時(shí)間：2022-12-29 04:45:41
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
自任教師以來(lái),我敬業(yè)愛(ài)崗,為人師表,教書(shū)育人。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下,我銳意進(jìn)取,服從學(xué)校各項(xiàng)工作安排,踏踏實(shí)實(shí)地完成了各項(xiàng)崗位任務(wù)。
一、組織紀(jì)律嚴(yán)謹(jǐn),兢兢業(yè)業(yè),教書(shū)育人。
在工作上我服從組織的工作安排，一切都聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)的安排，堅(jiān)信“我是萬(wàn)金油”，哪里需要我就抹哪里。雖然面臨重大的轉(zhuǎn)折,倍感責(zé)任與壓力重大,我還是全力以赴,將勤補(bǔ)拙,不斷在新工作實(shí)踐中總結(jié)積累,務(wù)實(shí)創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)用心的耕耘,近年來(lái)我在數(shù)學(xué)教學(xué)上也取得了不錯(cuò)的成績(jī)，先后共兩次獲得靈山教育局頒發(fā)的教育教學(xué)工作一、二等獎(jiǎng)，多次獲得那隆鎮(zhèn)各種教學(xué)獎(jiǎng)。擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)工作以來(lái),我在辛勤耕耘的同時(shí),常常會(huì)想方設(shè)法地激勵(lì)學(xué)生。如針對(duì)學(xué)生寫(xiě)字馬虎、出錯(cuò)率高的問(wèn)題,我冠以“大小書(shū)法家和計(jì)算小能手”的頭銜,標(biāo)記在學(xué)生的作業(yè)本上,以作激勵(lì),試行以來(lái),取得了顯著效果。課外活動(dòng)中我冠以“我是計(jì)算小能手”頭銜充分激發(fā)學(xué)生算數(shù)的能力。另我還利用了早讀、課前5分鐘個(gè)人或組合進(jìn)行口算;試行以來(lái),學(xué)生從之前畏畏縮縮到興致盎然,增強(qiáng)了他們的膽識(shí)與自信,很大程度推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。經(jīng)過(guò)了不懈努力,我任教的班級(jí)已逐步形成了自律能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣較濃的班風(fēng)。
二、銳意進(jìn)取,認(rèn)真完成學(xué)校各項(xiàng)任務(wù)。
在此期間，我一直勤勤懇懇地進(jìn)行集體備課，深入教材，做到既備教材又備學(xué)生，想方設(shè)法解決教學(xué)中遇到的難題，互相學(xué)習(xí)，還常常與其他學(xué)校的同行進(jìn)行交流、探討，勇于創(chuàng)新,努力開(kāi)拓教學(xué)的新路子。
三、探索不懈,不斷提高教學(xué)教育理論和業(yè)務(wù)水平。
教育事業(yè)是我生命價(jià)值的追求,教學(xué)改革滋養(yǎng)著我的教學(xué)生命。在教學(xué)中,我積極鉆研教材教法,開(kāi)放教學(xué)思想,更新教學(xué)觀念,不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)教學(xué),提煉經(jīng)驗(yàn),改革活化教學(xué)方法。由此,我也積極撰寫(xiě)了一些教育教學(xué)論文。
今后我還必須再接再厲,揚(yáng)長(zhǎng)避短,繼續(xù)在教學(xué)實(shí)踐中摸索教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷創(chuàng)新,不斷迎接新的挑戰(zhàn),爭(zhēng)當(dāng)一名優(yōu)秀的21世紀(jì)新型人民教師。
根據(jù)省人力資源和社會(huì)保障廳《關(guān)于做好2012年度專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審工作的通知》（粵人社發(fā)〔2012〕119號(hào)）和有關(guān)政策規(guī)定，現(xiàn)將2012年中等職業(yè)學(xué)校（中等師范學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校）教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格申報(bào)評(píng)審工作有關(guān)事項(xiàng)通知如下：
一、受理申報(bào)范圍
省教育廳所設(shè)的中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、中等師范學(xué)校（教師進(jìn)修學(xué)校）教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審委員會(huì)負(fù)責(zé)受理中等職業(yè)學(xué)校教師（含實(shí)驗(yàn)人員）高、中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格和教師進(jìn)修學(xué)校教師高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的申報(bào)和評(píng)審。
在省教育廳以外設(shè)立的中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審委員會(huì)、教師進(jìn)修學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審委員會(huì)按相應(yīng)的評(píng)審權(quán)受理相應(yīng)的教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的申報(bào)評(píng)審工作。
二、評(píng)審政策
中等職業(yè)學(xué)校高、中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格條件執(zhí)行《關(guān)于印發(fā)廣東省中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校教師高、中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格條件的通知》（粵人職〔1999〕27號(hào)）；教師進(jìn)修學(xué)校教師高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格條件執(zhí)行《關(guān)于印發(fā)廣東省中等師范學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校教師高、中、初級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格條件的通知》（粵人職〔1999〕24號(hào)）。學(xué)歷、資歷條件執(zhí)行《關(guān)于深化我省職稱(chēng)制度改革的若干意見(jiàn)》（粵人發(fā)〔2003〕178號(hào)）、《關(guān)于調(diào)整專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審中若干政策規(guī)定的通知》（粵人發(fā)〔2005〕177號(hào)）、《關(guān)于明確當(dāng)前專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格申報(bào)評(píng)審若干問(wèn)題的通知》（粵人發(fā)〔2007〕197號(hào)）。職稱(chēng)外語(yǔ)條件執(zhí)行《關(guān)于調(diào)整完善我省職稱(chēng)外語(yǔ)政策的通知》（粵人發(fā)〔2007〕120號(hào)），并根據(jù)原人事部《關(guān)于完善職稱(chēng)外語(yǔ)考試有關(guān)問(wèn)題的通知》（國(guó)人部發(fā)〔2007〕37號(hào)）和粵人發(fā)〔2007〕120號(hào)文有關(guān)規(guī)定，2001年廣東省職稱(chēng)外語(yǔ)考試合格成績(jī)單不作為職稱(chēng)外語(yǔ)條件的有效依據(jù)。計(jì)算機(jī)條件執(zhí)行《轉(zhuǎn)發(fā)人力資源和社會(huì)保障部<關(guān)于全國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試科目更新有關(guān)問(wèn)題的通知>》（粵人社發(fā)〔2010〕176號(hào)）。繼續(xù)教育條件執(zhí)行《廣東省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》和相關(guān)政策規(guī)定。
各地各學(xué)校的申報(bào)評(píng)審工作，要按照國(guó)家深化事業(yè)單位人事制度改革的意見(jiàn)精神，嚴(yán)格執(zhí)行申報(bào)條件和申報(bào)程序，提高申報(bào)和評(píng)審質(zhì)量，并逐步實(shí)現(xiàn)與崗位聘用的有機(jī)結(jié)合。
三、對(duì)職稱(chēng)申報(bào)若干問(wèn)題的說(shuō)明
（一）關(guān)于初次專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考核認(rèn)定問(wèn)題。各中等職業(yè)學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校要按照《關(guān)于印發(fā)<廣東省大中專(zhuān)院校畢業(yè)生初次專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考核認(rèn)定暫行辦法>的通知》（粵人職〔1998〕15號(hào)）要求，組建考核認(rèn)定工作小組，負(fù)責(zé)對(duì)本單位申請(qǐng)認(rèn)定初次專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格人員進(jìn)行考核認(rèn)定，通過(guò)人員按資格審批權(quán)限報(bào)省直主管部門(mén)或市、縣人事職改部門(mén)確認(rèn)，頒發(fā)省人社廳統(tǒng)一印制的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證。省教育廳直屬中等職業(yè)學(xué)校的考核認(rèn)定工作小組成員名單須報(bào)我廳人事處備案，考核認(rèn)定通過(guò)人員報(bào)我廳人事處確認(rèn)。
（二）關(guān)于教師資格問(wèn)題。我省中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)校申報(bào)評(píng)審或認(rèn)定講師、高級(jí)講師技術(shù)資格的人員，必須具備相應(yīng)層次教師資格。教師資格已申請(qǐng)但當(dāng)年還未獲得批準(zhǔn)的申報(bào)人員，可先提交申報(bào)材料，并由學(xué)校出具相關(guān)證明。如申報(bào)人員申請(qǐng)的教師資格在當(dāng)年各評(píng)委會(huì)學(xué)科組評(píng)審前獲得通過(guò)（以廣東省教師資格認(rèn)定辦公室查詢(xún)結(jié)果為準(zhǔn)），可作為有效資格對(duì)待，否則申報(bào)材料不予上會(huì)評(píng)審。學(xué)校引進(jìn)、特聘的專(zhuān)業(yè)技能型人才暫未辦理教師資格的，由學(xué)校出具證明，可申報(bào)或認(rèn)定中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格。
（三）關(guān)于教師的繼續(xù)教育。各學(xué)校要認(rèn)真貫徹落實(shí)《廣東省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》等有關(guān)規(guī)定，積極創(chuàng)造條件幫助專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員完成繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)。申報(bào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格人員，取得現(xiàn)資格以來(lái)每年都應(yīng)有參加繼續(xù)教育的記錄，2011年參加的繼續(xù)教育應(yīng)提供相應(yīng)的證明材料。
（四）關(guān)于論文代表作送審的要求。申報(bào)中等職業(yè)學(xué)校高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格（高級(jí)講師、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師）人員須提交兩篇代表作（論文或論著）。申報(bào)人將兩篇代表作復(fù)印一式兩份分別裝入2個(gè)材料袋提交（每個(gè)材料袋裝2份不同論文，不再退還），代表作原件與其他申報(bào)材料裝入主材料袋提交。不按規(guī)定要求提交論文代表作送審的，一律按代表作不合格處理。
（五）關(guān)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格申報(bào)的系列及專(zhuān)業(yè)的要求。申報(bào)人申報(bào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的系列和專(zhuān)業(yè)，嚴(yán)格按照資格條件中有關(guān)“在職在崗”的規(guī)定。對(duì)不符合在職在崗要求的不予受理。已與學(xué)校簽訂了聘約（協(xié)約），實(shí)行了聘任管理，從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作1年以上，符合我省資格條件規(guī)定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，可在現(xiàn)工作單位申報(bào)評(píng)審相應(yīng)檔次的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格。
申報(bào)人填寫(xiě)送評(píng)學(xué)科組名稱(chēng)時(shí)應(yīng)嚴(yán)格按照我省中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格高評(píng)委下設(shè)學(xué)科組名稱(chēng)規(guī)范填寫(xiě)，所申報(bào)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格名稱(chēng)應(yīng)盡量按照《教育部關(guān)于印發(fā)<中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄（2010年修訂）>的通知》（教職成〔2010〕4號(hào)）中所列專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)填寫(xiě)。
（六）關(guān)于繳交社保憑證的要求。申報(bào)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)系列任職資格的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，其繳交社保的憑證，可由學(xué)校統(tǒng)一到相應(yīng)社保部門(mén)開(kāi)具。
四、工作要求
（一）申報(bào)人應(yīng)真實(shí)準(zhǔn)確報(bào)送材料并提供相應(yīng)證明。
申報(bào)人應(yīng)根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位和省的職稱(chēng)政策，對(duì)照相應(yīng)資格條件和申報(bào)評(píng)審辦法的規(guī)定，真實(shí)、客觀、完整填報(bào)相關(guān)表格，并對(duì)填報(bào)內(nèi)容的真實(shí)性、準(zhǔn)確性作出承諾。申報(bào)人同時(shí)須提供由學(xué)校或有關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)歷、資歷、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、繼續(xù)教育、任教課程及課時(shí)、科研項(xiàng)目（課題）、論文（論著、教材）以及年度考核、擔(dān)任班主任、本人實(shí)踐及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、指導(dǎo)青年教師、開(kāi)展教研活動(dòng)、承擔(dān)公開(kāi)課、聽(tīng)課評(píng)課等方面的情況出具的有效證明。未能提供相應(yīng)證明材料的將視為無(wú)效材料。申報(bào)人所填報(bào)的各類(lèi)表格之間相同的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)一致，不得漏填、涂改、造假。申報(bào)人在取得現(xiàn)資格期間，如有違規(guī)違紀(jì)、學(xué)術(shù)不端等行為，必須在申報(bào)表的工作負(fù)面情況說(shuō)明欄如實(shí)填寫(xiě)，不填寫(xiě)但經(jīng)查實(shí)存在的，將視為故意隱瞞、弄虛作假行為。
有關(guān)申報(bào)表格及填報(bào)要求可在我廳網(wǎng)站“通知公告”欄下載（附件1—12），中等職業(yè)學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校申報(bào)人應(yīng)分別填報(bào)不同的《申報(bào)表》與《推薦表》（附件2—5）。我廳不接收不按規(guī)范提交的申報(bào)材料（包括《申報(bào)表》、《推薦表》）。申報(bào)時(shí)間截止后，我廳將不再接收申報(bào)人及有關(guān)單位補(bǔ)充的任何材料。
（二）各單位應(yīng)認(rèn)真做好申報(bào)人材料的審核及公示工作。
1.各單位（學(xué)校）應(yīng)嚴(yán)格按照要求規(guī)范整理申報(bào)材料，并指定專(zhuān)人對(duì)申報(bào)人提交的材料進(jìn)行嚴(yán)格審查，特別要做好對(duì)申報(bào)人學(xué)歷、資歷、職稱(chēng)外語(yǔ)考試、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試、論文（著）、課時(shí)數(shù)、年度考核、獲獎(jiǎng)證明、本人實(shí)踐及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、擔(dān)任班主任、承擔(dān)公開(kāi)課、聽(tīng)課評(píng)課等材料的審核工作，確保申報(bào)人所提交材料的完整、真實(shí)、準(zhǔn)確。凡提交的復(fù)印件須經(jīng)單位審核人審查原件，核實(shí)后在復(fù)印件上簽寫(xiě)“與原件相符”字樣，并簽署審核人姓名和加蓋單位公章。
2.各單位（學(xué)校）要本著對(duì)申報(bào)人認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，實(shí)事求是、客觀公正地評(píng)價(jià)申報(bào)人在師德表現(xiàn)、教育教學(xué)、科研工作、學(xué)科建設(shè)等方面的情況，并將評(píng)價(jià)意見(jiàn)完整填寫(xiě)到《申報(bào)表》、《推薦表》相應(yīng)的欄目中。各學(xué)校要把師德表現(xiàn)作為教師考核的重要內(nèi)容，堅(jiān)持師德不端“一票否決”原則；要高度重視對(duì)申報(bào)教學(xué)系列教師獲現(xiàn)資格以來(lái)的教學(xué)能力、教學(xué)水平和教學(xué)效果等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，或指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），以及指導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、技能競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等取得的成果均可作為教師本人的教學(xué)業(yè)績(jī)，堅(jiān)持把教學(xué)成果與科研成果等效評(píng)價(jià)。單位的推薦意見(jiàn)要客觀準(zhǔn)確反映申報(bào)人的工作表現(xiàn)、工作能力和工作業(yè)績(jī)，推薦意見(jiàn)不能過(guò)于簡(jiǎn)單。
3.各單位（學(xué)校）應(yīng)按規(guī)定要求及時(shí)將申報(bào)評(píng)審專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的有關(guān)材料（特別是申報(bào)人的《申報(bào)表》、《推薦表》）、單位的投訴受理部門(mén)及電話，同時(shí)在單位顯著位置或網(wǎng)站張榜公示。不便于張榜公示的申報(bào)材料，應(yīng)統(tǒng)一、有序放置在會(huì)議室等場(chǎng)所對(duì)校內(nèi)開(kāi)放，以備查驗(yàn)。公示時(shí)間不得少于7個(gè)工作日。受理投訴主要由單位人事（職稱(chēng)）部門(mén)負(fù)責(zé)，并接受紀(jì)檢、監(jiān)察部門(mén)的指導(dǎo)和監(jiān)督。公示結(jié)束后，由單位（學(xué)校）紀(jì)檢（監(jiān)察）或人事部門(mén)在《廣東省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員申報(bào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)前公示情況表》（附件11）上如實(shí)加具意見(jiàn)并加蓋公章，連同申報(bào)材料一并報(bào)送。各地、各校可統(tǒng)一報(bào)送本地、本校所有申報(bào)人員的評(píng)前公示情況。公示期間凡經(jīng)查實(shí)存在弄虛作假或有其它違規(guī)行為的申報(bào)材料一律不得報(bào)送，并按有關(guān)規(guī)定處理；對(duì)舉報(bào)問(wèn)題一時(shí)難以核實(shí)的，應(yīng)如實(shí)注明，先行報(bào)送，但不得停止核查，核查結(jié)果應(yīng)及時(shí)報(bào)送評(píng)委會(huì)日常工作部門(mén)。對(duì)沒(méi)有評(píng)前公示情況的申報(bào)人材料，我廳不予受理。
（三）各單位應(yīng)做好申報(bào)人材料報(bào)送工作。從今年起，各地的申報(bào)材料以地級(jí)以上市為單位集中報(bào)送，省屬中等職業(yè)學(xué)校單獨(dú)報(bào)送。地級(jí)以上市教育局負(fù)責(zé)本地區(qū)中職學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)校（含非教育行政部門(mén)主管的學(xué)校）的高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格申報(bào)材料的報(bào)送工作，要安排專(zhuān)人對(duì)每一位申報(bào)者的材料逐份、逐項(xiàng)進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的審核。凡不符合資格條件要求或材料不齊全的，不得報(bào)送。經(jīng)嚴(yán)格審核符合要求的材料，應(yīng)及時(shí)送同級(jí)人社部門(mén)審核、蓋章。省屬中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)將申報(bào)材料報(bào)上級(jí)主管部門(mén)審核后報(bào)送評(píng)委會(huì)日常工作部門(mén)。教育廳直屬中等職業(yè)學(xué)校的申報(bào)材料由我廳人事處審核。
