的內心世界的重要性。目前國內外對自主學習并沒有一個統一的界定，不同文獻中對其定義有不同的描述。Henry Holec 最早將自主（autonomy）這一概念引入外語教學界。他在《自主性與外語學習》一書中提出，自主是“對自己學習負責的一種能力”，學習者具備自主性學習的能力，意味著學習者自己能夠確定學習目標、內容、材料和方法，能夠確定學習的時間、地點和進度，并對學習進行評估。Little則認為，學習者的自主性是“一種獨立的、進行批判性思考、作出決定并能實施獨立行為的能力” ，是“學習者學習過程和學習內容的心理聯系”。綜合不同學者對自主學習所下的定義，我們不難發現，研究者或強調自主學習是一種能力（capacity），或認為自主學習是一種行為（behavior），但所有的研究者都強調了學習者自己的學習責任。
在我國，徐錦芬， 徐麗（2004）結合我國大學生英語學習的現狀，認為大學英語教師應承擔起學生自主學習的引導者、促進者、合作者和調協者等多種角色。學校和教師應積極提供學生發展自主學習能力的條件。肖迎新（2006）認為大學英語教學的深刻變革給傳統的教學模式及傳統教學中的教師角色帶來了巨大的沖擊和挑戰。此次改革將多媒體教學模式引入大學英語教學，推行以學生為中心的自主式、個性化的教學方法。教學模式與教學方法的轉變促使傳統教學過程中的教師角色發生了轉變，教師由傳統教學中知識的灌輸者轉變成了學生學習過程中的幫助者、促進者。教師只有盡快地在此次教學改革中實現角色轉變，才能確保此次教學改革的成功，取得良好的教學效果。劉紅蕾，朱萍（2006）指出在學習者自主模式的教學改革中，教師的主導作用對實現學習責任從教師到學生的轉移至關重要，要培養學生的語言學習自主性，教師需從觀念、能力和方法等方面進行角色的深層次轉換。觀念系統的角色轉換是教師精神變革中的前提條件，能力系統的角色轉換是教師實施學習者自主教學改革的能力保障，教學方法系統的改進是培養善于自主學習、終身學習人才的有效途徑。
2. 研究方法
2.1 研究問題
本課題將集中研究教師角色對非英語專業大學生網絡自主學習的影響。旨在探尋兩大問題：其一教師是如何影響非英語專業大學生網絡自主學習的，其二是當前哪些教師角色有助于培養非英語專業大學生網絡自主學習能力。
2. 2 研究對象
筆者對貴州大學2011級非英語專業的184位大學生進行問卷調查，有效問卷回收率為100%。
2.3 研究工具
筆者通過調查問卷來收集數據。問卷選項均采用Likert五分量表的形式分級，其選項從“完全不同意”（1分）到“完全同意”（5分）。
2.1 數據分析
利用SPSS11.5將調查問卷中學生的得分進行定量分析及討論。
3. 研究結果分析與討論
3.1 結果分析
教師角色從三個角度積極影響學生網絡自主學習的發展：認知角度，社會角度和心理角度。
從認知角度來看，48% 的學生贊同設定學習計劃和目標對自主學習很重要；19.6%的學生沒有自己的學習計劃仍然習慣任務型學習；當自主學習計劃同老師布置的學習任務相沖突時，79.7%的學生會首先完成老師布置的學習任務；80.2%的學生認可目前使用的新視野網絡教程并希望教師能夠推薦更豐富的課外資源輔助自主學習；67.2%的學生不能監督自己按時完成網絡自主學習任務；72.8%的學生贊同老師布置的在線作業或階段性測試時督促自主學習的主要形式；82.5%的學生在老師的鼓勵下會更有興趣和動力去學習；56.7%的學生希望老師對自己的英語學習情況做出評價；55.2%的學生認為老師仍然是獲得知識的主要途徑；將近60%的學生承認很多學習策略是從老師那里學的，但是39.1%的學生并不認為老師教給的學習策略非常適合網絡自主學習。
從社會角度來看，如果在網絡自主學習中沒有理解老師布置的內容，僅有24.5%的學生會通過師生論壇或其它網絡形式請教老師；將近60%的學生承認老師的性格和教學風格會影響師生交流；超過一半的學生認為英語交流主要依賴老師在網絡自主學習中布置的學習任務；83.4%的學生贊同小組活動有助于交流和合作并希望老師在網絡自主學習中多開展小組活動或討論。
從心理角度來看，78.1%的學生認為在學習過程中提問或留言取決于老師的原因，僅有14.2%的學生不受老師的影響；如果老師經常回復學生留言并且鼓勵他們，超過80%的學生會更有信心學好英語；如果老師使用輕松愉快的交流方式，89%的學生相信會減少他們在網絡自主學習中的緊張焦慮；57.4%的學生承認老師的輔導方式會直接影響學習的心情；70%的學生認為如果老師能夠及時對布置的在線作業和階段性測試做出評估，他們將更有興趣去學習；58.9%的學生相信老師經常關心自己的學習進度會讓他們更主動，更積極地投入英語學習；超過70%的學生相信通過網絡與老師多交流有助于他們在網絡學習中大膽發表自己的見解；在課余時間，僅有16.1%的學生認為英語老師會通過電子郵件或其它網絡方式與學生交流。
3.2討論
從認知角度來看，相當多的學生忽略了制定學習計劃和目標的重要性，只是按照老師的要求去完成學習任務。當自己的學習計劃與老師的學習任務相沖突時，大多數學生會選擇先完成老師的學習任務，甚至放棄自己的學習計劃。現行的新視野網絡教材并不能滿足所有學生的學習需求，但是面對龐大的網絡資源，學生往往會耗掉大量時間去選擇學習資源。因此，教師應該及時了解學生的需求，提供并推薦更豐富的網絡英語資源輔助自主學習，提高他們對待英語的學習熱情。教師對認知角度的影響可以進一步分為對元認知方面和認知方面的影響。對元認知方面的影響包含對計劃，監控，評價等過程的影響。目前學生的自學能力較薄弱，還是依賴教師的引導，監控和評價，否則難以完成學習計劃或學習任務。 教師對認知方面的影響指對一些執行具體任務的策略和技能的影響。在學生心目中，教師仍然是獲得知識和學習策略的主要途徑，顯然，必須在教學過程中針對這種現象做出調整。
從社會角度來看，教師角色對學生網絡自主學習社會角度的影響在于教師影響學生的社會交際能力，例如：提出問題，與人合作等。在網絡自主學習過程中，如果沒有小組活動或者學習任務，學生幾乎不會主動用英語相互交流，依然束縛于傳統的課堂教學，教師需要對這種學習觀念進行改進。
從心理角度來看，對心理角度的影響體現在教師對學生的有關心理狀態的一些因素的影響。如果教師經常回復學生的留言或者通過輕松愉快的網絡交流方式不但會減少學生在網絡自主學習中的緊張情緒，還有助于學生大膽表達自己的真實想法，大大地增強學生學習的信心。另外，教師一定要及時對布置的在線作業和階段性測試做出評估，讓學生清楚地了解自己的學習情況。來自教師的鼓勵在學生培養自主學習能力中起著重要作用。
3.3 教學反思
貴州大學是一所“211”綜合性大學，學校擁有現代教學所需的技術和設備并為非英語專業大學生開設了網絡自主學習課程。然而在輔導學生網絡自主學習的過程中發現了很多不利于英語自主學習的問題導致學生自主學習不理想，如沒有充分的學習計劃，不知道如何評估自己的學習結果，缺乏對自己的控制力等等。換言之，大學英語網絡自主學習并不是完全脫離教師的“自學”，需要教師以組織者、管理者、控制者、監察者、鼓勵者、合作者和排難者的身份有效地發揮各種角色的不同作用，引導學生成為真正的自主學習者。
4. 結論
網絡時代的到來，不僅極大地改變著人們的生產方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學習方式，促進學校教育走向網絡化、虛擬化、個性化和國際化。
大學英語網絡自主學習是指在網絡環境下圍繞相關的英語材料和在教師的指導下，學生主動地進行英語學習、操練、交流和運用，從而主動構建知識和技能的過程。研究表明，盡管學習者在網絡自主學習中占據突出的地位，但是教師對網絡自主學習也有不可低估的影響。教師作為教學過程的一個極其重要的因素，必然會在很大程度上影響網絡自主學習。因此，有關教師角色對學生網絡自主學習的影響的研究是不容忽視的。“以學習者為中心”的大學英語網絡自主學習模式并不否定教師的作用，而是對教師的教學能力提出了更高的要求，教師的角色更多樣，作用也更重要。他們不再只是語言知識的載體和傳授者，還必須能夠將多種教學方式有機結合起來，充分調動學生的積極性，培養其自主學習能力。
參考文獻：
[1]Holec， H. （1981）. Autonomy in Foreign Language Learning. Oxford： Pergamon Press.