（四）省教育廳教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)委會(huì)日常工作部門(mén)對(duì)各地各校報(bào)送的申報(bào)材料組織初審。初審主要對(duì)申報(bào)材料的合法性和完整性進(jìn)行審查。申報(bào)材料經(jīng)初審?fù)ㄟ^(guò)后方為正式受理。我廳按正式受理數(shù)通知各地或各校交納相關(guān)評(píng)審費(fèi)用。對(duì)經(jīng)審核不符合申報(bào)條件、申報(bào)程序或不屬于本評(píng)委會(huì)受理范圍的申報(bào)材料，按原報(bào)送渠道退回，同時(shí)書(shū)面告知申報(bào)人，當(dāng)年不再受理該申報(bào)人的申報(bào)材料。
五、評(píng)審收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)
評(píng)審收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)按省人事廳《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)省物價(jià)局、省財(cái)政廳＜關(guān)于調(diào)整專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)函＞的通知》（粵人發(fā)〔2007〕35號(hào)）執(zhí)行。即申報(bào)評(píng)審高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的每人780元（含論文鑒定費(fèi)200元，教師進(jìn)修學(xué)校申報(bào)人員不用繳納論文鑒定費(fèi)），申報(bào)評(píng)審中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的每人450元。各地各校在報(bào)送材料被正式受理后，憑我廳師資管理處開(kāi)具的接受專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格申報(bào)材料的有關(guān)憑證到我廳辦公室財(cái)務(wù)室領(lǐng)取繳費(fèi)通知單繳納有關(guān)費(fèi)用。
六、報(bào)送材料時(shí)間
請(qǐng)各地各校務(wù)必于9月17日至28日期間（節(jié)假日除外）將申報(bào)材料送達(dá)我廳師資管理處（省教育廳大院內(nèi)高校教師住宅樓502房），逾期不予受理。工作時(shí)間：上午8：30—12：00，下午14：00—17：30。
本通知附件不隨文下發(fā)，各單位和個(gè)人可在我廳網(wǎng)站（）“通知公告欄”下載本通知、申報(bào)所需填報(bào)的表格及有關(guān)說(shuō)明。申報(bào)人填報(bào)表格時(shí)不得隨意調(diào)整表格格式。
附件：
1.送評(píng)材料目錄表
2.中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格申報(bào)表
3.中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格推薦表
4.教師進(jìn)修學(xué)校專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格申報(bào)表
5.教師進(jìn)修學(xué)校專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格推薦表
6.送專(zhuān)家鑒定代表作申請(qǐng)表
7.證書(shū)、證明材料表
8.業(yè)績(jī)、成果材料表
9.申報(bào)人員基本情況信息錄入表
10.學(xué)科組名稱(chēng)
1）培訓(xùn)內(nèi)容不能滿(mǎn)足需要。一是缺少針對(duì)性，測(cè)繪行業(yè)專(zhuān)業(yè)眾多，各專(zhuān)業(yè)特性又十分明顯，用同樣的內(nèi)容來(lái)對(duì)待不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)象，教學(xué)效果不太理想；二是過(guò)分偏重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)需要脫節(jié)。2）培訓(xùn)形式不夠創(chuàng)新。目前培訓(xùn)大都以傳統(tǒng)的課堂講授為主；采用案例分析、情景模擬等互動(dòng)性、體驗(yàn)性強(qiáng)的研究式、案例式、情景模擬式等教學(xué)還很少。3）部分從事培訓(xùn)的教師跟不上形勢(shì)發(fā)展，缺乏對(duì)行業(yè)新知識(shí)新技術(shù)的了解，不能緊密結(jié)合實(shí)際，更談不上有前瞻性的培訓(xùn)內(nèi)容；還有教師缺乏教學(xué)能力，不能有效地把自己掌握的知識(shí)傳授給他人。4）缺乏對(duì)培訓(xùn)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)考核。部分培訓(xùn)部門(mén)滿(mǎn)足于辦班的次數(shù)和受訓(xùn)的人數(shù)，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，忽視培訓(xùn)的實(shí)際效果，只要內(nèi)容講完課時(shí)達(dá)到就算完成任務(wù)，至于學(xué)員是否掌握不清楚也不重視。效果不顯1）參加培訓(xùn)的人員面不廣。通常只是少部分領(lǐng)導(dǎo)干部和高層次專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員重復(fù)參加，而其他技術(shù)人員機(jī)會(huì)相對(duì)較少。2）不重視培訓(xùn)效果。接受培訓(xùn)的人員回單位后未對(duì)培訓(xùn)效果作嚴(yán)格要求，既沒(méi)在工作中產(chǎn)生明顯效率，也未組織在單位內(nèi)部的廣泛宣講，學(xué)與用有些脫節(jié)。3）部分培訓(xùn)本身質(zhì)量不高，導(dǎo)致無(wú)法同實(shí)際工作緊密結(jié)合，參加培訓(xùn)的單位覺(jué)得不值得。
2改進(jìn)的措施
2.1提高思想認(rèn)識(shí)
1）充分認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)是一項(xiàng)事關(guān)測(cè)繪事業(yè)全局發(fā)展的基礎(chǔ)性工作。為實(shí)施“構(gòu)建智慧中國(guó)、監(jiān)測(cè)地理國(guó)情、壯大地信產(chǎn)業(yè)、建設(shè)測(cè)繪強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略，必須抓好專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍培訓(xùn)工作。2）牢固樹(shù)立人才是第一資源的觀念。專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才承擔(dān)著技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)研發(fā)等主要技術(shù)工作，必須不斷用新理論、新知識(shí)、新技能武裝頭腦，提高其實(shí)踐能力，才能不斷拓展地理信息社會(huì)化應(yīng)用新領(lǐng)域。3）建立“抓培訓(xùn)就是抓事業(yè)發(fā)展后勁”的認(rèn)識(shí)。測(cè)繪地理信息發(fā)展面臨難得的黃金戰(zhàn)略機(jī)遇期，社會(huì)對(duì)地理信息產(chǎn)業(yè)不斷提出新的服務(wù)需求，只有強(qiáng)大的人才支撐，才能實(shí)現(xiàn)事業(yè)的興旺和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
2.2建立長(zhǎng)效機(jī)制
1）完善相關(guān)機(jī)制。建立完善培訓(xùn)工作的政策和制度環(huán)境，把培訓(xùn)工作同測(cè)繪資質(zhì)管理、個(gè)人任職資格注冊(cè)、領(lǐng)導(dǎo)班子目標(biāo)考核聯(lián)系起來(lái)，使得各部門(mén)、單位和個(gè)人都真正重視培訓(xùn)工作。2）加大投入力度。①各級(jí)主管部門(mén)加大對(duì)培訓(xùn)基地、繼續(xù)教育中心軟硬件的投入，努力建立起適合各地實(shí)際需要的繼續(xù)教育體系；②盡可能地將部分基礎(chǔ)性強(qiáng)、涉及面廣的技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目納入年度預(yù)算，減少參加培訓(xùn)單位的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；③各單位要保證培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，并努力隨著單位財(cái)力的增長(zhǎng)不斷提高。3）建立和完善培訓(xùn)檔案。將培訓(xùn)納入個(gè)人職稱(chēng)評(píng)聘、年度考核和選拔任用工作中去，促使專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員自覺(jué)地更新專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力。
2.3重視培訓(xùn)質(zhì)量
1）增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。首先要從培訓(xùn)內(nèi)容上開(kāi)展需求調(diào)研和分析，結(jié)合具體生產(chǎn)實(shí)際，弄清學(xué)習(xí)需求，改變過(guò)去那種先定下主題、設(shè)置好內(nèi)容，再要求大家來(lái)培訓(xùn)的模式，例如，注冊(cè)測(cè)繪師考前輔導(dǎo)，必須緊扣考試大綱，仔細(xì)分析近2a的考試題型，努力提供最佳的輔導(dǎo)答疑；其次制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)應(yīng)注意分清層次，如“數(shù)字城市”建設(shè)是近年來(lái)工作重點(diǎn)，培訓(xùn)需依照基礎(chǔ)資料收集、建庫(kù)數(shù)據(jù)生產(chǎn)、系統(tǒng)功能開(kāi)發(fā)、使用維護(hù)更新等不同崗位要求來(lái)統(tǒng)籌安排培訓(xùn)，避免有的聽(tīng)不懂、有的不愿聽(tīng)；最后將專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員普遍需要學(xué)習(xí)培訓(xùn)更新的知識(shí)，如國(guó)家2000大地坐標(biāo)系實(shí)施方案、CORS數(shù)據(jù)使用等，盡可能地制作成培訓(xùn)課件，建立課件庫(kù)，積極推動(dòng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員選學(xué)。2）改進(jìn)培訓(xùn)方式。教師需緊密結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目案例中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行引導(dǎo)式講解，努力營(yíng)造互動(dòng)的教學(xué)氛圍，改變教師臺(tái)上講、學(xué)員下面聽(tīng)的接受性、灌輸式模式，同時(shí)也盡可能安排一些實(shí)際操作演示、現(xiàn)場(chǎng)考察學(xué)習(xí)等活動(dòng)，將理論教學(xué)與指導(dǎo)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。3）探索建立網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育和電化教育平臺(tái)。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等實(shí)施視聽(tīng)教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)，開(kāi)發(fā)利用國(guó)內(nèi)、國(guó)（境）外優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)資源，進(jìn)行輔助教學(xué)，擴(kuò)大受訓(xùn)面，拓展培訓(xùn)空間。4）整合教師資源。在提升現(xiàn)有教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)能力基礎(chǔ)上，更要注重建立外聘教師庫(kù)，聘任一批理論功底深、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)家學(xué)者為兼職教師，如生產(chǎn)單位的技術(shù)負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目技術(shù)負(fù)責(zé)人等，將其在生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)、探索出的寶貴經(jīng)驗(yàn)傳授給大家；努力建立綜合素質(zhì)高、專(zhuān)兼結(jié)合、動(dòng)態(tài)管理的培訓(xùn)師資庫(kù)。5）重視培訓(xùn)評(píng)估工作。主要從參加培訓(xùn)人員對(duì)培訓(xùn)的反映和感受、對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌握等方面來(lái)評(píng)價(jià)培訓(xùn)的效果，以利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改進(jìn)，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。學(xué)員學(xué)習(xí)后在實(shí)際工作中行為的影響改變和對(duì)實(shí)際工作產(chǎn)生積極效果等行為結(jié)果層面的信息，屬于培訓(xùn)評(píng)估更高要求，也有必要跟蹤掌握，建立起動(dòng)態(tài)、立體、科學(xué)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，才能真正摸清教學(xué)雙方的最佳結(jié)合點(diǎn)，共同搞好培訓(xùn)工作。
3結(jié)語(yǔ)
教師專(zhuān)業(yè)化這個(gè)概念可以從不同的角度來(lái)理解。我個(gè)人認(rèn)為這一概念應(yīng)當(dāng)理解為一種制度上的設(shè)計(jì)和安排。因?yàn)樽怨乓詠?lái)，教育行為就是人類(lèi)社會(huì)生活中的一種自然現(xiàn)象，父母教育子女，師傅教育徒弟。在中世紀(jì)及其以前的漫長(zhǎng)時(shí)光里，上述教育方式再加上科舉制度或者貴族教育，就足以維系社會(huì)的生存和發(fā)展。但當(dāng)時(shí)光進(jìn)入到現(xiàn)代社會(huì)以后，成千上萬(wàn)的人都要進(jìn)入職場(chǎng)，融入到現(xiàn)代生產(chǎn)體系之中。那種原始的，粗放的教育是無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需要的。所以才有了教師專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題。我認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)化的含義就是：1.教師必須受過(guò)高等教育和針對(duì)教師的職業(yè)培訓(xùn)才能具有授課權(quán)（如同醫(yī)生的處方權(quán)）。2.教師在工作中必須接受繼續(xù)教育，并在工作中不斷總結(jié)提高，否則就應(yīng)逐漸退出教師隊(duì)伍。有了制度保證，才能保證教師的質(zhì)量，也才能保證教學(xué)的質(zhì)量。成職教院校中的有些學(xué)校當(dāng)前社會(huì)認(rèn)可度較低，招生困難。固然有外部環(huán)境的原因，也不能推卸其自身辦學(xué)方面的原因。其中，這些學(xué)校的教師專(zhuān)業(yè)化程度不夠是一個(gè)十分重要的原因。在這些學(xué)校里，包括物理課在內(nèi)的基礎(chǔ)課程尤其不受重視，相關(guān)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展舉步維艱。學(xué)生打不好基礎(chǔ)，提高學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量也就成了欺人之談。接下來(lái)的事情也就不必再說(shuō)了。本文接下來(lái)就想分析一下當(dāng)前成職教院校物理課教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀。
2成職教院校物理課教師的現(xiàn)狀
在上世紀(jì)七十年代末和八十年代初，在后迅速恢復(fù)發(fā)展的眾多成職教院校進(jìn)入了大成職教院校物理課教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析批的普通高校畢業(yè)的本科生，其中就包括來(lái)自于綜合性大學(xué)和師范院校物理專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生，他們中的許多人很自然地成了這些學(xué)校眾多的工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的物理課主講教師。但在后來(lái)的歲月中，這些人在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路上越走越艱難，大部分人被“淘汰”。少量任教于一些尚保留物理課的成職教院校的教師往往也處境不佳。是什么原因造成了上述狀況？下面試做一下初步分析。
2.1首先應(yīng)當(dāng)從教師自身找原因：這些物理教師大多畢業(yè)于上世紀(jì)八十年代初，應(yīng)當(dāng)說(shuō)他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)的還是不錯(cuò)的。但中國(guó)高校的辦學(xué)模式使得這些教師雖然有比較深厚寬廣的物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其知識(shí)面卻比較狹隘。物理學(xué)來(lái)自于生產(chǎn)實(shí)踐，但卻是一門(mén)深?yuàn)W抽象的學(xué)問(wèn)。要想把物理課講好，就必須能把課講活。知識(shí)面狹隘，尤其是缺乏人文知識(shí)的物理課教師無(wú)法做到這一點(diǎn)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教師與學(xué)生的壓力都很大。在中國(guó)的這種社會(huì)背景下，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生自然不會(huì)來(lái)到成職教院校。而基礎(chǔ)不好的學(xué)生如何能“適應(yīng)”這樣的課程？這就自然導(dǎo)致學(xué)生和學(xué)校對(duì)物理課的教學(xué)狀況“反映強(qiáng)烈”，久而久之，物理課程及物理課教師在學(xué)校的地位日益降低，最后導(dǎo)致在許多成職教院校中，物理課程被撤銷(xiāo)，物理課教師改教其他課程或退出專(zhuān)任教師行列。作為一門(mén)重要的課程，這樣的結(jié)局不能說(shuō)是完美的。
2.2成職教院校的辦學(xué)過(guò)度商業(yè)化。學(xué)校辦學(xué)是為了培養(yǎng)人才，使人成才，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。學(xué)校的教學(xué)安排要以教學(xué)規(guī)律為依據(jù)。試想，不學(xué)好物理，打好基礎(chǔ)。像工業(yè)自動(dòng)化、化學(xué)工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，建筑材料等等眾多工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)怎么能學(xué)好？物理課是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，被譽(yù)為“科學(xué)之王”。繞過(guò)物理課去抓專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，其結(jié)果只能是越搞越被動(dòng)。誠(chéng)然，對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，物理課是難學(xué)的。但如果一個(gè)人又想實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，為社會(huì)作貢獻(xiàn)，為家庭添光彩。又不愿意努力學(xué)習(xí)、吃苦奉獻(xiàn)；這樣的邏輯本身就是很奇怪的。但某些學(xué)校和系統(tǒng)的辦學(xué)目的不純，以圈錢(qián)為目的，以機(jī)會(huì)主義為手法實(shí)施辦學(xué)。他們?yōu)榱苏猩诮虒W(xué)與管理上步步退讓?zhuān)仙鐣?huì)上“混文憑”的心理。他們這樣做的結(jié)果是眾所周知的。
2.3近年來(lái)，隨著高等教育的普及，一些成職教院校招生越發(fā)困難，學(xué)校為了降低辦學(xué)成本、迎合社會(huì)浮躁心態(tài)，紛紛縮短學(xué)制，壓縮課程。像物理課這樣“不受歡迎”的基礎(chǔ)課自然是“首當(dāng)其沖”，干脆被廢掉。物理課教師本身的適應(yīng)能力比較強(qiáng)，在這種情況下，他們紛紛改教計(jì)算機(jī)課程或數(shù)學(xué)課，或者是其他工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、甚至是專(zhuān)業(yè)課。還有的人走上了行政工作崗位。就是不行的，也可以在職員隊(duì)伍里搞一些技術(shù)工作。由于上述種種情況，在許多成職教院校中，物理課教師面對(duì)的現(xiàn)狀就是：課程被砍掉，教師被消化，物理教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展就這樣被強(qiáng)行中止了。但是，砍掉物理課的專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育是不會(huì)成功的。不講辦學(xué)質(zhì)量的學(xué)校是無(wú)法實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的。成職教院校培養(yǎng)的是操作型人才，但操作型人才也必須有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，因?yàn)榧夹g(shù)是在不斷發(fā)展的。只學(xué)技術(shù)，不學(xué)知識(shí)文化，那么你只能掌握今天的技術(shù)，無(wú)法掌握明天的技術(shù)，無(wú)法以技術(shù)作為終身的職業(yè)。現(xiàn)在，不僅是成職教院校教學(xué)質(zhì)量在下降，普通高校的教學(xué)質(zhì)量也出現(xiàn)了問(wèn)題。每年數(shù)百萬(wàn)大學(xué)生難以找到合適的工作，而大量的技術(shù)操作崗位卻急需人才。這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)應(yīng)當(dāng)引起我們的反思。
3解決成職教院校物理課教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題的方案
我國(guó)的教育事業(yè)自改革開(kāi)放以來(lái)蓬勃發(fā)展，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了高等教育的大眾化。但其中也有缺失。其主要表現(xiàn)就是：1.一些高等院校，成職教院校的教育質(zhì)量下降，隨之而來(lái)的就是社會(huì)對(duì)教育機(jī)構(gòu)的不信任。教育事業(yè)在某種程度上成了“國(guó)家辦證”的事業(yè)。2.教育結(jié)構(gòu)不合理。由于中國(guó)過(guò)去長(zhǎng)期處于封建社會(huì)，直至今日，一些人頭腦中的封建思想殘余仍然十分嚴(yán)重。在教育觀上，就表現(xiàn)為重理論、輕實(shí)踐。在擇業(yè)觀上，就表現(xiàn)為官本位，輕視技能，輕視勞動(dòng)，自然也就輕視學(xué)習(xí)技術(shù)。一些高校在自身發(fā)展的過(guò)程中，迎合這種心理。導(dǎo)致大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與社會(huì)發(fā)展的要求嚴(yán)重不符，大學(xué)生的就業(yè)成了一個(gè)很大的問(wèn)題。這種情況勢(shì)必要改變，在這一變革中，成職教院校可以發(fā)揮重要的作用。如果學(xué)生在職業(yè)院校中能夠?qū)W到很好的技能，對(duì)于生產(chǎn)第一線來(lái)說(shuō)就是久旱逢甘霖，這些畢業(yè)生不會(huì)沒(méi)有工作，收入也將不菲。但是，要想做到這一點(diǎn)，首先就要把學(xué)生的基礎(chǔ)打好，要讓學(xué)生學(xué)到最基本的物理學(xué)原理，再學(xué)到基本的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，最后變成有一定理論基礎(chǔ)的操作型人才，使他們可以跟上不斷發(fā)展的技術(shù)。
所以，成職教院校要想實(shí)現(xiàn)二次發(fā)展，必須以培養(yǎng)人才為目的，以尊重教學(xué)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，摒棄一切機(jī)會(huì)主義的思維，只有這樣才能逐步獲得社會(huì)的認(rèn)可。首先，基于教學(xué)規(guī)律，成職教院校要重新重視物理課，不能回避物理課在工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系中的重要作用。應(yīng)當(dāng)督促教師備好課，各院校對(duì)物理課實(shí)行統(tǒng)考。學(xué)校的師生都應(yīng)當(dāng)明白，在基礎(chǔ)課上多花一點(diǎn)力氣，在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)上就能越來(lái)越省力。人的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)像一座金字塔，越是底部就越要結(jié)實(shí)。基礎(chǔ)不打好，任何建筑都會(huì)倒塌。物理課教師在備好課，教好學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)接受繼續(xù)教育。尤其要補(bǔ)足過(guò)去在綜合性大學(xué)和師范大學(xué)都不夠重視的教育學(xué)，心理學(xué)課程。還要重視對(duì)物理學(xué)史及其他人文知識(shí)的學(xué)習(xí)。任課教師要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極參加教科研活動(dòng)。確實(shí)需要改任其他課程的物理課教師應(yīng)當(dāng)補(bǔ)足相關(guān)學(xué)科的繼續(xù)教育學(xué)歷，以免引起學(xué)生和其他教師的非議。學(xué)校在職稱(chēng)聘任，工作量計(jì)算等方面應(yīng)當(dāng)考慮到教師在繼續(xù)教育和科研方面的業(yè)績(jī)成果。對(duì)于本校確實(shí)無(wú)法安排課程的物理課教師，在現(xiàn)行管理體制下，應(yīng)當(dāng)采取變通的做法，鼓勵(lì)這些教師向其他成職教院校，普通高校、中學(xué)乃至于外地學(xué)校流動(dòng)，以繼續(xù)教師本人的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。這樣的發(fā)展才是國(guó)家所需要的。如果教師本人因?yàn)闊o(wú)課可教，轉(zhuǎn)入職員行列，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中斷，有些人借機(jī)謀求擔(dān)任“職務(wù)”。這既是教育資源的浪費(fèi)，也是“官本位”思想作怪的結(jié)果。
4結(jié)語(yǔ)
第一條根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》、《高等學(xué)校教師職務(wù)試行條例》以及國(guó)家和自治區(qū)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合我區(qū)普通高等院校教師隊(duì)伍實(shí)際，制定本評(píng)審條件。
第二條堅(jiān)持以師德、能力、業(yè)績(jī)、貢獻(xiàn)為依據(jù)，堅(jiān)持公開(kāi)、公平、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的原則，引導(dǎo)教師積極從事人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。在教學(xué)科研工作中做出突出貢獻(xiàn)者，可破格或優(yōu)先申報(bào)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格。
第三條本評(píng)審條件適用于自治區(qū)普通高等院校從事教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)和思想政治教育工作的教師。
其中參加高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育研究系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)評(píng)審的范圍包括：學(xué)校黨委書(shū)記、副書(shū)記，院系黨總支書(shū)記、副書(shū)記，校團(tuán)委、學(xué)生工作〔部〕處、組織部、宣傳部、統(tǒng)戰(zhàn)部、黨校，院系團(tuán)總支、學(xué)生工作辦公室從事學(xué)生思想政治教育的人員和學(xué)生專(zhuān)職輔導(dǎo)員；高職高專(zhuān)院校評(píng)審范圍是指具有獨(dú)立法人資格（不包括本科院校內(nèi)設(shè)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院）的高職高專(zhuān)院校的教師。評(píng)審條件中涉及的公共基礎(chǔ)課教師指長(zhǎng)期在教學(xué)第一線從事學(xué)校思想政治理論、外語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)計(jì)算機(jī)、高等數(shù)學(xué)、普通物理等公共基礎(chǔ)課教學(xué)的專(zhuān)任教師；公共基礎(chǔ)課教師之外的均為專(zhuān)業(yè)課教師。公共基礎(chǔ)課教師由教務(wù)處、人事處共同確認(rèn)。
第二章基本條件
第四條職業(yè)道德要求
（一）具有良好的思想政治素質(zhì)，貫徹黨的教育方針，忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)，遵守國(guó)家的法律法規(guī)和學(xué)校的規(guī)章制度。
（二）具有良好的職業(yè)道德，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，愛(ài)崗敬業(yè)；以學(xué)生為本，教書(shū)育人；學(xué)風(fēng)端正，為人師表；團(tuán)結(jié)協(xié)作，具有團(tuán)隊(duì)精神。
第五條專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平要求
（一）具有系統(tǒng)而扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在豐富的學(xué)術(shù)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成了穩(wěn)定的研究方向；
（二）掌握本學(xué)科領(lǐng)域前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)現(xiàn)論和高新技術(shù)的某一方面有獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解。
第六條教師資格要求
具有高等學(xué)校教師資格。
第七條學(xué)歷、資歷要求
（一）申報(bào)教授（研究員）資格應(yīng)符合下列條件之一：
1．具有博士學(xué)位、研究生學(xué)歷，受聘副教授（副研究員）崗位滿(mǎn)2年；
2．具有碩士學(xué)位、研究生學(xué)歷，受聘副教授（副研究員）崗位滿(mǎn)4年；
3．具有大學(xué)本科學(xué)歷，受聘副教授（副研究員）崗位滿(mǎn)5年。
（二）申報(bào)副教授（副研究員、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師）資格應(yīng)符合下列條件之一：
1．具有博士學(xué)位、研究生學(xué)歷，受聘講師（助理研究員、實(shí)驗(yàn)師）崗位滿(mǎn)2年；
2．具有碩士學(xué)位、研究生學(xué)歷，受聘講師（助理研究員、實(shí)驗(yàn)師）崗位滿(mǎn)4年；
3．具有大學(xué)本科學(xué)歷，受聘講師（助理研究員、實(shí)驗(yàn)師）崗位滿(mǎn)5年。
（三）本評(píng)審條件中規(guī)定的學(xué)歷（學(xué)位），是指國(guó)民教育序列中與申報(bào)學(xué)科相同或相近專(zhuān)業(yè)的學(xué)歷（學(xué)位）。所學(xué)專(zhuān)業(yè)與申報(bào)學(xué)科不同的，須參加申報(bào)學(xué)科1年以上進(jìn)修并取得結(jié)業(yè)證書(shū)（思政系列除外）。
第八條考核要求
具有良好的業(yè)務(wù)能力和身體心理健康素質(zhì)，能較好地履行現(xiàn)任職務(wù)崗位職責(zé)，任現(xiàn)職以來(lái)年度考核均為合格以上等次。
第九條外語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求
外語(yǔ)水平按照《人事廳關(guān)于印發(fā)<職稱(chēng)外語(yǔ)考試暫行規(guī)定>的通知》（內(nèi)人發(fā)[2007]60號(hào)）規(guī)定執(zhí)行；計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力按照《人事廳關(guān)于印發(fā)<計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試暫行規(guī)定>的通知》（內(nèi)人發(fā)[2007]61號(hào)）規(guī)定執(zhí)行。
第十條繼續(xù)教育要求
按照自治區(qū)人力資源和社會(huì)保障廳、教育廳相關(guān)文件執(zhí)行。
第十一條破格條件要求
（一）符合以下條件之一者，可不受學(xué)歷、資歷、外語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試成績(jī)等條件的限制，申報(bào)高一級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格。
1.國(guó)務(wù)院頒發(fā)的“政府特殊津貼專(zhuān)家”；
2.國(guó)家“有突出貢獻(xiàn)的中青年專(zhuān)家”；
3.新世紀(jì)“百千萬(wàn)人才工程”國(guó)家級(jí)人選；
4.自治區(qū)引進(jìn)的“草原英才”工程人選；
5.“自治區(qū)杰出人才獎(jiǎng)”獲得者；
6.自治區(qū)“有突出貢獻(xiàn)的中青年專(zhuān)家”；
7.自治區(qū)“深入工農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)第一線做出突出貢獻(xiàn)的科技人員”；
8.科技成果國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)獲得者或省部級(jí)一等獎(jiǎng)獲得者;
9．經(jīng)過(guò)自治區(qū)人力資源和社會(huì)保障廳審核同意的自治區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)急需的人才以及特殊行業(yè)、有特殊貢獻(xiàn)的特殊人才。
（二）取得中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)后具備符合要求的學(xué)歷，且符合以下條件之一者，可不受中級(jí)資格取得年限的限制，申報(bào)副高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格。
1.自治區(qū)“新世紀(jì)321人才工程”一、二層次人選；
2.科技成果省部級(jí)二等獎(jiǎng)獲得者；
3.自治區(qū)“高等學(xué)校111人才工程”一、二層次人選；
4.優(yōu)秀教學(xué)成果省部級(jí)一等獎(jiǎng)獲得者。
（三）破格評(píng)審業(yè)績(jī)成果參照正常晉升條件，已用于破格的條件不能作為評(píng)審條件重復(fù)使用。
第十二條轉(zhuǎn)系列要求
（一）高校內(nèi)教師、自然科學(xué)研究、學(xué)生思想政治教育研究、實(shí)驗(yàn)等不同系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格之間，從一個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)系列晉升另一個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)系列上一級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)時(shí)，必須按照相關(guān)規(guī)定，先轉(zhuǎn)后評(píng)。
由于工作變動(dòng)，已評(píng)高校教師系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的人員，需轉(zhuǎn)評(píng)高校自然科學(xué)研究、學(xué)生思想政治教育研究、實(shí)驗(yàn)等系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，可根據(jù)本人實(shí)際，直接評(píng)審相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格。其他系列的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，擬評(píng)高校教師系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，須取得現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格后，在高校教師崗位工作滿(mǎn)2年，方可轉(zhuǎn)評(píng)同級(jí)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，其業(yè)績(jī)成果以高校教師崗位工作的業(yè)績(jī)、成果為主，原從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的論文、研究成果僅作參考。
（二）轉(zhuǎn)系列滿(mǎn)1年后，具備本評(píng)審條件規(guī)定的學(xué)歷、資歷等相應(yīng)要求，可參加高一級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審。
第十三條引進(jìn)人才要求
經(jīng)認(rèn)定從國(guó)（境）外引進(jìn)的高層次人才，回國(guó)后在高校教學(xué)科研崗位工作滿(mǎn)1年以上，根據(jù)其資歷和實(shí)際水平，可直接申報(bào)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格。
第十四條調(diào)入人員要求
由黨政機(jī)關(guān)調(diào)入高等學(xué)校從事教學(xué)、科研工作的人員，三年之內(nèi)第一次申報(bào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，可不受專(zhuān)業(yè)技術(shù)任職資格的限制，可以根據(jù)本人的學(xué)歷和業(yè)績(jī)成果等條件，比照同類(lèi)人員申報(bào)副高級(jí)以下相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格。以后按正常程序、條件申報(bào)。
第十五條博士后人員要求
出站博士后人員，經(jīng)學(xué)校考核能夠勝任高校教學(xué)科研工作，并符合本評(píng)審條件規(guī)定的，可以直接申報(bào)副教授資格。
第十六條返聘人員要求
被返聘從事教學(xué)科研工作的退休人員，可以申報(bào)高一級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，但不兌現(xiàn)相關(guān)待遇。
第十七條兼職人員要求
兼任管理工作的教師，教學(xué)工作量要求不低于同學(xué)科專(zhuān)任教師的二分之一；經(jīng)學(xué)校同意參加培訓(xùn)進(jìn)修或在職攻讀學(xué)位的教師，任現(xiàn)職期間年均教學(xué)工作量不得少于規(guī)定教學(xué)工作量的三分之一。
第十八條延遲申報(bào)人員要求
出現(xiàn)下列情形之一的，在本評(píng)審條件規(guī)定的任職年限基礎(chǔ)上延遲申報(bào)：
（一）任期內(nèi)受警告處分者，延遲1年申報(bào)；任期內(nèi)受記過(guò)以上處分者，延遲2年申報(bào)。
（二）任期內(nèi)有教學(xué)事故者，延遲1年申報(bào)；任期內(nèi)有重大教學(xué)事故者，延遲2年申報(bào)。
（三）謊報(bào)學(xué)歷、資歷、業(yè)績(jī)，剽竊他人成果等弄虛作假行為者，除取消當(dāng)年申報(bào)資格外，延遲3—5年申報(bào)。
（四）任期內(nèi)年度考核不合格、未定等次者，延遲1年申報(bào)。
第三章業(yè)績(jī)成果條件
第十九條本科院校教授、副教授業(yè)績(jī)成果條件（見(jiàn)附件1）
第二十條高職高專(zhuān)院校教授、副教授業(yè)績(jī)成果條件（見(jiàn)附件2）
第二十一條藝術(shù)類(lèi)學(xué)科教授、副教授業(yè)績(jī)成果條件（見(jiàn)附件3）
第二十二條體育類(lèi)學(xué)科教授、副教授業(yè)績(jī)成果條件（見(jiàn)附件4）
第二十三條自然科學(xué)研究員、副研究員業(yè)績(jī)成果條件（見(jiàn)附件5）
第二十四條高級(jí)實(shí)驗(yàn)師業(yè)績(jī)成果條件（見(jiàn)附件6）
第二十五條學(xué)生思想政治教育研究員、副研究員業(yè)績(jī)成果條件（見(jiàn)附件7）
第二十六條業(yè)績(jī)成果補(bǔ)充說(shuō)明
（一）本評(píng)審條件中的業(yè)績(jī)，均為任現(xiàn)職以來(lái)取得的成果。
（二）本評(píng)審條件要求的論文必須是第一作者完成并發(fā)表在具有“CN”、“ISSN”刊號(hào)的省級(jí)以上學(xué)術(shù)刊物上；專(zhuān)著或教材必須是有“ISBN”書(shū)號(hào)的正式出版物。在學(xué)術(shù)刊物的“增刊、特刊、專(zhuān)刊、專(zhuān)輯”上發(fā)表的論文以及論文集上收錄的論文均不計(jì)入規(guī)定的數(shù)量。
（三）按要求提交的論文，須有三分之一以上在非本單位主辦的期刊上發(fā)表。同一原創(chuàng)作品多次獲獎(jiǎng)，以最高獎(jiǎng)項(xiàng)只計(jì)1次。
（四）本條件所稱(chēng)核心學(xué)術(shù)期刊指收錄在最新出版的《中文核心期刊要目總攬》（北京大學(xué)出版社）、《人文社會(huì)科學(xué)引文索引》（CSSCI）、《中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)》（CSCD）、《藝術(shù)與人文科學(xué)引文索引》（A&HCI）中所列核心期刊。
（五）經(jīng)全國(guó)大中專(zhuān)蒙文教材編審委員會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)并審定的教材，為國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。
（六）教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目包括：國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)、自治區(qū)品牌專(zhuān)業(yè)、精品課、雙語(yǔ)教學(xué)示范課、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師、實(shí)驗(yàn)示范中心、國(guó)家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)等。
（七）本條件中規(guī)定的學(xué)歷、年限、數(shù)量、等級(jí)等凡冠以“以上”者，均含本級(jí)。如本科以上含本科，二等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)含二等獎(jiǎng)，等等。
第四章附則
第二十七條已具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審權(quán)的高等學(xué)校要結(jié)合本校實(shí)際情況，制訂不低于本條件的評(píng)審條件，報(bào)自治區(qū)人力資源和社會(huì)保障廳、教育廳審核后方可執(zhí)行。
（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 衢州 324000）
摘要：教師的職業(yè)品質(zhì)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力源泉，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵根本，教師的教學(xué)能力是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施保障。從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展視角對(duì)影響高職課堂教學(xué)質(zhì)量提升的問(wèn)題加以分析，有助于完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制、強(qiáng)化教學(xué)管理的服務(wù)意識(shí)與質(zhì)量、促進(jìn)教師職業(yè)品質(zhì)養(yǎng)成，有助于強(qiáng)化課程型團(tuán)隊(duì)建設(shè)、豐富教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，有助于開(kāi)展教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)、提升教師教學(xué)能力，有助于促成高職課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
關(guān)鍵詞 ：高職；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)；教學(xué)激勵(lì)機(jī)制
中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）11-0073-04
作者簡(jiǎn)介：廖建平（1978—），男，浙江衢州人，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，職業(yè)教育研究所副所長(zhǎng)，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。
基金項(xiàng)目：2013年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“失序與重建：我國(guó)社會(huì)第二次轉(zhuǎn)型中的職業(yè)教育秩序研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13YJA880117）