[2]徐錦芬，徐麗，2004，自主學習模式下大學英語教師角色探析[J]，《高等教育研究》，（3）.
大家好：
我們在公司黨委和機關的統一安排下，按照焦作市電業局黨委關于“作風建設年”活動的要求，積極投身到作風建設中去，通過“抓學習，換腦筋，增素質，強能力”，查找自己在作風建設活動中存在的問題，并制定出確實可行的整改措施，通過整改，取得了良好的成效。今天，我要向大家談談自己在作風建設活動中的具體工作和體會。
一、所做的具體工作
(一)、完善學習制度，建設學習型科室
1、堅持學習制度。一是制訂好學習計劃。我們每年的計劃安排一方面根據黨委的統一要求，另一方面聯系科室工作和每一位同志需要重點解決的問題制訂，二是確定好學習的重點內容。我們確立了在政治理論、政策法規、綜合素質提高、工作基礎知識和技能四個方面，作為學習的重點。三是安排好每周學習。四是加大考核力度，建立了學習情況與年終考核掛鉤的制度，定期檢查學習筆記，對學習態度認真、效果好的予以表揚，對應付了事、不認真學習的提出批評。
2、優化和創設學習環境。首先，我充分利用工作的便利條件，為大家提供一些教育教學理論方面的書籍，其次，充分調動每一位同志的主動性和自覺性。如何提升工作能力，提高工作效率;如何樹立公仆意識，建設服務型科室;如何增強責任心，提高工作質量;如何嚴格遵守工作紀律，嚴格要求自己。
(二)、學趕超，建設競爭型科室
在作風建設活動中，我從查找工作失誤入手，總結經驗教訓，提出改進意見。經過反復學習、討論與反思，我們確定了今年的重點工作，提出了向優秀科室學習，提高工作水平，提升工作效率和質量，爭創一流業績的目標。
二、收獲和體會
通過對作風建設的學習討論，提高了認識，解放了思想，增強了自己的創新意識，與時俱進，進一步調動了投身公司各項工作的熱情，進一步明確了工作目標，理清了工作思路，增強了自己的工作責任心和主動性。
申請書是個人、單位、集體向組織、領導提出請求，要求批準或幫助解決問題的專用書信。
分類：
申請書的使用范圍相當廣，種類也很多。按作者分類，可分為個人申請書和單位、集體公務申請書。按解決事項的內容分類，可分為入團、入黨、困難補助、調換工作、建房、領證、承包、貸款申請書等。
注意事項：
（1）申請的事項要寫清楚、具體，涉及到的數據要準確無誤。
（2）理由要充分、合理，實事求是，不能虛夸和杜撰，否則難以得到上級領導的批準。
（3）語言要準確、簡潔，態度要誠懇、樸實。
格式與范文分析：
（1）標題
有兩種寫法，一是直接寫“申請書”，另一是在“申請書”前加上內容，如“入黨申請書”、“調換工作申請書”等，一般采用第二種。
申請書
（2）稱謂
頂格寫明接受申請書的單位、組織或有關領導。
尊敬的校領導：
您們好！
（3）正文
正文部分是申請書的主體，首先提出要求，其次說明理由。理由要寫得客觀、充分，事項要寫得清楚、簡潔。
我是初08級（1）班的學生XXX.我在去年的一次體育課上，由于不慎摔了一跤，造成左腿骨折。經過一年的治療和調養，現已基本痊愈，為了不耽誤下學期的課程學習，特提出申請，請求復學。
去年住院以后，由于不能上課，就向學院提出了休學申請。在家休養這一年中，我從未放棄過自己的學習。出院不久，我就給自己制定了學習計劃。這一年來，我雖未在校學習，但并未停止學習，還讀了不少提高個人修養方面的書，如中外名著等。因此，我希望領導考慮能否讓我重新跟原班學習，我不知道這種提法是否妥當，但我希望學校請有關老師對我進行考試后再做決定。請領導考慮我的申請。
（4）結尾
寫明慣用語“特此申請”、“懇請領導幫助解決”、“希望領導研究批準”等，也可用“此致”“敬禮”禮貌用語。
此致
敬禮！
（5）署名、日期
個人申請要寫清申請者姓名，單位申請寫明單位名稱并加蓋公章，注明日期。
學生：XXX
申請書是個人、單位、集體向組織、領導提出請求，要求批準或幫助解決問題的專用書信。
分類：
申請書的使用范圍相當廣，種類也很多。按作者分類，可分為個人申請書和單位、集體公務申請書。按解決事項的內容分類，可分為入團、入黨、困難補助、調換工作、建房、領證、承包、貸款申請書等。
注意事項：
（1）申請的事項要寫清楚、具體，涉及到的數據要準確無誤。
（2）理由要充分、合理，實事求是，不能虛夸和杜撰，否則難以得到上級領導的批準。
（3）語言要準確、簡潔，態度要誠懇、樸實。
格式與范文分析：
（1）標題
有兩種寫法，一是直接寫“申請書”，另一是在“申請書”前加上內容，如“入黨申請書”、“調換工作申請書”等，一般采用第二種。
申請書
（2）稱謂
頂格寫明接受申請書的單位、組織或有關領導。
尊敬的校領導：
您們好！
（3）正文
正文部分是申請書的主體，首先提出要求，其次說明理由。理由要寫得客觀、充分，事項要寫得清楚、簡潔。
我是初08級（1）班的學生XXX.我在去年的一次體育課上，由于不慎摔了一跤，造成左腿骨折。經過一年的治療和調養，現已基本痊愈，為了不耽誤下學期的課程學習，特提出申請，請求復學。
去年住院以后，由于不能上課，就向學院提出了休學申請。在家休養這一年中，我從未放棄過自己的學習。出院不久，我就給自己制定了學習計劃。這一年來，我雖未在校學習，但并未停止學習，還讀了不少提高個人修養方面的書，如中外名著等。因此，我希望領導考慮能否讓我重新跟原班學習，我不知道這種提法是否妥當，但我希望學校請有關老師對我進行考試后再做決定。請領導考慮我的申請。
（4）結尾
寫明慣用語“特此申請”、“懇請領導幫助解決”、“希望領導研究批準”等，也可用“此致”“敬禮”禮貌用語。
此致
敬禮！
（5）署名、日期
個人申請要寫清申請者姓名，單位申請寫明單位名稱并加蓋公章，注明日期。
學生：XXX
問題一、理論和實踐水平仍需進一步提高。
隨著課改的不斷深入，面對出現的新問題，我常常感到知識和能力的缺乏，有時候單憑經驗解決問題，有時候還臨時抱佛腳，急用才學。比如，教研活動中，對教法研究的較多，對學法研究的相對較少，有的學校邀請自己給學生做如何寫好作文的專題講座，一直拖到現在還沒有落實。有的老師想讓自己給他們上公開課，但害怕不成功，也只是設計了幾份教案給大家參考。在搞課題實驗時常常感到力不從心，對主持課題的國內外研究現狀了解不清楚，有時導致了在實驗中走彎路或者效果打折扣的現象。
整改措施：今后要繼續加強學習，制定個人學習計劃，對一些理論文章要反復學，把讀原著與讀優秀文章結合起來，把學習與解決實際問題結合起來。除了繼續搞好教材研究、教學研究外，還要主動地區研究學生，研究學法。本期撰寫了怎樣提高學生課外閱讀質量的材料，并在朱陽二小和學生交流，接下來，我還要盡快完成學生習作指導方面的材料，爭取在盡可能短的時間里給學生做這方面的報告。
問題二：工作上仍需創新。
本期應邀到六個單位做了專題報告，給老師和學生提供了一點點幫助，但從全市的高度看，一是面還太小，二是操作價值還不高。為增加和老師的交流渠道，我的博客近來更新速度較快，但不少文章的針對性不強，不是老師當前所急需。通過學習，我認識到出現這些問題的根本原因是自己的決心還不大，工作的力度還不大。
整改措施：今后要振奮精神，真正把教研創新當作自己的職責，克服小有成績就滿足的思想，從大局出發，主動和學校及老師加強聯系，了解他們的教學現狀，特別是他們的教學困難和需要，主動地為他們提供各種形式的幫助。利用調研的機會，多和教師交流自己的看法，在寫博文時盡量增強可讀性和可操作性。
問題三：對已經發現的問題解決得不夠迅速。
在本期的聽課調研中，我發現教師在準確把握教材方面還有較大的問題，有的老師往往停留在文章表層，不能很好地領會作者及編者的意圖，造成了文本的作用不能最大化地發揮；我還發現學生在自主學習方面存在較為嚴重的問題，沒有沉下心來閱讀的習慣，離開了老師不知道自己該做什么，在考試時不能審清題目，做閱讀題時不能認真地把文章看一遍，造成答題失分較多。盡管在一些場合我給老師做了提醒并談了對策，也想結合教學實際和老師大面積、高質量地進行研討，但總認為時間緊、任務多，就還停留在口頭上或者文字上。