課堂教學(xué)質(zhì)量是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心因素。高職教育進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段后，提升課堂教學(xué)質(zhì)量成為高職院校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。課堂教學(xué)質(zhì)量提升是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要教師個(gè)人教育理念的蛻變升華、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)及教育教學(xué)能力的提升，還需要院系、學(xué)校甚至各級(jí)教育行政部門(mén)在資源分配、師資建設(shè)、教學(xué)管理、科學(xué)評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制等制度層面的頂層設(shè)計(jì)與科學(xué)導(dǎo)向，充分激發(fā)教師的教學(xué)熱情，統(tǒng)籌教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督與管理，形成科學(xué)實(shí)效的教學(xué)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)
高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、不斷學(xué)習(xí)，逐步完善教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主，提升專(zhuān)業(yè)道德，提高自身從教專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)過(guò)程。高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展除強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)角色特征外，還必須體現(xiàn)高等教育與職業(yè)教育的特征。高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵應(yīng)該包括專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)向度和教育職業(yè)向度兩個(gè)方面的內(nèi)容。作為教師職業(yè)向度的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，必須具備優(yōu)良的師風(fēng)師德、與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代教育理念、不斷深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新，提升教育教學(xué)和科學(xué)研究水平，持續(xù)改善和提高教學(xué)質(zhì)量；作為教育職業(yè)向度的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，由于培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性，高職院校教師自身必須熟悉培養(yǎng)目標(biāo)面向崗位的企業(yè)文化與職業(yè)素質(zhì)，及時(shí)掌握工作過(guò)程的動(dòng)態(tài)更新，豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)時(shí)跟進(jìn)技術(shù)前沿，推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新。教師的職業(yè)品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)涵。
教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者及執(zhí)行者，教師的職業(yè)品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力是課堂教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。高職院校教師職業(yè)品質(zhì)是指高職院校教師對(duì)于所從事的高職教育教學(xué)工作的價(jià)值判斷，具體包括愛(ài)崗敬業(yè)精神、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)，飽滿(mǎn)的教學(xué)熱情，勇于創(chuàng)新的精神等內(nèi)容，教師職業(yè)品質(zhì)是持續(xù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力源泉。高職院校教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是指與從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相符的職業(yè)技術(shù)工作領(lǐng)域內(nèi)專(zhuān)門(mén)化的知識(shí)、能力及素質(zhì)，主要包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力及科研能力、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)崗位的職業(yè)素質(zhì)、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及行業(yè)企業(yè)技術(shù)前沿等內(nèi)容，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵根本。教學(xué)能力是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等各教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合能力體現(xiàn)，主要包括教學(xué)內(nèi)容的理解、轉(zhuǎn)化和表達(dá)能力；教學(xué)方法手段和媒體的選擇與應(yīng)用能力；教學(xué)諸要素的整合、設(shè)計(jì)能力；教學(xué)組織、交往溝通能力；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力；教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力；教學(xué)研究能力和教學(xué)創(chuàng)新能力等等，教學(xué)能力是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施保障。人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本意義在于提升教育教學(xué)質(zhì)量，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展視角分析
高職課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素
筆者針對(duì)浙西地區(qū)10所高職院校的600位專(zhuān)任教師，就教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與課堂教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，旨在調(diào)研高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，挖掘制約高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展視角分析影響高職課堂教學(xué)質(zhì)量提升的問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果表明，高職院校教師普遍存在現(xiàn)代高職教育理念的創(chuàng)新應(yīng)用能力不強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高、職業(yè)品質(zhì)在一定程度上缺失等問(wèn)題。
教育理念與教學(xué)實(shí)際脫軌 堅(jiān)持以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，需要教師精心設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的情境化教學(xué)項(xiàng)目，需要教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)適時(shí)處理好不同學(xué)習(xí)個(gè)體發(fā)散性的思考、疑惑及感悟，積極發(fā)揮導(dǎo)向作用，使學(xué)生具備明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、熟悉課程的內(nèi)容架構(gòu)、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)。有些教師由于對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面向職業(yè)崗位能力分析不到位、沒(méi)有典型崗位工作過(guò)程的實(shí)際經(jīng)歷，依然慣用學(xué)科知識(shí)的邏輯性組織教學(xué)內(nèi)容，課程整體設(shè)計(jì)與工作過(guò)程脫節(jié)，教學(xué)單元設(shè)計(jì)缺乏情境性。不少教師由于缺乏對(duì)開(kāi)放課堂教學(xué)的駕馭能力，以大量的機(jī)械化操作步驟充斥實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，無(wú)視學(xué)生的主體性與獨(dú)立性原則，忽視對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)“輸灌式”、“填鴨式”教師講解演示的課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生按部就班的麻木機(jī)械操作性課堂，導(dǎo)致行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中導(dǎo)向性的缺失。
教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與生產(chǎn)實(shí)際脫軌 高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性特點(diǎn)必然要求職業(yè)院校教師實(shí)時(shí)掌握生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程、生產(chǎn)管理及行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)信息，迅速掌握行業(yè)前沿先進(jìn)設(shè)備的操作技能，并能及時(shí)通過(guò)案例化或項(xiàng)目化將其引入教學(xué)中。多數(shù)高職院校對(duì)青年教師有企業(yè)實(shí)踐的要求，青年教師多數(shù)都是從注重理論研究的本科院校應(yīng)聘到強(qiáng)調(diào)技能型人才培養(yǎng)的高職院校的，實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，即使容易學(xué)會(huì)新技能，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力偏弱，對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)多大的直接效果。而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具備高級(jí)職稱(chēng)的老教師，由于缺乏企業(yè)鍛煉，對(duì)新技術(shù)、新技能的掌握不夠理想，導(dǎo)致高職院校教師整體的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)落后于生產(chǎn)實(shí)際。
教學(xué)督導(dǎo)與科學(xué)評(píng)價(jià)脫軌 教學(xué)督導(dǎo)是當(dāng)前課堂教學(xué)監(jiān)控管理的主要形式，其工作職責(zé)的核心是以督促導(dǎo)，導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)。通過(guò)監(jiān)督檢查，規(guī)范教師課堂教學(xué)常規(guī)，對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)效果各方面形成科學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的不足，提出科學(xué)合理的整改意見(jiàn)，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。重監(jiān)管、輕評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)目的未彰顯，是教學(xué)督導(dǎo)工作存在的主要問(wèn)題。多數(shù)院校教學(xué)督導(dǎo)人員以校內(nèi)教師為主，缺乏高水平、權(quán)威性的督導(dǎo)隊(duì)伍，由于缺乏不同專(zhuān)業(yè)、不同類(lèi)型課程量化細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加之礙于同事情分，致使教學(xué)督導(dǎo)工作普遍停留在教學(xué)常規(guī)層面的檢查上，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)效果缺乏權(quán)威性的科學(xué)評(píng)價(jià)，更沒(méi)有合理的整改建議，致使教學(xué)管理部門(mén)的教學(xué)服務(wù)質(zhì)量未能達(dá)到教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的期望。
激勵(lì)機(jī)制與工作實(shí)際脫軌 首先，在高職院校職務(wù)職稱(chēng)定崗定級(jí)的工資分配體系中，教師崗位的職稱(chēng)評(píng)定覆蓋了教學(xué)業(yè)績(jī)、學(xué)術(shù)論文、課題項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)榮譽(yù)及社會(huì)服務(wù)等諸多領(lǐng)域。每年度教師工作業(yè)績(jī)考核的硬性指標(biāo)又重復(fù)包括情況、教科研項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)成果數(shù)、科研經(jīng)費(fèi)等內(nèi)容，教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)诼毞Q(chēng)評(píng)定中的比重偏低。由于國(guó)內(nèi)多數(shù)高職院校教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)工作的契合度不高，教學(xué)促進(jìn)科研創(chuàng)新、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目、服務(wù)于社會(huì)的良性機(jī)制尚未形成，教師在職稱(chēng)材料準(zhǔn)備上疲于奔命，很難保證有時(shí)間與精力潛心教學(xué)。其次，現(xiàn)行的個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)模式也存在忽視團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)的負(fù)面影響，不僅教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體合力未彰顯，還會(huì)破壞團(tuán)隊(duì)協(xié)作的積極性，造成教師之間的封閉與孤立。再次，課堂教學(xué)具有周期性與重復(fù)性，由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、接受能力不強(qiáng)，面對(duì)職稱(chēng)晉升的壓力，在各種自身利益的驅(qū)使下，高職教師容易在教學(xué)態(tài)度上產(chǎn)生“教學(xué)疲勞”，整天忙于“報(bào)課題、寫(xiě)論文、應(yīng)付課堂”，最終導(dǎo)致教師職業(yè)品質(zhì)的缺失。
基于教師發(fā)展視角的高職
課堂教學(xué)實(shí)效策略研究與實(shí)踐
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與課堂教學(xué)問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，各級(jí)教育行政部門(mén)的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)管理部門(mén)的教學(xué)服務(wù)質(zhì)量、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與效果，是制約教師發(fā)展、影響高職課堂教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素。要切實(shí)有效地提高高職課堂教學(xué)質(zhì)量，必須完善教學(xué)激勵(lì)的保障制度、提高教學(xué)管理的服務(wù)質(zhì)量、提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力。
完善教學(xué)激勵(lì)保障制度，突出教育教學(xué)中心地位 教師的個(gè)人發(fā)展面對(duì)教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)等多重壓力，要在周期性重復(fù)崗位上持之以恒地創(chuàng)新課堂教學(xué)，需在加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育的同時(shí)，進(jìn)一步完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，讓每位教師都意識(shí)到潛心教學(xué)是值得的，上好每一堂課是必須的，使教學(xué)工作成為教師個(gè)人發(fā)展的基石，才能最大限度發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性。以浙江省衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院以深化浙江省高校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度改革為契機(jī)，修訂了教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核方法，引入教師教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)工作，完善團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步突出教師在教育教學(xué)工作的中心地位。教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核主要圍繞教學(xué)工作量、教學(xué)效果、教學(xué)研究與改革等三個(gè)方面進(jìn)行，重點(diǎn)突出對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)由學(xué)生評(píng)教、二級(jí)學(xué)院（部）評(píng)教、校級(jí)督導(dǎo)評(píng)教三部分按比例組成。教學(xué)研究與改革考核教學(xué)項(xiàng)目與教學(xué)成果，主要包括與教研改有關(guān)的項(xiàng)目、論文、成果及指導(dǎo)學(xué)生的業(yè)績(jī)，為提升教育教學(xué)工作在職稱(chēng)評(píng)審中的比重，科研項(xiàng)目及成果不納入教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核范圍，教師獲得的榮譽(yù)雖納入考核但有最高分值限制。周期性開(kāi)展教師教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)工作，將教學(xué)能力測(cè)評(píng)結(jié)果作為教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核的重要指標(biāo)，如果教學(xué)能力測(cè)評(píng)未達(dá)到優(yōu)秀，則教學(xué)業(yè)績(jī)考核不能評(píng)定為優(yōu)秀。將教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核結(jié)果作為評(píng)優(yōu)推先、推薦訪問(wèn)學(xué)者、項(xiàng)目申報(bào)及職稱(chēng)評(píng)聘、晉升等工作的重要參考依據(jù)，使教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)成為教師崗位所有工作的基石。
建設(shè)跨院校共享型教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量 課堂教學(xué)質(zhì)量提升是所有高職院校的共同愿景，每個(gè)院校都有自己的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)與精品課程，在教學(xué)成果與經(jīng)驗(yàn)上都有深厚的積淀。院校之間要有比較、借鑒、吸收，才能實(shí)現(xiàn)更快、更好的內(nèi)涵建設(shè)跨越式發(fā)展。應(yīng)聯(lián)合省內(nèi)外兄弟院校，圍繞專(zhuān)業(yè)設(shè)置與課程開(kāi)設(shè)，各自選取教學(xué)專(zhuān)家或優(yōu)秀教師，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家，組建共享型專(zhuān)職督查隊(duì)伍。要制定周期性互訪制度，實(shí)現(xiàn)跨院校的互評(píng)互學(xué)第三方教學(xué)督查，按期開(kāi)展評(píng)課教學(xué)例會(huì)，及時(shí)做好教學(xué)反饋。這樣，既可以保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性、公正性、權(quán)威性，又可以相互吸收優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高。從宏觀上看，優(yōu)秀的課堂教學(xué)具有教學(xué)目標(biāo)的明確性、教學(xué)起點(diǎn)的適切性、教學(xué)重點(diǎn)的突出性、教學(xué)方法的靈活性、學(xué)生參與的積極性、師生溝通的流暢性。但不同年齡階段、不同職稱(chēng)的授課教師，教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不同，預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果也應(yīng)有所不同。不同性質(zhì)與類(lèi)型的課程，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)別，應(yīng)本著以評(píng)促優(yōu)的激勵(lì)原則，推行分類(lèi)分層教學(xué)評(píng)價(jià)模式。要以?xún)?yōu)秀課堂教學(xué)宏觀標(biāo)準(zhǔn)為參考依據(jù)，聯(lián)合專(zhuān)業(yè)設(shè)置或課程群相近的兄弟院校，根據(jù)課程的性質(zhì)與類(lèi)型，共同擬定不同層次的通用性教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
建設(shè)專(zhuān)兼一體化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì) 課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以課程為紐帶，由執(zhí)教相同課程或某個(gè)專(zhuān)業(yè)課程群的教師組成，主要開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定和課程教學(xué)等教育教學(xué)工作。應(yīng)在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才或技術(shù)骨干，組建校企共贏的專(zhuān)兼一體化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依托高職院校創(chuàng)設(shè)的研究所、工作室、校企教研室等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)工作的融合。一方面，專(zhuān)業(yè)理論深厚、教學(xué)能力強(qiáng)、有學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)的職業(yè)院校教師與實(shí)踐技能突出、創(chuàng)新應(yīng)用能力強(qiáng)的行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家相互協(xié)同工作，可以實(shí)現(xiàn)高職教育理念與技術(shù)前沿的完美融合、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，突出高職教育的高等性與職業(yè)性，有效提高專(zhuān)兼職教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。另一方面，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同解決企業(yè)技術(shù)難題、合作研發(fā)科研項(xiàng)目，承接企業(yè)員工培訓(xùn)，在強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐鍛煉的同時(shí)，可以提高企業(yè)行業(yè)對(duì)高職院校的信任度，為深化校企合作、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升奠定良好的合作基礎(chǔ)。到2013年底，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)院辦學(xué)實(shí)際，先后成立了工業(yè)自動(dòng)化研究所、養(yǎng)生養(yǎng)老護(hù)理研究所、茶葉機(jī)械研究所等9個(gè)校級(jí)科研院所和1個(gè)校企共建助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教研室。以此為平臺(tái)，吸收優(yōu)秀專(zhuān)任教師、企業(yè)技術(shù)人才，組建了專(zhuān)兼一體化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，圍繞課程建設(shè)、項(xiàng)目研發(fā)及教育培訓(xùn)三大基本任務(wù)，將課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成結(jié)構(gòu)優(yōu)化、分工協(xié)作的教學(xué)共同體，在形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作發(fā)展、校企共贏態(tài)勢(shì)的同時(shí)，切實(shí)有效地提升了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，較好地實(shí)現(xiàn)了教師崗位工作的融合。
開(kāi)展教師教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)，提升教師教學(xué)能力 教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)是指通過(guò)教學(xué)文件評(píng)定與現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式，考核教師的課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施等綜合素質(zhì)與能力。教學(xué)文件主要包括課程的整體設(shè)計(jì)、教學(xué)單元設(shè)計(jì)及教學(xué)資料準(zhǔn)備，重點(diǎn)考核現(xiàn)代高職教育理念的運(yùn)用、職業(yè)崗位能力分析、基于工作過(guò)程的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、教學(xué)組織實(shí)施與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容。現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)主要有說(shuō)課和講課兩種形式，重點(diǎn)考核行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施、教師課堂駕馭能力及學(xué)習(xí)效果反饋等情況。教學(xué)能力測(cè)評(píng)的目的不在于定級(jí)，而在于發(fā)現(xiàn)教師在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及教學(xué)能力方面的不足，通過(guò)有針對(duì)性的實(shí)踐鍛煉或培訓(xùn)，進(jìn)一步促進(jìn)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)是一個(gè)理念不斷深化、質(zhì)量持續(xù)提升的動(dòng)態(tài)過(guò)程。衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院早在2010年就制定了“三階五步”教學(xué)能力測(cè)評(píng)計(jì)劃。“三階”指“觀念轉(zhuǎn)變、全員課改、質(zhì)量提升”三個(gè)階段，“五步”指“聽(tīng)、看、做、改、推”五個(gè)實(shí)施步驟。在觀念轉(zhuǎn)變階段，通過(guò)聽(tīng)講座、報(bào)告，接受、吸收先進(jìn)高職教育理念；通過(guò)考察、觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)，感受課改成果體驗(yàn)。在全員課改階段，全體教師至少選取一門(mén)任教課程，完成測(cè)評(píng)教學(xué)文件的設(shè)計(jì)及現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)。在質(zhì)量提升階段，就測(cè)評(píng)成果進(jìn)一步聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名職教專(zhuān)家提出整改優(yōu)化建議，以學(xué)年為單位，開(kāi)展周期性測(cè)評(píng)工作；對(duì)于測(cè)評(píng)優(yōu)秀的課堂教學(xué)成果，在全院范圍內(nèi)推廣。通過(guò)4年來(lái)教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)工作的開(kāi)展，無(wú)論是從專(zhuān)家評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)反映還是從學(xué)生信息反饋看，課堂教學(xué)質(zhì)量都得到了持續(xù)穩(wěn)步提高。
參考文獻(xiàn)：
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一，工作經(jīng)歷和業(yè)績(jī)
1994年，我于白城師專(zhuān)教學(xué)系畢業(yè)后，被分配到原安廣師范學(xué)校工作。1995年9月，任校長(zhǎng)辦公室干事，主要負(fù)責(zé)公文起草和計(jì)算機(jī)管理工作。98年我承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)管理和硬件維修維護(hù)及計(jì)算機(jī)教學(xué)工作，此期間，在國(guó)家級(jí)刊物《課件與論文薈萃》上發(fā)表了《多媒體網(wǎng)絡(luò)型MCAI系統(tǒng)發(fā)的實(shí)踐與思考》、《初等函數(shù)圖象與性質(zhì)教學(xué)軟件簡(jiǎn)說(shuō)》等文章。其中《多媒體網(wǎng)絡(luò)型MCAI系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與思考》這篇文章被收入吉林省教育信息港網(wǎng)站。同時(shí)還參與了國(guó)家“九五”重點(diǎn)課題《校園網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)化配置與高效開(kāi)發(fā)》的開(kāi)發(fā)與研究。近年來(lái)，在全省舉行的軟件大賽上，我編制的《初等函數(shù)圖象與性質(zhì)》、《教學(xué)決策系統(tǒng)》等軟件分別獲得了一、二等獎(jiǎng)。
2000年，我承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理與網(wǎng)絡(luò)安全管理、全校計(jì)算硬件的維修維護(hù)、校園一卡通管理系統(tǒng)的安裝維護(hù)等工作。在完成本職工作的同時(shí)，還承擔(dān)了教師網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)、校園網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)化、開(kāi)發(fā)以及我校在北大附中網(wǎng)校上獨(dú)立運(yùn)行的靈犀心理版中的靈犀論壇、靈犀熱線、靈犀測(cè)試三個(gè)交互性欄目的程序開(kāi)發(fā)工作。在整個(gè)工作中，我一貫地堅(jiān)持謙虛謹(jǐn)慎、求真務(wù)實(shí)、不計(jì)個(gè)人得失的工作作風(fēng)。
為了提高網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)的專(zhuān)業(yè)水平，確保校園網(wǎng)絡(luò)的安全運(yùn)行，我參加了由國(guó)家教育部中央電教館在北京舉辦的校園網(wǎng)絡(luò)管理培訓(xùn)班，獲得了“美國(guó)尤力專(zhuān)用服務(wù)器認(rèn)證”和中央電教館頒發(fā)的“校園網(wǎng)絡(luò)管理資格認(rèn)證”。
上述工作經(jīng)歷及工作成績(jī)?yōu)槲易龊媒逃夹g(shù)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、工作目標(biāo)
為了充分保證學(xué)校信息化管理和信息化教學(xué)順利進(jìn)行。目前，我院已經(jīng)架設(shè)千網(wǎng)：在硬件方面，校內(nèi)實(shí)現(xiàn)了科科通、人人通、院院通；校外實(shí)現(xiàn)了校校通；可以說(shuō)這四“通”為我院擺脫升格后的困境，早日實(shí)現(xiàn)全方位的信息化管理和信息化教學(xué)，最終創(chuàng)設(shè)“E型校園”奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，作為學(xué)校的教育技術(shù)處應(yīng)從下面幾方面開(kāi)展工作。
1、強(qiáng)化內(nèi)部人員專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為學(xué)校信息化教育教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保證和未來(lái)教育技術(shù)的科研能力。
2、加強(qiáng)各科信息采集員的管理，提高信息質(zhì)量和數(shù)量，同時(shí)配備相應(yīng)考評(píng)制度，激勵(lì)刺激用戶(hù)，從而提高信息的利用率，為全院職工素質(zhì)提高提供最優(yōu)質(zhì)的信息資源。
3、組織學(xué)科帶頭人和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員搞好資源優(yōu)化和資源開(kāi)發(fā)。為學(xué)生和教師的教與學(xué)提供第一手資料。為我院未來(lái)的資源庫(kù)建設(shè)奠定基礎(chǔ)。
4、結(jié)合本院教育管理中所存在的問(wèn)題，將自行研發(fā)經(jīng)濟(jì)適用的管理軟件：如：電子排課系統(tǒng)、附中課堂實(shí)錄自動(dòng)管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、網(wǎng)上考試、試卷生成系統(tǒng)、網(wǎng)上民主測(cè)評(píng)、教學(xué)決策系統(tǒng)、人才資源管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和管理法制化，科學(xué)化、提高管理水平和效率。
5、在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展遠(yuǎn)程教育，促進(jìn)校校通工程和繼續(xù)教育工作的深入開(kāi)展。
6、用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)職前和職后培訓(xùn)的一體化。
關(guān)鍵詞：高職 培養(yǎng) 雙師型 教師
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）09（b）-0224-01
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。這種培養(yǎng)目標(biāo)直接決定著高職院校師資隊(duì)伍的要求和建設(shè)。大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會(huì)和教育界的共同呼聲。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》的文件中明確指出：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專(zhuān)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[1]。
1 “雙師型”教師的含義和標(biāo)準(zhǔn)
教育部高教司于2003年2月的《高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》中提出了“雙師型”教師的概念，規(guī)定了雙師型教師的任職資格條件。雙師素質(zhì)教師是指具有講師（或以上）教師職稱(chēng)，又具備下列條件之一的專(zhuān)任教師：（1）有本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱(chēng)（含行業(yè)特許的資格證書(shū)及其有專(zhuān)業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者）；（2）近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū)，能全面指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；（3）近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類(lèi)院校中居先進(jìn)水平[2]。簡(jiǎn)言之即具有中級(jí)及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師。
2 高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的主要問(wèn)題
高職院校近年來(lái)發(fā)展突飛猛進(jìn)，碩果連連，但高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)出現(xiàn)許多新的問(wèn)題，如教師數(shù)量不夠，整體素質(zhì)參差不齊，“雙師型”教師缺口較大等，應(yīng)根據(jù)這些新問(wèn)題商討具體的解決對(duì)策。
2.1 教師來(lái)源和能力單一
目前，我國(guó)高職院校師資總體說(shuō)來(lái)源單一，大多數(shù)是應(yīng)屆畢業(yè)的本科生或研究生直接應(yīng)聘到院校任教，屬于典型書(shū)本知識(shí)型的“三門(mén)教師”，即“家門(mén)―校門(mén)―教門(mén)”，基本沒(méi)有行（企）業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣理論和實(shí)際操作之間不能很好銜接，從而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，也難以適應(yīng)社會(huì)需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求。
2.2 “雙師型”教師的數(shù)量明顯不足
雖然高職院校都非常重視“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)專(zhuān)任教師提出了實(shí)踐能力的要求，并千方百計(jì)采取了相應(yīng)措施，引進(jìn)、培養(yǎng)雙管齊下，但“雙師型”教師的比例并沒(méi)有明顯提高[3]。按照理想比例，高職高專(zhuān)“雙師型”教師占教師總量65%左右比較合適，但無(wú)論是高職還是高專(zhuān)，當(dāng)前“雙師型”教師占學(xué)校專(zhuān)任教師的比例都未達(dá)到理想水平。
此外，高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍更深層次的缺陷在于專(zhuān)任教師職務(wù)結(jié)構(gòu)比例中，高級(jí)職稱(chēng)教師偏少，專(zhuān)業(yè)帶頭人缺乏。較高水平的“雙師型”教師極其匱乏，這必然會(huì)影響高職院校的特色發(fā)展，也勢(shì)必影響高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)。
3 高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)的途徑
3.1 拓寬教師來(lái)源渠道
打破現(xiàn)有師資來(lái)源僅以高校畢業(yè)生為主的傳統(tǒng)觀念。高職院校可制定相應(yīng)措施，鼓勵(lì)并吸引優(yōu)秀人才到學(xué)院任教或兼職，充實(shí)教師隊(duì)伍。在師資引進(jìn)中，應(yīng)突出教師的“應(yīng)用技能”，嚴(yán)把“能力”關(guān)。要注重從企業(yè)、施工單位引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，有多年在一線從事技術(shù)工作或管理工作的經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)教師資格培訓(xùn)，取得任教資格。他們既適于做專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的教師，也可以任專(zhuān)業(yè)理論課的教師，是“雙師型”教師隊(duì)伍的重要組成部分。
3.2 完善培訓(xùn)體系
學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)對(duì)策，一方面要增加教師數(shù)量，減輕教師教課負(fù)擔(dān)，有計(jì)劃的輪流抽調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少的教師到生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和鍛煉，以“產(chǎn)學(xué)研”為導(dǎo)向來(lái)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，從而提高他們的實(shí)踐技能。采用“走出去”的方法，定期派專(zhuān)職教師以掛職頂崗、跟班研討等方式，到第一線了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)和科技信息，積累實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[4]。同時(shí)與企業(yè)結(jié)合，進(jìn)行“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”等活動(dòng)，促進(jìn)理論教師得到實(shí)踐鍛煉，使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“一專(zhuān)多能”型人才轉(zhuǎn)變。
3.3 建立有效的考核和激勵(lì)機(jī)制
考核是激勵(lì)機(jī)制的一種形式。通過(guò)考核可以衡量和判定高職院校教師是否具備“雙師型”教師的條件和資格。特別是針對(duì)那些還沒(méi)有成為“雙師型”的教師，應(yīng)通過(guò)考核合理地定位其所處的位置，使其盡早成為一名優(yōu)秀的“雙師型”教師。
為了讓每位教師的積極投身到“雙師型”素質(zhì)建設(shè)中來(lái)，高職院校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況在人事制度、分配制度等方面制定相應(yīng)的激勵(lì)政策。獎(jiǎng)勵(lì)的政策措施要看得見(jiàn)、摸得著，可以極大的調(diào)動(dòng)廣大教師學(xué)習(xí)提高的積極性。
教師是教育的第一資源，是教育的核心要素，學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹，培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)質(zhì)量的提高最終要通過(guò)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。而強(qiáng)化高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，更成為提升高職院校核心辦學(xué)能力的首要任務(wù)。名師出高徒，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍定會(huì)為適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求，符合崗位要求的技能型人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。
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關(guān)鍵詞：高職院校 青年教師 雙師素質(zhì)提升
中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0215-02
在“工學(xué)結(jié)合、校企合作”理念的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，目前我國(guó)高職教育發(fā)展迎來(lái)內(nèi)涵提升的關(guān)鍵階段，能否把“工學(xué)結(jié)合、校企合作”理念切實(shí)貫徹到專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)等人才培養(yǎng)的各個(gè)方面和各個(gè)層次成為內(nèi)涵提升的突破口和落腳點(diǎn)。其中，教師作為教學(xué)過(guò)程的執(zhí)行者和教學(xué)理念的貫徹者，能否主動(dòng)把“項(xiàng)目化教學(xué)”“校企合作共建課程”“做、學(xué)、教一體化”等新做法真實(shí)融入教學(xué)過(guò)程成為能否實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵提升的關(guān)鍵。而青年教師作為師資隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的重要保障和未來(lái)教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)的后備軍，其雙師素質(zhì)的提升是師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。
然而，據(jù)筆者對(duì)多所高職院校青年教師發(fā)展現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，目前高職院校青年教師雙師素質(zhì)提升存在諸多問(wèn)題亟待解決。本文根據(jù)調(diào)查情況，對(duì)目前我國(guó)高職院校青年教師雙師素質(zhì)提升存在的障礙進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出若干對(duì)策，供全國(guó)高職院校借鑒參考。