整改措施：首先是提高自己的理論水平，根據問題尋找適合的對策。下學期，我計劃邀請部分骨干教師分冊對重點課文先行研究，寫出簡要的教學提示，然后和更多的老師做深入有效的交流。關于學生的學習問題，我打算利用北師大版教材專題會議的機會，好好學習外地的經驗，再結合我們的實際，組織專題研討活動，切實提高學生自主學習的質量。
總之，在師德主題教育月活動中，我要以“三個代表”重要思想、科學發展觀和社會主義榮辱觀為指導，以“學為人師、行為世范”為準則，以“愛崗敬業、教書育人、為人師表”為核心，以提高自己思想政治素質和職業道德水平為重點，解決工作中出現的突出問題，做一名優秀的教研員，為不斷提高我市的教學質量作出自己應有的貢獻。
20世紀70年代以后，心理學界和教育界都認識到了研究學習策略的重要意義。學生使用有效的學習策略，不僅可以大幅度的改進學習，提高學習效果和學習質量，還可以減輕學習負擔。Oxfort（1990）在其專注中將學習策略分為記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略。（程曉堂，鄭敏，2008：29）在高職英語教學過程中，不僅僅要強調教師的教，同時也需重視學生的學。而學的效果如何，學生的內部因素發揮的相當重要的作用。基于這個認識，將元認知理論引入高職英語，為高職英語教與學提供一種方向，使得英語教學的研究得以從學生的角度出發，讓學生意識到掌握英語學習策略的重要性，培養學生自主學習的能力，進一步推進高職英語教學。
二、 元認知理論的介紹
元認知是美國心理學家弗拉維爾（J?H?Flavell）于七十年代提出來的。元認知是關于認知的認知，即主體對自身的感知、注意、思維、理解、記憶等認知過程進行積極地自我計劃、自我監控、自我評價的過程，是“以認知過程和結果為對象的知識，或者調節認知過程的認知活動”。人們往往把元認知分成元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個部分。元認知知識是關于個人的認知活動、過程、結果以及相關的信息或知識，表現為對自己學習能力、特點、方法的認識，對學習任務、學習目標及制約學習任務完成的因素的認識等；元認知體驗是伴隨著認知活動而產生的一種認知體驗或情感體驗，表現為在學習前意識到自己在學習中可能成功或失敗、學習內容的難易程序和自己對學習內容的掌握程度等；元認知監控則是指個人在認知活動時將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監控和調節，表現為根據自己的能力水平、學習方式、學習內容的數量和難易等制定出縝密的學習計劃，采取有效的學習策略，使自己盡快地達到學會學習的目標。在元認知的指導下采取的策略就是元認知策略。語言學習中經常使用的元認知策略有確定和調整學習目標、選擇學習方法和技巧、對學習結果進行評價和反思等。（程曉堂，鄭敏，2008：32）
由此可見，元認知理論強調個體對自身認知活動的過程和結果進行調節和反饋。元認知元認知在學生學習活動中起著重要的作用。
三、 元認知理論對于高職英語教學的指導作用
高職學生是大學校園的重要組成部分。但是，高職學習的學生往往英語基礎比較薄弱，有著地方口音重、語音語調不正確或詞匯量小、閱讀方法不正確等多方面的不足。加上許多高職院校往往不重視英語教學，通常采取大班教學，英語教學課時少，教師采用中學式的填鴨式教學方式，忽略學生的學生主動性和積極性，忽視對學生英語實際應用能力的培養和訓練。此外，高職教育的專業實用性是和社會需要緊密相連的，與本科生的教育有著本質的不同。然而，在實際的教學過程中，由于人們認識不夠，往往會照搬本科教育的模式。高職教育通常是本科教育的縮小版，濃縮版。
四、 元認知理論在高職英語教學的應用
元認知不是人天生就有的，或通過遺傳繼承的，而是在長期的學習活動中逐步發展起來的。元認知隨著個體在學習中經驗的增長而逐漸發展，其存在個體差異性。因此要求學生在教師有意識地對學生進行不斷訓練和指導的基礎上，自身反復學習與實踐。
（一）學生方面：
學生在進行英語學習過程中，需注意：明確自已學習英語的目標和需要，制定英語學習計劃；主動培養英語學習的興趣，如多聽英文歌曲，看英文影片，了解中外不同文化風情等；主動拓寬英語學習渠道，積極探索適合自已的英語學習方法，積極參與課內外英語學習活動；積極配合、參與教師的教學步驟及教學活動，通過教師教學培養和提高自身使用元認知理論的水平和能力；注意了解自已學習英語中的進步與不足，經常與教師或同學交流學習英語的體會和經驗，經常自我監控、自我反饋；善于評價自已學習的效果，總結有效的學習方法。
（二）教師方面
1.思想上重視。
教師必須充分認識到學生的元認知能力的發展水平是不一致的。然而，盡管學生的元認知能力的發展水平有所差異，元認知學習策略是可以傳授的。也就是說，通過引入元認知學習策略，學生是可以掌握元認知學習策略的，而且一旦學會，他們就可以運用到新的學習環境中去。這就要求教師在傳授英語教學內容的過程中，有意思的引入元認知的理論及相關訓練，以加強學生對元認知理論的認識。
2.教師自身的提高。
要讓學生成功運用元認知知識和策略，發展學生的元認知能力，必然要求教師要有豐富的元認知知識和較高的元認知能力，善于運用元認知策略來詮釋課堂活動安排。同時，教師要確立“以學生為主體，教師為主導”及“教會學生如何學習”的觀念，徹底改變教師完全控制，教師滿堂灌、學生缺乏主動積極性的教學模式。
3.充分了解學生，指引學生。
教師通過教學大綱，教學目標以及對學生的了解，明確學生所需要的學習策略是什么，做到有的放矢，才會取得預設效果。例如，在聽力練習中，要讓學生了解聽力相關的主要策略及運用方法，這樣才能達到聽力的最佳效果。
4.培養和訓練學生的元認知能力。
教學過程中，教師應科學地組織自己所要傳授的知識，合理有序地安排課堂教學程序。例如，在進行每一個單元學習之前，我們首先要求學生通過閱讀教材內容，初步感知教材，大致理清教材的體系，然后我們就本單元知識的重點、難點、技能訓練（聽力、寫作或其他等）進行分析，使學生總體上認知學習內容，明確學習目標。在授課的過程中，教師應注意采取啟發式教學的方式，如在英語閱讀課中，教師可設置一些問題，啟發學生思考并通過討論或其他方式自主的尋求解答。此外，教師還需注意培養學生的自我監控、自我評估反饋的能力。
[關鍵詞]啟動；主動學習；興趣；激勵；競爭；淡化成績
一、興趣是最好的動力
場景一：法國昆蟲學家法布爾小時候經常夜里挑燈在田間觀察昆蟲，不知不覺到天亮，父親知道后鼓勵他堅持下去。因為父親明白，孩子在他感興趣的領域能做出卓越的成就。果然，以后法布爾成為一代昆蟲學家，并完成了他的巨著《昆蟲記》。
興趣是最好的動力，濃厚的學習興趣可以使孩子充滿熱情和主動克服困難的動力，學習效果往往事半功倍。那么如何培養學習興趣呢？
（一）分析學生缺乏興趣的原因，對癥下藥，逐步恢復學習興趣
場景二：李俊學習一直很好，這次由于疏忽大意導致沒能進入前五名，于是被老師叫到辦公室大加訓斥：“你是重點培養對象，怎么能考成這樣？”，“你必須……”，回家后，父母又來了一個“混合雙打”、“輪番指責”，這讓李俊深感委屈和負擔的沉重。好友李明為了讓他開心拽他去網吧玩，有了第一次的新鮮嘗試后，李俊開始逐漸逃避學習迷戀網吧，于是學習成績江河日下。
我們的孩子大多是在批評和指責中逐漸失去學習興趣的，也有在學習方法不當中逐步失去信心的。我們的老師家長往往急切地“望子成龍”“恨鐵不成鋼”。學生一次考得不理想就怒目相對，大加指責。這不僅扼殺了學生學習的興趣，甚至把學生推上了歧途。
做為老師要及時發現學生的亮點，適時地給與鼓勵和表揚，或給于學習方法上的指導和心理上的疏通。讓學生認識到自身價值，這樣學習興趣才會高漲，學習積極性和自覺性才會提高。
（二）用榜樣的力量來激勵學生
榜樣的力量是無窮的，我們要經常用身邊的典型事例來啟發激勵學生，讓學生有榜樣有目標。其實家長和老師就是他們最好的榜樣，我們的所作所為一言一行都在潛移默化的影響著他們的思想和心靈。比如老師的板書字寫得非常好，學生也會模仿書寫，甚至會迷戀上書法；家長說話粗魯，孩子做事就會野蠻；為什么會有書香門第？這也是子孫以父輩為榜樣，代代相傳的結果。榜樣的力量是無窮的，在學生的頭腦中樹立一個良好的榜樣，就是給學生指明了前進的目標，點燃了主動前進的馬達。
二、激發學習上進心
（一）幫助他們制定合理的學習計劃
場景三：韓濤是個聰明懂事的孩子，也有上進心。每一學期都下決心好好學習爭取期末考出好成績。可是堅持一段時間后就慢慢松解下來了，連自己也覺得很奇怪。老師和家長總是說這孩子缺乏毅力沒有韌性，可是就是束手無策。于是走入了前進的死胡同。
我們的學生自我控制能力差，學習上往往是三分鐘的熱度，三天打魚兩天曬網。作為老師我們總是感嘆現在的小孩沒有毅力沒有堅強的意志，我們光談學生的毅力和意志是無效的，我們要想方設法幫助他們制定切實可行的計劃并監督他們執行，讓他們行動起來一步一步邁向目標，走向成功。計劃切實可行，要考慮到學生的實際情況，最好是讓他跳一跳能把果子摘到。這樣學生就越來越有成就感了，你就會看到一個有意志力的愛學習的好學生。
（二）幫助孩子樹立學習上的競爭對手和目標
場景四：小龍與小虎是同桌又同住一個小區，兩個人成為了好朋友。每天一塊上學，放學后一塊寫作業。每次作業都要比比誰寫得好，每次考試都要比比誰考得好。于是平時就在學習上別上了勁，你追我趕相互比拼，逐漸二人都成了班里的佼佼者。有了這樣的競爭對手就有了主動學習的動力和目標。
有了競爭才有進步，有了競爭進步才更快。這是自然界的法則。我們可以把這一法則引入學習中。老師和家長可以充分利用他們的自尊心藝術性地給學生結對子，樹立這樣最佳競爭伙伴，但不能太直白的告訴他這就是你的競爭對手，這樣明目張膽的做會傷害了他們的自尊心，往往效果不佳。所謂藝術性是有一定難度的，需要我們好好把握巧妙處理，一旦處理好了就會實現“馬不揚鞭自奮蹄”的效果。
三、強化學習過程，淡化分數和名次
論文關鍵詞：開放英語，導學，助學，模式
為了進一步加強網絡教育的規范管理，提高其社會聲譽，確保網絡教育人才培養的質量，教育部決定從2005年起，對2004年3月1日后注冊入學的所有開放教育本科學生進行統一的網絡考試。
而開放教育本科學生大多數為在職工作人員，雖然已完成大專階段的學習，但是由于成人學生英語基礎較弱，自主學習能力參差不齊，工學矛盾突出而難以保證學習時間。學生地理空間距離較遠，不方便每周到校集中聽面授輔導課等情況，對他們來說，通過課程考試已經有一定的難度，而網考的要求更高，難度也相對更大，于是，如何根據培養目標，以學生為中心，發揮老師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用成為本文研究和探索的內容。
本文以開放英語（3）教材特色為切入點，通過對教材內容編排的分析，提出了導學-助學的教學模式，以幫助學生順利通過網考。
對電大開放教育本科非英語專業英語課的教學進行研究與探索。
導學、助學顯得的重要性
一、教材特色
（一）教材內容時代感強
《開放英語》（3）是中央電大與英國開放大學合作遠程教育論文，為我國英語學習者編寫的多媒體英語教材。此教材的編寫與以往的英語教材不同，以往的教材偏向于語言點和知識點靜態呈現，而此教材是以幫助學生打下扎實的語言基本功、提高其綜合素質和實踐能力為目標的，教材內容圍繞日常生活與工作，休閑活動與健康、教育與社會生活的主題展開，緊密聯系學習者生活實際，內容實用性強，時代感強。教材還涵蓋了不同場合的英語交際活動，涉及英語國家的日常生活、風俗習慣和文化背景等，集知識行與趣味性為一體。
（二）教材編排導學功能強
《開放英語》（3）的主教材和輔助教材的編寫導學功能特點明顯。主教材的前言部分對開放英語的主要特點做了簡介，學習指南對課程構成作了詳細的說明，每個單元一開始都有中英文提示的“教學目標”、“學習活動”、“語言要點”、“文化點滴”“導學幫助”、“學習技巧”和“學后小結”，并且每單元的學習密度和節奏設計合理，學習內容前后呼應，呈“螺旋式逐步加強”，對于需要關注的重點內容加以旁注，導學的作用十分明顯，一步一步引導學生進行自主學習。輔教材《開放英語綜合練習》內容編排上增加了“虛擬導師”，在每個學習任務開始前學生都會得到虛擬導師的指點。
三、導學
成人學生自身學習特點和教材內容編排的特色，都為導學提供了可能，開放英語（3）的導學活動通過以下兩個方面：課程學習導學和自主學習導學。
（一）課程學習導學
老師在第一次面授課上，詳細介紹開放英語課程配備的主教材和輔助教材的內容特點
和編排特色。并且向學生介紹三級電大網上學習平臺（中央電大、省電大和市電大）的登錄以及如何尋找教學資源，讓學生充分明確本課程的教學資源，指導學生使用這些網上資源開展學習。
一般來說，針對《開放英語》（3）課程教師提供的網上教學支持服務有：
1、文本資料：主要的內容有課程大綱、實施細則、考核說明、單元課程輔導
自建資源、背景知識等。
2、聲像文件：主要有導學錄像，鏈接中央電大主講教師的直播課堂等。
3、PPT電子教案。
4、網絡活動：主要有在線自測，課程論壇小組討論、答疑，E一mail信箱回復學生學習問題等。
課程導學使學生從一開始就清楚的了解本學期的教學活動，能更加合理的安排自己的學習。
（二）自主學習導學
1、引導學生設置學習目標
確立學習目標指的是學生學完一門課后想要達到的目的或所能掌握的本領。它是學習過程的重要方面，與學習動機密切相關。因為目標可以把學生的學習行為定向到與目標相關的活動上；目標調節著學生學習努力的水平；目標能影響學生學習的堅持性；學習任務完成與否，要以學習目標是否實現為檢驗標準。因此，學生能否為自己的學習設置合適的目標對其自主學習會產生重要影響。教師在指導學生設置學習目標時，要注意以下幾點：引導學生設置近期的，具體的學習目標，這樣才能增強學生的自主學習動機；指導學生針對自己的能力設置難度適中的學習目標；教會學生把復雜的學習目標分解成具體的，簡單的學習目標，這樣學生可以體驗到自己學習上所取得的進步，獲得成就感。
2、引導學生設置學習自我監控表
自我調控能力是指學生在學習過程中，對自己的學習的進展情況和學習方向能進行觀察和監視，使自己的學習不偏離學習目標，并且對學習過程中產生的學習上的和心理上的困難進行克服，排除學習的外界干擾遠程教育論文，實現自己的學習目標。自我調控能幫助學生把時間和注意力集中到學習任務上，提高學習效率，它在學生的自主學習中起著非常關鍵的作用。
湖州電大開放教育的公共英語課程的授課是以單元為單位進行的，每次上課上兩個單元，監控表的填寫為每學完兩個單元填寫，這樣對一些當天沒及時復習或復習程度不夠的學生來說，能夠及時補上。
3、引導學生進行自我評價
自我評價能力是指學生在經過一個階段的學習結果之后，對自己的學習效果做出評價的能力，是一種經過認知和情感的篩選和加工而產生的一種對自己進行自我肯定和否定的能力。教師要求學生根據預定的學習計劃和標準，自己評價學習表現，并根據自我反饋，對自己學習情況做出調整，從而不斷地接近學習目標。
三、助學
（一）教學信息支持服務
根據中央電大教學管理規定，在電大開放教育的教學中，一門課的面授輔導
課時的安排根據課程特點而定，原則上不超過教學計劃總課時的50%。也就是說，除了到學校上面授課外，其余的時間要求學生利用學校的電大在線的網上學習資源進行學習。
湖州電大現有網上資源情況：
目前湖州電大開放教育專業網頁大致可分為四大類:
1、信息公告類，如招生信息，VBI信息，專業介紹，學習資源展示等；
2、教務管理類，如教務信息，考試信息，本科各專業學位實施細則等；
3、教學管理類，如教學計劃，畢業的實踐環節，教學活動時間安排等；
4、課程輔導資料類，如任課教師介紹，教學大綱，課程說明，實施方案、歷屆試卷，公開討論區、課程討論區等。