1 高職院校專(zhuān)業(yè)教師雙師素質(zhì)的界定
高職教育需配備“雙師型”教師的提法由來(lái)已久，且已經(jīng)作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)估的重要指標(biāo)。然而，對(duì)如何來(lái)界定“雙師型”教師，或者說(shuō)教師的“雙師素質(zhì)”卻一直未有定論。目前較為普遍的界定標(biāo)準(zhǔn)有兩種：（1）依據(jù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)類(lèi)別，既有教師系列職稱(chēng)又有專(zhuān)業(yè)技術(shù)系列職稱(chēng)，如某教師既為講師又是工程師，才是“雙師型”教師；（2）依據(jù)教師是否具有與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格證書(shū)進(jìn)行判定，如某教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)為教師系列，同時(shí)又持有建設(shè)部一級(jí)建造師執(zhí)業(yè)資格證或其他證書(shū)，才是“雙師型”教師。
筆者認(rèn)為，這兩種方法雖然方便操作且在一定程度上能反映出教師在教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能兩方面的水平，但卻不盡然。專(zhuān)業(yè)教師的“雙師素質(zhì)”應(yīng)該體現(xiàn)為“教學(xué)專(zhuān)家+行業(yè)能手”，即：擁有先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在專(zhuān)業(yè)理論上有深厚功底且掌握專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，同時(shí)，是技術(shù)上的行家里手，從事過(guò)大量所教專(zhuān)業(yè)或課程相關(guān)的技術(shù)服務(wù)或生產(chǎn)項(xiàng)目，無(wú)論在理論上還是技能上都是專(zhuān)家能手。
2 當(dāng)前我國(guó)高職院校青年教師雙師素質(zhì)提升存在的障礙
2.1 基礎(chǔ)差
（1）青年教師普遍實(shí)踐技能弱、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)少。
在參與訪談的100名35歲及以下青年教師中，有企業(yè)經(jīng)歷的僅有10%，40%的老師有參與校內(nèi)對(duì)外技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，其余50%的老師均沒(méi)有參與生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。相對(duì)應(yīng)地，在教師教學(xué)能力需求方面，高職教育因其“培養(yǎng)滿(mǎn)足企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)和“與企業(yè)生產(chǎn)一線緊密相連”的辦學(xué)特點(diǎn)，其教學(xué)過(guò)程本身實(shí)踐性非常強(qiáng)，尤其是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)。以道路橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，無(wú)論是工程測(cè)量、工程制圖類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，還是公路勘測(cè)設(shè)計(jì)、道路橋梁施工技術(shù)、施工組織設(shè)計(jì)、概預(yù)算等專(zhuān)業(yè)主干課，對(duì)教師實(shí)踐技能的要求都非常高。教師只有真正干過(guò)相關(guān)工作才能對(duì)相應(yīng)技能的核心技術(shù)要點(diǎn)和理論基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)確把握，才能在授課時(shí)將課程內(nèi)容與對(duì)應(yīng)崗位技能要點(diǎn)結(jié)合，正確、熟練、生動(dòng)地傳授給學(xué)生。而目前青年教師的雙師素質(zhì)現(xiàn)狀與教學(xué)需求還相差甚遠(yuǎn)。
（2）青年教師實(shí)踐先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法的程度仍然很低。
自2009年我國(guó)高職教育在“工學(xué)結(jié)合、校企合作”理念的引領(lǐng)下蓬勃發(fā)展以來(lái)，“理實(shí)一體”“做中學(xué)、學(xué)中做”“情境化設(shè)計(jì)”“項(xiàng)目化課程”“工學(xué)任務(wù)單”等課程改革的新理念和新方法讓人耳目一新，在好的設(shè)計(jì)下非常有利于學(xué)生掌握崗位技能、提升職業(yè)素養(yǎng)。然而，在調(diào)查過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)盡管對(duì)于這些新理念、新思路、新方法每一位老師已經(jīng)耳熟能詳，但是，在實(shí)際授課過(guò)程中真正按照這些方法去授課的老師并不多。有些課程甚至已經(jīng)被評(píng)為校級(jí)或省級(jí)精品課程，但是在平時(shí)上課過(guò)程中真正能按照精品課程的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生上課的也并不多。“說(shuō)一套，做另外一套”的現(xiàn)象確實(shí)存在。如何推動(dòng)和鼓勵(lì)廣大青年教師學(xué)習(xí)新理念新方法進(jìn)行課程改革，并勇于將課改成果真正融入日常教學(xué)惠及廣大學(xué)生，成為提升教學(xué)水平的關(guān)鍵。
2.2 辦法少：青年教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)的途徑較為單一
在調(diào)查過(guò)程中，青年教師普遍認(rèn)為目前在校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論水平和實(shí)踐技能提升的有效途徑非常有限。在學(xué)校進(jìn)行自我提升的途徑一般包括以下幾種：（1）國(guó)內(nèi)（外）教學(xué)類(lèi)或?qū)I(yè)技術(shù)類(lèi)培訓(xùn)或會(huì)議等，時(shí)間一般在一周之內(nèi)；（2）企業(yè)掛職鍛煉或頂崗鍛煉；（3）參與校內(nèi)對(duì)外技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目；（4）進(jìn)行教改教研項(xiàng)目，如精品課程建設(shè)、課程資源建設(shè)、教材編寫(xiě)等；（5）學(xué)歷提升。但對(duì)于青年教師而言，能夠到企業(yè)頂崗或掛職的機(jī)會(huì)非常有限，較為常見(jiàn)的自我提升方式往往僅限于培訓(xùn)會(huì)議和參與教研教改項(xiàng)目此類(lèi)形式。然而，這些形式的效果往往僅限于了解新理念、行業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)等，要真正提升參培教師的自身技能素養(yǎng)還需通過(guò)后期不斷實(shí)踐。所以，無(wú)論在青年教師最缺乏的實(shí)踐技能的提升方面還是教學(xué)能力的提升方面，均沒(méi)有特別有效的方法或長(zhǎng)效的機(jī)制。
2.3 任務(wù)重：青年教師擔(dān)任多重工作導(dǎo)致無(wú)時(shí)間精力自我提升
在大規(guī)模擴(kuò)大招生規(guī)模的當(dāng)下，專(zhuān)業(yè)授課任務(wù)不斷加重，同時(shí)學(xué)校教學(xué)資源并沒(méi)有相應(yīng)足夠配備，導(dǎo)致每一位教師包括青年教師的授課任務(wù)不斷加重，往往出現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)授課，所授課程教師自己都不懂就被安排去上課，備課及上課過(guò)程痛苦不堪、耗時(shí)間、耗精力。另外，對(duì)于青年教師而言，往往除了需要授課之外，往往還會(huì)被安排其他如行政、輔導(dǎo)員等工作，扮演多重角色，致使專(zhuān)業(yè)技能長(zhǎng)時(shí)間得不到訓(xùn)練而生疏，更無(wú)從談起加強(qiáng)或提升。
3 提升青年教師雙師素質(zhì)的實(shí)現(xiàn)途徑
3.1 學(xué)院層面為青年教師發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、提供支持
“老師有一桶水才能給學(xué)生半桶水”，師資強(qiáng)則學(xué)生強(qiáng)。師資隊(duì)伍的科學(xué)配置和可持續(xù)發(fā)展是專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展的核心和基礎(chǔ)。對(duì)于青年教師的發(fā)展，學(xué)院層面應(yīng)有系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。如淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出“四大工程助力青年教師圓夢(mèng)”，即“師德建設(shè)工程”“技能提升工程”“企業(yè)實(shí)踐工程”和“博士培養(yǎng)工程”為青年教師實(shí)現(xiàn)“德、技、力”的全方位可持續(xù)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)平臺(tái)和堅(jiān)實(shí)支持，值得借鑒。
3.2 加強(qiáng)“校校合作、校企合作”，拓寬培養(yǎng)途徑
在強(qiáng)調(diào)“整合資源、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的大時(shí)代背景下，高職院校在深化“校校合作、校企合作”過(guò)程中，“人”的資源的共享和共建是非常關(guān)鍵的因素，即如何通過(guò)一些方式和途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師、企業(yè)專(zhuān)家的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮和共同成長(zhǎng)，使其智力資源共同服務(wù)于教學(xué)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展，是非常值得研究和提前規(guī)劃的事情。在目前項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的合作方式下，如教育部道路橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目匯聚全國(guó)同專(zhuān)業(yè)精英團(tuán)隊(duì)共建共享課程資源、校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地等，對(duì)青年教師的培養(yǎng)效果非常好，但僅限于深度參與項(xiàng)目的教師，面不大，且項(xiàng)目不常有，培養(yǎng)不可持續(xù)。所以需要提前規(guī)劃、理順關(guān)系，使項(xiàng)目常有、合作常新。具體做法可采取多種形式，如同課程教師互派教學(xué)一學(xué)期、企業(yè)專(zhuān)家與學(xué)校青年教師“一對(duì)一、手拉手”共同成長(zhǎng)計(jì)劃、青年教師企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃等。當(dāng)然要實(shí)施這些計(jì)劃，困難必然存在，所以提前系統(tǒng)規(guī)劃尤其重要。
3.3 狠抓頂崗實(shí)踐，有計(jì)劃、分層次輪流培訓(xùn)
實(shí)踐證明，只有真正在相關(guān)崗位上干過(guò)的人才會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)勝任該崗位所需要的素質(zhì)和技能。對(duì)于青年教師，提升職業(yè)技能的核心在于“到崗位上真正去干”。所以，學(xué)院可以考慮與合作企業(yè)生產(chǎn)情況向銜接，有計(jì)劃地安排專(zhuān)業(yè)對(duì)口的教師到企業(yè)參加為期至少半年的頂崗培訓(xùn)，一方面為企業(yè)解決人才問(wèn)題；另一方面也鍛煉了參陪教師。同時(shí)，有計(jì)劃地安排2～3名教師進(jìn)行培訓(xùn)對(duì)于維持日常教學(xué)秩序的影響也不大。對(duì)于培訓(xùn)考核，完全由企業(yè)人員把關(guān)，如果企業(yè)認(rèn)為教師在崗位技能方面不過(guò)關(guān)，學(xué)院做到不予接納返校、繼續(xù)待崗鍛煉。
3.4 理順雙系列職稱(chēng)評(píng)定關(guān)系，鼓勵(lì)雙職稱(chēng)
當(dāng)前，“雙師型”教師數(shù)量和比例是高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)估中的重要指標(biāo)，然而對(duì)于“雙師型教師”的身份界定卻一直沒(méi)有明確標(biāo)準(zhǔn)，普遍意義上以教師是否既具有教師系列職稱(chēng)又具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)系列職稱(chēng)或者是否持有專(zhuān)業(yè)相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格證書(shū)進(jìn)行判定。然而，目前在職稱(chēng)評(píng)定過(guò)程中教師要評(píng)雙系列職稱(chēng)的難度卻越來(lái)越大，即職稱(chēng)評(píng)定機(jī)構(gòu)不認(rèn)同高職教育需要“雙師型”教師的觀點(diǎn)，認(rèn)為教師只需要有教師系列職稱(chēng)就足夠了。這就讓面臨職稱(chēng)評(píng)定的青年教師非常為難，工作中兩個(gè)系列職稱(chēng)都需要，但是不能評(píng)，矛盾突出。
3.5 鼓勵(lì)執(zhí)業(yè)資格考試和學(xué)歷提升
專(zhuān)業(yè)相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)是行業(yè)認(rèn)可的從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的資格。要在青年教師中營(yíng)造參加專(zhuān)業(yè)相關(guān)各類(lèi)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)考試的氛圍，并在政策上予以支持。通過(guò)考證，教師一方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)得以充實(shí)、專(zhuān)業(yè)技能得以提升；另一方面也為參與企業(yè)或?qū)W校生產(chǎn)項(xiàng)目做好準(zhǔn)備打好基礎(chǔ)。學(xué)歷提升也是系統(tǒng)提升專(zhuān)業(yè)技能的有效途徑，需在政策上予以鼓勵(lì)支持，并長(zhǎng)效化。
3.6 帶著任務(wù)去培訓(xùn)、培訓(xùn)效果成果化
即一方面繼續(xù)鼓勵(lì)青年教師參與各式各樣教育類(lèi)或?qū)I(yè)技術(shù)類(lèi)短期培訓(xùn)或會(huì)議；另一方面采取措施使培訓(xùn)效果落到實(shí)處、提升培訓(xùn)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師都把能出去培訓(xùn)視為個(gè)人福利，認(rèn)為培訓(xùn)學(xué)習(xí)是次要、出去走走才重要，培訓(xùn)效果不明顯。那么既然目前此類(lèi)形式屬于青年教師培養(yǎng)的主要形式，就應(yīng)該采取措施提高培訓(xùn)效果。例如可以采取“帶著任務(wù)去培訓(xùn)、培訓(xùn)效果成果化”的制度約束，通過(guò)與財(cái)務(wù)掛鉤等方式讓參培教師在認(rèn)識(shí)上重視培訓(xùn)學(xué)習(xí)本身，進(jìn)而進(jìn)一步結(jié)合自身情況深度思考和反饋，應(yīng)用于實(shí)際工作中，使培訓(xùn)真正產(chǎn)生效果。
4 結(jié)語(yǔ)
本文是對(duì)調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的影響高職院校青年教師發(fā)展尤其是雙師素質(zhì)提升的障礙進(jìn)行分析進(jìn)而提出改進(jìn)對(duì)策，實(shí)為拋磚引玉，意在喚起廣大高職院校及相關(guān)各方對(duì)青年教師發(fā)展的重視和著力培養(yǎng)，為各自院校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供支持，更為我國(guó)高職教育的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：民辦高校；實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）17-0094-02
根據(jù)我國(guó)高校現(xiàn)有的情況，實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍可分成三類(lèi)：實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員以及實(shí)驗(yàn)管理人員。其中這三類(lèi)人員的區(qū)別是：實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員是指在日常的實(shí)驗(yàn)課程活動(dòng)中進(jìn)行授課或?qū)嶒?yàn)課程研究的教學(xué)人員；實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員是指在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提供技術(shù)支持或在科研項(xiàng)目中提供技術(shù)支持與技術(shù)開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員；實(shí)驗(yàn)管理人員是指在日常的實(shí)驗(yàn)室中負(fù)責(zé)安保、安防、保潔等運(yùn)行保障工作的相關(guān)人員。根據(jù)我校實(shí)際情況，我校現(xiàn)由實(shí)驗(yàn)室管理員兼任實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，理論教師充當(dāng)實(shí)驗(yàn)教師。我校實(shí)驗(yàn)室人員分工不明確，職責(zé)不分明，導(dǎo)致我校實(shí)驗(yàn)室管理較于公辦院校相對(duì)落后。教育部印發(fā)《關(guān)于關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》國(guó)發(fā)[2012]41號(hào)、廣東省人民政府《關(guān)于全面實(shí)施“強(qiáng)師工程”建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍的意見(jiàn)》（粵府[2012]99號(hào)）等文件精神都指示了高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性。在民辦高校中實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員隊(duì)伍也是高校教師隊(duì)伍的一個(gè)重要組成，在科技越來(lái)越發(fā)展的今天，高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)重視程度明顯提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員隊(duì)伍地位與重要性也提升了，我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員隊(duì)伍建設(shè)的研究尤其重要。
1 民辦高校實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍的現(xiàn)狀
在高等院校中，先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的保證， 是開(kāi)展科學(xué)研究的重要場(chǎng)所。而一個(gè)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室需要有一批專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍來(lái)支撐。長(zhǎng)期以來(lái)，民辦高校普遍都忽視實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍建設(shè)。其中問(wèn)題歸結(jié)有以下三點(diǎn)：1.民辦高校實(shí)驗(yàn)人員的數(shù)量缺乏、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不均衡。2.民辦高校對(duì)于實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍的重視程度不夠。3.民辦高校對(duì)實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中的定位和作用認(rèn)識(shí)不足。當(dāng)前， 互聯(lián)網(wǎng)迅猛的發(fā)展， 出現(xiàn)了不少新技術(shù)，新挑戰(zhàn)。[3]缺乏高素質(zhì)、高技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教師及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，實(shí)驗(yàn)教學(xué)將會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的技術(shù)滯后問(wèn)題，因此實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍的建設(shè)顯得尤為重要和迫切。[1]
2 民辦高校實(shí)驗(yàn)室關(guān)于實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍的問(wèn)題詳解
我國(guó)現(xiàn)階段大部分高校都還沒(méi)有設(shè)立獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，對(duì)于實(shí)驗(yàn)人員招聘僅面向?qū)嶒?yàn)員及實(shí)驗(yàn)室管理員，兩者雖然能夠輔助教學(xué)，但是還是不能替代實(shí)驗(yàn)教師的重要位置。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)民辦高校的實(shí)驗(yàn)室人員隊(duì)伍建設(shè)還存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
首先，民辦高校實(shí)驗(yàn)人員的數(shù)量缺乏、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不均衡。據(jù)了解，我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍一般僅為教師編制的三分之一，民辦高校的基本沒(méi)有設(shè)置實(shí)驗(yàn)教師的編制。我國(guó)公辦高校實(shí)驗(yàn)室人員合理配置應(yīng)達(dá)到以下基本標(biāo)準(zhǔn)：涉及危化品的實(shí)驗(yàn)室，一個(gè)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)配備2名實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師；一般理工科實(shí)驗(yàn)室，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室配備1名實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師。按照我校為例，現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)室分配是一名實(shí)驗(yàn)室管理員兼任實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員，同時(shí)負(fù)責(zé)4～5間一般實(shí)驗(yàn)室，工作量和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力都超出實(shí)驗(yàn)室合理配置的范圍。當(dāng)下，高校科研的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)高校辦學(xué)初期的規(guī)模和水平。各高校都對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器及設(shè)備成倍投入，高校不斷引進(jìn)大型精密儀器以及廣泛的應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)。高校實(shí)驗(yàn)室的改進(jìn)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教師及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員數(shù)量的需求增多，技術(shù)及管理能力要求逐日提升。[3]
其次，民辦高校對(duì)于實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍的重視程度不夠。在民辦高校里普遍對(duì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室工作比較輕視。以我校情況為例，我校從建校至今仍然是由實(shí)驗(yàn)管理員兼任實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，理論教師充當(dāng)實(shí)驗(yàn)教師的模式。民辦高校中重理論、輕實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)課程只有實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員作為輔助，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師為實(shí)驗(yàn)課上課。這也導(dǎo)致了民辦高校中實(shí)驗(yàn)教師的編制缺失。高校專(zhuān)任教師只作為理論課老師講課，理論教師不懂得帶實(shí)驗(yàn)課，也不愿埋頭到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)課程研究和實(shí)驗(yàn)課程的準(zhǔn)備工作。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生初次接觸高校實(shí)驗(yàn)課，理論老師在不熟悉實(shí)驗(yàn)室的情況下，只能在實(shí)驗(yàn)課堂上將大量的時(shí)間用于介紹實(shí)驗(yàn)原理、儀器的使用規(guī)則、實(shí)驗(yàn)步驟及安全注意事項(xiàng)等，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳，因此實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用顯得尤為突出。
最后，民辦高校對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中的地位和作用認(rèn)識(shí)不足。先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備需要人來(lái)掌握， 不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括綜合型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型，實(shí)驗(yàn)課程及高新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)人員來(lái)改革。民辦高校對(duì)實(shí)驗(yàn)室里面的技術(shù)工作復(fù)雜程度、艱巨性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致上層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師崗位理解僅停留在實(shí)驗(yàn)室管理員的層次，在實(shí)驗(yàn)課程中，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究，開(kāi)發(fā)，改進(jìn)都需要實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員以及實(shí)驗(yàn)室管理員三者互相協(xié)調(diào)合作。這樣才能更好地建設(shè)符合現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才需求的實(shí)驗(yàn)室。
3 民辦高校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性與意義
根據(jù)省教育廳的指示，廣東民辦高校培養(yǎng)目標(biāo)為高級(jí)技能型、應(yīng)用型人才。民辦高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)較之研究型大學(xué)或公立教學(xué)型本科大學(xué)所培養(yǎng)的理論型、研究型人才略有不同。民辦高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)在于應(yīng)用型人才有著鮮明的職業(yè)指向性和針對(duì)性，高級(jí)技能型、應(yīng)用型人才在區(qū)域性的市場(chǎng)、行業(yè)、技術(shù)產(chǎn)業(yè)等有著比較直接、緊密的關(guān)聯(lián)，面向社會(huì)上需求量較大的職業(yè)或崗位技術(shù)工作的針對(duì)性、適應(yīng)性和應(yīng)用性相比于公辦本科大學(xué)更強(qiáng)。因此民辦高校在人才的培養(yǎng)過(guò)程中相對(duì)于公辦高校更注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)絕對(duì)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)人員，由此可知實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量提升起著決定性的作用。根據(jù)省教育廳文件精神，民辦高校里建設(shè)一支滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求的高校實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍，是民辦高校提高人才培養(yǎng)效益的重要措施。[2]
4 民辦高校實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍建設(shè)的設(shè)想與研究
1）提高民辦高校對(duì)實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍的重視程度。民辦高校在認(rèn)識(shí)上要統(tǒng)一對(duì)實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍的看法，首先就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)不可分割的，改變一直把實(shí)驗(yàn)人員當(dāng)做“教輔”人員的落后想法，而應(yīng)緊跟時(shí)代步伐承認(rèn)實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、實(shí)驗(yàn)室管理人員是教學(xué)第一線人員，并應(yīng)在民辦高校學(xué)校政策上得到體現(xiàn)。同時(shí)還要采取相應(yīng)的政策措施，確保各級(jí)各類(lèi)實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、實(shí)驗(yàn)室管理員享有和教學(xué)、科研相應(yīng)職稱(chēng)的同等待遇。民辦高校對(duì)于實(shí)驗(yàn)人員在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面的工作應(yīng)予以重視，合理地計(jì)算其工作量。讓實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)課程改革、實(shí)驗(yàn)教具開(kāi)發(fā)等多方面能力，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃的制定、儀器設(shè)備的修理保養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)室科學(xué)管理的改革和創(chuàng)新等方面的成果， 作為實(shí)驗(yàn)人員的期末績(jī)效考核的內(nèi)容，并作出科學(xué)的實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。對(duì)于優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)室人員給予獎(jiǎng)勵(lì)措施，提高實(shí)驗(yàn)人員從事實(shí)驗(yàn)室工作的積極性，促使更多的高水平的教師投身于民辦高校的實(shí)驗(yàn)室工作。[4]
2）民辦高校的實(shí)驗(yàn)室人員隊(duì)伍梯隊(duì)合理化。首先民辦高校高層需合理調(diào)整編制，增加實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員編制，保留實(shí)驗(yàn)室管理員編制。然后確定各職務(wù)層次在整個(gè)隊(duì)伍中的比例，其中層次劃分可以以學(xué)歷層次或者職稱(chēng)高低來(lái)劃分，形成高、中、低比例合適的梯隊(duì)層次結(jié)構(gòu)。較合理的梯隊(duì)?wèi)?yīng)該是研究生以上學(xué)歷及中級(jí)以上職稱(chēng)作為實(shí)驗(yàn)教師的基本指標(biāo)，本科以上學(xué)歷及初級(jí)以上職稱(chēng)作為實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的基本指標(biāo)，專(zhuān)科以上學(xué)歷或者初級(jí)以上職稱(chēng)作為實(shí)驗(yàn)室管理員的基本指標(biāo)。根據(jù)實(shí)際需求，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍的各層次人員，堅(jiān)持高層次人員作為指導(dǎo)力量，中層次人員作為中堅(jiān)力量，低層次人員作為儲(chǔ)備力量。民辦高校對(duì)于實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍的編制計(jì)劃應(yīng)該隨著民辦高校每年招生規(guī)模的變化或者實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量的增大而適當(dāng)調(diào)整。
3）民辦高校實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍改革可參考“雙師”型教師的前路。具體建議如下：在民辦高校的課程設(shè)置上實(shí)行“雙師”，讓實(shí)驗(yàn)教師做到實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)能力與理論課程教學(xué)能力同時(shí)兼?zhèn)洹?shí)際操作就是讓實(shí)驗(yàn)教師專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，并且兼職少量相關(guān)理論課程教學(xué)，這樣可以讓實(shí)驗(yàn)課程中理論與實(shí)驗(yàn)的相互融合，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的連貫性；除了課程上，職稱(chēng)也可進(jìn)行“雙師”設(shè)置。實(shí)驗(yàn)教師除可評(píng)得教師系列職稱(chēng)之外，還可獲得實(shí)驗(yàn)師等另一系列的技術(shù)職稱(chēng)，如講師+實(shí)驗(yàn)師或者講師+工程師等。促使實(shí)驗(yàn)教師既往教師職稱(chēng)方向發(fā)展，又往技術(shù)職稱(chēng)方向發(fā)展。
4）通過(guò)多種途徑提高實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍素質(zhì)。例如通過(guò)參加校外培訓(xùn)，校內(nèi)邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)校定時(shí)或不定時(shí)的講座，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等，充分利用有效資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍素質(zhì)提升。有計(jì)劃地選派人員進(jìn)修、在職培訓(xùn)，在技術(shù)水平以及學(xué)歷層次都得以提升，定期選派實(shí)驗(yàn)教師去高科技企業(yè)參加專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)與實(shí)習(xí)，讓實(shí)驗(yàn)人員學(xué)習(xí)并融會(huì)貫通新技術(shù)、新工藝、新平臺(tái)、新思維、新理念，有利于在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行較高層次應(yīng)用實(shí)踐的能力提升。
5）民辦高校加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作的領(lǐng)導(dǎo)與管理。為了加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，一般民辦高校都成立了專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)構(gòu)。我校也非常重視實(shí)驗(yàn)室工作，由董事會(huì)及校長(zhǎng)辦公會(huì)指派一名副校長(zhǎng)親自分管實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理工作，同時(shí)由教務(wù)處協(xié)助副校長(zhǎng)對(duì)全院實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和決策。結(jié)合校內(nèi)多方部門(mén)以及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，對(duì)關(guān)系和影響全局的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)重大問(wèn)題進(jìn)研究分析。選派得力的，有水平，有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心主任，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室工作的性質(zhì)與特點(diǎn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍建設(shè)等進(jìn)行詳盡的考慮、研究并組織落實(shí)與實(shí)施。
民辦高校的實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，在提高實(shí)驗(yàn)人員重視程度及人員梯隊(duì)合理化的基礎(chǔ)上，堅(jiān)決落實(shí)各項(xiàng)相關(guān)實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍建設(shè)措施，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍的素質(zhì)提升。這是民辦高校提高辦學(xué)質(zhì)量的重要舉措，更是民辦高校培養(yǎng)具有技術(shù)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必要條件。希望在民辦高校中，實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍可以得到相應(yīng)的重視和加強(qiáng)，更好地為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才服務(wù)。
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關(guān)鍵詞： 高校“雙肩挑”模式 現(xiàn)代大學(xué)制度 完善對(duì)策
一、現(xiàn)代大學(xué)制度和高校“雙肩挑”的內(nèi)涵
現(xiàn)代大學(xué)制度的核心是學(xué)術(shù)自由、自主辦學(xué)和民主管理，現(xiàn)代大學(xué)制度的改革主要表現(xiàn)在規(guī)范和理順大學(xué)與政府、大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，以及完善大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。其中大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力之間的協(xié)調(diào)，高校“雙肩挑”模式的普遍存在也因此而成為現(xiàn)代大學(xué)制度改革的重要內(nèi)容。所謂高校“雙肩挑”是指教師不僅承擔(dān)教學(xué)科研等專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作，而且承擔(dān)一定的行政管理工作。“雙肩挑”人員又分為兩種：一種是專(zhuān)任教師同時(shí)兼任行政工作，另一種為行政人員同時(shí)兼做教學(xué)科研工作，前者在全國(guó)高校非常普遍，后者普遍存在于地方高校。［1］
二、高校“雙肩挑”模式對(duì)現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的意義
1.兼顧高校發(fā)展需要，拓寬選才渠道。
“雙肩挑”模式能倡導(dǎo)大學(xué)理念，客觀地反映現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的客觀需要。在高校的人才隊(duì)伍中，專(zhuān)職的管理人才較為短缺，卻擁有具備較好的思想政治修養(yǎng)和較高的文化水平、一定的組織能力和公務(wù)事務(wù)服務(wù)能力的高素質(zhì)人才。從這些高素質(zhì)的人才中去遴選管理人員不失為現(xiàn)代大學(xué)制度改革實(shí)現(xiàn)教授治學(xué)的有效途徑。
2.適當(dāng)調(diào)整教職工群體比例，緩和群體關(guān)系。
高校的發(fā)展需要全校教職工的共同努力，而在高校實(shí)際內(nèi)部環(huán)境中，行政管理隊(duì)伍與教師群體關(guān)系并非都是那么協(xié)調(diào)，教師群體普遍認(rèn)為行政管理隊(duì)伍日常工作清閑而無(wú)教學(xué)、科研壓力，高校在教師隊(duì)伍中選拔“雙肩挑”人員有利于改善高校內(nèi)部的組織氣氛，加強(qiáng)教師群體和行政隊(duì)伍兩者關(guān)系的維系，使得教師比較認(rèn)可“雙肩挑”隊(duì)伍。“雙肩挑”人員更了解教學(xué)科研活動(dòng)，更了解教師的實(shí)際需要，更懂得高等教育發(fā)展規(guī)律，更能促進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)制度改革發(fā)展。
3.發(fā)展“雙肩挑”模式的積極作用。
“雙肩挑”模式有利于發(fā)揮專(zhuān)家學(xué)者對(duì)高校在現(xiàn)代大學(xué)建設(shè)改革過(guò)程中提出建議協(xié)調(diào)管理，做到內(nèi)行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行；在高校管理崗位上配備高素質(zhì)高學(xué)識(shí)的“雙肩挑”人員能有效地實(shí)現(xiàn)管理組織層次的優(yōu)化組合；有利于教學(xué)、科研和管理三者相互統(tǒng)一、相互滲透、相互協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)管理創(chuàng)新；有利于高校管理干部領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)能上能下、能進(jìn)能出的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制的形成，進(jìn)一步提高管理的效率，推進(jìn)高校人事制度的的改革。［4］
三、高校“雙肩挑”模式存在的問(wèn)題
1.“雙肩挑”人員自身角色的沖突。
“雙肩挑”人員兼具管理者和科研者雙重角色，在擔(dān)任行政職務(wù)的同時(shí)還要承擔(dān)一定的教學(xué)科研任務(wù)，需要?jiǎng)?chuàng)新精神和奉獻(xiàn)精神,提高自己管理業(yè)務(wù)，并兼顧學(xué)術(shù)科研的發(fā)展，因而他們往往處于左右兩難之境，在有限的時(shí)間內(nèi)精力過(guò)于分散，承受管理和教學(xué)、科研活動(dòng)中的互相牽制。［5］一些管理人員認(rèn)為從事管理工作是暫時(shí)的，當(dāng)教授才是終身制，把主要精力放在學(xué)術(shù)科研業(yè)務(wù)上，在行政事務(wù)上不肯下大工夫，導(dǎo)致管理效率低下。還有一些管理人員則堅(jiān)持“管理第一，學(xué)術(shù)第二”，整日陷于參加會(huì)議、制定文件、處理矛盾等煩瑣的日常事務(wù)中，沒(méi)有更多時(shí)間繼續(xù)科研教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)術(shù)科研成果不理想。
2.“雙肩挑”給高校編制定崗、人事考核帶來(lái)困難。
對(duì)比管理崗和教師崗的利益，“雙肩挑”人員大部分仍選擇按教師崗評(píng)聘。教師崗的評(píng)聘一般都是依據(jù)硬性指標(biāo)，有明確的要求，比如課時(shí)量、論文篇數(shù)、專(zhuān)利研究成果等，而管理績(jī)效的考核界定并不以數(shù)字或硬性指標(biāo)來(lái)確定，即使有也很籠統(tǒng)。因此很難將管理人員的實(shí)際完成業(yè)績(jī)與崗位預(yù)期完成工作量進(jìn)行對(duì)比衡量。［3］無(wú)論在編制劃分、定崗定編，還是在工作業(yè)績(jī)考核等方面，都給具體的高校人事考核工作帶來(lái)不便。
3.“雙肩挑”模式影響高校純凈的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。
“雙肩挑”人員大多處于學(xué)校權(quán)力結(jié)構(gòu)的頂層，相比于其他教師，在調(diào)配資源和協(xié)調(diào)人際關(guān)系上有著更多的便利條件，可以獲得一些無(wú)形的社會(huì)資源，有利于日后的學(xué)術(shù)科研活動(dòng)。有的“雙肩挑”干部以行政權(quán)力壓制教授的學(xué)術(shù)權(quán)力，或者獲取不當(dāng)獲得的資源，有的利于崗位職權(quán)為自己爭(zhēng)取有利地位，排擠他人。這樣其他非“雙肩挑”教師為了維護(hù)自己學(xué)術(shù)地位，在競(jìng)爭(zhēng)中取得有利優(yōu)勢(shì)也被動(dòng)地加入“雙肩挑”隊(duì)伍中，這樣也就形成了教育界的“馬太效應(yīng)”，偏離了現(xiàn)代大學(xué)制度的核心，污染了高校純凈的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。［6］