學生根據專業和課程進行選課。每門課程都有課程責任教師根據課程特點建設網上資源，規定的欄目主要有：課程教學大綱和課程教學實施細則，教學輔導，IP課件，在線測驗等。
（二）面授輔導支持服務
在每周一次的面授輔導課中，教師的助學工作通常包含以下內容：對學生制定的各種計劃的實施情況進行檢查，解決在自學過程中遇到的學習困難；對相關學習內容作說明或者補充。
教師要對學生設定的學習計劃、自我監控表和自我評價表進行檢查。教師對學生制定的短期學習目標和學習計劃，進行檢查，如果學生的計劃表不符合實際，教會學生把復雜的學習目標分解成具體的遠程教育論文，簡單的學習目標，這樣學生可以體驗到自己學習上所取得的進步，獲得成就感；對收到學生的自我監控表，對其進行檢查，并且對表中所填復習內容進行相應的測驗。這樣做一方面可以防止學生產生偷懶的意識，另一方面也能督促學生的學習；教師根據學生的反饋，對大部分學生沒有理解的內容再次講解并加大練習量，對個別學生沒有理解的內容進行單獨的輔導。這樣使學生認識到填寫自我監控表和反思十分重要，一些想應付了事的學生也會逐漸改變態度。教師對完成的比較好的同學要給與表揚，這對學生的后繼學習具有一定的激勵作用；由于學生一直習慣了教師對他們做出評價，學生可能會不認真填寫自我評價表，有時會出于虛榮心對自己做出好的評價，不能真實反映他們的學習情況。教師一定要說明自我評價的重要性，要求學生一定要對自己做出中肯的評價，要重點說明原因，做得好是采取了哪些措施，沒做好是由于什么原因。對做的好的學生要表揚，要及時總結經驗，對做的不好的學生要鼓勵，對其做的不好的地方要加以改進。
總之，教師應憑借自身的閱歷、教學經驗和知識優勢，幫助學生順利進行自學。
（三）學習交互支持服務
針對成人學生學習的特殊性，除了每周一次的面授輔導課之外，在市級電大的英語課程論壇上設立了課程討論區，教師是版主，學生可以將學習上遇到的困難發到討論區里提問，教師每天都上網瀏覽，及時解答學生提出的問題。除了課程討論區，師生間的交互還可以通過QQ群、電子郵件來進行。交互過程中，教師根據不同學生的條件，對這些方式進行優化組合，達到良好的教學效果。
（四）評價指導支持服務
電大開放教育的形成性考核是對學生學習過程的測評，其成績是課程總成績的一部分。形成性考核是以加強對學生學習過程的指導和管理，及時反饋學習信息，幫助學生提高自我監控能力為目的的，同時也方便教師有針對性地對學生的學習進行指導。為了很好地發揮形成性考核的作用，教師必須完善形成性考核制度。除了平時作業要納入形成性考核外，還要考慮學生平時的自主學習過程如個人學習計劃的制定、自我調控表、自我評價表等情況，并將這些考核內容進行量化，嚴格按照量化指標來計算形成性考核成績，對學生的學習情況做到客觀、公正的評判。
書面形成性考核冊，不是簡單的平時作業冊遠程教育論文，而是學生的學習檔案記錄。其中,作業冊中的“學前記錄卡”主要是檢查學生的學習資源的準備情況，讓學生對已經學過的語言知識進行回顧，總結自己的學習習慣，有目標地制定學習目標和學習計劃。它的內容主要有：回顧第一學期所上的英語里所學過的內容、學習方法;制定本學期聽、說、讀、學四方面的學習目標和計劃。“學習記錄卡”幫助學生記錄階段學習的學習過程、學習內容和階段性學習體會。學生填寫該考核冊的過程，也是調控自己學習的過程，并通過記錄，對自己的學習進行總結、檢查和反思，總結學習成果，找出學習上存在的不足。
通過書面形成性考核作業冊，學生不但能加深對所學內容的印象，并能鞏固學習成果實現自我監控學習過程，及時發現學習中的薄弱環節，并采取措施改進。教師則可以通過這個途徑了解學生的學習態度、學習中存在的問題，并能對學生及時反饋學習信息，對其進行有針對性的指導。
電大開放教育中的導學和助學教學模式為學生的英語學習提供了良好的外部支持，但由于在實際的教學中，開放育本科生由于其特定的原因，英語基礎都比較差，對英語網考有一種恐懼感。而大學英語(B)網考只是基礎水平的檢測性考試，教師要在教學中注意不斷地給學生樹立信心，并根據學生的實際，加強教學模式的實踐與探索，尋求適合他們的教學方式，使他們順利通過網考。
參考文獻：
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一、中學導致學生后進的原因
1.學生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差。
2.缺乏自信心：課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，漫不經心，避而不答、缺乏學習的主動性、對不懂的問題不去認真鉆研，或者請教別人，而是抄襲了事，不想尋根問底。
3.缺乏責任感。解題時不遵循一定的解題步驟。不能正確靈活地運用定理或公式。對作業與練習應付了事。不重視考試，缺乏競爭意識。
4.學生自學能力和基礎差。不能認真主動的學習分析教材，總結不出教材的知識結構及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點。
5.缺乏學習數學的興趣。興趣是最好的老師，與小學數學相比而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎。其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上大家的學習進程，最終導致學習分化。
6.家庭方面：家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當程度上影響著子女。
7.教師方面：數學教師的素質對學生數學素質起著決定作用的因素。數學教師的素質包括專業水平、教學水平、教學態度以及教師心理狀態等。
8.社會方面：當前的社會有一小部分人沒讀幾天書，卻靠錢權關系或機遇掙到大錢；或有些靠不法手段成了“爆發戶”，致使一些學生過早的放棄了求學的觀念。只想混日子，讓他們也覺得讀書無用，大學畢業還有許多沒有找到工作的呢。不讀書同樣可以去當老板，甚至還有許多家長也這樣教育孩子的；還有的學生沉迷于網吧等，不能自拔。以上這些也是造成學生厭學的主要原因。
二、針對以上原因，談談后進生學習數學的策略
做好后進生的轉化工作，中學數學是一門較枯燥的學科，多數中學的學生不喜歡學習數學，覺得難，沒有興趣。教師應該重情感教育，用愛心感染學生，增強學生的自尊心，樹立主人翁的責任感。在教育過程中獻出愛心，縮短師生之間的距離，讓學生感到老師是他們的朋友，這一點很重要。 轉貼于
1. 學會學習
五要：（1）圍繞老師講述展開聯想；（2）理清教材文字敘述思路；（3）聽出教師講述的重點難點；（4）跨越聽課的學習障礙，不受干擾；（5 ）在理解基礎上扼要筆記。
五先：（1）先預習后聽課；（2）先嘗試回憶后看書；（3）先看書后做作業；（4）先理解后記憶；（5）先知識整理后入眠。
五會：（1）會制定學習計劃；（2）會利用時間充分學習；（3）會進行學習小結；（4）會提出問題討論學習；（5）會閱讀參考資料擴展學習。
2.調試學習心理問題
五心：（1）開始學習有決心；（2）碰到困難有信心；（3）研究問題有專心；（4）反復學習有耐心；（5）向別人學習要虛心。
六到：心到：開動腦筋，積極思維；眼到：勤看，多方面增加感性知識；口到：勤問、勤背誦，熟記一些必需知識；耳到：要勤聽，發揮聽覺容量的最大潛力；手到：要勤寫，抄寫、記錄是讀書關鍵；足到：要勤跑，實地考察或請教別人。
3.養成良好的學習習慣。習慣決定性格，性格決定人生。美國教育家布魯姆認為90%以上的學生的智力是相差很小的，都能學好。數學后進生往往是沒有好的學習習慣造成的。
4.培養學生善觀察的習慣。觀察是引發學生學習的一種動力。后進生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫面去引導學生觀察，從而就調動了學生學習的積極性，他們就能夠積極主動地去觀察思考，獲的知識，以至于突出了重點、突破了難點。這樣使學生體會觀察而帶來的收獲與興奮，就自覺養成了觀察的好習慣。
關鍵詞: CBE模式 職業教育 啟示
一、 CBE模式的理論特色
CBE(Competency Based Education)意為以能力培養為中心的教育教學體系。CBE教學模式分為四個階段:職業分析形成DACUM圖表、學習包的開發、教學實施與管理、教學評價。該教學模式是美國休斯頓大學以著名心理學家布魯姆的“掌握性學習”、“反饋教學原則”與“目標分類理論”為依據,開發出的一種新型教學模式。加拿大是CBE的發源地,社區學院是其主要載體。CBE主要流行于加拿大、美國、英國、澳大利亞等發達國家,20世紀90年代初逐漸在各國推廣,現在已有30多個國家和地區學習和運用CBE教學模式。
1.CBE模式的原理
(1)任何學生如果給予高水平的指導都可以熟練地掌握所學的內容。
(2)不同學生學習成績之所以不同是因為學習環境不充分,而不是學生本身的差異,大多數學生若有適合自己的學習條件,在學習能力、學習進度、學習動力等方面都會很相似。
(3)教育工作者應該重視學,而不是重視教。
(4)在教與學的過程中,最重要的是學生接受指導的方式、方法和指導質量。
2.GBE模式的特征
(1)以職業能力作為進行教育的基礎、培養目標和評價標準;以通過職業分析確定的綜合能力作為學習的科目;根據職業能力分析表所列的專項能力從易到難的順序,安排教學和學習的教育體系和學習計劃,打破了傳統以學科為科目,以學科的學術體系和學制確定的學時安排教學和學習的教育體系。CBE中的能力,系指一種綜合職業能力,包括四個方面:知識(與本職相關的知識領域)、態度(動機、動力情感領域)、經驗(活動的領域)、反饋(評估、評價領域)。這四個方面都能達到方構成一種專項能力。一般以一個學習模塊的形式表現出來。這種職業分析工作,綜合能力與專項能力的確定,由來自企業的專家和專門的課程設計專家組成顧問委員會完成。
(2)以能力作為教學的基礎,而不是以學歷或學術知識體系為基礎,因此,對入學學員原有經驗所獲得的能力經考核后予以承認,可以用較短的時間完成原定課程。
(3)強調學生自我學習和自我評價。教師是學習過程中的管理者和指導者,負責按職業能力分析表所列各項能力提供學習資源,編出模塊式的“學習包”、“學習指南”,集中建立起學習信息室。學生要對自己的學習負責,按學習指南的要求,根據自己的實際制定學習計劃,完成學習后,先進行自我評價,認為達到要求后,再由教師進行考核評定。
(4)辦學形式的靈活多樣性和嚴格的科學管理。課程可以長短不一,隨時招收不同程度的學生,并由他們按自己的情況決定學習方式和時間。畢業時間也不一致,易做到小批量、多品種、高質量。由于學生入學水平、學習方式不同,而且具有相當程度的個別化特征,這就要求有一套嚴格的科學管理制度才能最大限度地滿足教學的需要和發揮設備的作用。
二、CBE模式中國化之探索
我國自改革開放以來,由于計劃經濟向社會主義市場經濟體制轉變,以及經濟高速發展,需要大量能跟上時代脈搏的技術人員及熟練技術工人。職業技術教育承受著極大的壓力,它必須為社會經濟的發展培養大批合格畢業生,然而,作為我國職業教育體系中骨干力量的高中后職業學校的辦學模式,長期以來受計劃經濟體制的束縛和影響,其課程和教學在很大程度上一直為基礎課、專業基礎課和專業課的傳統學科教育體系所左右。盡管這種模式有利于學生奠定比較堅實的理論基礎,但相對缺乏對職業所需的各項專門能力的培訓。而包括加拿大在內的一些發達國家,職業教育體系十分注重崗位能力的培養,強調的是以能力為基礎的教育,并根據崗位工作能力的需求而開發課程。進行這樣的教學改革,使課程開發受到市場力量的驅動,如此看來,適應職業的專門需要已成為我國職業技術教育改革的一項重要內容。
自1989年開始,由加拿大國際開發署資助,中國教育國際交流協會與加拿大社區學院協會設立了“中加高中后職業技術教育項目(CCCLP)”,旨在通過中加兩國職業技術院校間的合作,增強我國高中后中等專業學校、高等職業技術院校的培訓能力,以適應經濟發展的需要。此后,加拿大職教理論模式CBE/DACUM通過這一國際交流項目被介紹到中國。中加雙方先后在成都、廈門、北京、石家莊等地舉辦了12次國內培訓、研討班,對參與實驗的教師進行培訓,加方來華200多人次,中方派往國外培訓達400多人,并在29所項目學校的30多個專業實施這一以能力培養為中心的教改試驗。僅幾年時間,就在全國幾十個城市的上千所職教院校推廣實驗,產生了積極影響。項目學校及有關部門和其他一些院校在進行CBE/DACUM試點過程中,堅持了引進與消化吸收相結合的原則,在把外國職教模式“中國化”和“地方化”的道路上進行了探索。實踐證明,借鑒CBE模式對于這些學校加速專業建設,完善教學結構,調整教學內容及加速人才培養等均起到良好作用,試點專業所培養的畢業生到工作崗位后均受到企業的歡迎。
三、CBE模式對我國職業教育的啟示
1.專業設置
在多元化辦學主體的形勢下,職業學校的專業設置必須在政府宏觀調控下滿足社會需求,通過市場來檢驗其專業能否滿足社會、行業、企業的需求已成為職業教育辦學是否成功的評判標準。
(1)專業設置應具有超前性。在設置專業前,我們應借鑒CBE理論中的市場分析法,對市場進行廣泛調查,注重分析經濟建設與社會發展中出現的新情況、新特點,充分發揮社會、企業、學生家長三方面的作用,不斷認識市場,占領市場,開拓市場,對社會急缺的人才要有超前的認識,學校專業發展始終面向市場,以既滿足社會需求又滿足個人需求。
(2)專業設置必須適應區域經濟的發展。要根據學校所在地區的社會經濟發展的需要來設置適應性強的專業,突出應用性、針對性,這樣既能提高學校畢業生的就業率,又能為地區經濟服務,使教育真正促進經濟發展。
2.教學計劃
我們必須主動適應經濟社會發展的需要來制定教學計劃,要特別關注社會主義市場經濟和本專業領域技術的發展趨勢,使教學計劃具有鮮明的時代特點。
(1)重視實踐教學。從CBE理論和DUCAM方法來看,職業教育要重視對學生實踐能力的培養,因此,在我們的教學計劃中,能力培養要貫穿教學全過程,加強實踐教學環節,加大實踐、實訓課程的比重,突出專業性,使學生掌握專業領域實際工作的基本能力和基本技能。
(2)拓寬基礎。為了適應社會需要和個人的發展需要,必須拓寬知識基礎。由于科學技術的快速發展,每個工作崗位的技術要求都會不斷發展變化,為了便于學習新技術,必須掌握較寬的基礎。技術基礎理論課的設置要滿足本行業范圍內的需要,教學要以應用為目的,以必需、夠用為度,以講清概念,強化應用為教學重點。普通文化課應更寬一些,大體能滿足相當產業范圍內的需要。
3.課程設置
職業教育的課程設置只有突出應用性,才能體現其職業性。突出應用性,可以從兩個方面來考慮:(1)課程內容的應用性。課程內容的應用性要求課程內容以解決問題為中心,而不是以學科的理論體系為中心,使內容服從于所要解決的職業領域的問題。(2)課程內容的實踐性。課程模式的實踐性要求職業教育課程實施過程中增加實踐性教學環節的份量,使學生有充足的機會將專業知識與職業實踐結合起來,獲得隱性經驗,從而增強學生的職業適應性。
4.師資建設
由于職業教育重視學生實踐能力的培養,這就對教師提出了更大的挑戰,要求從事職業教育的教師必須既具有專業的基礎理論知識又具有豐富的實踐教學經驗,即“雙師型”教師。目前,我國職業學校的“雙師型”教師比例偏低,雖然各學校對“雙師型”都很重視,但缺乏有效的培養措施,教師們接觸實踐的機會也很少。在我國現實條件下,職業學校首先應讓專業教師有到企業進行“掛職鍛煉”的機會,使他們接觸實踐,獲得更豐富的教學經驗。其次,可采取聘請一部分具有豐富實踐經驗的來自企業和生產一線的高級技術人員或高級管理人員擔任兼職教師,因為他們不僅具有相應的專業知識和工程師證書,并有相當長時間的企業工作經歷,而且能把企業的生產、經營、管理及技術改進等方面的最新情況與學生所學的內容緊密、及時地結合起來,真正體現理論聯系實際,讓學生學以致用。