四、完善“雙肩挑”模式的對(duì)策
1.加強(qiáng)對(duì)“雙肩挑”人員的培養(yǎng)。
“雙肩挑”人員的改革發(fā)展趨勢(shì)要逐漸走向雙內(nèi)化和專(zhuān)職化。所謂雙內(nèi)化是指高校“雙肩挑”人員不僅要精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具有一定的業(yè)務(wù)水平，成為專(zhuān)業(yè)技能方面的內(nèi)行，而且要熟悉管理學(xué)的知識(shí)、具備管理經(jīng)驗(yàn)，成為管理方面的內(nèi)行。所謂專(zhuān)職化是指高校應(yīng)從人事制度改革上定位定崗，科學(xué)地引導(dǎo)“雙肩挑”人員對(duì)照自身的實(shí)際情況，合理配置時(shí)間和精力，避免降低工作效率。［8］“雙肩挑”人員要正確處理處理好管理與業(yè)務(wù)之間的關(guān)系，根據(jù)自身的興趣、特長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)、性格、時(shí)間、能力與精力的現(xiàn)實(shí)情況制定較為詳細(xì)的職業(yè)與角色規(guī)劃，合理分配管理與業(yè)務(wù)的工作比例，防止角色沖突，逐步走向雙內(nèi)化和專(zhuān)職化。同時(shí)高校還要注重青年教師的培養(yǎng)，對(duì)整體素質(zhì)較高又兼具管理組織能力的青年教師，可安排到學(xué)校有關(guān)部門(mén)掛職，鍛煉他們的能力，為學(xué)校后備管理人員做好儲(chǔ)備工作，提高他們?yōu)楦咝７?wù)的積極性。
2.根據(jù)實(shí)際合理規(guī)范“雙肩挑”模式，改革高校人事制度。
高校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況，采用公開(kāi)招聘、競(jìng)爭(zhēng)上崗的選拔程序，做到公平、公正、公開(kāi)，傾聽(tīng)教師的意見(jiàn)，認(rèn)真分析與管理崗位的匹配程度，全面考察備選人員的整體素質(zhì)和才能。“雙肩挑”崗位設(shè)置需嚴(yán)格控制，在確需專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任管理崗位時(shí)才能設(shè)置。校行政部門(mén)可在一些業(yè)務(wù)性較強(qiáng)的部門(mén)如科技處、研究生處、教務(wù)處等有限設(shè)置“雙肩挑”管理崗位，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)術(shù)科研方面的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。［4］借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高校人事制度改革要注重在行政管理機(jī)構(gòu)和人員設(shè)置上強(qiáng)調(diào)高效、精干、合理。［7］除“雙肩挑”崗位外的其他人員也應(yīng)嚴(yán)格按照以崗定薪的原則，在校內(nèi)津貼分配上應(yīng)注重向?qū)W術(shù)傾斜，保證專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的利益，利用經(jīng)濟(jì)杠桿調(diào)控人力資源的合理配置，充分重視“雙肩挑”人員的自身發(fā)展。高校還必須制定科學(xué)合理的考核方案，對(duì)他們?cè)谌温毱陂g的思想政治、工作業(yè)務(wù)、職責(zé)履行情況等方面進(jìn)行全面的監(jiān)督和考核，注重“雙肩挑”人員的任期制度，制定詳盡的激勵(lì)與獎(jiǎng)懲明細(xì)規(guī)章來(lái)保障“雙肩挑”人員的工作質(zhì)量和積極性。
3.注重學(xué)術(shù)權(quán)力，消除行政職務(wù)的特權(quán)。
“雙肩挑”模式的負(fù)面作用便是大學(xué)內(nèi)部行政權(quán)力過(guò)強(qiáng)的突出表現(xiàn)。現(xiàn)代大學(xué)存在的三大功能為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。高校生存和發(fā)展的基本是培養(yǎng)人才進(jìn)行科學(xué)研究，行政管理工作只是為大學(xué)功能實(shí)現(xiàn)提供服務(wù)和保障，高校不去“行政化”便實(shí)現(xiàn)不了中國(guó)現(xiàn)代大學(xué)制度的根本性改革。學(xué)者應(yīng)該積極爭(zhēng)取有用的學(xué)術(shù)資源使自己在學(xué)術(shù)資源配置中處于有利地位，在制度上明確學(xué)術(shù)權(quán)力擁有學(xué)術(shù)資源，而從源頭上改變行政權(quán)力獨(dú)占學(xué)術(shù)資源的局面，還要完善教師資源配置等權(quán)利的申訴制度，真正地了解教師所需，當(dāng)教師覺(jué)得學(xué)術(shù)資源分配存在不合理不公平時(shí)，有途徑地提出異議，讓學(xué)術(shù)活動(dòng)在公平、公正、公開(kāi)的環(huán)境中有序進(jìn)行。
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關(guān)鍵詞：高校離退休人才開(kāi)發(fā)
我國(guó)已進(jìn)入了老齡化社會(huì)，預(yù)計(jì)到2025年和2050年我國(guó)老年人口總數(shù)將分別達(dá)到2.8億和4億,他們?cè)诳側(cè)丝诘谋嚷室矊⑦_(dá)到18%和25%。我國(guó)“銀色人力資源”是一座不可再生的“智力富礦”。特別是高等學(xué)校中的高級(jí)知識(shí)分子，他們歷盡艱辛，癡心不改，仍是老年壯志不言愁，希望用畢生積累的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、智慧、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)為教育事業(yè)貢獻(xiàn)余生。國(guó)家人事部長(zhǎng)宋德福在全國(guó)整體性人才資源開(kāi)發(fā)工作會(huì)議上提出：老年人才是我國(guó)整個(gè)人才隊(duì)伍的重要組成部分，要制定相應(yīng)的老年人才開(kāi)發(fā)政策，搞好第二次人才資源開(kāi)發(fā)，是一件關(guān)系老有所為、人盡其才的大事。充分開(kāi)發(fā)這一智力資源，是一件投入少、產(chǎn)出多、利國(guó)利民的好事。高等學(xué)校在認(rèn)識(shí)上要轉(zhuǎn)變觀念，在教育快速發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，不應(yīng)把老年人才看成是“包袱”，而應(yīng)該看成是“財(cái)富”，認(rèn)真研究和做好“銀色人才”資源的開(kāi)發(fā)和利用工作。
一、高校離退休人才的老年心理學(xué)特征
老年心理學(xué)研究表明老年人隨著生理機(jī)制的衰退和社會(huì)因素的影響，有著獨(dú)特的心理特征，尤其是當(dāng)前社會(huì)中一些領(lǐng)域變革的深度和廣度，使老人承受著比年輕人大的心理和生理上的雙重壓力。所以在某種情況下，老年人的生理特征和心理特征很可能形成一種惡性循環(huán)，生理上的衰退在一定程度上容易產(chǎn)生心理上情緒消沉、抑郁、不穩(wěn)定，而這種消極的心理特征又反過(guò)來(lái)加速生理上的衰退。
對(duì)于高校離退休人才這個(gè)特殊群體來(lái)說(shuō)，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：
1、高校離退休人才日益重視心理健康
健康作為一種理想的“完滿(mǎn)狀態(tài)”需要不斷追求。每一個(gè)人都有發(fā)展的可能性，關(guān)鍵是如何把潛在的可能性轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)。這正是研究心理健康與老年人才開(kāi)發(fā)關(guān)系的意義所在，也是老年人才社會(huì)適應(yīng)良好的核心行為指標(biāo)。心理健康應(yīng)當(dāng)是界定老年人才的指標(biāo)之一。
研究表明，往往具有高層次學(xué)歷的老年人，特別是像高校離退休人員這樣，往往更容易有著更為嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，樂(lè)觀的是，更多的人已經(jīng)高度關(guān)注自己的心理保健及自我調(diào)整。
2、衰老感和孤獨(dú)感是高知識(shí)水平老年人常有的一種自我心理表現(xiàn)。
一個(gè)人的心理特征是在幼青年成長(zhǎng)過(guò)程、在一定環(huán)境影響下逐漸形成的。一般說(shuō)來(lái)，老年人的性格即是青壯年時(shí)代原有性格的發(fā)展和演變。一個(gè)性格外向、活潑開(kāi)朗、爽直健談的人，對(duì)周?chē)h(huán)境的變化常能較好較快地適應(yīng)，并予較妥善地處理；而像高校離退休人員這樣，長(zhǎng)期的科研工作，往往多思善感，性格偏內(nèi)向，常會(huì)引起老年人出現(xiàn)各系統(tǒng)內(nèi)臟的癥狀，發(fā)生功能失調(diào)，這就是所謂“心身疾病”。衰老感和孤獨(dú)感是這些人常有的一種自我心理表現(xiàn)。
3、離退休后帶來(lái)了強(qiáng)烈的失落感
生活變化激勵(lì)人們隨時(shí)采用應(yīng)對(duì)行動(dòng)，既磨練人的斗志，又提高其社會(huì)適應(yīng)能力，以利于維護(hù)心理平衡。但是，生活變化也會(huì)產(chǎn)生情緒失衡等現(xiàn)象，表現(xiàn)為身體癥狀的軀體疾病稱(chēng)為心身疾病。高校離退休人員無(wú)疑是把一生獻(xiàn)給予祖國(guó)、心系社會(huì)和人民的典范，突然從工作崗位上退休下來(lái)，強(qiáng)烈的失落感如果來(lái)不及得到緩解，一定會(huì)產(chǎn)生不利的影響。
從這個(gè)意義上講，離退休人員人力資源的再開(kāi)發(fā)既是一個(gè)促進(jìn)老年人身心健康的問(wèn)題，也是一個(gè)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題，是“老有所為”的延伸和發(fā)展。離退休人員人力資源的再開(kāi)發(fā)和再利用,滿(mǎn)足了許多老年人繼續(xù)奉獻(xiàn)的愿望，消除了他們被社會(huì)遺忘的感覺(jué)，讓他們?cè)谧晕覂r(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中得到了心理上的滿(mǎn)足，促進(jìn)了老年人的身心健康。再者，離退休人員人力資源的再開(kāi)發(fā)，無(wú)疑將有效地促進(jìn)單位人力資源總量的增加，從而在推動(dòng)單位事業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)社會(huì)的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。
二、高校離退休人力資源開(kāi)發(fā)的重要性
據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì),我國(guó)現(xiàn)有從高校、科研院所等單位離退休的老教授、老專(zhuān)家近100萬(wàn),約占全國(guó)高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)總數(shù)的一半。這批老年人才群體70%是70歲以下，約70%的人身體狀況較好，能承擔(dān)工作,約70%的人愿意發(fā)揮作用。今后,每年高校根據(jù)國(guó)家退休政策還有源源不斷的各類(lèi)人才退出工作崗位，加入到老年人才隊(duì)伍中來(lái)，年復(fù)一年，退下來(lái)的人才越來(lái)越多，從而形成了一座寶貴的人才資源寶庫(kù)。
1、有利于促進(jìn)高校離退休人員的身心健康，是構(gòu)建和諧社會(huì)的一部分
因如本文第一部分所述，高等院校的大多數(shù)退休知識(shí)分子具有事業(yè)執(zhí)著，工作專(zhuān)注，有較強(qiáng)的責(zé)任感等特征。他們熱愛(ài)自己的事業(yè),工作中專(zhuān)心致志，也許還來(lái)不及有多余的時(shí)間來(lái)考慮退休的事，一旦讓他們離開(kāi)朝夕相處的同事和熟悉的工作崗位，在他們心理上必然會(huì)產(chǎn)生一種不適應(yīng)的感覺(jué)。他們中許多人渴望能繼續(xù)工作，奉獻(xiàn)余熱，而實(shí)際上他們當(dāng)中的不少人員退休后都到相關(guān)的單位重新兼任工作。因此,離退休人員人力資源的再開(kāi)發(fā)，既滿(mǎn)足了他們的愿望，使他們老有所為，各得其樂(lè)，又能對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展繼續(xù)做出貢獻(xiàn)，同時(shí)，也是防止心態(tài)失常、心理老化、性格孤僻的有效途徑，大大促進(jìn)了他們的身心健康。
和諧社會(huì)的構(gòu)建是多方面的，老年人的幸福是和諧社會(huì)的重要表現(xiàn)。高校離退休人員這一老年群體將通過(guò)生命的二次發(fā)光、發(fā)熱，獲得充實(shí)、快樂(lè)的生活。
2、高校離退休人力資源開(kāi)發(fā)是解決當(dāng)前人才緊缺的需要
人才問(wèn)題始終是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的一個(gè)頭等重要的問(wèn)題。人才問(wèn)題包括兩個(gè)方面，一是人才的教育和培養(yǎng)，二是人才的合理充分使用，其中包括充分發(fā)揮離退休科技工作者的作用在內(nèi)。日本有一個(gè)全國(guó)性的由退休科技人員組成的“花甲協(xié)會(huì)”，由日本民生省主管，專(zhuān)門(mén)派到國(guó)外從事技術(shù)服務(wù)。德國(guó)也有一個(gè)“老專(zhuān)家服務(wù)中心”機(jī)構(gòu)，聚結(jié)了一大批有特長(zhǎng)而體力也可以的老專(zhuān)家，不斷派往全球需求專(zhuān)家的發(fā)展中國(guó)家。美國(guó)的企業(yè)也再度重視退休老年職工，稱(chēng)他們是“老齡成年人”，是“成功”和出“成果”的寶貴人力資源，不希望退休人員到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手那里去。
相比之下，我國(guó)高校離退休的科技人才實(shí)際存在的潛能未能充分開(kāi)發(fā)出來(lái)，能工作、也想工作而沒(méi)有工作的還占很大比重，已在工作仍有相當(dāng)潛力沒(méi)有得到充分發(fā)揮的還相當(dāng)大。盡管退休后原單位返聘一段時(shí)間，但多數(shù)是在搞些有限空間的“拾遺補(bǔ)缺”工作，脫離了能展其所長(zhǎng)的工作環(huán)境和工作條件，被排除在主業(yè)之外。由原來(lái)的專(zhuān)業(yè)骨干崗位上“切”下來(lái)，進(jìn)入退休行列，開(kāi)始到一個(gè)不熟悉、不穩(wěn)定、非專(zhuān)長(zhǎng)、不情愿、時(shí)斷時(shí)續(xù)，臨時(shí)性差使，脫離專(zhuān)業(yè)的“老有所為”領(lǐng)域中來(lái)。在當(dāng)前人均壽命延長(zhǎng)，55～70歲還處于精力比較充沛的時(shí)期，正當(dāng)有所作為出成果時(shí)期，這樣一大批有水平、有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)人才過(guò)早脫離工作崗位，無(wú)疑是極大的人才資源浪費(fèi)。
3、有利于促進(jìn)高教事業(yè)的發(fā)展
高校離退休人員發(fā)揮作用，理所當(dāng)然的還是在高校內(nèi)部。隨著高等教育體制的不斷深化改革,招生規(guī)模的逐步擴(kuò)大,對(duì)教育質(zhì)量提出了更高的要求。高校離退休人員在高校教學(xué)中具有日益重要的作用。例如：教學(xué)督導(dǎo)工作是保證教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，離退休人員中文化層次高、工作責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富者不乏其人,聘任他們作為教學(xué)督導(dǎo)員實(shí)在是不可多得的人力資源。他們不僅可以為授課的中青年教師提供一些經(jīng)驗(yàn)的、中肯的意見(jiàn)與建議，與他們共同探討有效教學(xué)效果的方法與模式，還可以為學(xué)校的教育改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。離退休人員中多數(shù)人專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在職期間是承擔(dān)教學(xué)、科研、行政的骨干力量，繼續(xù)發(fā)揮離退休人員的作用，是高等教育事業(yè)發(fā)展的迫切需要。
三、高校離退休人才開(kāi)發(fā)的方法
高校離退休人員的作用發(fā)揮要接合老年人的心理特征和行為習(xí)慣，開(kāi)發(fā)利用這些資源，要從實(shí)際出發(fā)，立足學(xué)校，拓寬渠道，理順關(guān)系，精心組織。筆者認(rèn)為可以在以下幾個(gè)領(lǐng)域中探討出一些方法。
1、挖掘老專(zhuān)家的“腦礦”——在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)
當(dāng)代的科技進(jìn)步，是在前人創(chuàng)建的成果基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“科學(xué)的發(fā)展，這同前一代人遺留下的知識(shí)量成比例，因此，在最普通的情況下，科學(xué)也是按幾何級(jí)數(shù)發(fā)展的。”高校離退休人員在科技發(fā)展中起著承前啟后，繼往開(kāi)來(lái)的重要作用，這是科技發(fā)展的普遍規(guī)律。這些人大都是在某個(gè)領(lǐng)域的老專(zhuān)家，有著年青專(zhuān)家無(wú)法相比的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，實(shí)踐已經(jīng)證明哪里的老專(zhuān)家多，積累的知識(shí)量雄厚，能充分挖掘他們的“腦礦”，哪里的高新科技成果就多，就能進(jìn)行高新技術(shù)攻關(guān)，攻克、控制制高點(diǎn)。在科技方面,為推進(jìn)學(xué)校科技創(chuàng)新，增強(qiáng)科技實(shí)力，可以聘請(qǐng)部分身體較好，長(zhǎng)期從事科研工作，學(xué)術(shù)水平高，經(jīng)驗(yàn)豐富的離退休教師繼續(xù)協(xié)助進(jìn)行課題研究攻關(guān)。
2、把經(jīng)歷轉(zhuǎn)換成財(cái)富——在管理領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)
現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)決策不是靠領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人“出主意”而是靠他發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使用專(zhuān)家的能力和選擇決策的能力。專(zhuān)家學(xué)者參與決策具有不可替代的作用，他們有長(zhǎng)期的工作實(shí)踐，熟悉情況，熟悉歷史，在參與重大決策問(wèn)題的研究和理論問(wèn)題的論證，能發(fā)揮對(duì)比效應(yīng)，他們的觀點(diǎn)往往比較切合實(shí)際，論證意見(jiàn)也比較客觀。如適當(dāng)參與學(xué)校的發(fā)展方向，建設(shè)規(guī)劃，學(xué)科建設(shè)，院系調(diào)整等重大工作，發(fā)揮他們的咨詢(xún)和顧問(wèn)的作用，促進(jìn)學(xué)校在重大問(wèn)題上實(shí)現(xiàn)科學(xué)決策。
3、用堅(jiān)定的人生信念對(duì)抗當(dāng)今社會(huì)的浮躁——在塑造大學(xué)生意識(shí)形態(tài)方面的開(kāi)發(fā)
大學(xué)階段是青年大學(xué)生人生發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期,青年大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀將基本定型。因此,充分發(fā)揮離退休老同志的作用,組織他們參加、關(guān)心下一代工作委員會(huì)，通過(guò)專(zhuān)題講座、黨課等形式，,用他們的人生閱歷與人生體會(huì)對(duì)青年學(xué)生實(shí)施有效的教育,幫助青年學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。可以聘請(qǐng)那些具有豐富黨建和思想政治教育經(jīng)驗(yàn)的離退休教職工參與學(xué)生思想政治教育研導(dǎo)組和關(guān)心下一代工作委員會(huì)的工作，聘請(qǐng)他們擔(dān)任校政治理論研究會(huì)輔導(dǎo)員，組織他們舉辦專(zhuān)題報(bào)告、熱點(diǎn)問(wèn)題討論會(huì)、心理咨詢(xún)談心會(huì)等，在學(xué)生素質(zhì)教育、專(zhuān)題教育、形勢(shì)任務(wù)教育中充分發(fā)揮他們的政治優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成才服務(wù)。
4、組建社團(tuán)——在社會(huì)職能領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)
老年人比任何一個(gè)年齡段的人都更向往成立一個(gè)組織，充分發(fā)揮社團(tuán)的作用，把他們組織起來(lái)，發(fā)動(dòng)起來(lái)，才能把個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)變成整體優(yōu)勢(shì)，才能更好開(kāi)發(fā)這個(gè)潛在的智力資源。而組織活動(dòng)更適合高校離休人員的心理需要，而且發(fā)揮社團(tuán)的作用是一個(gè)投入少、產(chǎn)出多的好形式。老科學(xué)技術(shù)工作者協(xié)會(huì)、老科學(xué)工作者聯(lián)合會(huì)、老教授協(xié)會(huì)等離退休專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才集中的社團(tuán)組織都是非常好的社團(tuán)形式，在團(tuán)結(jié)和凝聚離退休專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才方面發(fā)揮著橋梁紐帶作用。高校要高度重視發(fā)揮這些社團(tuán)組織的作用，鼓勵(lì)和支持這些社團(tuán)圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，采取多種方式組織、推薦離退休專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才特別是老專(zhuān)家繼續(xù)發(fā)揮作用。
高校離退休人才開(kāi)發(fā)工作需要自身、家庭親友、社區(qū)和全社會(huì)各方面來(lái)共同關(guān)注，針對(duì)老年人心理特點(diǎn)，形成積極有效、雙向溝通、形式多樣、層次清晰的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。這將為高校離退休人才開(kāi)發(fā)工作帶來(lái)強(qiáng)大的動(dòng)力和深厚的可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，改善他們的整體心理健康狀況。
高校離退休人員人力資源的再開(kāi)發(fā)因離退休人員的特點(diǎn)而呈現(xiàn)出更為典型的價(jià)值與意義，搞好高校離退休人員的人力資源再開(kāi)發(fā)，不僅有利于高教事業(yè)發(fā)展，也符合老年人自身的愿望，有助于老年人身心健康。進(jìn)行高校離退休人員人力資源的再開(kāi)發(fā)，應(yīng)該結(jié)合高校離退休人員的特點(diǎn)和學(xué)校事業(yè)發(fā)展的實(shí)際，科學(xué)探討有效的途徑與方法。
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