5.實訓基地建設
CBE理論核心思想是“突出或強調能力”的培養,那么在職業教育實踐中就應該有良好的校內校外實訓基地作為硬件保障。良好的實習基地,應有如下功能。(1)保證重復學習和訓練的機會。人們對一次技能或能力的掌握需要時間,總有一個從陌生至熟練的過程,這個過程需要多次反復的訓練,在反復的訓練中不斷提高熟練程度,實現從一般技能到“技巧”的轉化,即所謂“熟能生巧”,所以職業學校的實訓基地一定要有重復訓練的功能。另外,不同人掌握同一項內容的時間往往是不相同的,反復訓練的次數也不同,所以訓練基地的應盡可能多地向學生開設,給不同的學生創造反復訓練的機會。
(2)建立多因素設置功能。生產過程和服務過程都是錯綜復雜的,有多種多樣的影響因素,而各種影響因素出現的頻率卻不一致,特別是遭遇各種故障和事故的機會往往難以遇料,但學生的學習時間有限,而排除故障和應對突發事件的能力又必須在實踐中才能真正掌握。因此某些實訓基地的設備和設施要具有設置各種影響因素、各種影響結果及處理方法的功能。
(3)要建立長期的校企合作制。長期的校企合作是實現實踐能力培養的最佳途徑,做到在校外,針對每個專業設立一個長期的實訓基地,使學生在一段時間內到該基地進行真正的鍛煉,在實踐中不斷錘煉自己,將所學與所用相結合,從而不斷提高自身的實踐能力、解決問題能力和創新能力。有條件的專業還可與企事業單位共同制定和實施教學計劃,根據教學規律和企業的工作特點進行妥善安排。
參考文獻:
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關鍵詞：MOOC;實驗;混合
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0258-02
隨著信息技術的快速發展，將互聯網技術與高等教育相結合，使得傳統教學模式發生了很大變化，以學生為主體，教師引導的互聯網學習模式蓬勃興起，其中大規模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC）的出現掀起了網絡教育領域的一場數字化海嘯，對傳統高等教育模式產生了巨大的沖擊。
實驗教學是幫助學生知識理解，增強動手能力，培養創新思維的重要手段和方法，但許多高校由于受到設備、場地等因素的制約，不能提供充足的實驗機會，限制了實踐教學效果。
本研究課題主要提出將演示視頻、虛擬實驗室與互聯網MOOC技術相結合，并采用線上線下互補的混合式實驗教學模式，解決實驗設備不足，實驗資源共享等問題，使得學生能夠加深理論知識的理解，并充分利用實驗資源。學生可以通過觀看實驗教學視頻、虛擬仿真實驗、師生互動討論等形式，真正實現以學習為中心的教學模式，增強學習的信心！本文主要探討將MOOC在線與傳統實驗教學如何有效結合，有效提高教學質量，為實踐教學提供參考。
一、MOOC在線的特點
MOOC即為大規模在線開放課程，與傳統網絡教學課程不同的是，MOOC除了提供教學課件、教學視頻和在線答疑外，還為學生提供各種在線交流討論社區，建立學習者參與機制，并制定在線教學計劃、教學目標，學習者通過課程考核后可獲得學習證書。MOOC在線課程的核心理念是開放教學、知識共享，在這一理念的指導下可實現優質的教育資源的共享是學習方法和方法的突破性創新。
二、實驗環境的虛擬化
虛擬實驗是將互聯網技術和計算機相結合，運用專業軟件模擬實驗環境完成實際操作的一種新的實驗技術或實驗手段。例如，高危險性實驗、電路設計實驗，通過網絡虛擬實驗室進行虛擬環境的操作或遠程控制實驗設備等。目前虛擬實驗技術正處在不斷深化和發展的階段，也是當前的研究熱點。
目前許多高校如清華大學、浙江大學等正在積極開展相關虛擬技術的研究和試點，從實驗效果來看，學習者完全可以在計算機虛擬環境中實現真實的環境中實驗項目。所取得的實驗效果甚至優于在真實環境中所取得的實驗數據。同時學生在虛擬環境下始終保持濃厚興趣，通過觀看實驗視頻，反復學習、練習，提高實驗學習效果，增強了信心，自己動手操作，使實踐能力、觀察能力、自學能力等都得到很好的鍛煉。
三、基于MOOC混合式實驗教學模式
從實驗課程其自身的特點來看，虛擬環境下的仿真實驗不能完全取代實際環境下的實驗操作，線上模擬與線下操作相結合是一種更為符合教學規律的方法。因此本文提出線上預習分析實驗與線下實際操作相結合的混合教學模式，將實驗課程知識碎片化、MOOC化，實現實驗教學資源開放共享，采取網絡虛擬實驗與面對面實際操作相結合，將二者的優勢互補，提高教學資料，其MOOC化設計思路如圖1。
基于MOOC混合式實驗教學模式中主要由四個模塊組成：
1.教師在線教學模塊。教師需要根據MOOC在線課程的特點制定詳細的實驗計劃、目標、內容，設計環境和資源。實驗內容設計主要指實驗步驟、注意事項、實驗思考題、評價標準等。實驗資源主要指實驗的課件、演示視頻、虛擬實驗等。演示視頻可以由教師親自演示或者制定微課形式。教師在線模塊其另外一個主要任務就是在線答疑與指導，學生遇到問題在特定時間與教師在線交流，及時解決問題同時也可以通過QQ軟件、微信或E-Mail等網絡通信工具來完成。
2.教師下線面授模塊。教師線下課堂教學主要以學生為主體，教師講授為輔，運用“翻轉課堂”形式，突出重點，提高教學效率。教師在課堂中大部分時間用于解決學生所提出的問題或者聽取學生的學習匯報，進行答疑、討論與交流。通過深入交流和簡單測評，掌握學習情況，有針對性地輔導，提高教學質量。
3.學生在線學習模塊。學生在線模塊主要是學生通過互聯網完成實驗知識的學習。學生通過在線課程了解實驗內容，并通過觀看實驗視頻，運用虛擬實驗平立操作，完成仿真實驗內容。在學習過程中通過交流平臺積極與教師、同學進行交流，實現對實驗知識的基本理解。學生應詳細記錄學習情況以及遇到的問題，等待線下課堂教學和實際操作中向老師提出，由教師幫助解決相關問題。
4.學生線下課堂模塊。學生線下課堂模塊主要是指學生通過在線課程的學習，已經基本理解了相關知識，線下課堂環節主要是進行知識點強化理解消化。學生在課堂上可以匯報自己的學習情況，展示學習成果，并將所遇到問題向教師反饋、解決。
綜合以上資源，基于MOOC混合式實驗教學模式的構建模式如圖2所示。
四、MOOC支撐下的混合式實驗教學模式的優勢
1.基于MOOC在線教學模式，有利于提高學生獨立學習能力。在采用線上、線下相結合的混合式實驗教學模式中，借助實驗視頻、虛擬實驗室、交流平臺等資源，使不同層次的學生，可根據自己的學習情況、能力、習慣等特點，自己制定學習計劃，展開個性化學習，這對培養和鍛煉學生的獨立自主的學習能力有很大幫助。
2.線下“翻轉課堂”形式，有利于因材施教，開展個性化教學。基于MOOC在線的混合式實驗教學其線下教學時間主要集中在師生面對面的課堂互動討論上，這樣教師將會更好地了解每一位學生在線自學的情況，同時有更多時間指導學生的實際操作，并及時進行糾正，為學生答疑解惑，實現真正的因材施教，開展個性化教學。學生之間、師生之間的多元互動機制，對提高學生的協作合作意識，增強師生感情有很大促進作用。
3.通過線上虛擬實驗，線下實際操作，提高學生的動手能力。學生通過線上的虛擬實驗，采用仿真軟件，對實驗內容進行初步的操作與驗證，加深了對實驗內容的理解，線下課堂上進行實際操作驗證，自己動手操作，提高自己的動手能力以及分析問題的能力。教師對學生的作品進行評價和點撥，有利于完善學生的認知結構。通過這樣的平臺，既能使學生較全面了解自己的學習水平，又有利于形式團結合作的氛圍，讓學生在訓練中學會自我評價、自我完善、相互協作、相互學習。
參考文獻：
[1]王穎，張金磊，張寶輝.大規模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志，2013，（8）：67-75.
關鍵詞：百詞斬；英語詞匯；應用
作為現代職業教育體系試點改革，職校“3+4”本科模式應運而生，即中職學校與應用型本科教育實行分段培養，三年中職學習后通過考核進入本科段繼續學習深造。“3+4”教學模式班級在職業學校英語教學遭遇尷尬：一是教材的選用上，“3+4”班級為了應對升本的轉段考試以及大學四六級考試，必須采用和普高統一的教材。二是英語學習的評價機制。“3+4”班級參加的英語轉段考試要求為60分通過，沒有高考這個指揮棒。基礎較好的學生會滿足于及格分數，學習停滯不前，失去學習動力；較差的學生沒有巨大的競爭壓力也會日益懶散。
一、英語詞匯學習的現狀
在英語學習三要素中，詞匯學習是語言習得的基礎，是有效交際的前提，具有舉足輕重的地位。語言學家Harman認為：“如果結構是語言的骨骼，那么詞匯就是重要的器官和血肉。”許多學生在學習英語時都普遍反映英語詞匯難讀、難記、難寫，并且記住后很容易忘記。單詞默寫是很多學生頭痛的問題，部分學生缺乏自主性，陷入了“怕讀怕背―不過關―重默―抵觸―厭學”的惡性循環。
二、英語詞匯學習的應用APP
信息網絡的快速發展使英語詞匯學習發生了革命性變化，市場上出現了很多詞匯學習的應用APP，這些APP突破傳統，趣味性和實用性并存！幸運的是，我校綠網手機的推行更是讓英語詞匯學習APP有了可行性。目前，市場上的背單詞軟件數不勝數，扇貝單詞、知米背單詞、百詞斬等，經過筆者親自體驗和市場調查，最終確定了百詞斬APP，是學生體驗信息時代下的新型詞匯學習法。
1.直觀學習詞匯。Paivio發現，人們對圖片信息比純文字信息的印象更為深刻。利用這一特點，教師在教學中充分應用直觀化教學，即在教學中以具體事物、現象，或逼真描繪來激起學生的感性認識，獲得生動的表象，從而促進對知識的掌握和理解。百詞斬便利用了可視化理論，采用了大量的動畫、圖片，并用圖文結合的方式呈現，部分詞匯還配備生動滑稽的情景。這強化了學生的視覺效果，賦予了抽象枯燥的詞匯生命力。在單詞學習的左下角還有“提示”和“斬”按鈕，學生可以先猜測詞義，如有困難可以使用提示，完全掌握可以按“斬”，這個詞匯將不會在復習詞匯中出現了，學生在學習詞匯的同時體驗游戲闖關的！比如，lava這個詞匯比較生僻，可是學生一看到實物就清楚了。直觀的圖片和實物形象使詞匯學習化難為易！
2.詞匯語境教學。“百詞斬”在單詞學習時除了會提供相應圖片、例句外，還會提供有些視頻，如discrete在視頻中，外教先用英語釋義法教學單詞：discrete，apart or detached from others，separate.用學生已學過的、簡單的、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的英語知識掌握新單詞。這樣不但能夠訓練學生的聽力，而且對于舊的單詞能反復呈現，也使學生找到了同義詞。然后兩名外教演了一個情景劇，a man bought a bike in six discrete parts…在搞笑的氛圍中，學生不僅重復識記了discrete，加深了對單詞意思的理解，同時還掌握了一些口語，如I’m manlier than you.
除了情景劇外，百詞斬的單詞MV功能還把單詞和流行的英文歌曲、英文影視劇結合在一起。這些具有時代特征的素材可以激發學生學習英語詞匯的熱情，還可以化解難點，加深學生對詞匯意義的記憶。英語單詞融于歌曲中，生動、活潑、朗朗上口，給學生提供了有意義的語境。如ease這個詞匯，就引入了Vicci Martinez的Come Along：Come along now，come along with me，And I’ll ease your pain以及另一首好聽的歌曲Demi Lovato Give 的Your Heart A Break。學生欣賞動聽美妙的音樂的同時，記住了ease the pain/ache的詞組，印象深刻，很難忘記！
3.重復記憶法。人的認知記憶和遺忘存在著某種特殊聯系，通常是前面忘記得快、后面忘記得慢。百詞斬形式多樣的復習形式，英文選意、中文選詞、聽音辨意、聽音速記、拼寫填空、拼寫組合、全拼練習等，使學生在不同時間內，多角度地重復記憶單詞。學生學習完設置好的一定詞匯數目，就會自動進行第一次重復，采取的形式是根據圖片選擇意思，如果學習者出現錯誤，APP就會將新詞添加到生詞清單。第二組詞匯學習完后，重復出現上次出錯詞。通過反復學習出錯詞匯，鞏固強化詞匯記憶。
三、合理運用百詞斬
教師在教學過程中，應該及時對所學單詞進行復習，根據上課時所教授的方法，對學生加以提示，幫助其回想起所學內容。此外，教師應該記錄好學生容易忘記的高頻詞匯，重復這些詞匯的出現次數，幫助學生記憶單詞。
第一，為每個學生制訂個性化的學習計劃，合理安排學習時間，形成規律，提高效率。學生可以根據自己的實際能力選擇背誦內容、計劃天數和每天完成的詞匯量。“3+4”學生主要選擇高考詞匯，每天10～20個單詞，量力而行。
第二，記錄學習軌跡，設置打卡日歷，讓學生學會堅持單詞背誦。同時，在動態中可以清楚地看出學生每天背多少詞匯，哪天沒有背誦一目了然。
第三，充分利用碎片時間，提高學習效率。百詞斬可以設置手機屏保為單詞模式，屏幕解鎖前可以看上幾個單詞。學生每天都要等車上學，上車之后就開始拿出手機劃單詞，基本上到學校了就能劃掉一半，然后中午午休的時間或者晚上回家坐車的時候再劃一半。這樣學生可以利用零碎的時間輕輕松松地背誦英語單詞。
第四，引入競爭機制，增加學習動力。學生在百詞斬軟件上添加同學為好友，這樣每天會看到張三今天背了50個單詞，李四瘋狂接連著背了20天，班長居然有5000個單詞量了，這種激勵作用是不容小視的！學生還可以開啟單詞PK功能，和同學一起PK背單詞，學生肯定會收獲滿滿的成就感和優越感！另外，百詞斬的微信公眾號還有接單詞的游戲，訓練對單詞的反應速度。
第五，定期總結近義詞。市面上有這種近義詞的單詞書，但是肯定沒有自己總結出來的印象深刻。當然這項工作的工程量比較大，但是絕對比你徒手記錄的記憶效果好很多。
“百詞斬”是一款非常優秀的英語詞匯學習APP，其設置和開發體現了很多前衛的英語詞匯教學理念，彌補了傳統詞匯教學的不足，讓學生能夠體會到學習的樂趣。英語教師應該靈活運用高科技提高英語教學的效果，同時也應該注意在使用學習類APP過程中對學生進行嚴格的監督管理，為“3+4”班級的學生學學英語打下堅實的詞匯基礎。
參考文獻：
